directorate for quality and standards in education · spa 8.10 ¡quiero ser tan alta como la...
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Directorate for Quality and Standards in Education Curriculum Management and eLearning Department
SPANISH CURRICULUM UNITS - FORM 2
SPA 8.1 UNAS VACACIONES INOLVIDABLES
SPA 8.2 MI MUNDO: MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
SPA 8.3 ESO SE PUEDE, ESO NO SE PUEDE
SPA 8.4 PERSONAJES CÉLEBRES
SPA 8.5 LA BOLA DE CRISTAL
SPA 8.6 LAS COMPARACIONES SON ODIOSAS
SPA 8.7 MOVERSE POR LA CIUDAD
SPA 8.8 ENAMORADOS DE LA MODA
SPA 8.9 ¿CÓMO ESTÁS DE ÁNIMO?
SPA 8.10 ¡QUIERO SER TAN ALTA COMO LA LUNA!SPA
SPA 8.11 MI DEPORTE FAVORITO
SPA 8.12 ¡CÓMO HEMOS CAMBIADO!
2
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.1 UNAS VACACIONES INOLVIDABLES
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Introducir pretérito indefinido en sus formas regulares (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Repasar y ampliar el vocabulario sobre las vacaciones (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Contenido cultural: Barcelona como una ciudad de vacaciones (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Key objective: To recognize and identify the basic vocabulary about summer holidays. and share holiday experiences
Key Words Points to note Resources
Un nuevo tiempo verbal: el pretérito simple.
Marcadores temporales sencillos: anoche, ayer, el mes pasado…
Vocabulario relacionado con las vacaciones: hotel, aeropuerto…
Objetivo cultural: Barcelona como una ciudad de vacaciones.
Esta unidad se centra en hablar de las vacaciones. Para ello, se estudiará un nuevo tiempo verbal, el pretérito simple. Asimismo, conocerán algunos marcadores temporales sencillos.
Para el desarrollo de esta unidad el uso de la tecnología será muy positivo. Se pueden mostrar ejercicios online y hacer uso de presentaciones multimedia para presentar a los alumnos el nuevo tiempo verbal y el vocabulario., Asimismo, se recurrirán a vídeos para dar a conocer una ciudad española: Barcelona.
http://www.slideshare.net/tavobalcazar/pretrito-indefinido-de-indicativo-verbos-regulares
http://www.edelsa.es/webquest/De%20paseo%20por/actividades/CrucigramaIndefinidoregulares.htm
http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/
http://www.bcn.cat/es/ehome.htm
http://www.barcelonaturisme.com/
(And others)
3
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
.
Introducir pretérito indefinido en sus formas regulares
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Un tiempo verbal para hablar del pasado
El profesor introducirá a los alumnos un nuevo tiempo verbal: el pretérito
indefinido solo en sus formas regulares. Este tiempo verbal servirá a los
estudiantes para hablar del pasado en general y del pasado reciente de
sus vacaciones en particular.
El profesor podrá utilizar, para presentar este nuevo tiempo verbal, sus
propios recursos o, en caso de no tenerlos, utilizar la siguiente
presentación online:
http://www.slideshare.net/tavobalcazar/pretrito-indefinido-de-
indicativo-verbos-regulares
Más tarde, para practicar con el nuevo tiempo verbal estudiado, el
profesor realizará una serie de ejercicios con sus alumnos. El profesor
puede diseñar él mismo sus ejercicios o usar alguno o algunos de los
siguientes ejercicios:
http://www.edelsa.es/webquest/De%20paseo%20por/actividade
s/CrucigramaIndefinidoregulares.htm
http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Pasado_Verbos_Regular
es_AR.htm
http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Pasado_Verbos_Regular
es_ER.htm
http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Pasado_Verbos_Regular
Los estudiantes reconocen un discurso sobre
un nuevo tiempo verbal: el pretérito
indefinido (L6)
Los alumnos leen correctamente la
conjugación de un nuevo tiempo verbal (R5)
Los alumnos reconocen palabras familiares en
un discurso hablado (L4)
Los alumnos pueden contestar preguntas
oralmente sobre el nuevo tiempo verbal
aprendido (S7)
Los estudiantes pueden contestar por escrito
a una serie de ejercicios sobre el pretérito
indefinido (W6)
Los alumnos leen y comprenden las
instrucciones de ejercicios online sobre el
pretérito indefinido (R5)
Los estudiantes reconocen palabras familiares
4
es_IR.htm
Los marcadores temporales del pasado
En esta unidad, el profesor introducirá algunos de los marcadores
temporales necesarios para hablar del pasado.
Para ello, podrá realizar una explicación o una presentación multimedia
con algunos marcadores temporales sencillos, tales como anoche, ayer,
el lunes pasado, la semana pasada, el mes pasado, el verano pasado, el
año pasado…
Más tarde puede disponer de unas tarjetas donde se lea la definición por
un lado y por el otro lado el marcador temporal definido. El profesor o un
alumno puede leer la definición y los alumnos, divididos en pequeños
grupos, deben adivinar el marcador temporal descrito. El profesor puede
dar puntos según aciertos y, al final del juego, elegir al grupo ganador.
¿Qué pasó con este personaje?
Si el profesor dispusiera de tiempo extra, puede elaborar una
presentación en la que cada pantalla (slide) contenga la imagen de una
acción o el verbo en infinito escrito, un marcador temporal y un
personaje. De este modo, los alumnos tendrán que ir señalando qué hizo
y cuándo el personaje de la fotografía. Por ejemplo, una pantalla (slide)
en unos ejercicios escritos (R4)
Los estudiantes saben conjugar por escrito el
nuevo tiempo verbal en sus formas regulares
(R6 W6)
Los estudiantes comprenden el significado de
algunos marcadores temporales sencillos (L5
R5)
Los alumnos pueden componer frases de
forma oral utilizando el pretérito indefinido
unido al marcador temporal correspondiente
(S7)
Los estudiantes recuerdan el significado de
5
puede mostrar a Spiderman, las palabras “comer pasta” escritas o la
imagen de alguien comiendo pasta y el marcador temporal anoche
escrita. Los alumnos tendrán que ir construyendo las frases que
describen las acciones: Spiderman comió pasta anoche. Y así
sucesivamente.
palabras familiares al verlas escritas (R4)
Repasar y ampliar el vocabulario sobre las vacaciones
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
El vocabulario de las vacaciones
El profesor repasará el vocabulario de las vacaciones estudiado durante el
curso anterior e introducirá nuevas palabras a fin de que, más tarde, los
alumnos puedan utilizar estas palabras para describir sus vacaciones.
Algunas de estas palabras pueden ser: hotel, campamento, ciudad,
montaña, playa, museo, turismo, aeropuerto, puerto, etc.
Tras esta breve presentación los alumnos trabajarán en grupo en el
desarrollo de un mapa semántico relacionado con las vacaciones. Si el
profesor tiene la posibilidad de utilizar con sus alumnos ordenadores e
internet en el aula, puede hacer este mapa semántico recurriendo a
alguna aplicación gratuita. En el siguiente enlace se proponen 11
aplicaciones gratuitas online y offline para la realización de mapas
semánticos: http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-
para-crear-mapas-mentales/
Una encuesta sobre tus vacaciones ideales
El profesor llevará al aula un texto que imite el estilo de los
test/encuestas de las revistas y magazines enfocadas al público
adolescente.
Los estudiantes leen y recuerdan algunas
palabras familiares en un discurso hablado
(L4)
Los alumnos pueden formular preguntas
sencillas acerca del vocabulario nuevo (S5)
Los estudiantes comprenden el significado
global de una exposición (L6)
Los estudiantes son capaces de crear en
grupo un mapa semántico utilizando
diccionarios o internet (R7 W7)
Los estudiantes entienden instrucciones
básicas escritas (R4)
Los estudiantes entienden un texto leído
6
El formato de este texto será:
Pregunta
Tres opciones a, b y c
Cuadro de equivalencias (pregunta 1. Respuesta A: 3 puntos.
Respuesta B: 2 puntos. Respuesta C: 1 punto, etc.)
Texto descriptivo con tres opciones. De 24 a 30 puntos. De 16 a
23 puntos. ´De 10 a 15 puntos. En cada uno habrá una descripción
divertida del tipo/rol de viajero/turista que es el alumno
siguiendo sus respuestas.
Los alumnos completarán el test y comentarán si están de acuerdo o no
con el resultado de la encuesta.
El profesor puede crear su propio test en la siguiente página web:
http://www.daypo.com/crear.php
¿Qué tal tus vacaciones?
Con la finalidad de consolidar el pretérito y el vocabulario aprendido, el
profesor dividirá a la clase en parejas para que se entrevisten unos a otros
sobre sus vacaciones.
Los alumnos serán los encargados de diseñar las preguntas que
compondrán la entrevista, si bien estarán obligados a usar verbos en
pretérito, vocabulario de las vacaciones aprendido durante la lección y
algunos de los marcadores estudiados.
Con esta actividad los alumnos también repasarán los pronombres
compuesto con el vocabulario recién
aprendido (R5)
Los estudiantes entrevistarán y serán
entrevistados utilizando el pretérito simple,
marcadores temporales y el nuevo
vocabulario estudiado (S7 L7)
Los estudiantes escriben una entrevista con la
información recopilada en una actividad
hablada (W6)
7
interrogativos estudiados en el curso anterior. Las parejas de alumnos se
dividirán los roles de entrevistador/entrevistado y, una vez hayan
finalizado, se intercambiarán los papeles de modo que todos los
estudiantes pregunten y sean preguntados.
Contenido cultural: Barcelona como una ciudad de vacaciones
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Barcelona
El profesor presentará brevemente la ciudad de Barcelona atendiendo a
algunos de sus aspectos más básicos, tales como la modernidad, el arte,
el catalán, el carácter mediterráneo de Barcelona, la sardana, los
castellers, el Barça, etc. El profesor puede extraer los datos para esta
breve presentación de alguna de las siguientes páginas web
institucionales:
1. http://www.bcn.cat/es/ehome.htm
2. http://www.barcelonaturisme.com/
A continuación, el profesor visualizará el siguiente spot:
http://www.youtube.com/watch?v=dLcJR_tDGQI o alguno de los vídeos
promocionales de Barcelona alojados en el siguiente dominio:
http://w3.bcn.cat/turisme/0,4022,495525130_1186002093_2,00.html
Finalmente, el profesor seleccionará algunas actividades turísticas
recomendadas para realizar en Barcelona. A continuación dividirá a la
clase en grupos para que preparen una presentación para el resto de sus
compañeros sobre estas actividades. Los alumnos podrán consultar la
información sobre estas actividades, bien en internet, bien en textos
seleccionados previamente y facilitados por el profesor. Ejemplos: visita
al Parque Güell, visita a la Sagrada Familia, paseo por las Ramblas, el
Museo Picasso, etc.
Los estudiantes recuerdan algunas palabras
familiares en un discurso hablado sobre una
ciudad nueva (L4)
Los estudiantes pueden leer documentación
acerca de una actividad turística de
Barcelona (R5)
El alumno puede escribir las notas que le
permitirán presentar en público las
características principales de la actividad
investigada (W6)
Los estudiantes pueden presentar en público
los resultados de su investigación (S7)
8
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.2 MI MUNDO: MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Los números hasta 1 000 000 y las expresiones relacionadas, así como los adverbios de frecuencia (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Los demostrativos: este, ese y aquel (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. El vocabulario referente al mundo de los alumnos: la familia, los amigos y el instituto (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 4. Contenido cultural: Las celebraciones en familia en España (Listening / Reading/ Speaking)
Key objective: To know the basic vocabulary about the family and friendship
Key Words Points to note Resources
Los números hasta 1 000 000
Adverbios de frecuencia siempre, a veces, de vez en cuando, nunca…
Los demostrativos: este, ese, aquel
El vocabulario de la familia, los amigos y el instituto.
Objetivo cultural: las celebraciones familiares en España.
En esta unidad el alumno aprenderá a reconocer los números hasta 1 000 000. Sabrá expresar la frecuencia con la que se realizan las cosas gracias a los adverbios de frecuencia. Conocerá los demostrativos en todas sus formas y consolidará el vocabulario de la familia y los amigos al tiempo que conoce las palabras que designan a las diferentes asignaturas del instituto.
Para su correcto desarrollo, el uso de la tecnología seguirá siendo muy positivo. La visita a páginas web, el uso de vídeos y presentaciones multimedia serán de gran utilidad.
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/511/pod2/pod.html;jsessionid=2B45FFC963110FD8767A9D17B903E0BE
http://www.ver-taal.com/ej_numerales1_99999_1.htm
http://www.slideshare.net/jiglesia/la-frecuencia-adverbios-de-frecuencia
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=404
http://todoelecomunidad.ning.com/forum/topics/adjetivos-demostrativos (And others)
9
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Los números hasta 1 000 000, las expresiones "cientos de", "miles de" y "millones de", así como los adverbios de frecuencia
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Repaso de los números hasta 100
Tal como se hizo durante el curso pasado, el profesor escribirá en la
pizarra digital (IWB), si la tuviera, varios números escritos con letras y los
alumnos tendrán que adivinar a qué número corresponde. Se trata de
repasar, entre todos y a modo de diálogo, los números estudiados
durante el Form1: los números del 1 al 100. Para afianzar este repaso, el
profesor podrá utilizar su propia metodología o recurrir a uno de los
ejercicios online propuestos durante el curso pasado.
Los números hasta 1 000 000
Después de repasar estos números, el profesor introducirá los números
hasta 1 000 000. Para ello se ayudará bien de su propia metodología,
bien de la pizarra digital (IWB). También puede realizar, a su elección, la
siguiente actividad interactiva y muy completa de la Junta de Andalucía:
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/511/pod2/pod.html;js
essionid=2B45FFC963110FD8767A9D17B903E0BE
Es importante que el profesor se detenga en los millares, para enseñar a
sus alumnos a pronunciar correctamente los años: 1789, 1998, 2012…
El profesor animará a los estudiantes a jugar por equipos a adivinar
números. Él mismo será el árbitro o recurrirá a ejercicios online tipo:
http://quizlet.com/6899517/learn/
Los estudiantes reconocen la pronunciación
de los números del 1 al 100 (L5)
Los estudiantes recuerdan la grafía y normas
ortográficas para escribir los números hasta el
100 (R4 W4)
Los estudiantes reconocerán la pronunciación
de los números del hasta 1 000 000 (L7)
Los estudiantes serán capaces de leer los
números escritos hasta 1 000 000 (R6)
Los estudiantes saben decir correctamente
los años (S5)
Los estudiantes pueden leer los años (R4)
Los estudiantes saben escribir correctamente
los números (W6)
10
El profesor terminará con un ejercicio de comprensión auditiva con los
números cantados en la lotería de Navidad española, del 1 al 100 000:
http://www.ver-taal.com/ej_numerales1_99999_1.htm
http://www.ver-taal.com/ej_numerales1_99999_2.htm
http://www.ver-taal.com/ej_numerales1_99999_3.htm
Expresiones “cientos de”, “miles de”, “millones de”
Una vez que el estudiante conoce los números, el profesor puede dedicar
parte de una sesión a explicar las expresiones con números tales como
“cientos de”, “miles de” o “millones de”. Al finalizar, puede dividir a la
clase en dos grandes grupos para que digan frases con estas expresiones.
El profesor explicará las normas y dará ejemplos de frases, tales como En
esta ciudad hay cientos de personas; En Malta hay miles de coches; En
Europa hay millones de personas…
Los adverbios de frecuencia
Para explicar los adverbios, el profesor puede utilizar su propia
metodología o recurrir a la siguiente presentación online:
http://www.slideshare.net/jiglesia/la-frecuencia-adverbios-de-
frecuencia
Otra opción es que el profesor dibuje en la pizarra digital (IWB) una línea
con los diferentes adverbios de frecuencia en español:
Los estudiantes reconocerán el sonido y
conocen la grafía y normas ortográficas para
escribir los números hasta 1 000 000 (S7 R7
W7)
Los estudiantes pueden decir frases utilizando
el nuevo vocabulario estudiado (S6)
Los estudiantes recuerdan el significado de
palabras familiares escuchadas y leídas en
una presentación (L4 R4)
11
(+) Siempre / casi siempre / a menudo / a veces / de vez en cuando / casi
nunca / nunca (-)
Es importante que el profesor insista en la posición del adverbio y aclare
que en español no pueden colocarse nunca entre el verbo haber y el
participio, ya que en español son inseparables. Para finalizar, el profesor
puede realizar con sus alumnos la actividad “¿Lleva Ana una vida sana?”,
o una adaptación de ella:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=
404
Las oposiciones muy/mucho
Para finalizar este primer objetivo, el profesor dedicará una sesión a
explicar el contraste entre muy y mucho. Además introducirá la
diferencia entre mucho y bastante; poco y nada; y algo y todo. El
profesor utilizará ejercicios propios para practicar con sus alumnos o
recurrirá a algunos de los siguientes ya hechos y disponibles online:
1) http://www.todo-claro.com/English/beginners/grammar/
Muy_vs._mucho/Seite_1.php
2) http://www.unameseca.com/ejercicios-unam-
canada/Basico_2/muymucho/muymuchoTri.htm
Los estudiantes pueden realizar una actividad
completa y comprenden su significado (L7 R7
W7 S7)
Los estudiantes reconocen el contraste entre
muy y mucho (R5)
Los demostrativos: este, ese y aquel
2 sesiones
Los demostrativos este, ese, aquel
El profesor explicará los demostrativos en español: este, ese, aquel, así
como sus formas en femenino y en plural. Para ello, podrá usar una
Los alumnos recuerdan el significado de
palabras familiares en una exposición hablada
12
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
metodología propia o recurrir a la siguiente presentación realizada en
Power Point y disponible online:
http://todoelecomunidad.ning.com/forum/topics/adjetivos-
demostrativos
Después, realizará con los alumnos algunos ejercicios para afianzar los
contenidos. Pueden ser ejercicios propios o los siguientes:
1) Inglés - español: http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/
curric/Spanish/Caminos3/Restaurante/10.htm
2) Inglés-español: http://www.todo-claro.com/English/beginners/
grammar/Los_pronombres_demostrativos/Seite_1.php
3) Opciones en español:
http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Demostrativos.htm
(L5)
Los estudiantes asimilan y usan de forma
correcta los demostrativos (L7 S7)
Los alumnos trabajan en ejercicios escritos
acerca de los demostrativos (W6)
Los estudiantes pueden leer palabras
familiares en una serie de ejercicios escritos
(R4)
El vocabulario referente al mundo de los alumnos: la familia, los amigos y el instituto
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
El vocabulario del mundo del alumno
El profesor repasará el vocabulario de la familia y amistades estudiado
durante el curso anterior e introducirá nuevas palabras a fin de que, más
tarde, los alumnos puedan utilizar estas palabras para describir su
mundo. Asimismo, introducirá el vocabulario relacionado con el instituto
y las asignaturas. Para ello, el profesor puede recurrir a alguna de las
siguientes actividades, adaptarlas o diseñar unas propias:
1) http://es.islcollective.com/worksheets/worksheet_page?id=6835
2) http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?
Los estudiantes recuerdan el vocabulario de
la familia y los amigos ya estudiado (L4 S4)
Los estudiantes aprenden la grafía y
pronunciación de nuevas palabras sobre la
familia, los amigos y el instituto (R5 L5)
Los estudiantes son capaces de hacer
13
ActividadesPage=4&Actividad_id=359
3) http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/
Cam1Uni5/Cam1Uni5New/2.htm
4) http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-
2/exercice-espagnol-15855.php
Para terminar, los alumnos trabajarán en grupos en el desarrollo de un
mapa semántico relacionado con la familia, los amigos y el instituto.
ejercicios escritos sobre el vocabulario de la
familia y los amigos (R6 W6)
Los estudiantes son capaces de crear en
grupo un mapa semántico utilizando
diccionarios o internet (R7 S7)
Contenido cultural: Las celebraciones en familia en España
1 sesión
(Listening / Reading/ Speaking)
Celebraciones en familia
El profesor presentará brevemente el modo en el que los españoles
celebran las fiestas más familiares, tales como los cumpleaños, los santos,
las bodas, los bautizos, etc. Se trata de que los alumnos conozcan
aquellas fiestas de naturaleza familiar, así como la función o rol de cada
miembro de la familia.
Es recomendable que el profesor utilice fragmentos de películas, vídeos
de Youtube, fotografías online, etc. para que los alumnos visualicen mejor
sus explicaciones.
Para finalizar, el profesor puede repartir a sus alumnos tarjetas con los
puntos básicos de cada celebración, pedirles que realicen un esquema
comparativo y que, por grupos, presenten las diferencias entre las
costumbres españolas con las maltesas.
Los estudiantes son capaces de identificar
algunas palabras sencillas en un discurso
hablado sobre un contenido nuevo (L5)
Los alumnos leen palabras familiares en una
presentación que incluye texto escrito (R4)
Los estudiantes entienden el mensaje de un
vídeo (L7)
Los estudiantes comprenden el contenido de
un texto sencillo y exponer en público puntos
esquemáticos acerca de las diferencias entre
las celebraciones españolas y las maltesas (R6
S6)
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Subject: SPANISH
Unit title: 8.3 ESO SE PUEDE, ESO NO SE PUEDE
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Los verbos de cambio vocálico y consonántico (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Los pronombres de objeto directo (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Revisión de la perífrasis verbal “ir + a + infinitivo”e introducción de las perífrasis verbales “tener + que + infinitivo” y “hay + que + infinitivo”
(Listening / Reading/ Speaking / Writing) 4. Contenido cultural: Las comidas y las bebidas españolas (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Key objective: To express and find out what is allowed or not allowed
Key Words Points to note Resources
Verbos de cambio vocálico y consonántico.
Pronombres de objeto directo: me, te, lo, la, nos, os, los y las
Tener + que + infinitivo y Hay + que + infinitivo
Objetivo cultural: las comidas y bebidas españolas.
En esta unidad el alumno estudiará los verbos de cambio vocálico y consonántico. También conocerá el uso del verbo poder para pedir y conceder permiso. Esta unidad mostrará a los estudiantes los pronombres de objeto directo. Afianzará la perífrasis verbal ir + a + infinitivo estudiada durante el curso anterior, al tiempo que introduce tener + que + infinitivo y hay + que + infinitivo. Para un desarrollo más completo, el uso de la tecnología seguirá siendo muy positivo. Por ejemplo, la grabación de la actividad acerca de un informativo meteorológico permitirá a los estudiantes escucharse a sí mismos hablando en español.
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=9&Actividad_id=405
http://es.islcollective.com/worksheets/worksheet_page?id=4899
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_52.html
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/04-09a.pdf?documentId=0901e72b80b9fbcb (And others)
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Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Los verbos de cambio vocálico y consonántico
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Los verbos de cambio vocálico y consonántico
El profesor introducirá los verbos de cambio vocálico y consonántico en
presente de indicativo. Primero los verbos con irregularidad solo en la
primera persona del singular (yo) mediante una presentación visual:
tener, coger, conocer, dar, hacer, traer, saber, salir y poner.
Para consolidar, puede realizarse la siguiente actividad online, en la que
los alumnos deben escribir el infinitivo de los verbos irregulares que van
apareciendo en pantalla: http://quizlet.com/1105709/spacerace/
A continuación, el profesor explicará el resto de verbos de cambio
vocálico (e-i; e -ie; o-ue y u-ue). Para ello, puede realizar una presentación
propia o recurrir a la siguiente actividad:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPa
ge=9&Actividad_id=405
Más tarde, se puede jugar al “juego de la oca” para consolidar este tipo
de verbos. En cada casilla aparece un sujeto, un verbo de cambio vocálico
en infinitivo y un predicado, para que los alumnos conjuguen el verbo. El
profesor puede diseñar su propio tablero, pedir a los estudiantes que lo
diseñen ellos mismos o recurrir al siguiente ya hecho y disponible online:
http://es.islcollective.com/worksheets/worksheet_page?id=4899
Se puede o no se puede
El profesor dedicará parte de una sesión a explicar el uso del verbo poder,
de cambio vocálico (o ue) para decir permiso. El profesor relacionará
este contenido con pedir permiso en el aula, esto es, introducirá frases
Los estudiantes pueden leer verbos escritos
en infinitivo en una presentación (R4)
Los estudiantes reconocen palabras familiares
en una exposición (L5)
Los estudiantes reconocerán la grafía y
normas ortográficas para escribir esta
irregularidad (R6 W6)
Los estudiantes pueden conjugar verbos
irregulares de cambio vocálico (S7)
Los estudiantes conocen la grafía del verbo
irregular poder (W5 S5)
16
como: ¿Puedo ir al baño? / ¿Puedes abrir la puerta? / ¿Puedo sentarme? /
¿Podemos salir al recreo? Asimismo introducirá la forma impersonal se.
¿Se puede escribir con lápiz? ¿Se puede abrir la puerta?, etc.
A fin de afianzar el uso del verbo poder para pedir permiso, el profesor
preparará una presentación en la que en cada pantalla habrá un sujeto, el
verbo poder en infinitivo y una acción. Ejemplo: la niña + poder + un
dibujo que representa el juego + signos de interrogación. La clase deberá
componer la frase completa: ¿La niña puede jugar?
Los estudiantes comprenden el uso del verbo
poder para pedir permiso (L6)
Los estudiantes conjugan correctamente el
verbo poder (S7)
Los estudiantes leen el infinitivo del verbo
poder (R4)
Los pronombres de objeto directo
1 sesión
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Los pronombres de objeto directo
El profesor introducirá los pronombres de objeto directo en el aula
recurriendo a la actividad “Los pronombres lo, los, la, las” desarrollada
por el Instituto Cervantes y alojada en su espacio Aveteca.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_52.
html
A continuación escribirá en la pizarra digital (IWB) todos los pronombres:
me, te, lo, la, nos, os, los y las y explicará sus usos. Para afianzar estos
pronombres, es recomendable desarrollar una serie de ejercicios. El
profesor puede usar unos propios o recurrir a alguno de los siguientes:
1) http://www.apuntesdelengua.com/archivos/sintaxis/CD-
CI/EjerciciosCD01.pdf
2) http://www.123teachme.com/spanish_sentence_quiz/category/direc
t_object_1
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit06/gr3ex_03a.htm
Los estudiantes reconocen palabras familiares
en una presentación o actividad online (R4)
Los estudiantes pueden realizar una serie de
ejercicios en torno a estos pronombres (R6
W6)
Los estudiantes entienden el uso de los
pronombres de objeto directo (L7 S7)
Los estudiantes pueden realizar una serie de
ejercicios online acerca de los contenidos
estudiados (L5 W5)
Revisión de la perífrasis verbal ir + a + infinitivo e introducción
Ir + a + infinitivo
Es recomendable repasar la perífrasis verbal ir + a + infinitivo que los
17
de las perífrasis verbales tener + que + infinitivo y hay + que + infinitivo
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
alumnos estudiaron durante el curso pasado. El profesor puede
comenzar esta sesión repasando con los estudiantes el verbo irregular ir
y la formación de la perífrasis verbal con valor de futuro ir + a + infinitivo.
Para ello, el profesor puede utilizar su propia metodología.
Una segunda forma de revisar la perífrasis es volver a utilizar la actividad
“Hablar del futuro” de Aveteca, el archivo de Actividades del Aula Virtual
de Español del Instituto Cervantes que se propuso durante el Form 1:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_68.
htm
Una tercera opción es mostrar imágenes de acciones y un pronombre
personal de sujeto. Los alumnos tendrán que adivinar la acción y
conjugarla con la persona adecuada. Ejemplo: con la imagen de un chico
escribiendo y el pronombre “él”, la solución será “Él va a escribir”.
La información meteorológica
El profesor repasará el vocabulario del tiempo atmosférico visto durante
el curso pasado e introducirá nuevas palabras y repasará los verbos de
cambio vocálico relacionados con el tiempo: llover, nevar, tronar, etc.
A continuación, el profesor dividirá a la clase en pequeños grupos para
hacer un informativo sobre el tiempo. Repartirá diferentes regiones
españolas entre los estudiantes, como Galicia, Andalucía, Madrid, País
Vasco y Cataluña. El profesor puede pedir que los estudiantes investiguen
los distintos climas por sí mismos utilizando internet, o bien repartir la
documentación necesaria con el tiempo de cada región asignada.
El profesor, dependiendo de los recursos que tenga a su alcance, decidirá
Los estudiantes reconocen el significado de la perífrasis verbal ir + a + infinitivo (L5)
Los estudiantes conjugan el verbo ir para todas las personas (S6)
Los estudiantes saben conjugar esta perífrasis verbal oralmente y por escrito (S7 W7)
Los estudiantes pueden leer los pronombres personales de sujeto (R4)
Los estudiantes leen palabras sencillas ya conocidas sobre el tiempo (R4)
Los estudiantes reconocen el vocabulario relacionado con el tiempo (L5 S5)
Los estudiantes son capaces de escribir un guión de un informativo meteorológico (W6)
Los estudiantes son capaces de representar un informativo meteorológico (S7)
18
si el informativo sigue un formato radiofónico o televisivo. En el primer
caso, los alumnos escribirán el guión y después lo leerán como si fuera la
información del tiempo de un programa de radio. Para ello pueden llevar
una sintonía musical, leerlo a dos voces, etc. En el caso de un formato
televisivo, los alumnos pueden “representar” el informativo como una
suerte de improvisación teatral o grabarlo en vídeo.
Para realizar la investigación, los alumnos pueden usar estas páginas web:
1) http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/comunidades
2) http://www.eltiempo.es
Con esta actividad se pretende, por un lado, que consoliden el uso de ir +
a + infinitivo para hablar de futuro. Por ejemplo, mañana va a nevar en
Madrid; va a hacer calor en Castilla y León, etc. Por otro lado, se
consolidará el vocabulario estudiado en esta unidad. Y, finalmente,
cuando expongan en otra sesión ante sus compañeros sus informativos
meteorológicos, verán que en España hay diferentes tipos de clima.
Como opción adicional, el profesor puede grabar sus representaciones
para que los alumnos se escuchen a sí mismos hablando en español.
Tener + que + infinitivo y Hay + que + infinitivo
El profesor debe introducir dos nuevas perífrasis con carácter de
mandato: tener + que + infinitivo y hay + que + infinitivo.
El profesor puede recurrir a su propia metodología o llevar al aula una
serie de imágenes que representen acciones y pronombres personales o
los nombres de sus alumnos. Ejemplo: Edward + tener + que + imagen de
borrar la pizarra. El resto de alumnos dirán: Edward, tienes que borrar la
Los estudiantes reconocen el significado de las perífrasis verbales tener + que + infinitivo y hay + que + infinitivo (L6)
Los estudiantes recuerdan la conjugación el verbo tener para todas las personas (S5)
Los estudiantes saben conjugar estas
19
pizarra. Ejemplo 2: hay + que + imagen de escribir un ejercicio. Los
alumnos dirán: hay que escribir un ejercicio.
El profesor puede aprovechar estas perífrasis para recurrir a las órdenes
de la clase. Hay que cerrar la puerta, tenéis que hacer un ejercicio, etc.
perífrasis verbal oralmente y por escrito (S7 W7)
Los estudiantes reconocen palabras sencillas como puerta, ejercicio… (R4)
Contenido cultural: Las comidas y las bebidas españolas
1 sesión
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Las comidas y bebidas españolas
Como componente cultural, se presentará a los alumnos las comidas y
bebidas españolas. Para ello se puede realizar una presentación con
imágenes de paella, cocido, fabada, gazpacho, jamón, queso manchego,
tortilla de patatas, tapas, sangría, vino español, etc. Asimismo, se puede
explicar cuáles de estas comidas son comidas de invierno y cuáles son de
verano. De esta manera, el profesor puede seguir consolidando parte del
vocabulario sobre el tiempo atmosférico estudiado durante esta unidad.
Si el profesor dispusiera de tiempo, puede complementar esta explicación
con alguna de las actividades siguientes a su elección:
1) Actividad “¿Qué hay de comer?” de la Revista Tecla:
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/activid
ad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/04-
09a.pdf?documentId=0901e72b80b9fbcb
2) Actividad “La tortilla de patatas”, alojada en
http://es.islcollective.com/worksheets/worksheet_page?id=1222
2
Los estudiantes son capaces de identificar
algunas palabras relativas a alimentos en un
discurso hablado (L5 R5)
Los estudiantes reconocen palabras muy
familiares al verlas escritas (R4)
Los alumnos pueden realizar una actividad
completa sobre la comida (S6 W6)
Los estudiantes entienden el mensaje de un
vídeo (L7)
20
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.4 PERSONAJES CÉLEBRES
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Repasar el pretérito indefinido en sus formas regulares e introducir sus formas irregulares más comunes (Listening / Reading/ Speaking /
Writing) 2. Explicar los pronombres interrogativos con preposición de uso más frecuente (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Contenido cultural: Dar a conocer al alumnado algunos de los pintores más célebres del mundo hispano (Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
Key objective: Knowledge about and description of past actions
Key Words Points to note Resources
Pretérito indefinido en verbos
irregulares: ser / ir, tener, estar...
Marcadores temporales: el otro día,
en + año, hace + cantidad de tiempo…
Preguntas con preposición ¿Con
quién? ¿Por qué? ¿Hasta cuándo?...
Objetivo cultural: los pintores del mundo hispano: Frida Kahlo.
En esta unidad el alumno aprenderá las formas irregulares más comunes del pretérito indefinido: ser, estar, ir, tener, ver, etc. Por otra parte, el profesor le enseñará los marcadores temporales propios de este tiempo verbal. Con este conocimiento será capaz de escribir la biografía de un personaje, real o ficticio. Esta unidad también capacitará a los estudiantes para entender las preguntas con preposición. Como en anteriores unidades, el uso de la tecnología continúa siendo más que recomendable. Por ejemplo, la publicación de los trabajos de los alumnos podrá motivarles en la tarea del aprendizaje de esta lengua.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_39.htm
http://admin.sm-ele.com/Visualizar/ver_noticia.aspx?&id=28763
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=333
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/ 2005/junio/17-06-05a.pdf?documentId= 0901e72b80b7ebe8 (And others)
21
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Repasar el pretérito indefinido en sus formas regulares e introducir sus formas irregulares más comunes
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Cuéntame un cuento
El profesor repasará con sus alumnos el pretérito indefinido visto en la
primera unidad de este curso en los verbos regulares. A continuación,
introducirá algunas de las formas irregulares más comunes de este
tiempo verbal. Esto es, el pretérito de los verbos ser / ir, tener, estar,
hacer, dar, ver, decir, etc.
Para revisar el pretérito regular e introducir algunas de sus formas
irregulares, el profesor puede usar su propia metodología o recurrir a la
siguiente actividad del Instituto Cervantes, alojada en el espacio Aveteca:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_39.h
tm
Al terminar, el profesor puede llevar un cuento al aula y leerlo a sus
alumnos, sin contar el final. Así, los alumnos tendrán que hacer hipótesis,
usando el pretérito, sobre qué ocurre al final de la historia. Cualquier
cuento tradicional, adaptado a un lenguaje sencillo, puede servir para
este propósito. De este modo el profesor puede utilizar el cuento que
prefiera.
Otra opción es utilizar la actividad en torno al cuento “La tatarabuela
Felicia”, que cuenta con una propuesta didáctica de la que el profesor
puede escoger los ejercicios que más se ajusten a sus necesidades y con
dos audios en mp3 del cuento, el primero sin el final y el segundo
completo. En esta propuesta se realizan una serie de ejercicios con los
que, además, se pueden repasar algunos de los contenidos estudiados
durante el Form 1.
Los estudiantes leen la conjugación del pretérito indefinido en sus formas regulares (R4)
Los estudiantes conocen la conjugación de los verbos irregulares en pretérito indefinido (R6 L6)
Los estudiantes son capaces de establecer hipótesis sobre el final de un cuento no conocido (S7)
Los estudiantes pueden realizar actividades derivadas de este cuento que incluyen contenidos vistos el curso anterior (W5 R5)
22
El profesor puede contar él mismo el cuento, adaptando los tiempos
verbales o, si lo creyera conveniente, puede dejar que los alumnos
escuchen el cuento original. Esta propuesta se encuentra alojada en:
http://admin.sm-ele.com/Visualizar/ver_noticia.aspx?&id=28763
Hace mucho tiempo…
El profesor puede repasar los marcadores temporales vistos en la primera
unidad de este curso, tales como anoche, ayer, el lunes / la semana /
el año… pasado e introducir algunos más complejos, tales como el otro
día, aquel año, en + año/mes y hace + cantidad de tiempo.
Una vez que este contenido ha quedado explicado, el profesor motivará a
sus alumnos para que escriban la biografía de un personaje del pasado
utilizando el tiempo verbal aprendido: el pretérito.
El profesor dará total libertad a los alumnos en la elección del personaje,
a fin de que disfruten la actividad. Los estudiantes podrán escoger a uno
de sus antepasados, a un personaje histórico, incluso a un personaje
ficticio, como Superman o el capitán Jack Sparrow. Después, los alumnos
leerán sus biografías al resto de la clase.
De forma opcional y si el profesor dispusiera de un blog de la clase, podría
publicar las biografías creadas por sus alumnos o pedir a los alumnos que
ellos mismos la publicasen.
Antología, de Shakira
En último lugar, se propone una actividad en torno a la canción Antología
Los estudiantes reconocen al verlos escritos marcadores temporales conocidos (R4)
Los estudiantes comprenden nuevos marcadores temporales (R6 L6)
Los estudiantes pueden crear un texto biográfico utilizando el pretérito indefinido y los marcadores temporales estudiados (W7)
Los alumnos pueden leer un texto escrito por ellos ante el resto de la clase (R5)
Los alumnos reconocen palabras familiares en la escucha de una canción (L4)
23
de Shakira. Esta actividad, además de acercar al alumnado a una cantante
hispana, permitirá repasar y consolidar el pretérito indefinido. El profesor
puede utilizar la actividad completa o una adaptación de ella:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=3
33
Los alumnos entienden las ideas principales y el argumento de una canción en español (L7)
Los alumnos comprenden una actividad derivada de la letra de una canción (R5)
Los alumnos están en condiciones de hacer ejercicios escritos derivados de la escucha de una canción cantada en español (R6 W6)
Explicar los interrogativos con preposición de uso más frecuente
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Para preguntar y exclamar
Repasar con los alumnos los diferentes interrogativos y exclamativos que
ya vieron durante el curso pasado. Es conveniente volver a explicar los
diferentes usos, poniendo ejemplos de cada uno. El profesor puede pedir
a los alumnos que cada uno de ellos formule una pregunta usando ese
pronombre: Qué; Dónde; Cómo; Cuál (es); Cuándo; Quién(es); y
Cuánto(s)/a(s).
El profesor debe explicar a sus alumnos que, en ocasiones, los
interrogativos pueden ir con una preposición. Es importante insistir en
que, en español, esta preposición siempre precede al interrogativo.
Finalmente el profesor puede escribir en la pizarra las interrogaciones
con preposición más frecuentes, como:
¿Con quién? ¿Para quién? ¿A quién? ¿De qué? ¿De quién(es)? ¿Para qué?
¿Por qué? ¿Hasta cuándo?
El profesor puede practicar con sus alumnos estos contenidos diseñando
ejercicios propios o utilizando algunos de los siguientes disponibles
online:
http://www.todo-claro.com/English/beginners/grammar/
Los estudiantes reconocen la grafía de los interrogativos ya conocidos (L4)
Los estudiantes pueden plantear preguntas utilizando interrogativos conocidos (S5)
Los estudiantes comprenden el uso de preposiciones con interrogativos (R6)
Los estudiantes son capaces de escribir los interrogativos correctos en una serie de ejercicios online (R7 W7)
24
Los_pronombres_interrogativos/Seite_1.php
http://www.ver-taal.com/ej_interrogativos1.htm
http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Interrogativos.htm
http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Interrogativos_2.htm
La entrevista
A continuación, y a fin de poner en práctica estos interrogativos, los
alumnos deberán realizar una entrevista a un personaje ficticio.
Para ello, en primer lugar, el profesor pedirá a los alumnos que inventen
un personaje. Deberán asignarle un nombre, edad, profesión, etc. Así
como un suceso o hazaña. Ya que más tarde tendrán que trabajar con
este personaje, es recomendable que anoten toda esta información en
una ficha.
A continuación, los alumnos expondrán ante la clase tanto sus
personajes como el suceso relacionado con ellos.
Seguidamente, el profesor dividirá a la clase en parejas. Uno de los
miembros de la pareja asumirá el rol de periodista y el otro alumno
asumirá el rol de personaje ficticio. Los alumnos periodistas tendrán que
realizar una entrevista acerca del suceso vivido por el personaje, así
como sobre su vida. ¿Dónde naciste? ¿En qué trabaja?, etc.
Después se intercambian los papeles y los alumnos que fueron
entrevistados son ahora los periodistas.
Para terminar, el profesor puede pedir a sus alumnos que, en casa,
escriban un texto contando, en pretérito, la historia narrada por el
Los estudiantes son capaces de presentar ante el resto de sus compañeros la historia de un personaje inventado por ellos (R5 S5)
Los estudiantes entienden palabras familiares de las presentaciones hechas por sus compañeros acerca de sus respectivos personajes (L4)
Los estudiantes pueden realizar una entrevista a un compañero utilizando los interrogativos estudiados con preposición (S6 L6)
Los estudiantes pueden inventar y escribir una noticia usando el pretérito indefinido acerca del personaje al que han entrevistado (W7)
25
personaje al que han entrevistado. En la siguiente sesión, los alumnos
leerán su texto/noticia ante el resto de sus compañeros.
De manera opcional y como se hizo con la actividad de la biografía, si el
profesor dispusiera de un blog de clase, resultaría muy interesante que
publicara estos textos, a fin de que los alumnos vieran sus trabajos
publicados en línea. Sin duda, les motivaría en el aprendizaje del español.
Contenido cultural: Dar a conocer al alumnado algunos de los pintores más célebres del mundo hispano
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Pintores universales
El componente cultural de esta unidad versará sobre algunos de los
pintores más importantes del siglo XX del mundo hispano. Para ello, el
profesor puede preparar una pequeña presentación propia con algunas
obras de Pablo Picasso, Salvador Dalí, Joan Miró, Diego Rivera, Frida Kahlo
y Fernando Botero, entre otros.
Se trata de acercar al alumno a algunas de las pinturas más importantes
del arte del siglo XX, aportadas por artistas españoles y latinoamericanos.
Al terminar, el profesor puede trabajar con sus alumnos en la actividad de
la Revista Tecla “Frida Kahlo, pintora universal”, o en una adaptación de
esta. Con esta actividad, los alumnos podrán consolidar el pretérito
indefinido y aprender vocabulario específico del mundo del arte. La
actividad se encuentra disponible online en la siguiente dirección web:
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-
internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2005/junio/17-06-
05a.pdf?documentId=0901e72b80b7ebe8
Los estudiantes son capaces de identificar algunas palabras familiares en una presentación hablada con apoyo de texto escrito (L4 R4)
Los estudiantes pueden entender el significado global de un texto (R5)
Los estudiantes realizan una serie de ejercicios derivados de un texto escrito (W6)
Los estudiantes realizan y contestan preguntas sobre el contenido de estos ejercicios (S7 L7)
26
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.5 LA BOLA DE CRISTAL
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Introducir el futuro simple de Indicativo en sus formas regulares (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Explicar los comparativos regulares con sustantivos y adjetivos (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Contenido cultural: Dar a conocer al alumnado algunos de los escritores más importantes del panorama hispano del siglo XX (Listening /
Reading/ Speaking / Writing)
Key objective: Making a hypothesis and expressing a probability using the simple future tense
Key Words Points to note Resources
El futuro simple de indicativo en sus formas regulares
Los comparativos: más + adjetivo + que; menos + adjetivo + que; tan + adjetivo + como y tanto, tanta, tantos, tantas + sustantivo + como
Objetivo cultural: los escritores más importantes del siglo XX del mundo hispano
En esta unidad el alumno aprenderá un nuevo tiempo verbal: el futuro simple de indicativo en sus formas regulares. Asimismo, aprenderá a establecer comparaciones con sustantivos y adjetivos, en sus formas regulares. Como objetivo cultural, esta unidad presenta a los escritores más importantes del siglo XX, a fin de que el alumno vaya reconociendo algunos de los nombres más importantes de las letras hispanas.
También en esta unidad el uso de diferentes recursos tecnológicos será muy positivo, tales como el trabajo en el aula apartir de canciones o el visionado de vídeos.
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/serrat.pdf
http://unaclaseconclase.blogspot.com/2011/03/pseudo-shakira-rompehielos-para.html
http://cvc.cervantes.es/actcult/obras/literatura_xx/descripcion_autores.htm
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/ 2009/10-09a.pdf?documentId=0901e72b80b52c90 (And others)
27
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Introducir el futuro simple de Indicativo en sus formas regulares
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
El futuro
El profesor explicará a sus estudiantes el futuro simple de indicativo. Para
ello, puede comenzar repasando en la pizarra la perífrasis ir + a +
infinitivo y explicando el contraste con el futuro simple.
Para explicar este nuevo tiempo verbal, el profesor puede recurrir a la
pizarra digital interactiva (IWB) o realizar una presentación propia.
En esta unidad el profesor solo introducirá los verbos cuyo futuro es
regular.
A continuación los alumnos realizarán una serie de ejercicios. El profesor
puede crear una presentación donde cada pantalla contenga una imagen
que represente a un verbo cuyo futuro sea regular. Además, escribirá un
sujeto. Ejemplo: La niña + imagen de una persona nadando. La clase
tendrá que responder: La niña nadará.
Otra opción es realizar una serie de ejercicios escritos. El profesor puede
llevar al aula sus propios ejercicios o recurrir a alguno de los siguientes:
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/ verbo/futuro01/
verbos01/ exe.cfm?serie=1
http://www.sflt.ucl.ac.be/gra/Exercices/verbo/futuro01/verbos0
1/exe.cfm?serie=2
http://freexmen.es/futuro-ar.htm
http://www.123teachme.com/spanish_sentence_quiz/category/f
uture_indicative_1
Los estudiantes recuerdan la conjugación del futuro simple para los verbos regulares (L5 R5)
Los estudiantes saben conjugar verbos en futuro simple a partir de unas imágenes (R7 S7)
Los estudiantes pueden realizar una serie de ejercicios online relacionados con la forma verbal recién aprendida (W6)
Los estudiantes reconocen palabras familiares en ejercicios escritos (R4)
28
Escucharás una canción de Serrat
El profesor puede trabajar con sus alumnos en una actividad planteada en
torno a la canción Poco antes de que den las diez de Joan Manuel Serrat.
El profesor debe tener en cuenta que en esta canción aparece el futuro
del verbo salir, irregular (saldr-), por lo que puede explicarlo brevemente
a sus alumnos con anterioridad si lo estima necesario.
La actividad planteada en torno a esta canción de Serrat ayudará a
consolidar el futuro al tiempo que se revisa el pretérito indefinido
estudiado en la anterior unidad:
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/serrat.pdf
La bola de cristal
Para consolidar el futuro estudiado en esta unidad, el profesor escribirá
en la pizarra el enunciado “La bola de cristal”, una serie de verbos en
infinitivo cuyo futuro sea regular, a libre elección del profesor y una serie
de marcadores temporales: en 2020, en cinco años, el año que viene...
Después dividirá a los alumnos en parejas. Uno de ellos asumirá el rol de
un adivino o adivina que lee el futuro en una bola de cristal. El otro
escuchará su futuro de boca de su compañero. Al terminar, los roles se
intercambiarán y el alumno que antes había sido adivino ahora será
cliente. Como actividad para realizar en casa, el profesor puede pedir a
los alumnos que escriban un texto sobre el futuro que les ha pronosticado
el adivino.
Los estudiantes reconocen algunas palabras familiares en la escucha de una canción (L5)
Los estudiantes entienden el argumento general del mensaje de una canción cantada en español (L7)
Los estudiantes reconocen palabras familiares en una actividad escrita derivada de una canción (R4)
Los estudiantes trabajan por escrito en una actividad derivada de una canción (R6 W6)
Los estudiantes pueden establecer frases en futuro a partir de verbos dados en infinitivo (R5 W5)
Los estudiantes entienden verbos escritos en infinitivo (R4)
Los estudiantes pueden expresar frases sobre el futuro a otro compañero (S6)
Los estudiantes comprenden las frases establecidas por sus compañeros usando el tiempo verbal recién aprendido (L7)
29
Explicar los comparativos regulares con sustantivos y adjetivos
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Comparativos
Introducir los comparativos regulares con sustantivos y adjetivos. Por
ahora, no se explicará el uso de comparativos con verbos. Esto es, se
dejarán para más adelante las comparaciones del tipo: las personas viven
más que los perros.
De esta forma, el profesor puede escribir en la pizarra las diferentes
estructuras de los comparativos regulares en español:
Comparativo de superioridad: más + adjetivo + que
Comparativo de inferioridad: menos + adjetivo + que
Comparativo de igualdad: tan + adjetivo + como
Comparativo de igualdad con sustantivos: Tanto, tanta, tantos,
tantas + sustantivo + como
Otra opción es realizar una presentación visual que permita a los
estudiantes interactuar en el aprendizaje de este contenido. Así, el
profesor puede basarse en una presentación similar al Power Point
“Comparativos” alojado en:
http://todoelecomunidad.ning.com/forum/topics/comparativos-
adjetivos-y-sustantivos
Yo creo que…
A fin de repasar estos comparativos, el profesor puede llevar al aula una
serie de fotografías de personajes famosos y repartirlas entre sus
alumnos de modo que cada uno de ellos tenga al menos dos fotografías.
En este momento, el profesor puede introducir las fórmulas yo creo que
Los estudiantes reconocen los comparativos más que, menos que y tan como (L5)
Los estudiantes saben aplicar estos comparativos en una serie de ejercicios online, escritos y orales (R6 W6 S6)
Los estudiantes reconocen palabras familiares en una presentación escrita sobre los comparativos (R4)
Los estudiantes saben aplicar los comparativos para describir y comparar a dos personajes conocidos (S7)
Los estudiantes comprenden y utilizan correctamente las fórmulas Yo creo que y yo
30
y yo pienso que para expresar opinión, así como recordar las fórmular yo
también, yo tampoco que ya aparecieron durante el curso pasado.
Los alumnos en cadena tendrán que establecer una comparación con sus
fotografías y decirse a un compañero al azar. Por ejemplo, si un alumno
tiene las fotografías de Frida Kahlo y Penélope Cruz, puede establecer la
siguiente comparación: Yo creo que Penélope Cruz es más guapa que
Frida Kahlo.
El compañero deberá responder si está o no de acuerdo: yo también (lo
creo) y establecer una nueva comparación al compañero que escoja con
sus propias fotografías. Por ejemplo, si tiene fotografías de Rafa Nadal y
Plácido Domingo, puede decir Yo pienso que Rafa Nadal es tan rico como
Plácido Domingo.
Para que esta actividad resulte más divertida, la forma de escoger
compañero puede ser lanzarle una pelota.
Otra opción, que puede dar lugar a una clase divertida, es usar la
experiencia de un profesor de español que con dos vídeos, uno de
Shakira y otro de un imitador de la cantante, motivó a sus alumnos a
realizar todo tipo de comparaciones. Esta actividad puede resultar muy
divertida. El profesor puede motivar a los alumnos a establecer todo tipo
de comparaciones por surrealistas que puedan parecer. El objetivo
principal es que consoliden los comparativos al tiempo que se divierten.
Ambos vídeos están alojados en el siguiente post del blog de este
profesor:
http://unaclaseconclase.blogspot.com/2011/03/pseudo-shakira-
rompehielos-para.html
pienso que (S6)
Los estudiantes saben contestar con las fórmulas Yo también y yo tampoco (S5)
Los estudiantes reconocen nombres de personajes conocidos, así como adjetivos sencillos (L4)
Los estudiantes conocen el correcto uso de las comparaciones de superioridad, inferioridad e igualdad en español (S7)
31
Contenido cultural: Dar a conocer al alumnado algunos de los escritores más importantes del panorama hispano del siglo XX
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Escritores del mundo hispano
Si en la anterior unidad se acercó al alumnado a algunos de los pintores
más importantes del mundo hispano durante el siglo XX, en esta unidad el
componente cultural versará sobre algunos de los escritores hispanos
más conocidos del pasado siglo.
Para ello, tal como hizo en la anterior unidad, el profesor puede preparar
una pequeña presentación con breves pinceladas sobre Federico García
Lorca, Pablo Neruda, Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, entre otros. Para
extraer información, el profesor puede recurrir a la siguiente página web:
http://cvc.cervantes.es/actcult/obras/literatura_xx/descripcion_autores.
htm
Al terminar, el profesor puede trabajar con sus alumnos en la actividad de
la Revista Tecla “Un hombre sencillo”, acerca del escritor contemporáneo
español Javier Cercar. Con esta actividad, los alumnos podrán repasar el
pretérito indefinido, aprender vocabulario específico y conocer a un autor
actual. La actividad se encuentra disponible online en la siguiente
dirección web:
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-
internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/10-
09a.pdf?documentId=0901e72b80b52c90
Los estudiantes comprenden el argumento general en un discurso hablado sobre escritores hispanos (L5)
Los estudiantes pueden entender palabras familiares en un texto escrito sobre un escritor (R4)
Los estudiantes pueden realizar una serie de ejercicios a partir de un texto en español sobre un escritor (W6)
Los estudiantes establecen preguntas sobre el contenido de unos ejercicios escritos a sus compañeros y a su profesor (S7)
32
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.6 LAS COMPARACIONES SON ODIOSAS
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Introducir el pretérito imperfecto (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Explicar los comparativos irregulares con sustantivos y adjetivos, así como los superlativos relativos (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Contenido cultural: Don Quijote de la Mancha (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Key objective: Knowledge about the regular and irregular comparatives structures
Key Words Points to note Resources
El pretérito imperfecto de indicativo y
sus conectores temporales propios,
como antes, siempre, todos los días /
años / domingos…
Los comparativos y superlativos
irregulares mejor, peor, mayor y
menor
Objetivo cultural: Don Quijote de la Mancha.
Los estudiantes aprenderán en la sexta unidad de este curso un nuevo tiempo verbal para hablar del pasado: el pretérito imperfecto de indicativo. El profesor acompañará este nuevo tiempo verbal de sus conectores temporales propios, tales como antes, siempre, todos los días… Esta unidad también servirá para introducir en los alumnos los comparativos y superlativos irregulares mejor, peor, mayor y menor.
Como objetivo cultural, los alumnos se acercarán a una de las obras más importantes de la literatura universal: Don Quijote de la Mancha.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_53.htm
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=comparaciones&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=387
http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/ActividadesDidacticasQuijote/verso11.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=_WyO7yDvaJk
(And others)
33
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Introducir el pretérito imperfecto
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Otra forma de hablar del pasado
En esta unidad, los alumnos estudiarán un nuevo tiempo verbal: el
pretérito imperfecto de indicativo.
Para explicar este contenido, el profesor puede recurrir a una
metodología propia o utilizar la presentación realizada por el Instituto
Cervantes y alojada en su colección Aveteca en la siguiente dirección
web:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_53.h
tm
Cuando era pequeño…
El profesor explicará los principales conectores temporales que
acompañan al pretérito imperfecto, tales como antes, siempre, todos los
días / años / domingos…
En esta unidad, si no lo hubiera hecho antes, el profesor puede introducir
algunos conectores que faciliten a los alumnos las futuras tareas de
redacción de composiciones, tales como además o también.
Finalmente, los alumnos tendrán que componer un relato titulado
“Cuando era pequeño/a” que, más tarde, leerán al resto de la clase.
Como ya se aconsejó con anteriores actividades, si el profesor dispusiera
de un blog de clase, sería recomendable la publicación de estos relatos,
pues pueden ayudar en la motivación del aprendizaje de español de sus
alumnos.
Los alumnos reconocen la grafía y normas básicas de la conjugación del pretérito imperfecto de indicativo (R5 L5)
Los alumnos entienden la formación de verbos regulares e irregulares en pretérito imperfecto de indicativo (R7 L7)
Los estudiantes comprenden palabras familiares del discurso escrito de una actividad en línea (R4)
Los alumnos realizan una serie de ejercicios incluidos en una actividad multimedia (S6 R6 W6)
Los estudiantes reconocen los conectores temporales propios del nuevo tiempo verbal estudiado (R5 L5)
Los estudiantes comprenden un discurso hablado que utiliza el tiempo verbal estudiado y palabras familiares (L6)
Los estudiantes reconocen palabras muy familiares en las composiciones de sus compañeros (L4)
Los estudiantes crean un texto relativo a su infancia utilizando el pretérito imperfecto y los conectores temporales estudiados (W7)
34
Explicar los comparativos irregulares con sustantivos y adjetivos, así como los superlativos relativos
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Los comparativos irregulares
El profesor repasará los comparativos estudiados durante la unidad
anterior y explicará ayudándose de la pizarra o una presentación escrita
los comparativos y superlativos irregulares en español. Para ello, puede
recurrir a la pizarra y escribir:
Bueno: más bueno mejor
Malo: más malo peor
Grande: más grande mayor
Pequeño: más pequeño menor
A continuación puede realizar una serie de ejercicios con sus alumnos. El
profesor puede diseñarlos él mismo o adaptar alguno de los siguientes
disponibles online:
http://www.123teachme.com/spanish_sentence_quiz/category/s
uperiority_inferiority_1
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Ca
m1Uni8/Caminos8Unidadviii.htm
http://www.studyspanish.com/practice/irregcomp.htm
http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/comparisons1.php
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Ca
minos2/Cam2New/Cam2New3/20.htm
Superlativos relativos
En esta unidad, el profesor introducirá los superlativos relativos: el más,
Los estudiantes recuerdan la grafía de los comparativos estudiados en la unidad anterior (R4)
Los alumnos reconocen los comparativos ya estudiados en un discurso hablado (L5)
Los alumnos comprenden la formación de los comparativos irregulares mejor, peor, mayor y menor (L6 R6)
Los estudiantes saben aplicar estos comparativos en una serie de ejercicios online, escritos y orales (R7 W7 S7)
Los alumnos comprenden la estructura de formación de los superlativos relativos en
35
la menos, los más, las menos. Para ello, puede escribir en la pizarra los
artículos definidos: el, la, los y las. A continuación, los adverbios de
cantidad más y menos. Finalmente puede escribir algunos adjetivos:
guapa, listo, delgado, rico, etc.
A continuación animará a los estudiantes a establecer oraciones con
estas fórmulas. Jan es el más listo. Amy es la más alta, etc.
Para consolidar los superlativos relativos y repasar los comparativos, el
profesor puede llevar al aula la actividad “Comparamos personajes de
comics”. Además de comparar a los diferentes personajes, los alumnos
podrán establecer superlativos.
Ejemplo: Mafalda es la más simpática. Tintín es el más inteligente, etc. La
actividad se encuentra alojada en la siguiente dirección web:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=c
omparaciones&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=3
87
¿Quién es quién?
Antes de terminar este objetivo, el profesor puede llevar al aula una
actividad con la que sus alumnos practiquen estos superlativos.
Una opción es jugar en el aula a un juego que llamaremos “¿Quién es
quién?”.
Para ello, el profesor y los alumnos trabajarán juntos en la creación
previa del juego. Cada alumno llevará al aula una serie de fotografías de
personajes famosos que más tarde se colocarán en la pizarra o en la
castellano (L5 R5)
Los alumnos dicen diferentes frases utilizando superlativos relativos para describir a sus compañeros (S6)
Los estudiantes reconocen adjetivos sencillos (L4)
Los estudiantes son capaces de aplicar los superlativos y los comparativos para describir a personajes de comics (S7 L7)
36
pared, de modo que estas sean visibles para los estudiantes.
Por otra parte, todos juntos trabajarán en la realización de tarjetas con el
nombre del personaje y adjetivos propuestos para establecer su
superlativo. Ejemplo: Penélope Cruz / Adjetivos propuestos: guapa,
conocida, elegante.
Cuando ya esté todo hecho, comenzará el juego. Se divide a la clase en
dos grupos. Uno de los miembros del grupo coge una tarjeta y tiene que
establecer superlativos para que el resto de su equipo adivine el
personaje:
Es la más guapa.
Es la actriz más conocida de España
Su pelo es el más moreno
Es la menos vieja
Su equipo puede preguntar:
¿Es el personaje de la fotografía número 2, Shakira?
El estudiante puede contestar usando comparativos:
No, mi personaje es más guapa que Shakira. También es más
morena que Shakira y más delgada.
Mientras tanto, el profesor puede ir tomando nota de los aciertos de
cada equipo. Al final de la sesión, el equipo ganador será el que acumule
más aciertos.
Los estudiantes pueden trabajar en equipo en la creación de un juego (W5 R5)
Los alumnos pueden crear tarjetas con diferentes adjetivos que luego servirán para establecer superlativos (W4 R4)
Los alumnos pueden establecer oraciones comparativos y superlativas para para describir a personajes conocidos (S6)
Los alumnos pueden interactuar con el resto de compañeros y establecer comparaciones con otros personajes conocidos (S7)
Contenido cultural: Don Quijote de la Mancha
En un lugar de la mancha…
El profesor preparará una pequeña exposición sobre una de las obras más
Los alumnos reconocen palabras familiares en un discurso hablado con apoyo de texto
37
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
importantes de la literatura universal: Don Quijote de la Mancha. El
profesor comentará a sus alumnos el argumento de la obra, los
personajes más importantes, algunas de las escenas más emblemáticas,
etc.
A su elección, podrá llevar al aula fragmentos de una versión adaptada
del Quijote para que los alumnos lo lean en clase o leer el mismo a los
alumnos algunos fragmentos de “El Quijote en verso para niños”:
http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/ActividadesDidacticasQuij
ote/verso11.pdf
Otra opción es poner la introducción de la serie de animación en torno a
este personaje, a fin de presentar los contenidos. El vídeo se encuentra
en: http://www.youtube.com/watch?v=_WyO7yDvaJk
A continuación, los alumnos trabajarán en la actividad “IV Centenario de
la publicación del Quijote“ de la Revista Tecla, alojada en la siguiente
dirección web:
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-
internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2005/enero/21-01-
05a.pdf?documentId=0901e72b80b9f20b
escrito sobre una obra literaria (R4 L4)
Los estudiantes pueden entender el significado global de un texto (R5 L5)
Los estudiantes entienden el argumento general de un vídeo o de un fragmento de un vídeo (L7)
Los estudiantes pueden realizar una serie de ejercicios escritos y hablados a partir de un texto conocido (W6 S6)
38
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.7 MOVERSE POR LA CIUDAD
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Introducir el imperativo afirmativo para el tú y el vosotros de verbos regulares y no reflexivos (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Introducir el vocabulario de medios de transporte y las preposiciones de lugar (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Explicar el contraste hay/están (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 4. Contenido cultural: la ciudad de Sevilla (Listening / Speaking / Writing)
Key objective: To acquire and use information one needs when visiting a city in a Spanish speaking country: transportation, addresses, interesting places and others
Key Words Points to note Resources
El imperativo afirmativo regular para el tú y el vosotros.
El vocabulario de la ciudad y de los medios de transporte.
Las preposiciones de lugar.
El contraste entre hay y está(n)
Objetivo cultural: la ciudad de Sevilla.
El alumnado del Form 2 se acercará en esta unidad unidad a la formación del impertaivo afirmativo para dar órdenes sencillas. Asimismo conocerá nuevo vocabulario para designar los lugares de una ciudad y los medios de transporte. Este es un buen momento para introducir las preposiciones de lugar y el contraste entre hay y están. Como objetivo cultural, los alumnos conocerán la ciudad de Sevilla.
El uso de la tecnología sigue siendo muy recomendable, pues facilitará un mejor desarrollo de los contenidos.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_70.htm
http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d757488/INSTRUCCIONES%20EN%20FORMA.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=kPrr20vW0Kk
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_22.htm
http://www.sevilla.org/ (And others)
39
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Introducir el imperativo afirmativo para el tú y el vosotros de verbos regulares y no reflexivos
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
El imperativo
El profesor explicará el imperativo afirmativo para la segunda persona del
singular y del plural, esto es, para el tú y el vosotros. Para ello el profesor
podrá recurrir a su propia metodología o utilizar parte de la presentación
de Aveteca. Esto es, el profesor ignorará los ejercicios que incumben al
imperativo para el usted o ustedes:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_70.h
tm
El profesor debe explicar a sus alumnos que también se pueden dar
órdenes y consejos utilizando el infinitivo (con “Prohibido”, “No” o “A”
delante).
A continuación, el profesor llevará al aula una serie de ejercicios
diseñados para consolidar el imperativo. Una opción puede ser adaptar,
eliminando verbos irregulares, y escoger algunos ejercicios sencillos de la
siguiente propuesta didáctica:
http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d757488/INSTRUCCIONES%20EN%20
FORMA.pdf
A fin de consolidar este contenido, el profesor puede llevar al aula una
serie de ejercicios escritos diseñados por él mismo o adaptar, eliminando
verbos irregulares, los siguientes ejercicios online para hacer con la clase
a modo de juego. Puede ir apuntando los aciertos y, al final, gana el
estudiante con más aciertos apuntados:
http://pot-
pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/imperativo/verbos01/exe.cfm?s
Los estudiantes entienden la formación del
imperativo de los verbos regulares para el tú y
el vosotros (a, ad, e, ed, e, id) (R4)
Los estudiantes comprenden el uso del
imperativo para dar órdenes y consejos (L5
R5)
Los estudiantes pueden trabajar en una
actividad por escrito que incluye ejercicios
sobre el imperativo (R7 W7)
Los estudiantes son capaces de unir
oralmente y por escrito los pronombres
personales de sujeto tú y vosotros con su
imperativo correspondiente (S6 W6)
40
erie=2
http://www.todo-
claro.com/English/intermediate/grammar/El_imperativo/Seite_4.php
Sé feliz
Para finalizar la lección del imperativo y consolidar lo aprendido, el
profesor puede poner en clase el video “Sé feliz”:
http://www.youtube.com/watch?v=kPrr20vW0Kk
A partir de él, puede realizar diferentes actividades con los alumnos.
Una primera opción es pedirles que cambien la forma de imperativo para
la segunda persona del singular (tú), por la segunda persona del plural
(vosotros).
A continuación, puede pedirles que escriban una carta plasmando
consejos similares para su mejor amigo o amiga.
Una tercera opción es que los estudiantes tengan que escribir unas
instrucciones al estilo del vídeo. El profesor puede utilizar diferentes
títulos a su elección:
Instrucciones para aprobar un examen
Instrucciones para tener muchos amigos
Instrucciones para divertirse
Finalmente, de manera opcional, puede dividir a la clase en pequeños
grupos y que cada grupo trabaje en la creación de un video similar con
consejos para tener una vida sana, aprobar el curso, divertirse, etc. Se
Los alumnos identifican palabras familiares en
los letreros de un vídeo (R4)
Los alumnos son capaces de leer los consejos
en imperativo de los letreros de un vídeo y
entender la idea general de la mayoría de
ellos (R5)
Los estudiantes son capaces de conjugar el
imperativo (S6)
Los estudiantes son capaces de escribir una
carta de consejos o instrucciones utilizando el
imperativo (W7)
41
trata de que los alumnos trabajen en la preproducción. Esto es, tendrán
que hacer el storyboard, los dibujos, el guión… En la siguiente sesión,
pueden presentarlo ante el resto de la clase.
Finalmente, también de manera opcional y solo si el profesor dispusiera
de los recursos tecnológicos necesarios, pueden grabarlos y subirlos a
Youtube o al blog de la clase.
Introducir el vocabulario de medios de transporte y las preposiciones de lugar
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Los medios de transporte y la ciudad
El profesor llevará al aula el vocabulario relacionado con los medios de
transporte y los lugares que pueden encontrarse en una ciudad.
Para ello puede realizar una presentación propia o adaptar alguna de las
siguientes ya hechas:
http://www.slideshare.net/guiverissimo/la-ciudad-3793284
http://www.slideshare.net/ISABELALMEIDA/medios-de-
transporte-3278026
En este momento, el profesor puede explicar las preposiciones de lugar y
repasar el imperativo visto en anteriores sesiones preguntando
instrucciones para moverse por la ciudad y dando estas direcciones.
Para consolidar el vocabulario nuevo aprendido, el profesor dividirá a la
clase en dos grupos: A y B. Al grupo A se le da un mapa con algunos datos
y al grupo B se le da el mismo mapa con datos diferentes a los que tiene
el grupo A y una serie de objetivos que conocer preguntando al otro
grupo. Ejemplo: Preguntad dónde está la farmacia. Preguntad dónde
está la comisaría de policía. Preguntad dónde está el supermercado, etc.
Los estudiantes tendrán que preguntarse entre ellos cómo llegar a los
Los estudiantes reconocen y comprenden el
vocabulario relacionado con la ciudad y los
medios de transporte (R4)
Los estudiantes comprenden el uso de las
preposiciones de lugar (R5 L5)
Los estudiantes son capaces de formular
preguntas y entender las respuestas de sus
compañeros en un contexto lúdico (S6 L6)
42
diferentes sitios a fin de poder completar su mapa.
Como actividad opcional, el profesor puede pedir a sus alumnos que
trabajen en la realización de un folleto turístico o un mapa ilustrado, bien
de su ciudad (Naxxar, Sliema, Victoria, etc…), bien de su ciudad favorita
en el mundo. Para ello, los alumnos podrán dibujar ellos mismos, buscar
fotografías en revistas y recortar a modo de collage, buscar en internet y
usar en una presentación/folleto digital, etc. Se trata de una tarea para
realizar en casa. Si el profesor dispone de un blog de clase, puede
escanear los diferentes mapas y folletos y subirlos al blog. Otra opción es
colgarlos en el aula como reconocimiento y motivación a sus alumnos.
Los alumnos pueden trabajar en una actividad
que requiere investigar, leer y escribir: la
creación de un folleto turístico o un mapa
conceptual (R7 W7)
Explicar el contraste hay/están
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
¿Hay o está?
El profesor explicará aquí el contraste entre hay y está(n), que ya se
introdujo en la quinta unidad del Form 1.
Para ello, el profesor podrá diseñar su propia metodología o
presentación o bien utilizar la actividad del Instituto Cervantes alojada en
su colección Aveteca. Esta actividad es especialmente recomendable
porque servirá asimismo para consolidar el vocabulario estudiado en esta
unidad acerca de la ciudad. La actividad se encuentra alojada en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_22.
htm
A fin de consolidar este contenido, el profesor puede llevar al aula una
serie de ejercicios diseñados por él o recurrir a alguno de los siguientes:
http://www3.hf.uio.no/ilos/studier/fleksibel//spansk/portal/ejercicios/s
pa0101/H05/5.html
http://www.cyberteacher.it/esercizi/spa_hayoesta.htm
Los estudiantes leen y reconocen el contraste
entre hay y está(n) (L4 R4)
Los alumnos pueden seguir una actividad
multimedia (R5 L5 S5)
Los estudiantes pueden trabajar en una serie
de ejercicios (R6 W6)
43
http://www.todo-
claro.com/English/beginners/grammar/Ser_y_estar/Seite_5.php
Finalmente, el profesor puede llevar una serie de mapas turísticos de la
ciudad de Sevilla, que más tarde verán en el contenido cultural de esta
unidad. A fin de consolidar el vocabulario nuevo estudiado en el anterior
objetivo, el profesor puede preguntar a los alumnos si hay una farmacia,
cine, comisaría de policía, etc. Y, también, dónde están los diferentes
lugares. De esta manera, consolidarán el nuevo vocabulario y el
contraste hay/están. También servirá para introducir el contenido de la
siguiente sesión: la ciudad de Sevilla.
El profesor puede utilizar la página web Google Maps. Buscar Sevilla.
Acercando el zoom o buscando en los alrededores, encontrará
restaurantes y otros lugares por los que preguntar a sus alumnos:
https://maps.google.es/
Los alumnos pueden preguntar y responder
acerca de los lugares que hay en una ciudad
(S7 L7)
Contenido cultural: la ciudad de Sevilla
1 sesión
(Listening / Speaking / Writing)
Sevilla
El profesor presentará brevemente con apoyo escrito algunos de los
aspectos más importantes de la ciudad de Sevillala Torre del Oro, la
Giralda, la Feria de Abril, el Flamenco…
El profesor puede extraer los datos para esta breve presentación de
alguna de la siguientes página web: http://www.sevilla.org/
A continuación, el profesor puede visualizar un vídeo y pedir a sus
alumnos que anoten lo que ven. Más tarde toda la clase comentará los
lugares mostrados en el vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=LnV7IkZU-OY
Los estudiantes identifican algunas palabras
sencillas en un discurso hablado sobre una
ciudad nueva (L5)
El alumno reconoce palabras sencillas en una
exposición sobre Sevilla al verlas escritas (R4)
Los estudiantes pueden tomar notas de las
imágenes mostradas en un vídeo (W6)
Los alumnos establecen un discurso a partir
de las notas y el visionado de un vídeo (S7)
44
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.8 ENAMORADOS DE LA MODA
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Introducir el pretérito perfecto de indicativo (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Introducir el vocabulario de las prendas de ropa y los colores (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Contenido cultural: el Flamenco (Listening / Reading/ Speaking)
Key objective: To express and share preference for colours and clothes
Key Words Points to note Resources
El pretérito perfecto de indicativo y sus marcadores temporales propios, tales como hoy, esta semana, este mes, este año, últimamente, ya, todavía, últimamente
Las prendas de ropa y los colores. Los matices de los colores, como claro y oscuro. Los colores con concordancia y sin ella.
Objetivo cultural: el flamenco.
La octava unidad de Form 2 servirá para dar a conocer a los alumnos un tiempo verbal nuevo: el pretérito perfecto de indicativo. Esta unidad será también la que acerque a los estudiantes al vocabulario propio de las prendas de ropa y de los colores. En lo referente a los colores, el profesor explicará los diferentes matices: claro y oscuro, así como los matices de los colores: azul marino, azul turquesa, verde pistacho, etc. El objetivo cultural acercará el flamenco a la clase.
El uso de recursos tecnológicos será imprescindible en esta unidad. Sin ir más lejos, para la enseñanza del flamenco.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_34.htm
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_35.htm
http://almendrablogele.blogspot.com/2010/01/domin.html
http://es.islcollective.com/worksheets/worksheet_page?id=5091
http://www.flamencokids.es/proyecto/proyecto.html
http://youtu.be/OCY5MfA3E5Y (And others)
45
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Introducir el pretérito perfecto de indicativo
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
El pasado que se cuenta en presente
En esta octava unidad el profesor introducirá el pretérito perfecto de
indicativo. Para ello, el profesor puede recurrir a su propia metodología o
utilizar las dos actividades propuestas por el Instituto Cervantes para la
enseñanza de este contenido y alojada en su web Aveteca:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/activid
ad_34.htm
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/activid
ad_35.htm
El profesor explicará también, como ya hizo con el pretérito indefinido y
el pretérito imperfecto, los marcadores temporales que acompañan a
este tiempo verbal, tales como hoy, esta semana, este mes, este año,
últimamente, ya, todavía, últimamente…
Finalmente puede realizar una serie de ejercicios para consolidar este
nuevo tiempo verbal. El profesor puede diseñar sus propios ejercicios o
adaptar alguno de los siguientes:
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/ preteritos05
/verbos01/exe.cfm?serie=1
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/preteritos05/
verbos01/exe.cfm?serie=2
http://www.amautaspanish.com/study-online/excersises/
preterito-simple--contraste-indefinido--perfecto-1-42-101.html
Los estudiantes comprenden el mensaje
general de un vídeo en español donde
predomina el uso de este nuevo tiempo
verbal (L7)
Los estudiantes pueden trabajar en una serie
de ejercicios de una actividad multimedia(R6
W6)
Los estudiantes comprenden cuáles son los
marcadores temporales propios del pretérito
perfecto (L5 R5)
Los estudiantes reconocen palabras sencillas
en una serie de ejercicios online (R4)
46
Querido diario
El profesor llevará a clase un texto donde predomine el pretérito perfecto
para que los estudiantes practiquen y consoliden el nuevo tiempo verbal.
El profesor puede tomar como ejemplo un diario, ya que en la redacción
de estos textos suele utilizarse este tiempo verbal. Para ello, puede llevar
al aula el ejemplo del diario de este profesor y, más tarde, pedir a los
alumnos que escriban su propio diario, real o ficticio:
http://www.giraldacenter.com/giraldablog/pdf/perfecto_A1_8.pdf
El dominó
Para consolidar el nuevo tiempo verbal y los marcadores temporales, el
profesor podrá llevar al aula la actividad del dominó del pretérito
perfecto. Para ello, necesitará un dado y las tarjetas del dominó impresas
y recortadas. Los alumnos tienen que combinar el marcador temporal de
su tarjeta con el verbo de la tarjeta que hay sobre la mesa. La explicación
completa del juego, así como un modelo de fichas para imprimir, se
encuentra en la siguiente dirección:
http://almendrablogele.blogspot.com/2010/01/domin.html
Los alumnos pueden leer y entender un texto
donde predomina el pretérito perfecto de
indicativo (R5)
Los estudiantes identifican palabras familiares
en un texto donde predomina el pretérito
perfecto de indicativo (R4)
Los estudiantes pueden escribir un texto
similar al que han leído utilizando el pretérito
perfecto (W7)
Los estudiantes realizan una actividad basada
en unir un marcador temporal y conjugar el
pretérito perfecto (R6 S6)
Introducir el vocabulario de las prendas de ropa y los colores
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking /
Un mundo de color
El profesor repasará los colores vistos durante el curso anterior e
introducir nuevos matices de colores, tales como oscuro y claro o gamas
de colores, como azul marino, verde pistacho, rosa fucsia, etc.
Para repasar los colores del curso anterior puede utilizar una de las
siguientes presentaciones o una adaptación de ellas:
Los estudiantes recuerdan el vocabulario de
los colores estudiado durante el curso
anterior (L4, R4)
Los estudiantes comprenden los matices de
los colores (L5)
47
Writing)
http://www.slideshare.net/senorjordan/los-colores-colors
http://www.slideshare.net/cmcraft/colors-in-spanish
En este momento, el profesor puede explicar que hay colores que tienen
concordancia y otros que no, esto es, que su terminación no cambia. Por
ejemplo, pantalón rosa y pantalón rojo.
Se puede facilitar esta idea explicando que los colores que terminan en –
o cambian para guardar la concordancia: rojo, negro, blanco, amarillo,
etc. Mientras que los colores que terminan en consonante o –a o –e no
cambian: rosa, naranja, gris, azul, verde, etc.
Enamorados de la moda
En esta unidad también se introducirá el vocabulario que hace referencia
a las prendas de ropa y se enseñará a los estudiantes a describir las
diferentes prendas. Por ejemplo: Camiseta – de rayas – de manga corta –
de algodón, etc.
Para ello, el profesor puede llevar aula fotografías de diferentes prendas,
realizar una presentación, recurrir a fragmentos de vídeo, etc.
El bingo
Para terminar este objetivo, el profesor puede organizar una suerte de
bingo de ropa y colores en clase.
Para ello, puede trabajar con todos los alumnos en la creación del propio
bingo. Esto es, de las tarjetas y las fichas que formarán parte del juego.
Otra opción es recurrir a las tarjetas ya existentes en la siguiente
Los estudiantes entienden que hay colores
con concordancia y otros sin ella (R6 L6)
Los estudiantes reconocen los colores ya
conocidos (R4)
Los estudiantes incorporan vocabulario nuevo
sobre las prendas de ropa (R5 L5)
Los alumnos pueden trabajar en equipo en la creación de unas tarjetas de juego (R6 W6)
48
actividad:
http://es.islcollective.com/worksheets/worksheet_page?id=5091
Con este juego, los alumnos pueden practicar el vocabulario estudiado.
Vamos de compras
Para terminar este objetivo, el profesor puede proponer una a sus
alumnos que desarrollen una dramatización en el aula. Para ello, puede
dividir a la clase en pequeños grupos y pedirles que representen una
escena ficticia titulada “Vamos de compras”. Algunos alumnos pueden
ser dependientes de una tienda de ropa y otros pueden ser clientes. Se
puede pedir a los alumnos previamente que lleven alguna prenda de
ropa cada uno a fin de hacer más realista el atrezo de la actividad.
Se trata de que los alumnos pongan en práctica en la conversación las
palabras aprendidas sobre los colores y las prendas de ropa, al tiempo
que se divierten. Por ello, el profesor dejará que los diálogos sean tan
surrealistas como los alumnos deseen.
Los estudiantes juegan y consolidan el vocabulario estudiado (S7 L7)
Los estudiantes entablan una conversación acerca de las prendas de ropa y los colores (S6 L6)
Los alumnos pueden preguntar y responder acerca de prensas de ropa y colores (S5 L5)
Los estudiantes reconocen colores ya conocidos (L4)
Los estudiantes pueden interactuar en una situación improvisada en un contexto lúdico (S7 L7)
Contenido cultural: el Flamenco
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking)
El Flamenco
En esta unidad, los alumnos de Form 2 tendrán un primer acercamiento al
Flamenco. El profesor puede preparar una presentación sencilla o utilizar
alguna de las siguientes o una adaptación de ellas:
http://www.slideshare.net/jatoluke/el-flamenco-8532188
http://www.slideshare.net/jomar1903/el-flamenco-por-elena-
maia-mara?src=related_normal&rel=3114941
A continuación, y a fin de consolidar el vocabulario estudiado en la
Los estudiantes reconocen palabras nuevas
en un discurso sencillo sobre el Flamenco (L5
R5)
49
unidad, el profesor podrá recurrir a un visionado de imágenes acerca de
la moda típica del flamenco. Los alumnos tendrán que ir nombrando las
diferentes prendas de ropa.
El profesor llevará al aula una serie de vídeos acerca del baile flamenco,
donde los alumnos podrán ver estas prendas de ropa al tiempo que se
acercan a una primera escucha de este estilo musical.
El profesor puede usar vídeos propios o seleccionar fragmentos del film
“Flamenco” de Carlos Saura, disponible completo en Youtube:
http://youtu.be/OCY5MfA3E5Y
Finalmente y de manera opcional, el profesor puede terminar esta unidad
poniendo a sus alumnos una serie de vídeos de diferentes proyectos que
pretenden acercar el flamenco a los niños y más tarde comentar si les han
gustado o no y por qué. Pueden verse algunos de estos proyectos en los
siguientes enlaces:
El proyecto Flamenco Kids:
http://www.flamencokids.es/proyecto/proyecto.html
http://www.flamencokids.es/audiovisual/trailers.html
http://youtu.be/YsI_dyYHV0A
http://youtu.be/7F7jI6E8w9g
Algunos videos de otros espectáculos para niños:
http://www.youtube.com/watch?v=0YMCYhJwvLw
http://www.youtube.com/watch?v=FvuSqauvJZ4
Los estudiantes pueden nombrar diferentes
prendas de ropa que aparecen en un vídeo
(S6)
Los alumnos pueden establecer opiniones y
gustos a partir de las imágenes y la música
mostradas en vídeos (S7)
Los estudiantes reconocen algunas palabras
muy familiares en la escucha de un vídeo (L4)
50
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.9 ¿CÓMO ESTÁS DE ÁNIMO?
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. El contraste entre los verbos ser y estar (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. A hablar del estado de ánimo usando el verbo ser, estar, tener y verbos tipo doler (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Contenido cultural: dar a conocer a algunos cantantes hispanos (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Key objective: To give and receive information about mood states
Key Words Points to note Resources
El contraste entre los verbos ser y estar. Los usos de cada uno.
El verbo tener y las expresiones en español con este verbo: tener sueño, tener frío, tener prisa, etc. y verbos tipo gustar, doler, encantar, etc.
El vocabulario del cuerpo humano.
Objetivo cultural: dar a conocer a los cantantes hispanos más famosos.
En esta unidad el alumno revisará los verbos ser y estar estudiados durante el curso pasado y tendrá un primer acercamiento a su contraste y diferentes usos. También conocerá algunas expresiones que se forman con el verbo tener y revisará los verbos tipo gustar estudiados durante Form 1. Asimismo, esta lección acercará al estudiante el vocabulario referente al cuerpo humano.
En el aula, el profesor necesitará hacer uso de diferentes recursos tecnológicos. Dado el objetivo cultural de esta unidad se hace imprescindible la audición de canciones o el visionado de vídeos musicales.
http://www.slideshare.net/leyrevillate/ser-y-estar-ucal
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/agosto_00/01082000.htm
http://www.slideshare.net/phellard/tener-expressions
http://marcoele.com/descargas/14/torres-tiempo_libre.pdf
http://marcoele.com/descargas/3/baretta-cuerpo.pdf
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/mecano.pdf
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/cpolo-venegas.pdf (And others)
51
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
El contraste entre los verbos ser y estar
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
¿Ser o estar?
El profesor explicar en esta unidad el contraste entre el verbo ser y el
verbo estar, al tiempo que les explica cuándo utilizar uno y otro. El
profesor explicará los usos más comunes, pues se trata de realizar un
primer acercamiento del alumno a este contraste entre los verbos ser y
estar.
Para ello, el profesor puede utilizar su propia metodología o adaptar
alguna de las siguientes presentación eliminando aquellas pantallas que
el profesor no considere apropiadas o interesantes para su alumnado:
http://www.slideshare.net/leyrevillate/ser-y-estar-ucal
http://www.slideshare.net/cursospambley/unidad-1nivel-
avanzado
Usos de ser y estar
A fin de afianzar este contenido, el profesor realizará con sus alumnos la
actividad “Usos de ser y estar” de la sección DidactiRed del Instituto
Cervantes.
En esta actividad predomina la destreza de la expresión oral y se trabaja
en los contenidos gramaticales de la oposición de los verbos ser y estar.
Los alumnos aprenderán los usos del verbo ser junto a nombres y
adjetivos, así como los usos del verbo estar con adverbios, adjetivos y
nombres precedidos de una preposición.
La actividad se encuentra desarrollada y explicada en la página web de
Los estudiantes reconocen los verbos ser y
estar (L4 R4)
Los estudiantes entienden el contraste entre
ser y estar (L5 R5)
Los estudiantes desarrollan una actividad
consistente en leer tarjetas y clasificarlas
según el uso de ser o estar (R6 S6)
Los estudiantes comprenden y comunican los
diferentes usos del verbo ser y el verbo estar
(R7 S7)
52
DidactiRed:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/agosto_00/01
082000.htm
Estoy muy avergonzado
Tras haber repasado los usos de ser y estar, el profesor llevará al aula una
actividad para consolidar este contraste al tiempo que revisa los pasados
estudiados.
En la pizarra colocará diferentes fotografías de personajes conocidos por
los alumnos con números al lado.
También en la pizarra escribirá aquellos datos que figuraban en las
tarjetas de la actividad anterior y que los alumnos tendrán que rellenar
más tarde: nombre (ser), cualidad (ser), personalidad (ser), estado (estar),
profesión (ser), nacionalidad (ser), lugar donde se encuentra (estar).
Cada alumno tendrá que rellenar, al menos, tres fichas diferentes. Por
ejemplo:
El personaje número 2 es Penélope Cruz. Es guapa y está contenta por su
familia. Ella es actriz y es española. Pero está en Estados Unidos.
Tras corregir todas las tarjetas se le pide a cada alumno que escoja a un
personaje. Una vez que cada alumno tiene su fotografía, el profesor
reparte una serie de tarjetas con situaciones a las que estos personajes
han llegado. Los alumnos tendrán que componer un pequeño texto que
luego leerán en público explicando estas situaciones.
Es aconsejable que las situaciones sean extrañas, pues pueden dar lugar a
Los alumnos responden a una serie de
preguntas sencillas sobre personajes famosos
usando los verbos ser y estar correctamente
(R6 W6)
Los estudiantes reconocen palabras escritas
en la pizarra como nombre, nacionalidad…
(R4)
Los alumnos pueden leer en voz alta la
información de estos personajes previamente
escrita (R5 S5)
Los alumnos pueden entender a sus
compañeros cuando leen la información que
han escrito sobre estos personajes (L7)
Los alumnos pueden componer un texto
53
situaciones muy divertidas en la clase. Ejemplos:
Te han visto paseando por la playa de la mano de una muñeca.
Te han visto pasear con tu gato disfrazado de bebé.
Te han visto llegar con el pelo de color azul.
Los alumnos tendrán que explicar cómo han llegado a esa situación.
Usarán el verbo ser, estar y los tiempos pasados. El profesor puede
ayudar a sus estudiantes con el vocabulario que necesiten. Un ejemplo de
explicación podría ser: Soy Penélope Cruz y estoy muy avergonzada. Esta
mañana me han visto llegar con el pelo de color azul. Anoche era muy
tarde y estaba muy cansada. Me duché pero confundí el champú con tinte
de ropa.
Al terminar, los alumnos leerán sus explicaciones en público.
usando ser, estar y diferentes tiempos del
pasado para explicar una situación extraña
(R7 W7)
Los alumnos pueden exponer en público estos
textos (R5 S5)
Los alumnos identifican palabras familiares en
los textos leídos por sus compañeros (L4)
Los alumnos comprenden las líneas generales
de los textos leídos por sus compañeros (L6)
A hablar del estado de ánimo usando el verbo ser, estar, tener y verbos tipo doler
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Expresiones con el verbo tener
El profesor explicará a sus alumnos aquellas expresiones en español que
van acompañadas del verbo tener: tener sueño, tener frío, tener prisa,
tener razón, etc.
Para ello el profesor puede crear su propia metodología o utilizar alguna
de las siguientes presentaciones adaptadas a su alumnado. La primera de
ellos, en concreto, puede ser de gran utilidad:
http://www.slideshare.net/mspotasznik/tener-idiom-practice
http://www.slideshare.net/phellard/tener-expressions
http://www.slideshare.net/ssumod/tener-and-its-expressions
Los estudiantes reconocen diferentes
expresiones en español que se forman con el
verbo tener (L5)
54
Verbos tipo doler
Una vez que los alumnos han conocido algunos usos del verbo tener para
expresar estados físicos a anímicos, el profesor puede llevar al aula una
exposición sobre los verbos tipo doler.
Para ello, en primer lugar repasará los verbos tipo gustar que ya se
vieron durante el Form 1, aunque no está de más volver a explicar este
contenido de especial complejidad. Para ello, el profesor puede llevar
aula la actividad “El tiempo libro. Gustos y preferencias”, alojada en:
http://marcoele.com/descargas/14/torres-tiempo_libre.pdf
Una vez hecha esta actividad, o una parte de ella, el profesor tendrá más
fácil la tarea de explicar que muchos verbos referidos al ánimo se
conjugan de la misma manera que el verbo gustar: doler, encantar,
parecer, interesar, etc.
El cuerpo humano
Para consolidar el verbo doler y para repasar el vocabulario del cuerpo
humano y aprender nuevas palabras, el profesor puede trabajar con sus
alumnos en la actividad “El cuerpo humano”. Puede, por ejemplo,
realizar las Actividades I y III de esta propuesta. Si el profesor dispusiera
de tiempo libre, podría trabajar también en el apartado II referente a
diversas expresiones idiomáticas del español con vocabulario del cuerpo
humano, tales como hablar por los codos o dormir a pierna suelta.
La actividad se encuentra correctamente explicada en la dirección web:
http://marcoele.com/descargas/3/baretta-cuerpo.pdf
Los estudiantes pueden realizar una actividad
solos y en grupo en torno al tiempo libre, los
gustos y las preferencias (R6 W6 S6 L6)
Los alumnos entienden y conocen la
conjugación los verbos tipo gustar (R7 L7)
Los estudiantes reconocen palabras del
cuerpo humano (R4)
55
Contenido cultural: dar a conocer a algunos cantantes hispanos
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Canta una canción
El profesor realizará una exposición en clase sobre algunos de los
cantantes hispanos más famosos, tales como Alejandro Sanz, Enrique
Iglesias, Shakira, David Bisbal, Julieta Venegas, Paulina Rubio, Ricky
Martin, etc
El profesor puede seguir su propia metodología o buscar algunas
canciones en páginas tipo Youtube y ponerlas a sus alumnos.
Al finalizar, el profesor puede pedir a los estudiantes que, en pequeños
grupos, trabajen en una actividad desarrollada en torno a la canción “Hoy
no me puedo levantar”, de Mecano, ya que revisa el vocabulario del
cuerpo y el verbo doler. La actividad se encuentra en la dirección:
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/mecano.pdf
Sin embargo, el profesor debe tener en cuenta que aunque la actividad
encaja a la perfección en esta unidad, la canción contiene un verso que
hace referencia a beber y a fumar. Por esta razón y si lo considerara
inapropiado, el profesor podrá utilizar otra canción.
Una segunda opción es trabajar en “Limón y sal” de la cantante Julieta
Venegas. En esta actividad, además de conocer una canción de una
cantante actual, revisarán los verbos de cambio vocálico vistos en la
tercera unidad de este Form 2 y algunos de los verbos revisados en esta
unidad, tales como tener, gustar y un acercamiento al contraste entre los
verbos ir y venir.
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/cpolo-venegas.pdf
Los estudiantes reconocen palabras familiares
en la audición de canciones (L4)
Los estudiantes entienden el argumento
general del mensaje de una canción cantada
en español (L6)
Los estudiantes pueden leer y trabajar por
escrito en una actividad derivada de una
canción (R5 W5)
Los estudiantes formulan y responden
preguntas al tiempo que dan su opinión ante
el resto de la clase (S7)
56
Subject: SPANISH
Unit title: 8.10 ¡QUIERO SER TAN ALTA COMO LA LUNA!
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Repasar el futuro simple de indicativo e introducir sus formas irregulares (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Repasar y consolidar los comparativos y superlativos (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Introducir los números ordinales (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 4. Contenido cultural: actores y actrices del mundo hispano (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Key objective: Giving and receiving information using the future simple tense and consolidate simple comparative and superlative
Key Words Points to note Resources
El futuro simple de indicativo en sus formas regulares e irregulares.
Consolidación de los comparativos y superlativos.
Números ordinales: primero, segundo, tercero… hasta el décimo.
Objetivo cultural: los actores y actrices del mundo hispano.
Los alumnos de Form 2 revisarán en esta unidad la formación del futuro simple de indicativo, consolidadndo sus formas regulares e incorporando las irregulares más comunes. En esta unidad, los alumnos también repasarán y consolidarán los comparativos y superlativos relativos. Los estudiantes aprenderán en esta unidad los números ordinales y establecerán un juego basado en un relato de misterio que busca consolidar este nuevo contenido. En cuanto al objetivo cultural propuesto en esta décima unidad del curso, los alumnos conocerán los nombres de algunos de los actores y actrices más respetados del mundo hispano.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelII/actividades/actividad_15.html?id=34
http://moscu.cervantes.es/es/cursos_espanol/ELErus/A2_Rueda_de_futuros.htm
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2007/a-04-07.pdf?documentId=0901e72b80b6176c
57
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Repasar el futuro simple de indicativo e introducir sus formas irregulares
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
El futuro irregular
El profesor repasará el futuro simple de indicativo que estudió con sus
alumnos en la unidad 5 de este curso. Para ello, puede volver a escribir en
la pizarra las conjugaciones correctas y, más tarde, motivar a los alumnos
a que digan frases usando el futuro. Por ejemplo, puede preguntarles:
¿Qué harás este verano?
A continuación introducirá las formas irregulares del futuro. Esto es, el
futuro simple de verbos como venir, decir, hacer, etc.
Para ello, el profesor puede recurrir a su propia metodología o recurrir a
la actividad propuesta por el Instituto Cervantes para la enseñanza de
este contenido. Esta actividad se encuentra disponible en la siguiente
dirección web:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelII/actividades/ac
tividad_15.html?id=34
Dentro de 200 años
Para esta actividad, los alumnos se sentarán en círculo. Cada estudiante
tendrá consigo un folio y en la parte superior escribirá una frase sobre
cómo cree él que será el mundo dentro de 200 años. Ejemplo: La gente
tendrá dos cabezas; viviremos en el espacio; etc. Cuando todos los
alumnos han escrito sus frases, pasan su papel al compañero de la
derecha, quien tendrá que interpretar la frase en un dibujo. Doblará el
folio de forma que solo se vea su dibujo y pasará el folio a su compañero
de la derecha, de modo que el papel sigue pasando de mano en mano.
Los alumnos recuerdan la grafía y normas básicas de la conjugación del futuro simple de indicativo (R5 L5)
Los alumnos conocen y entienden la formación de verbos irregulares en futuro simple de indicativo (R7 L7)
Los estudiantes reconocen diversos verbos en infinitivo (R4)
Los estudiantes entienden la dinámica de una actividad multimedia y pueden realizar una serie de ejercicios incluidos en ella (S6 R6 W6)
Los estudiantes pueden sintetizar en una frase su idea del futuro (W5)
Los estudiantes pueden sintetizar la idea de un dibujo en una frase escrita usando el futuro simple de indicativo (W6)
58
Quien recibe el dibujo debe interpretarlo con una frase escrita usando el
futuro y lo pasará a su compañero de la derecha. El juego puede
extenderse hasta que el papel llegue a su autor original. Al finalizar cada
alumno leerá las diferentes frases generadas tras su idea del futuro. En
esta actividad el profesor puede participar o simplemente comprobar el
correcto desarrollo.
La actividad se encuentra correctamente explicada en la siguiente
dirección web:
http://moscu.cervantes.es/es/cursos_espanol/ELErus/A2_Rueda_de_futu
ros.htm
Los alumnos pueden leer en voz alta diferentes frases escritas por sus compañeros (R4)
Los alumnos entienden el significado de casi todas las frases leídas en voz alta por sus compañeros (L7)
Repasar y consolidar los comparativos y superlativos
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Penélope es más guapa que Federico
El profesor repasará los comparativos y superlativos vistos en la quinta
unidad de este curso. Para ello, puede llevar fotografías de algunos de los
actores y actrices que verán más tarde en el contenido cultural de esta
unidad.
A continuación repartirá estas fotografías a sus alumnos, de modo que
cada uno de ellos tenga una fotografía. Sin explicar muy a fondo quiénes
son los personajes, pedirá a los alumnos que establezcan comparaciones
en parejas.
Ejemplo: Alumno A tiene una fotografía de Penélope Cruz y Alumno B
tiene una fotografía de Federico Luppi. El alumno A puede decir algo
similar a Penélope es más guapa que Federico. El alumno B puede decir
algo similar a Federico es más feo que Penélope.
Finalmente, los alumnos tendrán que decir una frase usando un
superlativo que defina a su personaje.
Los estudiantes recuerdan los comparativos y superlativos estudiados (L5 S5)
Los estudiantes hacen comparaciones de los personajes que aparecen en diversas fotografías utilizando los comparativos estudiados (S6)
Los estudiantes recuerdan adjetivos sencillos con los que establecer comparaciones (L4)
Los estudiantes pueden aplicar un superlativo a los personajes de las fotografías y entienden los superlativos establecidos por sus compañeros (S7 L7)
59
Dentro de 20 años…
Finalmente, para consolidar el futuro y los comparativos, el profesor
pedirá a sus alumnos que compongan un relato de ficción cuyo título o
primera frase será “Dentro de 20 años”.
Los estudiantes tendrán total libertad en la creación de este relato. Así,
podrán escribirlo en primera persona: Dentro de 20 años seré más alto
que ahora, tendré más barba y me vestiré con ropa más elegante. Seré
un fotógrafo famoso y haré fotografías a personajes famosos como
Penélope Cruz y Rafael Nadal…
Otra opción es que escriban el texto en tercera persona: Dentro de 20
años la gente vivirá en casas inteligentes. Habrá robots que cocinarán
para nosotros...
Después, los alumnos leerán sus textos en clase al resto de sus
compañeros.
De forma opcional y si el profesor dispusiera de un blog de clase, sería
muy interesante, como en actividades anteriores, la publicación en línea
de estos relatos.
Los estudiantes comprenden el significado de
un título dado por el profesor (R4 L4)
Los estudiantes pueden escribir un texto de ficción usando el tiempo verbal futuro de indicativo en sus formas regulares e irregulares (W7)
Los estudiantes pueden escribir un texto de ficción usando comparativos y superlativos (W6)
Los estudiantes pueden leer su texto en público (R5)
Introducir los números ordinales
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
El vecino del primero
El profesor aprovechará esta unidad para introducir los primeros diez
números ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto,
séptimo, octavo, noveno y décimo.
Para ello, puede dibujar en la pizarra una torre de apartamentos con diez
pisos. Al lado de cada piso escribirá el número ordinal y el nombre de la
persona que vive en esa casa. Ejemplo:
Los estudiantes reconocerán los números ordinales hasta el décimo (L5)
Los estudiantes leen los números ordinales desde el primero al décimo (R4)
Los estudiantes conocen la grafía y normas ortográficas para escribir los números
60
Primero – Señora María López (dueña de una floristería)
Segundo – Irene Jiménez (actriz)
Tercero – Andrés González (médico)
Cuarto – Matrimonio Fausto Zamora y Cristina Blanco (profesores)
Quinto – César Molina (músico)
Sexto – Matrimonio Fernando García y Elena Checa (él es periodista y ella
ama de casa)
Séptimo – Familia Navarro (tienen una joyería)
etc.
Hasta llegar al vecino del décimo: Señor Antonio Pérez (pintor).
Asesinado.
Los alumnos harán preguntas al profesor para averiguar quién es el
asesino. El profesor puede inventar la historia que quiera para los
diferentes personajes. Por ejemplo, puede decidir que el pintor,
asesinado, se había enamorado de la actriz Irene Jiménez y que la Señora
María López, llevada por los celos, había asesinado al hombre que
amaba. El profesor puede usar este u otro argumento a su elección, pero
solo contestará a las preguntas haciendo referencia al piso. Es decir. No
dirá nunca: fue la señora López o fue Irene. Siempre dirá fue la señora del
primero o fue la chica del segundo.
Con este juego de misterio, los alumnos consolidarán los números
ordinales.
ordinales hasta el décimo (W6)
Los alumnos plantean preguntas y entienden las respuestas sobre un bloque de vecinos de diez pisos usando los números ordinales (S7 L7)
Contenido cultural: actores y Actores y actrices
El componente cultural de esta unidad se centrará en dar a conocer a los
Los estudiantes son capaces de identificar los
61
actrices del mundo hispano
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
alumnos a algunos de los actores y actrices más representativos del
mundo hispano. Para ello, el profesor puede comenzar con aquellos
actores hispanos más reconocidos a nivel internacional ‒como Salma
Hayek, Penélope Cruz, Antonio Banderas, Sofía Vergara, Gael García
Bernal, etc.‒ y terminar con otros actores menos conocidos en el
panorama internacional pero muy respetados en el ámbito hispano,
como Ricardo Darín, Federico Luppi, Hector Alterio, Miguel Ángel Solá,
Mirta Ibarra, Darío Grandinetti, Luis Tosar o Juan Diego. El profesor puede
preparar una pequeña presentación con fotografías de estos actores y
poner algunos fragmentos de vídeo. En este caso, tener una conexión a
Internet en el aula y acceso a Youtube facilitará enormemente este
objetivo.
Al terminar, el profesor puede trabajar con sus alumnos en la actividad de
la Revista Tecla “Una historia de suspense”, o en una adaptación de esta,
que plantea diferentes ejercicios a partir de la película española “El
espinazo del diablo”. Para realizar la actividad, no es necesario haber
visto la película. Aunque si el profesor lo estima conveniente, puede
poner el tráiler de la misma. Con esta actividad, los alumnos podrán
consolidar el uso de los verbos ser y estar, que vieron en la unidad
anterior; practicar la conversación y aprender vocabulario específico. La
actividad se encuentra disponible online en la siguiente dirección web:
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-
internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2007/a-04-
07.pdf?documentId=0901e72b80b6176c
nombres de algunos actores y actrices famosos (L4)
Los estudiantes pueden entender el significado global de un texto (R5)
Los estudiantes pueden realizar una serie de ejercicios a partir de un texto con vocabulario específico del cine (W6)
Los estudiantes realizan y contestan preguntas usando vocabulario específico del cine recién aprendido (S7)
62
Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.11 MI DEPORTE FAVORITO
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Explicar la diferencia y contraste en el uso de los tres pasados estudiados: pretérito simple, pretérito imperfecto y pretérito perfecto (Listening
/ Reading/ Speaking / Writing) 2. Hablar del tiempo libre y las aficiones (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Contenido cultural: deportistas famosos (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Key objective: To discuss about the free time and hobbies
Key Words Points to note Resources
Diferencia y contraste entre pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito perfecto de indicativo. Marcadores temporales propios de cada pretérito.
Vocabulario del tiempo libre y las aficiones.
Objetivo cultural: deportistas famosos.
Esta penúltima unidad del curso servirá al profesor para consolidar un contenido tan complejo como el contraste entre los tres pretéritos más usados del indicativo. A saber: pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito perfecto. Dentro de este objetivo se revisarán los marcadores temporales propios de cada pasado. De cara a la cercanía del fin de curso, se introducirá el vocabulario referente al tiempo libre y a las aficiones. Como objetivo cultural, se propone acercar al alumno las biografías de algunos de los deportistas españoles más famosos. El componente lúdico tendrá gran importancia en el desarrollo de esta unidad.
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/06-09a.pdf?documentId=0901e72b80b9fe27
http://almendrablogele.blogspot.com/2010/01/domino-preterito-indefinido.html
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=6&Actividad_id=371
http://www.educacion.gob.es/reinounido/dms/consejerias-exteriores/reino-unido/tecla/2012/04-12A.pdf
(And others)
63
Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Explicar la diferencia y contraste en el uso de los tres pasados estudiados: pretérito simple, pretérito imperfecto y pretérito perfecto
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Fotografías por una causa justa
El profesor llevará al aula la actividad de la revista Tecla “Fotografías por
una causa justa”. Con esta actividad, los alumnos trabajarán todas las
habilidades: lectura, escucha, conversación y escritura, al tiempo que
revisan los tres pasados estudiados con anterioridad: el pretérito
indefinido, el pretérito imperfecto y el pretérito perfecto. Además,
incorporarán vocabulario nuevo referente a la concienciación social, los
conflictos y las injusticias sociales. Por otra parte, trabajarán en parejas y
realizarán un “concurso de fotografías”. La actividad se encuentra alojada
en la siguiente dirección web:
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/activid
ad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/06-
09a.pdf?documentId=0901e72b80b9fe27
¿Un pasado u otro?
El profesor puede aprovechar esta unidad para realizar un repaso
concienzudo por los tres tiempos pasados vistos durante el curso, así
como por los conectores temporales que acompañan a cada uno. Para
ello puede utilizar una metodología propia o recurrir a alguna de estas
presentaciones y adaptarla a las necesidades específicas de sus alumnos:
http://www.slideshare.net/cursospambley/los-pasados-en-espaol
(Esta presentación incluye el pretérito pluscuamperfecto a partir
de la pantalla 61, basta con no incluir estas últimas)
http://www.slideshare.net/Prifestucci/los-pasados-explicacin (Al
Los alumnos entienden el significado de un texto escrito (R5)
Los estudiantes reconocen palabras familiares en una actividad escrita (R4)
Los alumnos trabajan y entienden una actividad acerca de la fotografía y las causas justas (R6 W6 S6 L6)
Los alumnos trabajan en una actividad usando tres pasados diferentes (R7 W7)
Los alumnos comprenden una exposición
sobre tres tiempos verbales para hablar del
pasado ya conocidos (L6)
Los alumnos reconocen palabras familiares en
una presentación sobre los pasados (R4)
Los alumnos conocen los marcadores
temporales propios de cada pasado (L5)
Los alumnos reconocen la diferencia entre
64
igual que la anterior, también incluye la explicación del pretérito
pluscuamperfecto a partir de la pantalla 21, basta no suprimir las
que no se ajusten a los alumnos de Form 2)
El dominó de los pasados
Al igual que se hizo en la octava unidad de este Form 2 para consolidar el
pretérito perfecto y sus marcadores temporales propios, el profesor
llevará al aula una actividad basada en el dominó del pretérito perfecto,
pero incluyendo ahora fichas con marcadores temporales propios del
pretérito indefinido y del pretérito imperfecto.
El profesor necesitará un dado y las tarjetas de los tres dominós impresas
y recortadas. Los alumnos, como hicieron anteriormente, tienen que
combinar el marcador temporal de su tarjeta con el verbo de la tarjeta
que hay sobre la mesa.
Esta vez, el profesor con ayuda de los alumnos realizará las tarjetas.
Siguiendo el modelo de las que se realizaron para el juego del pretérito
perfecto, estas tarjetas tendrán un marcador temporal en la parte de la
izquierda un marcador temporal y en la de la derecha un verbo en
infinitivo.
Al jugar, los alumnos tendrán que unir sus fichas y conjugar
correctamente el resultado.
La explicación completa del juego, así como un modelo de fichas para
imprimir del pretérito indefinido y del pretérito imperfecto, se encuentra
en las siguientes direcciones:
http://almendrablogele.blogspot.com/2010/01/domino-
pretérito indefinido, pretérito imperfecto y
pretérito perfecto (L7 R7)
Los alumnos trabajan en equipo usando
marcadores temporales propios de los tres
pretéritos ya conocidos (R5 W5)
Los alumnos conjugan los tres pasados
estudiados (S7)
Los alumnos pueden unir marcadores
temporales y conjugar los verbos en pretérito
65
preterito-indefinido.html
http://almendrablogele.blogspot.com/2010/01/domin.html
El profesor puede aprovechar estas fichas y realizar solo las de pretérito
imperfecto. Si bien se aconseja realizarlas todas de nuevo con sus
alumnos ya que esta tarea también ayudará a consolidar el contenido
estudiado.
de forma correcta (S6)
Los alumnos pueden leer marcadores
temporales conocidos y los verbos en
infinitvo (R4)
Hablar del tiempo libre y las aficiones
3 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Mis aficiones
El profesor repasará el vocabulario visto durante el curso anterior
referente al tiempo libre y las aficiones. Esto es, aquellas palabras que
designaban los deportes, los pasatiempos, etc.
Para ello, el profesor puede recurrir a su propia metodología, llevar
fotografías al aula, realizar una presentación visual, etc. Una opción
sencilla puede ser adaptar alguna de estas presentaciones ya existentes
en línea:
http://www.slideshare.net/jiglesia/el-tiempo-libre
http://www.slideshare.net/chocolatemarinela/vocabulario-
espanol-2-deportes
¿Jugamos o practicamos?
En esta unidad, el profesor puede explicar el contraste entre los verbos
jugar y practicar. Así como los contextos en los que se usa uno u otro. El
profesor puede resumir esta idea en que, a grandes rasgos, los deportes
que incluyen una bola o pelota, se juegan; mientras que los deportes sin
pelota, normalmente se practican.
Los estudiantes reconocen el vocabulario
estudiado anteriormente sobre el tiempo
libre y las aficiones (L4, R4)
Los estudiantes conocen y entienden el
contraste entre jugar y practicar (R7 L7)
Los alumnos saben aplicar jugar o practicar a
diferentes deportes (S6)
Los alumnos pueden realizar ejercicios
escritos sobre el contraste entre jugar y
66
A fin de consolidar este contraste, el profesor puede diseñar una serie de
ejercicios para realizar en el aula con sus alumnos o utilizar alguno de los
siguientes:
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Ca
minos2/Cam2New/Cam2New2/6.htm
http://www.gpvanier.ca/sites/default/files/Ejer%20Jugar%20o%2
0practicar.cwk%20(TEXTE)_0.pdf
Mi día libre
El profesor puede llevar al aula la actividad “Mi día libre: Aficiones” de la
página web Todoele. Esta actividad ayudará al profesor a consolidar el
vocabulario estudiado al tiempo que motiva la conversación en español y
el trabajo en parejas.
El objetivo principal de esta actividad es que los alumnos hablen sobre
sus aficiones, las actividades que realizan en su tiempo libre y la
frecuencia con que lo hacen.
Asimismo, tendrán que escribir un pequeño texto sobre sus aficiones. Es
una actividad completa que trabaja la lectura, la escucha, la conversación
y la escritura.
Los materiales necesarios para realizar esta actividad, así como una
explicación detallada de la misma, se encuentran en la siguiente
dirección web:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Activid
adesPage=6&Actividad_id=371
practicar (W5)
Los estudiantes leen las instrucciones de una
actividad escrita y las entienden (R5)
Los estudiantes formulan y responden
preguntas sobre las aficiones, el tiempo libre
y la frecuencia de estas actividades (S7 L7)
Los estudiantes reconocen palabras familiares
sobre las aficiones y el tiempo libre (R4)
Los estudiantes escriben un texto acerca de
sus aficiones y las actividades que realizan en
su tiempo libre (W6)
67
Contenido cultural: deportistas famosos
2 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Mi deportista favorito
El profesor realizará una exposición en clase sobre algunos de los
deportistas españoles más famosos, tales como Rafa Nadal, los hermanos
Gasol, Fernando Alonso, Jorge Lorenzo, Fernando Torres, Iker Casillas,
Gemma Mengual, etc.
El profesor puede seguir su propia metodología o adaptar alguna de las
siguientes presentaciones:
http://www.slideshare.net/imtiyaz_78/deporte-11367224
http://www.slideshare.net/medusablas/deportistas-12180042
Al finalizar, el profesor puede pedir a los estudiantes que, en pequeños
grupos, trabajen en la preparación de una presentación sobre un
deportista concreto. Para ello, si el aula dispusiera de internet y
ordenadores, el profesor puede permitir que los alumnos investiguen
durante la clase. Si no, el profesor puede llevar al aula pequeñas reseñas
biográficas sobre estos deportistas.
Los alumnos tendrán que realizar una exposición utilizando los tiempos
en pasado estudiados durante el curso y el nuevo vocabulario aprendido
en esta unidad.
De forma opcional el profesor puede llevar al aula la actividad “De Pekín a
Londres” de la Revista Tecla acerca de los juegos olímpicos de Londres,
que permitirá a los alumnos consolidar el vocabulario de los deportes:
http://www.educacion.gob.es/reinounido/dms/consejerias-
exteriores/reino-unido/tecla/2012/04-12A.pdf
Los estudiantes identifican palabras conocidas y nombres de deportistas (L4)
Los estudiantes comprenden el significado global de un discurso hablado sobre deportistas (L6)
Los estudiantes serán capaces de realizar una investigación acerca de la vida de un deportista español (R5 W5)
Los estudiantes pueden presentar en público la biografía de un deportista español (S7)
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Subject: SPANISH
Unit title: SPA 8.12 ¡CÓMO HEMOS CAMBIADO!
Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Form 2
OBJECTIVES: To teach students: 1. Consolidar el vocabulario estudiado durante el curso (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Preguntar y responder sobre los contenidos generales estudiados durante el curso (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Contenido cultural: la Tomatina (Listening / Speaking)
Key objective: Giving and receiving more information about the past
Key Words Points to note Resources
Consolidación del vocabulario estudiado durante el año: las vacaciones, el tiempo atmosférico, los números, el instituto, los colores, las prendas de ropa, el tiempo libre, etc
Revisión y afianzamiento de los contenidos gramaticales vistos durante todo el curso académico
Objetivo cultural: la Tomatina.
En esta unidad el alumno revisará y afianzará todos los contenidos estudiados durante el desarrollo del Form 2: vocabulario, tiempos verbales, contrastes, verbos de cambio vocálico, etc. Para llevar a cabo este repaso, el componente lúdico será imprescindible, pues el profesor debe hacer esta actividad atractiva a sus alumnos. Como componente cultural, el profesor explicará a sus alumnos la fiesta de la Tomatina, pero lo hará recurriendo a recursos tecnológicos: diferentes spots publicitarios y reportajes. Esto hará más atractivo este contenido a los alumnos y les permitirá comprender mejor esta fiesta típica española.
http://www.youtube.com/watch?v=NWtrR-UvUDc
http://youtu.be/ineFOG2nmKo
http://www.youtube.com/watch?v=HnqDS5f48yo
http://www.youtube.com/watch?v=4GJ3s90c564
http://www.youtube.com/watch?v=RPnZW_bbnuI
http://youtu.be/BSXG_7-fodc
http://youtu.be/5rjTap2qPEc
http://www.youtube.com/watch?v=4HJ1BmMOfD0 (And others)
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Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes
Consolidar el vocabulario estudiado durante el curso
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
¡Hagamos un póster!
En esta última unidad del curso, el profesor se asegurará de revisar y
consolidar los contenidos estudiados durante todo el año. En primer
lugar, realizará con los estudiantes una actividad que permita repasar el
vocabulario aprendido. Esto es: vocabulario de las vacaciones / los
números cardinales hasta 1 000 000 y los ordinales hasta 10º / el
vocabulario del instituto / los términos que describen el tiempo
atmosférico / los medios de transporte / los lugares de una ciudad / los
colores / las prendas de ropa / el tiempo libre, etc
El profesor hará unos pocos grupos de vocabulario. Por ejemplo:
1) Números
2) Colores, prendas de ropa y el tiempo atmosférico
3) Instituto, vacaciones y tiempo libre
4) Medios de transporte y lugares de una ciudad
A continuación puede dividir a la clase en tantos grupos como grupos de
vocabulario haya obtenido.
Entonces, animará a los estudiantes a realizar un poster que represente y
repase el vocabulario asignado. Dependiendo de los recursos de los que
disponga el profesor y el colegio, puede pedir a sus alumnos que realicen
un póster tradicional (cartulina, fotografías, dibujos…) o un póster digital.
Para ello, puede aconsejar a sus alumnos la realización de un glog
(http://www.glogster). Esto es, un espacio en el que el alumno puede
crear un póster interactivo que incluya elementos multimedia, como
Los estudiantes reconocen el vocabulario ya conocido estudiado durante el curso (R4)
Los alumnos pueden trabajar en equipo en la creación de un póster que recoja el
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vídeos, audios, fotografías y textos con hiperenlaces. Además, al
terminar, permite ser publicado en una web. Si el profesor dispusiera de
un blog de clase, podría perfectamente publicarse en este espacio.
También en la web del centro escolar, si la tuviera, o bien puede ser
enviado por correo electrónico a los alumnos.
Una vez que el póster esté terminado, los alumnos expondrán este
trabajo al resto de sus compañeros. De modo que todos repasen el
vocabulario visto durante el curso y plasmado ahora en estos posters.
El juego del ahorcado
Una vez expuestos todos los posters, el profesor puede organizar un
juego del ahorcado para volver a practicar el alfabeto aprendido el curso
anterior y repasar las palabras vistas en los posters.
Un alumno escogerá una palabra de las estudiadas en clase y el resto de
la clase tiene que ir diciendo letras. El alumno que acierta, releva a su
compañero en el juego y ahora es él quien piensa una palabra nueva para
que el resto de la clase la adivine.
vocabulario asignado (R5 W5)
Los estudiantes pueden presentar ante sus compañeros los póster que han realizado (S6)
Los alumnos entienden las exposiciones realizadas por sus compañeros (L7)
Los estudiantes reconocen el sonido de las letras del alfabeto en español (L5)
Los estudiantes pronuncian correctamente el sonido de las letras (R4)
Los estudiantes saben cómo se escriben las palabras estudiadas durante el curso (W6)
Los estudiantes visualizan palabras completas cuando faltan algunas letras (R7 S7)
Preguntar y responder sobre los contenidos generales estudiados durante el curso
4 sesiones
(Listening / Reading/ Speaking / Writing)
¡A concursar!
Una vez que los alumnos han refrescado todo el vocabulario estudiado
durante el curso, el profesor trabajará activamente con ellos en la
organización de un concurso de preguntas y respuestas acerca de todos
los contenidos estudiados durante el curso.
Siempre con el consejo, la ayuda y la supervisión del profesor, los
estudiantes idearán el concurso que les enfrentará, en equipos, acerca
de sus conocimientos de español.
Los estudiantes revisan los contenidos estudiados durante Form 2 para preparar un concurso de preguntas y respuestas (R4)
Los alumnos crean tarjetas con preguntas y respuestas sobre los contenidos de Form 2 (W5 R5)
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Serán los propios alumnos quienes diseñen las tarjetas con las preguntas
y respuestas que se realizarán durante el concurso. El profesor, una vez
terminada esta fase, será quien ejerza de presentador y árbitro.
Esta actividad está pensada para que todos los alumnos trabajen en
grupo.
Los alumnos irán revisando unidad a unidad los contenidos vistos y
proponiendo diferentes preguntas. Si los alumnos estuvieran perdidos en
esta fase, el profesor puede indicarles algunas ideas de preguntas.
Ejemplo de preguntas que podrían proponerse:
1) ¿Cuál es la tercera persona del singular del pretérito imperfecto del
verbo ser?
2) Di el nombre de tres escritores hispanos.
3) Todos los días…
a) comía con mi abuela
b) comí con mi abuela
c) he comido con mi abuela
También podrán incluirse, por supuesto, preguntas relativas al
vocabulario, aunque ya se hayan visto en las actividades anteriores del
póster y del juego del ahorcado.
Antes de celebrar el concurso, los estudiantes, también con supervisión
del profesor, decidirán el premio que se dará a los ganadores del
concurso.
Una vez decididos todos estos detalles, se procederá a la celebración del
concurso. El profesor dispondrá la colocación de las mesas y sillas de
Los estudiantes entienden las preguntas sobre contenidos de todo el curso leídas por su profesor (L6)
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modo que los alumnos se sientan partícipes de un concurso, para que lo
vivan con más intensidad y diversión.
El profesor realizará las preguntas que los alumnos han dejado escritas
en sus tarjetas y seguirá la normativa establecida. Esto es, se formularán
tantas preguntas como los alumnos hayan decidido previamente.
Con esta actividad, los alumnos realizarán un repaso exhaustivo de
todos los contenidos vistos durante el curso, consolidando, de cara a las
vacaciones, todo lo que han estudiado durante el año académico.
Los estudiantes son capaces de responder preguntas acerca de todos los contenidos vistos durante el curso (S7)
Contenido cultural: la Tomatina
1 sesión
(Listening / Speaking)
Guerra de tomates
Como último componente cultural de Form 2, los alumnos conocerán una
fiesta de verano española muy popular y divertida: la Tomatina.
Para ello, el profesor puede empezar la sesión poniendo a sus alumnos
algunos anuncios de publicidad inspirados en la Tomatina sin explicar qué
van a ver. Una vez vistos algunos anuncios, el profesor puede
preguntarles si creen que puede existir una fiesta así de verdad os si es
ficción publicitaria. El profesor encontrará algunos anuncios
internacionales en estas direcciones web:
http://www.youtube.com/watch?v=NWtrR-UvUDc
http://youtu.be/ineFOG2nmKo
http://www.youtube.com/watch?v=HnqDS5f48yo
http://www.youtube.com/watch?v=4GJ3s90c564
http://www.youtube.com/watch?v=RPnZW_bbnuI
http://youtu.be/BSXG_7-fodc
Los estudiantes pueden plantear opiniones a raíz de anuncios publicitarios en diferentes idiomas vistos en clase (S5)
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http://youtu.be/5rjTap2qPEc
A continuación, el profesor puede preparar una pequeña presentación
sobre esta fiesta o buscar un reportaje o vídeo de televisión que explique
por él la fiesta.
El profesor encontrará algunos reportajes en las siguientes direcciones.
Después de visionarlos para ver si se ajustan a su alumnado, podrá
seleccionar aquel o aquellos que considere más apropiados para sus
alumnos:
http://www.youtube.com/watch?v=4HJ1BmMOfD0 (Reportaje
en español)
http://www.youtube.com/watch?v=MBJ6gMYkSSQ&feature=rel
mfu (Reportaje en español)
http://www.youtube.com/watch?v=gbyZ4MfFHjc (Reportaje en
español)
http://www.youtube.com/watch?v=Vd3n5NGoxE8 (Reportaje en
inglés)
http://www.youtube.com/watch?v=JzWWhqL0ruY (Reportaje en
inglés)
Para finalizar comentará con sus alumnos sus impresiones acerca de esta
fiesta. Para motivar la conversación puede pedirles que la comparen con
otras fiestas conocidas. Otra opción, dado que la Tomatina es una fiesta
de verano, es pedirles que cuenten sus planes para el verano.
Los estudiantes son capaces de entender el significado global de un discurso hablado (L6)
Los alumnos entienden palabras ya conocidas en una presentación oral sobre una fiesta española (L4)
Los estudiantes plantean preguntas, las responden y expresan opiniones personales sobre la Tomatina (S7 L7)
