curriculo montessoriano
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caracteristicas principales del curriculo de Maria MontessoriTRANSCRIPT
El Currículo Montessoriano
Antecedentes Generales
Cuando se le encargo organizar en un barrio obrero de Roma unas escuelas para los niños
con el propósito de “impedir que quedaran
abandonados por la calle; ensuciando las paredes y sembrando el desorden”
Desarrollo la teoría y la
practica de su propósito
curricular a partir de 1907
María Montessori
(1870 - 1952)
Se fundaron en forma sucesiva una serie de
casas del Bambini(Casas de los Niños)
Las que fueron el origen de su currículo
El Currículo Montessoriano, en sus aspectos teóricos y prácticos, se
difundió rápidamente, tanto en su propio país como en otros.
Con la colaboración que le prestaron discípulos y familiares
Esta proposición curricular se extendió en numerosos países, adquiriendo su
mayor representatividad en Inglaterra, Holanda, Estados Unidos.
En cuanto a su difusión en América Latina, ésta
se interesó bastante
-inicialmente- en esta proposición, aunque su concreción en Jardines
Infantiles Montessorianos se
produjera un tiempo después, una vez que
hubo una mayor formación en esta
modalidad.
En varios países ya se estaba implementando este tipo de currículo como es Argentina, Chile, Costa Rica, Perú, etc. Pero en lo que respecta al
Ecuador se autorizo en 1932 el funcionamiento del Jardín de la Infancia
Montessori
En la actualidad, el currículo
Montessoriano sigue vigente, tanto a nivel
mundial como en Latinoamérica, en forma paralela con
otras modalidades de tipo contemporáneo.
Fundamentos de un currículo Montessoriano
Cuando se analizan las obras
de la Dra. Montessori, y lo
que han aportado sus diversos
continuadores, se detecta que en cuanto al marco
teórico o fundamentos de esta modalidad
FUNDAMENTO
BIOLÓGICO – PSICOLÓGICO
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
FUNDAMENTO
RELIGIOSO
Hay básicamente tres puntos
focales
Fundamentos de la proposición curricular
MontessorianoFUNDAMENTO
BIOLÓGICO – PSICOLÓGICO FUNDAMENTO
RELIGIOSO
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
DESARROLLO DE UN CURRÍCULO MONTESSORIANO
Fundamento Biológico –Psicológico
La primacía de un punto de partida Biológico –
Psicológico para abordar el campo de la educación,
es señalada en forma explicita en varias obras de la doctora Montessori.
El progreso de la educación demanda una verdadera cooperación de estas dos ciencias (antropología y psicología) tanto en la
teoría como en la práctica .
Una cooperación que deberían dar los científicos
directamente al noble campo de la enseñanza.
“Crear en el alma del educador un interés general por las manifestaciones
de los fenómenos naturales”Montesori,M The Discovery of the Child, Ballantine Books, New York.Pag.5.
“Si un sistema de educación se va a construir a partir de un estudio sobre el estudiante
individual, esto tendrá que darse desde la observación de los niños libres, que son
observados y estudiados, pero no reprimidos”Idem.Pag.19.
La relación biológica –psicológica
María Montessori
No se queda solo en un observar
Sino que se concreta en
actuar
“El objetivo de una ciencia de la educación no debe ser solo observar, sino también Trasformar niños ”
Juntos el desarrollo psicológico y físico tienen un cUrso único, los educadores no deben corromper o sofocar sus misteriosas potencialidades, sin esperar sus manifestaciones sucesivas.
Planteamientos importantes que constituyen el marco
teórico Biológico – Psicológico.
Periodos Sensitivos
“Si en la educación se tienen en cuenta los
periodos sensitivos, se llega a resultados tan
sorprendentes y, sobre todo, contradictorios de
nuestros prejuicios sobre la progresión
continua y uniforme de la inteligencia y sobre la
“fatiga” de aprender”
La consideración permanente de la
psicología de niño, y como deriva a partir de
ello una teoría de aprendizaje
“los niños no pueden sostener un trabajo
puramente intelectual. La personalidad es unitaria y debe ser totalmente activa.”
Tiene por objeto desarrollar las energías
En el niño está la fuerza y lo que se hace
a través del acto educativo es ayudar
Explícita: tener en cuenta las necesidades del niño y satisfacerlas para que su vida pueda
desenvolverse plenamente
Sobre la educación señala:
La educacióntradicional no lo haconsideradoefectivamente“comopersonalidadhumana viviente ycomo miembrosocial”
Lo esencial es visualizar que el niño tiene una
personalidad libre como toda criatura
humana
Aplicando esto a la escuela ,señala que implica la
transformación de dos factores “la
maestra y el ambiente
En relación al niño expresa
LIBERTAD Y ACTIVIDAD
"Libertad ha de ser sinónimo de
actividad”
Esta actividad supone ciertas características
“Nuestro OBJETO es de disciplinar para la actividad, trabajo , el bien , la pasividad , la obediencia
LA INDEPENDENCIA
Aquella acción seria y progresiva que representa
todo el camino de las conquistas culturales
Sobre la independencia debe basarse una
organización nueva de la escuela y de la
educación
Es una conquista gradual ,ya que se logra a medida
que va adquiriendo nuevas funciones ,capacidades ,
adaptaciones
LA INDIVIDUALIDAD
“Un requerimiento básico para un programa
educacional científico debe ser una escuela que permita
al niño desarrollar libremente su propia vida personal
Si un sistema de educación va a formarse del estudio del alumno individual , tendrá para ello que venir de la
observación de niños libres que son observados y estudiados pero no
reprimidos”
La causa transformadora
Y la guía de la trasformación
ESEL
NIÑO
“Nuestro fin es el de llevar al centro su personalidad, dejarla obrar, permitirle y facilitarle una expresión libre y armoniosa conforme a la ley de su propia vida”
MARIA MONTESSORI
María Montessori tuvo la convicción de
que la vinculación religiosa es esencial
del hombre
Señala que un niño normal quiere creer
que su naturaleza tiene el anhelo de
Dios
El niño que ha practicado el trato
moral ,prescindiendo de la educación
religiosa ,ha tenido un ambiente mejor
adaptado a su desarrollo
“El maestro que creyera poder prepararse para su misión únicamente por la adquisición de
conocimientos ,se engañaría : debe ,ante todo, crear en el ciertas disposiciones de orden moral "y concluye diciendo: “Tenemos que educar si
queremos educar”
FACTORES Y ELEMENTOS DE UN CURRÍCULO
MONTESORIANO
1.- AMBIENTE HUMANO • Compuesto por una instructora omaestra•Debe ser serena “acudir cuando sela llama”•Su misión debe preparar elambiente
2.- AMBIENTE FÍSICO •Se plantea un ambienteespecialmente especialmenteestructurado•Además se plantea un ambienteexterno compuesto en lo posible deuna terraza o jardín
3.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO
9-10 AM Ingreso10-11 AM Ejercicios intelectuales11-12 AM gimnasia-almuerzo12-13 PM Juego libre13-12 PM Juegos organizados limpiar, ordenar14-15 PM Trabajo manual 15-16 PM Gimnasia colectiva cuidado de plantas y animales 16 PM salida
4.- PLANIFICACIÓN •En general se plantea un enfoque bastante abierto basado en el modo de aprender del niño
5.- ACTIVIDADES MATERIALES •Además de las acciones que se deprenden de los materiales de vida práctica y desarrollo•En cuanto a los materiales de desarrollo debe ser auto correctores
6.- EVALUACIÓN •Es importante el haber introducido el concepto de autoevaluación del niño•El rol evaluativo del adulto lo podríamos encontrar en el llamado sobre “ a meditar sobre aquello que perjudica al niño”
MATERIALES MONTESSORIANOS
TORRE ROSA Es importantísima para
trabajar:
La vista: Escoger siempre delmás grande al más pequeño.Discriminar los tamaños.
El orden: Todo se hace sinhacer ruido, y si no hay orden,la torre no se hace bien.
La concentración: Para hacerla torre sin que se caiga, hayque estar muy atento a lo que
hacemos.
La coordinación De los ojos ylos dedos.
BARRAS ROJAS
• Las barras numéricasazules y rojas se utilizanpara el concepto decantidad, relacionarcantidad símbolo,concepto de longitud ylas primeras iniciacionescon el sistema métricodecimal. Se trata de dosjuegos de 10 barras enlas que cada centímetroestá pintado de color,alternando en rojo y azul
ANALISIS DE LOS APORTES DE UN CURRICULO MONTESSOri
• De la revisión general de los fundamentalesque hemos hecho de un currículo Montessorifue y es de gran aporte fue la incorporaciónde una base biológica-sicológica
• De los fundamentos pedagógicos volvemos adetectar la rectificación de principios yplanteamientos de una educación activa
