UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACINMAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACINMENCIN EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA

ASIGNATURA: ADMINISTRACIN Y GESTION EDUCATIVA

DENOMINACIN DEL TRABAJO:

DIAGNSTICO DE LA GESTIN EDUCATIVA DE LA I.E. N 86031 NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN DEL DISTRITO DE INDEPENDENCIA, PROVINCIA DE HUARAZ, DEPARTAMENTO DE ANCASH-PER

MAESTRANTES:

FIGUEROA OSORIO, LilianaHURTADO RAMREZ, Yeny LauraJCOME GONZLEZ, Csar LuisMEJIA RAMIREZ, Grimaldo HonoratoMUOZ GUZMAN, Delsi RosarioRODRGUEZ BUENDA, Ricardo MartnVELSQUEZ GUERRERO, Roco Rechina

DOCENTE: SACHUN GARCA, Rubn Daro

LAMBAYEQUE - PERU2014

NDICECARATULA

NDICE

PRESENTACIN

CAPTULO IASPECTOS GENERALES DE LA I.E. N 86031 NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN

1. DATOS INFORMATIVOS...

1.1. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA...

1.2. UBICACIN GEOGRFICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA...

1.3. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN DEN CENTRO POBLADO DE MONTERREY

...

1.4. BREVE RESEA HISTRICA...

2. IDENTIDAD...

2.1. VISIN...

2.2. MISIN...

2.3. VALORES...

2.3.1. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES...

2.4. TEMAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES...

2.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS...

2.5.1. GESTIN PEDAGGICA...

2.5.2. GESTIN ADMINISTRATIVA...

2.5.3. GESTIN INSTITUCIONAL...

2.6. OTROS DATOS...

CAPTULO IIDIAGNSTICO DE LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DIAGNOSTICO DE LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

...

CONCLUSIONES EN CUANTO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

...

RECOMENDACIONES EN CUANTO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

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CONCLUSIONES EN CUANTO AL PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (PATMA)

...

RECOMENDACIONES EN CUANTO AL PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (PATMA)

...

CONCLUSIONES EN CUANTO AL REGLAMENTO INTERNO (RI)...

RECOMENDACIONES EN CUANTO AL REGLAMENTO INTERNO (RI)...

CONCLUSIONES EN CUANTO AL ORGANIGRAMA...

RECOMENDACIONES EN CUANTO AL ORGANIGRAMA...

CAPTULO IIIDIAGNSTICO DEL ESTILO DE DIRECCIN

DIAGNSTICO DEL ESTILO DE DIRECCIN...

RECOMENDACIONES...

CAPTULO IVDIAGNSTICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

DIAGNSTICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA...

RECOMENDACIONES...

CONCLUSIONES...

RECOMENDACIONES...

BIBLIOGRAFA

LINCOGRAFIA

ANEXO

PRESENTACINEl presente diagnstico de la gestin Educativa de la Institucin Educativa N 86031 "NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN" del Centro Poblado de MONTERREY, ha sido elaborado tomando como base principal el Proyecto Educativo Institucional (el cual tiene vigencia a partir del ao 2012 y con duracin hasta el 2016), adems de otros documentos de gestin pedaggica.El Proyecto Educativo institucional es un instrumento de gestin y tiene como funcin principal articular el trabajo pedaggico (aplicando el enfoque comunicativo y resolucin de la problemtica) administrativo e institucional, orientado hacia el logro de aprendizajes de calidad en ambos niveles educativos, dndole sentido a su identidad y fortalecindola en su desarrollo institucional.La elaboracin, ejecucin y evaluacin del presente documento representa para la Institucin Educativa un proceso permanente de participacin real y activa de los actores educativos y de la comunidad; a la vez permite compartir los avances y logros de los Proyectos de innovacin Educativa "Mejoremos el Nivel Acadmico de los Alumnos basado en el enfoque socio crtico Utilizando Materiales Educativos en el Proceso de Enseanza Aprendizaje" y "Modernizar los Procedimientos Administrativos para una Gestin Educativa de Excelencia"; promover el "Conociendo y Rescatando Nuestra Identidad Cultural a travs de la produccin de cuentos y "Aprendiendo a convivir en armona para desarrollar una Cultura de Paz". Adems implica un proceso permanente de participacin y demostracin institucional dentro del mbito local.En tal sentido tiene como finalidad desarrollar una propuesta de trabajo expresada en un instrumento que promueva, oriente, cohesione y coadyuve a la Comunidad Educativa en una perspectiva de cambio permanente ante las exigencias del nuevo siglo.El contenido del documento est estructurado en base a aspectos principales como: aspectos generales, diagnstico de la planificacin y organizacin de la Institucin Educativa, Diagnstico del Estilo de Direccin, por lo que constituye un instrumento de gestin que nos orientar hacia el logro de una calidad educativa en lo pedaggico, administrativo e institucional.

El Equipo de Trabajo.

CAPTULO IASPECTOS GENERALES DE LA I.E. N 86031 NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVADireccin Regional de Educacin: AncashUnidad de Gestion Educativa: HuarazInstitucin Educativa: Nuestra Seora de la Asuncin.Ubicacin: Avenida cordillera blanca S/N a 5 km de Huaraz a Caraz a una altura de 2,903 m.s.n.m.Distrito: Independencia.Centro Poblado: Monterrey.Resolucin de Apertura y Funcionamiento: R.M. N 1116Niveles y Modalidad: Primaria y secundaria de menoresTurno: Maana

1.2. UBICACIN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LUGAR: C.P.M. Monterrey DISTRITO : Independencia PROVINCIA: Huaraz REGION: Ancash UGEL: Huaraz ZONA INHOSPITA: No ALTITUD: 3,080 m.s.n.m. ZONA: Rural

1.3. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN DEN CENTRO POBLADO DE MONTERREY

La localidad de Monterrey, se encuentra ubicado en el distrito de Independencia, provincia de Huaraz, departamento de Ancash a una altitud de 2,868 m.s.n.m., su ubicacin geogrfica es:

Posicin18 L0221363+,- 8 m.UTM8951553

La infraestructura, objeto de la Inspeccin Tcnica se encuentra ubicada en la localidad de Monterrey a 6.45 Km. Aproximadamente de la Ciudad de Huaraz.

Ubicacin:

Departamento: AncashProvincia: HuarazDistrito: IndependenciaLocalidad: Censo-Pampa, Baos MonterreyDireccin: Av. Cordillera Blanca S/N Monterrey

Linderos

Por el Norte: Propiedades de Luis Marcelino e Hiplito Guerrero y Carlos de la Cruz, con 38.00 ml, 28.00 ml y 38.00 mlPor el Sur: Calle Sin Nombre, con 30.00 ml, 22.00 ml y 46.00 mlPor el Este: Carretera Huaraz-Caraz (Av. Huascarn), con 30.00 mlPor el Oeste: Av. S/N, con 80.00 ml

reasrea Total= 3,980.00 m2

PermetroPermetro Total= 312.00 ml

AccesoEl acceso a la I.E. N 86031, Nuestra Seora de la Asuncin se realiza por la Av. Cordillera Blanca S/N.

Topografa de TerrenoEl terreno, donde se ubica la infraestructura I.E. N 86031, Nuestra Seora de la Asuncin es de forma regular, construida sobre un terreno de poco desnivel.Tiene una pendiente, regular, de Oeste a Este por donde evacuan las aguas pluviales de forma natural, hacia el ro Santa. No existen sistemas de drenajes porque el agua se infiltra, en las partes altas y aflora en algunas reas de la infraestructura.

A continuacin presentamos Mapas referenciales de su ubicacin:Datos Generales del Departamento

DepartamentoAncash

CapitalHuaraz

Poblacin Censada - 20071063459

Superficie (Km2)35914.41

Densidad de Poblacin (Hab/Km2)29.6

1.4. BREVE RESEA HISTRICALa Institucin Educativa se encuentra ubicada en el departamento de Ancash provincia de Huaraz distrito de Independencia centro poblado de Monterrey.Nos encontramos entre la cordillera negra y cordillera blanca en el valle ms hermoso del callejn de Huaylas. Por los aos de 1935 comenzaron a funcionar en simples ramadas dos escuelas uno de varones 336 y otra de mujeres 330. Posteriormente en 1971 se compra a la misma congregacin 3800 m2 En 1971 se fusionan ambas escuelas a travs del Decreto N 1116 dndole el nombre de "NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN" con el N 86031.En el ao de 1984 se crea el nivel secundario cuya meta ha sido siempre forjar generaciones que para que sean personas forjadoras dentro del mbito de accin del colegio. As mismo, es notable destacar los esfuerzos realizados por los directores, profesores, personal administrativo, alumnos y padres de familia quienes hicieron posible los proyectos, que fueron constructores de sueos, forjadores de esperanza, personas que han estado en el colegio y han visto crecer a los que no estn, a los que nos vamos y a los que se quedan; a todos ellos nuestro reconocimiento por la fructfera labor realizada para que nuestra institucin consiga el prestigio y la imagen que necesita.2. IDENTIDAD

2.1. VisinAspiramos ser una institucin de prestigio con una infraestructura moderna, brindando educacin de calidad a nios, nias y adolescentes, atendiendo sus diferencias, propiciando el respeto y responsabilidad en un clima institucional saludable dentro de un contexto de interculturalidad bilinge y cuidando el ecosistema para vivir de manera sostenible.

Qu debemos hacer para que la visin se cumpla? Gestionar para la construccin de nuevos ambientes debidamente implementados segn las necesidades de nuestra institucin. Colaborar en la conservacin del medio ambiente y gestin de riesgo a travs del recojo de basuras (reciclaje) y la participacin activa y responsable de todos los integrantes de la comunidad educativa en los simulacros de sismo. Desarrollar nuevas formas de enseanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de caractersticas y necesidades que presentan los alumnos llevando a la prctica los principios de una educacin para todos y con todos. Participar en concursos de Juegos Florales en diferentes modalidades como: Concurso de Conocimientos de reas integradas., poesas, oratoria, composiciones, canto, lectura, danza y eventos deportivos. Practicar la comunicacin horizontal, asertiva y clida entre todos los miembros de la comunidad educativa. Practicar los valores de: responsabilidad y respeto dando cumplimiento a las normas de convivencia. Somos una institucin que contribuimos en la formacin integral de los estudiantes, para afrontar retos y desafos del mundo actual, identificados con la problemtica regional, motivados a mejorar su calidad de vida aplicando conocimientos Humanistas, Tecnolgicos y Cientficos en un mundo globalizado con valores firmes, respetando las diferencias y el entorno natural

2.2. Misin

2.3. Valores Los valores que promover y practicar la Institucin Educativa "Nuestra Seora de la Asuncin" hacia el ao 2016 son: Respeto.- Es una forma de reconocimiento, aprecio y valoracin de las cualidades de los dems, sabiendo establecer hasta dnde llegan nuestras posibilidades de hacer o no hacer, y dnde comienzan las de los dems, lo que permite tener una convivencia armnica personal y social. Responsabilidad.- Es cumplir un deber u obligacin, sea esta moral o legal, en la que se compromete y asume integralmente lo que se dice o hace en cualquier circunstancia de la vida. Tolerancia

2.3.1. Panel de valores y actitudes

ValoresActitudesConducta Observable de Aprendizaje

Respeto mutuo Es la consideracin que se debe tener a los dems tanto en el aspecto fsico, moral, ideolgico y laboral. Respetando los derechos y dignidad de las personas.

Aceptarse a s mismo y a los dems. Saber escuchar. Mostrar tolerancia. Aceptar y respetar opiniones de los dems. Tener actitud de empata hacia los dems. Ser asertivo Saludarnos cordialmente

ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADESUtilizar adecuadamente las palabras: Por favor, gracias, disculparme, etc.Campaas de sensibilizacin de cambio, trabajo con los Aliados Estratgicos: Micro Red Salud Monterrey, ONG Visin Mundial, fiscala, Polica Nacional del Per, otros.

ValoresActitudesConducta Observable de Aprendizaje

ResponsabilidadEs el cumplimiento de nuestras funciones como Directora, personal administrativo, docentes, alumnos y padres de familia. Ser puntual en nuestro horario de trabajo. Cumplir con sus obligaciones Mantener el orden y la disciplina

Muestra atencin e inters en lo que hace. Mantener el orden y la limpieza donde se encuentra. Cumplir con las labores encomendadas.

ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADESElaboracin y cumplimiento a las normas de convivencia del aula y reglamento interno de la institucin educativa.

ValoresActitudesConducta Observable de Aprendizaje

Tolerancia Es el respeto hacia las ideas, creencias o prcticas cuando son diferentes o contrarias a las propias Busca el respeto de los derechos y los intereses de todas las personas con independencia de sus circunstancias individuales Es la actitud que una persona tiene respecto a aquello que es diferente de sus valores. Es tambin la aceptacin de una situacin injusta en contra de los intereses propios o en contra de los intereses de terceras personas. Es tambin la capacidad de escuchar y aceptar a los dems. Ejemplifica los deberes y los derechos de los estudiantes como un mecanismo de identidad con la institucin. Analiza las consecuencias de sus actos e identifica soluciones para modificar las acciones negativas- Interpreta la importancia de ser solidario como una forma de mantener buenas relaciones con las personas que convive diariamente. Controla emociones ante una emocin Negativa.

ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES En trabajo en equipo consiste en aceptarnos con diferencia estableciendo metas comunes y un clima de respeto ayuda y participacin Comprende que hay reglas y acuerdos en los diferentes mbitos en que participa. Comprender que tenemos diferentes necesidades, cultura y creencias que debemos ser trastadas (os) con respeto. Reconocer las cualidad y capacidades de nuestros compaeros

Estos valores se transformarn en acciones a practicar desde el primer grado de primaria al quinto ao de Educacin secundaria. A partir de ellos, nuestra Institucin Educativa, de acuerdo con sus necesidades elige y contextualiza los temas transversales que desarrollar.

2.4. Temas Transversales Institucionales

TEMAS TRANSVERSALESNECESIDADES E INTERES DE APRENDIZAJE

Mantener limpia nuestra institucin, preservando y conservando el medio ambiente.EDUCACIN PARA LA GESTION DE RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL

Afirmar su identidad regional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica.

INTERCULTURALIDAD E IDENTIDAD

Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso, permanencia y logros de aprendizaje.

EQUIDAD CON INCLUSIN Y CALIDEZ

2.5. Objetivos estratgicos

2.5.1. Gestin Pedaggica

1) Mejorar el nivel acadmico de los estudiantes y el desempeo docente, mediante talleres de actualizacin permanente y la aplicacin de metodologas y estrategias activas de enseanza-aprendizaje.2) Desarrollar en los estudiantes competencias, capacidades y actitudes orientadas a generar conciencia ecolgica y consolidar su identidad regional.3) Organizar talleres sobre hbitos de higiene, estudio, de los valores considerados nutricin y salud sexual y reproductiva.4) Atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales adaptando los documentos tcnico-pedaggicos de acuerdo a las diferencias detectadas.5) Respetar la interculturalidad bilinge (quechua y castellano) de nuestros estudiantes para mejorar su aprendizaje de conocimientos que estn relacionados al enfoque comunicativo y resolucin de problemas para afrontar retos en diferentes contextos.

ESTRATEGIAConsolidar redes educativas internas y externas, que permitan el intercambio de aprendizaje y experiencias, fortaleciendo nuestra capacidad positiva, abriendo oportunidades a proyectos educativos, innovadores a travs de alianzas, concertaciones estratgicas con algunas otras organizaciones como: Micro Red Salud Monterrey, ONG Visin Mundial, fiscala, Polica Nacional Del Per, otros.2.5.2. Gestin Administrativa

1) Mejorar la infraestructura educativa y los servicios que brinda la II.EE. "Nuestra Seora de la Asuncin" de Monterrey- Independencia.

2) Mejorar la gestin de recursos y de procesos administrativo mediante convenios de capacitacin, formulacin de documentos tcnicos administrativos, favoreciendo la captacin de recursos directamente recaudados y su uso racional, en forma responsable conjunta y solidaria para un desempeo eficiente de los agentes educativos.

3) Aplicar estmulos y sanciones al personal Directivo, Docente, Administrativo y alumnos segn el perfil y caractersticas especificados en el reglamento interno con el fin de mejorar el clima institucional.ESTRATEGIA:Crear una institucin slida con soportes organizativos, legales, administrativos y econmicos, estables y duraderos, para el logro de un posicionamiento firme de nuestra propuesta en nuestra sociedad.2.5.3. Gestin Institucional

1) Formular un plan estratgico de la I.E "Nuestra Seora de la Asuncin" de Monterrey de naturaleza: pedaggico, profesional de mejoramiento de las condiciones institucionales, de produccin, de construccin, conservacin del medio ambiente, de equipamiento escolar para elevar la calidad educativa de los alumnos y los procedimientos administrativos y de gestin con el fin de ofrecer un mejor servicio educativo a la comunidad de regimontana y al distrito de Independencia.2) Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del PEI.ESTRATEGIA: Consolidar la formacin de los miembros de nuestra institucin Asuncionista como excelentes cuadros profesionales y lderes de opinin, con relaciones humanas firmes, de tal modo que logren posicionar de manera clara el proyecto educativo "Nuestra Seora de la Asuncin" frente a la regin.2.6. OTROS DATOS a) Direccin Regional de Educacin Ancash b) Disposicin legal de funcionamiento y fecha: R.M.N 1116 del 31 de marzo 1971.c) Nivel y modalidades: Primaria y Secundaria de menores.d) Nmero de secciones y estudiantes :

POBLACIN ESCOLAR DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. N 86031 NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN - MONTERREYGradoN de seccionesN de alumnosTotal

Primero nica1616

Segundo nica1818

Tercero A2222

Cuarto A1111

CuartoB1414

Quinto A1616

QuintoB1212

Sexto A1111

SextoB1212

Total 09132132

Fuente: Nminas de matrcula de Educacin Primaria de la I.E N 86031 Nuestra Seora de la Asuncin - Monterrey

POBLACIN ESCOLAR DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. N 86031 NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN MONTERREY

GradoN de seccionesN de alumnosTotal

Primero A2121

PrimeroB2020

Segundo nica2424

Tercero A2424

TerceroB2222

Cuarto A1818

CuartoA1414

Quintonica3030

Total 173173

Fuente: Nminas de matrcula de Educacin Secundaria de la I.E N 86031 Nuestra Seora de la Asuncin - Monterrey

CAPTULO IIDIAGNSTICO DE LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAVARIANTE /INDICADORFORTALEZASDEBILIDADES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)El PE en nuestra IE NSA es un instrumento de gestin de mediano y largo plazo que se enmarca dentro del Proyecto Educativo Nacional, del Regional y el Local, a fin de responder a sus demandas y expectativas.Nos orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa.Programa, teniendo como centralidad a las nias, nios y adolescentes, integrando sus necesidades de desarrollo humano, el cumplimiento de sus derechos, adems de las demandas de desarrollo de la regin y de manera especial del centro poblado de Monterrey en el distrito de Independencia.El PEI en nuestra IE NSA es un instrumento de la panificacin estratgica situacional, que orienta la gestin y que contiene que contiene en forma explcita : principio, objetivos, de orden filosfico, poltico y tcnico que permita programar las acciones educativas dndole el direccionamiento de integracin partes: Identidad Diagnstico Propuesta pedaggica Propuesta de GestinIDENTIDAD. Es la caracterstica fundamental de la Institucin Educativa NSA de Monterrey seala sus rasgos distintivos en valores, principios, desempeo y resultados en funcin a las necesidades de nuestros estudiantes y las demandas del contexto. Presenta los lineamientos de accin de la escuela y los factores que determinan el tipo de servicio que brindamos a nuestros estudiantes a fin de alcanzar el perfil ideal del mismo. Revela su cultura institucional nica, su filosofa de vida, la forma de asumir al ser humano y el desarrollo. Expone sus ideales, sus anhelos y sus propsitos plasmados en el perfil ideal del estudiante (Hacia dnde queremos llegar?) y la visin (Qu tipo de escuela necesitamos para alcanzar ese perfil ideal del estudiante?). Estudiantes, padres y madre de familia, docente, auxiliar, personal administrativo, directores, autoridades, lderes, miembros e instituciones de la comunidad. Todos estamos llamados y comprometidos a participar en la construccin del PEIDIAGNSTICO Para conocer la realidad de nuestra Institucin Educativa Nuestra Seora de la Asuncin del Centro Poblado de Monterrey debemos hacer un diagnstico de la misma.

El diagnstico es el instrumento tcnico que nos permite a la comunidad educativa acceder a la observacin e interpretacin de la realidad educativa y establecer estrategias para mejorar sus resultados.

Permite:La comprensin de la realidad EducativaLa identificacin de las fuerzas sociales.El anlisis crtico de las necesidades.Las relaciones que se establecen dentro y fuera de la institucinPara:Generar opciones de, cambio, alcanzar la calidad educativa y tomar decisionesLos Instrumentos que se han utilizado-Ficha de observacin-Encuesta Anlisis de documentos-Anlisis de Ficha de Matrcula-Lista de cotejo, etc. Tcnicas: -Entrevistas-ObservacinLa informacin que recolectamos puede ser procesada a travs de la tcnica FODA. Esta es el instrumento analtico que presenta en forma clara y consistente la realidad objetiva de nuestra institucin, por reas, dependencias, secciones u rganos que la componen. Su finalidad, es ser la gua para reorientar polticas, acciones, es decir, promover el cambio y disminuir situaciones de riesgo.Fortaleza: -Estudiantes creativos e innovadores-Estudiantes comprometidos con su aprendizaje.- Practica valores a partir de su entorno familiar.PROPUESTA PEDAGGICA. Es el marco orientador que asume la Institucin Educativa Nuestra Seora de la Asuncin para atender las caractersticas, necesidades y expectativas de los estudiantes y de la comunidad educativa. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es el instrumento clave de la propuesta pedaggica, pues orienta el proceso de enseanza y aprendizaje de la institucin, consolidando la misin y, a la vez, construyendo su visin. Su eje central de transformacin, est en la identificacin y seleccin de capacidades y contenidos para los estudiantes. Finalidad de la propuesta pedaggica-Explica las intenciones educativas. -Sirve de gua para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.-Concretiza el proceso de diversificacin a partir de la contextualizacin a las caractersticas de los estudiantes y los requerimientos de la localidad.PROPUESTA DE GESTIN Es el diseo de nuestra Institucin Educativa Nuestra Seora de la Asuncin del Centro Poblado de Monterrey que viabiliza y operativitas la Propuesta Pedaggica, con miras al desarrollo del perfil ideal del estudiante. Busca cambiar la manera tradicional de conducir la IE. Requiere transformar sus reas institucionales, principalmente la cultura o clima institucional la medicin del desempeo, las estrategias de supervisin, la poltica de reconocimiento y estmulo, entre otras. Cambia la concepcin de autoridad como prctica de conduccin, en un ejercicio de facilitacin de los procesos.

Poca participacin de los usuarios especialmente de los PP.FF y autoridades de la comunicacin. Falta de empoderamiento de la investigacin que forma parte del proceso Enseanza Aprendizaje Clima institucional inestable. Falta de un taller de sensibilizacin sobre inclusin educativa a nivel institucional. Campaa de sensibilizacin sobre conservacin y preservacin del medio ambiente a nivel de institucin. Involucramiento muy parcial de los usuarios, especialmente de los PP.FF. En cuanto a las fortalezas, se detectaron pero no de aprovechan. Tampoco de aprovechan las oportunidades del contexto.- El enfoque, que lleva varios aos de aplicacin, no es adoptado por parte importante de los docentes, eso hace que se use metodologa y evaluacin no pertinentes.- Esta contextualizacin fue parcial y no terminada lo cual constituye un limitante para desarrollar los contenidos.- No se estableci de manera formal el enfoque que debera seguir en la I.E.- No se adoptaron polticas que contribuyan al trabajo educativo.- En cuanto a las estrategias para desarrollar polticas tampoco se aplicaron.Impuntualidad e inasistencia docente y personal administrativo.- Incumplimiento de funciones del personal docente, auxiliar, administrativo y comisiones.- Poca participacin de los padres de familia

Altos grados de desnutricin en los nios.- Uso irracional del agua.-desconocimiento de instituciones de apoyo social (registrar bautizo, seguro integral de los estudiantes, etc.)Algunas aulas no favorecen al aprendizaje por que la ambientacin no es correcta.Este trabajo nos permitir brindar una currcula contextualizada que responda a los intereses, necesidades y demandas de desarrollo humano y local.-Inadecuada infraestructura para crear condiciones que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.-Escasos recursos educativos para el proceso de enseanza aprendizaje.-Poco practica de los valores identificados por nuestra Institucin educativa.Desconocimiento de leyes, normas y directivas que emanan de las instancias superiores

Plan Anual de Trabajo Para la Mejora de los Aprendizajes (PATMA) El Plan Anual de Trabajo Para la Mejora de los Aprendizajes es aprobado por Resolucin Directoral y es elevado a las instancias correspondientes para su apoyo correspondiente en su ejecucin. En el PATMA se incluirn los siguientes aspectos: a) Presentacin Caracterizacin. b) Objetivos. c) Metas de atencin. d) Programacin de actividades en las reas administrativas y pedaggicas. e)Monitoreo de actividades productivas, infraestructura, el calendario cvico escolar y otros debe ser permanente al 2014

-Los objetivos se cumplen parcialmente por el poco inters de los integrantes de la comunidad educativa y de las organizaciones de las instituciones educativas (APAFA, CONEI y Municipios Escolares-La evaluacin y el seguimiento no se realiza despus de cada actividad

Reglamento Interno (RI) Es un documento Institucional que va a orientar las obligaciones, deberes y derechos de quienes conformamos la comunidad educativa Nuestra Seora de la Asuncin del centro poblado de Monterrey, recordando que es un extracto de las diversas normas legales, porque va a responder a un propsito y as asegurar la interrelacin Tiene coherencia con la poltica educativa de la I.E. Existe precisin en las reas de competencias y niveles de decisin. Evita interferencias. Establece lneas recprocas de comunicacin en todos los niveles. Precisa la delegacin de funciones en todos los rganos internos.

-Las funciones no estn especificadas sino en forma general.-Su precisin se ve limitada al no cumplimiento de estas lneas de dependencia.-Poco desarrollo en pensamiento crtico y creativo, que lo capacite para analizar los componentes de la realidad para transformarse y transformar el mundo que lo rodea.- Su precisin se ve limitada al no cumplimiento de estas lneas de dependencia.- Las precisa pero en el mbito real no se ejecutan.

- La delegacin de funciones se aprecian de manera general. No especfica.

distorsionara la visin general y el anlisis particular, pudiendo provocar decisiones err- neas

Organigrama Se presenta una estructura lineal o mecanicista.

Tiene una jerarqua bien definida para canalizar la coordinacin.- La estructura presenta mucho formalismo y centralizacin.- Es fuertemente dependiente de la comunicacin descendente (rdenes del director).- Pero es demasiado rgida, lo cual es un limitante en la toma de decisiones.-Distorsionara la visin general y el anlisis particular, pudiendo provocar decisiones err- neas

CONCLUSIONES EN CUANTO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) El P.E.I. tiene por finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje, parte de un diagnstico de la realidad institucional y de una perspectiva de cambio, tomando las consideraciones de las demandas de su entorno. Se articula con otros instrumentos de gestin pedaggica porque estn relacionados entre s. Los instrumentos de gestin son relevantes y pertinentes ya que se caracterizan por ser flexibles y modificables. Los instrumentos de gestin permiten desarrollar autonoma, ya que generan una identidad. Son producto de trabajo en equipo corporativo, con todos los miembros de la comunidad educativa. NSA - M

RECOMENDACIONES EN CUANTO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Debe articular la gestin educativa direccionando a los Proyecto de Innovacin , involucrando a la parte externa e interna de la I. NSA - M El PEI debe ser de carcter dinmico, abierto y participativo. Los objetivos deberan ser cumplidos a cabalidad, para lo cual se necesita el monitoreo y la evaluacin; esto permitira hacer cambios y reajustes, por ser vulnerable. El PEI debe tener encuentra la misin y la visn desde el primer momento debera adaptarse polticas y aplicarse estrategias que contribuyan al trabajo educativo e involucrar a todos los actores para que de esta manera puedan cumplir con sus funciones.

CONCLUSIONES EN CUANTO AL PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (PATMA) El PATMA es aprobado por Resolucin Directoral y es elevado a las instancias correspondientes para su apoyo correspondiente en su ejecucin. En el Plan Anual de Trabajo se incluirn los siguientes aspectos: a) Presentacin Caracterizacin. b) Objetivos. c) Metas de atencin. d) Programacin de actividades en las reas administrativas y pedaggicas. e) Monitoreo de actividades productivas, infraestructura, el calendario cvico escolar y otros debe ser permanente

RECOMENDACIONES EN CUANTO AL PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (PATMA) La problemtica no debera presentarse sesgada, a veces sucede que por priorizar la problemtica no se completa la informacin. Los objetivos deberan ser cumplidos a cabalidad, para lo cual se necesita la evaluacin y el monitoreo permanente del mismo, eso permitir hacer cambios y reajustes oportunos. Los planes de trabajo de las distintas reas deberan tener una estructura establecida para que se puedan visualizarse sus componentes de una manera panormica y de fcil comprensin, lo cual implica hacer operativo el monitoreo, ejecucin y evaluacin del PAT.

CONCLUSIONES EN CUANTO AL REGLAMENTO INTERNO (RI) Es un documento Institucional que va a orientar las obligaciones, deberes y derechos de quienes conformamos la comunidad educativa Nuestra Seora de la Asuncin del centro poblado de Monterrey, recordando que es un extracto de las diversas normas legales, porque va a responder a un propsito y as asegurar la interrelacin La coherencia que debera presentar con los componentes de la I.E. que se detallan en los documentos anteriormente analizados debera ser de primera lnea y reforzarse con los ajustes y cambios, producto de la evaluacin y la toma de decisiones pertinentes.

En cuanto a las competencias y niveles de decisin, se debera establecer especficamente las funciones de cada elemento integrante de la comunidad educativa, servidores y beneficiarios del servicio, Y hacer que estos se empoderen de esas tareas. Esto conlleva a la toma de decisiones oportunas y pertinentes sin presentar duplicidad de funciones y/o tomar decisiones que no competen. La delegacin de funciones, si bien es cierto es deber y derecho, segn la normatividad, debera darse en casos de extrema necesidad, no olvidemos que se delegan funciones mas no responsabilidades, esto implica que la funcin delegada debera recaer, en la medida de lo posible, en personas idneas, con capacidad de decisin y de actuar emptico. Los estmulos deberan presentarse de manera relevante, haciendo que quien los reciba se sienta, de alguna manera recompensado y distinguido por lo que hace. Esto hace hincapi en el tema motivacional, del cual existe toda una teora que es importante revisar.

RECOMENDACIONES EN CUANTO AL REGLAMENTO INTERNO (RI)

Las funciones deben especificarse de cada miembro de la comunidad educativa. Nuestra Seora de la Asuncin del centro poblado de Monterrey. Debe desarrollarse un pensamiento crtico y creativo, para analizar los componentes de la realidad para transformarse y transformar el mundo que lo rodea. El Reglamento Interno debe ser Instrumento que registra los logros, avances, dificultades en la ejecucin del Plan anual de Trabajo y aplicacin del Reglamento Interno, as como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto de la autoevaluacin de la institucin y sirve de diagnstico para el Plan anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.

CONCLUSIONES EN CUANTO AL ORGANIGRAMA La estructura presenta mucho formalismo y centralizacin. Es fuertemente dependiente de la comunicacin (rdenes del director).

RECOMENDACIONES EN CUANTO AL ORGANIGRAMA El organigrama de nuestra institucin educativa nominal y funcional debe partir del director, de esta manera no se le olvidar sus funciones y deberes y no echar la culpa al resto de los integrantes de la Institucin. El organigrama debe estar el funcin de los estudiantes de ambos niveles.

CAPTULO IIIDIAGNSTICO DEL ESTILO DE DIRECCIN

VARIANTE / INDICADORFORTALEZASDEBILIDADES

Estilo de liderazgo EL directivo desarrollar un estilo equilibrado y del empoderamiento de las relaciones humanas y en la toma de decisiones con un direccionamiento de un trabajo cooperativo utilizando tecnologas acorde con los adelantos cientficos para lograr la visin y los objetivo educacionales dentro de un contexto, en constante evaluacin para su transformacin y mejora continua con el desarrollo de valores. Se identifica con los miembros de la comunidad educativa y los orienta al logro de los objetivos pedaggicos, administrativos e institucionales. Es emptico y tolerante en el trato a los dems .Poseer estabilidad emocional para resolver los problemas con asertividad, favoreciendo a generar un clima institucional saludable

Algunas veces toma decisiones sin tener encuentra a las comisiones formadas en una reunin anterior

Poca importancia a reuniones y toma de decisiones individual.

La motivacin- Estructuracin de clima organizacional motivante.

- Empoderamiento de funciones directrices.

- Toma de decisiones asertivas producto de la motivacin organizacional.- Parcialmente se ejecutan funciones directrices por empoderamiento de funciones- La toma de decisiones no es pertinente ni oportuna.

La comunicacin- Comunicacin horizontal con los miembros de la comunidad con la finalidad de compenetrar con una habilidad organizativa utilizando los procesos de: planificacin, organizacin, dirigir ,ejecucin y evaluacin de actividades

No todos sabemos escuchar ni hablar somos intolerantes lo que limita la ejecucin de acciones directrices

RECOMENDACIONES

En cuanto al estilo de liderazgo- Se debera dar ms importancia a reuniones y toma de decisiones individual y colectivamente.- Se debera resolver de manera descentralizada los problemas que se presentan.

En cuanto a la motivacin- Se debera completar la estructura de un clima organizacional motivante.- Se debera culminar de ejecutar funciones directrices por empoderamiento de las mismas.- La toma de decisiones debera ser pertinente y oportuna.

En cuanto a la comunicacin- se debe saber solucionar problemas, tomar decisiones en forma participativa y disciplinada

CAPTULO IVDIAGNSTICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

VARIANTE / INDICADORFORTALEZASDEBILIDADES

Monitoreo y evaluacin- Se elabora el cronograma de visitas en funcin al docente de aula.- Se ejecuta las acciones de monitoreo con los instrumentos correspondientes (ficha de monitoreo, cuaderno de visitas, plan de visitas).- Se recoge y registra informaciones sobre potencialidades, debilidades y necesidades del maestro y maestra.- Se promueve la reflexin por parte del docente a travs del dilogo.

- Se establece compromisos para fortalecer las potencialidades y superar las dificultades.- Se elabora y se ejecuta las acciones de monitoreo con los instrumentos correspondientes-Se elabora y se ejecuta las acciones del proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes momentos: -Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio. -Jornada de Reflexin y Plan de Mejora. - Implementacin de las Rutas del aprendizaje. -Da del logro.Da del logro. Se promueve la reflexin por parte del docente a travs del dilogo y ciertas capacitaciones para empoderarnos en lo que se fall.

- En muchos casos el cronograma no es respetado por el monitor. Ni se cumple la fecha- Los instrumentos para recoger informacin, si bien han sido elaborados, no se ajustan a las condiciones en que se ejerce la labor pedaggica en aula.- Existe suspicacia del profesor acerca de la informacin recogida.

- A existir suspicacia por parte del docente monitoreado, la reflexin que se hace no es la ms adecuada.- Se ejerce el dilogo, pero la reflexin se ve sesgada por la suspicacia y factores intervinientes.-Se establecen compromisos que rara vez se cumplen en sutotalidad.

Asesoramiento docente-El proceso de acompaamiento a los docentes de la IE NSA M es continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido .Se establece como un aspecto de asesora tcnico-pedaggico.-Se mejora la calidad y eficiencia de la E.A.-Facilita el logro de aprendizajes significativos y sostenidos.-Se establece como un aspecto de asesora tcnico-pedaggica.- Se mejora la calidad y eficiencia del servicio educativo de la institucin.-Facilita el logro de aprendizajes significativos y sostenidos.- Algunos docentes son reacios al cambio.- Algunos no se capacitan porque tiene otro trabajo

RECOMENDACIONES Los cronogramas elaborados y planificados deben ser ejecutados a cabalidad por el monitor, para que el monitoreo y evaluacin sea lo ms formal y confiable Los instrumentos para recoger informacin, deben ser lo ms fiables posibles, adems deberan ser adaptados al contexto y realidad de la I.E. Reflexionar de una manera asertiva acerca de las potencialidades y limitaciones del desempeo del docente en aula y tomar las decisiones pertinentes, tendientes al mejoramiento de la calidad educativa.

CONCLUSIONES Los instrumentos de gestin estn relacionados entre s de manera sistmica. As podemos decir que en PEI se articulan los otros instrumentos de gestin.

Los instrumentos de gestin permiten optimizar la gestin hacia una educacin de calidad, no son solo documentos para cumplir con el requerimiento burocrtico. Los instrumentos de gestin son relevantes y pertinentes ya que se caracterizan por ser flexibles y modificables en funcin a las demandas y necesidades internas y externas. Los instrumentos de gestin permiten desarrollar la autonoma, ya que generan una identidad que hace que cada institucin educativa se diferencia de las dems. Los instrumentos de gestin reflejan y facilitan el hacer en la vida prctica, los principios, misin, valores de la institucin educativa. Los instrumentos de gestin son un producto de trabajo en equipo, cooperativo, con todos los miembros de la comunidad educativa. Esto genera un compromiso compartido hacia el logro de una educacin de calidad.

RECOMENDACIONES

El enfoque educativo, que lleva varios aos de aplicacin, debera ser adoptado por parte importante de los docentes, eso hace que se use metodologa y evaluacin no pertinentes. La contextualizacin debera completarse y terminarla para que no sea un limitante al desarrollar los contenidos curriculares. Deberan adoptarse polticas que contribuyan al trabajo educativo e involucrar a todos los actores para que de alguna manera puedan cumplir con las funciones que han sido asignadas. Deberan aplicarse estrategias para desarrollar polticas educativas en la I.E. Los objetivos deberan ser cumplidos a cabalidad, para lo cual se necesita la evaluacin y el monitoreo permanente del mismo, eso permitir hacer cambios y reajustes oportunos. Los planes de trabajo de las distintas reas deberan tener una estructura establecida para que se puedan visualizarse sus componentes de una manera panormica y de fcil comprensin, lo cual implica hacer operativo el monitoreo, ejecucin y evaluacin del PATMA En cuanto a las competencias y niveles de decisin, se debera establecer especficamente las funciones de cada elemento integrante de la comunidad educativa, servidores y beneficiarios del servicio, Y hacer que estos se empoderen de esas tareas. Esto conlleva a la toma de decisiones oportunas y pertinentes sin presentar duplicidad de funciones y/o tomar decisiones que no competen. La delegacin de funciones, si bien es cierto es deber y derecho, segn la normatividad, debera darse en casos de extrema necesidad, no olvidemos que se delegan funciones mas no responsabilidades, esto implica que la funcin delegada debera recaer, en la medida de lo posible, en personas idneas, con capacidad de decisin y de actuar emptico.

BIBLIOGRAFA Alvarez, A. (1995). Proyecto Educativo Institucional, respuesta de la escuela a una nueva poca, en Proyectos Pedaggicos, N 2. Bogot: Sociedad Colombiana de Pedagoga.

Bustamante, G. (1995). Criterios contrastados sobre Proyecto Educativo Institucional PEI, en Pretextos Pedaggicos, N 2. Bogot: Sociedad Colombiana de Pedagoga.

Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional. Per: Biblioteca Nacional del Per.

Ministerio de Educacin. (2013). Rutas de Aprendizaje. Per: Biblioteca Nacional del Per.

Salazar, Alba y otros. (1995) El Proyecto Educativo Institucional: una construccin de sentido: manual para el desarrollo del PEI. Bogot: Editorial SantillanaLINCOGRAFIA Lastarria, J. (9 de enero de 2013). Supervisin y monitoreo educativo. Recuperado de http://www.ucss.edu.pe/cesed/bibli-virtual/g-pedagogica/supervision_educativa_monitoreo1.pdf

ANEXO

FICHA DE EVALUACIN DEL PEI DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN DEN CENTRO POBLADO DE MONTERREY DEL DISTRITO DE INDEPENDENCIA PROVINCIA HUARAZ DEPARTAMENTO ANCASH- PERPARTES DEL PEIPAUTASSINO

OBSERVACION

1.Estructura delPEI0. El PEI tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnstico, propuesta pedaggica, propuesta de gestin.

2.Identidad1.1 La visin explicita prospectivamente el futuro de la IIEE en funcin a demandas de desarrollo humano de

nuestros estudiantes.

1.2 La misin explicita la razn de ser de la IE involucrando la participacin de la comunidad educativa y teniendo como centro a los estudiantes.

1.3 Los valores y actitudes se orientan a la integracin e identificacin con la Institucin Educativa y la realidad local y regional.

1.4 El perfil ideal del estudiante traduce la intencionalidad educativa de la escuela.

3.Diagnstico2.1 El diagnostico recoge informacin relevante en funcin de la visin y misin propuesta.

2.2 El diagnstico tanto interno como externo toma en cuenta:

2.2.1 Aprendizajes de calidad.

2.2.2 Gestin escolar eficiente.

2.2.3 Salud, nutricin y buen trato.

2.2.4 Infraestructura acogedora.

2.2.5 Participacin.

2.3 Se recogi informacin tanto primaria como secundaria para la construccin del diagnstico.

2.4 El diagnstico considera informacin cuantitativa y cualitativa.

4.Objetivos estratgicos3.1 Los objetivos estratgicos responden a la problemtica detectada en el diagnstico.

3.2 Los objetivos estratgicos determinan los logros para el mediano y largo plazo.

3.3 Los objetivos estratgicos son concretos, claros, de largo plazo, factibles de realizar y susceptibles de ser evaluados.

Propuesta pedaggica4.1 La propuesta pedaggica considera como mnimo los siguientes elementos:

4.1.1 Marco terico que guarda coherencia con el enfoque del DCN y Rutas de AprendizajeODCLV.

4.1.2 Se esbozan un conjunto de principios pedaggicos

4.1.3 Perfil de los agentes educativos (perfiles ideales)

4.1.4 PCI - Diversificacin curricular

4.2 La propuesta pedaggica es coherente con los problemas identificados en el diagnstico.

4.3 La propuesta pedaggica considera la visin, misin, valores asumidos por la institucin y tiene como centralidad el perfil ideal del estudiante.

5. Propuesta de gestin.5.1 La propuesta de gestin institucional considera como mnimo los siguientes elementos:

5.1.1 Estructura Organizacional.

5.1.2 Enfoques y Principios de gestin.

5.1.3 Mapa de actores y aliados.

5.1.4 Instancias de participacin de la IE.

5.1.5 Acciones de promocin para un ptimo clima institucional.

5.1.6 Seguimiento, monitoreo, evaluacin, vigilancia y rendicin de cuentas (plasmado en un plan).

5.2 En la planificacin de la gestin del centro se toma en cuenta la autoevaluacin, priorizacin de indicadores, anlisis de lo priorizado, planes de mejora y/o proyectos en funcin a:

5.2.1 Proyecto de deteccin de estudiantes con dificultades de aprendizaje.

5.2.2 Proyecto de atencin a estudiantes con algn tipo de discapacidad.

5.2.3 Proyecto de atencin a estudiantes talentosos.

5.2.4 Proyecto de atencin a estudiantes en situacin de vulnerabilidad (nios y adolescentes trabajadores, situacin econmica).

5.2.5 Proyecto de promocin de una cultura de Paz y prevencin de la violencia.

5.2.6 Campaa de prevencin del uso de las drogas y adicciones .

5.2.7 Campaa o Proyecto de proyeccin social.

5.3 La propuesta de gestin es coherente a los problemas identificados en el diagnstico.

5.4 La propuesta de gestin considera la visin, misin, valores y perfil ideal del estudiante asumidos por la institucin.

5.5 la propuesta de gestin recoge el planteamiento del PEL V.

5.6 La propuesta de gestin se constituye en sopor te de la propuesta pedaggica.

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