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INTRODUCCIÓN
La Educación Física como área fundamental y obligatoria dentro de la sociedad
colombiana cumple un papel importante y significativo en el contexto educativo,
por ello cobra importancia todas las investigaciones referentes a ella, como es
el caso del estado actual de la misma en las distintas instituciones educativas,
en este caso la de Cristóbal Colón y Policarpa Salavarrieta de la ciudad de
Montería.
En el presente estudio investigativo del estado actual de la Educación Física en
las Instituciones Educativas antes mencionada, nos permitió determinar el
estado situacional de esta área fundamental y de carácter transversal en la
educación de ser humano, respondiendo a interrogantes relacionados con el
ejercicio profesional que tiene que ver con los proceso pedagógico de: ¿que
se enseña?, ¿Como se enseña?, ¿Para qué se enseña?, ¿Quién enseña?,
¿Para quienes se enseña?, ¿Cuando se enseña?; pretendiendo con esto dar
una aportación para elevar el nivel de intervención a través de políticas acorde
a la realidad de cada institución y, en consecuencia, generando impacto social
a través de la educación motriz
Además, debe haber coherencia entre los lineamientos propugnados por los
entes ministeriales Educativos, los modelos pedagógicos y contenidos
desarrollados en los planes de estudio de la formación pregradual del
Licenciado en Educación, Recreación y Deportes para el presente milenio,
entre otros aspectos, que converjan con la realidad social en el ámbito laboral,
y determinando el marco situacional del mismo es –sin lugar a dudas- muy
notable.
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RESUMEN
Según la ley 115 del 1994 la Educación Física es una asignatura fundamental y
obligatoria que contribuye, al igual que las demás áreas, a la formación integral
de la población estudiantil.
Partiendo de esto, en el cual, nos da el soporte fundamental y legal, para la
realización de esta investigación. Comenzaremos con el objetivo de este
trabajo objeto de estudio, que es determinar el estado actual de la Educación
Física en las Instituciones Educativas Cristóbal Colon y Policarpa salavarrieta.
Para llevar a cabo el trabajo investigativo se tendrán en cuenta las siguientes
variables: Diseño, programación, control, evaluación y aplicación del programa
de educación física que se desarrolla en las instituciones educativas objeto de
estudio; además del nivel de formación de los docentes de Educación Física
de dichas Instituciones Educativas.
Se tuvo en cuenta algunos antecedentes investigativos tales como: “ Hacia
una Didáctica de la Educación Física Infantil ajustada a los intereses de las
clases populares, Equipo de Investigación Independiente "Zacalido"(Argentina)
COORDINADOR Guillermo Galantini.Y Otro trabajo muy afín con este es el
realizado en su tesis de doctorado por el profesor Jordi Díaz Lucea en el año
2001 titulado “el proceso de toma de decisiones en la programación de la
Educación Física en las etapas obligatorias de educación. Una aportación al
profesorado”.se tomaron con la finalidad de resolver una problemática de la
Educación Física, por tal motivo se procedió a realizar este trabajo, debido a
que en nuestra región no se sabe cual es el estado actual de la Educación
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Física. Además en el marco teórico se habla de la Educación Física como área
obligatoria y fundamental, de su estructura conceptual y enfoque de la
Educación Física, de las tendencias actuales de la Educación Física, del marco
curricular de la Educación Física, de los contenidos de la Educación Física, de
las tendencias de la evaluación de la Educación Física y su marco legal.
El tipo de estudio utilizado en esta investigación es Descriptivo- observacional,
porque se va a estudiar una realidad que es la Educación Física. Las técnicas
utilizadas, fueron encuestas, entrevistas aplicadas a profesores de Educación
Física de las Instituciones Educativa y guías de observación a las clases y al
plan general de área.
Una vez recolectado los datos se procedió a tabular y analizar la información,
dando como resultado, que a la hora de programar la Educación Física en las
Instituciones Educativas Cristóbal Colón y Policarpa Salavarrieta de la Ciudad
de Montería, no tienen en cuenta las tendencias actuales de la misma, los
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional en cuanto al
área de Educación Física Recreación y deportes no se encuentran presentes,
puesto que los planes de estudio para el Área de Educación Física no son
actualizados por años. A pesar que la mayoría de los docentes de Educación
Física tienen más de diez años de experiencia siguen cometiendo el error de
tomar la tendencia tradicionalista, haciendo uso de estilo de enseñanza
tradicional como es el mando directo, dejan a un lado aspectos de evaluación
contemplados en los lineamientos curriculares. No tienen un modelo
pedagógico definido en el plan general de área, demostrando poco interés por
el desarrollo del área en el proceso integral de los estudiantes y dejando ver la
realidad por la que esta pasando la Educación Física en las diferentes
instituciones educativas objeto de este estudio.
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1. PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Montería esta ubicado en el departamento de Córdoba y es la capital del
mismo, cuenta con una población de 348.168 habitantes, según el
Departamento Administrativo Nacional de estadística (DANE 2005), al norte
limita con el municipio de Cereté, puerto escondido y san Pelayo; al este con
san Carlos y Planeta Rica; al sur con Tierralta y Valencia; al oeste con el
departamento de Antioquia y los municipios de Canalete y San Carlos. Este
municipio cuenta con un total de 46 instituciones educativas y 15 centros
educativos. Las instituciones educativas que fueron objeto de estudio son las
siguientes:
INSTITUCION EDUCATIVA "CRISTOBAL COLON”: Actualmente la Institución
esta ubicada a la entrada del Barrio P5, entre la Transversal 9 y 10 y las
Diagonales 11 y 12, comprende una manzana de 10.000 m2, de fácil acceso por
cualquier medio de transporte, lugar intermedio de muchos barrios del Sur oriente
de Montería, según su licencia de funcionamiento fue Creado como Escuela
Urbana “Cristóbal Colón”, e inició labores en el 1965. Como Bachillerato, fue
creado por Acuerdo del Concejo de Montería No.017 de Dic.15 de 1992 e inició
labores el 2 de Febrero de 1993, con el nombre de Colegio Municipal de
Bachillerato Cristóbal Colón” y como INSTITUCION a partir del Decreto 001083
de Septiembre 20 del 2002.
En la actualidad existe la legalización de estudios de acuerdo a la Resolución
01083 de Septiembre 20 del 2002 creó la INSTITUCION EDUCATIVA
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CRISTOBAL COLON, integrada con las Sedes Pablo VI y El Prado.
Posteriormente se integra Gabriela Mistral y Manuel Ruiz Álvarez.
De acuerdo al P.E.I. de la institución educativa Cristóbal Colon está dividida en
una parte administrativa y una académica. El componente administrativo esta
conformado por un rector, 9 coordinadores entre la institución educativa (sede
principal) y sus respectivas sedes, como también cuentan con 6 secretarias.
En cuanto al componente académico la institución educativa tiene los niveles de
preescolar, Básica primaria y Básica secundaria y Media Vocacional.
En el nivel preescolar tiene un número de 7 dimensiones las cuales son:
Espiritualidad, con 2 horas semanales; Ética, 2 horas semanales; cognitiva, 4
horas semanales; Estética, 2 horas semanales; Socio-afectiva, 2 horas
semanales; corporal, 3 horas semanales y la dimensión comunicativa con 4 horas
semanales; dando en su totalidad 20 horas semanales para el nivel preescolar.
En la Básica Primaria tienen un número de 9 áreas y 10 asignaturas obligatorias
fundamentales comprendidas en 25 horas semanales.
En la Básica Secundaria tienen un número de 9 áreas y 12 asignaturas
obligatorias fundamentales con una intensidad horaria de 30 horas semanales.
En la Media Académica Vocacional tienen un número de 11 áreas y 15
asignaturas obligatorias fundamentales comprendidas en 30 horas semanales.
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Cabe resaltar que la intencionalidad de horas es la misma para ambas jornadas
tanto en la mañana como en la tarde, la institución educativa adelanta un
número de 4 proyectos pedagógicos para todos los niveles. Toda esta
información se encuentra representada en el siguiente cuadro.
TABLA 1. INTENSIDAD HORARIA
ÁREAS ASIGNATURAS
GRADOS
1° 2º 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
OBLIGATORIAS FUNDAMENTALES
INTENSIDAD HORARIA
CIENCIAS NATURALES
Ciencias naturales (integradas)
4 4 4 4 4 4 4
Biología 4 4
Química 4 4
Física 4 4
CIENCIAS SOCIALES
Ciencias sociales (Integradas)
Historia
Geografía
Edu. para la paz y la Democracia
4 4 4 4 4 6 6 6 6 1 1
MATEMATICA Aritmética 5 5 5 5 5 5 5
Álgebra 5 5
Trigonometría
4
Cálculo 4
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Geometría
Estadística
HUMANIDADES
Lengua Castellana
5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
Inglés 1 1 1 1 1 4 4 4 4 2 2
FILOSOFIA Filosofía 3 3
CIENCIAS POLITICAS
Ciencias políticas
1 1
CIENCIAS ECONOMICAS
Ciencias Económicas
1 1
ED.RELIGIOSA Y MORAL
Educación Religiosa y moral
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ED. ETICA Y VALORES HUMANOS
Edu. Ética y Valores Humanos
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN ARTISTICA
Educación Artística
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FISICIA
Educación Física
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TECNOLOGIA E INFORM.
Tecnología e informática
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
PROYECTOS PEDAGOGICOS
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL
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BASICA PRIMARIA – BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA
En la institución educativa Cristóbal colon de acuerdo a la estructura del área
de Educación Física esta como una asignatura obligatoria para todos los
niveles que ella atiende. (Preescolar, básica primaria, básica secundaria, y
media vocacional); cabe resaltar que para el nivel preescolar, la dimensión
corporal que compete al área de Educación Física no es dirigida por un
profesional del Área, si no por el profesor titular de ese nivel, trabajándola 3
horas semanales.
En la Básica Primaria, Básica secundaria y Media Vocacional, la Educación
Física está estructurada con una intensidad horaria de 1 hora semanal para
cada grado con un intervalo de tiempo de 55 minutos. A demás cuenta con 3
docentes para el área de Educación Física donde 1 de ellos es profesional en
el área, mientras los 2 restantes uno tienen estudios profesionales con énfasis
en Educación Física y el otro es normalista. Todos estos docentes para cumplir
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROYECTO DE LEDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
PROYECTO PARA LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE
TOTAL 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30
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la intencionalidad de las horas institucionales cubren otras materias como por
ejemplo naturales, artísticas entre otras.
Por otra parte en cuanto a los materiales didácticos que cuenta la institución
educativa, son 3 balones de microfútbol, 8 conos, y, 4 balones de básquetbol.
Con respecto al espacio físico para el desarrollo de las clases de Educación
Física la institución tiene una cancha con techo donde se puede jugar
microfútbol y baloncesto y sus respectivas gradas, esta cancha se encuentra
alejada de los demás salones de clase.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA: Actualmente la
institución educativa Policarpa Salavarrieta de montería esta ubicada, en la
Diagonal 12 No. 3-142 del sector Policarpa, funciona como Institución
educativa desde el año 1965 como respuesta a una necesidad sentida de la
naciente comunidad del Barrio la Granja y de otras agrupaciones humanas de
su alrededor surgidas por procesos de invasiones. La institución tiene
reconocimiento y aprobación oficial de los niveles y jornadas mediante la
resolución 0117 del 25 de septiembre de 2002 expedida por la secretaria de
educación departamental.
En este sentido, el área de influencia del Institución Educativa es bastante
amplia, pues abarca sectores del barrio “La Granja”, como “Policarpa”, “San
Martín” y “Alfonso López”.
La institución Educativa Policarpa Salavarrieta según el P.E.I esta dividida en
una parte administrativa y académica, en la administrativa la comprenden un
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rector, 6 secretarias y 4 coordinadores entre la sede principal como su
respectiva sede IPC.(INSTITUCIÓN POLICARPA SALAVARRIETA).
En la parte académica esta conformada por 3 niveles, nivel preescolar con un
grado de transición, nivel de Básica primaria, nivel de Básica secundaria y la
Media Vocacional.
En el nivel preescolar tiene un número de 7 dimensiones las cuales son,
Espiritualidad con 2 horas semanales, Ética 2 horas semanales, cognitiva 4 horas
semanales, Estética 2 horas semanales, Socio-afectiva 2 horas semanales,
corporal 3 horas semanales y la dimensión comunicativa con 4 horas semanales,
dando en su totalidad 20 horas semanales para el nivel preescolar En la Básica
Primaria esta conformado por un número de 9 áreas y 12 asignaturas
obligatorias fundamentales con una intensidad de 25 horas semanales.
En el nivel de Básica secundaria y Media vocacional esta conformado por un
número de 12 áreas y asignaturas.
La Institución Educativa Policarpa Salavarrieta presenta ciertas características
en cuanto a su nivel de organización de la Educación Física, como asignatura
obligatoria para los niveles de preescolar, Básica primaria, Básica Secundaria y
media vocacional.
En cuanto a su intensidad de horas se estructura para la Educación Física de
la siguiente manera, 3 horas para la Básica primaria (jornada de la mañana) y
2 horas para la Básica Secundaria y media vocacional. (jornada de la tarde) las
20
horas de clase se conforman de 55 minutos respectivamente, las cuales son
impartidas por 2 docentes uno que es profesional del área de Educación Física
recreación y deporte y el otro es normalista.
Cabe resaltar que la Educación Física en el nivel preescolar y Básica primaria
no es impartida por un docente profesional en el área de Educación Física, si
no por el profesor titular del curso.
Referente al plan general de Área la Educación Física tiene establecido unos
objetivos y logros para desarrollar durante cada unidad Didáctica, para cada
grado respectivamente. Por ejemplo para los grados 6 adquirir conocimientos
relacionados con la Educación Física, la recreación y el deporte, su valor e
función de la práctica continua.
Para los grados 7,8 y 9, reconocer la necesidad de fomentar hábitos de
movimientos para mejorar su salud en forma integral y contribuir en la
adquisición de destrezas y habilidades en las prácticas deportivas.
Para los grados 10 y 11, afianzar hábitos motores mediante actividades
deportivas y recreativas aplicando los reglamentos y estrategias de juego para
una mejor interacción social.
En cuanto a los contenidos cada grado tiene 4 unidades didácticas para
desarrollar durante todo el año escolar dentro de las cuales se organizan de la
siguiente manera:
Grados 6, 7, 8,9
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Unidad 1, gimnasia, en donde se ve generalidades de la gimnasia, patrones de
locomoción (caminar, correr, saltar, reptar, etc.), patrones de manipulación,
(pasar, golpear, recibir, etc.), patrones de equilibrio (posturas básicas, giros, rol,
posición invertida).
Unidad 2 atletismo, en donde se ve las generalidades del atletismo, carrera de
velocidad, lanzamientos de pelotas, salto largo, triatlón.
Unidad 3, baloncesto, en donde se ve las generalidades del baloncesto,
acondicionamiento físico, fundamentación y juegos pre deportivos.
Unidad 4, voleibol, en donde se ve las generalidades del voleibol,
acondicionamiento físico, fundamentación y juegos pre deportivos.
Grado 10, 11
Unidad 1 gimnasia, en donde se ve, capacidades físicas, patrones de
locomoción, patrones de movimiento, y patrones de equilibrio.
Unidad 2 voleibol, en donde se ve, acondicionamiento físico, fundamentación
táctica, reglamento y juego.
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Unidad 3 administración deportiva, en donde se ve, organización deportiva,
proyectos para eventos deportivos.
Unidad 4 baloncesto, en donde se ve, acondicionamiento físico,
fundamentación táctica, reglamento y juegos.
Actualmente la Institución educativa Policarpa Salavarrieta posee algunos
materiales didácticos como aros, conos, balones, bastones, cuerdas, sacos, los
cuales son de vital importancia para el desarrollo de las clases de Educación
Física, cuyos materiales se encuentran en la oficina de deporte.
Con respecto al espacio con el que cuenta la institución educativa para la
realización de las clases de Educación Física es una cancha de minifutbol, un
polideportivo con techo con su respectiva gradas y una cancha de microfútbol,
cabe mencionar que esta última es poco utilizada por su deterioro.
De acuerdo al plan general de área de Educación Física el sistema de
evaluación en el área son la evaluación permanente, continua en términos de
logros, Auto evaluación individual y en grupos, Seguimiento del diario de
campo, realización de trabajos de consulta y exposiciones, Participación activa
en el desarrollo de las actividades y observación y motivación de los alumnos
en el proceso de formación de los mismos, como también, la uniformidad de
los estudiantes para la clase de Educación Física , la participación en clase, y
la asistencia a la misma.
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En las condiciones actuales estas dos instituciones educativas, de acuerdo a lo
observado a las visitas a estas instituciones, podemos decir que están
descuidando o dejando a un lado el diseño, programación, control, y
evaluación de las clases de educación física de acuerdo a como se están
trabajando las nuevas tendencias actuales de la educación física. Dejando a
mano las clases de educación física a experiencias de los docentes de las
instituciones educativas.
A de notarse que la institución Cristóbal colon, apartan la elaboración de un
plan de estudio para el área de educación física. Mientras que en la institución
educativa Policarpa salavarrieta, si posee su elaboración del plan de estudio
para el área de educación física, pero dejan aparte la secuencializacion lógica
que plantean en su plan, con respecto a la realización practica que se lleva a
cabo.
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1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cuál es el estado actual de la Educación Física en las Instituciones
Educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la Ciudad de Montería?
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1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cual es el nivel de formación, capacitación y actualización de los docente
encargados de desarrollar la Educación Física en las instituciones
educativas Cristóbal Colon Y Policarpa Salavarrieta de la ciudad de
Montería?
¿Como se desarrolla el proceso de diseño, programación, control,
evaluación y aplicación del currículo de Educación Física en las
instituciones educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la
ciudad de Montería?
¿Cuales son los procesos didáctico - metodológicos que utilizan los
docentes encargados para el desarrollo de las clases de Educación Física
en las instituciones educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de
la ciudad de Montería?
¿Como se realizan los procesos de evaluación de la Educación Física que
se desarrollan en las instituciones educativas Cristóbal Colon y Policarpa
Salavarrieta de la ciudad de Montería?
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2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
Determinar el estado actual de la Educación Física en las Instituciones
Educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la Ciudad de Montería.
2.2 ESPECIFICOS
Determinar el nivel de formación, capacitación y actualización de los
docente encargados de desarrollar la Educación Física en las instituciones
educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la ciudad de
Montería.
Caracterizar el proceso de diseño, programación, control, evaluación y
aplicación del currículo de Educación Física en las instituciones educativas
Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la ciudad de Montería.
Determinar los procesos didáctico - metodológicos que utilizan los docentes
encargados para el desarrollo de las clases de Educación Física en las
instituciones educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la
ciudad de Montería.
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Valorar los procesos de evaluación de la Educación Física que se
desarrollan en las instituciones educativas Cristóbal Colon y Policarpa
Salavarrieta de la ciudad de Montería.
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3. JUSTIFICACIÓN
La Educación Física como área pedagógica de intervención escolar en este
momento, constituye un objeto cultural aceptado e implantado de forma sólida
en la sociedad, muchos son los estudios que evidencian la importancia
determinante que esta área tiene en la vida cotidiana de un país y de sus
ciudadanos.
En el momento actual la Educación Física a nivel mundial ha evolucionado en
función de la diferentes tendencias originadas por la normal y progresiva
evolución de la sociedad, de tal forma como lo plantea Díaz Lucea, al escribir
"que la Educación Física ha pasado por distintas concepciones y a tenido
funciones y finalidades diferentes en cada época originando con el paso del
tiempo, diferentes corrientes y tendencias en funciones respectivas e intereses
diversos". (1994, 13).
Centrándonos en el estudio de este trabajo el cual es determinar el estado
actual de la Educación Física en las Instituciones Educativas Cristóbal Colon y
Policarpa Salavarrieta en la Ciudad de Montería, el cual nos va a permitir poder
conocer en la actualidad en donde estamos en lo que tiene que ver con el
proceso de ¿que se enseña?, ¿Como se enseña?, ¿Para qué se enseña?,
¿Quién enseña?, ¿Para quienes se enseña?, ¿Cuando se enseña? la
Educación Física en estas Instituciones Educativas, y a partir de conocer esa
realidad puede determinar si los cambios y transformaciones tanto políticos,
económicos y educativos que está viviendo nuestro país ha motivado a una
concepción sistemática del campo de acción de la Educación Física, y el
resultado de ese estudio permitirá poder definir de forma clara y precisa que
factores de los procesos enseñanza aprendizaje están acordes o rezagados
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con las políticas actuales y tendencias de la Educación Física a nivel nacional e
internacional.
La inclusión de la Educación Física como área obligatoria y fundamental en la
ley 115 , la promulgación de la ley 934 (ley de la Educación Física), pretenden
darle una aportación para elevar el nivel social de importancia que debe tener
esta área, pero para poder aprovechar estas intenciones es necesario analizar
la existencia de un diseño curricular y si éste afronta en sus planteamientos el
estudio de los objetivos, contenidos y actividad enseñanza aprendizaje y
evaluación y si específicamente, existen las pautas y criterios más adecuados
para su selección y estructuración y adecuación a cada situación didáctica que
ayuden a disminuir la poca o nula importancia que se le ha brindado a la
Educación Física en los proyectos educativos institucionales.
Con esta investigación pretendemos intentar proporcionar de una forma
general cual es el verdadero estado actual de la Educación Física en estas
instituciones y a partir de estos resultados poder presentar proyectos, planes y
programas que en primera instancia logren recuperar el estrato social de
reconocimiento del área y por otra parte ofrecer a los docentes soluciones que
permitan articular los diferentes factores del proceso enseñanza aprendizaje a
su realidad educativa mediante el establecimiento de criterios locales para el
diseño curricular de la Educación Física en estas instituciones atendiendo con
ello las peculiaridades propias de cada institución acorde con las circunstancias
y características del contexto social particular, sin perder la identidad nacional
que pretende la Educación Física en nuestro país a partir de los lineamientos
curriculares nacionales en el área.
Otro factor importante de este trabajo es el poder concretar a que se debe que
el proceso formativo en Educación Física presente tan bajo nivel de desarrollo
en nuestras instituciones, y poder concientizar a partir de estos resultados a los
profesores que la intervención pedagógica de la Educación Física sólo alcanza
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su plenitud cuando el docente revela los aspectos críticos de su acción
pedagógica y didáctica y la relación con otros factores de otro contexto que in
fluyen igualmente en la actividad educativa, para que a partir de este análisis,
se estructure en las situaciones de educación susceptibles de promover la
adquisición, no sólo de aprendizajes escolares de la Educación Física, sino
también la de las capacidades y competencias que el desarrollo individual y
social requieren.
Se precisa que la alternativa eficaz para poder proponer un plan de desarrollo
de la Educación Física en nuestro medio es poder realizar una mirada a
interrogantes como ¿qué somos?, ¿de donde venimos?, ¿en donde estamos?,
y ¿para donde vamos?, es ejecutando un diagnóstico del estado del arte del
Educación Física en las Instituciones objeto de estudio en la Ciudad de
Montería, para abordar a partir de éstas respuestas una intervención del área
más acorde con nuestras circunstancias, situaciones, valores sociales,
Educativos y Políticos; logrando con ello un mejor posicionamiento del área
Educación Física en las Instituciones y Centros Educativos de la Sociedad
Monteriana.
En la actualidad con el proceso de globalización es más evidente comprender
que las diversas áreas curriculares no son compartimentos estancados, sino
partes integrantes de una misma configuración curricular, y la única forma de
afrontar la interdisciplinariedad es poder conocer que ofertamos desde nuestro
saber disciplinar a las otras áreas disciplinares que conforman el currículo, y
sobre todo poder determinar la funcionalidad, aplicabilidad y pertinencia de esa
oferta al proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones y centros
educativos de la ciudad; esto sólo se logra en la medida de que seamos
capaces de reconocer esa realidad desde nuestra área, realidad que sólo nos
las puede dar un estudio y análisis del estado del arte de la Educación Física
en nuestra sociedad.
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Otro factor importantísimo que nos avala el presente trabajo es poder comparar
cuán actuales y posicionados en el área estamos con relación al nivel regional,
nacional y mundial, de otro lado poder determinar si los contenidos, recursos,
actividades, diseño curricular, proceso de evaluación están acordes con los
planteamientos que se están aportando desde estos niveles geográficos en lo
referente a los procesos docentes educativos de la Educación Física; de estos
resultados deben salir las políticas locales que nos permitan poder
ensancharnos en los niveles anteriormente mencionados y darle la importancia
que tiene el área para el desarrollo humano, social y económico en nuestra
ciudad.
Todo el mundo esta de acuerdo que el cambio que estamos viviendo hoy en
día, no es un cambio económico, ni social, ni político, ni tecnológico, ni cultural;
sino un poco de todo. Es decir, estamos inmersos en un cambio estructural de
la sociedad, en donde todos sus estamentos están implicados, nos
corresponde a nosotros determinar que tipos de cambios requerimos de
nuestra área para poder afrontar y enfrentar con eficiencia y eficacia el
encargo social en que estamos implicados como formadores de nuevas
generaciones a partir del objeto de estudio de nuestra área. Para poder
presentar esos cambios estructurales es necesario conocer nuestro estado del
arte, por que de lo contrario seguiríamos cometiendo los mismos errores y
desfases que hasta la presente hemos emitido desde el quehacer del campo
de acción de la Educación Física.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La Educación Física como disciplina pedagógica dentro del campo de
intervención de la educación en general ha despertado interés en sus procesos
de investigación, que se han iniciado desde el rendimiento orgánico llegando a
intervenir realidades de tipo curricular, social, afectiva y motora, tratando de
fundamentar la importancia e inherencia que tiene el desarrollo del
comportamiento motor en el desarrollo social, afectivo, político, económico,
moral, psicológico, físico de las personas en particular y de la sociedad en
general.
A nivel internacional se han realizado infinidades de trabajos relacionados con
los procesos didácticos, metodológicos, pedagógicos, curriculares de la
Educación Física afines con el tema que hoy nos convoca desde esta
investigación, encontramos investigaciones afines realizadas en la perspectiva
cognitiva que tiene su raíz en los estudios sobre aprendizaje motor, integrando
cuestiones referidas a cómo atiende un alumno, cómo recibe la información,
cómo la organiza y la manipula, cómo emplea los procesos memorísticos o
cómo establece un plan de acción y todo ello desde las distintas características
de los alumnos tales como el sexo, la edad, nivel familiar, auto-concepto, etc.,
así como desde las características de la información en cuanto a estructura,
forma, extensión o densidad de información.
En lo que atañe a este trabajo de investigación podemos confirmar la ejecución
de trabajos específicos realizados en la Argentina titulado “ Hacia una
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Didáctica de la Educación Física Infantil ajustada a los intereses de las
clases populares” , Equipo de Investigación Independiente
"Zacalido"(Argentina) COORDINADOR Guillermo Galantini. La idea de este
trabajo consiste en un análisis de las metodologías e intervenciones didácticas
efectuadas en el área de la Educación Física infantil y sus relaciones con los
intereses de clase de los sectores populares. Para lograr este propósito se
propone una exploración desde cuatro dimensiones, a saber:
Una breve reseña del estado del Arte de la EF en Argentina.
Una conceptualización de las categorías utilizadas para este trabajo.
Aspectos del discurso que, en torno a la Educación Física infantil
obstaculizan una educación popular.
Propuestas para el trabajo en los sectores populares.
Otro trabajo muy afín con este es el realizado en su tesis de doctorado por el
profesor Jordi Díaz Lucea en el año 2001 titulado “el proceso de toma de
decisiones en la programación de la Educación Física en las etapas
obligatorias de educación. Una aportación al profesorado” , el objetivo principal
de esta investigación es llegar a determinar una serie de pautas y principios
que ayuden al profesor de Educación Física a tomar las decisiones que
comporta resolver el proceso de elaboración de una programación del área de
Educación Física en cualquiera de los ciclos y etapas del actual sistema
educativo obligatorio. La metodología utilizada para esta investigación fue,
descriptiva e interpretativa y, como consecuencia se plantea desde un enfoque
cualitativo combinado, en ocasiones; y para la obtención de información realizo
un cuestionario.
En conclusión para este trabajo de investigación de Jordi Díaz Lucea, nos da a
conocer un conjunto de orientaciones para definir un modelo teórico de la
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educación física y también abre las puertas para plantear nuevas líneas de
investigación.
Este trabajo de investigación de Jordi Díaz Lucea fue tomado como referencia
para nuestro trabajo, puesto que nos habla de cómo hacer una programación
del área de educación física en cualquier ciclo y etapas sistema educativo.
Viéndolo desde este punto de vista ya que una de las variables escogidas para
nuestro trabajo de investigación tiene que ver con la programación del Área de
Educación Física.
A nivel nacional encontramos nulidad en lo referente al diagnostico del estado
actual de la Educación Física en nuestro país, se da situaciones como las
comentadas en el anterior párrafo, se han realizado investigaciones puntuales
sobre los procesos didácticos, metodológicos, rendimiento motor, pero no se
han realizado trabajos que determinen en que estado se encuentra la
Educación Física en nuestro territorio.
A nivel local no varía la situación con respecto a lo nacional, los trabajos de
producción hasta el momento realizados se dan en torno a los procesos de
gestión y desarrollo de la Educación Física sin haber llegado a tomar como
punto de inicio el diagnóstico de un estado actual de la Educación Física en
nuestra región.
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4.2 MARCO TEÓRICO
4.2.1 La Educación Física como área obligatoria y fundamental en el
currículo. “A través de la historia de los pueblos y las culturas, la
Educación Física ha existido para servir a los diferentes propósitos de la
humanidad. Desde tiempos primitivos la actividad física aprendida,
formal o informalmente, ha jugado un papel primordial en la vida de los
seres humanos, y en ocasiones la misma ha sido motivada por las
necesidades de defensa de los individuos, de las contingencias del
ambiente o de la necesidad de obtener el sustento para vivir. En otros
casos la motivación ha sido el interés de mantener una mejor calidad de
vida.
La Educación Física como materia académica básica de estudio en todos los
niveles educativos es responsable de ayudar al desarrollo físico de los
estudiantes. La atención de este aspecto juega un papel de importancia en la
vida de las personas en especial durante los años de formación. En este
momento del desarrollo físico normal, la disposición del estudiante para
interactuar con el ambiente y las experiencias que el maestro le provea,
facilitan el aprendizaje y el éxito. Esto es un factor que motiva a las personas a
participar en actividades físicas durante otras etapas de su vida.
El cuerpo humano necesita moverse para su desarrollo normal. A pesar de lo
difícil que resulta evaluar la influencia de la actividad física sobre el crecimiento,
sí es de conocimiento que la actividad física moderada en los niños facilita que
el crecimiento ocurra con normalidad, por ejemplo, en las dimensiones óseas,
en la formación de las articulaciones y en la constitución corporal. Estos
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factores son necesarios para que se facilite el aprendizaje y mejore la ejecución
motriz.
La participación en actividades del área de Educación Física puede mejorar la
tolerancia cardiorrespiratoria, la fuerza y la tolerancia muscular. El
mejoramiento de las cualidades físicas resulta en un mejor funcionamiento del
cuerpo e influye favorablemente sobre el aprendizaje y la ejecución motriz.
Otros factores de importancia son mantener una dieta balanceada y realizar
actividad física moderada regularmente para el control del peso. Evitar el
sobrepeso facilita la ejecución motriz, previene la obesidad y otras
enfermedades que afectan la salud en otras etapas evolutivas del ser humano.
Resulta importante reconocer que durante los años de formación es que las
personas establecen la base para los estilos de vida que tendrán durante la
adultez. Los estilos de vida son patrones de comportamiento, valores y formas
de vivir que caracterizan a la persona. Las acciones o maneras en que la
gente decide vivir pueden afectar la salud, el bienestar del individuo y la calidad
de vida.
Los avances tecnológicos han reducido la actividad física que las personas
realizan diariamente. El ritmo acelerado de la vida, la comodidad que brindan
los negocios de comidas rápidas y la influencia de las propagandas
comerciales han modificado los hábitos de alimentación de la sociedad
Cordobesa. La dieta del Cordobés se ha convertido en una dieta de alto
consumo en grasa y bajo en fibra; factores que perjudican la salud. Como
resultado de estos factores la diabetes, las enfermedades del corazón y las
enfermedades ce1rebro vasculares se han convertido en tres de las cinco
37
enfermedades de mayor causa de muerte en el departamento de Córdoba,
según estadísticas del Departamento de Salud.
Es responsabilidad de cada persona decidir la manera de vivir. La oportunidad
de obtener los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias que les
capaciten para valorar su cuerpo, reconocer los beneficios de la actividad
física y seleccionar estilos de vida activos y saludables durante las distintas
etapas de la vida es labor del Programa de Educación Física que se desarrolla
en las escuelas.
El estudio del movimiento humano es fundamental a la especie humana para
su desarrollo integral, su subsistencia, para lograr su bienestar total y una
mejor calidad de vida. El Programa de Educación Física provee al estudiante
las experiencias necesarias para el desarrollo de las destrezas motoras
indispensables y para alcanzar la madurez física que le permita funcionar
eficientemente en el mundo de hoy.
En el desarrollo del ser humano es de suma importancia el dominio de las
destrezas de pensamiento. Esto permite que diversas experiencias a través de
toda la vida se puedan interpretar y se vuelvan significativas. El desarrollo del
pensamiento facilita el plantearse y solucionar problemas, establecer metas y
formas de llegar a éstas. Esto contribuye, a su vez, a mejorar la convivencia
social, no sólo en nuestra comunidad cercana sino también en nuestra nación y
en el mundo actual.
A través de la Educación Física se estimula el pensamiento y se facilita el
desarrollo de un ser humano autónomo, capaz de dirigir su aprendizaje a través
38
de las diferentes etapas de su vida. El estudiante aplicar las destrezas de
pensamiento en el desarrollo de conceptos, destrezas motoras y valores.
Utilizando el estudio de los propósitos del movimiento humano buscar
significado a su participación en actividades de movimiento. El estudiante se
involucrar en situaciones o problemas de movimiento que le motiven a pensar y
lo ayuden a ampliar sus conocimientos, a mejorar su ejecución motora, a
seleccionar aquellas actividades de su preferencia y a asumir responsabilidad
por su salud y bienestar durante toda su vida.
El ser humano vive en sociedad y su desarrollo depende de los valores, las
prácticas, las relaciones e instituciones sociales en los que crece la persona. La
persona, a través de sus experiencias, entra en contacto con valores de la
cultura que son expectativas de la sociedad éstas se convierten en
necesidades, intereses y capacidades que nos definen como seres humanos;
definición relativa a ese grupo social.
La dignidad y la solidaridad son valores universales que son fundamentales en
la sociedad Colombiana. A partir de ellos podemos discriminar entre diferentes
prácticas y relaciones humanas clasificadas como correctas o incorrectas,
justas o injustas. Estos valores son una necesidad del individuo que le facilitan
organizar sus experiencias y orientar sus acciones de forma significativa para él
dentro de la sociedad Colombiana.
El Programa de Educación Física tiene también la responsabilidad de contribuir
en este aspecto. Las experiencias de movimiento del currículo de Educación
Física deben ser reales donde puedan poner en función aquellas prácticas que
el individuo considere correctas por ser representativas de estos valores. El
estudiante participar en actividades escolares y comunitarias de su selección.
39
Partiendo de los propósitos que el ser humano tiene para moverse, dicha
selección se apoya en el significado que la actividad de movimiento tenga para
el estudiante. En ello tendrá la oportunidad de participar activamente en la
solución de diversas situaciones o problemas. Estas experiencias son
necesarias para una convivencia social. A través de las actividades se
desarrollaron las destrezas de interacción social. Por medio de éstas se
fomentan el respeto a nuestro cuerpo, el amor al estudio y al trabajo, el
esfuerzo colaborativo, la responsabilidad individual y colectiva, la Ética
deportiva, la tolerancia, la comprensión, el respeto y el fortalecimiento de
nuestra cultura.” (Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular. Libro : Marco
curricular del programa de Educación Física. Pág. 5, 6,7. INDEC 2003).
Con todo lo anterior podemos decir que la educación física se ha venido
desarrollando a través de nuestra historia, y que ha tenido una serie de
cambios para servir como desarrollo a toda una sociedad. Desde el mismo
habito educativo esta Área a sido para las persona una fomentadora de
formación y de construcción de conocimiento, Es por eso que la educación
física a tenido o a sufrido transformaciones desde su misma planificación y
estructuración, aportándole tanto al profesorado y al estudiante mismo, la
facilitación y apropiación de conocimientos para la mejora de esta Área. y a SU
vez tenido avances tecnológicos que la sostenido científicamente y han
afirmado de los beneficios que esta trae para aquellas persona que usen de su
servicio, pero a la vez la han perjudicado porque los mismos avances
tecnológicos , han hecho que las personas hagan menos actividad física, el
deporte casi en nuestro medio cordobés no se practique y en fin estos avances
están haciendo que las personas se vuelvan inactivas, y de esto viéndose
reflejada las enfermedades de tipo, cardiovascular, la obesidad , la hipertensión
arterial entre otras que son comunes en nuestro medio.
40
4.2.2 Estructura Conceptual y Enfoque de la Educación Física. La
estructura conceptual del currículo de Educación Física se organiza en dos
dimensiones: la correspondiente a los propósitos que tienen las personas para
moverse y la de procesos motores, cognitivos y afectivos. En la dimensión de
propósito de movimiento la estructura incluye tres macro propósitos estos son:
la persona se mueve para alcanzar su potencial máximo de desarrollo
(desarrollo individual), adaptar y controlar su ambiente físico (manejo del medio
ambiente) y para relacionarse con otras personas (relaciones interpersonales).
Esta concepción curricular supone que las personas tienen propósitos similares
para moverse y que la función principal de la Educación Física será capacitar a
los estudiantes para que encuentren significado personal, de tal manera que
las conductas motrices pasen a formar parte de su diario vivir a lo largo de toda
su vida.” Las funciones del movimiento son variadas y han tenido diferente
peso en el currículo de la Educación Física, según las intenciones educativas
predominantes. Entre ellas destacan las siguientes:
4.2.2.1 Función de conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno
de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto
para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su
entorno inmediato. Por medio de la organización de sus
percepciones sensomotrices, el alumno toma conciencia de su
cuerpo y del mundo que le rodea.
4.2.2.2 Función anatómico-funcional, mejorando e incrementando, mediante
el movimiento, la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y
para distintos fines y actividades.
41
4.2.2.3 Función estética y expresiva, a través de las manifestaciones
artísticas que se basan en la expresión corporal y en el movimiento.
4.2.2.4 Función comunicativa y de relación, en tanto que la persona utiliza su
cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con otras
personas, no sólo en el juego y el deporte, sino en general en toda
clase de actividades físicas.
4.2.2.5 Función higiénica, relativa a la conservación y mejora de la salud y el
estado físico, así como a la prevención de determinadas
enfermedades y disfunciones.
4.2.2.6 Función agonística, en tanto que la persona puede demostrar su
destreza, competir y superar dificultades a través del movimiento
corporal.
4.2.2.7 Funciones catártica y hedonista, en la medida en que las personas, a
través del ejercicio físico, se liberan de tensiones, restablecen su
equilibrio psíquico, realizan actividades de ocio, y, gracias a todo ello,
disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal.
4.2.2.8 Función de compensación, en cuanto que el movimiento compensa
las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad
actual.
42
Esta multiplicidad de funciones adoptadas de las diferentes posiciones
curriculares y a un sin número de concepciones establecidas por diferentes
autores contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la
educación obligatoria en los diferentes ciclos y niveles en que se encuentra
estructurada ésta área en Colombia. Por lo que debe recoger todo el conjunto
de prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus
aptitudes y capacidades psico-motrices, físico-motrices y socio-motrices y no
aspectos parciales de ellas.
La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada
alumno y alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a
conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas
de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su
desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas,
actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud,
así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de
enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás “. (Fernando
Ureña Villanueva. La Educación Física en Secundaria, elaboración de
materiales curriculares fundamentación teórica.2ª Edición. 258,259.)
Educación Física es una unidad semántica que no está formalizada en un
lexema único sino en dos palabras: el sustantivo educación y el adjetivo
especificativo física Una de las características esenciales de sustantivo
educación es que compete al hombre como totalidad o. si se quiere, como
unidad psicofísica. El término educación no es compatible con una visión
sesgada o parcelada del ser humano, por lo que el adjetivo físico cumple una
función distintiva que en ningún caso podría limitar la extensión del sustantivo
sino que expresa uno de sus aspectos o dimensiones.
43
La Educación Física en tanto que es educación tiene que ser considerada
como un proceso humano integral, y es física en la medida en que se
instrumentaliza en la virtualidad operativa del ser humano o capacidad de
acción (fysis - dinamis).Cuando planteamos que la Educación Física es
educación nos remitimos a lo que plantea la profesora Peña Sonia en su curso
de Educación Física “es un proceso integral que persigue alcanzar
intencionalmente el perfeccionamiento y la educabilidad de la persona, en
donde la relación humana es la base de la comunicación entre educador y el
estudiante”.(Documento de apoyo curso de Educación Física. “concepto de
Educación Física”. Pág. 4).
La Educación Física es para nosotros educación del ser humano que dialoga,
se comunica, se compromete físicamente con el mundo. En este sentido la
actuación física en el entorno material y humano debe ser entendida como un
modo de comportarse. Como una manera particular de conducirse, de
comunicarse, esto es, como una conducta motriz.
Educación Física es, por tanto, educación del hombre cuya naturaleza física le
permite ser corporalmente en el mundo En consecuencia, la Educación Física
debe ser entendida como una educación motriz. En ese sentido privilegia el
desarrollo de las conductas motrices, como objeto directo de sus propósitos,
éstas articulan e integran las dimensiones fundamentales del hombre:
cognitiva, motriz, socio - afectiva y expresivo - comunicativa, en torno al
principio de unidad que es el que da sentido a lo individual y a lo social, todo
esto se concreta en la persona actuante y reflexiva, es decir la práctica de
acciones motrices vivenciada, pensada, reflexionada y con una intencionalidad
definida, traducida como el logro de la competencia motriz.
44
En este proceso de la competencia motriz como la define Ruiz Pérez; Luís
(1995 pág. 19); “Conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su
medio y con los demás y que permiten que los escolares superen los diferentes
problemas motrices planteados tanto en las clases de Educación Física como
en su vida diaria”. Para ello la Educación Física asume una concepción
dinámica e integradora del ser humano y de la educación, en la que cada
aspecto del hombre, cada situación y expresión debe articularse en la totalidad.
“La Educación Física fundamenta su estructura sobre la base de tres
elementos vitales que generan las acciones motrices de los seres humanos. El
primer elemento se relaciona con la propia corporalidad, es decir la necesidad
del ser humano de conservar sus potencialidades biológicas y psíquicas con el
propósito de dar significado y relevancia a sus acciones motrices, que se
manifiestan a través del funcionamiento adecuado de sus sistemas orgánicos:
nervioso, cardiovascular, respiratorio, muscular y óseo - articular.
El segundo elemento lo constituye la necesidad de dar respuesta a las
exigencias y demandas de movimiento, requeridas por el quehacer diario, el
trabajo, el deporte, la recreación y las actividades de expresión; las que se
atienden mediante el desarrollo y la adquisición de habilidades motrices, el
dominio y control del ser en movimiento, la manipulación, lanzamiento y
recepción de objetos en direcciones, niveles y planos diferentes; que nos
permitan enfrentar los retos y desafíos de la vida actual.
El tercer elemento representa la necesidad social y cultural del ser humano de
comunicarse utilizando sus movimientos. Esta manifestación se da al
interactuar con sus semejantes, cooperando o compitiendo para la obtención
de logros comunes, ampliando sus habilidades y destrezas al actuar en
diversos entornos, mediante la práctica de actividades físicas, lúdico
recreativas y deportivas.”Diseño Curricular Básico del Área de Educación
45
Física”.
(http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_efisic
a/WEB/Dise/C3/B1o/20Curricular/20de/20Educaci/C3/B3n/20Secundaria/20de/
20Menores.htm).
En conclusión el enfoque y concepto de la Educación Física se corresponde
con factores que van desde el momento histórico, trasegando por la tradición y
el contexto cultural como factor que caracteriza diferentes períodos de la
humanidad en lo referente a grupos sociales, pueblos o naciones, fruto de
tradiciones, modos de vida, costumbres, conocimientos y grados de desarrollo
artístico, científico, educativo etc. Llegando a encaminarse hacia factores de
tipo científico como son los conceptos de ciencia y teorías en que se
fundamenta para caracterizar su nivel de intervención. Las escuelas y métodos
que buscan valorar e interpretar la forma de entender y aplicar la Educación
Física. Los principios filosóficos, antropológicos y epistemológicos en que se
fundamenta dándole particularidad al concepto y variabilidad en su explicación
histórica, social y política, un ejemplo claro es el concepto de dualidad e
integralidad corporal en la definición del concepto de Educación Física. Los
contextos y etapas de intervención pedagógica, juegan un papel determinante
en el significado del término así hoy hablamos de Educación Física escolar,
Educación Física para la salud, Educación Física especial; lo que implica
objetivos y métodos diferentes para su intervención. Las teorías curriculares, en
este ámbito se encuentran divergencias en lo referente a su aplicabilidad y
funcionalidad escolar dependiendo de la teoría curricular a operacionalizar
encontramos una Educación Física tradicionalista, que considera al docente
como un técnico de la enseñanza; mientras que otro considera a un profesor
reflexivo y crítico de su propio accionar desde un paradigma interpretativo mas
interesado en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza.
46
En el cuadro siguiente según lo plantea Trigo Eugenia (1984, pág.48) queda
esquematizado la relación entre el concepto de educación, el concepto de
hombre y de sociedad y el lugar que se le asigne al cuerpo; los tres aspectos
van a determinar el tipo de Educación Física que pretendamos llevar a nuestra
escuela.
TABLA 2. EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPENDE DE VARIOS
FACTORES.
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
DEPENDE DE
Concepto de Educación. Concepto de hombre y sociedad. Lugar que se le asigne al cuerpo
DEPENDE DE
La educación de lo físico
“Movimiento humano susceptibles de aprendizaje”
Educación a través de lo físico.
Unidad funcional Cuerpo vivido. Cuerpo físico =
Cadáver
Educación integral
Cuerpo = Humanes.
“Educación del ser humano centrada en el cuerpo y su movimiento y, a través de ellos; educación basada en la unidad psicosomática y cuyo fin es conseguir un mejor conocimiento de si mismo y una adaptación mas perfecta al entorno físico y social”
47
DEPENDE DEL CONCEPTO DE CUERPO
Médicos
“lugar morfológico – funcional de todas las estructuras psico-orgánicas”
Filósofos existencialistas.
“el cuerpo inaugura el mundo”
Psicólogos infantiles “El cuerpo es el primer medio de conocimiento y relación”
Sociólogos de la cultura “El cuerpo es un símbolo social”
4.2.3 Tendencias de la Educación Física en la configuración del currículo.
El concepto de Educación Física sometido a toda una serie de sustentos
teóricos matizados por diferentes modelos que se encuentran sometidos a los
valores del contexto histórico en que se vive, han dado origen a el desarrollo de
nuevas corrientes, tendencias y enfoques que le han dado nuevas
significaciones a la Educación Física. A partir de la reflexión y la práctica del
profesorado aparecen modificaciones que le han brindado a la educación física
un posicionamiento como medio de formación completo y global del individuo
sobre los ámbitos motores, afectivos y sociales.
La aparición del concepto de Educación Física aplicado a la escolaridad no
aparece hasta finales del sigo XVIII, producto de innumerables estudios
históricos se ha comprobado que todas las culturas han conocido unas
prácticas corporales propias. Según Blázquez Domingo (2001, pág. 9)”Desde el
origen del hombre, el ejercicio físico ha ido evolucionando y ganando en
organización y eficacia. Con el devenir de los tiempos la actividad física ha ido
48
tomando más y más importancia social. Pero eso no nos permite presumir que
esas prácticas constituyeran una Educación Física tal y como la entendemos
hoy”. Todo este recorrido histórico matizado por diferentes corrientes,
tendencia y enfoques que van desde las actividades físicas de supervivencia
de nuestros prehistóricos descendientes, pasando por la cultura del cuerpo de
los Griegos en donde se le daba una importancia vital a la formación del cuerpo
para afrontar la lucha militar, llegando a los ejercicios violentos de la edad
media hasta finalizar en toda una serie de posibilidades como lo son la psico-
motricidad, la socio-motricidad, el deporte, la actividades físicas en la
naturaleza, la salud desde la óptica de la Educación Física y un sin número
mas de posibilidades que hoy en día le dan gran diversidad a la Educación
Física.
Es a partir de estas nuevas ideas que se inicia un proceso evolucionador que
deja atrás la “preocupación por el desarrollo de las habilidades para la
supervivencia, para adaptarse al entorno natural o para luchar con otros
pueblos, y se evoluciona hacia nuevas necesidades para desarrollar las
capacidades físicas básicas, como forma de favorecer las salud, combatir el
sedentarismo, o utilizar el tiempo libre; todo ello sin olvidar que el
perfeccionamiento constante de los movimientos relacionados con el mundo
del trabajo , constituían una gran preocupación en vista de la consecución de la
máxima productividad”.
Acorde con la anterior idea podemos resumir en los siguientes elementos lo
que podemos llamar la antesala a la Educación Física escolar:
Las actividades físicas en un principio fueron utilitarias y de bajo nivel
pedagógico.
49
Las ideas pedagógicas en la que se inspira la Educación Física del Siglo
XVI, XVII y XVIII giran en torno a los conceptos de libertad y exigencias
naturales de la educación.
Los inicios del siglo XIX aparecen cuatro tendencias que determinan para la
actividad física diferentes funciones.
CORRIENTE DEPORTIVA INGLESA: (THOMAS ARNOLD 1.795- 1842).
Introduce los juegos deportivos en los colegios ingleses.
Basa su método en los principios de la recreación, juego deporte y
reglamentación.
El deporte como un estilo de vida más que un juego.
ESCUELA ALEMANA (F. L. Jahn 1778 – 1852).
La gimnasia en Alemania al servicio de la unidad nacional.
Mezcla el ideal de formación pedagógica con la formación militar.
50
Se preocupa por los más dotados, no interesaba lo metodológico, hacia
énfasis en la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combate.
ESCUELA SUECA (P. H. Ling 1776 – 1839).
Carácter analítico del movimiento.
Ejercicios sistematizados para trabajar determinadas zonas corporales.
Dividió la gimnasia en cuatro ramas: Pedagógica, militar, médica y
estética.
ESCUELA FRANCESA( F. AMOROS 1770 – 1848)
Carácter militar de la gimnasia.
Su método fue el fundamento para la gimnasia moderna.
Estos enfoques no desaparecen totalmente sino que se transforman y
evolucionan dando origen a nuevas formas de concebir y operacionalizar la
Educación Física de acuerdo se pone de manifiesto la concepción que se
51
tenga de cuerpo y la relación entre la educación y la sociedad. Se puede
caracterizar siguiendo a varios autores como Vásquez Benilde, Trigo Eugenia,
Blázquez Domingo y otros las tendencias actuales en los siguientes:
4.2.3.1 TENDENCIA: EDUCACIÓN FÍSICO DEPORTIVA. (Cuerpo Acrobático).
Se considera la tendencia al rendimiento. Cuerpo máquina.
Concepto de Cuerpo: Ente aparte del ser humano. Dualismo cartesiano.
Biologista (función del órgano).
Educación Física metódica, analítica y descompone el movimiento en partes
hacia un todo.
Procedimiento Metodológico: La demostración, ubicando al alumno en
situación de dependencia al modelo presentado resolviendo la situación de
manera mimética.
Modelo de aprendizaje motor: Conductista regido por el proceso estimulo
respuesta alcanzado a través del entrenamiento.
El physical fitssnes o desarrollo de la condición física y el movimiento
deportivo son los determinantes de este tipo de Educación Física.
52
4.2.3.2 TENDENCIA EDUCACION FISICA PSICOMOTRIZ. (Cuerpo
pensante).
Se concibe como una educación dirigida ya no al cuerpo como entidad
meramente biológica, sino como entidad psicosomática.
Se define como una educación general del ser a través del cuerpo
consiguiendo una disponibilidad corporal imprescindible para cualquier
actividad.
Objetivos: Se pretende por medio de esta Educación Física psicomotora.
o Conocimiento y conciencia del propio cuerpo.
o Control eficaz de las diversas condiciones globales y segmentarías.
o Organización del esquema corporal.
o Estructuración espacio corporal correcta.
o Mayor disponibilidad al mundo exterior.
Corrientes psicomotoras:
La psico-cinética de Jean Le Boulch, que se define como “método general de
educación que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en
todas sus formas”. (Le Boulch, 1969, pág. 19. Citado por Vásquez
Benilde.(1989, pág. 89)La Educación Física en la educación básica. Gymnos
editorial. España).
53
o Se caracteriza por: Una filosofía de la educación que pretende un mejor
conocimiento de si mismo.
o Se cimienta en dos nociones fundamentales la de “esquema corporal”
que Le Boulch define como “una intuición de conjunto o conocimiento
inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o dinámico
y las relaciones con el espacio circundante de los objetos y de las
personas” y la de “esquema de acción” que es tomado por él como la
secuencia de acciones que permiten el esquema postural partir de datos
kinestésicos, temporales y visuales.
o Un método de pedagogía activa, en donde se desarrollan más las
capacidades que el aprendizaje de gestos modelados.
o Se apoya en una psicología unitaria de la persona poniendo en juego
todos los aspectos de la personalidad.
o La concepción Psicopedagógica de Pick y Vayer. La educación corporal.
o Se define por sus autores como “una acción pedagógica y psicológica
que utiliza los medios de la Educación Física con el fin de normalizar o
mejorar el comportamiento de los niños”.
54
o En resumen para Vayer la educación corporal debe ser el punto de
partida de toda la educación del niño partiendo de las propias vivencias
del niño y del niño con los otros.
o En la clasificación de motricidad distinguen tres tipos de conducta:
Conductas motrices de base, conductas neuromotrices y conductas
perceptivas motrices.
o La educación vivenciada de Lapierre y Aucouturier.
o Buscan abordar la educación de los niños a partir de situaciones de no
directividad, creatividad, relaciones tónico afectivas y de lo que el niño
sabe hacer para que a través de la vivencia de diferentes situaciones
perceptivas, afectivas, motoras, intelectuales las traduzca a diferentes
formas de expresión.
o Su metodología se centra en pasar de lo concreto a lo abstracto por
medio de la interiorización de las situaciones vividas.
4.2.3.3 TENDENCIA EXPRESION CORPORAL. (Cuerpo Comunicación).
Esta tendencia emerge en los años 60 como producto de los movimientos
liberadores de “mayo 68”, movimiento que considera la revolución a través
del o por el cuerpo buscando la liberación sexual, la comunicación
espontánea, la escucha y atención al cuerpo.
55
Sus principales ideas fundadoras de la nueva ideología del cuerpo se deben
a dos alemanes Marcusse y Reich representados por la “escuela de
Fráncfort”.
Tradicionalmente la expresión corporal se reducía a la danza y a la
gimnasia rítmica, dirigida fundamentalmente a las chicas.
La expresión corporal y la Educación Física se relacionan a partir de un
curso que se inicia en Toulouse cuyo interés era la expresión del cuerpo de
los estudiantes de Educación Física y su relación pedagógica y la
mediación de la Educación Física y la educación artística.
Desde el punto de vista educativo la expresión corporal esta referida a
aquella conductas de expresión y comunicación de un individuo
manifestadas a través del cuerpo cuyo resultados una representación
estética del mundo.
CORRIENTES DE LA EXPRESION CORPORAL.
o TERAPEUTICA: Se trata de profundizar y expresar lo que pasa en el
fondo de uno mismo. Se determina a través del descubrimiento del propio
cuerpo, la relación con los otros, el contacto directo e indirecto del placer
corporal.
56
o ESCENICA: El acento en esta tendencia recae sobre la función
comunicativa, la transmisión al público de un mensaje en el que deben
estar implicados un personaje con sus ideas y una forma gestual
apropiada.
o PEDAGÓGICA: Se desarrolla en el mundo escolar y hace referencia a
las teorías psicopedagógicas predominantes y al marco institucional en
que se desarrolle. Se orienta a la concienciación y máxima disponibilidad
corporal del niño.
4.2.3.4 TENDENCIA EDUCACION FÍSICA ESTRUCTURAL.
Es la tendencia que trata de sintetizar todas las tendencias expuestas y
darle un cuerpo único de conocimiento a la Educación Física.
Lo más representativo de esta tendencia hoy en día son los planteamientos
de Pierre Parlebas, continuado y reformado por el grupo de estudio
praxológico del INEF de Lérida.
“Define a la Educación Física como una pedagogía de las conductas motrices,
donde quedan integradas la psicomotricidad (acción motriz individual), la
sociomotricidad (acción motriz con los otros, la ergomotricidad (acciones
motrices laborales) o la ludomotricidad (acciones motrices extraídas de los
juegos y los deportes)”. (Trigo Eugenia. Aplicación del juego tradicional al
currículo de Educación Física. Volumen 1. Editorial Paidotribo. 1984. Pág. 60).
57
La educaron física como nos deja ver este autor es para el hombre la
interacción entre el medio y las actuaciones de el mismo, en relación con los
demás.
La características fundamentales de esta tendencia en la pedagogía de las
conductas motoras se refieren a los siguientes aspectos:
o Le otorga una propia identidad a la Educación Física, dejando de ser una
prolongación de otras disciplinas.
o El concepto que se maneja para establecer su campo de estudio es el
concepto de conducta motriz.
o La noción de conducta motriz permite encuadrar al mismo nivel las
actividades físicas y deportivas en el accionar científico.
Se fundamenta en el concepto de estructura, es decir, en las interrelaciones
entre los componentes de cada acción motriz. Estas estructuras presentan
una lógica interna que caracteriza a cada una de ellas y que Parlebas las
denomina Universales Ludo motrices. Los cuales según él tienen los
siguientes parámetros:
58
TABLA 3. COMPONENETES DE CADA ACCIÓN MOTRIZ (SEGÚN PIERRE PARLEBAS)
59
Con estos componentes de acción motriz parlebas nos da a conocer como
debe trabajarse la acción motriz en los educando, buscando con esto la parte
integrar de cada persona que desde nuestra área debe trabajarse de forma
progresiva y sistemática.
A partir de la segunda mitad del siglo XIX y primera mitad del siglo XX
evolucionan y se consolidan las tendencias anteriores. Durante esta época la
Educación Física escolar lo hace bajo una óptica gimnastica, militar, o médica
siendo su principal preocupación el desarrollo armónico del aparato locomotor
(anatomía ciencia referente).
60
TABLA 4. Enfoques de la Educación Física desde 1940 a 1993 en y sus principales características. (Según VASQUEZ, Benilde (1989).
61
4.2.4 Marco Curricular de la Educación Física. En Este apartado
afrontaremos el marco curricular de la Educación Física desde un punto
de vista general, su definición, sus elementos, sus tipos y enfoques
principales sirviendo de fundamento para nuestro trabajo de
investigación.
Plantear un concepto de currículo es controvertido atendiendo a una cita de
Stenhouse (1991). Mencionado por Viciana Jesús (2002), que pone de
manifiesto, que este ”concepto no tiene una definición cerrada ni se puede
definir exactamente, ya que lleva implícito una filosofía o modo de actuar y de
interpretar la enseñanza de manera determinada por el profesor”. (Viciana
Ramírez Jesús. (2002).Planificar en Educación Física. Colección Educación
Física. Editorial Inde. España. Pág.147.
Razón por lo cual nos lleva a vislumbrar lo controvertido y la variabilidad de
conceptos existentes, como autores hay, con respecto a la definición del
currículo; iniciando con Bobbitt quien lo utilizo para dar nombre a su obra “el
currículum” en 1918 pasando por Tanner y Tanner (1975) Gimeno Sacristán y
Pérez Gómez (1985), Stenhouse (1991) y muchos más que intentan
sistematizar su sentido, convirtiendo esto en una mezcla de concepciones y
acepciones en pugnas para determinar su nivel conceptual de currículo. La
intención no es determinar quien tiene o no la razón con relación a la definición
de currículo, sino, poder recoger de manera semántica las concepciones de
currículo, que según estudios realizados por Angulo Félix en su libro “Teoría y
desarrollo del curriculum” (1994, pág. 20) plantea que las distintas
concepciones de currículo se pueden agrupar en tres apartados
fundamentales: a) Currículo como contenido; b) Currículo como planificación y
c) Currículo como realidad interactiva. Cada uno de estos apartados a que se
62
refiere el autor determina la representación, la aceptación y la acción del
currículo.
Todo esto que plantean estos autores sobre el concepto de currículo nos lleva
a pensar que cuando vamos a desarrollar el área de educación física en alguna
institución educativa, no hay que dejar pasar por percibido los componentes
que hacen parte del currículo, Para el buen desarrollo de cualquier area en este
caso el de educación fisica.
En este tema trataremos de obtener una visión general del currículum y, más
en concreto, del currículo de Educación Física que deriva de la ley general de
educación la cual define el currículo como “el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y construcción de identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar acabo el P. E. I”, con esta definición queda claro
que cuando se habla de currículo no solo nos referimos al plan de estudios,
sino que el concepto es mucho mas abarcador y tiene en cuenta todos los
aspectos que oferta la institución educativa para cumplir con su encargo social.
“El curriculum como estructura organizada de conocimientos:
El curriculum es entendido como un cuerpo organizado de conocimientos que
se trasmiten Sistemáticamente en la escuela. Distingue tres posiciones
teóricas. El esencialismo y perennialismo:
63
(Bestor, 1956) El curriculum es un programa estático y permanente de
conocimientos Verdaderos válidos y esenciales. Se convierte en una disciplina
formal para entrenar la inteligencia y desarrollar la mente.
La reforma del curriculum y la estructura de las disciplinas: (Schwab, 1964;
Phenix, 1962; Bentley, 1970). El curriculum estructura el conocimiento científico
de una manera lógica, en cuerpos organizados de conceptos y principios para
ser trasmitidos académicamente en forma de disciplinas, mediante la
metodología adecuada.
El desarrollo de modos de pensamiento: (Belth, 1965) se entiende el curriculum
como un proyecto integrador y equilibrado de contenidos y procesos, de
conceptos y métodos, capaz de desarrollar modos peculiares y genuinos de
pensamiento. Para Dewey, aprender es aprender a pensar.
El curriculum como sistema tecnológico de producción:
Se entiende por curriculum un diseño donde se especifican los resultados
pretendidos en un Sistema de producción. Es por ello una declaración
estructurada de objetivos específicos y operativos de aprendizaje.
Como sistema tecnológico precisa una serie de competencias concretas a
adquirir por los alumnos. Gagné (1966), concreta aún más y entiende por
curriculum un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una
secuencia jerárquica.
64
c. El curriculum como plan de instrucción:
El curriculum es un documento que planifica el aprendizaje que como plan de instrucción Incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Es una planificación racional de la intervención didáctica.
Taba (1974) concreta los siguientes pasos: Selección y ordenación del
contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr
condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. Sus principales
representantes son: McDonald (1966), Taba (1974), Beauchamp (1975).
d. El curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje:
Esta concepción entendería el curriculum como “todas las oportunidades de
aprendizaje que Proporciona la escuela”. (Saylor y Alexander, 1966, PG. 5).
Wheeler (1976) considera el curriculum como el conjunto de experiencias
escolares planificadas. Esta visión del curriculum resulta mucho más amplia y
ello permite considerar las experiencias de aprendizaje no planificadas de una
manera explícita (curriculum oculto). Incluiría las experiencias formales y no
formales facilitadotas del aprendizaje.
e. El curriculum como solución de problemas:
Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter
singular de la Práctica escolar. Por ello orienta el curriculum hacia la solución
de problemas. Pretende que este proporcione bases y criterios generales para
planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte así en un
65
proyecto flexible que indica principios y orientaciones sobre contenidos y
procesos el qué, el cómo y el cuándo de la práctica escolar.
No desciende a concreciones precisas sobre la práctica escolar para facilitar la
creatividad del profesor y su sentido artístico, sino que sólo enuncia principios
generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de
solución de problemas.
Los problemas escolares son situaciones y concretos, situados en un espacio y
tiempo determinados, y es el profesor quien debe solucionarlos desde la
perspectiva de un curriculum abierto y flexible”. (Clasificación de las teorías
curriculares según Gimeno 1983, PG. 19).
De acuerdo lo anterior los diferentes autores nos dejan ver bien claro que todo
docente del area de educación fisica desde la perspectiva de la clasificación
de las teorías del currículo, los docentes van hacer que los educando tengan
la libertad de generar nuevos conocimientos para que tengan las capacidades
de desarrollar y gestionar nuevas propuestas y proyecto para el desarrollo del
área de educación física y de la institución educativa en general.
Diseño Curricular Base: “Es el que recoge este marco común en el
que se formulan en términos muy generales un conjunto de prescripciones,
sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar
y sobre las estrategias pedagógicas mas adecuadas a dicha intencionalidad.
Su elaboración es competencia del Ministerio de Educación y Ciencia y
tendrá un carácter normativo para los centros, ya que éstos deberán seguir
las directrices que en él se indiquen . Este primer nivel de concreción deberá
completarse con las propuestas que las Comunidades Autónomas con
competencias educativas realicen en su ámbito territorial.
66
Proyecto Curricular de Centro: Su elaboración establece la Ley
Orgánica del Derecho a la Educación como responsabilidad de los centros
escolares. Es lógicamente más amplio e incluye aspectos tales como objetivos
prioritarios y básicos, formas de organización y coordinación, organigrama,
reglas de funcionamiento, vinculación con la comunidad, etc.
La elaboración del Proyecto Curricular de Centro puede seguir caminos
diferentes. Uno de ellos sería partir de los principios que se señalan en el
Diseño Base e ir tomando las decisiones relativas a los distintos ciclos y áreas.
Será más probable que los diversos equipos de ciclo y de seminario vayan
articulando su propuesta y que posteriormente se revise la coherencia entre
ellas hasta llegar al marco conjunto del Proyecto Curricular del Centro.
Las programaciones: Tendrán como marco de referencia las decisiones que
se tomen en el Proyecto Curricular de Centro. Los acuerdos que se tomen en el
centro relativo a los objetivos de ciclo se desarrollarán posteriormente en estas
programaciones, que los profesores diseñarán de manera más o menos
explícita para articular el proceso de enseñanza y aprendizaje de su grupo de
alumnos. En estas programaciones que puedan referirse a una o a varias
áreas, se establecerá una secuencia ordenada de las unidades didácticas que
se vayan a trabajar durante el ciclo que tenga a su vez en cuenta el conjunto de
la etapa”. (http://curriculum-de-educacion-fisica-en-primaria.html).
Con lo anterior podemos decir que como se plantea, cada institución educativa
tendrá la plena libertad para desarrollar proyectos curriculares del área de
educación física, claro esta estos deben tener unos objetivos claros de acuerdo
a cada ciclo, que se trabaje haciendo una coherencia con la enseñanza o
aprendizaje que se prenda impertir, a cada grupo de estudiante, y estarán
67
siempre encaminados al orden lógicos de las unidades que se trabajen en cada
institución educativa.
Fuentes Del currículum: “sociocultural, psicológica, pedagógica y
epistemológica (Marchéis y Martín, 1998: 2005−2006)
Sociocultural: La escuela está dentro de un sistema más amplio que es
la sociedad, y esta le pide ciertas cosas a la escuela, hay una demanda social
hacia la escuela (Ej. Ordenadores, inglés, francés). Los cambios de la sociedad
reflejan el currículum. Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca
del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos,
a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación,
intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y
responsables de la sociedad a que pertenecen.
Psicológica: Explica determinados modelos que explican el
aprendizaje en función de cómo creamos que se aprende eso nos va a llevar
a un currículum u otro. Según las formas de aprender también hay formas de
enseñar. Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos ofrece al currículo un marco indispensable
acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué
es posible aprender en cada momento, y cómo aprenderlo.
Pedagógica: Hace referencia a que hay un saber acumulado sobre las
prácticas de aula, la forma de presentar el aprendizaje. Recoge, tanto la
fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en
la práctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años,
68
también en otros países, y no sólo en España, constituye una fuente
insustituible de conocimiento curricular. En concreto, el desarrollo curricular
en el aula, en la docencia real de los profesores, proporciona elementos
indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de diseño y de
ulterior desarrollo.
Epistemología: Hace referencia a que las áreas tienen un corpus de
conocimientos que influye en lo que seleccionamos como contenidos más
relevantes. Lo que se selecciona tiene que ver con lo que en los niveles
científicos más alto se conoce. En los conocimientos científicos que integran
las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología,
estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas
disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares entre éstas,
realizan también una aportación decisiva a la configuración y contenidos del
currículo.
Modelos curriculares: currículum cerrado y currículum abierto (Marchesi
y Martín, 1998: 200 − 201).
Currículum cerrado:”En un currículum cerrado los objetivos, contenidos y
estrategias instruccionales están establecidos de antemano y de una vez por
todas. Todos los alumnos realizan, en principio, las mismas actividades de
enseñanza y aprendizaje, las realizan de la misma manera y en el mismo
modo. Las variaciones son mínimas. Los objetivos suelen estar definidos en
términos de comportamientos observables, y los contenidos se organizan
según las disciplinas tradicionales con escasa interrelación entre sí. En un
sistema cerrado se concede mucha importancia a la evaluación de resultados
a través de la comparación entre los comportamientos observables definidos
en los objetivos y los observados al término de la enseñanza. La
individualización de la enseñanza se limita a adecuar el ritmo de aprendizaje.
La elaboración del programa y su puesta en práctica corren a cargo de
69
personas distintas: los expertos lo diseñan y los profesores lo aplican.
Currículum abierto: Un modelo abierto concede gran importancia a las
diferencias entre los contextos educativos, las características de los
alumnos y las opciones pedagógicas de los profesores, considerándolos
factores esenciales para definir el currículo. Por ello, se postula una
interrelación permanente entre la fase de diseño y la de desarrollo de
currículo, y las propuestas que se diseñan están permanentemente abiertas
a adaptaciones, revisiones y modificaciones en función de las variables y
factores que modulan su puesta en práctica. El acento no recae sobre los
resultados del aprendizaje de los alumnos, sino más bien sobre el desarrollo
del proceso enseñanza − aprendizaje. Los objetivos suelen estar definidos
en términos mucho más generales que en el caso anterior para posibilitar
adaptaciones; la evaluación se centra en el mismo proceso de aprendizaje y
está orientada a determinar el nivel de comprensión y de funcionalidad de
los aprendizajes.”
Del planteamiento anterior podemos decir que estas fuentes principales del
currículum, son la participación activa del estudiante en lo que se quiere
aprender. Estas fuentes brindan tanto al docente como al estudiante hacer
participe del desarrollo curricular. Todas estas fuentes del currículo como lo
plantea Marchéis y Martín muestra una perspectiva en varios ámbitos desde
su misma acción psicológica hasta a las demandas sociales y culturales
acerca del sistema educativo, hace también que el estudiante se dote de
una de conocimientos tanto en teoría como en la practica.
Nos muestra una faceta de modelos curriculares que hacen que los
estudiantes propongan, aportando al desarrollo y al proceso de enseñanza-
aprendizaje, viéndose reflejado en la evaluación con una mira de
comprensión y apropiación de conocimiento por parte del estudiante, el cual
eso es lo que se busca.
70
“Elementos básicos del primer nivel de concreción del currículum:
objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación.
Objetivos En este elemento curricular se concretan las intenciones
educativas, las finalidades, que un determinado sistema establece para todos
sus alumnos. Esto convierte los objetivos generales en el referente principal
para el profesional a la hora de planificar su práctica en el aula. Estos
objetivos quedan contextualizados posteriormente en la de cada una de las
áreas.
Los objetivos se refieren como mínimo a cinco grandes tipo de capacidades
humanas; cognitiva o intelectual, motrices, de equilibrio personal o afectivo;
de relación interpersonal, y de actuaciones e inserción social.
Contenidos: Son agrupaciones de contenidos en las que se presenta
al profesor la información relativa a lo que se considera más adecuado para
desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del área.
Esta reflexión, se hace a partir de las consideraciones acerca de la naturaleza
del área, de su sentido en la etapa en concreto y de los objetivos generales
que para ella se establecen.
Orientaciones metodológicas y criterios de evaluación: En ellos se
proporcionan criterios para diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje, y
actividades de evaluación tanto inicial como formativa o sumativa; no se dan
las actividades diseñadas. Este elemento pretende orientar al profesorado
71
acerca de cuál puede ser la manera más coherente de llevar a cabo la
práctica educativa en función de las distintas opciones que han ido tomando
en los elementos anteriores del currículum.
Capacidades de desarrollo humano: cognitivas, motrices,
afectivas, de relación interpersonal, de inserción social.
Se espera que con la escolaridad se adquieran unas capacidades, que son:
Cognitivas: hacen referencia al desarrollo intelectual, conocimiento,
abstracción, razonamiento numérico, memorización.
Motrices.
Psicomotrices
Perceptivo−motrices
Físico−motrices
Socio−motrices
Afectivas: centradas en el desarrollo del auto-concepto y del
conocimiento personal. Control personal, carácter.
Relación interpersonal: capacidad de comunicarse con otra persona,
compartir proyecto, agruparse, realizarse.
Inserción social: desarrollo de aspectos morales, asimilación de valores
dominantes, y crítica de estos.
Ideas Principales
El currículum concreta y hace explícitas las intenciones de la enseñanza así
como las formas de intervención y de valoración de lo conseguido. Puede
72
servir de enlace entre las intenciones y la acción. Debe buscar la coherencia
entre las sucesivas concreciones que se han de ir haciendo para adaptarse a
los contextos.
Concepto y utilidad del currículum. Nos ayuda a concretar las finalidades
de la educación así como organizar las intervenciones. Existen distintas
concepciones de qué es y para qué sirve el currículum. Desde el que piensa
que es para asegurar que todos los profesores siguen unas directrices
comunes (currículum cerrado) al más centrado en el currículum como un
instrumento de desarrollo profesional (currículum abierto − que tiene en
Stenhouse uno de sus máximos exponentes). El modelo curricular que se
adopte, exige distintas acciones del docente y le asigna diferentes funciones,
por eso, cada forma de currículum conlleva una formación inicial y
permanente que tratan de responder a las demandas al profesor.
Currículum es todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como
posibilidad de aprender, no sólo conceptos, sino también principios,
procedimientos, actitudes; y abarca además, tanto los medios a través de los
cuales la escuela proporciona esas posibilidades. (DCB, 1989).
El currículum es una especificación de qué, cómo y cuándo enseñar; y qué,
cómo o y cuándo evaluar.
Modelos de currículum y la participación del profesorado. El currículum
trata de dar respuesta a una serie de decisiones que son distintas en función
del nivel de concreción en el que estamos moviéndonos. Lo que los docentes
deben hacer en cada uno de ellos también es distinto. La función principal
del currículum según la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
de España (L.O.G.S.E.) es dar respuesta a qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar, combinando unos mínimos comunes para todos los docentes (y
alumnos) con una flexibilidad para adaptarse a contextos.
73
Cómo se construye el currículum. Las vías para encajar los distintos
elementos que componen un currículum son variadas. Aunque las formas
más ortodoxas nos hablan de comenzar por los objetivos y derivar, a partir
de ellos, los contenidos, actividades y metodología que se utilizará, lo cierto
es que no es la única de las vías posibles. Parece bastante probado que
los docentes se sienten más a gusto planificando a partir de actividades,
que son lo que más cercano les resulta y más posibilidades ven. Para una
visión global de las diferentes vías de acceso, ver Coll (1991: 50 − 64).
La elaboración de un Proyecto Curricular de Centro implica realizar
Las siguientes operaciones básicas:
Definir los objetivos generales de ciclo.
Seleccionar el conjunto de contenidos
Secuenciar los contenidos por ciclos
Establecer los criterios de evaluación al final de cada ciclo.
Definir los supuestos metodológicos generales.
Definir los criterios de organización espaciotemporal.
Establecer los principales materiales didácticos que se van a utilizar.
Los principios orientadores:
Aunque no es la única fuente de la que se nutre el currículum, la fuente
psicológica, en particular todos aquellos aspectos que inciden en cómo es visto
el aprendiz, tienen una importancia muy notable. Así, hemos pasado de un
modelo conductista a otro constructivista, si bien los diseños teóricos no
siempre llegan a las aulas. El cambio de paradigma es algo más profundo que
un cambio de terminología, que es a lo que en muchos casos se llega. Por ello,
asumir un determinado paradigma, el constructivista en este caso, no puede
ser una decisión automática sino que requiere nuevos planteamientos y nuevos
ajustes, también en los niveles particulares de cada profesor. Un cambio de
currículum, en consecuencia, no puede hacerse sin una reflexión profunda
74
sobre lo que nos implica a la hora de esperar del alumnado, de la asignatura o
de nosotros mismos”. (http://curriculum-de-educacion-fisica-en-primaria.html).
En conclusión de todo lo anterior queremos expresar que los diferentes
componentes y elementos que hacen parte del currículo son indispensables y
fundamentales para el desarrollo del área de educación física. Puesto que van
dotando primordialmente al docente, dándole herramientas necesarias de que,
como, y cuando enseñar y evaluar, con la plena flexibilidad para poder
adaptarse a cada contexto.
Generando esto la buena apropiación de conocimiento por parte de los
estudiantes, viéndose reflejado en la libre toma de dediciones de los mismos, y
posible solución de problemas que respecto a este ámbito se refiere.
Con todo esto terminamos diciendo que llevar los diferentes componentes que
hacen parte del currículo alas instituciones educativas debe ser una labor de
todo docente para el desarrollo de la sociedad y de las instituciones educativas
en general.
4.2.5 Contenidos en Educación Física
4.2.5.1 Contenidos Perceptivo-Motrices y Habilidades y Destrezas
Motrices Básicas. Es preciso indicar la necesaria integración que existe entre
la percepción y las habilidades básicas, dada la imposibilidad de trabajar una
sin las otras, y como no podía ser de otra forma confluyen en la motricidad
como expresión de la globalidad del ser humano. Sin duda el trabajo perceptivo
del propio cuerpo, del espacio o del tiempo se ha de realizar a través de la
motricidad expresada en alguna de sus formas como son por ejemplo, las
carreras, los saltos o los lanzamientos.
En lo que se refiere a los contenidos perceptivo-motrices podemos diferenciar
dos tipos: Percepción del cuerpo y percepción del entorno.
75
Percepción del cuerpo: Es el conocimiento que obtenemos a través de la
información que recibimos de nuestro propio cuerpo, mediante los
receptores nerviosos. Alguno de sus elementos que integran la idea de del
propio cuerpo son: la tonicidad, postura y actitud, y equilibrio.
Percepción del entorno: “esta percepción tiene dos referentes
fundamentales; el espacio donde se produce el movimiento y el tiempo,
cuando y durante se ha de realizar dicho movimiento.
El conocimiento espacial pretende potenciar en el niño la capacidad de
reconocimiento el espacio que ocupa su cuerpo, así como su capacidad de
orientación. Alguno de los elementos que integran la idea de especialidad son
orientación espacial y estructuración espacial”. (Onofre R. Contrera Jordan
(Didactica de la Educacion Fisica. Un enfoque contructivista. Pag 186).
La percepción del tiempo es subjetiva o psicológica para cada individuo. Así
pues, el tiempo pude ser analizado desde una doble vertiente, ya sea en su
aspecto cualitativo a través de la organización y el orden, o en su aspecto
cuantitativo dado por la percepción de los intervalos de duración.
Todos os elementos perceptivos expuestos con anterioridad confluyen en la
capacidad humana de coordinación. En efecto, esta influye, no solo, la
corporalidad, especialidad y la temporalidad, si no que además incorpora para
su eficaz funcionamiento aspectos referidos a las cualidades físicas básicas,
manifestándose todo ello al menos inicialmente en las llamadas habilidades y
destrezas básicas.
La motricidad del individuo evoluciona pasando de los mas simple a lo mas
organizado, de tal forma que partiendo de una motricidad elemental se
alcanzan otra serie de movimientos mucho mas complejo y específicos
determinados por la sociedad y la cultura de ahí que algunos autores
76
establezcan como elemento esencial de su definición de habilidad este carácter
evolutivo desde el nacimiento. Así pues en todas aquellas acciones
filogenéticos propios de la especie humana, no se puede decir que se aprende,
sino que se llega a un estado evolutivo en donde se es capaz de adaptar la
habilidad motriz preestablecida a situaciones externas diferentes.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que los contenidos perceptivo-
motrices son aquellos que tienen como referencia para su desarrollo el cuerpo
y el entorno partiendo del cuerpo como herramienta fundamental que
interviene de manera conciente en el tiempo y espacio, para darle solución a
los problemas y necesidades que se presentan en su entorno, utilizando para
ello las habilidades y destrezas motrices básicas
4.2.5.2 La Educación Física enfocada a la salud. Efectivamente,
mediante la educación fisica se pueden buscar objetivos en relacion
con la salud, si bien, hemos de tener en cuenta en que los mismos
no son propios de la materia, ya que la salud se pùede y debe
preservar desde distintos campos de actuación, en donde ninguno de
ellos resulta exclusivo de ahí que el mencionado autor manifieste que
la dimensión a través no puede considerarse como una fuente para
el establecimiento de objetivos educativos en el ámbito de la
Educación Física, sino mas bien resultados beneficiosos. Los
beneficios de la Educación Física se consideran en los siguientes
aspectos:
Efectos fisiológicos de la actividad física. Podemos distinguir dos niveles en
los citados efectos uno a corto y otro a largo plazo. A corto plazo en la
utilidad del ejercicio para los procesos de desarrollo y crecimiento que se
producen en ciertas edades. Mientras que a corto plazo se han podido
constatar algunos efectos beneficiosos de la actividad física: Crecimiento
77
óseo, composición corporal y obesidad, presión arterial y niveles de
colesterol
Efectos de carácter psicológicos.
Efectos de carácter social.
Los elementos que integran la condición física enfocada a la salud son los
siguientes: Capacidad aeróbica, fuerza y resistencia muscular, flexibilidad, peso
y composición corporal y relajación neuro-muscular.
Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir que este contenido es
fundamental en la vida del ser humano ya que la salud es un elemento
indispensable en la calidad de vida del hombre y partiendo de esto la
educación y específicamente la Educación Física no podía estar ajeno a ello.
La Educación Física se identifica mucho con este contenido debido a que por
medio de ella se esta contribuyendo al mejoramiento de la salud física, mental
y espiritual del hombre.
4.2.5.3 Juegos Deportivos. En la actualidad los diferentes diseños
curriculares tanto de primaria, en menor medida, como de secundaria
integran el deporte entre los contenidos de Educación Física, si bien,
alguno de ellos como es el caso de la educación primaria, se refieren
a su naturaleza educativa con determinada cautela, considerando el
deporte educativo como aquel privado de excesos competitivos,
selectivos, etc. que desvirtúan su naturaleza. Es por esto que a la
hora de referirnos a juegos deportivos hay que prestar atención a los
diferentes aspectos: Atención a construir aprendizajes
significativos, atención a la zona de desarrollo próximo,
atención a la diversidad, atención a la autonomía del alumno y
Atención a la comunicación e interacción en el aula.
78
Teniendo en cuenta esto se puede decir que hay que prestarle atención a este
contenido si no queremos caer en el error de que no se den conocimientos
significativos en este, por ello se debe pretender que estos contenidos no sean
discriminatorios a la hora de aplicarlos.
4.2.5.4 Contenidos Expresivos. La expresión corporal como contenido
educativo es un hecho complejo con perfiles diversos. Así, para
santiago el principio rector del aprendizaje es la ruptura del
estereotipo, la búsqueda del gesto genuino, para lo cual se ha de
partir de la auto-percepción.
La función educativa de los profesores de Educación Física a través del
contenido de expresión corporal es fundamentalmente la de eliminar aquellos
ruidos o aspectos oscuros de la personalidad que impiden al individuo
expresarse con comodidad, exteriorizando aquellos sentimientos y emociones
que deforma espontánea quisieran transmitir. Tal disposición precisa
determinados aprendizajes que de acuerdo con Villada podemos cifrar en los
siguientes factores: Las sensaciones corporales, la interiorización, la
espontaneidad y la creatividad.
Este contenido pretende en el estudiante resaltar su expresividad a través del
cuerpo dándole salida a sentimientos y emociones para poderse expresar con
el medio y su entorno social.
4.2.6 Tendencias de la Evaluación en Educación Física. La mayoría de los
autores contemporáneos que abordan el tema de la evaluación en el
ámbito educativo y social (Stufflebeam, Bertalanffi, Tyler...) coinciden en
analizar la evaluación como un proceso que incluye la recogida y
análisis de la información, la retroalimentación y la toma de decisión,
para ir rectificando el proceso mismo en la medida de las necesidades,
en pro de un mayor éxito pedagógico y académico.
79
En el campo de la Educación Física, la obra de Domingo Blázquez (1996)
“Evaluar en Educación Física” nos presenta un nuevo modelo de evaluación
con un enfoque ordenado, riguroso y sistémico que constituye un aporte
significativo a las nuevas concepciones contemporáneas de la evaluación en
esta área.
En este nuevo modelo, la evaluación en Educación Física se concibe como un
proceso continuo dirigido al “perfeccionamiento y optimización” del proceso
enseñanza – aprendizaje.
En relación con el objeto de la evaluación destaca como “el alumno no es el
único implicado en el acto de evaluar” ya que afecta “al profesor y a las
estrategias pedagógicas además de al alumno”.
Plantea 4 principios para que la evaluación cumpla su finalidad con eficacia.
Estos son:
La evaluación ha de ser una actividad sistemática. (Domingo Blázquez
1996)
Planificación Aprendizaje
Evaluación Reajuste
80
La evaluación ha de estar integrada en el proceso educativo.( Domingo
Blázquez 1996)
La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias individuales.( Domingo
Blázquez 1996)
Han de utilizarse distintos medios de evaluación. ( Domingo Blázquez 1996)
Entre las finalidades de la evaluación señala las siguientes:
Objetivos Contenidos Métodos
Medios Evaluación
Personalizar Masificar o
Unificar
Objetivos a
evaluar
Medios de
evaluación
Test de aptitud Pruebas
diagnósticas. Ejercicios de
exploración. Observación de la
actividad. Registro de
acontecimientos
81
Conocer el rendimiento del alumno. Diagnosticar.
Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.
Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar.
Motivar e incentivar al alumno.
Agrupar y clasificar.
Asignar calificaciones a los alumnos.
Obtener datos para la investigación.
En estas finalidades queda explícitamente planteada, no solo la vinculación de
la evaluación con la actividad del alumno, el profesor y la programación de las
clases, sino que, como elemento novedoso, se incluye la relación evaluación –
investigación.
Define tres fases de la evaluación:
Inicial o Diagnóstica. Se realiza sobre aspectos significativos (no
exhaustiva) y orientadora del nivel de partida para realizar cambios o
ajustes en la programación.
Progresiva o Formativa. Como el ajuste continuo de la programación de
las clases en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos mediante la
observación sistemática de aspectos relevantes.
82
Sumativa (calificación). Que tiene un carácter acumulativo y final e incluye
tanto, actividades específicas de evaluación (controles), como la
observación y registro sistemático del nivel de logro de los alumnos.
En relación con el alumno y su participación en el proceso de evaluación
plantea tres conceptos que supera considerablemente el enfoque unilateral de
la co – evaluación. Estos son:
Heteroevaluación. Acción evaluadora que se realiza por el profesor y todas
las personas que tienen relación con el alumno.
Autoevaluación. Como acción y capacidad a desarrollar en los alumnos.
Evaluación recíproca. Que comprende la evaluación entre alumnos.
¿Qué y para qué evaluar?
El análisis efectuado de distintas tendencias sobre la evaluación en Educación
Física hasta llegar al nuevo modelo, nos permite formular las siguientes
consideraciones en relación con estas interrogantes:
A diferencia de lo que piensan los partidarios de la medición como el único
elemento para lograr la objetividad de la evaluación, éste es un concepto
mucho más complejo.
La objetividad de la evaluación en un proceso enseñanza aprendizaje centrado
en el alumno esta determinada ante todo, por la relación existente entre los
objetivos y actividades de aprendizaje previstos en la programación de las
clases, la consideración de las condiciones internas del alumno y las externas
del proceso enseñanza – aprendizaje y las actividades de evaluación.
83
Las condiciones internas del alumno comprende los procesos evolutivos de
maduración, las diferencias individuales, el desarrollo de capacidades y
habilidades... mientras las condiciones externas del proceso se relacionan con
las condiciones materiales, las particularidades del grupo – clase, el contexto
socio – cultural, así como la calificación y experiencia del profesor.
(Según Domingo Blázquez 1996)
La objetividad de la evaluación en un proceso significativo y constructivo de
aprendizaje
La evaluación como “educación” se caracteriza por sus funciones
diagnóstica y formativa, mientras que la evaluación como medición del
“rendimiento” de los alumnos, se centra en los resultados, en la calificación
sobre parámetros externos y en la clasificación de los alumnos en buenos y
malos, sin ponderar las condiciones, lo que es característico de una
pedagogía tradicional.
La medición y la observación son métodos de investigació cuantitativa y
cualitativa, respectivamente, que aplicados con la intención de perfeccionar el
Objetivos y
actividades de
aprendizaje
Condiciones
internas y
externas
Actividades de
Evaluación
Diagnóstica Formativa Sumativa
Heteroevaluación Autoevaluación Evaluación
recíproca
84
proceso y no solo en el resultado, cumplen una función orientadora y
valorativa.
La participación activa del alumno en la evaluación exige además, el
aprendizaje de hechos, conceptos y principios estrechamente vinculados
con la práctica, que eleven la significación del aprendizaje y sus
conocimientos sobre las actividades físicas y deportivas, a fin de ejercer una
autoevaluación y co –evaluación efectiva.
Un elemento de elevado valor educativo es que el profesor analice
sistemáticamente las evaluaciones con sus grupos de alumnos y los ponga en
la situación de autoevaluarse y valorar la actuación de un compañero, lo que
contribuye a la formación de valores como la honestidad, la responsabilidad y
la motivación, entre otros.
No basta con evaluar el ámbito psicomotriz y físico – motriz, es necesario
evaluar y conocer con profundidad el ámbito cognitivo – afectivo para que
la evaluación sea integral. Lamentablemente, en la formación de los
profesores de Educación Física, durante años, prevaleció en la Metodología
de la Investigación y en la Evaluación en Educación Física el paradigma
cuantitativo, sus métodos y técnicas, “la evaluación de la capacidad
motora”, en relación con el paradigma cualitativo, lo que justifica en parte la
posición que muchos profesores asumen a favor de la medición. Los
métodos e instrumenos de evaluación cualitativa, así como para evaluar el
ámbito cognitivo – afectivo, es el aspecto en el que profundizaremos en el
taller práctico.
A manera de conclusión quisiéramos expresar que la Evaluación en Educación
Física, en correspondencia con las tendencias pedagógicas contemporáneas
tiene que ser concebida de forma integral y como un proceso de reflexión
sobre la práctica, individual y colectiva, tanto por parte de los profesores como
85
de los alumnos. Solo así es posible el desarrollo de la acción docente como
un proceso permanente de toma de decisión: ¿Para qué, qué, cómo y
cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
4.3 MARCO LEGAL.
En el ámbito de su responsabilidad y dentro del marco del ordenamiento
educativo, la Educación Física se regula y se establece a través de los
principios y fines que fija la Constitución Política Nacional que determina la
educación como un derecho inalienable, la ley 115 de 1994 que regula la
prestación del servicio de educación en el territorio Colombiano, la ley 181 que
establece el fomento, la masificación, divulgación, asesoramiento y utilización
del deporte, el tiempo libre y la Educación Física escolar. La ley 934 de 2004
que establece las políticas y fundamentos de servicio de la Educación Física en
las estructura educativa Colombiana.
Además de las leyes que establecen la Educación Física como un área de
formación y su forma de aplicación en le desarrollo escolar y extraescolar de
los Colombianos, encontramos los decretos establecidos por el ministerio de
educación nacional que rigen y orientan los procesos escolares de las
diferentes áreas del currículo educativo colombiano estos decretos son el 1860
de 1994 que establece las pautas para el servicio de educación formal en
Colombia, el decreto 1850 de 2002 que establece las jornadas escolares en
Colombia, el decreto 0230 de 2002 que establece las normas en materia de
currículo, evaluación y promoción de los educandos.
Todo este marco legal configura la esencia de la Educación Física como área
fundamental y obligatoria dentro del proceso educativo Colombiano.
Estableciendo La enseñanza de la Educación Física como el área que ha de
promover y facilitar que cada alumno y alumna llegue a comprender su propio
cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número variado de
86
actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger
las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los
conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las
condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades
del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de
relación con los demás.
87
5. DISEÑO METODOLOGICO.
La presente investigación, es un estudio piloto, debido a que los instrumentos
de medición no están validados, y el objetivo es validarlo llevando a cabo la
aplicación de dichos instrumentos. Encuestas, guías de observación,
entrevistas, para dar respuestas a las variables escogidas como son: Diseño,
programación, control, evaluación y aplicación del programa de Educación
Física en las Instituciones educativas objeto de estudio.
5.1 ENFOQUE.
El enfoque de esta investigación es Cuantitativo, según Hernández Sampieri
“el Enfoque cuantitativo: Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones
de comportamiento y probar teorías”. Este enfoque nos sirve para nuestra
investigación, debido a que las variables son medibles y cuantificables, los
resultados de las encuestas serán tabulados y posteriormente ser analizadas.
5.2 TIPO DE ESTUDIO.
El tipo de estudio utilizado en esta investigación es Descriptivo, observaciónal.
Descriptivo porque permite describir la situación real del estado de la
Educación Física en las instituciones educativas objeto de nuestro estudio. Y
observacional, porque no hay ninguna intervención directa con las clases de los
docentes de educación física, solamente nos limitamos a observarlas.
88
5.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La investigación se realizo a través de un diseño no experimental-transversal
debido a que no hay manipulación directa con las variables escogidas para
este tipo de estudio y transversal porque se hace varias observaciones de
clases a los profesores del área de educación física, y se realiza en una sola
unidad de tiempo.
5.4 MÉTODO
El método utilizado en la investigación es de tipo Inductivo-deductivo, puesto
que se realizaran encuestas que nos llevaran a dar respuestas a las variables
escogidas para este trabajo de investigación como lo son: diseño,
programación, control, y evaluacion. y que partiran de lo particular hasta llegar
a lo general.
5.5 TÉCNICA
Encuestas y guías de observación aplicadas a profesores de Educación Física
de las Instituciones Educativa Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la
ciudad de Montería.
También se utilizó una guía de observación al Plan de Área y a las respectivas
clases de Educación Física de dichas Instituciones Educativas.
ENCUESTA: Es una técnica que permite recolectar información de manera
directa para obtener opiniones y conceptos, por medio de un cuestionario
89
con preguntas cerradas y abiertas. Es un instrumento que permite recopilar
información rápidamente respecto al estado del arte de la educación física.
OBSERVACIÓN: Es una teoría que se define como el uso sistemático del
sentido de la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un
problema de investigación. Esta técnica se empleara para describir más
detalladamente la opinión de la población objeto de estudio y su interacción
con el medio que les rodea.
5.6 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN. La población para la siguiente investigación esta
representada por las Instituciones Educativas Cristóbal Colón y Policarpa
Salavarrieta de la Ciudad de Montería, las cuales se escogieron teniendo en
cuenta su representatividad, es decir, antigüedad de la institución, el nivel
educativo que presenta, los profesores de Educación Física, numero de
estudiantes y la presencia de la comunidad.
MUESTRA. Para efectos de esta investigación se tomo como referencia a
los docentes del área de Educación Física y observaciones de clases de los
mismos a diferentes grados de estas dos Instituciones Educativas
anteriormente mencionadas.
5.7 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para la realización del tratamiento de la información se tubo en cuenta un
proceso estadístico mediante la utilización de la media aritmética arrojando
resultados porcentuales que nos permiten realizar un análisis y una
contrastación de la información obtenida determinado con ello las conclusiones
y recomendaciones finales de este trabajo.
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INSTITUCIONES EDUCATIVAS CRISTÓBAL COLÓN Y POLICARPA SALAVARRIETA.
CATEGORIA 1: Nivel de formación, capacitación y actualización de los
docente encargados de desarrollar la Educación Física en las instituciones
educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la ciudad de Montería.
TABLA 5. DISTRIBUCION DE DOCENTES POR NIVEL Y NUMERO
INSTITUCION EDUCATIVA CRISTOBAL COLON.
NIVEL Nº LIC. EDCACION FISICA
LIC. OTRA ÁREA NO LICENCIADO
TOTAL
PREESCOLAR 0 0 0 0 0
PRIMARIA 0 0 0 0 0
SECUNDARIA Y MEDIA
3 1 1 1 3
TOTAL 3 1 1 1 3
NIVEL Nº LIC. EDCACION FISICA
LIC. OTRA ÁREA NO LICENCIADO
TOTAL
PREESCOLAR 0 0 0 0 0
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PRIMARIA 0 0 0 0 0
SECUNDARIA Y MEDIA
2 1 1 0 2
TOTAL 2 1 1 0 2
GRÁFICA 1: Distribución de docentes por nivel.
En la presente investigación donde el objeto de estudio son las dos
instituciones educativas Cristobal Colon y Policarpa Salavarrieta cuentan con
un total de 5 docentes en el área de Educación Física, de los cuales el 60% de
ellos prestan su labor en la básica secundaria y el 40% en la Media
vocacional.Cabe mencionar al respecto que en las las instituciones educativas
de este estudio no se trabaja el área de Educación Física en los niveles de
Preescolar y Básica Primaria, con lo cual se está empezando en los
estudiantes un proceso de formación incompleto en su parte integral, puesto
que estos dos niveles son la base fundamental para la adquisición de
92
habilidades motrices,los buenos hábitos y conciencia para generar los valores
deportivos y sobre todo la conservación de la salud desde tempranas edades.
GRÁFICA 2: Experiencia docente.
Los docentes que hacen parte de estas dos instituciones educativas el 60% de
ellos tienen más de 10 años de experiencia laboral,mientras que el 20% se
encuentran entre 1 a 3 años de experiencia y el 20% restante tienen de 3 a 5
años de experiencia laboral en el ámbito educativo.En este orden de ideas,
cabe resaltar que la experiencia laboral es de mucha importancia, debido a que
los docentes conocen sobre la relación que se debe llevar entre docente y
estudiante, lo cual facilita los procedimientos de enseñanza-aprendizaje, que se
quieran impartir en la asignatura, como tambien el conocimiento adecuado
sobre el respeto de las diferencias individuales y el respeto de las normas de
seguridad en la realizacion de las diferentes actividades que se hagan en
clases.
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GRÁFICA 3: Tipo de vinculación.
En las Instituciones Educativas públicas generalmente se vinculan a los
docentes de tiempo completo, el cual es el caso de los docentes del área de
Educación Física que hacen parte de estas que son objeto de estudio de la
presente investigación, generando un 100% en cuanto a su tipo de vinculación,
el cual pertenecen a la nomina de planta de dichas Instituciones Educativa.
GRÁFICA 4: Sexo de los docentes de Educación Física.
De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de las diferentes
instituciones educativas estudiadas predomina el sexo masculino, generando
un 100% para este género. Por lo tanto en la sociedad de hoy, el papel de
desempeño de la mujer se ha venido ganando un puesto en todos los sectores
de la misma, se puede decir que en el sector educativo no ha sido la
excepción, y mucho menos en el área de Educación Física, pero en este caso
94
no hay predominancia del sexo femenino en las instituciones educativas
estudiadas.
GRÁFICA 5: Participación en actualización y capacitación
Con el nombre genérico de "formación de docentes" se designan, en este
aparte, los diferentes niveles de formación a que pueda acceder un licenciado,
así se puede hablar de actualización, superación, capacitación y nivelación de
docentes. En esta perspectiva, tanto la actualización, o sea la profundización y
ampliación de la formación inicial incorporando nuevos elementos
(disciplinares, metodológicos, tecnológicos.) sin conducir necesariamente a la
obtención de un grado académico, como la superación, es decir la
profundización y ampliación de la formación inicial mediante programas de
postgrado para profesionales de la educación (puede entenderse como una
modalidad de la actualización), son elementos significativos para la labor que
desempeñan los docentes en sus respectivas áreas.
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En la GRÁFICA se puede ver que los docentes hacen más énfasis a los
seminarios de los cuales las encuestas arrojaron un 57.1% para estos, y para
los cursos un 42.8%, mientras que para los diplomados y especializaciones no
hay mucha importancia.
GRÁFICA 6: Realización de cursos propios del área
La capacitación de forma general para todos los profesionales es de mucha
importancia puesto que actualizan y renuevan los conocimientos de dichas
profesiones, al igual que los profesionales que se desempeñan en el sector
educativo al actualizar sus conocimientos a través de las capacitaciones
enriquecen y benefician el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educando,
como también su profesión; es el caso de los docentes que hacen parte del
área de Educación Física de las dos instituciones educativas estudiadas,
viéndolo desde este punto de vista se puede afirmar que los docentes de estas
dos instituciones el 100% de ellos se han preocupado por mostrar sentido de
responsabilidad por su profesión.
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GRÁFICA 7: Diseño de Programaciones.
Cuando los docentes diseñan la programación propia del área que enseñan,
tienen claro que el eje sobre el cual gira toda ella es el estudiante. Por ello, se
piensa en aquellos elementos que le pueden ser más cercanos o próximos y
que le ayuden a su proceso de formación. De lo anterior podemos decir que la
información de los docentes en las encuestas en la pregunta sobre el diseño de
la programación se puede ver que el 50% es propio, el 25% es en base en
libros, el 12.5% en editoriales y el 12.5% de otros compañeros.
Teniendo en cuenta la guía de observación aplicada a la planeación del área a
las dos instituciones estudiadas podemos afirmar que la institución educativa
Cristóbal Colon no tiene establecido un plan general de área de Educación
Física, por lo tanto la información obtenida en las encuestas por parte de los
docentes del área no es válida, en lo que ellos afirman.
Por otra parte en la Institución educativa Policarpa Salavarrieta, de acuerdo a
las encuesta aplicadas a los docentes de esta institución educativa,
encontramos contradicción entre estos dos docentes, porque uno de ellos dice
que es con base en libro y el otro dice que es propio, se nota que no hay una
unificación de criterios para el área de Educación Física, en esta institución
educativa.
CATEGORIA 2: Diseño, programación, control, evaluación y aplicación del
currículo de Educación Física en las Instituciones Educativas Cristóbal Colon y
Policarpa Salavarrieta de la ciudad de Montería.
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GRÁFICA 8: Numero de horas semanales por nivel.
Cada institución educativa tiene el derecho y la plena libertad de determinar
dentro de su plan de estudio los diferentes acontecimientos más relevantes en
cuanto a sus necesidades, entre los cuales se encuentran la intensidad horaria
de las distintas asignaturas que hagan parte del Proyecto Educativo
Institucional. Este es el caso del área de Educación Física para las instituciones
educativas que son objetos de estudio en la presente investigación, las cuales
arrojan en las encuestan realizadas un 39.5% para el nivel preescolar en su
intencionalidad de horas para estas dos instituciones, en el nivel Básica
primaria se obtuvo un 23.7%, y para los niveles de básica secundaria y Media
Vocacional genero un 18,4% respectivamente.
GRÁFICA 9: Organización del área
Toda institución educativa tiene la libertad de escoger su propia organización
de forma autónoma, siguiendo los lineamientos curriculares, por lo cual las
instituciones que son objeto de estudio en esta investigación, organizan la
Educación Física en un 100% en forma de área, la cual pretende promover la
98
formación integral de los estudiantes, siendo consientes de sus habilidades y
potencialidades con las cuales serán eje central de su propio desarrollo en esta
sociedad tan cambiante, desde la vivencia de los valores éticos y morales,
desde el área de Educación Física.
La Educación Física de esta manera debe trabajar interdisciplinariamente las
conductas de movimiento de las personas, con las demás áreas, buscando un
equilibrio en la formación integral de cada persona.
GRÁFICA 10: Reconocimiento del área en el PEI.
De acuerdo a la GRÁFICA en el Proyecto Educativo Institucional de las
Instituciones Educativas estudiadas el área de Educación Física presenta un
reconocimiento en un 100%, de lo cual se puede decir que juega un papel
trascendental dentro del proceso formativo de las dos Instituciones Educativas
estudiadas en esta investigación.
GRÁFICA 11: Diseño curricular del área.
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El diseño curricular es una metodología que cuenta con una serie de pasos,
organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum. Como tal es
dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada; continuo, se
compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una
secuencia en espiral y; participativo, requiere de la colaboración de todos los
actores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo a las encuestas estas instituciones educativas de la presente
investigación representan el diseño curricular del área en un 100%, por
programas.
Cabe mencionar que la Institución Educativa Cristóbal Colon no tiene un plan
general de área de Educación Física, por lo tanto la información brindada por
los docentes de Educación Física de la misma Institución Educativa no tiene
respaldo alguno en cuanto a su validez.
Mientras que la institución educativa Policarpa Salavarrieta si se acoge a la
información brindada por los docentes de Educación Física de la misma
institución educativa.
GRÁFICA 12: Planificación curricular del área.
100
De igual forma que en las preguntas anteriores la planificación curricular del
área de Educación Física en la institución educativa Cristóbal Colon no tiene
respaldo alguno con la información brindada en la Gráfica, debido a que no
existe un plan general de área que demuestre lo contrario.
Caso contrario con la institución educativa Policarpa Salavarrieta en donde si
existe una planificación curricular que se respalda en el plan general de área.
GRÁFICA 13: Forma del diseño curricular del área.
Una vez definido el diseño curricular del área, se puede decidir de que manera
se va a elaborar el diseño de la misma a través de los diferentes niveles de
educación. Así, se puede hacer un diseño atendiendo los grados o los grupos.
Indudablemente los elementos que se deben tener en cuenta son, entre otros,
la realidad humana y social de los estudiantes detectada en el diagnóstico del
área, la economía de tiempo y concepción de currículo que se maneje en la
institución.En este orden de ideas los docentes de Educación Física de las
instituciones educativas estudiadas realizan el diseño curricular
porcentualmente en equipos en un 80% y en un 20% de forma grupal.
Teniendo en cuenta esta información podemos hacer una contraposición,
debido a que en la institución educativa Cristobal Colon es incierta esta forma
de diseño curricular debido a que no existe plan de área que justifique o
respalde la información brindada por los docentes.
101
Mientras que para la institución educativa policarpa salavarrieta es válida esta
información, esta afirmación es respaldada con la guia de observación aplicada
a la planeación de área.
GRÁFICA 14: Período de tiempo para la planeación del área.
En toda institución educativa las áreas que ofrecen deben ser flexibles y se ha
de someter alguna revisión permanente, las cuales pueden ser mensual,
semestral o anual,en las instituciones estudiadas, de acuerdo a las encuestas
realizadas a los docentes del área de Educación Física, realizan una
planificación anual que equivale a un 100%.
De lo anterior podemos contrastar esta información puesto que en las visitas
realizadas a la institución Cristobal Colon, como tambien las observaciones de
10 clases a los docentes del área, al igual que la guia de observación aplicada
a la planificación del área, nos dimos cuenta que no hay actualmente un plan
general de área por ende no hay una planificación estructurada del área de
Educación Física.
Por otra parte en la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta podemos
afirmar que si existe un plan general de área, pero fallan al momento del
seguimiento progresivo de las unidades que dicho plan ofrece.
102
GRÁFICA 15: Factores que se tienen en cuenta en la Planeación del Área.
Al hacer una planeación de una determinada área, son muchos los factores
que se deben tener en cuenta; dependiendo de los objetivos, los logros, las
metas, las competencias, entre otros que intervienen o están presentes en el
que hacer educativo. De igual manera se debe tener en cuenta los ejes de
aprendizaje del grado, la metodología y el sistema de evaluación. Estos son
algunos de los elementos o factores, los cuales son tenidos en cuenta por los
docentes, del área de Educación Física, de las instituciones educativas
estudiadas. Siguiendo los anteriores parámetros, los docentes en un 100%
tienen en cuenta, al momento de realizar la planeación, los contenidos, los
recursos y las actividades complementarias. Pero en la institución educativa
Cristóbal colon no hay un plan general de área, por lo cual no existe una
planificación organizada y estructurada que justifique la información dada en
las encuestas por los docentes.
Mientras tanto en la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta siguen estos
parámetros pero de una forma desorganizada, es decir, las unidades didácticas
planificadas no se desarrollan en el tiempo estipulado.
103
GRÁFICA 16: Existencia de programaciones del Área.
Las programaciones se deben llevar en todas las áreas y en todos los niveles
de estudio. Los datos suministrados a través de la encuesta, arrojaron un 100%
para la programacion del area de Educacion Fisica en ambas Instituciones
educativas.
De acuerdo a las guias de observación aplicada a la planeación del área, no
hay una programación lógica en la Institución Educativa Cristobal Colon,debido
a que no hay un plan general de área de Educación Física que justifique la
información de la gráfica.
En cuanto a la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta existe un plan
general de área en donde las unidades didácticas estan estipuladas en un
orden lógico,pero los docentes del área no lo siguen.
104
GRÁFICA 17: estructura de la programación del área.
Con base a los resultados obtenidos de las Instituciones Educativas estudiadas
y teniendo en cuenta, las encuestas realizadas a los docentes del área de
Educación Física arroja un 14,2% por niveles, un 14,2% por ciclo y un 71,4%
por grado.
A esta información hay que hacer la aclaración, que de acuerdo a las guias de
observación de clase, las guias de observación aplicada a la planeación del
área a la institución Cristobal Colon, no existe un plan general de área de
Educación Física, ni tampoco la estructura de programación,por lo cual la
información dada por los docentes no es válida en lo que ellos afirman.
Mientras tanto que para la institución educativa policarpa salavarrieta si se
trabaja por niveles, por ciclos y por grados de acuerdo a la guia de
observación a la planeación del área. Además los docentes del área de
Educación Física en esta institución educativa no tienen unificación de criterio
con los conocimientos referente al Plan General de Área,se puede afirmar que
el plan general de área en esta institucion no es tenido en cuenta como la carta
de navegación en el proceso formativo de los estudiantes.
105
GRÁFICA 18: Diseño de la Programación del Área.
Para el diseño de la programación del área se ve reflejado en la GRÁFICA un
40% por equipo y un 60% por área, esta información no es valida en la
Institución Educativa Cristobal Colon, puesto que en las 10 guias de
observación de clases que se le hicieron a los docentes de Educación Física, al
igual que la guia de observación aplicada a la planeación del Área de
Educación Física, no hay unificacion de criterio de estos docentes al momento
de las realización de las clases y no hay un Plan General de Área establecido
en la institución para el área de Educación Física.Es por eso que en las clases
observadas se ve reflejado una incoherencia entre los docentes, debido a que
cada uno sigue un proceso de formación de sus estudiantes ,de acuerdo a sus
experiencias como docente,como tambien a sus conocimientos dentro de la
institución.
Caso contrario a lo que sucede en la Institución Educativa Policarpa
Salavarrieta donde se pudo notar que se trabaja con una programacion para el
area de Educacion Física.
106
GRÁFICA 19: Existencia del programa de Educación Física
En todos los niveles se ha de hacer la planeación de todas las áreas, de tal
suerte que no halla lugar a improvisaciones, ni el que hacer pedagógico se
encuentre sin una carta de navegación que dirige el proceso de enseñanza-
aprendizaje; es por esto que la programación de la Educación Física en las dos
instituciones educativas estudiadas se encuentran en un 100% por niveles y
ciclos, esto teniendo en cuenta la información dada por los docentes en las
encuestas realizadas.
A lo anterior se puede hacer la salvedad que en la Institución Educativa
Cristóbal Colon la información dada por los docentes de Educación Física no
es valida puesto que no hay un Plan General de Área de Educación Física que
contraste esta afirmación.
Mientras que para la institución educativa Policarpa Salavarrieta si se
encuentra la programación del área de Educación Física por los niveles y
ciclos, información que se afirma por la guía de observación aplicada a la
planeación del área.
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GRÁFICA 20: Criterios tenidos en cuenta para la programación del área.
En educación, cada una de las áreas tiene unos lineamientos curriculares y el
gobierno nacional, a través del Ministerio de Educación, ha ido paulatinamente
alimentando a la comunidad Educativa Nacional con los llamados estándares
curriculares. Esta dos herramientas sirven de marco referencial para que los
docentes tengan claros los criterios que se han de tener en cuenta al momento
de elaborar la programación de un área determinada.
Teniendo en cuenta lo anterior los docentes de Educación Física de las dos
Instituciones Educativas estudiadas se nota en la GRÁFICA que existe un
porcentaje para cada criterio tenido en cuenta para la programación del área,en
donde la psicomotricidad tiene un 8.3%,las capacidades motrices un 10,4%,los
juegos y deportes ocupan un 10.4%,las habilidades motrices básicas un
8.3%,lo perceptivo motricidad en un 6.2%,la recreación en un 10.4%,las
actividades en la naturaleza en un 6.2%,los valores y competencias ciudadanas
108
en un 10.4%,lña Educación Física y salud en un 8.3%, la expresión corporal en
un 10.4% y el acondicionamiento físico en un 10.4%.
De acuerdo a las guias de observación aplicada a la clases de Educación
Física,y las guias de observación aplicada a la planeación del área se puede
afirmar que para las instituciónes educativas estudiadas en el presente trabajo
de investigación no se ven reflejado los criterios anteriormente mencionado con
sus respectivos porcentajes, esto porque los docentes de Educación Física de
la institución educativa policarpa salavarrieta no tienen en cuenta lo planteado y
estructurado en el plan general de área y en la institución educativa Cristobal
Colon porque no hay un plan general de área.
GRÁFICA 21: Bases para la programación del área.
El desarrollo de la programación de un área determinada puede hacerse
atendiendo a unos ejes temáticos o a unas unidades temáticas, lo uno se
puede complementar con lo otro. El hecho es que se realice y se desarrolle la
programación a fin de alcanzar los fines del servicio educativo nacional. En la
encuesta dada por los docentes de Educación Física de las dos instituciones
educativas estudiadas, nos podemos dar cuenta que la programación la
realizan con base en las unidades didácticas en un 50%, las lista de
actividades en un 10%, los ejes temáticos en un 30% y los proyectos de aulas
en un 10%.
109
Contrastando esta información con las guías de observación aplicada a la
planeación del área a la institución educativa Cristóbal Colon podemos afirmar
que la información de los docentes en las encuestas no es valida, puesto que
no existe un plan general de área y mucho menos un plan de asignatura del
área de Educación Física.
Por otra parte en la institución educativa Policarpa Salavarrieta podemos
afirmar que si existen unidades didácticas establecidas en el plan general de
área, más no tienen asignadas listas de actividades. Como también se puede
decir que se presenta una discrepancia a la hora de definir las bases para la
programación de la Educación Física entre los docentes de la institución
educativa antes mencionada, debido a que difieren en las respuestas dadas en
las encuestas.
GRÁFICA 22: Criterios utilizados para el diseño de la programación.
Interpretando la gráfica los docentes de las Instituciones Educativas estudiadas
en la presente investigación, prevalecen las necesidades de los estudiantes
como primer criterio para el diseño de la programación con un 28%,el
diagnostico situacional con un 22%, la experiencia docente con un 22%, el
contexto sociocultural de la institución educativa con un 17% y el diseño
extraídos de fuentes bibliográficas con un 11%.
110
Por lo anterior, podemos afirmar que los docentes de las instituciones
educativas estudiadas tienen en cuenta unos criterios para el diseño de
programación del área de Educación Física, pero que a la hora de
establecerlos en el plan general de área no están consignados en ninguna
parte, como es el caso de la institución educativa Cristóbal Colon, definen unos
criterios pero no programan como lo exige los lineamientos curriculares del
área de Educación Física.
Mientras tanto en la institución educativa Policarpa Salavarrieta si existe un
plan general de área, pero en él no se encuentra un diagnostico actual, ni
tampoco un diagnostico ideal de la comunidad educativa a la cual va dirigida
dicho plan.
GRÁFICA 23: Unidades de trabajo
La programación se diseña, especialmente organizada en unidades temáticas,
tal como se dijo en un punto anterior, esto permite que en cada unidad se
inserten cada unos de los aspectos que hacen posible la formación integral de
los estudiantes. Es decir, la programación a través de unidades didácticas, deja
libertad a los docentes para que seleccione, con criterios profesionales, los
temás que se han de abordar en cada una de las unidades en que se divida la
programación, en el caso de las instituciones educativas estudiadas la
información dada por los docentes de Educación Física equivale a un 100% las
unidades de trabajo en forma politematica.
111
A lo anterior podemos hacer la aclaración que en la Institucion Educativa
Cristobal Colon al no tener un Plan General de Área, que en él debe existir un
plan de asignatura con sus debidas unidades didácticas, es falsa la información
dada en las encuestas por parte de los docentes de Eduación Física de la
misma Institución.
GRÁFICA 24: Contenidos del área adecuados a estudiantes.
De acuerdo a la gráfica los docentes de Educación Física encuestados en las
dos instituciones educativas estudiadas, definen los contenidos impartidos en
un 100% adecuado a las características de los estudiantes.
En este caso hay que hacer la salvedad que en la institución educativa
Cristóbal Colon no hay contenidos programados en un plan general de área,
por lo tanto los contenidos impartido en las clases son los conocimientos y
experiencias de los docentes del área de Educación Física.
Mientras que en la institución educativa Policarpa Salavarrieta si se encuentran
los contenidos en el plan general de área, pero su desarrollo es de forma
desordenada con relación a lo establecido en el plan general.
112
GRÁFICA 25: Programación del área e interdisciplinariedad.
La Pedagogía de hoy se fundamenta en la dialéctica del diálogo; requiere el
trabajo de colaboración, la interacción social entre estudiantes y maestro quien
tiene el papel de facilitar y guiar el proceso de adquisición de nuevos
conocimientos. Por ello, requiere del pensamiento crítico a través de preguntas
abiertas y de la aceptación y valoración de las conclusiones de los alumnos.
Esto sólo se puede lograr si se da una interdisciplinariedad de las áreas que
conforman el plan de estudio y esto debe tenerse en cuenta desde el momento
que el docente elabora su respectiva programación .En las dos instituciones
educativas estudiadas, según las encuestas de los docentes de Educación
Física de dichas instituciones, generan un 100% en cuanto a la programación
interdisciplinaria de la Educación Física.
La información interpretada en esta gráfica la podemos contrastar con las guías
de observación de clases y la guía de observación aplicada a la planeación del
área, en donde podemos afirmar que no hay interdisciplinaridad con las demás
asignaturas, ni en la programación de la Educación Física ni en realización de
las clases.
113
GRÁFICA 26: Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
del área.
En las Instituciones Educativas estudiadas los contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales del Área de Educación Física no son previstos
en la realización de las clases, ni mucho menos planificado ni programado con
anterioridad, todo esto se afirma con base a las guías de observación
aplicadas a las clases de Educación Física, por lo tanto la información dada por
los docentes del área de dichas Instituciones Educativas no son válidas.
GRÁFICA 27: Secuenciación de los contenidos del área.
114
La planeación, la organización y la estructuración del contenido de las áreas de
enseñanza en la educación básica y media, exige que los contenidos que se
desarrollen lleven una secuencia de complejidad creciente. Se busca que los
contenidos tengan un orden lógico y sean comprendido de acuerdo con la edad
cronológica de los estudiantes y al desarrollo psicológico de los mismos.De
igual forma en las Instituciones Educativas estudiadas los docentes
encuestados tiene previstos la secuencia de los contenidos en la programación
de la Educación Física en un 100%.
De lo anterior podemos contrastar con la la guia de observación aplicada a la
planeación del área,como tambien con la guia de observación aplicada a las
clases de Educación Física, en donde notamos que la Institución Cristobal
Colon no hay un plan general de área y con ello no hay una secuencializacion
de los contenidos en la programación, de tal forma que la información dada por
los docentes en las encuestas no es aceptada.
Por otra parte la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta si trabajan los
contenidos que se encuentran en el plan general de área, pero no se llevan a
cabo con un orden de secuenciación lógico de los mismos.
GRÁFICA 28: Programas del área y desarrollo de competencias.
115
La educación colombiana tiene claro el desarrollo de estándares y
competencias para todos los estudiantes, que a medida que se van alcanzando
se ve la calidad de educación que se quiere y con ello las capacidades de los
estudiantes para resolver los problemas que se presenten en sociedad. Sin
embargo, para algunas áreas definidas en la ley 115 como fundamentales no
se han señalado competencias y estándares; tal es el caso de la educación
artística y la Educación Física, entre otras. En este caso docentes
especializados del área deben establecer parámetros sobre esta situación
particular para evitar la dispersión de criterios y permitir que los estudiantes en
diferentes contextos regionales y nacionales logren transitar por caminos
similares hacia el logro de competencias específicas según las características
particulares de cada área.
Si bien es cierto que las competencias del ámbito cognitivo son importantes, es
necesario tener en cuenta que no son las únicas que se deben desarrollar en el
ser humano, este también requiere de otras para llevar una vida plena, las
cuales están relacionadas con el ámbito afectivo y expresivo; es aquí donde
áreas como la Educación Física cobra significativa relevancia.
Con base en esta última exigencia es que los profesores de Educación Física
han ido construyendo algunas competencias propias del área.
Haciendo la salvedad de la particularidad de la institución educativa Cristóbal
Colon, al no tener plan general de área no tienen consignado tales
competencias, solamente trazan competencias de tipo general, como las que
establece la institución en el proyecto educativo institucional.
116
GRÁFICA 29: Dificultades al programar el área.
Las instituciones educativas estudiadas en el presente trabajo de investigación
presentan con mayor dificultad la falta de materiales en un 50%, la poca
intensidad horaria para la realizar las clases de Educación Física con un 25%,
la falta de espacios en un 12.5%, y la falta de uniforme por parte de los
estudiante con un 12.5%.
De lo anterior se puede decir que las dificultades son el punto problematizador
de estas dos Instituciones para poderse llevar una Educación Física con
eficacia y calidad.
GRÁFICA 30: Existencia de objetivos en la estructura programática
117
Los objetivos constituyen la previsión de lo que se espera que los estudiantes
consigan al terminar los diversos momentos del proceso de aprendizaje. La
formulación de los objetivos es una de las tareas más importantes que hay que
realizar en el proceso de planificación del proyecto de un centro. Los objetivos
cumplen las siguientes funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo; guían el trabajo del
profesor; Indican a los estudiantes lo que se pretende de ellos; proveen
criterios para evaluar los resultados educativos (de los estudiantes y el
educador); crean un mecanismo de retroacción para conseguir la acción
docente.
Para llevar a cabo la formulación de los objetivos debemos establecer una
secuencia de estos en función de lo que se quiere que alcancen los
estudiantes en el área. En las instituciones estudiadas en este trabajo de
investigación la estructuración de esos objetivos se dan en un 33% para los
grados, un 27% general para el área, un 20% para los ciclos, y otro 20% para
los niveles.
De la información anterior es preciso afirmar que en la Institución Educativa
Cristóbal Colon no se encuentran objetivos establecidos, debido a la no
existencia de un plan general de área, al igual que la inexistencia de un plan
de asignatura, por lo cual la información dada por los docentes encuestados no
es valida.
118
GRÁFICA 31: Objetivos del área y lineamientos curriculares.
El Ministerio de Educación Nacional, en aras de mejorar la calidad educativa en
los diferentes niveles ha venido diseñando, como anteriormente se dijo los
llamados lineamientos curriculares de cada una de las áreas de estudio. Con
ello, las instituciones del país pueden tener un programa para el desarrollo de
la Educación Física, en el que se provee aportes de elementos conceptuales
para constituir el núcleo común del currículo de todas las instituciones
educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales puedan
avanzar y generar cambios culturales y sociales .Tales lineamientos son
directrices generales que se han de tener en cuenta al momento de elaborarse
la programación de un área; los docentes encuestados establecen en un 100%
los objetivos del área de Educación Física, con base en los lineamientos
curriculares del ministerio, información que contraponemos con las guias de
observación aplicadas a la planeación del área,donde las dos instituciones
educativas estudiadas no cumplen con las politicas ministeriales,ni esta acorde
con los lineamientos curriculares,por eso la información brindada por los
docentes no es válida.
119
GRÁFICA 32: Secuencia de los objetivos.
Para una mejor aplicabilidad de la programación de la Educación Física se
debe de llevar a cabo una secuenciación tanto de los contenidos como de los
objetivos del área, en el caso de las Instituciones Educativas estudiadas, los
docentes del área definen la secuenciación de los objetivos del área por
grados en un 56%, por ciclos en un 22% y por niveles en un 22%.De la anterior
información podemos decir que no es valida, puesto que para el caso de la
Institución Educativa Cristóbal Colon no hay un plan de área ha seguir, por
ende no hay objetivos con su debida secuenciación para la realización de las
clases.
Por otra parte en la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta, solo tiene
objetivos generales para el plan general de área y para los grados, pero no
tienen para los diferentes ciclos y niveles, por lo cual no existe una correlación
entre los objetivos del área y sus contenidos.
120
Esta afirmación se contempla en las guías de observación aplicada a la
planeación del área y a la guía de observación de las clases de Educación
Física.
GRÁFICA 33: Fundamentos metodológicos del área.
El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la
configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se
alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge
el sujeto para desarrollarlo. En consideración a lo anterior, cabe señalar que los
métodos en el área de Educación Física pueden ser variados y dependen de
los docentes y de las condicones en las que se realicen el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En relación con el método empleado por los docentes
encuestados, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se fundamentan en el
método reproductivo en un 57% y en el productivo en un 43%.
En las Instituciones Educativas estudiadas no se ve reflejado el método
productivo,debido a que no favorecen la adquisición por parte de los
estudiantes de habilidades, que les permitan actuar y poder transformar
diferentes situaciones de forma creativa. Todo esto se justifica de acuerdo a las
guías de observación aplicadas a las clases de Educación Física. Por lo tanto
121
el porcentaje arrojado sobre el método productivo en las encuestas realizadas
no es válido.
GRÁFICA 34: Diseño de escenarios de aprendizajes en el área.
La utilización de escenarios de aprendizajes permite el empleo de una
metodología que conlleva una serie de cambios que alcanzan desde la
administración de los recursos hasta las prácticas pedagógicas en el aula, lo
que implica abordar de manera interdisciplinarias los contenidos curriculares y
asumir un diseño de programación abierto y flexible. Además ayudan al
desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes de los estudiantes. Estos
escenarios de aprendizajes en las Instituciones Educativas estudiadas con
base a las guías de observación aplicada a la clase de Educación Física, se
pudo notar que estos escenarios de aprendizajes no están estructurados en la
programación de las diferentes clases y en ciertas clases trabajan escenarios
de aprendizajes de una forma inconsciente por parte del docente, debido a la
no planificación y programación de las clases.
122
GRÁFICA 35: Instalaciones adecuadas para el desarrollo del área.
El desarrollo del área de Educación Física requiere de instalaciones, locaciones
y recursos didácticos sin las cuales el desarrollo del área sería casi que
imposible. En las Instituciones Educativas estudiadas cuentan con un 100%
con las instalaciones para el desarrollo del área, dicho porcentaje lo podemos
afirmar con las visitas hechas a las dos planteles educativos, los cuales se
encuentran con la disposición de espacio suficiente para un mejor desarrollo de
las clases de Educación Física.
GRÁFICA 36: Condiciones del espacio para el desarrollo del área.
123
En relación con las condiciones del espacio con que cuentan las Instituciones
Educativas estudiadas son buenas en un 100%, esto lo podemos afirmar con
varias visitas hechas a la misma, y se pudo notar que ambas instituciones
educativas poseen un polideportivo en buenas condiciones, y una cancha de
microfútbol y la institución educativa Policarpa Salavarrieta cuenta con una
cancha de minifútbol, en óptimas condiciones para su utilización en el
desarrollo del área de Educación Física.
GRÁFICA 37: Existencia de material suficiente y adecuado para el
desarrollo del área.
Los materiales didácticos pueden ser extraordinariamente útiles para favorecer
aprendizajes; sin embargo, no son suficientes por sí solos. Quienes confieren la
utilidad a los materiales son, por una parte, el maestro que propone y motiva
actividades con ellos en un momento determinado y, por otra parte, los mismos
estudiantes con su actuación. Los materiales didácticos a demás deben estar
en buenas condiciones para una mejor planificación de las diferentes
actividades en clases y su debida utilización. Los docentes de las instituciones
educativas estudiadas consideraron en un 60% que los materiales son
suficientes y adecuados para el desarrollo del área, mientras que el 40%
consideró lo contrario.
124
GRÁFICA 38: Proceso de Evaluación del área.
La evaluación es un componente del proceso educativo mediante el cual se
hacen apreciaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, a través de
evidencias referidas a desempeños y logros. Además La evaluación hace parte
del proceso de formación de los saberes en todas las áreas fundamentales y
como tal hace parte del proceso de planeación que se habló anteriormente. En
relación con la encuesta realizada a los docentes de las Instituciones
Educativas estudiadas consideraron que el 100% dan existencia de un proceso
de evaluación en el área de Educación Física.
A esta información se contrasta con las guías de observación aplicadas a la
planeación del área, refiriéndonos a la situación de la institución educativa
Cristóbal Colon, donde no se encuentra planificado un proceso de evaluación
de área, debido a que no hay un plan general de área de Educación Física.
125
GRÁFICA 39: Realización del proceso de evaluación del área.
La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de
enseñanza a las características y necesidades educativas del estudiantado y
realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter
continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a
una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las
necesidades educativas del estudiantado. En este sentido los docentes
determinan que la evaluación la realizan por competencias en un 45%, y por
objetivos y rendimiento en un 27% para cada uno.
De lo anterior se puede decir que en la institución educativa Cristóbal Colon y
Policarpa Salavarrieta no cumplen con la evaluación de los objetivos y
competencias, solo hacen énfasis en el rendimiento de los estudiantes a través
de la observación en las diferentes clases. Haciendo la aclaración que en la
institución educativa Cristóbal Colon no tienen tales objetivos y competencias
definidas en el plan general de área puesto que no hay dicho plan, y en la
Institución Educativa Policarpa Salavarrieta no hay relación de los objetivos de
grados con los contenidos desarrollados en las diferentes clases, limitándose la
evaluación del área a la observación que realiza el docente de sus estudiantes.
126
GRÁFICA 40: Criterios de Evaluación del área
Para llevar a cabo la evaluación, conviene contar con referentes externos e
internos al sujeto. Entre los primeros, están los niveles de desarrollo
considerados apropiados a cada edad, en función de la evolución general de la
persona. Entre los segundos, cabe considerar la forma de trabajar de cada
estudiante, la relación con sus compañeros, el interés y grado de participación
en las actividades.
En las dos instituciones que son objeto de estudio de esta investigación cabe
destacar que para los docentes del área de Educación Física, los criterios de
evaluación de los aspectos proceso de enseñanza-aprendizaje, programación
didáctica y evaluación del alumnado representan el 100% para los docentes.
Pero en contra parte a esta información la institución educativa Cristóbal Colon
no tiene consignados tales criterios de evaluación en los aspectos de
evaluación antes mencionados en la gráfica, por no haber en esta institución
educativa un plan general de área de Educación Física.
CATEGORIA 3: Procesos didáctico - metodológicos que utilizan los docentes
encargados para el desarrollo de las clases de Educación Física en las
127
instituciones educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la ciudad
de Montería.
GRÁFICA 41: Programación y Modelo Pedagógico.
Los modelos o estilos de enseñanza son determinantes en la forma como se
organizan y se desarrollan las clases, en las que es importante señalar que el
papel del docente es la promoción de una actitud creativa y crítica, en la
perspectiva de construir colectivamente el ambiente de aprendizaje. En este
orden de ideas las encuestas realizadas a los docentes de Educación Física de
las instituciones educativas estudiadas determinaron que si existe un modelo
pedagógico en el plan general de dichas instituciones generando un 100%.
Contrastando la información anterior, con base en las guías de observación
aplicada a la planificación del área, podemos afirmar que la información dada
por los docentes no es válida, debido a que en la institución educativa Cristóbal
Colon no existe un plan general que demuestre lo dicho por los docentes y en
la institución educativa Policarpa Salavarrieta no hay determinado un modelo
pedagógico a seguir en el Plan General de Área, para la muestra está las
respuestas dadas en la misma encuesta, puesto que un docente dijo un modelo
pedagógico constructivista y el otro dijo que era estructuralista, de lo cual
podemos decir que a la hora de programar y elaborar el plan general de área
no se tuvo en cuenta en establecer un modelo pedagógico.
128
GRÁFICA 42: Tendencias en el desarrollo del área.
Las tendencias en Educación Física al igual que en las demás áreas son de
total importancia porque le dan el cuerpo de conocimiento al área impartida, es
por eso que en cada plan general de área debe estar contemplado la tendencia
a desarrollar en la asignatura, y esta debe ser reflejada en cada una de las
clases,en las instituciones educativas estudiadas se puede interpretar la gráfica
que la tendencia sociomotora tiene un 50%,la psicomotora en un 25%,y la
deportiva un12.5%.
Teniendo en cuenta las clases observadas las tendencias que se ven reflejada
en las instituciones educativas estudiadas son las tendencias sociomotora,
deportivista y tradicional, claro esta que estas tendencias no están
consignadas en el plan general de área, solo se alcanzan a percibir en la
realización de las clases, a través de la observación realizada durante la
realización del presente estudio.
129
GRÁFICA 43: Actividades de Aprendizaje y pertinencia con los objetivos y
contenidos.
De acuerdo a la gráfica se puede ver que hay un 100% de la pertinencia de las
actividades con los objetivos y contenidos.
El resultado anterior de la encuesta lo podemos contrastar con las 10 guías de
observación aplicadas a la clase de Educación Física, en donde las actividades
realizadas en la institución educativa Cristóbal Colon son pertinentes al
desarrollo motriz de los estudiantes, más no con lo objetivos y contenidos,
debido a que no existen tales referentes en un plan general de área, ni mucho
menos en un plan de asignatura.
Caso contrario sucede en la institución educativa Policarpa Salavarrieta, donde
los docentes del área de Educación Física llevan acorde los objetivos de los
diferentes grados con los contenidos a trabajar, como también se encuentran
pertinentes las actividades desarrolladas en las distintas clases observadas a
los docentes del área.
130
GRÁFICA 44: Estilos de enseñanza empleados en el área.
En Educación Física se pueden concebir dos estilos de enseñanza: los
tradicionales, los que fomentan la participación de los estudiantes y lo que
implican cognoscitivamente al estudiante. Dentro del primer estilo se pueden
encontrar metodología tales como la de mando directo, mando directo
modificado y asignación de tareas; el estilo que fomenta la participación de los
estudiantes prefiere metodologías en las que se privilegia la enseñanza
recíproca, grupos reducidos y micro enseñanza; el tercer estilo, se encamina
por el uso de metodologías tales como el conocimiento guiado, resolución de
problemas y desarrollo de la creatividad.
Con base a lo anterior los docentes encuestados emplean estilos de
enseñanza de asignación de tareas en un 27.8%, mando directo y enseñanza
reciproca en un 22.2% cada uno, la resolución de problemas en un 16.7% y el
descubrimiento guiado en un 11.1%.
Esta información la contrarrestamos con las guías de observación aplicadas a
las clases de Educación Física, en donde las Instituciones Educativas
131
estudiadas, el grafico muestra que, en primer lugar, prevalece la asignación de
tareas con el 27.8%
GRÁFICA 45: Trabajo metodológico en el área.
Según los docentes encuestados definen la metodología centrándose en el
estudiante como eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero
teniendo en cuenta, las visitas a las instituciones educativas estudiadas, se
pudo notar que en las diferentes clases, nunca se planteaba una temática
problematizadora que hiciera del estudiante el elemento principal del proceso
educativo, por lo cual afirmamos que el proceso que se lleva a cabo tiene un
sentido tradicionalista, en donde el docente impone las diferentes actividades
ha desarrollar y los estudiantes se dedican a la ejecución de las mismas.
132
GRÁFICA 46: Metodología y participación de los estudiantes.
Es importante señalar que el papel del docente es la promoción de una actitud
creativa y crítica, en la perspectiva de construir colectivamente el ambiente de
aprendizaje.
En este contexto, se obtuvo que la metodología que utilizan los docentes del
área, para el desarrollo del área de Educación Física, en las instituciones
educativas estudiadas, es motivante para la participación activa de los
estudiantes en un 100%, dejando claro que la metodología utilizada no es la
apropiada, pero causa en el comunidad estudiantil el ambiente de aprendizaje
necesario para el proceso formativo.
133
GRÁFICA 47: Utilización de material alternativo en el área.
Los materiales alternativos son una ayuda para el desarrollo de las clases de
Educación Física cuando son escasos los materiales didácticos de la institución
educativa, sabiendo que los materiales alternativos hacen parte de los
materiales didácticos, además cumplen con un papel motivante para la
realización de las actividades propuestas por el docente o por los estudiantes,
cuyo papel motivador, debe ser el docente quien lo complemente. En relación
con las instituciones educativas estudiadas los docentes consideraron que el
100% utilizan el material alternativo para solventar las necesidades en el área.
De lo anterior se puede decir que la información dada por los docentes en las
encuestas no es aceptada, puesto que en estas dos instituciones no utilizan
ninguna clase de material alternativo, pero si lo hacen con los pocos materiales
didácticos con los que cuenta la Institución Educativa
134
GRÁFICA 48: Protocolo de pruebas para evaluar a los estudiantes.
Teniendo en cuenta las guías de observación aplicadas a la planeación del
área de Educación Física en las instituciones educativas estudiadas no existe
un protocolo alguno para la evaluación de los estudiantes en el área, sin
embargo, en las encuestas hechas a los docentes de Educación Física de
dichas instituciones educativas dieron a conocer que si existe un protocolo de
evaluación, dejando ver que el 60% de la información afirmada de la existencia
de un protocolo no es válida, mientras que el 40% restante estuvo de acuerdo
en la no existencia de un protocolo de evaluación en el área.
GRÁFICA 49: Elementos que se tienen cuenta en la evaluación del área.
135
La objetividad de la evaluación en un proceso enseñanza aprendizaje centrado
en el alumno esta determinada ante todo, por la relación existente entre los
objetivos y actividades de aprendizaje previstos en la programación de las
clases, la consideración de las condiciones internas del alumno y las externas
del proceso enseñanza – aprendizaje y las actividades de evaluación. A demás
las condiciones internas del alumno comprende los procesos evolutivos de
maduración, las diferencias individuales, el desarrollo de capacidades y
habilidades... mientras las condiciones externas del proceso se relacionan con
las condiciones materiales, las particularidades del grupo – clase, el contexto
socio – cultural, así como la calificación y experiencia del profesor. De lo
anterior se puede decir que la Institucion Educativa Cristobal Colon solo tienen
en cuenta el interes de los estudiantes.
Mientras que la Institucion Educativa Policarpa Salavarrieta tienen en cuenta el
contexto, y los intereses de los estudiantes. Cabe mencionar que en esta última
institución educativa los elementos a tener en cuenta en la evaluacion no son
los mismos que estan establecidos en el plan, y que no existe una unificación
de criterios entre los docentes de Educacion Física de esta Institucion a la hora
de definir los elementos a tener en cuenta en la evaluación.
Es necesario dejar claro que de la gráfica analizada solo es válida el porcentaje
de los siguientes elementos: contexto sociocultural en un 18%,y los intereses
de los estudiantes en un 29.4%.
136
GRÁFICA 50: Estrategias metodológica en las clases del área.
La clase de Educación Física constituye el acto pedagógico en el cual se van a
concretar los propósitos instructivo - educativos y las estrategias metodológicas
previstas en la programación docente, último nivel de concreción del diseño y
desarrollo curricular. El desarrollo de la clase, se puede hacer recurriendo a
diferentes maneras de enfocar el proceso didáctico. En tal sentido, los
docentes encuestados siguen estrategias pedagógicas como juegos en un
36%, los trabajos individuales y grupales con la motivación comparten un
mismo porcentaje que es el 18% respectivamente, mientras que para las
investigaciones, los videos y evaluaciones corresponde un 9% para cada uno.
CATEGORIA 4: Procesos de evaluación de la Educación Física que se
desarrollan en las instituciones educativas Cristóbal Colon de la ciudad de
Montería.
137
GRÁFICA 51: Proceso de evaluación de los estudiantes en el área.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y
continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los
objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta
dicho proceso. Además, se puede hablar de diferentes tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica o inicial, Evaluación formativa o de proceso y
Evaluación sumativa, final, integradora o de resultado. En este orden de ideas
los docentes de Educación Física de las instituciones estudiadas consideraron
que el 62.5% se sigue un proceso de evaluación con los estudiantes de manera
cualitativa y por procesos en un 37.5%.
Es necesario hacer la claridad que en la institución educativa Cristóbal Colon al
no tener un plan general de área, donde se establezca el proceso de
evaluación de la Educación Física de los estudiantes, conlleva a la desunión de
criterios, en cuanto al proceso de evaluación en este caso, dejando el proceso
de evaluación de los estudiantes a criterio propio de cada docente.
138
GRÁFICA 52: Criterios de evaluación de los estudiantes en el área.
En relación con los criterios para la evaluación del alumnado en estas dos
instituciones de acuerdo con las encuestas aplicadas a los docentes
representan en un 7.7% para la participación de los estudiantes, en un 30.8%
del comportamiento, un 23.1% de alcances de logros, el 15.4% tanto para lo
procedimental y los valores
Viéndose reflejado solamente la presentación personal, el comportamiento y
los valores respectivamente en cada institución educativa del presente trabajo
de investigación.
139
6. RECURSOS
6.1 HUMANOS
Unidad investigativa (dos estudiantes de x semestre de licenciatura en
educación física recreación y deporte en labor de tesis de grado, los cuales
llevaron a cabo esta investigación); director (docente asignado al presente
trabajo de investigación); Profesores de Educación Física, y estudiantes de las
instituciones educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la ciudad
de montería.
6.2 TECNOLÓGICOS
Computadoras e Internet, USB, impresora, CD que se utilizaron para guardar la
información recolectada de la investigación.
6.3 INSTITUCIONALES
Archivos generales de las instituciones educativas objetos de nuestro estudio
(reseñas históricas, ubicación geográfica, misión, visión, filosofía.), al igual que
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el plan del área de Educación Física.
6.4 FINANCIEROS
Para realizar la investigación se contó con recursos financieros propios.
140
7. CONCLUSIÓNES
Una vez analizada la información y posteriormente analizada, se concluye que
en las instituciones educativas objeto de nuestro estudio:
Los docentes de Educación Física de las instituciones educativas realizan
sus clases a partir de sus experiencias docentes y con pocos
conocimientos actuales del área, encontrándolos preparados para impartir
la Educación Física, pero con la no utilización de las nuevas tendencias de
la Educación Física.
En cuanto al aspecto curricular de la Educación Física en las instituciones
educativas se deduce que es un área obligatoria para los niveles de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, esto de
acuerdo al P.E.I. de cada institución educativa, encontrando
particularidades en cada una de ellas, como en el caso de la Institución
Educativa Cristóbal Colon, donde no hay diseño, programación, control,
evaluación y aplicación con respecto a los lineamientos curriculares de la
Educación Física, puesto que no cuenta con un plan general de área para
Educación Física Recreación y Deporte, para el desarrollo del área dejando
el área a conocimientos y experiencias de los docentes propios del área.
Mientras que en la institución educativa Policarpa Salavarrieta su aspecto
curricular se encuentra planificado, no teniendo todos los aspectos que
conforman una planificación curricular, los cuales se encuentran
contemplados en los lineamientos curriculares de la Educación Física.
En lo relacionado con los contenidos se establece que estos se orientan
desde el punto de vista deportivo, utilizando para su desarrollo
141
metodologías tradicionales y tecnocráticas que se basan en el rendimiento y
aprendizaje de fundamentos técnicos.
En cuanto a las metodologías utilizadas en estas instituciones educativas
para la enseñanza de la Educación Física se puede decir que el estilo de
enseñanza más utilizado por los docentes de Educación Física es el mando
directo, enfocando a los docentes en un estilo de enseñanza tradicionalista.
Con respecto a la evaluación utilizada en estas instituciones educativas se
pudo ver que los aspectos más utilizados por los docentes de Educación
Física al momento de evaluar a los estudiantes son el comportamiento, los
valores de los educandos y los alcances de los logros.
De forma global y de acuerdo al estado actual de estas dos instituciones,
se dice que a la hora de programar la Educación Física en las Instituciones
Educativas Cristóbal Colón y Policarpa Salavarrieta de la Ciudad de
Montería, no tienen en cuenta las tendencias actuales de la misma, los
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional en cuanto al
área de Educación Física Recreación y deportes no se encuentran
presentes, a pesar que la mayoría de los docentes de Educación Física
tienen más de diez años de experiencia cometen el error de tomar la
tendencia tradicionalista, haciendo uso de estilo de enseñanza tradicional
como es el mando directo, dejan a un lado aspectos de evaluación
contemplados en los lineamientos curriculares. No tienen un modelo
pedagógico definido en el plan general de área, demostrando poco interés
por el desarrollo del área en el proceso integral de los estudiantes y
dejando ver la realidad por la que esta pasando la Educación Física en las
diferentes instituciones educativas objeto de este estudio.
142
8. RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta la problemática que se trato en esta investigación realizada
en las instituciones educativas Cristóbal Colon y Policarpa Salavarrieta de la
ciudad de montería recomendamos:
Los docentes de Educación Física se actualicen constantemente a cerca de
las tendencias actuales de la Educación Física y se preocupen más por la
actividad docente, puesto que de ella depende la formación de los
estudiantes.
Los docentes de Educación Física muestren interés por la utilización de los
materiales alternativos, debido a los escases de materiales didácticos en las
instituciones educativas.
En la Institución Educativa Cristóbal Colon se den la tarea de planificar,
diseñar, programar la estructura curricular del área de Educación Física, y
se lleve a cabalidad, de acuerdo a los lineamientos curriculares de la
Educación Física brindados por el ministerio de Educación Nacional.
En la institución educativa Policarpa Salavarrieta realizar ajustes a la
estructura curricular del área de Educación Física y se de su cumplimiento
de la misma de acuerdo con los aspectos y referentes contemplados en los
Lineamientos Curriculares brindados por el ministerio de Educación
Nacional.
143
Utilizar estilos de enseñanzas que permitan una mayor participación
cognitiva y que permitan mayor autonomía en el estudiante.
Buscar métodos de evaluación basados en las tendencias actuales de la
Educación Física.
144
9. BIBLIOGRAFIA
AUTORES VARIOS, (1996). El curriculum de la Educación Física en
bachillerato, 1ª edición, editorial inde. España.
AUTORES VARIOS. (2003), Marco curricular del Programa de la Educación
Física, instituto nacional para el desarrollo curricular (inde). Estado libre
asociado de puerto rico, departamento de educación.
ANGULO RASCO, José Félix. (1994), teorías y desarrollo del curriculum, 1ª
edición, Ediciones Algibe. España.
BLASQUEZ SANCHEZ, Domingo. (1996), Evaluar en Educación Física, 3ª
edición, Editorial inde. España.
CONTRERAS, Jordán. (1998), Didáctica de la Educación Física, un enfoque
constructivista, 1ª edición, editorial inde. España.
DIAZ LUCEA, Jordi. (1994), El curriculum de la Educación Física en la
reforma educativa, 3ª edición, editorial inde. España.
EQUIPO DE INVESTIGACION, COY CAMACHO, Hipólito. (1997),
Alternativa curricular de la Educación Física para secundaria, 1ª edición,
Editorial Kinesis. Colombia.
GIMENO (1983), clasificación de teorías curriculares.
JACQUES, Florence, J. BRUNELLE, G. Corlier. (2002), Enseñar la
Educación Física en secundaria, 2ª edición. Editorial inde. España.
145
PIÉRON, Maurice. (2002), Para una enseñanza eficaz de las actividades
físico- deportivas, 3ª edición, Editorial inde. España.
SAENZ LÓPEZ, Pedro. (2000), La Educación Física y su didáctica, manual
para el profesor, 1ª edición. Editorial Wancelen editorial. España.
SALES BLAUCO, José. (1997) evaluación de la Educación Física en
primaria, 1ª edición, Editorial inde. España.
SANCHEZ BAÑUELOS, Fernando. (2002), Didáctica de la Educación
Física, 1ª Edición, Editorial Prenlice Hall. España.
TRIGO EUGENIA. (1984), Aplicación del juego tradicional al currículo de
Educación Física. Volumen 1. Editorial Paidotribo.
UREÑA VILLANUEVA, Y COL. 0(1997) Educación Física, en secundaria
elaboración de materiales curriculares fundamentacion teórica. 2ª edición.
Editorial Inde. España.
VASQUEZ, Benilde. (1989). La Educación Física en la educación básica, 1ª
edición, Editorial Gymnos. España
VICIANA RAMIRES, Jesús. (2002). Planificar en Educación Física, 2ª
edición, Editorial inde. España.
146
ANEXO A.
ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACION FÍSICA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CRISTOBAL COLON Y POLICARPA SALAVARRIETA DE LA
CIUDAD DE MONTERIA.
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE LA CIUDAD DE MONTERIA.
OBJETIVO: Obtener información sobre la situación actual de la Educación
Física en la ciudad de Montería.
Estimado profesor, estamos interesados en determinar cual es el diagnostico
del estado del arte de la Educación Física en la ciudad de Montería, por tal
razón pedimos a usted su colaboración facilitándonos de manera muy seria y
honesta la información aquí solicitada.
DOCENTE:
INSTITUCIÓN O CENTRO EDUCATIVO.
OFICIAL. PRIVADA. # SEDES:
NUMERO DE ESTUDIANTES. TOTAL
POR NIVELES: PREESCOLAR.
PRIMARIA.
SECUNDARIA.
MEDIA.
1. El número de docentes de Educación Física de la institución son: _______
147
Establézcalos por nivel y por número en cada uno.
Nivel Si No Lic. E. física Lic. Otra área No lic. # total
PRESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
2. La experiencia de estos docentes es de: (indique número de docentes).
0 - 1 año: _____ 1 – 3 años____ 3 – 5 años _____ 5 – 7años ____ 7 – 9
años ____ 10 años y mas ______
3. La vinculación de estos docentes a la institución educativa es por:
Contrato _______ Planta _______. Provisional _______.
4. El género de los profesores de Educación Física es en número de:
Femeninos. ________ Masculinos. _______ total docentes. ________
5. Números de horas semanales de Educación Física en:
Preescolar.______ Primaria. _____ Secundaria. _____ Media. _____
6. Los profesores de Educación Física participan en actualización y
capacitación. Si ____ No. ____ Cuales. Cursos.____ Seminarios. _____
Diplomados. ____ Especializaciones. ____ En el área. _____ En otras
áreas. ____. Cuales. ___________________________________________
7. Los profesores del área han realizado cursos de formación relativos a la
Educación Física en el nuevo sistema educativo. Si. _____ No. _____
cuantos profesores. ______
8. La Educación Física en la institución educativa se encuentra organizada
como: Área. ___ Departamento. ____ Unidad. ____ Otra. ____ Cual.
_____________.
9. Existe un reconocimiento de la Educación Física en el proyecto educativo
institucional. Si. _____ No. _____
148
10. El diseño curricular de la Educación Física en la institución educativa se
realiza por: Programas. _______ Proyectos pedagógicos. _____ Núcleos,
ejes, bloques. ______ Créditos. _____
11. El diseño curricular de la Educación Física se realiza en forma: Individual.
___ Grupal. ____ Por equipos (grados). _____
12. Se realiza una planificación curricular de la Educación Física en la
institución educativa: Si. ___ No. ____
13. La planificación la realizan: Mensual._____ Semestral. ___ Anual. ______
14. Que factores tienen en cuenta para la planificación de la Educación Física
en la institución educativa.
CONTENIDOS: _____
Nivel. ___ Ciclo.____ Grado._____
Conceptuales. ____ Procedimentales. ___ Actitudinales. _____
RECURSOS.___
Físicos. ____ Técnicos. ___ Financieros. ____
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ____
Campeonatos intercursos. ___ Festivales recreativos. ___ Juegos
intercolegiados. ___ Juegos escolares. ___. Otras. ____ Cuales. ___________
Metodología. ____ Evaluación. ____.
15. Si no realizan planificación de la Educación Física como resuelven esta
planificación
16. Cuales son los motivos por los cuales no realizan esta planificación.
17. Existe en la institución educativa una programación de la Educación Física.
Si ____ No. ___
149
18. Cual es la estructura de la programación de la Educación Física en a
institución educativa: Por nivel. ____ Por ciclo. ____ Por grado. ____ Por
grupo clase. _____
19. La programación se diseña de manera: Individual. ___ Equipo. ___ Área. __
20. Existe un programa de Educación Física para: Todos los ciclos y
niveles.___, solo para: Preescolar___ Primaria. ___ Secundaria.___ Media.
____
21. La programación de Educación Física se desarrollan los siguientes
contenidos: Psicomotricidad. ___ Capacidades motrices. ____ Juegos y
deportes. ____ Habilidades motrices básicas._____ perceptivo motricidad.
____ Recreación. _____ Actividades en la naturaleza. ____ Valores y
competencias ciudadanas. _____ Educación Física y salud. _____
Expresión corporal. _____ Acondicionamiento físico. ___
22. La programación se hace con base en: Unidades didácticas.___ Lista de
actividades.___ Ejes temáticos. ___ Núcleos. ____ Proyectos pedagógicos
de aula.__
23. El diseño de esta programación es: Propio. ___ Libros. ____ Editoriales.
___ De otros compañeros. ___ Ministerio de educación. ____ No saben.___
24. Que criterios utilizan para el diseño de la programación en Educación Física
en la institución educativa: Diagnóstico situacional. ____ Experiencia
docente. ____ Las necesidades de los estudiantes.____ Diseños extraídos
de fuentes bibliográficas. ____ El contexto sociocultural de la institución
educativa. ____.
25. Las unidades de trabajo son: Monotemáticas. _____ Politemáticas. _____
26. El programa de Educación Física para la institución educativa se
fundamenta en un modelo pedagógico: Si ___ No. ____ Cual?.
___________________
27. Con cual de las siguientes tendencias se desarrolla la Educación Física en
la institución educativa: Tecnocrática. ____ Sociomotora. ____ Conductista.
___ Biologista o tradicional. ___ Deportivista. ___Psicomotora. ___ No
saben: ___
150
28. Los contenidos de la Educación Física son adecuados a las características
de los estudiantes. Si ___ No. ___
29. La programación en Educación Física tiene en cuenta la
interdisciplinariedad. Si. ___ No. ___ Con cuales áreas:
________________________________
30. La programación de la Educación Física prevé los contenidos conceptuales,
procedímentales y actitudínales. Si. ___No. ____
31. Existe una secuenciación de contenidos en la programación de la
Educación Física en la institución educativa. Si. ____ No. ____
32. El programa de Educación Física prevé las competencias que deben
alcanzar los estudiantes en el año lectivo. Si. ____ No.___
33. Cuales son las dificultades que se presentan al momento de programar la
Educación Física en la institución educativa.
__________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
34. En la estructura del programa existen los objetivos: Generales del área: ___
Ciclo. ___ Nivel. ____ Grado. ____ No existen.___
35. Los objetivos del área se establecen teniendo en cuenta los lineamientos
curriculares de la Educación Física en Colombia. Si. ___ No. ____ Por que?
_____________________________________________________________
36. Los objetivos del área y de la programación siguen una secuenciación de
acuerdo a: Ciclos. ____ Niveles. ______ Grados. _______
37. El proceso metodológico de la enseñanza de la Educación Física se
fundamenta en métodos: Reproductivos.____ Productivos. _____
38. Cuales son las estrategias metodológicas que utilizan para el desarrollo de
las clases de Educación Física. ( Indíquelas por
favor).__________________
151
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
39. En las clases de Educación Física diseñan escenarios de aprendizaje. Si.
___ No. ___
40. Las actividades de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en la
institución educativa son pertinentes a los objetivos y contenidos. Si. ___
No. ___.
41. Los estilos de enseñanza que se utilizan para desarrollar la Educación
Física en la institución educativa son: Mando directo._________ Asignación
de tareas. ____ Enseñanza reciproca. _____ Descubrimiento guiado. ____
Resolución de problemas. _____
42. El trabajo metodológico de la Educación Física en la institución educativa se
centra en el estudiante. Si.____ No. ____
43. La metodología que utilizan para el desarrollo de la Educación Física en la
institución educativa permite y motiva la participación activa de los
estudiantes. Si. ____ No. ____.
44. Cuenta el área de Educación Física con unas instalaciones adecuadas para
su desarrollo en la institución educativa. Si. ___ No. ___
45. Cuales son las condiciones en que se encuentra este espacio (descríbalas).
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
46. Cuentan con material suficiente, adecuado y funcional para el desarrollo de
la Educación Física en la institución educativa. Si. ____ No. ____
47. Utilizan material alternativo para solventar la falta de material técnico en el
desarrollo de la Educación Física. Si. ____ No. ___
152
48. Existe un proceso de evaluación del área de Educación Física en la
institución educativa?. Si____ No. ___
49. El proceso de evaluación de la Educación Física de los estudiantes de la
institución educativa es: Cualitativo. _______ Cuantitativo._____ Por
procesos. ______
50. Existen algún protocolo de pruebas para evaluar a los estudiantes en el
área de Educación Física de la institución educativa. Si ___ No._____
Cuales son esas pruebas: Físicas. _____ Motricidad. ____ Técnicas. ____.
51. El proceso de evaluación se realiza por medio de: Objetivos. ___
Competencias.____ Rendimiento. ______
52. Al realizar el proceso de evaluación de la Educación Física en la institución
educativa que elementos tiene en cuenta: Objetivos.______ Recursos.
____ Contenidos.____ Contexto sociocultural.____ Intereses de los
estudiantes._______ Decisión del docente._____
53. Existen criterios de evaluación para la Educación Física en los siguientes
aspectos: Programación didáctica. Si.__ No.__ Proceso de enseñanza
aprendizaje. Si. __ No. ___ Programación didáctica. ___ Evaluación del
alumnado. Si.__ No.___.
54. Cuales son los criterios para evaluar al alumnado en Educación Física en la
institución educativa. ___________________________________________
153
ANEXO B.
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACION FÍSICA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CRISTOBAL COLON Y POLICARPA SALAVARRIETA DE LA
CIUDAD DE MONTERIA.
GUIA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LA PLANEACIÓN DEL AREA.
OBJETIVO. Determinar como se realiza el proceso de planeación del área de
Educación Física en las instituciones educativas de la ciudad de Montería.
1) Existe un plan de área de Educación Física en la institución educativa? Si…..
o No…
2) La planeación y programación del área se realiza en forma individual……….
Grupal ……… por grados…….. niveles…….
3) El plan de área corresponde a las políticas ministeriales y esta acorde a los
lineamientos curriculares? Si….. o No……
4) Existe correlación entre el plan de área, la programación de grados y las
unidades? Si….. o No……
5) De acuerdo a las observaciones realizadas en clases el plan de área se
operativiza acorde con lo programado? Si… o No…
6) Existe una sistematización en la programación de los contenidos a
desarrollar? Si ….. o No ……
154
7) El plan de área demuestra que hay una correlación y programación de los
contenidos en los diferentes niveles, ciclos y grados? Si….. o No…..
8) Los objetivos de área, niveles , ciclos y grados tienen una correlación que
permita determinar si existe sistematización y seguimiento al desarrollo del
plan? Si…….. o No…….. y
Porque…………………………………………………………..
9) Se establece en el plan de área el proceso metodológico a desarrollar en
cada ciclo? Si………… o No…………….
10) El plan de área prevee el numero de condiciones del material didáctico a
utilizar? Si………. O No………
11) Los objetivos del área están acordes a los objetivos y niveles propuestos
por la institución? Si……… o No………… y
Porque……………………………………………………………
12) Las programaciones desarrolladas en los diferentes grados están acordes
con lo establecido en el plan de área? Si… o No ….
Porque……………………………………………………………
13) El plan de área identifica claramente el modelo pedagógico a utilizar para el
desarrollo de la asignatura? Si ……. o No……….
Porque
14) El plan de área establece los conceptos y los indicadores de desempeño
para cada grado y unidad?.
15) Existe algún documento para realizar la evaluación de los estudiantes? Si…
o No…. Cuales…………………..
155
16) El plan de área establece como se debe realizar el proceso de evaluación
de cada ciclo? Si… o No…Porque
ANEXO C.
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACION FÍSICA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CRISTOBAL COLON Y POLICARPA SALAVARRIETA DE LA
CIUDAD DE MONTERIA.
GUIA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LA CLASE DE EDUCACION FISICA.
OBJETIVO. Determinar como se realiza el proceso de operacionalización de la
clase de Educación Física en las instituciones educativas de la ciudad de
Montería.
1. ¿Realiza el proceso de ambientación al iniciar la clase? Si _____ No
_____
2. ¿Comunica el objetivo de la clase a los estudiantes? Si _____ No
_____
3. ¿Utiliza mecanismos de organización y control durante el desarrollo de
la clase?
Si _____ No _____
4. ¿Las actividades que desarrollan en su clase corresponde a: Ejercicios
construidos _____ Tareas motoras __________ Juegos
________ otros _____ cuales _______
156
5. Al dar las indicaciones de las actividades a realizar; utiliza: explicación -
_____ ________ demostración ___________ explicación demostración
___________
6. Para el proceso metodológico de la clase utiliza estilos de enseñanza:
mando directo __________ asignación de tareas ___________
descubrimiento guiado ____________ resolución de problemas
___________
7. Para el desarrollo de las actividades utiliza diferentes estrategias
pedagógicas.
Si _____ No _____ cuales: circuitos _______ recorridos _________
Juegos ________ formas jugadas _________ejercicios construidos
__________
8. dentro del desarrollo de la clase permite actividades propuestas por los
estudiantes Si _____ No _____
9. ¿durante la ejecución de las actividades realiza proceso de retro
alimentación?
Si _____ No _____ Cuales: Correcciones ________ explicación
_________
10. El uso del material en clase es adecuado y suficiente Si _____ No
_____
11. Utiliza material alternativo en clase Si _____ No _____
12. El objetivo de la clase tiene correspondencia con las actividades
desarrolladas Si _____ No _____ por que _________
157
13. ¿las actividades que el profesor desarrolla en su clase son adecuadas al
desarrollo motriz de los estudiantes?
Si _____ No _____
14. ¿los contenidos que desarrolla en clase corresponden a los planteados
en la programación?
Si _____ No _____
15. En las clases el profesor se identifica con que tendencia de la
Educación Física.
Tradicional ____________ expresión corporal ___________
Psicomotrista __________ Deportivista _____________ sociomotora
_______
16. La evaluación durante la clase la realiza a través de: la observación
__________ aplica algún tipo de prueba __________ cualitativa
__________
Cualitativa __________ otro cual ________
17. Existe algún tipo de documento que demuestra que el docente planifica
sus clases: Si _____ No _____ Cuales __________
18. Las actividades que se realizan en clase, el profesor las planifica con
antelación
Si _____ No _____
19. El proceso disciplinario en clase es bueno _________ regular
_________ malo _______
20. Los estudiantes al ejecutar las actividades demuestran aceptación y
complacencia por las actividades Si _____ No _____