evaluación diagnóstica, sumativa y formativa del programa

Advances in Engineering and InnovationVol. 5, No. 10, pp. 73-102

Julio – Diciembre 2020

www.progreso.tecnm.mx/revistaAEIISSN: 2448-685X

Evaluación diagnóstica, sumativa y formativa delprograma educativo de ingeniería en administración

Diagnostic, summary and training evaluation of the educationalprogram of engineering in administration

Guadalupe Natalia Canto González1*, Lucía Esther Martínez Espinosa1 y María Francisca Chimal Cen1

1Tecnológico Nacional de México, Instituto Tecnológico Superior de Valladolid, Carretera Valladolid - Tizimin Km 3.5 Tablaje Catastral No. 8850,

C.P. 97780 Valladolid, Yucatán, México.

*Corresponding author:[email protected]

Resumen: El presente proyecto muestra laimportancia que tiene la evaluación dentro delproceso educativo, es por ello por lo que losdiferentes tipos de evaluación permiten determinarcómo aprenden los estudiantes, qué aprenden y quéconocimientos requeridos tienen. También sirve parapromover un aprendizaje significativo. Asimismo,permite que el docente pueda mejorar el proceso deenseñanza, evaluar las tareas que propone y suactuación. La evaluación se puede realizar a travésde diferentes instrumentos: prueba diagnóstica,diario del docente, rúbricas, diario del estudiante yexámenes. Es por ello que el presente proyectodenominado “Evaluación Diagnóstica, Sumativa yFormativa” del programa educativo de Ingeniería enAdministración que se realizó en el InstitutoTecnológico Superior de Valladolid, se llevaron acabo varias actividades como: Diseño de rúbricas ,rúbricas de habilidades blandas del programaeducativo, con la finalidad de poder estandarizarcada uno de acuerdo al modelo del TecNM parapoder implementarlas y con esto lograr un banco de

rúbricas que permitan ser utilizadas durante cadasemestre.

Palabras Clave: Instrumentos de Evaluación,Rúbricas, Diseño y Estandarización.

Abstract: This project shows the importance ofevaluation within the educational process, which iswhy the different types of evaluation allow us todetermine how students learn, what they learn andwhat required knowledge they have. It also serves topromote meaningful learning. Likewise, it allows theteacher to improve the teaching process, evaluate thetasks that he proposes and his performance. Theevaluation can be carried out through differentinstruments: diagnostic test, teacher's diary, rubrics,student's diary and exams. That is why the presentproject called "Diagnostic, Summative andFormative Evaluation" of the educational programof Engineering in Administration that was carriedout at the Higher Technological Institute of

Recibido: 22/Octubre/2020Aceptado: 01/Diciembre/2020 TecNM – Instituto Tecnológico Superior Progreso

Advances in Engineering and Innovation Vol. 5, No. 10, pp. 73-102, Julio-Diciembre 2020

Valladolid, several activities were carried out suchas: Design of rubrics, soft skills rubrics of theeducational program, in order to be able tostandardize each one according to the TecNM modelin order to implement them and thus achieve a bankof rubrics that allow them to be used during eachsemester.

Keywords: Evaluation Instruments, Rubrics, Design and Standardization.

I. INTRODUCCIÓNEl presente proyecto denominado “EvaluaciónDiagnóstica, Sumativa y Formativa del ProgramaEducativo de Ingeniería en Administración ” tiene elobjetivo de Analizar los Instrumentos de medición dela evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en elprograma educativo de Ingeniería en Administración conla finalidad de estandarizar los instrumentos deacuerdo a las competencias que se exigen en losdiferentes planes de estudio, lo que permitiráimplementarlas durante el semestre , por el personaldocente y contar con un banco de rúbricasestandarizadas de acuerdo al lineamiento del TecNM.

La evaluación educativa en México constituye, en laactualidad, una institución relativamente consolidada.Más de tres décadas han transcurrido ya desde lasprimeras iniciativas, muy incipientes, que buscabanconocer de manera sistemática procesos y resultados delsistema educativo. En la última década se han producidoavances muy importantes, los cuales han modificadonuestra imagen del sistema educativo y sobre cómo debeevaluarse.

La evaluación se ha conformado históricamente comoun instrumento ideal para seleccionar y controlar, ya seaen lo individual o en lo social. Siguiendo a Wolff(2006:14), la evaluación educacional puede entendersecomo “medidas del grado en el cual se han logrado losobjetivos curriculares, ya sean establecidos por lasautoridades gubernamentales o por expertos nacionales einternacionales”.

La educación como concepto ha sido definida desdevarias disciplinas y áreas del conocimiento –lapedagogía, la historia, la psicología, la sociología, lafilosofía, la economía, la política o la demografía–, lascuales defienden diferentes perspectivas.

De igual forma, en el caso latinoamericano, en el últimosiglo, su abordaje ha experimentado dos enfoques: elprimero abarca dos décadas –desde los años cincuentahasta los setenta– y es conocido como “educación parael desarrollo”, concomitante con la teoría de ladependencia y la sustitución de importaciones, ambaspreocupaciones, por ese entonces, de los paísessubdesarrollados o del tercer mundo; el segundo,denominado “educación para la transformaciónproductiva con equidad”, orientado desde el ConsejoEconómico para América Latina y el Caribe (CEPAL) apartir de la década de los ochenta, coincide con la crisisfiscal de los países de la región.

Granja identifica estos cambios en la manera de asumirla educación como “movimientos de conceptualización”de la educación, evidenciados así: “a) más que unainversión en capital humano, la educación es pensadaahora como inversión en conocimientos; b) más quecalificar una fuerza de trabajo como cuadrosprofesionales para desempeñar posiciones laboralesfijas, la educación debe desarrollar la capacidad deaprender a aprender generando recursos humanossusceptibles de ser reentrenados a lo largo de su vida; c)la educación y el conocimiento constituyen el eje para latransformación productiva con equidad”. Tomandocomo referencia varios de los elementos que resaltancada una de estas perspectivas y enfoques, se entenderála educación como proceso, pero también como medio oinstrumento.

Su desarrollo máximo se ha dado a lo largo del sigloXX, empezando por el conocido TEST, mismo que seconsidera como un instrumento científico, válido yobjetivo cuyo uso se ha enfocado para determinarfactores de tipo psicológico del individuo: inteligencia,aptitudes, intereses y aprendizajes, ha sido campo de laPsicología experimental.

La evaluación es una actividad sistemática en el procesoeducativo, cuya finalidad básica es la optimización delmismo. La evaluación debe ser un proceso continuo ypermanente que enfoque el proceso educativo en sucarácter multidimensional, y que sea fundamento pararevisar las políticas educativas, hacer los ajustesnecesarios y así alcanzar niveles más altos de calidadeducativa. Existen las bases y recursos para ello.

La evaluación educativa abarca un amplio conjunto deprácticas e implica un gran arsenal conceptual ymetodológico. No obstante, toda evaluación, para ser

TecNM – Instituto Tecnológico Superior Progreso

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considerada de calidad, debe contar con un conjunto decaracterísticas básicas.

La evaluación debe ser rigurosa en lo conceptual y lometodológico, lo que supone la participación deexpertos provenientes de múltiples disciplinas. Pero elrigor científico de una evaluación no es un productoexclusivo de la capacidad de los equipos encargados derealizarla: también son necesarias condicionesinstitucionales que garanticen la continuidad de losesfuerzos y la autonomía de los organismos evaluadores.

Existen diferentes tipos de evaluación, la evaluacióndiagnóstica permita conocer que conocimientos tienenuestro alumno acerca del tema, asimismo la evaluaciónes una parte integral del proceso educativo. Lasevaluaciones más evidentes son sumativas, es decir, vanmidiendo mediante controles y exámenes lo que losalumnos han aprendido, imputando a los centros laresponsabilidad del rendimiento de sus alumnos. Perotambién pueden ser "formativas". La evaluaciónformativa consiste en evaluar el progreso y losconocimientos del alumno de forma frecuente einteractiva. De esta manera los profesores pueden ajustarsus programas para satisfacer mejor sus necesidadeseducativas.

Para algunos autores, las estrategias de evaluación sonel “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utilizael docente para valorar el aprendizaje del alumno” (DíazBarriga y Hernández, 2006). Los métodos son losprocesos que orientan el diseño y aplicación deestrategias, las técnicas son las actividades específicasque llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y losrecursos son los instrumentos o herramientas quepermiten, tanto a docentes como a alumnos, tenerinformación específica acerca del proceso de enseñanzay de aprendizaje.

Asimismo, los instrumentos de evaluación son aquellasherramientas reales y físicas utilizadas para valorar elaprendizaje. Sirven para sistematizar las valoracionesdel evaluador sobre los diferentes aspectos a evaluar.(Ibarra y Rodríguez, 2011). Los instrumentos deevaluación, por tanto, sirven para valorar la actuacióndel alumnado en relación con unos estándares, en losmismos quedan reflejados los criterios de evaluación.

Los instrumentos más utilizados para la evaluación delaprendizaje son: lista de control, escala de valoración yrúbrica. Siendo la rúbrica el instrumento más complejo y

el que se asocia con un mayor potencial para elaprendizaje del alumnado.

La lista de control es un “instrumento en el que sepresentan una serie de atributos cuya presencia oausencia se debe contrastar. La persona que evalúa selimita a indicar si los atributos están presentes o no en elobjeto evaluado.” (Gallego, Quesada y Cubero,2011:106).

La escala de valoración, también denominada escala deestimación evalúa el grado o frecuencia de un atributo oítem. Es más complejo que la lista de control en que norefleja solamente la presencia o ausencia, sino que se leotorga un valor a cada uno de los ítems o aspectos aevaluar.

La rúbrica “posibilita la evaluación del grado decumplimiento de un atributo ofreciendo la descripciónde los requisitos para situarse en cada nivel. Además,tiene la opción de otorgar un valor numérico dentro deun rango asignado a cada nivel” (Ibarra y otros, citadoen Gallego, Quesada y Cubero, 2011:108).

Al igual que la escala de valoración, la rúbrica permitevalorar el grado de consecución de un atributo o aspectode evaluación. Es más completa que ésta en que larúbrica otorga una descripción de aquello que implicaestar en cada nivel.

Es por ello que la rúbrica es, sin duda uno de losinstrumentos con mayor potencial para el aprendizaje,está especialmente recomendada cuando el alumnadoparticipa en la evaluación a través de autoevaluación yevaluación entre iguales, especialmente cuando estos seestán iniciando como evaluadores, pues se explicitan yconcretan de forma clara los criterios de evaluación ysus diferentes niveles de consecución.

A. Antecedentes de la problemática La carrera de Ingenieria en Administración cuenta con344 alumnos, de los cuales está conformado por 10grupos incluyendo a los residentes, asimismo tiene en suplantilla docente a 12 maestros de los cuales, 7docentes cuentan con tiempo completo , asimismomencionar que la carrera cuenta con la certificación enCIEES en el nivel I, cabe mencionar que en el año2018, se genera un banco de rúbricas en general porparte de la academia de Ingeniería en Administración,sin embargo estas fueron utilizadas por parte del docente


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en base a su juicio y actividades que exige el programaeducativo, lo que conlleva a que cada docente, solicitediferentes rúbricas al alumno y lo sature de informacióny de la misma manera lo confunda.

Actualmente en el Instituto Tecnológico Superior deValladolid, en la carrera de Ingeniería enAdministración, se ha detectado que no existe unaestandarización de los diferentes instrumentos deevaluación, para poder aplicarlos de acuerdo a lascompetencias que se exigen en los diferentes planes deestudio de la retícula, así como también no cumplen conel lineamiento establecido. del TecNM.

Es por ello que se pretende realizar una estandarizaciónde los diferentes instrumentos de evaluación por mediodel Curso denominado Taller de Rúbricas, lo quepermitirá estandarizar dichos instrumentos para que seanutilizados por los docentes durante cada semestre deesta manera se contaría con el banco de rúbricas.

B. JustificaciónSe ha observado que, en el Instituto TecnológicoSuperior de Valladolid, en la carrera de Ingeniería enAdministración, se utilizan los diferentes instrumentosde medición, por los docentes, sin embargo, no existeuna estandarización de los mismos, ya que se utilizanpara aplicar la evaluación diagnóstica al inicio delsemestre, así como realizar la evaluación sumativa deltema o unidad, razón por la cual los aspectos o datos quedebe de requerir en las rúbricas no se encuentranestandarizadas de acuerdo al lineamiento que exige elTecNM.

Es por ello que se pretende realizar un análisis de losinstrumentos de medición de la evaluación diagnostica,formativa y sumativa del programa educativo de lacarrera de Ingeniería en Administración, con la finalidadde estandarizar e implementarlos durante cada semestrelo que permitiría contar con un banco de rúbricasestandarizado.

II. METODOLOGÍASe realizó un análisis de los instrumentos del programaeducativo de Ingeniería en Administración, donde severifique la funcionalidad de cada instrumento en laactualidad, diseño de un curso de rúbricas, entrevistas,recopilación de datos del sistema educativo de

Ingeniería en Administración, como sujetos de lainvestigación se trabajó con Coordinadora de carrera,Jefe de departamento de desarrollo académico ydocentes. Todo el proyecto se desarrolló en lasInstalaciones del Instituto Tecnológico Superior deValladolid.

El caso de estudio se implementó en el InstitutoTecnológico Superior de Valladolid, en la carrera deIngeniería en Administración. La carrera actualmenteestá conformada por 344 alumnos, los cuales estánintegrados por 10 grupos, incluyendo a los residentes, esallí donde se pretende llevar a cabo el proyectodenominado Evaluación Diagnóstica, formativa ysumativa del Programa Educativo de Ingeniería enAdministración.

A. Procedimiento. Diagnóstico de los instrumentos actualesLa carrera de ingeniería en Administración cuenta con344 alumnos, de los cuales está conformado por 10grupos incluyendo a los residentes, asimismo tiene en suplantilla docente a 12 maestros de los cuales 7 docentescuentan con tiempo completo , asimismo mencionar quela carrera cuenta con la certificación en CIEES en elnivel I, actualmente en el programa educativo deIngeniería en Administración , se utilizan los siguientesinstrumentos de evaluación:

(1) Exámen Diagnóstico(2) Rúbrica de Línea del Tiempo(3) Rúbrica de Ckeck List(4) Rúbrica de mapa conceptual(5) Rúbrica de Mapa mental(6) Rúbrica de Cuadro comparativo(7) Rúbrica de reporte de investigación(8) Rúbrica de exposición(9) Rúbrica de proyecto integrador(10) Rúbrica de Ensayo(11) Rúbrica de Síntesis(12) Rúbrica de dramatización(13) Rúbrica de reporte de Análisis(14) Rúbrica para evaluar un vídeo(15) Rúbrica de resumen

En el caso de los exámenes actualmente se tiene unformato con los logos de la escuela, datos específicosdel docente y fechas específicas donde el docenteestablece de acuerdo a su planeación el día y hora paraaplicar, de acuerdo a la asignatura que le corresponde.Los exámenes, se aplican dos durante el semestre, el deevaluación diagnóstica este se aplica al inicio del


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semestre la primera semana, y seguidamente el queevaluará las actividades denominada evaluaciónsumativa, este se aplica durante el semestre al términode cada tema-unidad dependiendo de la asignatura.

Actualmente, los docentes son los encargados de diseñarsus rúbricas de acuerdo a las competencia que solicita elprograma y otorgárselas al estudiante para que estepueda realizar sus actividades, sin embargo estos noconcientizaban con otros docentes que actividades sedebían considerar en las rúbricas y se duplicabainformación ; así como exceso de información en lacoordinación de carrera ya que cada docente entregavarias rubricas sin unificar criterios como lo solicita elTecNM, es por ello que se decide Diseñar un CursoTaller de Rúbricas dirigido a los docentes de la carrerade Administración y Coordinadora de Carrera, parapoder establecer los criterios que deben tener así como

los aspectos de acuerdo a las competencias , con lafinalidad de estandarizar las rúbricas y poder generar elBanco de Rúbricas que permita facilitar procesos,eficientar el trabajo del docente, de los estudiantes yagilizar los procesos que realiza la coordinación de lacarrera.

A continuación, se presentan las rúbricas con las quecuenta la coordinación de la carrera de Ingeniería enAdministración. Al final del artículo se encuentra unAnexo con las rúbricas complementarias.

La rúbrica de proyecto integrador, Tabla 1, se trabajadurante cada semestre en coordinación con variosdocentes y en ella se establecen los aspectos a evaluarasí como el porcentaje de cada uno , tiene como objetivoevaluar los aspectos que incluirá el proyecto durante elsemestre.

Tabla 1. Rúbrica de Proyecto Integrador. Fuente: Elaboración de docentes de la carrera de ingeniería enAdministración

FACTOR A EVALUAR 100% 50% 0%Descripción de la empresa = 10

puntosPresenta todos los siguientes

elementos: Misión, Visión, Valores,giro de la empresa, número de

empleados, tipo de productos quemanufactura y 2 variables adicionales

Presenta de 3 a 6 de los siguienteselementos: Misión, Visión, Valores, giro dela empresa, número de empleados, tipo deproductos que manufactura y 2 variables

adicionales

Presenta menos de 3 de los siguientes elementos: Misión, Visión, Valores, giro de la empresa, número de empleados, tipo de productos que manufactura y 2 variables adicionales

Diagnóstico del área a estudiar= 10 puntos

Describe correctamente lo siguiente: Nombre y número de procedimientos del área, número de empleados en cadaprocedimiento y controles de calidad que hay en el proceso.

Describe correctamente lo siguiente:Nombre y número de procedimientos del

área y número de empleados en cadaprocedimiento.

Describe correctamente lo siguiente:Nombre y número de procedimientos del

área.

Descripción del proceso aestudiar = 10 puntos

Describe de manera detallada el procedimiento que permita mejorar las actividades administrativas del área a estudiar

La información presentada no correspondea los procesos de mejora del área a estudiar

No presenta los procesos que permitamejorar el área de estudio

Diagrama del proceso aestudiar = 10 puntos

El diagrama cuenta con la siguienteinformación: ideas y procesos claros,

uso adecuado de los símbolos,identificación de ideas principales y

uso de alguna herramienta para diseño

El diagrama cuenta con algunos de loselementos siguientes: ideas y procesosclaros, uso adecuado de los símbolos,

identificación de ideas principales y uso dealguna herramienta para diseño, pero hay

errores en el proceso.

El diagrama cuenta con menos del 50% delos siguientes elementos y no son aplicadoscorrectamente: ideas y procesos claros, usoadecuado de los símbolos, identificación de

ideas principales y uso de algunaherramienta para diseño, pero hay errores en

el proceso.

Ingeniería en Administración 3er. Semestre

Nombre de la asignatura: Auditoria Administrativa

Rúbrica de Ckeck List del tema 1 Nombre del docente: _M.E Guadalupe Natalia Canto González

Nombre del alumno: __________________________________ Fecha de aplicación: _14-10-20__Tiempo de aplicación: _______ Fecha de revisión: _ _15-10-20_Valor de la prueba: __ _25/100 Pts _______ Grupo y Turno: __3º A y B - Vespertino _ Calificación:

INSTRUCCIONES GENERALES: Escribir los resultados solo con tinta negra o azul. El procedimiento de resolución de los ejercicios podrá ser contestado a lápiz, la respuesta deberá ser

escrita a tinta. No utilizar corrector. En caso de correcciones pedir instrucciones al sinodal. Si tienes duda, levanta la mano y el sinodal acudirá a tu lugar. Durante el examen, no se permite el uso de celulares, ni el préstamo de útiles escolares.


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A quien se le sorprenda copiando o portando un material no permitido durante la aplicación del examen se le nulificará el mismo.

Se permite el uso de formulario de derivadas.

La rúbrica denominada Check List, Tabla 2 , tiene comoobjetivo ir verificando las actividades que se realizan en

cada aspecto en grado de cumplimiento si cumple o nocumple.

Tabla 2. Rúbrica de Ckeck List. Fuente: Elaboración de docentes de la carrera de ingeniería enAdministración.

Actividad/4 puntos cada uno Cumple No cumple Presenta la informacion comparando al menos 4 elementos Presenta la informacion de los integrantes del equipo y entrega en tiempo y forma al correo .miercoles 4 Bibliografia fuentes para validez de la informacion Presenta su opinion de acuerdo a l trabajado en el salon de clase


Nombre de la asignatura: Mercadotecnia

Rúbrica de Cuadro Comparativo del Tema 1 Nombre del docente: _M.E Guadalupe Natalia Canto González

Nombre del alumno: __________________________________ Fecha de aplicación: _14-10-20__Tiempo de aplicación: _______ Fecha de revisión: _ _15-10-20_Valor de la prueba: __ _25/100 Pts _______ Grupo y Turno: __3º A y B - Vespertino _ Calificación:


escrita a tinta. No utilizar corrector. En caso de correcciones pedir instrucciones al sinodal. Si tienes duda, levanta la mano y el sinodal acudirá a tu lugar. Durante el examen, no se permite el uso de celulares, ni el préstamo de útiles escolares. A quien se le sorprenda copiando o portando un material no permitido durante la aplicación del examen

se le nulificará el mismo. Se permite el uso de formulario de derivadas.

La siguiente rúbrica de exposición, Tabla 3, tiene comoobjetivo evaluar la presentación de los aspectos que se

van a exponer de acuerdo con la escala propuesta devaloración.

Tabla 3. Rúbrica de Exposición. Fuente: Elaboración de docentes de la carrera de ingeniería enAdministración.

FACTOR AEVALUAR

PUNTAJEMAXIMO

CRITERIOS PUNTAJE OBTENIDO100 % 75 % 50 % 25 %

Cla

rida

d al

hab

lar Habla claramente y

distintivamente todo el tiempo y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo, No tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo pero pronunciando mal algunas palabras.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Con

teni

do

Demuestra un completo entendimiento del tema

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.


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Dur

ació

nLa duración de la presentación es la adecuada, de acuerdo a la instrucción del docente

La duración de la presentación es superior al tiempo indicado por el docente

El duración de la presentación es cercano al indicado por el docente

La duración de la presentación es cerca de lamitad del tiempo indicado por el docente.

Voc

abul

ario

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluyevocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Ton

o

El tono usado expresa las emociones apropiadas.

El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido.

El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido.

El tono no fue usado para expresar las emociones.

Segu

rida

d

Durante toda su exposición actúa con seguridad.

Durante su exposición no siempre actúa con seguridad.

Durante la mayoría de su exposición no demuestra seguridad

No tiene seguridad al exponer

Opi

nión

Per

sona

l

Da a conocer su opinión personal con respecto al tema de forma clara

Da a conocer su opinión en forma poco clara

No da a conocer su opinión personal.

Prefiere no opinar

La rúbrica denominada reporte de investigación, Tabla4, tiene como finalidad evaluar los aspectos solicitadosen la investigación y determinar el valor de cada uno.

Tabla 4. Rúbrica de Reporte de Investigación. Fuente: Fuente: Elaboración de docentes de la carrera deingeniería en Administración.

NOMBRE DEL DOCENTE: __________________________________________________________NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________________________

Categoría Muy bien 4

Bien 3

Insuficiente 1

Deficiente0

Puntos

Calidad de información

La información esta claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas y ejemplosreales.

La información esta claramente relacionada con el tema principal y proporciona pocas ideas y ejemplos

La información es confusa y proporciona pocas ideas y ejemplos

La información no tiene nada que ver con los temas planteados


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IntroduccionConclusiones

La ntroduccion conclusión incluye los descubrimientos que se hicieron y lo que se aprendió del trabajo. Es decir expresar sus puntos personalesde vista.

La conclusión incluye solo que se aprendió del trabajo y fue copiado de la fuente

No tiene intoruduccion conclusión incluye solo los descubrimientos que se hicieron.

No hay conclusión incluida en el trabajo ni introduccion

Bibliografías para sustentar la investigación

Todas las fuentes de información estan documentadas y son confiables minimo 3

Las mayoria de las fuentes de información estan documentadasy son confialbes minimo 3

Algunas de las fuentes de información estan documentadas minimo 1 y alguna de ellas no es confiable.

Las fuentes de información estan documentadas y no son confiables

Formato del reporte Cumple con todos los siguientes requisitos: Arial nº.12, márgenes 4-3-3-3, interlineado de 1.5.

Cumple con la mayoría de los siguientes requisitos: tamaño de letra, márgenes, separación entrepárrafos.

No cumple con todos los requisitos. No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la presentación del trabajo.

Portada Requisito sin valor numerico

La presentacion Incluye: el nombredel docente, nombre de los alumnosen orden alfabetico, fecha de entrega, materia, institucion y tipo de tarea.

Cumple con la mayoría de los siguientes requisitos: el nombre del docente, nombre de los alumnos en orden alfabetico, fecha de entrega, materia, institucion y tipo de tarea.

No cumple con todos los requisitos. No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la presentación del trabajo.

Ortografía y redaccion

El trabajo no contiene ningun error de ortografía ni de redacción

El trabajo contiene 3 errores de ortografía y de redacción

El trabajo contiene 5 errores de ortografía y de redacción

El trabajo contiene muchos errores de ortografía y de redacción

En este apartado se presentan las rúbricas de proyecto integrador, rúbrica de check list, rúbrica de exposición y reporte de investigación, las demás rúbricas se presentanen el Anexo.

Para finalizar con el análisis del primer objetivoplanteado en el proyecto se llega a la conclusión quecada rúbrica es realizada por el docente, misma queutiliza durante cada semestre con los estudiantes sinembargo se pudo notar que no existe una estandarizaciónen cuanto a los criterios establecidos que debeconformar cada uno, así como a los que exige ellineamiento del TecNM.

No se unifican ni existe la comunicación con los demásdocentes de poder unificar las rúbricas, es por ello queexiste la necesidad de poder diseñar el cursodenominado “ Diseño de Rúbricas ”para poderestandarizar las rúbricas del programa educativo deingeniería en administración.

A continuación, se presentan las rúbricascorrespondientes a Habilidades Blandas, ,donde estánenfocadas a establecer los criterios muy específicos decada actividad como capacidad de análisis, capacidad deaplicar los conocimientos a la práctica, capacidad deinvestigación capacidad de organizar el tiempo,compromiso con el medio social y cultural, compromisocon la calidad, compromiso con la sustentabilidad,comunicación escrita, creatividad, critica y autocriticagestión de proyectos, habilidades interpersonales, comoresolución de problemas, liderazgo, resolución deproblemas, responsabilidad social, solución deproblemas matemáticos, toma de decisiones, trabajo enequipo y trabajo de forma autónoma.

Este análisis fué realizado por parte de las coordinadorasde las 5 carreras de los 5 programas educativos, comoson Ingeniería en Administración, Ingeniería Civil,ingeniería Ambiental, ingeniería en Sistemas eingeniería Ambiental, así como de la Jefa del


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departamento Académico y que estuvo acompañado porla asesoría del Lic. Rodrigo Molina quien tambiénasesoro para el logro del premio a la calidad delInstituto, fue un trabajo de semanas que culmino conéxito y se logró el Banco de Rúbricas Blandas dondeactualmente los 5 programas educativos utiliza enconjunto con sus docentes.

Este procedimiento consistió en realizar un análisis decada aspecto que debe incluir las habilidades blandas,Tabla 5-8, a continuación, se presentan cada una deellas.

Tabla 5. Rúbrica de habilidades blandas capacidad de análisis. Fuente: Elaboración de coordinadores,academias y Jefe de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASCAPACIDAD DE ANÁLISIS

Cuadros comparativos

Mapa conceptual y mental

Andamio cognitivo y descriptivo

Síntesis

Resolución de problemas

CRITERIO EXCELENTE95%-100%

NOTABLE85%-94%

BUENO75%-84%

SUFICIENTE70%-74%

INSUFICIENTE-70%

Identifica y explicaproblemas o situaciones

Identifica claramente losproblemas o situacionesprincipales y explicadetalladamente el cómo y elpor qué.

Identifica y resume losproblemas o situacionales yexplica correctamente el cómoy él por qué.

Identifica y resumeparcialmente los problemas osituaciones principales yexplica correctamente él cómoy por qué

Identifica y resumeparcialmente los problemas osituaciones principales yexplica de forma limitada elcómo y el porqué.

No identifica, resume o explica elproblema principal, representa losasuntos de forma inexacta oinapropiada.

Reconoce el contexto delo que sucede

Identifica correctamente yestablece claramente loscontextos principales ysecundarios y demuestra larelación entre estos

Identifica correctamente eidentifica la mayoría de loscontextos implicados,demuestra la relación entreellos

Identifica correctamentealgunos de los contextosimplicados, demuestra larelación entre ellos

Identifica parcialmentealgunos de los contextosimplicados, demuestra larelación entre ellos

No identifica los contextosimplicados y tampoco demuestra larelación entre ellos

Interpreta contenidos Ofrece interpretacionesprecisas y convincentes de loselementos que forman parte delas situaciones planteadas.

Ofrece interpretaciones de loselementos que forman parte delas situaciones planteadas

Ofrece interpretaciones de lamayoría elementos que formanparte de las situacionesplanteadas.

Ofrece interpretaciones dealgunos elementos que formanparte de las situacionesplanteadas.

No ofrece interpretaciones de loselementos que forman parte de lassituaciones planteadas.

CRITERIO

Análisis de lainformación

Síntesis de lainformación

Adaptación asituaciones nuevas

Toma de decisiones

Presenta su punto devista y reconoce otrasperspectivas

Presenta su punto de vista deforma clara y precisa de laproblemática planteada.Reconoce posiciones o puntosde vista opuestas y proveerespuestas a estas objeciones

Presenta su punto de vista dela problemática planteada ydiscute sus debilidades yfortalezas.

Presenta un punto de vistaimpreciso de la problemáticaque se le plantea.Se anticipa a respuestasmenores y sus respuestas aestas objeciones son claras

Presenta un punto de vistaimpreciso de la problemáticaque se le plantea.Se anticipa a respuestasmenores y sus respuestas aestas objeciones son débiles

No presenta un punto de vista claro.


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Tabla 6. Rúbrica de habilidades blandas capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Fuente: Elaboración de coordinadores, academias y Jefa de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASCAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO

Debate Foro

CRITERIO EXCELENTE97% - 100%

NOTABLE85%-94%

BUENO 75%-84%

SUFICIENTE70%-84%

INSUFICIENTE-74%

Identificaactividades a

cumplir

El alumno es 100% puntual, traetodo el material solicitado pararealizar la actividad, el materialestá organizado y sabeexactamente lo que tiene quehacer.

El alumno es 75% puntual,trae todo el materialsolicitado para realizar laactividad, el material estáorganizado y sabeexactamente lo que tiene quehacer.

El alumno es 75% puntual,trae todo el materialsolicitado para realizar laactividad, el material estáorganizado, necesitaasesoría para hacer laactividad.

El alumno es 50% puntual,trae todo el material solicitadopara realizar la actividad, elmaterial está organizado,necesita asesoría para hacer laactividad.

El alumno es 25% puntual,trae todo el material solicitadopara realizar la actividad, elmaterial está organizado,necesita asesoría para hacer laactividad.

Realiza lasactividades adesarrollar enfunción de suimportancia

Realiza 100% de las tareas adesarrollar en el orden deimportancia, realiza lasdiferentes entregas del trabajo alo largo de la asignatura,consulta dudas a lo largo delcurso y no lo deja todo para elfinal

Realiza 75% de las tareas adesarrollar en el orden deimportancia, realizadiferentes entregas del trabajoa lo largo de la asignatura,consulta dudas a lo largo delcurso y no lo deja todo parael final

Realiza 75% de las tareas adesarrollar en el orden deimportancia, realizadiferentes entregas deltrabajo a lo largo de laasignatura, parcialmenteconsulta dudas a lo largo delcurso y no lo deja todo parael final

Realiza 50% de las tareas adesarrollar en el orden deimportancia, realiza diferentesentregas del trabajo a lo largode la asignatura, parcialmenteconsulta dudas a lo largo delcurso y no lo deja todo para elfinal

Realiza 25% de las tareas adesarrollar en el orden deimportancia, realiza diferentesentregas del trabajo a lo largode la asignatura, parcialmenteconsulta dudas a lo largo delcurso y no lo deja todo para elfinal

Realiza lasactividades en el

tiempo asignado ycon el formato

requerido

Organiza las actividades en un 100% en tiempo razonable, optimiza el tiempo compaginando tareas, entrega las actividades en la fecha acordada y presenta el trabajo enformato requerido.

Organiza las actividades enun 75% en tiempo razonable,optimiza el tiempocompaginando tareas, entregalas actividades en la fechaacordada y presenta el trabajoen formato requerido.

Organiza las actividades enun 75% en tiempo

razonable, optimiza eltiempo compaginando

tareas, entrega lasactividades en la fecha

acordada y no presenta eltrabajo en formato

requerido.

Organiza las actividades en un50% en tiempo razonable,

optimiza el tiempocompaginando tareas, entrega

las actividades en la fechaacordada y no presenta el

trabajo en formato requerido.

Organiza las actividades en un25% del tiempo razonable,

optimiza el tiempocompaginando tareas, entrega

las actividades en la fechaacordada, no presenta el

trabajo en formato requerido.

Tabla 7. Rúbrica de habilidades blandas capacidad para organizar y planificar el tiempo. Fuente:Elaboración de coordinadores, academias y jefa de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASCAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN

Exposición

Proyecto

Investigación



Síntesis

Lluvia de ideas

Andamios cognitivos y descriptivos

Ensayo

Debate

Foro


NOTABLE85%-94%

BUENO 75%-84%

SUFICIENTE70%-84%

INSUFICIENTE-74%


82


Cantidad y calidad de lainformación

El 100% del trabajo reflejauna amplia diversidad deargumentos, puntos de vistas yfuentes de informaciónconfiables y seguras,relacionados con lainvestigación.

El 75% del trabajo reflejauna amplia diversidad deargumentos, puntos devistas y fuentes deinformación confiables yseguras, relacionados conla investigación.

El 75% del trabajo reflejauna amplia diversidad deargumentos, puntos devistas y parcialmentefuentes de informaciónconfiables y seguras,relacionados con lainvestigación.

El 50% del trabajo reflejauna amplia diversidad deargumentos, puntos de vistasy parcialmente fuentes deinformación confiables yseguras, relacionados con lainvestigación.

El 25% del trabajo refleja unaamplia diversidad deargumentos, puntos de vistas yparcialmente fuentes deinformación relacionados con lainvestigación.

Organización de lainformación y redacción

El 100% de la redacción estáorganizada con párrafos bienredactados, sin falta deortografía y gramática.

El 75% de la redacción estáorganizada con párrafosbien redactados, sin falta deortografía y gramática.

El 75% de la redacciónestá organizada conpárrafos bien redactados ypresenta 3 faltas deortografía y gramática.

El 50% de la redacción estáorganizada con párrafos bienredactado, y presenta 5 faltasde ortografía y gramática.

El 25% de la redacción estáorganizada con párrafos bienredactados y presenta más de 5faltas de ortografía y gramática.

Tabla 8. Rúbrica de habilidades blandas compromiso con el medio social y cultural. Fuente: Elaboración decoordinadores, academias y jefa de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASCOMPROMISO CON EL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL

Proyecto

Lluvia de ideas

Debate

Foro


NOTABLE85%-94%

BUENO75%-84%

SUFICIENTE70%-74%

INSUFICIENTE-70%

Desarrolla el proyecto concoherencia y estructura,demostrando un análisissobre el enfoquetecnológico del desarrollosustentable

Desarrolla sus saberes en larealización del proyecto conenfoque tecnológico deldesarrollo sustentable comouna estrategia para ladiversidad.

Realiza su proyecto sobreun enfoque tecnológico,considerando el desarrollosustentable, con enfoquesocial y ambiental así comoel compromiso ciudadano

Realiza su proyecto sobre unenfoque tecnológico,considerando el enfoquesocial.

Realiza su proyecto sobre unenfoque tecnológico, sinconsiderar el desarrollosustentable

Realiza su proyecto sinenfoque tecnológico y sinconsiderar el desarrollosustentable.

Implementa estrategiasque apoyan en lapreservación de losrecursos humanos, conresponsabilidad social ycompromiso ciudadano

Identifica y usa estrategiasque apoyan a la preservaciónde los recursos humanos conresponsabilidad social ycompromiso ciudadano, conestructura y coherencia.

Identifica las estrategias ylos recursos humanos conuna estructura y coherenciapara el desarrollo ycompromiso ciudadano.

Presenta estrategias conenfoques de presentación delos recursos humanosconsiderando laresponsabilidad

Presenta estrategias conenfoques de presentación de losrecursos humanos sinconsiderar la responsabilidad yel compromiso ciudadano

No presenta estrategias queapoyen a la preservación delos recursos humanos conuna responsabilidad social ycompromiso ciudadano

Como conclusión de este segundo apartado se puedemencionar que se logró obtener un banco de rúbricas dehabilidades blandas conformado por 20 rúbricas, dondecada una fue analizada por los coordinadores de carrera,las academias y dirigido por la jefa del departamento dedesarrollo académico M.E. Ermita María Cime Caamal ,es un logro ya que actualmente los 5 programaseducativos que conforma el Instituto TecnológicoSuperior de Valladolid pueden tener acceso a este bancode rúbrica de forma estandarizada , asimismo los logrosque se obtuvieron fueron los siguientes:Por parte de la Coordinación:

a) Trabajo más ágilb) Trabajo más prácticoc) Seguimiento del curso más sencillod) Alumnos pueden intercambiar rúbricase) Actividades en las rúbricas estandarizadas f) Apego a lo que exige el Tecnm

Por parte de los docentes:a) Trabajo más rápidob) Agilización del trabajoc) No existen atrasos en las actividadesd) No existe atraso en la entrega

Por parte del Alumno:a) Genera más confianzab) Utilizando constantemente las rúbricas

desarrollan las competenciasc) Más prácticod) Más ágil sus actividades

III. RESULTADOSEn la fase de resultados se presentan las rúbricas que se diseñaron e implementaron en el programa educativo de la carrera de Ingeniería.


83



Nombre de la asignatura: ____________________

Examen Ordinario del Tema _ Nombre del docente:_________________________

Nombre del alumno: __________________________________ Fecha de aplicación: __________Tiempo de aplicación: _______ Fecha de revisión: ____________Valor de la prueba: __________ Grupo y Turno: ___________ Calificación:




Tabla 9. Rúbrica de reporte de investigación. Fuente: Elaborado por los docentes de la academia deingeniería en Administración.

Criterios % EXCELENTE100-95%

NOTABLE94-85%

BUENO84-75%

SUFICIENTE74-70%

INSUFICIENTE69-0%

Formato El reporte presenta:-Portada-Índice-Resumen-Introducción-Desarrollo del trabajo-Conclusión-Referencias

El reporte presenta:-Resumen-Introducción-Desarrollo del trabajo-Conclusión-Referencias

El reporte presenta:-Resumen-Introducción-Desarrollo del trabajo-Conclusiones

El reporte presenta:-Resumen-Introducción-Desarrollo del trabajo

El reporte presentamenos de 3 elementos

Resumen Describe brevemente elcontenido esencial del reportede investigación incluyendo elproblema que se investigó, elmétodo, los resultados y lasconclusiones

Describe brevemente elcontenido del reporte deinvestigación omitiendo unode los elementos esenciales:problema que se investigó,método, resultados oconclusiones.

Describe el contenido delreporte sin precisión yomitiendo dos de los datosrelevantes

Describe el contenidodel reporte sin precisióny omitiendo 3 o más delos datos relevantes.

Presenta informaciónvaga y describe algunode los siguienteselementos: problema quese investigó, método,resultados oconclusiones.

Introducción y cuerpo de trabajo

Se presenta los planteamientosmás relevantes de la literaturacientífica consultada, apoyandoal argumento principal de lainvestigación

Se presentan algunos de losplanteamientos másrelevantes de la literaturacientífica consultada, queapoyan al argumentogeneral de la investigación.

Presenta informacióngeneral, por lo que sustentavagamente el planteamientoprincipal de la investigación

Presenta informaciónque se relaciona demanera vaga con elplanteamiento delproblema.

No existe relación claraentre la tesis planteada yla información que sepresenta

Discusión y conclusiones Las conclusiones yaportaciones del estudiante, sebasan en la información teóricapresentada y en los resultadosobtenidos e incluyen lareflexión sobre los alcances ylimitantes del desarrollo de lainvestigación.

Las conclusiones yaportaciones del estudiantese basan en los resultadosobtenidos, sin retomar lainformación contenida en elmarco teórico. Se incluye lareflexión de los alcances ylimitaciones del desarrollode la investigación

Las conclusiones están muypoco vinculadas con losresultados obtenidos y sedeja de lado la informacióncontenida en el marcoteórico. Se hace unareflexión breve de losresultados obtenidos.

Las conclusiones sevinculan mu poco conlos resultados obtenidosy la reflexión tiene pocarelación con el cuerpodel documento.

Las conclusiones notienen fundamentoalguno y la relaciónentre éstas y losresultados de lainvestigación es mínima

Ortografía No tiene ningún error ortográfico

Tiene un error de ortografía Tiene dos errores ortográficos

Presenta tres errores de ortografía

Presenta más de tres errores de ortografía

Referencias Todas las citas (5) en eltexto y las referenciasbibliográficasson muyconfiables,actuales y según la APA

La mayoría delas citas

en el texto y la referenciasbibliográficasson confiables,actuales y, según la APA.Entrega 4 solamente

Solo algunas citas en el texto y las referencias bibliográficas son muy confiables y según el APA entrega 3 solo 3

Solo algunas citas en el texto y las referencias bibliográficas son muy confiables y según el APA entrega 2

Ninguna o casi ninguna de las citas y referencias son actuales, ni confiables, ni siguen la normativa APA y solo entrega 1


84









Tabla 10. Rúbrica de evaluación de casos prácticos. Fuente: Elaborado por los docentes de la academia de

ingeniería en administración.

Indicadores EXCELENTE 100-95%

NOTABLE 94-85%

BUENO84-75%

SUFICIENTE74-70%

INSUFICIENTE 69-0%

SOLUCIONES El análisis que hace del caso identifica los desafíos del tema que se estudia.

Identifica y expresar claramentelos desafíos del tema.

Identifica los desafíos del tema la expresión de ideas no es clara.

La expresión de ideas es poco clara, pero identifica algunos desafíos del tema.

Tiene dificultades para expresar sus ideas y no se identifican claramente los desafíos.

CRITERIOS DEFORMATO Y TIEMPO

DE ENTREGA El caso se presentó en tiempo y con el formato solicitado

Se presentó en tiempo y con pocas observaciones en el formato

Se presentó a tiempo, pero con varias correcciones en el formato

Se presentó con retraso y hubo varias correcciones en el formato

Se presentó con retraso y hubo demasiadas correcciones en el formato

ESTRUCTURA Presenta estructura completa y

equilibrada, con una organización

clara y de fácil interpretación.

Presenta una estructura equilibrada, pero transcribió

información. redundante

El documento está ligeramenteordenado y son poco

claras las ideas.

El documento esta desordenado,pero presenta algunas ideas

claras.

El documento esta desordenado, o presenta una estructura

confusa y las ideas no son claras.

CONCEPTOS CLAVE

Aplicación y enriquecimiento de los conocimientos que se hanaprendido

El caso expuesto posibilita ampliamente la aplicación y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido en clase

El caso expuesto posibilita medianamente la aplicación y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido en clase

El caso expuesto tiene limitaciones para la aplicación yenriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido en clase

El caso expuesto establece nula relación con los contenidos revisados en clase






escrita a tinta. No utilizar corrector. En caso de correcciones pedir instrucciones al sinodal. Si tienes duda, levanta la mano y el sinodal acudirá a tu lugar. Durante el examen, no se permite el uso de celulares, ni el préstamo de útiles escolares.


85



Se permite el uso de formulario de derivadas.

Tabla 11. Rúbrica de evaluación de cuadro sinóptico. Fuente: Elaborado por los docentes de la academia deingeniería en administración.

ELEMENTOS DEL

CUADRO SINÓPTICO

EXCELENTE 100-95%

NOTABLE 94-85%

BUENO84-75%

SUFICIENTE 174-70%

INSUFICIENTE69-0%

CONCEPTOPRINCIPAL

El concepto principal es adecuadoy

pertinente con el tema.

El concepto principal es relevante dentro

del tema pero no presenta pregunta de enfoque.

El concepto principal es relevante dentro

del tema, presenta pregunta de enfoque pero no es

pertinente

El concepto principal pertenece al

tema, pero no se fundamentalni responde a la pregunta de

enfoque.

El concepto principal no tiene relación con el tema

principal.

CONCEPTOSSUBORDINADOS

Incluyó todos losconceptos

importantes que representa la información

principal del tema.

Incluyó la mayoría de losconceptos

importantes que representan la información

principal del tema.

Incluyó el 50% de los conceptosimportantes que

representan la información principal del tema

Faltan la mayoría de losconceptos importantes que representan la información

principal del tema . Repite algún concepto

NO incluyó los conceptos

significativos Repitióvarios conceptos y/o

aparecen varios conceptos ajenos o

irrelevantes.

ESTRUCTURA Presenta estructura jerárquica horizontal completa y

equilibrada, con una organización

clara y de fácil interpretación.

Presenta una estructura jerárquica horizontal pero

transcribió mucha información.

Presenta una estructura jerárquica horizontal, transcribió

mucha información sin pertinencia.

El mapa esta desordenado, noson

claras las relaciones.

No presentó una jerarquía deacuerdo al tema

Utilizó muchas oracioneslargas,

o presenta una estructura ilegible,

desorganizada, caótica o difícil de

interpretar.

Tabla 12. Rúbrica para evaluar una línea del Tiempo. Fuente: Elaborado por los docentes de la academia deingeniería en administración.

INDICADORES

EXCELENTE100-95%

NOTABLE94-85%

BUENO84-75%

SUFICIENTE74-70%

INSUFICIENTE69-0%

Presentación

Descripción clara y detallada de los conceptos que componen lalínea, y siguen un orden lógicoo cronológico

Descripción ambigua de la línea, presentan algunas correcciones mínimas que no afectan el contenido de la línea, siguen un orden lógico o cronológico

Descripción ambigua de la línea, presentan algunas correcciones mínimas que no afectan el contenido de la línea, siguen un orden lógico o cronológico con correcciones mínimas

Descripción confusa de la línea, presentan varias correcciones en el contenido, siguen un orden lógico o cronológico

Descripción confusa de la línea y presenta demasiadas observaciones, no siguen un orden lógico o cronológico

Identificación deaspectos críticos o relevantes

Identifica enel desarrollo o elaboración de la línea aspectos claros y significativos que marcaron unaprendizaje en la vida del alumno

Identifica en el desarrollo oelaboraciónde la línea aspectos poco clarosy significativos que marcaron un aprendizajeen la vida del alumno

Identifica en el desarrolloo elaboración de la línea aspectos poco claros y poco significativos que marcaron un aprendizaje en la vida del alumno

Identifica en el desarrollo o elaboración de la línea aspectos poco claros y poco significativos que no marcaron un aprendizaje en la vida del alumno

Identifica en el desarrollo o elaboración de la línea aspectos claros y significativos de manera incorrecta que no marcaron un aprendizaje en la vida del alumno


86


Organización dela línea

Los aspectoscontenidos en la línea deben ser relevantes y presentar una secuencia importante en el desarrollo o aplicación del tema

Los aspectos contenidos en la línea deben ser relevantes con mínimas observaciones y presentar una secuencia importante en el desarrollo oaplicación del tema

Los aspectos contenidos en la línea deben ser relevantes con mínimas observaciones y presentaruna secuencia importantecon observaciones mínimas en el desarrollo o aplicación del tema

Los aspectos contenidos en la línea deben ser relevantes con muchas observaciones y presentar una secuencia importante con observaciones mínimas en el desarrollo o aplicación del tema

Los aspectos contenidos en la línea no son relevantes y no presentan una secuencia importante en el desarrollo o aplicación del tema

Redacción y Ortografía

Línea sobresalientesin errores de ortografía.

Línea que presenta tres faltas de ortografía

Línea que presenta más de tres faltas de ortografía

Línea que presenta más de cinco errores de ortografía.

Presenta la línea con muchas faltas de ortografía y redacción.

Tabla 13. Rúbrica para evaluar un reporte de análisis. Fuente: Elaborado por los docentes de laacademia de ingeniería en administración.

Criterios EXCELENTE100-95%

NOTABLE94-85%

BUENO84-75%

SUFICIENTE74-70%

INSUFICIENTE69-0%

Identifica y explicaproblemas osituaciones

Identifica plenamente losproblemas o situacionesprincipales y explicadetalladamente el cómo y elpor qué.

Identifica y resume losproblemas o situacionales yexplica correctamente elcómo y él por qué.

Identifica y resumeparcialmente los problemaso situaciones principales yexplica correctamente élcómo y por qué

Identifica y resumeparcialmente los problemaso situaciones principales yexplica de forma limitada elcómo y el porqué.

No identifica, resume oexplica el problemaprincipal, representa losasuntos de forma inexacta oinapropiada.

Interpreta contenidos

Ofrece interpretacionesprecisas y convincentes delos elementos que formanparte de las situacionesplanteadas.

Ofrece interpretaciones delos elementos que formanparte de las situacionesplanteadas

Ofrece interpretaciones de lamayoría elementos queforman parte de lassituaciones planteadas.

Ofrece interpretaciones dealgunos elementos queforman parte de lassituaciones planteadas.

No ofrece interpretacionesde los elementos que formanparte de las situacionesplanteadas.

Conclusión Plasma las ideas principalesy relevantes y argumenta losresultados finales del análisisde la situación planteada enuna extensión de 200palabras

Plasma las ideas principalesy relevantes y argumenta losresultados finales del análisisde la situación planteada enuna extensión de 150palabras

Plasma las ideas principalesy no tan relevantes yargumenta los resultadosfinales del análisis de lasituación planteada en unaextensión de 150 palabras

Plasma las ideas secundariasy no tan relevantes yargumenta los resultadosfinales del análisis de lasituación planteada en unaextensión de 150 palabras

No Plasma las ideasprincipales ni relevantes,tampoco argumenta losresultados finales del análisisde la situación planteada enuna extensión de 150palabras

Portada Incluye los logos oficiales yvigentes, nombre de laescuela, carrera, semestre, dela tarea, del docente, delalumno y de la fecha deentrega

No incluye uno de lossiguientes elementos: loslogos oficiales y vigentes,nombre de la escuela,carrera, semestre, de la tarea,del docente, del alumno y dela fecha de entrega

No incluye dos de lossiguientes elementos: loslogos oficiales y vigentes,nombre de la escuela,carrera, semestre, de la tarea,del docente, del alumno y dela fecha de entrega

No incluye dos de lossiguientes elementos: loslogos oficiales y vigentes,nombre de la escuela,carrera, semestre, de la tarea,del docente, del alumno y dela fecha de entrega y ademáslos datos no corresponden

No presenta la portada

Ortografía No tiene ningún error ortográfico

Tiene un error de ortografía Tiene dos errores ortográficos

Presenta tres errores de ortografía

Presenta más de tres errores de ortografía

Referencias Todas las citas (5) en el texto y las referenciasbibliográficasson muyconfiables,actuales y según la APA

La mayoría delascitasen el texto y

la referenciasbibliográficasson confiables,actuales y, según la APA.Entrega 4 solamente

Solo algunas citas en el texto y las referencias bibliográficas son muy confiables y según el APA entrega 3 solo 3

Solo algunas citas en el texto y las referencias bibliográficas son muy confiables y según el APA entrega 2

Ninguna o casi ninguna de las citas y referencias son actuales, ni confiables, ni siguen la normativa APA y solo entrega 1


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Tabla 14. Rúbrica para evaluar un protocolo de Investigación. Fuente: Elaborado por los docentes de laacademia de ingeniería en administración.

Indicadores EXCELENTE100-95%

NOTABLE94-85%

BUENO84-75%

SUFICIENTE74-70%

INSUFICIENTE69-0%

Portada Título Responsable, Institución Asesor

Es claro, breve y acordecon el objetivo generaldel estudio. Contiene el nombrecompleto delresponsable, así comolos datos de lainstitución y nombre delprofesor asesor

Es claro, ambigua con elobjetivo general del estudio. Contiene el nombre completodel responsable, así como losdatos de la institución ynombre del profesor asesor

Es claro, breve, pero noestá acorde con elobjetivo del estudio Contiene el

nombre completo del responsable pero los datos están incompletos

Es parcialmente claro,breve, pero no está acordecon el objetivo del estudioContiene el


Es confuso El nombre delresponsableasí como los datospersonales están incompletos

Planteamiento del problema

identifica de manera clara el problema y lo aísla de otros similares Fundamenta los orígenesempíricos y teóricos dela propuesta En él se identifican lasvariables en estudio y larelación entre ellas Es adecuada

la pregunta o

interrogante deinvestigación

identifica de manera clara el problema y lo aísla de otros similares Fundamenta los orígenesempíricos y teóricos de lapropuesta En él se identifican lasvariables en estudio y larelación entre ellas Es adecuada la

pregunta o interrogante de investigación

Identifica de manera clarael problema y lo aísla de otros similares No fundamenta losorígenes empíricos yteóricos de la propuesta En él se identifican lasvariables en estudio y larelación entre ellas Es adecuada la pregunta ointerrogante deinvestigación

Identifica de manera poco clara el problema y lo aísla de otros similares No fundamenta losorígenes empíricos yteóricos de la propuesta En él se identifican lasvariables en estudio y larelación entre ellas Es adecuada la pregunta ointerrogante deinvestigación

Identifica de maneraconfusa el problema

Justificación Explica la magnitud delproblema y la razón porla cual es importante(trascendencia) ynecesario de resolver(pertinencia) Explica laposibilidad real deabordar el problema(factibilidad y viabilidad)Se explican controversiaso ausencia demostradadel conocimiento, en caso necesario Menciona

contribución y beneficios a la comunidad y/o a la empresa

Explica de manera decuada lamagnitud del problema y larazón por la cual es importante(trascendencia) y necesario deresolver (pertinencia) Explicala posibilidad real de abordarel problema (factibilidad yviabilidad) Se explican controversias oausencia demostrada del conocimiento, en caso necesario Menciona contribución y beneficios a la comunidad y/o a la empresa

Explica de manera parciallo relacionado con lamagnitud, trascendencia,pertinencia, factibilidad yviabilidad con respecto alproblema Se explican controversiaso ausencia demostrada delconocimiento, en caso necesario Menciona contribución ybeneficios a la comunidady/o a la empresa

Es, breve, pero no estáacorde con el objetivo delestudio Contiene el


No Explica lorelacionado con lamagnitud, trascendencia,pertinencia, factibilidady viabilidad con respectoal problema Aun siendo necesario noexplica controversias o ausencia

demostrada del conocimiento No menciona contribución y beneficios a la comunidad y/o a la empresa

Objetivos El objetivo general y los específicos son claros y medibles. El objetivo general es congruente con el título, hipótesis, objetivos específicos, diseño y métodos. Los objetivos específicos son congruentes con el objetivo general y los métodos propuestos para alcanzar cada uno de ellos

El objetivo general y los específicos son claros y medibles. El objetivo general es congruente con el título, hipótesis, pero no están alineados con los objetivos específicos, diseño y métodos. Los objetivos específicos y el objetivo general y los métodospropuestos para alcanzar cada uno de ellos.

El objetivo general yespecíficos son claros ymedibles, pero no existecongruencia entre ellos yel título, hipótesis, diseñoy métodos

Identifica de manera parcial el problema y lo aísla de otros similares No fundamenta losorígenes empíricos yteóricos de la propuesta En él se identifican lasvariables en estudio y larelación entre ellas Es adecuada la pregunta ointerrogante deinvestigación

No cuenta con objetivos definidos


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Hipótesis de trabajo Predicen lógicamente larespuesta probable a la(s)pregunta(s) que seformuló (formularon) enel planteamiento delproblema Identifica la

dirección y el

compromiso En caso de haber variashipótesis, existenobjetivos para cada unade ellas

Predicen lógicamente larespuesta probable a la(s)pregunta(s) que se formuló(formularon) en elplanteamiento del problema Identifica la

dirección y el compromiso

En caso de haber variashipótesis, existen algunasobjetivos para cada una deellas

Predicen lógicamente larespuesta probable a la(s)pregunta(s) que seformuló (formularon) en

el planteamiento del problema Identifica la dirección y elcompromiso En caso de haber variashipótesis, solo existenobjetivos para algunas deellas

Predicen parcialmente larespuesta probable a la(s)pregunta(s) que se formuló (formularon) en

el planteamiento del problema Identifica la dirección y el compromiso

Formulación confusa de hipótesis

Antecedentescientíficos (marcoteórico)

Describen de maneraclara, directa ypertinente el estadoactual de conocimientossobre el problema aestudiar Se analiza

críticamente el problema que se pretendeabordar Las referenciasbibliográficas están bienseñaladas y concuerdancon las afirmaciones quese les atribuye

Describen de manera clara,directa y pertinente el estadoactual de conocimientos sobreel problema a estudiar Se analiza parcialmente el problema que se pretende abordar Las referencias bibliográficasestán bien señaladas yconcuerdan con lasafirmaciones que se lesatribuye

Describen de manera clara, directa y pertinente

el estado actual de conocimientos sobre el problema a estudiar No se analizacríticamente el problemaque se pretende abordar Las referenciasbibliográficas están bienseñaladas y concuerdancon las afirmaciones quese les atribuye

Describen de manera parcial y, directa y pertinente el estado actual de conocimientos sobre el problema a estudiar No se analiza críticamenteel problema que sepretende abordar Las referenciasbibliográficas están bienseñaladas y concuerdancon las afirmaciones que seles atribuye

Describen de maneraconfusa y coninformación nopertinente el estadoactual de conocimientossobre el problema a estudiar

Tipo de estudio El tipo y diseño estánacordes con el objetivodel estudio

El tipo y diseño estánalineados con el objetivo delestudio

El tipo y diseño estánparcialmente acordes conel objetivo del estudio

El tipo es incorrecto y eldiseño están parcialmenteacordes con el objetivo delestudio

El tipo y diseño no estánacordes con el objetivo del estudio

Obtención de lamuestra

Es adecuada la propuestapara obtener la muestra,según el objetivo del estudio

Es adecuada la propuesta paraobtener la muestra, según el objetivo del estudio

Es inadecuada la propuesta para obtener la muestra, porque no está acorde con el objetivo del estudio

Es incongruente la propuesta para obtener la muestra, porque no está acorde con el objetivo del estudio

No existe propuesta paraobtener la muestra

unidades de observación

Se especifica el mecanismo de selección y/o asignación de participantes o unidades de observación

Se especifica de manera congruent el mecanismo de selección y/o asignación de participantes o unidades de observación

Se especifica elmecanismo de losparticipantes o unidadesde observación

Se especifica parcialmenteel mecanismo de losparticipantes o unidades deobservación

No se especifica elmecanismo de seleccióny/o asignación departicipantes o unidadesde observación

Criterios deselección (inclusión,exclusión yeliminación)

Los criterios de selecciónson adecuados, según elobjetivo del estudio

Los criterios de selección soncongruentes , según el objetivodel estudio

Los criterios de selecciónson adecuados, según el objetivo del estudio

Los criterios de selecciónson parcialmenteadecuados, según el objetivo del estudio

Los criterios de selección son inadecuados, según el objetivo del estudio

Variables(independiente,dependiente y decontrol)

La conceptualización yoperacionalización esclara y adecuada

La conceptualización yoperacionalización es clara ypoco adecuadas

La conceptualización y operacionalización es clara, pero incompleta

La conceptualización y operacionalización no es clara, e incompleta

No existeconceptualización yoperacionalización, óéstas son confusas

Escalas de medicióny unidades demedida

La propuesta para aplicarlas escalas de medición yunidades de medida estáacorde con el tipo devariables (cualitativas y cuantitativas)

La propuesta para aplicar lasescalas de medición y unidadesde medida está relacionadocon el tipo de variables(cualitativas y cuantitativas)

La propuesta para aplicarlas escalas de medición yunidades de medida estánacorde con el tipo devariables (cualitativas ycuantitativas)

La propuesta para aplicarlas escalas de medición yunidades de medida estáparcialmente acorde con eltipo de variables (cualitativas ycuantitativas)

La propuesta paraaplicar las escalas demedición y unidades demedida no está acordecon el tipo de variables (cualitativas y cuantitativas)


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Técnicas yprocedimientos derecolección de datos

Describe de maneraadecuada el plan deregistro de los datos y losinstrumentos derecolección Describe de formaadecuada las maniobras omediciones a realizar En caso de ser necesariala estandarización de lasmediciones, describe el procedimiento

Describe el plan de registro delos datos y los instrumentos derecolección Describe de forma adecuadalas maniobras o mediciones arealizar En caso de ser necesaria laestandarización de lasmediciones, describe el procedimiento

Describe de maneraparcial el plan de registrode los datos y losinstrumentos derecolección Describe las maniobras omediciones a realizar

Describe el plan de registrode los datos y losinstrumentos derecolección Describe de modo parciallas maniobras o medicionesa realizar

No describe el plan deregistro de los datos nilos instrumentos de recolección Describe de maneradesorganizada el plan deregistro de los datos No describe lasmaniobras o mediciones a realizar

Instrumentos demedición

Utiliza instrumentosvalidados que estánacordes con lo que sepretende medir en elprotocolo en cuestión Propone, fundamenta y valida un instrumento adecuado al protocolo encuestión

Utiliza instrumentos que estánacordes con lo que se pretendemedir en el protocolo encuestión Propone, fundamenta y valida un instrumento adecuado al protocolo en cuestión

Utiliza instrumentosvalidados que están deacordes con lo que sepretende medir en elprotocolo en cuestión Propone, fundamenta y valida de manera incompleta un instrumento de medición

Utiliza instrumentosvalidados que estánparcialmente acordes conlo que se pretende medir enel protocolo en cuestión Propone, fundamenta y valida de manera incompleta un instrumento de medición

Utiliza instrumentosvalidados que no estánacordes con lo que sepretende medir en elprotocolo en cuestión No propone instrumento

Análisis estadístico Es pertinente con losobjetivos, variables,escalas o niveles demedición y diseño Define el plan deprocesamiento de losdatos Las pruebas estadísticasson adecuadas a losobjetivos, variables,escalas o niveles demedición y diseño En caso necesario seproponen hipótesis y sedescribe cómo seráncontrastadas Se propone un planadecuado de

Es pertinente con los objetivos,variables, escalas o niveles demedición y diseño Define el plan deprocesamiento de los datos Las pruebas estadísticas sonadecuadas a los objetivos,variables, escalas o niveles demedición y diseño En caso necesario se proponenhipótesis y se describe cómoserán contrastadas Se propone un plan adecuadode

Es pertinente con losobjetivos, variables,escalas o niveles demedición y diseño Define el

plan de

procesamiento de los datos Algunas pruebasestadísticas son adecuadasa los objetivos, variables,escalas o niveles de medición y diseño Se proponen hipótesis,pero no se señala cómoserán

Es pertinente con losobjetivos, variables, escalaso niveles de medición ydiseño Define parcialmente

el plan de

procesamiento de los datos Algunas pruebasestadísticas son adecuadasa los objetivos, variables,escalas o niveles de medición y diseño Se proponen hipótesis, perono se señala cómo serán

No es pertinente con los objetivos, variables, escalas o niveles de medición y diseño Es confuso el plan deprocesamiento de losdatos

la presentación de la información

contrastadas Se propone un planinadecuado de lapresentación de la información

Recursos humanosmateriales yfinancieros

Especifica de modocompleto los recursoshumanos y su función Especifica de manera completa los recursos materiales

Especifica los recursoshumanos y su función Especifica de manera completalos recursos materiales

Especifica los recursoshumanos y su función Especifica de maneraparcial los recursos materiales

Especifica de modo parciallos recursos humanos Especifica de maneraparcial los recursos

No especifica losrecursos humanos ni materiales

Cronograma Describe completamenteel flujo de actividades alo largo del tiempo

Describe el flujo deactividades a lo largo deltiempo

Describe parcialmente elflujo de actividades a lolargo del tiempo

Describe moderadamenteel flujo de actividades a lolargo del tiempo

No presenta cronograma

Referenciasbibliográficas

Son actuales ypertinentes con respectoal problema de estudio Están enumeradas en orden de aparición Su redacción está de acuerdo con el estilo de la National Library of

Son actuales y pertinentes conrespecto al problema deestudio Están enumeradas en orden deaparición Su redacción está de acuerdo con el estilo de la National Library of Medicine (EU) o el

Son parcialmenteactuales y pertinentes conrespecto al problema deestudio No están enumeradas en orden de aparición Su redacción está de acuerdo con el estilo de la

Son moderadamenteactuales y pertinentes conrespecto al problema deestudio No están enumeradas en orden de aparición Su redacción está de acuerdo con el estilo de la

No son actuales nipertinentes con respectoal problema de estudio No están enumeradas enorden de aparición Su redacción no está de acuerdo con el estilo solicitado


90


Medicine (EU) o el que exige la institución educativa en la que el médico residente está inscrito

que exige la institución educativa en la que el médico residente está inscrito

National Library of Medicine (EU) o el que exige la institución educativa en la que el médico residente está inscrito

National Library of Medicine (EU) o el que exige la institución educativa en la que el médico residente está inscrito

Difusión Especifica con claridadla difusión que sepretende dar al productode la investigación

Especifica la difusión que sepretende dar al producto de lainvestigación

Especifica en formaambigua la difusión quese pretende dar alproducto de lainvestigación

Especifica en forma parcialla difusión que se pretendedar al producto de lainvestigación

No especifica la difusiónque se pretende dar alproducto de la investigación

Sintaxis y ortografía Son correctos en latotalidad del manuscrito

Son correctos en la totalidaddel manuscrito

Son correctos en latotalidad del manuscrito

Son correctos parcialmenteen la totalidad del manuscrito

Existen problemas decomprensión en el manuscrito

Tabla 15. Rúbrica para evaluar un video. Fuente: Elaborado por los docentes de la academia de ingeniería en administración.

INDICADORES EXCELENTE100-95%

NOTABLE94-85%

BUENO84-75%

SUFICIENTE74-70%

INSUFICIENTE69-0%

EL CONTENIDOEXPRESADO EN ELVIDEO.

Cubre los temas en profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema esadecuado a todos los indicadores establecidos.

Cubre con los temas con detalle de la unidad.Demuestra su conocimiento del tema de acuerdo a los indicadores.

Cubre con un 80% de los temas de la unidad.Demuestra sus conocimientos del tema.

Cubre de manera suficiente los temas de la unidad yDemuestra sus conocimientos mínimos.

No Cubre con los temas de la unidad.Demuestra insuficientes conocimientos.

LA ORIGINALIDAD YUSO APROPIADO DEL

LENGUAJE.

El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas. No hay faltas de ortografía y elmensaje es claro.

El producto demuestra originalidad. Las ideas son creativas. No hay faltas de ortografía y elmensaje es claro.

El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son auténticas.El mensaje es claro.

El producto cubre de manera suficiente los temas.El mensaje es entendible.

El producto No cubre de manera suficiente los temas.

LA GRABACIÓN YEDICIÓN DEL VÍDEO

CON INTERÉS YCALIDAD.

Presenta diferente toma o ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes nítidas,etc., proporcionando variedad al vídeo.

Presenta diferente toma o ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes nítidas.

Presenta imágenes apropiadas a lo requerido enlos temas de la unidad.

Las imágenes de video cubren suficientemente lo requerido en los temas de la unidad.

No cubre el video las imágenes de acuerdo a lo requerido en los temas de la unidad.

CUMPLE EN TIEMPO YEN FORMA

Entrega en plazo completo ycumpliendo los requerimientos de la unidad.

Entrega en plazo completo los requerimientos de la unidad.

Entrega de los requerimientos adecuados de la unidad en el plazo.

Entrega en el pazo suficiente establecido.

No Entrega en el pazo suficiente establecido.

FORMATO DE ENTREGAFISICA

Se entrega un CD Con el contenido del Material Rotulado y grabado el Discocon imágenes.

Se entrega un CD Con el contenido del Material Rotulado sin incluir el disco.

Se entrega un CD Con el contenido del Material Rotulado el sobre solamente.

Se entrega un CD Con el contenido del Material sin sobre y sin rotularse.

No entrega el material en CD Solo en USB.

IV. DISCUSIÓNExisten diversas propuestas de clasificación de laevaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Estastres clases de evaluación son las llamadas: diagnóstica,formativa y sumativa. Cada una de estas tresmodalidades de evaluación deben, de hecho,considerarse como necesarias y complementarias parauna valoración global y objetiva de que lo que estáocurriendo en la situación de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación diagnóstica es aquella que se realizapreviamente al desarrollo de un proceso educativo,cualquiera que éste sea. También se le ha denominadoevaluación predictiva. Cuando se trata de hacer unaevaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se lesuele denominar prognosis, y cuando es específica y

diferenciada para cada alumno lo más correcto esllamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997).

La evaluación diagnóstica también puede ser de dostipos: inicial y puntual (Rosales, 1991). Evaluacióndiagnóstica inicial. Entendemos por evaluacióndiagnóstica inicial, la que se realiza de manera única yexclusiva antes de algún proceso o ciclo educativoamplio. Para la evaluación.

Evaluación diagnóstica puntual. Debe entenderse comouna evaluación que se realiza en distintos momentosantes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanzaperteneciente a un determinado curso. Esta evaluaciónpuede hacerse en forma de prognosis o de diagnosis. Yevidentemente, tal y como acaba de ser formulada, tienefunciones pedagógicas muy importantes de regulación


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continua. Está claro que la función principal de laevaluación diagnóstica puntual consiste en identificar yutilizar continuamente los conocimientos previos de losalumnos luego de que se inicia una clase, tema, unidad,etcétera, siempre que se considere necesario. Tambiénllega a coadyuvar en el grado de ajuste de laprogramación a nivel micro, por ejemplo, de las sesioneso de temas particulares. ¿Qué y cómo hacer lasevaluaciones diagnósticas? En primer lugar, como aclaraJorba y Casellas (1998), los objetos de la evaluacióndiagnóstica inicial estarán determinados por un análisislógico de los contenidos (disciplina, asignatura, módulo,etcétera) del programa de que se trate, y un análisispsicopedagógico de cómo y cuál es la mejor manera deque éstos sean aprendidos. Así podrán identificarse paraun determinado programa escolar (o para varios dentrode una propuesta curricular amplia).Dependiendo de la finalidad diagnóstica para la que sequiera evaluar, algunos instrumentos o técnicasproporcionarán información más valiosa que otros. Sinembargo, también algunos son de elaboración ycalificación más costosas que otros. En ocasionesbastará con una observación guiada; en otras, con unaentrevista; mientras que en otras situaciones seránecesario utilizar una técnica más formal. Desde elpunto de vista del alumno, la aplicación de lasevaluaciones diagnóstica inicial y puntual puedeayudarle en varios sentidos: a tomar conciencia de susconocimientos previos, a conocer qué es lo querealmente sabe y qué es lo que creía saber , a reconocersus modos de razonamiento y los obstáculos odificultades que tiene para comprender ciertos temas; enfin; la evaluación diagnóstica le permite tomarconciencia del lugar en que se encuentra de cara alprograma o tema que va a enfrentar.

Por lo tanto la evaluación formativa es aquella que serealiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que lasotras, como una parte reguladora y consustancial delproceso. La finalidad de la evaluación formativa esestrictamente pedagógica; regular el proceso deenseñanza- aprendizaje para adaptar o ajustar lascondiciones pedagógicas (estrategias, actividades) enservicio de aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979;Jorba y Sanmartí, 1993; Jorba y Casellas, 1997).

La evaluación sumativa, también denominadaevaluación final, es aquella que se realiza al término deun proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.

Como ya lo han expresado varios autores, su finprincipal consiste en verificar el grado en que lasintenciones educativas han sido alcanzadas. Por mediode la evaluación sumativa el docente conoce si losaprendizajes estipulados en las intenciones fueroncumplimentados según los criterios y las condicionesexpresadas en ellas.

La revista mexicana de Investigación educativa dirigidapor Eduardo L. de la Garza Vizcaya dedica la seccióntemática a la evaluación educativa donde nos presenta ala evaluación como concepto integrante de las políticaspúblicas, donde ha estado presente en el contextoeducativo mexicana, en los últimos veinte años, eltérmino ha estado vinculado con otro concepto el de lacalidad de la educación, a la evaluación se le concibecomo una actividad indispensable y previa a toda accióncontundente para elevar el nivel de educación

La evaluación educativa, ha dicho el consejeropresidente del INEE, Eduardo Backhoff, debe discutirsey abrirse a la reflexión desde diversas perspectivas. Enese sentido, si la evaluación no sirve para lograr mejorasconcretas, entonces no estará alcanzando plenamente suspropósitos.

En una primera consideración —ha escrito lainvestigadora Claudia Santizo—, la evaluación de losdocentes no puede estar separada de la evaluación delsistema educativo en su conjunto; es decir, se debeevaluar el desempeño de los directivos en todos losniveles, el desempeño de los procesos de gestión, o bien,el desempeño de las escuelas, y el papel que asumen lasautoridades educativas para facilitar la gestión escolar.Las experiencias de evaluación en el mundo muestranque la evaluación educativa necesita ser integral. En estenúmero la revista de educación nos presenta una ampliareflexión en Eje Central en la que se describen losdistintos objetos de la evaluación abordados en elplanteamiento del modelo educativo: evaluación deprogramas, de instituciones, de personas y deaprendizajes.

Es importante comentar que para rendir o elevar el nivelde competitividad es necesario formar a nuestrosestudiantes con servicios de calidad. El InstitutoTecnológico Superior de Valladolid (ITSVA) cuenta conla certificación CIEES (Comités Interinstitucionales parala Evaluación de la Educación Superior) para las cincocarreras que se imparten: Ingeniería en Administración,civil, industrial, ambiental y sistemas.


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Actualmente en el Instituto Tecnológico Superior deValladolid el diseño e implementación de losinstrumentos de evaluación permiten medir la calidad delos procesos educativos en los diferentes programaseducativos.

V. CONCLUSIONESPara concluir se puede mencionar que en la faseplanteada en los objetivos, se logra integrar losinstrumentos de evaluación que actualmente se utilizanen la academia de Ingeniería en Administración,asimismo se desarrolló un curso denominado Taller deRúbricas , el cual se impartió a los docentes de laAcademia de Ingeniería en Administración, con lafinalidad de poder estandarizar cada una de las rúbricasy de esta manera conformar un banco de rúbricas quepermitan trabajar durante cada semestre.

Por otro lado, dentro de los logros obtenidos hubo unaumento de la productividad y la estandarización que losalumnos van presentando, ya que actualmente elestudiante conoce que es una rúbrica y cuáles son loscriterios para calificar en cada una, esto le generaconfianza al momento de desarrollar sus actividades.Dentro de los beneficios obtenidos están:

(1) El docente entrega en tiempo y forma a coordinacióny a los estudiantes sus rúbricas, con esto se hace unseguimiento puntual del curso.(2) El alumno tiene la información completa (3) Es más práctico el reporte que se entrega al áreaacadémica y el proceso se da de forma más rápidoentre la coordinación y el docente(4) Existe un sistema de Gestión Integral donde seevalúa al docente cada semestre y en su portafolio decada docente se integran las rúbricas de cada uno, esteproceso se torna más ágil.(5) Disminución de quejas del alumno de suscalificaciones, se genera más confianza entre los mismos(6) El beneficio general fue de 360 grados.(7) Al momento de tener todo estandarizado es másrápido para la coordinación y para el área académica.

VI. TRABAJO FUTURO Generar un banco de datos que siga aumentando, dondecada docente vaya diseñando rúbricas específicas dealgún proyecto o de alguna actividad que no se

encuentren en el banco de rúbricas estandarizadas parapoder integrar, con esto se acrecentaría esta informacióny por ende ir cubriendo todas competencias que exige elprograma académico.

REFERENCIAS

Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G.(2010). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo: una interpretación constructivista.McGraw-Hill Interamericana.

Bernal, C. A. (2006). Metodología de la Investigación(Segunda edición ed.). Mexico: Pearson Educación.Retrieved, 6(18), 2018.

Díaz, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentespara un aprendizaje significativo. Una interpretaciónconstructivista. México: McGraw-Hill.

Díaz, F. y G. Hernández (2006), Enseñanza situada:vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill.

Gallego Noche, B., Quesada Serra, V., & Cubero Ibáñez,J. (2011). Medios, técnicas e instrumentos deevaluación. Rodríguez e Ibarra e-evaluación orientadaal eaprendizaje estratégico en educación superior.Madrid: Narcea.

Granja, Josefina. (2000). Educación, complejidad socialy diferencia, en Buenfil, Rosa (coord.) “En los márgenesde la educación”. México a finales del milenio. Plaza yValdés Editores. México. •

Granja Castro, J. (2000). Configuración deconocimientos sobre la educación: aspectossociohistóricos y epistémicos.

Rodríguez, G., & Ibarra, M. S. (2011). e-Evaluaciónorientada al e-aprendizaje estratégico en educaciónsuperior. Madrid: Narcea, 35.

TecNM (2015). Manual de Lineamentos Académico -Administrativo del Tecnológico Nacional de México.


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ANEXOS


Nombre de la asignatura: Taller de Administración I

Rubricas del Tema 1 Nombre del docente: ____________________________

Nombre del alumno: __________________________________ Fecha de aplicación: _________Tiempo de aplicación: Fecha de revisión: ___________Valor de la prueba: 100/100 puntos Grupo y Turno: 1°A y B – Matutino Calificación: ______

Escribir los resultados solo con tinta negra o azul.

El procedimiento de resolución de los ejercicios podrá ser contestado a lápiz, la respuesta deberá ser escrita a tinta.

No utilizar corrector. En caso de correcciones pedir instrucciones al sinodal.

Si tienes duda, levanta la mano y el sinodal acudirá a tu lugar.

Durante el examen, no se permite el uso de celulares, ni el préstamo de útiles escolares.


Se permite el uso de formulario.

Tabla 16. Rúbrica de Reporte de Investigación. Fuente: Elaboración de docentes de la carrera de ingenieríaen Administración.

INDICADORES DEEVALUACIÓN

EXCELENTE5 pts

SASTIFACTORIO3 pts

SATISFACTORIO CONRECOMENDACIÓN

1 ptNECESITA MEJORAR

0 pts PUNTOS

Presentación del documento

Tiene título, buenapresentación, ordena lainformación y dareferencias de donde tomóla información.

Solo tiene datos deIdentificación aislados,presentación aceptable,ordena la información ypresenta referencias.

Solo tiene datos deIdentificación aislados, notiene un diseño o estilo,poco orden en lainformación y solomenciona algunasreferencias.

No tiene un diseño o estilo,poco orden en lainformación y no presentareferencias.

Profundización del temaDescripción clara ysustancial del cuadro ybuena cantidad de detalles

Descripción clara ysustancial del cuadro

Descripción ambigua delcuadro, algunos detalles noclarifican el tema

Descripción incorrecta delcuadro, sin detallessignificativos o escasos

Organización de lainformación

Cuadro bienorganizado(priorización delas categorías) y claramentepresentado, así como defácil seguimiento

Cuadro con informaciónbien focalizada pero nosuficientemente organizada

Cuadro con tema imprecisoy no organizado

Cuadro con tema imprecisoy poco claro, sin coherenciaentre las partes que locomponen

Calidad del diseño

Cuadro sobresaliente yatractivo que cumple conlos criterios de diseñoplanteados, sin errores deortografía

Cuadro simple pero bienorganizado sin errores deortografía

Cuadro simple, con ciertasdebilidades en laorganización y con al menostres errores ortográficos

Cuadro mal planteado queno cumple con los criteriosde diseño planteados y conmás de tres errores deortografía

Cantidad de categorías decomparación usadas

El uso de categorías estáacorde tanto en jerarquíacomo en número parapermitir una adecuadacomparación del temaestablecido

El uso de categorías estáacorde para permitir unaadecuada comparación deltema establecido, aunquenecesita ajustar el ordenjerárquico

El número de categorías noestá acorde con la temáticapresentada y muestradeficiencias en el ordenjerárquico

el número de categorías noestá acorde con la temáticao no guardan relación con eltema

Calidad de la informaciónpresentada

La información estáclaramente relacionada conel tema y proporcionavarios niveles decomparación

La información da respuestaal objetivo principal delcuadro comparar mas noaporta otros niveles deanálisis

La informaciónproporcionada guardarelación con las categoríasaunque su calidad esdeficiente

La informaciónsuministrada no guardarelación con el tema


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Nombre de la asignatura: Taller de Administración I

Rubricas del Tema 1 Nombre del docente: ___________________________

Nombre del alumno: __________________________________ Fecha de aplicación: _________Tiempo de aplicación: Fecha de revisión: __________Valor de la prueba: 100/100 puntos Grupo y Turno: 1°A y B – Matutino Calificación: ______

Escribir los resultados solo con tinta negra o azul.

El procedimiento de resolución de los ejercicios podrá ser contestado a lápiz, la respuesta deberá ser escrita a tinta.

No utilizar corrector. En caso de correcciones pedir instrucciones al sinodal.

Si tienes duda, levanta la mano y el sinodal acudirá a tu lugar.

Durante el examen, no se permite el uso de celulares, ni el préstamo de útiles escolares.


Tabla 17. Rúbrica debate. Fuente: Elaboración de docentes de la carrera de ingeniería en administración.INDICADORES

DE EVALUACIÓNNIVEL EXCELENTE

2.5 ptsNIVEL BUENO

1.5 ptsNIVEL INSUFICIENTE

0.5 ptsPUNTOS

Información nueva y relevante Aporta información de todos los aspectos del tema tratado.

Aporta alguna información relevante, así como alguna idea propia u opinión.

No aporta ninguna información ni opinión al debate.

Conocimiento y comprensión del tema

Argumenta, justifica todas las ideas y es capaz de contestar a las cuestiones planteadas por los compañeros.

Argumenta, justifica la mayor parte de las ideas y opiniones que aporta.

Participa, pero no argumenta, no justifica. Falta de conocimiento suficiente del tema tratado.

Mantiene sus ideas No cambia de opinión ni modifica sus ideas durante todo el debate.

Rectifica, duda o modifica alguna de sus ideas en algún momento.

Cambia, no mantiene sus ideas, no muestra seguridad en las mismas.

Fluidez de las ideas Mucha coherencia entre las ideas planteadas. Fluidez en su expresión.

Fluidez en la expresión de algunas ideas.

Falta de coherencia y de fluidez en la explicación de las ideas.

Vocabulario utilizado Siempre utiliza vocabulario preciso, correcto y adecuado para su nivel académico. Habla claramente.

Habla claramente con un vocabulario en el que utiliza algunos términos precisos.

No habla claramente. No utiliza una terminología adecuada para su nivel académico.

Capacidad de escuchar a los compañeros

Siempre escucha atentamente y es capaz de analizar los argumentos de losdemás.

Durante la mayor parte del debate, escucha las opiniones de los compañeros y es capaz de analizar sus argumentos.

No escucha atentamente a sus compañeros.

Respeto hacia los compañeros Siempre es respetuoso ante la opinión de los demás y ante el turno de palabra.

Casi siempre respeta el turno de palabra, y casi siempre es respetuoso con las intervenciones de sus compañeros.

No respeta turno u opinión.


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Tono de voz El volumen de voz es siempre suficiente y adecuado a cada momento.

Casi siempre emplea un volumen de voz adecuado para hacerse oír.

Nunca o casi nunca emplea un tono y volumen de voz adecuados.

Tabla 18. Rúbrica dinámica grupal. Fuente: Elaborado por docentes de la carrera de ingeniería enAdministración.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SI

6 pts

CASI SIEMPRE4 pts

CASI NUNCA2 pts

NO

0 ptsPUNTOS

1.- Todos los miembros han participado enla actividad 2.- las instrucciones han sido claras y concisas para todos. 3.- El tiempo dedicado ha sido el adecuado 4.- Los materiales han sido accesibles paratodos los alumnos 5.- Todos los integrantes del salón se han implicado y participado

Tabla 19. Rúbrica de habilidades blandas compromiso con la calidad. Fuente: Elaboración de coordinadores, academias y Jefe de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASCOMPROMISO CON LA CALIDAD

Exposición

Proyecto

Investigación

Cuadro comparativo


Síntesis

Andamios cognitivos y descriptivos

Ensayo


NOTABLE85%-94%

BUENO 75%-84%

SUFICIENTE70%-84%

INSUFICIENTE-74%

Calidad y productividad El 100% del trabajo esentregado con precisión eincluye toda la informaciónsolicitada, entrega en tiempoy forma, se responsabiliza delmaterial y equipo a utilizar.

El 75% del trabajo esentregado con precisión eincluye toda la informaciónsolicitada, entrega en tiempoy forma, se responsabilizadel material y equipo autilizar.

El 75% del trabajo esentregado con precisión eincluye toda la informaciónsolicitada, entrega adestiempo y en forma, seresponsabiliza del materialy equipo a utilizar.

El 50% del trabajo esentregado con precisión eincluye toda la informaciónsolicitada, entrega adestiempo y en forma, seresponsabiliza del material yequipo a utilizar.

El 25% del trabajo esentregado con precisión eincluye toda la informaciónsolicitada, entrega adestiempo y no en forma, seresponsabiliza del material yequipo a utilizar.

Conocimiento ycompromiso

El 100% de uso de métodos yprocedimientos son correctos,con un excelente desempeño,capacidad de trasmitir susconocimientos, trabajo sinsupervisión y es puntual entodas sus actividades.

El 75% de uso de métodos yprocedimientos soncorrectos, desempeño,capacidad de trasmitir susconocimientos, trabajo sinsupervisión y es puntual entodas sus actividades.

El 75% de uso de métodosy procedimientos soncorrectos, desempeño,capacidad de trasmitir susconocimientos, trabajo sinsupervisión y no es puntualen todas sus actividades.

El 50% de uso de métodos yprocedimientos soncorrectos, desempeño,capacidad de trasmitir susconocimientos, trabajo sinsupervisión y no es puntualen todas sus actividades.

El 25% de uso de métodos yprocedimientos son correctos,desempeño, capacidad detrasmitir sus conocimientos,trabajo sin supervisión y no espuntual en todas susactividades.

Responsabilidad Completa 100% de sus tareas,aporta con nuevas tareas. Elige prioridades de formaeficiente. Sugiere mejoras.

Completa 75% de sustareas, aporta con nuevastareas. Elige prioridades de forma

Completa 75% de sustareas, aporta con nuevastareas. Elige prioridades de forma

Completa 50% de sus tareas,aporta con nuevas tareas. Elige prioridades de formaeficiente. No sugiere

Completa 25% de sus tareas,aporta con nuevas tareas. Elige prioridades de formaeficiente. No sugiere mejoras.


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Identifica errores. eficiente. Sugiere mejoras.Identifica errores.

eficiente. No sugieremejoras. Identifica errores.

mejoras. Identifica errores. Identifica errores.

.Tabla 20. Rúbrica de habilidades blandas compromiso ético. Fuente: Elaboración de coordinadores,

academias y Jefa de departamento de desarrollo académico.HABILIDADES BLANDAS

COMPROMISO ÉTICO

Proyecto

Investigación


Cuadro comparativo


NOTABLE85%-94%

BUENO 75%-84%

SUFICIENTE70%-84%

INSUFICIENTE-74%

Actuación coherente yresponsable en sus

decisiones y conductas

Asume 100% de laresponsabilidad de sus accionesy conductas. En su conducta,argumenta la coherencia entresus creencias y acciones, actúade acuerdo a los valores quedeclara.

Asume 75% de la responsabilidadde sus acciones y conductas. En suconducta, argumenta la coherenciaentre sus creencias y acciones, actúade acuerdo a los valores que declara.

Asume 75% de laresponsabilidad de susacciones y conductas. En suconducta, argumenta lacoherencia entre suscreencias y acciones, pero noactúa de acuerdo a los valoresque declara.

Asume 50% de laresponsabilidad de susacciones y conductas. En suconducta, argumenta lacoherencia entre suscreencias y acciones, pero noactúa de acuerdo a los valoresque declara.

Asume 25% de laresponsabilidad de sus accionesy conductas. En su conducta,argumenta la coherencia entresus creencias y acciones, pero noactúa de acuerdo a los valoresque declara.

Gestión adecuada desituaciones que desde un

punto de vista éticoresulten significativos,

complejos o conflictivos.

Muestra 100% uncomportamiento reflexivo,crítico y proactivo en larealización de una práctica quedesde el punto de vista moralresulta significativo, complejoo conflictivo.

Muestra 75% un comportamientoreflexivo, crítico y proactivo en larealización de una práctica quedesde el punto de vista moral resultasignificativo, complejo oconflictivo.

Muestra 75% uncomportamiento reflexivo,crítico y proactivo en larealización de una prácticaque desde el punto de vistamoral resulta parcialmentesignificativo, complejo oconflictivo.

Muestra 50% uncomportamiento reflexivo,crítico y proactivo en larealización de una prácticaque desde el punto de vistamoral resulta parcialmentesignificativo, complejo oconflictivo.

Muestra 25% uncomportamiento reflexivo,crítico y proactivo en larealización de una práctica quedesde el punto de vista moralresulta parcialmentesignificativo, complejo oconflictivo.

Satisfacción, mediante eldiálogo de algunas

necesidades vinculadas ala convivencia a partir de

los valores éticosdeseados.

Renuncia en un 100% a suspropios intereses y modifica susopiniones si son exageradas oerróneas a partir delreconocimiento de puntos devistas ajenos, valiosos parallegar a acuerdos justos y unamejor comprensión de lasituación analizada.

Renuncia en un 75% a sus propiosintereses y modifica sus opiniones sison exageradas o erróneas a partirdel reconocimiento de puntos devistas ajenos, valiosos para llegar aacuerdos justos y una mejorcomprensión de la situaciónanalizada.

Renuncia en un 75% a suspropios intereses y modificaparcialmente sus opiniones sison exageradas o erróneas apartir del reconocimiento depuntos de vistas ajenos,valiosos para llegar aacuerdos justos y una mejorcomprensión de la situaciónanalizada.

Renuncia en un 50% a suspropios intereses y modificaparcialmente sus opiniones sison exageradas o erróneas apartir del reconocimiento depuntos de vistas ajenos,valiosos para llegar aacuerdos justos y una mejorcomprensión de la situaciónanalizada.

Renuncia en un 25% a suspropios intereses y modificaparcialmente sus opiniones sison exageradas o erróneas apartir del reconocimiento depuntos de vistas ajenos, valiosospara llegar a acuerdos justos yuna mejor comprensión de lasituación analizada.

Aplicación de losconceptos éticos y

deontológicos

Actúa al 100% coherentementecon los conceptos éticos ydeontológicos de su prácticaprofesional, proponiendonuevas acciones.

Actúa al 75% coherentemente conlos conceptos éticos y deontológicosde su práctica profesional,proponiendo nuevas acciones.

Actúa al 75%coherentemente con losconceptos éticos ydeontológicos de su prácticaprofesional, proponiendoparcialmente nuevasacciones.

Actúa al 50%coherentemente con losconceptos éticos ydeontológicos de su prácticaprofesional, proponiendoparcialmente nuevasacciones.

Actúa al25% coherentementecon los conceptos éticos ydeontológicos de su prácticaprofesional, proponiendoparcialmente nuevas acciones.

No discriminación de laspersonas por razones dediferencia social, cultura

o de género

Asume en un 100% las normascomunes para organizar y gestionar situaciones que garanticen los derechos y deberes de todos independientemente de sus diferencias.

Asume en un 75% las normascomunes para organizar y gestionarsituaciones que garanticen losderechos y deberes de todos,independientemente de susdiferencias.

Asume en un 75% las normascomunes para organizar ygestionar situaciones quegaranticen los derechos ydeberes de casi todos,independientemente de susdiferencias.




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Tabla 21. Rúbrica de habilidades blandas Comunicación oral. Fuente: Elaboración de coordinadores,academias y Jefa de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDAS COMUNICACIÓN ORAL

Exposición

Proyecto

CRITERIOS SOBRESALIENTE95% - 100%

NOTABLE85% - 94%

BUENO 75% - 84%

SUFICIENTE 70% - 74%

INSUFIENTE-70%

El mensaje central es elpunto o argumentación dela presentación oral

El mensaje central esconvincente (preciso, apropiado,

repetido, recordable ysobradamente soportado).

El mensaje central esclaro y coherente conel material de soporte.

El mensaje central esbásicamente

comprensible,pero se repite a menudo

y es recordable.

El mensaje central esbásicamente

comprensible,pero no se repite amenudo y no es

recordable.

El mensaje centralse deduce, pero no semenciona explícita-

mente.

Lenguaje, vocabulario,terminología y estructurade las oraciones

El lenguaje es convincente eimaginativo y soporta

plenamente la efectividadde la comunicación. El lenguaje

es adecuado al público.

El lenguaje es sólido,plano y apoya en

general la efectividadde la comunicación. Ellenguaje es el adecuado

al público.

El lenguaje es plano yapoya parcialmente la

efectividad de lacomunicación.

El lenguaje es adecuadoal

público.

El lenguaje es plano y noapoya a la efectividad de

la comunicación.El lenguaje es adecuado

alpúblico

El lenguaje es poco claro yapoya mínimamente la

efectividadde la comunicación. El

lenguaje no es adecuado alpúblico.

Expresión, uso de voz,gestos, contacto visual yposturas

Las técnicas de expresión(postura, gesto, contacto visualy expresividad vocal) permitenque la comunicación oral sea

convincente, y el comunicadorestá seguro.

Las técnicas deexpresión (postura,

gesto, contacto visualy expresividad vocal)

permiten que lacomunicación oral sea

interesante, y elcomunicador parece

estar confortable.


gesto, contacto visual yexpresividad vocal)

permiten que lacomunicación

sea comprensible, y elcomunicador parece

vacilante.


gesto, contacto visual yexpresividad vocal)

permiten que lacomunicación

sea poco comprensible, yel comunicador parece

no dominar el tema.

Las técnicas de expresión(postura, gesto, contacto

visual y expresividad vocal)entorpecen la comprensión

de la comunicación oral, y elcomunicador

parece incómodo.

Tabla 22. Rúbrica de habilidades blandas Creatividad. Fuente: Elaboración de coordinadores, academias yJefa de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASCREATIVIDAD

Exposición

Proyecto

Mapa Conceptual y mental

Lluvia de ideas

Debate

Foro

Mesa panel


NOTABLE85%-94%

BUENO75%-84%

SUFICIENTE70%-74%

INSUFICIENTE-70%

Las ideas que propone soninnovadoras y originales

Sobresale por sus ideasinnovadoras.

Propone ideas innovadoras. Propone ideas que aportan novedad para ejecutar una actividad

Propone ideas que aportan poca novedad.

Nunca plantea nuevas ideas.

Integra los conocimientos dediferentes disciplinas para

generar ideas

Integra los conocimientos paraaportar ideas que mejoran unproblema.

Integra los conocimientos paraaportar ideas originales.

Integra diferentesconocimientos previos, yaporta algunas ideas originales

Integra diferentesconocimientos previos, perono aporta ideas originales

No integra ningún conocimiento previo en sus propuestas.

Las ideas que propone sonmejores con respecto a los

procedimientos establecidos

Las ideas que proponedestacan por su originalidad.

Propone ideas que favorecen que los demás se cuestionen los procedimientos existentes.

Las ideas que propone soninnovadoras, pero basadas ensoluciones existentes.

Las ideas que propone sonpoco innovadoras, perobasadas en solucionesexistentes.

Las ideas son carentes de singularidad y/o originalidad.

Realiza propuestas quebenefician a un gruponumeroso de personas

Las consecuencias de las ideaspropuestas benefician a unsector muy amplio.

Las ideas que genera, benefician a más de un ámbitode aplicación.

Propone ideas que beneficiana un grupo pequeño más alláde su persona.

Propone ideas que beneficianmás allá de su persona.

Propone ideas que solo le benefician personalmente.


98


Tabla 23. Gestión de proyectos. Fuente: Elaboración de coordinadores, academias y Jefa de departamento dedesarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASGESTIÒN DE PROYECTOS

Proyecto


NOTABLE85%-94%

BUENO 75%-84%

SUFICIENTE70%-74%

INSUFICIENTE-70%

Objetivos del proyecto Los objetivos son claros,precisos y permiten saberhacia dónde se va así comolo que se espera delproyecto. Son posibles decumplir, medir y evaluar.

Se definen los objetivos ypermiten de alguna manerasaber hacia dónde se dirigeel proyecto y verificar sucumplimiento aunque sondifíciles de medir y evaluar.

Se establecen objetivos parael proyecto pero no permitenverificar su cumplimiento yson difíciles de medir yevaluar.

Se establecen de algunamanera objetivos que no sonclaros, no es posiblemedirlos o evaluarlos.

No se establecen los objetivos.

Diseñar y planificar unproyecto en

colaboración con losdemás sobre un

problema dado (Sinejecutarlo)

Planifican el 100% de losmecanismos deimplementación y control.Describen el contexto delproyecto con pruebas, datosy aprovecha los recursosdisponibles, así como coordinan flexiblemente lastareas de los miembros delequipo.

Planifican el 75% de losmecanismos deimplementación y control. Describen el contexto delproyecto con pruebas, datosy aprovecha los recursosdisponibles, así comocoordinan flexiblemente lastareas de los miembros delequipo

Planifican el 75% de losmecanismos deimplementación y control. Describen el contexto delproyecto sin evidencias nidatos pero si aprovecha losrecursos disponibles, asícomo coordinanflexiblemente las tareas delos miembros del equipo

Planifican solo el 50% de losmecanismos deimplementación y control. Describen el contexto delproyecto sin evidencias nidatos y tampoco aprovechalos recursos disponibles,pero si se coordinanflexiblemente las tareas delos miembros del equipo

Planifican solo el 25% de losmecanismos de implementacióny control. Describen el contexto delproyecto sin evidencias ni datosy tampoco aprovecha losrecursos disponibles, ni secoordinan flexiblemente lastareas de los miembros delequipo.

Gestionar proyectosdesde el diseño a la

ejecución, contemplandoprocesos de seguimiento,evaluación y proyección

(Ejecución)

Identifican el 100% de lasactividades del proyecto ylas secuencias correctamentesegún sus prioridades yrequerimientos,determinando sus tiempos deejecución para generarcronogramas.

Identifican el 75% lasactividades más importantesdel proyecto y las secuenciassegún sus prioridades yrequerimientos,determinando sus tiempos deejecución para generarcronogramas

Identifican el 75% de lasactividades del proyecto ypresenta cronogramasincompletos sin explicar loscriterios para estimar lostiempos de ejecución ysecuencias

Identifican el 50% de lasactividades del proyecto y lasecuencia pero no presentancoherencia en los tiempos deejecución.

Identifican el 25% de lasactividades del proyecto pero nopresentan la secuencia nicoherencia en los tiempos deejecución.

Tabla 24. Capacidad de habilidades de resolver problemas. Fuente: Elaboración de coordinadores, academiasy Jefa de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDAS CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS

Debate

Exposición

Proyecto

Foro

Mesa panel


NOTABLE85% - 94%

BUENO 75% - 84%


INSUFIENTE-70%

Identifica el problema Sabe identificar el objetivo delproblema y localizar los datos ylos expresa con claridad.

Sabe identificar elobjetivo del problemay localizar los datospero no los expresacon claridad.

Sabe identificar elobjetivo del problema ylocalizar algunos datospero no los expresa conclaridad.

No sabe identificar elobjetivo del problema yno localiza los datos.

No sabe identificar elobjetivo del problema nilocaliza los datos.

Planteamiento delproblema

Se plantea una problemáticareal en la que se identifica unaautentico interés por tomar unadecisión frente a la dificultad,así como las alternativasposibles anticipando efectos oconsecuencias.

Plantea un problemareal y las solucionesalternativasmostrando lasventajas al elegir unaopción frente a otras.

Plantea un problemareal y las solucionesalternativas, pero nomuestra las ventajas alelegir una opción frentea otras.

Plantea el problema aresolver y elige unaalternativa sin referir lasdesventajas quepresentan las otrasopciones.

El planteamiento es pococreíble y no representauna problemática

Selecciona la estrategia Selecciona y aplica lasestrategias adecuadas conprecisión.

Selecciona y aplicalas estrategiasadecuadas, pero nohace lo hace conseguridad.

Selecciona y aplica lasestrategias adecuadaspara resolver elproblema, pero no lasaplica correctamente.

Selecciona y aplica unaestrategia para resolverel problema, sin analizarmas alternativas.

No selecciona lasestrategias adecuadaspara resolver el problema

Reconocer lo correcto Cuestiona y analiza los posiblesefectos o consecuencias de ladecisión a tomar.

Defiende una postura,asegurando que es lacorrecta sin embargocuestiona otrasposibilidades

Defiende una postura,asegurando que es lacorrecta sin embargo nocuestiona otrasposibilidades

Su decisión es dudosa ysolicita apoyo de otrospara decidir lo queestaría bien o mal

No hay análisis de lasituación y por lo tanto leda lo mismo que elresultado sea correcto ono.

Expresa adecuadamentela solución

Expresa adecuadamente lasolución del problema.

Da la soluciónadecuada delproblema, explicapoco acerca de lasolución.

Da solo la soluciónadecuada del problema.Sin explicación alguna.

El resultado estáincompleto

No da el resultado delproblema o lo daincorrecto


99


Tabla 25. Capacidad de toma de decisiones. Fuente: Elaboración de coordinadores, academias y jefa dedepartamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASCAPACIDAD DE TOMA DE DECISIONES

Exposición

Proyecto

Investigación

Debate

Foro


NOTABLE85% - 94%

BUENO 75% - 84%


INSUFIENTE-70%

Experiencia Demuestra experiencia en el tema,ayuda a definir procesos,metodologías y estándares quetendrán lugar en el desarrollo de laactividad. Y cumple con losmismos.

Maneja los procesos losuficiente como paradesempeñarse de formaautónoma. Respeta losestándares ymetodologías. Conocebuena parte de losprocesos de la actividad

Maneja los procesos condificultad paradesempeñarse de formaautónoma. Respeta losestándares ymetodologías. Conocepoco de los procesos dela actividad

Para desempeñarse suelerequerir cierto nivel deacompañamiento. No conocetodos los procesos, ni losestándares que se deben aplicaren el desarrollo de la actividad.No es experto en los temas.

Para desempeñarse requiereacompañamiento. No conocelos procesos, ni los estándaresque se deben aplicar en eldesarrollo de la actividad. Noes experto en los temas.

Buen juicio Demuestra habilidad de evaluarinformación de forma inteligente.Está constituido por el sentidocomún, la madurez, la habilidad derazonamiento.

Demuestra pocahabilidad de evaluarinformación de formainteligente. Presentapoco razonamientológico

Demuestra pocahabilidad de evaluarinformación de formainteligente. Presentapoco razonamientológico y falto de sentidocomún.

Está constituido por el bajosentido común, poca madurez,ausencia de la habilidad derazonamiento. No demuestrahabilidad de evaluarinformación de manerainteligente.

No está constituido por elsentido común, la madurez, lahabilidad de razonamiento.

Habilidadescuantitativas

Conoce cuál es la relación delcosto beneficio de la decisióntomada y los rendimientosesperados.

Conoce al 70% larelación del costobeneficio de la decisióntomada y losrendimientos esperados.

Conoce al 50% larelación del costobeneficio de la decisióntomada y losrendimientos esperados.

Conoce al 30% la relación delcosto beneficio de la decisióntomada y los rendimientosesperados.

No conoce cuál es la relacióndel costo beneficio de ladecisión tomada y losrendimientos esperados.


100


Tabla 26. Trabajo en Equipo. Fuente: Elaboración de coordinadores, academias y jefa de departamento dedesarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASTRABAJO EN EQUIPO

Exposición

Proyecto


NOTABLE85%-94%

BUENO 75%-84%

SUFICIENTE70%-74%

INSUFICIENTE-70%

Participación equitativa yayuda mutua

El 100% de los miembroshan tomado parte activa ycon entusiasmo haciendopropuestas de trabajo yayudando a los demás.

Al menos el 75% de losmiembros han tomado parteactiva haciendo propuestasde trabajo y ayudando a losdemás

Al menos el 75% de losmiembros han tomado parteactiva haciendo propuestasde trabajo

Al menos el 50% de laspersonas del equipo hantomado parte activahaciendo propuestas detrabajo

Menos del 25% de losmiembros del equipo hantomado parte activa

Responsabilidad en larealización de las tareas

El 100% de los miembrosdel equipo comparten y hanasumido por igual laresponsabilidad sobre lastareas

Al menos el 75% de losmiembros comparten y hanasumido la responsabilidaden las tareas.

Al menos el 75% de losmiembros comparten perono han asumido laresponsabilidad en lastareas.

Al menos el 50% de losmiembros comparten perono han asumido laresponsabilidad de tareas.

En menos del 25% recae laresponsabilidad sobre las tareas.

Roles definidos El 100% de los miembrosdel equipo tienen un roldefinido y lo desempeña demanera efectiva.

Al menos el 75% de losmiembros del equipo tienenun rol definido pero notodos lo desempeñan demanera efectiva

Al menos el 75% de losmiembros del equipo tienenun rol definido.

Al menos el 50% de losmiembros del equipo tienenroles definidos.

Hay roles asignados de losmiembros del equipo, pero nolos desempeñan.

Dinámica del trabajo Escuchan y aceptan loscomentarios y sugerenciasdel docente, así como de losmismos integrantes delequipo para mejorar sutrabajo adoptando acuerdos.

Escuchan y aceptan loscomentarios y sugerenciasdel docente para mejorar sutrabajo adoptando acuerdos,pero tienen dificultad conlos integrantes del equipo.

Escuchan los comentarios ysugerencias del docente paramejorar su trabajo, perotienen dificultad con losintegrantes del equipo, porlo que presentan algunosáreas de oportunidad atrabajar.

Escuchan y aceptan loscomentarios y sugerenciasdel docente, pero tienendificultad con losintegrantes del equipo y nose ven claramente definidaslas mejoras observadas.

Escuchan y aceptan loscomentarios y sugerencias deldocente, pero tienen dificultadcon los integrantes del equipo yno se ven claramente definidaslas mejoras observadas.


101


Tabla 27. Rúbrica de habilidades blandas trabajo de forma autónoma. Fuente: Elaboración de coordinadores,academias y jefa de departamento de desarrollo académico.

HABILIDADES BLANDASTRABAJO DE FORMA AUTONOMA

Investigación



Síntesis

Lluvia de ideas

Andamio

Ensayo

Resumen


NOTABLE85%-94%

BUENO 75%-84%

SUFICIENTE70%-74%

INSUFICIENTE-70%

Establecimiento de objetivos Establece objetivos alcanzablesy medibles, identifica y accedea los recursos necesarios paraalcanzarlos.

Establece objetivosalcanzables condificultad, identifica yaccede a los recursosnecesarios paraalcanzarlos.

Establece objetivosalcanzables con unalto grado dedificultad, identifica yaccede solo a algunosde los recursosnecesarios paraalcanzarlos.

Establece objetivos noalcanzables con un altogrado de dificultad,identifica y accede solo aalgunos de los recursosnecesarios para alcanzarlos.

No establece objetivosalcanzables, no identifica niaccede a los recursos necesariospara alcanzarlos.

Reflexión en el aprendizaje Identifica claramente loaprendido, reconoce fortalezasy debilidades y distingue lasáreas a mejorar.

Identifica lo aprendido,reconoce fortalezas ydebilidades y distingue lasáreas a mejorar.

Identifica loaprendido, reconocefortalezas ydebilidades, nodistingue las áreas amejorar.

No identifica lo aprendido,reconoce fortalezas ydebilidades, no distinguelas áreas a mejorar.

No identifica lo aprendido, noreconoce fortalezas ydebilidades, no distingue lasáreas a mejorar.

Perseverancia Muestra una fuertedeterminación por hallar larespuesta o solución.

Tiene compromiso ydesarrolla algunastécnicas para hallar larespuesta o solución.

Hace un esfuerzo parahallar la respuesta osolución

Hace un esfuerzo para hallarla respuesta o solución, perono lo logra

No hace un esfuerzo para hallarla respuesta o solución.


102

evaluación diagnóstica, sumativa y formativa del programa

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