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Experiencia: Propuesta Didáctica con LIBROS DE IMÁGENES - 1 -

Organisation Mondiale pour l'Education Préscolaire World Organization for Early Childhood Education Organización Mundial para la Educación Preescolar

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Propuesta didáctica con LIBROS DE IMÁGENES Noelia García Gómez (León)

1. INTRODUCCIÓN El trabajo que presento a continuación se trata de una propuesta didáctica con libros de imágenes para un primer y un segundo ciclo de educación infantil. Es necesario el análisis de aspectos e indicadores prácticos pero con la propuesta de intervención que yo voy a explicar más adelante lo que a mi me interesa es plantear una serie de actividades llevadas a cabo con un libro de imágenes y observar los resultados obtenidos. Es una intervención muy atractiva para los niños, sobre todo, evidentemente, por el elemento visual aportado.

La propuesta la he realizado con dos libros de imágenes diferentes, uno para el

primer ciclo y otro para el segundo. Seguramente se pudiera acoplar un mismo libro a ambos ciclos adaptando las actividades, pero quería que fueran propuestas totalmente independientes. Por ello, he elegido un libro de animales para el primer Ciclo y uno de profesiones para el segundo Ciclo. Además de escoger estos dos temas para los libros también los he elaborado manualmente. Podría haber cogido dos libros y explicarlos, pero me interesa presentar la propuesta didáctica lo más completa posible. Además de presentar el libro de imágenes, presento también objetivos de cada uno de ellos, actividades, y recursos utilizados para la intervención.

Para diferenciar ambas propuestas según el ciclo, llamaré propuesta 1 a la llevada

a cabo con el primer Ciclo y propuesta 2 a la llevada a cabo con el segundo Ciclo. En las siguientes hojas detallaré las dos propuestas realizadas. 2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA A TRAVÉS DE LA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

Un libro de imágenes es un instrumento educativo, uno de los recursos más importantes que tenemos y cumple funciones claves en el desarrollo de un niño, por lo que es necesario utilizarlo.

Algunas de estas funciones de las que hablamos son: Enriquecimiento del sistema cognitivo del niño; desarrollo de su capacidad de expresión, de contacto y comunicación con los demás; estimulación de su imaginación observando imágenes...

Los primeros libros que se les muestran a los niños debemos intentar orientarlos hacia aspectos afectivos más que un aprendizaje intelectual, porque son demasiado pequeños para comprender algo puramente didáctico, así que tienen que verlo como


algo cercano, familiar, divertido y fácil de recordar. Los libros de imágenes también recalcan ciertos valores como la amistad, la tolerancia, etc. Todo depende un poco de la temática de los libros y de cómo los enfoques con los niños, las actividades o cuestiones que se les planteen. En mi opinión un libro de imágenes debe ser utilizado en esta etapa de educación infantil tanto en clase como en casa. Creo que deben observar muchas cosas porque por la vista les puedes llamar mucho más la atención que la palabra y debemos provocarles situaciones para una entrada natural de la información, sin forzarlo, y creo que las imágenes es un medio idóneo para ello. Por otro lado he buscado alguna información sobre los libros de imágenes y sobre la imagen en sí y me ha llamado la atención lo siguiente. Navegando por Internet he encontrado una reflexión realizada por Reyes González, David S.M. de la Universidad de Salamanca, sobre un texto de Miguel Rojas Mix llamado El imaginario, la civilización y la cultura del siglo XXI. Una de las puntualizaciones de Reyes González es que debemos crear una metodología para desarrollar mejor el pensamiento sobre la imagen y además el autor del libro reconoce que en la percepción del pasado y del presente las imágenes ejercen una gran influencia porque el recuerdo y la memoria están hechos esencialmente de imágenes. Me parece interesante destacar esto porque en mi opinión es cierto, porque en nuestra mente existen numerosísimos recuerdos gracias a imágenes y por ello es importantísimo ejercitar nuestra memoria mostrando imágenes desde que nacemos para poder desarrollar de forma adecuada nuestra capacidad de observación y retención, facilitado todo ello más por una imagen que por una palabra, no menospreciando a esta claro está. El material didáctico debe estar elaborado calculando todos los imprevistos posibles, valorando todos los objetivos que se quieren conseguir con ellos y ser conscientes de que se cumplen. Además en estas edades tan tempranas debe ser material que estimule su imaginación y que permita desarrollar en el niño sus capacidades. Por último comentaré que no sólo se trata de poseer ese material didáctico sino saber utilizarlo correctamente en el aula, saber aplicarlo según las edades de la forma más atractiva posible. 3. OBJETIVOS GENERALES

1. Que el alumno preste atención y escuche las explicaciones mientras observan imágenes aclaratorias de las mismas. 2. Iniciar al alumno en la utilización de la imagen como medio para entender mejor los contenidos. 3. Que el alumno reconozca en la realidad lo visto en imágenes en el aula. 4. Proporcionar al alumno un recurso útil y sencillo para llevar a cabo un mejor proceso educativo.


5. Observar atentamente como reacciona el alumno ante las imágenes proporcionadas.

6. Desarrollar en el alumno la capacidad de observación y diferenciación de características en distintas imágenes. 7. Aportar al alumno un ambiente distendido, atractivo e invitarle a la participación activa en el aula.

8. Crear situaciones para que el alumno se relacione con sus compañeros a través de la comunicación verbal y corporal.

9. Que el alumno consiga desenvolverse mediante el juego y las actividades propuestas en el aula. 10. Fomentar la construcción por parte del alumno, de su propio conocimiento. 11. Aportar al alumno situaciones en las que desarrolle su capacidad de imitación y a su vez la creatividad para hacerlo. 12. Conocer vocabulario nuevo y que lo utilicen para comunicarse.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD REALIZADA PROPUESTA 1 (PRIMER CICLO)

1. Ofrecer al alumno el medio visual, las imágenes, para conocer mejor algunos animales. 2. Que el alumno reconozca los animales que conoce en las imágenes. 3. Desarrollar la capacidad de expresión con sus compañeros comentando las imágenes vistas. 4. Cooperar con sus compañeros en el trabajo en grupo. 5. Que el alumno conozca algunos recursos que nos proporciona nuestra Comunidad. 6. Imitar movimientos o sonidos de animales. 7. Conocer nombres de animales. 8. Que el alumno comience a familiarizarse con los números.

Conceptuales a) Animales: a1. Imágenes; a2. Nombres; a3. Características: color, forma, comida... b) Números: b1. Forma; b2. Nombres.

Pro

cedi

men

tale

s

1. Observación de imágenes de animales. 2. Repaso con el dedo de las formas de las letras y números. 3. Conocimiento de nombres de animales. 4. Asociación de animales con algunas características. 5. Diálogo con los compañeros sobre los animales. 6. Conteo de números. 7. Imitación de sonidos o movimientos de animales. 8. Expresarse con sus propias palabras ante sus compañeros.

CON

TEN

IDO

S

Act

itudi

nale

s

1. Fomento del gusto por los animales y la naturaleza en general. 2. Escuchar y comprender lo que el maestro dice. 3. Interés por conocer los animales. 4. Respeto por los animales y por el lugar donde viven. 5. Disfrute del uso de la comunicación verbal para expresarse.


Act

. con

el l

ibro

de

imág

enes

1. Observar todas las hojas, una por una, mostrándolas a todos los alumnos. Deben verlas bien. Mientras pasamos, nos detenemos un poco en cada página para comentar algunas cosas: qué ven los alumnos, si conocen a algún animal, alguno puede decir que tiene uno en casa ya que algunos son muy comunes (perro, gato...), si han visto alguno en otro sitio...En esta actividad tratamos de interesarnos por lo que el niño percibe de la imagen que le mostramos. Hablamos sobre el color del animal, si es grande, pequeño... (anexo 1) 2. Observar de nuevo todas las imágenes, pero en esta ocasión es el maestro el que explica alguna característica sobre los animales que vemos. Las dos cosas fundamentales que comenta son la comida que ingiere cada animal y el lugar donde suele vivir. Y repetimos el nombre de cada uno de ellos para que los niños los recuerden bien y asocien la imagen con el nombre. (anexo 2) 3. Pasamos otra vez las imágenes una por una, para centrarnos en los números.. en esta actividad los niños observan los números que pone en cada hoja, explicándoles que se trata del número de animales que hay en ellas. Iremos contando con ellos las cantidades de todas las hojas para que se vayan familiarizando con ello. 4. La maestra abre cualquier hoja del libro y dice a algún alumno que repase con su dedo, mientras lo dice en alto, el número que hay en cada página. Así hasta que todos los niños lo hayan hecho. A

CTIV

IDA

DES

Act. a partir del libro de imágenes

5. En clase tenemos tarjetas con algunos animales vistos en el libro de imágenes. Les mostramos las tarjetas y dirán el nombre de ellos. (Anexo 3) 6. Tenemos un tablero con 18 casillas, con todos los animales que hemos visto. Formaremos grupos para jugar. Tiramos un dado, y según el número que salga se avanzan tal número de casillas. Al caer en la casilla que sea, el grupo tendrá que imitar los sonidos o los movimientos del animal que indiqué dicha casilla.(Anexo 4) 7. La última actividad que hemos de realizar se trata de un paseo por el barrio que rodeo al centro de E.I., simplemente para ver los animales que nos encontramos. Después de esta salida hablaremos sobre ella en clase. Intentaremos recordar todos los animales que hemos visto y así poder decir cual es el que predomina por el barrio. Y también hablaremos sobre los animales que hemos visto en el libro y que no están por el barrio.

MET

OD

OLO

GÍA

Aprendizaje Significativo: Pilar fundamental. El alumno se interesa por los nuevos contenidos mientras los procesa y relaciona con lo que conoce. Probablemente conoce algunos de los animales que vemos en esta propuesta porque los habrá visto en algunos momentos de su vida. El alumno construye sus propio conocimiento a partir de lo que él mismo sabe. Desarrolla también así, su personalidad y autonomía. Perspectiva globalizadora: Es importante la asociación de conocimientos, proponer diferentes puntos de vista, muchos ejemplos, repeticiones que sean necesarias... Juego: Parte más importante de toda la educación infantil, es la base de toda esta etapa. En el aula hay distintos tipos de juegos. Las actividades planteadas son tratadas como juegos, algo más atractivo para los niños, se entretienen, no se aburren, participan interesadamente en ellas,...y además aprenden.

OR

GA

NZA

CIÓ

N E

N E

L A

ULA

- Alfombrilla en el suelo para actividades del GRUPO_CLASE. ( lugar donde los alumnos se sienten cómodos, observan al profesor correctamente, este les observa a todos, no hay problemas de que no se vean y cuando un alumno se levanta para hacer alguna actividad hacia sus compañeros lo hará siempre cómodamente viéndolos también a todos ellos. - Varios rincones: del juego ( juguetes, libros...) - Mesas de trabajo: papales, fichas, pinturas... - Rincón de Animales en este caso. (dibujos, fotografías, libros sobre el tema) - Utilizamos los recursos de la Comunidad en las salidas del centro. - Los recursos materiales: libro de imágenes, fichas, fotografías, dado para jugar con el tablero. El dado será blando, para no hacerse daño, grande y de color para que sea llamativo. - Hay otros recursos en el aula que se utilizan a medida que lo requiere cada actividad. Por ejemplo: cuando imiten a los animales puede que usen algo para parecerse más al animal que imitan.)

TEMPORALIZACIÓN

- Cinco días. Cada día ocuparemos no más de 30 o 40 min. aproximadamente. - 1ª sesión: Actividades 1 y 2. Una la realizamos por la mañana y otra por la tarde. 2º sesión. Actividades 3 y 4. 3ª sesión: Actividad 5. 4ª sesión: Actividad 6. 5ª sesión: actividad 7.

EVALUA CIÓN

Evaluación continua y diaria. Se trata de que cada día se les presentan a los niños las imágenes dos veces al día, una vez por la mañana y otra por la tarde. Esto servirá para que estas imágenes vayan entrando en su memoria, poco a poco. Al final de la semana nos daremos cuenta de la evaluación tanto en el recuerdo de nombres como en la rapidez de reconocimiento de la imagen.


PROPUESTA 2 (SEGUNDO CICLO)

OB

JETI

VO

S 1.Utilizar el libro de imágenes para captar la atención del alumno hacia los trabajos de las personas 2. Que el alumnos relacione las profesiones que ven con las que ven con las que ya conoce por sus propias experiencias. 3. Que el alumno tenga la oportunidad de conocer e investigar la profesión que más le guste. 4. Potenciar la identificación por parte del alumno de sí mismo. 5. Conocer el vocabulario sobre las profesiones vistas.

Conc

eptu

ales

a) Profesiones: a1 Nombres; a2 Uniformes de trabajo; a3. Funciones del trabajador. b) Palabras: b1 Letras y palabras; b2. Vocales y consonantes.

Pro

cedi

men

tale

s 1. Observar atentamente imágenes de personajes vestidos de diferentes profesiones. 2. Relacionar profesiones con instrumentos que se utilizan en una determinada profesión. 3. Repetir palabras dichas por el profesor. 4. Aprender vocabulario nuevo sobre profesiones. 5. Imitar algunas profesiones. 6. Reconocer letras en distintas palabras que designan profesiones. 7. Dibujarse uno mismo.

CON

TEN

I-

DO

S

Act

itudi

nale

s 1. Respeto en el aula tanto por los compañeros como por el maestro. 2. Cuidado del material que se use tanto propio de un alumno como de toda la clase. 3. Interés por las profesiones y los riesgos que conllevan algunas de ellas. 4. Colaboración en la realización de las actividades con el maestro y con sus compañeros.

Act

. con

el l

ibro

de

imág

enes

1. Observar las imágenes del libro sobre las profesiones, una por una, comentando alguna característica de ellas. Para la motivación del alumno les haremos una serie de preguntas. (Anexos 5 y 6) 2. Observan cada ficha que les mostramos de objetivos relacionados con las profesiones y luego relacionamos con la profesión que corresponda. (Anexo 7) 3. Repetir todos en voz alta, el vocabulario sobre las profesiones, observando las palabras que les dan su nombre. (Anexo 8) 4. En cada imagen hay una palabra que designa la profesión que vemos, ahora cada alumno dirá las letras que componen una palabra.

ACT

IVI-

D

AD

ES

Act

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de

l lib

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ágen

es

5. Cada alumno utilizará algunos objetos del aula para imitar la profesión que quiere ejercer cuando sea mayor. Puede que la profesión no esté en el libro de imágenes pero también pueden imitarla, así los demás niños adivinarán la profesión de la que se trata. 6. Cada alumno debe dibujarse a sí mismo trabajando en lo que más le guste.

MET

OD

O-

LOG

ÍA *Similar a la propuesta 1

OR

GA

NIZ

ACI

ÓN

EN

EL

AU

LA

-Alfombrilla en el suelo: para actividades del GRUPO-CLASE - Rincón de la semana: en este caso “Las profesiones”. (fotografías, dibujos, libros...sobre el tema) - Rincón de relajación: juegos, libros... - Mesas de trabajo: fichas, pinturas... - Otras actividades se realizan fuera del centro. (recursos de la Comunidad) - Recurso material: fichas, libro de imágenes, - En este ciclo hay un rincón de música. Escuchan un compositor de música clásica semanalmente.

TEM

PO

RA

- LI

ZACI

ÓN

- Cinco días. Una sesión de 20 min. aproximadamente cada día. 1º sesión: dos primeras actividades. Imágenes y fichas sobre profesiones. 2ª sesión: vocabulario. 3ª sesión: actividad nº 5. 4ª sesión: actividad nº 6. 5ª sesión: repaso de vocabulario, visionado de las imágenes, y otras que hayan traído de casa.

EVA

LUA

- CI

ÓN

Esta propuesta es parte de una unidad didáctica por lo que no tiene evaluación completa, al igual que la propuesta 1. La “evaluación” parcial la hago en la última sesión con una actividad: presentando todas las imágenes, tanto las del libro como las de las fichas. Dirán los nombres de las profesiones que representan las personas y las profesiones con las cuales se relacionan los dibujos de las fichas de objetos. Veremos si han conseguido relacionar las imágenes entre sí y si conocen los nombres y las características de ellos.


5. RESULTADOS. SUPUESTOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA 1

ATE

NCI

ÓN

DEL

A

LUM

NO

- Buena atención a las explicaciones y sobre todo a las imágenes, por su colorido, forma, tamaño… - Para llevar un cierto orden el maestro recurre a expresiones como: “levantamos la mano para decir qué animal es”, “para ver las imágenes tenemos que estar con la cremallera echada y las orejitas bien abiertas”, “el que esté más callado dirá el nombre del próximo animal que veamos”… Suelen servir para que estén más tranquilos y atentos. - Muestran interés por la realización de las actividades. Uno de los más atractivos para ellos es el juego de imitación, con el tablero, las casillas, el dado que es grande y blandito,…todo esto les gusta mucho a los niños. - Al hablar todos a la vez se les dice por ejemplo: “la profesora tiene las orejas cerradas si habláis todos a la vez”, “sólo escucha al niño que levante la manita”…

COM

PR

ENSI

ÓN

D

EL A

LUM

NO

- Observación de las imágenes evoluciona positivamente. Comprensión buena. Van descubriendo características de los animales y comentan las que conocen. - Complicaciones en el aprendizaje y en el reconocimiento de los números. Primero de cinco en cinco hasta el 20. Después ya observan los que vienen en las imágenes. Ej: 6 y 9. Les podemos decir que el seis tienen la cabecita para abajo y el nueve para arriba. Podemos contarles un cuento: tenemos 10 números mágicos porque pueden ir solos (2) o hacerse amiguitos de los demás (21), o incluso conocer a un hermanito gemelo (22). Con las letras podemos hacer algo parecido. Las vocales son amigas que se juntan con otras muchas que se llaman consonantes, etc. Surgen ideas a medida que surgen complicaciones en el aula. - Con este tipo de recursos irán comprendiendo mejor los contenidos más difíciles.

TIEM

PO

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AN

SCU

RR

E A

L R

EALI

ZAR

LA

S A

CTIV

I-

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DES

- Buena aceptación y realización de las dos primeras actividades. Muy activos y participativos en el aula. - Más dificultades en las actividades con los números, no comprendían tanto, se confundían algo más. La explicación es más extendida.

DIF

ICU

LTA

DES

- Los números: algunos los confundían, otros no se acordaban, o no se los sabían… Estos problemas se resuelven explicando las cosas de nuevo, utilizando historias, dibujos, cuentos… - En el resto de actividades se divierten más, no surgen tantas dificultades. El juego del tablero es el que más gusta. Mientras un grupo tira el dado, el resto miran hacia el otro lado para no ver el animal que tienen que imitar y luego se tapa para que no sepan cual es.

OB

TEN

CIÓ

N D

E O

BJE

TIV

OS

PLA

NTE

AD

OS

-En mi opinión he conseguido lo que me proponía, resolviendo problemas mientras surgían en el aula, utilizando recursos llamativos y con los que podía explicarme mejor. -Conocen nombres de animales, números del 1 al 20, y que reconozcan dichos números. Han manifestado claramente su interés por los animales y todo esto se ha conseguido con un importantísimo medio visual: el libro de imágenes.

SUPUESTOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA 2

ATE

NCI

ÓN

D

EL

ALU

MN

O - Alumnos bastante atentos ya que las imágenes les atraían mucho. También son muy participativos y en

seguida decían que su padre, tío, hermana, etc se dedicaban a “tal” profesión. - A veces hay que calmarles como a todos, porque quieren hablar todos a la vez y al final no se entiende a ninguno.

COM

PR

ENS

ÍÓN

DEL

A

LUM

NO

- En general no tienen ningún problema en comprender lo que se les explica, ni en realizar ninguna actividad. El problema mayor es que aunque distingan bastante bien las letras, aún no las unen para leer una palabra demasiado bien. - En la actividad de dibujarse lo hacen muy bien, y te explican cómo es su traje, lo que harían en ese trabajo.

TIEM

PO

QU

E TR

AN

SCU

RR

E A

L R

EALI

ZAR

LA

S A

CTIV

IDA

DES

- Suelen querer acabar pronto y a veces por ello no lo hacen todo lo bien que podrían. Muchas veces estos niños que acaban tan pronto en seguida forman alboroto. Esto hay que calmarlo, o bien dejándoles que jueguen con algo como plastilina, o con una pizarra pequeña… o por otro lado si alguno de estos niños no lo hace demasiado bien, se le dice que lo tiene que hace un poquito mejor. - A la hora de realizar actividades del grupo-clase, en conjunto discurren con más tranquilidad porque prestan más atención.

DIF

ICU

LTA

DES

-Lectura de las palabras. Ya que identifican bien las letras, lo que se puede hacer es coger todo el vocabulario que veamos y separarlo por sílabas. Se les muestra sílaba por sílaba, uniendo luego dos, luego tres….depende de las que formen las palabras. - Otro recurso es por ejemplo: formar frases con pictogramas. Ej; “el (imagen del astronauta) va en la (dibujo de una nave espacial)


OB

TEN

CIÓ

N D

E LO

S O

BJE

TIV

OS

PLA

NTE

AD

OS

En general creo que se han conseguido los objetivos propuestos: hemos proporcionado al alumno un medio visual atractivo y entretenido, que ha conseguido captar poderosamente su atención; gracias a él el alumno ha podido conocer mejor distintas profesiones comunes, ha aprendido nuevas palabras y reforzado el conocimiento de las que ya sabía así como de su escritura. Manteniendo además con todo esto, un ambiente positivo y de armonía en el aula, gracias al colorido de las imágenes, la participación y la comprensión de los alumnos.

6. OBSERVACIONES PERSONALES Quería resaltar que los materiales elaborados están hechos con materiales sencillos, caseros: cartulinas, folios de colores, pinturas, rotuladores, etc... Me parece que están bien hechos aunque si se detecta algún fallo en alguno de ellos quizá haya sido porque no tenía el material adecuado. Por ejemplo las tarjetas me gustaría que estuvieran plastificadas pero no tenía el material, al igual que el tablero de juego. Al concurso no puedo presentar el material que elaboré para el curso porque no lo tengo. De todas formas intentaré presentar los anexos de la forma más parecida que pueda. 7. BIBLIOGRAFÍA CON LA RELACIÓN DE OBRAS CONSULTADAS POR ORDEN ALFABÉTICO DE AUTOR/ES -Internet, buscando en www.google.es :

www.editorialjuventud.es/84-261-2.html www.educacioninfantil.com/displayarticle126.html www.dgme.sep.gob.mx/leer/estrategias/caminos1html www.recrea-ed.cl/material-educativo-para/niños.htm www.usal.es/-teoriaeducacion/rev-numero.07-02/n7-02-rec-david-reyes.pdf

(he utilizado algunas más sobre todo para buscar las imágenes pero no las he apuntado) GOLDSCHMIED, E. y JACKSON, S. “La Educación Infantil de 0 a 3 años” Editorial: Morata 2000, Madrid. LEBRERO, Dra. Mª Paz y otros. “Especialización del profesorado en educación infantil (0-6 años)” Módulo III.1 U.N.E.D. 3ª reimpresión: 2001, Madrid LEBRERO, Dra. Mª Paz y otros. “Especialización del profesorado en educación infantil (0-6 años)” Módulo III.2 U.N.E.D. 3ª reimpresión: 2001, Madrid MORRISON S., George “Educación Infantil”. Editorial: Pearson Prentice Hall 9ª edición; 2005 ZEITLIN TAETZSCH, Sandra y TAETZSCH, Lyn. “ Juegos y actividades preescolares”. Editorial: Ceac 7ª edición; Mayo 1987, Madrid.


8. ANEXOS ANEXO 1

1 UNA VACA


dos cerdos

2

tres

caballos 3


cuatro

elefantes 4


cinco tigres

5


seis 6 gallos


siete mariposas 7


8 ocho pollitos


nueve

perros 9


diez tortugas


11 once gallinas


2 doce leones


trece ratones 3


catorce gatitos 4


quince

conejos

5


dieciseis jirafas 6


diecisiete 7 ranas


dieciocho delfines 8


ANEXO 2 CARACTERÍSTICAS DE ANIMALES VACA Viven en granjas o establos. Comen piensos especiales para ellas, pastos

de verdes prados. Nos dan leche con las que hacemos quesos, yogures… Pueden surgir más comentarios.

CERDO Viven en granjas o cuadras también. Come de todo en general. GALLINA, GALLO, POLLITOS

Criados en granjas o en casa donde les cuidan adecuadamente. Comen piensos especiales para ellos

TIGRES Son salvajes, viven en la selva, bosques, zonas bastante secas, Comen principalmente carne.

TORTUGAS Viven en el agua del mar o de ríos o también en nuestras casas. Hay tortugas de tierra y de mar. Son herbívoras, comen vegetales. Las que tenemos en casa se alimentan de sustancias preparadas para ellas. Hay algunas que comen pececillos, ranas…

RANAS Viven en estanques, comen insectos. PERRO Viven en nuestras casas, en pisos, fincas… También pueden estar en las

perreras municipales donde están cuando no hay gente que quiera acogerlos. Comen de todo generalmente, incluyendo algunos piensos preparados para ellos.

GATO Viven en las casas o abandonados por las calles. Comen carne, pescado y beben leche. También piensos.

MARIPOSA Es un insecto. Vive en zonas cálidas, entre las flores… Sobre todo las vemos venir en primavera. Comen el néctar de las flores y de algunos juguillos que desprenden algunas plantas y frutas.

DELFÍN Es un mamífero, que vive en agua salada, en el mar. Comen peces, calamares, pulpos.

ELEFANTE Vive en la selva. Come hierbas, pastos que encuentra en su hábitat. JIRAFA Vive en la selva. Come hojas y hierbas. Llega a los árboles gracias a su

largo cuello. LEÓN Viven en selvas, en zonas con mucho calor. Comen carne, se comen a

otros animales que viven cerca de ellos y que les es posible cazar. RATÓN Viven en zonas donde hay basuras, o en jaulas de laboratorio o como

mascota en nuestras casas. Se suelen alimentar de frutos secos o alimentos preparados para ellos.

CONEJOS Viven en granjas. Se alimentan de vegetales, son hervívoros.


ANEXO 3


ANEXO 4 Estos animales son pegados en las casillas del tablero.


Tablero de Juego:


ANEXO 5

Escoge una profesión

albañil astronauta

bombero camarero

cocinero enfermera


fontanero futbolista

jardinero maestro

mecánico músico

panadero peluquero


periodista pescador

pintor policía

Ahora contamos a nuestros papás lo que nos gustaría ser. ¡Vamos a casa!

ANEXO 6

¿QUÉ ESTÁ HACIENDO ESTA PERSONA? ¿QUÉ LLEVA PUESTO? ¿CONOCÉIS A ALGUIEN QUE HAGA LO QUE HACE ESTA PERSONA? ¿ME PODÉIS DECIR EL COLOR DE x PRENDA QUE LLEVA PUESTA? ¿QUÉ LLEVA ESTA PERSONA EN LA MANO?

A medida que se pasan las páginas del libro y vemos cada imagen, surgen más comentarios o preguntas que podemos hacer a los niños/s, dependiendo de la imagen que veamos.


ANEXO 7


ANEXO 8

bombero

camarero

mecánico

policía

albañil

periodista

maestro

fontanero


futbolista

cocinero

jardinero

pintor

astronauta

músico

peluquero

panadero

pescador


enfermera

bandeja

cepillo

pinceles

esposas

extintor

regadera

aula

nave espacial

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