L ’ E N S E I G N E M E N T D E S S C I E N C E S E T D E L A T E C H N O L O G I E D A N S

U N E I M P A S S E : C O N T E X T E E T S I T U A T I O N ( S a m s o n , 2 0 1 0 )

L ’ é d u c a t i o n s c i e n t i f i q u e a s u b i b o n s n o m b r e s d e r e v e r s e t d e r e m i s e s

e n q u e s t i o n d e p u i s 1 9 9 0 ;

d ’ i n n o m b r a b l e s e x p e r t s s o u l è v e n t c e t t e p r o b l é m a t i q u e d e

l ’ e n s e i g n e m e n t d e s s c i e n c e s ;

l a r e l è v e e s t r a r i s s i m e , c e p h é n o m è n e s o c i a l e t s c o l a i r e a p p a r a i t a u s s i

a i l l e u r s d a n s l e m o n d e ;

d e p l u s , l e s c a r r i è r e s s c i e n t i f i q u e s e t t e c h n o l o g i q u e s a t t i r e n t p e u l e s

j e u n e s e t d e

f a ç o n p l u s m a r q u é e l e s f i l l e s ( T o u s s a i n t 2 0 0 4 ) .

La science et technologie Intéret & Motivation

Sophie Germain, Université de Sherbrooke, Brigitte Chicoine, Ghislain Samson, Université du Québec à Trois-Rivières

1

L a s c i e n c e r e s t e e n c o r e u n m y s t è r e à é l u c i d e r p o u r l e c i t o y e n ;( T o u s s a i n t , 2 0 0 4 )

q u i c o n s i d è r e l e s s c i e n c e s c o m m e u n a g r é g a t d e p l u s i e u r s

d i s c i p l i n e s r e s p o n s a b l e d e s

p r o b l è m e s d e l a p l a n è t e ;

e t p a r a d o x a l e m e n t , s u s c e p t i b l e d e r é s o u d r e t o u s l e s m a u x

e n v i r o n n e m e n t a u x e t s o c i a u x ;

p a r c o n t r e , m ê m e s i u n t r a v a i l c o n s i d é r a b l e a é t é f a i t p a r l a

v u l g a r i s a t i o n s c i e n t i f i q u e s e s

d e r n i è r e s d é c e n n i e s , l a s c i e n c e e t l a t e c h n o l o g i e n e s e m b l e n t p a s

f a i r e e n c o r e d e n o s j o u r s

Une situation très préoccupanteSituation & Contexte

2

P o u r c o n t r e r c e t t e c r i s e d e l ’ é d u c a t i o n d e s s c i e n c e s

P r o p o s i t i o n d u c o u r a n t d e l ’ a l p h a b é t i s a t i o n s c i e n t i f i q u e e tt e c h n o l o g i q u e e t d e

l ’ a p p r o c h e d e l ’ i n t e r d i s c i p l i n a r i t é c u r r i c u l a i r e ( M E L S , 2 0 0 3 ;T a r d i f , 1 9 9 7 )

Caractérisé par une éducation intégrée et contextualisée des objets de savoirs et d’apprentissage

Apporte une culture scientifique générale à l’individu

Cette approche stratégique s’éloigne des savoirs disciplinaires spécifiques à faire apprendre

Situations d’apprentissage favorisants l’intégration des savoirs dans la vie quotidienne de l’apprenant.

RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE

3

CETTE PRÉSENTATION PROPOSE

Problématique en bref

Motivation et intérêt des jeunes

Contexte chez les jeunes femmes

Projet 1 -Étude exploratoire: la perception des filles à l’égard des sciences et

de la technologie dans un collège non-mixte avec Sophie Germain

Projet 2 -Quels sont les apports d’une approche intégrée interdisciplinaire, sur les attitudes, les intérêts et les motivations des élèves dans le cours ISPAJES avec Brigitte Chicoine

Atelier: opinions publiques et vous!

En conclusion

4

PROBLÉMATIQUE EN BREF

6- CARRIÈRES EN SCIENCES ET

TECHNOLOGIQUESPEU POPULAIRE

5- RELÈVE EN ENSEIGNEMENT DES

SCIENCE, RARISSIME

4- MATÉRIEL DIDACTIQUEMAL ADAPTÉ

3- NOUVEAU PROGRAMME EST

COMPLET, STIMULANT, MAIS

LOURD

2- FORMATION DES ENSEIGNANTS EN

CAUSE

1- MOTIVATIONDE L’APPRENANT EST

DÉFICIENTE ET SAPERCEPTION

NÉGATIVE

SCIENCES ET TECHNOLOGIE

DANS UNE IMPASSE

5

1- LES ÉLÈVES BOUDENT LES SCIENCES

JUGÉES ENNUYEUSES, DIFFICILES ET INUTILES (Boy, 2002), ABSTRAITES ET DEMANDENT DE LA MÉMORISATION (Toussaint, 2004)

LA MOITIÉ DES ÉLÈVES INTERROGÉS DANS UNE ÉTUDE EN FRANCE SONT ENACCORD AVEC ``L’ÉCOLE ASSURE MAL L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES``(Postel-Vinay, 2002)

PlUSIEURS ÉTUDES CORROBORANTS L’EXISTENCE D’ATTITUDES NÉGATIVES À L’ÉGARD DES SCIENCES ENSEIGNÉES ( Venturini, 2004; Osborne et al., 2003)

LES ÉLÈVES AU PRIMAIRE SONT INTÉRESSÉS PAR LES SCIENCES, MAIS ILS PERDENT

DE L’INTÉRÊT AU FUR ET À MESURE DE LEUR CHEMINEMENT SCOLAIRE(Toussaint, 2004)

6

2 – LA FORMATION DES ENSEIGNANTS PRÉSENTE DES LACUNES (Thouin et Vasquez-Abad 2009)

AU PRIMAIRE:

- 80% des élèves ont unenseignantsans formation significative enscience; - 33% des enseignants nefont pas de chimie, de physique etd’astronomie, -33%notions théoriques-33% respectentle programme.

AU SECONDAIRE:

- Pénurie d’enseignants qualifiésdans

certaines écoles, on a recours à du

personnel sans compétencelégale

FORMATION UNIVERSITAIRE:

- Une fraction de l’effectifd’étudiants attendu s’y inscrit,

beaucoup de places sontlibres

FORMATION INITIALE DES FUTURS MAÎTRES:

-Programme complexe;- Développement de croyances et

pratiques conflictuelles;- Tension générée par

l’enseignement de plusieurs disciplines

(Gagnon 2009).

7

A U N I V E A U P R I M A I R E ( T h o u i n e t V a s q u e z - A b a d , 2 0 0 9 )

L e s e n s e i g n a n t s o n t t e n d a n c e à d é l a i s s e r l e s s c i e n c e s p o u r s e c o n s a c r e r a u x m a t h s e t a u f r a n ç a i s

A U N I V E A U S E C O N D A I R E , D U C Ô T É D E L ’ É L È V E ( G a g n o n , 2 0 0 9 )

P e u d e p l a c e p o u r l e s p r a t i q u e s r é f l e x i v e s e t c r i t i q u e s L a s i t u a t i o n e s t m a l h e u r e u s e m e n t p l u s f a v o r a b l e à l ’ a c q u i s i t i o n d e s c o n n a i s s a n c e s T r o p g r a n d e q u a n t i t é d ’ i n f o r m a t i o n à i n g é r e r

A U N I V E A U S E C O N D A I R E , D U C Ô T É D E L ’ E N S E I G N A N T

C e c o n t e x t e e n t r a î n e u n e d i m i n u t i o n d e l e u r m a r g e d e m a n œ u v r e , e n c e q u i c o n c e r n e l a c r é a t i o n d ’ u n e n v i r o n n e m e n t e n g e n d r a n t l a m o b i l i s a t i o n d e l a p e n s é e c r i t i q u e d e s é l è v e s .

3- Nouveau programme et situation éducationnelle

8

L e s r e s s o u r c e s d i d a c t i q u e s e t l e s c a h i e r sd ’ e x e r c i c e s r e s p e c t e n t p l u s o u m o i n s , l ’ e s p r i t d ur e n o u v e a u p é d a g o g i q u e ( T h o u i n e t V a s q u e z - A b a d ,2 0 0 9 )

C h o s e c e r t a i n e , l ’ i n t é g r a t i o n d e s T I C d a n s l ap r o d u c t i o n d e s e n s e m b l e s d i d a c t i q u e s( c o m p a g n o n W e b , p a r e x e m p l e ) t r a n s f o r m e l am a n i è r e d e t r a v a i l l e r d e p l u s i e u r s e n s e i g n a n t s( S a m s o n , 2 0 1 0 )

4- Matériel didactique

9

L’IMAGE DES SCIENTIFIQUES DEMEURE POSITIVE CHEZ LES JEUNES MAIS CE CHOIX DE CARRIÈRES SÉDUIT MOINS (OCDE, 2006)

Ces métiers sont toujours recommandés par les parents;

Différence marquée entre l’opinion positive des jeunes à l’égard desS & T et leur choix d’une profession en rapport avec les S & T;

Engouement parmi les jeunes des pays en développement et moins lecas des jeunes des pays industrialisés

Situation encore plus flagrante chez les filles (sauf domaine de la santé)

CONSTAT: Idée floue et stéréotypée des professions et les revenus semblent faibles en

considérant le travail à effectuer et la difficulté des études

6- PROFESSIONS DANS LE DOMAINE DES S & T

10

UN SOUFFLE DE POSITIVISME ENFIN!

EN VOICI QUELQUES ÉLÉMENTS:

…``nous ne sommes pas en queue de peloton en ce qui concerne les sciences au secondaire. Nous faisons même l’envie de pays développés pour ce qui est de l’uniformité des enseignements.`` (Enquête internationale de l’UNESCO, Vasquez-Abad, 2009)

Résultat admirable en 2006, des Québécois de 15 ans du Programme international se sont classés au quatrième rang sur 57 pays participants lors d’examens internationaux en ce qui concerne les connaissances en sciences.

En 2007, les scores moyens des élèves Québécois furent significativement supérieurs à la moyenne canadienne, au Programme d’indicateurs de rendement scolaire (PIRS). (Thouin et Vasquez-Abad, 2009)

11

Étude exploratoire : la perception des filles à l’égard des sciences et de la technologie dans un collège non-mixte!

Par cette conjoncturespécifique en science,

cette étude tentede:

Prendre le pouls de la perception des filles à l’égard des

S & T

D’explorer leursintérêts et leurs

attitudes face aux S & T

D’examiner les représentations quefont les filles de la

première année du 2ecycle au secondaire

12

L e s f i l l e s a p p a r a i s s e n t m o i n s p o r t é e s v e r s l e s s c i e n c e sq u e l e s g a r ç o n s , e n t e r m e d ’ i n g é n i e r i e , d e m a t h é m a t i q u e ,d ’ i n f o r m a t i q u e , d e p h y s i q u e e t d e s t e c h n i q u e ss c i e n t i f i q u e s e t t e c h n o l o g i q u e s . C e p e n d a n t , o n n o t e u n ea u g m e n t a t i o n m a r q u é e d e l a p r é s e n c e d e s f i l l e s d a n s l ed o m a i n e d e s s c i e n c e s d e l a v i e , b i o l o g i e e t m é d e c i n e .( T o u s s a i n t , 2 0 0 4 e t O C D E , 2 0 0 6 )

Les stéréotypes et les préjugés persistent« Il y a un stéréotype que les garçons sont meilleurs en mathématiques que les filles et

les clichés ont la vie très difficile, dit Hyde LiveScience. Teachers and parents still believe that boys are better at math than girls are ».

13

En 2005, Lawrence Summers, alors président de l’Université de Harvard etconseiller économique présentement pour le président des États-unis, BarackObama a déclaré pendant un événement « que les hommes sont intrinsèquementplus intelligents que les femmes en sciences et en génie » (Bryner, 2009).

Les filles s’intéressent davantage aux personnes qu’aux faits et aux objets et ces

différences sont amplifiées en S & T.

Ces différences sont sans rapport avec leurs aptitudes car les filles réussissent

très bien dans les programmes scolaires et elles sont souvent des premières de

classes. (OCDE, 2006)

Les stéréotypes et les préjugés persistent(suite)

14

C’EST PLUTÔT UNE QUESTION D’ATTITUDE QUE D’APTITUDE (Bryner, 2009).

Phénomène sociétal

et facteurs culturel et

économique

Composante culturelle est amorcée par l’éducation à la maison par

la famille et se poursuitdans le système

d’éducation

Donc une moins grande représentativité

des filles dans les « métiers scientifiques

et technologiques »

Influence grandement le choix de carrière et la liberté

d’opter pour un domaine dit plus traditionnel

15

1 . La c onc eption de la nature de la S & T

2 . Le rôle de la S & T

3 . La représ entation du s c ienti f ique

4 . Les apti tudes requis es pour la S & T et l ’ intérêt pour les s c ienc es

5 . Le m il ieu s c olaire: les s c ienc es à l ’éc ole

6 . Le m il ieu de v ie, les s c ienc es dans la v ie quotid ienne

7 . L’ut i l i té des s c ienc es

SURVOL DU QUESTIONNAIRE7 FACTEURS EXAMINÉS POUR CETTE RECHERCHE SUR LA

PERCEPTION DES ÉLÈVES À L’ÉGARD DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE (Toussaint 2004)

16

• P o p u l a t i o n c i b l é e , é l è v e s f i l l e s d a n s u n c o l l è g e n o n -m i x t e , n = 8 0 é l è v e s

• S c o r e t o t a l u n i q u e , s o m m e d e s r é p o n s e s à l ’ é c h e l l e d e L I K E R T

• C o n v e r t i e d e f a ç o n n u m é r i q u e a v e c d e s s c o r e s d e 1 à 5

• U n i f o r m i s é e n p o u r c e n t a g e ( f r é q u e n c e ) p o u r l ’ i n t e r p r é t a t i o n e t l a c o m m u n i c a t i o n

QUESTIONNAIRE (SUITE)

Pas du tout

d’accord

Pas d’accord Légèrement

d’accord

D’accord Tout à fait

d’accord

17

RÉSULTATS SOMMAIRES

Sciences humaines 61,3 % 32,5 % Français

Mathématique 41,3 % 53,8 % Biologie

Biologie 71,3 % 23,8 % Français

Objets 8,8 % 87,5 % Personnes

Idées 40,0 % 52,5 % Faits

Concret 83,8 % 7,5 % Abstrait

Éducation physique 58,8 % 33,8 % Sciences

Français 32,5 % 65,0 % Éducation physique

Éducation physique 50,0 % 42,5 % Biologie

Français 36,3 % 57,5 % Mathématique

18

RÉSULTATS SOMMAIRES SELON LES 7 FACTEURS ÉTUDIÉS

FACTEURS ÉTUDIÉS

EXEMPLES DE

QUESTIONS

RÉSULTATS

1- Conception des S & T La science, c’est un ensemble de connaissances

D’accord +++ (70 %)

La T c’est l’application de la S. Partagés, à tendance d’accord ++ (60 %)

2- Rôle de la S & T Les scientifiques devraient être libres de choisir leurs sujets de recherche

D’accord ++++

(80 %)

On devrait limiter le sujet de recherche Pas d’accord ++++ (80 %)

Le scientifique devrait tenir compte des valeurs religieuses

Pas d’accord +++++

(90 %)

19

RÉSULTATS SOMMAIRES SELON LES 7 FACTEURS ÉTUDIÉS (SUITE)

FACTEURS ÉTUDIÉS

EXEMPLES DE

QUESTIONS

RÉSULTATS

3- La représentation du

scientifique

Il est difficile pour un scientifique de concilier le travail et la famille

Partagés, à tendance légèrement d’accord (40 %)

La recherche scientifique exige beaucoup de travail

D’accord ++++ (80 %)

La recherche scientifique est un travail individuel

Pas d’accord ++++

(80 %)

4- Les aptitudes requises

et intérêt en science

Je n’entreprendrais pas de carrière en science car j’ai trop peur de ne pas réussir

Pas d’accord +++

(72 %)

20

RÉSULTATS SOMMAIRES SELON LES 7 FACTEURS ÉTUDIÉS (SUITE)

FACTEURS ÉTUDIÉS

EXEMPLES DE

QUESTIONS

RÉSULTATS

Les garçons réussissent nécessairement mieux que les filles

Pas d’accord (75 %)

J’aime beaucoup les sciences D’accord ++++ (80 %)

5- Le milieu scolaire: les

sciences à l’école

L’enseignement des S à mon école ne m’attire pas vers une carrière dans le domaine

Pas d’accord +++

(70 %)

Les examens en S sont toujours très difficiles

Pas d’accord +++

(70 %)

21

RÉSULTATS SOMMAIRES SELON LES 7 FACTEURS ÉTUDIÉS (SUITE)

FACTEURS ÉTUDIÉS

EXEMPLES DE

QUESTIONS

RÉSULTATS

Il y a beaucoup trop de cours de S dans le programme scolaire

Pas d’accord +++

(70 %)

On devrait étudier plus de S à l’école Partagés, courbe normale

6- Le milieu de vie, les S

dans la vie quotidienne

À la maison, on valorise les longues études

D’accord ++++ (80 %)

Mes parents valorisent beaucoup les matières scientifiques

Pas d’accord +++

(70 %)

22

RÉSULTATS SOMMAIRES SELON LES 7 FACTEURS ÉTUDIÉS (SUITE)

FACTEURS ÉTUDIÉS

EXEMPLES DE

QUESTIONS

RÉSULTATS

7- L’utilité des sciences Toute personne devrait avoir quelques connaissances en S

D’accord ++++ (80 %)

Je crois que la recherche scientifique améliore la qualité de la vie

D’accord ++++ (90 %)

Les découvertes scientifiques sont importantes

D’accord ++++ (99 %)

23

• LES SCIENCES SONT IMPORTANTES ET ÇA NE LEUR FAIT PAS PEUR

• L’ENTOURAGE SEMBLE PEU INFLUENCER POSITIVEMENT VERS LESSCIENCES

• LA PERCEPTION DES SCIENCES ET DU SCIENTIFIQUE EST POSITIVE, L’IMAGE EST MOINS STÉRÉOTYPÉE...

• DIFFICULTÉ À FAIRE LA DIFFÉRENCE ET LA NUANCE ENTRE LA TECHNOLOGIE ET LA SCIENCE

• ELLES AIMENT LES SCIENCES, MAIS PAS PLUS DE COURS

EN BREF...

24

Étude d’une approche intégrée interdisciplinaire en mathématiques, sciences et technologie et son apport sur les attitudes d’élèves du secondaire : le cas du cours ISPAJES

BRIGITTE CHICOINE 25

E N Q U Ê T E S O U R A P P O R T S ( D O N T P I S A , 2 0 0 7 )

E X P O S E N T D I F F É R E N T E S D I F F I C U L T É S A U R E G A R D D E

L ’ A P P R E N T I S S A G E D E S S C I E N C E S ( I N C L U A N T

M A T H É M A T I Q U E & T E C H N O L O G I E ) C H E Z L E S É L È V E S

Problématique26

E N R É P O N S E A U M A N Q U E D ’ I N T É R Ê T D E S J E U N E S F A C E À L A

S C I E N C E ( V E R S A I L L E S , 2 0 0 3 )

P L U S I E U R S O R G A N I S M E S O U M I N I S T È R E S D O N T L E M E L S ( 2 0 0 4 ;

2 0 0 7 ) O N T C H O I S I :

D ’ O R I E N T E R L E S E N S E I G N E M E N T S V E R S D E S S U J E T S S P É C I F I Q U E S

E T V E R S D E S T H É M A T I Q U E S Q U I F O C A L I S E N T S U R D E S

P R O B L É M A T I Q U E S D ’ A C T U A L I T É E T T R È S S O U V E N T À C A R A C T È R E

I N T E R D I S C I P L I N A I R E S U S C E P T I B L E S D ’ I N T É R E S S E R D A V A N T A G E

L E S J E U N E S D U S E C O N D A I R E

Problématique27

O R , C O M M E L E R E N O U V E A U P É D A G O G I Q U E S ’ I N S T A L L E À P E I N E , I L I M P O R T E D ’ E N

C O N N A Î T R E D A V A N T A G E S U R S E S E F F E T S A U P R È S D E S É L È V E S

C E T T E R E C H E R C H E S ’ I N T É R E S S E A U X É L È V E S A U R E G A R D D E L ’ I N T E R D I S C I P L I N A R I T É , D E L ’ I N T É R Ê T E T D E L A M O T I V A T I O N D A N S L E

C O N T E X T E D E L A M I S E E N ΠU V R E D U C O U R S I S P A J E S

Problématique28

I N G É N I E R I E S I M U L T A N É E P R É S E N T É E A U XJ E U N E S D U S E C O N D A I R E S

I S P A J E S E S T U N O R G A N I S M E P R I V É S A N S B U TL U C R A T I F F O N D É E N 1 9 9 5 V O U É À L AP R O M O T I O N D E L ’ I N G É N I E R I E D A N S L E SÉ C O L E S D U S E C O N D A I R E S .

P A R T E N A R I A T A V E C L ’ U Q T R

( É T U D I A N T S E N I N G É N I E R I E )

ISPAJES?29

D E F A I R E C O N N A Î T R E L A P R O F E S S I O ND ’ I N G É N I E U R A U X J E U N E S

D E L E S I N T É R E S S E R À L A S C I E N C E E TT E C H N O L O G I E .

R E N D R E L ’ É C O L E P L U S S I G N I F I C A T I V EE N F A I S A N T P A R T A G E R A U X J E U N E S L E S R E S S O U R C E S D E C R É A T I V I T É , D ’ E X P É R I E N C E E T D E T R A V A I L D ’ É Q U I P E D E S U N I V E R S I T É S E T D E S E N T R E P R I S E S T E C H N O L O G I Q U E S

Objectifs du cours30

Comment?

31

Comment ça se passe?

Développer un nouveau produit Pour le client l’UQTR

Titre du projet 2010-2011: La grille intelligente

En début d’année les élèvesfont des activités sur le

travail d’équipe et la créativité

Formation de 5 comitésRecherche, informatiqueconception, production

Marketing(Cie)

DGF Entrepreneuriat et orientationEnvironnement et consommation

Réalisation du projet

Travail avec CO, test GROP, cv, entrevue

32

Utilisant le concept innovateur de l'ingénierie simultanée, le programme ISPAJES privilégie:

une approche multidisciplinaire (sc., techno, math…)

qui met l'accent sur : compétences humaines

compétences scientifiques

Approche novatrice…

33

P R O J E T 2 0 0 8 - 2 0 0 9

P R O J E T 2 0 0 9 - 2 0 1 0

L E P R É S E N T V I R T U E L

N O U V E L L E S T E C H N O L O G I E S D E L ’ I N F O R M A T I O N

E T D E S C O M M U N I C A T I O N S

S I T E I N T E R N E T : H T T P : / / I S P A G I N A T I O N . W E E B L Y . C O M /

H T T P : / / I L . Y O U T U B E . C O M / W A T C H ? V = L J A H S U 8 B QH S & F E A T U R E = R E L A T E D

Les projets

34

R É S U L T A T S D ’ U N E R E C H E R C H E P R É L I M I N A I R E A U P R È S D ’ É L È V E S À L ’ H I V E R

2 0 0 9

Impact sur la motivation et l’intérêt des élèves

35

C’est l’fun (+++)

Fait augmenter ma moyenne

Développe notre autonomie

Faire notre part pour l’environnement (Machine à capter les GES, par exemple)

Les maths, c’est logique ! (++)

En technologie, c’est manuel !

Résultats préliminaires des focus group -Intérêt et motivation (hiver 2009)

36

A T T I T U D E S D ’ O U V E R T U R E ( L I S T E ) :

Curiosité (+++)Esprit d’équipe + travail d’équipe (++)Solidarité internationale à l’égard des problèmes de l’heure

(+)

A T T I T U D E S D E R I G U E U R ( L I S T E ) :

Autonomie (+++)Persévérance (+)Coopération (+)Respect de la vie et de l’environnement (+)

Résultats préliminaires des focus group –Attitudes

(hiver 2009)37

L E S É L È V E N T Q U I C H O I S I S S E N T D E S P R O G R A M M E S D E S C I E N C E E T T E C H N O L O G I E D O N T I S P A J E S S O N T P O U R L A P L U P A R T , À L A B A S E , M O T I V É S !

L E S A T T I T U D E S E N S C I E N C E E T T E C H N O L O G I E E T L E S A T T I T U D E S E N V E R S L E S C O U R S D E S C I E N C E E T T E C H N O L O G I E S O N T P L U T Ô T P O S I T I V E S .

En somme…38

Pour l’enseignant :

•Avoir le goût de s’impliquer (le projet change à chaque année!)

•Le goût de faire vivre aux élèves une expérience différente

•Faire faire des sciences aux élèves

•Dans un contexte de signifiance

39

•Avoir accès à un local d’informatique

•Avoir le support d’un technicien (laboratoire et techno.)

•Le support de la direction

•Le support des CO (conseillers en orientation)

•Coordonner un horaire avec des étudiants d’ingénierie de l’UQTR…

Pour l’enseignant :40

Recension des écrits

Difficultés Manque de support de la part des institutions Coordination des enseignements Zone de confort des enseignants Enracinement dans la discipline de référence Plus facile d’intégrer les math en science que l’inverse (Samson, 2009)

Collaboration entre les enseignants Connaissances dans les deux disciplines (math, science et technologie)

Développement des apprentissages Résolution de problème; travail en équipe L’intégration favorise les sciences (Hurley, 2001; James et al. 2004; Pang et

Good, 2000) L’intégration favorise les mathématiques (Isaacs et al., 1997; Judson et Sawada,

2000; Munier et Merle, 2007) Selon des recherches américaines, l’interdisciplinarité favorise la motivation des

élèves…et des ENSEIGNANTS (Stapp, 2000)

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1 . R E M U E - M É N I N G E S D E C E Q U E V O U S P E N S E Z E T D E C E Q U E V O U S F A I T E S D A N S V O S C L A S S E S P A R R A P P O R T À L A M O T I V A T I O N E T L A P E R C E P T I O N D E S J E U N E S À L ’ É G A R D D E S S & T

2 . S E L O N L E S O P I N I O N S P U B L I Q U E S , L E T E X T E D E J . F A C A L E T S . L A P P O R T E ? E S T - C E S U F F I S A N T E T P E R T I N E N T D ’ A I M E R N O S É L È V E S E T D ’ I N S T A U R E R L A N O T I O N D E P E R F O R M A N C E P O U R A M É L I O R E R L ’ I N T É R Ê T E T L A M O T I V A T I O N D E S J E U N E S E N G É N É R A L ?

ATELIER RÉACTION/ACTION

Les principales raisons invoquées par les décrocheurs sont (Dr

Nadia Desbiens) : 44 % : je n’aimais pas l’école33 % : j’avais beaucoup de difficultés17 % : je ne m’entendais pas avec les professeurs

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• La question de la motivation préoccupe au plus haut point, en S&T, mais à

l’école en général

• La solution n’est pas simple…une partie de la réponse se trouve à l’école et

une autre partie en dehors (incluant la famille, les organismes voués à

l’intéressement aux S&T, etc.)

• Les changements sont lents (stéréotypes, etc.)

• Poursuivons nos ACTIONS… scolaires et parascolaires

• Continuons à présenter la S&T avec des problématiques signifiantes

pour le jeune

• Poursuivons la recherche, notamment sur le passage du primaire

au secondaire

ENSCIENCER...L’ESPRIT DE NOS JEUNES!

EN GUISE DE CONCLUSION

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B R I G I T T E C H I C O I N E , É T U D I A N T E À L A M A Î T R I S EU N I V E R S I T É D E T R O I S - R I V I È R E S

b r i g i t t e . c h i c o i n e @ u q t r . c ab r i g i t t e . c h i c o i n e @ e c o l e d u r o y . q c . c a

S O P H I E G E R M A I N , É T U D I A N T E À L A M A Î T R I S EU N I V E R S I T É D E S H E R B R O O K Es o p h i e . g e r m a i n @ s y m p a t i c o . c a

G H I S L A I N S A M S O N , M . S c . P h . D .P r o f e s s e u r - c h e r c h e u r

D é p a r t e m e n t d e s s c i e n c e s d e l ' é d u c a t i o n , U Q T Rh t t p : / / w w w . u q t r . c a / G h i s l a i n . S a m s o n

M E R C I !

EN ESPÉRANT QUE CETTE PRÉSENTATION ET SA SUITE CONTRIBUE AU REHAUSSEMENT ET À

LA VALORISATION DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE!

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B r y n e r , J e a n n a ( 2 0 0 9 ) . G i r l s g e t m a t h : I t ’ s c u l t u r e t h a t ’ s s k e w e d g i r l s . L i v e S c i e n c e , 0 1 j u n e 2 0 0 9

G a g n o n , M a t h i e u . ( 2 0 0 9 ) . L ’ i m p o r t a n c e d e d é v e l o p p e r l e j u g e m e n t c r i t i q u e p a r l a s c i e n c e e t l a t e c h n o l o g i e : p i s t e s à e x p l o r e r . S p e c t r e d é c e m b r e 2 0 0 8 - j a n v i e r 2 0 0 9 , p . 2 3 - 2 4 .

O C D E , ( 2 0 0 6 ) . O r g a n i s a t i o n d e C o o p é r a t i o n e t d e d é v e l o p p e m e n t É c o n o m i q u e s , F o r u m m o n d i a l d e l a s c i e n c e . 4 m a i 2 0 0 6 . É v o l u t i o n d e l ’ i n t é r ê t d e s j e u n e s p o u r l e s é t u d e s s c i e n t i f i q u e s e t t e c h n o l o g i q u e s , R a p p o r t d ’ o r i e n t a t i o n .

T a r d i f , J . ( 1 9 9 7 ) . L a c o n s t r u c t i o n d e s c o n n a i s s a n c e s . 1 . L e s c o n s e n s u s 2 . L e s p r a t i q u e s p é d a g o g i q u e s . P é d a g o g i e c o l l é g i a l e , V o l 1 1 n o 2 , d é c e m b r e 1 9 9 7 .

T o u s s a i n t , R . ( 2 0 0 4 ) . R e p r é s e n t a t i o n s d ’ é l è v e s e n v e r s l a s c i e n c e e t l a t e c h n o l o g i e . T r o i s - R i v i è r e s ; U n i v e r s i t é d u Q u é b e c à T r o i s - R i v i è r e s , r a p p o r t d e r e c h e r c h e , v o l 1 .

S a m s o n , G . ( 2 0 1 0 ) . I n t é r e s s e r l e s j e u n e s a u x s c i e n c e s e t à l a t e c h n o l o g i e : u n e r e s p o n s a b i l i t é p a r t a g é e . L e n o u v e l l i s t e , p a r u t i o n d u 2 5 m a r s 2 0 1 0 . T r o i s - R i v i è r e s . C a m p u s E x p r e s s , U n i v e r s i t é d e T r o i s - R i v i è r e s .

RÉFÉRENCES

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