la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente de

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Vicerrectorado de Investigación

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE EFICIENTE DE LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA, HUANCAYO, 2012

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND EFFICIENT LEARNING OF STUDENTS OF THE MASTER'S PROGRAM, HUANCAYO, 2012

Recibido: 22/05/2018 Revisado: 04/07/2018 Aprobado: 06/08/2018

Orison Valera Dávila1

1 Docente de la Universidad Privada de Pucallpa, Ucayali, Perú. [email protected]

RESUMEN La investigación se realizó en el programa de

maestría Escuela pos-grado de la UNE cantuta se-de-Huancayo, El objetivo: establecer una posible unión significativa Inteligencia emocional y apren-dizaje eficiente de los maestristas en docencia uni-versitaria. El estudio se ajusta a una investigación de tipo descriptiva, diseño descriptivo correlacional y transversal. Utilizando técnicas de observación, se elaboró y valido cuestionarios para medir la in-teligencia emocional y el eficiente aprendizaje, que fueron administradas a una muestra de 95 alumnos de maestría con mención en Docencia Universitaria. La prueba de hipótesis se realizó, aplicando la prue-ba no paramétrica chi cuadrado de homogeneidad. Inteligencia emotiva; se define como la práctica para intuir, dirigir a las personas, actuar instruidamente en las relaciones emocionales, es una de las más pri-mordiales actividades del ser humano para lograr la eficacia, eficiencia y efectividad en su aprendizaje. Conclusiones: Es significativa la unión inteligencia emocional y aprendizaje eficiente. El nivel Inteligen-cia emocional en los maestristas, es predominan-temente medio. El nivel de aprendizaje eficiente en los maestristas, es predominantemente medio. La relación es significativa, área autoconocimiento in-teligencia emocional y aprendizaje eficiente en los maestritas. No es significativa la relación área sim-patía de la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los maestritos. No es significativa la rela-ción área Habilidades Sociales inteligencia emocio-nal y aprendizaje eficiente en los maestristas.

PALABRAS CLAVE: La inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente

ABSTRACT

The research was carried out in the mas-ter's program Postgraduate school of UNE cantuta sede-Huancayo, The objective: to establish a possi-ble significant union Emotional intelligence and effi-cient learning of the masters in university teaching. The study is adjusted to a descriptive research, with a descriptive correlational and transversal design. Observation techniques were used, questionnaires were elaborated and validated to measure emotional intelligence and efficient learning, which were

administered to a sample of 95 master’s students with a mention in University Teaching. The hypothe-sis test was carried out, applying the non-parametric chi square test of homogeneity. Emotional intelligen-ce is defined as the ability to understand, direct men and women, act wisely in human relationships, is one of the most important tasks of the student to achie-ve effectiveness, efficiency and effectiveness in their learning. Conclusions: The union of emotional intelli-gence and efficient learning among teachers is signi-ficant. The level of emotional intelligence found in the masters is predominantly medium. The level of effi-cient learning found in the masters is predominantly medium. The relationship is significant, self-knowle-dge area of emotional intelligence and efficient lear-ning in the maestristas. The Empathy relationship of emotional intelligence and efficient learning in the maestristas is not significant. The Social Skills area

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relationship of emotional intelligence and efficient learning in the masters is not significant.

KEYWORDS: Emotional intelligence and efficient learning

INTRODUCCIÓN

Actualmente, los constantes cambios en los as-pectos vitales del ser humano; a nivel social, econó-mico, educativo nos exigen estar preparados para enfrentarlos, la universidad en general y los docentes en particular están comprometidos a generar un pro-ceso educativo que promueva el desarrollo integral del estudiante. Debe enseñar al alumno a fortalecer y manejar adecuadamente su estado afectivo, nuestra vida emocional tiene una función de adaptación, de nuestro interior (órganos), hacia el mundo exterior.

Se puede notar que cada persona presenta una reacción emocional en manera individual todo dependiendo de las experiencias vividas anterior-mente, como aprender, desarrollar temperamento, y desarrollar la inteligencia concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras son adquiridas.

Conocedores de que en el ámbito educativo el desarrollo emocional es primordial en el estudio y aprendizaje, específicamente, los estudiantes de postgrado necesitan desarrollar diversas compe-tencias; una de ellas, orientada a la producción de conocimientos teórico-conceptuales, como pra-xeológico, para poder elaborar un proyecto de in-vestigación.

Conscientes de que en los estudios de maes-tría con mención en Docencia Universitaria, sede Huancayo, es evidente la existencia de múltiples problemas no resueltos, en torno al eficiente apren-dizaje, los cuales hemos constatado en cuanto a calidad del alumno por espacio de cuatro ciclos consecutivos y no sólo en nuestra mención sino, a nivel general; constatando empíricamente que, de todos los aspectos inherentes a la cuestión, el que se omite flagrantemente en la gran mayoría de casos es el que corresponde a la inteligencia emo-cional de los alumnos, motivación largamente sufi-

ciente como para justificar su consideración como tema de investigación. No olvidemos que el estudio de la inteligencia emocional cobra vital importancia en la realización de los seres humanos en todos los sentidos de su vida y, por ende, en su forma-ción profesional, puesto que las emociones juegan un rol protagónico en el proceso de aprendizaje: si el estado emocional en el educando es bueno y armonioso, facilita el aprendizaje; de lo contrario, constituye un factor regresivo o de notoria interfe-rencia.

El objetivo fundamental de nuestro estudio fue determinar la relación inteligencia emocional y el efi-ciente aprendizaje en los maestristas con mención en docencia universitaria.

El método fundamental que se ha empleado a lo largo del proceso investigativo ha sido el inductivo, puesto que a partir de los resultados que obtuvimos en la muestra, realizamos algunas generalizaciones en relación a las variables estudiadas. Adicional-mente, también se han empleado los métodos ana-lítico – descriptivo y analítico – crítico, en la medida que el tema general ha sufrido procesos sucesivos de descomposición en sus elementos estructurales, para luego ser sometidos cada uno de estos elemen-tos (indicadores, aspectos, consecuencias, etc.), a procedimientos de naturaleza descriptiva y crítica. También se han empleado técnicas diversas tales como la interpretación o hermenéutica de textos, el fichaje bibliográfico, la estadística, la síntesis, etc.

En lo referente a las fuentes, se han empleado fundamentalmente la realidad misma y abundante bibliografía especializada, selecta y actualizada; las cuales se incluyen en la parte bibliográfica corres-pondiente. Para las referencias bibliográficas, se han seguido los cánones correspondientes a la no-menclatura internacional APA.

La presente investigación está estructurada en cuatro capítulos, en los cuales se desarrolla sucesi-vamente el íntegro del material teórico-práctico ela-borado. Así, en el capítulo I, se desarrolla el marco teórico, antecedentes de la investigación, bases teó-ricas en las que se aborda las variables en estudio, las definiciones básicas utilizadas en el presente trabajo.



MATERIALES Y MÉTODOS

El universo poblacional estuvo constituido por 240 alumnos de ambos sexos, del Programa de Maestría del Convenio Marco de Cooperación Inte-rinstitucional entre la Asociación Cultura Educativa “Walter Peñaloza Ramella” y la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”

La técnica del muestreo empleada para la se-lección de la muestra fue la no probabilística de tipo intencional, por cuanto se presentaron limitaciones de acceso y tiempo, y sólo fue posible seleccionar a aquellos alumnos maestristas de las aulas que mos-traban mayor disponibilidad para la evaluación.

En el estudio se utilizan las siguientes técnicas: El instrumento de evaluación de la inteligencia emo-cional y el instrumento de evaluación de aprendizaje eficiente en la asignatura Seminario Taller de Tesis, los cuales fueron elaborados y sometidas a criterios de juicio de expertos para su validación.

Observación natural: Se realizó de manera espontánea sobre el comportamiento de los alumnos evaluados durante la aplicación de los instrumentos de medición de las variables de la investigación.

Análisis documental: Se utilizó en todo el desa-rrollo de la investigación, con propósito indagatorio y verificativo de tópicos de interés, los sílabos de la asignatura, documentos de trabajo, registros, y actas de evaluación, etc.

RESULTADOS

En relación a la figura 1, la frecuencia de alum-nos de Maestría que desarrollan la asignatura Se-minario Taller de Tesis el 76.9% (40) de estudiantes se encuentran en el nivel medio tanto en inteligencia emocional y aprendizaje eficiente.

Con un valor de chi cuadrado significativo al nivel de 0.05>p, por lo tanto, se puede concluir que existe relación significativa entre las variables Inteligencia emocional y aprendizaje eficiente en los alumnos de Maestría, sede-Huancayo. En consecuencia, se re-chaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis ge-neral de estudio.

Figura 1. Distribución de los niveles de inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos de maestría convenio sede-HuancayoFuente: Elaborado por el autor

De acuerdo a la figura 2, podemos observar que 60 estudiantes están en nivel medio en la dimensión autoconocimiento, 65 estudiantes están en nivel medio en la dimensión autorregulación, 71 estudiantes están en nivel medio en la dimensión motivación, 35 estudian-tes están en nivel medio en la dimensión empatía, 58 estudiantes están en nivel medio en la dimensión hábi-tos sociales de la variable inteligencia emocional en los estudiantes de post grado que siguen la asignatura de Seminario taller de tesis el cual nos muestra un alto ni-vel de significatividad (0.01>p), significatividad que res-palda en este constructo la prevalencia del nivel medio.

En consecuencia, y en vista de los resultados, se evidencia que p valor es mayor que 0.05 por lo tanto se acepta la hipótesis nula, que plantea que no hay un nivel bajo predominante en la Inteligencia emocio-nal de los alumnos de la muestra; por de la primera hipótesis específica.

Figura 2. Distribución de las frecuencias por niveles en cada una de las áreas y el total de inteligencia emocional de los alumnos del programa de maestría, sede-Huancayo.Fuente: Elaborado por el autor



Como se aprecia en la figura 3, el 50,5% (48) de estudiantes de post grado están en un nivel medio de la dimensión eficacia, el 66,3% (63) de estudiantes de post grado están en un nivel medio de la dimensión eficiencia, el 61,1% (58) de estudiantes de post grado están en un nivel medio de la dimensión efectividad de la variable de estudio aprendizaje eficiente.

Asimismo, observamos que un p valor de signi-ficancia en la dimensión eficacia es muy significativo (p<0,01), mientras que en las dimensiones eficiencia y efectividad, como en el total de aprendizaje eficien-te, es altamente significativo (0,001>p). Por consi-guiente, se opta por aceptar la hipótesis nula de la segunda hipótesis específica.

Figura 3. Distribución de las frecuencias por niveles en cada una de las dimensiones y el total de apren-dizaje eficiente de los alumnos de maestría sede- HuancayoFuente: Elaborado por el autor

De la figura 4, el 67,3% (35) de estudiantes de post grado se encuentran en un nivel medio en la di-mensión autoconocimiento de la variable de estudio inteligencia emocional.

La dimensión de autoconocimiento según Sa-lovey y Mayer (1990) es una inteligencia emocional a nivel interno de la persona que se manifiesta de acuerdo a las experiencias de cada individuo en su quehacer diario.

Con un p valor menor que 0,05, lo cual indica una moderada pero significativa relación entre el área auto-conocimiento de Inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos de Maestría sede-Huancayo.

En consecuencia, se acepta la hipótesis nula de la tercera hipótesis específica.

Figura 4. Distribución de los niveles del área au-toconocimiento de la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos de maestría, sede-Huancayo.Fuente: Elaborado por el autor

En la figura 5, el 76,9% (40) de los estudian-

tes, encuentran en el nivel medio en la dimensión autorregulacion de la variable de estudio inteligencia emocional.

La dimensión de estudio autorregulación, según Salovey y Mayer (1990), manejo de los sentimientos de forma que sean apropiados; comprendiendo lo que está detrás de un son dice que el manejo de los sentimientos de forma interna en cada ser humano; manejando miedos, ansiedades, ira y tristeza.

De lo observado con un nivel de significan-cia de un p valor menor que 0,05 el cual nos indi-ca una significatividad moderada en relación entre el área Autorregulación de Inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos de Maestría, Sede-Huancayo.

Por lo tanto según lo observado, , hay suficiente evidencia para rechazar la hipótesis nula de la cuarta hipótesis específica.



Figura 5. Distribución de los niveles del área autorre-gulación de la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos de maestría sede-HuancayoFuente: Elaborado por el autor

DISCUSIÓN

En la presente investigación se ha realizado un estudio de carácter descriptivo correlacional sobre la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente, en una muestra de alumnos del Programa de Maestría, sede-Huancayo.

Se hizo el análisis estadístico de los datos con el propósito de determinar, en primer lugar, el nivel pre-dominante en cada una de las variables de estudio. En segundo lugar, detectar la relación que existe entre cada una de las áreas –y el total– de la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente e en los alumnos de la muestra estudiada.

Con respecto a la hipótesis general, los resultados detectados de chi cuadrado indican una relación sig-nificativa entre la inteligencia emocional y aplicación del aprendizaje eficiente. Este resultado es coincidente con lo que señala Weisinger (1998), cuando afirma que las emociones desempeñan un papel importante en el ámbito laboral, el estudio y las relaciones interpersona-les, en las que cotidianamente las personas se enfren-tan intensivamente a emociones propias y ajenas. En este estudio, se establece un vínculo muy positivo en cuanto a que la inteligencia emocional –y sus áreas– pueden ser trabajadas favorablemente en la formación académica de los alumnos de Maestría, sobre todo en la asignatura de Seminario taller de tesis. Por consi-

guiente, el éxito en el estudio se traducirá en un pro-ceso de aprendizaje eficaz, eficiente y efectivo; es de-cir, mientras prevalezca este indicador –la inteligencia emocional–, habrá una tendencia a obtener un mayor nivel de aprendizaje eficiente.

Finalmente, referente a la séptima hipótesis espe-cífica, según los resultados, no existe –como en el caso anterior– relación significativa entre el área Habilidades Sociales y aprendizaje eficiente de los alumnos de la Maestría de la muestra estudiada. Asimismo, tampoco se reportan trabajos de investigación que hayan trata-do esta área de la inteligencia emocional en asociación con el aprendizaje eficiente. En conclusión, se puede afirmar que un aumento en el nivel de habilidades so-ciales no conlleva a un incremento significativo en el nivel de aprendizaje eficiente de la muestra en estudio.

En este trabajo, se ha intentado ofrecer un pano-rama sucinto del estudio de la inteligencia emocional.

CONCLUSIONES

1.El nivel de Inteligencia emocional encontrado en los alumnos del Programa de Maestría, sede-Huan-cayo, es predominantemente medio.

2. El nivel de aprendizaje eficiente encontrado en los alumnos del Programa de Maestría, sede-Huancayo, es predominantemente medio.

3. Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos del Programa de Maestría, sede-Huancayo.

4. Existe relación significativa entre el área autocono-cimiento de la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos del Programa de Maestría, Sede-Huancayo.

5. No existe relación significativa entre el área Em-patía de la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos del Programa de Maestría, Sede-Huancayo.

6. No existe relación significativa entre el área Ha-bilidades Sociales de la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente en los alumnos del Programa de Maestría, Sede-Huancayo.



AGRADECIMIENTO:

A la Universidad Privada de Pucallpa, por su decisión de participar en la investigación científica, difundiéndolas.

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