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I.E.S SANTA BRÍGIDA CURSO 2015-16

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

3º ESO

Carmen Socorro

MARCO TEÓRICO LEGAL Inspirada en el borrador del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto)

I.INTRODUCCIÓN. PUNTO DE PARTIDA:

Queremos que la propuesta didáctica se adecúe a lo establecido en el PEC y en el PCC del instituto

donde se llevará a cabo.

Los dos grupos a los que se dirige esta programación presentan características diferentes, por un lado el grupo de 3º B es un grupo muy heterogéneo con muchas dificultades de aprendizaje --------------------------

I. Justificación de la programación didáctica: (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

II.1 Orientaciones metodológicas:

Los principales retos que nos proponemos en este apartado los resumimos en:

Necesario cambio de mentalidad con respecto a la función de los contenidos en el currículo. Nos cuesta asimilar que éstos están al servicio del desarrollo competencial y que, por tanto, sin que ello suponga su infravaloración, debemos tener claro que juegan un papel subsidiario con respecto a las CCBB. Ello implica que disponemos de una gran flexibilidad para plantear unidades de programación que partan de un formato “distinto” al que habitualmente solemos desarrollar, donde el criterio disciplinar prima sobre otros criterios. En esta línea y en consonancia con el diagnóstico inicial, la selección de contenidos debe tener un gran peso procedimental y con especial incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa, la de aprender a aprender y la iniciativa y autonomía personal.

La búsqueda de la funcionalidad del aprendizaje es otra de las directrices que deben orientar la selección de contenidos, su organización y concreción en las unidades de programación. La tarea no es sencilla y requiere unas buenas dosis de creatividad por nuestra parte. La resolución de problemas y las simulaciones geográficas estarán muy presentes en la base metodológica de muchas de nuestras unidades de programación. Por otro lado, siempre que podamos o encontremos la forma de hacerlo, partiremos de temas actuales y recurrentes en los medios de información, de forma que puedan comprobar que las CCSS o más concretamente la Geografía, es una herramienta para la comprensión de nuestro entorno a diversas escalas.

El trabajo colaborativo y el cooperativo serán las bases metodológicas donde nos apoyaremos para promover la atención a la diversidad. Para ello fomentaremos este tipo de situaciones en el aula y tomaremos decisiones relacionadas con la conformación de los grupos.

El trabajo en el desarrollo de la competencia digital, será una herramientas para favorecer las actividades de refuerzo y de ampliación, así como para una mayor motivación de nuestro alumnado.

Se contempla la preparación y aplicación de adaptaciones curriculares para aquel alumnado que lo requiera.

http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html

Se combinarán las estrategias de exposición y de indagación. Las estrategias de exposición se utilizarán

para la introducción de los temas, para la explicación de los conceptos o hechos puntuales. Mediante ésta valoraremos el esfuerzo del alumnado por asimilar información nueva de forma razonada.

La enseñanza por indagación permitirá al alumnado investigar aspectos de las ciencias sociales bien de forma individual o con su grupo de trabajo. Además siempre se partirá de lo que los alumnos y alumnos ya saben, bien de su experiencia cognitiva o bien de lo aprendido en cursos anteriores.

La metodología no se basará en un único modelo. Se combinarán distintas metodologías o modelos de enseñanza adaptándolos a los diferentes objetivos y características de los alumnos. Las metodologías que alternaremos se basarán en: modelos conductuales o instructivos, modelos constructivistas, modelos cooperativos y modelos personales.

II.2 Atención a la diversidad; estrategias de refuerzo:

Una vez hecha la evaluación inicial y según se desarrollen las diferentes unidades de programación, se llevarán a cabo adaptaciones significativas y poco significativas (atendiendo a las necesidades detectadas en los alumnos) tales como:

Adaptación de los objetivos y contenidos a las posibilidades reales de un alumnado concreto y no considerando una programación cerrada.

Articulación de los contenidos alrededor de problemas que impliquen y motiven al alumnado: elaboración de hipótesis y posterior comprobación, resolución de problemas, etc.

Autoevaluación del aprendizaje por el propio alumno/a.

Organización flexible del aula: trabajo individual, en grupo, profesor-alumno…

Elaboración de materiales didácticos variados de diferentes niveles de dificultad. Actividades de ampliación para alumnado aventajado o que así lo demande.

Priorización de los contenidos que impliquen manejo de procedimientos o de actitudes, buscando ante todo la integración en el grupo de este alumnado, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en los contenidos conceptuales.

Adaptación de pruebas escritas u orales. Las actividades de refuerzo se irán diseñando según las necesidades que se vayan detectando

siguiendo los mismos principios ya expuestos anteriormente.

II.3 Planes de recuperación:

Teniendo en cuenta que partimos de una evaluación continua, tomaremos el progreso de los alumnos a través de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la consecución de los criterios de evaluación según se expresa en las rúbricas generales en cada momento de las evaluaciones. Ofreciendo distintas posibilidades y estrategias para que puedan desarrollar las competencias.

Aquellos alumnos/as que, por cualquier circunstancia, pierdan el derecho a la evaluación continua , realizarán un examen global en el mes de junio. Los contenidos que comprende este examen son aquellos que se desarrollaron a partir del momento en que perdió el derecho y se respetan las notas obtenidas en las evaluaciones anteriores a que se produjera esta circunstancia.

Los alumn@s con materias pendientes de cursos anteriores las recuperarán siempre que superen alguna de las evaluaciones del curso que imparten, si esto no se diera, tienen derecho a un exámen antes de la tercera evaluación .

Convocatoria extraordinaria de septiembre: En septiembre se recuperará a través de una prueba escrita que consistirá en la resolución de

ejercicios, los cuáles saldrán de las que se les propondrán como actividades de refuerzo y recuperación para el verano.

II.4. ESTRATEGIAS PARA EN TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores está presente en la programación del área a través de los contenidos y competencias que se trabajan. Tanto en la redacción de la programación como en el aula se procura, desde el convencimiento, un lenguaje y comportamiento que fomenten la convivencia ,la tolerancia, la igualdad ,el respeto, la solidaridad y la libertad. II.5 CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS PEDAGÓGICOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

El programa de mejora de la convivencia que desarrollamos en el Centro se podrá trabajar en el desarrollo de las competencias básicas ya especificadas en la programación.

En cuanto a la mejora de la comunicación lingüística, consideramos la lectura como un instrumento fundamental para el desarrollo metodológico del currículo de la asignatura, por eso las siguientes actividades se desarrollaran de manera continuada a lo largo del curso y estarán relacionadas con los contenidos de la misma: - Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos. Se combinará estas actividades con tareas de escritura para completar el desarrollo de las habilidades comunicativas - Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos específicos propios del área. - Lectura autónoma de textos relacionados con el área ( artic. de prensa, cuentos , revistas, etc.). - Desarrollo del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea aconsejable. - Facilitar el acceso a la biblioteca de ejemplares sobre las lecturas recomendadas. II.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES -Visita al barranco de Guinigüada. (Fecha por determinar.)

-Visita a un área industrial de Gran Canaria o al Puerto de la Luz ( 2º trimestre). - Visita a la casa de Colón ( 2º o 3er trimestre) Todas estas salidas están condicionadas a las circunstancias que el desarrollo del curso imponga. II.7 RECURSOS: Libro de texto: Geografía e Historia. Serie Descubre. Saber hacer. 3º ESO. Santillana Cuaderno para la diversidad. Ed. Santillana. Para alumnos con adaptación. Mapas físicos y políticos del mundo, España y Canarias. Mapas murales. Fotocopias de materiales complementarios. Uso las nuevas tecnologías de la información: Medusa, Internet, presentaciones en Power Point. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)

4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d)

5. Comprender los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de respeto e interés por las culturas ajenas. (e)

6. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (e, f)

8. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (g)

9. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (g)

10. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (h)

11. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (h)

12. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (i)

13. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (l)

14. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo. (4, 1)

15. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras. (4, 1)

16. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres. (4, 1)

17. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4, 1)

18. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Canarias y de la economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución en el territorio. (4, 1)

19. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial. (4, 1)

20. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los facto-res que explican las diferencias entre ambos. (4, 1, 9)

21. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización social del espacio urbano. (4, 1)

22. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de los Estados democráticos. (4, 1, 11)

23. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales. (4, 1, 11)

24. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales. (4, 5)

25. Conocer la estructura de la población española y de la población de Canarias; y analizar los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades. (4)

26. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en Canarias. (4, 5)

27. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y la economía de Canarias. (4)

28. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, pro-vincias y municipios. (4)

29. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunidad de Canarias; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del país. (4, 11)

30. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y de Canarias. (4, 11)

31. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral. (4, 5, 11)

32. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Canarias, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (7)

33. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8, 10)

34. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas. (9)

35. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (9)

36. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc. (9)

37. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. (10)

38. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (11)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.

. .

II.UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Temporalización: Unidad de

Programación 1

La población: Se trata de verificar

que el alumnado es

capaz de elaborar

gráficas de distinto

tipo (lineales, de

barras, de sectores,

etc.) con datos

económicos y

demográficos y de

utilizar diferentes

fuentes de

información (textual,

gráficas, mapas temáticos, mapas

mundi, planos…) en

soporte virtual o

analógico, para

extraer, sintetizar y

exponer información

que haga referencia a

las características

diferenciales entre los

espacios rural y

urbano.

Fundamentación Curricular:

Fundamentación metodológica: Justificación:

Criterios de Evaluación Criterios de calificación

C-12

Modelos de enseñanza y Metodologías

Estrategias conductuales constructivas

Agrupamientos

Individual Colectivo

Espacios

El aula del grupo

Recursos

Libro, cuaderno

Estrategias-educación en

valores.

Tolerancia Respeto

Programas

Competencias

CMCT CL CD AA

Instrumentos de evaluación:

Cuaderno de clase( gráficos e informes)

Pruebas de evaluación

Período de implementación:

Del 28 de septiembre al 16 de octubre

Tipo:

Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:

-Matemáticas y Ciencias de la naturaleza -24,28,29,43,44,45.

Temporalización: 1er trimestre Unidad de

Programación 2

Un mundo de ciudades: Se trata de verificar que

el alumnado es capaz de

elaborar gráficas de

distinto tipo (lineales, de

barras, de sectores, etc.) y

de utilizar diferentes

fuentes de información

(textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi,

planos…) en soporte

virtual o analógico, para




C-12

Modelos de enseñanza y Metodología.

Estrategias conductuales constructivas y personal

Agrupamientos

Individual y en parejas

Espacios

En el aula

Recursos

Libro de texto. Cuaderno Internet.

Proyección Power p.


valores.

Tolerancia, respeto, igualdad

Programas

Competencias CMCT CL CD AA

extraer, sintetizar y

exponer información que

haga referencia los tipos de ciudades, el

proceso de

urbanización, a la

evolución del crecimiento

de la población urbana, y

a las principales líneas de

intercambio

internacionales, con la

finalidad de evaluar y

debatir sobre las ventajas

y desventajas que el

proceso de urbanización

y estos espacios generan desde un punto de vista ambiental, económico, social...

Instrumentos de evaluación:

Tareas. Cuaderno del alumno Ejercicios prácticos. Preguntas en clases.

Pruebas de evaluación.


Del 19 de octubre al 06 de noviembre

Tipo:


Matemáticas

-24,28,29,43,44,45.

Temporalización: 1er. Trimestre Unidad de

Programación 3.

El sector primario: Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartográficas localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo económico y de relacionarlo con el grado de desarrollo. Además que sea capaz de utilizar la




C – 7 C - 10

Modelos de enseñanza y Metodología

Estrategias conductuales constructivas y

cooperativa

Agrupamientos

Individual y en parejas

Espacios

En el aula del grupo

Recursos


Proyección P. Point


valores.

Tolerancia, respeto, igualdad

Programas

Competencias

CMCT CEC CD AA CL

CSC

información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, políticas…para aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.

Instrumentos de evaluación

Tareas Cuaderno del alumno Ejercicios prácticos,

Proyecto Pruebas de evaluación

Período de implementación: Del 09 de Noviembre al 04 de Diciembre

Tipo:


Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza 35, 36, 37, 38

Temporalización: 1er. Trimestre Unidad de

Programación 4

Minería, energía e industria.

Se trata de que el

alumnado a través de

diferentes fuentes de información y en

contextos variados

(reales, simulados,

virtuales…) debe

diferenciar entre las

energías alternativas y las

tradicionales, reconocer

los respectivos efectos

ambientales de su




C-7 C-8

Modelos de enseñanza y Metodología


cooperativa

Agrupamientos

Individual Pequeño grupo

Espacios

Aula grupo

Recursos




valores.

Solidaridad Respeto. Consumo

responsable

Programas

Competencias

CMCT CD CL

SIEE

utilización y las

repercusiones políticas y

económicas que

tiene para dichas zonas,

señalando las ventajas e

inconvenientes que

supone el uso de cada una

de ellas, además de interpretar diferentes

fuentes geográficas (cartográficas, gráficas,

textuales, estadísticas…)

para localizar e

identificar las zonas

productoras de energía y

de bienes industriales

más destacadas del

mundo y compararlas con

las zonas consumidoras,

extrayendo argumentos

dirigidos a explicar de

forma escrita y

oralmente, su diferente

grado de desarrollo y sus

repercusiones

ambientales, económicas

y sociales, etc.


cuaderno del alumno

Ejercicios prácticos Preguntas en clases


Período de implementación: Del 04 de Diciembre al 15 de Enero

Tipo:


Tecnología y Ciencias de la Naturaleza 35,36,37,38,39,40,41,42.

Temporalización: 2º TRIMESTRE Unidad de

Programación 5

Los servicios: Con este criterio se trata

de verificar que el

alumnado es capaz de

utilizar la información y

conocimientos obtenidos

sobre los sectores

económicos, la

interrelación entre ellos y

las consecuencias

sociales,

medioambientales,

políticas…para aplicarlos a Canarias con

el objetivo de caracterizar

el modelo económico y

su evolución reciente y

poder debatir de

manera crítica y

argumentada sobre éste y




C- 10 C - 11

Modelos de enseñanza y

Metodologías

Estrategias conductuales

constructivas y

cooperativa

Agrupamientos


Espacios

Aula grupo

Recursos




valores.

Solidaridad Respeto. Consumo

responsable

Programas

Competencias:

CMCT, AA, CL.CSC

las perspectivas de

futuro.

Se pretende evaluar si el

alumnado es capaz de

relacionar el

funcionamiento del

comercio, las políticas de los organismos

comerciales

internacionales y

regionales y los índices

de consumo interior de

países con diferentes

grados de desarrollo

económico como Brasil y

Francia, para lo que

creará mapas

conceptuales haciendo

uso de las tecnología de

la información y la

comunicación, en los que

se refleje el

funcionamiento y la

conexión entre los

distintos aspectos citados.


Cuaderno del alumno Ejercicios prácticos. Preguntas en clases.



Del 18 de Enero al 05 de febrero

Tipo:


Matemáticas. 35,36,37,38,39,40.

Temporalización:2º trimestre Unidad de

Programación 6

El reto del desarrollo:

Con este criterio se trata

de comprobar que el

alumnado utiliza fuentes

diversas (gráficas,

narrativas, estadísticas,

periodísticas, informes y

documentos de diferentes

instituciones como el

BCE, FAO, FMI, entre

otras …) en las que se

presenta información en

formatos variados, sobre

los sectores económicos y




C – 6 C - 9



cooperativa

Agrupamientos


Espacios

Aula grupo Aula

Medusa

Recursos




valores.

Solidaridad Respeto.

Tolerancia

Programas

Competencias:

CL, CMCT, CD,

SIEE

las políticas desarrolladas

al respecto, para

identificar las principales

características de los

distintos sistemas

económicos mundiales y

sus interrelaciones y,

especialmente, de las

políticas y los sectores

económicos en Europa,

con la finalidad de

construir una opinión

argumentada que le

permita debatir sobre su

efectividad. Con este

criterio se pretende que el

alumnado utilice tipos de

fuentes variadas para

documentarse y elaborar

conclusiones sobre el

peso de los diferentes

sectores económicos y su

relación con el desarrollo

desigual de las regiones

del planeta,


Tareas. Cuaderno del alumno

Ejercicios prácticos Preguntas en clases.



Del 02 de febrero al 27 de febrero

Tipo:

Áreas o materias relacionadas:

Temporalización: 2º trimestre Unidad de

Programación 7

La edad Moderna, una nueva era: Se trata de comprobar

que el alumnado maneja

distintos criterios para

establecer una

periodización de la Historia y reconozca,

mediante el estudio y

tratamiento de diferentes

fuentes históricas, la

complejidad de los

hechos, acontecimientos y

procesos que se emplean

para justificar el

Renacimiento y el

humanismo como el




C - 1 C - 2



constructivas y cooperativa

Agrupamientos


Espacios

Aula grupo Aula

Medusa

Recursos




valores.


Tolerancia

Programas

Competencias:

CMCT, CSC, SIEE,

CEC

CL, AA.

inicio de la Historia

Moderna. Para ello

deberá analizar las

transformaciones de todo

tipo que se producen en

Europa desde finales de

la Edad

Media reflejadas

fundamentalmente en el

legado y las obras que

son producto del

humanismo, la ciencia y

la filosofía de la

época.

Se pretende que analice

las causas del

descubrimiento, la

conquista y la

colonización de América, valore su

trascendencia, y

reconozca sus huellas en

el mundo actual,

haciendo especial

hincapié en las

consecuencias del

humanismo como

propulsor de una nueva

visión del mundo para

Europa, España y los

nuevos territorios

y contrastando diferentes

versiones en fuentes

textuales y audiovisuales

para formarse una

opinión propia y

argumentada

del proceso.


. Cuaderno del alumno

Ejercicios prácticos Preguntas en clases.



Del 29 de febrero al 16 de marzo

Tipo:


27,33,41,42,46,47,48,49

Temporalización:3er trimestre Unidad de

Programación 8

Nuevas formas de pensar: Renacimiento y reforma

Se hará especial hincapié

en las consecuencias del

humanismo como

propulsor de una nueva

visión del mundo para

Europa, España y los



Criterios de Evaluación :

C – 2 C - 4

Modelos de enseñanza y

Metodologías

Estrategias conductuales constructivas y cooperativa

Agrupamientos

Individual Pequeño

grupo Gran grupo

Espacios

Aula grupo Aula

Medusa

Recursos

Libro de texto.

Cuaderno Internet.


Estrategias-

educación en

valores.

Solidaridad

Respeto. Toleranci

Programas

nuevos territorios y contrastando diferentes

versiones en fuentes

textuales y audiovisuales

para formarse una

opinión propia y

argumentada

del proceso.

Se trata de verificar que

el alumnado diferencia

los elementos esenciales

de los estilos artísticos de

la Edad Moderna

(Renacimiento y

Barroco), y aplica este

conocimiento al análisis

de obras relevantes o

fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras

vías de acceso a la

información como las

visitas reales o virtuales a

exposiciones itinerantes,

colecciones

museográficas, cascos

históricos, etc., siendo

además capaces de inferir

las características de la

sociedad en la que se realizaron.

Competencias:

CL, CMCT, AA.

CSC CD, CEC,

a


Proyecto Tareas.

Cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, Preguntas en clases.



Del 17 de marzo al 01 de Abril

Tipo:


Ciencias de la Naturaleza 92,94,95,98,99.

Temporalización: 3er trimestre

Unidad de Programación 9

La formación del imperio español: Se pretende que el

alumnado sea capaz de

obtener información de

distintas fuentes

(literarias, documentales, artísticas,

etc.) para seleccionar y

explicar los rasgos

elementales de los

sistemas políticos de la

Europa



Criterios de Evaluación:-

C – 3 C - 5



cooperativa

Agrupamientos


Gran grupo

Espacios

Aula grupo Aula

Medusa

Recursos




valores.


Tolerancia

Programas

Competencias:

CMCT, AA, CSC,

CEC

moderna (Monarquías

Autoritarias,

Parlamentarias, Absolutas

y Repúblicas…),

profundizando en el

desarrollo de las

principales fases de la

monarquía hispánica

desde los Reyes

Católicos, así como en las

políticas de alianza y en

los conflictos que se

desatan entre los distintos

Estados (Guerra de los

“Treinta Años”, “Guerras

de Religión”) con la

finalidad de construir una

visión del proceso de

formación de la Europa

actual fundamentada

históricamente.Ademàs

se pretende que el

alumnado sea capaz de

manejar distintas fuentes

(narrativas,

documentales, arqueológicas, artísticas,

etc.) y analizar algunos

de los contextos

históricos significativos

de las islas, así como de

sus espacios museísticos

para seleccionar y tratar

información que le

permita explicar los

efectos sobre el

Archipiélago de la expansión atlántica de los

reinos bajomedievales,

los mecanismos

comerciales,

evangelizadores,

políticos, etc., de

interacción y aculturación

desplegados por los

europeos (genoveses,

portugueses, catalano-

mallorquines, normandos,

castellanos, etc.), sus

repercusiones sobre las

respectivas poblaciones

indígenas, el proceso de

conquista señorial y de

realengo y, finalmente, la

colonización e

incorporación de

Canarias a la Corona de

Castilla. El alumnado

deberá conocer y

valorar la diversidad y

riqueza del Patrimonio

histórico de Canarias

derivado de este proceso

y analizar críticamente su

incidencia en la

construcción actual de la

identidad canaria.


Proyecto Tareas.

Cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, preguntas en clases.



Del 07 Abril al 27 de Mayo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas

Estándares de aprendizaje: 93,96,97,27,33.

Temporalización: 3er trimestre Unidad de

Programación 10

La Europa del Barroco: Se trata de verificar

que el alumnado

diferencia los

elementos esenciales

de los estilos

artísticos de la Edad Moderna

(Renacimiento y

Barroco), y aplica

este conocimiento al

análisis de obras

relevantes o

fragmentos de ellas

utilizando las TIC y

otras vías de acceso a

la información como

las visitas reales o

virtuales a

exposiciones

itinerantes,

colecciones

museográficas,

cascos históricos,

etc., siendo además

capaces de inferir las

características de la

sociedad en la

que se realizaron.

Con ello se pretende

que desarrolle

actitudes de

valoración, respeto y

disfrute ante la

diversidad y riqueza

del patrimonio

histórico-artístico y

que muestre una

disposición favorable

hacia la participación

en acciones

individuales y

colectivas dirigidas a

su defensa y

conservación.




C - 4



constructivas y cooperativa

Agrupamientos


Gran grupo

Espacios

Aula grupo Aula Medusa

Recursos




valores.


Tolerancia

Programas

Competencias

CD, AA, CEC.


Proyecto Tareas.

Cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, Preguntas en clases.



Del 28 de mayo al 19 de Junio

Tipo:


Ciencias naturales 98,99.

ANEXO:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PRIMER CICLO ( 1º, 2º Y 3º ESO)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (1.º-3.º)

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares

horas.

3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la

Tierra y sus principales características.

4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas

5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y

mundial.

6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e

imágenes.

10 Explica las características del relieve europeo.

11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias

físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,

además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen

los elementos más importantes.

17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos.

18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades

Autónomas.

19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres

décadas.

20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas.

21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de

algunos de ellos.

23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,

ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

25 Explica las características de la población europea.

26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y

dinámica.

27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país

pertenecen y explica su posición económica.

32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de

acogida.

33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas

boscosas del mundo.

36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en

el mundo.

37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo.

38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.

40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo

41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado

de desarrollo que muestran estos datos.

43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes

virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de

países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas

de intercambio.

45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población

urbana en el mundo.

46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas

comerciales.

48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de

pobreza.

49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores

económicos y políticos.

50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales.

53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes

utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y

describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa

madre.

58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta

entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes

históricas (textos).

62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide

Egipto: reinas y faraones.

64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la

mesopotámica.

67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las

polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias

actuales.

69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de

Alejandro Magno.

71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de

Alejandro.

73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por

qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del

imperio en la Roma antigua.

77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios

administrativos en época romana.

79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y

geográficos.

81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las

de los reinos germánicos.

82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir

sobre el pasado.

83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas

en la Península Ibérica.

87 Explica la importancia del Camino de Santiago.

88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades

medievales europeas.

90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a

partir de diferente tipo de fuentes históricas.

92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el

mundo.

94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los

europeos, a su conquista y a su colonización.

95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la

de los “Treinta Años”.

98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto.

99 Identifica obras significativas del arte Barroco.

Aclaraciones sobre los criterios e instrumentos de calificación:

Todos los criterios de calificación estarán basados en las rúbricas que la C.A. de Canarias está

elaborando y que se publicarán próximamente.

Todas las actividades e instrumentos de evaluación estarán inspirados en los estándares evaluables

que ha publicado la Consejería de Educación de Canarias con el currículo de CC.SS. de la Educación

Secundaria.

Un modelo general de calificación podría ser el siguiente:

La calificación de cada evaluación sería la media de las calificaciones y valoraciones numéricas de

los productos de cada criterio de calificación (distribuidos entre las distintas unidades de programación),

que incluirían tanto los contenidos como las CC.BB. Sobre esta calificación se ponderaría al alza o a la

baja con las calificaciones no numéricas por ejemplo: Ejercicios o actividades (cuaderno del alumno) que

se valoran de forma no numérica siguiendo la siguiente escala:

(A++) Ejercicio realizado con gran calidad y reconociendo los indicadores de mayor

calificación de las rúbricas.

(A+) Ejercicio realizado con calidad y demostrando un uso eficiente de las competencias

y un buen dominio de los estándares evaluables. Corresponderían con las valoraciones de

notable de las rúbricas.

(A) Ejercicio realizado correctamente pero de manera incompleta o con algún error.

Correspondería con las rúbricas de “6” o “bien” y con las de “5” o “suficiente”.

(A-) Ejercicio mal realizado, con bajo nivel de competencia y de realización de los

estándares. No permitiría subir la media de las calificaciones numéricas. Pero no bajaría

puntos.

(NA) Ejercicio no realizado o que demuestra un muy bajo nivel de competencia. Cada

dos de estos registros, no numéricos, bajarían un punto de la media de los registros

numéricos del criterio de evaluación que se este valorando.

El resultado de esta ponderación de la media de la evaluación sería la calificación final de esa

evaluación

La calificación final del curso sería la media aritmética, con el redondeo “normal”, de las

calificaciones de las tres evaluaciones del curso.

i.e.s santa brÍgida curso 2015-16 … · que alternaremos se basarán en: modelos conductuales o...

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