language b (french) langue b (français) lengua b...

INTERNATIONAL BACCALAUREATEBACCALAURÉAT INTERNATIONALBACHILLERATO INTERNACIONAL

Language B (French)Langue B (Français)Lengua B (Francés)

Specimen Paper 1 and Paper 2 (HL and SL)Spécimens de l’épreuve 1 et de l’épreuve 2 (NS et NM)Exámenes de muestra - Prueba 1 y Prueba 2(NS y NM)

For first examinations in 2004 Premiers examens en 2004Primeros exámenes en 2004

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Diploma Programme / Programme du Diplôme / Programa del DiplomaLanguage B (French) Specimen Papers / Langue B (Français) Spécimens d’épreuve

Lengua B (Francés) Exámenes de muestraSeptember 2003 / Septembre 2003 / Septiembre de 2003

The IBO is grateful for permission to reproduce the following material:L’IBO est reconnaissante d’avoir reçu l’aimable autorisation de reproduire le(s)document(s) suivant(s) :IBO agradece la autorización para reproducir el material siguiente:

Extraits adaptés de La Détresse et l’Enchantement par Gabrielle Roy,© Fonds Gabrielle Roy

The IBO has tried to obtain all relevant permission for copyright materialreproduced in this publication but, if notified, will be pleased to rectify any errorsor omissions at the earliest opportunity.

L’IBO s’est efforcée d’obtenir l’autorisation de reproduire les documents protégéspar des droits d’auteurs qui figurent dans cette publication. Toute erreur ouomission en la matière sera rectifiée dès que possible après que l’IBO en aura étéinformée.

IBO ha hecho todo lo posible por obtener autorización para reproducir cada uno delos materiales protegidos por derechos de autor que figuran en la presentepublicación. De serle notificado, IBO enmendará cualquier error u omisión con lamayor brevedad posible.

© International Baccalaureate Organization 2003

Organisation du Baccalauréat InternationalRoute des Morillons 15

Grand-Saconnex / GenèveCH-1218

SWITZERLAND

Contents / Table des matières / Índice

1. Notice for Teachers of Language BAvis aux enseignants de langue BInformación para los profesores de Lengua B

2. Higher Level Paper 1 Text BookletLivret de textes pour l’épreuve 1 au niveau supérieurCuaderno de textos para la Prueba 1 de Nivel Superior

3. Higher Level Paper 1 Question and Answer BookletLivret de questions et réponses de l’épreuve 1 au niveau supérieurCuaderno de preguntas y respuestas para la Prueba 1 de NivelSuperior

4. Higher Level Paper 1 MarkschemeBarème de notation de l’épreuve 1 au niveau supérieurEsquema de calificación para la Prueba 1 de Nivel Superior

5. Higher Level Paper 2Épreuve 2 au niveau supérieurPrueba 2 de Nivel Superior

6. Standard Level Paper 1 Text BookletLivret de textes pour l’épreuve 1 au niveau moyenCuaderno de textos para la Prueba 1 de Nivel Medio

7. Standard Level Paper 1 Question and Answer BookletLivret de questions et réponses de l’épreuve 1 au niveau moyenCuaderno de preguntas y respuestas para la Prueba 1 de NivelMedio

8. Standard Level Paper 1 MarkschemeBarème de notation de l’épreuve 1 au niveau moyenEsquema de calificación para la Prueba 1 de Nivel Medio

9. Standard Level Paper 2Épreuve 2 au niveau moyenPrueba 2 de Nivel Medio

NOTICE FOR TEACHERS OF LANGUAGE B

This booklet contains the French version of the language B specimen papers for both higherlevel (HL) and standard level (SL).Paper 1 (text-handling) is comprised of:

a text booklet that contains all the reading material, a question and answer booklet that contains both the questions and theappropriate writing space that candidates need to write all theiranswers

These specimen papers illustrate:the rubrics for the new paper 1the format of the new paper 1 (though for the examination itself HLand SL papers will not be provided in the same booklet)the nature and variety of the text-handling questions the nature of the written response

Teachers are asked to make clear to both HL and SL candidates that they will be required toanswer all text-handling questions and to complete one task from a choice of two for thewritten response. A minimum of 100 words is required for the written response at bothhigher and standard level.

Paper 2 (written production) is comprised of:an examination paper

These specimen papers illustrate:the rubrics for the new paper 2the format of the new paper 2 (though for the examination itself HLand SL papers will not be provided in the same booklet)the nature of the tasks that might be set in the examination

Teachers are asked to make clear to the candidates that they will be required to complete onewriting task from a choice of 6 for HL, and one writing task from a choice of 4 for SL. Aminimum of 400 words is expected at HL, and 250 words at SL.

This booklet also includes:

For paper 1:the markscheme for the text-handling questionstask-specific notes to be used in conjunction with the assessmentcriteria for the written response (Language B guide, pages 44-45 forHL, pages 54-55 for SL)

For paper 2:the assessment criteria are published in the Language B guide, pages46-49 for HL, pages 56-59 for SL.

AVIS AUX ENSEIGNANTS DE LANGUE B

Ce livret contient la version française des spécimens d’épreuves de langue B au niveausupérieur (NS) et au niveau moyen (NM). L’épreuve 1 (lecture interactive) consiste en :

un livret de textes contenant tous les documents à lire ; un livret de questions et réponses contenant les questions et l’espacenécessaire pour y répondre.

Ces spécimens d’épreuves illustrent :les nouvelles instructions pour l’épreuve 1 ;le nouveau format de l’épreuve 1 (toutefois, lors des véritablesexamens, les épreuves du NS et du NM ne seront pas fournies dansle même livret) ;la nature et la variété des questions de lecture interactive ;la nature de la réponse écrite.

Les enseignants sont priés d’informer les candidats du NS et du NM qu’ils devront tousrépondre à toutes les questions de lecture interactive et effectuer l’une des deux tâches pourla réponse écrite. La réponse écrite doit être d’une longueur minimale de 100 mots auniveau supérieur comme au niveau moyen.

L’épreuve 2 (production écrite) consiste en :une épreuve d’examen.

Ces spécimens d’épreuves illustrent :les nouvelles instructions pour l’épreuve 2 ;le nouveau format de l’épreuve 2 (toutefois, lors des véritablesexamens, les épreuves du NS et du NM ne seront pas fournies dansle même livret) ;la nature des tâches qui pourront être établies pour l’examen.

Les enseignants sont priés d’informer les candidats qu’ils devront effectuer l’une des sixtâches de rédaction proposées au NS et l’une des quatre tâches de rédaction proposées auNM. La production écrite doit être d’une longueur minimale de 400 mots au NS et de250 mots au NM.

Ce livret contient également :

Pour l’épreuve 1 :le barème de notation pour les questions de lecture interactive ;des remarques pour chaque tâche, à utiliser en conjonction avec lescritères d’évaluation pour la réponse écrite (guide Langue B, pages 44et 45 pour le NS et pages 54 et 55 pour le NM).

Pour l’épreuve 2 :les critères d’évaluation sont publiés dans le guide Langue B, auxpages 46 à 49 pour le NS et aux pages 56 à 59 pour le NM.

INFORMACIÓN PARA LOS PROFESORES DE LENGUA B

Este cuaderno contiene la versión en francés de los exámenes de muestra de Lengua B,Prueba 1 y Prueba 2, de Nivel Superior (NS) y Nivel Medio (NM).La Prueba 1 (Manejo de textos) está compuesta por:

un cuaderno de textos con todo el material de lecturaun cuaderno de preguntas y respuestas con las preguntas y losespacios donde los alumnos deben escribir sus respuestas

Estas pruebas de muestra ilustran:las instrucciones para la nueva Prueba 1el formato de la nueva Prueba 1 (aunque el día del examen laspruebas de NS y NM no figurarán en el mismo cuaderno)la naturaleza y la variedad de las preguntas de manejo de textosla naturaleza de la respuesta escrita

Los profesores deben indicar claramente a los alumnos de NS y a los de NM que necesitancontestar todas las preguntas de manejo de textos y realizar una tarea a elegir entre dos parala respuesta escrita. Tanto en el Nivel Superior como en el Nivel Medio, los alumnos debenescribir 100 palabras como mínimo en la tarea de respuesta escrita.

La Prueba 2 (Producción escrita) está compuesta por:un cuestionario de examen

Estas pruebas de muestra ilustran:las instrucciones para la nueva Prueba 2el formato de la nueva Prueba 2 (aunque el día del examen laspruebas de NS y NM no figurarán en el mismo cuaderno)la naturaleza de las tareas que pueden aparecer en el examen

Los profesores deben indicar claramente a los alumnos que necesitan realizar una tarea deredacción a elegir entre seis para el NS, y una tarea de redacción a elegir entre cuatro para elNM. Los alumnos deben escribir como mínimo 400 palabras en el NS, y 250 palabras en elNM.

Este cuaderno también incluye:

Para la Prueba 1:el esquema de calificación correspondiente a las preguntas de manejode textosnotas específicas para cada tarea propuesta en el examen de muestra,que deberán utilizarse junto con los criterios de evaluación, para larespuesta escrita (páginas 44-45 para el NS, páginas 54-55 para el NMde la guía de Lengua B)

Nota: los criterios de evaluación para la Prueba 2 pueden consultarse en las páginas 46-49para el NS, y en las páginas 56-59 para el NM de la guía de Lengua B.

FRENCH B – HIGHER LEVEL – PAPER 1FRANÇAIS B – NIVEAU SUPÉRIEUR – ÉPREUVE 1FRANCÉS B – NIVEL SUPERIOR – PRUEBA 1

SPECIMEN / SPÉCIMEN / MUESTRA

1 h 30 m

SPEC/202/H(1)T

cIB DIPLOMA PROGRAMMEPROGRAMME DU DIPLÔME DU BIPROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BI

SPECIMENT 5 pages/páginas

TEXT BOOKLET – INSTRUCTIONS TO CANDIDATES

Do not open this booklet until instructed to do so.This booklet contains all of the texts required for Paper 1.Answer the questions in the Question and Answer Booklet provided.

LIVRET DE TEXTES – INSTRUCTIONS DESTINÉES AUX CANDIDATS

N’ouvrez pas ce livret avant d’y être autorisé(e).Ce livret contient tous les textes nécessaires à l’épreuve 1.Répondez à toutes les questions dans le livret de questions et réponses fourni.

CUADERNO DE TEXTOS – INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

No abra este cuaderno hasta que se lo autoricen. Este cuaderno contiene todos los textos para la Prueba 1.Conteste todas las preguntas en el cuaderno de preguntas y respuestas.

TEXTE A

Le roller dans ParisMais attention ! Si ces manifestations

se passent dans la détente et labonne humeur, il ne faut pas oublier lesdangers inhérents au patin en ligne.D’autant que les participants se lancentparfois dans cette aventure sans maîtrisercorrectement leurs patins, et surtout latechnique du freinage. Une équipe desecouristes suit d’ailleurs le groupe pourintervenir en cas de problèmes. « En faisantune chute, je me suis déchiré les liga-ments du genou. Résultat : je vais sansaucun doute devoir me faire opérerprochainement, et je suis maintenant privéde sport pour un bon bout de temps »,soupire Julien. Ce genre d’accident restetoutefois relativement rare, et les médecinsdoivent plutôt soigner des traumatismesdes poignets ou des coudes.

On est bien loin des années 1995-96,si proches pourtant. À l’époque, ils n’étaientqu’une centaine de passionnés à seretrouver place d’Italie. Rebelles dansl’âme et ivres de sensations fortes, ilsparcouraient les rues à des rythmeseffrénés. Aujourd’hui, après un battagemédiatique et un bouche à oreille efficace,le mouvement a pris une telle ampleurqu’une association a été créée il y a toutjuste un an. Par ailleurs, une brigade d’unedizaine de policiers… tous sur leurs patinsen ligne évidemment… encadre le peloton.

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aris est-elle en passe de devenirla capitale mondiale du roller ?Chaque vendredi soir à

22 heures, quelque cinq mille personnesse retrouvent place d’Italie, dans le sud deParis, pour une longue échappée de troisheures à travers les rues parisiennes. Leparcours varie toutes les semaines. Bienévidemment, tous les projets de trajetsdoivent être déposés auprès de lapréfecture de police pour qu’elle soit aucourant. Il faut en effet pouvoir stopper lacirculation dès que le groupe est en vue.– Je reste parfois bloqué un quart d’heuredans ma voiture, le temps que tout lemonde soit passé », rouspète Belaïd, quiavoue toutefois être impressionné par ceballet hypermoderne et hyperrapide.

Âgés de 7 à 77 ans, les participantsproviennent de toutes les couchesde la population. – L’autre soir, j’airencontré par hasard un directeur de masociété », indique Jean-Yves, inconditionnelde ces rencontres lorsque son emploidu temps le lui permet et que la pluien’est pas au rendez-vous. En effet, saufen cas d’intempéries, les rassemblementsdu vendredi sont sacro-saints et ont lieutout au long de l’année. « Il est vrai qu’onoublie vite le froid après quelques minutesde ce sport exigeant », ajoute Jean-Yves.

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SPECIMENT

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TEXTE B

Lire sur la plagePas si facile, de lire sur la plage. Allongé sur le dos, c’est presqueimpossible. Le soleil éblouit, il faut tenir à bout de bras le livreau-dessus du visage. C’est bon quelques minutes, et puis on seretourne. Sur le côté, appuyé sur un coude, la main posée contrela tempe, l’autre main tenant le livre ouvert et tournant les pages,c’est assez inconfortable aussi. Alors, on finit sur le ventre, lesdeux bras repliés devant soi. Au ras du sol, il y a toujours un peude vent. Les petits cristaux s’insinuent dans la reliure. Sur lepapier grisâtre et léger des livres de poche, les grains de sables’amassent, perdent leur éclat, se font oublier — c’est juste unpoids supplémentaire qu’on disperse négligemment au bout dequelques pages. Mais sur le papier lourd, grenu et blanc deséditions d’origine, le sable s’insinue. Il se diffuse sur les aspéritéscrémeuses, et brille ça et là. C’est une ponctuation supplé-mentaire, un autre espace ouvert.

À lire trop longtemps ainsi, le menton s’enfonce, la bouche boit la plage, alors on seredresse, bras croisés contre la poitrine, une seule main glissée à intervalles pour tourner lespages et les marquer. C’est une position adolescente, pourquoi ? Elle tire la lecture vers uneampleur un rien mélancolique.

Toutes ces positions successives, ces essais, ces lassitudes, ces voluptés irrégulières, c’est lalecture sur la plage. On a la sensation de lire avec le corps.

Philippe Delerm, La première gorgée de bière et autres plaisirs minuscules.

SPECIMENT Turn over/Voir au dos/Véase al dorso

– 3 – SPEC/202/H(1)T

TEXTE C Une question de langueJ’entrai à l’École normale de Winnipeg à l’automne de la même année. Il y avait eu à Saint-Boniface,pendant quelque temps, une École normale, dispensant les cours en français, apte à former unpersonnel qui saurait à son tour transmettre l’enseignement dans notre langue. Mes sœurs aînées,Anna et Adèle, l’avaient fréquentée. Maintenant tout cela était du passé. De mon école élémentaire,dirigée par les religieuses de langue française, où malgré tous les obstacles semés sur notre route nousfinissions par vivre un peu comme chez nous, voici que nous passions dans un établissement strictementde langue anglaise.

[…]Mais nous ne passions pas que d’une langue à l’autre — nous passions surtout d’un climat à un

autre. De notre petit monde où les sœurs nous avaient peut-être surprotégées, tenues trop souvent àl’abri de la réalité, nous entrions, autant dire, dans la gueule du loup.

Là, nous avaient laissé entendre nos maîtresses les plus nerveuses, notre foi et notre fidélité ànotre passé allaient être mises à rude épreuve. Nous aurions à faire montre d’une inébranlable volonté.Plus encore, en plein chez l’ennemi, nous aurions le devoir par nos qualités profondes, notre conduiteexemplaire, notre excellence en toutes choses, de témoigner en faveur de notre collectivité. Et mêmesi l’affrontement avec l’adversaire se révélait inévitable, il nous faudrait y faire face courageusement.

[…]Dans ma classe d’environ soixante-quinze élèves, nous n’étions que cinq ou six de langue

française, dont deux jeunes filles de la campagne, si timides qu’un regard de la part de n’importe lequeldes professeurs les faisait déjà rentrer sous terre. Qu’espérer de pareilles recrues ? Je vis dès l’abordque si jamais j’étais contrainte à livrer bataille ici, ce serait avec une bien petite armée. Car pourquelque temps l’école m’apparut un champ de bataille à venir, et pas autre chose. Jusqu’ici la tactiqueà employer contre l’adversaire anglais avait été le tact, la diplomatie, la stratégie fine, la désobéissancepolie. Maintenant j’imaginai le temps venu de croiser le fer.

L’occasion m’en fut bientôt offerte. Une semaine peut-être après la rentrée, le directeur del’école, le vieux docteur Mackintyre que j’allais, par la suite, tellement aimer, s’en vint, en qualité dedirecteur, nous souhaiter la bienvenue, et, comme professeur de psychologie, débiter, à bâtonsrompus, pendant une longue heure, ce qui me parut d’aimables radotages.

Il avait un fort accent écossais, une belle tête blanche, et, je devais l’apprendre avant longtemps,était doué d’une grande bonté de cœur.

J’attendais une brèche dans son discours à travers laquelle m’élancer.Tout à coup, elle se produisit. La main levée, je demandai la parole.Je me levai. Mes genoux tremblaient et avaient peine à me soutenir. Mais il n’y avait pas à

reculer. Ce serait maintenant ou jamais que je ferais profession de foi. Ma voix s’éleva toute faiblecomme dans un grand vide sonore, d’où elle me revenait de très loin, rendue étrange etméconnaissable.

— Je suis bien d’accord, Monsieur, disais-je, que l’éducation d’un enfant doive d’abord tenircompte de sa personnalité propre.

— Eh bien, fit-il, tout sourire, je vois que vous avez parfaitement suivi le cours. Avez-vousquelque chose à ajouter ?

— Oui, ceci : que je vois entre la théorie et la pratique une effroyable contradiction. Prenez lecas, par exemple, d’un petit enfant de langue française qui arrive pour la première fois de sa vie àl’école, et c’est une école de langue anglaise. De force, dès l’entrée, on va le mettre dans le moule àfabriquer des petits Canadiens anglais. Quelle chance a-t-il jamais d’atteindre l’épanouissement de sapersonnalité ?

Un silence de mort m’entourait. J’avais touché le sujet maudit. Malheur à celui par qui lescandale arrive. J’avais l’impression que toute la classe se détournait de moi. La docteur Mackintyrem’enveloppait d’un regard surpris mais où il n’y avait ni animosité ni désapprobation.

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D’après Gabrielle Roy, La détresse et l’enchantement

SPECIMENT

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TEXTE D

Les insomnies, ça se cultive !Les troubles du sommeil sont vécus comme une grande injustice. Pourtant,ils n’ont pas toujours des origines psychologiques. Parfois, de mauvaiseshabitudes et une hygiène de vie négligée suffisent à cultiver les insomnies.Et les nuits avortées ne sont pas rares. Une étude, réalisée à Lyon auprès de115 000 lycéens entre 15 et 20 ans, a révélé que 30 % se plaignent de troublesdu sommeil chroniques.

Principaux troubles signalés par les lycéens lyonnais ? Réveils nocturnesfréquents, cauchemars et surtout couchers tardifs, avec de grosses difficultésau réveil. Les spécialistes qualifient ce dernier symptôme de « décalage durythme du sommeil », pouvant aller jusqu’au « décalage de phase » – ons’endort et on se réveille de plus en plus tard. Il concerne 7 % des jeunesentre 15 et 25 ans. Pourquoi ? D’abord à cause d’un mode de vie digne d’unprésident-directeur-général avec des journées débordant d’activités : cours,devoirs, loisirs intenses et tardifs, comme le sport. Et ne parlons pas descours révisés sous la couette, après le film…

Il y a aussi la chambre, qui a perdu sa fonction d’espace dédié au repos etressemble plus à un studio équipé de télé, ordinateur, chaîne hi-fi… Bref, detout un tas de matériels susceptibles de favoriser les activités éveillantes,incompatibles avec des nuits calmes. À cela s’ajoutent des sorties tardives etfréquentes le week-end. De quoi renforcer le décalage avec le rythme de lasemaine et provoquer de fortes dettes de sommeil.

Et puis, il y a ce sacré mythe de la nuit, si tentant. « Rester éveillé pendantque les adultes dorment ! Il n’existe pas de meilleur moyen pourtransgresser, résume Daniel Marcelli, psychiatre. Les ados cherchent àretarder l’endormissement et s’inventent de bonnes raisons pour ne pasaller se coucher. Si, en plus, les parents sont à cheval sur les horaires, sepriver de sommeil devient une façon de se valoriser. »

SPECIMENT

– 5 – SPEC/202/H(1)T



1 h 30 m

SPEC/202/H(1)Q


SPECIMEN PAPERQ 10 pages/páginas

QUESTION AND ANSWER BOOKLET – INSTRUCTIONS TO CANDIDATES

Write your candidate number in the box above.Do not open this booklet until instructed to do so.This booklet contains all the Paper 1 questions.Refer to the Text Booklet which accompanies this booklet.Section A: answer all the questions in the spaces provided. Each question is allocated [1 mark] unless

otherwise stated.Section B: choose one task and write your answer in the space provided. The task is worth [20 marks].

LIVRET DE QUESTIONS ET RÉPONSES – INSTRUCTIONS DESTINÉES AUX CANDIDATS

Écrivez votre numéro de candidat dans la case ci-dessus.N’ouvrez pas ce livret avant d’y être autorisé(e).Ce livret contient toutes les questions de l’épreuve 1.Référez-vous au livret de textes qui accompagne ce livret.Section A : répondez à toutes les questions dans l’espace réservé à cet effet. Sauf indication contraire,

chaque question vaut [1 point].Section B : choisissez une tâche et écrivez votre réponse dans l’espace réservé à cet effet. Cette tâche

vaut [20 points].

CUADERNO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS – INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

Escriba su número de alumno en la casilla de arriba.No abra este cuaderno hasta que se lo autoricen.Este cuaderno contiene todas las preguntas de la Prueba 1.Refiérase al cuaderno de textos que acompaña a este cuaderno.Sección A: responda a todas las preguntas en los espacios provistos. Cada pregunta tiene un valor de

[1 punto] salvo que se indique algo distinto.Sección B: elija una tarea y escriba su respuesta en el espacio provisto. La tarea tiene un valor de

[20 puntos].

Candidate number/Numéro du candidatNúmero del alumno

SECTION A

TEXTE A — LE ROLLER DANS PARIS

Chacune des phrases suivantes résume un paragraphe du texte. Remettez les phrases dans l’ordredans lequel elles apparaissent dans le texte.

A. Un sport qui traverse les classes sociales et les saisons

B. Un sport qui n’est pas sans danger

C. L’itinéraire

D. Un sport qui monte en flèche

Exemple : 1er paragraphe C

1. 2ème paragraphe

2. 3ème paragraphe

3. 4ème paragraphe

Chaque personne ou groupe de personnes mentionné dans la colonne de gauche est associéavec un élément de la colonne de droite. Inscrivez la lettre correspondante dans l’espace prévu.ATTENTION : il y a davantage d’éléments que nécessaire.

A. s’est blessé

B. est très exigeant

C. est frustré mais très admiratif

D. s’occupent des petites blessures

E. va se faire opérer le bras

F. a rencontré un collègue

G. sont prêts à aider

H. organisent les participants

I. font manger les participants

J. est complètement hostile au roller

K. a rencontré un ami

Exemple : Belaïd C

4. Jean-Yves

5. Les secouristes

6. Julien

7. Les médecins

8. Les policiers

SPECIMEN PAPERQ

– 2 – SPEC/202/H(1)Q

Reliez chacun des mots du texte figurant dans la colonne de gauche avec son équivalent (dans lesens que chaque mot a dans le texte) qui se trouve dans la colonne de droite. Un exemple vous estdonné. ATTENTION : il y a plus de mots dans la colonne de droite.

A. impuissant

B. excessif

C. armer

D. approuve

E. visible

F. contrôler

G. étonné

H. proteste

I. fanatique

Exemple : en vue (ligne 13) E

9. rouspète (ligne 16)

10. inconditionnel (ligne 23)

11. maîtriser (ligne 37)

12. effréné (ligne 57)

SPECIMEN PAPERQ Turn over/Voir au dos/Véase al dorso

– 3 – SPEC/202/H(1)Q

TEXTE B — LIRE SUR LA PLAGE

Répondez aux questions suivantes ou indiquez dans la case de droite la réponse choisie par une lettre.

13. Donnez deux inconvénients de lire sur le dos. [2 points]

(a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14. Donnez deux caractéristiques de lire sur le ventre, les deux bras repliés devant soi. [2 points]

(a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. En vous basant sur le contenu du 1er paragraphe, qu’est-ce que le sable apporte à

(a) un livre de poche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(b) une édition d’origine? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . [2 points]

16. Selon le 1er paragraphe, deux des phrases suivantes sont vraies. [2 points]

A. On a peur que le sable abîme le livre.

B. On voit moins le sable dans les livres bon marché.

C. Le sable est bien plus léger sur les pages grises.

D. Le sable met des reflets sur le papier de bonne qualité.

E. On déteste le sable dans les livres.

SPECIMEN PAPERQ

– 4 – SPEC/202/H(1)Q

Indiquez dans la case de droite la réponse choisie par une lettre.

17. À la fin du 2ème paragraphe, l’expression « un rien mélancolique » signifie…

A. bientôt mélancolique.B. pas du tout mélancolique. C. plutôt mélancolique.D. tout à fait mélancolique.

18. À la fin du texte, l’expression « voluptés irrégulières » suggère…

A. qu’au début, chaque position est agréable.B. que la plage est voluptueuse.C. que le vent est irrégulier.D. que l’on est fatigué de lire sur la plage.


– 5 – SPEC/202/H(1)Q

TEXTE C – UNE QUESTION DE LANGUE

19. Parmi les phrases suivantes, deux reprennent des idées du 1er paragraphe. Indiquez les lettresqui leur correspondent dans les cases de droite. [2 points]

A. Les sœurs de l’auteur allaient fréquenter l’École normale en français.

B. Le but de l’École normale était de préparer les élèves à enseigner.

C. Il y avait encore une École normale en français à Saint-Boniface.

D. Les élèves se sentaient mal à l’aise à l’école élémentaire.

E. Les religieuses suivaient une route semée d’obstacles.

F. Les élèves allaient devoir quitter leur environnement familier.

Répondez aux questions suivantes ou indiquez dans la case de droite la réponse choisie par unelettre.

20. Par quelle expression imagée du 2ème paragraphe l’auteur suggère-t-elle que les jeunes fillesallaient pénétrer en zone dangereuse ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21. Quelles sont les valeurs que les élèves apportaient avec elles ? [2 points]

(a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22. L’expression « témoigner en faveur de notre collectivité » (ligne 15) indique que la missiondes jeunes filles est de…

A. défendre leur éducation.B. défendre leur famille.C. défendre leur propriété.D. défendre leur culture.

23. Quelle qualité devront-elles montrer dans le cas d’une confrontation avec l’ennemi ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SPECIMEN PAPERQ

– 6 – SPEC/202/H(1)Q

24. A quoi se réfère « y » dans « il nous faudrait y faire face courageusement » ? (ligne 16)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25. A qui se réfère « les » dans « n’importe lequel des professeurs les faisait déjà rentrer sousterre » ? (lignes 19 à 20)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26. A quoi se réfère « ici » dans « à livrer bataille ici » ? (ligne 20)

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27. Quelle expression suggère que l’auteur ne prenait pas le directeur très au sérieux ?

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Les affirmations suivantes, basées sur le texte, sont soit vraies, soit fausses. Cochez [ ] laréponse correcte. Justifiez votre réponse par les mots du texte.

VRAI FAUX

Exemple : Le directeur est un homme doux.

Justification : . . . . était doué d’une grande bonté de cœur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28. La jeune fille voulait à tout prix ajouter un mot pendant le cours.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29. La jeune fille avait peur au moment de parler.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30. La jeune fille considère ses opinions comme une religion.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31. Selon le directeur, l’éducation ne doit pas changer la personnalité.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


– 7 – SPEC/202/H(1)Q

VRAI FAUX

32. Selon la jeune fille, un enfant qui est éduqué dans une autre langue seraenrichi.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33. Le directeur est fâché des opinions de la jeune fille.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34. La phrase « Malheur à celui par qui le scandale arrive » (lignes 46 à 47) suggère que la jeunefille…

A. a prononcé des paroles sages.B. a fait preuve de stupidité.C. a dit des paroles impopulaires.D. a eu des malheurs.

SPECIMEN PAPERQ

– 8 – SPEC/202/H(1)Q

SECTION B

TEXTE D — LES INSOMNIES, ÇA SE CULTIVE !

Effectuez l’une des tâches suivantes en vous basant sur les informations fournies dans le texte D.Écrivez au moins 100 mots. Évitez de recopier de longs extraits du texte. 1. Pour le journal de votre école, rédigez un article dont le titre serait : « Des conseils pour mieux

dormir. »

2. Vous souffrez d’insomnie depuis quelque temps. Écrivez une page de votre journal intimedans laquelle vous réfléchissez sur les causes de ce problème.

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– 9 – SPEC/202/H(1)Q

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SPECIMEN PAPERQ

– 10 – SPEC/202/H(1)Q

MARKSCHEMEBARÈME DE NOTATION

ESQUEMA DE CALIFICACIÓN


FRENCH / FRANÇAIS / FRANCÉS B

Higher LevelNiveau Supérieur

Nivel Superior

Paper / Épreuve / Prueba 1

7 pages/páginas

SPEC/202/H(1)M INTERNATIONAL BACCALAUREATEBACCALAURÉAT INTERNATIONAL BACHILLERATO INTERNACIONALc

Las siguientes respuestas contienen la información esencial que los alumnos han de proporcionar paraconseguir la máxima puntuación en cada pregunta.

En ocasiones, esta información puede expresarse de manera distinta a la indicada, pero para conseguirla máxima puntuación se han de mencionar todos los detalles requeridos.

En preguntas de valor superior a un punto puede haber instrucciones específicas que le permitan otorgarparte de la puntuación si la respuesta es imperfecta o incompleta.

No utilice fracciones de puntos.

A menos que se indique lo contrario, no se deben añadir ni restar puntos por la calidad en el uso de lalengua: los errores lingüísticos sólo se tomarán en cuenta si la comunicación queda seriamenteperjudicada o si la respuesta resulta incomprensible.

Se pide a los examinadores asistentes que esperen a ser contactados por su examinador líder de equipoantes de terminar la corrección (para más información, refiéranse a las instrucciones para losexaminadores).

Les réponses données dans ce barème de notation contiennent l’essentiel de ce qu’on demande auxcandidats pour qu’ils puissent obtenir la note maximum pour chaque question.

Les réponses peuvent être formulées différemment mais la note maximum ne sera attribuée que si lecontenu de la réponse est exact.

Les réponses incomplètes seront notées selon les indications données. En aucun cas, des demi-points ou des fractions ne doivent être attribués.

À moins d’une indication spécifique, aucun point ne sera ni ajouté ni ôté pour l’utilisation de la langue :les erreurs linguistiques ne seront prises en considération que si elles nuisent sérieusement à lacommunication et rendent ainsi la réponse incompréhensible.

Les examinateurs assistants sont priés d’attendre d’être contactés par leur chef d’équipe avant determiner leurs corrections (voir les instructions aux examinateurs pour de plus amples détails).

The answers given in this markscheme contain the essential information that candidates are expected toprovide in order to gain full marks for each question.

Where appropriate, the information may be expressed in phrases other than those indicated, but fullmarks may only be awarded if all the necessary information is given.

Answers which are partially correct should be marked as directed.

Do not use half marks.

Unless otherwise indicated no marks are to be awarded or deducted for use of language: linguistic errorsshould only be taken into account if communication is severely impaired and the answer isincomprehensible to a normal speaker of the language.

Assistant Examiners are requested to wait until they are contacted by their Team Leader beforecompleting the marking (see the Examiner Instructions for further details).

– 2 – SPEC/202/H(1)M

SECTION A

TEXTE A — LE ROLLER DANS PARIS

1. A

2. B

3. D

4. F

5. G

6. A

7. D

8. H

9. H

10. I

11. F

12. B

TEXTE A : [12 points]

– 3 – SPEC/202/H(1)M

TEXTE B — LIRE SUR LA PLAGE

13. (a) le soleil éblouit (et tout ce qui donne l’idée du soleil trop fort) [1 point](b) il faut tenir le livre à bout de bras [1 point]

14. (a) le menton s’enfonce / il y a du vent, le lecteur est au ras du sol [1 point](b) la bouche boit la plage / le sable s’insinue [1 point]

15. (a) un poids [1 point](b) une ponctuation [1 point]

16. B, D (dans n’importe quel ordre) [2 points]

17. C

18. A

TEXTE B : [10 points]

– 4 – SPEC/202/H(1)M

TEXTE C — UNE QUESTION DE LANGUE

19. B, F [2 points]

20. dans la gueule du loup / nous entrions, autant dire, dans la gueule du loup

21. (a) foi [1 point](b) fidélité (à notre passé) [1 point]

22. D

23. courage

24. l’affrontement (avec l’adversaire)

25. deux jeunes filles (françaises) de la campagne

26. sa classe / l’École normale

27. aimables radotages Ne pas accepter à bâtons rompus.

28. vrai – J’attendais une brèche dans son discours à travers laquelle m’élancer / La mainlevée, je demandai la parole

29. vrai – Mes genoux tremblaient (et avaient peine à me soutenir)

30. vrai – je ferais profession de foi

31. vrai – que l’éducation d’un enfant doive d’abord tenir compte de sa personnalité propre.

32. faux – quelle chance a-t-il jamais d’atteindre l’épanouissement de sa personnalité ? / onva le mettre dans le moule à fabriquer des petits Canadiens anglais

33. faux – il n’y avait ni animosité ni désapprobation

34. C

TEXTE C : [18 points]

SECTION A : [40 points]

– 5 – SPEC/202/H(1)M

SECTION B

TEXTE D — LES INSOMNIES, ÇA SE CULTIVE !

1. Objectif de communication :description objective.

A. Interaction culturelle :Le texte devra s’adresser à des élèves et non au grand public. Il pourra être rédigé dansun style journalistique objectif (Une étude a montré que 30 % des lycéens souffrent detroubles du sommeil) ou s’adresser directement aux jeunes à la 2ème personne dusingulier ou du pluriel (Tu as du mal à dormir? / Voici ce que vous pouvez faire pourfavoriser le sommeil !), mais il ne devra pas alterner entre le tu et le vous.

Puisqu’il s’agit du journal de l’école, le registre pourra être formel ou plus familier.

B. Message :Le texte fait l’inventaire des mauvaises habitudes pouvant causer l’insomnie. Le candidatdoit donc manipuler ces informations et transformer les causes énumérées dans le texte enconseils sur les habitudes à éviter :* réduire le nombre de ses activités quotidiennes* éviter les loisirs intenses (sport) le soir* ne pas réviser ses cours avant de s’endormir* si possible, réserver la chambre pour le sommeil (ne pas l’équiper de télé, ordinateur,

etc.) ou ne pas utiliser cet équipement avant de dormir* limiter ses sorties tardives le week-end afin de ne pas perturber le rythme de sommeil

de la semaine* démystifier le « mythe de la nuit » / trouver d’autres façons de se valoriser* prendre de bonnes habitudes / une bonne hygiène de vie.

Critère B :4 des éléments ci-dessus sont requis pour atteindre le niveau 5 6 des éléments ci-dessus sont requis pour atteindre le niveau 9(cf. critère B, page 45 du guide de langue B)

– 6 – SPEC/202/H(1)M

2. Objectif de communication :récit descriptif

A. Interaction culturelle :Il s’agit ici d’une page de journal intime. On doit donc retrouver un élément quipermette d’identifier ce type de texte (une date, Cher journal, etc.) le texte est rédigé àla 1ère personne et le style pourra être neutre ou expressif.

B. Message :Le candidat ne doit pas trop s’attarder sur la description de son insomnie, ni sur lesconséquences de celle-ci. L’essentiel du message doit porter sur les mauvaises habitudesde vie susceptibles de causer des insomnies :* journées débordant d’activités* loisirs intenses et tardifs* cours révisés sous la couette* chambre équipée de matériels susceptibles de favoriser les activités éveillantes* sorties fréquentes et tardives le week-end* tentation du « mythe de la nuit »* mauvaises habitudes / mauvaise hygiène de vie.

Critère B :4 des éléments ci-dessus sont requis pour atteindre le niveau 5 6 des éléments ci-dessus sont requis pour atteindre le niveau 9(cf. critère B, page 45 du guide de langue B)

SECTION B : [20 points]

TOTAL DE L’ÉPREUVE : [60 points]

– 7 – SPEC/202/H(1)M



1 h 30 m

SPEC/202/H(2)


SPECIMEN PAPER 2 pages/páginas

INSTRUCTIONS TO CANDIDATES

Do not turn over this examination paper until instructed to do so.Choose one task.

INSTRUCTIONS DESTINÉES AUX CANDIDATS

Ne retournez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e).Choisissez une tâche.

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

No dé la vuelta al examen hasta que se lo autoricen.Elija una tarea.

Effectuez l’une des tâches suivantes. Écrivez au moins 400 mots.

1. Composez pour l’Internet la page d’accueil de votre association de lutte contre le racisme.

2. « D’ordinaire, je n’aime pas les curieux. Et me voilà assis(e) sur un banc à attendre l’autobuset cette vieille dame qui n’arrête pas de me poser des questions… » Continuez ce récit.

3. Composez un guide humoristique à l’intention de vos camarades du BI intitulé : « Commentsurvivre en milieu francophone ».

4. Vous aimez particulièrement un personnage d’un livre que vous avez lu. Vos camarades nesont pas du tout d’accord avec vous. Vous allez le défendre. Écrivez le texte de votrediscours devant la classe.

5. Vous avez toujours rêvé de parcourir le monde. Vous interviewez un aventurier célèbre (réel

ou fictif) sur ses expériences. Cette entrevue sera publiée dans la revue « VOYAGES –DÉCOUVERTES ».

6. « Au cinéma et à la télévision, le nombre impressionnant d’actes violents semble impliquerque la violence est nécessaire pour dépeindre la société moderne. » Discutez.

– 2 – SPEC/202/H(2)

SPECIMEN PAPER

FRENCH B – STANDARD LEVEL – PAPER 1FRANÇAIS B – NIVEAU MOYEN – ÉPREUVE 1FRANCÉS B – NIVEL MEDIO – PRUEBA 1


1 h 30 m

SPEC/202/S(1)T


SPECIMENT 4 pages/páginas

TEXT BOOKLET – INSTRUCTIONS TO CANDIDATES

Do not open this booklet until instructed to do so.This booklet contains all of the texts required for Paper 1.Answer the questions in the Question and Answer Booklet provided.

LIVRET DE TEXTES – INSTRUCTIONS DESTINÉES AUX CANDIDATS

N’ouvrez pas ce livret avant d’y être autorisé.Ce livret contient tous les textes nécessaires à l’épreuve 1.Répondez à toutes les questions dans le livret de questions et réponses fourni.

CUADERNO DE TEXTOS – INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

No abra este cuaderno hasta que se lo autoricen. Este cuaderno contiene todos los textos para la Prueba 1.Conteste todas las preguntas en el cuaderno de preguntas y respuestas.

TEXTE A

EssaouiraSur la côte ouest du Maroc, Essaouiraest une ancienne ville fortifiée que lesPortugais avaient baptisée Mogador.Le site Nous avons choisi le site d’Essaouira pourson authenticité, ses spectacles quotidiensuniques, son port, sa vieille ville, son souk …

Le centreVous êtes hébergés dans une unité (douzeplaces) réservée aux Juniors non loin de laplage. Votre encadrement partage avec vousla vie collective et vous prenez vos repas(cuisine marocaine) au restaurant sur le frontde mer.

Nos animationsEn plus de l’équitation, vous avez lapossibilité de pratiquer du bodysurf, pourprofiter au maximum de l’océan.Soirées à thème et découverte de la culturemarocaine, marché, artisanat.Rencontres et contacts avec les habitantsd’Essaouira et des environs pour faire le pleinde souvenirs.

MatérielTout le matériel sportif est fourni sur place.

EquitationTous niveaux, jusqu’au Galop 4 ou remiseen selle.Le centre équestre est situé sur les hauteursd’Essaouira au hameau de Razoua au milieudes forêts de thuyas et d’arganiers. Aller etretour en minibus.Notre concept repose sur une découverte del’équitation marocaine sur des chevaux“arabes”.Une balade à cheval vous mène du centreéquestre à la plage sauvage de Mogador.Egalement au programme : une randonnéepédestre avec pique-nique qui vous conduit àSidi Kaouki à travers les richesses du littoral.Une balade à VTT vient compléter ce séjour1

sportif de découverte aux multiples facettes.

VTT : Vélo tout terrain. 1

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Vacances au MAROCImessouaneSituée au nord du cap Rhir, à l’écart descircuits touristiques, à 90 kilomètresd’Agadir et d’Essaouira, cette pointe duHaut Atlas protège quelques barques aucreux des rochers du petit village depêcheurs d’Imessouane.Il est l’une des seules anses protégées dela longue houle de l’Atlantique.Imessouane est un endroit de renomméeinternationale où le surf est roi.

Le siteLa pointe d’Imessouane délimite deux plagesaux conditions variées sur le même site desurf. Dans un cadre exotique, la vie entièrevous ravira.

Le centreVous êtes hébergés dans une grande maisonmarocaine, avec terrasse ombragée à l’abri deseucalyptus. Chambres de 2 à 6 personnes.Très agréable et adaptée, elle vous permet devous détendre entre deux séances de surfintenses.

MatérielAdapté aux différents niveaux. Vêtementsisothermiques fournis.

Surf Plein TempsTous niveaux. A fond le surf !Activité à plein temps (4 heures environ parjour). Adaptation du matériel suivant la vague.Un stage unique pour progresser dans uncadre grandiose et sur des vagues variées.

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SPECIMENT

– 2 – SPEC/202/S(1)T

TEXTE B

CONTRE

« La nouvelle BD ne me plaît pas tellement. Jetrouve que le sujet est trop banal. Je préfère lesBD qui parlent de personnes connues commeGandhi, James Dean … C’est plus concret etplus enrichissant. Je veux bien lire des histoiresinventées, mais se rapportant à des faitsd’actualité comme le sida, la contraception, la viedes jeunes au collège. Je suis abonnée à votremagazine depuis sa création et ses rubriquesm’ont toujours satisfaite. Mais là, je doisreconnaître que je ne m’attendais pas du tout à cegenre de BD ici. Je ne sais pas si c’est dû à uneincompréhension de ma part mais je trouvel’histoire superficielle. Je ne vois pas non plus lamorale ou la leçon que nous pouvons en tirer.Alors je dirais : « Apprends-nous des choses quenous ne connaissons pas, ou explique-nous ce quenous n’avons pas bien compris. Eduque-nous,car nous sommes jeunes et ne connaissons pasgrand-chose de la vie. »

Carine AVANDJÉ, classe de 2de.

BRAVO !« Bonjour à toute la rédaction. D’abord, jevoudrais vous féliciter pour les nouvellesrubriques. J’apprécie d’autant plus les conseilsqu’ils parlent de problèmes posés par les jeunes.Quant à la BD, mes impressions se résument à cemot : bravo ! L’initiative est belle car « Rêved’amour » est la mise en images du quotidien desjeunes. Beaucoup de filles se reconnaîtront àtravers cette Diattou assez naïve. Elle cède, sansrésistance au chantage de Nalla, alors qu’elleaurait pu se défendre. Elle n’a pas réagilorsqu’elle a surpris son fiancé dans les bras d’uneautre fille. Nalla lui, me fait l’impression d’unbeau parleur, d’un baratineur, comme on dit.De toute façon, l’histoire est plaisante et c’estavec impatience que j’attends la suite.Pour finir, je vous souhaite du courage pour lasuite. Moi, je vous aiderai de mon mieux, enfaisant de la publicité autour de moi. À bientôt ! »

Bacary KOUASSI.

Notre BD

Notre bande dessinée ne vous a pas laissésindifférents ! Enthousiastes, très critiquesou plus modérées, voici quelques-unes devos réactions.

POUR

« Chers amis lecteurs !La nouvelle BD vous a certainement intéressésautant que moi ! Une rencontre pour en parler aeu lieu entre Jean Luc Morin (du magazine) et lesjeunes de notre club de journalisme. Cette BD apour but de sensibiliser les gens et surtout depréserver les jeunes du monde actuel, contre lesdangers des relations garçons-filles. Le casprésenté s’observe dans la vie quotidienne. LaBD ne fait que dévoiler les comportementsirresponsables, parfois même irréfléchis et naïfsdans les relations que nous entretenons avec nosami(e)s. Je souhaite que dans la suite del’histoire les jeunes se ressaisissent et qu’ilsprennent d’importantes résolutions pour unavenir meilleur. Je remercie ceux qui œuvrentpour la parution de cette BD. »

Édith TOSSOU.

RÉALISME

« La BD de votre dernier numéro expose unproblème que nous vivons dans nos sociétésactuelles. La fille est très naïve, sinon commentcomprendre qu’après avoir surpris son ami dansles bras d’une autre fille, elle accepte quelquesminutes plus tard de danser avec cet homme ? Etpire encore, quand ce dernier prétend que c’étaitpour l’attendre, que peut-elle faire puisque detoute façon elle est enceinte ? C’est biendéplorable mais c’est ce qui arrive souvent dansce monde où nous vivons. Bref, il ne tient qu’ànous de savoir où mettre les pieds et surtoutquand dire oui. »

Émelita SÉVERA.

Réponse des créateurs de la BDNous avons reçu énormément de réactions à notre effort pour que ce magazine soit entièrementvôtre. Presque tous, vous nous dites qu’il faut que nous continuions à vous sensibiliser à tous les

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TEXTE C

À L’ÉCOLE SUR DEUX ROUESAprès s’être d’abord développé dans les villes de Namur, Liège et Charleroi, le projet « Un anà vélo » se généralise en Belgique. Cette année, une centaine d’élèves du secondaireparticiperont à l’expérience : ils tenteront d’utiliser le plus souvent possible leur vélo pour serendre à l’école. Ils lutteront ainsi à leur façon contre les voitures qui congestionnent lesroutes, principalement aux horaires scolaires.

Jean-Pierre Durant, qui assure la coordination de l’expérience, en explique les aspects pratiques: « Nous demandons notamment aux participants de notre projet de remplir un carnet deroute et d’y consigner soigneusement leurs impressions. L’objectif étant finalement de fairenaître une prise de conscience chez eux et dans leur entourage. »

Pour les treize élèves du collège de Rougemont où a été présenté le projet « Un an à vélo », lapratique cycliste a déjà suscité bien des réflexions. Ainsi, le groupe relève dès le début del’expérience l’inadaptation des pistes cyclables, plus souvent utilisées comme parking improviséque comme site propre réservé aux vélos. De même, ces élèves d’une quinzaine d’annéess’interrogent sur le manque de considération des automobilistes vis-à-vis de ceux qui fontrégulièrement du vélo en ville. Leurs réflexions portent aussi sur l’absence d’espace où ilspourraient laisser leur bicyclette en toute sécurité, les range-vélos n’étant pas nombreux près deleur école.

La première édition de cette expérience avait rassemblé une trentaine de cyclistes : vingt-deuxd’entre eux ont mené l’expérience jusqu’au bout. Les abandons s’expliquent par les conditionsclimatiques difficiles et par les difficultés rencontrées par les cyclistes dans une circulationautomobile qui ne leur est guère favorable.

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1 h 30 m

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SPECIMEN PAPERQ 8 pages/páginas

QUESTION AND ANSWER BOOKLET – INSTRUCTIONS TO CANDIDATES

Write your candidate number in the box above.Do not open this booklet until instructed to do so.This booklet contains all the Paper 1 questions.Refer to the Text Booklet which accompanies this booklet.Section A: answer all the questions in the spaces provided. Each question is allocated [1 mark] unless

otherwise stated.Section B: choose one task and write your answer in the space provided. The task is worth [10 marks].

LIVRET DE QUESTIONS ET RÉPONSES – INSTRUCTIONS DESTINÉES AUX CANDIDATS

Écrivez votre numéro de candidat dans la case ci-dessus.N’ouvrez pas ce livret avant d’y être autorisé(e).Ce livret contient toutes les questions de l’épreuve 1.Référez-vous au livret de textes qui accompagne ce livret.Section A : répondez à toutes les questions dans l’espace réservé à cet effet. Sauf indication contraire,

chaque question vaut [1 point].Section B : choisissez une tâche et écrivez votre réponse dans l’espace réservé à cet effet. Cette tâche

vaut [10 points].

CUADERNO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS – INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

Escriba su número de alumno en la casilla de arriba.No abra este cuaderno hasta que se lo autoricen.Este cuaderno contiene todas las preguntas de la Prueba 1.Refiérase al cuaderno de textos que acompaña a este cuaderno.Sección A: responda a todas las preguntas en los espacios provistos. Cada pregunta tiene un valor de

[1 punto] salvo que se indique algo distinto.Sección B: elija una tarea y escriba su respuesta en el espacio provisto. La tarea tiene un valor de

[10 puntos].

Candidate number/Numéro du candidatNúmero del alumno

SECTION A

TEXTE A — VACANCES AU MAROC

IMESSOUANE

1. Trois des phrases suivantes conviennent à la description d’Imessouane. Indiquez les lettrescorrespondantes dans les cases de droite. [3 points]

Si je choisis d’aller à Imessouane,

A. je serai dans un village envahi de touristes.

B. il y aura des rochers au bord de la mer.

C. je serai dans un site célèbre et aux conditions variées.

D. j’aurai ma chambre personnelle dans un hôtel exotique.

E. je devrai apporter mon propre équipement.

F. je ferai une seule activité organisée toute la journée.

G. j’améliorerai ma technique en allant sur d’autres sites.

ESSAOUIRA

Les phrases suivantes, basées sur le texte, sont soit vraies, soit fausses. Cochez [ ] la réponsecorrecte. Justifiez votre réponse par les mots du texte.

VRAI FAUX

Exemple : Essaouira était équipée pour se défendre.

Justification : . . . . . Essaouira est une ancienne ville fortifiée . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Les participants résident dans la ville historique.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Les moniteurs dorment dans le centre.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Le restaurant offre des repas d’origines variées.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– 2 – SPEC/202/S(1)Q

VRAI FAUX

5. On peut en savoir plus sur les gens et leurs traditions.

Justification : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Citez deux autres activités sportives, à part l’équitation, offertes par le camp d’Essaouira.[2 points]

(a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trouvez dans la colonne de droite le mot ou l’expression qui est l’équivalent de celui de gauche.ATTENTION : il y a plus de mots proposés que de réponses possibles.

A. différentes formes

B. prendre de l’essence

C. se reposer

D. loin

E. collectionner

F. en haut

G. couleurs multicolores

Exemple : se détendre (ligne 21) C

7. à l’écart (ligne 1)

8. faire le plein (ligne 53)

9. multiples facettes (ligne 73)

10. A quoi se réfère « Il » dans « Il est l’une des seules anses protégées… » ? (ligne 7)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. A quoi se réfère « elle » dans « Très agréable et adaptée, elle vous permet de vous détendre… » ?(ligne 21)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– 3 – SPEC/202/S(1)Q

TEXTE B — NOTRE BD

Répondez aux questions suivantes ou indiquez dans la case de droite la réponse choisie par unelettre.

12. Selon Édith, la nouvelle BD a pour but de…

A. pouvoir discuter avec le réalisateur.B. protéger les jeunes des difficultés de la vie.C. valoriser les relations entre les garçons et les filles.D. parler de situations inventées.

13. Édith dit que la situation choisie par les journalistes est…

A. fréquente. B. historique.C. irréelle. D. irréfléchie.

14. Quel mot de la réponse d’Émelita signifie « contemporain » ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. Quel mot indique qu’Émelita est triste de voir ce qui se passe aujourd’hui ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16. Quelle expression Émelita utilise-t-elle pour dire : « dans quelle aventure on s’embarque » ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Vous avez des débuts de phrases à gauche et des fins de phrases à droite. En vous basant sur lesens du texte, remettez chaque début avec la fin qui lui correspond. ATTENTION : il y a davantage defins que de débuts et chaque fin ne peut être utilisée qu’une seule fois.

A. les élèves à mieux apprendre leurs leçons.

B. qu’elle n’aime pas ce genre de BD.

C. manque d’originalité.

D. si elles décrivent la société d’aujourd’hui.

E. parce qu’elle comprend la BD.

F. de trouver ce genre de BD dans son magazine.

G. à des sujets superficiels.

H. ceux qui ne connaissent pas grand-chose à lavie.

I. si Carine les trouve bonnes.

J. aux BD qui sont concrètes et enrichissantes.

Exemple : Selon Carine, le sujet de la nouvelle BD…

17. Carine donne sa préférence…

18. Les histoires inventées seront acceptables…

19. Carine est étonnée…

20. Selon Carine, le magazine doitaider…

C

21. Les lettres d’Émelita et de Bacary nous permettent de comprendre l’histoire de la bandedessinée. Reconstituez-la en indiquant les lettres correspondantes dans les cases de droite.

[5 points]

A. Diattou aime Nalla et ne lui résiste pas.

B. Une autre fille naïve veut danser avec Nalla.

C. Diattou fait confiance à Nalla et attend un bébé de lui.

D. Diattou voit danser Nalla avec une autre fille quand elle arrive.

E. Nalla surprend Diattou dans les bras d’un autre garçon.

F. Une autre fille a le droit de danser avec Nalla parce qu’elle attend un enfantde lui.

G. Nalla ne sait pas se défendre devant Diattou.

H. Nalla n’est pas sincère avec Diattou.

I. Diattou n’a pas de réaction et accepte de danser avec Nalla.

J. Diattou est une fille qui sait ce qu’elle veut.


– 5 – SPEC/202/S(1)Q

En vous référant au deux premières lignes du paragraphe « Réponse des créateurs de la BD »,répondez aux questions suivantes.

22. A qui se réfère « vôtre » dans « pour que ce magazine soit entièrement vôtre » ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23. A qui se réfère « nous » dans « Presque tous, vous nous dites qu’il faut que » ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– 6 – SPEC/202/S(1)Q

SECTION B

TEXTE C — À L’ÉCOLE SUR DEUX ROUES

Effectuez l’une des tâches suivantes en vous basant sur les informations fournies dans le texte C.Écrivez au moins 100 mots. Évitez de recopier de longs extraits du texte.

1. Vous êtes un(e) élève du collège de Rougemont et vous participez au projet « Un an à vélo ».Écrivez un article pour le journal de votre quartier afin de sensibiliser la population auxdifficultés que vous rencontrez.

2. Vous participez au projet « Un an à vélo » et vous voulez abandonner avant la fin. Écrivezdans votre carnet de route les raisons qui motivent votre décision.

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– 7 – SPEC/202/S(1)Q

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SPECIMEN PAPERQ

– 8 – SPEC/202/S(1)Q

MARKSCHEMEBARÈME DE NOTATION

ESQUEMA DE CALIFICACIÓN


FRENCH / FRANÇAIS / FRANCÉS B

Standard LevelNiveau MedioNivel Medio

Paper / Épreuve / Prueba 1

6 pages/páginas

SPEC/202/S(1)M

INTERNATIONAL BACCALAUREATEBACCALAURÉAT INTERNATIONAL BACHILLERATO INTERNACIONALc

Las siguientes respuestas contienen la información esencial que los alumnos han de proporcionar paraconseguir la máxima puntuación en cada pregunta.

En ocasiones, esta información puede expresarse de manera distinta a la indicada, pero para conseguirla máxima puntuación se han de mencionar todos los detalles requeridos.

En preguntas de valor superior a un punto puede haber instrucciones específicas que le permitan otorgarparte de la puntuación si la respuesta es imperfecta o incompleta.

No utilice fracciones de puntos.

A menos que se indique lo contrario, no se deben añadir ni restar puntos por la calidad en el uso de lalengua: los errores lingüísticos sólo se tomarán en cuenta si la comunicación queda seriamenteperjudicada o si la respuesta resulta incomprensible.

Se pide a los examinadores asistentes que esperen a ser contactados por su examinador líder de equipoantes de terminar la corrección (para más información, refiéranse a las instrucciones para losexaminadores).

Les réponses données dans ce barème de notation contiennent l’essentiel de ce qu’on demande auxcandidats pour qu’ils puissent obtenir la note maximum pour chaque question.

Les réponses peuvent être formulées différemment mais la note maximum ne sera attribuée que si lecontenu de la réponse est exact.

Les réponses incomplètes seront notées selon les indications données. En aucun cas, des demi-points ou des fractions ne doivent être attribués.

À moins d’une indication spécifique, aucun point ne sera ni ajouté ni ôté pour l’utilisation de la langue :les erreurs linguistiques ne seront prises en considération que si elles nuisent sérieusement à lacommunication et rendent ainsi la réponse incompréhensible.

Les examinateurs assistants sont priés d’attendre d’être contactés par leur chef d’équipe avant determiner leurs corrections (voir les instructions aux examinateurs pour de plus amples détails).

The answers given in this markscheme contain the essential information that candidates are expected toprovide in order to gain full marks for each question.

Where appropriate, the information may be expressed in phrases other than those indicated, but fullmarks may only be awarded if all the necessary information is given.

Answers which are partially correct should be marked as directed.

Do not use half marks.

Unless otherwise indicated no marks are to be awarded or deducted for use of language: linguistic errorsshould only be taken into account if communication is severely impaired and the answer isincomprehensible to a normal speaker of the language.

Assistant Examiners are requested to wait until they are contacted by their Team Leader beforecompleting the marking (see the Examiner Instructions for further details).

– 2 – SPEC/202/S(1)M

One mark is allocated per question unless otherwise indicated.Un point par question sauf indication contraire.Cada pregunta tiene un valor de un punto, a menos que se indique algo distinto.

SECTION A

TEXTE A — VACANCES AU MAROC

1. B, C, F (dans n’importe quel ordre) [3 points]

2. faux – non loin de la plage

3. vrai – votre encadrement partage avec vous la vie collective

4. faux – cuisine marocaine

5. vrai – rencontres et contacts avec les habitants d’Essaouira / découverte de la culturemarocaine

6. bodysurf, balade à VTT, randonnée pédestre[1 point] par réponse correcte, maximum [2 points].

7. D

8. E

9. A

10. (le) petit village / Imessouane

11. (une) grande maison

TEXTE A : [14 points]

– 3 – SPEC/202/S(1)M

TEXTE B — NOTRE BD

12. B

13. A

14. actuel / actuelles

15. déplorable

16. où mettre les pieds

17. J

18. D

19. F

20. H

21. A, C, D, H, I (n’importe quel ordre) [5 points]

22. les lecteurs / les jeunes qui lisent ce magazine

23. les créateurs de la BD / l’équipe de magazine

TEXTE B : [16 points]

SECTION A : [30 points]

– 4 – SPEC/202/S(1)M

SECTION B

TEXTE C — À L’ÉCOLE SUR DEUX ROUES

1. Objectif de communication :argumentation subjective

Message :Le candidat devra :* donner un titre approprié à son article* expliquer brièvement la nature du projet « Un an à vélo » * énumérer les principales difficultés rencontrées :

pistes cyclables souvent utilisées comme parkingautomobilistes peu respectueuxrange-vélos pas assez nombreux

* conclure de manière logique, par exemple en offrant des pistes de solution aux problèmesénumérés (plus grand respect des automobilistes envers les cyclistes, meilleuresinfrastructures, etc.)

* ajouter le nom d’un auteur fictif.

Registre et style :L’article pourra être rédigé comme un témoignage à la première personne (Je participe depuistrois mois au projet…) ou dans un style journalistique objectif (Depuis septembre, treizeélèves du collège de Rougemont participent au projet…).

Comme le but de l’article est de sensibiliser la population, le candidat pourra s’adresserdirectement aux lecteurs (Avez-vous déjà garé votre voiture sur une piste cyclable?).

Le registre est formel.

Pour que la compréhension du texte soit « acceptable » (niveau 5), le candidat devraavoir mentionné 2 difficultés.

Pour que la compréhension du texte soit « très bonne » (niveau 9), le candidat devra avoirmentionné 3 difficultés.

(cf. réponse écrite, pages 54-55 du guide de langue B)

– 5 – SPEC/202/S(1)M

2. Objectif de communication :explication descriptive

Message :Comme il s’agit d’un extrait du carnet de route du cycliste, la mise en contexte (description duprojet) n’est pas essentielle. Le candidat devra toutefois exprimer son intention d’abandonner,que ce soit en introduction ou en conclusion, et justifier sa décision en mentionnant les raisonssuivantes :* circulation automobile peu favorable aux cyclistes :

pistes cyclables souvent utilisées comme parkingautomobilistes peu respectueux

* range-vélos pas assez nombreux* conditions climatiques difficiles.

Registre et style :Le texte est rédigé à la première personne. Le registre est informel et le style pourra êtreneutre ou expressif.

Pour que la compréhension du texte soit « acceptable » (niveau 5), le candidat devraavoir mentionné 2 raisons.

Pour que la compréhension du texte soit « très bonne » (niveau 9), le candidat devra avoirmentionné 3 raisons.

(cf. réponse écrite, pages 54-55 du guide de langue B)

SECTION B : [10 points]

TOTAL DE L’ÉPREUVE : [40 points]

– 6 – SPEC/202/S(1)M


SPECIMEN / SPÉCIMEN/ MUESTRA

1 h 30 m

SPEC/202/S(2)


SPECIMEN PAPER 2 pages/páginas

INSTRUCTIONS TO CANDIDATES

Do not turn over this examination paper until instructed to do so.Choose one task.

INSTRUCTIONS DESTINÉES AUX CANDIDATS

Ne retournez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e).Choisissez une tâche.

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

No dé la vuelta al examen hasta que se lo autoricen.Elija una tarea.

Effectuez l’une des tâches suivantes. Écrivez au moins 250 mots.

1. Votre école reçoit un groupe d’étudiants étrangers. Pendant leur séjour, vous organisez laprojection d’un film représentatif du pays où vous vivez. Vous allez faire un petit discourspour présenter ce film et pour expliquer pourquoi vous l’avez choisi. Écrivez le texte de cediscours.

2. Une nouvelle loi anti-tabac n’est pas respectée dans le restaurant que vous fréquentez. Vousécrivez une lettre de protestation au gérant ou au directeur de l’établissement pour luidemander de la faire respecter.

3. Une femme a été victime d’un accident ; elle a perdu la mémoire, mais dans son sac à main,on a trouvé :

– un billet de train pour Nice– une rose un peu fanée– une carte postale de Nice, qui dit « Je pense à toi et je t’aime. François »– la photo d’un homme– la photo d’une vieille femme

et bien sûr des clés, un porte-monnaie, mais pas de papiers d’identité, seulement… un journalintime.

Écrivez la dernière page de ce journal intime.

4. La bande dessinée de Philippe Geluck ci-dessous ressemble beaucoup à la situation descandidats de deuxième année du Baccalauréat International. Vous écrivez une liste derecommandations à leur usage pour les aider à faire leur travail et à trouver du temps pourfaire « le reste ».

– 2 – SPEC/202/S(2)

SPECIMEN PAPER

JE N'AIDÉJÀ PASASSEZDE

TEMPS

POURTOUTFAIRE

ALORSCOMMENTVOULEZ- VOUS

QUE JEFASSE

LERESTE

ENPLUS ?

language b (french) langue b (français) lengua b...

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