ISSN 1728-5496

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Kazakh national pedagogical university after Abai

ХАБАРШЫ

ВЕСТНИК

BULLETIN

«Педагогика ғылымдары» сериясы «Педагогические науки»

Series «Pedagogical sciences» №3(59), 2018 ж.

ААллммааттыы

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Kazakh national pedagogical university after Abai

ХАБАРШЫ

ВЕСТНИК

BULLETIN

«Педагогика ғылымдары» сериясы «Педагогические науки»

Series «Pedagogical sciences» №3(59)

ААллммааттыы,, 2018

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық

университетi

ХАБАРШЫ

«Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(59), 2018 ж.

Шығару жиiлiгi – жылына

4 нөмiр. 2001 ж. бастап шығады

Бас редактор:

п.ғ.д., проф. Қ.Қ. Жампеисова

Бас редактордың орынбасары: п.ғ.к., профессор

Ш.Ж. Колумбаева

Жауапты хатшы: п.ғ.к., доцент Б.А. Қиясова

Редакция алқасы:

п.ғ.д.профессор А.А. Романов (Ресей, Рязань),

п.ғ.д., доцент Ю.Б. Дроботенко (Ресей, Омск),

психол.ғ.к., доцент Н.Б. Михайлова (Германия),

п.ғ.д., профессор В.П. Тарантей (Беларусь, Гродно),

п.ғ.доктор Ибрахим Иылдырым (Түркия),

п.ғ.д., профессор Н.Н.Хан п.ғ.д., профессор С.А. Ұзақбаева

п.ғ.д., профессор А.Н. Көшербаева

п.ғ.д., профессор С.Т. Иманбаева п.ғ.д., қауымд.профессор

Г.С. Саудабаева п.ғ.к., доцент А.Е. Берікханова ф.ғ.к., доцент Б.Е. Букабаева

© Абай атындағы

Қазақ ұлттық педагогикалық университетi, 2018

Қазақстан Республикасының мәдениет

және ақпарат министрлігінде 2009 жылы мамырдың 8-де тіркелген

№10104-Ж

Басуға 25.09.2018 қол қойылды. Таралымы 300 дана. Көлемi 48,75 е.б.т.

Пiшiмi 60х84 1/8. Тапсырыс 410.

050010, Алматы қаласы, Достық даңғылы, 13

Абай атындағы ҚазҰПУ

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетi

«Ұлағат» баспасының баспаханасында басылды

М А З М Ұ Н Ы С О Д Е Р Ж А Н И Е

ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ МЕН ПЕДАГОГИКАНЫҢ

ӘДІСНАМАЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Балыкбаев Т.О., Жампеисова К.К., Хан Н.Н.,

Колумбаева Ш.Ж. Конкурентоустойчивость высшего

педагогического образования.................................................

Kariyev А.D. Theoretical study of macro components of

students' subjectivity.............................................................

Саурықова Ж.М. Пәнаралық байланысқа ғылыми

көзқарастар..............................................................................

Shayakhmetova D.B. Scientific and methodological

background in introduction of content and language integrate

learning in educational process..............................................

Шкутина Л.А., Сулеева К.М., Мирза Н.В., Карманова

Ж.А. Значение толерантности в различных сферах

человеческой деятельности...................................................

Дуйсебекова А.М., Кәрімжан Д.С. Білім сапасын

диагностикалау дайындығын қалыптастыру ....................

Мусина Г.М. Педагогика теориясы мен практикасын-

дағы кәсіптік бағдар мәселесі.................................................

Искаков Т.Б. Психологиялық, физиологиялық белседілік

пен іс-әрекеттің маркетингі.....................................................

ЖОҒАРЫ ЖӘНЕ ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРНЫНАН

КЕЙІНГІ БІЛІМ: МӘСЕЛЕЛЕР, ЖАҢАШЫЛДЫҚ,

ДАМУ БОЛАШАҒЫ

ВУЗОВСКОЕ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ, ИННОВАЦИИ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

Әліпбек А.З., Абдраманова Н.Ш., Оразимбетова К.Ш.

Жоғары білім беру жүйесіндегі «білім беру сапасы»

ұғымының педагогикалық мәні мен маңыздылығы............

Рахметова Н.Б., Ажыбаева Қ.Б. Болашақ көркем еңбек

пәні мұғалімдерінің шығармашылық жобалар орындау

мүмкіндіктері.......................................................................... Ланцева Т.В. Использование эмоциональных моделей в

профессиональной подготовке будущих педагогов.............

Каженбаева А.Е. Болашақ мамандардың субъектілігін

дамытудың мәні.......................................................................

Kiyassova B.A. Developing professional competence as athe

basis for successful and effectiveprofessional activity.............

Сыздыкбаева А.Д., Книсарина М.М. Некоторые

аспекты управленческой компетентности будущих

педагогов..................................................................................

Демисенова Ш.С. Развитие этнокультурной

компетентности будущих педагогов методом социально-психологического тренинга....................................................

Saudabayeva G.S., Aitbayeva M.A. Forming students'

communicative competence as a condition of successful self-

realization...................................................................................

Есімғалиева Т.М. Көптілді білім беруде болашақ

педагогтардың тілдік мәселесі..............................................

Букабаева Б.Е., Кемелбекова З.А. Көптілді білім беру

жағдайында clilді еңгізудің өзектілігі....................................

Kartabayeva A.А. Clil as a means of forming discursive

component of intercultural communicative competence...........

3

12

18

23

29

35

40

44

48

53

59

66

70

75

81

89

93

97

105

Казахский национальный педагогический университет

имени Абая

ВЕСТНИК

Серия «Педагогические науки»,

№3(59), 2018 г.

Периодичность – 4 номера в год. Выходит с 2001 года.

Главный редактор:

д.п.н., проф. Жампеисова К.К.

Зам. главного редактора: к.п.н., профессор

Колумбаева Ш.Ж.

Ответственный секретарь к.п.н, ассоциированный профессор

Киясова Б.А.

Редакционная коллегия: д.п.н., профессор Романов А.А.

(Россия, Рязань), д.п.н., доцент

Дроботенко Ю.Б. (Россия, Омск),

к.психол.н., доцент Михайлова Н.Б. (Германия),

д.п.н., профессор Тарантей В.П. (Беларусь, Гродно)

доктор Ибрахим Иылдырым (Турция),

д.п.н., профессор Хан Н.Н. д.п.н., профессор

Кошербаева А.Н. д.п.н., профессор Иманбаева С.Т.

д.п.н., ассоц.профессор Саудабаева Г.С. к.п.н., доцент Берикханова А.Е. к.ф.н., доцент Букабаева Б.Е.

© Казахский национальный

педагогический университет

имени Абая, 2018

Зарегистрировано в Министерстве культуры

и информации

Республики Казахстан

8 мая 2009 г. №10104-Ж

Подписано в печать 25.09.2018.

Формат 60х84 1/8. Объем 48,75 уч.-изд.л.

Тираж 300 экз. Заказ 410.

050010, г. Алматы,

пр. Достык, 13. КазНПУ им. Абая

Издательство «Ұлағат»

Казахского национального

педагогического университета им. Абая

Abdrakhimova G. Textkompetenz als wichtiger bestandteil

der вeruflichen kompetenz des Clil-lehrers..........................

Нургалиева М.Е., Жуматаева Е. Жоғары білім беру

орнындағы студенттердің өздік жұмысын қамтамасыз ету

бойынша педагогикалық шарттарының типологиясы..........

Аяпова Т.Т., Айдарханова А.А., Дегтярева К.С. Самые

современные технологии в преподавании естественных

наук........................................................................................... Джарылкапова С.Е., Айдарбаева Д.К. Биологиядан

білім алушыларға этноботаниканы оқыту негізінде ұлттық

құндылықтарды қалыптастыру...............................................

Кударова Н.А., Нургалиева М.Е., Жуматаева Е.

Студенттердің бойында көшбасшылық және интел-

лектуалды әлеуеттерін қалыптастыру...................................

Шолпанқұлова Г.К. Жоғары оқу орны жағдайында

студент жастардың әлеуметтік жауапкершілігін

дамытудың ерекшеліктері.......................................................

Әбдіров А.М., Есекешова М.Д., Сагалиева Ж.К.,

Тастанбекова Н. Д. Дуальды оқыту жағдайында білім

алушылардың кәсіби біліктілігін жетілдірудің педагогикалық шарттары......................................................

Бейсенова Ә.С., Алиев М.Д. Мультимедиалық

технологияны оқыту үрдісінде қолдану мүмкіндіктері........

Nurlybekova A.B., Polatova S.D., Shymyrbekova A.M.

Multilingualism and innovative pedagogical technologies in

the education of Kazakhstan.....................................................

Sariyeva A.K., Abykanova B.T., Danlybaeva A.K.,

Tashkeyeva G.K. Pedagogical issues of studying professional

english for specific purposes.....................................................

Абдигапбарова У.М., Байсултанова С.Ч. Некоторые

вопросы полиязычного обучения в подготовке магистрантов............................................................................

Хамитова Д.С., Жагипарова Г.Б., Камзина Ә.М.

Доступность высшего образования в законах Республики

Казахстан...................................................................................

Мовкебаева З.А., Жолтаева Г.Н. Формирование

образовательной среды в вузах для дистанционного

обучения студентов-инвалидов..............................................

Кабдырова А.А. Современные формы и методы

подготовки преподавателей вуза к реализации

инклюзивного образования.....................................................

Балагазова С.Т., Момбек А.А. Рефлексия – ведущий механизм профессионального самосознания личностно-

ориентированной позиции педагога-музыканта..................

Ережепов Т.Т., Сангилбаев О.С. ЖОО студенттерінің

денсаулықты сақтау іс-әрекеттерін қалыптастыру моделін

жүзеге асыру технологиясы....................................................

ОРТА ЖӘНЕ ОРТАДАН КЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ

ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

СРЕДНЕЕ И ПОСЛЕСРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЯ:

ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Есентаева А.К. Некоторые особенности интеграционных процессов в профессиональном образовании..................... Джанабаева Р.А., Касенова С.А. Жаңартылған білім беру

бағдарламасы бойынша оқушылардың коммуникативтілік

құзыреттілігін дамыту.....................................................................

Какимова Л.Ш., Нурмуганбет Ш. Применение

интерактивных методов в процессе обучения на уроках

музыки.......................................................................................

Майлыбаева Г.С. Мұғалімге қойылатын заманауи талап-

кәсіби біліктілік........................................................................

111

116

120

125

130

135

139

145

149

155

160

164

169

175

180

185

194

199

203

209

Abai Kazakh National Pedagogical University

BULLETIN

of Pedagogical sciences

№3(59), 2018 y.

Periodicity: Four issues per year Since 2001

EDITOR-IN-CHIEF:

doctor of pedagogical sciences, professor: K.K. Zhampeisova

Deputy editor-in-chief:

Candidate of pedagogical sciences, professor Sh.Zh. Kolumbayeva

Deputy editor-in-chief

Candidate of pedagogical sciences Kiyassova B.A.

Editorial board:

doctor of pedagogical sciences, professor Romanov A.A. (Russia),

Academician, Doctor of pedagogical sciences, professor Drobotenko Y.B.

(Russia), psychology, of pedagogical sciences

Mihailova N.B. (Germany), doctor of pedagogical sciences, professor

Tarantey V. P. (Belarus), doctor Ibrahim Ildirim (Turkey) ,

doctor of pedagogical sciences, professor Han N.N.

doctor of pedagogical sciences, professor Kosherbaeva A.N.

doctor of pedagogical sciences, professor Imanbayeva S.T.

doctor of pedagogical sciences, Associate professor Saudabayeva G.S.

Candidate of pedagogical sciences, professor Kolumbayeva Sh.Zh.

Candidate of pedagogical sciences, docent S.S.Zhumasheva

Candidate of pedagogical sciences, docent Berikhanova A.E.

Candidate of philological sciences, docent Bukаbayeva B.E.

© Kazakh national pedagogical university

after Abai, 2018

The journal is registered by the Ministry of Culture and Information RK

8 May 2009. N10107 – Ж

Signed to print 25.09.2018 Format 60x84 1/8.

Volume 48,75 – ubl.literature. Edition 300 num. Order 410.

050010, Almaty, Dostyk ave., 13.

KazNPU after Abai

Publishing house «Ulagat» Kazakh National Pedagogical University after Abai

Туралбаева А.Т., Асемжанова З.З. Педагог

мамандардың рефлексиялық қабілеттерін арттырудың

кейбір мәселелері.....................................................................

Кемелбекова З.А., Букабаева Б.Е, Хамзина А. Анализ

типов интеракций в clil классе................................................

Каримова Б.С., Жетпеисова Н.О. Фундаментальная и

функциональная составляющие школьного учебника:

анализ и рекомендации............................................................ Саипов А.А. Современные функции региональных

учебников курса «краеведение» общеоразовательных

школ...........................................................................................

Сарқытқан Қ., Шакирова Н. Оқушылардың климаттық

білімдер жүйесін қалыптастыру барысында құзыреттілікті

арттырудың педагогикалық негіздері...................................

Saudabayeva G.S., Aitbayeva M.A. To the problem of

professional pedagogical competence of masters industrial

training.....................................................................................

Саудабаева Г.С. Қосымша білім беру жүйесіндегі

кәсіптік бағдар жұмысының рөлі...........................................

Ахметов Т.Ә., Оспанұлы С. Шетелдік ғалымдар мен ағартушылардың Ы.Алтынсарин тұлғасына берген

бағалары....................................................................................

Қозыбаев Е.Ш., Құлабекова Г.Қ. Бала тәрбиесі: ұлы

дала елінің тәжірибесі..............................................................

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ

БЕРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Тлеубай С.Т., Жанбауова Ә.Ә. Мектепке дейінгі ұйымдарда үштілді білім беру: әдістермен нәтижелер........

Жумашева Т.С. Педагогикалық артистизм бала-бақша

тәрбиешісінің кәсіби шеберлігінің ажырамас бөлігі...........

Abilgaziyeva Z.K. On the issues of teaching foreign

languages at primary school using integration technology.......

Тулегенова Г.А. Бастауыш сыныпта рухани жаңғыру

аясында оқушыларға патриоттық тәрбие беру......................

Ыбыраимжанов Қ.Т.,. Бекіш А.Ә. ХХ-ғасырдың бас

кезіндегі қазақ даласындағы мұсылмандық жүйедегі

бастауыш мектептер.................................................................

214

218

226

233

238

243

246

250

255

260

265

270

275

280

На основании решения Комитета по контролю в сфере образования и науки (приказ №433-3 ж от 26 июня 2003 г.) Вестник КазНПУ

им. Абая, серия «Педагогические науки» внесен в перечень изданий для публикации основных научных результатов диссертаций по педагогическим наукам.

Білім және ғылым саласындағы бақылау Комитеті Алқасының (2003 жылғы 26 маусым №433-3 ж бұйрығы) шешімі негізінде Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршы журналының «Педагогика ғылымдары» сериясын педагогика ғылымдары бойынша диссертациялардың негізгі ғылыми нәтижелерін жариялайтын басылымдар тізбесіне енгізілгені туралы хабарлайды.

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3 (59), 2018

3

ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ МЕН ПЕДАГОГИКАНЫҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И

ОБРАЗОВАНИЯ

МРНТИ 14.09. 01

Балыкбаев Т.О.1, Жампеисова К.К.2, Хан Н.Н.3, Колумбаева Ш.Ж.4

1 д.п.н., профессор, ректор

Казахского национального педагогического университета им. Абая

д.п.н., профессор, заведуюущая кафедрой педагогики Казахского национального педагогического университета имени Абая

2д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии 3Казахского национального педагогического университета имени Абая

4к.п.н., профессор кафедры педагогики Казахского национального педагогического университета имени Абая

г. Алматы, Казахстан

КОНКУРЕНТОУСТОЙЧИВОСТЬ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация В данной статье рассматриваются актуальные вопросы: становление в Казахстане конкуренто-

способного высшего педагогического образования (ВПО). Конкурентоспособность рассматривается (с позиций рыночных отношений) как новое качества ВПО, как его конкурентное преимущество. Основной акцент делается на раскрытии сущности конкурентоуйсточивости (основной показатель конкурентоспособности ВПО) педагогического вуза. Конкурентоуйсточивость рассматривается, как способность педагогического вуза создавать, развивать и сохранять конкурентные преимущества, обеспечивающие ему устойчивое положение на рынке образовательных услуг посредством подготовки конкурентоспособных педагогов.

Ключевые слова: образование, качество образования, конкурентоспособность вуза, конкурентоустойчивость вуза, конкурентное преимущество, конкурентоспособный педагог.

Т.О. Балықбаев1, К.К. Жампеисова2 , Н.Н. Хан3, Ш.Ж. Колумбаева4

1Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің ректоры, п.ғ.д., профессор 2Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті педагогика кафедрасының меңгерушісі,

п.ғ.д., профессор 3Педагогика және психология кафедрасының профессоры, п.ғ.д.

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті 4п.ғ.к., педагогика кафедрасының профессоры

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті Алматы қ., Қазақстан

ЖОҒАРЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БІЛІМНІҢ БӘСЕКЕГЕ ҚАБІЛЕТТІЛІГІ

Аңдатпа

Бұл мақалада өзекті мәселелер қарастырылады: Қазақстанда бәсекеге қабілетті жоғары педагоги-калық білімнің қалыптасуы (ЖПБ). Бәсекеге қабілеттілік (нарықтық қатынастар тұрғысынан) ЖПБ-ның жаңа сапасы ретінде, оның бәсекелестік артықшылығы ретінде қарастырылады. Негізгі екпін педагогикалық ЖОО-ның бәсекеге қабілеттілігінің мәнін (ЖПБ-ның бәсекеге қабілеттілігінің негізгі көрсеткіші) ашуға жасалады. Бәсекеге қабілеттілік педагогикалық ЖОО-ның бәсекеге қабілетті педагог-тарды даярлау арқылы білім беру қызметтері нарығында тұрақты жағдайды қамтамасыз ететін бәсеке-лестік артықшылықтарды құру, дамыту және сақтау қабілеті ретінде қарастырылады.

Түйінді сөздер: білім беру, білім беру сапасы, ЖОО-ның бәсекеге қабілеттілігі, бәсекеге қабілетті артықшылығы, бәсекеге қабілетті педагог.

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(59), 2018

4

Balykbayev T.O.1, Zhampeisova K.K.2, Khan N.N.3, Kolumbayeva Sh.Zh.4 1D.P.S., professor, rector of the Abai Kazakh National Pedagogical University

2D.P.S., professor, head of the chair of pedagogy of the Abai Kazakh National Pedagogical University 3D.P.S, Professor of the Chair of Pedagogy and Psychology

Abai Kazakh National Pedagogical University 4C.P.S, Professor of the Chair of Pedagogy

Abai Kazakh National Pedagogical University Almaty, Kazakhstan

COMPETITIVENESS-RESISTANCE OF HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION

Abstract

Topical issues of this article are considered: the formation of a competitive higher pedagogical education in Kazakhstan (HPE). Competitiveness is considered (from the standpoint of market relations) as a new quality HP, as its competitive advantage. The main emphasis is on disclosing the essence of competitiveness (the main indicator of the competitiveness of HPE) of a pedagogical university. The competitiveness is considered as the ability of a pedagogical university to create, develop and maintain competitive advantages that provide it with a stable position in the market of educational services through the preparation of competitive educators.

Key words: education, quality of education, university competitiveness, competitiveness of the university, competitive advantage, competitive teacher.

В современную эпоху образованиестало одним из самых обширных сфер общечеловеческой

деятельности. Во всем мире оно рассматривается как главныйфактор социального и экономического прогресса, являясь основой общественного сознания, оно способно либо двигать либо тормозить его.

Поэтому общество не может не быть заинтересованным в развитии данного феномена.

В XXI веке перед образованием, особенно высшим,стоят глобальные задачи, связанные с дальнейшей эволюцией мирового сообщества. В Казахстане, государстве, недавно вступившем на путь

самостоятельного развития, увеличивается ответственность высшей школы: перед ней ставятся задачи,

решение которых позволит создать процветающее демократическое общество. Именно поэтому в

Посланиях Президента народу Казахстана высшее образование, педагогическое в том числе, определено как один из главных национальных приоритетов, как один из факторов (драйверов) способствующий

ввести Казахстан в число 30-ти экономически и успешно развитых стран мира.

Важная роль образования проявляется в том, что оно определяет рост интеллектуального потенциала общества и в конечном итоге находит свое выражение в человеческом капитале [1].

Значимость данного тезиса, приобретает особую важность в рамках последнего Послания Президента

страны народу Казахстана – «Новые возможности развития в условиях червертой промышленной революции» (от 10 января 2018 года. Седьмое направление: «Новое качество человеческого капитала.

Человеческий капитал – основа модернизации»), где отмечено: основой модернизации общественнного

сознания должно стать развитие человеческого капитала, требующее нового качества образования [2].

С учетом сказанного выше следует отметить: сегодня, в мировом сообществе (США, Финляндия, Япония, Великобритания, Германия, Сингапур, Россия и пр.), как никогда раньше, полным ходом идет

беспрецедентная по своим масштабам и направленности модернизация высшего образования.

Модернизация высшего образования – это инновационный процесс преобразования всей ее системы, нацеленной на максимальное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся по самому

широкому диапазону специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационно-

образовательных ресурсов. Основная цель – повышение качества. В современную эпоху КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ расматривается как важнейший показатель,

определяющий долгосрочное развитие общества. Именно оно находится в центре внимания инициаторов

и участников Болонского процесса – главная содержательная задача которого, состоит в сохранении и

повышении ее эффективности [3]. Эффективность и качество являются ключевыми параметрами, по которым судят об общественно-

экономической значимости сферы образования. Но если эффективность рассматривается как

экономическая или экономико-управленческая категория, то качество, включающее в себя наряду с экономическими, социальные, познавательные, культурные аспекты образования, определяется как

всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности, ее результат.

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3 (59), 2018

5

Качество образования мировое сообщество рассматривает как непременное условие установления

отношения взаимного доверия между государствами, а также соотносительности, мобильности, сопоставимости и привлекательности между различными системами образования [4].

Сегодня всем известны три позиции (допущения) Всемирного банка:

1) высококачественная система образования должна быть направлена на достижение долгосрочных социальных эффектов (компетенций), отражающих не столько сегодняшние, сколько прогнозируемые

потребности меняющегося общества;

2) для достижения нового качества организация образования и структура управления образованием

должны сами по себе отражать основные характеристики новой экономики и общества, основанного на знаниях, – она должна быть гибкой, инновационной и способной быстро воспринимать происходящие

перемены;

3) в осуществлении стратегии модернизации нужно переходить от лозунгов о политике обеспечения качества к действиям по реализации этой политики, а, следовательно, к конкретным ориентирам.

Развитие рыночных отношений создало принципиально новую ситуацию в области ВЫСШЕГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВПО): растущая глобализация, интернационализация, диверсификация, цифровизация всех аспектов жизни современного общества сопровождаются жесткой

проверкой на конкурентоспособность всех национальных систем образования.

Конкурентоспособность становится новым показателем качественности и основным конкурентным

преимуществом ВПО, а, следовательно, ее жизнестойкости, развитости и эффективности. В этой связи актуальной являются позиция Президента нашего государства Н.А. Назарбаева,

представленная в Программной статье «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания»:

сегодня не только отдельный человек, но и нация в целом имеет шанс на успех, только развивая свою конкурентоспособность [5].

С учетом данного тезиса следует отметить: важнейшей, приоритетной задачей высшего

педагогического образования, как конкурентоспособного, должно стать формирование

конкурентоспособного педагогического вуза, отвечающего вызовам XXI века. В рамках вышесказанного следует отметить, конкурентоспособными являются те образовательные

учреждения, которые занимают большую долю рынка образовательных услуг, эффективно

функционируют в нем, поставляя товары или услуги потребителю, выдерживающие конкурентную борьбу перед другими вузами, конкурентными ему на данном сегменте рынка. Соответственно, ключом

к обеспечению конкурентоспособности вуза является формирование полноценной образовательной

услуги [6]. Важнейшим показателем конкурентоспособного педагогического вузаявляетсяего конкуренто-

устойчивость. Конкурентоустойчивость вуза – это его способность создавать, развивать и сохранять

конкурентные преимущества, обеспечивающие ему устойчивое рыночное положение и экономическое

преимущества над конкурентами. К конкурентным преимуществам вуза относят его динамическую и долгосрочную способность

перманентно и системно противостоять процессу разрушения, поддерживая в течение определенного

времени выбранный режим функционирования, характеризующийся следующими параметрами. Первое. Превосходить соперников, постоянно совершенствуя, развивая ключевые бизнес-процессы в

соответствии с разработанной стратегией, опираясь на эффективное использование имеющихся

ресурсов. Здесь важно знать: управление производством, образовательным в том числе, – это процесс

оптимального распределения и движения ресурсов в хозяйственной организации с заранее заданной

целью, по заранее разработанному плану и с непрерывным контролем результатов работы.

К основным видам ресурсов производства относятся: 1) трудовые или человеческие ресурсы (персонал);

2) материальные ресурсы (земля, здания, помещения и пр.);

3) финансовые ресурсы (счета в банках, наличность, ценные бумаги, кредиты, недвижимость в стоимостном выражении и т.д.);

4) информационные ресурсы;

5) временные ресурсы (распределение по времени: долгосрочное, среднесрочное, текущее

планирование). Соответственно, руководители вузов, педагогических в том числе, должны осознавать:

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(59), 2018

6

а) в их распоряжении находятся пять мощных рычагов управления производством, соответствующие

выделенным выше пяти видам ресурсов; б) для достижения целей предприятия (образовательные организации) необходимо их рациональное

использование [7].

Вторым важным конкурентным преимуществом является – осуществлениедолгосрочного сотрудничества с партнерами, нацеленными, прежде всего, на наиболее приоритетные для потребителей

цели – качество предоставляемых услуг;

ТРЕТЬИМ конкурентным преимуществом является – расширениеассортимента предо-ставляемых

образовательных услуг, оптимизируяпри этом цену услуг, включая систему скидок. ЧЕТВЕРТОЕ – совершенствование материально-техническогооснащения вуза, учебного и научно-

методического процесса в целом.

ПЯТОЕ – улучшение инфраструктуры вуза (культурно-бытовые объекты, общежития и т.д.). ШЕСТОЕ – формированиеособых активов или знаний, обеспечивающие получение сверхприбыли в

течение длительного времени.

Важнейшим условием становления конкурентоспособного высшего педагогического образования является ее инновационное развитие. Инновационная составляющая является ядром и основой

конкурентоспособности любого образовательного учреждения, высшего педагоги-ческого в том числе.

Поэтому необходимо знать:

- конкурентные преимущества создаются только через инновации. При этом инновации понимаются в самом широком смысле - от новых методологий (подходов) до новых технологий и методов управления;

- инновации всех видов являются и факторами жизнеспособности и факторами

конкурентоспособности образовательных структур; - для того, чтобы оставаться конкурентоспособными образовательные системы должны поддерживать

высокий темп собственной инновационной активности;

- создание конкурентных преимуществ (через инновации) и их удержание возможно только через их

постоянное улучшение. Как только та или иная структура прекращает внедрение и совершенствование

инноваций - конкуренты сразу же и обязательно обойдут их в своем развитии [8; 9; 10; 11; 12; 13].

Основной и «конечный продукт деятельности конкурентолспособного вуза, поставляемый на рынок

труда» - конкурентоспособный педагог.

Конкурентоспособный педагог – это значимый показатель:

1) результата конкурентоспособного вуза, соответствующего динамично меняющимся потребностям

работодателя;

2) качества профессиональной деятельности ППС вуза, выпускающей кафедры в частности;

3) конкурентного преимущества выпускника на стадии его трудоустройства;

4) и, соответственно, рейтинга вуза (Платонова Р.И., Адольф В.А., Шаповалов В.И. и др.).

Что же входит в конкурентные преимущества конкурентоспособного выпускника педагогического

вуза?

В современной научно педагогической литературе «конкурентоспособность личности» (от лат. cлова

«concur» – столкновение, соревнование) характеризуется наличием социально ориентированной системой

способностей, свойств и качеств, определяющие ее потенциальные возможности в достижении успеха (в

учебе, в профессиональной, внепрофессиональной жизне-деятельности), адекватное индивидуальное

поведение в динамически изменяющихся условиях, внутренняя уверенность личности в себе, гармония с

собой и окружающим миром [14].

Если обратиться в дефиниции конкурентоспособности выпускника педагогического профиля, то

можно отметить: конкурентоспособный специалист педагогического профиля – это субъект

профессиональной деятельности, реализующий свой личностный и педагогический потенциал в условиях

насыщенного рынка труда и удовлетворяющий быстро изменяющиеся потребности общества,

работодателей в частности, готовый к конкурентным действиям [15].

Исследование качеств конкурентоспособного молодого педагога позволило нам (на основе анализа

широкого круга источников) разработать рамочную модель конкурентоспособного выпускника

педагогического вуза, способного продемонстрировать потенциальному работода-телю соответствующий

уровень сформированности его профессиональной компетентности, основными характеристиками

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3 (59), 2018

7

которого являются высокий уровеньпрофессиональной направленности (положительная мотивация

выпускника к профессиональной деятельности в сфере образования), а также способность и готовность:

- успешно функционировать в современном социуме, демонстрируя высокие показатели в

профессиональной деятельности, совершать конкурентные действия, выдерживать конкуренцию с себе

подобными, превосходя их в заданных условиях;

- управлять своими преимуществами с целью достижения победы, командной в том числе, проявляя

лидерские качества; брать на себя ответственность при решении возникающих проблем; обучаться на

протяжении всей жизни,непрерывно обновляя свои знания, проявляя самостоятельность, творчество в

постановке задач и их решении;

- критически мыслить, рефлексировать и применять свои способности для успешного

функционирования в современном быстроменяющемся социуме; демонстрировать высокие показатели в

профессиональной деятельности, прогнозируя результаты своей деятельности и соответственно

моделируя воспитательно-образовательный процесс;

- применять современные образовательные, информационно-коммуникационные, смарт- и стем

технологии, цифровые в том числе, при воспитании и обучении подрастающего поколения;

- генерировать новые идеи, принимать независимые и продуманные решения в стандартных и

нестандартных ситуациях; аргументировать и отстаивать свою точку зрения, доказывать истинность

своих суждений, представлять разумные и обоснованные аргументы, демонстрировать логические

суждения; распределять ресурсы для реализации поставленных целей, совмещать при необходимости

управленческие и исполнительские функции, выявлять возникающие в профессиональной деятельности

проблемы, идентифицировать, выделять их основные характеристики, осуществлять поиск адекватных

средств их решения, нести ответственность за качество результатов труда;

- работать с информацией, собирать необходимые для решения профессиональной проблемы факты,

анализировать их, делать необходимые обобщения, аргументировать выводы, применять полученные

выводы для выявления и решения новых проблем, владеть новыми информационно-коммуникативными

технологиями и иностранными языками; - владеть конкретными навыками общения, ведения переговоров, строить межличностные отношения,

понимать и принимать цели, мотивы и установки партнеров по общению, позитивному межличностному

общению, проявлять терпимость к инакомыслию; - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах; работать сообща в

различных командах и ситуациях, использовать деловые и личные контакты как средство достижения

своих целей, легко предотвращать, и умело выходить из конфликтных ситуаций, воспринимать мир и людей в контексте общечеловеческих ценностей;

- проявлять способность к самообучению и саморазвитию на протяжении всей жизни, самостоятельно

приобретать необходимые знания из различных источников, критически их осмысливать, умело

применять на практике для разрешения возникающих проблем; - к рефлексии, осознавать и освобождаться от стереотипов непродуктивного личностного опыта и

деятельности путем их переосмысления, выдвижения инновационных подходов, ведущих к разрешению

проблем, адекватно и критически оценивать эффективность или неэффективность своих действий и действий партнеров, осмысление создаваемого результата совместной деятельности [15; 16; 17; 18; 19; 20].

Готовим ли мы сегодня будущих педагогов к такому режиму их работы в их завтрашнем днем? Это

большой вопрос… Существующая практика современных педагогических вузов, свидетельствует о наличии ряда

противоречий:

- между потребностью современного общества в конкурентоспособном педагоге и недостаточной

ориентацией системы образования на развитие данного феномена у него; - между потребностью студента быть востребованным на рынке труда и недостаточным вниманием к

развитию соответствующих личностных качеств в реально существующем образовательном процессе

вуза; - между необходимостью развивать конкурентоспособную личность студента в процессе образования

и недостаточной разработанностью научно обоснованных положений по организации и реализации

педагогического процесса, способствующего развитию конкуренто-способной личности будущего

учителя;

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(59), 2018

8

- между необходимостью подготовки будущих педагогов, учитывающих требования работодателей к

педагогическим кадрам и недостаточной вовлеченностью педагогических вузов в данный процесс [19]. Высказанные выше основные положения о конкурентоспособности и конкурентоустойчивости

высшего педагогического образования не являются праздными. Сегодня для большинства вузов

Казахстана, характерна традиционная система обучения подготовки педагогических кадров. Она, в большей своей части, ориентирована на предметно-информационный характер обучения,

отстает от требований современной школы, не является востребованной работадателями. В ходе

беспрецедентных изменений, происходящих в мировом образовательном пространстве, многие

университеты пытаются адаптироваться и найти свое место на глобальной научно-образовательной карте, сохранив при этом старые подходы, не отвечающие вызовам времени.

Новым вызовом для традиционной системы высшего казахстанского педагогического образования

становится необходимость формирования основ цифровой грамотности у будущих педагогов, а это требует цифровизации вуза и готовности его ППС работать в обозначенном режиме.

Значимость данного положения обосновывается тем, что сегодня можно констатировать факт

существования нового цифрового (сетевого) поколения людей, для которых мобильный телефон, компьютер и Интернет являются такими же естественными элементами их жизненного пространства, как

природа и общество. Они выросли в эпоху виртуального мира, компьютеров, цифровых технологий

(более 95% молодежи в возрасте 18-24 пользуется интернетом, у 81% из них есть мобильный интернет).

«Компьютер и интернет – это среда обитания современных студентов, будущих педагогов в частности. Они им нужны как вода для рыбы (Исполнительный директор Европейской ассоциации

университетов дистанционного обучения Джордж Убачс);

Мы должны (мы обязаны) осознавать: «сегодня знания перестают рождаться в традиционных вузах. Сегодня все более распространяется обучение в независимых центрах. Большую роль начинает играть

неформальное и информальное обучение, когда студент сам определяет цели обучения, находит материал

в открытых образовательных ресурсах, моделирует себе курс и, таким образом, получает

индивидуальную специальность. Для многих студентов сегодня общение и учеба в онлайновых социальных группах вполне

компенсируют традиционные формы обучения. Соответственно, меняются требования молодых людей

к процессу получения образования. Новые потребности студентов бросают вызовы университетам. «Институты теряют свою социальную роль (Генеральный секретарь Европейской сети

дистанционного и электронного обучения Андраш Сюч) [21].

Сегодня, существующая динамика развития онлайн-обучения, характеризующаяся доступными онлайн-курсами (количество которых ежегодно удваивается), способна полностью изменить реалии дня.

По некоторым оценкам, ежегодно, почти вдвое растущий онлайн-сегмент образовательных услуг, и

соответственно численности его потребителей, прогнозирует к 2020 году консолидированную выручку

рынка массовых открытых онлайн курсов MOOC (Massive Open Online Course) более чем в пять раз. Набирает темпы дистанционное обучение. Дистанционное образование олицетворяет третью

глобальную революцию в развитии человечества. Данная парадигма образования базируется на

современных информационных технологиях, использует современные средства коммуникаций (телевидение, видео, и аудио-средства обучения, компьютерные глобальные и локальные сети, Интернет,

почту), которые позволяют максимально быстро передать любые формы информации в любую точку

земного шара.

Дистанционное обучение обеспечивает индивидуальный подход, позволяет обучающемуся выстраивать индивидуальную траекторию обучения, самостоятельно выбрать удобное место, время и темп обучения, а

также получить образование лицам, лишенным возможности в силу разных причин получить его

традиционно (болезнь, отдаленное место жительства и т.д.). Программы дистанционного обучения ориентированы на высокий уровень самообразовательной деятельности. Представляется, что данный тип

обучения может стать одной из распространенных технологий, в рамках которой осуществляется принцип

образования не на всю жизнь, а через всю жизнь. Развитие современной системы дистанционного обучения отвечает тенденциям, происходящим в мировой системе образования [22].

Дополнительные направления применения цифровых технологий в образовании - развитие цифровых

библиотек и цифровых кампусов, которые уже внедрены многими университетами в Америке, Европе и

России актуализируют проблему качественной подготовки будущих специалистов [23]. Актуальной формой онлайн общения становятся вебинары (онлайн-семинары или веб-конференции)

– мероприятия, проводимые через сеть Интернет в режиме реального времени.

http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3 (59), 2018

9

Мировой рынок IT показывает, что этот тренд будет только усиливаться. Современные цифровые

технологии дают новые инструменты для развития университетов и других образовательных учреждений во всем мире.

Как видим, цифровая революция - автоматизация интеллектуального труда, которая затрагивает

рынок образовательных услуг, всерьез меняет требования к знаниям и компетенциям преподавателей высшей педагогической школы, требует формирования новых компетенций у будущих педагогов.

По оценкам экспертов, уже через несколько лет искусственный интеллект в образовании станет

реальностью, полностью вытеснит бумажные учебники и «сломает» всю методику общеобразовательной

школы, которая представляет собой принудительное освоение материала учеником. Через 5–7 лет учитель не будет знать, выполнил задачу ученик или его смартфон, который сможет решить задачу с

доказательствами, написать эссе или сочинение, поэтому все те рутинные механизмы, на которых

основаны 75% методик современных школ, исчезнут. Вместо этого искусственный интеллект сможет выстраивать для каждого ученика индивидуальную траекторию обучения [24].

Как отмечают российские ученые (Сидоров Г.), создание и сохранение за собой конкурентного

преимущества вуза, педагогического в частности, будет определяться своевременностью внедрения новых технологий и, как следствие, готовностью к фундаментальным сдвигам в сторону образовательной

системы нового поколения.

В этой связи становится правомерной точка зрения ряда ученых о том, что будущие педагоги должны

быть свободны в применении цифровых технологий как для решения педагогических задач в предметной области, так и в целях воспитания Цифровая среда должна стать для них комфортной и не вызывать

отторжения.

То есть, для будущих педагогов владение на должном профессиональном уровне цифровыми технологиями при осуществлении образовательной деятельности должно стать нормой.

Какие изменения следует ожидать в контексте цифровизации университетского образования [25]:

- цифровизация университетского образования требует внесения изменения в квалифика-

ционные требования к преподавателям университетов, ставит под вопрос их традиционные роли; - новые форматы совместной работы и обучения, выстроенного вокруг обучающегося, потребуют

принятия студентами большей ответственности за качество своего образования;

- в рамках цифрового образования уменьшится значение профессоров как «трансляторов знания» и увеличится их значение как людей, сопровождающих индивидуальное обучение студентов;

- изменения в образовательных форматах потребуют освоения преподавателями новых специфи-

ческих компетенций, связанных с цифровыми технологиями; - в ходе цифровизации претерпевают фундаментальные изменения структура обучения и организация

образовательного процесса.

Эти изменения – серьезный вызов как для выбора материала для наполнения курсов и их организации,

так и для управления вузом; - благодаря цифровизации образовательный процесс станет более прозрачным, а более глубокое

понимание результатов обучения позволит улучшить качество преподавания

Цифровизация педагогического образования означает: - техническое и программное перевооружение … педагогических вузов;

- пересмотр профессиональных стандартов с целью расширения и уточнения обобщённых трудовых

функций, внесение соответствующих изменений и дополнений, предусматривающих понимание особенностей цифровой среды;

- оладение на должном профессиональном уровне ППС вузов и будущими педагогами цифровыми

технологиями;

- обновление профессиональных компетенций и требований к квалификации. Переход педагогических вузов на цифровизацию, с целевой установкой на повышение качества

подготовки будущих педагогов, не возможен без поддерживающих мероприятий, направленных

на внедрение изменений в университете. Такие мероприятия могут включать [23]: - разработку новых образовательных программ, факультативных или обязательных модулей в рамках

программ обучения, направленных на повышение цифровой грамотности среди студентов;

- оказание поддержки научно-педагогическим работникам (НПР), задающим тенденции в области

развития цифровых навыков и занимающихся разработкой инновационных методик преподавания; - поощрение продвинутого использования обучающих платформ со стороны НПР, с тем чтобы обеспе-

чить более высокие результаты учебы студентов и повысить эффективность работы университета в целом;

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(59), 2018

10

- оказание помощи тем НПР, которые обладают менее продвинутыми навыками использования

цифровых технологий. Сказанное является основанием для утверждения: сегодня Казахстану необходима новая парадигма

конкурентоспособного высшего педагогического образования.

Основу становления новой парадигмы конкурентоспособного высшего педагогического образования должна составить его конкурентоустойчивость, основу которого составляют конкурентные преимуще-

ства, требующие:

а) перехода от предметно-информационного типа образования к креативно-развивающему

образованию; б) построения образовательного процесса педагогического вуза с учетом внесения конкуренто-

способности личности будущего педагога в число ведущих целей и рассмотрение ее как личностно

значимой для будущих педагогов, а для ППС вуза приоритетной задачей. 2. Для этого нужно, чтобы в педагогические вузы:

а) пришла талантливая молодежь, для которой характерны любовь к детям, высокий уровень

мотивации к овладению педагогической профессией, готовность к перманентному самообразованию, самообучению, саморазвитию, свидетельствующие о наличии у нее ценностного отношения и призвания

к учительской профессии;

б) пришли компетентные, креативно-мыслящие, инициативные, ответственные, успешные педагоги-

ческие кадры, владеющие и овладевающие инновационными, прорывными технологиям обучения и воспитания конкурентоспособных будущих педагогов, готовые работать не только на трансляцию

определенного объема знаний, но и на воспитание у них важнейших личностных качеств, востребован-

ных современным социумом. 3. Основными условиями эффективного формирования конкурентноспособной образовательной

среды вуза должны стать:

- готовность вуза работать в инновационном режиме (системное обновление содержания образова-

тельных программ, с учетом основных тендеций (глобализации, интернационализации, диверсификации, цифровизации);

- включенность ППС в разработку инновационных проектов; использование, внедрение передовых

современных прорывных технологий обучения и воспитания будущих педагогов, цифровых информационно-коммуникационных в том числе, активного использования дистанционных форм

обучения, проведения вебинаров (онлайн-лекции, онлайн-семинары, веб-конференции) с целевой

установкой на саморазвитие, самосовершенствование, самообразование, овладение цифровыми компетенциями и пр.;

- приоритет педагогической практики в школах с инновационным типом развития; приоритетность

научно-исследовательской, проектной и социальнозначимой деятельности студентов, использование

возможностей научно-исследовательской работы с целью формирования готовности будущего педагога работать в условиях инновационной деятельности школы, цифровизации в частности;

- высокий уровень финансового, материально-технического и социально-бытового обеспечения

студентов; предоставление возможности обучающимся выбора образовательных траекторий профессионального становления);

– ориентация ППС на личностно-ориентированый, диалоговый, практико-ориентированный характер

обучения в рамках компетентностного, криативно-развивающегося обучения и логики развертывания

специально создаваемых педагогических ситуаций, активное использование инновационных педагоги-ческих технологий, информационно-коммуникационных в том числе;

- радикальное улучшение материально технической базы педагогического вуза, включение их в

глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение лабораторий и кафедр современным оборудованием, приборами, материалами, что обеспечит повышение качества учебного

процесса, так и поддержку вузовской науки.

Современный ППС педагогического вуза должен стать проводником в процессе перехода к новому технологическому укладу. Он должен пересмотреть подходы к обучению будущих педагогов: поставить

перед собой сверхактуальную задачу - качественную подготовку будущих педагогов к деятельности в

условиях цифровизации учреждений образования.

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3 (59), 2018

11

Список исользованной литературы: 1. Коротков Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов / Коротков Э.М. –

2-е изд. – М.: Академический Проект, 2007. – С.10-15. 2. Назарбаев Н.Н. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Новые

возможности развития в условиях четвертой промышленной революции», 10 января 2018 г. http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g

3. Сенашенко В., Ткач Р. Болонский процесс и качество образования // ALMAMATER, 2002, 38. – С.8-14 4. Борисова Е. Качество образования и место высшей школы в обществе /«АМ», № 11, 2003. – С.9. 5. Программная статья Н.А. Назарбаева: «Взгляд в будущее: модернизация общественного

сознания»/online.zakon.kz/Document?doc_id=...копия 6. Лаптев А.А. Конкурентоустойчивость военного вуза на российском рынке образовательных услуг

// Креативная экономика. – 2014. – Том 8. – № 3. – С. 88-97. 7.Менеджмент: Учеб. Пособие для студ., учреждений сред. Проф. Образования /Е.Л.Драчева,

Л.И.Юликов.5-е изд., стер. – М.: издательский центр «Академия», 2006. 8. Большая актуальная политическая энциклопедия. – М.: Эксмо. А.В. Беляков, О.А. Матвейчев;

Мохначев С.А. Особенности управления конкурентоспособностью высшего учебного заведения /cyberleninka.ru/article/n/...

9. Мохначев С.А. Теоретико-методологические основы управления конкурентоустойчивостью высшего учебного заведения. Монография. – Екатеринбург, Ижевск. Изд-во: Ин-т экономики УрО РАН. 2009. – 410 с.

10. Формирование устойчивости предпринимательских структур в условиях трансформации конкурентной среды. Монография / Под. редакцией В.С. Балабанова. – М.: Издательство «Элит», 2013. - 280 с.

11. Леонтьева, Л.С., Ильин А.Б., Конотопов А.И. Пространственные инновации как ресурс социально-экономического развития // Бизнес в законе. Экономико-юридический журнал. - 2014. - №6. – С. 204-207;

12. Леонтьева Л.С., Орлова Л.Н., Горячева Т.А. Инновационный потенциал экономических систем мезоуровня. Монография. – М.: МЭСИ, 2015. – 127 с.;

13. Долговд.