institucion educativa gilberto alzate avendaño
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revista de la institucion para el curso de seminario 1TRANSCRIPT
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LICENCIATURA EN EDUCACION
ESPECIAL
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
PRACTICA I: CONTEXTO ESCOLAR
Maestros en Formacion:
Daniela Duque Rua
Yesenia Gonzalez Agudelo
Maria Alejandra Lopez Parra
Leidy Johana Sanchez Valencia
Sandra Milena Rodriguez Zapata
Maria Alejandra Jaramillo Zapata
Yesica Fernanda jaramillo Rendon
Cristian Andres Maya Poveda
Cristian David Reina Guzman
Asesora de seminario
Claudia Maria Echeverry Jamaramillo
Medellin 2012
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INDICE
CARTA ANTES DE COMENZAR NUESTRO CAMINO 3
OBJETIVO 4
PRESENTACION DEL SEMINARIO 5
UN VIAJE POR LA HISTORIA: I. E. GILBERTO ALZATE AVENDAÑO 7
MISIÓN 10
VISIÓN 10
MODELO PEDAGÓGICO 10
PROGRAMAS QUE AYUDAN NOS AYUDAN A CAMINAR 11
LAS TICS 12
MAESTROS DE APOYO 14
MEDICINA TRADICIONAL CHINA 17
NUESTRO PASO POR LA INSTITUCIÓN 19
“¡Profe, profe…! Los imanes” 21
Mi primera práctica… “toda una utopía” 23
Enfrentándome al aula I 26
Aprendiendo de mis alumnos 29
La inclusión entre el ideal y la realidad 31
Escuela y diversidad, ¿un discurso homogéneo? 32
Educar en y para la diversidad: un reto de la contemporaneidad 35
Los niños, el aprendizaje y el juego 36
Patrones que aportan significativamente a nuestras vidas 38
ADIOS A LA INSTUTITUCION EDUCATIVA 40
GILBERTO ALZATEAVENDAÑO
OCIO 42
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Los estudiantes de educacion especial, dentro del seminario, Contexto escolar, tuvimos la
oportunidad de visitar la institucion educativa Gilberto Alzate Avendaño, con el fin de
autodescubrir en el quehacer de la practica, la busqueda individual y colectiva de la
realidad educativa, posibilitando al maestro en formacion, el acercamiento del contexto
educativo, que se presenta en este escrito. Pretendemos acercar al lector a la realidad
educativa y los modos de apropiacion del oficio de enseñar, permitiendo la indagacion de la
forma en que se articulan el saber disciplinar y el saber pedagogico para producir
conocimiento no solo sobre la pedagogia como tal, sino tambien en aquellos campos
propios de la educacion especial.
En otras instancias la lectura de este trabajo permite que el lector, reconozca la formacion
en la investigacion formativa atraves de la observacion participante, que fue la metodologia
con que obtuvimos la informacion que aquí se presenta.
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Propiciar un espacio pedagógico para que los practicantes se familiaricen y se
sensibilicen con los contextos y las dinámicas escolares iniciando así un acercamiento al
contexto educativo en general y a los modos de apropiación del oficio de enseñar.
• Identificar y analizar el rol de maestro(a) en el contexto escolar y los aportes de este
a la formación de las y los maestros en formación.
• Permitir a las y los estudiantes el reconocimiento, la lectura e interpretación del
aula de clase y el contexto escolar como un espacio de indagación y experimentación, en
cuanto a los procesos de enseñanza y el aprendizaje para reflexionar como futuros docentes
sobre dichas prácticas.
• Familiarizar a las y los estudiantes con instrumentos y procedimientos propios de la
investigación en el aula (observación participante, guía de observación, elaboración de
informes de lectura, protocolo del seminario, relatos de experiencia, autobiografías.)
• Fortalecer en los y las estudiantes en formación el desarrollo de las habilidades
comunicativas y cognitivas (interpretativa, argumentativa, propositiva), con énfasis en la
expresión oral; así como la capacidad de observación y análisis de los fenómenos
pedagógicos.
a Practica I: contexto escolar, pretende posibilitar al practicante, el autodescubrimiento y
la búsqueda individual y colectiva de la realidad educativa, para iniciar el acercamiento al
contexto educativo y a los modos de apropiación del oficio de enseñar. Esto conlleva, a
indagar cómo el saber pedagógico y el saber disciplinar se articulan con la producción de
conocimiento no sólo sobre la pedagogía, sino sobre aquellos campos propios de la
Educación Especial; además una aproximación a la formación en investigación a través de
la observación participante.
Los centros de práctica propicios para este nivel de práctica son las Instituciones
Educativas de tipo Formal es decir aquellas que la ley 115 de febrero 8 de 1994, en su
artículo 10 define como “…aquella que se imparte en establecimientos educativos
aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares
progresivas, y conducente a grados y títulos…”, en este grupo se encuentran todas las
Instituciones Educativas de las regiones donde el programa hace presencia, con o sin
propuesta de inclusión educativa y social de personas con discapacidad, que pertenezcan a
uno de los niveles en los que se organiza la educación formal: prescolar, primaria y básica.
Se pretende propiciar un acercamiento del practicante a la realidad social, cultural,
educativa, de enseñanza y de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes y adultos; sin ningún
tipo de discapacidad y los que se encuentran en situación de discapacidad y/o
vulnerabilidad, quienes hacen parte de las instituciones de educación formal como
claramente se sustenta en el ciclo de Fundamentación. Es a través de las prácticas
pedagógicas tempranas, que los practicantes identifican un panorama sobre los contextos
escolares y no escolares en donde tiene presencia e incidencia el educador especial.
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Que dicha etapa, haga parte del ciclo de Fundamentación, se relaciona directamente con
uno de los objetivos del ciclo, especialmente el que hace referencia a que los maestros en
formación comprendan, interpreten y asuman sus propios procesos de construcción,
deconstrucción o reconfiguración subjetiva y los pongan en diálogo con lo que significa el
maestro como sujeto de saber, sujeto de deseo, sujeto público y enseñante de los procesos
educativos de las personas con discapacidad y capacidades o talentos excepcionales.
Es por ello que desde el componente pedagógico y el saber disciplinar dicha experiencia
involucra a los practicantes en un proceso de sensibilización y comprensión de las
diferentes formas de participación que tiene el maestro del aula regular y el educador
especial en dichos contextos, como también la identificación de problemáticas y dinámicas
de la realidad educativa, desde preguntas sustantivas al oficio del maestro, a la cotidianidad,
los sujetos, las relaciones de poder-saber, las prácticas del maestro, las demandas de los
padres, la participación en equipos interdisciplinarios etc.
El carácter investigativo que se le da a la práctica pedagógica adquiere sentido en tanto
aporta elementos que facilitan la explicación de las causas de los problemas presentes en la
realidad educativa, y le permiten al maestro (a) en formación avanzar en la búsqueda de
acciones innovadoras que redunden en la comprensión, el mejoramiento y la
transformación crítica de la realidad educativa de los grupos vulnerables y o en situación de
discapacidad, objeto de reflexión del programa. Es por ello que para esta primera etapa, la
práctica pedagógica va acompañada de la observación participante centrada en la
identificación y participación directa en la cotidianidad de la institución, cómo técnica de
exploración que permite la reflexión del conjunto de relaciones dinámicas propias del
espacio de práctica.
Por lo tanto referirse a la relación entre saber disciplinar, saber pedagógico y saber
investigativo, en el proceso de formación de maestros, implica sin duda una reflexión
personal profunda y una discusión académica que permita no sólo responder a las
conceptualizaciones sino también, a la interrelación e interdependencia que tienen entre sí.
Claudia María Echeverry J Asesora seminario I
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Años atrás existió un castillo, allí se
reunieron unos sabios pertenecientes a
mil tribus con el fin de crear un nuevo
templo, tal iniciativa fue dada por los
príncipes armando Baquero Soler, de
Dios Bermúdez Díaz, con la ayuda del
enviado Juan Agustín Rodríguez Ortiz;
quien dio la idea de su nombre, el cual
fue basado en la vida y obra del rey
Gilberto Alzate Avendaño.
Este nuevo templo fue iniciado
temporalmente en la antigua sacristía
John f. Kennedy, con la ayuda de las
doncellas Nahin Mansalva Arévalo y
Luz Ángel Castiblanco. Fue inaugurado
con una gran ceremonia el 22 de febrero
de 1993, con 200 invitados y 7
orientadores.
El templo tenía como finalidad agrupar
las iniciativas de cada una de las tribus
aledañas a esta, las cuales estaban
compuesta por patriarcas de raza,
discípulos, magistrales y ayudantes en un
conjunto de regimientas pactadas y
relacionadas que reinan el
comportamiento social y culto del templo.
Hoy se dice que la creación de este
templo fue de gran ayuda para las
realidades variables de la leyenda, a las
necesidades y requerimientos que
engendran la cultura de nuestros días, y
el compromiso de plasmar individuos con
una verdadera unión en el dominio
científico, en la tolerancia y al respeto a
los demás de sus herencias humanitarias,
se consagran las herencias primordiales
de los menores y donde se establece que
la formación debe ser orientada al
desarrollo de la personalidad, de las
dificultades del menor con el fin de
prepararlas para una vida útil, nivelada y
justa.
Jessenia González
FIN
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5
Los docentes de la Sede San Isidro se
caracterizan por la disposición que
presentan ante la adquisición y
capacitación de nuevos conocimientos,
especialmente en las nuevas Tecnologías
de Información y Comunicación y en la
metodología de trabajo colaborativo que
es la que se está implementando en todos
los grados.
La mayoría de docentes de la escuela
utilizaba el aula y los materiales
tradicionales (tiza, tablero, guías, carteles)
como los únicos recursos didácticos en el
desarrollo de los contenidos temáticos y
aunque muchos de ellos conocían del
potencial educativo de las TICS, para el
proceso enseñanza-aprendizaje, no se
utilizaban como recurso didáctico para
acompañar dicho proceso.
Para favorecer el que si se hiciera el uso
adecuado de estas herramientas, los
docentes iniciaron diversas capacitaciones
en tecnología y empezaron a perder el
temor ante la nuevas propuestas de
trabajo.
Al interior de la Sede y queriendo dar
respuesta a la certificación y a los
parámetros de calidad, que se deben
trabajar a nivel institucional, se planteó
como propuesta de trabajo grupal:
Elaborar materiales pedagógicos
utilizando las nuevas tecnologías, los que
a su vez facilitarían al grupo de docentes
aprender-haciendo y dejar de lado el
temor o el no querer utilizar estas
herramientas por falta de experiencia
o conocimiento, para dar un enfoque
unificado al proyecto, también se
decidió que el enfoque metodológico
que se utilizaría sería el de trabajo
colaborativo.
La Institución Educativa, está adaptando
su tradicional modelo de enseñanza a las
posibilidades educativas que ofrecen las
tecnologías de información y
comunicación TICS, como medio de
apoyo para la enseñanza. Esto ha
significado desarrollar y planificar
modelos de enseñanza más flexibles y
accesibles, donde el docente deja de ser
fuente de todo conocimiento y asume un
rol de orientador, en el proceso de
aprendizaje, facilitador de recursos y
herramientas, que permitan al estudiante
explorar y elaborar nuevos conocimientos
de forma más efectiva, responsable y
comprometida con el propio aprendizaje.
Las TICS crean nuevos entornos, tanto
humanos como artificiales de
comunicación en la actualidad, y
establecen nuevas formas de interacción
de los usuarios con las máquinas.
Sin lugar a dudas, la comunicación, la
productividad y el aprendizaje mejoran
sustancialmente con el uso apropiado de
las TICS. El masivo impacto de la
informática ha tocado a la educación en
todos sus niveles de enseñanza,
constituyendo para los profesores un
desafío para las prácticas pedagógicas
usadas actualmente, problematizando
notoriamente su quehacer y a la vez,
incentivándolos a la reflexión e
innovación pedagógica.
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Las Tecnologías de Información y Comunicación TICS, conocidas como aquellos sistemas
y recursos tecnológicos (hardware y software) que permiten la producción, tratamiento,
almacenamiento, comunicación y difusión digitalizada de información, incluyendo
multimedia, telecomunicaciones, informática y las tecnologías audiovisuales, y cuyo
elemento físico de interacción es el computador, están transformando muchos de los
aspectos de la vida cotidiana y en particular la forma en la que se está aprendiendo.
La integración de estos recursos en la educación está brindando un potencial importante
para ofrecer una formación adaptada a diferentes contextos y necesidades, presentando
múltiples ventajas tanto desde el punto de vista del estudiante como de los profesores.
Recursos Físicos.
La sede San Isidro cuenta con dos salas de cómputo, cada una con 21 equipos, biblioteca
con 12 equipos más, 15 PC móviles y los 11 salones de clase con computador cada uno, en
la sala de profesores se encuentran 3 equipos más. Los docentes y niños reciben
capacitación y asistencia por entidades como: Comfama de Aranjuez, Medellín Digital,
entre otros.
Alejandra Jaramillo
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La maestra de apoyo Adriana María
Agudelo de la Institución Gilberto Alzate
Avendaño sede San Isidro, dentro de su
experiencia en la docencia tuvo recorridos
por escuelas rurales, hija de universidad
pública, es egresada de Universidad de
Antioquia, de la primera promoción del
programa académico, llamado en ese
entonces Licenciatura en Educación
Infantil Especial, trabajó en escuelas
privadas, y actualmente trabaja en el
sector público. La docente Adriana nos
realizó un importante recuento de los
avances que ha tenido la educación
especial en Medellín y el maestro de
apoyo dentro de las diferentes
instituciones. A continuación en este
informe daré a conocer lo referente a los
temas que fueron abordados por la
docente.
La parte de educación en el municipio de
Medellín se rige por lo que el Ministerio
de Educación vaya decretando, teniendo
como base pautas que toma de convenios
internacionales. A nivel mundial se
dieron cambios en la educación especial y
que repercutieron en Colombia.
La UNESCO que se compromete a
plantear políticas para la educación
especial, la declaración de los derechos
del niño (1959), entre ellos el derecho a la
educación y a la diferencia, en los que
apoyan las acciones que se realizan en la
educación especial, la proclamación de
los derechos de los retardados en 1971.
En Colombia en 1968 se crea la
División de Educación Especial en el
Ministerio de Educación Nacional, en
la Constitución Política de Colombia de
1991, en el artículo 68 hace mención a
“...La erradicación del analfabetismo y
la educación de personas con
limitaciones físicas o mentales,...son
obligaciones especiales del Estado”.
Existen otras disposiciones legales
generales se encuentran:
El Decreto 1860 1994 Reglamenta
la Ley 115 de 1994 en aspectos
pedagógicos y organizativos y el
proyecto institucional PEI.
Ley 115 1994 Prevé la educación
para personas con limitaciones y
con capacidades excepcionales
planteando que la educación de
estos grupos es un servicio
público de obligación para el
Estado.
Decreto 2082 1996 Se establecen
parámetros y criterios para la
prestación del servicio educativo a
la población con necesidades
educativas especiales.
Decreto 3011 1997 Se refiere a
aspectos como la educación e
instituciones en programas de
educación básica y media de
adultos con limitaciones
Decreto 672 1998 Educación de
niños sordos y lengua de señas
como parte del derecho a su
educación.
Resolución 2565 2003 Determina
criterios básicos para la atención
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de personas con discapacidad y
necesidades educativas especiales
Plan Nacional 2006 Plan Decenal
de Educación 2006-2015 dirigido
a definir políticas y estrategias
para lograr una educación de
calidad hacia futuro incluida la
población con discapacidad
Decreto 366 2009 Por medio del
cual se reglamenta la organización
del servicio de apoyo pedagógico
para la atención de los estudiantes
con discapacidad y con
capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la
educación inclusiva.
A partir del 2002 las instituciones que
eran de Educación especial se
transforman definitivamente. En el
Municipio de Medellín existían dos
modalidades de trabajo para la atención
en educación especial, en primer lugar
estaban las aulas especiales o
especializadas, programa creado a
mediados de los 80 por el Ministerio de
Educación, las cuales estaban ubicadas
un salón de clase, dentro de cada escuela,
la cual reunían una maestra con cierto
nivel de entrenamiento quien atendía a los
niños, niñas, que tenían problemas para
aprender con o sin diagnóstico. Y las
escuelas especiales, que trabajaban con
niños, niñas y jóvenes con NEE.
Por otro lado uno de los cambios que se
dieron, fue la concepción frente a la
educación especial, y el inicio de la
integración escolar , es por ello que en el
2002 las 12 escuelas especiales en total
que existían en el municipio de Medellín,
no van más, igualmente las aulas
especializadas, ya que por el proceso de
certificación de los municipios, se acaban,
y empieza el proceso de inclusión con el
2082 DE 1996, en el que todas las
escuelas se unen al proceso de
transformación y se convierten en
instituciones educativas, y comienzan a
recibir en sus aulas a niños con
necesidades educativas especiales, pero
sin el entrenamiento, la capacitación y es
entonces donde toma fuerza la maestra de
apoyo.
Algunas de las docentes, que cumplan
con el perfil, para trabajar con esta
población, y que eran licenciadas en
educación especial, se convierten en
maestras de apoyo.
Otro de los cambios, fue que los equipos
de apoyo profesionales permanentemente
(fonoaudiólogos, psicólogos y trabajador
social), se convirtieron en Unidades de
Atención Integral (UAI),quienes realizan
atención, asesoria y evaluación de los
niños y niñas con NEE, que se encuentran
incluidos en las IE.
Siguiendo con lo establecido en el decreto
366, con relación a las funciones del
docente de apoyo:
Debe impactar en la institución
globalmente, lo que quiere decir que el
docente de apoyo tiene que saber de
diseño curricular, de diseño de unidades
didácticas, de modelos pedagógicos,
adecuaciones curriculares, sobre todo lo
referente al gobierno escolar, como
funciona y como impactar en este,
también tiene que estar como asesor en el
consejo académico, en la comisión de
promoción y evaluación.
El docente de apoyo tiene que liderar la
aplicación del modelo pedagógico,
acompañar los procesos evaluativos en la
institución, dentro de esas evaluación se
tiene en cuenta los estilos, ritmos de
aprendizajes de los niños con y sin
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necesidades en el aula, debe impactar
directamente con la comunidad, capacitar
otros organismos vivos para que apoyen
los procesos internos de la institución,
deber ser gestor de proceso, de convenio,
al mismo tiempo debe tener habilidad en
la parte comunicativa.
El maestro de apoyo debe conocer las
rutas de atención para atender las
dificultades que presentes los niños con y
sin necesidades, es decir no debe esperar
a que el diagnóstico le llegue a las manos,
el maestro de apoyo no es el que detecta,
es el que debe empoderar a los maestros,
es decir brindar capacitacion a las
docentes del aula regular para que puedan
detectar, y con su asesoria, realizar las
adecuaciones pertinentes, pero antes se
debe realizar el siguiente proceso:
El maestro identifica a los niños , niñas y
jóvenes con NEE, lo remite al aula de
apoyo, en esta se evalúa y se le realiza
una evaluación psicopedagógica, la cual
permite evidenciar potencialidades, si
requiere una evaluación especializada lo
remite, con el fin de que aclare su
diagnostico, una vez finalizado este
proceso el maestro de apoyo, realiza un
informe con una caracterización
profesional donde estén descritas todas
las posibilidades que tenga del
estudiante, ya que lo que se pretende es
evidenciar, potencialidades y necesidades.
Una de las funciones del maestro de
apoyo es empoderar a los maestros, para
que ellos puedan implementar estrategias
que permitan en ellos procesos de
aprendizaje.
En este momento se está pasando por una
crisis, en donde los maestros de apoyo
están reclamando que las adaptaciones no
se consignen en una cartilla, ya que la
única manera de hacer una verdadera
inclusión es promulgando un proceso de
transformación al aula, tener un cambio
del modelo de la práctica pedagógica y
adopción de metodologías para la
aplicación de la misma en el aula donde
incluya todo, todos deben saber el mismo
planteamiento, mediante capacitaciones
constantemente, compartiendo los
materiales.
Además, el maestro de apoyo debe estar
presente en los diseños de planes
curriculares, que favorezcan la inclusión
educativa. En el decreto 366 se estipula
que el niño no debe sacarse del aula por
ningún motivo, no puede ser manejado
con proyectos externos, es el maestro de
apoyo quien entrega al docente del aula
las actividades diferentes que debe
realizar el niño en el aula.
Nos recomienda como futuros
educadores especiales, que
fortalezcamos los procesos de inclusión,
siendo diseñadores de programas y planes
pedagógicos combinándolos con las
tecnologías, conocer muy bien la
legislación educativa a nivel mundial,
para entrar en una nueva era de trabajo en
pro del respeto a la Diversidad.
Nos recomienda además, que el educador
especial, se de a valorar, y pensarnos
profesionalmente, aspirando al cargos de
coordinadores académicos, trabajar en las
secretarías de educación, pertenecer a
equipos interdisciplinarios de diseños
pedagógicos en el Ministerio de
Educación, entre otros, para lograr
cambios significativos en la educación, es
decir una educación que reconozca la
diversidad.
Cenaida Barragán Ramírez
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Una de las propuestas de intervención que
se trabaja en la institución Gilberto Álzate
Avendaño, Sede san Isidro es la medicina
tradicional china, que fue propuesta hace
8 años por una de sus docentes, pero
haciendo énfasis en la atención a los
estudiantes con discapacidad, las
directivas estudiaron el proyecto y le
dieron el aval. Planearon la construcción
del espacio para este servicio cuando se
construyó la segunda parte de la
Institución. La atención se daba en un
principio solo a los alumnos con
discapacidad, sus familias y educadores.
Posteriormente, la consulta se amplió
para todos los alumnos de la Escuela y
para la comunidad en general, cubriendo
no sólo el sector de San Isidro, sino otros
barrios de la ciudad. De tal manera, que
atiende todo tipo de patologías.
El énfasis de las terapias es la acupuntura
basada en tres ejes que son:
Terapia con agujas
Maxibustión
Masaje energético
El programa cuenta con nueve terapeutas,
incluyendo en estas a la coordinadora del
programa que es la maestra Nubia Stella
Aristizábal, docente de la institución, y
también cuenta con un medico general.
El impacto social que se desprende por
parte de este proyecto es muy positivo:
Aumenta los niveles de atención
en los niños.
Reduce los índices de
agresividad.
Regula los niveles de
impulsividad.
Disminuye el estrés familiar y los
conflictos escolares.
Incrementa la auto estima de los
niños atendidos, quienes podrán
interactuar socialmente con mayor
equilibrio y ganarán el respeto y
apoyo social que necesitan
Reduce la deserción escolar.
Mejora la interacción social:
barrio, escuela, familia.
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Mejora la integración en el aula de
clase, el ambiente de aprendizaje y
por tanto el rendimiento
académico.
A nivel de los docentes se
incrementa su salud mental.
Los padres de familia mejoran sus
relaciones con los niños, en tanto
aprenden a ayudarlos, orientarlos
y a aceptarlos.
Y además se reconoce la institución como
Escuela Sanadora, ya que es la única
escuela en Colombia que cuenta con este
programa de medicina tradicional para la
atención de toda la comunidad.
Maria Alejandra López Parra
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No era un día normal, desde el primer
momento en que despertó sintió que algo
diferente pasaría…
14 de noviembre de 2012; sentía una
perturbación y ansias de que este día
trascurriera pues cosas nuevas iban a
pasar, dictaría su primera clase; se
enfrentaría a una operación la cual nunca
había realizado…
6:30 a.m. llego a la institución educativa
Gilberto Álzate Avendaño (San Isidro);
el ambiente de este día se sentía algo
tenso una sensación extraña, no solo, por
mi deseo de que la clase que dictaría
saliera bien, si no, por la alegría y tristeza
de los niños al ver que algunos saldrían a
vacaciones el vienes 16 y los que por
diferentes circunstancias les tocaba
extenderse hasta el 30 de noviembre,
cuentan algunos que en vacaciones se
irían a pasear con sus familiares.
Entro al aula y el docente Raúl me
dice: “es todo suyo el grupo, tienes que
llamar a lista y comienza con tu
actividad” un pánico se apodero de mí
pero no fue a largo plazo, pensé yo soy
capas cogí la lista de estudiantes del área
de ciencias naturales llamo a lista solo
faltaron 2 estudiantes…
“Buenos días niños hoy vengo a
contarles la historia de los imanes” estas
fueron mis palabras iniciales todos
observando y poniendo cuidado a mis
expresiones, estaban asombrados con mi
intervención; antes de comenzar con la
explicación realice una cantidad de
preguntas disparadoras para averiguar
los saberes previos de los niños algunas
fueron
¿Alguna vez han visto imanes? ¿Dónde?
¿En sus casas hay imanes? ¿A que cosas
se adhieren los imanes? Todos levantan
sus manos queriendo responder otros solo
gritan sus respuestas y se fomenta una
lluvia de ideas de las cuales alcance a
percibir ciertas como: es una cosa que se
pega, en las neveras hay imanes, un imán
no sirve para nada, mi perro se comió uno
y no se murió…
Los dividí en grupos de a 5 niños, para
realizar la actividad, la cual consistía en:
dibujar los “objetos atraídos por el imán”
y la otra columna “objetos no atraídos por
el imán”, para ello se les indico que se
sentaran en el piso, por equipos para que
realizaran la actividad, cada equipo con
sus materiales realizo el experimento y
pudo verificar lo que se pedía, una vez
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realizada, debían dibujar, lo que se les
solicitaba.
Mientras, lo realizaban yo pasaba por
cada uno de los puestos mirando su
trabajo pregunta si habían dudas, como en
cualquier aula no faltaba las quejas por
parte de los alumnos “profe x no me deja
trabajar” “profe x no me deja dibujar a
mi” “profe x me dijo que yo dibujaba
muy feo” yo frente a esto la reacción que
tome fue: ¿es que tu dibujas muy bonito?
¿Si es un trabajo en grupo porque no lo
dejas trabajar? No respondían a esto y con
si cabeza abajo.
Transcurrido un tiempo recogí las hojas
todos se organizaron en sus puestos de
nuevo, comenzaríamos con la
socialización. Al ver que todos estaban en
un bullicio decidí comenzar a cantar la
lechuza “La lechuza, la lechuza y todos
siguieron la canción, y se logro el
silencio. Se llamo dos grupos al frente
para que nos dieran una explicación de el
como habían realizado la actividad.
Se pudo evidenciar que todos tienen una
idea clara, y alcanzaron a comprender las
funciones del imán y se finalizo con la
definición: “es un objeto que crea un
campo magnético y atrae materiales
magnéticos. En la antigüedad, tanto los
griegos como los chinos descubrieron un
cierto tipo de piedra extraña que estaba
naturalmente magnetizada. Este imán
natural podía atraer pequeños trozos de
hierro. Estas piedras también llamadas
magnetitas pueden magnetizar a algunos
cuerpos (especialmente de hierro), al
colocarlos en contacto con ellos durante
tiempos prolongados. Cuando se pasa la
piedra imán por un pedazo de hierro, este
adquiere la capacidad de atraer otros
objetos de hierro. Los imanes así
producidos están “polarizados”, es decir,
cada uno de ellos tiene dos partes o
extremos llamados polo norte y sur.
Magnetismo: es la atracción que ejerce
el imán sobre el hierro y aliasiones que
contengan níquel y cobalto. Los
materiales que son atraídos por los
imanes se conocen con el nombre de
materiales magnéticos.
Polos de un imán: los dos extremos del
imán donde las fuerzas de atracción son
más intensas se llaman polo norte y polo
sur; también denominados polos positivo
y negativo, respectivamente. Los polos
iguales se repelen y los diferentes se
atraen.
Si un imán se rompe en dos partes, se
forman dos nuevos imanes, cada uno con
su polo norte y su polo sur, aunque la
fuerza de atracción del imán disminuye.”
Desde cada tema se tiene que dejar algo
consignado en el cuaderno de cada uno de
los niños, por recomendación del docente,
se les dicto en forma resumida lo
explicado, una vez terminado se les
entrega una ficha, relacionada con la
temática. Miro el reloj…. Y son las 8:00
am, y digo el tiempo como corre”, Y
Salimos al descanso…
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Al entrar ya todos de descanso,
descansados comienzan la clase de
matemáticas pues estaban repasando los
problemas (matemáticos), ya para
finalizar el año el profesor, estaba
evaluando los saberes previos de los
niños, para así darles los últimos repasos
frente a estos temas, los cuales son la
base principal y fundamental para la
finalización del año escolar.
Luego de esto, salen para sus casas, me
despedido de algunos, ya que estan
felices por que muchos salen ya a
vacaciones…………. Y salen corriendo
sin control para sus casa..
Daniel Duque Rúa
El día jueves 04 de octubre del 2012
empezaba la práctica a las 12:00m pero
debía salir de la universidad de Antioquia
una hora antes.
10:48am salía del teatro Camilo torres de
la universidad, tenía que prepararme… no
se tal vez respirar un poco, tomar un poco
de aire antes de llegar a la escuela
Gilberto Álzate Avendaño. Antes de salir
y justo en la puerta que da al metro me di
cuenta que no me acordaba como llegar a
la escuela, pero no me preocupe, si me
perdía para eso existía la tecnología era
solamente encontrar donde habían
minutos para llamar a la profe, jum! Yo y
mi confianza…
Me subí al metro, recargue la TIP con
$4.000, subí pero por el lado que no era
así que tuve que devolverme y cambiar de
ruta, desde ahí empecé mal, cuando llego
el metro me di cuenta de una segunda
cosa no me acordaba cual era la estación,
de lo único que me acordaba era que el
compañero Cristian había dicho en clase
la palabra Tricentenario, suponía que era
eso, esa palabra de alguna manera fue mi
salvación, al llegar al tricentenario me
baje por el lado que no era, fue del lado
contrario al que debía bajarme, estaba
más perdida que embolatada, pensé que
me había bajado en la estación que no
era, lo supe cuando salí de los torniquetes,
ya no había vuelta atrás, estaba muy
preocupada porque solo había cargado a
la TIP lo necesario para el pasaje, en mi
cabeza solo trataba de buscar soluciones y
la única que se me ocurrió fue llamar a la
profe, pero oh!! Sorpresa, no había traído
el cuaderno donde había apuntado el
número de la profe, cada vez entraba en
más desesperación, eran las 11:20am
siempre he sido muy puntual, y me
angustiaba llegar tarde…………
encontré un minutero pero ¿a quién
llamar?... me acordaba de alguien,
Yesenia, la llame a su casa, ya que estaba
convencida que allí, estaba, me contesto
su madre y me dijo que estaba en la
universidad; “hay no!!! ¡¡¡Por Dios y por
la virgen!!!” dije en mi mente, ella me
dio el número del celular y la llame, la
señal estaba muy mala, así que se
escuchaba entre cortado, nos saludamos
como es normal y le pregunte donde era
la práctica, yo no le entendía nada, lo
único que medio le escuche fue “tri” y ahí
se cortó la llamada.
Le pague al señor de los minutos, el cual
me oriento u me dijo hacia donde me
debía dirigir, yo le di las gracias, y salí
corriendo para ver si no llegaba tarde.
11
Claramente había una escuela… pero no
era Gilberto Álzate Avendaño, cada vez
estaba más segura que mi ubicación
espacial no era para nada buena, seguí
derecho para ver si le podía preguntar a
alguien, me encontré con una familia, al
parecer eran recicladores, al verme el
niño de la familia que hablaba como todo
un hombre, no aparentaba más de nueve
años y al parecer era más piloso que sus
padres, era un gordito muy querido, le
pregunte donde quedaba la escuela y el
cómo explicándole a un niño chiquito me
dijo paso por paso como llegar allá, jum!
Tal vez me merecía que me trataran como
a una niña pequeña, mientras pasaba el
puente, me preguntaba como el niño
había formado tanto carácter, al parecer
había trabajado desde muy pequeño y sus
padres no parecían haber estudiado
mucho, obviamente el niño tenia un
hablado muy callejero pero su carisma
era lo que me había puesto a pensar, eso
también depende del contexto en el que se
desenvuelva: “El nivel socio-económico-
familiar (profesión de los padres, nivel
de estudios) puede producir diferencias
de valores, riqueza de vocabulario y
expresión, nivel de relación, de acceso a
experiencias y vivencias, hábitos
extraescolares, etc.”.
Por fin vi algo familiar… el puesto de las
verduras…. Ya estaba cerca …Entre a la
escuela y le mostré la TIP al vigilante, le
pregunte que si se encontraba la
coordinadora, pero como si la hubiera
llamado con mi pensamiento apareció, la
salude y le comenté que no tenía grupo,
ella me dijo que me iba a ubicar en el
prescolar, mientras , llegaba la profe, me
hablo de la institución, todo iba bien hasta
ahora…
Llego la profesora de prescolar dos que se
llama Carmen Elena. Después de un
tiempo empezaron a llegar los niños, los
salude y les sonreí… muy cordialmente,
les pregunte como se llamaban y les di mi
nombre, pero como es cosa normal
después de esto, ellos tomaron confianza
y empezaron a molestarme, como si yo
fuera una amiga más de ellos. A mi desde
siempre me ha gustado ser como la
señorita keane, la maestra del kínder
Garden de la ciudad de Santadilla de los
dibujos animados de las chicas súper
poderosas, era mi programa favorito, esa
profesora era la más tierna de todas y
todos le hacían caso, en fin no sé por qué
la quiero tanto, igual ella también se
enojaba mucho.
Le pregunte a la profe en que le ayudaba,
ella me puso a cortar unas hojas, quería
estar haciendo cosas, me daba pena
quedarme sentada solo observando así
que en toda la clase jamás me senté,
conversaba con los niños, miraba que era
lo que hacían, los corregía en las cosas
malas que hacían. No aguantaba más
parada, tenía que sentarme aunque fuera
un ratico, pero los niños tampoco
dejaban, me cogían de la mano, me
abrazaban, me llevaban hasta sus puestos,
querían que les hiciera la tarea, me
abrazaban un pie y no me dejaban
caminar, yo no quería hablarles fuerte
pero llego un punto que tuve que hacerlo,
pero no se quedaban callados, así, que la
profesora tuvo que hacerlo, ella era la
única que los hacia silenciar y los ponía
juiciosos, yo creo que lo único que yo
hice fue lo contrario, lo que sabía era que
no sabía ser profesora, siempre e hablado
de “El arte de enseñar es el arte de
ayudar a descubrir” (Mark Van Doren),
pero lastimosamente mi arte fallaba, aun
tenia que aprender mucho para poder
enseñar también como la maestra Keane.
12
La docente quería perfección, ella quería
que todos se sentaran juiciosos en la silla
y en silencio y terminaran las
actividades; la profe no tenía en cuenta
que todos eran diferentes, con aptitudes
diferentes, las cueles ella quería
moldear… ¡pues claro eso sería lo mejor
del mundo para uno, porque todos se
comportarían como iguales, a todos los
trataríamos como iguales, todos tendrían
las mismas necesidades y a todos les
tendríamos la misma solución, no habría
por que investigar sobre diferentes
soluciones para cada uno! Pero esto no
sería nunca bueno para los niños, eran
niños yo dejaba que se rieran que se
movieran, porque esas son las
características de un niño a los cuatro
años, donde se piensa que podían tener
síntomas de un niño hiperactivo, pero no,
el único niño hiperactivo de la clase era
Heder, aunque suele ser muy tierno pero
no se queda quieto jamás. Es entonces
cuando me doy cuenta que “la diversidad
está presente en el ser humano desde el
momento que cada persona tiene sus
propias características evolutivas,
distintos ritmos de aprendizaje que en
interacción con su contexto se traducen
en distintos intereses académicos-
profesionales, expectativas y proyectos
de vida”(educar para la diversidad),
porque es desde allí en el convivir con esa
diferencias, lo que le permiten crear al
niño su subjetividad y su forma de ser
diferente a los demás, es allí donde el
profesor apoya y les brinda más espacios
y situaciones de comunicación y
socialización con los demás.
La diversidad debe de ser atendida como:
“una característica inherente a la
naturaleza humana y una posibilidad
para la mejora y el enriquecimiento de
las condiciones y relaciones sociales y
culturales entre las personas y entre los
grupos sociales” (Jiménez y Vilá, 1999,
38).
Se supone que el aula se conforma de
niños y docente, con ciertas
características, habilidades y necesidades,
es decir seres diversos, entonces me
pregunto ¿porque tratar de
homogenizarlos? ¿Por qué quitar el
pequeño rastro de ideas que algún día se
convertirá en grande sino se las
reprimimos? Cada palabra, cada obra que
el maestro haga o diga y que no permita
la flexibilidad de pensamiento del niño
sumara para las muchas otras
restricciones que le hacen fuera de la
institución, como lo es en la familia o en
el barrio.
La práctica ha sido toda una utopía
porque siempre pensaba que todo iba a
ser demasiado diferente, y que los niños
eran los más tiernos del mundo… mas no
que fuera Babilonia en el salón de
prescolar dos.
Había un niño atrás del salón, se llama
Diego, yo desde hace rato, veía que le
estaba sacando punta a un lápiz, de
pronto uno de los niños me dijo que
Diego le había enterrado el lápiz en la
mano a su compañero Simón, me senté a
dialogar con los dos, le dije a Diego que
eso estaba muy mal y que cuando uno le
hace algo malo a otras personas lo mejor
13
sería disculparse y pedir perdón, les dije
que se dieran la mano, Simón estaba
dispuesto a darle la mano a su
compañero, pero Diego no, él decía que
nunca le iba a pedir perdón a nadie, le dije
que eso se llamaba orgullo y que las
personas deberían ser humildes con los
demás, me dijo con pena y sin sostenerme
la mirada que él nunca le a pedido perdón
a nadie y que de malas; no le seguí
insistiendo pero no se por qué no se me
paso por la cabeza llamar a la profesora y
contarle lo que estaba sucediendo, así que
fueron los mismos niños los que le
contaron a la profe, ella lo puso cerca de
sus escritorio, no le dijo nada…..
Desde que paso eso me hago una
pregunta de las cuales aun no tengo
respuesta. Si estamos formando o
personas para el mañana, ¿Por qué no
trabajar con ellos la solución pacifica de
conflictos, con el fin de que aprendan a
solucionarlos ?... ¡no me atrevía decirle
nada a la profesora!, me quede callada por
que no quiero ser una de esas practicantes
que quieren imponer lo suyo o querer
hacer cosas nuevas sin el consentimiento
de los docentes.
Los niños estaban muy dispersos e
inquietos, es por ello que la profesora,
cada cinco minutos tenia que llamarles la
atención para que se centraran y
terminaran la actividad delegada: pintar
animalitos, recortarlos, pegarlos en el
cuaderno separados (animales
domésticos, animales salvajes), luego
debían hacer un gato de papel y pegarlo
en el cuaderno, y por ultimo pintar un
arco iris.
Se noto en los niños poca atención y
motivación frente a esta actividad, pienso
que como maestro se debe partir de los
intereses y motivación de los niños, que
permita gran diversidad y riqueza en los
procesos de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes y que las actividades sean
significativas y permitan descubrir y
estimular sus capacidades.
Al final y ya cuando los niños se estaban
yendo y los padres los recogían, la
profesora logro hablar con la madre de
Diego, la docente le comento la situación
y le dijo que debería firmar, la madre no
tuvo molestia en hacerlo y mientras la
profesora le comentaba las cosas que
había hecho su hijo la madre se reía… Lo
único que mi mente decía era “¡¡¡jum!!!
¡Con razón!” me preguntaba ¿como
hacer? ¿Cómo explicarle a esa madre que
estaba equivocada? ¿Como aconsejarla y
decirle que era lo mejor para su hijo? …
Como docentes debemos dialogar con los
padres y analizar como la educación de la
casa, es importante para mejorar la
convivencia.
Yesica Jaramillo
Este momento de mi práctica lo
considero fundamental, porque era el
día donde me enfrentaba al grupo por
medio de una actividad.
A pesar de ser una mañana algo fría,
estaba programado con la mentalidad de
poner todas mis energías en la actividad
14
que tenia preparada para los niños, no se
me pasaba ninguna otra cosa por el
pensamiento, solo la de tener un buen
momento entre todos nosotros; llegue
temprano a la institución con la intención
de no hacerme esperar y menos de
interrumpir la clase de la docente.
A medida que iban ingresando los
estudiantes, establecíamos conversaciones
de interés común, con temas como en que
se emplearían las vacaciones, que regalos
querían en navidad, etc.; en ningún
momento les quise hacer saber sobre la
intervención que tenia planeada, pero si
les pregunte con que tanta frecuencia les
leían cuentos, “Casi nunca nos leen
cuentos, a veces nos muestran fabulas”,
respondió “Kevin”, considere esto un
punto a mi favor.
Al llegar la docente nos saludo a todos de
una forma muy carismática, abrió la
puerta del salón y fueron ingresando uno
a uno, decidí quedarme de último, pero
toda mi preparación que traía para la
ocasión ,fue derrumbada de forma
involuntaria por la profesora cuando me
dijo, “¿Estas preparado?, Hoy es el gran
día para enfrentarse al grupo, y va a ser
una experiencia muy bonita”, sentí una
descarga de energía por todo el cuerpo,
estaba tan concentrado en querer que las
cosas salieran tan bien, que no había
tenido tiempo de ponerme nerviosos, y
mucho menos ver la magnitud de la
situación, de hecho pensé en un
comienzo, que la profesora no recordaba
la planeación de este día, mi corazón
latía a mil cuando me senté en mi silla,
sin embargo intente volver a mis cabales.
Cuando fui a sacar mi cuaderno de notas,
un estudiante vio que tenía una cobija en
mi morral y me dijo que era muy
perezoso porque me iba a dormir a la
universidad, me dio mucha risa pero no
quise contarle nada; comenzamos con la
oración del día en la cual todos
participamos.
No sabría explicar el por qué sentía el
ambiente mucho mas ameno que el de los
días de antaño, supongo que la razón que
imperaba en esta época era la culminación
del año escolar, recordaba mi época en la
escuela, evoque sentimientos encontrados
gracias a las caras de estos pequeños seres
humanos finalizando su año escolar.
Tenía muy buena asistencia de todo el
grupo y solo era esperar que la educadora
me diera paso en la clase, aunque no sabia
cuando iba a ser. “¿A que horas vas a
realizar tu actividad Cristian?”, dijo la
profesora, a lo que le respondí que
cuando ella quisiera; “Muy bien, ¡Niños
prepárense porque la clase hoy la va a dar
Cristian!”, solo se escucharon… había
llegado el momento.
Lo primero que les pedí a los niños fue
guardar todo los materiales que habían
sacado, y también que colocaran todas las
sillas alrededor del aula para poder
desocupar en centro del salón, después de
esto la cuestión era no perder el foco de
atención de los educandos y en verdad era
algo muy difícil por ser un grupo tan
numeroso, sin embargo no desistí.
Nos hicimos en círculo, me hice en el
centro y comencé a realizar unos
movimientos con el cuerpo con el
objetivo de que me imitaran, pretendía
despertar los más dormidos y calmar a los
más activos, la docente se ubico en su
escritorio.
Realizamos una actividad dividiendo el
grupo en dos con el fin de jugar un rato y
reírnos, lo único que se me ocurrió en el
momento para poder realizar la división
de manera mas ágil, fue poner niños a un
15
lado y niñas a otro, debían de colocarse
cada grupo su respectivo nombre; “LAS
MEGA ESTRELLAS” Y “ATLETICO
NACIONAL”, como para variar este
ultimo era del grupo de los niños, (algo
me dice que esta afición a los equipos
futbolísticos con una adecuada
metodología se puede trabajar en un aula
de clase de manera muy positiva).
La actividad se trababa de separar los dos
grupos por medio de la cobija, esta tenia
la tarea de obstaculizar visualmente el
contacto entre los dos equipos; el paso a
seguir era elegir un representante cada
uno que pasaría a sentarse lo mas cercano
posible a la cobija, al estar preparados se
bajaban la cortina visual de forma ligera
y el representante que primero dijera en
voz alta el nombre de su contrincante
ganaba. Me dio mucha risa de todo lo que
paso, el niño mas alto me ayudaba a
sostener el otro lado de la cobija, esto
resulto ser un error porque él le resulto
ayudando al equipo de los hombres;
decidí darle una solución drástica a esto
poniendo a una niña en el otro lado para
ayudarme, pero volví a cometer otro
error, la niña le resulto ayudando al
equipo femenino.
Al final no sabia si… mirar la cobija,
mirar al que me estaba ayudando, mirar a
los que querían pasárselas de listos,
aprender las mas hábiles estrategias que
utilizaban con tal de ganar ese dichoso
punto, o sentarme a jugar con ellos; pero
creo que ya se la estaban tomando muy en
serio porque empezaron a alegar y a
poner problema cuando perdían (pensé
que se iban a desquitar conmigo, era muy
gracioso), además el tono de voz ya
estaba un poco fuera de lo normal y no
quería que los regañaran, por ende,
culmine la actividad con el resultado de 4
contra 4.
Aunque muchos querían seguir jugando,
me negué a hacerlo y les pedí que
iciéramos un circulo sentados en el uelo,
(aunque ya se estaban ocupando
automáticamente sus sillas, ¿Por qué
será?), les dije que les iba a contar un
cuento y gracias al cielo tomaron una
actitud positiva, todos empezaron
sentados, mirándome y cuando menos
pensé estaban acomodados de todas las
formas, no me importaba esto, solo me
llamaba la atención las caras de interés
que colocaban al escuchar mi lectura.
EL cuento se llamaba “Niña Bonita”,
desde un comienzo pretendía trabajar la
diversidad y que mejor oportunidad que
relatarles esa linda historia, pero lo mas
paradójico es que esa niña bonita a la que
se refería este cuento, no era la típica niña
prototipo de belleza de nuestro tiempo.
Por más que intente describir la historia
que sucedió con esta hermosa niña y un
conejo blanco en este relato, no se va
comparar con la dicha de leerlo y sacar
nuestras propias conclusiones, por
ejemplo los niños me llegaron a decir
reflexiones sumamente importantes al
respecto, pero las que mas me llamaron la
atención fueron estas dos:
“No importa si somos negros, blancos o
mestizos, lo que en verdad importa es
que todos somos bonitos” att: “Julián”
“Hay muchos colores de razas, pero las
que mas importa es que somos
humanos” Att: “Daniel”
Definitivamente se necesita ser muy
especial para ver el mundo de esa forma,
mientras muchos nos enfocábamos en un
color tachado como algo negativo, ellos
afirman lo mas bonito de la esencia del
ser humano, esto me comprueba el amor
por mi carrera. Cristian Maya
16
Cuando llegue a la institución
inmediatamente me dirigí a la profesora
Nubia para solicitarle seguir haciendo mi
practica en su grupo, y la profesora me
dijo que con mucho gusto me recibía en
su aula y me dijo que en lo que necesitara
ella me ayudaba desde que pudiera, le di
las gracias, y dimos paso a presentarme
ante el grupo de nuevo y decirles que ya
me iba a quedar acompañándolos hasta
que culminará el aña escolar.
Particularmente me sentí muy bien aquel
día pues me sentía como en casa ya que la
maestra y los alumnos me acogieron muy
bien.
El recibimiento que me dieron los niños
fue inesperado pues todos me saludaron
muy efusivamente y en especial Jonathan
que me dio un gran abrazo y me dijo que
está muy contento porque lo iba a estar
acompañando por unos días más; luego
de la presentación y el recibimiento tome
mi lugar para acompañar a pedrito.
En un principio se dio inicio con un
examen de español, por supuesto yo debía
ayudarle a Pedrito, comenzamos a
solucionar el examen y la verdad me
sentía un poco confundida, porque de
pronto en el examen salía algo que yo
no supiera, y sería complicado ya que se
suponía que yo estaba ahí para ayudarle
al niño, en un principio leímos una
lectura y comenzamos a solucionarlo, el
examen constaba de 10 preguntas de
selección múltiple acepto una, que fue en
la que me sentí un poco corchada, todo
iba muy hasta que llegamos a la tercer
pregunta, se trataba de ponerle los signos
de puntuación a la lectura anteriormente
leída, particularmente no sabía qué hacer
pues siempre he tenido dificultades para
lo signos de puntuación, mas angustia me
daba cuando el niño me decía: ¿qué
hacemos? , “me explicas es que yo no sé
eso”, en un momento me sentí muy
impotente al saber que está ahí para
colaborarle y no lo podía hacer, pero ni
modo de inventar, pues lo que hice fue
aceptar que me deba dificultad colocar
signos de puntuación, y se lo comente a la
profe, como esta no era la que dictaba
esta área nos upo darme orientación y lo
que me dijo fue: “ dejen esa así y
continúen con la otra”, acate lo orientado
por la maestra, pero me puse como tarea
investigar acerca del tema; continuamos
con el examen pero ya estaba mucho mas
prevenida, me sentía igual de preocupada
que cuando presento un parcial, pero
igual me esforcé por colaborarle a Pedrito
de acuerdo a mis conocimientos previos.
En cuanto a la estructura del examen, me
pareció un poco complejo para Pedrito
pues no tenía el conocimiento suficiente
como para solucionarlo él solo, por lo
anterior me sentía un poco incomoda ya
que hubo algunos puntos que los hice yo
sola, porque el alumno no los
comprendía; allí es donde me pregunto si
se habla de un colegio inclusivo se
debería basar más en los ritmos de
aprendizaje de cada alumno y realizar
17
cuantas adaptaciones sean necesarias,
para garantizar un aprendizaje verdadero,
y no simplemente calificar con notas altas
mientras el niño está lleno de vacios.
De acuerdo a la situación anterior analice
un poco y llegue a la conclusión que
hubiera sido mejor no responder las
preguntas que Pedrito no entendía, pues
que me ganaba yo con hacérselas y que él
no las comprendiera, igual en el momento
de responderlas intentaba explicárselas,
pero era algo complejo como para
comprenderlo inmediatamente.
Después de terminar el examen de
español, la maestra oriento que harían
examen de artística, comenzamos y el
examen se trataba de pintar un frutero con
los colores fríos, yo miraba para todos los
lados porque el único color frio que
recordaba era el morado, algunos niños se
enteraron de mi confusión y me dijeron es
el verde, el morado y el azul,
particularmente creo que no se me
olvidaran pues fue una gran experiencia
que los niños me estuvieran enseñando a
mí, bueno empezamos a colorear el
dibujo y Pedrito me dijo que quería
pintarlo sombreado, para esto le colabore
sacándole punta a los colores para que el
frotara los residuos y le quedara como él
deseaba, me sentí muy bien porque el que
estaba haciendo las cosas era el yo solo
me encargaba de sacarle punto, cuanto
finalizo de sombrear todo el dibujo, me
dijo: “por favor me delineas el dibujo, tu
sabes que se me dificulta hacerlo por mi
problema” y le respondí no te lo hago
pero te colaboro, tome su mano y ambos
lo empezamos a delinear, cuando
terminamos Pedrito era feliz
mostrándoselo a todos sus compañeros, y
ellos lo felicitaban y le decían que le
había quedado muy bonito. Fue una gran
satisfacción ver la alegría del estudiante al
ver los resultados de su esfuerza y más
grato fue el fuerte abrazo que me dio de
agradecimiento, esta situación
verdaderamente me marco pues allí vi
reflejado lo bella que es nuestra
profesión, al poder brindarle nuestro
apoyo a nuestros alumnos y como
recompensa recibir el agradecimiento de
un alumno y saber que pude aporta algo
para su proceso de formación.
Cuando finalizamos los exámenes, los
acompañe al comedor para que tomaran el
refrigerio, todo trascurrió normalmente, y
luego siguieron en descanso, todo el
mundo comentaba acerca del examen de
español y me preguntaban que cuales eran
las respuestas correctas, y lo único que les
dije fue que yo no era la persona indicada
para decírselos porque a lo mejor, Pedrito
y yo nos pudimos haber equivocado, y
además yo no había construido el
examen, que la persona indicada para
preguntarle era a la maestra que dicta la
asignatura.
Luego de entrar del descanso, les tocaba
español, cuando la maestra entro al aula
les dijo que tenían examen de ética, pues
lo alumnos se sorprendieron un poco ya
que ese día no les tocaba esta materia,
pero de todas formas dieron paso a
solucionarlo, el examen trataba de que
dibujaran cuatro situaciones en las cuales
hallan presenciado una discriminación,
fuera en la calle, en el colegio o en el
hogar. Era algo complicado ya que de
pronto es más fácil expresar las cosas que
ilustrarlas y aun más complicado para
niños de quinto grado. Le pregunte a
Pedrito que situaciones conocía de
discriminación, y lo único que me supo
mencionar fue acerca de la discriminación
de raza, le dije que intentara ilustrarlo, en
las primeras 3 casillas ilustro la
discriminación de raza y en la última de
tamaño, le dije que si no conocía mas, y
lo que me respondió fue que eso era lo
único que la habían enseñado. Me llamo
mucho la atención la respuesta del niño,
pues si se habla de un colegio inclusivo
me parece que se debería enfatizar
18
bastante en conceptos como este, pues
como se pretende habar de una inclusión
si los niños no tienen definiciones claras
de términos relacionados con dicho tema.
Particularmente este ha sido uno de los
mejores días de mi práctica, pues pude
aportarles algunos conocimientos a los
alumnos de igual forma que ellos me
aportaron a mí, y también logre tener un
mayor acercamiento con los alumnos,
porque en un principio los sentía aislados
pero luego fueron tomando confianza y
me hablaban y me hacían preguntas con
tranquilidad. En esta experiencia pude
darme cuenta, de que es cierto lo que se
dice acerca de que, en aula se da un
aprendizaje comunitario, tanto los
alumnos aprenden del maestro, como el
maestro del alumno; esta fue de las
experiencias que mas me marco pues
permitió que me enamorara más de esa
hermosa profesión que es: ser docente.
Maria Alejandra López parra
.
La inclusión se refiere básicamente a la
escolarización de todos y todas las
personas con algún tipo de discapacidad,
o que tengan una necesidad educativa,
dentro de las aulas regulares de cualquier
sector, sin embargo, desde diversos
estamentos y por diferentes opiniones, la
inclusión puede verse definida de varias
maneras, debido a los diferentes objetivos
u orientaciones que se le pueden dar.
Pero lo que si hay que tener en
cuenta, es que la inclusión denota
un proceso.
La inclusión como proceso, tiene
que ver con el hecho de que cada
institución debe trabajar, para
recibir y responder adecuadamente
a la diversidad en sus aulas, con las
herramientas necesarias para ello, y
su implementación, requiere
cambios sustanciales en el sistema
educativo que van desde lo
paradigmático, la práctica, el recurso
humano y la infraestructura como tal,
posibilitando en el quehacer, enseñar a
sujetos que difícilmente dentro de la
sociedad, se ven como pares.
Las justificaciones que se presentan para
atender a estos sujetos, precisamente se
derivan de hecho que son nuestros
1
semejantes, basado en argumentos éticos,
de igualdad y dignificación de la vida de
las personas. Además el hecho de que una
escuela sea incluyente, permite
ejemplificar esa característica a la
sociedad, creando un ambiente de
comunidad inclusiva y aceptadora de la
diversidad.
Cabe destacar que la inclusión, no
solamente es sinónimo de discapacidad;
además de ello, la inclusión permite que
otras culturas, otros estilo y ritmos de
aprendizaje, otras ideologías, y
pensamientos confluyan dentro de las
dinámicas educacionales, de aceptación y
trabajo en equipo, para el logro de los
objetivos, utilizando las herramientas
adecuadas para ello.
Los beneficios que acarrea la escuela
inclusiva permiten que, se responda
mejor a la diversidad, aumentando la
eficiencia en el trabajo con grupos
heterogéneos y permitiendo que se
desarrollen nuevas metodologías que
mejoran la calidad escolar, a favor de los
estudiantes y maestros de las
instituciones, dando como resultado el
trabajo eficaz en la atención a diferentes
grupos poblacionales.
Sin embargo, se debe destacar que el tema
de la inclusión también tiene su lado
oscuro, puesto que en muchas ocasiones
es mal utilizada, por instituciones que
solo la ven como una oportunidad para
fines lucrativos, y abanderan esta
metodología, sin ponerla en práctica. Bien
se sabe que las instituciones
aparentemente inclusivas, son
incentivadas económicamente, para seguir
en la mejora institucional, aunque la
práctica dista mucho de lo que dice el
currículo, y la preparación de los
maestros, vocacionalmente deja mucho
que desear.
Por ser la inclusión un proceso, requiere
de extenso trabajo y muchos cambios
paradigmáticos, cosa que a muchas
instituciones les resulta complicado de
realizar, por la falta de espíritu y de
innovación metodológica, otros por falta
de vocación y unos mas por desconocer la
diversidad. Sin embargo, como ya hemos
visto, el proceso hacia la construcción de
ella, aunque difícil, no es imposible y su
implementación, trae buenos frutos a
nivel institucional, educativo y social.
Cristian David Reina
S abemos que después de la familia, el
principal agente socializador del sujeto es
la escuela, es acá donde este va
adquiriendo las estructuras que les
permitirá desenvolverse en una sociedad
y conforma esquemas básicos con los
cuales percibirá el mundo.
Paulatinamente la escuela nos muestra
una realidad para la cual nos quiere
preparar, nos introyectamos a eso que
muchos llaman cultura, pero ¿de que
manera esta cultura para la que nos
configuran esta permeada por el respeto
a la diferencia, a la diversidad?
2
Actualmente la educación colombiana
esta regida por un gran monstruo llamado
sistema educativo, este al parecer
tergiversa el verdadero sentido de la
educación pensando que enseñar se
reduce a la transferencia de
conocimientos de forma mecanicista,
anulando el verdadero sentido de la
educación que nos hablan los pedagogos
activistas, y también de la pedagogía de la
autonomía que nos habla Freire, con la
finalidad de que el educando asuma un
estado de libertad, critica y autonomía de
su propia vida.
“Saber que enseñar no es transferir
conocimientos, sino crear las propias
posibilidades para su propia producción
o construcción.” (Freire, 1997, p47.)
Es de gran relevancia trabajar el discurso
de la diversidad desde el aula de clase,
porque este agente socializador es
fundamental para la construcción de la
personalidad como lo dice Vygotsky
desde la teoría Sociocultural, el sujeto se
ve influenciado constantemente por el
medio donde se desenvuelve,
configurando de este modo la manera de
comportarse en su contexto, por ende, es
importante que introyecte el respeto por
la diversidad, pero no solo desde una
perspectiva de discapacidad, sino de
cultura, formas de percibir el mundo, etc.
“La diversidad está presente en
el ser humano desde el momento
que cada personas tiene sus
propias características evolutivas,
distintos ritmos de aprendizaje
que en interacción con un
contexto se traducen distintos
intereses académicos-
profesionales, expectativas y
proyectos de vida, especialmente,
a partir de la etapa de la
educación secundaria(…),
podemos encontrar otras de
carácter individual, como pueden
ser las deficiencias intelectuales,
físicas, sensoriales, altas
capacidades, o aquellas otras que
se manifiestan en contextos
socioculturales desfavorecidos o
relacionados con las minorías
étnicas y culturales.” (Arnaiz,
2000, p.1.)
Partiendo de esto, la escuela debe de
repensar el paradigma de enseñanza con
el que trabaja actualmente, no existe una
pedagogía que cause un impacto
totalmente positivo en toda la comunidad
educativa, y menos un docente que crea
que todos sus estudiantes son iguales en
su forma de percibir el mundo. Por ello, si
desde la escuela no se enseña el
reconocimiento y respeto por la
diferencia, se creara una sociedad
segregadora, discriminatoria que pretende
invisibilizar la diversidad.
La única manera de concebir a todos los
individuos de forma sin diferencias
algunas, es haciéndolo desde la
perspectiva de seres humanos,
concomitante a ello, podemos comenzar a
hablar de como cada poseemos un sinfín
de matices en todas las dimensiones de lo
humano, no hay ningún sujeto que sea
totalmente igual a otro.
Creer que todos aprendemos de la misma
manera es una utopía, es pensar que el
niño siempre se debe adaptarse a un
currículo estático, pero pocas veces se
piensa en un currículo dinámico que
reconozca las necesidades de cada sujeto,
acepte su ritmo y estilo de aprendizaje,
acerca de este ultimo podemos decir que:
“cada estudiante desarrolla unas
modalidades perceptuales, a través
de las cuales se expresan las formas
3
preferidas para responder ante las
tareas de aprendizaje y que se
concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo táctil o
kinestésico”. (Williams, 1988, p.4)
Es solo acercarse a un aula de clase
donde haya un niño con dislexia,
podemos observar que la manera de
evaluarlo es por medio de largos y
dispendiosos textos, ¿es justo?, y lo mas
grave es que son instituciones que se
hacen llaman inclusivas. Por ello para que
una institución educativa pueda llevar una
filosofía inclusiva, se debe de regir en su
discurso el conocimiento de las
necesidades educativa que plantea sus
estudiantes, tanto las espéciales, como las
que demanda su cultura (lengua,
costumbres, etc.).
Aunque mas allá de currículos e
ideologías de un sistema, es importante
repensar la actitud del docente, esto puede
ser un cambio radical en el tema de la
diversidad; solo desde este punto de vista
es posible empezar a hablar sobre el tema
de la inclusión. Pensar en una inclusión
verdadera, es partir desde el principio del
respeto por aquel que al igual que yo es
diverso, y antes de buscar protegernos al
señalar culpables, debemos de hacer un
introspección y ver como estamos
actuando desde nuestros saber y
condición humana para ayudar a ese
cambio.
Es importante hacer unas aclaraciones
sobre la palabra inclusión:
Cuando se hace referencia a esta,
no se pretende que inclusión es
tener a todas las personas con
discapacidad en una aula de clase
sin importa sus necesidades
educativas especiales, eso se llama
es integración; cuando se habla de
inclusión se dice, que a cada
sujeto se le suplan sus necesidades
que parten de su diversidad, sea en
un aula ordinaria o especial, el
hecho es que el sistema educativo
no lo ignore y se tengan en cuenta
adaptaciones curriculares
pertinentes.
Además, la inclusión no se debe
pensar solo desde la discapacidad,
sino desde toda la magnitud de la
palabra diversidad (etnias,
contexto, discapacidad, cultura,
etc.)
Muchos creen que la inclusión se
debe reducir solo al aula de clase,
en cambio este concepto debe ir
de la mano del discurso de la
cultura, de la sociedad.
Es obvio que hay una ruptura entre la
escuela y el reconocimiento por el otro,
aquí nace la necesidad de que la escuela
como un importante agente socializador
camine de la mano con el discurso de la
diversidad, por ende, hay que trabajar en
cambiar la concepción de la escuela como
una supuesta empresa que pretende
moldear pensamientos, siendo así la única
manera que nuestra cultura reconozca que
todos somos diferentes muchas
dimensiones, pero lo mas importante, es
que desde la esencia del ser humano
debemos de respetarnos todos.
Cada uno de nosotros desde nuestro rol en
la comunidad educativa, debemos
fundamentar nuestra cotidianidad por el
respeto a la diversidad, así comienza el
verdadero cambio.
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“El único símbolo de superioridad que
conozco es la bondad”
Ludwig van Beethoven
Cristian Maya
El discurso de la diversidad y la inclusión
ha ido ganando terreno, especialmente en
los últimos años, cada vez más se ha
introducido en el ámbito de lo
políticamente correcto.
Se espera de la escuela y el profesorado la
implementación de una serie de políticas
educativas que posibiliten la atención a
personas con necesidades educativas
especiales a la vez que se permita el
reconocimiento de la diferencia y la
integración en la vida diaria.
El gran inconveniente es que la escuela y
el maestro se encuentran atrapados entre
lo políticamente correcto y la pretensión
homogeneizadora del Estado. La escuela
puede tener unas intenciones muy
beneficiosas con respecto al trato hacia la
diferencia, hacía el Otro (hablo de sordos
y ciegos, hablo también de las diferencias
de sexo u orientación, de edad, de
convicción política y religiosa) pero el
Estado le exige calidad mediante unos
exámenes que precisamente buscan
igualar a todos los estudiantes, el
rendimiento mismo del profesor es
evaluado con este tipo moldes.
Este es uno de los obstáculos más
grandes que encuentra la diversidad en la
escuela, y es la disparidad existente entre
lo socialmente deseable (lo políticamente
correcto que se va imponiendo) y las
políticas educativas estatales que
homogenizan a los sujetos que
intervienen en la práctica educativa.
Esta lógica es comprensible toda vez que
representa menor esfuerzo estatal e
individual el invisibilizar las diferencias
que hacerlas patentes.
Es un hecho que las formas de
escolarización tradicionales resultan
ineficaces en la atención a la diversidad.
En educación especial, el eje que ha
forjado el enfoque actual ha sido el del
déficit, enmarcado en una suerte
implementación de estrategias médicas y
psicológicas más que educativas, donde el
estudiante es un enfermo sometido a una
serie de estándares que deben dar cuenta
de su normalidad o anormalidad. Este
modelo del déficit está marcado por la
selección, el carácter segregador, por
etiquetar y jerarquizar, a la vez que
homogeneiza y promueve prácticas
basadas en la desigualdad.
Encontrarse con el Otro no es algo
conquistable y accesible de manera
sencilla. Es un aprendizaje difícil, mucho
más si hemos estado habituados a vivir en
lo homogéneo, cuando no estamos
abiertos para aceptar valores, costumbres,
hábitos, miradas, colores distintos.
Encontrar otras formas de identificación
y experimentar la diversidad es una
5
experiencia de apertura hacia lo humano,
pero creadora de tensiones.
Mi propuesta es la construcción de un
currículum integrador flexible que tenga
en cuenta las diferencias y la visión de
estudiante que propongo es la del alumno
diferenciado e integrado. Me refiero a un
curriculum que tenga en cuenta las
diferencias, y atienda las necesidades
educativas a partir de ahí a la vez que
tiende puentes educativos también
establece nexos comunicativos, en el que
se disminuyan los contenidos comunes y
se haga énfasis en los aprendizajes no tan
comunes, esos conocimientos sobre otras
culturas, aprender con ciegos y sordos,
conocer la multiculturalidad de nuestro
país.
Por otro lado propongo la visión de un
alumno diferenciado e integrado, por que
creo que la diferencia hay que reconocerla
para atenderla, casi que creo que hay que
aceptar la etiqueta, por que la etiqueta
también se constituye en identidad. Hoy
por hoy los sordos exigen ser llamados
como tal, como sordos. Los ciegos
reclaman ser tratados como seres
autónomos, las etiquetas no
necesariamente deben tener una
connotación negativa, por que hace parte
del reconocimiento de la diferencia.
Por otro lado una educación como la que
se propone exige un compromiso por
parte del profesorado con su propia
formación una formación que se traduzca
en mejores prácticas educativas en el
salón de clase. Ello también requiere que
los profesores tiendan puentes de
comunicación que posibilite la
retroalimentación del proceso de
enseñanza. Otro punto importante es una
mayor participación de los padres de
familia en el ámbito educativo. Ya que la
cultura de la diversidad, debe inculcarse
desde el hogar; no solo el maestro y el
sistema escolar permite la construcción de
tal perspectiva, sino que en su terruño,
también debe haber espacios, para
reconocer, que los otros, dentro y fuera
del hogar son diferentes.
Es así entonces, como puede
implementarse, el reto de este tiempo:
educar en y para la diversidad,
reformando el esquema social, inmerso en
cada uno de nosotros, de mirar al
diferente, como un extraño y no como un
semejante. En la heterogeneidad, está la
razón del cambio y un paso hacia el
mundo civilizado.
Cristian David Reina
“Enseñar es dejar una huella en las
vidas para siempre”
Anónimo
En este ultimo encuentro con los niños,
me interese por aprovechar al máximo el
tiempo que iba a compartir con ellos,
igualmente tenia ideales de apoyar las
actividades de afianzamiento del
conocimiento que tenia programada la
profesora, por ser la semana de
habilitación. Además me fui muy
preparada y con la esperanza de realizar
la actividad que tenia organizada
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exclusivamente para que los niños se
divirtieran y al mismo tiempo aprendieran
o mostraran los conocimientos que habían
adquirido durante el año; por
consiguiente, lo anterior indicaba que
posiblemente iba a tener mi primera
experiencia en manejar y tener el control
de un grupo, así mismo me emocionaba
pensar que iba asumir por un momento el
rol de educadora.
Al momento de entrar al aula creo que
radiaba de una profunda felicidad de
poder ver a los niños nuevamente; otra de
las razones de este sentimiento de alegría,
se debía a mi interés por aprender una vez
más de la admirable profesora con la que
me dieron la oportunidad de desarrollar
mis prácticas, ella se caracterizo por ser
una persona paciente, tolerante, creativa,
ordenada, preparaba adecuadamente lo
que se iba a realizar en cada día, se
apoyaba de diferentes técnicas para lograr
captar la atención de los alumnos, un
ejemplo es hablar bajo y de forma
llamativa; igualmente se destacaba por
acompañar a sus alumnos, por estar atenta
en el desarrollo de cada uno y también
pude evidenciar que por la manera de dar
sus clases, mostraba que este oficio
realmente era su vocación. Cabe resaltar
que participe junto con mi compañera
Jesenia de los ejercicios que estaban
llevando acabo los estudiantes, para ser
un poco más detallada, ayudamos a
decorar con brillantina los dibujos
coloreados por ellos, como también a
pegarlos organizadamente en sus
cuadernos. Luego la maestra muy
amablemente nos dio el espacio para
realizar la actividad que tenia planeada,
así que me dispuse y saque los materiales
con los cuales se iban a trabajar.
“El aprendizaje es el principio de la
riqueza. El aprendizaje es el principio de
la salud. El aprendizaje es el principio
de la espiritualidad. En la búsqueda y el
aprendizaje - comienza todo el proceso
milagroso” (Jim Rohn).
El objetivo con la actividad consistía en
jugar al baile con las sillas y a medida en
que iban saliendo los niños, ellos debían
coger una carta que le iba indicar un
ejercicio que debía solucionar, el cual
podía ser sumas, restas, identificación de
animales, figuras geométricas, colores,
entre otras; después de observar que cada
estudiante resolviera el problema se le
dieron dulces para motivarlos.
Seguidamente se mostraron unos collares
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que contenían animales de diferentes
tipos y la finalidad era que ellos
reconocieran el animal que mostraba y si
lo hacia correctamente se lo ganaba. Por
ultimo nos dedicamos todos a cantar
canciones infantiles y a bailar en ronda.
Cabe mencionar que todo generó muy
buenos resultados porque nos divertimos
muchísimo, aprendimos y pasamos un
rato en el que compartimos todos unidos.
Lo mas importante fue, que termine por
estar mas segura de la profesión que estoy
haciendo, al mismo tiempo sentí que me
apasiona enseñar y que asumir el rol
docente es muy gratificante, además
porque desde este ofició tan bello se
pueden hacer grandes cambios si nos lo
proponemos.
“La mayor señal del éxito de un profesor
es poder decir: "Ahora los niños
trabajan como si yo no existiera"”.
(María Montessori).
Maria Alejandra
Jaramillo Z.
En nuestro contexto siempre estamos
realizando prácticas, es allí donde
estamos observando patrones de conducta
los cuales le puedan aportar a nuestra
vida, ya sea de una forma positiva o
negativa, para aquellos que queremos ser
maestros siempre estamos creando un
ideal de educador, pero en realidad como
dicen muchos; todo cambia cuando
estemos ejerciendo, porque cuando
estemos en esa posición, nos daremos
cuenta que clase de maestros somos; ya
que la cuestión no es de juzgar y decir
quien es mejor o quien no, sino las
circunstancias o el entorno en que se
encuentra.
Como futuros docentes queremos ser de
aquellos o aquellas que dejan huellas en
las personas, porque los maestros son
sujetos que aportan en el acto
educativo… “¿De que esta hecho el
vinculo transferencial maestro-discípulo?
De una posición del maestro que revela
interés por el discípulo; de una posición
que evidencia que el otro le es
significativo. Por ello le da la palabra, lo
escucha, lo considera un ser de deseo, de
angustias, de culpas. Cree en su
capacidad de saber y de aprender. Esta
posición fortalece la estructura narcisista
del discípulo puesto que ser reconocido
da estatuto de existencia y ello incide
poderosamente en el deseo de aprender.”
segundo capítulo: el maestro en la
perspectiva de la formación. El deseo de
saber en la construcción de la
subjetividad. En: la enseñanza y el
aprendizaje en la perspectiva de la
formación, p 51-64.
Como futuros docentes, hay que tener en
cuenta que para nuestra construcción de
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imagen positiva o negativa, influyen
muchos factores como lo es la
Personalidad, ya que da cuenta que juega
un papel importante, porque de acuerdo a
la forma de ser y de actuar, puede definir
la relación que va a tener con dichas
personas, teniendo en cuenta que también
influye la imagen que conserven los
alumnos del profesor. Por lo tanto es
necesario que el profesor sea una persona
segura y asuma su responsabilidad con
compromiso, esto puede ayudar a que su
trabajo deje resultados significativos en la
enseñanza - aprendizaje que transmite
continuamente a las personas.
“En el ámbito educativo el fenómeno
transferencial tiene a la figura del
maestro, de un lado; y al alumno o
iniciado, del otro. En la figura del
educador deposita el educando amores,
odios, fantasías...pero estos afectos, por
su carácter de “inconscientes”, no se
muestran a simple vista, sino que se
expresan como apegos y desapegos del
estudiante hacia su profesor, maestro,
director, decano, rector...” Arnulfo Díaz
Cadavid. Reconociendo el fenómeno
transferencial. En: cuadernos
pedagógicos 26 (Medellín) 2005, p 183-
185. Un profesor puede llegar a ser un
verdadero
colaborador,
caracterizándose
siempre como un
ser Confiable,
propiciando
ambientes de
seguridad, tranquilidad, compromiso y
motivación. Donde las personas se
sientan seguras, convencidas de sí
mismos a la hora de cumplir con sus
deberes.
La atención es un acto muy admirable y
algunos maestros lo realizan en el diario
vivir, estos maestros pueden obtener que
sus alumnos, se comporten de una manera
respetuosa, humanitaria, cooperada,
atenta y puede influir en el esfuerzo y en
un desempeño agradable. Llegando a ser
una persona digna de amarle.
“Muchos actos hace el maestro en un
salón sin querer y sin pensar en la
seriedad con la que los alumnos asumen
todo lo que él hace.” Marlon Cortés.
Sobre la psicología del colegial o una
teoría freudiana sobre el maestro como
sujeto. En: cuadernos pedagógicos 26
(Medellín) 2005, p 97-108.
Finalmente es importante observar la
naturaleza del maestro, su responsabilidad
y compromiso en el rol que esta
cultivando. Ya que en sus manos esta el
futuro de muchos individuos en
formación, de igual forma desde la
posición docente puede colaborar a que
sus estudiantes sean exitosos, con
proyecciones, emprendedores O puede
contribuir a que sea todo lo contrario.
Yesenia Gonzales
1
Nuestro primer acercamiento al contexto escolar ha propiciado diversos aprendizajes, a
través de las experiencias compartidas con los niños, las profes, padres de familia quienes
nos han dado un lugar no solo en sus procesos académicos sino aun mas en sus corazones,
nos hemos ganado un lugar con nuestra inocente pero activa participación hemos puesto a
su servicio un puñado de conocimientos hasta ahora adquiridos, hemos dejado que pase
por nuestro ser lo que ellos nos quisieron entregar: sonrisas, palabras, abrazos,
agradecimientos, miradas que decían mas que mil palabras.
Hoy no somos los mismos, no salimos igual de nuestra primera práctica, un semestre lleno
de afanes en el quedan esos rostros que recordamos en cada espacio de formación:
En Socio afectiva evidenciar como influye el estado emocional del niño en propiciar el
aprendizaje y como debemos como maestros en formación llegar al aula a aplicar la
formación emocional que nos han brindado ya que los niños y niñas actúan influenciados
por sus emociones.
En TDAH, como se hace necesario acompañar los procesos y las estrategias brindadas por
la psicóloga a la profesora del grupo, detectar aquellos estilos de aprendizaje para lograr
que desde nuestra participación todos accedan al conocimiento desde su forma particular de
aprender.
En políticas, nuestra postura como sujetos frente la realidad a la que el colegio nos permite
acercarnos, como también es importante desde nuestras intervenciones en el aula de
practica crear una conciencia critica y analítica en los niños, permitir que reflexionen acerca
de sus conductas; traer a la mente todo el proceso de norma que se ha generado en torno a
la educación especial y como las instituciones son sensibles a cada reforma al implementar
adaptaciones curriculares.
En Historia y Contextos de la Educación Especial aprendimos el principio de
normalización, y en la institución como han normalizado las condiciones de vida para los
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niños con alguna deficiencia o discapacidad, vimos una convivencia entre culturas y
debimos posicionarnos ante esa multiculturalidad, en respeto, tolerancia y hasta aprender de
otras formas de ver el mundo.
Y así en cada espacio de formación nuestra, llegaban las respuestas a las preguntas que nos
generaban ciertos niños; conocimos una realidad del contexto escolar que nos confirma el
amor por lo que hacemos y reafirma la decisión de desempeñarnos en el campo de la
Educación Especial.
Gracias a la Universidad de Antioquia, a nuestros maestros, a nuestra profe de práctica
quien supo pacientemente guiarnos en medio de nervios y expectativas en nuestro primer
acercamiento al contexto escolar, y principalmente agradecemos a la Institución Educativa
Gilberto Álzate Avendaño por haber abierto sus puertas a unos estudiantes llenos de buenas
intenciones y muchos deseos de aprender. Nuevamente mil gracias.
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SOPA DE LETRAS I.E. GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
2
GILBERTO ALZATE
AVENDAÑO
CONVIVENCIA
DIVERSIDAD
ESTUDIANTE
PREESCOLAR
COMUNIDAD
EDUCACION
INCLUSION
SERVICIO
MAESTRO
DEPORTE
CULTURA
PADRES
BASICA
ENCUENTRA LAS 7 DIFERENCIAS
CARICATURAS
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4
BIBLIOGRAFIA:
Soto Pérez, F.J. y López Navarro, J.A. (2000). Nuevas Tecnologías, viejas esperanzas: las
nuevas tecnologías en el ámbito de la discapacidad y las necesidades especiales. Murcia:
Consejería de Educación y Cultura.
Cabrera Albert, J.S. y Fariñas León, G. El estudio de los estilos de aprendizaje desde una
perspectiva vigostkiana: una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de
educación (ISSN: 1681 – 5653)
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Sao pablo: Siglo veintiuno Editores