FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA – FGF

PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DE

DOCENTES EM BIOLOGIA

O ENSINO DA BIOLOGIA COMO FERRAMENTA COMPLEMENTAR

PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA DOS ALUNOS: UMA

PESQUISA REALIZADA COM ESTUDANTES DO ENSINO

FUNDAMENTAL DA E.E. HAMILTOM LOPES NO ANO DE 2010 EM

MONTES CLAROS – MG.

Paulo Ricardo Antunes Abreu

Fortaleza – CE

2012

2

Paulo Ricardo Antunes Abreu

O ENSINO DA BIOLOGIA COMO FERRAMENTA COMPLEMENTAR

PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA DOS ALUNOS : UMA

PESQUISA REALIZADA COM ESTUDANTES DO ENSINO

FUNDAMENTAL DA E.E.HAMILTOM LOPES NO ANO DE 2010 EM

MONTES CLAROS – MG

Monografia apresentada como requisito parcial para a obtenção

do grau de Licenciado em Biologia, do Programa Especial de

Formação Pedagógica de Docentes em Biologia da Faculdade

Integrada da Grande Fortaleza.

Orientador: Prof. Dr. Rickardo Léo Ramos Gomes

Fortaleza – CE

2012

3

Monografia submetida ao Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes em

Biologia, como parte dos requisitos necessários à obtenção do grau de Licenciado em

Biologia, outorgado pela Faculdade Integrada da Grande Fortaleza-FGF.

______________________________________________

Paulo Ricardo Antunes Abreu

______________________________________________

Prof. Dr. Rickardo Leo Ramos Gomes

__________________________________________

Prof. Ms. Célia Maria Carneiro da Cunha Diogenes Nogueira

Nota obtida: ______

Monografia aprovada em: _____ / ____ / ____

4

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a minha querida esposa Carla Evangelista

E aos meus amados filhos: Heitor e Marília.

5

AGRADECIMENTOS

Agradeço ao orientador Prof. Dr. Rickardo Leo Ramos Gomes e aos demais

funcionários da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza pela colaboração em mais uma

etapa de construção dos meus conhecimentos.

Aos gestores da Escola Estadual Hamilton Lopes as Diretoras Prof. Adélia Magda

Sepúlveda Santos e a Prof. Nilza Maria Oliveira Doralice Macedo.

Por fim, meus sinceros agradecimentos a todos que contribuíram direta e

indiretamente para conclusão deste trabalho.

6

“A educação exige os maiores cuidados, porque influi sobre toda a vida”.

Sênec

7

RESUMO

Este trabalho apresenta os resultados e discussões sobre a pesquisa realizada na Escola

Estadual Professor Hamilton Lopes na cidade de Montes Claros, onde foi verificado se o

ensino de Biologia poderia ser utilizado como elemento complementar para a melhoria da

qualidade de vida dos alunos. Utilizou como metodologia para este trabalho a pesquisa

bibliográfica, observação e questionários. Conclui-se que o ensino de biologia baseado no

cotidiano pode ser uma oportunidade da escola promover o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Palavras-chaves: ensino de biologia, qualidade de vida, educação.

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 9

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E REVISÃO DA LITERATURA ...................... 11

3 METODOLOGIA .......................................................................................................... 16

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES ............................................................................... 17

CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................................... 24

REFERÊNCIAS .................................................................. 33

APÊNDICES E ANEXOS ................................................................................... 35

9

1 INTRODUÇÃO

Este trabalho partiu das reflexões promovidas durante o curso de graduação nas

Faculdades Integradas da Grande Fortaleza, em que tomamos conhecimento das diversos

benefícios que o ensino de Ciências e Biologia podem possibilitar. Sempre pensando nos

problemas que estão diretamente ligados a esta disciplina, portanto decidimos propor um

projeto que alie a isso a qualidade de vida.

Por meio dos noticiários sempre estamos em contato com os diversos problemas

que afligem as crianças brasileiras. Dentre estes problemas estão as diversas doenças causadas

pela falta de conhecimento, as DST’s, o uso e abuso e drogas, a gravidez na adolescência e os

problemas relacionados a preservação do meio ambiente.

A partir destas constatações e com os estudos desenvolvidos ao longo do curso

nos interessamos em saber se realmente o ensino de biologia poderia colaborar em termos

práticos para melhora da qualidade de vida dos alunos.

Escolhemos a Escola Estadual Professor Hamilton Lopes para realização deste

trabalho. Tivemos a oportunidade entrar em contato com o cotidiano escolar, conversar com

professores e alunos, gestores e demais funcionários.

Observamos a importância da educação na formação das pessoas em todos os

setores da sociedade. Sobretudo este trabalho nos ajudou a compreender o papel social do

educador das áreas de ciência e biologia que são de fundamental importância para construção

de um país melhor.

Este trabalho se divide em 4 partes a saber: Fundamentação Teórica, Materiais e

Métodos, resultados e discussões e por fim conclusão. Na primeira parte buscamos abordar, a

partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Parte III , a importância do trabalho com

ciências na escola e de que maneira este seria mais adequado, principalmente focando na

necessidade de problematizar as questões e contextualizar os assuntos. Na segunda parte,

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estabelecemos os materiais e métodos usados na pesquisa. Na parte de Resultados e

Discussões apresentamos os analises dos dados obtidos durante o trabalho. Por fim

apresentamos as conclusões as quais chegamos a partir dos resultados encontrados no capítulo

anterior.

Enfim, esperamos que este trabalho de pesquisa possa colaborar para a melhor

compreensão do ensino de Biologia nas escolas de Montes Claros, de modo que possibilite

uma melhora da qualidade da educação deste município.

11

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E REVISÃO DE LITERATURA

A biologia, tal qual outras ciências, possui uma lógica interna que se propõe a

explicar os fenômenos. Aprender os códigos os códigos, conceitos e métodos relacionados a

ciência significa ampliar as possibilidades de compreensão e participação efetiva no mundo.

Ou seja, o estudo da biologia deve ser planejado para que esteja contextualizado com as

vivências dos alunos e as necessidades da sociedade. Só assim este aprendizado será útil e

interessante.

Por isso é preciso estar atento as transformações as quais estamos submetidos para

que as aulas não estejam descontextualizadas e reflitam de maneira eficiente na vida da

comunidade. De forma ainda mais esclarecedora, é preciso estar atento para o fato de que a

ciência não possui respostas definitivas e que as transformações e mudanças são coisas

recorrentes:

O aprendizado de Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos

limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os mesmos e a

compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas para tudo, sendo umas

de suas características a possibilidade de ser questionada e de se transformar. Deve

permitir, ainda, a compreensão de que os modelos na ciência servem para explicar

tanto aquilo que podemos observar diretamente, como também aquilo que só

podemos inferir; que tais modelos são produtos da mente humana e não a própria

natureza, construções mentais que procuram sempre manter a realidade observada

como critério de legitimação. (BRASIL, 1998, p.14)

Aliado a isso é importante dizer que a Biologia não deve estar ligado apenas a

esquemas científicos em contextos de laboratório mais deve acima de tudo subsidiar questões

polêmicas, como o desenvolvimento de recursos naturais, a prevenção da saúde e a utilização

de tecnologia. Neste caso deve-se levar em conta a intervenção humana no ambiente e a

dinâmica dos ecossistemas, ou seja, as diversas maneiras de interação entre os seres vivos.

A associação entre ciência e tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no

cotidiano e modificando cada vez mais o mundo e o próprio ser humano. Questões

relativas à valorização da vida em sua diversidade, à ética nas relações entre seres

humanos, entre eles e seu meio e o planeta, ao desenvolvimento tecnológico e sua

relação com a qualidade de vida, marcam fortemente nosso tempo, pondo em

discussão os valores envolvidos na produção e aplicação do conhecimento científico

e tecnológico. (BRASIL, 1998, p. 15.)

12

Dessa forma entendemos que o ponto central pra a decisão sobre o quê e como

ensinar Biologia na Escola passa pela percepção da complexidade da vida dos alunos,

compreendendo que a vida é fruto de interações permanentes entre muitos elementos e que as

ciências apresentação modelos explicativos para estes fatos.

Por isso o PCN afirma “Essa postura busca superar a visão a-histórica que muitos

livros didáticos difundem, de que a vida se estabelece como uma articulação mecânica de

partes [...] “ (BRASIL, 1998, p. 15). Pode-se concluir a partir desta ideia que a memorização

de esquemas, nomes e funções dos elementos biológicos não bastam para construção de um

saber realmente significativo.

Nesta linha o PCN sugere a abordagem por meio de problemas nos quais os

alunos devem pensar e vivenciar situações onde os seres vivos estão em constante interação.

Essa visualização da interação pode preceder e enseja a questão da origem e da

diversidade, até que o conhecimento da célula se apresente como questão dentro da

questão, como problema a ser desvendado para uma maior e melhor compreensão do

fenômeno vida. Para que se elabore um instrumental de investigação desses

problemas, é conveniente e estimulante que se estabeleçam conexões como aspectos

do conhecimento tecnológico a eles associados. (BRASIL, 1998, p. 16)

Assim é possível propiciar um aprendizado voltado para a curiosidade e para o

gosto de aprender e ao mesmo tempo proporcionando o trabalho com investigação. O aluno

pode se sentir entediado quando lhe é apresentado um sistema biológico constituído de nomes

estranhos e com uma estrutura lógica própria, mas caso lhe seja apresentado um problema que

está diretamente relacionado a sua vida ele vai se interessar automaticamente.

É por esse motivo que o professor deve planejar observando a realidade que o

circunda principalmente as questões que os próprios alunos estão interessados e dentro deste

contexto introduzir os conteúdos programáticos. Assim o “mais importante é tratar esses

conhecimentos de forma contextualizada, revelando como e porque foram produzidos, em que

época, apresentando a história da Biologia como um movimento não linear e frequentemente

contraditório.” (BRASIL, 1998, p.19).

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O PCN ao listar as intenções do ensino de Biologia quanto a formação de uma

visão sistêmica, diz que o estudante precisa saber:

[...] relacionar degradação ambiental e agravos a saúde humana, entendendo-a como

bem-estar físico, social e psicológico e não como ausência de doenças; compreender

a vida, do pondo de vista biológico, como fenômeno que se manifesta de formas

diversas, mas sempre como sistema organizado e integrado, que interage com o

meio físico-químico através de um ciclo de matéria e de um fluxo de energia;

compreender a diversificação das espécies como resultado de um processo

evolutivo, que inclui dimensões temporais e espaciais; compreender que o universo

é composto por elementos que agem interativamente e que é essa interação que

configura o universo, a natureza como algo dinâmico e o corpo como um todo, que

confere a célula a condição do sistema vivo; dar significado a conceitos científicos

básicos em Biologia, como energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema,

equilíbrio dinâmico, hereditariedade e vida; formular questões; diagnosticar e propor

soluções para problemas reais a partir de elementos da Biologia, colocando em

prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar.

(BRASIL, 1998, p. 20)

Assim na Biologia tal qual nas outras áreas de conhecimento presentes na escola é

importante o desenvolvimento de posturas e valores entre os seres humanos e o ambiente e

entre o ser humano e o conhecimento de modo que possa contribuir para a formação de

indivíduos solidários e cidadãos que estão conscientes dos processos da vida aos quais estão

todos submetidos.

Como percebemos até aqui, o ensino de Biologia também está relacionado a

qualidade de vida. Por meio, dos conteúdos o aluno poderá adquirir conhecimentos que

podem auxiliá-lo no seu dia em relação a diversos fatores que colaboram com sua qualidade

de vida como a manutenção da boa saúde e a proteção ao meio ambiente.

Mas entre tudo que ouvimos o tempo todo, como poderíamos definir “Qualidade

de Vida”? Nobre (1995) nos fornece um caminho: “Qualidade de vida foi definida como uma

sensação íntima de conforto, bem-estar ou felicidade no desemprenho de funções físicas,

intelectuais e psíquicas dentro da realidade de sua família, do seu trabalho e dos valores da

comunidade a qual pertence” (NOBRE, 1995, p. 299).

Portanto, qualidade de vida está relacionada a nossas condições e relações no

trabalho, no trânsito, na moradia, nos serviços médicos hospitalares, as áreas verdes ao nosso

redor, a segurança, aos medicamentos, a realização profissional e financeira, ao lazer,

resumindo, é o que cada um de nós pode considerar importante para se viver bem.

14

Neste mesmo sentido, Both (2005) afirma

O bem-estar, ou seja, sua saúde integral depende do conjunto de hábitos e dos

projetos capazes de promover o aluno não apenas em sua competência intelectual,

Os aprendizados dos alunos, numa perspectiva voltada para a longevidade humana,

não podem se ater somente às perspectivas tradicionais, cujos objetivos pretendem

incluir o aluno em seus direitos como cidadão e como trabalhador. Se o aluno

desenvolver uma imagem de uma pessoa capaz de viver até os cem anos, é lógico

que não poderá sustentar sua vida com aprendizados voltados somente ao domínio

cognitivo. (BOTH, 2005, p. 44)

Portanto, percebemos que o ensino de biologia pode realmente contribuir para

uma vida melhor e essa qualidade de vida passa pelos assuntos que estamos pesquisando neste

trabalho. Os alunos estão expostos a situações-problemas que podem afetar o bem-estar e

consequentemente colaborar para uma diminuição da qualidade de vida.

Um dos problemas abordados neste trabalho é a gravidez na adolescência, ou seja,

a gravidez precoce ou sem planejamento. Este é grave problema social que afeta sobremaneira

a vida principalmente das mulheres e suas famílias. No período da adolescência essas meninas

estão passando por um número grande de transformações tanto físicas como psicossociais,

deste modo, é imprescindível que a escola deve estar atenta a tudo isso. Por isso Danieli

(2010, p.15) explica:

Para Ramos, (2001), torna-se essencial compreender adolescência além de sua

demarcação temporal, incorporando a ideia do adolescente como protagonista na

construção de seu processo de vida pessoal e coletivo, conferindo-lhe um potencial

de emancipação autonomia e responsabilidade social. Trabalhos realizados com

adolescentes demostram a complexidade desse universo e o quanto fatores

relacionados com as percepções que os mesmos têm do mundo, sua maturidade, ou

onipotência e, principalmente, a falta de orientação, apoio e cuidado podem se

refletir em prejuízos para a vida e a saúde dos mesmos (DANIELI, 2010, p.15)

Apesar de nos últimos anos o índice de adolescentes grávidas ter diminuído, o

problema ainda é recorrente em nossas escolas exigindo de nós atitudes em busca de sua

resolução. No ano de 2000, o IBGE indicava que 21,7% dos nascidos tinham mães com

menos de 20 anos, no ano de 2010 esse índice passou a ser de 18,4%. No entanto, em regiões

mais pobres como o Norte e Nordeste persistem os altos índices de gravidez na adolescência.

No Pará e no Acre, por exemplo, este índice chega perto de 25%.

15

A escola é o lugar onde conhecimentos importantes relacionados a sexualidade

serão adquiridos podendo chegar a discussões que sejam realmente efetivas na vida destes

adolescentes. A disciplina de Biologia tem um papel primordial na ideia de entender os

processos reprodutivos humanos bem como os métodos anticoncepcionais e a partir dai

introduzir a concepção de responsabilidade e planejamento familiar.

Então a questão principal não é diretamente a gravidez na adolescência, mas a

falta de implementação de uma política de atenção específica para essa faixa etária e de

componentes sociais e culturais, que poderiam ser capazes de informar e conscientizar estas

adolescentes sobre como escolher o melhor momento para ter filhos.

É preciso entender que a educação sexual nas escolas associada a programas de

saúde é uma medida eficaz na prevenção da gravidez precoce, mas para isso é preciso debater,

dentro e fora das escolas, os temas relacionados ao problema, rompendo os estereótipos da

mulher objeto, paternidade, violência sexual e mercado de trabalho. Por isso, na educação

formal a educação sexual deve integrar o currículo, de modo que possam se sentir os

resultados.

Outro ponto abordado neste trabalho está relacionado à preservação do meio

ambiente, que também pode estar relacionado a falta de conhecimento e informação. Nos

últimos anos isso tem melhorado bastante, no entanto existem ainda muitos obstáculos a

superar.

Muitos adolescentes nunca ouviram falar da palavra sustentabilidade e pior ainda

acreditam que a preservação do meio ambiente é uma questão para ser pensada apenas pelas

empresas e governos.

Na multiplicidade de contribuições teóricas, ao enfocar as características

metodológicas, Loureiro (2004, p.70) coloca a “questão ambiental” como complexa,

trans e interdisciplinar. Aponta a dialética como o exercício totalizador que permite

apreender a síntese das determinações múltiplas que conformam a unidade,

definindo-a como um método que possibilita o diálogo crítico com outras

abordagens do campo “ambiental”, utilizando-se de pressupostos comuns na

formação de suas visões de mundo. (GARCIA, 2010, p.20)

16

Deste modo é preciso pensar a partir de posturas críticas conduzindo o aluno para

um pensamento emancipatório, conscientizando-se que a crise ambiental é resultado do

esgotamento de um projeto civilizatório que entende o progresso e o conhecimento como

dominação e controle e que por meio da razão instrumental consegue-se de maneira mais

eficiente a conquista do poder econômico e político colonizando a via humana e não humana.

Por isso o que se busca com a Educação ambiental é a formação de sujeitos

ecológicos, quem pensem na ecologia de maneira ética de forma que possa pensar estilos de

vida coletivos e individuais de maneira sustentável. Ou seja, “Deve empreender uma tomada

de posição, de responsabilidade pelo mundo; supõe a responsabilidade consigo próprio, com

os outros e com o ambiente, sem dicotomizar e/ou hierarquizar estas dimensões da ação

humana na construção de novos valores e atitudes” (GARCIA, 2010, p.22).

Como poderemos perceber mais adiante, portanto, o ensino de biologia colabora

de maneira complementar para qualidade de vida dos alunos na medida em que possibilita

acesso a informações muito importantes para a prevenção a doenças, preservação do meio

ambiente alertando dos problemas relacionados a gravidez precoce e ao uso de entorpecentes.

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3 METODOLOGIA

Como o objetivo de chegar às respostas para os nossos questionamentos, esta

pesquisa foi feita utilizando-se de três instrumentos de pesquisa, a saber: pesquisa

bibliográfica, observação e questionário.

Na Pesquisa Bibliográfica fomos à busca de autores que estudam o ensino de

biologia e que pudessem subsidiar as discussões aqui propostas. Nesta etapa foram estudados

textos que fazem referência ao ensino de biologia e de ciências na escola, bem como trabalhos

que apresentassem resultados quanto aos assuntos dos quais tratamos aqui. Esta etapa foi

importante para que tivéssemos a real noção sobre o quanto é importante a assunto que foi

escolhido para este trabalho

Por meio de observação na E.E. Hamilton Lopes pudemos observar as aulas de

biologia bem como todo o cotidiano escolar. Para isso foi construído um roteiro de pesquisa

onde foram observados os mais variados detalhes sobre a escola, a relação da escola com as

comunidades, e por fim, os impactos que o ensino de biologia provoca na vida destes alunos.

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Os dados foram analisados e organizados para que pudéssemos apresentar um

panorama eficiente da escola em questão, principalmente em relação ao ensino de biologia e a

qualidade de vida. Nesta fase, entramos em contato com professores, funcionários e alunos da

referida escola para que pudéssemos ter uma ideia real desta escola.

Foi usado neste trabalho também como o instrumento o questionário, no qual se

pode colher dados sobre o assunto pesquisado junto aos alunos. Em relação aos alunos, foram

entrevistados 60 alunos provenientes de 3 turmas diferentes do ensino médio, buscou-se

principalmente saber a opinião deles em relação a influência das aulas de biologia em sua

qualidade de vida, assim, os alunos foram perguntados sobre questões relacionadas a gravidez

precoce, prevenção a doenças sexualmente transmissíveis, doenças, drogas e preservação do

meio ambiente.

Ao final deste processo todos os dados colhidos na escola foram analisados

levando em consideração os aspectos conceituais que apresentamos em nosso referencial

teórico. Estes resultados estão apresentados no próximo capítulo.

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4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

4.1 Observação

A Escola Estadual Professor Hamilton Lopes localiza-se na Avenida Carlos

Ferrente, número 457, no bairro Edgar Pereira na cidade de Montes Claros – MG. Atente a

população de classe média com número aproximado de 928 alunos distribuídos em 26 turmas

nos turnos matutino, vespertino e noturno. A instituição é gerida pela diretora Adélia Magna

Sepúveda Sada e a vice-diretora Nilza Maria Oliveira Doralice Macedo, a supervisão é

exercidas pelas supervisoras Simone Barbosa, Tâmea Durães e Maria Luiza Silva.

Quanto a estrutura, a escola está em ótimo estado, a construção é nova, possui

aproximadamente 3 anos. Possui 16 salas de aula amplas e ventiladas, conta com quadra

coberta, sala multimídia, biblioteca, apresenta acessibilidade contando com rampas, banheiros

adaptados para deficientes físicos, espaço amplo arejado e bem iluminado.

Observou-se que a escola é limpa e bem cuidada, possui lixeiras no pátio, porém

não possui área verdes como jardins ou árvores. Na área de biologia foi constatada uma

biblioteca de boa qualidade e a previsão de um laboratório de biologia e de química ainda no

ano de 2012.

No que diz respeito à relação da escola com a comunidade os funcionários

disseram que a escola está sempre aberta para a interação, possuindo uma ótima relação com

pais e alunos. Enfim, a convivência é harmoniosa e a escola é bem vista pela comunidade.

Em relação as aulas, constatou-se que o ensino de biologia é na maioria das vezes

por meio de aulas expositivas e que às vezes os alunos são levados para a sala de multimídia,

onde podem assistir vídeos e palestras. Professores e funcionários relataram que existem

campanhas de prevenção a doenças, DST’s e gravidez na adolescência, no entanto estas são

individualizadas contando normalmente com a participação apenas dos professores de

ciências e biologia.

20

Observou-se também que existem campanhas de prevenção ao uso e abuso de

drogas e que sempre são organizados debates e palestra sobre a preservação ambiental na

semana do meio ambiente.

Observou-se o pouco número de meninas grávidas na escola e os professores e

funcionários relataram que este problema vem diminuindo ao longo dos anos. Esse fato está

diretamente relacionado ao acesso ao conhecimento sobre o assunto e quebra de tabus.

4.2 Entrevista com os Alunos

A seguir, passamos a apresentar os resultados da pesquisa, realizada por meio de

questionários, na E.E. Hamilton Lopes. Foram entrevistados 60 adolescentes, provenientes de

3 turmas do período noturno do ensino médio. Por meio desses dados colhidos por

amostragem, esperamos ter chegado a um panorama em relação à qualidade de vida e as aulas

de biologia.

Gráfico 1: Sexo dos entrevistados

Como podemos verificar no gráfico acima, foram entrevistados um pouco mais de

alunos do sexo feminino que do sexo masculino. Salientamos que não se buscou neste

momento uma igualdade no número de homens e mulheres entrevistados já que a escolha dos

21

participantes aconteceu por meio de sorteio, deste modo foi respeitado a proporcionalidade de

cada sala de aula.

Gráfico 2. Aulas de Biologia e o auxílio no dia-a-dia

Os alunos foram perguntados se eles acreditavam que as aulas de biologia

auxiliavam no dia-a-dia nas atividades em casa, na escola e nos diversos momentos da vida. A

grande maioria (87%) respondeu que sim, ou seja, a comunidade escolar acredita nas

possibilidades do ensino da biologia em relação ao dia-a-dia.

Deste modo, podemos deduzir que os alunos conseguem ver aplicabilidade nos

ensinamentos adquiridos em sala de aula. Essa é uma ótima notícia já que muitas vezes se tem

debatido e criticado as abordagens conteudistas das disciplinas científicas na escola que não

levam em consideração a utilidades do conhecimento e sua aplicabilidade. Percebe-se ainda

que aos poucos há uma conscientização sobre a necessidade de adquirir conhecimentos que

podem melhorar a vida de cada um.

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Gráfico 3: Aulas de Biologia e Qualidade de Vida

Ao serem perguntados quais conhecimentos das aulas de biologia melhoraram sua

qualidade de vida, a maioria respondeu: Prevenção às doenças (46 alunos) Hábitos de Higiene

(35 alunos) e Prevenção a DST (31 alunos). Aqui podemos verificar que os alunos

consideraram importante para a qualidade de vida os conhecimentos relativos às doenças. Isso

é fácil compreender já que as diversas doenças existentes afligem um grande número de

pessoas que podem estar justamente ao nosso lado. Ao aprenderem sobre essas doenças os

alunos compreendem suas causas e maneiras de preveni-las, passando, portanto, a entender os

processos de contágio, desenvolvimento e cura. Realmente são conhecimentos indispensáveis

para a formação destes alunos já que colaboram para manutenção da própria vida e também

de seus familiares.

O segundo mais citado são os hábitos de higiene, portanto, estão relacionados com

o primeiro. Ao aprender sobre hábitos de higiene os alunos aprendem com se prevenir de

determinadas doença. Este conhecimento é essencial para a qualidade de vida desses

adolescentes, afinal viver bem está intimamente ligado à saúde.

O terceiro item mais votado é a prevenção de DST’s. É importante verificar que se

tantos alunos assim responderam este quesito podemos dizer que eles sabem dos problemas

relacionados com o sexo sem proteção. Isso já é um bom dado, já que este tipo de doença vem

crescendo ano após ano. No entanto, conhecer sobre a Prevenção de DST’s não garante que

23

estes alunos realmente vão se prevenir, portanto, a escola precisa a todo momento lembrar o

quanto é importante cuidar de si e dos outros na hora das relações sexuais.

Os dois quesitos menos votados para esta pergunta foram: Perigos do uso de

drogas e Prevenção a gravidez precoce. Deste modo podemos deduzir que estes

conhecimentos ou não são ensinados nas aulas de biologia ou que os alunos não consideram

esses assuntos como influentes na qualidade de vida. Nas duas hipóteses este resultado é

preocupante já que as drogas são um problema em praticamente em todo o território nacional

e a gravidez precoce uma dificuldade enfrentada por uma grande porcentagem de famílias

brasileiras.

Se estes conhecimentos não são abordados nas aulas de biologia, entendemos que

é hora de avançar na compreensão da importância da conscientização desses assuntos para a

vida dos adolescentes. Entender os processos e perigos envolvidos no uso de drogas pode

ajudar os adolescentes que pensam em fazer uso dessas substâncias como também informar

aos usuários sobre as possibilidades de largar o vício. Do mesmo modo, compreender os

processos relacionados à reprodução, bem como as maneiras de se evitar uma gravidez

precoce auxilia de maneira efetiva e duradora na qualidade de vida dos adolescentes.

Deste modo, com os resultados apresentados acima vamos sugerir que a escola

invista mais em campanhas relacionadas a gravidez precoce e o uso de drogas, no intuito de

que estes problemas sejam minimizados na comunidade e de que os alunos possam possuir

informações que possibilitem a melhora da qualidade de vida.

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Gráfico 4: Conhecem os métodos para se evitar gravidez precoce

Gráfico 5: Previnem-se contra Gravidez Precoce

Dos 60 entrevistados 92% dizem conhecer os métodos para se evitar gravidez

precoce, no entanto, quando a pergunta faz referência ao uso efetivo dos métodos este número

cai para 88%. Esta informação vai de encontro com outras pesquisas relacionadas ao assunto.

Como por exemplo, uma pesquisa que mostrou a alta taxa de gravidez não planejada e o não

uso de métodos contraceptivos até mesmo entre universitários da área de saúde da

Universidade Federal do Ceará.

25

Portanto, faz-se necessário cada vez mais ampliar as políticas educacionais no

âmbito da sexualidade, no intuito de que estes jovens sejam melhor orientados quanto às

práticas sexuais, enfatizando todos os riscos que eles estão correndo.

A partir de agora passamos a analisar a entrevista do ponto de vista das

abordagens referentes ao meio ambiente. Todos sabem da importância de conscientizar as

novas gerações quanto a necessidade de preservar o meio ambiente por meio de atitudes

simples como: jogar lixo nas ruas, preservar as arvores, promover a reciclagem, etc.

Gráfico 6: Sabem como preservar o Meio ambiente

Os alunos aos serem perguntados se eles sabem preservar o meio ambiente todos

sem exceção responderam que sim. Estes dados mostram que este tema é bastante explorado

tanto na escola como nos meios de comunicação. O fato de estes alunos responderem que

conhecem como preservar o meio ambiente representa ao nosso entender um trabalho que

vem dando resultado e que podemos pelo menos cogitar um futuro diferente para o nosso país

e para o mundo.

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Gráfico 7: Atitudes para preservar o meio ambiente

Quando os alunos foram perguntados sobre as atitudes que eles tomam pra

preservar o meio ambiente os resultados foram os expressos no Gráfico 7. Lembrando que

neste caso não foram oferecidas opções para os entrevistados, eles puderam responder

livremente. A maioria respondeu que a principal atitude tomada para a preservação do meio

ambiente é “não jogar lixo nas ruas”, ou seja, os entrevistados conseguem perceber os

problemas causados pelo lixo, e dizem adotar atitudes positivas em relação a ele. Isso é muito

importante para a escola e a comunidade. Como segunda atitude mais citada pelos alunos

encontramos as relacionadas com a preservação dos vegetais como “não cortar árvores” e

“não fazer queimadas”.

Todas as atitudes mais votadas favorecem de maneira efetiva na qualidade de

vida, portanto, nosso trabalho pôde revelar que em relação ao meio ambiente, a situação de

conhecimento e de atitudes positivos tem se revelado eficiente.

27

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conclui-se a partir dos estudos apresentados acima que o trabalho com biologia

nas escolas deve estar intimamente ligado com o cotidiano dos alunos, devendo apresentar

questões relacionadas as suas vivências. Que a metodologia mais adequada pauta-se na

abordagem por meio de problemas ligado a vida dos alunos, dessa maneira o aprendizado

desta disciplina se torna mais prazeroso e útil, gerando resultados positivos na educação.

Percebeu-se ainda a importância do trabalho com assuntos relacionados à vida dos

alunos como: uso e abuso de drogas, gravidez na adolescência, Doenças, DST’s e preservação

do meio ambiente. O conhecimento e a conscientização sobre este assuntos são de extrema

importância para a vida dos alunos, pois tem impacto significativo na qualidade de vida deles.

Aliado a isso compreendemos a relevância da escola como instituição

transformadora e moldadora da sociedade que deve por este motivo cuidar da saúde e do bem

estar das crianças, fornecendo-lhes informações para que estas possam preservar e cuidar da

própria vida.

Quanto à escola pesquisada percebeu-se uma instituição com ótima qualidade

estrutural, que cuida do espaço de interação dos alunos e que trabalha melhorar a qualidade de

deles. No entanto, as campanhas relacionadas aos temas aqui abordados são desenvolvidas de

maneira isolada, sem a participação de profissionais de outras disciplinas. Isto compromete

aprendizado e conscientização mais efetivos em relação aos assuntos, pois não a uma

interação efetiva entre os saberes.

Percebeu-se alto índice de conhecimentos referentes a prevenção de doenças

sexualmente transmissíveis, preservação do meio ambiente, prevenção de doenças e uso e

abuso de drogas. Apesar disso, foi constatou-se que na prática uma porcentagem de alunos

não faz uso das formas de prevenção as doenças sexualmente transmissíveis.

De maneira geral, podemos concluir que o ensino de biologia pode ser uma

ferramenta efetiva na melhoria da qualidade de vida dos alunos. Percebemos que a maioria

28

está consciente do papel relevante que estes conhecimentos possuem no cotidiano,

colaborando para uma vida mais saudável e livre de doenças.

29

REFERÊNCIAS

BIZZO, Nélio Marcos V. Metodologia e Prática de ensino de ciências: A aproximação do

estudante de magistério das aulas de ciências no 1º Grau.

http://www.ufpa.br/eduquim/praticadeensino.htm. Acesso em: 17/05/2012.

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