el wisc-iv y su interpretacion final con audio

8/16/2019 El WISC-IV y Su Interpretacion FINAL Con Audio

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L I C . P A M E L A M A N Z A N A R E S

L I C . F L O R V I L L A R R O E L

El WISC-IV y su Interpretación

Contenidos

Generalidades del WISC-IV. Modificaciones respecto de su versión anterior. Criterios para la interpretación de la capacidad

intelectual global. Criterios para la interpretación de los Índices del WISC-

IV. El WISC-IV en la evaluación de los trastornos del

neurodesarrollo. El WISC-IV en la evaluación de los trastornos de

aprendizaje.

El WISC-IV en la evaluación de la discapacidadintelecual.

Generalidades del WISC-IV

Administración individual.

Edad: 6 años a 16 años y 11 meses. Duración: entre 60 y 90 minutos.

10 subtests para CI Total.

10 subtests para obtener los 4 índices.

5 subtests complementarios.


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WISC-III Vs. WISC-IV

• WISC III: CIT

40% verbal

40% perceptual10% memoria de trabajo

10% velocidad de

procesamiento

• WISC IV: CIT

30% verbal

30% perceptual20% memoria de trabajo

20% velocidad de

procesamiento

Cambios en los subtests del WISC-IV

Subtests eliminados:

Ordenamiento deHistorias

Rompecabezas

Laberintos

Subtests nuevos:

Conceptos

Adivinanzas

Letras y Números

Animales

Matrices

Estructura de la Escala de Inteligencia paraNiños de Wechsler (WISC-IV)

CIT

IMO

Retención de DígitosLetras y Números

Aritmética

IRVConstrucción con Cubos

Conceptos

Matrices

Completamiento de figuras

IVPClaves

Búsqueda de Símbolos Animales

ICVSemejanzas

VocabularioComprensión

Información

Adivinanzas


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Ejes para la interpretación

Interpretación de las medidas de capacidad global:Cociente Intelectual (CI) e Índice de Capacidad

General (ICG). Interpretación normativa e ipsativa de los Índices:

Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo,Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento.

Cociente Intelectual Total (CIT)

CIT Clasificacióncualitativa

130 y superior Muy superior

120-129 Superior

110-119 Normal -alto

90-109 Medio

80-89 Normal bajo

70-79 Inferior

69 e inferior Muy bajo

CIT Clasificacióncualitativa

130 y más Extremo superior

116-130 Promedio alto

85-115 Promedio

70-84 Promedio bajo

69 y menos Extremo inferior

Sistema descriptivo tradicional en la

interpretación del WISC IV

Sistema descriptivo alternativo

Determinación de la validez de la interpretaciónde CIT

Si la diferencia entre el Índicemás alto y el más bajo es

menor que 23

Si la diferencia entre el Índicemás alto y el más bajo es igual

o mayor que 23

El CIT es interpretable como unaestimación fiable y válida de lacapacidad intelectual global.

Existe una variabilidadinusualmente grande entre losÍndices, los que dificulta el uso delCIT como medida de la capacidadintelectual global. De analizarseentonces la posibilidad de resumirdicha capacidad con el Índice deCapacidad General (ICG) o deanalizar los Índices por separado.


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Ejemplo de cómo informar un CIT interpretable

ICV= 112IRP= 115

IMO= 120IVP= 121CIT= 119

La diferencia entre el Índice mayor (IVP= 121) y elmenor (ICV= 112) es de 9 puntos. Por lo tanto, el CIT esinterpretable.Nicolás presenta una capacidad intelectual promedio-alta, ya que obtuvo un CIT de 119, que se correspondecon un percentil de 94. Esto significa que supuntuación mejora al 94% de los niños de su edad en lamuestra de tipificación. Además, el análisis delintervalo de confianza indica que su CIT podría estarcomprendido entre 112 y 124 (al 95%). Tales valoresrefuerzan la idea de que el umbral de su habilidadintelectual es promedio- alta.

Nicolás, 11 años, 0 meses

Determinación de la validez de la interpretacióndel ICG

Si la diferencia entre el ICV y el IRP esmenor que 23

Si la diferencia entre el Índice más alto y el más bajo es igual o mayor que 23

El ICG es interpretable como una estimaciónfiable y válida de la capacidad intelectualglobal.

Existe una variabilidad inusualmente grandeentre el ICV y el IRP, lo que invalida el usodel ICG como medida de la capacidadintelectual global. Deben analizarse entonceslos Índices por separado.

Recuerde: El ICG solo puede utilizarse cuando el CIT no es interpretable

Una vez analizada la diferencia entre el ICV e IRP, si esta esmenor que 1,5 desvío estándar (23 puntos) calcule el ICG

sumando el ICV y el IRPÍndice de Capacidad General=

Índice de Comprensión Verbal + Índice de Razonamiento Perceptivo

Ejemplo de cómo informar un ICG interpretable

ICV= 98IRP= 85IMO= 90IVP= 75

ICV + IRP= 183ICG= 90

La diferencia entre el Índice mayor (ICV= 98) y elmenor (IVP= 75) es > 23, por lo tanto, el CIT no esinterpretable. No obstante el hecho de que ladiferencia entre el ICV (98) e IRP (85) sea de 13permite la interpretación del ICG. Este índice difieredel CIT por no estar influido directamente por el bajo rendimiento de Candela en VP.El ICG de la niña es de 90 que, en términoscualitativos, indica una capacidad intelectualpromedio. Su ICG se corresponde con un percentilde 24 que refiere que su puntuación mejora al 24%de los niños de su edad en la muestra de tipificación.

Candela, 12 años, 4 meses


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Ejemplo de cómo informar un CIT e ICG nointerpretable

Sofía 10 años, 5 meses

ICV= 102IRP= 63IMO= 96IVP= 89CIT= 84

La diferencia entre el Indice mayor (ICV=102) y elmenor (IRP=63) es de 39 (> 23); por lo tanto, ni el

CIT ni el ICG son interpretables. Las diferenciasregistradas entre ICV e IRP, IMO e IRP, IVP e IRPson extremadamente inusuales, ya que menos del1% de la muestra de tipificación presento estasdiscrepancias. Debido a que existe una importante variabilidad entre los índices o btenidos por Sofia,su CIT de 84 –que indicaría una capacidadpromedio baja- debe interpretarse con cautela.Hay que notar que su desempeño en ICV e IMOpuede considerarse promedio; en IVP, promedio bajo y, en IRP, como extremadamente bajo. Enconsecuencia, es mejor estrategia analizar losíndices por separado.

Determinación de la validez de la interpretaciónde las puntuaciones Índice

Si la diferencia entre lapuntuación escalar del subtestmás alto y el más bajo es menorque 5

Si la diferencia entre lapuntuación escalar del subtestmás alto y el más bajo es igual omayor que 5

El Índice es interpretable como unaestimación fiable y válida del dominiocognitivo.

Existe una variabilidad inusualmentegrande entre las puntuaciones escalaresdel Índice, lo que dificulta su usa comomedida de un dominio cognitivounitario. Entonces, el análisis debeenfocarse en los subtest por separadoen el contexto de la evaluaciónnormativa e ipsativa de las

puntuaciones fuerte, promedio odébiles.

Índice de Comprensión Verbal (ICV)

Integrado por: Tres Subtests principales:• Semejanzas (S)• Vocabulario (V)

• Comprensión (C)

Dos Subtests opcionales:

• Información (I)• Adivinanzas (Ad)


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Índice de Comprensión Verbal (ICV)

Evalúa habilidades para:

Construir conceptos verbales.

Articular precisión con amplitud en la definición de vocablos.

Comprender las convenciones sociales establecidas.

Desarrollar juicios prácticos.

Instrumentar la Inteligencia Cristalizada en losprocesos de razonamiento.

Semejanzas (S)

Descripción de la tarea:El examinado tiene que encontrar relacionesanalógicas entre dos palabras.

Evalúa:• Capacidad de establecer relaciones lógicas.• Formación de conceptos verbales o similitudescategoriales.•

Capacidad de síntesis e integración delconocimiento verbal (procesamiento simultáneo).

Conductas a observar en Semejanzas

Primeros ítems (conocimiento concreto/ memorístico)

vs. últimos ítems (conocimiento abstracto/ elaborativo). Adecuación a la consigna.

Tipo de respuestas.

Modo de respuestas.

Correcciones espontaneas.

Amplitud de intereses- efectos de la estimulaciónrecibida.

Verbalizaciones colaterales.

Construcción discursiva.


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Vocabulario (V)

Descripción de la tarea:

Definición de palabras.

Evalúa:

• El conocimiento lexical.

• La facilidad de elaboración del discurso.

• Capacidad de discriminar lo esencial de lo superfluo.

Conductas a observar en Vocabulario

Fallas de pronunciación.

Inseguro sobre cómo expresar lo que piensa.

Punta de lengua (fallas de evocación).

Falta de rapidez y eficiencia para evocar.

Uso de gestos.

Verborragia.

Actitud de falla auditiva o discriminativa.

Correcciones espontáneas.

Comprensión (C)


El sujeto tiene que responder a una serie de preguntas basándose en el conocimiento general y en lacomprensión de situaciones cotidianas socioculturales.

Evalúa:• Formación de conceptos.• Razonamiento verbal.• Habilidad para utilizar y evaluar la experiencia.• Capacidad para manejar información practica.• Expresión verbal.


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Conductas a observar en Comprensión

Longitud excesiva. Expresión verbal.

Fallas en las preguntas largas. Respuestas estereotipadas. Necesidad de refuerzo constante para completar las

respuestas. Diferenciar entre pobre habilidad verbal y pobre

juicio social. Respuesta ante la petición de otra razón. Correcciones espontáneas.

Información (I)

Descripción de la tarea:El sujeto tiene que contestar una serie de preguntas querefieren a una amplia gama de temas de conocimientogeneral.

Evalúa:• Conocimiento adquirida a través de la educación formal e

informal.• Habilidad de evocar información.• Capacidad de atender y aprender.•

Captación, integración y organización de datos.• Memoria de Largo Plazo.

Conductas a observar en Información

Curiosidad intelectual.

Gradiente de respuesta. Fallas debidas a herencia cultural.

Respuestas innecesariamente largas.

Fallas en contenidos específicos.



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Adivinanzas (Ad)

Descripción de la tarea:El examinado tiene que identificar el concepto

común que se describe en una serie de pistas.

Evalúa:• Integración simultanea de la información verbal• Conocimiento y comprensión del vocabulario• Curiosidad intelectual.• Memoria incidental.• Razonamiento fluido.

Conductas a observar en Adivinanzas

Rigidez cognitiva.

Ansiedad- impulsividad.

Pedido de repeticiones.

Estilo de respuesta.

Frustración ante la falla en la primera clave.


Verbalizaciones autorreferenciales.

Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP)

Integrado por: Tres Subtests principales:• Construcción con Cubos (CC)• Conceptos (Co)

• Matrices (M)

Un subtest opcional:

• Completamiento de Figuras (CF)


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Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP)

Evalúa:

• Funciones cognitivas implicadas en el procesamiento

simultáneo de la información.• Organización perceptiva.

• Habilidades prácticas constructivas.

• Formación de conceptos no- verbales.

• Análisis visual.

Construcción con Cubos (CC)

Descripción de la tarea:El examinado debe reproducir un conjunto de diseñosgeométricos con cubos de dos colores en un tiempolímite.

Evalúa: Organización visuoespacial (análisis de la Gestalt). Capacidad de descomponer mentalmente loselementos (análisis interno). Razonamiento visuoespacial. Praxias constructivas. Capacidad de síntesis.

Conductas a observar en Construcción con Cubos

Estrategia.

Estilo de resolución. Nivel de planificación. Coordinación motora y preferencia manual. Ordenamiento de los cubos. Vuelve constantemente a mirar el patrón. Se concentra demasiado en detalles. Persistencia en la tarea. Ruptura del patrón. Cambios de posición corporal. Reconoce que su producción es diferente.


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Conceptos (Co)

Descripción de la tarea:Los estímulos presentan dos o tres filas de imágenes paraque el examinado escoja una figura de cada fila y

conforme un grupo que tenga relación entre si.

Evalúa:• Razonamiento Fluido.• Procesos de pensamiento abstracto- simultáneo.• Construcción de categorías conceptuales.• Riqueza y plasticidad de los sistemas de referencia.• Capacidad de atender- analizar.• Capacidad reflexiva.

Conductas a observar en Conceptos

Mucha rapidez en ítems fáciles.

Manejo de la frustración.

Estilos cognitivos.

Verbalizaciones.

Necesidad de repetir la consigna.

Errores derivados de fallas perceptivas.

Errores derivados del nivel sociocultural.


Matrices (M)


El examinado, tras observar una matriz modelo a la quele falta una porción, debe seleccionar la figura que lacompleta entre cinco opciones posibles.

Evalúa:• Capacidad de atender a detalles visuales.

• Habilidades de procesamiento de la información viso-espacial.

• Razonamiento abstracto, analógico, serial y clasificatorio.


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Conductas a observar en Matrices

Nivel de planificación.

Movimiento ocular que demuestra estrategia o

selección aleatoria. Fallas en el mismo tipo de matriz.


Flexibilidad/rigidez para manejar los cambios.

Completamiento de Figuras (CF)

Descripción de la tarea:La prueba requiere que el sujeto, en un tiempolimitado, examine la lámina y determine qué partenotable del dibujo falta.

Evalúa: Capacidad de análisis visual. Discernimiento del detalle esencial.

Memoria visual. Capacidad de representación.

Conductas a observar en Completamiento deFiguras

Velocidad de respuesta.

Dificultades para atender e investigar la realidad. Señalamiento únicamente sin apoyo verbal.

Respuestas verbales imprecisas o demasiado

exquisitas.

Nivel de impulsividad y tolerancia.


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Índice de Memoria Operativa (IMO)

Integrado por: Dos Subtests principales:

•

Retención de Dígitos• Letras y Números

Un Subtest opcional:

• Aritmética

Índice de Memoria Operativa (IMO)

Evalúa:

• Atención.

• Concentración.

• Capacidad de mantener información activa en laconciencia para producir un resultado.

Retención de Dígitos (RD)


El subtest consta de dos partes, en primer lugar el sujetorepite los números en el mismo orden en que le fueronpresentados oralmente (DD+) y, en segundo término,reproduce las series numéricas en orden inverso (DI+).

Evalúa: Capacidad de escucha y atención sostenida. Amplitud atencional. Orden directo: Memoria auditiva secuencial (MCP). Orden inverso: Memoria de trabajo.


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Conductas a observar en Retención de Dígitos

Estrategia de agrupamiento. Error por transposición del digito o por falta.

Desatención. Baja discriminación fonológica. Ansiedad. Interferencias ambientales. Evocación antes de terminar la presentación. Patrón de falla en el primer intento y correcto en elsegundo. Correcciones espontáneas.

Letras y Números (LN)

Descripción de la tarea:El examinador presenta una serie mixta de números y letras para que el sujeto repita primero losnúmeros (en orden ascendente) y luego las letras (enorden alfabético)

Evalúa:• Atención sostenida.• Memoria de trabajo.• Formación de imágenes visuoespaciales.

Conductas a observar en Letras y Números

Estrategia de agrupamiento

Si repite sin reordenar Si reordena mal pero la secuencia esta entera Inatención Deficiencias auditivas o de discriminación fonológica Interferencias externas Persistencia en la tarea Patrón de falla en el primer intento y correcto en el

segundo (similitudes y diferencias con el estiloconductual adoptado en DI+)

Correcciones espontaneas


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Aritmética (Ar)

Descripción de la tarea:El examinador presenta un conjunto de problemasmatemáticos que el sujeto debe resolver mentalmente y

expresar su respuesta oralmente, en un tiempo límite.

Evalúa:• Capacidad de cálculo mental• Capacidad atencional• Memoria de trabajo• Comprensión de enunciados verbales complejos• Capacidad de generar imágenes mentales• Capacidad de razonamiento

Conductas a observar en Aritmética

Utilización de léxico

Verificación y factibilidad de la respuesta

Estrategia de resolución

Tipo de error

Interés por el cronometro

Distractibilidad o pobre concentración

Conteo digital

Pedido de repetición Estilo de respuesta

Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP)

Integrado por:

Dos Subtests principales:• Claves (Cl)• Búsqueda de Símbolos (BS)

Un subtest optativo:• Animales (A)

Evalúa:• Percepción visual• Organización• Capacidad de utilizar destrezas grafo-motoras de manera eficiente,

en tiempos acotados.


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Claves (Cl)

Descripción de la tarea:El sujeto, según la edad, debe copiar los símbolos que estánemparejados con formas geométricas simples (Claves A) o con

números (Claves B), en un tiempo limitado. Evalúa:• Aprendizaje incidental• Automatización• Procesamiento secuencial• Percepción visual• Coordinación visomotora• Habilidades grafomotoras• Adaptación a la novedad

Conductas a observar en Claves

Reiterada consulta del modelo.

Seguimiento del orden numérico.

Uso de la mano.

Signos de inatención, aburrimiento o cansancio.

Tiempo perfeccionando los símbolos.

Estrategia de planificación- resolución.

Fallas en los completamientos.

Búsqueda de Símbolos (BS)


El examinador presenta uno o varios símbolos y, dentro de untiempo límite, el sujeto tiene que indicar si coinciden o no conalguno de los símbolos del grupo de búsqueda.

Evalúa:• Discriminación y organización perceptiva.• Escaneo y análisis visual rápido.• Atención visual.• Memoria de trabajo visual.• Atención focalizada y selectiva (Forma A).• Atención dividida y simultánea (Forma B).


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Conductas a observar en Búsqueda de Símbolos

Tipo de error. Temblor, mal agarre del lápiz, presión sobre el papel,

fatiga muscular. Atención y concentración. Re-chequeo de cada item. Rapidez y descuido. Movimiento ocular muchas veces antes de marcar cada

línea. Estrategias cognitivas de recuperación de la información

y ejecución. Fatiga, aburrimiento o inatención mientras progresa la

prueba.

Animales (A)


El examinado debe marcar en un registro gráficotodos los animales que visualiza.

Evalúa:

• Escaneo visual

• Análisis visual

• Atención focalizada y selectiva

• Cancelación motora

Conductas a observar en Animales

Motivación.

Métodos de planificación. Estrategias de clasificación.

Persistencia sostenida.

Ritmo de trabajo.

Similitud o discrepancia entre condiciónestructurada vs. aleatoria.


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T R A S T O R N O D E A P R E N D I Z A J E N O V E R B A L

E PI LE PS I AS Í N D R O M E D E T O U R E T T E

C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L P R O M E D I O B A J O

El WISC-IV en la evaluación de lostrastornos del neurodesarrollo

Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV)

Déficits académicos:• Dificultades en:

• Razonamiento matemático y cálculo mental.• Comprensión lectora.• Escritura lenta.• Disgrafia.• Motricidad fina.

Déficits neuropsicológicos:• Dificultades en:

• Percepción.• Discriminación visual y táctil.• Coordinación psicomotriz.• Atención visual.• Memoria no verbal.• Razonamientos y toma de decisiones.• Función ejecutiva.• Comprensión literal del lenguaje.

Perfiles Típicos

Índice de Velocidad de Procesamiento descendido.

Puntuaciones escalares descendidas en Dígitos, conmayor caída para Dígitos Inversos.

Dificultades en Memoria de Trabajo: variableindispensable para la comprensión de textos.

Subtests Cubos, Conceptos y Matrices: descendidos.

Subtests Vocabulario y Adivinanzas: los máselevados.


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Perfiles Típicos

Datos cualitativos:• Inicia las tareas antes de escuchar la consigna de forma

completa.

• Requiere frecuente reiteración de consignas en tareasejecutivas, en Aritmética y Dígitos Inversos.

• Respuestas verbales suelen ser tangenciales, y su calidad no esconceptual.

• Dificultades con la organización y planificación de losmateriales con cubos.

Epilepsia

La mayoría de los niños con epilepsia cursan suescolaridad con mayores dificultades que sus paresno epilépticos.

Importancia de la evaluación neuropsicológica comoparte del proceso diagnóstico, y como valorpreventivo.

Perfiles Típicos

Mejor desempeño en la escala de Razonamiento

Perceptivo. Velocidad de Procesamiento conservada.

Mayores puntuaciones en Completamiento deFiguras y Animales.

Descenso significativo en la escala de Comprensión Verbal.

Mayor descenso en la escala de Memoria de Trabajo,siendo Dígitos Inversos el escalar más afectado.


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Síndrome de Tourette

Comorbilidad con TDAH, TOC y Problemas de Aprendizaje.

Déficits neuropsicológicos:• Déficits en el procesamiento visual de la información.• Dificultades atencionales.• Fallas en funciones ejecutivas.• Descensos en memoria visual.• Déficits visuoconstructivos y visuoespaciales.• Dificultades en motricidad fina.• Dificultades en los procesos que hacen al control inhibitorio.

Perfiles Típicos

Velocidad de Procesamiento es la escala másafectada, siendo Claves el subtest más descendido.

Subtest Comprensión es el más descendido dentro dela escala de Comprensión Verbal.

Escalares de Dígitos Total se ubican dentro de lamedia.

Descenso en Dígitos Inversos, evidenciandodificultades en Memoria de Trabajo.

En los pacientes con TDHA descensos en Claves.

Capacidad Intelectual Promedio Bajo

En pacientes con problemas específicos de lenguaje, trastornos específicosdel aprendizaje y algunos casos dentro del trastorno del espectro autista laescala condicionante del funcionamiento límite se observa en ComprensiónVerbal .

En pacientes con trastornos del neurodesarrollo como Trastorno del Aprendizaje no Verbal, Síndrome de Tourette y algunos pacientes conSíndrome de Asperger, los descensos se observan en la escala de Razonamiento Perceptivo.

Escala de Velocidad de Procesamiento es la más conservada dentro delperfil.

Escala de Memoria Operativa es la más afectada dentro del perfil:Discrepancia entre Dígitos Directos y Dígitos Inversos.


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Perfiles Típicos

Pacientes con escala verbal más conservada presentandéficits en:• Construcción con Cubos•

Conceptos• Matrices

Fortaleza: Subtests de Comprensión y Adivinanzas

Pacientes con un mejor funcionamiento en la escala deRazonamiento Perceptivo, los descensos se ven en:• Vocabulario• Información• Retención de Dígitos• Letras y Números

T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

T R A S T O R N O S G E N E R A L I Z A D O S D E LD E S A R R O L L O

El WISC-IV en la evaluación de lostrastornos del neurodesarrollo

Comparación global entre cuadros clínicos

Trastorno de Asperger

TGD no especificado

Trastorno Autista


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Trastorno de Asperger

Valores medios.

Puntaciones medias en ICV e IRP.

Puntuaciones medio-bajas en IVP e IMO. Nivel intelectual normal, al igual que el del lenguaje.

Menor rendimiento en IVP.

Rendimiento moderado en IMO y CIT.

TGD no especificado

Valores medio bajo y bajos.

Puntuaciones bajas en CIT, IMO, ICV e IVP.

Puntuaciones medio-bajas en IRP.

Trastorno Autista

Valores muy bajos.

Comorbilidad con retraso mental leve o moderado. Mejor en tareas no verbales.

Buen rendimiento en Construcción con Cubos.

Comprensión: subtest con peor rendimiento.


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TR AS TO R NO E S PE CÍ F I CO DE L APR E NDI ZAJ ED I S L E X I A

DI S GR AF I AD I S C A L C U L I A

T R A S T O R N O M I X T O

El WISC-IV en la evaluación delos Trastornos de Aprendizaje

Trastornos específico del Aprendizaje

Inflexibilidad en el pensamiento.

Fallas en atención sostenida.

Rendimiento desparejo en su funcionamientocognitivo.

Lentitud para incorporar nuevos tipos de respuestasrequeridas para la resolución efectiva de situacionesproblemáticas.

Interferencias emocionales.

Dislexia

Dificultad específica referida al lenguaje escrito:

Interpretación. Bajos puntajes es tareas de memoria verbal, pero no entareas de memoria visual.

Subtests con bajos puntajes:• Dígitos• Letras y Números• Aritmética

Mejor performance en tareas que no se basan en ellenguaje.

Dificultades para establecer y retener secuencias. Descenso en memoria de trabajo y velocidad de

procesamiento.


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Disgrafia

Dificultad específica referida al lenguaje escrito:Producción.

Performance visuoconstructiva lenta. Mejor puntuación en la parte verbal

que en la manipulativa. Bajo funcionamiento en el Índice de Velocidad de

Procesamiento. Subtest Claves vinculado al rendimiento y copia en el

aula. Baja puntuación en IVP afecta per se el proceso de

escribir.

Discalculia

Se encuentran afectados cuatro componentes:• Hechos numéricos• Conceptos• Procedimientos• Resolución de problemas

Peor rendimiento en Subtest Aritmética. Mayor dificultad en Dígitos Inversos. IMO íntimamente relacionado con las dificultades en el

aprendizaje de matemática. Puntuación baja en IVP afecta el cálculo conllevando a

un deficitario funcionamiento de la memoria de trabajo.

Trastorno Mixto

En pacientes con trastorno mixto (lectura, escritura y cálculo):

Subtests con puntajes más altos:• Animales• Adivinanzas• Conceptos• Comprensión

Subtests con puntajes más bajos:• Semejanzas• Dígitos• Información• Aritmética


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El WISC-IV en la evaluación dela discapacidad intelectual

Perfiles típicos

Puntuaciones escalares muy bajas en todos lossubtests, a casi tres desvíos de la media.

Subtests Vocabulario y Comprensión: los más bajos.

Subtests Matrices, Búsqueda de Símbolos y Claves:puntuaciones escalares máximas de 10 ó 12.

Todas las puntuaciones compuestas (CI e Índices)descendidas, a más de dos desvíos de la media.

Retraso leve Retraso moderado

CIT: inferior alpromedio.

Todos los índices:puntuaciones entre 59

y 74.

CIT: extremadamenteinferior.

Todos los índices:puntuaciones entre 51 y58.


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Retraso leve y moderado

Tanto en el grupo de retraso leve como moderado losIVP e IMO fueron los de mejor puntuación

promedio, aunque son bajas respecto del desempeñoen la muestra normativa.

¡Muchas gracias!

BIBLIOGRAFÍA

Brenlla, M. E., & Taborda, A. (2013). Guía para una

interpretación integral del WISC-IV. Flanagan, D. P., & Kaufman, A. S. (2009). Claves para la

evaluación con WISC-IV . Editorial El Manual Moderno. Luque, D. J., Elósegui, E., & Casquero, D. (2015). Análisis del

WISC-IV en una muestra de alumnos con Capacidad IntelectualLímite. Revista de Psicología,23(2).

Nedelcu, D. G., & Buceta, C. M. J. (2012). El perfil cognitivo delos niños con trastorno de asperger y autismo de altofuncionamiento. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 34(1), 103-116.

Wechsler, D. (2005). WISC-IV: escala Wechsler de inteligencia para niños-IV: manual técnico. Manual moderno.

el wisc-iv y su interpretacion final con audio

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