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Université nationale de Cuyo, Mendoza 1

La Universidad y la educación a lo largo de la vida

Gérard-Michel Cochard,Professeur Université de Picardie Jules Verne, Amiens, FranceConservatoire national des arts et métiers, Paris, France

Parte 1: El contexto

novembre 2013

Université nationale de Cuyo, Mendoza 2novembre 2013

Resumen

• Un poco de vocabulario: definiciones • Breve história de la formación continua • El contexto económico y social• El caso francés • Habilidades y niveles de calificación • Un ejemplo histórico y revolucionario: el Cnam


Un poco de vocabulario, definiciones

novembre 2013 Université nationale de Cuyo, Mendoza 4

Formación inicial

Formación profesional

Educación continua

Educación permanente

Aprendizaje a lo largo de la

vida

novembre 2013 Université nationale de Cuyo, Mendoza 5

Formación inicialPrimera formación, obtenida al final de un ciclo de estudios. Obligatoria en Francia de 6 a 16 años: "educación ayuda al niño a desarrollar su personalidad, su sentido moral y su mente crítica para elevar su nivel de formación inicial y continua, encajar en la vida social y profesional para compartir los valores de la República y para ejercer su ciudadanía". [código de la educación, artículo L131-1-1]

Jules Ferry, 1832-1893: lescuela primaria obligatoria,

gratuita, el carácter laico de la educación

Carlomagno, 742-814 "inventor de la escuela".

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/57/Julesferry.jpg

6Université nationale de Cuyo, Mendoza novembre 2013

La formación continua es el sector de la formación que concierne a las personas en activo y que, por tanto, han acabado la formación inicial.• En general tiene una finalidad profesionalizadora• No solo dirigido a profesionales, sino también a personas que buscan trabajo • Sector de mercado

Educación continua

Jacques Delors (1925) Ley de 1971, relativa a la contribución obligatoria de las empresas para educación continua

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Delors_01.jpg


Formación profesional

Formación profesional es el proceso de aprendizaje que permite a un individuo adquirir las habilidades necesarias para el ejercicio de una actividad profesional. Formación profesional puede ser • la formación inicial (ejemplo: alternancia o 'aprendizaje') • la formación continua: contratos de profesionalización, licencia individual de

formación , DIF, plan de formación de la empresa,...

Jean-Jacques RousseauAprendiz en grabado

André BourvilAprendiz de panadero

Michel BouquetAprendiz de pastelero

Michael SchumacherAprendiz de mecánico

Paul BocuseAprendiz de cocinero


Término bastante impreciso que originalmente cubre una educación post-escolar con objetivos culturales y accesible a todos los adultos, ,• realizados fuera del horario de trabajo (Pierre Arents - 1955 - 'Ocio y educación permanente') • originalmente llamada educación popular • actualmente, una orientación más profesional la confunde con la formación continúa..


Nicolas de Condorcet (1743-1794)La educación también debe beneficiar a los adultos (1792)

http://questionsdeduc.files.wordpress.com/2012/10/condorcet.jpg


Unión Europea1993 : libro blanco de la Comisión Europea “. Crecimiento, competitividad, empleo, los desafíos y las vías para entrar en el siglo XXI” (Jacques Delors)

Aprendizaje a lo largo de la vida = desarrollo, generalización, sistematización de la educación permanente y formación continua.

Tema recurrente en las directivas y programas europeos

Aprendizaje a lo largo de la vida


En Resumen

Formación inicial


Educación continuaFormación profesional

Aprendizaje a lo largo de la vida


La formación profesional continua: un complejo con numerosos actores involucrados

El individuo solicitante o beneficiario

La empresa, el solicitante o beneficiaria

El que financia, estratégico y político

El organismo de formación y formadores

El mercado laboral, la coyuntura económica, la sociedad,

la globalización, la movilidad laboral,

la crisis...


Las necesidades del individuo

Muy variadas

• Adquisición de nuevas habilidades para realizar mejor su trabajo• Actualización de los conocimientos para uso personal o profesional • Necesidad de un certificado para su promoción salarial• Cambio de empresa , • Cambio de profesión,• -------------


Las necesidades de la empresa

2 tipos principales de necesidad

Empleados continuamente bien formados para su misión en continua evolución: definición en competencias (perfiles de puestos)gestión de competencias

Contratación de nuevos empleados cuyas habilidades permiten adaptación a la primera misión encomendada


Breve historia de la educación continua


Edad media (s. XII): los gremios, corporaciones, asociaciones de artesanos del mismo oficio en una misma ciudad reglas relativas a la formación de los aprendices y compañeros de validez en toda Europa

Aprendiz

2 a 7 años

Compañero

movilidad profesional

Maestro

Antigüedad, Platón:" si nuestra juventud está y continúa siendo educada correctamente, nuestra ciudad prosperará, de lo contrario... lo peor es de temer.”


Siglo XVII: creación de escuelas técnicas como principio de la política económica (Pierre 1 de Rusia)Entonces

• Abolición del sistema de gremios• Industrialización naciente pero a velocidad variable según el país• Influencia política, filosófica, cultural, religiosa

1780 : Creación de la escuela nacional de Artes y oficios en Francia

Revolución francesa – 1789• Condorcet: reforma de la educación pública (1792)• Abbé Grégoire : creación del Cnam (1794)

Pierre 1er

Abbé Henri Grégoire

En las "escuelas de Artes y oficios”, seis en 1900, la formación práctica se realiza en talleres, mientras que la formación teórica en el aula. [Cedefop]

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Peter_der-Grosse_1838.jpg

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gregoire.jpg


Siglo XX: varios modelos para la formación profesional continua

Gran Bretaña: un modelo liberalOrganización negociada en el mercado entre las partes interesadas,Pautas negociadasFinanciado principalmente por los individuos Sin supervisión de la formación, validación no reconocida

Francia: un modelo estatistaOrganización definida por el estadoDirectrices de negociación entre el estado y los interlocutores socialesFinanciado mediante un impuesto a las empresas (ley de 1971)Supervisado por el estado, validación reconocida

Allemagne : modelo mixtoAdministrado por las organizaciones profesionalesDirectrices mediante acuerdos entre los interlocutores socialesFinanciación mixta: las empresas y el estadoValidaciones reconocidas


Contexto económico y social


Formación continua como palanca para el desarrollo económico y social

Hoy

Crecimiento del desempleo

Discontinuidades en las trayectorias

profesionales

Aceleración de los cambios

económicos

desarrollo de las competencias y cualificaciones

=mayor facilidad de acceso, permanencia y regreso al empleo de las personas y

mayor competitividad de las empresas.


Promoción de la equidad, cohesión social y la ciudadanía activa mediante la adquisición de las competencias clave tanto para los jóvenes como para los adultos

Fomentar la innovación, la creatividad, el uso de las TIC y el espíritu empresarial

Asegurarse de que la educación y formación a lo largo de la vida y la movilidad sean una realidad, basándose, en particular, en los instrumentos de transparencia Europea como el sistema europeo de créditos (ECVET) y la 'cartera' de competencias.

novembre 2013

Las directrices de la Unión Europea (2010) Comunidado de Brujas(período 2011 – 2020)

Mejorar la calidad y eficacia de la formación profesional

Desarrollar la formación en el trabajo, aprendizaje, los cursos de formación flexibles y una orientación profesional eficaz.

Aumentar su atractivo y su adecuación al mercado laboral, particularmente a través del uso del marco europeo de cualificaciones y su articulación con los marcos nacionales


8 Competencias clave (recomendación del Parlamento Europeo, 2006)

deben ser adquiridos por personas jóvenes y adultas durante los períodos de formación

comunicación en la lengua maternacomunicación en lenguas extranjerascompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíacompetencia digitalaprender a aprendercompetencias sociales y cívicasiniciativa y espíritu emprendedorexpresión y sensibilidad cultural

Necesarias para la realización y desarrollo personal del individuo, su inclusión social, para una ciudadanía activa y el empleo.


Estrategia de Lisboa (2000-2010) : « UE : la economía del conocimiento la más competitiva y más dinámica del mundo, capaz de un crecimiento económico sostenible acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y una mayor cohesión social » Tasa de empleo del 70% : objetivo no alcanzado

Estrategia UE2020 (2010-2020) :”Economía inteligente, sostenible e integradora con altos niveles de empleo, de productividad y de cohesión social” y “encaminar Europa por la vía de la transformación que hará de ella un mercado más innovador y respetuoso con el medio ambiente, favoreciendo el bienestar social. »Tasa de empleo del 75%, 40% de los de 30-34 años tienen un diploma de educación superior


Mundo

Evolución del empleo por sector de actividad


Evolución del empleo por sector de actividad (fuente ILO)


Tasa de desempleo (fuente de ILO)

Los gobiernos deben intensificar sus esfuerzos para apoyar las actividades de formación y reciclaje de conocimientos con el fin de reducir la brecha entre la demanda y la oferta de capacidades y aptitudes para combatir el desempleo a largo plazo. . (OIT - tendencias mundiales de empleo 2013)


Crecimiento promedio anual de los costos unitarios de trabajo en la fabricación de 1998-2008, (fuente ILO)

Los efectos de la globalización


France Allemagne Royaume Uni Etats-Unis moyenne OCDE moyenne UE-190

10

20

30

40

50

60

Actifs Chômeurs Total

Participación en acciones de formación según estatus de empleo (%)

La tasa de acceso a la formación de activos entre 25 y 64 años se mantiene baja


Una mirada sobre el caso Francés.


Gasto 2010: 31,3 billones de euros, o 1,6% del PIB• remuneración de

los aprendices (salarios, subsidios, etc..)

• gastos de capacitación directa (fresco docencia, ingeniería, soporte, etc..)


Evolución de los gastos totales para la formación y el aprendizaje


La evolución del empleo en Francia (fuente: INSEE)


Educación superior

Educación superior


Sociedad agrícola

Sociedad industrial

La sociedad de la información

¿La sociedad digital?


Automatización y expansión del sector terciario


La intervención del estado para inventar las deficiencias y regular: Francia: Ley de 16 de julio de 1971, de 17 de enero de 2002, ley de 24 de noviembre de 2009

Las disposiciones sobre el derecho a la formación (principio, entonces DIF), creación de un servicio de orientación permanente nacional

Certificación de competencias (titres RNCP)

Validación de la experiencia adquirida (VAE)

Preparación para el empleo

Orientación hacia público en riesgo

Organización de las organizaciones de recolectores de fondos para la education continua (OPCA)

Núcleo común de conocimientos: francés, matemáticas, cultura humanística, lengua extranjera, TIC

Financiación obligatoria de las empresas (1.6% de la nómina en empresas de más de 20 empleados),


Los proveedores de formación profesional continua en Francia

El 1% de las organizaciones tienen un volumen de negocio superior a 3 millones de euros y realiza el 44% de la facturación total, formando al 31% de los alumnos en prácticas y asegurando el 29% de horas -aprendiz.


Número de alumnos (education continua) y la duración media de la formación


Las 10 primeras especialidades de formación


Las diversas formas de formación profesional continua en Francia

Acciones en la iniciativa del empleador

Acciones en la iniciativa del empleado


La VAE (validación de los conocimientos adquiridos de la experiencia)

Algunos datos clave

Ley del 10/07/1934 : « Los técnicos autodidactas, los alumnos libres de las diversas escuelas, los alumnos por correspondencia, que justifiquen cinco años de práctica industrial como técnicos, podrán, tras pasar con éxito un examen, obtener una titulación de ingeniero.»

Decreto del 23/08/1985 : condiciones de validación de los estudios, experiencias profesionales o conocimientos personales para el acceso a los niveles de enseñanza superior. La VAP 85

el acceso a todos los niveles de educación superior sin estar en posesión de los títulos requeridosno permite la obtención de la titulación pretendida sin haber seguido la formación ; solo afecta a las titulaciones de enseñanza superior..


Ley de 20/07/1992: Obtención de una fiesta de un diploma de educación superior Teniendo en cuenta los logros profesionales por parte de un diplomaEl solicitante debe justificar, de 5 años de práctica profesionalEl solicitante no puede obtener el diploma completo

Ley de 17/01/2002 () : la VAE, una revolución!creación del RNCP (listado de títulos profesionales) posibilidad de obtener la totalidad de un título, sin tener que seguir una formación. independencia de cualquier programa de estudios de formaciónabierto al conjunto de las titulaciones, títulos y certificaciones inscritos en el RNCP, a excepción de las titulaciones con acceso reglamentado

Principios:- no volver a aprender lo que ya se sabe,- el valor de la titulación obtenida es una garantía y es incontestable.- Tener en cuenta los aprendizajes formales, informales y no formales adquiridos


Antes de 1985: acceso prácticamente imposible a la educación superior para retomar los estudiosActualmente: 2 formas de acceso por validación de los conocimientos: la VAP85 y la VAE

Posibilidad de matricularse en un establecimiento de educación superior para obtener una titulación siguiendo obligatoriamente una formación

La validación de los conocimientos profesionales (VAP85)

masterdiplomatura

Experiencia prof; + VAP 85

(ejemplo)

master

Via classica

Via VAP85

44

La validación de los conocimientos adquiridos de la experiencia (VAE)

novembre 2013 Université nationale de Cuyo, Mendoza

Posibilidad de obtener total o parcialmente una certificación a partir de la experiencia profesional y personal

master

diplomatura

Experiencia prof. y perso. + VAE

(ejemplos de validación parcial y de validación total)

masterExperiencia prof. y perso. + VAE

masterVia clásica

VAE parcial

VAE total


Intereses de la validación de conocimientos

Para los particulares:

medio de reconocimiento oficial de las competencias adquiridas por medio de la experiencia profesional, personal, asociativa; ayuda para conducir el currículum profesional y sus evoluciones; acceso facilitado a las titulaciones y para retomar los estudios; ahorro de tiempo y de inversión personal y financiera.


Para las empresas:

reconocimiento de la función formadora de la empresa; medio de reducir los tiempos y los costes de formación; certificación de la empresa gracias al reconocimiento de la cualificación de su personal; motivación y fidelización de los empleadosherramienta al servicio de la adaptación de las competencias y de la

gestión de los recursos humanos. individualización los itinerarios de formación y su optimización

(ahorro de tiempo y dinero)


La validación de los conocimientos adquiridos no es

automáticauna simple formalidaduna formaciónun examen clásico

La validación de los conocimientos adquiridos

se inscribe en un proyecto personal y profesionales un procedimiento largo (8 meses de media)es un derecho y corresponde a un proceso voluntariose basa en una declaración detallada en la que debemos aportar pruebas


El derecho individual a la formación (DIF)

Ley de 4/05/2004 : relativa a la cuestión de la formación profesional a lo largo de la vidacreación del DIF

• Cada empleado tiene un derecho personal a la formación de 20 horas / año• El DIF se acumula por 6 años 120 horas• El DIF se ha mantenido en el caso de cambio de empresa• Utilizar en la formación fuera del horario de trabajo• Financiación por parte del empleador

Ley de 24/11/2009 : especifica el DIF (portabilidad)


Educación continua en la educación superior francesa

Artículo L. 123-3 :

«Las misiones del servicio público de educación superior son :

• la formación inicial y continua, a lo largo de la vida • la investigación científica y tecnológica, la difusión y la valorización de sus resultados ;

»… » • la orientación, promoción social e integración profesional ;• la difusión de la cultura humanista, principalmente mediante el desarrollo de las

ciencias sociales y las humanidades y de la cultura científica, técnica e industrial;• La participación en la construcción del espacio europeo de educación superior e

investigación ;• la cooperación internacional. »


Situación en 2011

• Volumen de negocios (Universidades, Escuelas superiores, Cnam) : 411 Millones de euros

• 448 000 aprendices• 69 millones de horas x aprendices• Ingresos :

• Universidades: más de la mitad de los estudiantes preparan un grado: diploma nacional (30%), diploma de la Universidad (22%); 71 000 títulos concedidos.

• Duración promedio de la formación: 143 h


Validación de la experiencia adquirida para la obtención de un diploma universitario

Interses para la universidad:

reconocer la diversidad de los lugares de aprendizaje y de saberes producidos en un mundo no académico. definir nuevas estrategias pedagógicas. desarrollar nuevos medios de evaluación. aclarar los vínculos entre los saberes y las salidas profesionales relacionados con las titulaciones en términos de: saberes y conocimientos / saber-hacer y competencias / ámbitos de aplicación y de realización. desarrollar métodos de acompañamiento y validación específicos. mejorar la oferta destinada a los adultos que retoman sus estudios.


VAE – Educación superior francesaFuente : DEPP - 2012


Distribución por diploma solicitado


Distribución por edad y grado


Competencias, niveles de cualificación


Guy Le Boterf «La competencia es la movilización o la activación de varios saberes en una situación y un contexto dados. »

La noción de competencia

Numerosas definiciones, numerosas interpretacionesSinónimos habituales: aptitud, arte, atribución, autoridad, bagaje, capacidad, conocimiento, dominio, poder, cualificación, cualidad, incumbencia, saber-hacer, ciencia.

CNPF/MEDEF« La competencia profesional es una combinación de conocimientos, saber-hacer, experiencias y comportamientos, que se ejercen en un contexto concreto. Se constata durante su implantación en una situación profesional a partir de la cual es validable. Es tarea de la empresa localizarla, evaluarla, validarla y hacerla evolucionar. »


AFNOR X50-750: «implantación, en una situación profesional, de capacidades que permiten realizar convenientemente una función o una actividad ».

Acuerdo sobre la Dirección de la Actividad Profesional ACAP 2000: «saber-hacer operativo validado»

Unión Europea – 2006«Una competencia es una combinación de conocimientos, aptitudes (capacidades) y actitudes apropiadas en una situación dada. »

capacidad

adaptación

conocimientos

saber-hacercomportamientos

contexto

validación

aptitudessaberes


Ejercicio de una capacidad:sabersaber-hacersaber-estar

Una competencia es evaluable y validable

La noción de competencia En contextos variados


La capa «conocimientos» (los saberes)

La capa «capacidades» (los saber-hacer)

La capa «competencias» (el saber-cómo-hacerlo y el saber-cómo-estarlo)

Un modelo en 3 capas:

Importancia de las actividades practicas

para la adquisición de las competenciaspara la evaluación de las competencias


Una certificación profesional prueba una "cualificación", es decir, las capacidades para realizar actividades profesionales en el marco de varias situaciones de trabajo y con grados de responsabilidad definidos en un "referencial".Certificación de competencias frente a Titulación:

Titulación certificación de un nivel de conocimientos adquiridos por la formación y evaluados por pruebas (exámenes).

definida por un programa de enseñanza

a menudo basada en los saberes (conocimientos, validación por exámenes escritos)confiere un título o un grado.sanciona un nivel de estudiosconcedida tras la estimación del resultado de un algoritmo de promedio sobre las notas (medias, compensación)

definida por un referencial de competencias

basada en la posesión de competencias

confiere una certificación profesional

sanciona un nivel de cualificación

concedida tras la presencia de todas las competencias del referencial

Titulación Certificación


Y ahora, ¿qué voy a hacer? (1)UNIVERSITE

(traditionnelle)

Tengo un buen perfil

EMPRESA

ENTRADA

SALIDA

(1) Canción de Gilbert Bécaudtitulación

certificado de competencias


La descripción de las competencias relacionadas con la titulaciónMuchas formaciones universitarias profesionalizantes, por aproximación al mundo laboral, poseen referenciales de competencias , en especial aquellas que poseen una instancia nacional de concertación (IUT, MIAGE, …)

ejemplo: el DUT de Ingeniería Industrial y Mantenimiento3 niveles de competencias:

• Nivel 1: Conocer (identificar, distinguir). El estudiante ha recibido la información. Es capaz de identificar un fenómeno y de utilizar la terminología. Su nivel de conocimientos no le permite elegir una técnica o una solución. Sin embargo, es lo suficientemente ágil para recurrir a las competencias de un especialista.

• Nivel 2: Aplicar (comprender, interpretar). El estudiante ha recibido la suficiente información y posee una práctica que le permite comprender e interpretar un fenómeno. En los casos más complejos, sus competencias le permiten dialogar con los especialistas y llevar a cabo sus prescripciones.

• Nivel 3: Dominar (analizar, sintetizar, evaluar). El estudiante es perfectamente autónomo en su tarea; posee un conocimiento preciso de las técnicas existentes y una práctica suficiente que le permite aplicar sus competencias en la mayoría de los casos. Es capaz de proponer una técnica o una solución a su superior y llevarla a cabo.


Descripción por unidades de aprendizaje

Las competencias


Competencias indispensables para el ejercicio de la profesión

Competencias necesarias

Competencias útiles

Ejemplo de referencial en la Université de Reims


http://vosdroits.service-public.fr/F199.xhtml

Niveles de cualificación

Clasificación de las capacidades que permiten ejercer un puesto de trabajo6 niveles en el sistema francés (grupo permanente de la formación profesional y de la promoción social, 21 de marzo de 1969):


Nivel certificaciones correspondientes al RNCP

novembre 2013

Evolución actual del cuadro de niveles de cualificación hacia un marco nacional de certificaciones (CNC o NQF):

Sin embargo, la movilidad de los trabajadores en el marco europeo necesita de una herramienta de correspondencia para facilitar la lectura de las certificaciones

Recomendación del Parlamento europeo (23/04/2008):

El marco europeo de cualificaciones (CEC o EQF)

definición del EQF para la educación y la formación a lo largo de la vidaincitación para establecer una correspondencia entre el NQF y el EQF referencia para las nuevas certificaciones con respecto al EQF

El EQF consta de 8 niveles de referencia que describen los conocimientos de formación y educación en términos de saberes, aptitudes y competencias


Pais APais B

Source : Anne-Marie Charraud – UNISO 2009

CEC


(http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/eqf_fr.htm )

El Marco europeo de cualificaciones


http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/eqf_fr.htm


Un ejemplo histórico y revolucionario: el Conservatoire

national des arts et Métiers (Cnam)


ENSEÑAR A TODOS Y EN TODAS PARTES


UN SERVICIO PÚBLICO CON 3 MISIONES:

Formación continua para adultos

Investigación tecnológica e innovación

Difusión de la cultura científica y técnica: exposiciones, museo, conferencias, eventos…

Docet omnes ubique

Situado en el emplazamiento de un monasterio medieval, Transformado en la abadía real de Saint Martin des champs

Y finalmente en el Conservatorio Nacional de Artes y Oficios, creado en 1794 por el Abbé Grégoire

«perfeccionar la industria nacional» e «iluminar la ignorancia que no conoce y la pobreza que no dispone de los medios para conocer»


SER ACCESIBLE A TODOS Y EN TODAS PARTES

28 centros Cnam en regiones40 países con partenariados2 000 docentes-investigadores permanentes y 7 000 expertos participantesAlrededor de 100 000 alumnos.1 de cada 2 alumnos se forma a distancia

Una red presente en toda Francia,sus territorios de ultramar y en el extranjero


CONSTRUIR UN CURRICULUM «A LA CARTA»

Perfil del alumno• edad media: 32 años• 4 de cada 10 alumnos son mujeres• en torno al 20 % es de nacionalidad extranjera• el 70 % tiene trabajo• el 30 % son ingenieros o ejecutivos, • el 40 % son técnicos o profesiones intermedias.

Cursos de tarde y los sábados, prácticas durante el día,formación abierta y a distancia, alternancia/aprendizaje..

Modalidades variadas

La validación de los conocimientos de la experiencia es el eje central de la misión del Cnam.

La VAE :

El Cnam propone un catálogo de 1500 cursos (de las que 500 son a distancia) propuestas por dos escuelas:

Gestión y sociedadCiencias industriales y tecnologías de la información

Títulos y certificados de bac+1 a bac+8


LOS TEMAS DE FORMACIÓN


DIFERENTES TIPOS DE TITULACIONES / CERTIFICACIONES


Un dispositivo de escalas sucesivas ofrece salidas que cualifican y certifican al final de cada año


Un ejemplo: El itinerario de formación en Agroalimentaria


Las formas de cooperación con las empresas son numerosas y variadas..El Cnam da prioridad a una política de nichos de investigación bien identificados, en relación con las expectativas de las profesiones y de las empresas.

RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DE LAS EMPRESAS

26 equipos de investigación aplicada

320 doctorandos et 850 memorias de ingeniero

Patentes, ensayos, concesiones de licencias, desarrollo de procesos de innovación, transferencia de tecnologías, incubación de empresas…


Modalidades de aprendizaje variadas y que utilizan las tecnologías digitales:

Cursos de tarde, de díaFormación a distancia o a distancia/presencialSoportes y herramientas de formación en línea (plataforma Plei@d + plataforma Moodle)Trabajo de colaboración en línea

Una cooperación local para la difusión de la información sobre la formación: puntos de asesoramiento, puntos de información (recepción, información, asesoramiento, consolidación de proyectos y formación…)

Deslocalización de la información Encuentro por visio-asesoramiento

RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DE LAS PERSONAS

Una estrategia de acuerdo con el lema: a todos y en todas partes


Eso es todo por hoy

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