Educacion Vitual, Nº 1, Abril 2010.

CONTENIDO:

EDITORIAL. Ibrahim Guerra

INVESTIGACIÓN Y OPINIÓN:

• LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO DE AUTOAPRENDIZAJE. Ing. Ibrahim Guerra, Licenciado en Docencia Teatral .

• INTEGRACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL, Ing. Pedro Camacho.

• LA UNACH Y LA EDUACION VIRTUAL, Ing. Fernando Molina Granja.

• PENSAR LA INCLUSIÓN DE LAS TICs. EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS., Profesora María Cristina Alcarraz Vigil.

• LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL B-LEARNING EN LA EDUCACIÓN MEDIA. Hugo Isea

• LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. Prof. Claudio Jorquera Aceituno.

• DISEÑO DE UNA PLATAFORMA WEB DE APRENDIZAJE DIRIGIDA AL DECANATO DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO (UGMA) CON LA FINALIDAD DE GESTIONAR EL CONOCIMIENTO EN ESA DEPENDENCIA. Prof. MSc. Hamlet Mata Mata.

NATURALEZA.

• EL PELÍCANO PARDO, Pelecanus Occidentales.

ARTE, CULTURA Y RECREACIÓN.

• INFORMATICA Y ARTE, Arte + Tecnología. Liliam F. Schwartz & Kent Knowiton,

SALVEMOS AL PLANETA.

• FRACASO Y CAOS EN LA CUMBRE DE COPENHAGUE.. Carlos Mora Vanegas.

ENLACES DE INTERÉS

Nuevo reto de la Educación:

Vencer las distancias.

ibrahim guerra

Emprendemos un nuevo reto editorial. Es cierto que se ha

escrito mucho en materia de Educación Virtual, Educación a

Distancia, E-learning, y sus diferentes modalidades. Esto tiene

una razón lógica: no hace mucho tiempo todas estas variables

tecnológicas se ubicaban en el futuro, la humanidad sabía que

tarde o temprano tendría que enfrentarse a nuevas formas

de entender y emprender los procesos educativos. Las aulas ya comenzaban a resultar

insuficientes, los gobiernos se preocuparon por globalizarla, a sabiendas de que sus

respetivos países debían marchar a la par del progreso de la humanidad. Que aquel cuya

población no entendiera los nuevos códigos de la comunicación, de la información, no podrían

avanzar al mismo ritmo de los demás, mas avanzados. La democratización, la globalización, las

enormes distancias que separaban a los centros educativos de aquellos a los cuales debía

llegar la educación indicaban que la única manera de hacerle frente a todos esos retos, junto a

la escases de recursos, que cada vez se hacían más urgentes para atender otras necesidades

básicas de la población, era hacerla mas factible, mas flexible, mas inmediata y mas autónoma

de todas las formas anteriores. Volteó la mirada hacia la tecnología. Ya esta no solo le era útil

para procesar datos, sino para establecer procesos eficaces inmediatos y dinámicos de

comunicación. Con esta, la información se hizo presente. Las tecnologías comenzaron a

sustituir todas las formas de expresión humana que hasta el momento habían estado vigentes.

Muchas de ellas comenzaron a desparecer. Hoy en día la humanidad no puede entenderse a sí

misma sin el uso de las plataformas tecnológicas prácticamente para todas y cada una de sus

actividades, funciones y necesidades, y la educación es, tal vez, la mas importante de todas.

Así que, apreciados lectores, bienvenidos al futuro que Educación Virtual,

su revista digital, pone en sus manos.

La Educación como un proceso de Autoaprendizaje. Ing. Ibrahim Guerra

En el E-Learning y B-Learning se incluyen

estrategias a distancia de aprendizaje, en la segunda

modalidad, combinadas, de manera equilibrada y

correlativa, con otras de carácter presencial. Esta

última utiliza las ventajas de ambas en su total

potencial. Sin embargo, hasta la fecha, y desde los

primeros intentos dirigidos a la implementación de la educación a partir del uso de

plataformas tecnológicas, que aportan soluciones para la adecuación transicional de las

modalidades tradicionales de enseñanza fundamentadas en el docente, hacia el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, generan también

grandes errores en su implementación, los principales tiene una causa de origen: las

reticencias docentes para asumirlas tanto en su alcance, como en sus diseños corporativos y

en su equilibro con respecto a otras estrategias de aprendizaje de carácter tradicional.

Se manifiestan en una arraigada resistencia por parte de ellos a abandonar los esquemas de

la enseñanza con la que la han venido ejerciendo. Esta resistencia impide a la vez que la

visualización e implementación de las aulas virtuales como complementarias de las

presenciales. También el emprendimiento o continuidad de sus propios procesos de

mejoramiento profesional, y, como consecuencia directa de esto, la creación de nuevos

esquemas programáticos basados en propuestas educativas creativas, con estructuras

académicas, presencia, alcance e interacción adecuadas, con diseños cónsonos, atractivos,

dinámicos y correlacionados entre las distintas estrategias de las dos modalidades de

aprendizaje: presencial y a distancia.

En algunos casos se implementan, pero con diseños carentes del cuidado necesario de las

diferentes potencialidades de cada una de las formas o modalidades (presencial y a

distancia) de aprendizaje. Se reiteran contenidos en una y en otra, se equivocan las

modalidades que se ajustan a cada unidad curricular en particular, y otros de igual

significación. Adicionalmente, y es lo que hace mas grave el problema, que origina y acentúa

los errores que se desprenden de la esta situación, es la persistencia de modelos

institucionales (universitarios), aun en algunas de las mas recientes, que entienden que la

extensión territorial, e, incluso, comunitaria, de la universidad se desprende casi

exclusivamente de la vinculación física, presencial, del estudiante con el centro de estudios,

y de éste con las comunidades en las que se inserta.

Para agilizar, de alguna manera, el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación aplicadas a la educación, implementan estrategias asíncronas, tales como,

fundamentalmente, correos electrónicos, para el envío y recepción de información y

asignaciones, ignorando, mas que olvidando, el uso de otras técnicas y plataformas mas

evolucionadas (WEB 2.0) que garantizan no solo la comunicación bidireccional, sino la

grupal, a partir del aprendizaje de estándares universales de saberes, generados, a su vez,

por la construcción colectiva de nuevos conocimientos. Pero, mas grave aun, impiden

también el uso del inmenso potencial informativo que a través de estas plataformas puede

obtener el estudiante por si mismo. El error, entonces, consiste en seguir considerando al

maestro, ya no como un tutor, generador y motivador del aprendizaje, sino como

protagonista del proceso educativo, haciéndolo poseedor absoluto de los conocimientos que

deben adquirir los estudiantes, impidiéndoles a estos desarrollar su capacidad creativa,

proponiéndoles tan solo el uso de su capacidad memorística y no su enorme potencial

intelectual. En tal sentido, y en el caso de que piensen en procesos B-lerarning, estos

estarán signados por un gran desequilibrio, otorgándosele mayor importancia a la

estrategias previstas para ser implementadas de manera presencial que a las virtuales,

siendo estas consideradas tan solo para actividades convencionales y reiterativas.

Urge, en consecuencia de lo anterior, que se generen dentro de los centros de estudios

planes de aprendizaje previstos para que de manera exclusiva sean desarrollados a través

mación y la comunicación aplicadas a la educación, estableciendo las enormes ventajas que

en materia infraestructural, financiera, alcance, masificación y democratización que

forzosamente deberá tener la educación, a riesgo de que la carencia de recursos de todo

tipo la haga colapsar, como, en efecto, ha ocurrido en muchos casos, en los que las

soluciones se han dirigido hacia el debilitamiento de los planes de estudios para hacerlos

mas factibles dentro de las escasas posibilidades de fortalecerlos, ampliarlos y proyectarlos

a grandes escalas poblacionales.

El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir.

Albert Einstein 1879-1955. Científico nacido en Alemanía, nacionalizado estadounidense. Es uno de los científicos más conocidos y trascendentes del Siglo XX.

INTEGRACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN

PRESENCIAL

Educación con Soporte Virtual. ESV

Texto del video insertado en la sección CENTRO DE EXPEDICIÓN de la

Selva Salvaje, Módulo 9.Curso: Experto en Elearning, FATLA.

Ing. Pedro Camacho

Transcripción y Resumen Ibrahim Guerra

5 elementos importantes

1.- Creación de un ambiente B-learning

2.- Una propuesta educativa creativa

3.- Estructura académica de un aula PACIE

4.- Validación académica de la actividad virtual

5.- Errores frecuentes en la integración.

En el primer elemento: Creación de un ambiente B-learning

Se debe crear una actividad enfocada en una sola dirección, de manera que puedan

distribuirse los contenidos entre las clases presenciales y el aula virtual.

Esos contenidos deben guardar una relación directa para que el tutor pueda exponerlos de

una manera secuencial y alineada entre la presencialidad y la virtualidad. Por ejemplo, el

tutor puede exponer en la clase presencial, luego los estudiantes informarse acerca del

tema a través de investigación en Internet y discutir con sus compañeros a través de un

foro en línea, todo conducente a generar conocimientos. Después podrán generar un

documento y entregarlo presencialmente al tutor, el cual presentará la retroalimentación

de manera virtual.

Hay, entonces, una secuencia y alternabilidad de actividades y procesos en un orden

lógico de convivencia de la cátedra presencial con el aula virtual. La combinación es la

clave para el éxito, siempre y cuando se respeten los limites de cada una de estas

estrategias. Son excluyentes entre si.

Los enfoques deben estar dedicados a la unidad académica tratada

Relación directa de contenidos

Secuencia y alternabilidad.

Convivencia entre cátedra e interacción (bien virtual o presencial)

Respeto del limite entre lo presencial y lo virtual.

DIAPOSITIVA 4

SEGUNDO ELEMENTO: 2.- Una propuesta educativa creativa

No se trata de trasladar lo presencial a lo virtual, sino de generar una propuesta educativa

creativa, que incluye el traslado, pero de manera llamativo y tomando en cuenta las

características de cada medio.

Por eso se deben usar áreas de Interacción efectiva.

INTEGRAR NO SUSTITUIR

Que funcionen como ejes transversales: Hombre Creador, Aprender a aprender, Servicio

Comunitario y Medio ambiente.

Áreas de integración y de aplicación de saberes.

*Solución de problemas reales

A través de la participación investigativa y generadora de soluciones viables.

* Crear una imagen corporativa propia

Clave: Integración de los procesos presenciales con los proceso virtuales.

El título de una actividad, y las actividades mismas deben impactar al estudiante

Web 2.0: Blogs para exponer fotografías, videos, contenidos, mapas, Wikis para discutir y

proponer ideas y soluciones.

DIAPOSITIVA 5

ELEMENTO 3: Tanto en aula virtual como en la clase presencial:

*Distribución proporcional de actividades

*tiempos adecuados para la interacción virtual: Debates, discusiones, foros en línea, y

poder compartir sus ideas vivenciales y experimentar nuevas ideas y generar nuevos

conocimientos.

Por último: la comprobación. el estudiante deberá presentar un producto en el que

demuestre que ha desarrollado habilidades y destrezas que le permitan cumplir los

objetivos previstos en la unidad curricular.

Todas estas secciones deben guardar una relación estrecha ente La exposición y el rebote

y Los recursos de la sección de construcción de conocimientos y la comprobación.

Todo dentro de una temporalidad adecuada, CONSIDERANDO LOS PROBLEMAS QUE

PUDIERAN PRESENTÁRSELE PARA REALIZAR TODAS LAS ACTIVIDADES PREVISTAS

Elemento 4.

4.- Validación académica de la actividad virtual

Debe acumularse: Lo que se debe hacer es tomar una actividad presencial y llevarla a la

virtualidad, la mas difícil será la b-learning para llevar a la virtualidad presencial lo que

lleve mas tiempo de aprendizaje

Complemento competente. Y debe haber equidad entre ambas opciones de manera de

crear un procesos homogéneo compactos.

Elemento 5

5.- Errores frecuentes en la integración.

* Conocerlos para no cometerlos. Obligatoriedad de usar las aulas virtuales

* Generar actividades que le permitan al estudiante complementar o recuperarse en el aula

virtual de los tropiezos o atrasos que haya tenido en cualquiera de los procesos de

estudios.

Motivación Vs. Obligación

uniformidad de contenidos e imagen, para no generar cansancio y se pueda crear

expectativas entre loes estudiantes que emprenden el curso.

cada aula virtual debe poseer la personalidad del tutor

Evitar la acumulación de esfuerzos docente.

No se deben sobrecargar ni al docente ni al estudiante, deben reemplazarse las

unidades o temas, par ano duplicar contenidos en clase que ya existen en la red,

para que sean buscados por el estudiante.

No digitalizar, por ejemplo, un libro completo, para que?, si ya el libro existe.

Falta de apertura en caso SI aplicables tanto de naturaleza de contenidos como

de problemas inherentes al estudiante. Que el estudiante tenga que salir del país,

pro ejemplo a representar a la propia universidad.

En resumen de todo lo dicho, las aulas virtuales deben ser capaces de complementar la

educación presencial, y viceversa.

“En el Aprendizaje por Competencias no es tan importante saber que se ha aprendido,

como de que se es capaz. Esto evita los temores e inseguridades en la aplicación, o, mejor

aun, en la transferencia de conocimientos. Se logra mayor osadía en las labores y

gestiones que se emprenden. Esto es propio del Nativo Tecnológico. No se sabe que se

sabe, sino que se es capaz. El aprendiz en este caso absorbe, deja a un lado lo teórico y

conceptual, y se sumerge recreativamente en la esencia del saber, que es el hacer.” (Nota

del Editor)

LA UNACH Y LA EDUACION VIRTUAL. Ing. Fernando Molina Granja.(*)

La universidad ecuatoriana tiene la enorme responsabilidad de formar a los líderes

profesionales que deberán sustentar el futuro Ecuador en todos sus ámbitos; estos

profesionales formados con un alto nivel de ética, moral y el suficiente conocimiento

científico-tecnológico estarán en capacidad de solucionar los diversos y complejos

problemas y necesidades del entorno, lo que provoca que la educación superior se

encuentre en constante innovación en cuanto a sus metodologías y uso óptimo de

recursos.

Es necesario echar un vistazo a la situación actual de la Educación Superior en nuestro país

y de las diferentes modalidades de estudio ofertados tanto por universidades estatales

como privadas; un estudio estadístico realizado por la Universidad Técnica Particular de

Loja, refleja que de las universidades participantes en el estudio, el 38% brinda algún tipo

de programa PRESENCIAL, 14% ofrecen programas a DISTANCIA; el 42% invitan a

programas SEMIPRESENCIALES – la mas ofertada actualmente- y el 6% mantiene

programas VIRTUALES.(se considera actualmente a la educación virtual como una

herramienta de la educación a distancia)

Dentro del mismo contexto, se considera un “programa a distancia”,como la separación

que media entre el estudiante y el docente y por que el componente mayoritario del

proceso formativo e informativo se da en el mismo sentido; se considera un programa

semipresencial cuando el componente del proceso formativo e informativo a presencia y a

distancia viene a ser en un porcentaje igual o aproximado (50% - 50%); y se considera

programa virtual a una modalidad de educación a distancia que utiliza las nuevas

tecnologías de la información y comunicación (NTIC) y nuevas herramientas de aprendizaje

como complemento a procesos sincrónicos y asincrónicos de comunicación y enseñanza (e-

learning).

La educación virtual incluye medios muy valiosos como: Herramientas tecnológicas, de

comunicación, de evaluación y Contenidos, dichas herramientas facilitan procesos de

aprendizaje en donde interviene la pedagogía, sustentada en aspectos tecnológicos.

La educación virtual puede estar orientada a todas las edades desde niños, jóvenes,

adultos hasta adultos-mayores, con ello, se intenta cambiar la idea de que la educación

solo se da en un momento de la vida.

La educación virtual debe orientarse en función de tres aspectos: Actitudinales,

Conceptuales y Prácticos, también son objetivos importantes de estas nuevas alternativas

metodológicas los de fortalecer la educación y la cultura en sus diferentes niveles y

mejorar competencias.

La UNACH no puede quedarse al margen de este avance tecnológico, es por esto que el

presente artículo se ha enfocado en la enseñanza virtual, en la que precisamente con el

apoyo incondicional de las autoridades, la Facultad de Ingeniería, se encuentra desde hace

ya un año en un proceso de virtualización de las asignaturas, específicamente las de la

Escuela de Ingeniería en Sistemas y Computación, estos productos Web en primera

instancia cumple los siguientes objetivos:

Permitir al Docente disponer de una herramienta didáctica intra/extra aula, para el

desarrollo del proceso de enseñanza.

Permitir al estudiante mantener una fuente de consulta permanente, que puede

obtenerlo desde la Web, o desde algún medio digital.

Estas asignaturas virtualizadas han sido creadas por los estudiantes de tercer año de la

carrera de Sistemas y Computación con los contenidos y planes analíticos proporcionados

por los docentes de cada asignatura, revisadas y verificadas por los mismos docentes,

garantizando así la calidad de la información.

Con los resultados obtenidos en la aplicación de estas asignaturas virtualizadas, luego de

su análisis se pretende crear un ambiente propicio para fundamentar la creación de

carreras virtuales y que la UNACH sea la pionera en la provincia de ofertar esta modalidad

de estudios. (*) Docente UNACH- Fac. Ingeniería.

PENSAR LA INCLUSIÓN DE LAS TICs EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.Profesora María Cristina Alcarraz Vigil (DNI: 10247630)

La inclusión de las TIC en las Instituciones Educativas presenta un abanico diverso de

temas a pensar y resolver. Algunos ligados a la manera en que los establecimientos

incluyen en su cotidiano y en los procesos de enseñanza las prácticas culturales que los

estudiantes realizan fuera de la escuela; otros son los aspectos ligados a los problemas

pedagógicos y didácticos que esta inclusión nos presenta: ¿Cómo se estructura una

experiencia educativa en la que los alumnos a veces saben más que sus docentes? ¿Es

esta una situación que necesariamente signifique debilitamiento de la autoridad

pedagógica? ¿Qué saberes le cabe producir a la escuela en torno de las TIC? ¿Qué

espacios de enseñanza intencionalmente diseñados pueden potenciar el aprendizaje de

nuestros alumnos y favorecer procesos de inclusión?

A través del uso de materiales multimediales es posible resignificar en las aulas las

narrativas y experiencias culturales propias de cada comunidad, potenciando la posibilidad

de construir y mostrar las identidades de manera múltiple y diversa.

La gestión siempre interpela a cada actor de la institución desde su función sin que ello

signifique que no haya interacciones y tareas compartidas. Esto implica reconocer las

dificultades,las resistencias, los modos habituales de tomar decisiones de la institución. Al

mismo tiempo supone trabajar para generar visiones sobre lo que las TIC pueden aportar a

los procesos pedagógicos y generar las mejores condiciones posibles para facilitar una

inclusión que se integre a las condiciones institucionales, sus miembros y espacios,

considerando las características propias de cada unidad educativa y comunidad.

La forma en que cada institución se relaciona con la tecnología, el modo de gestión

impulsado desde el equipo directivo; de conducción, el ambiente o clima institucional y la

disponibilidad de equipamiento son los componentes sobre los cuales se construirá la

inclusión de TIC en cada una de ellas.

LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL B-LEARNING EN LA

EDUCACIÓN MEDIA. Hugo Isea, Centro de Investigaciones para el Fortalecimiento

Académico (CIFA) - Venezuela.

Hemos entrado a un nuevo siglo, el XXI, pero haciendo memoria, su comienzo estuvo

marcado por una gran incertidumbre y expectación. Esto se sintió en todos los estratos

sociales, económicos, políticos por decir algunos, y de ello por supuesto, no escapó al

estrato educativo.

Muchos lo llamaron el “Y2K” (el año 2000), en donde presagios de todo tipo se hicieron

escuchar, como “el fin del mundo”, “el gran desastre del descontrol informático”, “el

colapso de las estructuras sociales”. Esta preocupación no escapó a la UNESCO, quienes en

el año 1998, en la “Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - La Educación

superior en el siglo XXI: Visión y acción”, se lee en el preámbulo de su declaración lo

siguiente:

“En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educación superior sin

precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de

conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el

desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las

nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos

conocimientos e ideales.” (Puede leerse el texto completo aquí.)

Aún, en medio de la incertidumbre reinante en el año 1998, cuando se realiza la

conferencia citada, se plantea una demanda relacionada a unas “nuevas competencias”

dentro de una “gran diversificación” cargada de “nuevos conocimientos e ideales”.

Aunque en este artículo estaremos enfocado en la educación media, el enunciado

“deberán estar preparadas”, incluye tanto un cambio o adaptación (preparación) previo a

la educación superior y por supuesto, durante su tránsito universitario.

Hoy día, no estamos en los albores del nuevo siglo, estamos ya en el siglo XXI, y esa

realidad, al compaginarla con la declaración de la UNESCO (1998), nos damos cuenta que

de alguna forma, en algunos países mas que en otros, la transición está en marcha. Los

adelantos en el área de tecnología educativa, tanto en su concepción curricular como de

operatividad técnica, muestran una tendencia casi global, hacia la incorporación de las TIC

s (Tecnologías de Información y Comunicaciones) dentro de la práctica docente, en donde

tanto el estudiante como el profesor deben “estar preparadas con nuevas competencias”.

Evidentemente una de esas competencias es el manejo de las TIC´s, pero no es el hecho de

tener competencias para su “manejo”, esto no nos diferenciaría de los demás sectores que

también utilizan las TIC´s, sino el hecho de tener competencias para “aplicar” y

“aprovechar” las TIC´s como recurso para el ejercicio docente.

Por el lado del profesor, esta concepción de hacer uso de las TIC´s, está ligada

profundamente a una nueva forma de “enseñar” o mejor dicho, de “tutorar”, es decir, estar

conscientes de que la fuente de conocimiento y/o práctica no es solamente del docente y

textos escritos que se recomiendan al inicio de una asignatura, sino que, en medio de un

proceso educativo inserto en una sociedad globalizada, sobre todo en el ámbito de la

adquisición de contenidos/información a través de internet, el docente debe replegarse

hacia una posición mas estratégica, como facilitador y orientador.

Pero en el lado del estudiante, hay unas nuevas exigencias, que en la medida que nos

adentramos en el nuevo siglo, dejará de serlas como “exigencias” (en algunos países, esas

exigencias ya dejaron de ser, debido a que sus estudiantes son calificados hoy día como

«nativos digitales») ya que forman parte natural de su cotidianidad, y es el hecho de

recurrir al internet y otros usos de las TIC´s, ya no tan solo como medio de “socializar”,

sino también de “adquirir” información/conocimiento, pero si esto pasa a formar parte de

su ámbito académico, este estudiante debe cargarse de una “nueva competencia” que le

permita ligar esas “habilidades” con las tareas o asignaciones requeridas durante su

estudio, y eso forma parte de la “autogestión de aprendizaje”

No solo autogestión se refiere a la capacidad del estudiante en aprovechar las TIC´s en su

proceso de aprendizaje, sino el gestionar el tiempo, los espacios, los recursos entre otros.

Ahora, inducir al estudiante para que use las TIC´s en su autogestión de aprendizaje, es

una estrategia que debe el profesorado, junto con la institución educativa concretar para

que esto sea una realidad, y es allí en donde sale a relucir el “B-Learning” o sistema de

aprendizaje que incluye las herramientas virtuales dentro de un esquema educativo

presencial.

Si consideramos la idea de que la institución educativa con alumnos en aula, dé el paso

que espera o que estimó la UNESCO que debería darse, incluyendo el proceso de

adquisición de competencias como comentamos anteriormente, estaremos refiriéndonos a

un sistema B-Learning, en donde, el docente en aula afianza o da continuidad a un

programa académico soportado por una plataforma virtual institucional bajo una

concepción tutoral estratégica, capacitado para ello a través de estudios de actualización

docente promovidos por la propia institución o a través de convenios de capacitación con

otras instituciones, como por ejemplo, la “Fundación para la Actualización Tecnológica de

Latinoamérica (FATLA )”, accesible desde fatla.org.

Ahora, desde el punto vista del estudiante, el “B-learning” como parte del proceso

educativo implementado en la institución en donde estudia, será útil, en el grado que

“asuma” los recursos disponibles en la plataforma institucional y lo incluya dentro de su

“autogestión de aprendizaje”, y esto sin lugar a dudas, es un trabajo en equipo, es decir,

una sinergia entre los cuatro actores comúnmente presente en una sistema educativo con

soporte virtual, es decir:

Cada institución que mira hacia una “B-Learning”, aunque en su concepción metodológica

es algo generalizada, se desarrolla en un contexto particular propio de la institución, y en

ese sentido, fundaciones como “FATLA” y otros, a través de su cuerpo de egresados puede

hacer presencia en el sitio a fin de ayudar a alcanzar dicha meta.

Considerando lo anterior, no podemos desligar los ajustes metodológicos que exige el B-

Learning, en el proceso educativo en el cual transita el estudiante, con los ajustes que el

estudiante en sí debe hacer, orientado y motivado por sus docentes tutores, es decir, si

consideramos un programa de estudio en donde se incluye la participación, interactividad,

cumplimiento de responsabilidades o entrega de tareas entre otros, que se apoyan en una

plataforma accesible “fuera” de su horario en aula, el estudiante debe estar claro que en

su tiempo fuera de aula, debe existir no solo períodos de recreación, descanso, actividades

complementarias, sino también, períodos de acceso a la plataforma institucional educativa

para cumplir con dichas participaciones, investigaciones, actividades interactivas, entrega

El Estudiante

El Docente/Tutor

El cuerpo administrativode la institución educativa

La plataforma tecnológicay su administradores

de tareas u otros y esto no es mas, que tener la “competencia” de administrar su tiempo,

recursos educativos y espacios, es decir, tener la capacidad de “autogestionar su

aprendizaje” y esto, en pocas palabras, es tener una “Cultura de Estudio”

Una plataforma B-Learning instalada en una institución en donde el docente no se coloca

en una posición estratégica tutoral acorde al proceso metodológico “B-Learning” y el

estudiante no asume una autogestión en su proceso de aprendizaje, el B-Learning no será

mas que una plataforma.

LA EDUCACIÓN A DISTANCIAProf. Claudio Jorquera Aceituno, Lic. En Educación

Magíster (c) en Educación, Mención Currículum

Santiago de Chile.1999.

cja@entelchile.net

Fuente: www.monografias.com

INTRODUCCIÓN

Durante este último tiempo, la Educación a distancia ha ido abriéndose un espacio

legítimo dentro del concierto educacional mundial.. Desde capacitación laboral hasta

post-grados universitarios figuran en la oferta de las más diversas instituciones

educativas.

El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas

(CPEIP) del Ministerio de Educación, universidades, institutos profesionales, centros

de capacitación a empresas, organizaciones religiosas son, por nombrar algunas,

las entidades que hacen uso en nuestro país de este sistema. Con el avance de

la Informática y el acceso cada vez más masivo a redes de comunicación, la

instrucción y capacitación a distancia se hace cada vez más eficaz y

solicitada. Desde hace ya varios años, Internet, la red computacional más grande del

mundo, contribuye eficaz y eficientemente en este proceso educativo.

Si a todo esto se suman las universidades abiertas y a distancia que existen en el

mundo, esta modalidad alcanza una presencia relevante en el desarrollo educativo

mundial. Sin embargo, todavía existe un cierto rechazo a esta forma de

aprendizaje. Muchos no conocen sus principios, ni sus métodos, ni el desarrollo

alcanzado en el mundo, respaldado por organismos internacionales como la

UNESCO y la OEA y avalado por los resultados obtenidos en el mundo.

En esta breve monografía pretendo analizar el sistema de aprendizaje denominado

"Educación a Distancia", entregando elementos teóricos que permitan caracterizar

este proceso educativo para responder a una de las preguntas que se formula el

Currículum: cómo enseñar.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1.- Definiciones.

El significado de la Educación a Distancia es, más o menos, comprendido por la

mayoría. Sin embargo se la relaciona exclusivamente -en algunos casos en

forma despectiva- con la enseñanza por correspondencia. Como primera

aproximación, hay que decir que esa identificación no es exacta, puesto que la

correspondencia escrita es sólo uno de los medios que utiliza, entre varios otros.

La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo

mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una

situación en que alumnos y

profesores se encuentran

separados físicamente y sólo

se relacionan de manera

presencial ocasionalmente. La

relación presencial depende de

la distancia, el número de

alumnos y el tipo de

conocimiento que se imparte.

Desde una perspectiva del

proceso instruccional, esa

modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes

formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente

de carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de

formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado

en algún centro educativo, normalmente distante.

2.- Características

En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la idea

del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de

interés y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del

aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para

responder a las exigencias del curso que sigue. También debe desarrollar la

voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente que atentan en contra

del estudio sistemático.

Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de los

objetivos propuestos. Junto al material escrito, también se hace entrega de

mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisión, por

audiocassettes, por videocassettes, por software y aulas vir tuales a traves de

Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva

dimensión en su trabajo profesional.

En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior , se pueden

señalar todavía otras características que permiten perfilar mejor este tipo de

instrucción.

Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la

educación. Ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una

educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya

que facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población que

atiende son adultos que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que

busquan su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral, social y

familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera entre la escuela y la vida,

puesto que el estudiante no es separado de su medio. Además, dada la amplia

cobertura social que puede alcanzar, hace más real la igualdad de oportunidades,

por lo que se transforma en una respuesta a la demanda democrática de educación.

Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de éste.

Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y la

frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del

aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan

al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades

necesarias.

Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicología del

Aprendizaje son fundamentales al momento de la planificación y realización de

situaciones instruccionales y formativas a distancia. Los acuerdos existentes en

torno al logro de los aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos

comentando una adecuada respuesta. A pesar de las divergencias entre las distintas

teorías, existen claras zonas de acuerdo, entre las que se destacan las siguientes:

-Papel activo del alumno.

-Respeto a las diferencias individuales.

-Motivación.

-Uso flexible del tiempo.

-Profesor facilitador.

-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.

-Evaluación formativa.

Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de aprendizajes no

presenciales, han elaborado una serie de principios que son coincidentes con los

aspectos señalados anteriormente.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INSTRUCCIONAL

Para hacer una aproximación al proceso instruccional de esta modalidad

educativa, la teoría de sistemas es un buen instrumento para ese objetivo.

Básicamente un proceso se describe tal como se grafica en el siguiente esquema:

En el esquema anterior, la ENTRADA corresponde a los alumnos que se

desean mejorar y todos los recursos que van a contribuir en la transformación de

esos estudiantes. Aquí tienen un papel fundamental los medios que se diseñen y

las características del alumno

La SALIDA es el alumno mejorado, es decir, el que ha alcanzado los niveles

exigidos en logro de los objetivos de aprendizaje.

El PROCESADOR corresponde al conjunto de interacciones y/o experiencias de

aprendizaje que proporciona el sistema de educación a distancia. Aquí tienen

especial relevancia los medios que se empleen. El medio maestro es,

generalmente, el texto o módulo de autoinstrucción. Este texto debe ser

"autosuficiente", es decir, tiene que estar elaborado de tal forma que permita al

alumno resolver la mayoría de las dudas que se le pudieren presentar. Pero no

sólo se pueden emplear textos, también es necesario el uso de otros medios:

la televisión, las redes computacionales, la radio, etc..

El CONTROL permite diagnosticar las conductas de entrada, verifica los

resultados finales y supervisa todo el proceso. Aquí tienen especial importancia los

trabajos de investigación y de aplicación que deben realizar e informar los

estudiantes.

El AMBIENTE son todas las variables que influyen en el sistema, que no

puede controlar, aunque sí puede influir en ellas. Dentro de esa preparación están

mencionadas algunas variables propias del Ambiente: lugar de estudio, horarios

adecuados, uso de recursos de la comunidad, incluso vida familiar. La influencia

que se ejerce sobre esos factores se traduce en las recomendaciones que se le

entregan al estudiante para que aproveche de una manera eficaz y eficiente los

aprendizajes propuestos.

RETROALIMENTACIÓN permite confirmar los resultados de los esfuerzos

de enseñanza y de aprendizaje, para lo cual el centro emisor necesita un

adecuado SISTEMA DE INFORMACION ADMINISTRATIYA.

Ciertamente que los aprendizajes que se deseen obtener, el “qué” del

Currículum, determinarán la mayor o menos complejidad del proceso descrito, el

“cómo, del Currículum.

CONCLUSIONES

Después de describir el proceso instruccional de la Educación a distancia y

los fundamentos teóricos que lo sustentan, podemos concluir:

- El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por lo que muchas veces

la valoración negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento.

- Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que

alcance depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y

responsable planificación, organización, dirección y control de los procesos.

La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de

entrada relacionadas con habilidades intelectuales, más que con contenidos, son

requisitos necesarios.

- La poca valoración que algunos dan a este tipo de modalidad es producto

del desconocimiento de la complejidad de este proceso. También se olvida que el

aprendizaje siempre es individual, se da sólo en el individuo. Por consiguiente,

tanto en la participación en una clase formal, como en el silencio del estudio, de la

lectura, del análisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje.

FUENTES DE INFORMACIÓN

1.- Fuentes bibliográficas.

BRIONES, Guillermo: Preparación y evaluación de proyectos educativos, editado por

el Convenio Andres Bello, 1995

CHADWICK, Clifton: "Teorías del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el

aula" en Revista de Educación, Nº 70, 1979. C.P.E.I.P., Santiago de Chile.

DISEÑO DE UNA PLATAFORMA WEB DE APRENDIZAJE DIRIGIDA AL DECANATO DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO (UGMA) CON LA FINALIDAD DE GESTIONAR EL CONOCIMIENTO EN ESA DEPENDENCIA. Prof. MSc. Hamlet Mata Mata (El Tigre, ABRIL 2008)

RESUMEN.

El propósito del estudio fue “Diseñar una plataforma web de aprendizaje dirigida al decanato de Postgrado

de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA)”. Las exigencias de cambio de la sociedad en la

actualidad y la expectativa de que la formación universitaria de cuarto nivel ayudan a superar las limitaciones

económicas y sociales del país, demandan de la UGMA como formadora de Recursos Humanos de postgrado,

la introducción de innovaciones que vinculen la práctica en el aula con la utilización de las Nuevas Tecnología

de Información Comunicacional (NTIC). El marco metodológico del trabajo, se apoyó en una investigación de

campo de tipo descriptivo; para recolectar la información se aplicó un cuestionario a estudiantes y docentes

de Postgrado, el mismo fue validado por expertos, asimismo se determinó la confiabilidad. Finalmente se

estableció que más del 95 % de docentes y estudiantes opinaban que el Decanato de Postgrado requiere

urgentemente una plataforma web aprendizaje.

Palabras claves: Las NTIC; plataforma Web; Enseñanza interactiva; paradigma tradicional de enseñanza –

aprendizaje.

ABSTRACT

The purpose of this study was “To design a platform Web of learning directed to the deanship of

postgraduate of the University Great Marshal of Ayacucho (UGMA)”. The exigencies of change of the society

at the present time and the expectation of which the university formation of fourth level helps to surpass the

economic and social limitations of the country, demand of the UGMA like training of Human Resources of

postgraduate, the introduction of innovations that link practice in the classroom with the use of the new

Information Communication Technology (NTIC. The methodological frame of the work leant in an investigation

of field of descriptive type; in order to collect the information a questionnaire to students was applied and

educational of postgraduate, he himself was validated by experts, also determined the trustworthiness.

Finally one settled down that more of educational 95% of and students they thought that the Deanship of

Graduate degree requires a platform urgently Web learning.

Key words: The NTIC; platform Web; Interactive education; traditional paradigm of education – learning.

INTRODUCCIÓN:Las requerimientos de cambio de la sociedad en la actualidad y la

expectativa de que la formación universitaria ayude a superar las restricciones económicas

y sociales demandan a las universidades (la UGMA no escapa de esta realidad) formadoras

de Recursos Humanos de postgrado a introducir en sus programas innovaciones que

garanticen una participación de amplia cobertura y de alta calidad, que vincule la práctica

en el aula con la utilización de las Nuevas Tecnología de Información Comunicacional

(NTIC), tales como una plataforma web de aprendizaje (Plataforma virtual de Aprendizaje,

Plataforma E-learning, o aprendizaje virtual a distancia) De esta manera el estudiante de

postgrado investigaría su propia práctica y se convertirá en protagonista directo en la

construcción de su conocimiento. En tal sentido vista la importancia que tienen las NTIC en

el campo comunicacional, es lógico inferir el potencial que tienen en la transmisión del

conocimiento. En virtud de ello se presentó el proyecto de investigación denominado

“Diseño de una plataforma web de aprendizaje dirigida al Decanato de postgrado de la

Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA) con la finalidad de gestionar el

conocimiento en esa dependencia” que permita a docentes y estudiantes de esa

dependencia la participación activa en la construcción colectiva del conocimiento,

generando así un verdadero proceso de cambio. El marco metodológico del presente

trabajo, se apoyó en una investigación de campo de tipo descriptivo orientada a la

construcción progresiva de materiales y estrategias de formación, de acuerdo con las

necesidades y expectativas que exige la transformación de la realidad educativa; para

recolectar la información se aplicó un instrumento a estudiantes de Gerencia Educativa y

otro a docentes del Decanato de Postgrado. Los resultados determinaron entre otros que

por encima del noventa y cinco por ciento (95 %) de los profesores y alumnos

encuestados opinaron que el Decanato de Postgrado de la UGMA debería tener una

Plataforma Web de aprendizaje. Igualmente una participación mayor al ochenta y cinco

por ciento (85 %) de los encuestados consideró que seria provechoso para los estudiantes

del cuarto nivel que las Tesis de Postgrado aprobadas, fueran publicadas parcialmente en

una Plataforma Web de aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En los últimos diez (10) años, diversos estudios, desde

diferentes puntos de vista, (Nora y Minc, 1978; Druker, 1994, 1995 y 2006; Adell, 1997;

Bangemann, 1999; Castells, 2000) han anunciado el advenimiento de la sociedad de la

información que es un conjunto de innovaciones económicas y sociales que están

cambiado la base material de la sociedad. Posiblemente, uno de los acontecimientos más

difundidos y asociados a éste depósito de innovaciones sea el preámbulo generalizada de

las NTIC en todos los ámbitos de la vida, las cuales están cambiando la manera de hacer las

cosas, de trabajar, de divertirse, de relacionarse y de aprender. De modo sutil también

están cambiando la forma de pensar. A tales efectos investigadores como Khvilon y otros,

(2004) plantean que:

En la última década, las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido

un cambio profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactúan en el ámbito de los

negocios, y han provocado cambios significativos en la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la

ingeniería y otros campos. También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto

a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles de

profesores y alumnos. (p. 17)

El desarrollo de la ciencia y la tecnología manifestada en la informática, ha traído consigo

un enorme impacto en la sociedad globalizada, especialmente dentro de las esferas de la

información, las comunicaciones y el conocimiento; aspectos importantes, pues se

considera que constituyen la característica esencial de la sociedad actual. Por lo que se

debe pensar en que el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, convicciones y

valores, que han de tener los integrantes de las sociedades actuales y futuras, deben estar

muy relacionados con las NTIC y sus aplicaciones; pudiéndose afirmar que prácticamente

no se puede pensar el mundo de hoy sin la informática y sus aplicaciones (Rodríguez,

2000). En el mismo orden de idea Khvilon y otros, (op. cit) afirman que para favorecer de

manera tangible el poder de las NTIC, es ineludible practicar las siguientes circunstancias

fundamentales:

• Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a Internet en los salones de

clase, escuelas e instituciones de capacitación docente.

• Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean

significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.

• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a

alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales (p.p. 13 y

14)

Las NTIC, fundamentalmente Internet, están provocando cambios significativos en la

sociedad, implantan entornos educativos y modos de enseñar-aprender alternativos a los

tradicionales, beneficiando los modos de recreación, de comunicación, de expresión. Los

profesionales que se desempeñan en el entorno educativo-social-cultural no permanecen

al margen de lo que se denomina Sociedad de la Información y la Comunicación. Por ello, la

formación es necesaria e imprescindible para asumir los nuevos retos planteados; por lo

tanto, no es casual el empleo de esa terminología, para hacer referencia a todos los

cambios que las NTIC están propiciando en el mundo actual (Agudo Prado, 2003)

La incorporación de la telemática en la enseñanza universitaria debe configurar un régimen

mixto que combine la educación presencial convencional (las clases de toda la vida) con

acciones apoyadas en las NTIC (videoconferencia, materiales de aprendizaje a través de

Internet, redes, etc.) Es lo que se conoce como enseñanza flexible y a distancia. Como se

ha dicho, se esta en momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las

NTIC en la enseñanza universitaria, que produzca un verdadero proceso de cambio. El

objetivo de la Educación Superior en materia de las NTIC en la docencia es mejorar la

calidad de las enseñanzas universitarias mediante la aplicación de dichas tecnologías y que

la universidad se integre en el modelo académico del futuro inmediato.

Así pues, aunque las nuevas tecnologías se están utilizando sobre todo al servicio del

alumno tradicional, matriculado en un centro concreto y a tiempo completo, está

apareciendo un mercado masivo para cuyo enseñanza y aprendizaje estas nuevas

tecnologías tendrán aún mayor relevancia. El uso inteligente de las nuevas tecnologías

ofrece a los centros universitarios la oportunidad de dirigirse a ambos mercados con una

relación entre eficacia y costes mejor que la de los métodos de enseñanza y aprendizaje

tradicionales.

La sociedad de la información también llamada sociedad del conocimiento o sociedad

tecnotrónica, se caracteriza por ser un espacio en el cual la adquisición, procesamiento,

organización, almacenamiento, recuperación, utilización, monitoreo, distribución y venta de

información, conforman actividades prioritarias para la economía de los países que las

fomentan, debido a su alto índice de generación de valor agregado. Al respecto Rico

Carrillo (2005) establece que:

El término "sociedad de la información" es utilizado para describir los cambios sociales, económicos y de otra

naturaleza derivados de la transición de una economía industrial (basada en la fabricación o en la producción

en masa) a una basada en la información (especialmente información electrónica), se habla del nacimiento de

un nuevo orden social centrado en la tecnología y totalmente distinto a lo que hoy se conoce como sociedad

capitalista, donde la información como actividad y como bien, constituye la principal fuente de riqueza y

principio de organización. La sociedad de la información también se conoce como sociedad postindustrial,

sociedad tecnotrónica, sociedad de consumo, sociedad del conocimiento, sociedad global o global izada,

sociedad informatizada, sociedad interconectada, estado telemático, aldea global, sociedad cibernética,

sociedad digital o simplemente cibersociedad (p. 2)

A WEB PAGE): La Pagina Web es un documento en el www, que esta formada por un archivo

HTML, con archivos asociados para gráficos y guiones, en un directorio particular en una

maquina particular. Normalmente una página web contiene enlaces a otras páginas de web.

Una página Web es la unidad fundamental del World Wide Web (Área Moreira, op. cit) EL

SITIO WEB Y EL PORTAL WEB: El Sitio Web es un agregado de registros electrónicos y

páginas Web pertinentes a un tema específico, que contiene una página preliminar de

salutación, sencillamente designada como home page, con un código de dominio y

dirección concreta en Internet. PÁGINA WEB EDUCATIVA: Una Página Web Educativa (PWE)

es un tipo de software educativo cuya plataforma es el web y puede o no estar en un

entorno de Internet. ONCLUSIONES: Más del ochenta y cinco por ciento (85 %) de los

estudiantes y docentes docentes manifestaron que el Decanato de Postgrado de la UGMA

debería tener una Plataforma Web de aprendizaje. Se RECOMENDACIONES el diseñe de una

plataforma web de aprendizaje para tratar de ponerse al día con las NTIC y darle un viraje

al viejo paradigma de enseñanza aprendizaje y colocarla al servicio de estudiantes y

catedráticos del decanato de postgrado de la UGMA.

BIBLIOGRAFÍA

Adell, Jordi (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. [Documento en línea] Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html [Consultado: 2005, Noviembre 21]Agudo Prado, Susana (2003) "Un Nuevo Espacio para Aprender" en la red. [Documento en línea] Disponible en: http://www.redespecialweb.org/libros/libroIIItxt.txt [Consultado: 2005, Nov. 21].

Área Moreira, Manuel (2005) INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Webs docentes y Aulas Virtuales. [Documento en línea] Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/guiadidacticawebs.pdf.[Consultado:2006, Mayo, 11]

Arráez, Freddy (1999) GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO. Programa Planificación Regional de la Universidad Ezequiel Zamora – Venezuela. [Documento en línea] Disponible en: http://personales.com/venezuela/merida/gepsea/sc.htm.[Consultado: 2006, Mayo

Bangemann, M. (1999) The European Vision of the Information. 10th World Congress” Technology and services in the Information Society”. Bilbao, 3 June 96. [Documento en línea] Disponible en: http://europa.eu.int/ [Consultado: 2005, Nov. 21]

Castells, Manuel (2000). Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. IN3/UOC. [Documento en línea] Disponible en: http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.html.[Consultado:2005,Nov.2]

de Benito Crosetti, Barbara (2000) "Herramientas de trabajo en el campus virtual". III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Redes, multimedia y diseños virtuales. Universidad de Oviedo. [Documento en línea] Disponible en: http://gte.uib.es/articulo/OVIEDO.pdf.[Consultado: 2005, Nov. 29]

El Pelícano PardoPelecanus occidentales.Fuente (*)

IntroducciónEl Pelícano Pardo, conocido en los estudios formales por Pelecanus occidentalis, es una de las aves más interesantes que conocemos. No es un ave rara, al contrario, en muchos embarcaderos y puertos es sumamente común. Este pelícano es bien persistente y aparentemente es su propósito eventualmente ser adoptado por el hombre. A pesar de su gran tamaño, fuerte pico y los abusos cometidos por algunas personas, no sabemos ni siquiera de un solo caso donde un miembro de esta especie haya agredido a una persona.

Hemos tenido que darle un formato algo diferente a las páginas de este pelícano debido a la cantidad de información que presentamos. En esta página incluimos información general y el resto de los datos los presentamos en las siguientes páginas:

ResumenResumen de datosDimensión y LongevidadDescripción física y longevidadAnidaciónAnidación y datos relevantesAmenazasAmenazas y enemigosTaxonomíaClasificación y subespecies

El Pelícano Pardo lo encontramos en las costas de las Américas. En el Atlántico habita desde

Nueva York hasta la desembocadura del Amazonas, habiendo sido documentado en Nueva Escocia al norte, y Río de Janeiro al sur; se le ha visto en las Bermudas. También se encuentra presente en todas las islas del Caribe. En el Pacífico se ubica desde la isla de Vancouver hasta el sur de Ecuador. Una subespecie es endémica de las Islas Galápagos.

Por favor consulte la Taxonomía si desea ver los límites de la distribución de cada subespecie. Allí también tenemos datos más exactos con respecto a la localidad de algunascolonias.

Durante las décadas de 1960 y 1970 estuvo muy cerca de desaparecer en América del Norte debido a los insecticidas. Razón por la cual fue incluido en la lista de especies amenazadas. La recuperación ha sido extraordinaria, hoy en día ya se le ve en grandes números en muchas de aquellas áreas donde fue afectado. A pesar que permanece una especie considerada vulnerable, ya no se considera amenazada.

Habitat

Esta ave se ha adaptado a las ventajas que proveen las ricas costas marinas. No son muy particulares con respecto a la topografía; se les ve en las playas de arena, en los acantilados rocosos, en los manglares, en lugares donde hay árboles, y en fin el terreno no demuestra ser significante siempre y cuando sea la costa del mar. Se ha adaptado muy bien a las construcciones nuestras y es sumamente común en los puertos y otros lugares frecuentados por pescadores.

En el Aire

Durante el vuelo el Pelícano Pardo descansa la cabeza en el cuello, el cual es ligeramente doblado hacia atrás y sobre el cuerpo. El largo pico sobresale hacia adelante, indicando la trayectoria. Las largas y anchas alas son extendidas del todo, tal vez agitándola lentamente. De esta forma planea las corrientes de aire de las costas marinas.

Forma de las alas: Las alas del Pelícano Pardo son similares a la de los otros pelícanos. Son largas, relativamente anchas, con un área rectangular, terminada en plumas separadas (en forma de los dedos de una mano abierta). Estas alas son típicas de las aves que emplean las corrientes termales para obtener altura y después planear; lo cual los otros pelícanos hacen. Pero rara vez se le ve al Pelícano Pardo volando de esta forma. Lo interesante de este pelícano es que usualmente planea no muy alto y se comporta como otras aves marinas con alas muy diferentes.

Patrón del vuelo: Cerca de las colonias se ven a estos pelícanos volando en todas direcciones. Algunos grupos pequeños circulan la isla, otros se alejan y regresan a diferentes alturas. Sin embargo, de vez en cuando un grupo se asocia para ir a pescar en alguna localidad lejana. En estos vuelos de distancia forman dos patrones básicos; en forma de “V” como lo hacen los gansos y en fila india.

Fila india: Cuando proceden en una fila o línea no es una línea derecha, es algo distorsionada hacia un lado. Cada pelícano vuela un poco hacia el lado del que le precede. Este patrón es como el de una pata de la forma en “V”. Usualmente tres o cuatro individuos son vistos volando en esta forma, pero no es sorprendente ver de cincuenta a setenta de ellos cuando están

regresando al nido. Líneas de hasta 115 pelícanos han sido vistas.

El relevo: En ambas formas de vuelo los pelícanos vuelan relativamente cerca de cada otro. Ocasionalmente el orden se rompe al frente, cada uno volando en diferente dirección. Los que vienen atrás mantiene la línea hasta que llegan al punto de la ruptura, entonces ellos también rompen fila. Pocos segundos después uno de los pelícanos comienza a volar en la dirección original y entonces los demás se reincorporan tras él y la línea se forma de nuevo. Estas alteraciones se sospechan sean intencional, una forma de cambiar posiciones para descansar.

No mantienen la misma altura todo el tiempo. Lo mismo descienden que ascienden, variaciones de hasta 10 metros y más. Muy interesante porque los pelícanos en la línea no todos cambian de altura al mismo tiempo, es cuando llegan al punto donde el primero efectuó el cambio que cada uno cambia. Estos cambios no aparentan ser causados por el relieve topográfico, las lomas de arena y otras alteraciones en el terreno no afectan la altura del vuelo.

Agua o TierraLa adaptación para una vida acuática del Pelícano Pardo es bien desarrollada. Tal especialización hace que esta ave en la tierra sea algo torpe, pero tampoco llega al punto de deshabilitarlo en tal ambiente.

Grado de inteligencia: El comportamiento del Pelícanos Pardo es mucho más complejo de lo que es percibido a simple vista. Estas aves tienen un reputación de no ser muy astutas, algunos llegan a llamarlas tontas. Es

indiscutible que algunas veces se comportan de tal manera. No hemos visto ningún estudio donde en realidad se haya calculado el grado de inteligencia en ellas pero sí hemos visto un par de reportes que demuestran todo lo contrario.

Comportamiento errático: Esta ave se comporta de forma sociable y calmada la mayor parte del tiempo. Pero si se les molesta cuando están incubando, especialmente por los seres humanos, pueden reaccionar de formas irracionales. En ocasiones se han vuelto erráticos, atacando a otros miembros de su especie.

Son robados y también roban: Estos pelícanos por lo general ignoran las otras aves más pequeñas que le roban los peces del pico. Pero no siempre son tan amistosos con las otras aves mayores. Lo mismo se les pueden ver pescando con otras aves como quitándole la presa a la competencia.

En cruz: No muy frecuente hemos visto al Pelícano Pardo adoptar la pose en cruz tan típica de los buitres americanos y los cormoranes. Después de una fuerte lluvia este pelícano ha empleado este método aparentemente para secarse las plumas. También lo hemos visto temprano en la mañana haciendo lo mismo, tal vez para secarse el roció que siempre ha sido notable en tales días.

Indiferencia total: Cuando llega la hora de procrear, los pelícanos pardos plantan el nido donde mejor les parezca a ellos. Si otra ave había seleccionado el mismo lugar es sin consecuencias. Hemos leído de ciertos casos donde los pelícanos han llegado y puesto su nido sobre nidos de otras aves con huevo o polluelos, los otros padres teniendo que abandonar la nidada. Suena como si fueran abusadores, tal vez lo sean, pero su actitud es más de indiferencia hacia las otras aves.

Mantenimiento: El mantenimiento de las

plumas es de suma importancia entre las aves que vuelan. La anatomía de los pelícanos los hace lucir como payasos cuando desempeñan esta función. El mantenimiento de la bolsa aparenta ser absurda, si no grosera. En realidad no están tratando de atraer nuestra atención. Hay razones muy validas detrás de todas estas posturas.

AlimentaciónConsumo diario: Un pelícano pardo normal y saludable come de 1.5 a 2 kilogramos (3 a 4 libras) de peces diario. Aquellos en cautiverio requieren la mitad de este consumo. Se estima que desde que salen del cascarón hasta que se valen por sí mismo cada pichón haya consumido 75 kilogramos de peces.

Dieta: La dieta consiste principalmente de peces de poca profundidad; sardinas, anchovetas, arenque, mújol, etc. Rara vez es complementada con crustáceos. Por supuesto que también come todo lo que los pescadores botan cuando limpian lo que han pescado. En tiempos de escasez se le documenta comer carroña.

La PescaTraslado a la zona de pesca: En busca de comida salen manadas de cinco a quince de estos pelícanos. Estos viajes los llevan hasta cuarenta kilómetros de la colonia. Usualmente se trasladan volando sobre la costa o el agua. Se sabe de casos donde prefieren volar algunos kilómetros antes de tomar una ruta más corta sobre tierra.

Método de pesca: El Pelícano Pardo obtiene su alimentación lanzándose al mar de picada. Compitiendo y actuando como lo hacen otras aves de mucho menor tamaño y de fisonomía más ágil. Mientras vuelan solitarios o en grupos buscan los peces que nadan cerca de la superficie. Esta operación por lo general la realizan a una altura de tres a Comiéndose el pez: Todo se terminó para el pez en dos segundos después que el pelícano

tocó el agua. Un minuto más tarde ya está en camino al estómago. El proceso incluye el tiempo que le tomo al pelícano botar el agua, acomodar al pez de cabeza y tragárselo de un tirón. La naturaleza les ha enseñado a las aves acuáticas a acomodar los peces para ingerirlos de cabeza. Aquellos que no lo hacen, si el pez abre las agallas, solo cometen el error una vez.

El Pelícano Pardo como MascotaDudoso que un pelícano pardo se pueda considerar como una mascota para una persona del público en general. Estas aves tienen una disposición excelente para desempeñar tal papel. Son los requerimientos que exige esta especie lo que los descalifica como compañeros permanentes de los humanos. Estas son aves marinas de gran tamaño y su alimentación se basa de peces. A no ser que la persona haya perdido el sentido del olfato y este dispuesta a ver su casa destruida por la torpeza, no es recomendable que se adopte uno de estos pelícanos.

En los Parques Zoológicos: El pelícano pardo cría libremente en cautiverio, tanto que se ha mezclado con el Pelícano Blanco Americano. En la naturaleza es normal una nidada por año; en cautiverio dos son las más comunes y se documentan hasta tres. Después del desastre de las décadas de 1960 y 1970 en América del Norte se ha puesto gran énfasis en procrear en cautiverio aquellos deshabilitados por vida. Fueron tan positivos los resultados que muchos de los pichones han sido soltados en la naturaleza, repoblando zonas donde fueron exterminadas por completo colonias que contaban con decenas de millares de ellos.

Otros nombres: Al Pelícano Pardo en México le llaman Pelícano Café y Pelícano Moreno; en otros lugares también se le llama Pelícano Café; y aunque no muy usado también se le refiere por Pelícano Castaño. En inglés se le conoce por Brown Pelican. En Brasil le llaman Pelecano.

(*)http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.damisela.com/zoo/ave/otros/pelecan/pelican/occidentalis/f13.jpg&imgrefurl=http://www.damisela.com/zoo/ave/otros/pelecan/pelican/occidentalis/index.htm&usg=__jpF4PAgnWSZRrkM4N20R1Cadigs=&h=345&w=673&sz=27&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=G43O7MOXrXW6gM:&tbnh=71&tbnw=138&prev=/images%3Fq%3Dmanada%2Bde%2Bgaviotas%2Ben%2Bvuelo%26hl%3Des%26sa%3DG%26tbs%3Disch:1

INFORMATICA Y ARTE, Arte + Tecnología. Liliam F. Schwartz & Kent Knowiton.

BAUHAUS, LA TECNOLOGÍA Y EL ARTE SE UNEN.

Hacia 1919, apareció en Alemania una escuela de arte, arquitectura y diseño, conocida

como Bauhaus; fue fundada por Walter Gropius (1883-1969) con dos propósitos: vincular

el arte con los avances tecnológicos para que su aplicación fuera más útil a la sociedad y

hacer que el artista tomara conciencia de su responsabilidad hacia la comunidad que le

rodeaba y que reflejara esto en sus creaciones, dotándolas de una utilidad social evidente.

Orientados fundamentalmente hacia la renovación en la arquitectura, el diseño y la

industria, los cursos del Bauhaus incluían una amplia variedad de talleres sobre modelaje,

diseño arquitectónico y de todo tipo de utensilios de consumo; como: mesas, sillas,

escritorios, libreros, gabinetes, etc., y cursos de fotografía, artes plásticas, publicidad o

tipografía, en los que siempre se trataba de conjuntar las diversas disciplinas artísticas con

los medios industriales.

Entre los que dieron clases en la Bauhaus encontramos artistas como el pintor alemán

Joseph Albers (1888-1976), precursor del op-art y teórico de las propiedades ópticas del

color; el ruso Wassily Kandinsky (1866-1944), pionero de la pintura abstracta; o el pintor

suizo Paul Klee (1879-1940) que, a partir de su experiencia en la Bauhaus, transitó

también hacia el abstraccionismo.

En Europa, la industria adoptó la producción de los numerosos diseños, objetos y

soluciones arquitectónicas que surgieron de la Bauhaus, y fueron muchas las escuelas y

universidades que adoptaron su método interdisciplinario de enseñanza y su interés por

las nuevas tecnologías.

Con la II Guerra Mundial todos estos movimientos entraron en una etapa de recesión y

muchos de sus artistas se integraron a la lucha contra el nazismo y el fascismo.

Las vanguardias tecnológicas: Arte Óptico,

Arte Cinético y Arte Cibernético

A causa de las guerras mundiales, casi todas

sucedidas principalmente en territorio

europeo, muchas personas migraron a los

Estados Unidos de América en la primera mitad

del siglo XX; entre ellas se encontraban

numerosos artistas que al paso de los años

vinieron a enriquecer el panorama del arte en

América.

Entre los movimientos que surgieron de estas personas y que alcanzaron su consolidación

en la década de los sesenta, se encuentran los agrupados bajo el nombre de vanguardias

tecnológicas porque hicieron uso de los nuevos hallazgos científicos en sus obras.

En las vanguardias tecnológicas se

reinstauraba la importancia de la tecnología

como parte fundamental del proceso de

elaboración del objeto artístico y que, tanto el

proceso como el objeto en sí, encontrasen sus

fundamentos en el pensamiento científico, la

lógica y las matemáticas. Se alentaba la mezcla

y ruptura de los géneros artísticos

tradicionales, como la escultura y la pintura, en

pos de alcanzar el arte total, junto con la

introducción de materiales no tradicionales como la luz, el espacio, el tiempo y el mismo

espectador. Una de las principales aportaciones que tuvieron las vanguardias tecnológicas

a la teoría estética, y que hoy en día tiene una importancia fundamental, es que a partir de

entonces se concibe la existencia de la obra de arte como objeto inmaterial; esto es, ahora

una obra de arte visual podía estar constituida únicamente por luz, movimiento o incluso,

datos almacenados en la memoria de una computadora.

Op-Art (Optical Art, Arte Optico)

Surge a raíz del estudio de las cualidades de la luz, la geometría y el color. A semejanza del

impresionismo, que mediante pinceladas gruesas y evidentes presentaba colores para ser

ilusoriamente unidos ópticamente a la distancia, el op-art podía mostrar pinceladas o

elementos de colores que hacían aparecer nuevas dimensiones y experiencias visuales.

En el op-art jugaban un papel fundamental los diversos fenómenos asociados a la

percepción visual del espectador mediante la repetición de elementos geométricos y la

aplicación de las propiedades ópticas del color. En un lienzo plano, mediante trazos y

figuras geométricas, se sugieren espacios que engañan al ojo con la aparente presencia de

figuras tridimensionales.

Algunos de los autores ópticos más conocidos son el italiano Víctor Vasarelly y Joseph

Albers.

Arte Cinético:

Hacia mediados del siglo XX, algunos artistas retomaron los trabajos que, a principio de

siglo habían realizado autores como Marcel Duchamp y su arte cinético.

Cinético significa en movimiento, esta corriente artística consideró que la movilidad,

aparente o real, incrementaba el valor estético de la obra.

Los artistas utilizaban diversos principios y mecanismos para brindar el movimiento a sus

obras. En otras ocasiones, el espectador debía caminar o moverse alrededor de la misma,

para poder percibir sus diversas caras.

Si en el op-art jugaban un papel fundamental los diversos fenómenos asociados a la

percepción visual del espectador mediante la repetición de elementos geométricos y la

aplicación de las propiedades ópticas del color, en el arte cinético se introducían los

conceptos de movimiento, espacio y tiempo en la obra de arte, además de la interacción

que con ésta lograba mantener el espectador (ya sea al tocarlas, accionarlas o moviéndose

para adquirir diversas perspectivas visuales). Excelentes ejemplos de ello son las obras de

Alexander Calder (1898-1976), nacido en Estados Unidos; este pintor y escultor tuvo una

importante aportación al arte cinético, por medio de sus esculturas colgantes, conocidas

cómo móviles.

Arte Cibernetico:

En el arte cibernético la esencia de la obra de arte se trasladaba a un conjunto de

instrucciones: un programa de cómputo. Algunas de las fuentes más importantes de este

movimiento las encontramos en el trabajo del llamado Padre de la Cibernética, Norbert

Wiener, quien analizó la interacción

entre los animales, el hombre y las

máquinas en lo que llamó Teoría de

sistemas. Según su pensamiento, para

comunicarse, cada ser o entidad ha de

ser considerada como un sistema que

envía y recibe energía de otros sistemas

(seres humanos, e incluso máquinas).

En su libro La utilización del hombre

por el ser humano, Norbert Wiener,

afirma "cuando yo me comunico con una persona, le envío un mensaje que ella me

contesta con otro, parcialmente relacionado al mío, que contiene una cierta cantidad de

información accesible únicamente para él. Ahora bien, si este mensaje es una orden y

quiero que mi control sobre el cumplimiento de dicha orden sea efectivo, entonces debo

saber reconocer los mensajes que, provenientes de él, me garanticen que la orden es

absolutamente entendida y que será cumplida de manera adecuada. Si el otro sujeto es una

máquina, esencialmente la situación no es distinta, por lo que entonces, entre más amplio

sea mi conocimiento sobre la orden de salida y la señal de cumplimiento que me regresa,

mayor será el control que tenga sobre una determinada acción".

Y es básicamente lo anterior la base teórica a partir de la cual comenzó el desarrollo del

arte cibernético: un conjunto de ordenes que, al ser proporcionadas a una computadora,

harán que realice una rutina que permita obtener un resultado esperado por el artista. Aún

cuando la primer computadora electromecánica data de la década de los cuarenta, pesaba

varias toneladas, contaba con miles de relevadores y cientos de kilómetros de cable, no fue

sino hasta 10 años después que comenzaron a producirse las primeras obras de arte en

cuyo proceso de elaboración las computadoras jugaban un papel fundamental.

Por aquellos años, dada la complejidad de los programas de cómputo, los primeros artistas

en aventurarse por los terrenos del arte cibernético, por necesidad tenían que poseer

amplios conocimientos sobre programación y estar dispuestos a trabajar estrechamente

con un técnico especializado durante todo el proceso de creación de la obra artística. Por

lo general, las computadoras contaban con tres tipos de equipos de salida: las pantallas

(monitores), el plotter de tambor (cilindro sobre el cual gira el papel en rollo, para

imprimir mediante agujas entintadas) que permitía el dibujo de líneas y las impresoras de

matriz de puntos.

Entre los primeros artistas visuales que emplearon a las computadoras para la creación de

sus obras se encuentra el estadounidense Ben F. Laposky. En 1952, produjo en un

osciloscopio conectado a una computadora su obra Abstracciones electrónicas. El

osciloscopio es un aparato que sirve para registrar ondas luminosas, de amplitud y

frecuencia variables. Esta actividad de la energía era registrada por la pantalla y,

posteriormente, era impresa para producir obras de arte.

En 1956, W. Franke creó de manera semejante sus osciloscopios; K. Asleben y W. Fetter

lograron imprimir una de las primeras obras gráficas en computadora en 1960, y ya para

1965 toda una avalancha de artistas en diversas partes del mundo se encontraba

produciendo este tipo de obra, con el afán de explorar sus posibilidades.

Si bien los resultados visuales de las obras producidas por estos artistas se encontraban,

tanto en su concepción como en su temática, emparentadas con aquéllas realizadas dentro

del op-art, su aportación visual fue cuestionada por la crítica, en gran parte debido a que

por aquellos años, la mayoría de estos artistas, que en un principio se acercaron a las

computadoras, eran estudiantes, profesores o investigadores en universidades (por ser

precisamente éstas las únicas instituciones que contaban con equipos de cómputo) y no

artistas ya consolidados o provistos de todo un marco teórico y conceptual en cuanto a su

propio quehacer artístico.

Este primer acercamiento, además de la indudable experimentación aportada, facilitó el que

poco tiempo después otros artistas tuvieran acceso a este tipo de tecnologías, creando

trabajos con una mayor propuesta e interés estético, como lo fueron las obras gráficas de

John Cage (Estados Unidos de América, 1912-1992), compositor y pintor estadounidense.

Estas partituras simbólicas producidas en la computadora, eran, a su vez, pinturas que

posteriormente Cage imprimía y enmarcaba.

(http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/galeria/

informatica_y_arte/arte_mas_tecnologia.httm.) Copyright 1973,Computer Creations Corporation.

De seguir como ha sido hasta el momento el trato que se le ha dado al planeta, en menos de 50 años se habrá perdido el 75 % de los recursos existentes en la actualidad. Esta es la conclusión obtenida de la verificación de que en los últimos 30 años, los habitantes de la Tierra se han visto privados del 25 % de los bienes naturales que hacen posible la subsistencia de la vida biológica en sus diferentes formas.

Las Universidad Metropolitana de Venezuela a través de su departamento de Estudios Ambientales desarrolla una serie de actividades conducentes a alertar a la colectividad acerca de tan alarmante y catastrófica realidad.

http://vitalis.net/

FRACASO Y CAOS EN LA CUMBRE DE COPENHAGUE. Carlos

Mora Vanegas. (*)

La conferencia no acordó un camino a seguir para establecer un acuerdo. Aunque las

negociaciones continuarán el próximo año, la pérdida de un objetivo jurídicamente

vinculante hizo de la Cumbre de Copenhague una oportunidad perdida.

Venezuela / Medio Ambiente – Una vez más fracasa una cumbre muy importante para

quienes habitamos este planeta. No se logró su objetivo y como muy bien lo comenta

www.elmundo.es, “la cumbre de Copenhague sobre el clima constituye un fracaso que

merma el crédito social de la ONU y prueba la incapacidad de los dirigentes del planeta

para ponerse de acuerdo en un proyecto común esencial para la supervivencia de la

humanidad”.

La prensa mundial expone su

percepción sobre ella, por ejemplo el

diario norteamericano The Washington

Times ha denunciado el "fracaso" de

los dirigentes del mundo para alcanzar

pactos, evocando un "día frío para

Obama en Dinamarca".

Para The Washington Post, que hablaba

de un acuerdo "carente de ambición", los "gobiernos deben hacerlo mejor". El periódico

insta al Senado estadounidense a adoptar la legislación sobre el clima, actualmente

bloqueada en el Congreso.

Para el periódico danés Berlingske Tidende, de ideas conservadoras, "los dirigentes del

mundo estuvieron dispuestos, en un momento dado, a concluir un acuerdo, la voluntad que

no estaba en la cita". "La más caótica de las conferencias debe dar a las Naciones Unidas

razones para un gran examen de conciencia", según un editorial de este diario.

Para Politiken, de centroizquierda, "el fracaso es global, no local". "La realidad es que el

mundo no está suficientemente maduro para ser gobernado en comunidad", agrega.

“El fiasco de Copenhague o los límites del Gobierno mundial”, ha titulado el diario francés

Le Monde, según el cual "la reunión viró hacia el desorden e ilustró la fuerza creciente de

China".

El texto adoptado "abandona la filosofía del protocolo de Kioto, que imponía una limitación

de reducción de las emisiones de gas de efecto invernadero a sus participantes", añadía el

rotativo.

El periódico portugués de

referencia Jornal de Noticias

subraya: "El sistema de

negociación multilateral

probado por Naciones Unidas

ha resultado un fracaso y no

resolverá el problema que

amenaza la humanidad".

"Copenhague nos enseña

varias lecciones. China es una

potencia con un peso decisivo en la escena internacional, Brasil es una estrella emergente,

Europa tiene grandes ambiciones pero poca influencia y Estados Unidos no cambia mucho,

con o sin Barack Obama".

En la prensa griega, en conjunto muy negativa sobre los resultados de la Cumbre de

Copenhague, Eleftherotypia, de postura de izquierda, considera que "los grandes

contaminantes del mundo han impuesto en resumidas cuentas en Copenhague un acuerdo

imperfecto que no corresponde en absoluto con las esperanzas de un compromiso mundial

para limitar el recalentamiento del planeta".

Se dice que Greenpeace condenó enérgicamente la arrogancia de los jefes de Estado de

los países más poderosos del mundo al presentar un acuerdo ineficaz para combatir el

cambio climático.

En espanol.news.yahoo.com se agrega que el Director Ejecutivo de Greenpeace

International, Kumi Naidoo, advirtió: "El mundo se enfrenta a una trágica crisis de

liderazgo. En lugar de unirse para garantizar el futuro para cientos de millones de

personas al aceptar un acuerdo histórico que permita evitar el caos climático, los líderes de

los países más poderosos del mundo traicionaron a las generaciones futuras y actuales.

Evitar la catástrofe climática se ha vuelto mucho más difícil".

A pesar de que el Acuerdo de Copenhague fue aclamado por algunos como un paso

adelante, no lo es. De hecho, ni siquiera ha sido formalmente aprobado por la Conferencia

de las Partes (COP). No contiene medidas fuertes de reducción de emisiones en los países

desarrollados. Es una gran concesión a las industrias contaminantes del clima,

especialmente al sector de los combustibles fósiles, que presionó fuertemente para

socavar un acuerdo y ahora tiene licencia para seguir contaminando.

La conferencia no acordó un camino a seguir para establecer un acuerdo jurídicamente

vinculante. Aunque las negociaciones continuarán el próximo año, la pérdida de un objetivo

jurídicamente vinculante hizo de la Cumbre de Copenhague una enorme oportunidad

perdida. El mundo tiene ahora que reanudar el viaje en el camino de Bali a México, donde

un acuerdo justo, ambicioso y jurídico para evitar el catastrófico cambio climático debe ser

adoptado.

Telesurtv.net señala que el Gobierno de Brasil responsabilizó a Estados Unidos (EE.UU.) de

acabar con las esperanzas del mundo y amenazar a la vida humana con la imposición de un

acuerdo inconsulto generado por un mínimo grupo de países a espaldas de los

representantes de más de 190 naciones presentes en la cumbre.

La posición del país sudamericano fue fijada por el ministro de Medio Ambiente, Carlos

Minc, en consonancia con el rechazo que otros cinco países mantuvieron luego de la

presentación del documento por parte del presidente de la Cumbre, el primer ministro de

Dinamarca Lars Loekke Rasmussen, el último día de sesión. Entre ellos están Venezuela,

Cuba y Bolivia.

www.articuloz.com , http://miradaglobal.com/index.php?

option=com_content&view=article&id=1193%3Afracaso-y-caos-en-la-cumbre-de-

copenhague&catid=32%3Aecologia&Itemid=36&lang=es

A MANERA DE EPÍLOGO

Tenemos el mundo en nuestras manos. Manejamos un enorme potencial

tecnológico, hemos robotizado muchas de las actividades que no hace mucho

implicaban grandes cantidades de recursos, pero no hemos encontrado aun los

mecanismos que harán posible que todo ese caudal humano pueda aplicarse en un

mundo factible. Lo hemos venido destruyendo paulatina y ferozmente. Todos, sin

excepción, pero, especialmente, quienes nos dedicamos a la educación, no

tenemos otra opción que tratar de salvarlo. Queda clara la premisa de que en 50

años, tal vez, menos, los recursos de subsistencia biológica se verán mermados en

un 75 %. Esto debe alarmarnos, y llevarnos a la conclusión de que,

definitivamente, está en nuestras manos el que las nuevas generaciones,

comenzando por la que ya está en proceso de crecimiento, no hereden un desierto,

un mundo en el que todas las funciones y necesidades de vida serán difíciles, y, en

algunos casos, imposibles de adquirir.

¿Puede entenderse, en tal sentido, que una cumbre integrada por quienes lo

manejan desde posiciones de poder, la declaren fracasada?. ¿Que otra cosa

podemos esperar de ellos que soluciones viables, efectivas e inmediatas? El

fracaso de las cumbres se traducirá en poco tiempo en la total destrucción del

planeta que habitamos.

UN CORDIAL SALUDO A TODA

LATINOAMERICA

!EL PULMÓN DEL

MUNDO!

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://200.54.199.135/moodle/file.php/1/portada_edistancia.jpg&imgrefurl=http://200.54.199.135/moodle/index.php%3Flang%3Des_utf8&usg=__KrAM7x0M7r49nG39P0lJiCTReoY=&h=371&w=416&sz=131&hl=es&start=62&itbs=1&tbnid=pgSPWHjHIdtxQM:&tbnh=111&tbnw=125&prev=/images%3Fq%3Deducaci%25C3%25B3n%2Bvirtual%26start%3D60%26hl%3Des%26sa%3DN%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1

En qué consiste la Educación Virtual.

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_mZf3pfh-_gA/SnzEb6PmQPI/AAAAAAAAATQ/RTZZTwMeJjA/s320/aulainformatica.jpg&imgrefurl=http://informaticagradoonce.blogspot.com/2009/08/en-que-consiste-la-educacion-virtual.html&usg=__AUQoe8qiCdmr1-CpGKp8LB0IL5o=&h=240&w=320&sz=23&hl=es&start=259&itbs=1&tbnid=-Od7v7WwZwpQ4M:&tbnh=89&tbnw=118&prev=/images%3Fq%3Deducaci%25C3%25B3n%2Bvirtual%26start%3D240%26hl%3Des%26sa%3DN%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1

Plataforma Educativa

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/

Nuevas Tecnologías de la Educación.

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_MigjxNa70co/S38Ed71k1OI/AAAAAAAAAWA/yrVOlsyGoL0/s320/hipertexto3%255B1%255D.jpg&imgrefurl=http://nuevas-tecnologias-educativas.blogspot.com/feeds/posts/default&usg=__08VJlZNaOAU2iLasNiHHSdOLxRM=&h=313&w=320&sz=38&hl=es&start=335&itbs=1&tbnid=KXiuohihQlfcLM:&tbnh=115&tbnw=118&prev=/images%3Fq%3Deducaci%25C3%25B3n%2Bvirtual%26start%3D320%26hl%3Des%26sa%3DN%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1