Year 11   

Knowledge Organisers  

 

Homework 

Autumn 1 Half Term  

1

2

 

 

 Contents 

Policy and Guidance    Page 5 

Art        Page 7 

Business      Pages 9/10 

Childcare      Pages 11/12 

Christian Practices    Pages 13/14 

Citizenship      Pages 15/16 

Design and Technology  Pages 17/18 

Drama       Pages 19/20 

English       Pages 21/22 

French       Pages 23/24 

Geography      Pages 25/26/27 

Health & Social Care    Pages 29/30 

History       Pages 31/32 

Maths        Pages 33/34/35/36 

Media Studies     Pages 37/38/39/40 

Music         Pages 41/42/43/44/45/46 

Physical Education    Pages 47/48 

Science       Pages 49/50/51/52 

Sociology      Pages 53/54 

Spanish      Pages 55/56 

Within this booklet there  is one knowledge organiser per subject for your son/daughter to 

use to revise from and learn facts relating to that subject.  Parents/carers can help by testing 

and supporting with the revision. 

The time your son/daughter should spend on the KO’s per week per subject should be: 

Y11 – 1hr (to include practice exam questions) 

All students should spend at least 30 minutes a day, in addition to homework, reading around 

their  subjects  and  be  encouraged  by  parents/carers  to  read  wider  to  enhance  their 

knowledge. 

 

3

4

Noel‐Baker Academy Homework Policy and Guidance for Year 11  Purpose  Homework at Noel‐Baker Academy will be set half termly in each subject area. Students are expected to undertake homework every evening. The expected amount of time to be taken on homework will vary for each year group and will increase year on year. After school sessions attended by students are not classed as homework. The purpose of homework at Noel‐Baker Academy is very clear.  Homework will: 

  Support students to retain the key knowledge learned in lessons;  Enable parents to support their children in their learning;  Promote independence in learning;  Promote a work ethic which will support success in further education;  Support wider reading and study to support curriculum learning;  Encourage practice of examined tasks and questions. 

 Homework will not: 

  Be irrelevant or unnecessary 

 

Application 

Homework will take the form of independent learning of key facts linked to the topics being studied in lessons. This will be provided as a  ‘Knowledge Organiser’. Knowledge organisers will be handed out at  the  start of each  topic. 

Students will be expected to learn all of the key knowledge on the organisers. Students will be tested in low stakes quizzes throughout the half term (this is how we will assess if students are doing their homework).   What is a Knowledge Organiser? 

A Knowledge Organiser is a tool which sets out exactly what knowledge is vital in the curriculum.  

It clarifies for everyone – student, parent, teacher, head teacher – exactly what is being taught.  

It is not expected to cover the entirety of everything you may possibly cover in a topic – just what is vital.  

A Knowledge Organiser should fit onto one page of A4. It is a distillation of knowledge, not a textbook or step by step revision guide.  

 On the back of each Knowledge Organiser there will be:  

A reading list to support further independent reading and study. 

Signposts  to  example  exam/assessment  questions  for  practice,  where  relevant  (these  will  be marked whenever attempted and students will be given feedback in the form of a grade and a target); 

Links to exam board materials, where appropriate.   Benefits of Knowledge Organisers: 

For Students they are a revision of ALL the key information the teacher has decided is necessary for the topic. 

Parents know what their children are learning and are able to get involved in supporting their revision through 

quizzing and testing at home. 

 

5

6

Work not finished

 in lessons should be completed at home or during Art lunchtime catch up sessions Monday to Thursday. 

 

Key

wor

ds a

nd d

efin

ition

s

Dev

elop

ing-

Bec

omin

g m

ore

adva

nced

/bui

ldin

g yo

ur id

eas.

Sour

ces-

Thi

s co

uld

be th

e w

ork

of a

rtis

ts, c

rafts

peop

le a

nd d

esig

ners

, the

bu

ilt e

nviro

nmen

t, na

tura

l wo

rld, o

bjec

ts, m

usic

, tex

t, c

usto

ms,

trad

ition

s an

d is

sues

, it i

s w

hat

you

mig

ht u

se to

hel

p de

velo

p an

d in

form

you

r w

ork

.

Effe

ctiv

ely-

A w

ay

that

is s

ucce

ssfu

l and

ach

ieve

s w

hat

yo

u w

ant.

Inve

stig

atio

n-T

he

act o

f exa

min

ing

som

ethi

ng c

are

fully

.

Crit

ical

und

erst

andi

ng-L

ook

clos

ely

at h

ow

art

ists

com

mun

icat

e th

eir

idea

s,

feel

ings

and

bel

iefs

thro

ugh

thei

r w

ork

, Y

our

kno

wle

dge

of th

e w

ork

of o

ther

s sh

ould

hel

p yo

u to

dev

elop

you

r id

eas;

this

influ

ence

sho

uld

be c

lear

in y

our

own

wor

k.

Ref

inem

ent-M

akin

g sm

all c

hang

es to

you

r w

ork

thro

ugh

expe

rimen

ting

with

di

ffere

nt m

ate

rials

and

tech

niqu

es.

Purp

osef

ul-

sho

win

g yo

u kn

ow

wha

t yo

u w

ant t

o d

o.

Expl

orin

g-T

o se

arch

and

dis

cove

r us

ing

diffe

rent

mat

eria

ls a

nd te

chni

ques

.

Thou

ghtfu

lly-C

are

fully

con

side

ring

thin

gs.

Tech

niqu

es-T

he w

ay

you

use

ma

teria

ls.

Mat

eria

ls-p

en, p

aint

, cla

y, w

ire,

pap

er e

tc.

Proc

esse

s- T

he w

ay

you

do s

omet

hing

.

Rec

ordi

ng-

Cap

turin

g yo

ur

idea

s, (

dra

win

g, p

hoto

gra

phy,

col

lect

ed im

ages

, ob

ject

s, a

nnot

atio

n.

Con

sist

ent-A

lwa

ys b

ehav

ing

or h

appe

ning

in a

sim

ilar

wa

y.

Inte

ntio

ns-S

omet

hing

you

wan

t an

d pl

an to

do.

Pers

onal

resp

onse

- be

lon

ging

to

or a

ffect

ing

you

rat

her

than

an

yone

els

e.

Ho

w y

ou fe

el a

bou

t yo

ur

artw

ork.

Mea

ning

ful-T

o sh

ow

mea

ning

(to

exp

ress

or

rep

rese

nt a

nd id

ea.

Visual im

ages/language‐ Relating to, done by or used in

 seeing. 

Art

Kno

wle

dge

Org

anis

er-N

oel-B

aker

Aca

dem

y A

rtis

t foc

us

Ral

ph G

oing

s (1

928-

2016

) w

as a

n A

mer

ican

art

ist

who

pai

nted

ph

otor

ealis

tic s

cene

s an

d st

ill li

fe

arra

ngem

ents

.

Sar

ah G

rah

am is

a B

ritis

h ar

tist w

ho

wor

ks fr

om h

er H

ertfo

rdsh

ire s

tudi

o.

She

cre

ated

larg

e an

d hi

ghly

det

aile

d pa

intin

gs o

f sw

eets

and

toys

.

Alla

n In

nman

is

an A

mer

ican

ar

tist w

ho a

lso

pain

ts to

ys in

ca

refu

lly

arra

nged

sc

enes

.

Eric

D G

ree

n is

an

Am

eric

an a

rtis

t who

us

es o

il pa

stel

s to

cre

ate

still

life

im

ages

.

And

rea

Jose

ph is

an

artis

t liv

ing

in

Der

bysh

ire w

ho u

ses

pens

to c

reat

e he

r hi

ghly

det

aile

d dr

awin

gs o

f eve

ryda

y ob

ject

s su

ch a

s sh

oes.

Lind

a M

erch

ant i

s al

so a

n A

mer

ican

ar

tist

who

use

s so

ft p

aste

ls t

o cr

eate

he

r co

lour

ful i

mag

es o

f rea

listic

sw

eets

.

 

AO

1-D

evel

op id

eas

thro

ugh

inve

stig

atio

ns, d

emon

stra

ting

criti

cal u

nder

stan

ding

of s

ourc

es.

AO

2-R

efin

e w

ork

by e

xplo

ring

idea

s, s

elec

ting

and

expe

rimen

ting

with

app

ropr

iate

m

edia

, mat

eria

ls, t

echn

ique

s an

d pr

oces

ses.

AO

3-R

ecor

d id

eas,

obs

erva

tions

an

d in

sigh

ts re

leva

nt to

in

tent

ions

as

wor

k pr

ogre

sses

.

AO

4-Pr

esen

t a p

erso

nal a

nd

mea

ning

ful r

espo

nse

that

re

alis

es in

tent

ions

and

de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

vi

sual

imag

es.

Skill

s/te

chni

ques

Dev

elop

ing

ide

as fr

om s

ourc

e, d

raw

ing,

pa

intin

g (b

lend

, col

our

was

h, im

past

o,

scum

ble)

, prin

ting

(lino

, mon

o, p

ress

prin

t, re

duct

ion,

ste

nci

l, bl

ock)

, ph

otog

raph

y,

mar

k m

akin

g, s

mud

gin

g, s

crat

chin

g,

cutti

ng, c

arvi

ng

, fo

rmin

g, m

ould

ing,

w

eav

ing,

join

ing,

ass

embl

ing,

mod

elli

ng,

fold

ing,

slo

tting

, st

itchi

ng, s

tapl

ing,

co

iling

, pr

essi

ng, s

moo

thin

g, c

olla

gin

g,

batik

, st

itchi

ng, d

igita

l man

ipul

atio

n, p

hoto

sho

p,

coili

ng, t

hum

b/pi

nch

pot. 

YEA

R 1

1

Sti

ll lif

e

 

Vis

its;

http

:ht

tps:

//hep

wor

thw

akef

ield

.org

/ //w

ww

.not

tingh

am

cont

empo

rary

.org

/

7

8

Kno

wle

dge

Org

anis

er- Y

11 B

usin

ess

Furt

her I

nfor

mat

ion

1)

OC

R G

CS

E (

9-1

) B

usi

ness

Mik

e S

chof

ield

an

d A

lan

Will

iam

s H

odde

r E

du

catio

n (T

hird

Ed

itio

n)

p10

7-1

33

• h

ttp

s://

ww

w.o

cr.o

rg.u

k/Im

age

s/3

042

14-u

nit-

j20

4-0

1-b

usi

ness

-1-b

usi

ne

ss-a

ctiv

ity-m

ark

etin

g-a

nd

-peo

ple

-sam

ple

-a

sse

ssm

en

t-m

ate

rial.p

df

qu

est

ion

17

c

http

s://w

ww

.ocr

.org

.uk/

Imag

es/1

4488

1-qu

estio

n-pa

per-

unit-

a292

-01-

busi

ness

-and

-peo

ple.

pdf

1.

2

Ke

y T

erm

s Ve

rtic

al

com

mun

icat

ion

betw

een

peop

le o

n di

ffere

nt le

vels

of

hier

arch

y –

up

war

ds o

r do

wnw

ards

Mr A

mja

d ta

lks

to M

rs

Don

aghy

Hor

izon

tal

com

mun

icat

ion

be

twe

en

2 p

eop

le a

t sa

me

leve

l O

ne

sh

op

ass

ista

nt

talk

s to

an

oth

er

sho

p

ass

ista

nt

Exte

rnal

co

mm

unic

atio

n –

wh

ere

a p

ers

on in

th

e b

usi

ness

co

mm

unic

ate

s w

ith

som

eone

ou

tsid

e th

e

org

an

isat

ion

Tea

che

r se

nd

s a

n em

ail

to a

pa

ren

t M

an

age

r or

ders

so

me

st

ock

ove

r th

e te

lep

hon

e

from

an

oth

er

bu

sine

ss

Form

al

com

mun

icat

ion

Whe

n th

e o

ffic

ial

me

ans

of

com

mun

icat

ing

are

u

sed

Le

tters

, mem

os, f

axe

s,

em

ail,

me

etin

gs,

rep

ort

s

Info

rmal

co

mm

unic

atio

n U

noff

icia

l me

ans

of

com

mun

icat

ing

Con

vers

atio

n d

urin

g b

rea

k C

onve

rsat

ion

at

a s

oci

al

eve

nt

Wha

t is

Com

mun

icat

ion?

C

omm

un

icat

ion

is th

e tr

ansm

issi

on

of a

me

ssa

ge f

rom

a s

en

der

to a

re

ceiv

er.

Fe

ed

back

is th

e r

espo

nse

mad

e b

y a

pe

rson

wh

o r

ece

ive

s th

e

com

mun

icat

ion

tha

t te

lls t

he

pe

rson

wh

eth

er

the

y h

ave

or

not

und

ers

too

d th

e c

om

mun

icat

ion

. The

re a

re d

iffe

ren

t ty

pe

s of

com

mu

nic

atio

ns;

ve

rba

l w

ritte

n c

omm

un

icat

ion

, dig

ital c

om

mun

icat

ion

, fo

rma

l and

info

rma

l co

mm

unic

atio

n, in

tern

al a

nd e

xte

rna

l co

mm

unic

atio

n, h

oriz

on

tal a

nd

vert

ica

l co

mm

un

icat

ion.

W

hat i

s D

igita

l Com

mun

icat

ion?

D

igita

l co

mm

unic

atio

n is

a w

ay

of

exc

ha

ngi

ng in

form

atio

n e

lect

ron

ica

lly

usi

ng I

T

So

cial

Med

ia-

Ke

y in

pro

mo

ting

pro

du

cts

and

se

rvic

es o

nlin

e

Web

site

s- O

pera

tes

on

a 2

4/7

ba

sis

wh

ere

sa

les

can

be

mad

e a

t an

y tim

e o

f th

e d

ay

Fin

an

ce-

Acc

oun

ts c

an b

e c

en

tral

ised

an

d p

aym

en

ts c

an b

e m

ade

W

hat i

s E

mp

loym

ent L

aw

?

Em

plo

yme

nt L

aw

pro

tect

s th

e rig

hts

of

wo

rker

s in

the

wo

rk p

lace

.

9

Wh

at

are

wo

rke

rs’

rig

hts

?

All

wo

rker

s a

re e

ntit

led

to:

•

A lu

nch

bre

ak

• S

tatu

tory

sic

k p

ay

• A

no

tice

pe

riod

if th

e b

usi

ness

no

lon

ger

need

yo

u

• N

ot t

o b

e u

nfa

irly

dis

mis

sed

• M

ate

rnity

, p

ate

rnity

and

ado

ptio

n le

ave

•

The

rig

ht

to r

eque

st f

lexi

ble

wo

rkin

g

• T

ime

off

for

eme

rge

nci

es

• S

tatu

tory

red

und

an

cy p

ay.

•

Not

to

wo

rk m

ore

tha

n 4

8 h

ou

rs p

er

we

ek.

•

Pa

id h

olid

ay

• M

inim

um

len

gth

of

rest

bre

aks

•

To

rece

ive

no

less

tha

n t

he n

atio

nal m

inim

um w

age

•

The

rig

ht

to n

ot b

e b

ulli

ed

, ha

rass

ed o

r b

e u

nfa

irly

dis

crim

ina

ted

a

gain

st

3.

4.

Type

s of

Dis

crim

inat

ion

Equ

al P

ay

Dis

crim

ina

tion

- A

ct e

nsu

res

tha

t w

om

en a

re p

aid

the

sam

e a

s m

en

wh

en

the

y d

o w

ork

at

equ

al v

alu

e

Rac

ial d

iscr

imin

atio

n-

Sto

ps

peo

ple

fro

m d

iffe

ren

t ra

ce,

colo

ur,

na

tion

alit

y o

r e

thn

ic o

rigin

to

be

tre

ate

d d

iffe

rent

ly

Se

x D

iscr

imin

atio

n-

Act

pre

ven

ts m

en o

r w

om

en

be

ing

trea

ted

diff

ere

ntly

Type

s of

Dis

crim

inat

ion

Dis

ab

ility

Dis

crim

ina

tion

- T

he A

ct g

ive

s d

isa

ble

d p

eo

ple

equ

al

op

port

uniti

es

Se

xua

l Orie

nta

tion

Dis

crim

ina

tion

- P

eop

le w

ith d

iffe

ren

t ge

nd

er

or

sexu

al

orie

nta

tion

sh

ou

ld b

e tr

ea

ted

the

sa

me

R

elig

ion

or

Be

lief-

Pro

tect

ion

aga

inst

dis

crim

ina

tion

be

cau

se o

f re

ligio

us

be

liefs

or

not

10

     

  

     WHAT YOU NEED TO KNOW…. 

The wide ran

ge of factors which affect the decision to have child

ren 

1.

Relationship betw

een partnersis a very im

portant consideration. Couples need to have been together long en

ough

 to form

 a happy, stable, caring and 

secure relationship built on trust.  

2.

Finan

ce is im

portant as raising a child

 is very expen

sive and the average cost of raising a child

 is £231,843. Paren

ts will approach finance in

 different ways 

and it is very common for both paren

ts to work. 

3.

Parental age can

 affect the likelihood of conception and how they experience paren

thood. A

s a woman

 ages her ability to conceive begins to decline. M

en 

produce sperm all their adult life therefore as long as they are physically capable they can

 father children. 

4.

Peer pressure/ social expectationscan lead

 to couples being pressured into having a baby because it is a social expectation and if they don’t have a child

 they can

 be excluded

 by some friendship or family groups. 

5.

Genetic counselling for hereditary diseases.G

enetic disorders are inherited

. Gen

etic disorders are: Down’s syndrome; cystic fibrosis, sickle cell anaemia 

and m

uscular dystrophy. Paren

ts at risk of having a child

 with a gen

etic disorder will be offered

 counselling. 

Pre –conception health 

6.

Diet is extremely im

portant for the mother before and during pregnancy.  Governmen

t guidelines for a healthy diet should be followed

 that include 5 

portions of fruit and veg, and foods that provide protein and iron 

7.

Exercise will help a women

 cope with the strain her body will be under during pregnancy and birth. R

egular exercise is im

portant to m

aintain fitness during 

pregnancy. 

8.

Healthy weight is im

portant to safeguard both the mother and baby. Being overw

eight or obese can affect ovulation and m

ake it hard to conceive. It can

 lead

 to health issues such as high blood pressure, pre‐eclam

psia or diabetes. 

9.

Dan

gers of sm

oking/alcohol/ recreational drugs

can lead

 to serious dam

age to an unborn child. It is extremely im

portant to protect a foetus from these 

factors. The key dangers are that the chem

icals from drugs can

 be passed through

 the bloodstream

 vi the placenta to the unborn child. There are many 

risks such as miscarriage, dela yed

 developmen

t, still birth and foetal abnorm

alities. 

10. Up‐to‐date im

munisationswill contribute to keeping a woman

 healthy both before and during pregnancy. The annual flu vaccine is also m

ade available to 

pregnant women

. 

Roles an

d responsibilities of parenthood

11. Meeting primary needsis a crucial part of paren

ting. Paren

ts should provide for the following needs –Food, Clothing, Shelter, W

armth and rest/sleep. 

12. Providing love and nurture

as all children ned

 and deserve to be loved. A

 child

 who does not receive love and nurture m

ay fil to thrive.

13. Socialisation, customs, values,it is im

portant that children need to understand socially accep

table beh

aviour. They need to be supported

 in learning how 

to experience and m

anage their feelings. A

n im

portant paren

tal role is to be an

 appropriate role m

odel. 

KNOWLEDGE ORGANISER

     SUBJECT : Child

 Development  

TOPIC  –  LO1 Roles an

d responsibilities of parenthood 

KEY

 TER

MS : 

Pre‐conception – 

before pregnancy 

Foetus ‐ an

 unborn 

human

 more than

 eight 

weeks after conception. 

Genetic – inherited

 characteristics or 

diseases  

Hereditary ‐  passing of 

genen

tic inform

ation 

from paren

ts to child

 Socialisation – how 

children develop their 

norm

s, values and 

iden

tity from other 

peo

ple 

CONTEXT : B

ecoming a paren

t is one of life’s major 

experiences and it is also one of life’s major responsibilities. 

Responsibilities for the well‐being of a child

 starts before 

conception 

Exam

 Questions: 1.State three factors that affect the decision to have children.   Explain why each of these factors are important when

 deciding to have a 

child. W

hich factor do you think is the most im

portant and why? 

2.Outline 

why 

diet and exercise are 

important to pre‐conception health. What key 

things should be 

eaten to make 

sure it is a 

healthy 

diet?    

3.W

hy is a healthy weight im

portant for both the mother and the baby? 

4. N

ame the five primary care needs (1 m

ark) 

5.W

hat are the dangers of sm

oking, alchol and recreational drugs for a foetus? 

6. Summarise the roles and responsibilities of paren

thood. 

11

Child

care Knowledge

 Organ

iser 

  

 Th

e follo

wing will give you some guidan

ce if you would like

 to find out more about Child

care. 

 

REA

DING LISTS 

LINKS TO

 EXAM BOARD M

ATERIALS 

 

Books: 

Cam

bridge national Level ½ Book   ‐ Child

 development. M

iran

da Walker. Hodder Ed

ucation ISBN – 978‐1‐471‐89975‐1 

A textbook that comprehen

sively covers all of the specification. 

               OCR Child

 Development for GCSE. C

arolyn M

eggitt. Hodder.  

A textbook that comprehen

sively covers all of the Unit 1 content. 

  Websites: 

BUPA The BUPA A‐Z health directory provides inform

ation about topics such as: planning for pregnancy, antenatal care, ultrasound in

 pregnancy, 

childbirth, obesity in children, common childhood illnesses such as chickenpox.  http://w

ww.bupa.co.uk/health‐inform

ation/directory   

One Born Every M

inute Channel 4 TV series about giving birth. V

ideo

 shorts lasting a few m

inutes are available about many topics such as the 

role of the father, m

ultiple births and premature births. http://w

ww.channel4.com/program

mes/one‐born‐every‐m

inute‐the‐dads/on‐

dem

and/60895‐002  

BBC Bitesize Provides video

 clips and inform

ation about reproduction. http://w

ww.bbc.co.uk/ed

ucation/clips/zsrg9j6 

Chan

ge4Life Healthy food and lifestyle advice and tips from the Governmen

t’s Change4life health initiative for families. 

http://w

ww.nhs.uk/change4life/Pages/change

‐for‐life.aspx 

Mothercare A home safety buyer’s guide for parents. http://w

ww.m

othercare.com/home‐safety/buyersguide‐ms‐safety‐

sub1,default,pg. htm

l?q=cooker%

20gaurd 

NHS – NHS.co.uk 

NSPCC Inform

ation about keeping children safe. A range of inform

ation and advice for paren

ts and teachers about safeguarding 

children, online safety, ‘stranger danger’ and ‘the underwear rule’. The website provides case studies, inform

ation sheets, video

 clips 

and activities. http://w

ww.nspcc.org.uk 

   

 www.ocr.org.uk 

  Link to Cam

bridge national 

level ½

 Child

 development 

  Exam

 assessment material 

R018 

       

12

Christian Practices 1 Knowledge Organiser Yr11 

 Worship 

Holy Communion    

1. W

orship is the act of religious praise, honour or devotion.  

2. W

hy worship? 4 reasons – to praise and thank God; to ask for forgiven

ess; to seek 

God’s help; stren

gthen

 faith.  

  There are 4 different form

s of worship: 

3. Liturgical –  A

 church service that follows a set routine e.g. RC, 

Anglican. 

4. N

on‐liturgical – A church service that does not follow a set text/ritual e.g. B

aptist, 

Methodist. 

5. Inform

al worship – A type of non‐liturgical worship; it can be charismatic or 

spontaneo

us e.g. Quaker, Pen

tecostal. 

6. P

rivate worship is when believers praise or honour God in

 their 

own home. 

19. H

oly Communion (Eu

charist) is the sacram

ent that uses bread

 and wine to 

celebrate the sacrifice of Jesus on the cross and his resurrection.  

20. It recalls the Last Supper of Jesus, which m

any Christians consider as the most 

important act of worship.  

21. C

atholics and some Anglican

s believe the bread

 and wine become the body and 

blood of Christ (tran

substan

tiation).  

22. P

rotestan

ts believe that the bread

 and wine are sym

bols of Jesus’ sacrifice.  

23. H

oly Communion is so cen

tral that its im

pact is felt in a number of ways: on 

individuals, communities and wider society. 

24. In m

ost churches the Holy Communion service has 2 parts: the ministry of the W

ord 

(focus on the Bible) and the ministry of Holy Communion (the offering, consecrating 

and sharing of bread

 and wine).  

25. H

oly Communion is celeb

rated differently in different churches e.g. Catholic M

ass 

Prayer  

Pilgrimage 

7. P

rayer is communicating with God, either silently or aloud, using set prayers or 

inform

al prayer (ACTS).  

8. A

n example of a set prayer is the Lord’s Prayer.  

Prayer is im

portant to Christians because: 

9. In tim

es of trouble prayer gives Christians strength to cope. 

10. It gives a sense of peace. 

11. It en

courages reflection in

 busy lives.  

12. It en

ables Christians to talk and listen to God. 

13. The Lord’s Prayer reminds Christians to forgive and that God is the Father of the 

whole Christian community. It is said at Baptism

s, Holy Communion, m

arriages and 

funerals.  

26. A

 pilgrimage is a journey m

ade for religious reasons to a sacred place.  This is a 

physical, but also a spiritual journey. 

  Christians may go on a pilgrimage because:  

27. It strengthen

s their faith and brings them

 closer to God. 

28. They seek a cure for an

 illness. 

29. They want to thank God or pray for something special. 

30. They want to express sorrow for sin and be forgiven

.  31. 2

 places of Christian pilgrimage are Lourdes (France) and Io

na (Scotland). 

Bap

tism

  Celebrating Festivals 

14. A

 sacrament are holy rituals that outw

ardly express a spiritual experience.  

15. C

atholic and Orthodox Christians recognise 7 sacramen

ts: b

aptism

, confirm

ation, 

Holy Communion, m

arriage, holy orders, reconciliation and anointing of the sick.  

16. B

aptism

 is the ritual through

 which peo

ple become mem

bers of the church. W

ater 

is used as a symbol of washing aw

ay sin. 

17. Infant Bap

tism

 rem

oves original sin and welcomes the child

 into the church.  

18. B

eliever’s Bap

tism

 involves full im

mersion into water, and is a conscious choice. 

Baptism

 does not save a person from sin.  

“Therefore go an

d make disciples o

f all na

tions, bap

tising them

 in th

e na

me of th

e Father and

 of the

 Son

 and

 of the

 Holy Spirit.”

 Matthew

 28:19

   

32. A

 festival is a day or period of celebration for religious reasons. 

33. Festivals help Christians to rem

ember and celeb

rate the major even

ts in

 their 

religion e.g. the life, death and resurrection of Jesus. 

34. Christmas commemorates the incar nation of Jesus. 

35. Celeb

rations reflect Christian beliefs and teachings e.g. lights rep

resent Jesus as the 

light coming into the world of darkness. 

36. Easter is the most im

portant Christian festival, which celeb

rates Jesus’ rising from 

the dead.  

37. Celeb

rations run during the week leading up to Easter (Holy W

eek) including Jesus’ 

sacrifice on ‘G

ood Friday’ and his resurrection on Easter Sunday.  

13

Further read

ing/resources/tasks 

You are studying AQA GCSE Religious Studies Specification A https://www.aqa.org.uk/subjects/religious‐studies/gcse/religious‐studies‐a‐8062  

Sample exam paper Christianity https://filestore.aqa.org.uk/resources/rs/AQA‐806213‐SQP‐S1.PDF  

Sample exam paper Islam https://filestore.aqa.org.uk/resources/rs/AQA‐806215‐SQP‐S1.PDF  

Sample exam paper Them

es A, B

, D and E ONLY https://filestore.aqa.org.uk/resources/rs/AQA‐80622A‐SQP‐S1.PDF  

If you want to attem

pt any of these exam questions, please hand them

 to M

rs W

hitaker or Mrs W

ensley for marking.  

  You can

 use the ‘B

iblegateway’ w

ebsite to lookup any Biblical quotes and/or passages https://www.biblegateway.com/  

You can

 type in

 the referen

ce or key phrases to find what you need.  E.g. the Lord’s Prayer, M

atthew

 6:5‐8, Luke 11:2‐4, Jesus’ prayer in the Garden

 of 

Gethsemane M

ark 14:32‐36. 

You can

 make use of Bitesize revision web

site for some of the them

es https://www.bbc.com/bitesize/topics/z9khfrd and 

https://www.bbc.com/bitesize/topics/z2mb4j6  

 

14

          

WHAT YOU NEED TO KNOW…. 

1.

The Parliament is form

ed into three parts, H

ouse of Commons, House of Lords and The M

onarchy 

(Queen

).  

2.

The House of Commons has three m

ain roles, rep

resentation (650 M

P’s elected

 by the people), 

legislation (make laws), scrutiny (keep an eye on the governmen

t) 

3.

The House of Lords are elected

 and are lords for life, they are a m

ixture of religious leaders/ links to 

political parties or experts in

 their industry. Lords need to agree

 all bills for them

 to become Law

s. 

4.

The Governmen

t runs the country. It is m

ade up of elected m

embers of the House of Commons and 

sometim

es unelected m

embers of the House of Lords. Governmen

t ministers are chosen by the Prime 

Minister 

5.

Legislature is the nam

e for parliamen

t as a whole. It means a place where laws are made. M

Ps and 

Lords work in

 partnership deb

ating proposals for new

 laws, and m

aking suggestions about how the laws 

may be m

ade clearer and m

ore effective.  

6.

Parliamen

t is the supreme authority on law‐m

aking in the UK. N

o other UK body or institution can

 make 

a law that is above that of one made by parliamen

t although

 UK governmen

ts are bound by 

international law. Furthermore, no parliamen

t can bind its successor, which m

eans that any law that is 

made by one parliamen

t can be repealed by a future parliamen

t 

7.

To create a new Law

 within the UK, a bill is created

 and read by the MPs in Parliamen

t this will be 

discussed

 and voted on. W

ill then

 go through

 the Committee stage to be discussed

 / amended

, rep

orts 

made and a vote will be taken again. This will then

 go to the House of Lords to complete the sam

e stages, this will then

 have to be approved  by them

 as well. 

8.

Royal A

ssen

t is when

 the Queen then

 finally signs the bill which will creates it being an

 Act of 

Parliamen

t, a Law

.  

9.

The Civil Service ensures the Government runs sm

oothly and provides advice and guidance to the 

minsters 

EXAM QUESTIONS 

Learn all of the key term

s 

Iden

tify three stages that a bill has to go through

 to become a law (3 m

arks) 

Iden

tify who elects the House of Commons? (1 m

ark) 

Evaluate whether the process for passing a bill through

 parliamen

t takes too long. Consider both points of view

 

(8 m

arks) 

TASK

 – W

atch Prime Minster questions and summarise what happen

s 

CITIZEN

SHIP –BRITISH CONSTITUTION– KNOWLEDGE 

ORGANISER

  CONTEXT  

To understand the British Constitution, to know the 

separate but complemen

tary roles of the 

executive, legislature, judiciary and the M

onarchy in 

UK government and understand the differences 

between them. To know the bicam

eral system within 

Westm

inster and how Law

s are created . To

 be able to 

explain the role of MP’s, roles within parliamen

t, how 

dep

artm

ents within the governmen

t are divided and 

the codified and uncodified constitutions 

KEY

 TER

MS  

Parliament – The decision m

aking body of the UK.  It has 

three parts: The House of Commons, the House of Lords 

and the Monarch. 

Uncodified constitution ‐  A

 constitution in

 which not all 

parts are collected together in

 one documen

t, but are 

found in

 many different sources. The UK is one of the 

only a handful of countries that has such a constitution.  

Codified Constitution ‐ A single document which sets out 

the rules, laws and ideas beh

ind governing the state and 

the rights and responsibilities of its citizens (America) 

Bicam

eral system – the two cham

bers working together 

to run the legislature 

White Pap

er ‐ A documen

t setting out the government’s 

policy on a particular issue. It invites opinions from 

others 

House of Commons:  M

ade up of 650 M

Ps from local 

constituen

cies, divided

 into two ‘sides’ the Majority and 

the Opposition 

House of Lords:  Peers are appointed and elected

 by the 

Prime Minister, they are norm

ally experts in their field 

15

Citizenship Knowledge

 Organ

iser 

  

 Th

e follo

wing will give you some guidan

ce if you would like

 to find out more about Citizenship 

 

REA

DING LIST an

d  Learning ab

out Politics in society 

  Book: https://www.ocr.org.uk/qualifications/gcse/citizen

ship‐studies‐j270‐from‐2016/textbooks/ 

 Watching/Reading the news regularly 

https://www.bbc.co.uk/new

s   BBC 1 – Question Tim

e – on every week and discusses curren

t deb

ates. 

https://www.bbc.co.uk/program

mes/b006t1q9/episodes/player  (Past ep

isodes) 

  Prime M

inisters Questions – each week. Up to date political deb

ates  

https://www.parliamen

t.uk/business/new

s/parliamen

t‐government‐and‐politics/parliamen

t/prime‐

ministers‐questions/ 

        

 

LINKS TO

 EXAM BOARD M

ATERIALS 

 OCR CITIZEN

SHIP 

Link to the specification 

https://www.ocr.org.uk/qualifications/gcse/citize

nship‐studies‐j270‐from‐2016/ 

  https://www.bbc.com/bitesize/topics/zckw

6sg 

     

 

16

Year 11 Knowledge

 Organ

iser DESIGN AND TEC

HNOLO

GY  

 

During year 11 it is im

portant that you fully understand and apply the principles of the design process including the iterative 

design process and how designs are communicated

 to the m

anufacturing stage. This Knowledge organiser will take you through

 the knowledge need to complete your NEA

 and external examination    

NEA

 section 1  

 production Techniques and Systems  

. Understand contemporary and potential future use of automation, Computer 

Aided

 Design (CAD), and Computer Aided

 Manufacture (CAM).  

. Be able to recognise and characterise the use of Flexible M

anufacturing System

s (FMS)  

. Understand how Just In

 Tim

e (JIT) and lean

 manufacturing contribute to 

manufacturing efficien

cies  

Key words:  

  Automation Flexible‐M

anufacturing System

s  

  Computer‐Aided

 Manufacture Production data managem

ent  

  Computer‐Aided

 Design Computer numerical control  

  Just‐In Tim

e Production Kaizen 

What you need to know: Key Questions: 

 Which types of products would be best produced using the  

JIT production m

ethod? Why?  

 Find out about the term

 KAIZEN

.  

How could Kaizen be used to support the lean

 manufacturing philosophy?  

How would FMS allow a company to respond to trends and m

arket changes?  

Explain the term

 Product data managem

ent. . Why is it a good idea for companies to invest 

in product data managem

ent software?  

Why do some peo

ple still prefer to purchase hand‐built item

s instead of mass produced 

products? W

hat kind of products may sell better if m

ade by traditional m

ethods?  

What is m

eant by a machine being ‘computer numerically controlled’?  

How can

 CAD/CAM save on shipping costs for a business? Find out about CAM equipmen

t available in

 school—

what are the advantages and disadvantages of these?  

Find out about design software 

  Automation‐ The use of computers in production lines make them

 flow more easily and 

lead

 to less human

 interaction needed

. In the past manual production lines were slower 

and m

ore expen

sive to operate than

 the automated

 production lines used today. 

Despite this, some traditional manufacturers still rely on skilled manual labour. Products 

made in this way ten

d to be bespoke, low volume and high cost item

s, including sports 

cars or high‐end furniture. M

ost manufacturing is still becoming increasingly automated

. Automation involves computers using complex software system

s that have an

 overview 

of many aspects of the production. Production data managem

ent is the term

 used to 

describe these software system

s. All of the data is stored cen

trally, is updated

 live and 

is accessible by all employees who need the most up to date  

Inform

ation. This red

uces mistakes, ensures that all team

s in the company can w

ork 

together, leads to accurate costing and forecasting production progress. 

Computer‐Aided

 design and m

anufacturing 

Computer aided

 design (CAD) and computer aided

 manufacture (CAM) are essential to ensure 

smooth transition between the designing and m

anufacturing stages of creating products. CAD is 

the design of new

 products using specialist computer based

 software. CAM is uses the CAD files to 

turn these designs into prototypes or finished

 products. M

any designers still prefer to start 

sketching an

 idea using pen

 and paper in

 order to express ideas more freely. Once the design has 

been created

 CAD can

 be used to re‐sketch accurately and can

 be used to m

anipulate and test the 

design until it is finalised

.  Both CAD and CAM work through

 the use of computer numerical control (CNC). This is when

 the 

CAD software generates a series of machine codes which are interpreted by the CNC m

achine into 

movemen

ts of the machine bed

 or other actions such as motor speeds to control needles or 

cutters. In schools common CAM equipmen

t includes laser cutters, vinyl cutters, computerised 

sewing and embroidery machines, CNC routers and lathes. 

  Disadvantages of CADM Designs can be altered easily Software can be difficult to learn 

Faster to draw complex designs, so saves labour costs  

And developmen

t time Software can be expen

sive Design can

 be saved and historic 

versions kept and archived

. Designs can also be easily copied or repeated. There can be 

compatibility issues with the  

software Work can

 be sent be em

ail for approval and for manufacture  

Advantages of CADM ‐Faster than

 traditional tools, Expen

sive to set up/buy eq

uipmen

t More 

accurate than

 traditional m

ethods, Training costs and tim

e high accuracy and rep

etition CAM 

machines need specialist en

gineers for maintenance and rep

air Machines can

 operate 24/7 CAM 

machines can

 lead

 to unem

ploym

ent  

due to rep

lacing traditional skills/jobs Work can

 be produced directly from CAD files  

  

17

Security issues—data could be corrupted or hacked Teams of designers can work on the 

same project sim

ultaneo

usly Software may need regular updates Designs can b

e rendered

 to look photo realistic to  

gather public or target m

arket opinion Dem

and on computer mem

ory  

Software can process stress testing and associated

 calculations to predict issues with a 

produc t prior to m

anufacture, D

ata could be lot in power cuts 

 

   

Flexible m

anufacturing system

s (FMS)  

This refers to a collection of automated m

achines that are adaptable and used in

 production lines  

Where the products being made may change on a regular basis. M

anufacturers can

 respond quickly  

to changes in the m

arket and consumer dem

ands, it also allows for a reaction to trends and fashion. FMS machines are flexible and adaptable, they are best eq

uipped

 for 

batch production. The need for flexibility could add further set up costs to the production. C

NC m

achines are frequently used in

 FMS as they can

 be reprogram

med

 easily so 

changes are quick, sim

ple and cost effective. R

obot arms are also used because they can

 be program

med

 to do m

any tasks. They can

 also perform

 multiple tasks while on one 

production line, m

aking the FM

S capable of real tim

e changes and greater flexibility during manufacture.  

  Just In

 Tim

e M

anufacturing (JIT)  

Using Just In

 Tim

e production m

ethods manufacturers are able to respond to customer dem

ands more effectively. JIT m

anufacturing en

sures that customers get the right 

product at the right time and at the right price. A

 customer’s order will trigger the production proves and the manufacturer makes the product specifically to m

eet  

The order. Stock is not ordered

 until the product will be  made, reducing waste and m

aking production m

ore economical as stock is not ordered

 of not need

ed.  

REA

DING LISTS 

After school activities  

 www.bbcbitesize.co.uk  

  AQA design and Technology 9‐1 ‐Hodder 

education    

  www.technologystuden

t.co.uk 

  AQA Resistant materials Hodder Education 

  www.gcsep

od.co.uk  

  STEA

M Club Ambassadors  

GCSE  after school catch up KS4  

Calen

dared

 whole day holiday/ Easter catch sessions‐TB

C 

 

 

18

Drama ‐ Year 11 – Knowledge Organ

iser – Component 1 

 You are req

uired

 to devise a piece of original theatre in response to a stimulus, using the practitioner of Brecht to influen

ce your work. 

 

Key Exam

ination inform

ation an

d De

adlines/Examination 

Devising Th

eatre  

Non‐exam assessm

ent: internally assessed, externally m

oderated

  40% of qualification  / 60 m

arks 

Exam

 perform

ance date: 26th and 27th November 

Portfolio

 dea

dline: Tuesday 20th November 

Written evalua

tion: Tuesday 11th Decem

ber 

  Key Brecht te

rms (

You must e

nsure accurate sp

elling of key te

rminolog

y an

d practitioner’s

 ideas) 

Dire

ct add

ress – breaking down the fourth wall and talking directly to the audience. 

Narrator –

 Used to tell the story to the audience without the use of conversation between characters. 

Multi‐rolling

 – W

here a perform

er plays m

ore than

 one character. Often

 only using token costume and key stereotypical character traits to convey a change 

in character. 

Gestus –

 a sim

ple gesture or movemen

t by a character that reflects the character’s overall attitude but does not give the audience enough

 to follow their 

emotional journey. 

Placards – a way of communicating time passing; change in

 place or circumstance etc. 

Tickle and

 slap

 – Using jokes to convey hard hitting messages 

Music and

 song

s – often

 upbeat happy songs that contrast with a serious message 

Aliena

tion/Ve

rfremdu

ngseffekt –

 making the audience stop and think about the serious message and not allowing them

 to be carried

 along with the 

emotions of a character. The audience is often

 rem

inded

 it is a perform

ance (e.g. seeing actors changing characters). 

Brea

king

 the fourth wall – breaking down the divide between the audience and perform

ers usually by interacting directly with the audience. 

Episod

ic structure – Lots of short scenes are pieced together by character, them

e, place etc. gen

erally the play has no specific beginning, m

iddle or en

d so 

scen

es could be shuffled in

 to different orders. 

Political m

essage

 – all of Brecht’s work had

 a political m

essage 

             Loca

l The

atre

s D

erby

The

atre

– w

ww

.der

byth

eatr

e.co

.uk

Upc

omin

g pr

oduc

tions

: -

‘Abi

’ - T

his

vibr

ant o

ne-w

oman

sh

ow e

xplo

res

how

a fi

ery

15-y

ear-

old

girl

expe

rienc

es m

oder

n so

ciet

y by

del

ving

into

her

rea

lm o

f bo

ys, f

amily

, pa

rtyi

ng,

ambi

tions

and

soc

ial m

edia

, with

wit

and

flair

– 29

th S

epte

mbe

r to

20th

Oct

ober

– S

tude

nt T

icke

ts £

8.

- ‘K

nock

, Kno

ck’ -

Exp

ect t

o la

ugh

and

cry

in th

is p

oign

ant a

nd m

ovin

g pi

ece

usin

g ph

ysic

al th

eatr

e, c

low

n an

d m

ask

to c

aptu

re th

e he

arts

of g

row

nups

an

d th

inki

ng fa

mili

es –

Frid

ay 2

6th O

ctob

er -

£8

19

You must con

sider th

e following when devisin

g your piece of theatre: 

Structure – order of scen

es, tim

e, place 

Them

e/Plot – what happen

s, how is this communicated

? Form

 and

 style – How will you rep

resent the style of Brecht in your 

perform

ance? 

Lang

uage

/dialogu

e – what will be spoken by the characters? Will it be to one 

another as conversation or as a direct address to the audience? 

How can

 you

 use th

e following to com

mun

icate meaning

 in 

your piece? 

Ligh

ting – intensity, colour, focus audience/sym

bolic, gobos 

Soun

d – M

usic, sound effects, live/pre‐recorded

, volume,  

Costum

e – sym

bolic/rep

resentational, token, full, age, status, 

stereo

type, colour 

Set –

 minim

alist, full, token, m

oveable, m

ulti‐functional 

    Choice of stage: 

  Proscen

ium arch 

 

Traverse 

 Thrust 

 

In‐the‐round 

  Brecht would try to m

ake the audience see

 political events in a different way so they would change their mind or rethink about an

 event. Brecht would also 

make the audience not em

pathise with his character as he believes that if they did that it would detract from the message of the play. 

 

During the process, it is expected that 

you will indep

enden

tly make notes 

about key choices and m

omen

ts in

 the 

developmen

t of your piece. You m

ust 

documen

t developmen

ts of character, 

plot, style, staging, dialogue etc. This can

 

be in

 the form

 of diagram

s, sketches, 

ground plans, diagram

s, storyboards, 

mood boards, sections of script.  

20

English ‐An Inspector Calls Knowledge 

Plot: 

Context: 

Key Quotations 

The play is set over the course of one night; one story, one place, one 

time; uses flashbacks. 

Act One: 

*The Birling family celeb

rate Sheila and Gerald’s engagemen

t *The Inspector arrives. 

*Mr Birling reveals he fired Eva Smith for going on strike from the 

factory. 

*Sheila reveals she got Eva fired from her job at Milw

ard’s out of 

jealousy. 

*The Inspector reveals Eva changed her nam

e to Daisy Ren

ton. 

*Sheila questions Gerald alone. 

Act Two: 

*Gerald explains how he tried to help Daisy and had

 an affair with her. 

*Mrs Birling pretends not to know who the girl is from the 

photograph. 

*Mrs Birling is forced

 to reveal the girl wen

t to her for help because 

she was pregnant, calling herself M

rs Birling. M

rs Birling uses her 

influen

ce to have the girl’s claim

 rejected. 

*Mrs Birling thinks the father should be dealt with severely; Sheila 

understands that it is Eric. 

Act Three: 

*Eric ent ers and tells his story about Eva Sm

ith. 

*Eric discovers his m

other didn’t help her and accuses her of causing 

her death. 

*The Inspector leaves. 

*Gerald returns and suggests that m

aybe it was a hoax. 

*Mr Birling is convinced everything is fine and phones the police 

station and then

 the infirm

ary – no Inspector Goole and no suicide. 

*The police call and say there has been a suicide. 

 

*1912–play set the night the Titanic sinks; just before 

WW1; just before strikes. 

*1945 – play written

; after W

W2; start of welfare state; 

social equality more of a perceived

 need. 

*Socialism – social responsibility, w

e should all look after 

one another and work together for the better. 

*Cap

italism – Businesses should continue to m

ake money 

in spite  of human

 cost, w

e are all responsible only for 

ourselves. 

*Class – upper and lower social classes segregated 

*Age – old vs young; new

 and old ideas set against each 

other.  

*Attitudes to women – patriarchal society leading to 

misogyny 

Audience reactions 

*Post‐w

ar audience (contemporary) – would have found 

Birling’s foolish predictions to be ridiculous; Priestley 

intended

 to expose upper class ignorance and arrogance. 

First shown in

 Russia in

 1945; C

ommunist audience m

ight 

have been sym

pathetic to Priestley’s m

essage. 

Shown in

 USA

 in 1947; w

ealthier capitalist audience m

ight 

have been less sym

pathetic. 

 

MR BIRLING

1. “The Titanic… unsinkable, absolutely unsinkable.” 

2. “A m

an has to m

ake his own way – has to look after 

him

self” 

3. “community and all that nonsense.” 

4. “there’s every excuse for what your mother and I did” 

MRS BIRLING 

1. “About fifty, a rather cold woman

 and her husband’s 

social superior” 

2. “she only had

 herself to blame” 

3. “he ought to be dealt with very severely” 

SHEILA

 BIRLING 

1.“A pretty girl in

 her early twen

ties, very pleased

 with 

life and rather excited

” 2. “But these girls aren

’t cheap labour‐ they’re peo

ple.” 

3. “And if I could help her now, I would‐” 

ERIC BIRLING 

1. “In his early twen

ties, not quite at ease, half shy, half 

assertive” 

2. “Why shouldn’t they try for higher wages? We try for 

the highest possible prices” 

3. “Well I was in

 that state when

 a chap

 easily turns 

nasty‐“ 

4. “(shouting) And I say the girl’ s dead and we all helped

 to kill her‐ and that’s what m

atters‐” 

GER

ALD

 CROFT 

1.“An attractive chap

 about thirty…very m

uch the 

easy well‐bred young man

‐about‐town” 

2.“she looked young and fresh” 

3.“Everything’s all right now Sheila. W

hat about 

this ring?” 

INSPEC

TOR GOOLE 

1.‘creates at once an im

pression of massiveness, 

solidity and purposefulness.’ 

2.“it’s better to ask for the Earth than

 to take it” 

3.“Public m

en, M

r Birling, have responsibilities as  

well as privileges” 

4.“We don’t live alone. W

e are m

embers of one 

body. W

e are responsible for each other.” 

Characters 

*The In

spector–arrives in Act One; has a picture of Eva 

Smith; q

uestions the Birlings and Gerald; is not a real 

Inspector; voice of Priestley and socialism. 

*Mr Birlin

g – upper m

iddle class m

an of the house; factory 

owner; successful capitalist – has worked

 his way up. 

*Mrs Birlin

g – upper class; volunteers for a charity. 

*Sheila

 – daughter; early 20s; m

ost influen

ced by the 

Inspector ‐ changes the most. 

*Eric – son; early 20s; likes to drink – irresponsible; steals 

money from his father’s business; sides with Sheila by the 

end. 

*Gerald – about 30; engaged to Sheila; u

pper class; m

ore 

likely to side with M

r and M

rs Birling; doesn’t accep

t responsibility 

*Eva Smith – lower class working woman; only ever 

presented through

 the voice of the other characters; 

commits suicide by drinking disinfectant.

Themes 

1. Priestley asks his audience to examine their individual and collective 

responsibility to society. He wants a welfare state. 

2. The hypocrisy of middle‐class Edwardian society is uncovered: 

appearance& rep

utation m

atter more than

 reality&

 morality. 

3. Priestley criticises the selfishness of capitalism and wants a fairer, 

socialist future after the horrors of tw

o world wars. 

4. Priestley shows the older gen

eration to be set in their ways, while 

the young are open

 to change. 

5. Eva Smith is the em

bodim

ent of young, working‐class women

 who 

were oppressed

 by the middle/upper classes. 

21

Next Step

s To

 Indep

endence 

Read

… about the text and responses to it. 

  https://www.bl.uk/20th‐century‐literature/articles/an

‐introduction‐to‐an‐

inspector‐calls 

  https://www.telegrap

h.co.uk/culture/tvandradio/11841142/A

n‐Inspector‐

Calls‐the‐m

essage‐behind‐the‐new‐BBC‐thriller.htm

l   https://www.theguardian.com/stage/2015/aug/29/how‐jb‐priestley‐

inspector‐calls‐ussr 

 

Explore…the social, cultural and historical contexts. 

   http://w

ww.intriguing‐history.com/periods‐history/edwardian‐period/ 

  https://www.britannica.com/topic/Edwardian‐era 

  https://www.bbc.co.uk/history/sections/world‐w

ar‐one 

  http://w

ww.bbc.co.uk/history/histories/titanic 

  http://w

ww.bbc.co.uk/history/w

orldwars/wwtw

o/ 

 

Author…

 inform

ation and other works. 

  https://www.bl.uk/20th‐century‐

literature/articles/an

‐inspector‐calls‐and‐j‐b‐

priestleys‐political‐journey 

  http://w

ww.jbpriestleysociety.com/biograp

hy‐3/ 

  https://www.bl.uk/people/j‐b‐priestley 

  A list of all the works of J.B Priestley can be found 

here: https://biblio

.co.uk/j‐b‐

priestley/au

thor/15275 

 

Practise… exam style questions. 

  *Arthur Birling is an appalling character with no red

eeming features.’  

How far do you agree

 with this statemen

t?  

Write about:  

what Arthur Birling says and does in

 the play  

how Priestley presents the character of Arthur Birling  

        *How does JB Priestley present ideas about ineq

uality in the play? 

Write about: 

the im

portance of ineq

uality in the play 

how Priestley presents ineq

uality in the ways he writes 

 

 

22

Knowledge Organiser AUT 1 Year 11 French Module 5

  En vacances On holiday Je passe mes vacances … I spend my holidays in… En Allemagne (f) Germany En Autriche (f) Austria En Espagne (f) Spain En Suisse (f) Switzerland En Pologne (f) Poland En Angleterre (f) England Aux Etats-Unis (mpl) United States Aux Pays-Bas (mpl) Netherlands Au pays de Galles (m) Wales Au Pakistan (m) Pakistan Au Japon (m) Japan Je vais au bord de la mer/à la campagne/ à la montagne

I go to the seaside/the countryside/the mountains

Je voyage en avion/en ferry/en train/en voiture

I travel by plane/ferry/train/car

Je loge dans un gîte/un hôtel (4 étoiles)/ une auberge de jeunesse/une chambre d’hôte/dans une tente

I stay in a holiday cottage/a 4 star hotel/ a youth hostel/ a bed and breakfast/a tent

Je me lève tôt/on se couche tard I get up early/we go to bed late Je vais à la plage/je me baigne dans la mer I go to the beach/I bathe in the sea On peut faire de l’escalade/faire une visite à Paris/jouer à pétanque

You can do climbing/visit Paris/play boules

C’est formidable/luxueux/merveilleux/passionnant/pittoresque/reposant/tranquille

It’s tremendous/luxurious/wonderful/exciting/picturesque/restful/quiet

A l’hôtel At the hotel Je voudrais une chambre pour une/deux personnes

I would like a room for one/two people

Avec un lit simple/un grand lit With a single/double bed Avec une salle de bains/une douche/une vue sur la mer

With a bathroom/ a shower/ a view of the sea

Au rez-de-chaussée/au premier/deuxième étage

On the ground floor/ on the first/second floor

Il y a parking tout près/un micro-ondes/la climatisation dans la chambre

There is parking nearby/a microwave/air conditioning in the room

23

Knowledge Organiser AUT 1 Year 11 French Module 5

  

En route! On the road! Si j’avais le choix, pour aller en….. If I had the choice, to go to… Je voyagerais en car/avion/à moto I would travel by

coach/airplane/motobike Car c’est/ce n’est pas…. Because it is/it isn’t…

Rapide/confortable/pratique/bon pour l’environnement/ennuyeux/fatigant/cher

Quick/comfortable/practical/good for the environment/boring/tiring/expensive

Un billet/ Un aller-simple A ticket/ A single Un aller-retour A return Le guichet/ Le quai Ticket office/ the platform La salle d’attente Waiting room CHALLENGE: C’était catastrophe It was catastrophic Avant de partir j’avais reservé mon billet d’avion/fait ma valise/fait des recherches

Before leaving I had reserved my ticket/done my case/done my research

Mais/pourtant je me suis cassé(e) la jambe But/however I broke my leg J’ai oublié mon passeport I forgot my passport J’ai raté l’avion I missed the plane J’ai pris un coup de soleil affreux I got terribly sunburnt Le camping-car était tombé en panne The camper-van broke down On m’a volé mon sac à main My handbag was stolen J’ai dû aller au commissariat/à l’hôpital/chez le médecin

I had to go to the police station/hospital/doctors

Grammar: The conditional tense: For regular –er and ir verbs take the infinitive and add this endings Je -ais Tu -ais Il/elle/on -ait Nous -ions Vous - iez Ils/elles - aient Common irregular verbs : Aller – j’irais Faire – je ferais Etre – je serais Avoir – j’aurais Avant de + infinitive – before having done something Avant de partir – before leaving

Websites for further practice 

www. wordreference.com Online dictionary ‐ use this and not an online translator  

http://www.french‐linguistics.co.uk/verbs/   Explanation of grammar and verb practice. 

www.languagesonline.org.uk Choose French from the menu on the left and scroll down for vocabulary and grammar exercises.  

Speaking practice 

www.voki.com 

Make yourself an online persona and record yourself speaking French. Save each one you make or paste in the text and choose a French voice to say the text for you. 

 http://text‐to‐speech.imtranslator.net/ 

Paste  in some (corrected! ) text to the text box and choose French from the drop‐down language menu‐listen to the accurate pronunciation and practise yourself. 

24

The challenge of Natural H

azards

Unit 1 GCSE Geograp

hy

What

are Natural H

azards?

Natural hazards are physical events such as earthquakes an

d 

volcan

oes that have the potential to do dam

age human

s an

d property. 

Hazards include tectonic hazards, tropical storm

s an

d forest fires. 

What affects hazard risk?

Population growth

Global clim

ate change

Deforestation

Wealth ‐LICs are 

particularly at risk as they 

do not have the money to 

protect them

selves Earthquakes an

d Volcan

oes 

Volcan

oes

Earthquakes

•Constructivemargins –Hot 

magma rises between the 

plates eg. Iceland. Form

s Shield volcanoes

•Destructivemargins –an

 oceanic plate subducts 

under a continen

tal plate. 

Friction causes oceanic plate 

to melt and pressure forces 

magma up to form

 composite volcanoes egthe 

Pacific Rim

•Constructivemargins –

usually small earthquakes as 

plates pull apart.

•Destructivemargins –

violent earthquakes as 

pressure builds and is then

 released

•Conservativemargins –

plates slide past each other. 

They catch and then

 as 

pressure builds it is released 

egSan Andreas fault. .

Monitoring

Prediction

Seismometers measure earth m

ovemen

t.Satellite 

map

s, m

onitor water table, rad

on gas detectors 

and anim

al activity. 

By observing monitoring data, this can

 allo

w 

evacuation before event. Only 9lead

 tim

e for 

earthquake, hard to predict. 

Protection

Planning

Reinforced build

ings and m

aking build

ing 

foundations that absorb m

ovement

Automatic shut offs for gas an

d electricity

Avoid build

ing in at risk areas

Training for emergency services an

d planned 

evacuation routes an

d drills.

Effects of Tectonic Hazards

Primary effects hap

pen im

mediately. Secondary effects hap

pen as a result 

of the primary effects an

d are therefore often slightly later. 

Primary ‐Earthquakes

Secondary ‐Earthquakes

•Property and buildings 

destroyed

•Peo

ple injured or killed

•Ports, roads, railways dam

aged

•Pipes (water and gas) and 

electricity cables broken

•Business reduced as money 

spen

t repairing property

•Blocked

 transport hinders 

emergency services

•Broken gas pipes cause fire

•Broken water pipes lead

 to a 

lack of fresh water

Primary ‐Volcan

oes

Secondary ‐Volcan

oes

•Property and farm land 

destroyed

•Peo

ple and anim

als killed or 

injured

•Air travel halted due to volcanic 

ash

•Water supplies contaminated

•Economy slows down. 

Emergency services struggle to 

arrive

•Possible flooding if ice melts 

Tourism

 can

 increase as peo

ple 

come to watch

•Ash breaks down leading to 

fertile farm land

Structure of the Earth

The earth has 4 layers

The inner core

The outer core

The m

antle

The crust

The crust is split into m

ajor 

fragmen

ts called tectonic plates. 

There are 2 types: O

cean

ic(thin 

and younger but den

se) and 

Continen

tal(old and thicker but 

less den

se)

These plates move and where 

they m

eet you get tectonic 

activity (volcanoes and 

earthquakes).

There are 2 theo

ries of why 

plates move: convection currents 

and ridge push, slab pull. 

Plates either m

ove against each 

other (destructivemargin) aw

ay 

from each other (constructive) or 

next to each other (conservative)

Responses to Tectonic Hazards

Immediate (short term

)Long‐term

•Issue warnings if possible

•Rescue team

s search for 

survivors

•Treat injured

•Provide food and shelter, food 

and drink

•Recover bodies

•Extinguish fires

•Repair an

d re‐build

 properties 

and infrastructure

•Im

prove build

ing regulations

•Restore utilities

•Resettle locals elsewhere

•Develop opportunities for 

recovery of economy

•Install m

onitoring technology

Comparing Earthquakes –L’Aquila, (HIC) an

d Haiti, (LIC)

L’Aqulla, 2009

Haiti, 2010

Primary Effects

308 deaths

1500 injured

11,000 buildings dam

aged

220,000 deaths

300,000injured

Water and electricity cut off

Secondary Effects

Aftershocks made rescue more 

difficult. Fires.Broken waterpipes 

led to landslides

67,500 peo

ple homeless

88,000 unem

ployed 

Cholera

1.3million homeless

Dam

age $7.8billion

1/5 lost jobs (clothing indu

stry 

impa

cted)

Immediate Responses

40,000 ten

ts. 10,000 in hotels and 

train carriages. 36am

bulances, 

sniffer dogs, fire services and arm

y to area to help victims.

Governmen

t money to rep

air gas, 

electricity. Free mobile phones to 

peo

ple who had

 lost homes. 

International aid (Red

 Cross) and 

equipment sent, but this didn’t reach 

many areas for weeks

due to blocked

 roads. 

Tents, blankets and m

edical supplies 

sent, but took a month to reach m

ost 

areas.US sent 10,000  troops.

115,000 ten

ts set up. $100m from US. 

Long term

 responses

New

 settlem

ents built to house 

over 20 000 residen

tsMost of city reb

uilt

Investigation into building 

standards .N

o billssky and uni

fees stopped

. Freeze mortgage 

paymen

ts,.No AID needed

. 

New

 settlem

ents of 40 000 peo

ple

Aid to reb

uild

 schools and build

 new

 homes. 3

 years later many still living 

in tem

porary ten

ts and schools still 

not rebuilt after 10 years. I billion 

from

23 charities, £428million from 

EU.  Oxfam

 –built schools.  Food 

tokens to clear rubble. 

LICs suffer m

ore than

 HICs from natural d

isasters because they

 are 

not as prepared and struggle to react effectively

25

Global atm

ospheric circulation

At the equator, the sun’s rays are m

ost concentrated

. This m

ean

s it is 

hotter. This one fact causes global atm

ospheric circulation at different 

latitudes. 

High pressure = dry

Low pressure = wet

As the air heats it rises –causing low pressure. A

s it cools, it sinks, 

causing high pressure. W

inds move from high pressure to low pressure. 

They curve because of the Coriolis

effect (the turning of the Earth)

Tropical Storm

s 

Occur in low latitudes between 5 and 30 degrees north and south of 

equator. Ocean

 tem

perature needs to be above 27 degrees °C. H

appen

 between summer and autumn

Hurrican

e Katrina, Louisiana USA

 August 2005

Primary Effects

Secondary Effects

1836killed

300 000 homes destroyed

80% of New

 Orleans flooded

3 million peo

ple without 

electricity

Habitats destroyed

230 000 jobs lost from dam

aged

 businesses

Water supply polluted

1 million homeless

Total cost of dam

age $150 billion

Looting. I.7mwithout electricity. 

Immediate Responses

Long‐term

 Responses

70‐80% of New

 Orleans evacuated

 before hurricane reached

 land

State of em

ergency declared in

 Louisiana and M

ississippi

Emergency shelter set up in

 Superdomefor 15,000 for 3 days

50 000 peo

ple rescued

Charities provided

 hot means and 

aid

Governmen

t provided

 $16 billion 

to reb

uild

Some houses rebuilt on stilts

Some areas zoned

 no build

 areas

Rep

aired flood defen

ce costing 

$14.5 billion (mainly levees)

FEMA organised

 caravans for the 

homeless, 

Sequence of a Tropical Storm

1.

Air is heated above warm tropical ocean

s2.

Air rises under low pressure conditions

3.

Strong winds form

 as rising air draws in m

ore air and m

oisture 

causing torrential rain

4.

Air spins due to Coriolis effect around a calm eye

 of the storm

5.

Cold air sinks in

 the eye

 so it is clear and dry

6.

Heat is given off as it cools powering the storm

7.

On m

eeting land, it loses source of heat and m

oisture so loses power. 

Extreme weather in the UK

Rain–can cause flooding dam

aging homes and business

Snow & Ice –causes injuries and disruption to schools and business. Destroys 

farm

 crops

Hail–

causes dam

age to property and crops

Drought–lim

ited

 water supply . Can

 dam

age crops

Wind–dam

age to property and dam

age to trees potentially leading to injury

Thunderstorm

s–lightening can cause fires or even

 death

Heat

waves–causes breathing difficulties and can

 disrupt travel.

UK weather is getting more extreme due to clim

ate change. Temperatures 

are more extreme and rain is m

ore frequen

t and intense leading to more 

flooding even

ts. Since 1980 average tem

perature has increased 1 degree and 

winter rainfall has increased.

Prediction

Planning

Protection

Monitoring wind 

patterns allows path 

to be predicted. U

se 

of satellites to 

monitor path to allow 

evacuation

Avoid building in high 

risk areas

Emergency drills

Evacuation routes

Reinforced

 buildings 

and stilts to make safe 

from floodwater

Flood defen

ces eg

levees and sea walls

November / December 2010 –Th

e Big Freeze

A long period of heavy snow and cold weather as cold air from 

N Europe and Siberia was over the UK

Social Effects

Several peo

ple died of hypothermia and acciden

ts on icy roads

Water froze in pipes causing them

 to burst leading to flooding. 40 000 homes 

without water for over a week

7000 schools closed in

 Decem

ber leading to disruption

Economic Effects

Transport disrupted and some drivers trapped

 in cars for 15 hours

Peo

ple could not get to work

Christmas shopping was affected

Estimated

 cost of dam

age due to lost business £1.6 billion (reducing GDP by 

0.5%)

Environmental impacts

Frost dam

aged

 crops esp. sugar beet

Use of gas and electricity increased increasing CO2 emissions

Man

agement strategies

Gritters on roads to red

uce 

acciden

ts but supplies were 

limited

Warning to restrict travel to only 

essential journeys

Closing schools

Getting individuals to stock up on 

essential supplies

Clim

ate chan

ge will affect tropical storm

s too. W

armer ocean

s will lead

 to 

more intense storm

s –but not necessarily m

ore frequent ones

26

Clim

ate Chan

ge –natural o

r human

?

Eviden

ce for clim

ate change shows changes before humans were on 

the planet. So some of it must be natural. However, the rate

of change 

since the 1970s is unprecedented. Humans are responsible –despite 

what M

r Trump says!

Cau

ses

Natural

Human

•Orbital chan

ges–The sun’s 

energy on the Earth’s 

surface changes as the 

Earth’s orbit is elliptical its 

axis is tilted

 on an angle.

•Solar Output –sunspots 

increase to a m

axim

um 

every 11 years

•Volcan

ic activity –volcanic 

aerosols reflect sunlight 

away red

ucing global 

temperatures temporarily

•Fossil fuels –release carbon 

dioxide with accounts for 

50% of  greenhouse gases

•Agriculture –accounts for 

around 20% of greenhouse 

gases due to methane 

production from cows etc. 

Larger populations and 

growing dem

and for met and 

rice increase contribution

•Deforestation –logging and 

clearing land for agriculture 

increases carbon dioxide in 

the atmosphere and red

uces 

ability to planet to absorb 

carbon through

 photosynthesis.

Evidence for Clim

ate Chan

ge

The M

et Office has reliable clim

ate evidence since 1914 –but we can

 tell what hap

pened

 before that using several m

ethods. 

Ice and Sedim

ent Cores

Tree Rings

•Ice sheets are m

ade up of 

layers of snow –one per 

year. If you drill down you 

can analyse gases trapped

 in 

layers of ice for the past. Ice 

cores from Antarctica show 

changes over the last 400 

000 years.

•Rem

ains of organisms found 

in cores from the ocean

 floor 

can by traced

 back 5 million 

years.

•A tree grows one new

 rind 

each year. Rings are thicker 

in warm, w

et conditions

•This gives us reliable 

eviden

ce for the last 10 000 

years

Pollen Analysis

Temperature Records

•Pollen is preserved

 in 

sedim

ent. Different species 

need different clim

atic 

conditions

•Historical records date back 

to the 1850s. Historical 

records also tell us about 

harvest and weather rep

orts. 

Man

aging Clim

ate Chan

ge

Mitigation

Adap

tion

•Alternative energy production –

renew

able sources will last 

longer but they can

 be 

expen

sive and are less reliable 

than

 fossil fuels

•Planting Trees –helps to 

remove carbon dioxide. Has the 

potential to increase carbon 

storage by 28%. H

owever land 

may be lim

ited

 and biodiversity 

is still threaten

ed unless a wide 

range of trees are planted

•Carbon Cap

ture –takes carbon 

dioxide from the em

ission 

sources and stores it 

underground under a cap

 rock. 

It can

 red

uce capture of up to 

90% of carbon dioxide. 

However, it is very expen

sive 

and unclear if the captured 

carbon would escape in the long 

term

. Also it discourages 

developmen

t of renew

able 

energy resources

•International Agreements –

targets will only be met if they 

are legally binding (Paris 2015). 

Financial support is needed

 for 

LICs. However, poorer countries 

argue that they need to 

industrialise and getting richer 

countries to accep

t their 

responsibility is difficult. 

•Chan

ges in agricultural systems 

–needed

 to react to changing 

rainfall and tem

perature 

patterns and changing threat of 

disease and pests. This is hard 

for poor farm

ers who ten

d to be 

most affected

•Man

aging water supplies –eg. 

by installing water efficient 

devices and increasing supply 

through

 things like desalin

ation

plants. There is an increasing 

threat of political stability

•Reducing risk –reducing risk 

from rising sea levels would 

involve constructing defen

ces 

such as the Tham

es Flood 

Barrier or restoring mangrove 

forests, or raising buildings on 

stilts. These are expen

sive and 

possibly only short term 

measures.

Effects of Clim

ate Chan

ge

Social

Environmen

tal

•Increased disease eg. skin 

cancer and heat stroke

•Winter deaths decrease with 

milder winters

•Crop yields affected

 by up to 

12% in South America but will 

increase in

 Northern Europe 

but will need m

ore irrigation

•Less ice in Arctic Ocean

 increases shipping and 

extraction of oil and gas 

reserves

•Droughts red

uce food and 

water supply in

 sub‐Saharan

 Africa. W

ater scarcity in South 

and South East UK

•Increased flood risk. 70% of 

Asia is at risk of increased 

flooding

•Declining fish in

 some areas 

affect diet and jobs

•Increased extreme weather

•Skiing industry in

 Alps 

threaten

ed. 

•Increased drought in 

Med

iterranean region

•Lower rainfall causes food 

shortages for orangutans in 

Borneo

 and In

donesia

•Sea level rise leads to flooding 

and coastal erosion

•Ice melts threaten

 habitats of 

polar bears

•Warmer rivers affect m

arine 

wildlife

•Forests in n America may 

experience m

ore pests, disease 

and forest fires

•Coral bleaching and decline in 

biodiversity such as the Great 

Barrier Reef (Australia)

Past papers = https://www.aqa.org.uk/subjects/geography/gcse/geo

graphy‐8035/assessm

ent‐resources

Follow @

MissBerridge

on twitter for extra reading             Geo

graphy Review m

agazine is recommen

ded

27

28

        

                            

WHAT YOU NEED TO KNOW…. 

COMPLETE

 

1.Know definitions 

Equality – to be equal, given

 the same choices and opportunities regardless of individual 

differences  (same political, social and economic rights) 

Diversity – Accepting and respecting individual differences such as faith, diet, ethnicity and 

customs 

Discrim

ination – Acting out due to negative prejudices 

Legislation – A collection of Laws passed by Parliamnet  ‐ state the rights and entitlem

ents of 

the individual. Law

 is upheld through

 the courts. 

 

2.Rights of individuals – Choice, Confiden

tiality, Equal and fair treatmen

t,Protection from 

abuse and harm and consultation 

 

3. Examples of how these m

ay not be m

et in different settings – nursery/residen

tial home/ 

hospital/doctors 

 

4. W

hy are rights im

portan

t? – help raise self esteem, empower and give control over their 

lives. H

ave confiden

ce and trust in

 care services and in

 care workers, feel safe in the care 

setting. Provide equality of access to services and treatmen

ts and ensure individual needs are 

met. 

 

Health and Social Care   TO

PIC ‐Supporting individuals in Health and Social Care Settings  

CONTEXT Supporting individuals in a health and social care setting through

 understanding their 

rights. H

ow these rights are not met in different health and social care settings 

 Rights of individuals  

 Confidentiality – Personal /med

ical 

inform

ation kept secure. M

ust ask if 

inform

ation can

 be passed on. M

eetings 

take place in

 a private place.  

  Choice – gives individual control over their 

lives – promotes indep

enden

ce. G

ives 

choices – diet/clothes/ treatmen

t. 

  Equal and Fair Treatment – Equality Act 

should be used. Everyone given the sam

e 

opportunities – education, health and social 

care. D

ifferent individuals have different 

needs. 

  Consultation – individuals should be asked 

their opinions/ views about the type of care 

they would like – take their opinions into 

account. 

  Protection from abuse and harm                    

All care settings should follow safeguarding 

procedures to protect children and 

adults.Th

e health and safety at work act 

should be put in place in

 the setting and 

fire and risk assessmen

t procedures should 

be followed

 

OCR EXAM QUESTIONS AND M

ARK SCHEM

ES 

https://www.ocr.org.uk/qualifications/cambridge‐

nationals/health‐and‐social‐care‐level‐1‐2‐j801‐j811‐

j821/assessment/  

TASK

S: 

1.Summarise key definitions 

2.Identify the 5 rights for individuals in a health and social  

care setting 

3.Describe what each of these rights are and include an 

example of when these could be broken. In different health 

and social care settings 

4.Create a revision resource for this section  in preparation 

for the ex am 

KNOWLEDGE ORGANISER

   

Exam

ples of when 

the rights are broken 

Sharing confidential 

inform

ation with peo

ple 

who do not need to 

know/Leaving documents 

out. Discussing in public. 

  No option for different types 

of food, religious 

requirem

ents, types of 

treatm

ents 

  Not being given sam

e 

chances in education, health 

and social care. D

ue to age, 

gender, disabilites 

  Not being asked their 

opinion or view

s about what 

they would like to have for 

treatm

ents – eg moving into 

a residen

tial home, when

 

they do not want to and 

there are other options. 

    He alth and Safety Act is not 

followed – In

 hospital a hoist 

is not used for lifting 

 

29

Health and Social Care Knowledge

 Organ

iser 

  

 Th

e follo

wing will give you some guidan

ce if you would like

 to find out more about Health and Social Care 

 

REA

DING LIST an

d  Learning ab

out Health and Social Care in

 Society 

  Book: https://www.ocr.org.uk/qualifications/cambridge‐nationals/health‐and‐social‐care‐level‐1‐2‐j801‐j811‐

j821/textbooks/ 

    Legislation links 

https://www.gov.uk/guidance/equality‐act‐2010‐guidance 

http://w

ww.hse.gov.uk/legislation/hsw

a.htm

 https://www.nhs.uk/using‐the‐nhs/nhs‐services/m

ental‐health‐services/men

tal‐health‐act/ 

https://www.gov.uk/governmen

t/publications/every‐child

‐matters 

  https://www.nhs.uk/ 

   Watching/Reading the news regularly 

https://www.bbc.co.uk/new

s          

  

LINKS TO

 EXAM BOARD M

ATERIALS 

 OCR Health and Social CAre 

Link to the specification 

https://www.ocr.org.uk/qualifications/cambrid

ge‐nationals/health‐and‐social‐care‐level‐1‐2‐

j801‐j811‐j821/specification‐at‐a‐glan

ce/ 

    Past Exam

 Pap

ers and M

ark Schemes 

https://www.ocr.org.uk/qualifications/cambrid

ge‐nationals/health‐and‐social‐care‐level‐1‐2‐

j801‐j811‐j821/assessment/ 

        

30

  1   

KNOW

LEDGE

ORG

ANIS

ER: CO

NFL

ICT &

TEN

SION 1

918-

1939

PART

1 Y

11

Dat

e Ke

y ev

ent

Commen

ts

ARM

ISTI

CE

TREA

TY O

F VE

RSAIL

LES

1.Nov

11

19

18

ARM

ISTI

CE

End

of W

W1

2.19

19

PARI

S PE

ACE

CO

NFE

RENCE

: VE

RSAIL

LES

Key

ques

tion

: ho

w to

tre

at G

erman

y Dom

inat

ed b

y bi

g 3

Pres

iden

t W

ilson

- USA

, Lloy

d Ge

orge

- PM

, Br

itain;

Clemen

ceau

- Fr

ance

Ge

rman

y no

t invite

d 3.

AIM

S OF

THE

BIG

3 Pr

esiden

t W

ilson

– w

ante

d fa

ir s

ettlem

ent

base

d on

his 1

4 po

ints

-not

too

har

sh

Wan

ted

to s

et u

p Le

ague

of

Nat

ions

Cl

emen

ceau

- wa

nted

rea

lly h

arsh

tre

aty

to c

ripp

le G

erman

y- r

even

ge-

punish

Ger

man

y Lloy

d Ge

orge

- to

ok t

he m

iddle

grou

nd –

pun

ish

Germ

any

but

not

too

hars

h 4.

June

19

19

GERM

ANY

FORC

ED T

O

SIGN

THE

TREA

TY

Germ

any

not

invite

d to

pea

ce c

onfe

renc

e bu

t ho

ped

for

a fa

ir t

reat

y W

ere

appa

lled

by t

reat

y- v

ery

hars

h Ca

lled

a DIK

TAT-

Germ

any

mad

e to

sign

it o

r wo

uld

face

mor

e at

tack

s by

allies

5.

TERM

S OF

TREA

TY

Germ

any

lost

lan

d [1

0%] an

d po

pulation

[12

.5%]

Lost

coa

l fields

and

half o

f iron

and

ste

el ind

ustr

y Rh

inelan

d- d

emilita

rise

d, A

lsac

e –

Lorr

aine

to

Fran

ce, Sa

ar t

o be

run

by

Leag

ue o

f Nat

ions

, un

ion

betw

een

Germ

any

and

Aus

tria f

orbi

dden

Ge

rman

colon

ies-

to

be r

un b

y Le

ague

of

Nat

ions

6.

GE

RMANY'

S ARM

ED F

ORC

ES

LIM

ITED

Arm

y- lim

ited

to

100,

000

troo

ps-

had

to b

e vo

lunt

eers

No

tank

s, s

ubmar

ines

, airc

raft

6

batt

lesh

ips

only

No

troo

ps in

Rhinelan

d 7.

W

AR

GUIL

T RE

PARA

TIONS

War

guilt c

laus

e mad

e Ge

rman

y ac

cept

all

resp

onsibi

lity

for

the

war

and

damag

e ca

used

Ge

rman

y ha

d to

pay

rep

arat

ions

for

war

dam

age-

fixed

at

£6.

6 bi

llion

- Ge

rman

y sh

ould h

ave

paid u

ntil

1984

8.

Clem

ence

au-

criticised

in

Fran

ce-

trea

ty n

ot s

een

as h

arsh

eno

ugh!

Lloy

d Ge

orge

– a

her

o in B

rita

in b

ut h

e wa

s wo

rried

that

it

was

too

hars

h W

ilson

– v

ery

disa

ppoint

ed-

man

y of

his id

eas

igno

red-

Lea

gue

of N

ations

set

up

but

USA

ref

used

to

join–

31

  2   

9.

Exam

Pap

ers

http

s://

filest

ore.

aqa.

org.

uk/r

esou

rces

/histo

ry/A

QA-8

1451

BB-S

IN.P

DF

sour

ce b

ooklet

ht

tps:

//filest

ore.

aqa.

org.

uk/r

esou

rces

/histo

ry/A

QA-8

1451

BB-S

QP.

PDF

ques

tion

pap

er

http

s://

filest

ore.

aqa.

org.

uk/r

esou

rces

/histo

ry/A

QA-8

1451

BB-S

IN-A

DD.P

DF

sour

ce b

ooklet

ht

tps:

//filest

ore.

aqa.

org.

uk/r

esou

rces

/histo

ry/A

QA-8

1451

BB-S

QP.

PDF

ques

tion

pap

er

32

Know

led

ge o

rgan

izer:

Num

ber b

asic

s (Ye

ar 1

1 - F

ound

atio

n) –

11X

2, 1

1X3,

11X

4, 1

1Y2,

11Y

3, 1

1Y4

 

Ma

them

atic

al k

now

led

ge

Ca

lcul

ate

with

pos

itive

ind

ices

– C

lip 8

2

Cal

cula

te w

ith ro

ots –

Clip

81

Power: The power of a number says how m

any times to use 

the number in a m

ultiplication. For exam

ple: 82 = 8 × 8 = 64 

Square root: The square root of a number is a value that, 

when

 multiplied by itself, gives the number. For exam

ple: 4

 × 4 

= 16, so a square root of 16 is 4. 

Cube root: The cube root of a number is a special value that, 

when

 used in

 a m

ultiplication three times, gives that number. 

For exam

ple: 3

 × 3 × 3 = 27, so the cube root of 27 is 3. 

Index number or indices: The index of a number says how 

many times to use the number in a m

ultiplication and is 

another nam

e for the power of a number. 

 

The

powe

rs o

f 2:

The

powe

rs o

f :

22

22

2

22

22

2

22

22

2

22

22

2

22

22

22

2  

  

 

 

Mul

tiply

ing

with

ind

ices

– C

lip 1

31

Div

ide

with

ind

ices

– C

lip 1

31

Pow

ers o

f ind

ices

– C

lip 1

31

  

33

Ma

them

atic

al R

ead

ing

Ex

tra R

esou

rces

Ex

tra R

ead

ing

- Yo

u m

ust k

now

all o

f the

se fo

r you

r GC

SE e

xam

!

50 M

athe

mat

ical

Idea

s Yo

u Re

ally

N

eed

to K

now

by

Tony

Cril

ly

In th

is bo

ok, P

rofe

ssor

Ton

y C

rilly

ex

plai

ns in

50

clea

r and

con

cise

es

says

the

mat

hem

atic

al

conc

epts

- an

cien

t and

mod

ern,

th

eore

tical

and

pra

ctic

al,

ever

yday

and

eso

teric

- th

at

allo

w u

s to

und

erst

and

and

shap

e th

e w

orld

aro

und

us.

Pack

ed w

ith

diag

ram

s, ex

ampl

es a

nd

anec

dot

es, t

his b

ook

is th

e pe

rfect

ove

rvie

w o

f thi

s ofte

n d

aun

ting

but a

lwa

ys e

ssen

tial

subj

ect.

For o

nce,

mat

hem

atic

s co

uld

n't b

e sim

pler

.

You

will

be g

iven

a w

eekl

y M

ath

swa

tch

Task

to su

ppor

t the

re

tent

ion

of p

roce

sses

from

you

r Kn

owle

dge

Org

ani

ser.

This

will

have

a

tim

e a

lloca

tion

of o

ne h

our u

nles

s it

says

oth

erw

ise.

Logi

n d

etai

ls fo

r Mat

hsw

atch

are

: Us

erna

me

fu

ll nam

e, fo

llow

ed b

y th

eir y

ear

grou

p an

d th

en @

noel

-bak

er.

For

Exa

mpl

e Jo

e Bl

oggs

in Y

ear 7

e.

g.

joeb

logg

s7@

noel

-ba

ker

Pass

wor

d: (

case

sens

itive

) N

BA20

18

Link

to M

aths

wat

ch:

https://vle.mathsw

atch.co.uk/vle/

O

n th

e fro

nt o

f you

r kno

wle

dge

or

gani

ser e

ach

sect

ion

has t

he

rele

vant

Mat

hsw

atch

clip

to

supp

ort y

ou fu

rther

.

 

34

Know

led

ge o

rgan

izer:

Num

ber b

asic

s (Ye

ar 1

1 - H

ighe

r) –

11X1

, 11Y

1  

Ma

them

atic

al k

now

led

ge

Mul

tiply

ing

with

ind

ices

– C

lip 1

31

Div

idin

g w

ith in

dic

es –

Clip

131

Power: The power of a number says how m

any times to use 

the number in a m

ultiplication. For exam

ple: 82 = 8 × 8 = 64 

Square root: The square root of a number is a value that, 

when

 multiplied by itself, gives the number. For exam

ple: 4

 × 4 

= 16, so a square root of 16 is 4. 

Cube root: The cube root of a number is a special value that, 

when

 used in

 a m

ultiplication three times, gives that number. 

For exam

ple: 3

 × 3 × 3 = 27, so the cube root of 27 is 3. 

Index number or indices: The index of a number says how 

many times to use the number in a m

ultiplication and is 

another nam

e for the power of a number. 

Surd: A

 number that can't be simplified to remove a square 

root (or cube root etc). 

Exam

ples: √2 (square root of 2) can't be simplified

 further so it 

is a surd 

 

  

Pow

ers o

f ind

ices

– C

lip 1

31

Mul

tiply

ing

surd

s – C

lip 2

07a

Div

idin

g su

rds –

Clip

207

a

35

Ma

them

atic

al R

ead

ing

Ex

tra R

esou

rces

Ex

tra R

ead

ing

- Yo

u m

ust k

now

all o

f the

se fo

r you

r GC

SE e

xam

!

50 M

athe

mat

ical

Idea

s Yo

u Re

ally

N

eed

to K

now

by

Tony

Cril

ly

In th

is bo

ok, P

rofe

ssor

Ton

y C

rilly

ex

plai

ns in

50

clea

r and

con

cise

es

says

the

mat

hem

atic

al

conc

epts

- an

cien

t and

mod

ern,

th

eore

tical

and

pra

ctic

al,

ever

yday

and

eso

teric

- th

at

allo

w u

s to

und

erst

and

and

shap

e th

e w

orld

aro

und

us.

Pack

ed w

ith

diag

ram

s, ex

ampl

es a

nd

anec

dot

es, t

his b

ook

is th

e pe

rfect

ove

rvie

w o

f thi

s ofte

n d

aun

ting

but a

lwa

ys e

ssen

tial

subj

ect.

For o

nce,

mat

hem

atic

s co

uld

n't b

e sim

pler

.

You

will

be g

iven

a w

eekl

y M

ath

swa

tch

Task

to su

ppor

t the

re

tent

ion

of p

roce

sses

from

you

r Kn

owle

dge

Org

ani

ser.

This

will

have

a

tim

e a

lloca

tion

of o

ne h

our u

nles

s it

says

oth

erw

ise.

Logi

n d

etai

ls fo

r Mat

hsw

atch

are

: Us

erna

me

fu

ll nam

e, fo

llow

ed b

y th

eir y

ear

grou

p an

d th

en @

noel

-bak

er.

For

Exa

mpl

e Jo

e Bl

oggs

in Y

ear 7

e.

g.

joeb

logg

s7@

noel

-ba

ker

Pass

wor

d: (

case

sens

itive

) N

BA20

18

Link

to M

aths

wat

ch:

https://vle.mathsw

atch.co.uk/vle/

O

n th

e fro

nt o

f you

r kno

wle

dge

or

gani

ser e

ach

sect

ion

has t

he

rele

vant

Mat

hsw

atch

clip

to

supp

ort y

ou fu

rther

.

 

36

Year 11 – Med

ia Studies – The

oretical Framew

ork an

d Co

mpo

nent 1 

 

The theo

retical framew

ork for analysing and creating med

ia provides you with the tools to develop a critical understanding and appreciation 

of the m

edia.  

  The fram

ework consists o

f fou

r inter‐related

 areas:  

  • media language: h

ow the m

edia use form

s, codes, conventions to communicate m

eanings  

• representation: h

ow the m

edia portray even

ts, issues, individuals and social groups  

• media industries: how the m

edia industries' processes of production, distribution and circulation affect med

ia form

s and platform

s  

• media audiences: how m

edia form

s target, reach and address audiences, how audiences interpret and respond to them, and how 

mem

bers of audiences become producers them

selves. 

 

 

What is the context of a piece of Med

ia and how does it’s context influen

ce products and processes?  

  Historical Context  

• How the product reflects the tim

e in which it was m

ade.  

  Social and Cultural Context  

• How the product reflects the society and culture in

 which it was m

ade.  

• How the product is inform

ed by cultural influen

ces.  

  Political Context  

• How the product reflects the political context in which it was m

ade. 

   

37

Glossary of te

rms ‐ You

 must b

e ab

le to

 use th

ese words in you

r writing an

d spell them correctly. 

CONNOTA

TION 

The suggested m

eanings attached

 to a sign, e.g., the red

 car in

 the advert suggests speed and power. 

CONVEN

TIONS 

What the audience expects to see

 in a particular med

ia text, for example the conventions of science fiction film

s may 

include: aliens, scien

tists, other worlds, gadgets, rep

resentations of good and evil. Useful headings to discuss 

conventions are: characters, setting, iconography, narrative, technical codes and representation. 

COVER

 LINES 

These suggest the content to the reader and often

 contain teasers and rhetorical questions. These relate to the gen

re 

of the magazine. 

CROSS‐PLATFORM M

ARKETING 

In m

edia terms, a text that is distributed and exhibited

 across a range of med

ia form

ats or platform

s. This m

ay 

include film

, television, print, radio and the Internet. 

DEM

OGRAPHIC CATEGORY 

A group in

 which consumers are placed according to their age, sex, income, profession, etc. The categories range 

from A to E where categories A and B are the wealthiest and m

ost influen

tial m

embers of society. 

DEN

OTA

TION 

The description of what you can

 see/hear in a m

edia text, e.g. the car in the advert is red

. 

ENCODING AND DEC

ODING 

Med

ia producers encode m

essages and m

eanings in

 products that are decoded, or interpreted, by audiences. 

ENIGMA CODE 

A narrative device which increases tension and audience interest by only releasing bits of inform

ation, for exam

ple 

teasers in a film

 trailer. Narrative strands that are set up at the beginning of a drama/film

 that m

akes the audience 

ask questions; part of a restricted

 narrative. 

FEATU

RE 

In m

agazine terms, the m

ain, or one of the main, stories in

 an edition. Features are generally located in

 the m

iddle of 

the magazine, and cover more than

 one or tw

o pages. 

FOUR Cs 

This stands for Cross Cultural Consumer Characteristics and was a way of categorising consumers into groups through

 their motivational needs. The main groups were Mainstream

ers, Aspirers, Explorers, Succeeders and Reform

ers. 

GEN

RE 

Med

ia texts can be grouped into genres that all share similar conventions. Science fiction is a gen

re, as are teen

age 

magazines, etc. 

ICONOGRAPHY 

The props, costumes, objects and backgrounds associated

 with a particular genre; for exam

ple, in a police series you 

would expect to see, uniform

s, blue flashing lights, scene of crim

e tape and police radios. 

INTERACTIVE AUDIENCE 

The ways in which audiences can become actively involved

 with a product, for exam

ple by posting a response to a 

blog or live tw

eeting during a television program

me. 

MISE‐EN

‐SCEN

E In analysis of moving im

age products, how the combination of im

ages in

 the frame creates meaning; how individual 

shots in

 a film

 or photograph have been composed. 

SIGN/CODE 

Something which communicates m

eaning, e.g., colours, sounds. The meaning of the sign

 may change according to the 

context, e.g., the colour red can

 mean passion, love, danger or speed dep

ending on how and where it is used. 

 

38

 

Med

ia S

tudi

es K

now

ledg

e O

rgan

iser

The

med

ia p

lay

a ce

ntra

l rol

e in

con

tem

pora

ry so

ciet

y an

d cu

lture

. The

y sh

ape

our p

erce

ptio

ns o

f the

wor

ld th

roug

h th

e re

pres

enta

tions

, vie

wpo

ints

and

mes

sage

s the

y of

fer.

The

med

ia h

ave

real

rele

vanc

e an

d im

porta

nce

in o

ur li

ves t

oday

, pro

vidi

ng

us w

ith w

ays t

o co

mm

unic

ate,

with

form

s of c

ultu

ral e

xpre

ssio

n an

d th

e ab

ility

to p

artic

ipat

e in

key

asp

ects

of s

ocie

ty.

The

use

of th

e co

rrec

t ter

min

olog

y is

vita

l in

com

mun

icat

ing

unde

rsta

ndin

g an

d in

you

r kno

wle

dge

of th

e su

bjec

t.

MED

IA T

ERM

INO

LOG

YPa

rt O

ne: G

ener

ic T

erm

s1)

ACTION CODE ‐ Something that tells the audience that action follows.

2) ACTIVE AUDIENCE ‐ Audiences who actively en

gage in selecting med

ia products to consume 

and interpret their meanings.

3) ANCHORAGE ‐ The words that accompany an

 image (still or moving) give the meaning 

associated

 with that im

age.

4) AUDIENCE CONSU

MPTION ‐ The way in

 which audiences en

gage with m

edia products (e.g. 

view

ing a TV

 program

me, playing a video

 gam

e, reading a magazine).

5) AUDIENCE INTERPRETATION ‐ The way in

 which audiences 'read' the meanings in, and m

ake 

sense of, m

edia products.

6) AUDIENCE RESPONSE ‐ How audiences react to m

edia products e.g. by accepting the 

intended

 meanings (preferred

 reading).

7) BRAND ID

ENTITY

 ‐ The association the audience m

ake with the brand, for exam

ple Chanel 

or Nike, built up over time and reinforced

 by the advertising campaigns.

8) BROADSH

EET ‐ A larger new

spaper that publishes m

ore serious new

s.

9) CAPTION ‐ W

ords that accompany an

 image that explain its meaning.

10) CIRCULA

TION ‐ The dissemination of med

ia products ‐ e.g. print magazines, broadcast of 

television program

mes etc.

11) CONNOTA

TION ‐ The suggested m

eanings attached

 to a sign, e.g., the red car in

 the advert 

suggests speed and power.

12) CONVEN

TIONS ‐ What the audience expects to see

 in a particular med

ia text.

13) CROSS‐PLA

TFORM M

ARKETING ‐ In

 med

ia terms, a text that is distributed and exhibited

 

across a range of med

ia form

ats or platform

s. 

14) D

EMOGRAPHIC CATEGORY ‐ A group in

 which consumers are placed according to their age, 

sex, income, profession, etc. 

15) D

ENOTA

TION ‐ The description of what you can

 see/hear in a m

edia text, e.g. the car in the 

advert is red

.

16) D

ISTR

IBUTION ‐ The methods by which m

edia products are delivered

 to audiences, including 

the marketing campaign.

17) EN

IGMA CODE ‐ A narrative device which increases tension and audience interest by only 

releasing bits of inform

ation, for exam

ple teasers in

 a film

 trailer.

18) FA

N ‐ An enthusiast or aficionado of a particular med

ia form

 or product.

19) FEATU

RE ‐ In m

agazine term

s, the main, or one of the main, stories in an edition.

20) FR

ANCHISE ‐ An entire series of, for exam

ple, a film

 including the original film

 and all those 

that follow.

21) GATEKEEPER

S ‐ The peo

ple responsible for deciding the most appropriate stories to appear 

in new

spapers. They m

ay be the owner, editor or senior journalists.

22) GEN

RE ‐ Med

ia texts can

 be grouped

 into gen

res that all share similar conventions.

23) HOUSE STY

LE ‐ W

hat m

akes the magazine recognisable to its readers every issue.

24) ICONOGRAPHY ‐ The props, costumes, objects and backgrounds associated

 with a gen

re.

25) INTERTEXTU

AL ‐ Where one med

ia text makes referen

ce to aspects of another text.

26) MARKETING ‐ The way in

 which an organisation tells its audience about a product.

27) MISE‐EN

‐SCEN

E ‐ In analysis of moving im

age products, how the combination of im

ages in

 

the fram

e creates meaning.

28) MISREP

RESEN

TATION ‐ Certain social groups (usually m

inority groups) m

ay be represented 

in a way that is inappropriate and not based

 on reality.

29) NARRATIVE ‐ The 'story' that is told by the med

ia text.

30) POLITICAL BIAS ‐ Where a new

spaper m

ay show support for a political party through

 its 

choice of stories, style of coverage, cartoons, etc.

31) PRODUCTION ‐ The process by which m

edia products are constructed

.

32) REA

LISM

 ‐ A style of presentation that claim

s to portray 'real life' accurately and authen

tically.

33) RED

 TOP ‐ A British new

spaper that has its nam

e in red

 at the top of the front page. R

ed‐tops have a 

lot of readers, but are not considered

 to be as serious as other new

spapers.

34) REP

RESEN

TATION ‐ The way in

 whi ch key sections of society are presented by the m

edia.

35) SEXUAL OBJECTIFICATION ‐ The practice of regarding a person as an

 object to be viewed

 only in

 terms 

of their sexual appeal.

36) SIGN/CODE  ‐ Something which communicates meaning, e.g., colours, sounds.

37) SPLA

SH ‐ The story that is given the most prominen

ce on the front page of a new

s paper.

38) STER

EOTY

PE ‐ An exaggerated

 representation of someo

ne or something.

39) TA

BLO

ID ‐ Refers to the dim

ensions of a newspaper; a tabloid is smaller and m

ore compact in size.

40) VIRAL MARKETING ‐ W

here the aw

aren

ess of the product or the advertising campaign

 is spread

 

through

 less conventional ways including social netw

orks and the Internet.

39

Text

book

s and

reso

urce

s for

lear

ners

. T

he M

edia

Stu

dent

s’ B

ook

by G

ill B

rans

ton

and

Roy

Sta

ffor

d. P

ublis

hed

by R

outle

dge;

5th

edi

tion

(27

May

201

0) IS

BN

: 978

0415

5584

26

Med

ia, G

ende

r an

d Id

entit

y: A

n In

trod

uctio

n by

Dav

id G

aunt

lett.

Pub

lishe

d by

Rou

tledg

e; 2

nd e

ditio

n (1

8 M

arch

200

8); I

SBN

978

0415

3966

15

Med

ia M

agaz

ine

publ

ishe

d qu

arte

rly b

y Th

e En

glis

h an

d M

edia

Cen

tre. A

vaila

ble

on su

bscr

iptio

n on

ly –

for i

nstit

utio

ns o

r ind

ivid

uals

. Cov

ers a

rang

e of

m

edia

issu

es, t

heor

ies a

nd te

xts w

ith a

rticl

es w

ritte

n by

aca

dem

ics,

med

ia p

rofe

ssio

nals

, tea

cher

s and

stud

ents

. B

BC

Bite

size

– in

trodu

ctio

ns/o

verv

iew

of n

arra

tive,

gen

re, r

epre

sent

atio

n et

c. a

nd in

dust

ries:

http

://w

ww

.bbc

.co.

uk/e

duca

tion/

subj

ects

/ztn

ygk7

Th

e fo

llow

ing

Med

ia P

ract

ice

hand

book

s pub

lishe

d by

Rou

tledg

e in

clud

e in

form

atio

n ab

out i

ndus

try

proc

esse

s and

pra

ctic

es

(pot

entia

lly u

sefu

l for

pro

duct

ion

wor

k), a

s wel

l as c

ritic

ally

refle

ctin

g on

the

med

ia fo

rms.

T

he V

ideo

gam

es H

andb

ook

by Ja

mes

New

man

and

Iain

Sim

ons.

Publ

ishe

d by

Rou

tledg

e; n

ew e

ditio

n (1

Jan

2017

); IS

BN

: 978

0415

3835

30

The

New

Tel

evis

ion

Han

dboo

k by

Pat

ricia

Hol

land

. Pub

lishe

d by

Rou

tledg

e; 5

th e

ditio

n (1

9 D

ec 2

016)

; ISB

N: 9

7811

3883

3517

T

he N

ewsp

aper

s Han

dboo

k by

Ric

hard

Kee

ble

and

Ian

Ree

ves.

Publ

ishe

d by

Rou

tledg

e; 5

th e

ditio

n (2

6 A

ug 2

014)

; ISB

N: 9

7804

1566

6527

T

he M

agaz

ines

Han

dboo

k by

Jenn

y M

cKay

. Pub

lishe

d by

Rou

tledg

e; 3

rd e

ditio

n (1

1 Fe

b 20

13);

ISB

N: 9

7804

1561

7574

T

he A

dver

tisin

g H

andb

ook

by H

elen

Pow

ell,

Jona

than

Har

dy, S

arah

Haw

kin,

Iain

Mac

rury

. Pub

lishe

d by

Rou

tledg

e; 3

rd e

ditio

n (2

2 M

ay 2

009)

; ISB

N:

9780

4154

2311

3

The

Rad

io H

andb

ook

by C

arol

e Fl

emin

g. P

ublis

hed

by R

outle

dge;

3rd

edi

tion

(17

Jul 2

009)

; ISB

N: 9

7804

1544

5085

T

he D

igita

l Med

ia H

andb

ook

by A

ndre

w D

ewdn

ey a

nd P

eter

Rid

e. P

ublis

hed

by R

outle

dge;

2nd

edi

tion

(29

Oct

201

3); I

SBN

: 978

0415

6999

14

Web

site

s of r

egul

ator

y bo

dies

in th

e U

K.

Ofc

om –

tele

visi

on a

nd ra

dio

(incl

udin

g vi

deo-

on-d

eman

d se

rvic

es) h

ttps:

//ww

w.o

fcom

.org

.uk/

tv-r

adio

-and

-on-

dem

and

B

BFC

– fi

lm (t

heat

rical

and

DV

D, a

lso

digi

tal/

stre

amin

g), m

usic

vid

eos (

pilo

t sch

eme)

http

://w

ww

.bbf

c.co

.uk/

IP

SO –

mag

azin

es a

nd n

ewsp

aper

s http

s://w

ww

.ipso

.co.

uk/

IMPR

ESS

– p

ress

regu

lato

r http

://im

pres

s.pre

ss/

ASA

– a

dver

tisin

g ht

tps:

//ww

w.a

sa.o

rg.u

k/A

bout

-ASA

/Abo

ut-r

egul

atio

n.as

px

VSC

– v

ideo

gam

es h

ttp://

vide

osta

ndar

ds.o

rg.u

k/V

SC/ 

40

                                   

AoS2 The Concerto Through

 Tim

e, The Baroque Concerto 

You will study The Concerto and its developmen

t from 1650 to 1910 through

 looking at: the Baroque Solo Concerto; the Baroque Concerto Grosso; the 

Classical Concerto; the Romantic Concerto.  

1.

The concerto: 

It is a work for a solo instrumen

t accompanied by an

 orchestra. It consists of three movemen

ts: fast‐slow‐fast. The movemen

ts have the following features: tutti sections – the full 

orchestra is playing; solo passages – can

 sometim

es be accompanied by a light orchestra or soloists play by them

selves; cad

enza – Classical period onwards, this is the passage 

where the soloist perform

s unaccompan

ied. V

irtuosic perform

ance dem

onstrating quick scales, arpeggios using all the registers of the instrument, large leaps and ornam

entation 

(decoration of the m

elody using trills, turns, m

orden

ts, acciaccaturas and grace notes). It appears at the end of the first m

ovement. During the Classical period they were 

improvised, the Romantic period they were composed in

 advance by the composer or the perform

er. A

 perform

er who has outstanding abilities on their instrumen

t is described

 as 

virtuosic; themes – m

usical phrases and ideas that m

ove between

 the soloist and the orchestra. 

3.

The basso continuo: 

An accompanim

ent in the Baroque period usually played on a keyboard instrumen

t and a bass instrument. The composer would only write out the bass part with numbers 

underneath it (figured bass). The bass part was for the keyboard players left hand and the bass instrument, the figured bass part is played by the keyboard players right hand. The 

theo

rbo also known as a chitarrone is a m

ember of the lute fam

ily it also plays the ba

sso continuo

 parts in

 the baroque period.  

     

2.

The orchestra: 

The orchestra during the Baroque period was small and depen

dent on the musicians available. It consisted

 of a: string section – two or three players, violins, violas; woodwind 

section – recorders or wooden

 flutes, oboes and bassoons; brass section – natural trumpets and horns (both without valves); percussion section – tim

pani, usually only two: o

ne 

tuned to the tonic note and the other tuned

 to the dominant note. The solo instruments in

 the Baroque period were: violin; cello; h

arpsichord; recorder. The oboe and flute were 

used in

 Bach’s concertos.

5.

Decorative

 melodies: m

akes use of ornam

entation. 

4.

Continuo section: the continuo section m

ay consist of a cello, lute and harpsichord or organ. C

ello plays the bass line; the other instrumen

ts play the harmonic layers 

through

 playing the chords. 

6.

Terraced dyn

amics: every instrument changes volume at the sam

e tim

e, sudden

 changes no crescen

dos or dim

inuen

dos. Every instrumen

t is sam

e dynam

ic level at the 

same time. 

7.

Balan

ced phrases: phrases are eq

ual lengths. 

8.

Texture: p

olyphonic/contrap

untal, indepen

dent melodies; homophonic, all parts m

ove together in

 harmony; m

elody an

d accompan

iment.

9.

Modulation: to related

 keys such as dominant and relative minor, tutti sections return to the same themes heard at the start but in different keys.

10. M

usician

s: court m

usicians, work for the church or aristocracy. Composers wrote for the musicians they had

 not necessary for the instrumen

tation that they m

ay have 

wanted. 

41

           

11. T

he concerto grosso: 

Was popular in the Baroque period but did not carry on in

 the other periods of musical history. It is written for a sm

all group of soloists, two to three instrumen

ts. This small group 

of soloists are known as the concertino section. The rest of the orchestra is called the ripieno section, usually strings. The continuo section is still used alongside these instrumen

ts. 

13. S

uggested listening: 

Vivaldi The Four Seasons Amsterdam

 Sinfonietta, Jan

ine Jan

sen: https://www.youtube.com/w

atch?v=zzE‐kVadtNw  

Corelli: C

oncerto Grosso in

 F M

ajor Opus 6 No. 2; complete, V

oices of Music 4K UHD, o

riginal instrument: https://www.youtube.com/w

atch?v=‐RQqdumu7SI 

J.S Bach Brandenburg Concerto No 2: h

ttps://www.youtube.com/w

atch?v=3HSRIDtw

sfM 

J.S Bach Brandenburg Concerto No 4: https://www.youtube.com/w

atch?v=G

6hQvvhqfJo 

J.S Bach’s Concerto in

 A m

inor for violin

: https://www.youtube.com/w

atch?v=kpdg3JG5fIg  

Albinoni’s Concerto Op. 9

 No. 2

 for oboe: h

ttps://www.youtube.com/w

atch?v=dLxJLrjvl8A 

Han

del G

eorg Friedrich ‐ 6 Organ

 Concertos , O

p. 4: h

ttps://www.youtube.com/w

atch?v=u

oiXvQ

hWrKY  

Han

del: Concerto Grosso "Alexander's Feast": Andan

te non presto: h

ttps://www.youtube.com/w

atch?v=ZiAioQKrb0c  

Listening to different instruments: h

ttp://w

ww.philharmonia.co.uk/explore/instrumen

ts  

Listening to different instruments: h

ttp://w

ww.english‐online.at/m

usic/orchestra/orchestra.htm

 

Orchestral layout plan form

 the Baroque period to the m

odern period: h

ttps://sites.google.com/site/retromusics/evolutionoforchestra  

12. C

omposers: 

Vivaldi: https://www.classicfm

.com/composers/vivaldi/ and https://www.britannica.com/biography/Antonio‐Vivaldi  

Corelli: h

ttps://www.classicfm

.com/composers/arcangelo‐corelli/ and https://www.britannica.com/biography/Arcangelo‐Corelli  

J.S. Bach: h

ttps://www.classicfm

.com/composers/bach/ and https://www.britannica.com/biography/Johann‐Sebastian

‐Bach  

Albinoni: https://www.classicfm

.com/composers/albinoni/ and https://www.britannica.com/biography/To

maso‐Giovanni‐Albinoni  

Han

del: https://www.classicfm

.com/composers/handel/ and https://www.britannica.com/biography/Geo

rge‐Frideric‐Handel  

42

                                   

AoS2 The Concerto Through

 Tim

e, The Classical Concerto 

You will study The Concerto and its developmen

t from 1650 to 1910 through

 looking at: the Baroque Solo Concerto; the Baroque Concerto Grosso; the 

Classical Concerto; the Romantic Concerto.  

1.

The concerto: 

It is a work for a solo instrumen

t accompanied by an

 orchestra. It consists of three movemen

ts: fast‐slow‐fast. The movemen

ts have the following features: tutti sections – the full 

orchestra is playing; solo passages – can

 sometim

es be accompanied by a light orchestra or soloists play by them

selves; cad

enza – Classical period onwards, this is the passage 

where the soloist perform

s unaccompan

ied. V

irtuosic perform

ance dem

onstrating quick scales, arpeggios using all the registers of the instrument, large leaps and ornam

entation 

(decoration of the m

elody using trills, turns, m

orden

ts, acciaccaturas and grace notes). It appears at the end of the first m

ovement. During the Classical period they were 

improvised, the Romantic period they were composed in

 advance by the composer or the perform

er. A

 perform

er who has outstanding abilities on their instrumen

t is described

 as 

virtuosic; themes – m

usical phrases and ideas that m

ove between

 the soloist and the orchestra.  

  During the Classical period the concerto developed. It still has the three movemen

t structure; h

owever, each m

ovemen

t was longer than

 in the previous Baroque concerto. The 

caden

za still appears in

 the classical concerto. The soloist does not play in the tutti section.

2.

The orchestra: 

The orchestra during the Classical period was larger than

 the Baroque orchestra. It consisted of: string section – six per section (1st violins; 2

nd violin; viola; cello; d

ouble bass); 

woodwind section – two flutes; two oboes; two bassoons; two clarinets added

 near to the end of the Classical period; brass section – two French horns; two trumpets; p

ercussion 

section – two tim

panis; p

iano – rep

laced the harpsichord over time, not every composer liked the change to piano but  is soon becam

e popular and was often

 used as a solo 

instrument in concertos of the Classical period. 

9.

Sections of the orchestra: w

oodwind and brass add colour texture of the piece through

 different use of timbres and ranges. Brass section along with the tim

pani used in

 louder sections.

8.

Dynam

ics: crescendo and dim

inuendos are used; varied dynam

ics such as: pp; ff; m

p; m

f. 

4.

Balan

ced phrases: four to eight bars; question and answ

er phrases. 

3.

Texture: m

elody an

d accompan

iment and homophonic.

5.

Melody: 1

st violin

s in the orchestra. 

7.

Harmony an

d tonality: diatonic (notes from the key that the piece is in); m

odulation to related keys such as: related

 minor/major; tonic m

ajor/minor; subdominant; 

dominant. 

7.

Bassline: A

lberti bass(broken chord accompanim

ent in quaver m

ovemen

t) often

 used in

 the piano and orchestra.

10. C

omposers: 

Mozart: h

ttps://www.classicfm

.com/composers/m

ozart/ and https://www.britannica.com/biography/Wolfgang‐Amadeu

s‐Mozart  

Beethoven: h

ttps://www.classicfm

.com/composers/beethoven/ and https://www.britannica.com/biography/Ludwig‐van

‐Beethoven  

Haydn: h

ttps://www.classicfm

.com/composers/haydn/ and https://www.britannica.com/biography/Joseph‐Haydn  

43

     

11. S

uggested listening: 

Beethoven Piano Concerto No.3 ‐3M (3/3) M.Uchida M.Jan

sons BRSO

: https://www.youtube.com/w

atch?v=s_30DI6qOBY 

Beethoven: Pian

o Co

ncerto No 1 in C M

ajor

: https://www.youtube.com/w

atch?v=zns6‐njnqB8  

Mozart violin

 concerto No 5, A

nne So

phie M

utter: https://www.youtube.com/w

atch?v=ETXPKHPPov8 

Mozart’s Flute Concerto in

 D m

ajor, 2

nd m

ovement: https://www.youtube.com/w

atch?v=3B8Z0KS8k4k  

Mozart’s Clarinet Concerto in

 A m

ajor, 2

nd m

ovement: https://www.youtube.com/w

atch?v=6QAAZ29cvfU  

Mozart’s Piano Concerto No.24 in

 C m

inor: https://www.youtube.com/w

atch?v=P

OWVTXuB68I  

Boccherini’s Cello

 Concerto No. 9: h

ttps://www.youtube.com/w

atch?v=IUSnRLPbZG

k  

Haydn’s Trumpet Concerto in

 E flat, 1

st m

ovement: https://www.youtube.com/w

atch?v=ZUZYoVw7moc  

44

                                   

AoS2 The Concerto Through

 Tim

e, The Romantic Concerto 

You will study The Concerto and its developmen

t from 1650 to 1910 through

 looking at: the Baroque Solo Concerto; the Baroque Concerto Grosso; the 

Classical Concerto; the Romantic Concerto.  

1.

The concerto: 

It is a work for a solo instrumen

t accompanied by an

 orchestra. It consists of three movemen

ts: fast‐slow‐fast. The movemen

ts have the following features: tutti sections – the full 

orchestra is playing; solo passages – can

 sometim

es be accompanied by a light orchestra or soloists play by them

selves; cad

enza – Classical period onwards, this is the passage 

where the soloist perform

s unaccompan

ied. V

irtuosic perform

ance dem

onstrating quick scales, arpeggios using all the registers of the instrument, large leaps and ornam

entation 

(decoration of the m

elody using trills, turns, m

orden

ts, acciaccaturas and grace notes). It appears at the end of the first m

ovement. During the Classical period they were 

improvised, the Romantic period they were composed in

 advance by the composer or the perform

er. A

 perform

er who has outstanding abilities on their instrumen

t is described

 as 

virtuosic; themes – m

usical phrases and ideas that m

ove between

 the soloist and the orchestra.  

  During the Romantic peri od: the solo part was m

ore virtuosic; he music was m

ore dem

anding for the soloist and the orchestra; caden

za – longer and pre‐composed by the 

composer or the perform

er due to the length and the demand in

 virtuosic playing; orchestral introduction that was used m

ostly in

 the Baroque and Classical concerto to introduce 

the soloist did not happen

 as much in

 the Romantic concerto – the soloist started the concerto playing a dramatic and virtuosic introduction; tutti sections were not just perform

ed 

by the violins; m

ore sections of the orchestra played the m

elodies; m

usic more dramatic; N

ationalist music appears; this is based

 on folk m

usic and old tunes from the country of 

birth of the composer; conductor introduced. 

2.

The orchestra: 

The orchestra during the Romantic period became larger than

 the Classical orchestra. String section – 1

st violins; 2

nd violin; viola; cello; d

ouble bass (w

as given

 its own part and not 

doubling up the cell part); larger sections of each. W

oodwind section – two clarinets; two flutes; two oboes; two bassoons; two clarinets added near to the end of the Classical 

period. B

rass section – French horns; trumpets; trombones; tuba. Number of each ins trument varies on the composer. Percussion section –timpani; bass drum; side drum; cym

bals 

and whatever the composer wanted. N

ew instruments–piccolo (sm

all flute); cor anglais (larger oboe); b

ass clarinet; contrabassoon (larger bassoon).

9.

Sections of the orchestra: w

oodwind and brass section used m

ore and became more lyrical. 

8.

Dynam

ics: W

ider range

 of dynam

ics. 

4.

Pitch: wide ran

ge 

3.

Texture: thicker, m

elodies doubled by different instrumen

ts in

unison oroctaves.

5.

Melody: become longer. 

6.

Harmony an

d tonality: diatonic; chromatic chords and m

elodies to create dissonan

ce; cad

ences are not as clear due to the distantly related chords and the dissonan

ce 

used; m

odulationto distant related keys. 

7.

Bassline: A

lberti bass (broken chord accompan

iment in quaver movement) often

 used in

 the piano and orchestra. 

12. T

imbre: w

ide ran

ge.

10. R

ubato used by both thesoloist and the conductor. Rubato –slowing down or speeding up of themelody orpiece for ashort amount of time.

45

     13. S

uggested listening: 

Mendelssohn’s Violin

 Concerto in

 E m

inor, Op.64: h

ttps://www.youtube.com/w

atch?v=K

67o86CS5uo  

Brahms’ Violin

 Concerto in

 D M

ajor: https://www.youtube.com/w

atch?v=tV7APwv68tY 

Tchaiko

vsky’s Piano Concerto No. 1

 in B‐flat minor: https://www.youtube.com/w

atch?v=Ybg2BEy_p

u0  

Rachman

inov’s Piano Concerto No 2 in

 C M

inor: https://www.youtube.com/w

atch?v=e

‐x01ddG0x4  

12. C

omposers: 

Mendelssohn: https://www.classicfm

.com/composers/m

endelssohn/ and https://www.britannica.com/biography/Felix‐M

endelssohn  

Brahms: https://www.classicfm

.com/composers/brahms/ and https://www.britannica.com/biography/Johannes‐Brahms  

Tchaiko

vsky: https://www.classicfm

.com/composers/tchaikovsky/ and https://www.britannica.com/biography/Pyotr‐Ilyich‐Tchaikovsky  

Rachman

inov: https://www.classicfm

.com/composers/rachmaninov/ and https://www.britannica.com/biography/Sergey‐Rachmaninoff  

46

Physical Education Knowledge Organ

iser 

 

In PE it is im

portant that you dem

onstrate a range of skills across different sporting activities. However, it is also just as 

important to understand how the body works when

 we are taking part in sport, as well as how to keep ourselves safe 

and avoid injuries. Learn key inform

ation below in

 order to develop your k nowledge in

 PE. 

FUNCTION OF TH

E SK

ELETAL SYSTEM

 (WHY DO W

E NEED BONES?) 

SKELETAL SYSTEM

 (BONES OF TH

E BODY) 

The skeletal system has five functions: 

 1.

Protection 

2.

Movemen

t 3.

Support/Shape 

4.

Blood Production 

5.

Mineral Storage 

These are five major bones in the body 

 1.

Femur 

2.

Tibia 

3.

Fibula 

4.

Humerus 

5.

Ribs 

 

MUSCULA

R SYSTEM

 (MUSCLES IN THE BODY) 

SAFETY

 IN  SPORT 

The function of the muscular system

 is to allow your 

body to m

ove 

  These are five major muscles in the body 

1.

Bicep

 2.

Tricep

s 3.

Quadriceps 

4.

Ham

strings 

5.

Gastrocnemius 

To avoid injuries in

 sport you m

ust follow some safety rules 

  1.

No Jew

ellery 

2.

Hair tied

 back 

3.

Nails no longer than

 the edge of your finger 

4.

Gum shield and shin pads 

5.

Correct footw

ear 

 

CHARACTERISTICS OF A NOEL BAKER

 SPORTSPER

SON: 

WARM UP AND COOL DOWN 

To m

ake sport enjoyable for all it is im

portant that you dem

onstrate the 

correct characteristics in lessons: 

 1.

Sporting conduct – No swearing, respecting team

 mates, opposition 

and officials. 

2.

Honest – Following rules, playing fairly and be able to self‐officiate. 

3.

Effort and Enthusiasm – Always try your best regardless of the activity 

and team you are on. B

e competi tive! 

4.

Empathy – Being understanding of your class mates abilities and 

emotions. 

5.

Peer success – Shaking hands and saying well done after gam

es. 

   

To avoid injuries in

 sport we must m

ake sure we warm up and cool down correctly. 

  A warm up should include: 

1.

Pulse Raiser – Slowly increase in

 heart rate e.g. jogging. 

2.

Mobility – Increasing range of movements at a joint e.g. circular arms sw

ings. 

3.

Stretching – Stretching muscles in the body. 

4.

Dynam

ic M

ovemen

ts – Change in

 speed and direction e.g. sprints 

5.

Skill Reh

e arsal – Practice skills you will use in

 your sport, rep

eat these to get used 

to the m

ovemen

t e.g. shooting. 

 A cool down should include: 

1.

Gen

tly jog 

2.

Stretches 

21

3

54

12

34 5

47

 

Physical Education Knowledge Organ

iser 

  

 Th

e follo

wing will give you some guidan

ce if you would like

 to find out more about Physical Education. 

 

REA

DING LISTS 

GET

 INVOLV

ED 

LINKS TO

 EXAM BOARD M

ATERIALS 

 

https://literacytrust.org.uk/resources/?phase=s

econdary 

Range of books at both the Learning Resources 

Cen

tre (LRC) and in

 the PE office. 

https://www.bbc.co.uk/sport 

https://www.bbc.com/bitesize/subjects/zdhs34j

http://w

ww.lboro.ac.uk/sport/ 

442 m

agazine 

https://talksport.com/ 

                

  School clubs‐ see

 our extracurricular timetable 

  Local sports clubs: 

Basketball‐ 

https://www.derbytrailblazers.com/ 

Football‐ 

http://w

ww.derbyshirefa.com/ 

Netball‐ 

http://w

ww.derbyshiren

etball.co.uk/ 

Hockey‐ 

http://derbyshockeydev.clubbuzz.co.uk/ 

Badminton 

http://w

ww.derbyshireb

adminton.co.uk/ 

Gym

nastics 

https://www.british‐gym

nastics.org/east‐

midlands/county‐associations/derbyshire 

Dance‐ 

http://w

ww.ded

a.uk.com/ 

http://w

ww.partybeats.co.uk/dancebeats/ 

http://upbeatdanceonline.com/ 

Rugby‐ 

https://nldrfu.co.uk/ 

Cricket‐ 

http://cricket.derbyshireccc.com/ 

Sw

imming‐ 

http://w

ww.derbyshireswim

ming.org.uk/ 

 For more inform

ation on each sport and how to 

become involved

 visit 

https://www.bbc.co.uk/sport/get‐inspired

  

 

GCSE PE‐ 

https://www.ocr.org.uk/qualifications/by‐

subject/physical‐education/ 

https://www.bbc.com/bitesize/exam

specs/ztrcg

82 

 

BTEC SPORT‐ 

https://qualifications.pearson.com/en/qualificati

ons/btec‐tech‐awards/sport‐activity‐and‐

fitness.htm

l  

48

Cell structure and specialised cells 

                    

 Cell tran

sport  

    

Plants and photosynthesis 

 

 Respiration 

Year 11 Biology pap

er 1 Knowledge

 Organ

iser  

49

Systems: Circulatory and respiratory 

 

Enzymes an

d digestion 

Fighting disease 

   

Further read

ing 

Use the link below to revise, watch video

s and answ

er sample exam questions on the 

topics covered in

 Biology paper 1. 

https://www.bbc.com/bitesize/exam

specs/z8r997h 

                           

50

1.

Atomic structure and the periodic tab

le 

        Elem

ents in

 the periodic table are arranged in

 order of 

atomic (proton) number so that elements with sim

ilar 

properties are in

 columns, known as groups. Sim

ilar 

properties occur at regular 

intervals. 

Elem

ents in

 the same group in

 the 

periodic table have the sam

e number of electrons in their outer 

shell (outer electrons) and this 

gives them sim

ilar chem

ical 

properties. 

2.

Bonding, structure and properties of matter 

Simple covalent molecules  

     

    Weak interm

olecular forces so 

low m

elting/boiling point‐ less 

energy needed to overcome 

forces. 

 

Giant covalent structure 

Diamond 

Strong 

covalent 

bonds 

(each 

carbon 

bonds to 4 

others) 

High 

melting  

point/ 

strong‐ lots 

of en

ergy 

needed to 

break 

bonds 

Graphite 

Each 

carbon 

covalently 

bonds to 3 

others. 

Layers‐

weak 

interm

olec

ular forces 

so layers 

slide. 

Electron 

free

 to 

move to 

carry 

charge 

conducts 

Fullerene 

Fullerenes 

are 

molecules 

of carbon 

atoms with 

hollow 

shapes. 

Carbon 

nanotubes 

are 

cylindric al 

fullerenes 

with high 

length to 

diameter 

ratios. 

Graphene 

Is a single 

layer of 

graphite 

and has 

properties 

that m

ake it 

useful in 

electronics 

and 

composites. 

       

 

Giant ionic lattice 

Strong electrostatic 

forces of attraction 

between oppositely 

charged ions so 

higher 

melting/boiling 

point. 

Conduct electricity 

when

 in 

solution/m

olten

 as 

ions free

 to m

ove. 

Polymers 

 Long chain m

olecule m

ade by 

the joining of monomers. 

Triple: Thermosoften

ing 

polymers melt when they are 

heated‐w

eak interm

olecular 

forces. Thermosetting 

polymers do not melt when they 

are heated‐cross links. 

Metallic Structures 

 Conduct electricity: sea

 of delocalised

 electrons can 

carry charge.   

In pure m

etals, atoms are arranged in

 layers, w

hich 

allows metals to be bent and shaped

. Pure m

etals are 

too soft for many uses an

d so are m

ixed with other 

metals to m

ake alloys which are harder‐layers distorted

 so no longer can slide. 

Nan

oparticles 

(triple) 

Nanoscience refers 

to structures that 

are 1–100 nm in

 size, of the 

order of a few 

hundred atoms. 

High surface area

 to 

volume ratios 

Year 11 Chem

istry Knowledge Organiser 1 

51

3.

Quan

titative

 chemistry 

 Relative atomic m

ass: The sum of the 

protons and neu

trons in an atom. 

Atomic number=n

umber of protons. 

  Law of conservation of mass states that no 

atoms are lost or made during a chem

ical 

reaction. Equations must be balanced. 

  Relative form

ula m

ass (M

r) of a compound 

is the sum of the relative atomic m

asses of 

the atoms in the numbers shown in

 the 

form

ula. 

  Some reactions may appear to involve a 

change in

 mass but this can

 usually be 

explained

 because a reactant or product is a 

gas and its mass has not been taken

 into 

account. 

  When

ever a m

easuremen

t is m

ade there is 

always some uncertainty about the result 

obtained

.   Higher tier: Chem

ical 

amounts are 

measured in

 moles. 

The symbol for the 

unit m

ole is m

ol. 

The mass of one 

mole of a substance 

in grams is 

numerically equal to 

its relative form

ula m

ass. 

  Triple only: 

4.

Chemical chan

ges(required practical link 1)

Salts acids bases 

Metals react with oxygen to produce m

etal oxides. W

hen

 metals react with 

other substances the metal atoms form

 positive ions. The reactivity of a metal is 

related to its tenden

cy to form

 positive ions. M

etals can be arranged in

 order of 

their reactivity in

 a reactivity series. M

etals less reactive than

 carbon can

 be 

extracted from their oxides by reduction with carbon. R

eduction involves the 

loss of oxygen. O

xidation is the loss of electrons and red

uction is the gain of 

Electrons (higher tier). A

cids react with some metals to produce salts and 

hydrogen. A

cids are neu

tralised

 by alkalis (eg soluble m

etal  hydroxides) and 

bases (eg insoluble m

etal hydroxides and m

etal oxides) to produce salts and 

water, and by metal carbonates to produce salts, w

ater and carbon dioxide. 

The particular salt produced in

 any reaction between an acid and a base or alkali 

dep

ends on: 

• the acid used (hydrochloric acid produces chlorides, nitric acid produces 

nitrates, sulfuric acid produces sulfates) 

•the positive ions (m

etal) in the base, alkali or carbonate. 

Acids produce hydrogen ions (H+) in

 aqueo

us solutions. 

Aqueo

us solutions of alkalis contain hydroxide ions (OH–). 

   neu

tralisation 

Higher tier: A strong acid is completely ionised

 in aqueo

us solution. A

 weak acid 

is only partially ionised

 in aqueo

us  solution. A

s the pH decreases by one unit, the 

hydrogen ion concentration of the solution increases by a factor of 10. 

(required practical triple link 2) 

  Electrolysis (required practical link 

3) 

When

 an ionic compound is m

elted 

or dissolved

 in water, the ions are 

free

 to m

ove about within the 

liquid or solution. These liquids 

and solutions are able to conduct 

electricity and are called 

electrolytes. M

etals can be 

extracted from m

olten

 compounds 

using electrolysis Positively 

charged ions move to the negative 

electrode (cathode) and negatively 

charged ions move to the positive electrode (anode) opposites attract. The least 

reactive ion m

oves to the electrode to form

 atoms or molecules. 

5.

Energy chan

ges(required practical link 4) 

An exothermic reaction is one that transfers en

ergy to the 

surroundings so the temperature of the surroundings increases. 

An endothermic reaction is one that takes in

 energy from the 

surroundings so the temperature of the surroundings decreases 

 

 The en

ergy needed

 to break bonds and the en

ergy released 

when

 bonds are form

ed can

 be calculated from bond energies. 

The difference between the sum of the en

ergy needed

 to break 

bonds in the reactants and the sum of the en

ergy released when

 bonds in the products are form

ed is the overall en

ergy change of 

the reaction. 

  Triple only: A

 sim

ple cell can be m

ade by connecting tw

o different 

metals in contact with an electrolyte. Fuel cells are supplied by an

 external source of fuel (eg hydrogen) and oxygen or air. The fuel is 

oxidised electrochem

ically within the fuel cell to produce a potential 

difference. 

  Reading list 

Making Salts required practical link 1 : 

https://www.youtube.com/w

atch?v=9GH95172Js8 

Neutralisation TRIPLE ONLY required practical triple link 2: 

https://www.youtube.com/w

atch?v=saR

BT5oZfh8 

Electrolysis required practical link 3: 

https://www.youtube.com/w

atch?v=u

kbtTTG

1Kew

 Temperature changes required practical link 4: 

https://www.youtube.com/w

atch?v=rdI7xEq4Ew

8 

Bitesize: https://www.bbc.com/bitesize/exam

specs/z8r997h 

Combined

 papers: 

https://www.aqa.org.uk/subjects/science/gcse/combined

‐science‐

trilogy‐8464/assessm

ent‐resources 

Triple papers: 

https://www.aqa.org.uk/subjects/science/gcse/chem

istry‐

8462/assessm

ent‐resources 

 

52

        

                                     

You have a fresh start in

 Y11. You can

 use this tim

e to atten

d REV

ISION SESSIONS AT 

LUNCHTIME WHER

E SO

CIOLO

GY STAFF W

ILL SU

PPORT YO

U W

ITH YOUR HOMEW

ORK 

and this will also m

ake you feel m

ore comfortable with your exam

 in the summer. 

The grid below tells you exactly what you need to know this half‐term

. When you have 

completed each task, tick it off as ‘complete’. 

WHAT YOU NEED TO KNOW…. 

Topic Area: Education 

1.

I understand the term

 MATERIAL DEP

RIVATION and can

 write a detailed 

paragraph explaining what it m

ean

s with references to social class and why a 

Marxist would agree that m

aterial deprivation im

pacts achievement.  

2.

I understand the term

 CULTURAL DEP

RIVATION and can

 write a detailed 

paragraph explaining what is m

ean

s with references to ethnic m

inority 

underachiement in education. 

3.

I understand FEM

INISM  and can

 explain why girls an

d boys choose different 

subjects in education and can

 write a detailed paragraph on this subject using 

key words. 

4.

I can

 describe at last THREE

 educational policies over the last 75 years. 

Topic Area: Crime 

5.

I can

 identify and explain the difference betw

een ‘crime’  an

d ‘d

evian

ce’ u

sing 

keyw

ords an

d also give examples of both crime and devian

ce. 

YEA

R 11 SOCIOLO

GY‐ KNOWLEDGE ORGANISER

 (September 2018‐October 2018) 

Welcome back to GCSE Sociology! This half‐term

 you will complete the ‘Education’ topic from last year and then

 begin a new topic 

entitled

 ‘Crime and Deviance’. 

The topic areas that we are currently studying are called: ‘EDUCATION’ A

ND ‘C

RIM

E AND DEV

IANCE’. 

Will I have an assessment this half‐term

? YES  

What will m

y assessmen

t be on? 

Your assessmen

t wil test your knowledge of the ED

UCATION topic. You will 

also be asked GCSE STYLE QUESTIONS (3, 4

 & 12 m

arkers). 

  Exam

 Questions (These might come up in

 your actual assessm

ents) 

Q. D

escribe wha

t sociologists m

ean by an ‘ethno

centric

 curriculum

’. (3 m

arks) 

Q. D

escribe on

e educationa

l policy im

plem

ented in th

e last 25 years (3 marks) 

Q. Identify

 and

 explain one

 difference between the ‘m

aterial depriv

ation’ and

 ‘cultural depriv

ation’ (4

 marks). 

Q. D

iscuss h

ow fa

r sociologists a

gree th

at ethnicity is th

e main reason

 for 

diffe

rence in edu

catio

nal achievement  (12 marks). 

KEY

 TER

MS/ KEY

 CONCEP

TS: 

One of your homew

ork tasks for this half‐term

 is to m

ake sure that 

you can

 define/ explain each of the key terms/ key concepts below: 

 

Social Class 

Material D

eprivation 

Cultural D

eprivation 

Patriarchy 

Gen

der role allocation 

Ethnocentric Curriculum 

Ethnic M

inority 

Educational Policy 

Crime 

Deviance  

Social Construction

EXAM DATES: GCSE SOCIOLO

GY                                                                                                               

Monday 20th M

ay 2019 (PM) – Paper 1: The Sociology of Families and Education 

Friday 24th M

ay 2019 (PM) – Paper 2: The Sociology of Crime and Deviance and Social 

Stratification. 

Links to Exam Board M

aterials an

d resources Links                                                                                                                               

 https://www.aqa.org.uk/subjects/sociology/gcse/sociology‐8192/introduction                           https://www.bbc.co.uk/  regularly watching/reading the news 

 https://www.sociologystuff.com/Crime‐and‐Deviance                                                                            https://www.sociologystuff.com/Fam

ily 

 https://sociologytw

ynham

.com/                                                                                                                        h

ttp://w

ww.polity.co.uk/gidden

s7/lecturerresource/default.asp 

https://www.sociologystuff.com/Theo

ry‐and‐M

ethods                                                                            http://w

ww.discoversociology.co.uk/ 

https://getrevising.co.uk/resources?q=sociology                                                  

https://www.aqa.org.uk/subjects/sociology/gcse/specification‐4190/past‐papers‐and‐m

ark‐schem

es (Old spec exam questions, but relevant to new course 

You will be ab

le to

 fin

d all of the

 inform

ation on

 keyw

ords and

 key 

concep

ts to

 com

plete 

these ho

mew

ork 

tasks o

n the ba

ck of 

this workshe

et!  

53

Key Term

s/ Key Concepts 

SOCIAL CLA

SS – This is a category based

 on income and wealth. B

asically, the m

ore m

oney you have and earn, the higher social class you are in. The less m

oney you have and earn, the lower social class 

you are in. There are four basic classes taught in sociology: u

pper class, m

iddle‐class, w

orking‐class, and underclass. 

CONFLICT TH

EORY – A conflict theory is a sociological viewpoint that states that SOCIETY IS IN

 CONFLICT. The word conflict means quarrel or opposition. There are tw

o m

ain conflict theo

ries you are 

taught in sociology:  

CONFLICT TH

EORY 1: MARXISM – SOCIETY IS IN

 CONFLICT. THIS CONFLICT IS BETWEEN THE BOURGEO

ISIES (ruling class) AND THE PROLETA

RIAT (w

orking class). M

arxists call this CLASS CONFLICT. The ruling 

class EXPLO

IT (take advantage of) the working class. This conflict is the key explanation to why the world is the way it is. 

Material Deprivation – Not having en

ough

 materials to fully take part in society. In

 education, those who are m

aterially dep

rived are those peo

ple in poverty who cannot afford even the 

basic stationery such as pens, pen

cils, rulers to take part in the school day. W

hen these studen

ts go home they m

ay live in

 overcrowded

 and noisy housing where they do not have a quiet 

space to complete homework/revision. This will im

pact on their achievemen

t.  

Cultural D

eprivation – This refers to not having the norm

s, values and knowledge needed to fully take part in society. In

 educaton, those who are culturally dep

rived m

ay not be able to 

access the language skills needed

 to get the higher grades because they m

ay be from an ethnic m

inority that does not speak English in

 the home. Other types of cultural dep

rivation are linked 

to paren

tal socialisation – if your paren

ts teach you the values that school is not im

portant, you are less likely to achieve in

 education. Socialisation is key to learning culture. Some studen

ts 

are socialised to take school m

ore seriously than

 others. 

CONFLICT TH

EORY 2: FEMINISM – SOCIETY IS IN

 CONFLICT. THIS CONFLICT IS BETWEEN M

EN AND W

OMEN

. Fem

inists belive that m

en EXPLO

IT (take advantage of) women

. This conflict is the key explanation to 

why the world is the way it is. 

PATR

IARCHY – Th

is is the key idea

 of feminism. Patriarchy means ‘m

ale control’. For feminists the world is PATR

IARCHAL (controlled by men). In

 a patriarchal world, fem

inists believe that 

women

 must fight against patriarchy ‘m

ale control’ so they can

 be fully free. 

GEN

DER

 ROLE ALLOCATION – Gen

der role allocation occurs in

 education where teachers push fem

ale studen

ts towards more ‘fem

ale‐friendly’ subjects such as Childcare, H

air and Beauty, 

Health and Social Care rather than

 towards Science or maths which is reserved for male studen

ts. This leads to few

er fem

ales taking up subjects such as science, technology, engineering and 

maths (STEM subjetcs) at university. The governmen

t are very concerned

 about this. 

 

CONSENSU

S TH

EORY – A consensus theo

ry is a sociological viewpoint that states that SOCIETY IS IN

 CONSENSU

S (agreemen

t). The word consensus means ‘agreemen

t’. There is one m

ain consensus 

theo

ry you are taught in sociology: 

FU

NCTIONALISM

 – Functionalists believe that within society there are SHARED

 VALU

ES. Functionalists believe that generally, society FU

NCTIONS harmoniously and everything in society 

works because the vast m

ajority of peo

ple in

 society SHARE TH

E SA

ME BELIEFS (e.g. m

ost peo

ple believe that criminals should be punished

, that is why we have a prison system – to help 

society function). 

ETHNIC M

INORITY – In

 Britain, the m

ajority of people who live in

 this country are ‘W

hite‐British’, this refers to their ethnicity (their cultural background, country they are from and iden

tity). Every 

other ethnic group are known as ethnic m

inorities. There are some ethnic m

inority groups that are doing very well in education such as Indians and Chinese peo

ple, and there are some ethnicities that 

are underachieving in education such as: Black‐Caribbeans, Pakistanis and Bangladeshis. 

ETHNOCEN

TRIC CURRICULU

M – This is where the curriculum is biased against ethnic m

inorities. For exam

ple, if the history and cultural heritage of Britain is taught in a way that does not take into 

account the experiences of minorities (such as only teaching about the Tudors, or British Kings) or if m

inorities are taught as being weak (E.g. B

lack peo

ple are only taught as being slaves rather than

 

also being leaders of indep

enden

ce m

ovemen

ts). The curriculum can

 be biased in

 other ways as uniform

 and school tim

etable m

ay not take into account the cultural or religious backgrounds of 

minority groups. 

EDUCATIONAL POLICY – A policy is a GOVER

NMEN

T ACTION PLAN. A

s the governmen

t is in

 charge of ed

ucation in

 this country they m

ust introduce policies (action plans) to support/improve 

education. There are four key historical governmen

t policies: 1) Th

e 1944 Education Act – This introduced the tripartite system, and m

ade schooling compulsory until age sixteen

. (2) 1988 Education 

Act which introduced m

arketization (Ofsted and League Tables). (3) 1997 Labour Governmen

t – Introduced EMA and School A

ction.  (4) 2010 Conservative‐Liberal Coalition who rep

laced EMA with 

Pupil Premium funding, and supported greater academ

isation of schools.  

CRIM

E – An action that is against the law.        DEV

IANCE – An action that goes against the m

ainstream

 norm

s of society (not all deviant acts are illegal). 

SOCIAL CONSTRUCTION – An idea created by society (e.g. “Blue is for boys and pink is for girls.”/ Crime is also a social construction. W

e have agred as a society that some acts are criminal.) 

54

Y11 Spanish KO AUT1 ‐ Holidays 

 

Talking about a holiday in the present tense

Normalmente voy a Francia para mis vacaciones Normally I go to France for my holidays.

Siempre vamos a España en verano porque hace calor.

We always go to Spain in summer because it’s hot.

Cuando voy a España me quedo en un hotel porque es más cómodo.

When I go to Spain I stay in a hotel because it is more comfortable.

Me gusta tomar el sol y nadar en el mar.

I like to sunbathe and swim in the sea.

Prefiero descansar en la playa, pero a mi padre le gusta hacer turismo.

I prefer to relax but my dad likes to do tourism.

Viajamos en avión porque es más rápido que ir en coche.

We travel by plane because it’s quicker than going by car.

Prefiero las vacaciones de verano porque me encanta el sol y la playa.

I prefer summer holidays because I love the sun and the beach.

Talking about a holiday in the past tense

El año pasado fui a Grecia con mi familia. Last year I went to Greece with my family.

Nos quedamos en un apartamento que estaba al lado de la playa.

We stayed in an apartment which was next to the beach.

Todos los días íbamos a la playa y nadábamos en el mar.

Every day we went to the beach and we swam in the sea.

Lo mejor fue cuando aprendí a hacer vela. The best thing was when I learnt to sail.

El apartamento era muy bonito y tenía una piscina grande.

The apartment was very pretty and it had a big swimming pool.

Sin embargo, no había ni restaurante ni gimnasio. ¡Qué pena!

However, there wasn’t a restaurant nor a gym. What a shame!

El pueblo era muy animado y había mucho que hacer.

The village was very lively and there was lots to do.

Por la noche, íbamos a los restaurantes y bailábamos en las discotecas.

At night, we went to the restaurants and danced in the discos.

Lo pasé bomba I had a great time!

Me gustó muchísimo I really liked it

Nos divertimos muchísimo We enjoyed ourselves very much

55

Y11 Spanish KO AUT1 ‐ Holidays 

 

Talking about a holiday in the future tense

El año que viene voy a ir a Los Estados Unidos con mis amigos.

Next year i am going to go the USA with my Friends.

Vamos a visitar Nueva York y Vamos a ir de compras y hacer turismo.

We are going to visit New York and we are going to go shopping and sightseeing.

Siempre he querido visitar no sólo Nueva York sino todo Estados Unidos.

I have always wanted to visit not only New York but all of the United States

Teno ganas de ver todos los edificios famosos. I really want to see all the famous buildings.

 

ON-LINE PRACTICE

In addition to the exercises set in Quizlet, below is a list of websites for extra practice at home. You do not have to use them all. Choose the ones you feel more comfortable with. Little and often is the best way of learning a Language.

Research and Reference

1. www. wordreference.com

Online dictionary - use this and not an online translator

2. www.conjugation.org

Online verb conjugation tool - you type in the verb and it shows you all forms of all tenses.

3. www.spanish.typeit.org

It saves you having to know the Spanish character codes or use the insert symbol.

Grammar practice

1.www.languagesonline.org.uk

Choose Spanish from the menu on the left and scroll down

for vocabulary and grammar exercises.

2. www.colby.edy/~bknelson/SLC/index.php

A website full of grammar practice

3.www.studyspanish.com/verbs/

Explanation and quizzes online with instant feedback

4.www.asisehace.net

Grammar and vocabulary by topic

General practice

www.bbc.co.uk/languages/Spanish

The is a range of practice including listening, grammar and cultural information.

Speaking practice

1.www.voki.com

Make yourself an online persona and record yourself speaking Spanish. Save each one you make or paste in the text and choose a Spanish voice to say the text for you.

2. http://text-to-speech.imtranslator.net/

Past in some (corrected! ) text to the text box and choose Spanish from the drop-down language menu-listen to the accurate pronunciation and practise yourself. 

56