INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “CENTRO DE INTEGRACION POPULAR”

Decreto N°. 0343 del 26 de Agosto de 2003 PASTO NARIÑO

CODIGO DANE 1252001003750 – NIT: 800.009.921-1- Email iemcip@gmail.com

CIELO CHACÓN CERÓN

MARIA GLORIA NOGUERA BASANTE

SAN JUAN DE PASTO

2020

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. MARCO LEGAL Y NORMATIVO

4. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA CURRICULAR PARA EL GRADO DE

TRANSICIÓN

4.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

4.1.1. PEDAGOGÍA ACTIVA (Mary Omán y David Weikart)

4.1.2 LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO

4.1.3 ETAPAS DEL DESARROLLO

4.1.4 LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

4.1.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

4.1.6 LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

4.1.7 LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

4.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

4.3 FUNDAMENTOS SOCIALES

5 OBJETIVOS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN

5.1 OBJETIVO GENERAL

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO

5.2.1 Desde la dimensión comunicativa

5.2.2 Desde la Dimensión Corporal 5.2.3 Desde la Dimensión Cognitiva

5.2.4 Desde la Dimensión Ética

5.2.5 Desde la Dimensión Estética

5.2.6 Desde la Dimensión Social Afectiva

6. METODOLOGíA

7. EVALUACIÓN

7.1 CRITERIOS QUE SE TIENEN EN CUENTA PARA EVALUAR A LOS

ESTUDIANTES

7.2 LOS INFORMES DE DESEMPEÑO O CARTA COMUNICATIVA

7.3 ESCALA DE VALORACIÓN EN FUNCIÓN DE DESEMPEÑOS DEL

DESARROLLO

7.4 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN EL

NIVEL PREESCOLAR

7.4.1 LAS MOTIVACIONES

7.4.2 ESFERA AFECTIVA

7.4.3 PROTOEVALUACIÓN

7.4.4 AUTOEVALUACIÓN

7.4.5 PRUEBAS TIPO ICFES adaptadas para el grado de transición. 7.4.6 TALLERES

7.4.7 L.I.V.A.C.: 7.4.8 INVESTIGACIÓN

7.4.9 PROYECTO LUDICO PEDAGÓGICO: 7.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

7.5.1 OBSERVADOR DEL NIÑO

7.5.2 FORMATO DE REGISTRO DE EVALUACIÓN

8. PLAN DE ESTUDIOS Y MALLA CURRICULAR PARA GRADO DE

TRANSICIÓN

8.1 LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO EN ARTICULACIÓN CON LAS

AREAS BÁSICAS DEL CONOCIMIENTO

8.1.1 DIMENSIÓN CORPORAL EN ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN

FISICA

8.1.2 DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN ARTICULACIÓN CON LENGUA

CASTELLANA

8.1.2.1 LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN ARTICULACIÓN CON LA

SEGUNDA LENGUA: INGLES

8.1.3 DIMENSIÓN COGNITIVA EN ARTICULACIÓN CON MATEMATICA

8.1.4 DIMENSION COGNITIVA EN ARTICULACION CON EL AREA DE

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGíA

8.1.5 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA EN ARTICULACIÓN CON CIENCIAS

SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS

8.1.6 DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES EN ARTICULACIÓN CON VIDA

COTIDIANA

8.1.7 DIMENSIÓN ESTÉTICA EN ARTICULACIÓN CON EDUCACIÓN

ARTISTICA

9. PROYECTOS LÚDICO PEDAGÓGICOS 9.1 AMAR Y CONVIVIR 9.2 MI FAMILIA ES MARAVILLOSA 9.3 LA NATURALEZA: VIDA Y ALEGRÍA 9.4 PASTO MI TIERRA MI PARAISO

1. PRESENTACIÓN En el nivel de preescolar el currículo se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Por lo tanto los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, social afectiva, comunicativa, ética, estética, los ritmos de aprendizaje y las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. (Decreto 2247: 1997). Por esta razón el programa curricular del grado de transición tiene como propósito el desarrollo competencias centradas en el desarrollo del niño y de la niña de cinco a seis años de edad, esta decisión tiene como finalidad principal propiciar que los pequeños construyan activamente su saber y de esta manera puedan responder a los diferentes tipos de situaciones que ellos enfrentan, desde antes de acceder a la escolarización formal, es decir que se parte de dos premisas fundamentales: la primera que “todos los niños piensan bien desde temprana edad” y segunda se acepta que cuando los niños llegan al grado Transición han alcanzado ya un desarrollo de sus competencias que les permite enfrentarse y resolver los problemas que plantea su entorno. Ahora bien los niños comienzan a desarrollar las competencias desde su nacimiento y en la actualidad la mayoría de ellos cuando ingresan al grado de transición ya han pasado por otros centros de educación inicial como son los hogares infantiles y los centros de desarrollo, por esta razón , en el grado de transición del nivel de preescolar, se han concretado y privilegiado algunas que se han denominado básicas como las comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas por la importancia que ellas tienen para el desarrollo pleno de la persona, las cuales continúan desarrollándose durante toda la vida. En esta perspectiva en el grado de transición un enfoque por competencias entra en contradicción con lo que contempla el desarrollo de dimensiones (cognitiva, comunicativa, corporal, ética, estética, social-afectiva), por lo tanto se trata más bien de una ampliación de la perspectiva de articulación con la básica primaria, sin desconocer que deben integrarse a los proyectos lúdico pedagógicos en el que se articula algunas de las áreas básicas del conocimiento privilegiando las actividades rectoras en el aula como son e juego, la exploración del medio, las artes y la literatura. Por lo tanto en el programa del grado de transición se conciben las competencias como las capacidades que cada niño y niña tiene para actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La selección de competencias que incluye el

programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un importante acervo de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. 2. JUSTIFICACIÓN La I.E.M CENTRO DE INTEGRACIÓN POPULAR, organiza el Programa Curricular del grado de transición del nivel de preescolar de las sedes Central y Jensen jornada de la mañana porque considera que la educación contribuye a la formación y desarrollo integral de los niños en los aspectos: biológicos, cognitivos, psicomotriz, socioafectivo y espiritual; por esta razón, toma al niño como centro del proceso educativo, sus intereses y necesidades e inicia su formación académica en los distintos campos disciplinares establecidos en la institución utilizando cono método de enseñanza el proyecto lúdico pedagógico y como como actividades rectoras del proceso el juego, la exploración, el arte y la literatura. Desde el modelo pedagógico activo humanista institucional al estructurar el programa curricular del grado de transición en función del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña se hace posible el desarrollo integral teniendo en cuenta que el ser humano no puede ser entendido desde una sola dimensión, es un ser pluridimensional, se toman en cuenta las siguientes dimensiones: Cognitiva donde el niño y la niña aprenden a conocer la realidad que los circunda y que va desde sus entornos facticos (el mismo, familia, escuela, barrio, ciudad, país, la naturaleza, etc., a los entornos más lejanos (el sol, el universo, los animales prehistóricos etc.) según sus intereses y necesidades; haciendo posible el placer de comprender, conocer, descubrir, experimentar, investigar, manipular, clasificar, consultar y crear. Valorativa que está orientada a la formación del ser subjetivo del niño: ser crítico, ser autónomo, ser independiente, ser empático, ser tolerante, ser limpio, ser puntual, ser respetuoso de las normas y reglas, un ser que se valora y se conoce así mismo etc., lo que implica organizar la enseñanza en torno a la adquisición y desarrollo de una serie de principios y valores éticos y morales. Praxiológica que tiene que ver con el saber hacer, lo que le implica desarrollar competencias para que los niños y niñas sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción y el intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.

Heterónoma orientada a formar el ser intersubjetivo, un ser en relación con el otro desde la alteridad; es un ser que práctica la hospitalidad y el acogimiento al recién llegado, un ser que también es responsable del otro acogiéndolo incondicionalmente en su singularidad reconociendo y respetando sus intereses, creencias, motivaciones, cultura, historicidad, carencias, situación de indefensión y contingencia, inquietudes, ritmos y estilos de aprendizaje, capacidades etc. (Hannah Arendt, Paul Ricoeur y Emmanuel Levinas 2001:26); lo que implica formar desde los primeros años para la diversidad y la inclusión, un ser concreto que vive, siente y piensa en un espacio y tiempos concretos y precisa generar oportunidades y capacidades para que aprenda a establecer relaciones responsables, es decir éticas con el otro. 3. MARCO LEGAL Y NORMATIVO El programa curricular adoptado para el grado de transición de la I.E.M Centro de Integración Popular tiene en cuenta y está ajustado a las siguientes leyes y normas: Ley 1098 de 2006, Esta ley establece en su Artículo 29 el derecho al desarrollo integral de la primera infancia Ley general de Educación (Ley 115), decreto 1860 de 1994 que plantea los siguientes artículos: Artículo 5: establece los fines de la educación. Artículo 13: donde se contemplan los objetivos de la educación Artículo 11: donde toma el nivel preescolar como el primer nivel de la educación formal. Artículo 15: Definición de Educación Preescolar como “La que corresponde la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos: biológicos, cognitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual. Artículo 16: plantea los objetivos específicos de educación Preescolar. Artículo 17: Un grado de obligatoriedad en preescolar en instituciones estatales. Artículo 18: Ampliación de la cobertura en educación preescolar Artículo 77: Autonomía en la organización de actividades escolares. Artículo 91 y 92: El educando como centro del proceso educativo. Decreto 1290, del 2009 “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media El decreto 2247: del 11 de septiembre de 1997 en su capítulo 2 en el cual se establecen las normas pertinentes a la prestación del servicio en el nivel de preescolar, en cuanto a la organización general, orientaciones curriculares y disposiciones finales y de vigencia. Las normas técnicas para la prestación del servicio de la educación preescolar Documento 13. Aprender y jugar; instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición. Los lineamientos curriculares de la educación preescolar expedidos por el Ministerio de Educación Nacional

Lineamientos curriculares para el grado de transición estándares básicos de competencias estándares curriculares para la excelencia de la calidad educativa Derechos básicos de aprendizaje 2016 V.1 Plan decenal de educación 2016-2021. 4. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA CURRICULAR PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN 4.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS La pedagogía es considerada un campo en tensión, que no se define únicamente como la relación teoría-práctica. En ella confluyen diversidad de prácticas, disciplinas, teorías y saberes, por lo que adquiere diversos significados y se refleja en una construcción atravesada por el acumulado cultural e histórico – social, y se hace práctica cognitiva no sólo en el aula, sino en los diversos espacios sociales donde transcurre la historia y por ende la cultura. En este campo de tensiones, la pedagogía se constituye entonces en una disciplina, tal como lo plantea Olga Lucía Zuluaga (2007): “La pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas. La enseñanza es un objeto y un concepto de la Pedagogía que anuda más relaciones con otras disciplinas”. Desde esta perspectiva, el saber pedagógico no se centra exclusivamente en explicar la práctica de la enseñanza, sino en explicar una forma de comprensión del hecho educativo desde las interacciones, lo axiológico, lo histórico, el acumulado conceptual y cultural. Ahora bien el trabajo en el nivel de Preescolar se fundamenta en las metodologías activas, donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del proceso de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar situaciones, teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos previos de los niños, para que sean agentes protagonistas en la formación del nuevo maestro capaz de orientar y generar la participación y la creatividad. Teniendo en cuenta que algunas de las características del currículo para el nivel preescolar son la flexibilidad, la lúdica, la participación y la integralidad, se presenta una propuesta pedagógica híbrida, que ayudará al maestro a aplicar los principios que se fundamentan en diferentes corrientes psicológicas y pedagógicas incluida la de nuestro modelo pedagógico activo humanista, las cuales se mencionan a continuación.

4.1.1. PEDAGOGIA ACTIVA (Mary Omán y David Weikart) Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. La pedagogía activa como tendencia orientadora del que hacer pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, es mediante ella, que los niños y las niñas adquieren conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permite actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. El niño actúa sobre su medio, sobre lo que lo rodea, sobre las personas las cosas que forman su entorno cotidiano y dirigen su interés, estableciendo relaciones a través de las cuales el transforma y a su vez se transforma. Todo el entorno que rodea al niño es generador de actividades que al ser orientadas y estimuladas por el docente, se convierten en fuentes de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad, este se constituye en el fundamento principal de la pedagogía activa. Estas actividades deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo para lograr la integralidad y armonía en sus procesos a nivel cognitivo social y emocional. Se sabe que el juego es la actividad rectora del preescolar, esto no implica que ahí estén presentes otras formas de actividad, como la manipulación de objetos, la comunicación o actividades diferentes a lo que comúnmente llamamos juego. Sin embargo, las transformaciones fundamentales en esta edad, dependen en gran medida del carácter de juego, especialmente el juego simbólico, el juego de roles, cuyo papel es determínate en el desarrollo logrado en esta etapa. De igual manera, esta propuesta se basara en una concepción constructivista con enfoque activo y humanista del aprendizaje escolar, teniendo en cuenta algunos de los principales enfoques de los que se nutre esta concepción: 4.1.2 LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO JACQUES DELORS, plantea que el desarrollo del ser humano es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás, por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del conocimiento, válidos para la acción pedagógica de niños, jóvenes y adultos. Los pilares del conocimiento son:

1. Favorecer en los niños el desarrollo de la capacidad para construir relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas sociales y por ende facilitar su adaptación al ente escolar y a su comunidad (aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás) 2. Ofrecerles situaciones que les permitan incrementar su seguridad emocional, con el ejercicio de la autonomía y el afianzamiento de la autoestima, así como mantener e impulsar el interés por el conocimiento y la transformación del mundo (aprender a ser) 3. Lograr la aproximación a la construcción del cálculo matemático y la lengua escrita (aprender a conocer) 4. Favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética y social e incrementar su capacidad para manejar distintas formas de gozo y expresión de sus emociones y representaciones de la realidad, a través de la dramatización, la música, el juego, la palabra, el gesto y las artes plásticas (aprender hacer) 4.1.3 ETAPAS DEL DESARROLLO Es necesario partir del nivel de desarrollo de cada niño ya que no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes generándose el desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y formales y de inteligencia. Esta idea nos acerca al enfoque de la teoría genética de Jean Piaget a cerca de la existencia de una serie de estadios evolutivos, que representan formas de relación cognitiva de complejidad creciente, por lo que las formas más simples (manipulaciones) se encuentran en las primeras etapas de vida y las más complicadas (las operaciones de razonamiento lógico) hacia el final del desarrollo. La intervención educativa debe partir de las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan la etapa en la que se encuentra el niño:

Periodo sensorio motor (0-2años)

Periodo preoperacional (2-7 años)

Periodo operaciones concretas (7-11 años)

Periodo de las operaciones formales (de 11 años en adelante) 4.1.4 LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Los posibles efectos de la intervención educativa están también condicionados por los conocimientos previos que el niño posee antes de empezar el proceso de aprendizaje, según Bruner (1.985), un aprendizaje no se construye sobre la nada, ha de poderse apoyar en estructuras sólidas construidas anteriormente, por lo tanto es necesario poder relacionar el nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos.

4.1.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel puso en circulación el término aprendizaje significativo en contraposición a los aprendizajes mecánicos, repetitivos y que no se mantienen en la memoria de forma comprensiva. Para que un aprendizaje sea realmente significativo es necesario que se le pueda atribuir un significado, que se pueda relacionar con los conocimientos previos y que se cumpla cuatro condiciones: 1. Significatividad. El contenido del nuevo material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica, como de la estructura psicológica del estudiante. 2. Motivación. El niño debe tener una buena predisposición hacia el nuevo material de aprendizaje, sebe sentir interés y estar motivado a aprender. 3. Funcionalidad. La educación pretende que los conocimientos adquiridos en el preescolar puedan ser aplicados y utilizados por el estudiante en cualquier situación de la vida cotidiana, con plena funcionalidad cuando los necesite. 4. Memoria comprensiva. Si el nuevo material de aprendizaje puede relacionarse con lo que el niño ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, produciéndose un aprendizaje capaz de cambiar esa estructura, a la vez que se convierte en un aprendizaje duradero y sólido. 4.1.6 LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS Las aportaciones de Vigotski (1984) a la concepción constructivista son muy importantes expresa que las estructuras cognitivas se construyen por interacción, demostró que el aprendizaje puede ir antes que el desarrollo y que es necesaria una postura intervencionista por parte de los padres y maestros para que la enseñanza sea eficaz. Es necesario comprender los conceptos básicos de Vigotsky sobre las zonas de desarrollo para fomentar un aprendizaje eficaz. Zona de desarrollo efectivo. Es todo aquello que el niño es capaz de realizar y hacer sin ayuda de nadie, por sí solo. Es la capacidad de resolver solo sin colaboración, un problema. Zona de desarrollo potencial. Es todo aquello que el niño es capaz de hacer con la ayuda, guía o colaboración de otras personas. Es la capacidad de resolver un problema con la ayuda de alguien más competente. Zona de desarrollo próximo. Los aprendizajes en esta zona obligan a una actividad cognitiva.

4.1.7 LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Este es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia lingüística, La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lógica-matemática, la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

Inteligencia musical, es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.

Inteligencia corporal-cinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia intrapersonal, es la que permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia interpersonal, la que permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. 4.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS En la educación preescolar el desarrollo psicológico esperado son el desarrollo afectivo moral (el ser), el cognitivo (hacer comprender), el personal social (convivir), de acuerdo a esto, se hace referencia a los principales fundamentos psicológicos en los que se sustenta la educación y formación en valores éticos y morales del niño, tomando como premisa que al abordar estos aspectos se logra recopilar la formación necesaria para comprender y formar la personalidad de los niños y niñas. Tomando como base con relación a la formación del hombre a Jean Piaget y Vigotsky.

La psicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, ha determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de intervención a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos. En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías de explicación, que se han definido en un carácter dialéctico de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental. Como crítica a estas posiciones extremas, han aparecido corrientes de pensamiento psicológico que retoman al sujeto como producto de un proceso natural y de la historia social de su formación. Alvarado7 sintetiza las diversas teorías sobre desarrollo humano, afirmando:

El desarrollo humano tiene siempre un carácter teleológico, descriptivo y prescriptivo del comportamiento humano individual y social. El desarrollo humano se plantea en una perspectiva progresiva que avanza de estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad, de estadios inferiores a estadios superiores (Piaget, Kohlberg, Erickson, Freud).

El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interacción de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y sociabilidad del sujeto, su dimensión biológica y su dimensión social, su particularidad como individuo y su especificidad como especie, y que son construidos en los procesos de socialización, a través de los cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en términos de significaciones que han adquirido verdad en la cultura (Bruner, Habermas).

En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de procesos de negociación y de construcción de nuevas significaciones y al mismo tiempo, construye su identidad como expresión de la cultura (Bruner).

El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico tanto para explicar la propia lógica interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la confluencia de la historia biológica y cultural de la especie como marco de explicación del comportamiento humano presente.

El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él ayudando al niño en la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial9. (Vigostky). 4.3 FUNDAMENTOS SOCIALES Teniendo en cuenta a la socialización como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad, transmitiéndose así de generación en

generación y que la educación persigue un objetivo social, la socialización del niño, que es el proceso de enseñarle la cultura y las pautas de conducta que se esperan de él; los fundamentos sociológicos enfatizan la relación entre familia y escuela, y el hecho de que estas dos instituciones sociales son las responsables de la educación y socialización de los niños. La educación es un proceso social y envuelve interacción con diferentes personas en situaciones diversas. Por lo tanto la influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. El estudiante y la escuela no pueden verse independientemente del contexto sociocultural. Lo que ocurre fuera de la escuela afecta lo que ocurre dentro de ella. Las experiencias familiares y comunitarias representan una gran oportunidad como espacios concretos, reales y cercanos al niño que le permiten atender a dos necesidades que se encuentran en el niño pequeño, la identificación cultural y las de pertenencia a un grupo. 5 OBJETIVOS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN 5.1 OBJETIVO GENERAL Ofrecer espacios significativos de aprendizaje, estructurado, retador y generador de múltiples experiencias que facilite a los niños y niñas la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades sociales, físicas, intelectuales y motrices en interacción con su entorno 5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO 5.2.1 Desde la dimensión comunicativa

El fomento de la utilización de diversas formas de comunicación, representación y expresión no convencionales.

El fomento de la utilización de las técnicas, códigos, normas, reglas de cada uno de los lenguajes (sistema notacional)

El fomento al respeto apreciación e interés ante las producciones, sentimientos, ideas y deseos de los demás ( ética de la comunicación)

Disfrutar del acervo literario con diferentes producciones literarias de tradición oral y de autores y apropiarse de ellas como formas de expresión

Desarrollar las habilidades del lenguaje Hablar, leer, escuchar y escribir

Conocer los medios de comunicación y en general las producciones culturales como el cine, la literatura, la pintura 5.2.2 Desde la Dimensión Corporal

Propender por el Conocimiento armónico y equilibrado del cuerpo en el niño

Desarrollar todas las posibilidades de acción y movimiento en el niño

Fomentar la adquisición de su identidad corporal y la autonomía personal.

La formación de hábitos de alimentación e higiene personal.

Desarrollar la ubicación en el tiempo y el espacio

La participación en actividades lúdicas, recreativas y deportivas con otros niños

Hacer que el niño disponga de su cuerpo como vehículo de expresión, comunicación y socialización 5.2.3 Desde la Dimensión Cognitiva

Desarrollar la capacidad de relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad,

Permitir la construcción del conocimiento y la producción de nuevo saber en los niños

Desarrollar diferentes niveles de pensamiento en el niño

Potenciar las operaciones mentales atención, percepción, memoria y representación para necesarias para la adquisición de conocimientos en actividades de la vida real.

Despertar la motivación por aprender teniendo en cuenta las expectativas personales. el interés de indagar y curiosear del niño

Desarrollar una actitud positiva, hacia la adquisición de nuevos aprendizajes, como una manera de incrementar su capacidad intelectual

Desarrollar la capacidad de percibir la realidad, actuar sobre ésta, representarla, así como con la capacidad de resolver problemas, de crear y recrear formas de ser, hacer y estar en el mundo

Brindar muchas experiencias de asimilación y acomodación, para que ocurran plenamente los cambios en la manera de pensar y concebir la realidad en los niños 5.2.4 Desde la Dimensión Ética

Desarrollar la autonomía en el niño de tal manera que sea capaz de pensar por sí mismo y de actuar por convicción personal

Desarrollar la convivencia y la pertenencia a un grupo social

Promover la comprensión y el acatamiento de normas de convivencia

Fomentar costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad a la que pertenece

Desarrollar la expresión de puntos de vista, la capacidad de escucha y el respeto a los demás

Desarrollar la capacidad de resolver conflictos en la vida diaria de acuerdo a necesidades e intereses de los demás

Desarrollar la capacidad propositiva frente a retos y problemas.

5.2.5 Desde la Dimensión Estética

Potenciar la curiosidad, iniciativa, sensibilidad y espontaneidad de los niños

Desarrollar la imaginación, el gusto estético, la creatividad e innovación

Potenciar la expresión personal a través de los distintos lenguajes artísticos (Teatro, música, danza, plástico, literario y artes visuales)

Desarrollar la capacidad de interpretar y apreciar las producciones artísticas 5.2.6 Desde la Dimensión Social Afectiva

El progresivo desarrollo de la identidad personal en el niño

El desarrollo autónomo de valores y la búsqueda de la consistencia en el niño

El fomento de la capacidad de adaptación a un entorno social nuevo (orientarse, adquirir hábitos, normas)

El fomento de la relación e interacción con otras personas (relacionarse, colaborar, cooperar, diferenciar personas y sus funciones

Fortalecer el conocimiento y exploración del medio (conocer servicios, equipamientos, fiestas, folclore, entorno natural, seres vivos, formas de vida, paisaje etc. ORIENTACIONES CURRICULARES ARTICULO11 son PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: INTEGRALIDAD: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como un ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. Este principio implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarias para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre. Para alcanzar un desarrollo integral de los niños es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza. PARTICIPACIÓN: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y de los demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal. LÚDICA: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos se encuentra consigo mismo, con el mundo físico

y social, se desarrollan habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar significados, afectos, visiones del futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando su entorno familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar El juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participen. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar. El juego debe constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. 6. METODOLOGIA DECRETO 2247 ARTICULO 12 Teniendo en cuenta que en esta edad la actividad física o mental es la que le posibilita al niño aprender, que el juego es la actividad rectora a través del cual se pasa del egocentrismo a compartir con los demás; que la calidez y el goce son propios en cada niño y que cada niño tiene sus propios ritmos de aprendizaje, se toma como estrategia metodológica el proyecto lúdico-pedagógico, ya que es una de las formas más acertadas para integrar las áreas del conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria con la que los niños aprenden, pues no se fraccionara el conocimiento por áreas, puesto que por sí mismos los niños descubren y conocen el mundo como un todo. A través de los proyectos lúdico-pedagógicos se hace posible acompañar y orientar a los niños, y niñas en los procesos de investigación que ellos emprenderán para encontrar respuestas a sus múltiples peguntas del mundo que los rodea, y generar al mismo tiempo más inquietudes de conocimiento, pues en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer, hacer y aprender su campo conceptual se amplia. Por lo tanto, como lo que se pretende es potenciar el desarrollo del niño desde las diferentes dimensiones, los proyectos lúdicos vincularan las actividades rectoras a través de las cuales los niños descubren el mundo de una manera motivante para ellos como son el juego, el arte, la literatura y exploración del medio. 7. EVALUACIÓN En el grado preescolar se definen los criterios específicos de evaluación y promoción de los niños y niñas basados en la propuesta institucional de nuestro colegio Centro de Integración Popular y lineamientos de los decretos: DECRETO 2247 DE1997 y el decreto 1290 del 2009. DECRETO 2247 DE1997. ARTICULO 10

En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzan en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo resultado se expresará en informes descriptivos que les permita a los docentes y padres de familia, apreciar el avance en la formación integral de educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. ARTICULO 14 DECRETO 2247 La evaluación es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo, permanente de análisis y observación de los procesos de desarrollo del niño en sus diferentes dimensiones (corporal, cognitiva, comunicativa, espiritual, socio afectiva, ética y estética) y de su aprendizaje. Que tiene, entre otros propósitos: - Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. - Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos - Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permita reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje. EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PREESCOLAR ES INTEGRAL porque se tiene en cuenta todas las variables que intervienen en el proceso educativo, los ritmos de aprendizajes, los intereses de los niños, la calidad de las actividades de aprendizaje y las relaciones con su maestra y compañeros. No se determinan áreas específicas de conocimiento en forma separada sino que todas se trabajaran integradamente, incluso los temas de enseñanza obligatoria. PARTICIPATIVA; en el que participan además del docente, los mismos estudiantes y los padres de familia, con quienes se está en constante comunicación; estos espacios nos permiten que ellos participen en el seguimiento del niño, y de esta manera se sienten responsables y comprometido a colaborar como padres en este proceso. PERMANENTE No se puede evaluar solo observando lo que hacen los niños en el aula. Es necesario considerar situaciones no estructuradas como: la conversación con los niños, la observación de la relación entre los niños, las entrevistas con los padres y el análisis de las producciones realizadas dentro y fuera del aula. CUALITATIVA La evaluación se da en forma cualitativa cuyo resultado se expresa en informes de carácter descriptivo-explicativo y que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del

educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas Es así como teniendo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación también se establece la ponderación del valor de indicadores de desempeños y competencias por dimensiones del desarrollo con el fin de articular el grado de transición del nivel de preescolar con los procesos curriculares de la básica primaria se tendrá en cuenta el decreto 1290 del año 2009, partiendo de los enunciados que en diferentes artículos, que hace el decreto, en el sentido de evaluar el desempeño cognitivo, personal y social (ver artículo 7º, numeral 1º del art 12); en este sentido los criterios básicos de la evaluación estarían ligados a los cuatro pilares de la educación que enuncia el informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors en el libro: “La educación encierra un tesoro” Saber Conocer y Saber Hacer, conforman los criterios académicos o cognitivos; Saber Ser, el criterio personal de la dimensión ética y estética, y el Saber Convivir, el criterio social, la dimensión socio-afectiva. Además la evaluación en el preescolar tiene una función esencial que es exclusivamente formativa, como un medio para el mejoramiento del proceso educativo y no para determinar si un estudiante acredita un grado como condición para el siguiente, no se reprueban grados ni actividades, los educandos avanzaran en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. De esta manera la evaluación será un proceso integral y permanente de análisis y observación del desarrollo del niño y la niña y sus aprendizajes, lo cual requiere de la participación y creación de ambientes pedagógicos favorables de potenciación y mediación. 7.1 CRITERIOS QUE SE TIENEN EN CUENTA PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES

La evaluación se hace a través de un seguimiento y observación de los desempeños, trabajos, actitudes, relaciones, habilidades, destrezas y comportamientos del niño.

La evaluación inicial permite recoger información sobre el momento en que se encuentra cada niño, en cuanto aspectos evolutivos y de aprendizajes que van a ser objetos de trabajo en el proceso educativo.

El análisis de las producciones realizadas dentro y fuera del aula.

El grado de comprensión de la actividad

El esfuerzo, el interés y actitudes en su realización

El grado de concentración en las actividades

Cómo concluye la actividad

La forma de reaccionar ante diferentes situaciones

En qué momento solicita ayuda

La puntualidad, asistencia y presentación

Forma de relacionarse con los demás.

Demuestra seguridad e independientes ante cualquier actividad.

Se expresan con mayor fluidez, firmeza, espontaneidad,

Participación en actividades grupales.

El cumplimiento de normas establecidas en el manualito de convivencia.

El reconocimiento de algunos valores tales como: respeto, solidaridad, amistad, cumplimiento, sinceridad, responsabilidad. 7.2 LOS INFORMES DE DESEMPEÑO O CARTA COMUNICATIVA Se entregara en cada periodo académico un informe escrito a los padres el cual será descriptivo-explicativo, no cuantitativo, y se elabora en miras del progreso del niño y no de la apropiación y dominico conceptual de las áreas básicas del conocimiento que dé lugar a la perdida de asignaturas; ya que para el grado preescolar la promoción es automática, y ningún alumno perderá el año. En el informe se resaltan los aspectos positivos del niño, fortalezas, debilidades y recomendaciones y se indican los avances y sugerencias de apoyo que pueden brindarle los padres cuando hay alguna dificultad a través de la carta comunicativa Aunque para el Grado de transición del nivel Preescolar no se espera que el niño lea, escriba y haga operaciones matemáticas de suma y resta como tradicionalmente se han manejado estos aprendizajes, si se espera que en relación consigo mismo muestre cambios y avances en su seguridad emocional, en su participación, en la manera de pedir y ofrecer ayuda, en la independencia y gusto para realizar los trabajos, preguntar, cuestionar, explorar y opinar; igualmente se espera que su expresión oral, gráfica, su razonamiento lógico matemático sean cada vez más eficientes, y que su dominio corporal le permita actuar con mayor soltura y seguridad y confianza para de esta manera facilitar la promoción del niño al grado primero. 7.3 ESCALA DE VALORACIÓN EN FUNCIÓN DE DESEMPEÑOS DEL DESARROLLO La evaluación es un proceso que permite la observación, identificación y seguimiento de un conjunto de competencias que los niños evidencian cuando se enfrentan a las actividades propuestas, además de rescatar lo que los niños ya poseen o conocen (Documento 13 Aprender y Juagar p: 18) En este sentido la evaluación requiere plantear un conjunto de indicadores de desempeño en cada dimensión del desarrollo que nos permitirán compararlos en relación a lo que el niño trae, ya sabe o hace y que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación. Así mismo, es una actividad importante dentro del proceso de enseñanza, porque contribuye a orientar el trabajo de las maestras en el aula. Por lo tanto se entiende por indicadores de desempeño las secuencias de acción o comportamientos que los niños ejecutan para lograr un fin, por ejemplo todo lo que el niño hace o manifiesta cuando realiza una actividad propuesta por la

maestra. Los desempeños son entonces, lo que las maestras observan y por tanto, es la fuente de información para inferir los avances o los retrocesos del niño o la niña Los criterios de evaluación por indicadores de desempeño en cada una de las dimensiones del desarrollo se convierten así en un estándar establecido previamente por la maestra en función de lo que razonablemente se puede esperar del niño y la niña teniendo en cuenta lo siguientes nociones transversales:

El rendimiento del niño y la niña en función de sus potencialidades y posibilidades en cada una de las etapas del desarrollo que él se encuentra ( niño y desarrollo)

Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior. (zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo próximo)

Normas, límite y metas propuestas, entendidas como lo básico que se debe exigir al niño y la niña (objetivos específicos de la educación preescolar y Derechos básicos de aprendizaje para el grado de transición 2016) 7.4 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN EL NIVEL PREESCOLAR La observación atenta de los niños y del trabajo que realizan, el dialogo con ellos y con los padres de familia, y la entrevista son los medios para obtener información en que se basa la evaluación 7.4.1 LAS MOTIVACIONES: Lo importante es estimular los aciertos de los niños, ayudarlos en todo momento para que optimicen su proceso de aprendizaje: expresiones afectivas, escritas, verbales. 7.4.2 ESFERA AFECTIVA: El hecho de que los padres de familia diariamente acompañen a los niños y las niñas al preescolar nos permite no solamente hablar de los avances y de las circunstancias que interfieren en el aprendizaje, sino también de situaciones familiares que afectan a los niños. Visitas domiciliarias cuando están enfermos, cuando tienen un hermanito o en cualquier situación que amerite hacer esta visita. 7.4.3 PROTOEVALUACIÓN: El niño preescolar llega con conocimientos previos y a partir de ellos se construyen nuevos aprendizajes.

7.4.4 AUTOEVALUACIÓN La auto evaluación forma también parte del proceso, los niños no evalúan el proceso, sino cada situación y específicamente su trabajo. También se incluye la Heteroevaluación y la Coevaluación. 7.4.5 PRUEBAS TIPO ICFES adaptadas para el grado de transición. 7.4.6 TALLERES Es una de las estrategias más utilizadas en este nivel. Se desarrolla talleres de expresión plástica, musical, corporal, literaria. Los talleres posibilitan interactuar con el medio de otras formas y modos, permitiendo dar rienda suelta a la imaginación y a la creatividad y favorecen el aprendizaje significativo. 7.4.7 L.I.V.A.C.: Por medio de tareas cortas y significativas que buscan la responsabilidad del estudiante y la participación y dialogo de los padres de familia. 7.4.8 INVESTIGACION La investigación en los pequeños no es otra cosa que la posibilidad de explorar, observar, discutir, indagar y preguntar a la maestra, a los padres o hermanos a los vecinos o familiares sobre sus inquietudes, intereses, para construir conocimientos. 7.4.9 PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO: Es una de las formas más acertadas para integrar las áreas del conocimiento • CUADERNOS: de actividades. • CUADERNOS AUXILIARES • PORTAFOLIO de las guías de trabajo 7.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO 7.5.1 OBSERVADOR DEL NIÑO Es un instrumento en el que se consignan datos más sobresalientes de los niños, este se lo lleva de manera integral, haciendo un seguimiento de cada niño en todas las dimensiones del desarrollo.

7.5.2 FORMATO DE REGISTRO DE EVALUACIÓN Es un instrumento que sirve de apoyo al docente para realizar la evaluación descriptiva cualitativa en el observador del estudiante, cartas comunicativas o el boletín informativo. 8. PLAN DE ESTUDIOS Y MALLA CURRICULAR PARA GRADO DE TRANSICIÓN El plan de estudios tal y como se muestra en la figura 1, para el grado de transición se estructura articulando las dimensiones del desarrollo, con los objetivos específicos de la educación preescolar de la Ley 115 de 1994 y decreto 2247:1997, los Derechos básicos de aprendizaje planteados por el MEN: 2016 y algunas competencias básicas de las áreas del conocimiento planteadas en el PEI las cuales se abordan con un enfoque global a través de los proyectos lúdico pedagógicos planeados, para lograr de esta manera articular el grado de transición con la básica primaria las cuales se describen así: DIMENSIÓN CORPORAL: Campo de formación disciplinar Desarrollo personal, físico y motor, área de Educación física, recreación y deportes. DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Campo de formación disciplinar Lenguaje y comunicación, área Lengua castellana e ingles DIMENSIÓN COGNITIVA: Campo de formación disciplinar Pensamiento Matemático, áreas matemáticas Ciencia y Tecnología, Ciencias Naturales. DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA: Campo de formación disciplinar sociopolítico. Áreas ciencias sociales y Competencias Ciudadanas. DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES: Campo de formación disciplinar desarrollo personal, físico y motor. áreas Vida Cotidiana.

DIMENSIÓN ESTÉTICA: Campo de formación disciplinar expresión y sensibilidad artística. Área Artística que es transversal en todas las áreas. La casilla que conforman los contenidos de aprendizaje en función del desarrollo serán estimulados y potenciados, se constituyen en los insumos que servirán de base para incorporarlos en la planeación y programación de los Proyectos Lúdico Pedagógico donde se integraran los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que docente enseñara y los estudiantes aprenderán para adaptarse a su entorno. En el plan de estudios para el grado de transición no se especifican la intensidad horaria porque los niños y las niñas de transición no ven áreas básicas del conocimiento separadas si no que se integran en los proyectos que surgen de los intereses y necesidades de los niños.

8.1 LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO EN ARTICULACIÓN CON LAS AREAS BÁSICAS DEL CONOCIMIENTO 8.1.1 DIMENSIÓN CORPORAL EN ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN FISICA Propende por la formación armónico en el desarrollo físico del niño que le permite coordinar sus movimientos de manera rápida y precisa, tomando su cuerpo como medio de expresividad, afectividad, deseos y emociones que le brinden la oportunidad de relacionarse con el mundo. Se integra en la Dimensión Corporal: Educación física, Lúdica y Deportes, Artística, ESTÁNDARES EN FUNCIÓN DE COMPETENCIA

• Reconoce las partes elementales y fundamentales de su cuerpo y las funciones que

desempeñan.

• Relaciona su corporalidad con la de otro y acepta sus semejanzas y diferencias.

• Controla los movimientos de su cuerpo y realiza actividades que implican

coordinación motriz fina y gruesa.

• Muestra armonía en la ejecución de movimientos tareas motrices demostrando

dinamismo en actividades grupales.

• Evidencia un adecuado desarrollo de su coordinación motriz gruesa y fina.

• Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionados entre sí, aplica su

orientación a situaciones vivenciales.

• Expresa y representa corporalmente emociones y experiencias en su entorno.

• Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa y de

acuerdo a su edad.

• Afianza hábitos de aseo personal, orden, presentación y buena nutrición.

DIMENSIÓN CORPORAL EN ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN FISICA

ESTÁNDARES

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Motriz corporal Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos

Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con los objetos Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de percusión y musicales diversos. Realizo diversas posturas en estado de quietud y movimiento Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física Juego de acuerdo con mis preferencias en el contexto escolar Juego siguiendo las orientaciones que se me dan. Participo en los juegos individuales y colectivos que se proponen en clase.

Movimientos de las partes del Cuerpo. Carreras cortas Ejercicios de brazos y piernas. Tensión y Relajación, Equilibro estático y dinámico. Coordinación Locomotora Manipulación Viso motriz. Orientación espacial Nociones espaciales: arriba–abajo, adelante–atrás, izquierda–derecha.

Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros. Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables. Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad. Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza. Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno.

ESTÁNDARES

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Expresivo corporal Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad física. Axiológica corporal Identifico las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física.

Exploro movimientos con diferentes ritmos musicales. Exploro gestos, representaciones y bailes Expreso entusiasmo en las actividades propuestas Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal, antes, durante y después de la actividad física. Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física. Atiendo las recomendaciones sobre la forma correcta de realizar los ejercicios.

Expresión Corporal Canto, mímica, baile, danza. Direccionalidad: corporal, témporo-espacial, lateralidad, equilibrio, coordinación. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.

Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros). Manifestó sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.

8.1.2 DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN ARTICULACIÓN CON LENGUA CASTELLANA El niño desde que nace siente la necesidad de comunicarse con los demás, de dar a entender sus sentimientos y deseos; por lo tanto esta dimensión está encaminada a permitirle al niño que exprese y comunique eficazmente sus ideas, sentimientos y emociones, sobre los acontecimientos de su vida diaria con ayuda de una o varios interlocutores que le contribuirán a desarrollar la competencias comunicativas: Anticipar, Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto, Textualización y constitución de reglas del sistema notacional, tanto de la lengua materna como de la segunda lengua extranjera ( ingles) ; y al mismo tiempo promover espacios para que los niños y las niñas disfruten de la lectura y la escritura como un acto de conocimiento de experiencia estética y de posibilidad de múltiples interpretaciones del mundo. ESTÁNDARES EN FUNCIÓN DE COMPETENCIA Comprende textos orales: descripción, narración de cuentos e historias. Formula preguntas y respuestas. Emplea el lenguaje como instrumento de comunicación. Usa de manera apropiada la simbolización. Demuestra un adecuado desarrollo fonético. Construye expresiones con buen nivel de desarrollo sintáctico. Evidencia un adecuado desarrollo semántico. Formula preguntas sencillas, después de escuchar la lectura de textos y otras situaciones. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y expresión de su significado. Comunica experiencias y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos. Identifica algunos medios de comunicación, gráficos, pintura, cine, literatura. Utiliza lenguaje para participar en diálogos e intercambiar ideas y establecer relaciones con los demás. Narra cuentos, historietas, comenta y grafica lo que quiere expresar. Interpreta, explica y reconstruye secuencias. Elabora reglas de juego y normas de convivencia. Conceptualiza y verbaliza cantos, adivinanzas, retahílas, poemas, trabalenguas y coplas. Tiene capacidad de la lengua extranjera (ingles) para: saludar, despedirse, nombrar objetos, contar, etc.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN ARTICULACIÓN CON LENGUA CASTELLANA

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Establecer relaciones entre la realidad y los signos (gráficos y sonidos) que la nombran en sus producciones textuales.

Producción de textos orales: Expreso mis sentimientos y vivencias según mis necesidades de comunicación.

Expresión y Comunicación: Canciones Diálogos Rimas Trabalenguas Rondas Narraciones Descripciones y cuentos

Participo en canciones y juegos tradicionales

Evidenciar de manera práctica, que la lengua es un instrumento de comunicación que me sirve para solucionar los problemas que se plantean en la construcción de textos orales y escritos.

Producción de textos escritos Represento e interpreto mi cotidianidad a través de imágenes y de juegos de roles.

Juego de roles Dramatizaciones Mímicas e imitaciones Representaciones gráficas.

Con ms juguetes y otros elementos dramatizo diálogos

Comprender los textos que me narran y los relaciono con mi entorno.

Comprensión de textos Identifico y describo, partes y personajes de un cuento y sus principales acontecimientos. Describo caminos y trayectorias

Enriquecimiento de vocabulario.

Los paratextuales del cuento Descripción de personajes Anticipación Predicción Inferencia. Actividades graformorgicas Descripción de trayectoria Marcar caminos y trayectorias Laberintos Trazos de letras

Leo imágenes, hago preguntas, formulo ideas, creo historias Realizo trazo de letras y grafías Represento lo que observo, siento o pienso a través de dibujos

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Narrar con mis propias palabras la historia de los textos con los que me relaciono.

Comprensión de textos. Establezco relaciones entre diferentes textos: recetario, libro álbum, pancarta, cuento, fabula, historia, leyenda aviso, revista.

Producciones Narración de acontecimientos. Recordar lo escuchado. Relaciones entre dos o más textos.

Identifico letras en diferentes tipos de textos Se la utilidad y propósito de algunos textos como la receta, la revista, el cuento etc.

Distinguir entre el lenguaje icónico y la escritura como forma de representar la realidad.

Identifícala las relaciones sonoras en el lenguaje oral Utilizo el lenguaje para explicar vivencias, experiencias y situaciones. Comunico con claridad mis emociones y vivencias.

Lenguaje icónico

Gráfico

Garabateo Lenguaje escrito

Las vocales

Fonemas de las consonantes

palabras

frases Palabras con Ritmo y Rima.

Adivinanzas

Trabalenguas

Poemas

identifico las rimas en los juegos, las poesías, las rondas Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con grafías conocidas por el Expreso las palabras en forma segmentada y digo cuantos golpes silábicos tiene Relaciono los sonidos onomatopéyicos de animales y objetos conocidos con letras que los simbolizan

8.1.2.1 LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN ARTICULACIÓN CON LA SEGUNDA LENGUA: INGLES El inglés se trabajará de manera transversal en los diferentes proyectos lúdicos que se plantean para el año escolar y las habilidades que se pretenden desarrollar con los niños y niñas de transición son escuchar, modular y conversar, cada una de ellas teniendo en cuenta los siguientes subprocesos: Escuchar • Reconocer cuando le hablan en inglés y reaccionar de manera no verbal. • Reconocer que hay otras personas como el que se comunican en inglés. • Entender cuando lo saludan y se despiden de el • Comprender rondas infantiles y demuéstralo con gestos y movimientos. Modular • Recitar y cantar rondas infantiles que comprende, con ritmo y entonación adecuados. • Nombrar sentimientos y estados de ánimo a partir de imágenes Conversar • Participar activamente en juegos de palabras y rondas. • Responder a saludos y a despedidas. • Utilizar el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a preguntas sencillas sobre él y su entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza

LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN ARTICULACIOÓN CON LA SEGUNDA LENGUA: INGLES

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Establecer relaciones entre la realidad y los signos (gráficos y sonidos) que la nombran en sus producciones textuales.

Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y Aseo personal.

Expresión y Comunicación saludos en el inglés, ordenes en inglés: pararse, estarse, escuchar, leer escribir jugar, normas de aseo en ingles

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

Evidenciar de manera práctica, que la lengua es un instrumento de comunicación que me sirve para solucionar los problemas que se plantean en la construcción de textos orales y escritos.

. Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela.

preguntas básicas en el inglés y respuestas ( el What y el what it is útiles escolares objetos del salón Partes de la institución partes de la casa .

Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).

Comprender los textos que me narran y los relaciono con mi entorno.

Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas

Enriquecimiento de vocabulario.

. Los órganos de los sentidos los miembros de la familia en inglés.

Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase. Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar Respeto hacia ellas

Narrar con mis propias palabras la historia de los textos con los que me relaciono.

Producciones

Las prendas de vestir Los animales Las frutas.

Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, después de haberla leído o escuchado, usando ilustraciones

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Distinguir entre el lenguaje icónico y la escritura como forma de representar la realidad.

Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela. Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su Familia.

Lenguaje icónico señales y símbolos en ingles Palabras con Ritmo y Rima.

canciones en ingles

Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas. Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre hábitos de consumo en su hogar. Responder en inglés preguntas muy sencillas sobre hábitos en su familia. Identifica el vocabulario en inglés de los alimentos comunes en su contexto.

8.1.3 DIMENSIÓN COGNITIVA EN ARTICULACIÓN CON MATEMÁTICAS Contribuye al desarrollo integral del estudiante teniendo en cuenta sus capacidades como la percepción, la atención, la memoria, el análisis y el razonamiento por medio de actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico- matemático y el espíritu investigativo. ESTÁNDARES EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS Identifica características de objetos, clasifica y ordena de acuerdo a diferentes criterios (color, tamaño, forma, peso, volumen, cantidad) Se apropia por manipulación directa de las propiedades físicas de la materia. Compara relaciones grupales: más o menos, mayor que, menor que. Puede ordenar objetos, siguiendo diversos criterios: color, forma tamaño, etc. Observa el mundo físico relacionado con el medio ambiente social, explorando, confrontando y relacionando. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones, para encontrar resolución a sus problemas y situaciones de la vida cotidiana. Interpreta imágenes, carteleras, fotografías, para adquirir nuevos conceptos o aclarar los ya conocidos. Ubica en el tiempo de eventos mediante frases como: “antes de “, “después de”, “hoy “, “hace mucho tiempo”, “hace poco tiempo”. Utiliza los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenamiento de secuencias. Recorre caminos, trayectorias. Maneja con propiedad los razonamientos lógicos matemáticos. Construye con solidez sus conceptos lógico espacio temporales. Representaciones gráficas y simbólicas de objetos, descripción conteo y comparaciones.

DIMENSION COGNITIVA EN ARTICULACIÓN CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

ESTANDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑOS Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones, para encontrar resolución a sus problemas y situaciones de la vida cotidiana.

Reconozco el significado de los números en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros.

Compara y ordeno objeto respecto atributos medibles. Reconozco en los objetos propiedades u atributos que se pueden medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y en los evento su duración. Dibujo y describo cuerpos y figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia Comunico cantidades con notaciones numéricas Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. Resuelve problemas aditivos y sustractivos operando con los números como ordinal y cardinal

Agrupación de objetos para formar conjuntos

Cuantificadores, más que/menos que/ tanto como Nociones de media magnitud, volumen, peso. Nociones temporales: ayer/hoy, mañana, tarde, noche, semana, mes, año, antes, después. Figuras y cuerpos geométricos Nociones espaciales: arriba, abajo, cerca, lejos, dentro, fuera, Direccionalidad: izquierda, derecha, ,adelante, atrás Líneas verticales, horizontales, quebradas, onduladas, y trayectorias Números cardinales en el ciclo 0 10 Números ordinales: primero… decimo Representación de datos en rejillas, diagramas de barras. Patrones de medida no convencional número de pasos, cuartas, cordones, lanas, cuadernos, reglas.

Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales (número de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros). Organizo una secuencia de eventos teniendo en cuenta el antes, el ahora y el después. Sitúo acontecimientos relevantes en el tiempo utilizando los términos ayer, hoy, mañana, antes, después, en una semana Reconozco las nociones espaciales con relación a mi cuerpo (izquierda- derecha, arriba abajo, delante-detrás, cerca- lejos, dentro-fuera) al participar en actividades Grupales, como juegos, danzas y rondas. Identifico características de las cosas que encuentra a su alrededor y se pegunta sobre cuantos hay, cuanto tiene, cuanto le falta. hago registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede comparo el largo y el ancho de diferentes objetos y espacios utilizando medidas no convencionales

8.1.4 DIMENSION COGNITIVA EN ARTICULACION CON EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DEDESEMPEÑO

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. Establezco relaciones entre las funciones de los cinco (5) sentidos. Describo características de los seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Identifico y describo los animales y las plantas de mi entorno. Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.

El cuerpo humano

Partes, Funciones Lateralidad. Órganos de los sentidos Funciones, Higiene Seres vivos y no vivos del entorno.

Características delos seres vivos. Características de los seres no vivos. Los seres vivos del entorno inmediato.

Los animales. Las plantas.

Describe y registra similitudes y diferencias físicas entre niños y niñas

Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DEDESEMPEÑO

Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. Reconocer en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Clasifico y comparo objetos según sus usos. Diferencio objetos naturales creados por el hombre. Plantean hipótesis para dar explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Identifico tipos de movimientos en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. Identifico objetos que emitan luz o sonidos. Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor.

Objetos cotidianos del entorno y sus características: color, forma, tamaño, Texturas. Clasificación de los objetos naturales y los creados por el hombre. Materiales y Sustancias del entorno la tierra, el aire, el

agua, el suelo. Nociones espaciales Arriba y abajo Adelante y atrás Encima y debajo Cerca y lejos Tierra, sol y luna Movimiento de la tierra Movimiento de la luna Ruidos y sonidos Sonidos fuertes y suaves. Sonidos de instrumentos musicales Aparatos eléctricos

El radio, El televisor El teléfono.

Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores, colores, texturas y forma Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características que percibe con los sentidos,

Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección

Propone acciones de cuidado a plantas y animales Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de los animales en un período de tiempo, identificando procesos como el crecimiento y la reproducción. Describe características de los objetos Clasifica materiales de uso cotidiano Usa instrumentos no convencionales como tarros o cuerdas para medir o clasificar. Clásica materiales de uso cotidiano.

8.1.5 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA EN ARTICULACIÓN CON CIENCIAS SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS Se trabaja en el niño aspectos sociales y afectivos, que contribuyen al afianzamiento de su identidad, su imagen y autonomía, formando sentimientos de cooperación y de participación en las diferentes situaciones que se presenten en aras de mejorar su calidad de vida y la de los demás. Estimula también las formas de expresión, de sentimientos y afectos que hace que se integre a su grupo social, a sus costumbres, y tradiciones que fortalecen la convivencia social para transformarla y mejorarla para beneficio común. Se integran las ciencias sociales y las competencias ciudadanas. ESTÁNDARES EN FUNCIÓN DE LOGROS DE COMPETENCIA

Interactúa con propiedad con otros niños y con otras niñas.

Construye su identidad personal y su autonomía.

Interactúa en forma adecuada con la maestra y otros adultos.

Demuestra acomodamiento en la vida escolar.

Regula de manera normal sus controles internos.

Realiza con motivación sus actividades y tareas.

Mantiene viva la curiosidad, creatividad y el ingenio.

Forma hábitos de comportamiento ciudadanos.

Valora a su mama y a su papa.

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA EN ARTICULACIÓN CON CIENCIAS SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional

Identifico algunas características físicas y sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. Valoro las semejanzas y diferencias de la gente cercana a mí. Identifico y describo algunas características socio-culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.

Así soy yo Características físicas. Los amigos y las amigas Tenemos diferencias y semejanzas. Necesito hablar y escuchar. Mis objetos personales Valoro a las personas Tenemos una historia

Las historia de mis padres y abuelos. Mi familia y mi casa Mi escuela Mi municipio Soy colombiano

Descubro que tengo cualidades que me hacen una persona bella y especial Descubro que mis gustos son diferentes a los de los demás y los debo respetar Valoro todos los objetos personales que me son dados para mi bienestar establezco los lazos de parentesco familiar y los respeto y valoro a cada uno Me identifico como un persona que tengo un ligar en el espacio me identifico como colombiano

Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en sus diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.

Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planas) utilizando referentes espaciales como: arriba, abajo, dentro, fuera, derecha e izquierda.

Me oriento donde vivo.

Arriba, abajo A la derecha y a la izquierda Cerca, lejos Los días de la semana.

Muestro la izquierda y la derecha en sí mismo y en sus compañeros. Ubico objetos a mi izquierda y a mi derecha, cerca o lejos de mi. Describo eventos de acuerdo a lo que realizo ayer, hoy lo que realizare mañana Nombro los días de la semana y los eventos que en cada día realizo

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Me identifico como un ser humano único miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que busca la vivencia pacífica.

Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, escuela, vereda, ciudad, barrio). Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en mi casa, en mi escuela o en mi vereda, barrio, en mi ciudad.

Mis organizaciones sociales.

Mi familia Actividades de mi familia. Deberes y derechos de mi familia. Tipos de familia Mi escuela Actividades escolares Personas que trabajan en mi escuela Gobierno escolar Manual de convivencia Mi Barrio

Actividades de mi barrio Lugares importante de mi barrio Normas de comportamiento en mi barrio Normas de tránsito

Dibujo los miembros de los grupos sociales a los que pertenezco Expreso las normas y valores que practicamos los miembros de los grupos a los cuales pertenezco describo verbalmente como es mi escuela y las personas que allí laboran para mi formación Expreso como se llama mi barrio y donde queda ubicado Represento algunos sitios importantes de mi barrio Reconozco la vivienda como el espacio donde tengo mi hogar reconozco señales de tránsito en diferentes sitios de su barrio Explico las cusas de los accidentes de movilidad en la ciudad causados por los peatones y los conductores de vehículos.

8.1.6 DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES EN ARTICULACIÓN CON VIDA COTIDIANA Nos permite por medio de la socialización, que el niño desarrolle el sentido de identidad, de pertenencia, de autoformación, siendo capaz de pensar y actuar por sí mismo, permitiéndole formarse como persona trascendente, siendo un conjunto de valores, aptitudes y actitudes de orden moral y religioso, que sea responsable y sepa valorar las normas de convivencia familiar, escolar y social. ESTÁNDARES EN FUNCIÓN DE LOGROS DE COMPETENCIA. Participa en juegos y actividades grupales que permitan reafirmar su “YO” y aceptar las diferencias de los demás. Reconoce sus cualidades, de sus compañeros y familiares. Participa en la elaboración de normas para la convivencia y a través de narraciones e historietas expresa sus sentimientos conflictos de manera libre y espontánea Colabora en la solución de conflictos de otros compañeros lo mismo que en las situaciones de juego. Construye la imagen de sí mismo a través de acciones y decisiones. Identifica grupos, integrantes toma de decisiones y aplicación de normas que lleven al bienestar grupal. Observa, describe y analiza los medios de comunicación para la participación y cuestionamiento de la actual realidad regional, nacional y mundial. Valora la importancia del dialogo, igualdad y justicia. Reconoce el lugar donde vive, para participar en acciones como embellecer, disfrutar y cooperar en el lugar donde vive y revivir las costumbres y tradiciones para rescatar algunos valores. Identifica, Conceptualiza y verbaliza los deberes y derechos. Identifica las maravillas creadas por Dios. Verbaliza y Conceptualiza cantos de alabanza, poemas, oraciones religiosas para dar relevancia a la obra de Dios en la naturaleza. Compara la obra de Dios y las cosas hechas por el hombre. Identifica acciones buenas y malas que contribuyan al fortalecimiento, perfeccionamiento o destrucción de la naturaleza. Realiza actividades o acciones formativas que conlleven al mejoramiento de la presentación personal y cuidado de las diferentes partes del cuerpo.

DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES EN ARTICULACIÓN CON VIDA COTIDIANA

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Participar e integrarse en juegos y actividades grupales, que me permitan fundamentar criterios de comportamiento.

Acepto el uso de normas, para el trato con las demás personas. Participo en la creación de ambientes sanos y agradables.

Manual de convivencia Derechos y deberes en las relaciones interpersonales. Respeto, Obediencia, Compañerismo. Hábitos de orden y aseo Normas de convivencia familiar. El respeto, Obediencia Orden y aseo

Reconozco que mis deberes requieren la aplicación de ciertas normas y hábitos Reconozco que soy una persona con derechos tanto en mi familia como en mi institución. Practico diariamente normas de convivencia en mi salón y en la institución.

Identificar algunas características físicas, sociales y culturales propias de mi ambiente escolar, familiar y comunitario.

Reconozco la importancia de la escuela y el hogar, como generadores de valores.

Valores comunitarios

La tolerancia, La libertad Agradecimiento, Solidaridad Justicia, Amistad, Responsabilidad, Generosidad, Prudencia, La paz.

valoro la importancia del dialogo y la tolerancia con las personas con quien convivo y comparto diariamente Expreso cuando soy una persona irresponsable y poco generosa Expreso lo que se con respecto a la inequidad y la falta de solidaridad Explico cómo podríamos vivir en paz en casa, en el colegio y en el barrio

Reconocer y describir el respeto y las características del medio ambiente que me rodea.

Identifico acciones buenas y no buenas que contribuyen al perfeccionamiento o destrucción del medio ambiente.

Cuidado del medio ambiente. Cuidado de la escuela Cuidado de mi hogar Cuidado de la naturaleza Comportamiento ecológico.

practico algunas normas y cuidados con mi entorno inmediato

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Reconocer la importancia de mantener una buena salud, para el buen desempeño de todas mis actividades.

Relaciono la alimentación con la buena salud.

Hábitos alimenticios. Higiene de los alimentos Alimentos nutritivos Normas en el comedor

Practico buenos hábitos alimenticios. Practico normas de comportamiento en el restaurante escolar

Demostrar actitudes de respeto hacia los recursos naturales de mi entorno.

Participo en la construcción de normas que posibilitan la prevención de desastres.

Prevención de desastres Incendios, Sismos, Erupción volcánica, Inundaciones Contaminación

Conozco y practico normas y hábitos seguros para mi vida

Reconocer algunas normas que han sido construidas socialmente a través de la historia y distingo aquellas en cuya construcción y modificación se puede participar.

Comparo las obras creadas por Dios y las cosas hechas por el hombre y como su participación a modificado su forma de vida.

La creación

Inventos del hombre Relatos Bíblicos Nacimiento, vida y muerte de Jesucristo. Parábolas Milagros de Jesús

Comprendo algunos relatos que me muestran la grandeza de lo que tenemos en el mundo interpreto algunos relatos bíblicos

8.1.7 DIMENSIÓN ESTÉTICA EN ARTICULACIÓN CON EDUCACIÓN ARTÍSTICA La cual permite desarrollar en los niños la capacidad de maravillarse, conmoverse y valorar las pequeñas y grandes cosas de la vida. Está encaminada a sensibilizar a las personas, desarrollar su imaginación, despertar el gusto estético y fomentar la creatividad, como formas de expresar, sentimientos y valores, favoreciendo el valor por sí mismo y por los demás. ESTÁNDARES EN FUNCIÓN DE COMPETENCIA Sensibilización e imaginación del entorno natural y social. Muestra una gran sensibilidad por la expresión y la apreciación plástica. Maneja con propiedad su expresión corporal. Se expresa con la música i disfruta su contenido. Participación en actividades artísticas, culturales y religiosas. Exploración de entorno y aprovechamiento del mismo. Identificación de fiestas tradicionales, familiares, escolares, participación y valoración de las mismas. Realización de pintura, dibujos y expresiones culturales. Conceptualización y verbalización de rondas, juegos y dinámicas. Elaboración y dramatización con títeres. Identificación y de bailes típicos, practica de alguno de ellos. Descripción del entorno, descripción de seres vivos. Clasificación de seres vivos: animales y plantas. Descripción y comparación de las características del día y la noche. Descripción del movimiento y cambio de lugar de las cosas. Realización de acciones pedagógicas que conlleven al cuidado, mantenimiento y embellecimiento del entorno.

DIMENSIÓN ESTÉTICA EN ARTICULACIÓN CON EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Utilizar diversas formas de expresión para comunicar mis sentimientos.

Ejercito mi coordinación y agilidad motriz fina, en la aplicación de diferentes técnicas

Expresión artística

Coloreado libre

Modelado

Picado

Retorcido

Arrugado

Pellizcado

Plegado

Recortado

Brodelado

Bordado

apreciación artística

Utilizo diferentes materiales y técnicas para expresar libremente diferentes acontecimientos de mi vida diaria participo en diferentes actividades dramáticas, juegos, rondas Memorizo y me divierto con canciones, poesías, retahílas y trabalenguas

Desarrollo habilidades para cantar, declamar, pintar y modelar.

Expresiones corporales

Cantos

Poemas

Rondas

retahílas

juegos de palabas tradicionales

Observar y describir detalles de los seres y fenómenos de mi entorno.

Demuestro el desarrollo de mi creatividad, imaginación y fantasía.

Técnicas de apoyo

Collage

Decorado

Dáctilo pintura

Pintura con pincel

Diseño objetos utilizando diferentes materiales

Reconocer características básicas de la diversidad cultural

Demuestro gusto por las actividades lúdicas, artísticas y participo con entusiasmo.

Aplicación de técnicas.

Fuga de detalles

Laberintos

Observo detalles que se mantienen o desaparecen en diferentes figuras

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “CENTRO DE INTEGRACION POPULAR”

PROYECTO DE AULA 1

DOCENTES:

CIELO CHACON CERÒN

MARIA GLORIA NOGUERA BASANTE

PROYECTO DE AULA 1

“AMAR Y CONVIVIR”

1. ACTIVIDADES GENERADORAS:

Explorar el Colegio

Diálogos libres y dirigidos

Buscar información en fuentes familia

2. INTERROGANTES Y/O COMENTARIOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Me prestas los juguetes

Puedo coger eso

Ya vamos hacer tareas

Que hay allá

Usted se queda solita cuando nos vamos

A usted la baña su mamá

Profe ese niño me pegó

Profe esas niñas no me ajuntan

Profe ese niño me dijo fea

El me quito la moneda y no me la quiere devolver

Me dio una patada, me repeló

Ese niño me dijo malas palabras

Esa niña me quitó el lápiz

Él está rebuscando en los maletines

Ella se comió mi lonchera

Ella se cogió mis colores y ahí los tiene en la cartuchera

Vea ella me dijo tonto

Yo voy de primero

Cuando vamos al baño ese niño me pegó

Esa niña se hizo chichi

Quiero jugar con plastilina

Yo no quiero hacer nada

Yo no puedo

Mi papá le pegó a mi mamá

Mi papá tiene un cuchillo

Yo no tengo papá

Esto como es

Me voy al curso de mi hermano

Yo quiero traer mis juguetes

Mi mamá no llegó a dormir, me trajo la vecina

3. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que los niños ingresan por primera vez a la Institución se hace necesario ubicarlos en su nuevo ambiente

escolar, partiendo del conocimiento y exploración del medio para que vayan tomando confianza, seguridad, autonomía;

conociendo aspectos importantes relacionados con el colegio y se vayan identificando con sentido de pertenencia hacia él.

Además, el proyecto de aula AMAR Y CONVIVIR, ha sido elaborado teniendo en cuenta los lineamientos curriculares,

objetivos y fines de la educación preescolar y lo dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política en Colombia y la ley

1732 del 1 de septiembre de 2014 sobre la cátedra para la paz de acuerdo con el articulo 14 literal d) de la ley 115 de 1994 “La

educación para la justicia ,la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general, la formación

en los valores humanos” y en virtud del artículo 78 de la ley 115 de 1994 en los que se adopta estándares básicos de

competencias que aportan a la formación de una ciudadanía para la participación democrática, la convivencia pacífica y el

reconocimiento y respeto a la diversidad.

Rebajando las diferentes dimensiones del desarrollo humano: corporal, comunicativa, cognitiva, afectiva, estética, ética y

valorativa; para potencializar y alcanzar los niveles de humanización necesarios para el desenvolvimiento del niño y la niña en

sociedad como un ser digno, pleno, autónomo. Propiciando en ellos una convivencia sana reafirmando valores de respeto a la

vida y a la diferencia, a la paz y la tolerancia, como lo requiere la legislación educativa actual.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a los niños del grado de Transición un ambiente agradable, atractivo a través de estrategias lúdico pedagógicas

que estimulen su emotividad para favorecer su adaptación al medio escolar, sentido de pertenencia por la institución, el

reconocimiento de sí mismo y el de los demás.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Estimular la comunicación verbal y no verbal, a través de diversos juegos de lenguaje.

- Promover la integración al medio social e institucional utilizando juegos, rondas y dinámicas.

- Fomentar la tolerancia, el respeto por diferencia, la pluralidad y la diversidad cultural en un marco de convivencia pacífica a

través del manual de convivencia y pactos de aula.

- Ubicarse espacial y temporalmente, con el reconocimiento de lateralidad con relación a su esquema corporal, a un espacio

gráfico y físico.

- Fortalecer su identidad personal y autoestima a través del conocimiento de sí mismo y de su corporalidad.

- Agradecer a Dios por el valor de la vida.

5. PLAN DE ACCIÓN

Listado de actividades:

- Actividad de bienvenida.

- Recorrido por el Colegio.

- Dibujo de la escuela y el preescolar. Desarrollar guía de trabajo caminito de mi escuela.

- Socialización manual de convivencia, deberes y derechos de niños y niñas.

- Dialogo dirigido y libre, elaboración del rinconcito de pactos de aula.

- Aprestamiento motricidad fina y gruesa utilizando diferentes técnicas.

- Canciones, juegos, rondas y dinámicas de integración, videos de reconocimiento corporal y de hábitos de higiene.

- Guías de trabajo de grafías, las vocales y proyecto de vida

- Canciones en inglés: My body-

- Narraciones de cuentos, sopa de letras y canciones de las vocales.

-

6. SOCIALIZACIÒN DEL PROYECTO Se socializara el proyecto realizando con los niños una actividad integradora de saberes realizado durante el primer periodo escolar. META DE APRENDIZAJE

Periodo I. Proyecto amar y convivir

El niño como ser integral se desarrolla en un ámbito social y es en los espacios de la vida cotidiana donde interactúan su

individualidad y su sociabilidad, su dimensión biológica y su dimensión social.

Se pretende fomentar en los niños y niñas procesos de socialización, exteriorizando y constituyendo su particularidad como

individuo y la realización de acuerdos sociales en el entorno escolar, generando espacios pedagógicos y lúdicos que posibiliten

la construcción de su identidad personal y social, aprendiendo a vivir con los demás.

Además, es necesario desarrollar la expresividad del movimiento como un ejercicio conducente hacia la autonomía y la

comunicación. Es entonces cuando surge la importancia del aprestamiento psicomotriz y la oportunidad de desarrollarlo desde

actividades artísticas que promuevan la coordinación óculo manual, desarrollen su afectividad, su creatividad y la relación con

su entorno.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL

“CENTRO DE INTEGRACION POPULAR”

PROYECTO DE AULA 2

DOCENTES:

CIELO CHACON CERÒN

MARIA GLORIA NOGUERA BASANTE

PROYECTO DE AULA 2

“MI FAMILIA ES MARAVILLOSA”

1. ACTIVIDADES GENERADORAS:

Compartir experiencias y conocimientos sobre el tema

Buscar información en fuentes familiares

Talleres y juego de roles.

2. INTERROGANTES Y/O COMENTARIOS DE LOS NIÑOS

Cuando fuimos al baño ese niño me pegó Esa niña se hizo chichi Quiero jugar con plastilina Yo no quiero hacer nada Yo no puedo Mi papá le pegó a mi mamá Mi papá tiene un cuchillo Yo no tengo papá Esto cómo es? Me voy al curso de mi hermano Yo quiero traer mis juguetes Mi mamá no llegó a dormir, me trajo la vecina Mi mamá se quedó dormida por eso no vine ayer Mi papá me lee un cuento todos los días Ayer fuimos con mis hermanitos a Chapalito El domingo mi mamá me llevo a misa Mi mamá se fue a trabajar y me dejó encerrado.

3. JUSTIFICACIÓN

En el contexto en el que conviven los estudiantes de la institución educativa se visualiza un alto índice de problemática social

y familiar que afecta su óptimo desarrollo integral, teniendo en cuenta que en la educación Preescolar se promueven valores

personales, familiares y sociales. Es necesario que los niños comprendan la importancia de pertenecer a una familia, valorar el

amor, protección y bienestar que reciben de sus padres y otros familiares. El niño debe reconocer a los diferentes miembros de

su familia, responder al afecto de estos, distinguiendo los diferentes roles que desempeñan, además reconocer sus deberes y

derechos.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Abrir espacios de comunicación asertiva y afectiva estudiante-familia- colegio. Interiorizar el concepto de familia integral como

núcleo principal de la sociedad actual y valorar la conformación familiar como eje fundamental en la formación integral del ser

humano.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar la familia como centro de encuentro, amor, protección y unidad filial.

- Reconocer el lugar donde vive con sus características y funcionalidad.

- Fortalecer la autoestima del niño a través de su pertenencia a una familia.

- Identificar los diferentes roles que desempeñan las personas dentro de una sociedad en un marco de respeto y valor por el

trabajo.

- Agradecer a Dios por pertenecer a una familia.

- Fortalecer habilidades comunicativas, evidenciando que la lengua es un instrumento importante para expresarse en forma

oral y escrita.

- Fortalecer nociones y habilidades matemáticas a través de actividades lúdicas pedagógicas, en la que se incluyan

actividades familiares.

5. PLAN DE ACCIÓN

Listado de actividades:

- Actividades manuales utilizando diferentes técnicas para realizar figuras geométricas e identificación de colores. - Complemento de gráficos en el tablero. - Canciones, acumulaciones, rimas, narración de cuentos - Relatos familiares y juego de roles. - Decoración de retrato familiar - Celebración a mamá con canciones y versos. - Desarrollo de guías de complementación y relación grafía- dibujo. Letras M-P-S. - Juego sopa de letras. - Juego con material didáctico y semillas para formar conjuntos e iniciación al conteo. - Guías proyecto de vida y tipos de vivienda. - Canción The colors.

6. SOCIALIZACIÒN DEL PROYECTO

Se socializara el proyecto realizando con los niños y la familia una actividad integradora de saberes realizado durante el

segundo periodo escolar.

META DE APRENDIZAJE

PERIODO II. MI FAMILIA ES MARAVILLOSA La familia es el primer núcleo y principal referente de afectividad, comunicación, generación de vínculos y significaciones en las sociedades. Mediante este proyecto se promueve un desarrollo socio afectivo, saludable del niño basado en el afianzamiento de su autoestima, fortaleciendo el sentido de pertenencia a la familia esencial para estructurar su personalidad, estrechar lazos afectivos, acrecentar sentimientos de seguridad y protección y con ayuda de psico orientación socializar a los padres en pautas de crianza y convivencia en el hogar. Por otra parte para el niño de preescolar el uso cotidiano de su lengua materna es básico para expresar su percepción de un acontecimiento, de una emoción, de un sentimiento, a partir del conocimiento nocional de su entorno familiar y social, por tanto es fundamental facilitar y estimular el uso apropiado de un sistema simbólico mediante una aproximación nocional, gradual, sencilla, comprensiva y creativa al sistema lingüístico, (parte 1), de tal modo que le permita desarrollar su pensamiento.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL

“CENTRO DE INTEGRACION POPULAR”

PROYECTO DE AULA 3

DOCENTES:

CIELO CHACON CERÒN

MARIA GLORIA NOGUERA BASANTE

“PROYECTO DE AULA 3”

“LA NATURALEZA: VIDA Y ALEGRÍA”

1. ACTIVIDADES GENERADORAS

Vivenciar los espacios RURALES de la ciudad. Visita a la Granja de Botana.

Observar procesos biológicos de animales y plantas.

Sembrar una semilla.

2. INTERROGANTES Y COMENTARIOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Yo tengo dos gaticos

En la casa de mi abuelita hay muchas gallinas.

Mi papá está sembrando fríjoles

Esa agua de la quebrada está negra.

Ella arrancó las flores.

El tiró piedras a los pajaritos

Unos pajaritos meten el pico en las flores.

Mi mamá me compro un perro.

Qué bonita esa flor morada.

Porque nacieron esos pollitos

Como toman agua las maticas.

Ellos tiraron basura en el patio.

Allá abajo hay una casita con botellas.

3. JUSTIFICACIÓN

El medio ambiente está sufriendo un deterioro continuo a nivel mundial, es en el Preescolar en donde se fortalece la conciencia de

protección y cuidado del mismo, para establecer una relación pacífica y armónica con la naturaleza. Además los niños y niñas han

demostrado gran interés y motivación por el tema de los animales y el medio ambiente en general, en cuanto a: su clasificación, el

hábitat, su desarrollo, familia, alimentos y servicios que proporcionan a las personas.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL: Motivar e incentivar a los estudiantes del grado preescolar para que reconozcan su entorno y lo que

lo integra como los animales, las plantas, los alimentos, el clima y a la vez concientizarlos sobre la protección y cuidado del medio

ambiente.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Formar hábitos de higiene y aseo personal, aula de clase y patio de juegos en concordancia con el uso adecuado del agua.

- Valorar la naturaleza como obra creadora de Dios.

- Observar procesos vitales en la granja experimental Botana.

- Identificar situaciones de contaminación ambiental y despertar conciencia para aprender a reciclar.

- Vivenciar el proceso de germinación de las plantas, sembrando una semilla.

- Reforzar pensamiento lógico matemático y habilidades comunicativas.

5. PLAN DE ACCIÓN

LISTADO DE ACTIVIDADES:

-Salida Pedagógica: Granja Experimental Botana.

-Experimento: siembra de una semilla.

- Guías, trabajos individuales y grupales, tareas extra escolares. Letras D- R, Números del 10 al 20.

-Operaciones, sencillas de adición.

-Manualidades, videos sobre la naturaleza.

-Canciones, lectura de la biblia. -Canciones en inglés: pollito chicken

6. SOCIALIZACIÒN DEL PROYECTO

Se socializara el proyecto realizando con los niños y los padres de familia en una actividad integradora de saberes realizado

durante el cuarto periodo escolar.

META DE APRENDIZAJE

PERIODO III. “LA NATURALEZA: VIDA Y ALEGRÍA”

La educación ambiental es fundamental en la educación inicial ya que todos los seres estamos inmersos en un medio biofísico, por

consiguiente, el objetivo de este proyecto es fomentar actitudes positivas mediante la exploración y comprensión del entorno.

Para lo cual, es necesario que el niño conozca el mundo que le rodea, a través de sus sentidos, acciones, observación,

experimentación, y de este modo plantee explicaciones frente a fenómenos físicos naturales y situaciones de la vida cotidiana, Ej.:

cuidados del agua, siembra y germinación de una semilla

De otro lado se continúa la aproximación al sistema lingüístico (parte 2) y al pensamiento nocional lógico matemático.

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“CENTRO DE INTEGRACION POPULAR”

PROYECTO DE AULA 4

DOCENTES:

CIELO CHACON CERÒN

MARIA GLORIA NOGUERA BASANTE

“PROYECTO DE AULA 4”

“PASTO MI TIERRA MI PARAISO”

1. ACTIVIDADES GENERADORAS

- Vivenciar los espacios urbanos y culturales de la ciudad, realizando un mini tour por la ciudad.

- Diálogos libres y dirigidos.

- Video del carnavalito y de la ciudad de Pasto.

2. INTERROGANTES Y/O COMENTARIOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Por mi casa hay un mercado

Mi casa es arriba de la loma

A uno lo cogió un carro

Yo mire el carnavalito

Que linda esa carroza que ganó

Casi nos coge una moto cuando veníamos con mi mamá

Ayer fuimos a misa

La bandera de Pasto es linda

Yo tengo celular

Yo fui al estadio con mi papi

Mi mamá me deja jugar en el compu.

3. JUSTIFICACIÓN

Es fundamental que desde el preescolar el niño reconozca el lugar donde vive, las características del entorno, adquiera

conocimiento sobre la dinámica de ciudad y tome precauciones para evitar accidentes, interiorice valores como el respeto, la

prudencia, la solidaridad, que se relacione con las personas y se acepte como parte integrante de su contexto social y cultural.

Además toda persona necesita desarrollar sentido de pertenencia hacia el entorno en el que se encuentra y comprender que este

medio es parte de un contexto más amplio llamado ciudad, departamento, país, en el cual se deben asumir compromisos de llevar

una vida digna.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la identidad cultural a través de la poesía, la canción, danza, la observación y experimentación urbana de costumbres y

tradiciones. Amar, respetar y valorar a la ciudad de San Juan de Pasto, por toda su riqueza cultural y el aspecto valioso de su

gente.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Desarrollar habilidades comunicativas como la escucha, la oralidad, a través de la narración, cuentos e historias.

- Visitar algunos lugares históricos, culturales, deportivos, turísticos de la ciudad.

- Incorporar en su diario vivir normas de pasajero y peatón infantil.

- Asociar correctamente números con la cantidad correspondiente.

- Identificar medios de transporte y comunicación.

- Reconocer los símbolos de Pasto.

- Abrir espacios para rescatar costumbres y tradiciones de la región Nariñense.

- Estimular la creatividad e imaginación a través de cuentos, mitos y leyendas, para favorecer la relación entre el lenguaje

gráfico, verbal, escrito y desarrollar el pensamiento lógico matemático.

5. PLAN DE ACCIÓN

Listado de actividades:

- Mini tour por Pasto reconociendo los sitios más importantes de la ciudad.

- Guías de trabajo y tareas extra escolares.

- Concurso de cuento pastuso.

- Video y diálogos dirigidos acerca de los medios de transporte y comunicación.

- Guías, manualidades, plegados: barco, avión.

- Narración y lectura de cuentos, trabalenguas, adivinanzas, refranes, acumulaciones, canciones, videos.

- Juegos y rondas.

- Expresión corporal. Narración de mitos y leyendas.

- Sopa de letras, lectura de imágenes. Letras L-N-T.

- Guías de los números 6 al 10 y operaciones sencillas de suma. Lateralidad y ubicación espacial.

7. SOCIALIZACIÒN DEL PROYECTO

Se socializara el proyecto realizando con los niños y familia una actividad integradora de saberes realizado durante el tercer

periodo escolar.

META DE APRENDIZAJE

PERIODO IV. PASTO MI TIERRA MI PARAISO

Se intenta contribuir a la formación de los niños y niñas como ciudadanos reconocidos, sujetos plenos de derechos, con alto

sentido de pertenencia a su región, la cual se constituye en un referente cultural desde el cual amplía su marco de socialización,

constituyéndose en un espacio vital para su desarrollo integral.

El estudiante activa el proceso de construcción de su pastosidad desde la poesía, la danza y la canción, el disfrute de nuestra

riqueza artística, el juego de palabras, articulándose con la culminación de la aproximación al sistema lingüístico (parte 3), a través

de la vivencia y narración de expresiones culturales regionales como los carnavales de negros y blancos de Pasto

10. MALLAS CURRICULARES - PROYECTOS DE AULA

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL “CENTRO DE INTEGRACION POPULAR”

MALLA CURRICULAR PREESCOLAR

PROYECTO DE AULA: AMAR Y CONVIVIR PRIMER PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIAS

(Doc 13 MEN) SABERES DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACION

DBA1.Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas. DBA2.Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. DBA5.Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. DBA6.Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

COMPETENCIA CIUDADANA:

Se adapta a nuevos ambientes. Disfruta de la recreación como elemento dinamizador en el proceso de construcción del conocimiento y desarrollo integral de la persona. Utiliza el desarrollo de la autonomía para reafirmar el yo individual favoreciendo su integración al medio escolar y su relación con el otro. Rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, amigos, aula

Mi escuela y sus dependencias. Mi sala y sus elementos. El nombre de mi institución y sus símbolos.

Mi profesora y personas que trabajan en la escuela. El saludo. El derecho a un nombre: Mi nombre y el de mis compañeros Mis compañeros y yo, nuestros nombres. Apodos y sobrenombres atentan con mi autoestima Mis emociones en mí y en mis compañeros. Las emociones en situaciones de la vida diaria. Pacto de convivencia. Que es un deber, que es un derecho. Deberes y derechos de los estudiantes.

Identifica el nombre de la institución y sus símbolos, las diferentes dependencias y se moviliza con seguridad Establece vínculos de confianza con la maestra. Reconoce a sus compañeros por su nombre Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza. Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno. . Incorpora hábitos de orden, higiene, cortesía. Elabora y acepta los pactos de aula establecidos.

Recorrido por la escuela. Elaboración del Rinconcito Institucional. Dibujo del colegio y el preescolar. Desarrollar guías de trabajo caminito de mi escuela. Dinámicas y cantos de presentación. Rondas y juegos de reconocimiento de identidades. . Aprestamiento, motricidad fina y gruesa. Dialogo dirigido y elaboración del rinconcito de pactos de aula. Juegos grupales sobre Normas para la convivencia y respeto por la diferencia.

Reconoce los diferentes ambientes de la escuela. Se adapta con facilidad al ambiente escolar. Expresa sus ideas con propiedad y con fluidez verbal. Cuida su presentación personal y sus pertenencias. Cumple con los acuerdos pactados en el aula. Demuestra agilidad y precisión en sus movimientos gruesos y finos. Interioriza valores y pautas de convivencia. Observación de actitudes y comportamientos

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL “CENTRO DE INTEGRACION POPULAR “

MALLA CURRICULAR DE PREESCOLAR

PROYECTO DE AULA: AMAR Y CONVIVIR PRIMER PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIAS

(Doc 13 MEN) SABERES DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACION

DBA2. Se apropia de

hábitos y prácticas para

el cuidado personal y de su entorno.

DBA3 Identifica y valora las

características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.

COMPETENCIA CIUDADANA: Identificación de emociones. Reconocimiento de la perspectiva del otro

Soy una persona valiosa: Una maravilla creada por Dios. Mi cumpleaños; Traición familiar de celebraciones Yo soy así. Los sentidos y sus funciones.

Las partes del cuerpo. Diferencias entre el cuerpo de niños y niñas. Órganos internos y externos del cuerpo. Cuidado de mi cuerpo (aseo, alimento adecuado para mi cuerpo) Lo que pasa cuando no cuido mi cuerpo Como evito lastimarme (evito riesgos para mi cuerpo)

Valora su cuerpo practicando hábitos de aseo cuidado y protección de su cuerpo.

Identifica los sentidos y su función.

Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros. Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros). Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.

Desarrolla guías de trabajo.

Arma rompecabezas con el cuerpo humano. Moldea los órganos de los sentidos. Dibuja y colorea esquema corporal. Canta “ping pong”, “La brujita del conde laurel” y describe hábitos de higiene corporal. Video el cuerpo humano. Guías de proyecto de vida. .

Identifica las partes del cuerpo señalándolas en el mismo y en sus compañeros. Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables. Recita el poema del cuidado del cuerpo. Entona canciones enseñadas sobre los diversos temas dados. Observación directa de actitudes.

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MALLA CURRICULAR PREESCOLAR

PROYECTO DE AULA: AMAR Y CONVIVIR PRIMER PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA3Identifica y valora las

características corporales y

emocionales en sí mismo y en

los demás DBA14.Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. DBA11.Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación. DBA8Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

COMPETENCIA COMUNICATIVA Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto

Partes de mi cuerpo. Aprestamiento. Lateralidad. Relaciones espaciales. Enfermedades más frecuentes (fiebre, gastroenteritis, tos), como cuidarnos. Hábitos y comportamientos de seguridad en el aula y fuera de ella. Como cambio con el tiempo: Etapas del crecimiento físico en el niño. Clasificación de los alimentos según las funciones que cumplen en mi cuerpo (regulador, energético, constructor).

Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas. Desarrolla la motricidad fina y gruesa. Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos corporales, entre otros. Desarrolla actitud de cooperación a través de rondas y dinámicas.

Modelado Ensartado Picado, entorchado. Coloreado, recortado. Gimnasia Infantil. Danza y expresión corporal. Guías de trabajo.

Juegos, rondas infantiles, dinámicas. Lectura de imágenes, de cuentos y fábulas.

Aplica las nociones de espacialidad y lateralidad en el patio del colegio y el aula de clase. En las guías de trabajo y en su esquema corporal. Interioriza valores y normas de convivencia. Observación directa de actitudes y comportamientos.

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PROYECTO DE AULA: AMAR Y CONVIVIR PRIMER PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIAS (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica

patrones de acuerdo con

diferentes criterios.

DBA14

Construye nociones de

espacio, tiempo y medida a través de

experiencias cotidianas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA:

Establecimiento de relaciones de orden. Desarrolla el pensamiento matemático.

Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triangulo y rectángulo. Clases de líneas: horizontales. Verticales, curvas, quebradas.

Colores: primarios y secundarios. Seriaciones de color, forma y tamaño Cuantificación y principios de conteo: más que/menos que/igual que, mayor/menor/igual. Establecimiento de relaciones de orden: primero… quinto.

Reconoce las figuras geométricas por su nombre y las dibuja. Traza puntos, líneas: horizontales, curvas, verticales, quebradas y curvas. Combina colores primarios para obtener los secundarios.

Realiza seriaciones por color, forma y tamaño. Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede continuarla (pollo-gato-pollo-gato).

Desarrollo de guías. Realizar figuras geométricas con diferentes materiales, cartón, cartulina, foamy. Mezclar temperas para obtener colores primarios y secundarios. Pintar gráficos de las frutas con su color correspondiente. Agrupar fichas geométricas y material didáctico por color, forma y tamaño.

Identifica las figuras geométricas en su entorno. Combina y aplica correctamente los colores en la guía. Siguen las instrucciones para hacer seriaciones y diferentes tipos de líneas.

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PROYECTO DE AULA: MI FAMILIA ES MARAVILLOSA SEGUNDO PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA8 Identifica las relaciones

sonoras en el lenguaje oral.

DBA9 Establece

relaciones e interpreta imágenes,

letras, objetos, personajes

que encuentra en distintos

tipos de textos.

COMPETENCIA COMUNICATIVA:

Desarrolla habilidades comunicativas. Anticipación. Textualización y constitución de reglas del sistema notacional.

Oralidad Teatralización: reconocimiento de notaciones: Las vocales. Dba9 Reconocimiento de las letras de su nombre. Constancia sonora al inicio y al final de las palabras Palabritas mágicas Aprestamiento motricidad fina

Se expresa con propiedad de manera libre y espontánea. Predice las acciones o sentimientos de los personajes de los cuentos. Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas, avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros). Utiliza términos de cortesía como saludar, agradecer, pedir el favor. Mejora la coordinación ojo mano. Pinta respetando los limites. Adquiere agilidad en el manejo de elementos de trabajo.

Canción las vocales. Lectura de cuentos, narración de cuentos con cada vocal para relacionar personajes del cuento y la vocal indicada. Juega sopa de letras formando palabras. Desarrollo de guía de trabajo imitando la grafía de las vocales y letras de sus nombres. Juegos, canciones, rondas y dinámicas

Narra cuentos. Canta reconociendo las vocales. Completa en la guía evaluativa la vocal correspondiente en el espacio vacío. Concurso alcance una estrella. Grafías. Observación directa de actitudes y comportamientos

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PROYECTO DE AULA: MI FAMILIA ES MARAVILLOSA SEGUNDO PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA16 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar. DBA 15 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

COMPETENCIA MATEMÁTICA: Desarrolla relaciones temporo- espaciales y pensamiento lógico matemático. COMPETENCIA CIENTÍFICA: Comunicación de cantidades con notaciones.

Nociones pre matemáticas.Relaciones temporo espaciales: Lateralidad Direccionalidad Coordinación. Noción de conjunto. Cuantificadores relación de cantidad. Formación de conjuntos atendiendo a un criterio que lo agrupe. Pertenecía y no pertenecía de conjuntos. Clasificación de objetos y personas. Dar criterios de agrupación. Comunicación de cantidades con notaciones numéricas en el ciclo 0- 5 Situaciones Aditivas. Iniciación al conteo. Otras figuras geométricas cilindro, rombo.

Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras. Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor, por la tonalidad, por el peso, entre otras). Asocia el número con la cantidad correspondiente. Resuelve situaciones sencillas que tienen que ver con la adicción. Reconoce las figuras geométricas cilindro, rombo.

Actividades manuales utilizando técnicas como modelado, rasgado, ensartado que impliquen espacialidad. Desarrollo de guías. Complemento de gráficos en el tablero. Formación de conjuntos utilizando semillas. Manipulación de juguetes, ábaco, fichas arma todo para el conteo. En espacio abierto realizar juegos para contar. Canción: La gallina turuleca Diseñar en cartulina las figuras geométricas. Juegos utilizando el tangram.

Trabaja con agrado en las actividades que se desarrollan en clase. Demostración de creatividad en guías y trabajos. Sigue instrucciones en los juegos de ubicación espacial. Hace conjuntos y asocia cantidad y número correspondiente. Cuenta en forma ascendente. Realiza operaciones sencillas de adicción. Forma figuras geométricas y las nombra.

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PROYECTO DE AULA: MI FAMILIA ES MARAVILLOSA SEGUNDO PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN DBA4.Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. DBA9 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos. DBA10 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.

COMPETENCIA CIUDADANA: Identifica emociones Valora la familia a la que pertenece. Interioriza el significado de la familia integral. COMPETENCIA COMUNICATIVA: Desarrolla habilidades comunicativas. Textualiza y constituye reglas del sistema rotacional.

La familia integral. Las personas que conforman mi familia. El árbol genealógico familiar, parentescos: abuelos, tíos, primos. Lugar que ocupo entre mis hermanos. Valores familiares. Los deberes y derechos de los hijos. Normas para la sana convivencia familiar. Hábitos. Partes de la casa. Tipos de vivienda. Celebraciones familiares.

Oficios y profesiones. Lectura de texto más imágenes. Teatralización: reconocimiento de notaciones: F,M,P,S

Memoriza versos y entona canciones a papá y mamá. Relata vivencias y anécdotas familiares. Fortalece el sentido de pertenencia a su familia. Diferencia las partes de la casa y su función. Reconoce y fortalece valores humanos y ecológicos Diferencia las partes de la casa y su función.

Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros). Identifica diferentes profesiones.

Entonación y aprendizaje de canciones, acumulaciones y rimas, poesías y versos para la celebración a mamá. Relatos familiares, juego de roles. Elaboración del Álbum de su historia de vida. Narración de cuentos. Lectura De imágenes. Desarrollo de guías de complementación: y relación grafía- dibujo, Juego sopa de letras. Dramatización sobre oficios y profesiones, canciones, lectura de cuentos, adivinanzas de oficios y profesiones.

Observación de actitudes y comportamientos en la demostración espontánea de sus sentimientos de unidad familiar y social. Participación activa de las actividades. Elaboración de la ficha guía. Realiza el recortado siguiendo las instrucciones dadas. Forma palabras acertadamente en el juego alcance una estrella. Realiza la guía evaluativa asociando dibujo y palabra correspondiente con M, P,S Forma palabras en sopa de letras. Desarrolla guías, ubicando correctamente las palabras.

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PROYECTO DE AULA: LA NATURALEZA: VIDA Y ALEGRÍA TERCER PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIAS

(Doc 13 MEN) SABERES DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA2 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. DBA6 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. DBA12 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.

COMPETENCIA CIUDADANA: Fortalece el amor y protección por la naturaleza y medio ambiente. COMPETENCIA CIENTÍFICA: Enriquece su espíritu investigador realizando el seguimiento del crecimiento de una planta. Hace pequeñas hipótesis. Desarrolla habilidades de reciclaje y manejo de basuras.

La naturaleza Obra de Dios. Características de los seres vivos. Ciclo de vida de animales y plantas. Las plantas son seres vivos. Partes de las plantas y sus funciones Clasificación de las plantas El cuidado de las plantas. Valores Ecológicos. Estados del agua. Protección de recursos naturales. Reciclaje.Manejo de basuras y reciclar.

Reconoce A la naturaleza como obra de la creación de Dios. Identifica las características de los seres vivos. Describe el ciclo de vida de plantas. Nombra e identifica los estados del agua. Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno.

Salida Pedagógica: Granja Experimental Botana. Experimento: siembra de una semilla. Videos sobre la naturaleza. Diálogos dirigidos de eventos y fenómenos con relación a las plantas de su entorno Canciones, lectura de la biblia y cuentos en la biblioteca.

Desarrollo y presentación de tareas y guías. Observación directa de actitudes y comportamientos. Participación atención en las diferentes actividades individuales y grupales. Creatividad. Manualidades. Guías, trabajos individuales y grupales, tareas extra escolares. Manifiesta amor y cuidado por la naturaleza Incorporando en su diario vivir hábitos de reciclaje.

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PROYECTO DE AULA: LA NATURALEZA: VIDA Y ALEGRÍA TERCER PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

DBA6 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. DBA11 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación. DBA12 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

Desarrolla habilidades comunicativas. Textualiza y constituye reglas del sistema rotacional. COMPETENCIA CIUDADANA: Fortalece el amor y protección por la naturaleza y medio ambiente. COMPETENCIA CIENTÍFICA: Construye explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales

Los animales son seres vivos. El cuidado de los animales El nuevo código de policía con relación a las mascotas Características de los animales: salvajes y domésticos Animales útiles al hombre y perjudiciales. Reino Mónera. Según sus habitad: terrestres,acuáticos,aeroterrestres, cuaticoterrestres, los que viven en los desiertos y en las nieves,Los moluscos, Los insectos. Según su reproducción: Ovíparos, vivíparos,, mamíferos. Según su alimentación: Herbívoros, Carnívoros, Omnívoros, Detritívoros, Parásitos. Según las formas de locomoción.

Describe el ciclo de vida de los animales. Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida. Identifica características de los animales. Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno. Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de las palmas, el zapateo, y otras estrategias. Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que simbolizan.

Representación corporal y gestual de onomatopeyas de animales. Dramatización de cuentos y fabulas de animales Ejecutar los movimientos de locomoción de los animales, saltar, nadar, trotar, trepar, arrastrarse, volar Video Reino Mónera. Elaboración de figuras de animales con material reciclable. Pintura con pincel con colores secundarios en dibujos de acuerdo a la temática. Modelado de figuras de animales Dibujo libre. Plegados de animales (el pato, la ballena, el perro, el gato) Plegado de la carta.

Desarrollo y presentación de tareas y guías. Observación directa de actitudes y comportamientos. Participación atención en las diferentes actividades individuales y grupales. Creatividad. Manualidades. Guías, trabajos individuales y grupales, tareas extra escolares. Manifiesta amor y cuidado por los animales

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PROYECTO DE AULA: LA NATURALEZA: VIDA Y ALEGRÍA TERCER PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

DBA8 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. DBA9 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos. DBA10 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.

Competencias comunicativas: Desarrolla habilidades comunicativas.

Teatralización: reconocimiento de notaciones: L,N,T DBA= 9 La narración, partes del cuento Anticipación, Predicación e inferencia a través de la lectura de los cuentos

Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha. Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc). Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

Narración y lectura de cuentos, trabalenguas, adivinanzas, refranes, acumulaciones, videos.Juegos y rondas. Desarrollo de guías y tareas. Sopa de letras. Lectura de imágenes. Ejercicios de pronunciación a través del aprendizaje e interpretación de canciones. (la granja, el acuario, fiesta de los animales, la historia del pececito) Ejercicios de pronunciación a través del Aprendizaje e interpretación de poesías (el canario, la foca, la tórtola). Reconstrucción de cuentos: el libro de la selva, Vaya que apetito tiene el Zorro, la liebre y la tortuga, los músicos de Bremen.

Participación y atención en las diferentes actividades. Creatividad e imaginación. Producción oral a través de: Narración, exposiciones. Desarrollo y presentación de tareas y guías evaluativas.

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PROYECTO DE AULA: LA NATURALEZA: VIDA Y ALEGRÍA TERCER PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

DBA15 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

DBA16 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

DBA14 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

COMPETENCIA CIENTÍFICA: Clasifica y ordena elementos. COMPETENCIA MATEMÁTICA: Desarrolla el pensamiento lógico matemático

Composición y descomposición de los números del 0 al 10. Conteo ascendente y descendente Agrupación de los números formando decenas y sueltas Situaciones problema aditivo y sustractivo Adición horizontal Día- noche. Ayer- hoy- mañana

Realiza sumas sencillas. Traza correctamente los números del 0 al 10. Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras. Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas. Discrimina actividades realizadas en su cotidianidad teniendo en cuenta ayer- hoy -mañana.

Guías de trabajo. Conteo y agrupación y clasificación de elementos con semillas. Seriación de animales atendiendo a dos variables Concurso de conteo en los ábacos. Canciones, juegos, rondas. Adivinanzas. Operaciones, sencillas de adición y sustracción. Dinámicas, juego de construcción con material didáctico y bloques lógicos.

Trabajo colaborativo. Participación en las actividades. Creatividad e imaginación. Agilidad para el conteo. Guías evaluativas

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PROYECTO DE AULA: PASTO MI TIERRA MI PARAISO CUARTO PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA3 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. DBA4

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

DBA8 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

COMPETENCIA CIUDADANA: Desarrolla habilidades como: autonomía, con relación al espacio urbano. Fortalece el sentido de pertenencia con relación a la Institución Educativa y la ciudad.

Mi ciudad, su nombre y sitios principales. Los símbolos de mi ciudad. País. El mapa de mi ciudad con consignas. Ubicación: barrios, calles, carreras, avenidas, parques, universidades, hospitales, iglesias etc. Personas sobresalientes y artistas (pintores, escultoras. Músicos) La literatura pastusa: ( chistes pastusos, copla pastusa). Los sitios turísticos de mi ciudad: el volcán, la laguna de la cocha, la laguna verde.

Identifica características del lugar donde vive. Identifica los símbolos patrios de la ciudad. Reconoce personas importantes de la ciudad y que todas las personas tienen valores y cada una es importante. Reconoce por su nombre los diferentes sitios turísticos, fiestas culturales y religiosas.

Mini tour por Pasto (Opcional) reconociendo los sitios más importantes de la ciudad. Guías de trabajo. Tareas extra escolares. Juego de roles. Videos de sitios turísticos de pasto y carnavales. Diálogos libres y dirigidos. Visita al Banco de la Republica.(opcional) Manualidades.

Observación directa de actitudes y comportamientos. Participación y atención en las diferentes actividades. Creatividad e imaginación. Desarrollo y presentación de tareas y guías. Seguimiento a tareas.

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PROYECTO DE AULA: PASTO MI TIERRA MI PARAISO CUARTO PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA4 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

DBA14 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. DBA5 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

COMPETENCIA CIUDADANA: Desarrolla habilidades como: autonomía, con relación al espacio urbano. Fortalece el sentido de pertenencia con relación a la Institución Educativa y la ciudad. Favorece el cuidado de su integridad personal y la del otro. Maneja reglas en el uso adecuado de los medios de comunicación e información.

Fiestas culturales y religiosas (carnavales, virgen de las mercedes, festival del cuy) La gastronomía pastusa: la papa, las habas, las empanadas, el locro y la cebada, el champús. Juegos y bailes tradicionales. Medios de transporte y comunicación. Señales y normas de tránsito en la ciudad

Identifica características del lugar donde vive. Reconoce por su nombre los diferentes sitios turísticos, fiestas culturales y religiosas. Reconoce y valora los platos típicos de Pasto. Identifica bailes típicos y juegos tradicionales y los asocia con su contexto. Identifica algunas normas de tránsito necesarias para supervivencia. Incorpora en su diario vivir normas de pasajero y peatón infantil. Reconoce medios de transporte y comunicación.

Mini tour por Pasto reconociendo los sitios más importantes de la ciudad. Videos de sitios turísticos de pasto y carnavales. Diálogos libres y dirigidos. Guías de trabajo. Tareas extra escolares. Juego de roles. Preparación de un plato típico. Bailo la guaneña Juegos la rayuela, el bombón, el trompo, salto de la soga. Manualidades. Narración acerca de los medios de transporte y comunicación. Video sobre clases de medios de transporte. Guías. Plegados: barco, avión.

Observación directa de actitudes y comportamientos. Participación y atención en las diferentes actividades. Creatividad e imaginación. Desarrollo y presentación de tareas y guías. Seguimiento a tareas.

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL “CENTRO DE INTEGRACION POPULAR “

MALLA CURRICULAR DE PREESCOLAR

PROYECTO DE AULA: PASTO MI TIERRA MI PARAISO CUARTO PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA9 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos. DBA8 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. DBA10Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.

COMPETENCIA COMUNICATIVA: Desarrolla habilidades comunicativas. Elabora discursos en la expresión de las ideas sobre los textos.

Construcción de palabras con las grafías: c de ciudad, de carnaval, la v de volcán, la P de pasto, d, r y sus combinaciones. Construcción de frases y oraciones frente a la ciudad y el barrio.

Reconoce la consonante en palabras y frases cortas. Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito (recetarios, libro álbum, cuento, diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros, entre otros). Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de las palmas, el zapateo, y otras estrategias. Pronuncia correctamente el fonema estudiado. Relaciona el tema estudiado con su contexto.

Narración y lectura de cuentos, trabalenguas, adivinanzas, refranes, acumulaciones, canciones, videos, sopa de letras, crucigramas Juegos y rondas. Expresión corporal. Expresión oral. Narración el Mito de la laguna de la cocha y del volcán Galeras. Lectura de texto más imágenes Desarrollo de guías y tareas. Sopa de letras. Lectura de imágenes.

Participación y atención en las diferentes actividades. Creatividad e imaginación. Producción oral a través de: Narraciones, exposiciones, etc. Desarrollo y presentación de tareas y guía evaluativas.

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PROYECTO DE AULA: PASTO MI TIERRA MI PARAISO CUARTO PERIODO

INTEGRANTES: Cielo Chacón Cerón y María Gloria Noguera Basante

DIMENSIONES: Ética, espiritual, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Corporal

DBA COMPETENCIA (Doc 13 MEN)

SABERES DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

DBA16 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar. DBA13 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

COMPETENCIA MATEMÁTICA: Desarrolla el pensamiento lógico matemático y aritmético.

Números del 10 al 20. La Adición Horizontal. Formas tridimensionales: cubicas, cilíndricas, esféricas. Refuerzo de la decena y conteo hasta el 20. Representación de los números en diagramas de barras. Interpretación de los diagramas en la solución de problemas.

Asocia correctamente números con la cantidad correspondiente. Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno. Realiza sumas sencillas. Traza correctamente los números. Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras. Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.

Conteo y agrupación de elementos con semillas. Canciones, juegos, rondas. Adivinanzas. Operaciones, sencillas de adición. Guías de trabajo. Concurso de conteo en los ábacos.

Trabajo colaborativo. Participación activa en las actividades. Creatividad e imaginación. Agilidad para el conteo. Guías evaluativas y tareas.