de lenseignant de langue (/de spécialité) à lopérateur de politique linguistique éducative...

De l’enseignant de langue (/de spécialité) à l’opérateur de

politique linguistique éducative

Michel Petit

Univ. Bordeaux 2 EA 4140 LACES

1. En finir avec la langue de spécialité ?

APLIUT 2007 Nîmes / M. Petit 3

1.1 Choses v(éc)ues

• I’ve got a little list…

• but the task of filling up the blanks I’d rather leave to you (Gilbert & Sullivan, The Mikado)


1.2 Langue ?

• Langage – langue

• Langue – discours (parole)

• Langue et culture, langue-culture– Culture : ensemble de savoirs, de codes, de

valeurs ou de représentations associés à des domaines réguliers de pratique (adapté de B. Lahire)

• Langue nationale et langue internationale


1.3 Langue de spécialité ?

• Langue « générale »

• Langue spécialisée

• Langue de spécialistes

• Langue pour non spécialistes

• Langue sur objectif(s) spécifique(s)

• Langue pour spécialistes d’autres disciplines (LANSAD)

2. Langues, cultures, spécialités


2.1. Spécialités et spécialisé

• Formations– Formations professionalisantes – Formations académiques / qualifiantes

• Formations académiques• Formations qualifiantes (pré-professionnelles)

• Société étrangère– secteur, profession, …


(2.1. Spécialités et spécialisé)

• Le spécialisé– disciplinaire– professionnel– troisième type

• Spécialisation – simple– composée– complexe


2.2 Spécialisé et étranger

• (Micro-systèmes)

• Langue / Culture– langue / discours

• Etranger national / International

• Spécialisé / Général – disciplinaire / professionnel / etc.

• En activité / En formation


2.3 Etudiants et enseignants

• Etudiants– utilisateurs actuels de la langue cible en tant

qu’apprenants spécialistes en formation– utilisateurs futurs ?

• Enseignants– hier : – aujourd’hui : – heureusement il y a le Cadre et le Guide !

3. CECR et PLE


3.1. Le Cadre européen

• Un Cadre européen commun de référence pour les langues : Apprendre, Enseigner, Evaluer (2001)

• Deux objectifs principaux :– « Encourager les praticiens […] à se poser un

certain nombre de questions » (4)– « Faciliter les échanges d’informations entre

les praticiens et les apprenants » (4)


(3.1. Le Cadre européen)

• « Le but de l’apprentissage d’une langue est de faire de l’apprenant un utilisateur compétent et expérimenté. » (5)

• « […] un curriculum ne s’achève pas avec la scolarité mais se poursuit en quelque sorte, et comme l’apprentissage, tout au long de la vie » (132)


(3.1. Le Cadre européen)

• La langue de spécialité dans le Cadre– quatre « domaines » : éducationnel,

professionnel, public, personnel– des descripteurs pouvant évoquer la langue

de spécialité (familier / long-complexe-abstrait)


3.2. Le Guide

• De la diversité linguistique à l’éducation plurilingue : Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe – Version intégrale 2007– Version de synthèse (révisée) 2003


(3.2. Le Guide)

• Chapitre 5 : Créer une culture du plurilinguisme– 5.3 Facteurs internes au système éducatif

• Chapitre 6 : Organiser l’éducation plurilingue– 6.3 Mise en œuvre des objectifs politiques– 6.4 Formation d’enseignants


(3.2. Le Guide § 5.3)

• « La mise en œuvre des politiques peut être entravée par […] les idées pré-conçues et les préjugés des spécialistes de langues, y compris les enseignants » (VS 44)

• « Il y a de nombreuses méprises dans la profession enseignante qui sont des obstacles à la mise en œuvre du plurilinguisme » (VS 44)


(3.2. Le Guide § 5.3)

• « une définition élargie de ‘‘spécialiste de langue/enseignant de langue’’ qui inclue les fonctions de consultant en politiques linguistiques, en méthodologies pour introduire une plus grande diversité linguistique dans l’environnement » (VS 45)


(3.2. Le Guide § 5.3)

• « le développement d’une formation des enseignants qui batte en brèche les conventions traditionnelles relatives aux langues comme matières distinctes et la séparation de l’enseignement des langues et de celui des autres matières, pendant la scolarité obligatoire et au-delà » (VS 45)


(3.2. Le Guide § 6.3)

• « La suppression des obstacles exige de l’innovation et une gestion du changement à un certain nombre de niveaux […]– La redéfinition des fonctions des enseignants

de langues, pour inclure, par exemple, la supervision de l’apprentissage plutôt que la conduite de l’apprentissage en temps réel » (VS 47)


(3.2. Le Guide § 6.3)

• « […] envisager les changements horizontaux selon une courbe croissante d’intégration et de diversification […] – L’intégration de l’apprentissage et de

l’enseignement des langues et des autres apprentissages, des autres matières du programme par exemple, en utilisant la langue en cours d’apprentissage comme langue d’enseignement » (VS 48)


(3.2. Le Guide § 6.4)

• « […] innover pour modifier la représen-tation […] du rôle des enseignants de manière à […]– encourager les enseignants d’autres matières

à enseigner par l’intermédiaire d’autres langues » (VS 50)


(3.2. Le Guide § 6.4)

• « Les choix relatifs à l’introduction d’une diversification des possibilités d’apprentissage peuvent être réalisés par d’autres moyens que ceux dépendant d’enseignants formés » (VS 50)


3.3 Enjeux et vœux pieux

• « Il peut être paradoxal de proposer des formes de sensibilisation aux enjeux du plurilinguisme à des enseignants de langues, puisque ces enseignants sont particulièrement disponibles à la réflexion didactique, à laquelle ils contribuent de manière décisive. » (Guide, 85)


(3.3 Enjeux et vœux pieux)

• « […] prendre en compte l’existence ou le développement de nouveaux métiers des langues […]

• Une telle réorganisation des fonctions enseignantes est réalisable dans des délais plus ou moins longs selon l’état actuel de l’enseignement dans les Etats membres » (86)

des délais plus ou moins longs ?...

…rendez-vous au Congrès de l’APLIUT 2017

de lenseignant de langue (/de spécialité) à lopérateur de politique linguistique éducative...

Documents