GUÍA GENERAL

DE EDUCACIÓN

BÁSICA

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA

1. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de Educación Básica:

a) El programa de estudio de cada asignaturab) Los libros de texto de cada asignaturac) El programa de fortalecimiento escolard) El Plan de estudios 2011. Educación Básica

2. La equidad en la Educación Básica implica:

a) Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, y que se encuentra en contextos diferenciados.

b) Reconocer que los alumnos cuentan con aprendizaje para compartir y usar, por lo que son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.

c) Considerar que los alumnos son capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrentan.

d) Reconocer que existen en el territorio nacional niñas y niños bilingües con diversos niveles de dominio del español.

3. La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a:

a) El desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

b) El desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad y la libertad.

c) La construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas.

d) Que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta completar su trayecto formativo.

4. Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:

a) Articulaciones de Educación Básicab) Principios pedagógicos c) Innovaciones para la trasformaciónd) Ambientes de aprendizaje

5. Del listado siguiente seleccione los enunciados que hacen referencia a principios pedagógicos:

A. Comprender cómo aprende el que aprende para construir conceptos.B. Planificar para potenciar el aprendizaje.C. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.D. La relevancia de los materiales educativos impresos y digitales.E. Renovar el pacto entre estudiante, el docente, la familia y la escuela.F. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.G. Reconocer que los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje.

a) B, C, E y F c) A, C, D y Gb) B, D, F y G d) A, B, D y G

6. El espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan e aprendizaje se denomina:

a) Ambiente colaborativob) Gestión educativac) Proyecto estratégicod) Ambiente de aprendizaje

7. La capacidad de responder a diferentes situaciones, la cual implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), es lo que se denomina:

a) Estrategiab) Competencia c) Estándard) Vinculación

8. Son descriptores de logro que definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar:

a) Aprendizajes Esperadosb) Perfil de Egresoc) Estándares curriculares d) Indicadores de Calidad

9. Movilizan y dirigen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada:

a) Competencias para la vida b) Estándares de desempeñoc) Aprendizajes esperadosd) Indicadores de desempeño

10.Son principios pedagógicos:

A. Evaluar para aprenderB. Promover el aprendizaje autónomoC. Incorporar temas de relevancia socialD. Reorientar el liderazgoE. Avanzar hacia el logro de metas educativasF. Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuelaG. La tutoría y la asesoría académica a la escuelaH. Valorar el patrimonio cultural e histórico de México

a) A, B, E, G, y H c) B, C, E, G y Hb) A, C, D, F y G d) B, D, E, F y H

11.Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica, y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria):

a) Estándar curricularb) Indicador de desempeñoc) Perfil de egreso d) Aprendizaje esperado

12. Identifique los requerimientos de cada tipo de competencias para la vida. Relaciones las dos columnas:

A. Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

B. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico

1. Competencias para el manejo de situaciones

a) 1D, 2C, 3A, 4B, 5E c) 1B, 2E, 3D, 4C, 5Ab) 1A, 2B, 3C, 4D, 5E d) 1E, 2D, 3B, 4A, 5C

13.Las razones para definir el perfil de egreso de la Educación Básica son:

A. Argumentar las decisiones de las calificaciones obtenidas.B. Definir el tipo de ciudadanos que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.C. Identificar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. D. Ser el referente común para la definición de los componentes curriculares.E. Promover una cultura de evaluación entre la comunidad educativa.F. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

a) B, C y F c) A, B y Cb) A, C y F d) B, D y F

14.Algunos rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica son:

A. Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

A. Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

B. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico

1. Competencias para el manejo de situaciones

B. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora la evidencia y los razonamientos proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

C. Reconoce la importancia del uso adecuado de la gramática en la creación de diversos tipos de textos, sobre todo en aquellos referidos al campo de la poesía.

D. Descubre y aplica formulas aprendidas para obtener resultados en actividades propuestas en la signatura de Matemáticas y en las relacionadas con el campo de Ciencias en la educación secundaria.

E. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

F. Aplica sus conocimientos sobre el método científico para explicar fenómenos y situaciones de la vida natural y social que le rodea, así como de contextos más amplios.

G. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y precia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

H. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

a) B, C, D, F y G c) A, B, E, G y Hb) A, C, D, F y G d) B, D, E, F y H

15.Los campos de formación para la Educación Básica son:

A. Lenguaje y comunicaciónB. Desarrollo Físico y SaludC. Exploración y comprensión del mundo natural y socialD. Pensamiento matemáticoE. Desarrollo personal y para la convivenciaF. Arte, Cultura y Sociedad.

a) B, C, D y F c) A, C, D y Eb) B, C, D y F d) B, D, E y F

16.Son pautas que definen cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales:

a) Estándares de Gestión para la Educación Básica b) Estándares de desempeño para la actualizaciónc) Indicadores de desempeño para la gestión escolard) Criterios básicos para el desempeño docente

17. Las competencias para el manejo de información implican que los alumnos puedan…

a) Acceder a las tecnologías de la impresión y la comunicación con herramientas que les permitan hacer un uso eficiente de ellas.

b) Leer y escribir en su lengua materna y en una lengua adicional –indígena o extranjera- como medio para enriquecer su lenguaje y su pensamiento.

c) Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información.

d) Aprender de manera continua, autónoma y autodirigida, al acceder a una variedad de fuentes orales, impresas y electrónicas de información.

18.¿Qué tipo de competencias permiten actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida; propiciar y afrontar cambios; tomar decisiones; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, el fracaso y la desilusión?

a) Para el manejo de información c) Para el aprendizaje permanente

b) Para el manejo de situaciones d) Para la vida en sociedad

19.¿Qué tipo de competencias permiten decidir y actuar con juicio crítico frente a valores y normas sociales y culturales; y proceder a favor de la democracia, libertad, paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos?

a) Para el manejo de situaciones c) Para la vida en sociedad

b) Para la convivencia d) Para el manejo de información

20.¿Qué competencias implican la relación armónica con los otros y con la naturaleza?

a) Para el manejo de la información c) Para el manejo de situacionesb) Para la vida en sociedad d) Para la convivencia

21.Razones de ser del perfil de egreso de la educación básica…

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. Es un referente común para la definición de los componentes curriculares, y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

b) Porque se necesita contar con un cúmulo de indicadores que expresen lo que los niños aprenden en la escuela primaria, para evaluar su aprovechamiento escolar de manera permanente.

c) Porque es importante que los docentes tengan conciencia del rumbo que debe llevar la acción educativa, de acuerdo con el grado escolar que atienden.

d) Porque sirve como un modelo de alumno que es indispensable favorecer con las actividades de aprendizaje que de plantean en cada grado escolar.

22.El perfil de egreso plantea…

a) La expresión operativa de los propósitos generales de la educación básica. Que describen las características a las que debe aspirar el alumno.

b) Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza que puedan desenvolverse en cualquier ámbito.

c) Una manera de definir como deben actuar y pensar los estudiantes que terminan su educación básica; además, asegura que logren los aprendizajes esperados.

d) Un referente concreto sobre el desempeño que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar en las mejores condiciones escolares

23.¿Cuáles de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del estudiante de educación básica?

1. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

2. Fortalece su amor a la patria y su conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia.

3. Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e interactúa en distintos contextos. Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

4. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

5. Adquiere las capacidades que le permiten actuar en la sociedad como integrante de ella.

6. Actúa eficazmente para resolver las situaciones que enfrenta, independientemente de las necesidades e intereses colectivos.

a) 1, 3 y 4 c) 2, 4 y 5

b) 1, 5 y 6 d) 3, 5 y 6

24.Los rasgos del perfil de egreso expresan una formación que busca desarrollar competencias para la vida, e incluyen…

a) Los saberes que resultan valiosos en si mismos.b) Descriptores del desempeño de los estudiantes.c) Los aprendizajes fundamentales y básicos.d) Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

25.Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el desarrollo de las competencias en cada grado y en cada asignatura.

a) Los contenidos de aprendizaje c) Los aprendizajes esperados

b) Los temas y subtemas d) Los propósitos de cada grado

26.El incorporar temas de relevancia social, favorecen…

a) Aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y habilidades.

b) Estudiar de manera integral temas de mayor complejidad, o que tienen una relevancia particular, de acuerdo con las prioridades nacionales.

c) Acceder con mayor facilidad a contenidos complejos que requieren de ser estudiados desde diversas perspectivas, para favorecer la comprensión y el refuerzo.

d) Familiarizarse con los temas de estudio que ya atendieron en una asignatura, a fin de que sea más sencillo su tratamiento en otra asignatura.

27.La atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying-...

a) Son tópicos que están ausentes en los programas de estudio.b) Son temas de relevancia social. c) Incluyen sugerencias didácticas para su tratamiento.d) Son contenidos de la asignatura Formación Cívica y Ética.

28.Relacione cada campo formativo con las asignaturas que le corresponden en la educación primaria, dentro del currículo de la educación básica.

a) 1-E, H 2 - F 3-B, C, I, J, K 4-A, G, D

b) 1-E, J 2 - G 3-A, D, H, I, K 4-B, C, F

c) 1-A, B 2 - C 3-D, E, F, G, H 4-I, J, K

d) 1-K, J 2 - I 3-A, B, C, D, E, 4-F, G, H

29.¿Cuántas horas a la semana están asignadas al estudio de Español en primer y segundo grado de la educación primaria, en las escuelas de medio tiempo?

a) 2.5 c) 6

b) 5 d) 9

30.¿Qué asignaturas tiene asignada dos horas de estudio a la semana en tercer grado, en escuelas de tiempo completo?

a) Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física b) Lengua adicional y actividades co-curriculares o extracurricularesc) Ninguna, las asignaturas con menos horas tiene al menos 2 horas semanales d) La asignatura estatal, únicamente

31.¿Cuántas horas anuales se deben dedicar al estudio de Matemáticas en cuarto, quinto y sexto grado, en escuelas de jornada ampliada?

1. Lenguaje y Comunicación

2. Pensamiento Matemático

3. Exploración y comprensión del mundo natural y social

A. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

B. Educación Artística

C. Formación Cívica y Ética

D. Geografía

E. Español

F. Educación Física

G. Matemáticas

a) 1,400 c) 1,200b) 1,800 d) 900

32.¿Qué propone la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) para la gestión escolar?

a) Los estándares curricularesb) Los estándares de gestión c) Los principios pedagógicosd) El perfil de egreso

33.Escuelas que tienen como propósito el fortalecimiento de los aprendizajes y apoyar a las madres trabajadoras y familias uniparentales:

a) Escuelas de medio tiempob) Escuelas con jornada ampliadac) Escuelas de tiempo completo d) Escuelas de doble turno

34.Escuelas a las que se les sumó 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1,200 horas anuales destinadas al aprendizaje:

a) Escuelas de medio tiempob) Escuelas con jornada ampliada c) Escuelas de tiempo completod) Escuelas de doble turno

35.- ¿A qué periodo de los Estándares curriculares corresponde el sexto grado de primaria?

a) Primerob) Segundoc) Tercerod) Cuarto

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1. El desarrollo de proyectos en la signatura Español tiene como propósito:

a) Establecer periodos para que los alumnos trabajen colaborativamente en el logro de una meta en común.

b) Establecer orden en el desarrollo de los contenidos planteados en la asignatura, sin dejar de lado que los que abordan la gramática.

c) Colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la comunicación.

d) Disponer de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos se sientan seguros y confiados para realizar las actividades.

2. El enfoque de los programas de Español parte de la premisa:

a) El lenguaje se aprende y es una expresión de la interacción social y del contexto cultural e histórico.

b) El español se fundamenta en las reglas gramaticales que sustentan su estructura fonológica.

c) Las personas se apropian del español como resultado del aprendizaje de las reglas gramáticas y ortográficas.

d) La asignatura Español se basa en la necesidad de que los alumnos entren en contacto y de manera lúdica con su semántica.

3. Para que los alumnos dispongan de un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo de competencias comunicativas, el docente debe:

a) Realizar actividades que favorezcan la copia de diversos tipos de textos a fin de que entren en contacto con su estructura y contenido.

b) Apoyar a los alumnos en las actividades de dictado con el objetivo de que reconozcan sin presión las reglas que definen el manejo del español en la Educación Básica.

c) Promover que los alumnos reconozcan en los textos, con los cuales interactúan, la estructura fonológica y lingüística del español como lengua nacional.

d) Propiciar espacios de interacción y uso del lenguaje que permitan a los alumnos adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos.

4. Los referentes principales para articular los contenidos curriculares en el campo de formación “Lenguaje y comunicación” son:

a) Los proyectos didácticosb) Las prácticas sociales del

lenguaje

c) Las actividades permanentesd) Los aprendizajes esperados

5. Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en…a) contenidosb) proyectos c) ámbitos d) aprendizajes

6. Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio, los programas del campo de formación “Lenguaje y comunicación” establecen dos formas de trabajo en el aula:

A. Proyectos didácticosB. Espacios de interacciónC. Situaciones-problema

D. Actividades permanentes

a) A y Cb) B y C

c) B y Dd) A y D

7. Con respecto al lenguaje escrito, se espera que los alumnos de tercer grado:

A. Dominen la estructura de diferentes tipos de textos a fin de que los produzcan.B. Comiencen a ocuparse de aspectos más específicos, como la ortografía y la

puntuación.C. Se inicien en el conocimiento del funcionamiento del sistema de escritura.D. Consoliden su conocimiento del sistema de escritura.E. Sean capaces de escribir poemas empleando lenguaje metafórico.F. Amplíen su conocimiento sobre la diversidad de textos.

a) A, C y Eb) B, D y F

c) B, C y Ed) C, E y F

8. “La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad”, es la definición de :

a) La escriturab) El pensamientoc) La lectura d) La comprensión

9. Los ámbitos en los que se agrupan las prácticas sociales del lenguaje en la signatura Español son:

A. LiteraturaB. AcadémicoC. Cultural

D. Participación socialE. Estudio

a) A, D y E b) A, B y C

c) B, C y Ed) B, C y D

10.Sustentar el trabajo docente en el campo formativo “Lenguaje y comunicación” enfrenta el desafío de:

a) Ampliar las experiencias lectoras de los alumnos con los recursos disponibles en el aula y la escuela, ya que los libros de la biblioteca no alcanzan para todos los alumnos.

b) Contar con el apoyo de los padres de familia, pues en general los alumnos provienen de un contexto cultural en el que no se lee regularmente y sólo se dedican a ver televisión.

c) Reconocer los contenidos que deben memorizar los alumnos a fin de transmitir de acuerdo con los avances de la lingüística moderna, y llevar a cabo ejercicios de memorización.

d) Superar las prácticas escolares basadas en la transmisión de nociones y repetición de definiciones para proponer actividades socialmente relevantes para los alumnos.

11.El ámbito que se orienta a los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas es el de:

a) Participación socialb) Estudio

c) Literaturad) Académico

12.Son los contenidos de enseñanza en el campo formativo “Lenguaje y comunicación”, es decir, son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él:

a) Las actividades permanentes abiertasb) Los proyectos didácticos colaborativosc) Las prácticas sociales del lenguaje d) Las actividades de reflexión lingüística

13.Es el ámbito donde se destaca la intención creativa e imaginativa del lenguaje mediante la lectura tipos de textos, géneros y estilos:

a) Literatura b) Artístico

c) Estudiod) Comunitario

14.La principal estrategia didáctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar en el campo formativo “Lenguaje y comunicación” es:

a) Las actividades permanentesb) El proceso didáctico

c) La comprensión lectorad) El dictado ortográfico

15.Es el ámbito del campo formativo “ lenguaje y comunicación” en el que se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación:

a) Literaturab) Participación socialc) Estudio d) Académico

16.Es el ámbito que busca proporcionar a los alumnos las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen:

a) Participación socialb) Estudio

c) Académicod) Literatura

17.Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él:

a) Estudiob) Académicoc) Participación social d) Literatura

18.Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita implica generar experiencias de aprendizaje que les permitan:

A. Entrar en contacto con diversos tipos de textos y manipularlosB. Participar en concursos de dictado de palabrasC. Inventar historias a partir de las imágenesD. Colaborar en la elaboración de una maquetaE. Realizar y fomentar actos de lectura en voz alta

a) A, B y Db) B, C y E

c) B, D y Ed) A, C y E

19.Un proyecto didáctico implica realizar un conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, encaminadas a…

a) diseñar un texto descriptivob) elaborar un producto del lenguaje c) elaborar una lista de lo aprendidod) analizar un exposición escolar

20.Su propósito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos, dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura:

a) Proyecto didácticob) Actividades lingüísticasc) Actividades permanentes d) Ejercicios gramáticas

21.Ejemplos de actividades permanentes son:

A. Organizar un cineclub en la escuelaB. Organizar concursos de ortografíaC. Realizar eventos de oratoriaD. Comentar noticias de sus interésE. Leer textos seleccionados por los propios alumnos

a) A, B y Cb) A, D y E c) B, C y Ed) B, D y E

22.Una característica de los programas en los dos primeros grados de la educación primaria, concerniente al campo formativo “Lenguaje y comunicación”, se refiere a que:

a) En la construcción de algunos aprendizajes esperados es importante la colaboración e interacción con alumnos de otros grados.

b) La familiarización con el sistema de escritura se debe iniciar con la enseñanza del alfabeto como marco de referencia.

c) Los alumnos aprendan primero las vocales y después las consonantes más fáciles para poco a poco avanzar hacia las más complejas y compuestas.

d) En la construcción de algunos aprendizajes esperados se señala que los conocimientos se pondrán en práctica con ayuda del docente.

23.Para lograr los propósitos comunicativos y didácticos, la propuesta de un proyecto requiere:

A. Garantizar la participación de los padres de familiaB. Planificar las actividades a desarrollo para elaborar el producto finalC. Contar con el permiso de las autoridades escolaresD. Prever los recursos que los niños y el profesor necesitanE. Calcular el tiempo para llevarlo para llevarlo a cabo

a) B, D y E b) A, C y E

c) A, B y Cd) B, C y D

24.Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en tercer grado:

a) Elaborar un platillo a partir de una receta de cocinab) Narrar leyendas indígenasc) Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego d) Escribir las reglas para la convivencia del grupo

25.Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en primer grado:

a) Escribir un relato autobiográfico para compartirb) Elaborar un plan de trabajo para la reutilización de los materiales escolaresc) Investigar un tema para elaborar un álbumd) Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad

26.Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en segundo grado:

a) Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo b) Organizar datos en un directorioc) Organizar la Biblioteca de Aulad) Registrar datos en tablas

27.Algunas actividades permanentes para primer grado puede ser:

A. Lectura de palabrasB. Escribir textos libres con diferentes propósitosC. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabrasD. Corregir escrituras incorrectasE. Lectura de las actividades de la rutina diaria

a) A, B y Db) B, D y E

c) A, C y E d) B, C y D

28.Algunas actividades permanentes para segundo grado pueden ser:

A. Compartir impresiones y puntos de vistaB. Escritura de palabras con “c” y “q”C. Lectura y escritura de palabras y frasesD. Leer rimas en voz altaE. Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente

a) A, C y Eb) B, D y E c) A, C y Dd) B, C y D

29.Algunas actividades permanentes para tercer grado pueden ser:

A. Escribir textos libres con diferentes propósitosB. Formar palabras con letras justasC. Leer y comentar noticiasD. Organizar y sintetizar informaciónE. Separación convencional de palabras

a) A, B y Eb) B, D y Ec) B, C y Ed) A, C y D

30.Al abordar la practica social de lenguaje “Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina”, los alumnos entran en contacto con textos del tipo:

a) Expositivosb) Literariosc) Instructivo d) Descriptivo

31.Al abordar la práctica social de lenguaje “Recomendar un cuento por escrito”, los alumnos entran en contacto con textos del tipo:

a) Argumentativo b) Narrativoc) Expositivo

d) Instructivo

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

32.El campo formativo “Pensamiento matemático” está organizado en tres ejes:

A. Sentido numérico y pensativo algebraicoB. Forma, espacio y medidaC. Figuras y cuerpos geométricosD. Tablas y gráficasE. Manejo de la información

a) A, B y E b) A, C y E

c) B, C y Dd) B, D y E

33.Una actividad es una situación de aprendizaje, siempre que…

a) enfrente al estudiante con una situación desconocida para él.b) el estudiante la realice rápidamente y sin cometer errores.c) permita al estudiante encarar un desafío con sus propios medios .d) el estudiante obtenga los resultados esperados por el profesor.

34.El reto didáctico en Matemáticas consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema y lo resuelva, pero…

a) que demuestre que ha memorizado el algoritmo a emplear.b) que muestre su habilidad para poner en juego lo que ha memorizado.c) sea capaz de resolver con mayor rapidez otros ejercicios.d) que su solución sea errónea, ya que solo así estará en condiciones de aprendizaje .

35.El esquema clásico de la enseñanza de las matemáticas supone:

a) Que el alumno pone en juego lo que sabe de las matemáticas.b) Que el maestro enseña y el alumno aprende .c) Que los alumnos aprenden en colaboración con sus pares.d) Que los alumnos aprovechan sus conocimientos previos.

36.El modelo renovado de la enseñanza de las matemáticas implica:

a) La memorización de procedimientos y formulas.b) El uso de la calculadora como un instrumento propio de las nuevas tecnologías

para el aprendizaje.

c) La aplicación de procedimientos estandarizados para cada tipo de problema o situación desafiante.

d) Explorar y usar las formas naturales o espontaneas en que los estudiantes piensan las matemáticas.

37.Es la actividad intelectual fundamental durante la resolución de problemas matemáticos en la enseñanza renovada.

a) La memorizaciónb) El razonamiento c) El juiciod) La experimentación

38.La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que:

A. Den pistas a los alumnos sobre la forma de resolverlas.B. Despierten el interés de los alumnos.C. Inviten a los alumnos a reflexionar.D. Promuevan que los alumnos pongan en juego el cálculo mental.E. Motiven a los alumnos a encontrar diferentes formas de resolverlas.F. Obliguen a los alumnos a buscar ayuda en diferentes fuentes de información.G. Promuevan que los alumnos formulen argumentos que validen los resultados.H. Propicien la madurez intelectual de los alumnos de acuerdo con su salud.

a) A, D, F y Gb) A, B, C y Fc) B, C, E y G d) B, D, F y H

39.En Matemáticas, los contenidos se organizan en ejes porque…

a) de ellos depende su complejidad.b) es más sencillo organizar las actividades.c) la palabra es más cotidiana para los alumnos.d) refieren la dirección o rumbo de una acción .

40.Es el eje que integra los contenidos que dirigen el estudio de los alumnos para utilizar los números y las operaciones en distintos contextos:

a) Problemas aditivosb) Sentido numérico y pensamiento algebraico

c) Manejo de la informaciónd) Espacio, forma y medida

41.Los contenidos son aspectos que se desprenden de los temas cuyo estudio requiere…

a) entre dos y cinco sesiones de clase. b) una sesión de clase.c) entre una y dos semanas de estudio.d) máximo dos semanas de estudio.

42.Las competencias que se favorecen con el desarrollo de contenidos matemáticos son:

A. Comunicar información matemáticaB. Resolver problemas de manera autónomaC. Emplear el lenguaje para aprenderD. Analizar información y tomar decisionesE. Validar procedimientos y resultadosF. Conocer la función de las encuestasG. Manejar técnicas eficientemente

a) A, C, D y Fb) A, B, E y G

c) B, C, D y Fd) B, D, F y G

43.Corresponde a un aprendizaje esperado de primer grado:

a) Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un digito .b) Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.c) Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.d) Identifica, compara y produce, por escrito, números de tres cifras.

44.Corresponde a un aprendizaje esperado de tercer grado:

a) Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).

b) Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultado menor que 30.

c) Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.

d) Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días).

45.Corresponde a un aprendizaje esperado de segundo grado:

a) Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.b) Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma

ascendente o descendente.c) Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.d) Usa resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para

resolver cálculos.

46.Corresponde a un contenido de tercer grado:

a) Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

b) Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos.

c) Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

d) Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

47.Corresponde a un contenido de primer grado:

a) Afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.b) Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). c) Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.d) Orden y comparación de números hasta de tres cifras.

48.Es un contenido de segundo grado:

a) Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.b) Medición de longitudes con unidades arbitrarias.c) Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos .d) Lectura de información contenida en graficas de barras.

49.Es el eje temático cuyos contenidos sólo se aborda en tercer grado:

a) Sentido numérico y pensamiento algebraicob) Números y sistemas de numeraciónc) Forma, espacio y medidad) Manejo de la información

50.Es el contenido que se orienta a que los alumnas determinen si dos colecciones poseen igual número de elementos, o bien, si es una mayor que la otra:

a) Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 en 1.b) Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad .c) Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones.d) Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma.

Lea la siguiente situación y conteste los reactivos 51, 52, 53 y 54.

La maestra Eugenia organizó a sus alumnos en equipos de cinco integrantes y les pidió que contaran diferentes colecciones del salón para que escribieran las cantidades en su cuaderno, por ejemplo: el número de sillas, de mesas, de niños que llevan tenis, de niñas que tienen el cabello largo, etcétera. Posteriormente, solicitó que anotaran las cantidades en el pizarrón y que las ordenaran de la más pequeña a la más grande. Mientras escribían las cantidades, promovió que el resto de los compañeros valorara el orden de las cantidades y, en caso necesario, solicitó que expresaran oralmente la serie numérica. Siempre cuido que las colecciones que contaban los alumnos no fueran mayores a 30.

51.La actividad propuesta permite identificar que la maestra es de…

a) Tercer gradob) Primer grado

c) Segundo gradod) Cuarto grado

52.La maestra está abordando el contenido:

a) Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 en 1.b) Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección.c) Escritura de la sucesión numérica hasta el 30 .d) Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma.

53.El contenido que aborda la maestra corresponde al eje:

a) Números y sistemas de numeraciónb) Manejo de informaciónc) Forma, espacio y medidad) Sentido numérico y pensamiento algebraico

54.El contenido que se aborda se orienta a que los alumnos:

a) Se percaten de las regularidades que existen en diferentes modelos, ya sean de figuras o de números.

b) Conozcan la serie numérica oral y escrita, en la cual deben apoyarse para seguir aprendiendo sobre los números.

c) Establezcan las relaciones entre las descomposiciones aditivas y la escritura de los números.

d) Analicen la información que se registra al establecer relaciones entre los datos de un problema.

Lean el contenido siguiente y conteste los reactivos 55, 56 y 57.

Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

55.El contenido corresponde a:

a) Primer gradob) Segundo gradoc) Tercer grado d) Preescolar

56.El contenido corresponde al eje:

a) Forma, espacio y medidab) Números y sistemas de numeraciónc) Sentido numérico y pensamiento algebraicod) Manejo de información

57.El contenido corresponde al tema:

a) Números y sistemas de numeraciónb) Análisis y representación de datos c) Búsqueda y selección de informaciónd) Análisis de sistema de numeración

Lea la situación siguiente y conteste los reactivos 58, 59, 60 y 61.

El maestro Daniel organizo a sus alumnos en equipos de cuatro integrantes y les planteó situaciones como: “Roberto jugó canicas. Cuando terminó de jugar había ganado 12, con lo que completó un total de 19. ¿Cuántas canicas tenía antes de jugar?”. Posteriormente, solicitó a sus alumnos que explicaran la manera como obtuvieron los resultados, con la finalidad de comprar las estrategias empleadas, y propició la reflexión del grupo para que evaluaran cuál de ellas resultó más eficaz.

58.El contenido abordado corresponde al tema:

a) Problemas aditivos b) Problemas multiplicativosc) Números y sistemas de numeración

d) Análisis y representación de datos

59.El contenido abordado corresponde al eje:

a) Forma, espacio y medidab) Sentido numérico y pensamiento algebraico c) Manejo de informaciónd) Números y sistemas de numeración

60.El contenido corresponde a:

a) Primer gradob) Cuarto grado

c) Tercer gradod) Segundo grado

61.Al abordar el contenido se busca los alumnos:

a) Establezca entre los datos e identifiquen lo que es necesario realizar para obtener nuevas informaciones.

b) Sean proveídos de diversos recursos para resolver la suma de bidígitos en cálculo horizontal.

c) Evolucionen en sus procedimientos de conteo y sobre conteo para incorporar resultados memorizados.

d) Determinen la cantidad de elementos que tenían una colección antes de que aumenten o disminuya.

Lea este contenido y conteste los reactivos 62, 63, 64 y 65.

Análisis y uso del calendario (mese, semanas, días)

62. El anterior contenido corresponde al eje:

a) Manejo de informaciónb) Forma, espacio y medida c) Sistemas de numeraciónd) Sentido numérico y pensamiento algebraico

63.¿A qué grado corresponde?

a) Cuarto gradob) Tercer grado

c) Primer gradod) Segundo grado

e)

64.Al abordar este contenido se busca que los alumnos:

a) Amplíen su idea del tiempo de realizar un conjunto de actividades en las que se percaten de cuál o cuáles se realizan en más o en menos tiempo, al comparar su duración.

b) Resolver problemas de la vida diaria en los que se usan instrumentos de medida arbitrarios, relacionados con unidades de tiempo.

c) Reconozcan la información que suministra un calendario: división en meses, semanas y días, nombre y orden de los meses, nombre y orden de los días, fechas, entre otras.

d) Conozcan que el tiempo se puede medir a partir de analizar comparar diversas situaciones que se presentan en la vida diaria, y en las cuales es necesario conocer su duración.

65.El tema al que corresponde el contenido es:

a) Figuras y cuerpob) Análisis de datos

c) Medida d) Ubicación espacial

Lea el siguiente contenido y conteste los reactivos 65, 66 y 67.

Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

66.El anterior contenido corresponde al tema:

a) Ubicación espacialb) Medida

c) Ángulosd) Figuras y cuerpos

67.El contenido corresponde al eje:

a) Forma, espacio y medida b) Manejo de la informaciónc) Números y sistemas de numeraciónd) Sentido numérico y pensamiento algebraico

68.¿A qué grado corresponde?

a) Quinto gradob) Sexto grado

c) Tercer grado d) Segundo grado

69.Son contenidos que corresponden al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico”:

A. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

B. Medición de longitudes con unidades arbitrarias.C. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras

compuestas.D. Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.E. Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión

aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.F. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

a) A, B y Fb) B, D y Fc) B, D y Ed) A, C y E

70.Son contenidos que corresponden al eje “Forma espacio y medida”:

A. Uso de fracciones del tipo m/2 (medios, cuartos, octavos, etc.)B. Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.C. Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión

aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.D. Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.E. Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.F. Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del

tiempo con base en diversas actividades.

a) A, C y Eb) B, D y F c) A, C y Fd) B, D y E

71.Son contenidos que corresponden a primer grado:

A. Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.

B. Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5 y de 10 en 10.

C. Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +,-,=.

D. Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.

E. Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.

a) A, B y Db) B, D y Ec) B, C y Dd) A, C y E

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

72. El campo formativo “Exploración y compresión del mundo natural y social” integra los contenidos que se abordan en las asignaturas:

A. Formación Cívica y ÉticaB. Ciencias NaturalesC. Educación Artística

D. HistoriaE. GeografíaF. Lenguaje y Comunicación

a) A, C y Fb) B, D y E

c) A, B y Fd) B, C y E

73.En primero y segundo grado de primaria se reúnen los contenidos y aprendizajes esperados de las tres disciplinas del campo de formación “Exploración y compresión del mundo natural y social” en la asignatura:

a) La entidad donde vivob) Explora, descubre y aprendec) Exploración de la naturaleza y la sociedad d) Exploración del mundo natural y social

74.En el caso de las competencias científicas y sociales, más que el acondicionamiento físico y material de las aulas, los ambientes requieren:

a) Cuidar la disponibilidad de fuentes de información adicionales a los libros de texto para enriquecer las capacidades.

b) El diseño de materiales de apoyo, como maquetas y esquemas, que favorezcan el aprendizaje de los contenidos.

c) El diseño de experiencias de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo de los alumnos.

d) El diseño de las interacciones entre los alumnos, los recursos, el docente y la comunidad donde viven.

75.De acuerdo con PISA, la competencia científica se define como la capacidad:

a) De utilizar el conocimiento y los procesos científicos, no sólo para comprender el mundo natural, sino para invertir en la toma de decisiones que lo afectan.

b) De un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.

c) Para emitir juicios éticos de acuerdo con sus edad y desarrollo cognitivo, a fin de tomar decisiones que influyen en su vida personal y social.

d) Para analizar, deliberadamente, sin presión alguna por parte de los adultos o personas que le rodean en su ámbito escolar y social.

76.En primero y segundo de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica a los alumnos en…

a) el conocimiento de su entidadb) su entorno inmediato c) el conocimiento de su familiad) el conocimiento de la Nación

77. Ubicar al alumno en su entorno inmediato, significa que en las situaciones de aprendizaje que diseña el docente…

a) Los alumnos entran en contacto con una enorme diversidad de medios electrónicos.

b) Se favorece que los alumnos reconozcan la importancia de recibir el apoyo de los padres de familia.

c) El alumno se implica en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea.

d) El alumno se implica en tareas relacionadas con el análisis de tablas y graficas estadísticas.

78.Para favorecer la formación científica histórica y geográfica, en el primer y segundo grado de primaria, es necesario que los alumnos:

a) Elaboren y analicen líneas del tiempo.b) Sepan leer y escribir diferentes textos.

c) Hablen de sus experiencias y saberes.d) Comprendan y usen la noción de cambio .

79.El planteamiento didáctico central en la Educación Básica para la enseñanza de las Ciencias Naturales radica en enseñar:

a) Definiciones y conceptos relacionados con lo que aprenderán posteriormente en la secuencia, por medio de las asignaturas Biología, Química y Física.

b) Entendiendo el trabajo en el aula y la escuela como una oportunidad para practicar el método experimental y de observación propia de las ciencias.

c) Considerando la importancia de centrar la atención de los alumnos en la realización de experimentos en los que comprueben los fenómenos naturales.

d) Diferentes museos de ciencias en los que entren en contacto con actividades virtuales que expliquen fenómenos naturales.

80.Son las acciones básicas y generales de toda actividad científica que se busca practiquen los alumnos dentro de la escuela:

A. ExploraciónB. ImaginaciónC. Invención

D. RegistroE. ConstrucciónF. Argumentación

a) A, B y Fb) B, D y F

c) A, C y E d) B, D y E

81.Las habilidades del pensamiento científico que los alumnos deben empezar a desarrollar son:

A. Experimentación e interpretaciónB. Participación y colaboraciónC. PredicciónD. Descubrimiento y exploraciónE. Construcción de modelosF. Discusión y valoraciónG. Argumentación H. Imaginación y creatividadI. Observación y medición

a) B, D, F, H, Ib) A, B, D, E, H

c) B, D, E, F, Hd) A, C, E, G, I

82.Geografía e Historia en tercer grado están integradas en la asignatura:

a) La entidad donde vivo b) Exploración del medioc) El medio natural y sociald) La naturalezas y la sociedad

83.Las categorías de análisis del espacio geográfico son:

A. MedioB. TiempoC. RegiónD. EspacioE. Lugar

F. PaisajeG. TerrestreH. TerritorioI. Continental

a) A, B, D, G, Ib) A, C, E, F, H c) B, D, G, H, Id) B, C, D, G, H

84.El diseño de ambientes propicios para cuestionar las creencias de los alumnos, construir modelos explicativos y explorar el mundo natural y social requiere:

A. Ofrecer a los alumnos un conjunto de revistas científicas de las que recaben información que verifique sus ideas.

B. Proponer tareas y retos reales: explorar un fenómeno, escribir un mensaje para un periódico escolar o resolver un problema.

C. Cuidar que la solución de las tareas impliquen una práctica en el contexto natural real.

D. Invitar los alumnos a entrenar en contacto con expertos que les hagan ver los errores de sus explicaciones.

E. Dar al alumno la oportunidad de observar a otros niños o adultos, y hacen lo que se espera que él aprenda.

F. Ofrecer a los alumnos modelos ya elaborados a fin de que expliquen el comportamiento de los diferentes fenómenos.

a) A, D y Fb) A, B y F

c) B, D y Fd) B, C y E

85.Para seleccionar mejor el problema a resolver en el campo de las ciencias, el profesor debe:

A. Elaborar un catálogo de los conceptos que deben aprender los alumnos.B. Identificar las ideas y los conocimientos previos de los alumnos.C. Dedicar algunas sesiones de trabajo para que los alumnos memoricen los

conceptos que deben aprender.D. Seleccionar actividades en las que sabe que sus alumnos podrán desenvolverse

exitosamente.E. Facilitar y guiar a los alumnos en el desarrollo de una investigación.F. Pedir a los alumnos que investiguen en un diccionario el significado de las palabras

que no entienden.G. Fomentar que los alumnos desarrollen, entre otras, la observación cuidadosa, la

argumentación y la comunicación de sus ideas.

a) A, C, F y Gb) A, B, C y F

c) B, D, E y G d) B, C, E y F

86.El aprendizaje colaborativo, además de potenciar el rendimiento y la productividad de los alumnos:

a) Promueve el desarrollo personal y social mediante la práctica del respeto y la consideración hacia los demás, mientras se aprende.

b) Fomenta sus actitudes de cuidado de sí mismo, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial en la vida.

c) Propicia la reflexión acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y natural.

d) Asumir un papel protagónico, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con los compañeros, asumiendo códigos compartidos.

87.El aprendizaje colaborativo no es sólo resultado de reunir a los alumnos para que analicen un determinado tema o elaboren una actividad en equipos, éste también implica la puesta en juego de diversas habilidades:

A. Cognitivo- motoras: en tareas de comprensión, razonamiento, ejecución de instrucciones orales y escritas, incluso de memorización.

B. Participativas: que se aprenden y permiten generar el interés lúdico y favorecen hábitos relacionados con el reconocimiento y la valoración de la diversidad.

C. Afectivas: para activar la motivación y el desarrollo del interés personal.D. Meta cognitivas: en la detección y corrección de errores, el control de la ejecución

y la conciencia del proceso.

E. Motrices: ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo.

F. Sociales: indispensables en la comunicación con los demás y el conocimiento de otros.

G. Investigativas: que favorecen la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información que se presenta en diferentes formatos y medios.

a) A, B, E y Gb) B, D, E y G

c) A, C, D y F d) B, E, F y G

88.Para promover y enriquecer la formación científica, histórica y geográfica de los alumnos en tercer grado de primaria, además de comprender y usar la noción de cambio, es importante que…

a) memoricen conceptos y procesos de cambios que se originan en el medio natural.b) incursionen en la descripción y explicación de procesos biológicos, físicos y

sociales.c) expliquen los eventos que se llevaron a cabo en las fechas cívicas que se

conmemoran.d) expongan a sus compañeros los diversos eventos que se suceden en líneas del

tiempo.

89.Algunas acciones que fortalecen el aprendizaje de conceptos y las habilidades de razonamiento social y científico son:

A. Identificar los aprendizajes que se espera lograr en las asignaturas del campo formativo, durante el trayecto de los alumnos en la Educación Básica.

B. Identificar las fortalezas y las áreas de oportunidades de los significados que elaboran los alumnos en las trayectorias de cambio conceptual.

C. Detectar los rasgos que caracterizan el perfil sociocultural de los alumnos a fin de identificar los recursos que se requiere ofrecerles para apoyarlos.

D. Detectar los aciertos y las destrezas de los alumnos durante el armado de estrategias de razonamiento para probar la capacidad explicativa de los conceptos científicos, históricos y geográficos.

E. Fomentar una actitud de búsqueda de explicaciones alternativas y de juicio crítico responsable, basado en evidencias, como criterio para evaluar la veracidad de sus afirmaciones.

F. Fomentar una actitud de respeto a las explicaciones del maestro, a fin de evitar poner en duda sus conocimientos y los conceptos que enseña durante el abordaje de los contenidos.

a) A, C y Fb) A, D y E

c) B, D y E d) B, C y F

90.Relacionar las columnas para identificar lo que significa cada categoría de análisis del espacio geográfico.

A. Refiere los espacios cercanos de los alumnos, como su habitación, casa, vecindario y localidad; el patio de la escuela, así como los sitios a donde realizan viajes académicos o aquellos donde puede percibir u observar los componentes del espacio geográfico.

1) Región

B. Es un espacio conformado por los elementos naturales y las modificaciones realizadas por el ser humano, como las ciudades, las estepas y le bosque.

2) Medio

C. Es un espacio donde varios componentes se relacionan y se homogenizan en relación a una función, como las regiones naturales, económicas y culturales, entre otras.

3) Territorio

D. Es un espacio delimitado por el ser humano a partir de elementos políticos administrativos, tales como entidades, mar territorial o espacio aéreo.

4) Paisaje

E. Es el espacio donde se interrelacionan los componentes naturales y los socioeconómicos; éste se manifiesta en dos variantes: rural y urbano.

5) Lugar

a) A4, B3, C5, D2 y E1b) A2, B1, C4, D5 y E3

c) A3, B5, C2, D1 y E4d) A5, B4, C1, D3 y E2

91.Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad:

A. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informaciónB. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedadC. Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científicaD. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempoE. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadF. Relación del espacio geográfico y el tiempo

a) A, B y D b) A, C y E

c) C, E y Fd) B, E y F

92.Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:

A. Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.B. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.C. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.D. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la

salud orientadas a la cultura de la prevención.E. Aprecio de la diversidad natural y cultural.F. Compresión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.

a) A, B y Cb) A, D y F

c) B, C y Ed) B, D y E

93.Son competencias que se favorecen los aprendizajes esperados de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado:

A. Manejo de información geográfica e histórica.B. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.C. Aprecio de la diversidad natural y cultural.D. Relación del espacio geográfico y del tiempo histórico.E. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.F. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

a) B, D y Fb) B, C y F

c) A, C y E d) C, D y E

94.El aprendizaje esperado “Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad” corresponde a la siguiente:

a) Exploración del mundo natural y socialb) Formación Cívica y Éticac) Ciencias Naturalesd) La entidad donde vivo

95.Es el nombre de una de los bosques de la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:

a) Los trabajos y los servicios del lugar donde vivob) ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y

gases, y pueden cambiar de estado físico.c) Son parte de la naturalezad) Exploramos la naturaleza

96.Es el nombre de una de los bloques de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado:

a) ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente

b) Mi comunidadc) Mi entidad 1920 a principios del siglo XXI d) Las actividades del lugar donde vivo

97.Son contenidos que se abordan en la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en primer grado:

A. La naturaleza del lugar donde vivoB. Cómo celebramos: El inicio de la Revolución MexicanaC. Como celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del puebloD. Los juegos y juguetes de ayer y hoyE. La migración en mi comunidadF. Cómo celebramos: La Exploración Petrolera

a) A, C y Fb) C, E y F

c) B, C y Ed) A, B y D

98.Son contenidos que se abordan en la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en segundo grado:

A. El comercio y los transportesB. Los componentes naturales de mi entidad

C. Proyecto: “Mejoramos el lugar donde vivo”.D. Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.E. Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos?F. Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.

a) A, C y D b) B, E y F

c) A, B y Fd) B, D y E

99.Los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico cuando…

a) comprenden que las personas nacen, se desarrollan, crecen y mueren.b) reconoce relaciones entre las personas que van conformando la familia.c) entienden cómo se relacionan las sociedades del pasado y del presente .d) reconocen cómo ha cambiado el paisaje por la acción humana.

100. El contenido “Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales”, corresponde a…

a) segundo gradob) primer gradoc) cuarto gradod) tercer grado

101. Es el nombre de uno de los bloques de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en primer grado:

a) Juntos mejoramos nuestra vidab) Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo c) ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuidod) Mi vida diaria

102. El bloque V de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en segundo grado, se orienta a que los alumnos, entre otros aspectos:

a) Identifiquen quiénes son a partir de sus características personales, y cómo son las partes externas de su cuerpo; en qué se parecen y en qué son diferentes de sus compañeros.

b) Reconozcan los materiales y dos de sus propiedades: la solubilidad y la temperatura, con la intención de tener una caracterización de éstos.

c) Participen en acciones básicas que contribuyen a prevenir desastres en el lugar donde viven, principalmente con la participación informada en simulacros.

d) Identifiquen los trabajos de la comunidad, las herramientas empleadas y las diferencias respecto a las del pasado; así mismo, que reflexionen sobre los oficios que han desaparecido o se han transformado.

103. Son aprendizajes esperados de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad; en primer grado:

A. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre.

B. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.C. Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las otras comunidades de

México.D. Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez, y valora la

vigilancia de su lema en la actualidad.E. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso

cotidiano.F. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

a) A, C y Eb) B, D y F

c) A, B y Ed) C, E y F

104. El bloque III de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en primer grado, se orienta a que los alumnos, entre otros aspectos:

a) Reconozcan que quemar objetos, arrojar basura, aceites, pinturas, solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afecta a la naturaleza.

b) Experimenten con la formación de las mezclas con base en la identificación de sus componentes y sus proporciones, para favorecer habilidades como la observación y la comparación.

c) Indaguen y reflexionen en torno a que el deterioro de un componente natural afecta a los demás, con la finalidad de que reconozcan la necesidad de realizar, de manera cotidiana, acciones de cuidado del ambiente.

d) Se introduzca en el uso del calendario así como a la idea del devenir, mediante conceptos como “antes”, “ahora” o “después”.

105. El bloque II de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado, se orienta a que los alumnos:

a) Estudien el pasado prehispánico de su entidad a partir de su ubicación espacial y temporal; las características de la vida cotidiana y su visión de la naturaleza, así como la importancia de su legado cultural.

b) Identifiquen la manera en que acontecía la vida durante el Virreinato y la Independencia, con el fin de comprender las características económicas, políticas y sociales de la entidad, y el legado cultural de este periodo.

c) Distingan cambios en la población, los paisajes y la vida cotidiana en la entidad, reconozcan el patrimonio cultural y natural de la entidad, así como la importancia del cuidado del ambiente y la identificación de los riesgos más frecuentes.

d) Tengan una visión general de las características geográficas y los cambios de la entidad a lo largo del tiempo, de manera que, al abordar los siguientes bloques, posean conocimiento que les permitan localizar lugares y contar con un esquema de ordenamiento secuencial de los cambios que ocurrieron.

106. El conocimiento de las causas, los cambios y las permanencias en la naturaleza y en las sociedades de la entidad, por medio del estudio de la vida cotidiana, permite a los alumnos…

a) avanzar en el desarrollo de competenciasb) construir el concepto de tiempo histórico c) construir conceptos matemáticosd) reconocer lo que saben de su entidad

107. Es el nombre de uno de los bloques de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en segundo grado:

a) Los primeros habitantes de mi entidadb) Las actividades del lugar donde vivoc) Juntos mejoramos nuestra vida d) Mi historia personal y familiar

108. El conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizados que posibilitan el desarrollo de una competencia y uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en un tiempo determinado, se denomina:

a) Situaciones-problemasb) Secuencias didácticas c) Actividades pedagógicas d) Situaciones innovadoras

109. Son contenidos que se abordan en la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:

A. Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.

B. Reflexionen respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.

C. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y principales características.

D. Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.E. Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y niños,

desde sus emociones y sentimientos.

a) A, C y Db) B, C y D

c) A, B y E d) B, D y E

110. Son aprendizajes esperados de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en segundo grado:

A. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

B. Reconoce en el legado del Virreinato rasgo de identidad cultural en la entidad.C. Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.D. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.E. Identifica materiales opacos y traslucidos que bloquean la luz solar y su uso en

objetos para protegerse de quemaduras.F. Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México independiente a la

Revolución Mexicana.

a) A, B y Fb) A, C y E c) B, D y Ed) B, C y F

111. Los aprendizajes esperados “Describen la distribución de montañas, ríos, mares, climas, vegetación y fauna de la entidad” y “Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad”, corresponde a la asignatura:

a) Exploración de la naturaleza y la sociedadb) Geografíac) La entidad donde vivo d) Exploración del medio natural

112. Las secuencias didácticas precisan de tres momentos de trabajo en el aula:

A. La activación y problematización de las ideas previasB. La adquisición de nuevos conocimientos y habilidadesC. La puesta en común de los conceptos aprendidosD. La aplicación, trasferencia y valoración de lo aprendidoE. La verificación de sus ideas mediante la exposición de temas

a) A, C y Eb) B, C y Dc) B, D y Ed) A, B y D

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

113. El campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia” integra los contenidos que se abordan en las asignaturas:

A. Formación Cívica y ÉticaB. Educación FísicaC. Exploración de la naturaleza y la sociedadD. Educación ArtísticasE. Ciencias NaturalesF. Lenguaje y comunicación

a) C, E y Fb) A, B y D

c) A, C y Fd) B, C y E

114. Es la asignatura que propicia la edificación de la competencia motriz, la creatividad, el auto cuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promoción de la salud:

a) Educación Artísticab) Ciencias Naturalesc) Educación Física d) Exploración de la naturaleza y la sociedad

115. La socio-afectividad se considera como una dimensión del desarrollo humano porque se puede fortalecer a lo largo de la vida, mediante…

a) el reconocimiento de las capacidades de los alumnos.b) el desarrollo de hábitos de auto-cuidado y respeto.

c) la acción estimulante del trabajo entre pares.d) la acción socializadora de la familia y de la escuela .

116. Un desarrollo socio-afectivo sano implica, entre otros rasgos, la capacidad de:

A. Socializar de manera asertiva y efectivaB. Resolver problemas de manera autónomaC. Adaptarse el entornoD. Expresarse creativamenteE. Mantener interés por el estudioF. Expresar sentimientos y emociones

a) B, D y Eb) A, C y F

c) B, C y Ed) A, D y E

117. La asignatura Educación Artística propone que el alumnado obtenga experiencias estéticas por medio de:

a) Invitarlos a asistir a conciertos de música clásica para escuchar a la orquesta.b) Promover la elaboración de experiencias gráficas en las que expresen sus

experiencias.c) Entrar en contacto con lenguajes artísticos: antes visuales, expresión corporal y

danza, música y teatro.d) Apoyarlos en el manejo de instrumentos musicales para que interpreten música

cotidiana.

118. Los ejes que articulan las asignaturas del campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia” son:

A. El pensamiento estéticoB. La conciencia de síC. El pensamiento lógicoD. La convivencia

a) A y Bb) B y D

c) A y Cd) B y C

119. Para lograr que los alumnos obtengan experiencias estéticas es necesario:

a) Realizar actividades gráfico-plástico para que pongan en juego sus capacidades motrices, al experimentar con diversos materiales plásticos.

b) Promover entre los alumnos el interés por analizar programas de televisión a fin de que evalúen las aportaciones de los programas a su desarrollo personal.

c) Promover la creación del pensamiento artístico mediante la sensibilidad, la percepción, la creatividad y apreciar la cultura como bien colectivo.

d) Propiciar el intercambio de opiniones e ideas respecto a las diferentes formas para expresar ideas, emociones y experiencias individuales o colectivas.

120. Poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de géneros, el ejercicio de la ciudadanía, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicación de los principios democráticos en la vida cotidiana es lo que implica…

a) autoestimab) legalidad

c) convivir d) respeto

121. El autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-aceptación, el desarrollo del potencial, la autorregulación, el auto-cuidado y la identidad personal y colectiva, son elementos que inciden en la construcción de…

a) los derechos humanosb) la conciencia de sí mismo

c) los valores democráticosd) la identidad nacional

122. Cuando el alumno reconoce que pertenece a la comunidad, a la nación y al mundo, se facilitan condiciones para que:

A. Construya acuerdos por medio del dialogo.B. Imagine otras formas de pensar y afronten el futuro.C. Reconozcan y respete los derechos.D. Enfrente con éxito situaciones de crisis.E. Aprecie el entorno natural y social.F. Mejore las relaciones para buscar el resguardo ciudadano, cultural, ambiental y

social.

a) A, B, D y Eb) B, C, D y E

c) A, C, E y F d) B, D, E y F

123. Para promover el desarrollo personal del alumno, es necesario que:

A. Exija el respeto de sus derechos.B. Fortalezca su capacidad de auto-regular sus acciones.

C. Valore sus decisiones con base en juicios razonados.D. Reconozca la necesidad de cuidarse a sí mismo.

a) A y Db) A y C

c) B y C d) B y D

124. Es la asignatura que contribuye a la construcción de la identidad personal y social, al trabajar sensaciones y emociones, fortalecer la socio- afectividad, propiciar el uso provechoso del tiempo libre y promover la equidad y la valoración de la diversidad cultural:

a) Educación Artísticab) Lenguaje y comunicación

c) Educación Física d) Exploración de la sociedad

125. Favorecer el desarrollo personal de los alumnos tiene la finalidad de que…

a) Al convivir, los alumnos se comporten de acuerdo con las reglas establecidas por el grupo social al que pertenece.

b) Se reconozca como personas libres, capaces de tomar decisiones en aspectos relacionados con su vida escolar futura.

c) Al acercarse como seres autónomos, busquen la manera de responsabilizarse por su sustento económico.

d) Al desplegar sus capacidades y deseos, adecuen y moderen su comportamiento de manera autónoma y responsable.

126. En el eje “Convivencia” se busca que, durante el segundo grado, la escuela contribuya a que las niñas y los niños…

a) Desarrollen su pensamiento moral y comprendan el papel que tienen en el grupo social al que pertenecen, así como las responsabilidades que ello implica.

b) Se reconozcan como parte de una familia: espacio de la relación entre personas con características culturales propias y valiosas, como las de otras familias.

c) Participen en acciones que beneficien el cuidado de la naturaleza y el respeto de las formas de convivencia de los diferentes grupos sociales.

d) Desarrollen hábitos de auto-cuidado que generan actitudes de respeto a sí mismo y al entorno donde viven, además de que se desenvuelvan como ciudadanos íntegros.

127. En el bloque I de la asignatura Formación Cívica y Ética, de tercer grado, se busca favorecer el desarrollo de las competencias:

A. Apego a la legalidad y sentido de justiciaB. Conocimiento y cuidado de sí mismoC. Sentido de permanencia a la comunidad, la nación y la humanidadD. Respeto y valoración de la diversidad

a) A y Bb) A y D

c) B y Dd) B y C

128. Son aprendizajes esperados de la asignatura Formación Cívica y Ética, en segundo grado:

A. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni regalar a quienes no las comparten.

B. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.

C. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.

D. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.E. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.F. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y

colectivos.

a) A, C y Fb) A, B y E

c) C, D y Fd) B, D y F

129. Es la competencia que se favorece en el bloque V, “De mis movimientos básicos al juego”, que se aborda en Educación Física, primer grado:

a) Manifestación global de la corporeidadb) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativac) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices d) Conocimiento y cuidado de sí mismo

130. Es la competencia que se favorece en el bloque IV, “Juego, pienso y decido en colectivo”, que se aborda en Educación Física, tercer grado:

a) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motricesb) Conocimiento y cuidado de sí mismoc) Manifestación global de la corporeidadd) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

131. En Educación Artística, tercer grado, el aprendizaje esperado “Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios”, corresponde a:

a) Artes visuales b) Expresión corporal y danzac) Músicad) Teatro

132. En Educación Artística, segundo grado, el contenido “Recopilación de historia de tradición oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narración”, corresponde al eje:

a) Expresiónb) Contextualización

c) Apreciaciónd) Innovación

133. En Educación Artísticas, primer grado, el contenido “Preparación de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y en el personal”, corresponde al eje:

a) Apreciaciónb) Comunicación c) Contextualizaciónd) Expresión

134. Cuando los niños y las niñas se reconocen como parte de una familia, se favorece…

a) la regulación de su sentimiento de protección y seguridad afectiva.b) la construcción de esquemas de comportamientos social colaborativo.c) la construcción de su sentido de pertenencia a la familia y la comunidad .d) la regulación de sus emociones ante situaciones que representan conflicto.

135. El campo “Desarrollo personal y para la convivencia” también tiene vínculos estrechos con la asignatura La entidad donde vivo, la cual pertenece al campo “Exploración y comprensión del mundo natural y social”, ya que…

a) El identificar las raíces que unen a los miembros de la comunidad favorece el respeto y la identidad nacional.

b) Adapta las leyendas y narraciones orales a las nuevas condiciones históricas y geográficas de la comunidad de la cual forman parte.

c) Reconoce los paisajes y medios que rodean a los alumnos, a fin de que identifiquen si son urbanos o rurales.

d) Al reconocer las características naturales, sociales y culturales del lugar donde viven, se fortalece su sentido de pertenencia e identidad personal y social.

136. El sentido de pertenencia a la familia, a la comunidad, al país y al mundo se favorece mediante:

a) La realización de actividades con las cuales reconoce y valoran las características de la localidad donde viven.

b) El desarrollo de proyectos de trabajo relacionados con los valores que conforman la convivencia familiar.

c) El reconocimiento, respeto y valoración de sus tradiciones y costumbres como parte de un bien común.

d) El reconocimiento de las características sociales, geográficas y naturales de la localidad donde viven.

137. El la noción, que se refiere a la conciencia, sentido y connotación que adquiere el hecho de ser y tener un cuerpo:

a) De corporeidad b) De espacioc) De creatividadd) De motricidad

138. La asignatura Educación Artística reconoce al alumno como ser sensible, perceptivo, expresivo y creativo, y favorece el pensamiento artístico utilizando…

a) Diferentes materiales para que ponga en juego sus múltiples posibilidades expresivas, a partir de lo que sabe de las manifestaciones artísticas.

b) La experiencia estética como vía para el autoconocimiento, a fin de desarrollar su sensibilidad e integrar su personalidad.

c) Las herramientas esenciales de los lenguajes artísticos, como línea, armonía, movimiento y expresión dramática, a partir de sus capacidades.

d) Sus posibilidades creativas al poner en juego su potencial artístico para expresar por medio de los diferentes lenguajes artísticos.

139. Los procesos formativos para la convivencia se abordan mediante actividades vivencias en la que…

a) Los alumnos se comprometen a respetar las reglas de la escuela, elaboradas por el personal directivo para mantener el orden.

b) Los alumnos actúan para propiciar que se respeten sus derechos, independientemente de los deberes que implican.

c) Los alumnos interactúan, resuelven dilemas, retos y desafíos de manera colaborativa, aplicando los valores universales.

d) El docente genera conflictos entre los miembros del grupo para que se confronten y mantengan sus puntos de vista.

140. El campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia” busca formar seres humanos integrales, sensibles, conscientes de sus capacidades y limitaciones, capaces de convivir democráticamente, procurando tanto el bien personal, como el bien común. Para lograr esto, requiere crear ambientes donde…

a) Las emociones y los sentimientos se soslayen para que cobren relevancia el pensamiento crítico, la memoria y el juicio que entrenan en juego en los momentos de tomar decisiones que afectan al grupo.

b) Se privilegien los procesos mentales superiores, la atención, la memoria y el juicio, a fin de que sean al soporte para aprender desde la perspectiva personal y social que dicta el entorno.

c) Se favorezcan los mecanismos de control y vigilancia, a fin de garantizar que los alumnos aprenden reglas de comportamiento cívico necesarias para convivir en el grupo social el que pertenecen.

d) Las emociones y los sentimientos se encuentren íntimamente relacionados con el pensamiento, la compresión y los procesos conscientes de meta-cognición y autorregulación.

141. Los procesos implicados en el campo “Desarrollo personal y para la convivencia” tienen una dimensión colectiva, por ello se requiere desplegar una experiencia formativa que favorezca:

A. El trabajo individual a fin de que los alumnos reconozcan sus capacidades intelectuales.

B. La cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes.

C. El desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas.D. El trabajo sobre su propio desarrollo, con la finalidad de que el alumno reconozca

sus limitaciones en relación con otros.E. La construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y

cuestionamientos.F. La capacidad de defender sus argumentos y hacer valer sus opiniones sobre otras.

a) A, D y Fb) B, C y E

c) A, B y Fd) B, D y E

142. Para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo personal, así como para la convivencia de los alumnos, es recomendable realizar acciones como:

A. Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, físico y artístico en las diversas experiencias de aprendizaje.

B. Elaborar un código de ética que regule el comportamiento de la comunidad escolar y los invite a comportarse de acuerdo con las normas establecidas.

C. Enseñarles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar de la comunidad.

D. Dar igualdad de oportunidades, tanto en la clase como en la toma de decisiones en asuntos de interés común, para que se sientan todos apreciados y esto favorezca su autonomía.

E. Solicitar apoyo a la policía de la localidad a fin de disponer de su ayuda en situaciones que se salen del control de las autoridades educativas, originadas por un entorno violento.

F. Ante situaciones de conflicto, mostrar formas alternativas de manejo de la ira y la agresión, mediante el manejo de la autoconciencia del origen de esas reacciones y la importancia de orientarse hacia la empatía y la conducta pro-personal.

G. Invitar a miembros de la comunidad para que conversen con los alumnos sobre las maneras como aprendieron a comportarse cívicamente y a respetar a sus mayores, y con ello modelar el comportamiento de los alumnos en la escuela y en la comunidad.

H. Mantener una proximidad emocional con el alumnado para mostrar el aprecio, la valoración y la preocupación del profesorado en su bienestar.

I. Contar con el apoyo de los padres de familia para controlar y disciplinar a sus hijos, y con ello evitar comportamientos erráticos en la escuela y en el aula.

a) B, C, E, G Ib) A, C, D, F, H

c) A, B, E, G, Id) C, D, E, F, G

143. El eje “Desarrollo personal” en el primer año de primaria pretende:

a) Promover el desarrollo moral de los alumnos, así como su responsabilidad.b) Propiciar el desarrollo de experiencias artísticas, físicas y comunicativas.c) Favorecer el desarrollo del potencial del alumno, así como su autonomía .d) Apoyar el desarrollo de hábitos a partir de reconocer su potencial físico.

144. En los enfoques de las asignaturas del campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia”, que se centran en el desarrollo de competencias, se destaca la importancia de plantear al grupo…

a) la importancia de la disciplinab) el respeto de las reglasc) el análisis de los contenidosd) situaciones-problemas

145. Las situaciones-problema son detonadores de la experiencia educativa porque:

a) Genera un conflicto que puede estar acompañado de la necesidad de resolverlo. b) Genera que los alumnos pongan en juego sus saberes adquiridos mediante la

experiencia.c) Propician un ambiente relajado en el que los alumnos se sienten capaces y

seguros.d) Promueven la colaboración de los miembros del grupo y la apuesta en común de

sus sentimientos.

146. Es la capacidad de tomar conciencia sobre nuestra manera de aprender, de identificar los aspectos que ayudan a tener un resultado positivo y reconocer aquellos que dificultan el logro de un aprendizaje o la resolución de un problema:

a) Deducciónb) Reflexiónc) Meta-cognición d) Memorización

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

1. ¿Qué tipos de propósitos deben considerarse al planear el desarrollo de un proyecto didáctico en la asignatura Español?

a) Los comunicativos y los didácticos b) Los aprendizajes esperadosc) Las producciones para el desarrollo del proyectod) Los temas de reflexión

2. Desarrollar los proyectos didácticos de Español tiene varias ventajas en comparación con otras formas de organización de los contenidos curriculares, ¿Cuál es una de sus principales ventajas?

a) La secuencia de actividades ayuda a concretar los aprendizajes.b) Se facilita el trabajo de organización de las sesiones.c) El trabajo adquiere sentido para los alumnos .d) Es más adecuado para realizar la evaluación del desempeño.

3. En el tercer periodo escolar es indispensable lograr que esta se convierta en una herramienta para aprender los contenidos de distintas disciplinas, como Historia, matemáticas o geografía:

a) La competencia c) la colaboraciónb) La lectura d) la practica

4. Al realizar actividades lectoras, es necesario apoyar a los alumnos de 4°, 5° y 6° grado para…

a) Avanzar en la comprensión global y específica de determinados tipos de texto, graduados a sus posibilidades de la comprensión.

b) Seleccionar textos de tipo expositivo, fundamentalmente, a fin de que avancen en su comprensión e interpretación.

c) Identificar las características específicas de diversos tipos de texto y fomentar su autonomía al seleccionar los que deseen leer.

d) Elaborar resúmenes, cuadros y esquemas de contenidos como herramientas para el análisis de la función y características de los tipos textuales.

5. ¿Qué función tiene la evaluación al término de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones en la asignatura Español?

a) Diagnostica, porque facilita la aplicación de estrategias de apoyo.b) Formativa, porque permite modificar las estrategias en su desarrollo.c) Final, porque se realiza al termino de su periodo determinado.d) Sumativa, porque permite conocer los resultados de aprendizaje .

6. Un elemento indispensable, para contextualizar el proyecto didáctico que se desarrollara con los alumnos, consiste en que…

a) Conozcan físicamente el producto final a elaborar y que los analicen de manera puntual.

b) Los temas o materiales que se usen, sean definidos en la planeación por el docente.

c) Se efectué al final una exposición pública del producto elaborado para darle utilidad.

d) Propongan la secuencia de actividades que se desarrollara e inciden en su modificación.

Observe el siguiente cuadro y después conteste:

BloqueÁmbito

Estudio Literatura Participación Social

I

Reescribir relatos históricos para publicarlos.

Analizar fabulas y refranes.

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad

IIBuscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.

Elaborar un compendio de leyendas.

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo.

IIIOrganizar información en textos expositivos.

Leer poemas. Expresar su opinión fundamentada en un debate.

IVEscribir artículos de divulgación para su difusión.

Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.

Reportar una encuesta.

V

Elaborar retratos escritos de personajes celebres para publicar.

elaborar un tríptico sobre la prevención del Bull ying en la comunidad

7. ¿A qué grado pertenecen las pacticos sociales del lenguaje que se enuncian en el cuadro anterior?

a) Tercero c) Quintob) cuarto d) Sexto

Lea lo siguiente y responda del reactivo 8 al 11:

Selección de acontecimiento de interés para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín informativo.

Discusión sobre los acontecimientos seleccionados. Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín. Revisión de modelos de boletines informativos. Esquema de planificación de boletín organizado por secciones. Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el

esquema de planificación

Producto final

Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

8. ¿Qué práctica social del lenguaje puede desarrollarse mediante las anteriores producciones para el desarrollo de un proyecto?

a) Elaborar notas informativas para producir un periódico escolar.b) Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo .c) Investigar acontecimientos relevantes para la comunidad escolar.d) Analizar acontecimientos y exponerlos ante sus compañeros.

9. ¿Qué tipo de texto es un boletín informativo?

a) Narrativo. c) Descriptivob) Expositivo d) Informativo

10.Elija el enciso que enuncia aprendizajes esperados que se promueven con el proyecto didáctico cuyo producto final es: boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

A. Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.

B. Resume información conversando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.

C. Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.D. Produce textos para difundir información en su comunidad.E. Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación

antecedente- al relatar un texto histórico.

a) A, C c) C, Eb) B, D d) D,E

11.Es un tema de reflexión relativo, a” comprensión e interpretación “que se aborda al desarrollar el proyecto didáctico cuyo producto final es: boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

a) Estrategias para organizar y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, resumir entre otras).

b) Estructura de las notas periodísticas.c) Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.d) Importancia de la difusión de información .

12.Seleccione el inciso que relaciona los ámbitos de Español con las prácticas sociales del lenguaje que les corresponda.

A. Estudio

B.Literatura

C.

Participación social

a) A, 2, 6 B: 3,5 C: 1,4

1. Escribir un instructivo para elaborar manualidades2. Escribir narraciones a partir de refranes3. Realizar una entrevista para ampliar información4. Analizar la información de productos para favorecer el

consumo responsable.5. Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de

México.6. Leer poemas en voz alta.

b) A: 1, 3 B: 4,6 C: 2,5c) A: 2,4 B: 1,5 C: 3,6d) A: 3,5 B: 2,6 C: 1,4

13.Elija la opción que expresa ordenadamente las siguientes producciones para el desarrollo del proyecto didáctico” Elaborar un texto monográfico sobre los pueblos originales de mexica”.

A. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros.

B. Producto final: monografía para publicar.C. Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas

mexicanos.D. Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan

con las siguientes características; información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen; recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica); coherencia y cohesión.

a) A, D, B, C c) C, A, D, Bb) B, C, A, A d) C, B, C, A

14.Seleccione el inciso que relaciona las categorías en que se presentan los temas de reflexión para la práctica social del lenguaje” escribir narraciones a partir de refranes” con los temas de reflexión que les corresponde.

A. Comprensión de interpretación

B. Propiedades y tipos de Texto

C. Conocimiento del Sistema de ortografía y escritura

D. Aspectos sintácticos y semánticos

a) A: 1,5, 8 B: 2 C: 3, 9 D: 4, 6, 7

1. Ortografía de palabras de la misma familia léxica.2. Significado de los refranes.3. Características y función de los refranes.4. Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.5. Palabras y frases para describir personas, lugares y

acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).6. Mensaje implícito y explicito en un texto7. Tiempos verbales presentes pasados en la

descripción de sucesos8. Recursos para mantener la coherencia en sus textos.9. Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y

juegos de palabras) empleados en los refranes.

b) A: 2, 6, 9 B:3 C: 4, 5 D: 5, 7, 8 c) A: 4, 8, 2 B: 4 C: 5, 2 D: 4, 8, 9d) A: 4, 8, 2 B: 5 C: 6, 3 D: 1,7, 9

15.En el programa de estudio de Español para 6° grado se incluye la practica social del lenguaje “Elaborar un programa de radio “. Elija la opción que enuncie una secuencia de actividades congruente con el enfoque de la asignatura para desarrollar el proyecto didáctico correspondiente.

a) Exponer las características y funciones del guion radiofónico.Buscar en diccionarios el vocabulario técnico utilizado en el radio.Proporcionar el tema para elaborar el programa de radio.Organizar al grupo para investigar sobre el tema del programa.Escribir en equipo el guion del programa con la información recopilada.Comprobar los guiones elaborados y elegir el más adecuado.Grabar el programa de radio para presentarlo a la comunidad escolar.

b) Investigar la historia de la radio en México.Analizar diversos programas de la radio e identificar su estructura.Elaborar el guion radiofónico del programa.Reunir recursos técnicos para grabar el programa de radio.Seleccionar a los alumnos con mejor dicción.Grabar el programa de radio y presentarlo a la comunidad escolar.

c) Conversar sobre los programas de radio que han escuchado. Identificar las características de diversos modelos de guiones de radio.Planificar el programa de radio mediante la elaboración de un guion elegido previamente.Escribir el borrador del guion del programa de radio, revisarlo y corregirlo.Ensayar el programa de radio y ajustar su contenido, orden lógico y coherencia.Presentar el programa de radio a la comunidad escolar.

d) Investigar las características de un guion radiofónico.Las platicar la estructura y los componentes del programa de radio.Distribuir en equipos las tareas para la producción radiofónica.Revisar el trabajo de los equipos y orientarlos para que lo mejoren.Exponer en equipo el programa de radio elaborado.Corregir el programa de radio con las sugerencias de los compañeros.Presentar el programa de radio de cada equipo a la comunidad escolar.

16.Esta modalidad de trabajo tiene la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.

a) Actividades permanentes .b) Proyectos didácticosc) Actividades para reflexionar sobre el sistema de escriturad) Talleres de lectura y redacción.

Lea la siguiente situación y responda los reactivos 17. 18 y 19.

En un grupo de 6° grado, el docente desea leer con los alumnos una novela de interés para el público joven, que está editada en un libro de 60 páginas. El profesor considera que el texto puede resultar demasiado extenso para la experiencia de algunos estudiantes, por lo que probablemente requerían de ayuda para leerlo.

17.De acuerdo con el texto anterior, ¿Qué modalidad de trabajo es adecuada para leer novela?

a) Incluir la novela dentro de un proyecto didáctico del ámbito Literaturab) Obtener reproducciones en fotocopia para que cada alumno la lea.c) Programar la lectura de la novela como actividad permanente .d) Incluir la novela en el servicio de préstamo a domicilio de los alumnos.

18.Con base a su respuesta anterior, ¿Qué estrategia es recomendable para leer la novela seleccionada por el docente?

a) Organizar turnos para que los alumnos lean en voz alta un fragmentob) De la novela durante el desarrollo del proyecto didáctico.c) Destinar 15 minutos diarios para que por episodios el docente lea la novela en

voz alta a su grupod) Organizar turnos para que los alumnos lean la novela en casa y aplicar un

cuestionario para calificar.

19.¿De las siguientes estrategias, cual es la mejor alternativa para leer la novela elegida?

A. Que los alumnos se turnen para leer la novela en voz alta a sus compañeros.B. Que individualmente lean la novela en clase y, después, comenten su contenido.C. Que el docente, en episodios breves, lea la novela en voz alta para sus alumnos.D. Que los alumnos lleven la novela a casa, la lean y respondan un cuestionario.

a) A, porque tienen la oportunidad de entonar la entonación, el volumen, la puntuación al leer y de compartir el contenido entre pares.

b) B, porque se favorece la comprensión lectora de manera individual y controlada, al realizarse dentro de las sesiones de clase.

c) C, porque el docente les muestra las estrategias de un lector experimentado y como usar las especificas durante la lectura.

d) D, porque fomenta su autonomía y responsabilidad al asumir sus procesos de aprendizaje individualmente y evaluar sus resultados.

Lea la siguiente situación y después comente:

Para desarrollar un proyecto didáctico sobre la práctica social del lenguaje “escribir un instructivo para elaborar manualidades”, un docente de 4° grado debía decidir la estrategia para apoyar a los alumnos en la escritura del instructivo.

20.Elija la opción que enuncia las formas didácticamente adecuadas para realizar la producción del instructivo con los alumnos.

A. Que produzcan un instructivo en grupo, que el docente lo escriba y haga explicitas las decisiones, reflexiones y estrategias que usa.

B. Que cada alumno trabaje para escribir el instructivo de una manualidad y, al terminar, compilar una revista de manualidades.

C. Que los alumnos colaboren en binas o tríos, en la producción del instructivo para elaborar una manualidad elegida por ellos.

D. Que lean varios instructivos en grupo, infieran sus rasgos y los empleen como modelo para escribir un instructivo en colaboración.

E. Que los alumnos apliquen las fases de producción textual: planificación, escritura, corrección y publicación.

a) A, D c) C, Db) B, E d) D, E

Lea la siguiente tabla y responda los reactivos, 21, 22 y 23:

Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados

Ejes

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la información

Identifica rectas, paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

PROBLEMAS ADITIVOS Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son múltiplos de uno. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anticipación del numero de cifras del cociente de una división con números natural

Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de las divisiones de números naturales

FIGURAS Y CUERPOS identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como de ángulos, rectos agudos y obtusos.

UBICACION ESPACIAL Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias.

MEDIDA. Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. Análisis de las relaciones entre unidades de

PORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario).

tiempo

21.¿En qué grado de la educación primaria se estudian los contenidos que se encuentran en el cuadro anterior?

a) Tercero c) Quintob) Cuarto d) Sexto

22.¿A qué se debe que solo haya un aprendizaje esperando en esta tabla?

a) A que se refiere a los contenidos de mayor trascendencia para la construcción de las competencias matemáticas.

b) A que los contenidos del bloque constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque, incluso el grado.

c) A que en este bloque se debe hacer énfasis en el estudio de los contenidos que se enuncian en el aprendizaje esperado.

d) A que resultaría de gran complejidad incluir todos los aprendizajes esperados que corresponden uno a uno con los contenidos.

23.¿Qué temas están ausentes en la tabla?

a) Números naturales; Números fraccionarios; Representación de la información.b) Estimación y cálculo mental; interpretación y representación del espacio.c) Significado y uso de las operaciones; análisis de la información.d) Números y sistemas de numeración; análisis y representación de datos .

24.Seleccione el inciso que relaciona los ejes con los temas que le corresponden y los contenidos que le pertenecen a cada tema.

I. Sentido numérico y pensamiento algebraico

II. Forma espacio y medida

A. Números y sistemas de numeración

B. Medida

C. Problemas multiplicativos

D. Problemas

1. Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.

2. Cálculo aproximado del perímetro y del aérea de figuras poligonales mediante diversos procedimiento como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera.

3. Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Calculo del total conociendo una parte

4. Construcción y uso del m2, el dm2 el cm2

5. Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un

aditivos número de una o dos cifras.6. Identificación del patrón en una sucesión de

figuras de figuras compuestas, hasta con dos variables

7. Construcción y uso de las formulas para calcular

a) I- A.1 B 3 D 6 II- C. 7, 2, 5b) I- A. 2.5 B, 4 D, 7 II- C. 1, 3, 6c) I- A. 3,6 C 5 D 1 II- B. 2, 4. 7 d) I- A. 4.7 C 6 D 2 II-B. 3, 5. 1

25.En un conjunto de datos, ¿como se denomina al que se presenta con mayor frecuencia?

a) Moda b) Mediac) Medianad) Promedio

Lea el siguiente contenido y responda:

Exploración de distintos significados de la multiplicación y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.

26.¿Qué significados de la multiplicación debe atender el docente para tratar este contenido con sus alumnos?

a) El análisis de expresiones equivalentes para representar números fraccionarios.b) La relación proporcional entre medidas, el producto de medidas y combinatoria .c) El análisis de escrituras equivalentes y de fracciones mayores o menores que la

unidadd) El valor posicional de las cifras de un número en diferentes sistemas numéricos.

27.Elija la opción que enuncia las principales características del sistema de numeración egipcio.

A. Es un sistema de valor posicional.B. Puede escribirse de manera vertical.C. El valor de todos los signos se suma.D. Consta de trece signos.E. Cada signo es una potencia de 10.

F. Tiene un principio aditivo-multiplicativo.G. Los signos se escriben en cualquier orden.

a) A, B, Eb) B, C, Fc) C, E. G d) D, F, G

Observe la siguiente figura y responda del reactivo 9 al 15.

28. ¿Cuánto mide la base de la figura?

a) 9 cm c) 13.5 cmb) 10 cm d) 15 cm

29. ¿Cuánto mide la altura de la figura?

a) 4 cm c) 6 cmb) 3 cm d) 5 cm

30. Las figuras que se forman al trazar los ejes de simetría del paralelogramo son…

a) Rombosb) Pentágonosc) Rectángulos d) Cuadrados

31. Al unir los ejes de simetría de la figura se forma un…

a) Cuadrado b) Triangulo c) Pentágono d) Rombo

32. ¿Qué relación hay entre la medida de diagonales y la de los lados del rectángulo?

a) Las diagonales miden el doble de los lados. b) Las diagonales miden la mitad de los lados c) Las diagonales miden un tercio de los lados d) Las diagonales miden lo mismo que los lados

33. ¿A qué eje y tema del programa 2011 de Matemáticas pertenece el estudio de la figura anterior?

a) Sentido numérico y pensamiento algebraico: problemas multiplicativosb) Forma, espacio y medida: medidac) Manejo de la información: análisis y representación de la informaciónd) Forma, espacio y medida: ubicación espacial

34. ¿Qué contenido se aborda mediante el planteamiento de situaciones como las que se presentan en los reactivos 28 a 32?

a) Reproducción de figuras usando una cuadricula en diferentes posiciones como sistema de referencia.b) Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias.

c) Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como de ángulos rectos, agudos y obtusos d) Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos.

Lea esta situación y conteste.

En la calle donde vive Luisa aplicaron una encuesta para conocer que opinaban de la panadería. Dos de cada 10 personas contestaron que no la conocen; 4 de cada 10, que les gusta el pan blanco; 3 de cada 10 expresaron que no les gusta, y uno de cada 10 personas encuestadas señalaron que les gustan los bizcochos.

35. ¿Qué contenido del programa de estudio 2011 de Matemáticas para 6° grado se aborda al plantear una situación como la anterior?

a) Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.b) Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un numero natural, usando la expresión

“a/ b de n”.c) Comparación de razones en casos simples.d) Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario).

Lea situación siguiente y responda:

En una librería, la novela Harry Potter. El prisionero de Azkaban cuesta $ 280, pero tiene un descuento del 10%. ¿Cómo se expresa con números fraccionarios la situación planteada?

36.¿Qué contenido del programa de estudio 2011 de matemáticas para 6° grado se aborda al plantear una situación como la anterior?

a) Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas.

b) Determinación de múltiplos y divisiones de números naturales. c) Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la

equivalencia.d) Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.

Observe el siguiente cuadro y después conteste:

Dividendo Divisor Cociente Residuo35 globos 3 niños

78 manzanas 24 niños

66 lápices 12 paquetes

837 calcetines Pares de calcetines

37.¿Qué contenido aborda al solicitar a los alumnos que completen los datos del cuadro, después, expliquen lo que hicieron para identificar la información?

a) Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.

b) Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto .c) Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la

relación r= D- (d x c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en una calculador.

d) Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.

Lea el siguiente contenido y conteste:

Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.

38.¿A qué tema pertenece el contenido anterior?

a) Análisis y representación de datos b) Proporcionalidad y funcionesc) Manejo de informaciónd) Problemas multiplicativos

39.Elija la opción que enuncia los contenidos del tema” problemas aditivos”, del más simple al más complejo.

A. Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.

B. Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales.

C. Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones, con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).

D. Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes.

E. Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son múltiplos uno de otro.

a) A, C, B, E, D c) C, E, A, D, Bb) B, D, C, A, E d) D, B, E, C, A

40.¿En qué grado deben estudiarse los siguientes contenidos, de acuerdo con los programas de estudio 2011 de Matemáticas?

Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes.

Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.

Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.

a) Sexto c) Cuartob) Quinto d) Tercero

41.Este ámbito de organización de los contenidos en Ciencias Naturales resalta la promoción de la salud y la cultura de la prevención , entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participación :

a) Biodiversidad y protección del ambienteb) Propiedades y transformaciones de los materiales c) Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad d) Desarrollo humano y cuidado de la salud

42.En este grado, el bloque 1 inicia con el estudio de aspectos relacionados con el desarrollo personal, a partir de profundizar en el conocimiento del proceso de nutrición, el funcionamiento integral del cuerpo y la prevención de riesgos en la adolescencia, como parte de la promoción de la salud y la educación sexual.

a) Cuartob) Sexto c) Tercerod) Quinto

43.El estudio de este ámbito en Ciencias Naturales promueve la construcción de conocimientos básicos acerca de las características, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos, mediante el análisis comparativo de las funciones viales( nutrición, respiración y reproducción):

a) Biodiversidad y protección del ambiente b) Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicosc) Desarrollo humano y cuidado de la salud d) Propiedades y transformaciones de los materiales

44.¿Cómo son los cambios y por lo que ocurren? Es una pregunta que se planea en uno de los ámbitos de Ciencia Naturales para acercarse…

a) Al analizar de estilos de vida y relaciones de los seres humanos con la naturaleza.

b) A la comprensión de algunos fenómenos y procesos de la naturaleza .c) A las propiedades y las transformaciones de los materiales.d) Al reconocimiento de la estrecha relación entre la ciencia y la tecnología

45.Este ámbito de las Ciencias Naturales refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la investigación científica escolar, y a la resolución de problemas que los alumnos fortalecen a lo largo de la educación Básica.

a) Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicosb) Biodiversidad y protección del ambientec) Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad d) Propiedades y transformaciones de los materiales

Lea el siguiente texto y después conteste:

En el bloque 1 se abordan temas que forman parte del programa personal y se asocian con la salud de los alumnos como: características de la dieta correcta, que amplían su conocimiento acerca de la nutrición; acciones para fortalecer el sistema inmunológico, para avanzar en la comprensión del funcionamiento integral del cuerpo humano…

46.¿En qué grado se tratan los contenidos anteriores de la asignatura Ciencias Naturales?

a) Tercero c) Cuartob) Quinto d) Sexto

Lea este texto y después responda:

Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: solido, líquido y gas.

Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales. Representación del siglo del agua con modelos: procesos de evaporación,

condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.

El siglo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.

47.¿A qué ámbito de organización de los contenidos de Ciencias Naturales?

a) Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.b) Biodiversidad y protección del ambiente.c) Conocimiento Científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.d) Propiedades y transformaciones de los materiales .

48.Elija la opción que anuncia el orden educado de las actividades de la secuencia didáctica sobre el aprendizaje esperado” Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien comer, y su aporte nutricional para mejorar su alimentación”.

A. Los alumnos comparen sus ideas iníciales con las conclusiones obtenidas.B. El docente muestra una imagen de el Plato del Bien comer. Los alumnos la

interpretan en colaboración. El docente les ayuda para asegurar que la comprendan.

C. Los alumnos comparan El Plato del Bien comer con los alimentos que registran en la lista de los equipos; marca los que no se incluyen en dicha grafica.

D. Los alumnos comparan los alimentos por su aporte nutricional y elaboran conclusiones sobre lo que es alimentarse sanamente.

E. Los alumnos registran en una tabla los alimentos que consumen durante un día, en cada comida y entre comidas, junto con la cantidad de cada uno

F. Los equipos exponen sus listas, discuten sobre las discrepancias que encuentran

G. El grupo conversa sobre lo que es alimentarse sanamente y recuperar las ideas comunes

H. El grupo investiga el aporte nutrimental de los alimentos que se incluyen en el Plato del Comer y de los que marcaron que no se incluyen en el.

I. En equipos comparte la tabla de alimentos de cada alumno, escriben una lista de alimentos que consideran saludables y otra de los que no.

a) A, C, E, B, H,D, G, I, F c) C, F, B, H, D, E,A ,G,Ib) B, A, D, G, I, H, F, E,C d) E, G, I, F, B, C, H, D, A

Observe esta imagen y responda del reactivo 49 al 52.

49.¿Qué representa la imagen anterior?

a) Las porciones en que el cuerpo humano aprovecha los alimentos.b) Los alimentos que son necesarios para llevar un régimen de pérdida de peso.c) La cantidad de alimentos, por tipos, que constituyen el bien comer en México. d) La propuesta de Estados Unidos sobre los alimentos que debemos consumir.

50.¿Que alimentos no se incluyen en la imagen anterior?

a) Los aceites vegetales y los alimentos procesados b) Las tortillas del pan blanco y los biscochosc) Los tubérculos, las hiervas y las raícesd) Las nueces, los cacahuates y las almendras

51.De acuerdo con su respuesta anterior, ¿por qué no se incluyen esos alimentos?

a) Porque son innecesarios para la nutrición .b) Porque su consumo provoca sobre peso y obesidad.c) Porque carecen de aporte nutricional significativo.d) Porque se consideran alergenicos y provocan acné.

52.¿Qué utilidad tiene conocer la imagen anterior?

a) Ayuda a tener en mente los alimentos que debemos evitar para no aumentar de peso y combatir la Diabetes Mellitus.

b) No es muy útil porque las ilustraciones son poco claras, deberían incluirse una explicación escrita de su significado.

c) Es una forma sencilla e ilustrativa de las porciones de los distintos alimentos que es necesario consumir para mantener la salud.

d) Es una manera de representar lo que los niños y las niñas deben comer.

53.Este proceso puede ocurrir mediante semillas , tallos ,hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural:

a) La conservación del medio naturalb) El crecimiento de un ecosistemac) La manipulación genética de las plantasd) La reproducción de las plantas

54.¿Qué propósito educativo tiene el elaborar un terrario en la clase de Ciencias Naturales?

a) Que los alumnos apliquen técnicas y procedimientos en la experimentación con proyectos de su interés.

b) Que los alumnos identifiquen y observen las interacciones de los factores de un ecosistema.

c) Que los alumnos participen en la conservación de plantas y animales propios del lugar donde viven.

d) Que los alumnos construyan sus conocimientos sobre la naturaleza de manera activa y colaborativa.

55.Son ejemplos de factores físicos de un ecosistema:

a) La luz solar, el suelo, el agua ,los nutrimentos , la temperatura y el aire b) Los animales, las plantas, los hongos, las bacterias y otros seres vivosc) El paisaje, la orografía, la hidrología, la flora y la faunad) Las estaciones del año, los equinoccios, los solsticios y los flujos migratorios.

56.¿Cuáles son las características de la dieta correcta?

a) Ingesta de alimentos que fluctué entre1000 y 1200 Kcal por día.b) Incluyente, de buena calidad, que evite los alimentos de origen animal.c) Baja en grasas saturadas, media en proteínas y rica en carbohidratos.d) Suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada .

57.¿A qué factor se atribuyen las situaciones de riesgo, como accidentes, violencia de género y abuso sexual, durante la adolescencia?

a) A la irresponsabilidad de los jóvenesb) Al consumo de sustancias adictivas .c) Al maltrato infantil del que fueron victimas.d) A la falta atención de sus padres.

58.¿Qué recursos es necesario que los alumnos aprendan a considerar como medios para prevenir el embarazo y las infecciones de transmisión sexual?

a) La practica responsable de su sexualidadb) La postergación del noviazgo y el matrimonioc) La abstinencia y el uso de los anticonceptivos .d) La preservación de la virginidad y el celibato

59.¿Qué son las especies endémicas?

a) Son plantas y animales en peligro de extinción.b) Son los organismos exclusivos de una región .c) Son las que se encuentran en varios ecosistemas.d) Son los microorganismos que se cultivan en laboratorio.

60.¿Cuáles son algunas formas de separación de las mezclas?

a) El tamizado, la decantación y la filtración .b) La suspensión, la disolución y la degradación.c) La solubilidad y la insolubilidad.d) La densidad de los líquidos y los sólidos en suspensión.

61.El bloque de la asignatura Geografía, denominado “México a través de los mapas y de sus paisajes”, ¿en qué grado escolar se estudia?

a) Sextob) Quintoc) Cuarto d) Tercero

62.¿A qué eje temático pertenece el bloque “México a través de los mapas y sus paisajes”?

a) Espacio geográfico y mapas b) Componentes naturalesc) Componentes sociales y culturalesd) Calidad de vida, ambiente y prevención de desastre

63.En 6° grado, el curso de Geografía comienza con el bloque…

a) Los continentesb) México a atreves de los mapas y sus paisajesc) Estudio de la tierra d) Diversidad natura de México.

64.El universo está compuesto por diversos elementos, entre ellos:

a) Aire, agua y metales pesados.

b) Estrellas, nubes de gas y polvo cósmico .c) Placas tectónicas, volcánicas, relieve y clima.d) Zonas sísmicas, volcánicas, relieve y clima

65.Vocablo que significa orden o estructura;

a) Nebulosa c) planetab) Galaxia d) cosmos

66.El sistema solar donde se ubica la tierra está situado en :

a) Un extremo de la vía láctea denominado Brazo de Orión .b) El centro de la Nebulosa Roseta.c) Un espacio vacío de Celestial.d) La Galaxia gran Nube de Magallanes

Observe la siguiente imagen y responda del reactivo 67 al 73.

67.¿Que representa la ilustración anterior?

a) Las placas tectónicas c) Las placas de la Tierra b) El centro de la tierra d) La composición terrestre

68.Elija el inciso que enuncie el nombre correcto de cada segmento de la imagen anterior.

A. Núcleo exteriorB. Atmosfera C. CortezaD. Núcleo interiorE. Manto

a) 1A, 2B, 3C, 4E, 5D c) 1C, 2D, 3E, 4B, 5Ab) 1B, 2C, 3D, 4A, 5E d) 1D, 2A, 3E, 4C, 5B

69.Tiene una porción interior que es solida y se compone de hierro y níquel:

a) Núcleo interior c) manto

b) Núcleo exterior d) corteza

70.Está compuesto de roca fundida llamada Magma y se encuentra en constante movimiento:

a) Núcleo interior c) Manto b) Atmosfera d) Núcleo exterior

71.Está formada por gases como el nitrógeno y el oxigeno:

a) Atmosfera b) Cortezac) Núcleo interiord) Manto

72.Su porción exterior es liquida y, además de hierro, contiene otros metales fundidos.

a) Núcleo exterior c) Cortezab) Núcleo interior d) Atmosfera

73.Es una capa de roca solida que cubre la superficie de la Tierra.

a) Núcleo interior b) Núcleo exteriorc) Mantod) Corteza

74.Este movimiento terrestre dura aproximadamente de 365 días y, combinado con la inclinación del eje terrestre , de origen a las estaciones del año:

a) Rotación c) Gravedadb) Traslación d) Atracción

75.Cuando en el hemisferio norte es primavera, del 21 de marzo al 20 de junio, en el hemisferio sur, es…

a) Verano c) Inviernob) Otoño d) Primavera

76.El primer bloque de historia inicia con una visión panorámica de los primeros poblados de América y de las características generales de Aridoamerica, Oasisamerica y Mesoamérica. ¿a qué grado escolar corresponde?

a) Sexto c) Cuartob) Quinto d) Tercero

77.El curso de historia para este grado principia con el México independiente y termina con los cambios ocurridos en nuestro país a finales del siglo XX1:

a) Tercero c) Quintob) Cuarto d) Sexto

78.El cuarto bloque de historia está dedicado a la Edad Media europea y a las culturas de Oriente, con el fin de que los alumnos comprendan la manera en que los valores y las ideas conformaron la cultura y la organización social de estos pueblos. ¿En qué grado se estudian estos contenidos?

a) Cuarto c) Tercerob) Sexto d) Quinto

79.¿Qué tipo de actividades es aconsejable realizar con los alumnos para atender el panorama del periodo que se estudia en Historia?

Elija el inciso que enuncia algunas de ellas.

A. Análisis de testimonios históricosB. Líneas del tiempo, mapas, imágenes.C. Actividades de representación.D. Graficas, esquemas y textos breves.E. Juegos de simulación y solución de problemas.

a) A, C c) C, Eb) B, D d) D, E

80.Estos contenidos de Historia deben abordarse desde una perspectiva histórica, con el fin de desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia, y la relación pasado-presente-futuro:

a) Proyectos didácticos

b) Temas para comprender el periodoc) Temas para analizar y reflexionar d) Panorama del periodo

81.¿Cuántos años abarca el periodo mas largo de la historia de nuestro país?

a) 40 años c) 4 000 añosb) 400 años d) 40 000 años

82.Los restos arqueológicos encontrados en el Cedral (San Luis Potosí, México) datan aproximadamente de…

a) 31 500 a. C . c) 23 500 a. C.b) 30 000 a. C. d) 19 000 a. C.

83.El maíz fue domesticado en nuestro país, alrededor del año…

a) 7 000 a. C. c) 4 000 a. C.b) 5 000 a. C. d) 3 500 a: C.

84.Seleccione el inciso que relaciona las áreas culturales definidas para el estudio de la historia de México y otros países de la región, con sus características correspondientes.

A.Aridoamerica

B.Oasisamerica

C.Mesoamerica

a) A: 1, 5 B: 2, 6 C: 3, 7b) A: 2, 6 B: 3, 7 C: 4, 8 c) A: 3, 7 B: 4, 8 C: 1, 5d) A: 4, 8 B: 1, 5 C: 2, 6

1. Desiertos fríos, suelos poco desarrollados, abundantes en minerales.

2. Zonas áridas y semiáridas, montañas, mesetas, estepas, desiertos y costas.

3. Territorio semiárido, de clima caluroso y lluvia escasa.4. Incluye bosques, selvas, costas y montañas.5. Vegetación: predominan los líquenes y los musgos.6. Vegetación: pastos bajos, xerofitas, cactáceas y

coníferas.7. Algunas de sus tierras son favorables para agricultura.8. Climas variados y abundancia de ríos y lagunas.

85.Elija la opción que relaciona los periodos definidos para el estudio de la historia de México con su definición correcta.

A.PreclásicoB. ClásicoC.Posclásico

a) A: 1, 3 B: 5, 6 C: 2, 4b) A: 2, 4 B: 1, 6 C: 3, 5 c) A: 3, 5 B: 1, 2 C: 4, 6d) A: 4, 6 B: 2, 3 C: 1, 5

86.seleccione el inciso que relaciona los periodos en que se divide la prehistoria con sus características correspondientes.

A. Edad de piedra

B. Edad de los metales

a) A: 1, 9, 10 B: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8b) A: 2, 5, 7 B: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10c) A: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10 B: 1, 3, 7d) A: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10 B: 4, 5, 8

87.Entre 1850 y 1860 se suscitaron en México hechos de gran relevancia que buscaban menguar el poder político de la iglesia católica. Elija la opción que muestra la sucesión cronológica de los siguientes hechos:

1. Incluye del año 200 al 900 d. C.2. Abarca del año 2500 a. C. al 200 d. C.3. Se desarrollo del año 900 d. C. al 1521 d. C.4. En este periodo surgió la cultura olmeca.5. Culturas tolteca, mexica, mixteca y purépecha.6. Culturas teotihuacana, zapoteca y maya

1. Florencio, alrededor de 4 500 a. C., en Asia2. Mesolítico de 12 000 al 6 000 a. C.3. El cobre fue el primer metal usado por el ser humano4. En este periodo se domesticaron algunos animales y se

inicio el cultivo de plantas.5. No existía la escritura.6. Paleolítico desde hace 5 millones de años hasta 12 000 a.

C.7. El ser humano fabricaba herramientas y armas

8. El ser humano se dedicaba a la recolección, la caza o la pesca y elaboraba diversos utensilios de piedra.

9. Se divide en tres periodos.10.Neolítico de 6000 al 4500 a. C.

A. Ley JuárezB. Ley LerdoC. Ley IglesiasD. Plan de Tacubaya contra la ConstituciónE. Félix María Zuloaga, presidente conservadorF. Himno Nacional MexicanoG. Rebelión de Ayutla contra Santa AnnaH. Constitución de 1857

a) B, H, D, A, C, F, E, G c) E, H, D, G, A, B, C, Fb) C, A, F, B, E, H, D, G d) G, F, A, E, B, C, H, D

88.Estas civilizaciones se caracterizaban porque, en general, su sociedad se dividía en gobernantes, sacerdotes, altos funcionarios, jefes militares, artesanos, campesinos y esclavos; y su gobierno era teocrático:

a) Cultura del valle del Indo y Sumeriab) China, India, Egipto y Mesopotamia c) Minoica, Espartana y Helenad) Acadia, Persia, Grecia y Roma

89.La primera civilización urbana floreció hacia el año 4000 a. C. en …

a) Mesopotamia b) China c) India d) Grecia

90.¿Qué civilizaciones mesoamericanas y andinas fueron contemporáneas en el periodo comprendido entre los años 1 200 y 400 a. C.?

a) Perseverancia y Chócolab) Olmeca y Chavín c) Izapa y la Mezcalad) Mexica e Inca

91.Los rasgos que lo definen son la manera como se resuelven los conflictos , se establecen normas de convivencia , se comparten espacios comunes y se relacionan sus integrantes:

a) El aula c) El ambiente escolar

b) Transversal d) La vida cotidiana.

92.Este ámbito de trabajo de la asignatura formación Cívica y Éticas basa en la aplicación de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la comprensión critica y el dialogo.

a) El aula c) El ámbito escolarb) transversal d) La vida cotidiana de los alumnos

93.este ámbito tratado en la asignatura Formación Cívica y Ética hace posible trabajar temáticas o situaciones socialmente relevantes en más de una asignatura:

a) El aula c) El ámbito escolarb) Transversal d) La vida cotidiana de los alumnos

94. la información provista por los medios sobre los acontecimientos de la comunidad cercana, del país y del mundo son los principales insumos para la reflexión y la discusión en este ámbito de trabajo de la Formación Civica y Utica:

a) El aula c) El ambiente escolar b) Transversal d) La vida cotidiana de los alumnos

95.elija la opción que enuncia los procedimientos formativos fundamentales que el docente debe aplicar en la asignatura Formación Cívica y Ética.

A. Proyectos de trabajo y participaciónB. Situaciones didácticas C. Talleres de dilemas moralesD. Dialogo, empatía y toma de decisionesE. Filosofía para niñosF. Inteligencias múltiplesG. Comprensión y reflexión criticaH. Formación de valoresI. Desarrollo del juicio ético

a) A, D, G, 1 d) C, D, F, Hb) B, C, E, G c) D, E, F, 1

96.Estos componentes curriculares de Formación Cívica y Ética se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general:

a) Los ámbitos de trabajo

b) Las competencias cívicos y éticasc) Los contenidos de aprendizaje d) Los procedimientos formativos

Lea la siguiente lista de aprendizajes esperados y después contesten:

Distingue en que personas puede confiar para proporcionar informacio0n sobre si mismo

Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso

o explotación. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e

integridad personal

97.¿A qué competencia cívica y ética contribuye que los alumnos obtengan los aprendizajes descritos en la lista anterior?

a) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.b) Conocimiento y cuidado de si mismo c) Auto regulación y ejercicio responsable de la libertadd) Respeto y valoración de la diversidad

Lea la siguiente situación y responda:

En un grupo de 4° grado, el docente pidió a sus alumnos que anotaran una lista de las metas

Que se proponían lograr durante el ciclo escolar. Luego cada aluno leyó su lista a un grupo de compañeros de equipo y explico las razones por las cuales para el eran una meta. Después cada alumno escrivio las acciones que necesitaba realizar para lograr cada meta de su lista. El docente les propuso que elaboraran un cronograma de actividades a realizar para que lo consultaran periódicamente y recordaran lo que había planeado.

98.¿Qué competencia cívica y ética pueden favorecerse con una situación como la anterior?

a) Conocimiento y cuidado de si mismob) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadc) Participación social y políticad) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Lea la siguiente situación y responda los reactivos 99, 100 y 101.

- Maestra ¿ya que puedo ir a mi casa ¿ -pregunto Rocío luego de copiar la tarea del dia y de cumplir con su castigo por hablar en clase : asear el salón.

- No – contesto la profesora antes de apagar la luz y cerrar el aula con candado.El resto de los estudiantes de la primaria salió a las 12: 30 horas, tan pronto sono el timbre .su hermano, menor, , al no encontrarla entre los pasillos decidió irse solo a casa , donde su abuela los espera a diario para comer,. La niña de 10 años paso 20 horas encerradas en el salón, hasta que el conserje abrió la puerta la mañana del dia siguiente para hacer limpieza...

99.¿Qué relación tiene el hecho narrado con la asignatura Formación Cívica y Ética?

a) No tiene relación porque los maestros no aplican sanciones de ese tipo a sus alumnos ante un comportamiento dado.

b) Tiene muy poca relación, porque la profesora sanciono la conducta indebida de su alumna y es preciso que aprenda.

c) Tiene mucha relación, porque es una estrategia para que los alumnos respeten las normas que se establecen para convivir.

d) Se relaciona completamente, porque los alumnos están aprendiendo sobre el apego a la ley y el sentido de justicia.

100. Elija la opción que argumenta de manera fundamentada si la actuación de la maestra, al dejar a su alumna encerrada en el salón es congruente con el enfoque didáctico de Formación Cívica y Ética.

a) No es congruente, porque el ambiente escolar debe promover el respeto a la dignidad de las personas y la existencia de normas claras y construidas democráticamente.

b) Es congruente, en tanto que los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condición social y económica de su familia de procedencia.

c) No es congruente, porque el programa no marca que se apliquen sanciones a los alumnos cuando incumplan una norma, sino que se dialogue con ellos para que vayan aprendiendo a respetar las reglas.

d) Es congruente, porque si no se ponen límites a los niños estos actúan de manera irrespetuosa. Seguramente, la niña hizo algo que molesto mucho a su maestra para que la castigara de ese modo.

101. ¿Cómo influye el uso de castigos y premios en la formación cívica y ética de los alumnos?

a) Positivamente, porque en casa los padres ya no castigan a los niños, sobre todo desde que existen los derechos de la infancia

b) Los estimula cuando hacen las cosas bien y los ayuda a corregir sus conductas disruptivas; habría menos jóvenes delinquiendo si se usaran más de estos recursos.

c) En detrimento de su autorregulación, autonomía y motivación de logro, pues promueven su dependencia, condicionamiento y regulación exterior

d) Son experiencias que todos hemos tenido y que, en el largo plazo, no afectan a los niños; ellos deben entender que viven en una época muy difícil.

Lea la siguiente situación y conteste:

En un grupo de 6° grado, la docente ha decidido fortalecer la competencia de sus alumnos para el manejo y la resolución de conflictos.

102. Seleccione el inciso que enuncia lo que la docente debe tomar en cuenta para que sus alumnos desarrollen la competencia citada.

a) Es indispensable que la maestra participe invariablemente como arbitro en los conflictos que surjan entre los alumnos.

b) Es fundamental que investiguen sobre que son los conflictos, que tipos de conflictos hay y como solucionarlos.

c) Es necesario evitar que surjan conflictos entre los alumnos, porque es muy fácil que se salgan de control.

d) Es impredecible que aprendan a recurrir al dialogo, la cooperación, la negociación y la mediación.

103. ¿Qué utilidad tiene para su formación cibica y ética el que los alumnos conozcan las organizaciones de la sociedad civil que existen en su localidad, así como las actividades que realizan?

a) Les ayuda a conocer que hay algunos grupos de ciudadanos que se dedican a apoyar causas nobles, como a los enfermos de sida y a los pobres

b) Les permite comprender la función de estas organizaciones y los beneficios que su trabajo tiene para la comunidad, además promueve que aprendan a colaborar de manera organizada para el bien común.

c) Les sirve para que puedan recurrir a ellas y buscar algún beneficio que le puedan aportar, sobe todo en las localidades donde hay mayores pobres y marginación, pues el gobierno no apoya a esta gente.

d) Su utilidad radica en la posibilidad que aporta a los alumnos para ampliar su percepción de la organización de la sociedad y de la participación de algunas personas en asuntos que les benefician.

104. ¿Qué referentes debe cosiderar el docente para valorar un acto como justo o injusto, cuando analice con sus alumnos algún hecho noticioso en la clase de Formacion Cívica y Ética?

a) Depende de las circunstancias que rodeen el sucesob) Los tarados internacionales sobre justiciac) Las determinaciones que tome un juezd) Los derechos humanos y las leyes

Lea la siguiente situación y después conteste:

Un docente organizo con su grupo de 5° grado la representación de una breve obra de teatro. Para contribuir con lo que se necesitaba, llevo al aula tres discos compactos con música grabada que adquirió a $10 cada uno en un puesto ambulante.

105. ¿Cómo se e relaciona este hecho con la asignatura Formacion Cívica y Ética?

a) No tiene relación con esa asignatura, sino con español y Educacion Artística.b) Depende del contenido de la obra de teatro; solo con el tema podría sabersec) Es un ejemplo de comercio injusto y consumo sin ética que los alumnos

tienend) Muerta que el docente es solidario y empático con los comerciantes

ambulantes.

106. Como debe organizar el docente los bloques de contenido de Educacion Fisca para impartir la asignatura a sus alumnos?

a) Mediante secuencias de trabajo b) Por medio de talleres de ludo motricidadc) Por cada uno de los bimestresd) Mediante el trabajo colegiado

Lea esta situación y responda:

Un docente de 4° grado propuso la siguiente pregunta durante la clase de Educacion Fisca: ¿De cuantas maneras se puede manipular una reata?

107. Elija la opción que describe el contenido que el profesor estaba atendiendo con su grupo.

a) Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz.

b) Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.

c) Manejo de las capacidades fisicomotrices en beneficio de la actuación estratégica durante los juegos, asociando el pensamiento y la acción

d) Reconocimiento de formas creativas de manipulación de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compañeros.

108. Elija el inciso que desceba actividades de Educacion Físico que promuevan el siguiente aprendizaje esperado:

Mantiene la verticalidad en posiciones extáticas y en movimiento, en forma individual y conjunto, para explorar diferentes posibilidades.

a) Realizar juegos pre-deportivos que combinen habilidades motrices como lanzar y recibir.

b) Realizar juegos de persecución en los que deban variar la velocidad, la trayectoria y sortear obstáculos.

c) Efectuar actividades de reposo y movimiento para que los alumnos identifiquen los cambios de su cuerpo

d) Organizar equipos y proponerles retos que desafijen sus habilidades motrices actuales, pero que sean posibles de lograr.

Lea la siguiente situación y realice lo que se indica:

En una escuela primaria integraron equipos de futbol soccer con los alumnos más experimentados. Luego organizaron un torneo. La asociación de padres de familia ofreció como premio, al primer lugar, una excursión a un balneario.

109. Elija la opción que justifica con fundamentos si la situación planteada es congruente con los programas de estudio 2011 de Educacion Física.

a) Es congruente, porque se busca que los alumnos desarrollen sus habilidades motrices, aprendan a ser competitivos y a tener éxito.

b) No es congruente, porque los niños de los primeros grados están en situación de desventaja si deben competir los mayores.

c) Es congruente, porque atiende la necesidad de que los alumnos se inicien en las actividades deportivas de manera formal.

d) No es congruente, porque se fomenta la competitividad en lugar de la cooperación, que es uno de los contenidos de la asignatura.

110. ¿Cuál de los siguientes contenidos es uno de Educacion Fisica para 4° grado?

a) reconocimiento de movimientos rítmicos, cuya fluidez en su ejecución permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones

b) diferenciación de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y lanzar objetos, ya sea estáticamente o en movimiento.

c) Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, ase como su complejidad de ejecución, sus reglas y formas de jugarlos.

d) Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados.

111. En un grupo de 5° grado, los niños se organizaron para jugar en equipos a la hora del recreo; varías niñas quisieron integrarse al juego de sus compañeros, pero ellos se negaron. ¿Qué deveria hacer el docente responsable del grupo en esa situación?

a) Promover que los alumnos analicen su actitud hacia las habilidades y capacidades de los compañeros y las compañeras; favorecer que compartan y colaboren.

b) Dejarlos decidir por sí mismos con quien desean interactuar durante su tiempo libre; no es su tarea influir en las dediciones de los alumnos en el recreo.

c) Obligar a los niños a integrar a las niñas al juego y, en caso necesario, restarles puntos en Formacion Cívica y Ética por su actitud discriminatoria.

d) Proponer que organicen un equipo de niños y otro de niñas en el juego y, que compitan para demostrar quienes tienen mayor competencia motriz.

112. ¿Cuáles son las fases que conforman el proceso creativo, de acuerdo con el programa de estudio 2011 de Educacion Física para 6° grado?

a) Inspiración, definición, diseño y concreciona.b) Dedición, planificación, desarrollo y valoración.c) Espontaneidad, ebullición, selección y desarrollo.d) Preparación, incubación, iluminación y producción .

113. ¿En cuál de los siguientes contenidos de Educacion Fisca se promueve la expresión corporal?

a) Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje métrico-musical.

b) Manipulación de distintos implementos, proyectándolos a diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad necesarias para resolver situaciones de juego.

c) Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación de las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.

d) Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.

Lea la siguiente secuencia de trabajo y conteste el reactivo 114:

Se forman equipos de seis integrantes y se le dan varias cuerdas, a partir de la tarea que se realizara.Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos:

Salto inicial: saltar la cuerda el mayor número de veces posible. Salto loco: inventar distintos tipos de salto (girando, con un pie,

etcétera). Salto amigo: saltar tomando de las manos u hombros de un

compañero. Salto cantor: saltar cantando o silbando una canción. Salto audaz: saltar con las manos arriba. ¿Qué más somos capaces de hacer?

114. ¿Qué aprendizaje esperado se promueve con esta secuencia de actividades?

a) Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.

b) Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

c) Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

d) Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que han tenido.

Lea la descripción siguiente y conteste:

Todos tocandoEl grupo se divide en dos equipos que se colocan dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire,Con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar la pelota a alguien o golpearlo, se trata de tocar al contrario sosteniendo la pelota con la mano.

115. ¿Qué aprendizaje esperado se promueve con este juego?

a) Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades my habilidades motrices.

b) Mantiene la verticalidad en posiciones extáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.

c) Relaciona la expresión verdal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias

d) Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.

Lea la descripción siguiente y conteste:

Ula ulaSe distribuye el grupo por el área y se desplaza libremente, cada alumno con un aro busca diferentes formas de manipularlodurante un tiempo considerable. Después varean con consignas aportadas por el docente y alumnos. Sugerencias:

Colocar el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar moverse dentro de el; utilizando ambos pies.

Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire o con los brazas.

Buscar otros segmentos corporales con los que podemos hacer girar el aro.

Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo; por ejemplo girarlos con ambos brazos o pies, con el cuello y la cadera, etcétera.

Encentra diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible.

116. ¿Qué contenido curricular de Educacion Fisca se atiende con este juego?

a) Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las transadla a su contexto familiar para compartirlas.

b) Adaptación a las situaciones que exige la tarea en la que se desempeña, y mejora de su actuación individual y de conjunto.

c) Reconocimiento de movimientos rítmicos, cuya fluidez en su ejecución permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.

d) Diferienciacion del lenguaje no verbal al remplazar las palabras con gestos en relación con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional).

Lea la descripción siguiente:

Por parejas, un alumno realiza una “secuencia sonora” sencilla dando palmadas, y el otro la reproduce con sonidos corporales que sean diferentes a las palmadas (silbidos, pisadas o sonidos con la boca).

117. ¿Qué contenido curricular de Educacion Fisca se atiende con este juego?

a) Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados.

b) Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.

c) Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la practica variable de las habilidades motrices.

d) Reconocimiento de la cooperación, oposición y comunicación que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipación y resoluicion de situaciones en el juego.

118. ¿A qué lenguaje artístico pertenece el siguiente aprendizaje esperado de la asignatura Educacion Artístico?

Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales.

a) Artes visuales c) Musucab) Expresión corporal y danza d) Teatro

119. Para promover el siguiente aprendizaje esperado de Educacion Artística, ¿Qué propuesta didáctica es adecuada?

Distingue las características de la comedia y la tragedia, como teneros primarios.

a) Investigar los conceptos de comedia y tragedia, elaborar una línea del tiempo, para ubicar su aparición, además de escribir una lista de comedias otra de tragedias clásicas.

b) Leer de estos generes, identificar sus rasgos, buscar otras obras dramáticas que pertenezcan a ellos y preparar una lectura dramatizada que seleccionen

c) Presenciar una obra dramática de alguno de los géneros,d) Indagar sobre sobre obras sobre público infantil y juvenil que llamen la

atención de los alumnos, pedía que asistan al teatro con familiares y que escriban un reporte de la obra que vieron.

120. En 4° grado se dedica el estudio de este lenguaje artístico a apreciar , expresar y contextualizar obras de las artes visuales que son :

a) Simples c) Bidimensionalesb) Abstractas d) Tridimensionales

121. El teatro de sombras es una técnica que surgió en civilizaciones antiguas como China e I India ; esta consiste en :

a) Usar las paredes para proyectar imágenes creadas con diferentes materiales en un cuarto oscuro, generalmente, cuando hay una interrupción de energía eléctrica.

b) Representar una historia con figuras planas cuyas sombras se proyecta en una pantalla, con una fuente de luz que las ilumina desde atrás del escenario.

c) Elaborar títeres de bulto, llamados wayang Golek porque provienen del sureste de Asia, que sirven para representar personajes legendarios y míticos de las culturas de Oriente.

d) Imitar con el cuerpo los movimientos, los gestos y las actitudes de diversos personajes usando una pantalla para proyectar los resultados generalmente son escenas sin parlamento.

122. Cuando los alumnos observan obras pictóricas, dibujos, imágenes fotografías o en video, ¿qué contenido curricular se está abordando?

a) La pintura, la cultura, la arquitectura y las instalacionesb) Las artes visualesc) Las técnicas de dibujo, modelado y talladod) Las características de las imágenes bidimensionales

123. A lo largo del curso de Educacion Artística en este grado, los alumnos seleccionan , analizan, adaptan y montan una obra de teatro a partir de un mito o una leyenda:

a) Tercero c) Sextob) quinto d) Cuarto

124. ¿A que se le denomina “patrimonio intangible”?

a) A las obras artísticas y expresiones culturales de los pueblos que no son materiales.

b) A los monumentos, objetos artísticos y populares que no se pueden tocar en museos y sitios arqueológicos.

c) A las ideas que produce el ser humana, que son parte de su pensamiento y producto de la razón

d) A las obras artísticas que se pueden observar solamente cuando se aplican en vivo.

125. Cuando los alumnos de 6° grado estudian la polirritmia, aprenden en vivo.

a) De la ejecución simultanea de dos o más ritmos complementarios .b) De la verdad de ritmos que pueden ejecutarse al tocar diversos

instrumentos musicales.c) Del uso de pinturas con claves distintas, según los instrumentos que

conforman la orquesta.d) De la cantidad de ritmos que es posible reproducir al percutir diversos

segmentos corporales.

126. En el curso de educación Artística, para este grado , los alumnos producen y representan una obra teatral con marionetas o títeres:

a) Tercero c) Quintob) Cuarto d) Sexto

127. La producción de un objeto tridimensional con diferentes herramientas y materiales es un contenido curricular que se aborda en el eje.

a) Artes visuales b) Expresión corporalc) Música

d) Teatro

128. Para terminar el curso de Educación Artística, en lo que respecta a la expresión corporal y danza, en 5° grado, los alumnos…

a) Realizar un montaje y la ejecución de una danza con un tema elegido por ellos.

b) Interpretar de manera libre una danza autóctono.c) Ejecutan la coreografía de una danza tradicional de su localidad.d) Realizan el montaje de un baile de salón para ejecutar ante un auditorio.