deficiencias auditivas 1

:: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::

Profesora Adnaloy Pardo Rojas

Departamento de Educación

MAS TER EN ED U C AC IÓ N ES P EC IAL

:MÓ D U LO

LA ED U C AC IÓ N ES P EC IAL AN TE LA D IS C AP AC ID AD

/ / S EN S O R IAL MO TÓ R IC A C O G N ITIVA

:MATER IA

D is c a p a c id a d a u d it iv a

http://www.youtube.com/watch?v=1oJbYgyIVL8&feature=related


:M ó d u lo I B AS E S C O N C EP TU ALES D E

LA D EF IC IEN C IA AU D ITIVA

1. El educando con deficiencias auditivas

2. La sordera en la Historia

3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.


In t r o d u c c ió n

En la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.


E l e d u c a n d o c o n d e f ic ie n c ia s a u d it iv a s

Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos.

Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.

Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.


La s o r d e r a e n la H is t o r ia

SacrificioVeneración

SúbditoAtípico

=Consideración

Rey

IdeasHumanistas

1ª Exp. E.E^

Ponce de León

Juan PabloBonet

Ramírez deCarrión

Alfabeto dactilológico“El arte de enseñar a los sordos”: Objetivo hacer hablar a los sordos

1620 “Reducción de las letras y el arte de enseñar a hablar a los mudos”:

Cómo usar la escritura, dactilología y articulación (orientación oralista)

Un siglo de orientación oralista y elitismo

Mundo clásico

Mal o bien

RenacimientoMediados

s. XVI - 1500 1712-1789




SúbditoAtípico

=Consideración

Rey

IdeasHumanistas

1ª Exp. E.E^

Ponce de León

Juan PabloBonet

Ramírez deCarrión

De l’Epée

Mundo clásico

Mal o bien


s. XVI - 1500

Signos metódicos > ComunicarseAlfabeto dactilológico > Escritura

Diferencia educativo – social

Generalización de la educacióndel sordo

Afianzamiento del Lenguaje de signos

Reconocimiento Lengua natural

1712-1789¿Bimodal?

Investigación





SúbditoAtípico

=Consideración

Rey

IdeasHumanistas

1ª Exp. E.E^

Ponce de León

Juan PabloBonet

Ramírez deCarrión

Heinicke1723-1790

Graser1766-1841

Maritz Hil1805-1874

Mundo clásico

Mal o bien


s. XVI - 1500

Oralista

Lenguaje Signos no desarrollo cognitivo

1700-1800





SúbditoAtípico

=Consideración

Rey

IdeasHumanistas

1ª Exp. E.E^

Ponce de León

Juan PabloBonet

Ramírez deCarrión

Sicard1742-1822

Itard,Degérando

Mundo clásico

Mal o bien


s. XVI - 1500

Un oyente no debería inventar Signos atribuyéndole significado

Abstracto

Oralismo y gestualismo

1700-1800





SúbditoAtípico

=Consideración

Rey

IdeasHumanistas

1ª Exp. E.E^

Ponce de León

Juan PabloBonet

Ramírez deCarrión

Alea,Hernández,

Hervás,

Panduro,

Fernández Villabrille

Mundo clásico

Mal o bien


s. XVI - 1500

Gestualismo

1795: Escuela Española de Sordomudos o el artepara enseñarles a escribir

y a hablar el idiomaEspañol.

1851: Diccionario de mímica y dactilología NO signos metódicos

NO educación

1700-1800





SúbditoAtípico

=Consideración

Rey

IdeasHumanistas

1ª Exp. E.E^

Ponce de León

Juan PabloBonet

Ramírez deCarrión

Internacional

Congreso Milán

Mundo clásico

Mal o bien


s. XVI - 1500

Mayoritariamente Gestualista

Dilema:Comunicación

Educación

1880: AboliciónLenguaje de signos

Política-Sociales-Religiosas

1800-1900





SúbditoAtípico

=Consideración

Rey

IdeasHumanistas

1ª Exp. E.E^

Ponce de León

Juan PabloBonet

Ramírez deCarrión

InternacionalDilema:

ComunicaciónEducación

Congreso Milán

Mundo clásico

Mal o bien


s. XVI - 1500

Congreso de Hamburgo: 1980Rechazo conclusiones Milan por

Falta de rigor científicoSurgimiento:

Verbotonal, Bimodal, Comunicación Total,

Palabra ComplementadaRecon. Lenguaje SignosMarco Bilingüe Bicultural

1800-1900 1900-2000



Congreso de Hamburgo: 1980Rechazo conclusiones Milan por

Falta de rigor científicoSurgimiento:

Verbotonal, Bimodal, Comunicación Total,

Palabra ComplementadaRecon. Lenguaje SignosMarco Bilingüe Bicultural

1900-2000


3 . P a n o r a m a a c t u a l y m a r c o le g a l d e la d e f ic ie n c ia

.a u d it iv aR.D. 696/1995:La Administración Educativa favorecerá el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y facilitará su utilización en los centros docentes que escolaricen alumnos con nee. Asociadas a una discapacidad auditiva en grado severo o profundo (Art. 8, nº 6).

Igualmente, promoverá la formación de los profesores de apoyo y tutores de estos alumnos […] en el dominio de la lengua de signos (Art. 8, nº 6).

La administración educativa promoverá y facilitará la incorporación al sistema educativo de personas adultas con discapacidades sensoriales o motoras (Art. 8, nº 7).



.a u d it iv a• La LSE no desaparece sino se afianza >>

• Necesidad comunicación superior a cualquier lenguaje formalizado

• Nace de la vida misma no puede ser regulado desde fuera

• Pese al oralismo >> Carencias históricas cognitivo-lingüísticas

• Necesario avanzar hacia nuevos modelos de escolarización

• Críticas al modelo oral único y surgen los bimodales

• Puente Oral-Gestual



.a u d it iv a• El oralismo nos deja importantes avances en percepción audio-visual del habla, que se traduce en instrumentos y modelos de intervención:

• Método verbotonal

• Amplificadores SUVAG

• Interfaces para el análisis del habla por ordenador

• Sistemas complementados basados en formas manuales para hacer visible el habla.

• Etc.



.a u d it iv a• No está solucionado el problema de la competencia y comprensión lectora.

• En el plano socio-educativo se aprecia una aceptación progresiva más como una diferencia que como una deficiencia.

• Programas de integración

• Adaptaciones curriculares

• Se ponen en marcha programas de prevención y atención temprana requisito básico para la solución de los problemas que conlleva a nivel lingüístico - cognitivo – educativo.



.a u d it iv a ¿HACIA DÓNDE VAMOS?

• Se legisla sobre LSE pero no hay programa de formación en LSE para los maestros (ejemplo: Suecia) ni para la formación de Interpretes.

• ¿Grado de Educación Especial?

• Itinerario >> Primaria ¿Infantil?

•Investigación/ Evaluación >> Integración

•Coordinación desde la detección hasta los niveles superiores de ed.


Profesora Adnaloy Pardo Rojas

Departamento de Educación

MAS TER EN ED U C AC IÓ N ES P EC IAL

:MÓ D U LO

LA ED U C AC IÓ N ES P EC IAL AN TE LA D IS C AP AC ID AD

/ / S EN S O R IAL MO TÓ R IC A C O G N ITIVA

:MATER IA

D is c a p a c id a d a u d it iv a



:M ó d u lo IIDESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO

4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas

5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo

6. La lengua de signos

7. La dactilología

8. La palabra complementada

9. La comunicación total

10. Metodología verbotonal


4 . An a t o m o f io s io lo g ía d e la a u d ic ió n y e t io lo g ía d e la s

d e f ic ie n c ia s a u d it iv a s


Según el lugar de la lesión:•Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo.•Perceptiva o neurosensorial: En el interno.•Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.•Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.

Según el momento de la perdida: •Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje.•Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.

? ¿ S o n t o d a s la s s o r d e r a s ig u a le s


Según el grado de perdida auditiva:•Deficiencia auditiva leve o ligera.

– De 20 a 40 dB de perdida. – El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los

contrastes fonéticos.•Deficiencia media o moderada.

– De 40 a 70 dB. – Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación

son defectuosas.•Severa.

– De 70 a 90 dB. – El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y

algunas vocales.•Profunda.

– Más de 90 dB. – El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.

? ¿ S o n t o d a s la s s o r d e r a s ig u a le s


Au d io m e t r ía


Au d io m e t r ía

http://www.digital-recordings.com/cgi-bin/www-ht-pro.cgi
















Au d io m e t r íaPráctica 1:

Evalúa tu audiciónHazte una audiometría online

Indicaciones desde el principio:http://www.digital-recordings.com/hearing-test/www-ht-pro/ht_help_p.html

Ir directamente al test:http://www.digital-recordings.com/cgi-bin/www-ht-pro.cgi

Copia el audiograma que obtengas y pégalo en un documento Word.

Analiza:Nomenclatura del oído derechoNomenclatura del oído izquierdo

Existencia o no de pérdida auditiva Descripción del nivel de audición


Au d io m e t r ía

Práctica 2:

Dibuja una curva que se corresponda con una pérdida auditiva moderada y una severa.

deficiencias auditivas 1

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ales d

dficit auditivo

in t r

mater ia d

r ial mo t r ic

n itiva

ac i n

d ef ic ien