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BGU1
Guía del docente
Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Enfoques de las actividades
Además de estar dirigido a adquirir una habilidad, cada taller se aborda desde un enfoque para lograr que el ba-chiller sea un ciudadano solidario, justo e innovador:
• Enfoque de derechos• Enfoque de género• Enfoque de bienestar• Enfoque intercultural• Enfoque intergeneracional• Enfoque inclusivo• Enfoque pedagógico• Enfoque restaurativo
Ministerio de educación. (2018). Guía de Desarrollo Humano Integral (adaptación).
Enfoques
Aprendizajes priorizadospara la hora de DesarrolloHumano Integral
Perfil del bachiller:solidario, justo e
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Presentación
El proyecto educativo de Desarrollo Humano Integral (DHI), elaborado por Editorial Don Bosco, ha sido pensado para promover los derechos y prevenir la violencia que afecta a los niños, niñas y adolescentes del Ecuador.
En cada taller se realizan actividades dinámicas que estimulan el aprendizaje y la práctica de valores universales necesarios para construir una cultura de paz y los proyectos de vida de los futuros adultos.
En esta guía del docente se proponen ejemplos de rutinas de pensamiento para dinamizar los talleres, ma-teriales para la planificación, la evaluación formativa y la aplicación interdisciplinaria, con la finalidad de lograr en los estudiantes estas habilidades:
• Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona para comprenderla mejor, aceptando las diferencias.
• Autoconocimiento: Es la habilidad de conocer las propias fortalezas y limitaciones con la finalidad de apro-vecharlas o superarlas.
• Manejo de emociones: Es la habilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos para lograr una conducta equilibrada.
• Resolución de conflictos: Es la habilidad de buscar la solución más adecuada a un problema, a partir del reconocimiento de las fortalezas y limitaciones.
• Toma de decisiones: Es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las distintas alternativas.
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Apertura de unidad
Taller
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Durante esta unidad aprenderemos más de nosotros, de nuestras emociones, nuestras fortalezas y nuestras li-mitaciones; aprenderemos acerca de cómo son nuestras relaciones con los demás.
La identidad es el rasgo que nos hace personas únicas y se refleja en nuestro comportamiento. Los demás nos ven cómo somos mediante nuestros actos.
En este recorrido descubriremos nuestras cualidades, entenderemos nuestras reacciones, identificaremos las etapas de nuestra vida y cómo ellas nos han forjado a lo largo de los años.
También, podemos vernos a nosotros mismos, presen-tarnos frente a los demás desde nuestros propio cono-cimiento y en nuestro propio estilo, destacando nues-tras mejores cualidades.
Introducción
Unidad 1Tengo una identidad
8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Cuenta con una imagen relacionada con la temáti-ca, de ella se hará una lectura.
Las imágenes son siempre signos con códigos co-municativos que, al leerlas, potencian al estudiante para crear y vivenciar situaciones conectadas con la sección Ser peques - chicos - joven.
Rutina de pensamiento
Son instrumentos que, al usarlos con frecuencia, permiten al estudiante crear de forma natural una organización en su pensamiento. Además, estas estra-tegias son breves y fáciles de aprender y permiten dar estructura a las discusiones del aula.
Metodología
Constitución física
Fases del crecimiento
Salud
Valores
Proyecto personal
Sentido de la vida
Educación y familia
Relaciones interpersonales
Cultura y situación histórica
Inteligencia
Sentimientos
Emociones
La forma de ser de la persona es un elemento clave del comportamiento: ¿Qué sabemos?
¿Qué pensamos? ¿Qué sentimos? ¿Qué valoraciones hacemos? Junto con
otras características, determina cómo actuamos y nuestras reacciones ante lo
que sucede.
Dimensiones de la persona
Uno de los principales factores que diferencian al ser huma-no de los animales es la capacidad de preguntarse quién es. La búsqueda de la identidad es una tarea que empieza en la adolescencia: consiste en integrar las diferentes dimensiones de la persona para permitir un desarrollo pleno de todas las potencialidades que hay en cada uno de nosotros.
La persona es un ser complejo, formado con varias dimensiones: biológica, psicológica, sociocultural y moral. Estas dimensiones no están aisladas, sino interrelacionadas y son interdependientes. Es decir que una acción en una de ellas tiene su reflejo en las otras. Y que una incoherencia entre ellas nos da señales de que algo no marcha adecuadamente.
Aprendo
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• ¿Cómo suele ser mi estado de ánimo?
• ¿Qué valores reflejo por medio de mi conducta diaria?
Un momento de silencio
DHI 5.2.1. Ser capaz de expresar e identificar sus sentimientos.
Me conozco
Biológica Psicológica
Dimensiones de la
persona
La herencia genética, por un lado, y las condicio-
nes de vida, por otro, conforman las características de nuestro cuerpo. La ac-
tividad física, el crecimiento y el de-sarrollo, las situaciones vividas y los
hábitos condicionan nuestro estado de salud.
Sociocultural MoralPertenecemos a diversos grupos y
compartimos con ellos nuestra forma de pensar, de actuar, de sentir…
Ejemplos de estos grupos son la fami-lia o nuestro círculo de amigos pero tam-
bién la cultura o la época histórica en la que nos hemos educado.
La dimensión moral se refiere al modo en que la persona se responsabilliza
del resto de las dimensiones: ¿Cómo cuida su cuerpo? ¿Cómo desarrolla su
personalidad? ¿Cómo se relaciona con los demás?
Para tranquilizarte tras una situación de estrés o esfuerzo, respira profundamente tomando el aire por vía nasal, mantenlo en los pulmones y suéltalo lentamente por la boca. Cada uno de los pasos ha de durar alrededor de cuatro segundos. (EF.5.5.1.)
Materia Interdisciplinaria
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Habilidad: Manejo de emocionesTaller 1Un momento de silencio
Aprendo
Nombre y número de taller
Habilidad general que se trabaja en el taller.
Antes de empezar el taller los estudiantes respon-den en silencio, sin intervención del docente, dos preguntas que deben haber conversado previamente con sus padres o representantes. Esta actividad comprende estos dos procesos dentro del ciclo de aprendizaje:
Experiencia
Es la fase del aprendizaje que parte del conoci-miento previo o le proporciona al estudiante una experiencia.
Reflexión
Es la fase de observación y reflexión sobre los hechos vividos en la experiencia; aquí se incentiva una actitud reflexiva para desarrollar una actitud crítica, constructiva y prospectiva.
Este espacio presenta el contenido del taller, aquello que el estudiante aprenderá.
Para trabajar esta sección se toma el texto, ilustración o fotografía presente en el libro, así como la lectura del contenido; este espacio es propicio para una dinámica acorde con el tema.
Construcción/conceptualización
Aquí se recurre a datos científicos y bibliográ-ficos haciendo una conexión con la materia interdisciplinaria que presenta el texto.
Es el momento ideal para emplear el recur-so interactivo propuesto en el taller con la finalidad de ampliar el conocimiento en el estudiante.
El docente hará el cierre del aprendizaje. Aquí, se corrige, amplía, clarifica, puntualiza y elabora una síntesis final, con ayuda de pa-labras claves, caracterizar el concepto, asociar el concepto con otro, organizador gráfico.
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Ser joven…
1. Piensa y reflexiona sobre estas preguntas:
a. ¿Existe la voz de la conciencia?
b. ¿Cómo se manifiesta?
c. ¿Estás en búsqueda de tu identidad?
d. ¿Te conoces plenamente?
2. Comparte tus respuestas con un compañero o compañera.
3. ¿Qué opina tu compañero o compañera sobre tus respuestas?
Rutina del pensamiento: La voz de mi conciencia
Hoy día se habla mucho de tener concien-cia. Pero ¿qué significa esto?
Todos los seres humanos experimentamos un diálogo constante con nosotros mismos. En este diálogo descubrimos quiénes so-mos, cuáles son nuestras capacidades y lí-mites; nos hacemos conscientes de nuestra identidad.
Los antiguos griegos hablaron mucho del autoconocimiento. Pero también en la tradición bíblica, antes que los griegos, ya existía la creencia de que la identidad hu-mana tiene un aspecto divino: la concien-cia y la libertad. Este es el significado de la frase: el ser humano fue creado «a imagen y semejanza» (Gn 1, 26-27) de su Creador».
Ser joven es buscar la propia identidad.
9Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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Esta fase busca que el estudiante ponga en práctica el conocimiento adquirido, y las habilidades y actitudes desarrolladas, a través de actividades dentro y fuera del aula.
Esta sección también busca que los estu-diantes transfieran lo aprendido a situacio-nes nuevas.
En este espacio se evidencian las habilidades desarrolla-das, dando relevancia a la habilidad priorizada del año. Ellas contribuyen al crecimiento integral del estudiante en los ámbitos personal, familiar y escolar o profesio-nal. Y se refuerza con varias preguntas para profundizar la autorreflexión.
Esta página está diseñada para que el estudiante se autoevalúe por medio de un checklist sobre las habilidades que ha desarrolla-do individualmente y en grupo.
Aplico
Proyecto de vida Evaluación
Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Aplico
1. Sócrates dijo: «Conócete a ti mismo». Según el filósofo griego, este debería ser uno de los objetivos fundamentales del ser humano a lo largo de toda su vida. ¿Qué podrías hacer para conocerte mejor?
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2. Redacta un breve texto en el que te autodescribas. Hazlo a partir de las dimensiones de la personalidad.
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Las emociones Los sentimientos La inteligenciaLas emociones son los estados afec-tivos que experimentamos de for-ma breve pero intensa, como re-acciones subjetivas a los estímulos del ambiente; suelen ir acompaña-das de cambios fisiológicos o de cierta conmoción: temblor, sonro-jo, respiración agitada…
El miedo, la sorpresa, la aversión, la alegría, la vergüenza, la ansie-dad, el disgusto… son ejemplos de emociones.
Los sentimientos son los estados afectivos de ánimo que resultan de las emociones provocadas por un suceso que nos impresiona. Se trata de la acción de sentir ante lo que nos sucede.
La admiración, el deseo, el gozo, la antipatía, la repugnancia, el fas-tidio, la tristeza, el temor… son algunos de los muchos sentimien-tos que experimentamos a lo largo de nuestra vida.
La inteligencia es la capacidad de almacenar, asimilar y elaborar in-formación, y de utilizar esos datos para resolver problemas.
La inteligencia del ser humano su-pera la de los animales y los orde-nadores, porque se ha desarrollado para iniciar, dirigir y controlar ope-raciones y otras actividades menta-les que manejan información.
La inteligencia nos permite adap-tarnos y comprender el mundo que nos rodea.
Enfoque: Bienestar
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Cada vez que hables de ti, hazlo con afecto, cuenta tus sueños y ríe de tus errores.
1. Marca en qué aspectos de tu vida te ayudan a crecer las habilidades trabajadas durante el quimestre.
Habilidades Personal Profesional Social
Autoconocimiento
Reconozco sus limitaciones y trabajo en función de mejorarlas para obte-ner mejores resultados individuales y de la comunidad educativa.
Estoy consciente de mis fortalezas y las empleo en función de mejorar mi calidad de vida y de la vida de mi co-munidad.
Toma de decisiones
Tomo decisiones en función de las situaciones que afectan mi vida, la de mi familia y mi comunidad.
Manejo de emociones
Soy capaz de expresar e identificar mis sentimientos.
Resolución de conflictos
Negocio y reconozco la resolución creativa de los problemas que me permiten compartir con mis pares soluciones a los problemas que se presentan cotidianamente en la institución educativa.
2. Hay situaciones en las que creemos que la mejor decisión es la que mayor beneficio individual nos trae. Sin embargo, existen situaciones de desigualdad e injusticia que, para ser erradicadas, requieren que las personas actúen con integridad. ¿Qué habilidad adquiriste que te ayude a ser una persona más justa?
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Mi proyecto de vida
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Habilidad priorizada del año: Toma de decisiones
Mi cambio en el salón se notará en…
Comportamiento
Participación
Metas grupalesIndica si lograron estas metas durante el quimestre.
Habilidades Sí No Un poco
Tomo decisiones en las situaciones que me afectan en mi familia, en la escuela y en la comunidad educativa, asumiendo las consecuencias.Buscamos y encontramos soluciones a los problemas en el colegio.
Metas individualesIndica si lograste estas metas durante el quimestre.
Habilidades Sí No Un poco
Reconozco mis fortalezas y limitaciones.Identifico lo que necesito para mejorar.Reconozco mis errores en los trabajos escolares y me esfuerzo por superarlos.Puedo controlarme ante situaciones que no me satisfacen.Soy capaz de expresar e identificar sentimientos en mi propio cuerpo y en el de las demás personas.Siento empatía ante las situaciones de desigualdad e injusticia.Actúo con integridad a pesar de las consecuencias.
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Evaluación
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Metodología
Un momento de silencioEn cada taller de DHI se desarrolla como eje transversal el novedoso programa Un momento de silencio, aplicado en escuelas públicas y privadas de varios países.
No se trata de hacer silencio vacío. Este programa tiene como finalidad formar la conciencia moral de los niños, niñas y adolescentes desde la reflexión en silencio a par-tir de preguntas sobre su cotidianidad. Entre los efectos logrados con este programa se encuentran: regulación de
las reacciones violentas, reducción del acoso estudiantil, mayor identificación del estudiante con su escuela o co-legio, reducción de la deserción escolar y de la hostilidad entre estudiantes y docentes, refuerzo de la confianza en-tre padres e hijos.
¿Cómo se desarrolla el programa?Al iniciar el año lectivo, informe a los padres o tutores legales sobre este programa. Explíqueles que el día ante-rior a cada clase deben dialogar con sus hijos qué valores podrían reflexionar a partir de las preguntas de Un mo-mento de silencio del siguiente taller.
También se recomienda aplicar el programa, en su for-ma original, en toda la escuela, donde cada día, antes de iniciar la jornada, se convoca a los estudiantes al patio central o a sus respectivas aulas para iniciar Un momento de silencio.
Pasados los primeros cuarenta días, se anima a los estu-
diantes a escribir una carta que describa qué significa Un momento de silencio para ellos. Se pueden insertar las car-tas en una caja y se escogen aleatoriamente para leerlas en una asamblea. Se recomienda dar un obsequio senci-llo a los que escribieron para estimular la participación.
También los docentes pueden enviar fotos de las cartas a:
para publicarlas en la página web y redes sociales de Un momento de silencio y así animar a los estudiantes a escribir.
¿Cuál es el rol del docente?El programa respeta la libertad de conciencia y de creen-cias de los niños, niñas, adolescentes y de sus padres o tutores legales. El docente solo debe velar porque los es-tudiantes hagan silencio durante el momento que se de-dicarán a la reflexión. Durante Un momento de silencio, el docente no debe imponer ningún concepto, oración (ple-garia) ni creencia religiosa. Si a los estudiantes le surgen dudas al respecto, el docente debe responder: «Conversa
con tu familia al respecto». También puede comunicarle a los padres o tutores acerca de las dudas que surjan en sus representados para que las conversen en casa.
Información más detallada sobre este programa y su aplicación se encuentra en la página web https://unmomentodesilencio.wordpress.com/.
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Innovación pedagógica
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Esta es una estrategia de compartir y pensar en pareja para activar el razonamiento y las explicaciones. Se aplica en la clase, preferiblemente antes de iniciar con el taller 1.
La finalidad temática de esta rutina es que el estudiante ejercite la experiencia de tener una conciencia.
Esta es una estrategia de compartir y pensar en pareja para activar el razonamiento y las explicaciones. Se aplica en la clase, preferiblemente antes de iniciar con el taller 1.
La finalidad temática de esta rutina es que el estudiante ejercite la experiencia de tener una conciencia.
a. ¿Existe la voz de la conciencia?
Invita al joven a pensar en su voz de la conciencia y cómo esta se manifiesta de diferentes formas: pensar cuando actúa, cuando la escucha...
b. ¿Cómo se manifiesta?
Si se puede, compartan ejemplos de la vida práctica en los que la voz de la conciencia se ha manifestado: cómo, qué sucedió...
c. ¿Estás en búsqueda de tu identidad?
¿Cómo se siente el joven frente a su identidad, se conoce realmente, se muestra como es, está claro en quién es realmente? ¿Se identifica con su familia, su colegio, su barrio, su iglesia?
d. ¿Te conoces plenamente?
¿Qué significa conocerse, cómo es, cómo se siente con lo que es, sabe cómo reacciona, cómo controlar sus emociones?
Rutina del pensamiento: La voz de mi conciencia
Durante esta unidad aprenderemos más de nosotros, de nuestras emociones, nuestras fortalezas y nuestras li-mitaciones; aprenderemos acerca de cómo son nuestras relaciones con los demás.
La identidad es el rasgo que nos hace personas únicas y se refleja en nuestro comportamiento. Los demás nos ven cómo somos mediante nuestros actos.
En este recorrido descubriremos nuestras cualidades, entenderemos nuestras reacciones, identificaremos las etapas de nuestra vida y cómo ellas nos han forjado a lo largo de los años.
También, podemos vernos a nosotros mismos, presen-tarnos frente a los demás desde nuestros propio cono-cimiento y en nuestro propio estilo, destacando nues-tras mejores cualidades.
Introducción
Unidad 1Tengo una identidad
8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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Ser joven…
1. Piensa y reflexiona sobre estas preguntas:
a. ¿Existe la voz de la conciencia?
b. ¿Cómo se manifiesta?
c. ¿Estás en búsqueda de tu identidad?
d. ¿Te conoces plenamente?
2. Comparte tus respuestas con un compañero o compañera.
3. ¿Qué opina tu compañero o compañera sobre tus respuestas?
Rutina del pensamiento: La voz de mi conciencia
Hoy día se habla mucho de tener concien-cia. Pero ¿qué significa esto?
Todos los seres humanos experimentamos un diálogo constante con nosotros mismos. En este diálogo descubrimos quiénes so-mos, cuáles son nuestras capacidades y lí-mites; nos hacemos conscientes de nuestra identidad.
Los antiguos griegos hablaron mucho del autoconocimiento. Pero también en la tradición bíblica, antes que los griegos, ya existía la creencia de que la identidad hu-mana tiene un aspecto divino: la concien-cia y la libertad. Este es el significado de la frase: el ser humano fue creado «a imagen y semejanza» (Gn 1, 26-27) de su Creador».
Ser joven es buscar la propia identidad.
9Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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Tengo una identidad Unidad 1
8
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 1
Taller Positiva Media Crítica
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1. Me conozco
Explicar las dimensio-nes de la personalidad a fin de identificar cuáles y en qué debe desarrollarse más.
Explica las dimen-siones de la perso-nalidad e identifica cuál de estas debe desarrollar en lo per-sonal.
Reconoce las dimen-siones de la persona-lidad, pero no toma conciencia sobre las mismas en su persona.
No logra identificar las dimensiones de la personalidad.
2. Una selfi de verdad
Reconocer sus fortale-zas y limitaciones des-de el autoconocimien-to con la finalidad de profundizar el conoci-miento y la valoración a sí mismo.
Conoce sus forta-lezas y limitaciones y se autovalora me-diante su autocono-cimiento.
Reconoce sus forta-lezas y limitaciones, pero no está conten-to con lo que es.
No conoce sus forta-lezas, solo identifica sus limitaciones.
3. Escribo mi autobiografía
Recuperar pensamien-tos y sentimientos a partir de la elabora-ción de su autobiogra-fía a fin de presentarse como es.
Describe con pre-cisión lo que es, lo que siente, lo que le gusta y su familia, presentándose como realmente es.
Nombra algunos de sus intereses y gustos, pero le es difícil reco-nocer su vida frente a otros.
No logra presentar su autobiografía.
4. Así soy yo
Reconocer los elemen-tos de la propia perso-nalidad y clasificarlos para tener un autocon-cepto claro.
Reconoce los ele-mentos de su perso-nalidad y los clasifica para tener su propio autoconcepto.
Reconoce los elemen-tos de la personalidad y los clasifica pero no los aplica en su propio autoconcepto.
No identifica los ele-mentos de la perso-nalidad, menos aún en su autoconcepto.
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11
Esta rutina anima a los estudiantes a pensar a partir de problemas hipotéticos, pero muy probables, para que ejerciten su conciencia moral y el ejercicio de su libertad.
Antes de empezar esta actividad, preferiblemente antes de empezar el taller, pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
Oriente a los estudiantes para que aborden estas preguntas:
a. ¿Existe un manual sobre cómo asumir dichas situaciones?
Ante esta pregunta, es importante que los estudiantes se sitúen como seres libres y responsables. Si bien cada ser humano es individual y cada experiencia única, otras experiencias pueden prevenirnos de tomar una decisión perjudicial.
b. ¿Qué papel tiene la reflexión en la toma de decisiones?
Si se puede, compartan ejemplos de la vida práctica Para decidir, el ser humano debe evaluar los motivos y las posibles consecuencias de su decisión. En esto consiste la reflexión.
c. ¿Cada quien puede establecer valores propios o existen valores universales?
Esta pregunta tiene estrecha conexión con el texto Ser joven, pues la falta de valores en la actualidad se debe a que no se basa en la trascendencia, sino en el relativismo. Sin embargo, en este punto, se deben respetar las distintas creencias que puedan tener los estudiantes y enfatizar que cada persona tiene la responsabilidad de buscar el bien, actuar de forma moral.
Rutina del pensamiento: Los motivos de mis actos
En esta unidad podremos conocer formas de afrontar nuestra vida, venciendo nuestros miedos y debilidades; identificando el sentido que la vida tiene y que le de-bemos dar asumiendo nuestras responsabilidades, para finalmente comprender lo que significa ser libre y las consecuencias que esto conlleva.
Nuestra vida tiene un sentido y con base en preguntas existenciales clasificaremos nuestros objetivos y metas.
Tendremos la oportunidad de asimilar nuestra propia responsabilidad frente a los sucesos de la vida, nuestras acciones, comportamientos y reacciones y la responsa-bilidad de los demás.
Finalmente, podremos expresar lo que queremos, lo que sentimos, lo que anhelamos bajo las gafas de la autorregulación y la comprensión de los retos que la vida nos plantea.
Introducción
Afronto la vida con autonomía Unidad 2
22 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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Ser joven…
1. Qué decidir si te ofrecen drogas, cómo reaccionar si algo te sale mal, qué hacer para solucionar un problema, cómo comportarte con tus padres... son todas situaciones que viven los adolescentes. Toma unos minutos para reflexionar sobre esto y pregúntate:
a. ¿Existe un manual sobre cómo asumir dichas situaciones?
b. ¿Qué papel tiene la reflexión en la toma de decisiones?
c. ¿Cada quien puede establecer valores propios o existen valores universales?
2. Tras reflexionar, voltea a ver al compañero que está junto a ti y compartan las respuestas de cada uno.
3. Tomen notas de ambas respuestas y, luego, compartan con el resto de la clase la respuesta de su compañero.
Rutina del pensamiento: Los motivos de mis actos
¿Qué norma es la correcta? ¿Soy libre? Estas son preguntas que, como jóvenes, empeza-mos a hacernos.
Los filósofos las han respondido de mu-chas maneras y desde diferentes perspec-tivas. Pero sabemos que las personas pue-den responder a estas preguntas según su conveniencia. Por ejemplo, todos estamos de acuerdo en que no nos gusta que nos quiten nuestras cosas, pero algunos están dispuestos a robar, aunque está prohibido en las leyes.
Por eso, los valores, para que realmente ten-gan validez, deben basarse en una realidad superior al ser humano.
En todas las culturas, las tradiciones religio-sas identifican a los mandatos divinos como la base de la moral: el ser humano fue crea-do para establecer un orden en el mundo mediante las buenas acciones. Pero el bien es algo que el ser humano debe elegir libre-mente. No somos robots programados.
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Afronto la vida con autonomía Unidad 2
12
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 2
Taller Positiva Media Crítica
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5. Charla con mi equipo
Inferir la importancia de hacerse preguntas existenciales a fin de darle sentido a su vida.
Reconoce la impor-tancia y constante-mente se hace pre-guntas existenciales a fin de darle sentido a su vida.
Reconoce la impor-tancia de hacerse preguntas existen-ciales a fin de darle sentido a su vida.
No identifica la im-portancia de hacerse preguntas existencia-les que den sentido a su vida.
6. En el campo de concentración
Inferir la importancia de la autorregulación desde los valores a fin de darle sentido a su vida.
Trabaja permanen-temente en su auto-rregulación desde los valores a fin de darle sentido a su vida.
Conoce sobre la ne-cesidad de autorre-gulación desde los valores a fin de darle sentido a su vida.
No se autorregula moralmente, ni se preocupa por dar sentido a su vida.
7. Decido en libertad
Reconocer la responsa-bilidad que tiene para tomar decisiones desde su libertad con la fina-lidad de crecer en sí, su familia y comunidad.
Reconoce la respon-sabilidad que tiene para tomar decisio-nes desde su libertad con la finalidad de crecer en sí, su fami-lia y comunidad.
Reconoce que pue-de tomar decisiones libres, pero no con-sidera que sea res-ponsable de todas las consecuencias.
No se considera res-ponsable ante las consecuencias de sus actos.
8. ¿Qué decido hacer?
Inspirarse en ejemplos de personas exitosas e implementar estrate-gias de organización del tiempo para llevar a cabo sus metas.
Busca ejemplos de personas exitosas e implementa estrate-gias de organización del tiempo para lle-var a cabo sus metas.
Sabe que debe seguir el ejemplo de per-sonas exitosas, pero tiene dificultad para seguir estrategias de organización.
No reconoce la vida de otros como un ejemplo, solo sigue lo que considera que le gusta hacer.
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Es una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones. Inspirar a los estudiantes a contestar estas preguntas para sí mismos.
¿Por qué debo cuidar el medioambiente? ¿Por qué no se debe asesinar? ¿En qué se basa el deber de establecer una sociedad justa? Estas son preguntas morales.
Deje un minuto de silencio y luego inspírelos mediante una anécdota de su vida personal como docente, que se relacione a esta moral ecologista, a nuestra falta de conciencia con la «casa común», como le llama el papa a la Tierra.
a. ¿El hecho de ser joven me exime de actuar de forma moral?
Hasta qué punto ser joven nos permite ser poco responsable con el planeta y la humanidad.
b. Si no hay deberes preestablecidos, ¿existen obligaciones?
Si todo está permitido, ¿en dónde quedan los límites, los valores, la convivencia pacífica, la armonía, la familia?
c. ¿Qué pasaría en el mundo si cada quien actuara de acuerdo con sus propias reglas?
Qué sería de un colegio sin reglas, sin control, sin normas, ni leyes.
Qué sería de una familia en la que cada uno haga lo que quiere sin respeto, ni amor incondicional por el otro: padres a hijos, hijos a padres, hermanos a hermanos. Los estudiantes deben reflexionar sobre estos puntos que, en ocasiones, sí se presentan en las familias y algunos establecimientos educativos.
Rutina del pensamiento: Moral ecologista
Durante esta unidad trabajaremos sobre el entorno, los valores y las normas que guían el comportamiento de las personas, los problemas del mundo actual, la in-fluencia de la tecnología en los cambios acelerados del mundo y cómo nos construimos sobre estos principios.
También sobre cómo las acciones individuales siempre se transformarán en consecuencias sociales y cómo la influencia externa puede marcarte o rescatarte.
Sin embargo, en un mundo de cambios radicales, siem-pre la persona sobrepasa los límites para ser «solo per-sona», para sentirse feliz como es y crecer en principios que lo llevará a transformar su propio mundo y luego el de los demás. Somos responsables directos de nues-tra vida; lo que hoy hacemos, mañana lo recibiremos.
Introducción
Los valores y las normas nos guían Unidad 3
Un mundo justo y bondadoso es
nuestra responsabilidad
36 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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Rutina del pensamiento: Moral ecologista
¿Por qué debo cuidar el medioambiente? ¿Por qué no se debe asesinar? ¿En qué se basa el deber de establecer una sociedad justa? Estas son preguntas morales. En la sociedad actual existen casi tantas respuestas como personas y se suele tachar a los valores tradicionales como antiguos, viejos, pasados de moda e inválidos. Sin embargo, toma unos minutos para reflexionar sobre esto y respóndete:
• ¿El hecho de ser joven me exime de actuar de forma moral?
• Si no hay deberes preestablecidos, ¿existen obligaciones?
• ¿Qué pasaría en el mundo si cada quien actuara de acuerdo con sus propias reglas?
Tras reflexionar, voltea a ver al compañero que esté junto a ti y compartan las respuestas de cada uno.
Tomen notas de ambas respuestas y, luego, compartan al resto de la clase la respuesta de su compañero.
En la Antigüedad los griegos llamaron al uni-verso cosmos. Esta palabra también se tradu-ce como ‘orden’. Y esto podemos observarlo: todo tiene una causa. Esta misma pregunta llevó a grandes filósofos, como Aristóteles, a plantear la necesidad de que haya algo que sea la primera causa de todo. ¿No debe ser esta una causa muy inteligente?
A diferencia de los fenómenos físicos, los se-res humanos tenemos deberes morales. Uno no puede decidir seguir viviendo sin comer más. En cambio, uno puede decidir si vive compartiendo su pan con el que no tiene, o crear un robot para beneficiar a la sociedad. ¿Y por qué debería ser así? Para quienes no creen en un Ser Supremo, existen muchas opiniones, como que cada quien decide su moral o que no hay ningún deber para con el prójimo. Para las tradiciones religiosas, el Ser Supremo creó al mundo con un orden y por eso les pide a los seres humanos (y estos deciden) contribuir con ese orden cuidando la naturaleza, respetando la vida humana y actuando con justicia.
37Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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Los valores y las normas nos guían Unidad 3
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Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 3
Taller Positiva Media Crítica
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9. Analizo mi entorno
Reconocer la resolu-ción creativa de los problemas a fin de construir relaciones sanas en su entorno.
Reconoce la resolu-ción creativa de los problemas y cons-truye relaciones sa-nas en su entorno.
Reconoce la resolu-ción creativa de los problemas, pero no construye relaciones sanas en su entorno.
No es creativo al so-lucionar problemas y tiene dificultad en las relaciones de su entorno.
10. Buscanoticias
Comparar las situaciones del mundo actual con su pensamiento, a fin de orientar la toma respon-sable de decisiones.
Compara las situacio-nes del mundo actual con su pensamiento a fin de orientar la toma responsable de decisiones.
Identifica las situa-ciones del mundo actual, pero no se orienta en la toma responsable de deci-siones.
No relaciona su mundo personal con el mundo que le ro-dea y no le interesa una adecuada toma de decisiones.
11. Volver al futuro
Recuperar el sentido ético y crítico ante los avances tecnológicos a fin de tomar decisiones responsables.
Recupera el sentido ético y crítico ante los avances tecnológicos a fin de tomar deci-siones responsables.
Identifica el sentido ético y crítico ante los avances tecnoló-gicos, pero no lo re-laciona con la toma de decisiones.
No asume lo ético, ni lo fundamental en la toma de decisio-nes responsables.
12. Me muevo, me equivoco, avanzo y vivo
Identificar situaciones de dificultad y apren-der de ellas para supe-rar futuros obstáculos de forma positiva.
Identifica situacio-nes de dificultad y aprende de ellas para superar futuros obs-táculos de forma po-sitiva.
Identifica situacio-nes de dificultad, pero no se apropia para superar futuros obstáculos de forma positiva.
No tiene afinidad por situaciones de otros con las suyas; no le interesa actuar en forma positiva.
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Rutina del pensamiento: El mundo es mi responsabilidad
Es el momento de que nos comuniquemos, de que aprendamos las mejores formas de comprender a los demás y de que los demás nos entiendan.
Durante esta unidad comprenderemos que no solo las palabas comunican, sino que nuestras expresiones y nuestros cuerpos hablan.
También entenderemos que no siempre para evitar un con-flicto debemos evadirlo o confrontarlo; hay mucho más.
El ser dueño de tu confianza es saber identificar quién se la merece y quién no es parte de nuestro crecimiento y madurez.
Finalmente, conoceremos las pautas para llegar a nuestro lugar feliz, al mundo que queremos, partiendo de nosotros.
Introducción
Unidad 4Soluciono mis conflictos
52 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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Ser joven…
A pesar de que todos los seres humanos quieren ser felices, existen los conflictos: en la familia, en el colegio, en la comunidad, en el país, en el mundo...
Reflexiona: no soy un ente aislado; si hay conflictos, me afecta y me corresponde hacer algo al respecto.
• ¿Cuánto le dedico a reflexionar acerca de la forma cómo me relaciono con los demás?
Tras reflexionar, voltea a ver al compañero que esté junto a ti y compartan las respuestas de cada uno.
Tomen notas de ambas respuestas y, luego, compartan al resto de la clase la respuesta de su compañero.
Rutina del pensamiento: El mundo es mi responsabilidad
Los seres humanos estamos en el mundo con una finalidad. Durante la adolescencia, empezamos a plantearnos qué hacer con nuestras vidas, cuestionamos las «verdades» que nos enseñaron y desafiamos a la auto-ridad. Este es un proceso natural. Pero no siempre será así.
Quedarnos en la inconformidad debe lle-varnos, tarde o temprano, a la acción. Todas esas injusticias que observamos a nuestro alrededor y que a veces también padecemos, están esperando por gente ca-paz de enfrentarlas y cambiarlas. El mundo necesita gente decidida, no inconforme. La humanidad requiere que cada persona bus-que su finalidad y realice el sentido de la vida: vivir en armonía.
53Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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Soluciono mis conflictos Unidad 4
20
¿Cuánto le dedico a reflexionar acerca de cómo me relaciono con los demás?
Invite al joven a pensar acerca de: ¿Cómo se rela-ciona con los demás, sus gestos, su vocabulario, sus expresiones? ¿Cómo es frente al maestro, a sus pa-dres? ¿Cómo es realmente cuando está solo con sus amigos: es siempre el mismo o algo cambia? ¿Le im-porta realmente lo que sucede a su alrededor? ¿Ha
intentado cambiar algo en su familia, en su aula, en su barrio, en su parroquia, en su grupo de amigos, o solo se «acomoda»?
Estas ideas que fueron pensadas primero en privado deben ser compartidas abiertamente, deben ser escu-chadas de unos a otros, sin reproches, sin juzgar sus criterios, solo escuchados, para luego actuar o mediar.
Una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones.
Esta rutina busca despertar en los adolescentes el deseo de cambiar al mundo, de accionar frente a lo que no es correcto con argumentos, con desprendimiento. A darse cuenta de que no están ni viven solos, cómo les afecta lo que sucede a su alrededor y cuántas veces se
han quedado callados para no «tener» problemas (este verbo tener relacionado con el no querer meterme o no importarme porque a mí no me afecta).
Pida a los estudiantes que lean el texto de Ser joven.
Reflexiona: No soy un ente aislado; si hay conflictos, me afecta y me corresponde hacer algo al respecto.
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 4
Taller Positiva Media Crítica
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13. Imagino las situa-ciones
Identificar sus pensa-mientos y emociones desde el tipo de comu-nicación que emplea con la finalidad de ex-presarse.
Identifica sus pensa-mientos y emociones desde el tipo de co-municación que em-plea con la finalidad de expresarse.
Identifica algunos de sus pensamientos y emociones y los co-munica.
No identifica ni sus pensamientos ni sus emociones o solo comunica algunos con difi-cultad.
14. Todos perdemos o todos ganamos
Encontrar soluciones pacíficas a los conflictos, a fin de crear ambientes agradables para compar-tir.
Encuentra solucio-nes pacíficas a los conflictos creando ambientes agrada-bles para compartir.
Encuentra soluciones pacíficas a los conflic-tos, pero no en todos los contextos.
No encuentra solu-ciones pacíficas, sus ambientes no son de paz.
15. El espejo
Identificar en sus rela-ciones afectivas la con-fianza y los elementos con que se manifiesta, a fin de fortalecer su rela-ción con los otros.
Identifica en sus re-laciones afectivas la confianza y se ma-nifiesta con el fin de fortalecer su relación con los otros.
Identifica parcial-mente en sus rela-ciones afectivas la confianza e intenta manifestarlas para fortalecer su relación con los demás.
No le interesa identificar sus re-laciones afectivas ni relacionarse con otros.
16. Cambiar alzmundo o cambiar yo
Analizar los rasgos de la propia personalidad con el fin de mejorarlos e in-fluir positivamente en el entorno.
Analiza los rasgos de su propia persona-lidad con el fin de mejorarlos e influir positivamente en el entorno.
Conoce algunos ras-gos de su propia per-sonalidad y trata de mejorarlos.
Le dificulta descri-bir su personali-dad y no reconoce la importancia de mejorar.
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23
Una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones.
Antes de aplicarla, siga estos pasos:
• Pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
• Pida a los estudiantes que definan racionalidad y discernimiento. Pregunte: ¿Cómo se relacionan es-tos dos términos?
Pensar y explicar:
Antes de hacer la pregunta de la rutina, pida a los estudiantes que relacionen la racionalidad con los actos:
• ¿De qué depende que algo sea bueno o malo?
• ¿Todos los seres humanos tienen la capacidad natu-ral de discernir lo que es bueno y lo que es malo?
• ¿Todos los seres humanos piensan y hacen lo mis-mo respecto a lo que es bueno o es malo?
• Además de la racionalidad, ¿qué otros aspectos forman parte de la personalidad? Por ejemplo: ¿Cómo se relaciona la racionalidad con los instin-tos? ¿Y con los hábitos?
A partir de lo que respondan los estudiantes, pídales que expliquen por qué, entonces, algunos hombres son violentos hacia las mujeres.
Recuerde que estas respuestas se comparten en pareja y, luego, ambos a toda la clase.
Rutina del pensamiento: ¿Dónde quedó la racionalidad?
En esta unidad abordaremos que existen diferencias entre mujeres y hombres, que no los hace superiores ni inferiores sino distintos.
Veremos que en la sociedad se han impuesto algunas desigualdades entre hombres y mujeres y se han nor-malizado conductas ofensivas y violentas contra ellas.
Conoceremos las razones por las cuales han surgido en la historia grupos que defienden los derechos de las mujeres y las perspectivas de una sociedad en la cual las mujeres se desenvuelvan en desigualdad de condicio-nes que los hombres.
Introducción
Distintos pero iguales Unidad 5
66 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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Reflexiona sobre el texto e intenta responder esta pregunta.
• Se dice que los seres humanos cuentan con la capacidad de razonar. También que son capaces de deducir por sí mismos lo bueno y lo malo. ¿Por qué, entonces, existe un problema tan generalizado como las violaciones y el maltrato a las mujeres?
• Tras reflexionar, comparte tus ideas con el compañero de al lado y, luego, ambos con la clase.
Rutina del pensamiento: ¿Dónde quedó la racionalidad?
Hoy la violencia y la discriminación parecen ser la norma. Una forma en particular es motivo de preocupación, en especial cuando es causa de muertes: la violencia contra las mujeres.
Las cifras de femicidio, violaciones y mal-trato físico y social, además del acoso calle-jero normalizado y la explotación de la ima-gen femenina en la publicidad, nos indican que hay una decadencia moral.
Los jóvenes, como constructores del futuro, debemos recuperar los valores de respeto a la vida y a la integridad del ser humano.
Un individuo racional es aquel capaz de respetar la integridad de los demás, pues también los reconoce como seres humanos, iguales a sí.
Cada quien, desde su tradición y creencias, debe encontrar estos valores. Quienes se identifican con la tradición bíblica, deben saber que existen prohibiciones de viola-ción, incesto, adulterio y daño físico a las personas. Estos son valores sin los cuales una sociedad no puede ser justa ni armoniosa.
Ser joven…
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Distintos pero iguales Unidad 5
24
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 3
Taller Positiva Media Crítica
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17. La entrevista
Describir las fortalezas y limitaciones entre hombres y mujeres, a fin de mejorar su cali-dad de vida y la de su comunidad.
Describe las forta-lezas y limitacio-nes entre hombres y mujeres, a fin de mejorar su calidad de vida y la de su co-munidad.
Describe las forta-lezas y limitaciones entre hombres y mu-jeres, pero no mejora su calidad de vida.
Describe las forta-lezas y limitaciones entre hombres y mujeres, pero no las comparte; por tanto, no las vive en lo co-tidiano.
18. Compartimos roles
Identificar los rasgos de desigualdad entre se-xos, a fin de proponer soluciones para vivir la equidad.
Identifica los ras-gos de desigualdad entre sexos, a fin de proponer soluciones para vivir la equidad.
Identifica los rasgos de desigualdad entre sexos, pero no busca soluciones para vivir la equidad.
No identifica rasgos de desigualdad entre sexos; todo es nor-mal en su forma de pensar.
19. Un expediente igualitario
Describir la evolu-ción del feminismo y el aporte de mujeres importantes, a fin de motivar una vida con iguales oportunidades.
Describe la evolu-ción del feminismo y el aporte de muje-res importantes, a fin de motivar una vida con iguales oportu-nidades.
Describe la evolu-ción del feminismo y el aporte de mujeres importantes.
No identifica evolu-ción en el feminis-mo, ni considera im-portante los aportes de grandes mujeres.
20. ¿Mito o verdad?
Analizar situaciones de violencia sexual e identificar las formas en que se encubren, para asumir un len-guaje consciente y transformador de esta realidad.
Analiza situaciones de violencia sexual e identifica las formas en que se encubren, para asumir un len-guaje consciente y transformador de esta realidad.
Reconoce situacio-nes de violencia se-xual, pero no asume un lenguaje cons-ciente y transforma-dor de esta realidad.
No reconoce situa-ciones de violencia sexual, tampoco es consciente de trans-formar esta realidad.
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27
Rutina del pensamiento: ¿Libertad o esclavitud?
IntroducciónEn esta unidad conoceremos la importancia que tienen las leyes para el funcionamiento de la sociedad y cómo esta también requiere del diálogo entre las personas para establecer acuerdos.
Eso lo complementaremos con el concepto de justicia como virtud necesaria para que el ser humano actúe de forma moral y la sociedad funcione armoniosamente.
Por último, analizaremos casos en los que las personas pueden actuar desde su libertad de manera justa o no, para comprender lo que significa la integridad.
Decido ser una persona justa Unidad 6
80 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
En todos los ámbitos de la vida existen reglas. Inclusive individualmente, a diario cumplimos reglas, algunas externas y otras decididas por uno. Esto, aparentemente, puede chocar con la aspiración a la libertad; sin embargo, toma unos minutos para reflexionar sobre esto y respóndete:
• Cuando actúo por impulso desafiando una norma, ¿no estoy manifestando debilidad ante mis propios impulsos?
• Si no soy capaz de controlar mis propios impulsos, lo cual depende de mí, ¿podré tener control sobre las dificultades que se me presenten, las cuales, a veces, dependen más de otras personas?
• ¿Es bueno para mí cumplir leyes y principios morales como la honestidad? ¿Por qué?
Rutina del pensamiento: ¿Libertad o esclavitud?
¿Te imaginas un mundo en el que no exis-tan leyes, donde cada quien actúe de acuer-do con sus impulsos?
Para que los seres humanos puedan vivir en paz, deben existir leyes. Cuando somos adolescentes las vemos como camisas de fuerza que no nos dejan ser quienes somos. Pero en realidad podemos buscar dentro de nosotros y encontraremos que, incluso a nuestra edad, seguimos normas.
Nos relacionamos con amigos de una for-ma, con familiares de otra. En algunos lu-gares decimos ciertas palabras, en otras no. En la cancha sabemos qué debemos hacer y qué no. Esta capacidad de reconocer y adaptarse a las reglas permite a las personas tener control de sí mismas y no actuar de forma egoísta e inconsciente.
Como dijo un antiguo maestro: «¿Quién es fuerte? Quien es capaz de dominar su instinto».
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Decido ser una persona justa Unidad 6
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Cuando actúo por impulso desafiando una norma, ¿no estoy manifestando debilidad ante mis propios impulsos?
Si no soy capaz de controlar mis propios impulsos, lo cual depende de mí, ¿podré tener control sobre las dificultades que se me presenten, las cuales, a veces, dependen más de otras personas?
Analizar con los jóvenes sus reacciones con padres y maestros en ocasiones solo para desafiar la autoridad, la forma de evadir responsabilidad con pocos o casi nada de argumentos.
¿Es bueno para mí cumplir leyes y principios morales como la honestidad? ¿Por qué?¿Cómo el cumplimiento de la ley nos hace honestos y buenas personas?
Una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones.
Es necesario conducir a los estudiantes a reflexionar sobre los diferentes espacios sociales, deportivos, culturales y las normas de uso o comportamiento, incluso acerca del vestuario apropiado para cada uno.
Destacar la necesidad de su existencia y lo que ocurre cuando no se cumplen.
Antes de empezar, pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
Luego plantee estas reflexiones:
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 6
Taller Positiva Media Crítica
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21. Legislo
Inferir la importancia de cumplir las leyes a fin de tomar decisiones en bien personal, fami-liar y comunitario.
Infiere la importan-cia de cumplir las leyes a fin de tomar decisiones en bien personal, familiar y comunitario.
Reconoce la impor-tancia de cumplir las leyes a fin de tomar decisiones en bien personal.
No reconoce la im-portancia de cumplir las leyes.
22. Soy juez
Encontrar opciones jus-tas e imparciales antes de tomar decisiones con la finalidad de tomar decisiones adecuadas.
Encuentra opciones justas e imparcia-les antes de tomar decisiones con la fi-nalidad de que sean adecuadas.
Encuentra opciones idealmente justas e imparciales, pero las considera inaplicables en la cotidianidad.
Tiene dificultad para encontrar opciones justas e imparciales en ejercicios de toma de decisión.
23. Filosofemos
Identificar los medios por los que se fortale-ce la comunicación a fin de solucionar pro-blemas y fortalecer las relaciones.
Identifica los medios por los que se forta-lece la comunicación a fin de solucionar problemas y fortale-cer las relaciones.
Identifica algunos medios por los que se fortalece la comu-nicación a fin de so-lucionar problemas y fortalecer las rela-ciones.
No identifica los me-dios por los que se fortalece la comuni-cación ni la solución de problemas.
24. ¿Qué haré?
Valorar la integridad ante dilemas éticos y ensayar respuestas ín-tegras ante situaciones cotidianas.
Valora la integridad ante dilemas éticos y ensaya respuestas íntegras ante situa-ciones cotidianas.
Conoce el valor de la integridad ante los dilemas morales, pero le cuesta ensa-yar respuestas ínte-gras ante situaciones cotidianas.
No valora la integri-dad y sus posibles respuestas ante si-tuaciones cotidianas; suele ser egoísta.
29
Nombre: Baraja de derechos Materiales: Rectángulos de cartulina y marcadoresObjetivo: Reflexionar en torno al concepto derechos humanos.
Instrucciones: Forme equipos y construya una baraja de derechos.
Cada grupo identificará los derechos de la Declaración y los escribe y dibuja; luego, ejemplifica y juega cartas para aprenderlos y analizar cómo deben cumplirse en lo cotidiano.
Diálogo participativo.
30
Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 1
Dinámica
Referencia Sugerencia metodológica Página 38
Los derechos humanos son facultades y atributos que po-seen todas las personas. Estos derechos se obtienen por el hecho de ser seres humanos. CS.EC.5.1.5.
Presente el video https://tinyurl.com/weajvyb. En él se explica sobre los derechos humanos y se evidencia el desconocimiento que tiene la sociedad al respecto.
Explicación¿Qué son los derechos humanos?
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mis-mos derechos humanos, sin discriminación alguna.
Adaptado de Declaración Universal de los Derechos Humanos en https://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf.
RelaciónLa sección Aprendo presenta el tema de actitudes, valores y normas. Relacionado al ejercicio adecuado de los derechos, es necesario conocer los derechos, pero también los deberes. Solo desde esta perspectiva se puede mejorar las conductas y las acciones.
ConsecuenciasVivir en sociedad con armonía depende de la actitud de cada ser humano frente a los derechos de los demás y el ejercicio democrático de los mismos; ser ciudadano del mundo significa vivir en paz y construir una sociedad democrática.
31
Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 2
Dinámica
Referencia Sugerencia metodológica Página 88
Deliberar consiste en reflexio-nar conjuntamente, intercam-biar razones, con la finalidad de construir un acuerdo.
De esta manera, se amplía la perspectiva y el entendimiento sobre un tema que afecta di-rectamente a la comunidad y se toma una decisión razonada. (CS.EC.5.2.19.)
Presente la entrevista sobre: Acción comunicativa y ética del discurso con el doctor Noé Héctor Esquivel, tomado de https://tinyurl.com/un4a4a5. En él se presenta un estudio realizado por Esquivel en su libro acerca de la acción comunicativa.
ExplicaciónNoé Héctor Esquivel Estrada es un investigador y académico de la Universidad del Estado de México (UAEM), en donde imparte las asignaturas de Hermenéutica, Epistemología y Ética a través de la Historia.
La pregunta con la que uno se queda al final de esta obra reside en averiguar si realmen-te podemos ser sujetos que se regulen y determinen por este tipo de ética en una era en la cual no solo tenemos que preocuparnos por encontrar un medio confiable, sino, por verificar cada pieza de información, tenemos que exigir un compromiso ético.
De ahí la importancia de esta obra, conocer las posibilidades de esta ética, saber bajo qué reglas tenemos que vivir.
Adaptado de Grado, cero prensas en https://gradoceroprensa.wordpress.com/.
RelaciónLa sección Aprendo habla del diálogo y la justicia, cita los principios de Habermas para lograr una situación ideal de comunicación. Por eso es necesario analizar a fon-do los principios filosóficos que nos permite identificar nuestros errores frente a lo que escuchamos, a cómo dialogamos en una sola dirección sin tomar realmente en cuenta el criterio del otro con respeto y razonamiento. ConsecuenciasLa falta de un diálogo franco y abierto nos hace sociedades injustas y desequilibradas.
Nombre: En tus zapatos Materiales: Hojas con diversos ejercicios prácticosObjetivo: Reflexionar qué sig-nifica ponerme en los zapatos de otro para comprender situa-ciones desde otra perspectiva.
Instrucciones: Forme parejas, indíqueles que representen situaciones prácticas para ponerse en los zapatos del otro: profesor, director, presidente, reportero, médico, hijo, padre. Analizar las acciones que deben cambiarse y cómo actuar de forma justa, equilibrada, abierta, transparente y constructiva.
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Webgrafía
GlosarioInherente: Que es esencial y permanente en un ser o en una cosa, o no se puede separar de él por formar parte de su naturaleza y no depender de algo externo.
Discriminación: Trato diferente y perjudicial que se da a una persona por motivos de raza, sexo, ideas políticas, religión, etc.
Ética: Disciplina filosófica que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la moral y el comportamiento humano.
Etnia: Conjunto de personas que pertenece a una misma raza y, generalmente, a una misma comunidad lingüística y cultural.
Sujeto: En filosofía, sujeto hace referencia a un ser que es «actor de sus actos», en el sentido de que su comportamiento o conducta no son meramente «reactivas», sino que aporta un plus de originalidad que responde a lo que solemos entender por decisión o voluntad.
• El tesoro de Pazita. Materiales para educar en paz. https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf.
• Guía para la prevención del cyberbulling dirigida a adolescentes. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_CyberbullyingPamphlet.pdf.
• Información y actividades para prevenir acoso escolar. Docentes de escuela secundaria. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_secundaria.pdf.
• Información y actividades para prevenir el acoso escolar. Estudiantes de escuela secundaria. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_estudiantes_secundaria.pdf.
• Mineduc. (2018). Manual de herramientas para orientar la construcción de proyectos de vida. VVOB. https://educacion.gob.ec/recursos-docentes-dece/.
• Mineduc. (2016). Manual de orientación vocacional y profesional para los profesionales de consejería estudiantil. VVOB, EFTP. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf.
• Manual para la facilitación del recorrido participativo: Prevención de la violencia de género y la violencia sexual. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/MANUAL_Recorrido_Participativo-baja.pdf.
• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para docentes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 1. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/07/guia-docentes.pdf.
• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para estudiantes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 2. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/07/guia-estudiantes.pdf.
• Defensoría del Pueblo del Ecuador. (2016). ¡Vivo mis derechos! Manual de implementación para facilitadores y facilitadoras. Quito. http://repositorio.dpe.gob.ec/bitstream/39000/1303/6/GM-DPE-001-2016.pdf.
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