coursework ptv

7/31/2019 coursework PTV

1/21

1.0 PENGENALAN PENDIDIKAN TEKNIK VOKASIONAL

Pendidikan teknik dan vokasional merupakan satu konsep yang baru dalam

sistem pendidikan. Sebelum abad ke-20, para pendidik menganggap pendidikan

teknik dan vokasional sebagai suatu bentuk latihan dan bukan pendidikan. Di

negara-negara Barat, terdapat pandangan yang menyifatkan bahawa pendidikan

umum itu sebagai lebih akademik berbanding pendidikan teknik dan vokasional.

Malahan pada abad ke-19, terdapat suatu teori pembelajaran yang dikenali

dengan Teori Disiplin Mental (Kolesnik, 1962).

Teori ini menegaskan, bahawa pelajaran akademik seperti Geografi, Sejarah dan

Matematik boleh memperkembangkan keupayaan mental seseorang, dan

berpotensi untuk menghasilkan pemimpin-peminpin negara serta memegang

jawatan-jawatan professional.Walaupun pandangan yang sempit terhadap

pendidikan teknik dan vokasional itu kini telah berubah, namun perdebatan

mengenainya berlarutan sehingga ke hari ini. Akibatnya perancang-perancang

pendidikan sering menghadapi dilema sama ada hendak mengutamakan

pendidikan umum atau pendidikan teknik dan vokasional.

Negara-negara membangun sentiasa menganggap pendidikan vokasional

sebagai satu sistem pendidikan yang boleh menyelesaikan beberapa masalah

sosio-ekonomi negara. Pendidikan vokasional harus dilihat dari sudut menyokong

pelaksanaan dasar-dasar ekonomi dan perancangan sosial untuk mencapai

matlamat sosio-ekonomi. Pendidikan vokasional dapat memenuhi kehendak-

kehendak individu dan negara peluang-peluang pekerjaan yang memerlukan

tenaga pekerja mahir.

Satu program pendidikan vokasional yang baik harus dirancang dan dirangka

untuk memenuhi keperluan latihan kemahiran bagi masyarakat dan keperluan

individu dalam masyarakat itu. Keperluan masyarakat dalam hal ini dapat

dipenuhi dengan melahirkan satu kumpulan pekerja mahir manakala keperluan

individu pula boleh dipenuhi dengan mewujudkan satu saluran bagi mereka untuk

menjadi produktif, berdikari dan ahli masyarakat yang boleh menyumbangkepada masyarakat amnya dan negara.


2/21

2.0 OBJEKTIF PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL

Sistem pendidikan teknik dan vokasional haruslah memiliki dua keperluan iaitu

keperluan masyarakat atau Negara dan juga keperluan individu dalam

masyarakat itu sendiri. Dengan itu pendidikan teknik dan vokasional harus

mempunyai dua objektif iaitu yang pertama, sesuai dengan kehendak masyarakat

atau Negara dan disediakan untuk menjamin keperluan latihan kemahiran

masyarakat itu (ensures skilled training needs of society). Kedua ialah yang

disediakan untuk memenuhi keperluan individu itu dalam masyarakat tersebut.

Menurut Ir. Khairuddin (1993), Pendidikan teknik dan vokasional bertujuan untuk

mempertingkatkan kualiti hidup manusia dalam kelompok masyarakat dengan

membantu mereka supaya menjadi produktif, berdikari, boleh menyumbang dan

dapat menjadi rakyat yang dapat memenuhi kehendak-kehendak diri (self-fulfilling

citizens). Bagi individu pula, mereka mengadakan latihan awal bagi tiap-tiap

individu supaya mereka berpeluang memilih kerjaya atau pekerjaan masing-

masing.

Selain itu, mereka juga turut mengadakan latihan untuk mengemaskinikan

kemahiran pekerja-pekerja yang ingin meneruskan kerjaya atau pekerjaan dalam

bidang masing-masing. Dan akhir sekali, dapat mewujudkan peluang latihan

semula bagi pekerja-pekerja yang ingin menukar kerja atas sebab-sebab peribadi

dan pekerjaan lapuk.


3/21

3.0 DEFINISI DAN KAITAN PTV DALAM KHSR

3.1 Definisi Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Pendidikan teknik dan vokasional merupakan satu konsep yang baru dalam

sistem pendidikan. Menurut penulisan Haji Yahya (2005), sebelum abad ke-20,

para pendidik menganggap pendidikan teknik dan vokasional sebagai suatu

bentuk latihan, bukan pendidikan.

Menurut Tajul Ariffin Nordin (2001), PTV bermaksud pendidikan untuk

membentuk kemahiran, kebolehan, kefahaman, sikap, tabiat kerja dan nilai

dalam individu untuk memasuki dan seterusnya memajukan diri dalam bidang

pekerjaan.

Vokasional membawa maksud usaha sesebuah organisasi itu bagi melahirkan

pelajar yang mempunyai pengetahuan, kemahiran asas dan juga mempersiapkan

mereka untuk menjadi pekerja mahir pada suatu hari nanti (Laugho&Lillis,1988)

Terdapat pelbagai definisi yang diberi oleh tokoh tokoh pendidikan teknik dan

vokasional. Menurut Ramlee (1999). Pendidikan teknik dan vokasional, secara

umumnya boleh ditakrifkan sebagai suatu program pendidikan atau latihan yang

berasaskan kemahiran teknikal untuk melahirkan guna tenaga mahir dan separa

mahir.

Dalam definisi pembelajaran teknik dan vokasional oleh Azim Bachus (1988), ia

merujuk kepada usaha yang dilakukan oleh sesetengah sekolah bagi

memasukkan sesetengah subjek praktikal dalam kurikulum mereka. Dengan itu,

dapat membentuk pelajaran yang mempunyai asas pengetahuan, kemahiran dan

menyediakan diri pelajar menjadi pekerja berkemahiran ataupun dapat memasuki

pekerjaan yang lain secara manual.

Menurut Donald Maley (1975), secara langsung pembelajaran teknik dan

vokasional ini bermaksud salah satu bentuk pembelajaran di mana membolehkan

pekerja memasuki pekerjaan yang berfaedah serta menguntungkan dan dengan

adanya pembelajaran ini dapat meningkatkan kemajuan dalam pekerjaan

ataupun kedudukan tertentu.


4/21

Mengikut definisi di dalam pentadbiran pula, pembelajaran teknik dan vokasional

adalah pembelajaran bagi menyediakan latihan membangunkan kemahiran,

mempunyai kebolehan memahami, meningkatkan sikap dan tabiat bekerja,

penghargaan dan meningkatkan seberapa banyak pengetahuan dan informasi

yang diperlukan oleh pekerja bagi memasuki dan meningkatkan kemajuan dalam

pekerjaan dengan asas yang produktif dan berguna.

Menurut Charles A.Bennett (1970), pembelajaran teknik dan vokasional adalah

pembelajaran untuk mempelajari cara untuk bekerja dalam persekitaran

sekeliling, dikalangan masyarakat, dengan masyarakat lain dan untuk

masyarakat. Dengan adanya pendidikan teknik dan vokasional, pekerja diajar

cara cara menyesuaikan diri dengan keadaan ini.

3.2 Kaitan PTV Dalam KHSR

Dalam pendidikan teknik dan vokasional, mata pelajaran Kemahiran Hidup

ditawarkan sebagai mata pelajaran wajib untuk semua pelajar di peringkat

sekolah menengah. Kini mata pelajaran tersebut telah pun ditawarkan di

sekolahsekolah rendah. Menurut Yahaya ( 1983 ), dalam kurikulum baru telah

diperkenalkan satu mata pelajaran baru iaitu Kemahiran Hidup Bersepadu (

KHB), secara tidak langsung ia akan mendedahkan pelajarpelajar kepada

pendidikan teknik vokasional. (Jurnal Pendidikan. Halaman 3 ).

Pada tahun 2002, Pusat Perkembagan Kurikulum di bawah Kementerian

Pendidikan Malaysia telah membuat penambahbaikan ke atas sukatan mata

pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Beberapa tajuk telah digugurkan dan

diganti dengan tajuk baru. Walau bagaimanapun objektif mata pelajaran ini tidak

diubah tetapi sekadar dipinda sedikit pada beberapa bahagian.

pelajar:


5/21

i. Mengamalkan kreativiti, inovasi dan berdaya usaha dalam mereka bentuk

dan menghasilkan produk daripada pelbagai bahan seperti kayu, papan

lapis dan bahan komposit.

ii. Mengamalkan sikap peka terhadap masalah sekeliling dan mendapatkan

idea daripada pelbagai sumber untuk mereka bentuk dan menghasilkan

produk.

iii. Memberi peluang kepada pelajar untuk membina keyakinan terhadap diri

sendiri dan seterusnya menggunakan pengetahuan serta kemahiran yang

telah dipelajari dalam urusan kehidupan seharian mereka.

Penambahbaikan yang dilakukan ini melibatkan penyusunan semula beberapa

tajuk yang mana antara lain bertujuan untuk mengelakkan pertindihan,meneruskan kesinambungan serta mengemaskini isi kandung.

4.0 KURIKULUM DAN PENGAJARAN PTV DALAM KHSR DI MALAYSIA

4.1 Model Kurikulum Dan Pengajarannya

4.1.1 Definisi Kurikulum

Takrifan kurikulum bergantung kepada pengetahuan seseorang dan

bagaimana kurikulum diterjemahkan untuk penggunaannya. Menurut abdul

rahim hamdan, kurikulum merupakan perancangan dalam pendidikan yang

melihat dua perkara utama, iaitu visi dalam pendidikan dan struktur atau

organisasi asas dalam pendidikan.

Mengikut pandangan ahli sosiologi, kurikulum ialah sebagai alat yang boleh

membantu kanak-kanak memainkan perasaan orang dewasa apabila sampai

masanya. Ia merupakan pegalam tertentu yang didedahkan melalui

kurikulum. Ahli-ahli sosiologi juga berpendapat, kurikulum merupakan faktor

untuk mengembangkan dan memelihara struktur kuasa dalam masyarakat

dan sekolah. Kurikulum juga sebagai alat bagi meneruskan sistem budaya

yang menyalur dan menilai ilmu penilaian. Keadaan ini menjelaskan bahawa

sebuah sekolah merupakan satu masyarakat yang terdiri dan

menggambarkan masyarakat sebenarnya yang ada di luar kawasan sekolah.


6/21

Maksud kurikulum dapat di perjelaskan melalui beberapa definisi yang

dikemukakan oleh pakar-pakar kurikulum, misalnya Saylor et al. (1981) yang

menyatakan kurikulum merupakan satu daya usaha institusi pendidikan yang

menyeluruh untuk memenuhi tujuan yang diharapkan semasa berada dalam

institusi itu.

Manakala, Inlow (1973) berpendapat, kurikulum adalah satu daya usaha

institusi pendidikan yang dirancang bagi membantu pelajar merujuk kepada

tujuan yang telah ditetapkan.

Walker, D. (1978) pula menyarankan bahawa untuk membentuk kurikulum,

bahan-bahan pengajaran serta cara penilaian yang akan digunakan oleh

pihak pengajar.

Tyler (1950) mengenal pasti empat persoalan asas yang digunakan untuk

membina kurikulum:

i. Apakah tujuan pendidikan yang dikehendaki untuk dicapai?

ii. Bagaimanakah pengalaman pembelajaran yang berguna dipilih untuk

mencapai tujuan tersebut?

iii. Bagaimanakah pengalaman itu diolah atau disusun untuk mendapat

pengajaran yang berkesan?

iv. Bagaimanakah keberkesanan pengalaman pembelajaran itu dapat

dinilai?

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

menjelaskan bahawa kurikulum meliputi aktiviti yang dilakukan oleh pelajar di

bawah kurikulum meliputi aktiviti yang dilakukan oleh pelajar di bawah

naungan sesebuah sekolah atau institusi pendidikan.

Dalam laporan jawatankuasa kabinet mengkaji perlaksanaan dasar pelajaran

1979(kementerian pendidikan, 1979) telah dinyatakan bahawa:

i. Kurikulum bermaksud segala rancangan pendidikan yang dikendalikan

sesebuah sekolah atau institusi pelajaran untuk mencapai matlamat


7/21

pendidikan. Kurikulum sekolah terbahagi kepada dua, iaitu kurikulum

akademik (pengajaran dan pembelajaran) dan ko-kurikulum.

ii. Kurikulum ialah suatu rancangan pendidikan yang membendung segala

ilmu pengetahuan dan kemahiran, nilai dan norma. Unsur kebudayaan

dan kepercayaan yang telah menjadi pilihan masyarakat untuk

diturunkan kepada ahli-ahlinya.

Razali Aroff (1991) pula, memberikan tiga takrifan kurikulum, iaitu:

i. Sesuatu yang luas dan besar meliputi segala pembelajaran yang

berlaku di mana-mana di dalam kawasan sekolah.ii. Segala pembelajaran yang telah dirancang dan ditentukan sahaja yang

berlaku dalam kawasan sekolah, di dalam bilik darjah atau di luar bilik

darjah.

iii. Kurikulum adalah suatu yang dirancang dan tidak terhad dalam bilik

darjah sahaja.

Taba, (1962) Kurikulum adalah perancangan untuk pembelajaran. Semua

kurikulum mengandungi elemen berikut:

i. Pernyataan tujuan dan objektif spesifik

ii. Pemilihan dan organisasi kandungan pelajaran

iii. Pola pengajaran dan pembelajaran

iv. Penilaian hasil pembelajaran.

Satu pelan atau rancangan untuk tindakan atau satu dokumen bertulis yang

mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang dihajati (Ornstein &

Hunkins, 1998)


8/21

4.1.2 Definisi Pengajaran.

Menurut abdul rahim pada hasil karya beliau yang bertajuk pengajian

kurikulum, pengajaran ialah suatu bentuk aktiviti untuk menyampaika ilmu.

Dalam konteks pendidikan, pengajaran berlaku apabila ada pelajar. Oleh itu,

pengajaran melibatkan proses penyampaian dan proses penerimaan dua

pihak yang terlibat dalam aktivit pendidikan.

Hirst (1974), membuat rumusan bahawa aktiviti mengajar tidak boleh

dicirikan sebagai membuktikan, menunjukkan dan memberitahu. suatu

aktiviti yang dispesifikasikan bergantung kepada tujuan aktiviti dan sifat yang

boleh dilihat hasil daripada aktiviti tersebut.

Mengikut Hirst (1974), terdapat empat perkara yang menjelaskan

pengajaran, iaitu:

i. Suatu aktiviti yang mempunyai tujuan

ii. Sifat-sifat spesifik aktiviti yang boleh dilihat.

iii. Aktiviti yang mewujudkan pembelajaran

iv. Aktiviti yang disengajakan.

4.1.3 Perkaitan Antara Kurikulum Dan Pengajarannya

RAJAH 1. Perkaitan Antara Kurikulum Dan Pengajaran

KURIKULUMPENGAJARAN

Cara

&bagaimana?

Apa?


9/21


10/21

4.2.1 Model Tyler

Dalam bukunya yang berjudul Basic Principles of Cumculum and

Intruducion, Tyler merumuskan empat pertanyaan sentral seperti yang

ditunjukkan pada rajah 2 yang meminta jawapan secara rasional bagi

perencanaan kurikulum ialah :

1. Apa tujuan yang harus dicapai oleh sekolah?

2. Apa pengalaman-pengalaman belajar yang dapat disediakan untuk

mencapai tujuan-tujuan tersebut?

3. Bagaimana mengorganisasikan pengalaman-pengalaman tersebut?

4. Bagaimana kita dapat memutuskan apakah tujuan-tujuan tersebut

tercapai?

Pertanyaan-pertanyaan tersebut menunjukkan, bahwa perencanaan

kurikulum dapat menjadi suatu proses yang dikontrol dan logis, dimana

langkah pertama adalah yang paling penting. Kerangka kerja ini besar

pengaruhnya di USA, kerana keputusan-keputusan utama mengenai isi

kurikulum dibuat oleh dewan pendidikan setempat.

Dengan kerangka kerja ini, kerajaan dapat menilai pekerjaan sekolah

dengan membandingkan antara tujuan-tujuan dengan hasil yang dicapai.

Pengembangan kurikulum model Tyler ini mungkin yang terbaik, dengan

penekanan khusus pada fasa perencanaan. Walaupun Tyler mengajukan

model pengembangan kurikulum secara komprehensif seperti dalam rajah

3, tetapi bagian pertama dari modelnya menerima sambutan yang hangat

dari para edukator.


11/21

Rajah 2. Perencanaan Kurikulum

Tentukan objektif:

Hasil pengajaran dan pembelajaran

Mata pelajaran berkenaan

1. Pilih Dan Tentukan Kurikulum

2. Rancang Dan Susun Bahan Kurikulum Itu

Kepada Unit-Unit Kecil, Mengikut urutan Dari

Mudah Ke Lebih Kompleks Untuk P & P

1. Pilih Set Kaedah & Teknik Pengajaran Yang

Sesuai Untuk Membawa Kesan Terbaik Kepada

Pembelajaran Pelajar.

2. Pilih Buku & Alat Bantu Mengajar & Belajar

Yang Sesuai

Menilai Hasil Pembelajaran,

Ujian & Peperiksaan

Formatif & Summatif


12/21

TYLERS MODEL

Rajah 3. Model Kurikulum Dan Pengajaran Tyler.

A. OBJEKTIF

(HASILPEMBELAJARAN)

E. PILIH ALAT

BANTU MENGAJAR

& BELAJAR: BUKU,

MODUL, DSB

YANG SESUAI

D. PILIH

KAEDAH &

TEKNIK

PENGAJARAN

YANG SESUAI

F. PENILAIAN B. KURRICULUM

C. BINA & SUSUN

UNIT 2 KURIKULUM

UNTUK P&P


13/21

4.2.2 Model MacDonald

Pengajaran iii

Rajah 4. Model MacDonald

Berdasarkan rajah 4 yang ditunjukkan oleh James B. MacDonald (1965)

mengusulkan wujudnya empat sistem yang relevan dengan kurikulum, iaitu

sistem kurikulum, pengajaran, instruksi dan pembelajaran. Tiap-tiap sistem

itu merupakan sistem yang tersendiri tetapi mempuntai persilangan antara

satu sama lain.

Pengajaran (III) ialah sistem personaliti guru yang berpotensi melalui

peranan profesional guru, iaitu mengajar. Pembelajaran (iv) ialah sitem

personaliti murid yang beroperasi melalui tindakan terhadap tugas murid,

iaitu tindakan belajar. Instruksi (ii) ialah sistem sosial yang kegiatan

pengajaran-pembelajaran berlaku sacara rasmi. Kurikulum merupakan

Kurikulum

1

Pembelajaran

Iv

ii

instruksi

iv

ivv

x

viii

ix


14/21

sistem sosial yang menghuraikan rancangan untuk instruksi. Kawasan

hitam di tengah-tengah rajah mewakili persilangan semua sistem ini.

Di dalam persilangan ini wujud situasi instruksi yang kegiatan pengajaran

diadakan untuk mencapai matlamat kurikulum yang akan terbukti dengan

munculnya perubahan tingkah laku belajar. Unsur lain yang menjadi hasil

persilangan sekurang-kurangnya antara mana-mana dua sistem adalah

seperti berikut: pembelajaran sampingan selari (v), ubah suaian tingkah

laku guru dalam situasi instruksi dikeluarkan dengan wujudnya maklum

balas yang diterima oleh guru (vi), pengalaman latihan guru dalam

perkhidmatan (vii), pengalaman hasil proses penyelia guru (viii) dan

perancangan bersama guru dengan murid (ix) dan x). Secarakeseluruhannya, model hanya meyakinkan bahawa kurikulum ialah sistem

tersendiri yang mengeluarkan rancangan untuk instruksi.

4.2.3 Model Johnson

Rajah 5. Elemen Johnson.

MenentukanMatlamat

MemilihKurikulum

MenilaiKurikulum MerancangKurikulum

EMPAT ELEMENJOHNSON


15/21

Model beliau dalam rajah 5 atau lebih dikenali sebagai Model Johnson

mengandungi empat komponen utama iaitu menentukan matlamat, memilih

kurikulum, merancang kurikulum dan menilai kurikulum.

Mauritz Johnson (1970) mengusulkan bahawa kurikulum ialah hasil

pembelajaran yang dihasratkan. Hasil pembelajaran yang dimaksudkan ini

merupakan satu siri berstruktur yang berbentuk output sistem

perkembangan kurikulum. Selanjutnya kurikulum pula menjadi input sistem

instruksi. Secara keseluruhannya model ini mengukur kefahaman tentang

kurikulum tetapi tidak dapat meninggalkan kesan huraian yang jelas tentang

logik dalaman kurikulum.

4.2.4 Model Gay

Menurut Gay (1990), Mengutarakan 4 model yang boleh digunakan dalam

proses penghasilan kurikulum:

1. Model Akademik

Menggunakan pemikiran secara ilmiah sebagai asas apabila

membuat keputusan mengenai kurikulum dan Penekanan diberikan

kepada penggunaan struktur yang sedia ada sesuatu disiplin atau

bidang untuk membentuk kandungan kurikulum.

2. Model Eksperiential

Lebih menumpu kepada pembelajaran memusatkan pelajar di mana

aktiviti pelajar lebih diutamakan dan Objektif pembelajaran lebih

memfokuskan kepada individu dan proses dengan tujuan akan dapat

dimanfaatkan oleh pelajar sebagai anggota masyarakat.

3. Model Pragmatik

Memberi fokus kepada pembelajaran bersesuaian dengan keadaan

persekitaran setempat atau sekolah dan dimana kurikulum dirancang

supaya memenuhi setting sekolah dan bukannya setting daripada

luar sekolah.

4. Model Teknikal


16/21

Model ini menganggap pembelajaran sebagai satu sistem yang

boleh dibahagi kepada komponen-komponen kecil dan dilaksanakan

secara teratur dan terancang. Kemudian, antara komponen yang

terdapat dalam model ini ialah melaksanakan analisis keperluan,

menyatakan objektif, memilih kandungan yang selari dengan objektif

dan menetapkan kaedah penilaian yang kukuh.

4.3 Pembangunan Kurikulum PTV (Finch Dan Crunkilton, 1999)

Rajah 6. Finch dan Crunkilton, 1999.

Seperti yang ditunjukkan dalam rajah 6 iaitu Model Finch and Crunkilton telah

diperkenalkan bermula tahun 1979 lagi. Namun begitu, model ini telah

ditingkatkan pembangunannya bermula tahun 1999 khususnya dalam aspek

pembangunan kurikulum pendidikan teknik dan vokasional ( PTV ). Dalam

kurikulum model ini, terdapat tiga penekanan penting yang diberikan. Antaranya

ialah melalui perancangan kurikulum, membangunkan kandungan kurikulum

dan seterusnya ialah melaksanakan kurikulum dalam pendidikan teknik dan

vokasional. Dalam aspek perancangan kurikulum, Finch and Crunkilton


17/21

menfokuskan tentang tiga proses penting. Proses pertama ialah

memperkukuhkan proses membuat keputusan dengan membuat perancangan

strategik dalam pendidikan dan menggunakan cara yang betul untuk membuat

keputusan pendidikan. Terdapat empat strategi membuat keputusan dalam

pendidikan iaitu Management by objective (MBO), decision matrix, program

evaluation and review technique, dan decision grap.

Dalam proses membuat keputusan, Finch and Crunkilton mengenengahkan

lima langkah penting yang perlu diambil. Langkah pertama ialah mendefinisikan

masalah, seterusnya memperkukuhkan piawai untuk setiap alternatif dan

mengumpulkan maklumat berkaitan dengan maklumat yang ada. Seterusnya

langkah keempat ialah menganalisis data dan langkah terakhir yang perludibuat ialah memutuskan alternatif mana yang disokong oleh data berdasarkan

kepada semua data yang dikumpul. Setelah semua langkah dibuat, keputusan

yang tepat akan diambil untuk mencapai matlamat dalam usaha untuk

membangunkan kurikulum pendidikan teknik dan vokasional. (Curriculum

development in vocational and technical education, 1992).

Proses kedua dan ketiga yang dilakukan dalam perancangan kurikulum ialah

mengumpul dan mentafsir data berkaitan sekolah dan komuniti. Contohnya,

data dikumpul untuk ditafsirkan sama ada data tersebut berkaitan dengan

sekolah atau komuniti. Maklumat yang dikumpul haruslah meliputi pentaksiran

status semasa program PTV, penentuan minat pekerjaan pelajar, menjejaki

pelajar lepasan PTV, mengunjurkan enrolmen masa depan dan seterunya

mentaksir kemudahan. Dalam proses membangunkan kandungan kurikulum,

Finch and Crunkilton telah menggunakan strategi sebelum membuat keputusan

berkaitan dengan kandungan kurikulum PTV yang akan dilaksanakan. Setelah

keputusan dibuat, matlamat dan objektif kurikulum akan dibangunkan. Selepas

kandungan digubal, barulah kurikulum dilaksanakan dan dinilai. Sebarang

keputusan yang dibuat haruslah melalui keputusan polisi dan keputusan

operasi. Keputusan polisi ialah berkisar tentang perancangan strategik,

pernyataan misi, matlamat dan keputusan-keputusan bagi mencapai matlamat.

Keputusan ini dibuat oleh badan pendidikan, badan pemegang amanah dan

kumpulan rasmi mewakili masyarakat. Menurut model Finch and Crunkilton,rekabentuk kurikulum yang dibentuk dalam pendidikan teknik dan vokasional


18/21

(PTV) haruslah meliputi penentuan terhadap kandungan kurikulum, keputusan

kandungan kurikulum yang dibuat, matlamat dan objektif yang hendak dicapai

dan menganalisis tugas dan pendekatan DACUM.

Rekabentuk kurikulum PTV bermaksud cara bagaimana kurikulum itu

dikonsepsikan dan komponen-komponen utama kurikulum seperti malamat,

objektif, kandungan dan kaedah dapat disusun untuk menghasilkan pengajaran.

Faktor penentuan kandungan kurikululum haruslah sentiasa mengikut

peredaran semasa untuk menjadikan kurikulum yang dihasilkan adalah

keluaran terkini dan berdasarkan kepada keperluan semasa. Proses akhir yang

perlu dilihat dalam perkembangan kurikulum PTV ialah mengenalpasti dan

memilih bahan-bahan kurikulum. Bahan-bahan kurikulum bermaksud sumber-sumber yang jika digunakan sebaik-baiknya dapat membantu guru dalam

mengubah tingkah laku yang diingini dikalangan pelajar.

Kesimpulannya, model Finch and Crunkilton menfokuskan elemen

pembangunan kurikulum dalam pendidikan teknik dan vokasional di Malaysia.

Sejajar dengan pembangunan kurikulum yang dibuat, terdapat banyak

pembaharuan yang dicapai dalam PTV pada tahun 1979 sehinggalah ke hari

ini. Jika dilihat dengan lebih teliti, terdapat banyak sumbangan bukan sahaja

dalam kurikulum pendidikan teknik dan vokasional malahan juga dapat

meningkatkan kemajuan dalam kurikulum PTV dari semasa ke semasa. Namun

begitu, pihak kementerian khususnya perlu merencanakan kurikulum yang baru

mengikut peredaran keadaan semasa supaya pengajaran dan pembelajaran

(P&P) yang diterapkan di sekolah dapat dijalankan dengan baik dan berkesan.

4.4 PERBANDINGAN KURIKULUM DALAM DAN LUAR NEGARA

Kurikulum adalah segala rancangan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah

atausesebuah institusi pelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan

(Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran,

1979)


19/21

Pendidikan di negara kita ini semakin berprestasi dibandingkan dengan

negara-negara lain seperti Korea Selatan, Indonesia, Jepun, Taiwan, India dan

China ataupun negara-negara lain yang sudah mengalami kemajuan yang

sangat pesat pada bidang pendidikan.

4.4.1 Sistem Pendidikan Di Indonesia

Nama negara : Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)

Letak Negara : Asia Tenggara

Bahasa Resmi : Bahasa Indonesia

Negera jiran : Malaysia, Papua Nugini, Philipina dan Australi

Untuk meningkatkan kualiti pendidikan, di Indonesia telah menerapkan

enam kali perubahan kurikulum, iaitu kurikulum 1968, kurikulum 1975,

kurikulum 1984, kurikulum 2004, dan yang sekarang berlaku iaitu Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang dikeluarkan pemerintah melalui

Permen Dinas Nomor 22 tentang standar isi, Permen Nombor 23 tentang

standar lulusan, dan Permen Nombor 24 tentang pelaksanaan permen

tersebut, tahun 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

merupakan revisi dan pengembangan dari kurikulum Berbasis Kompetensi,

atau kurikulum 2004. KTSP lahir karena dianggap KBK masih sarat denganbeban belajar dari pemerintah pusat, dalam hal ini Depdiknas masih

dipandang terlalu intervensi dalam pengembangan kurikulum.

Oleh kerana itu, dalam KTSP bahan belajar siswa sedikit berkurang dan

tingkat satuan pendidikan (sekolah, guru dan komuniti sekolah) diberikan

kewenangan untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi

yang ada di lingkungannya. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

merupakan bentuk implimentasi dari UU No 20 Tahun 2003 tentang sistem


20/21


21/21

5.0 KESIMPULAN

Pendekatan kepada pembangunan yang memberi keseimbangan kepada

kemajuan ekonomi dan sosial, menunjukkan perbezaan budaya dan

menghormati nilai-nilai ekologi dan batasbatas perlakuan, merupakan kunci

kepada pembangunan lestari. Perubahan dalam kehidupan peribadi, penglibatan

dalam masyarakat yang bermakna dan kegiatan ditempat kerja adalah hasil

daripada pendidikan dan latihan. Sebagai guru, pendidik dan pensyarah

pendidikan teknik dan vokasional (PTV), mereka memainkan peranan penting

dalam membentuk bangsa khususnya dalam pembangunan sumber manusia.

Untuk menampung kapasiti pembangunan, PTV banyak bergantung kepada

sumbersumber seperti profil tenaga kerja yang sesuai, peralatan yang

mencukupi, bahan dan lain- lain kemudahan fizikal. Kombinasi yang tepat dari

sumber-sumber ini dengan pelajar akan menjadikan mereka memberikan sikap

teladan yang baik pada masa hadapan. Pelajar PTV perlu dilatih untuk

menerima, mengamal dan merangkul konsep pelestarian ini. Mereka diharapkan

dapat membantu mencipta tempat kerja yang diinginkan di masa depan,

melibatkan budaya yang tepat agar tidak menguras sumber daya yang ada, cuba

untuk melatih diri dengan konsep yang diperbaharui, kitar semula, mencipta dan

berinovasi dalam rangka untuk mengubah dan mempertahankan sumber daya

yang ada untuk terus-menerus digunakan oleh generasi akan datang.

Selain itu, kurikulum dan sistem penghantaran PTV perlu realistik untuk

memenuhi cabaran. Ketika dunia telah mengalami era perindustrian dan

maklumat, PTV sekarang sudah bersedia dan berkedudukan lebih baik untuk

melakukan inovasi dengan menggunakan akumulasi pengetahuan dan

pengalaman.

coursework ptv

Documents