1

東 海 大 學 組 曲 五 首

詞曲構思：劉力1 專業協助：馬邁克2

簡介

世界上可能不容易聽說有著描述一個學校自身的組曲？好的

作品將凸顯這所學校的與眾不同。本組曲由互相呼應的五首單曲

組合而成；素材取自台灣的東海大學。各單曲之名稱及情境的轉

換如下。單曲一「學校」：這裡的特色；單曲二「文理大道」：求

學的日子；單曲三「新的開始」：畢業了；單曲四「風與樹」：難

忘的回憶；單曲五「人物」：環境與自信。試著表現在校日子、

畢業和離校之後的一些光景及其人文的內涵。

（五線譜和簡譜並列，讀者可依閱譜習慣擇一視之。）

目錄

1. 五線譜 p. 2-8

2. 簡譜 p. 9-15

3. 組曲紀要 p. 16

（第三首單曲演唱）

4. 各單曲解析 p. 17-20

5. 誌謝 p. 21

1 16 屆校友；美國羅徹斯特大學數學博士。 2 美國德州州立大學音樂教育博士（Dr. Mark Manno）。

2

1. 學 校

註：二度延伸至三度空間的構想。曲子的構成，一般人清楚詞和主旋律，但並沒注意到節拍之進一步的可

能性；這首歌包含某些屬性較硬的歌詞，然在節拍上作了特殊的處理，因而顯得較為清新和活潑，希

望人們還喜歡這種節奏。

3

*

﹢

◊

2. 文理大道

陽光穿過榕樹的枝葉，在地上形成許多小的光圈。

海洋：指心中情感和認知的世界。 浩瀚時空，我們瞭解而秉持一些屬於深邃的想法和作法。

註：文理大道與一般步道是有差別的。此曲將其意境提昇成為人處宇宙洪流，而樂於秉持某些屬於比較深

邃的想法與作法之時間與空間的品味，或更能突顯東海大學的那樣的一種獨特的美。

4

*

3. 新的開始

(畢業於東海)

韓愈在「師說」中的名言:「師者，所以傳道、授業、解惑也」: 學生們感懷受教，此曲表現相關的

一些意涵。目前這個時代，解惑與授業之專業上的概念比較容易瞭解，然而所傳的是甚麼樣的道則

是滿抽象的: 我們要愛護大自然、生態和環境，此等作為係根源或本源之道吧。學校位處台灣的台

中，與社會互動、成長並受到大地的照顧。兩列寫景歌詞，屬於根源之道的部分；在授業及解惑有

關歌詞出現前，以蒙太奇跳躍的方式，先謝謝台灣這個美麗的島嶼－其詞句或請參考電視台氣象報

告時台灣的模型。

5

季節風來臨

校園樹木舞姿如何呢 ...

4. 風與樹

6

作品簡介：

東海大學一般來講春夏吹南風，秋冬則吹著北風。校友們畢業多年後，再次的見面，彼此心中常是激

盪著許多的共同的回憶、思念和情感。本曲以社區和大自然的互動的關係為背景，試著表現睽離多年，東

海人相聚之憶往、敘舊與重逢的內心的喜樂。

有關風和樹的解說如下：路思義教堂與約農路附近可見鳳凰木，教學區之文理大道兩旁種植榕樹，宿

舍區有著尤加利（樹木），而相思林處處。夏末秋初，前導的季節風來臨—榕樹梢透露著風的訊息；尤加利

橢圓的葉子唱著歌；鳳凰木大動作地跳著舞；至於浪漫則湧現於相思林。（意象層層堆疊之某種自然界的活

力的展現。）

哲思上，認知的過程，有人用見山是山見水是水，見山不是山見水不是水，和見山又是山見水又是水

的三種情境描述之。這首歌使用一組歌詞；藉著具象或抽象之辭意的表達以及大調或小調之旋律與節拍的

變化，將曲子區分成為三個階段。從階段一憶往的風吹樹動（具象之大調），經過階段二昔日開學之溫暖的

7

人際關係（抽象之小調），然後折返回到階段三目前相聚時候的美好的景象（抽象之大調），其構思呼應著

前述之有關認知的三種不同的情境。階段二詞句之抽象人際關係的意涵如下 ( 請逐列地與下右括弧內具象

的歌詞作一對照 )

東海同學 ( 大度 山上的山風 )

九月開學了 ( 伴著九月 東海又相逢 )

打打招呼 聊聊天 ( 榕樹從 無語中興起 )

話談得投機 ( 尤加利 歌誦著知遇 )

手舞足蹈真是很高興 ( 鳳凰木 舞動了歡欣 )

暑假之後的見面 啊浪漫與思念。 ( 相思啊 沉醉樹林裏 )

階段三，同組具象歌詞之另種抽象的意涵：可想像畢業多年後之重逢，類似階段二所呈現的一種快樂

的光景。

8

5. 人物

歌詞涵義：

大度山風九月吹起 而在六月鳳凰木盛開著艷紅的花朵

數年以來 讀書做人 我們受教於寬廣遼闊的東海大學。 (季節的風和花以及受教)

學校的風景甚為優美 人文的氣息也很濃厚

勞作教育淳樸而實在 專業訓練外以通識(才)自豪。 (東海特色)

歲月流逝 大家心裏懷抱著理念展望未來

東海對每一個人的意義是均等的

我們以學校為榮 希望東海也以我們為榮。 (豐富的人生)

9

＞

← (唱4拍再停2拍)

← (唱 4 拍再停 1 拍)

＞

＞

＞

＞

＞

＞ ＞

＞ ＞

＞ ＞ ＞ ＞

ˇ

ˇ

學校

C 3/4 中板 劉力 詞曲

||: 1 1 0 遼 闊

| 1 1 0 校 園

| 3 3 0 新 鮮

| 3 3 0 空 氣

|

| 1 3 0 教 學

| 5 3 0 東 海

| 1 - 3 才 俊

| 2 - - 期

|

| 1 1 1 約 農 路

| 3 1 3 拓 開 了

| 5 - - 胸

| 3 - - 襟

|

| 5 4 3 路 思 義

| 1 3 1 肅 穆 著

| 3 - - 性

| 2 - - 靈

|

| 1 1 0 求 真

| 1 1 0 篤 信

| 3 1 0 力 行

| 31 5 - 氣度 高

|

| 5 4 3 寬 懷 同

| 2 - - 心

| 2 - 3 見 真

| 1 - - 情

:||

. | 5 - 2 見 真

. | 1 - - 情

||

註：二度延伸至三度空間的構想。曲子的構成，一般人清楚詞和主旋律，但並沒注意到節拍之進一步的可

能性；這首歌包含某些屬性較硬的歌詞，然在節拍上作了特殊的處理，因而顯得較為清新和活潑，希

望人們還喜歡這種節奏。

1

2

10

*

*

＃

﹢

＞ ˇ

ˇ

ˇ

ˇ

ˇ ˇ

﹢

.

◊

◊

ˇ

1. 文理大道

C 4/4 (歌唱的行板) 劉力 詞曲 5

豔

| 3 - 1 5

陽 的 眸

| 3 - - 65

子 交織

| 4 32 1 3

著 濃蔭 與 悠

| 2 - - 3

然 醺

|

| 3 ‧ 2 3 54

微 的 風 此刻

| 3 - - 43

正 一波

| 2 43 2 32

波 輕拂 著 海

| 1 - - - 洋

|

. ||: 6 - 6 ‧ 2

雖 說 深

. . | 17 61 3 65 邃的 情 思 也難

| 4 56 2 54

免 歸屬 於 虛

| 3 - - -

幻

|

| 3 - 3 ‧ 1

你 我 何

| 5 - - 64

妨 共享

| 3 43 2 3

這 盛夏 的 清

| 1 - - 5

･ 涼 豔

|

| 3 - 1 5

陽 的 眸

| 3 - - 65

子 交織

| 4 32 1 3

著 濃蔭 與 悠

| 2 - - -

然

|

| 3 - 3 ‧ 1

你 我 何

| 5 - - 12

妨 共享

| 3 43 2 7

･ 這 盛夏 的 清

| 1 - - -

涼

:||

| 5 - - 12

妨 共享

| 3 43 2 2

這 盛夏 的 清

| 1 - - -

涼

||

陽光穿過榕樹的枝葉，在地上形成許多小的光圈。

海洋：指心中情感和認知的世界。 浩瀚時空，我們瞭解而秉持一些屬於深邃的想法和作法。

註：文理大道與一般步道是有差別的。此曲將其意境提昇成為人處宇宙洪流，而樂於秉持某些屬於比較深

邃的想法與作法之時間與空間的品味，或更能突顯東海大學的那樣的一種獨特的美。

rit .. . . . .

1

2

11

.

.

*

*

2. 新的開始 (畢業於東海)

C 4/4 中板 劉力 詞曲

| 51 11 1 - ･ 時光 匆匆 過

| 53 32 1 - ･ 記得 在校 日

| 2 1 - - 緣 聚

| 3 5 - - 讀 書

|

| 51 11 1 - ･ 懵懂 尋夢 者

| 53 32 1 - ･ 春風 師長 情

| 2 1 - - 謝 謝

| 5 1 - - ･ 照 顧

|

| 5 - 5 - 高 山

| 6 4 - - 森 林

| 3 - 5 - 水 流

| 4 2 - - 瀑 布

|

| 5 1 - - ･ 日 出

| 1 1 - - 海 洋

| 3 2 - - 田 園

| 3 1 - - 峽 谷

|

| 5 5 5 5 - 東 海 育 才

| 6 3 2 1 - 勞 作 通 識

| 61 4 3 - 校園 景 點

| 1 5 - - 特 殊

|

| 6 6 6 6 - 歡 樂 灑 脫

| 5 3 2 1 - 步 道 學 堂

| 61 4 3 - 授業 解 惑

| 2 1 - - 幸 福

|

| 51 11 1 - ･ 時光 匆匆 過

| 53 32 1 - ･ 記得 在校 日

| 2 1 - - 緣 聚

| 3 5 - - 讀 書

|

| 51 11 1 - ･ 懵懂 尋夢 者

| 53 32 1 - ･ 春風 師長 情

| 6 5 - - 謝 謝

. | 7 1 - - 照 顧

||

韓愈在「師說」中的名言:「師者，所以傳道、授業、解惑也」: 學生們感懷受教，此曲表現相關

的一些意涵。目前這個時代，解惑與授業之專業上的概念比較容易瞭解，然而所傳的是甚麼樣的

道則是滿抽象的: 我們要愛護大自然、生態和環境，此等作為係根源或本源之道吧。學校位處台灣

的台中，與社會互動、成長並受到大地的照顧。兩列寫景歌詞，屬於根源之道的部分; 在授業及解

惑的字句出現前，以蒙太奇跳躍的方式，先謝謝台灣這個美麗的島嶼。文字部份或請參考電視台

的氣象報告時的台灣的模型。

12

.

.

ˇ ˇ

季節風來臨

校園樹木舞姿如何呢 ...

4. 風與樹

C 4/4 中板 (展現生命力的) 劉力 詞曲

||: 1 3 5 5 大 度 山 上

| 1 6 5 - 的 山 風

| 65 43 2 3 伴著 九月 東 海

| 1 3 2 - 又 相 逢

|

| 1 - 1 - 榕 樹

| 1 - 13 5 從 無語 中

. . | 1 ‧ 7 1 6 興

| 5 - - - 起

|

| 6 5 4 5 尤 加

| 3 - 66 6 利 歌頌 著

. | 1 - 2 1 知

| 7 - - - 遇

|

| 5 - 4 3 鳳 凰 木

| 6 - 5 4 舞 動 了

. | 3 3 2 1 歡

| 7 - - - 欣

|

. | 1 - 7 - 相 思

| 6 ‧ 7 5 - 沉 醉

| 2 ‧ 4 3 ‧ 2 樹 林

| 1 - - - 裡

|

| 1 3 5 5 大 度 山 上

| 1 6 5 - 的 山 風

| 65 43 2 4 伴著 九月 東 海

| 3 2 1 - 又 相 逢

(接下頁)

|

| 65 43 2 4 伴著 九月 東 海

. . . | 3 2 1 -

Fine

又 相 逢

||

rit .. . . . .

. .

.

1

2

13

.

ˇ

.

Am 3/4 中板 (懷念的)

| 3 4 3 大 度 山

| 6 - 3 上 的

. . | 1 ‧ 7 17 山

| 6 - - 風

|

. . | 1 1 7 伴 著 九

| 6 - 35 月 東海

| 4 - 3 又 相

| 2 - - 逢

|

| 3 4 4‧3 榕 樹 從

| 6 3 6 無 語 中

. | 7 1 7 興

| 6 - - 起

|

| 3 ‧ 4 3 尤 加 利

| 3 1 2 歌 頌 著

| 3 4 3 知

| 6 - - . 遇

|

| 5 4 3 鳳 凰 木

| 6 4 3 舞 動 了

. | 2 - 1 歡

| 7 - - 欣

|

| 1 7 6 相 思 沉

| 3 - - 醉

. | 1 - 7 樹 林

| 6 - - (再延長三拍)

裡 (回上頁)

:||

作品簡介：

東海大學一般來講春夏吹南風，秋冬則吹著北風。校友們畢業多年後，再次的見面，彼此心中常是激

盪著許多的共同的回憶、思念和情感。本曲以社區和大自然的互動的關係為背景，試著表現睽離多年，東

海人相聚之憶往、敘舊與重逢的內心的喜樂。

有關風和樹的解說如下：路思義教堂與約農路附近可見鳳凰木，教學區之文理大道兩旁種植榕樹，宿

舍區有著尤加利（樹木），而相思林處處。夏末秋初，前導的季節風來臨—榕樹梢透露著風的訊息；尤加利

橢圓的葉子唱著歌；鳳凰木大動作地跳著舞；至於浪漫則湧現於相思林。（意象層層堆疊之某種自然界的活

力的展現。）

哲思上，認知的過程，有人用見山是山見水是水，見山不是山見水不是水，和見山又是山見水又是水

的三種情境描述之。這首歌使用一組歌詞；藉著具象或抽象之辭意的表達以及大調或小調之旋律與節拍的

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變化，將曲子區分成為三個階段。從階段一憶往的風吹樹動（具象之大調），經過階段二昔日開學之溫暖的

人際關係（抽象之小調），然後折返回到階段三目前相聚時候的美好的景象（抽象之大調），其構思呼應著

前述之有關認知的三種不同的情境。階段二詞句之抽象人際關係的意涵如下 ( 請逐列地與下右括弧內具象

的歌詞作一對照 )

東海同學 ( 大度 山上的山風 )

九月開學了 ( 伴著九月 東海又相逢 )

打打招呼 聊聊天 ( 榕樹從 無語中興起 )

話談得投機 ( 尤加利 歌誦著知遇 )

手舞足蹈真是很高興 ( 鳳凰木 舞動了歡欣 )

暑假之後的見面 啊浪漫與思念。 ( 相思啊 沉醉樹林裏 )

階段三，同組具象歌詞之另種抽象的意涵：可想像畢業多年後之重逢，類似階段二所呈現的一種快樂的光

景。

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.

Ⅱ

1

5. 人物

C 4/4 中板 劉力 詞曲

| 1 ‧ 1 1 ‧ 3 九 月 風 興

| 5 - - - 起

| 6 ‧ 5 4 ‧ 3 六 月 花 盛

| 2 - - - 開

|

| 1 - 3 - 習 修

| 5 - 3 - 數 年

| 4 ‧ 3 1 ‧ 3 寬 闊 好 胸

| 2 - - - 懷

|

| 6 ‧ 6 6 ‧ 7 校 園 景 色

| 3 - - - 美

| 3 ‧ 2 3 ‧ 1 人 文 情 與

| 5 - - - 愛

|

| 6 - 5 - 純 樸

| 4 - 3 - 實 在

| 2 ‧ 4 3 ‧ 2 笑 顏 見 通

| 1 - - - 才

|

1.

2.

||: 1‧1 1‧3 5 - 九 月 風 興 起

九 月 風 興 起

| 6‧5 4‧3 2 - 六 月 花 盛 開

理 念 和 未 來

| 1 3 5 3 習 修 數 年

均 等 意 涵

| 4‧3 1‧3 2 - 寬 闊 好 胸 懷

歲 月 在 東 海

|

1.2.

| 6‧6 6‧7 3 - 校 園 景 色 美

| 3‧2 3‧1 5 - 人 文 情 與 愛

| 6 5 4 3 純 樸 實 在

| 2‧4 3‧2 1 - 笑 顏 見 通 才

:||

| 6 5 4 3 豐 富 人 生

| 2 ‧ 4 6 72 為 榮 東

. | 1 - - - 海

. | 1 0 0 0

||

歌詞涵意：

大度山風九月吹起 而在六月鳳凰木盛開著艷紅的花朵

數年以來 讀書做人 我們受教於寬廣遼闊的東海大學。 (季節的風和花以及受教)

學校的風景甚為優美 人文的氣息也很濃厚

勞作教育淳樸而實在 專業訓練外以通識(才)自豪。 (東海特色)

歲月流逝 大家心裏懷抱著理念展望未來

東海對每一個人的意義是均等的

我們以學校為榮 希望東海也以我們為榮。 (豐富的人生)

rit .. . . . . 2

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組曲紀要

1. 1991年夏 第一首單曲(目前為第四首單曲「風與樹」第二

階段小調的部份)田中和老師協助記譜

2. 1992年春 組曲前身發表於「東海大學 261期校刊」

3. 1992年秋 四首單曲演唱

場合： 東海大學新生訓練 中正紀念堂

節目： 「簡介東海的歌曲演唱」

鋼琴伴奏 馬邁克教授

解說及演唱 蔣淑齡老師 暨 紀慶政老師

4. 1994年春 五首單曲演唱

場合： 理學院月會 中正紀念堂

節目： 「東海的歌曲之演唱」

鋼琴伴奏 高任勇老師

演唱者 蔣淑齡老師 暨 紀慶政老師

7. 2004年冬 「東海大學的組曲」以新的五首曲子的面貌出現

（之前的單曲經修正、合併及增曲後完成）

8. 2005年初夏 錄製「風與樹」（單曲之四）

鋼琴伴奏 馬邁克教授

二部編曲 劉子修教授

三部編曲 馬邁克教授

演唱者 方芸、鄭秋華、周秀珍、鄭佩青、鄭怡渟等小姐

聯絡者 洪旭暉先生

錄音 林宗貴老師 地點 東海大學芳華廳

9. 2006 年仲夏 「新的開始」（單曲之三）

二部編曲 劉子修教授

10. 2013 年春 組曲登載於學校網站首頁之「認識東大」－「東海特色」－

「藝文東海」專區

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各單曲解析

1. 學校

東海大學其組曲的第一首單曲，要能夠以較為宏觀的角度來呈現

與介紹這所學校；包括校園、辦校理念、校訓和大家對於學校之熱情

（感情）等等。

這所學校的校地寬廣，樹木和草地多。我們使用「遼闊校園 新

鮮空氣」詞句，作為整首歌的開始（「新鮮空氣」除了表示草木眾多

外，亦隱含新的思維和朝氣）。之後，「教學東海 才俊期」（教與學，

不只學生，老師和教職員工也都能是才俊），濃縮辦學的理念。

其次，約農路（以第一任校長曾約農先生命名）係進入學校大門

之後的第一條道路；「寫景」的歌詞為「約農路 拓開了 胸襟」。而

園內路思義教堂乃世界知名建築物（貝聿銘先生所設計），相關的歌

詞是「路思義 肅穆著 性靈」。

然後，「求真 篤信 力行」係學校的校訓，後接「氣度高」（一種

特質）；結束的歌詞則為「寬懷同心 見真情」，描述大家皆熱愛學校

並同心協力的一種情形。

旋律和節奏方面，由於一些歌詞有著「較硬」的屬性（例如人名

與校訓等），因此作了某種特殊的處理－讓「節拍」適度地留白，而

其整體的呈現也自成一種音樂。（如果詞和旋律形成所謂的二度的空

18

間，則上述節拍的變化，可視為一種從二度延伸至三度空間的構想。）

希望如此的設計，能讓曲子顯得活潑而不像是在說教。

2. 文理大道

延續第一首單曲「學校」，第二首單曲的課題為如何表現在校或

求學日子的某種追尋和心情。

教學區中心的「文理大道」係一條長而寬，有點坡度，銜接不同

學院與教室區的步道。主要的構成是以兩條縱向平行（兩、三人可

並行）的水泥路面作主軸；路的外側（兩旁）種植榕樹，中間為寬敞

的草地；又考量行人的穿越，橫向穿插著許多較窄，可以供一人行走

的水泥道。上課的日子，師生往返穿梭其上，好不熱鬧！此處景深美

麗，為學校著名的景點之一。

有謂「大道之行也 天下為公」（禮運大同篇）。「大道」除了一

般的「路」之外，還有「重要道理」的意涵；據此，「文理大道」與

一般的步道有著差別。曲子擬將意境提升為人處宇宙洪流，而樂於秉

持某些好的想法與作法之時間和空間的品味，或更能突顯東海大學那

樣的一種獨特的美。

「豔陽的 眸子」為歌詞的開頭，指的是陽光穿過榕樹枝葉，

在水泥步道上形成許多小的光圈；續接「交織著 濃蔭與 悠然」，

一種實景的描述。之後，「醺微的風 此刻正 一波波 輕拂著 海洋」；

19

海洋係心的境界（人心似海），隱喻情感與認知之互動於外在的環境。

接著拉高旋律（轉折），「雖說 深邃的情思 也難免 歸屬於 虛

幻」，隨後「你我 何妨 共享這 盛夏的 清涼」；試著表現前述之宇宙

的寬廣與人的渺小，而我們樂於堅持並擁有一些好的作為和理念。之

後，再重複「豔陽的 眸子 交織著 濃蔭與 悠然」（開頭歌詞），並跳

躍重複「你我 何妨 共享這 盛夏的 清涼」（結尾詞句）。另，上述轉

折處作為起始的此一部分的歌詞，歌唱時唱兩遍；而第二遍（曲子）

結束時旋律延伸，表現東海人的融入自然之深一層的境界。

3. 新的開始

第三首單曲的課題為如何表現「在校」與「離校」，二者之間

的一個重要的階段，亦即同學們畢業時候的光景。

畢業是某種嶄新的起始；此一單曲取名「新的開始」，用意在此。

曲子之切入點和其主要的想法，請見有關樂譜下方特別增列的註解。

另，開頭與結尾的歌詞一樣，不同處在於曲子結束時（結尾）之

旋律的上揚。

4. 風與樹

離開學校，畢業多年後，校友們（或東海人）對學校的關心和

情感會是怎樣呢？這是第四首單曲想要捕捉與表現的地方。

比較單曲 3，曲子的想法解釋起來更長；亦請參考樂譜下方特別

20

增列的註解。

5. 人物

「組曲」如何結尾是第五首單曲的課題。

企業界十分重視「品牌」與好的形象。東海大學能否擁有一首好

而簡短之形象方面的歌曲？這是曲子的切入點。其想法如下。

首先，這一所大學的「產品」為何？主要的應該是畢業的學生（當

然也包括其他的東海人）；此乃單曲名「人物」的由來。

其次，學校可以自豪的又是甚麼呢？放在「環境」與「自信」這

兩個角度之上（東海大學的特色）。主打的歌詞為「校園景色美 人

文情與愛 純樸實在 笑顏見通才」。

其它的歌詞之想法及其整體的呈現，請參考樂譜下方「歌詞涵意」

的解說。至於旋律部分則是作了某種特殊的處理，使得歌唱時能有多

一點的變化。

21

誌 謝

感謝東海大學這所學校，讓我們有機會去接

觸、學習並展望一些美好的理念和事物。也感謝

瞭解和支持本組曲的許多朋友們：包括「組曲紀

要」中之演出者；草稿階段，周聯華牧師的鼓

勵；中期，梅可望校長的建議（單曲：「風與樹」

之增列註解）；羅芳華教授（Dr. Juanelva Rose）

長期的協助；以及凃文怜小姐的簡譜的打字。當

然，還要感謝沒有提到的許許多多的其他的人，

謝謝你（妳）們！