lectocomprension y tecnicas de estudio_lectura 4

8/10/2019 Lectocomprension y Tecnicas de Estudio_lectura 4

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Mdulo 4

Algunos discursos

acadmico

cientficos.


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Unidad 4: Algunos

discursos acadmico-cientficosEn este mdulo se pretende acercar el alumno a los textos escritos que

circulan con mayor asiduidad en el mbito acadmico; su presentacin y

abordaje se justifica, en primera medida, en el hecho de que condensan

parte de los discursos cientficos que se producen en dicha esfera y son a

los que el alumno debe necesariamente acceder para apropiarse de los

saberes que conforman los corpus tericos de los distintos campos delconocimiento. Por otro lado, el inters en que conozca en profundidad sus

caractersticas ms definitorias, viene dado porque no solo deber asumir

el rol, a lo largo de la carrera, de lector de los mismos, sino que adems

deber enfrentar el desafo que significar producirlos.

Ahora bien, como expresramos en el prrafo anterior, en el mbito

acadmico circulan textos que viabilizan un tipo de discurso especfico. A

qu nos referimos cuando hablamos de discurso acadmico-cientfico?

Para comprender el significado y alcance de esta expresin, es necesariodesglosarla, teniendo en cuenta que ello se realiza solo a los fines

analticos.

Se entiende por discurso cientfico a aquel que, en cuanto a tema, refiere a

saberes o conocimientos acerca de la realidad construidos por las diversas

ciencias, cada una segn una metodologa propia y segn un campo de

indagacin especfico.

Por discurso acadmico, en cambio, se entiende el discurso emanado del

mbito de produccin y circulacin del discurso cientfico. Por excelencia,ese mbito es el de las universidades, aunque no se circunscribe

exclusivamente a ellas, ya que podran considerarse otras instituciones

dedicadas tambin a la produccin de conocimientos.

Integrando ambas acepciones, qu hace que un texto sea considerado

acadmico y cientfico? Justamente que surja dentro del marco de

actividades cientficas, las que se dan preferentemente en el mbito

acadmico- universitario, con el objetivo de producir o transmitir

conocimiento.


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Valga aclarar que se considera como discurso acadmico- cientfico al

cmulo de producciones orales o escritas, por lo tanto, los textos escritos

constituyen solo una parte del mismo. De este modo, diremos que el

discurso se materializa en parte, a travs de textos escritos especializados.

Por otro lado, cuando hablamos de textos acadmico-cientficos, nosreferimos tanto a escritos producidos por los mismos alumnos

universitarios, como tambin a aquellos elaborados por profesionales

acadmicos y/o cientficos para la difusin de conocimiento

cientficamente validado. Para ubicar al lector, comentaremos que se

recurre a ellos cada vez que se desea presentar, por ejemplo, un desarrollo

conceptual referido a una temtica o problemtica en particular, cuando se

busca comunicar anlisis de datos o de informacin e inclusive resultados

de investigacin, cuando se desea dar a conocer posturas personales

adoptadas acompaadas (o no) de sus justificaciones y argumentos.

Como es evidente, cada situacin de comunicacin demanda, en funcin

del objetivo que persigue, es decir de la intencionalidad comunicativa y del

contenido abordado, no solo un modo de de expresin particular sino

tambin una determinada organizacin de la forma de la transmisin. Es el

emisor quien debe saber hacer los ajustes textuales que se esperan; esto es

tener competencia comunicativa, a sabiendas de que la manera en que

se comunica condiciona el horizonte de interpretacin de los destinatarios.

Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la eficacia

comunicacional, son los rasgos definitorios de los textos acadmico-

cientficos. El alto grado de convencionalidad responde fundamentalmente

a dos hechos: primero, los hablantes relacionan las formas textuales con

determinados contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los

temas a determinados gneros; segundo, la organizacin en secciones

evidencia los pasos, momentos, contextos y procedimientos usados en el

proceso de la investigacin.

Se desprende que estos textos no solo son, de acuerdo a losobjetivos que

persiguen, funcionales a determinados propsitos y en razn de ello

adquieren determinadas caractersticas (por ejemplo, el resumen y la

sntesis), sino que algunos adems responden a patrones comunicativos

precisos, regulados y fuertemente estructurados, muy diferentes a

patrones comunicativos ordinarios, informales o domsticos (la

monografa, el informe y las tesis dan cuenta de textos de este tipo).

Inclusive estos ltimos pretenden transparentar, en alguna medida, los


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procesos que se siguieronpara la obtencin delas reflexiones, conclusiones

y/o hallazgos a los que remiten.

Por otro lado, cada uno de ellos es, entre otros tipos de textos, tal cual

expresa Bajtin (1952), una clase particular de gnero discursivo.

Aclararemos que significa esta expresin acuada por el terico sovitico.

Para el autor, hay formas relativamente estables y regulares de usar el

lenguaje que dependen, no del sujeto, sino de la esfera social y de la

actividad humana en que se desenvuelve. Los enunciados concretos que

surgen en situaciones de comunicacin real, situada, en un contexto

determinado, es justamente lo que denomina gneros discursivos.

El hecho de integrarse en una actividad determinada hace que se

compartan caractersticas temticas, estilsticas y estructurales. Ello explica

por qu en determinados mbitos se producen determinados gneros

discursivos; es ms, Bajtin advierte que la cantidad de gneros posibles es

infinita ya que existen tantos como esferas de la actividad humana. Todos

los que se desarrollan a continuacin son privativos (aunque no los nicos)

del mbito acadmico-cientfico.

Ya para finalizar, se aclara que el desarrollo de un texto acadmico-

cientfico, es fundamentalmente de tipo expositivo - explicativo. Podra

decirse que este es el texto acadmico - cientfico por excelencia, debido a

que presenta evidencias y justificaciones, obtenidas por medio de

procedimientos sistemticos, de por qu algo es de determinada manera.

Por lo tanto, es un texto interpretativo, no porque contenga meras

opiniones, sino porque en la explicacin subyacen de manera explcita las

razones que sustentan lo expuesto. Sin embargo, se puede identificar en

ellos, otro tipo de desarrollos a los que el autor apela solo para facilitar la

comprensin de su contenido. Es comn que los textos acadmico-

cientficos intercalen la descripcin o la argumentacin entre sus

desarrollos expositivos- explicativos, con el nico propsito de caracterizar

un elemento, un personaje o a veces una situacin misma. De hecho, las

descripciones acompaan muchas veces a otros textos y se las incluye en

funcin de que, por ejemplo, conocer los rasgos de algo puede servir para

entender por qu ocurri un hecho, o para argumentar a favor o en contra

de una idea a partir de ese conocimiento. Asimismo, en otras

oportunidades se apela a argumentaciones ya que estas apuntan a

convencer al destinatario de adoptar una postura, adscribir a cierta idea u

opinin. Como de lo que se trata aqu es de conseguir un cambio en la


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creencia del otro, puede que el autor se valga de este tipo de desarrollo

para tal propsito.

4.1 Resumen y sntesisYa hemos sealado anteriormente la importancia de la comprensin de

textos como proceso bsico para el aprendizaje; es por ello que, como

afirmramos en el primer mdulo, comprender para aprenderconstituye

un proceso sustantivo en la conformacin de lo que Vlez (2005) denomina

el oficio del estudiante universitario.

En este apartado se abordarn la sntesis y el resumen. Estas pueden

visualizarse como estrategias para la elaboracin de escritos que, entre

otros usos, facilitan la comprensin del material de estudio puesto a

disposicin de los estudiantes para la transmisin y apropiacin de los

conocimientos.

ACTIVIDAD A

A.1. Marca la opcin correcta:

Tener competencia comunicativa significa:

- Expresarse teniendo en cuenta la intencionalidad de la

comunicacin, el contexto y las posibilidades de

comprensin de los destinatarios.

- Expresarse teniendo en cuenta la situacin y el contexto

de produccin del texto.

- Expresarse de forma correcta, tanto gramatical como

semnticamente hablando.

A.2. Justifica tericamente tu eleccin.

.

.


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En ese sentido, ambos pueden ser vistos como herramientas o recursos,

que forman parte de lo que suele denominarse como tcnicas de

estudio. Si bien comparten la caracterstica de que se obtienen por medio

de procesos de lectura, escritura y reescritura, los diferenciamos

particularmente para llamar la atencin de que no son de ninguna manerasinnimos, ya que implican la puesta en juego de procesos y operaciones

mentales distintas.

Al enfrentarnos a un texto, necesitamos almacenar en nuestra memoria la

informacin ms importante. Cuando leemos un texto de cierta extensin,

debemos quitar todos los datos accesorios, es decir, que no son centrales,

para as retener informacin sustancial. Un resumen implica la reduccin

de un texto conservando las ideas del autor y el sentido que este le

imprimi. En pocas palabras, un resumen es la reproduccin abreviada y

precisa del contenido de un texto.Entonces, se pone de manifiesto que no hay cabida para la interpretacin

crtica ni anlisis alguno del contenido del texto original, por parte de quien

realiza dicho resumen. Al evitar los juicios personales, en el texto prima el

carcter objetivo y neutral en relacin a la postura del autor. Es importante

resaltar que este tipo de texto exige como condicin necesaria el respeto

por la palabra del otro.

Siguiendo a Mara Ignacia Pineda Ramrez (2005, pg. 92) para elaborar un

resumen es conveniente tener en cuenta que:

Se deben seleccionar y jerarquizar las ideas principales del texto

original. Una de las formas de hacerlo es subrayando aquellas frases

u oraciones que se considera que contienen informacin destacada.

El nuevo escrito debe recoger todos los conceptos importantes del

documento original y solo aquellas ideas secundarias que fueren

necesarias para el entendimiento de las principales.

Se deben evitar redundancias, aclaraciones innecesarias,

informacin obvia e incluir ejemplos. Es adecuado aplicar el

principio de entropa, que consiste en expresar la mayor cantidad

de informacin utilizando el menor nmero de palabras.

Los resmenes tienen la caracterstica de que se hacen omitiendo y

copiando literalmente las ideas del texto original. La yuxtaposicin

de ideas principales puede crear un escrito inconexo difcil de


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relacionar con el texto de origen. Para reconstruir el sentido, es

necesario apelar al uso de nexos coordinantes, enlaces y signos de

puntuacin que establezcan la vinculacin entre todas ellas.

Si bien resumir un texto es reducirlo a las afirmaciones esencialesque contiene dejando de lado las proposiciones que no lo son, no

significa que a la hora de reescribirlo deba respetarse

necesariamente el orden en que se presentaban las ideas en el

escrito original. Resumir exige, ms que a menudo, una nueva

ordenacin de las ideas del texto.

Es una buena estrategia comparar, una vez finalizado el resumen,

ambos textos: el elaborado por el propio autor y el nuevo escrito;

ello podra dar muestras de la capacidad de resumir de quien tienea cargo la reestructuracin del texto original.

Como ya se dijera, resumir un texto implica reconocer su informacin

bsica. La sntesis, en cambio, es un escrito que rescata el contenido de un

texto a partir de la aprehensin de las ideas centrales, las que se

transcriben recurriendo a un lenguaje personal, apelando a la utilizacin de

expresiones propias. En pocas palabras, la sntesis es un escrito que

reformula ideas preexistentes, pero siempre reconociendo la fuente. Como

adems admite el agregado de opiniones y comentarios de quien la realiza,se podra decir que rene y combina ambos: ideas principales y

valoraciones personales. Es Henning (1999), quien advierte que el trmino

sntesis significa combinar diferentes elementos para conformar un todo.

Si bien resumen y sntesis no son lo mismo, la realizacin de una sntesis

supone haber realizado un resumen.

Ahora bien, es importante establecer las necesarias relaciones pero

tambin la diferencia entre idea principal y tema. Es sabido que en un

texto es tan importante lo que se dice como la forma en que se lo hace.

Identificar su estructura, es una forma de saber de qu tipo de texto se

trata, y tambin cul es el objetivo que persigue, en qu contexto se

produjo y cules son los destinatario a quienes est dirigido.

De este modo, podemos reconocer en un texto dos planos de anlisis: la

superestructura y la macroestructura.

Macroestructura: Es el contenido semntico del texto, su sentido

global o general, al que convencionalmente llamamos tema. La


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y facilitan la retencin de informacin relevante. En ese sentido,

constituyen un excelente material de estudio, que implica un

procesamiento de la informacin y los conocimientos en miras a su

incorporacin a las estructuras mentales y consecuente internalizacin. Por

otro lado, constituyen un buen ejercicio de redaccin en pos de laobtencin de niveles ptimos de escritura de textos acadmico-cientficos,

con cada vez mayor precisin y calidad.

En otro orden de cosas, la elaboracin de un resumen o sntesis, tiene que

permitirle al alumno, adems de saber hasta qu punto ha encontrado

nueva informacin en el texto, en qu medida los nuevos conocimientos

han transformado los conocimientos previos con los que fueron

abordados. Es aqu donde se pone de manifiesto el papel activo del

estudiante en su propio proceso de construccin del conocimiento.

Pero como adelantramos, el resumen y la sntesis tambin son utilizados

para fichar textos. Una ficha contiene, adems del resumen o la sntesis

del texto, datos del autor o autores como sus nombres, informacin

atinente al libro o publicacin de la que se extrajo el texto original (ao de

publicacin, editorial, etc.). Lo interesante es que permite consignar (y es

importante que as sea) las pginas en donde se encuentra una idea. En el

caso del resumen, inclusive puede incluir citas textuales, lo que da la

posibilidad de localizar de manera rpida informacin requerida.

Tradicionalmente las fichas eran tarjetas de formarectangular de diversos

tamaos, pero a partir de finales del siglo XX se empezaron a usar bases de

datos y otros soportes electrnicos para almacenar la informacin. Por lo

tanto, se pueden guardar en un fichero o archivo, utilizando un sistema

real o inclusive uno virtual de organizacin de la informacin, realizada en

base a una clasificacin determinada.

Recordemos por ltimo, que una ficha bien confeccionada siempre es una

excelente fuente textual, que agiliza la bsqueda y recuperacin deinformacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Rect%C3%A1ngulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Rect%C3%A1ngulo


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4.2 La monografaEste tipo de gnero discursivo es la expresin escrita de una idea. Como su

nombre nos sugiere, el trmino deriva del griego monoque hace referencia

a nico y grafa que significa escrito o escritura. Se trata del tipo de trabajo

acadmico ms comn en colegios y universidades.

No es una investigacin exhaustiva de un problema cientfico (como podraser una tesis), sino la indagacin sobre un aspecto o aspectos de un campo

de conocimiento, que se constituyen en objeto de estudio. Por lo general,

aborda un asunto que ha sido investigado con cierta sistematicidad, con lo

cual implica un trabajo de investigacin documental que nicamente da

cuenta de la informacin recabada.

Como se ha dejado claro, una monografa organiza datos y conocimientos

ya existentes, extrados de diversas fuentes, reestructurndolos a lo largo

de un hilo conductor preciso y limitado. Al referir a conocimientos pre

ACTIVIDAD B

B.1. Qu diferencia fundamental hay entre resumen y sntesis?

..

B.2. Crees que la correcta realizacin de estos textos puede aportarte

elementos para la construccin del conocimiento? Por qu?

..

B.3. Vuelve a leer las macrorreglas que ayudan a realizar correctamenteun resumen o una sntesis. Aplicas alguna/s en la elaboracin de tus

escritos? A cul apelas ms comnmente?


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existentes, nuestro texto se integra al universo del saber de una disciplina.

Este tipo de abordaje puede ser un insumo para avanzar en el

conocimiento del recorte seleccionado y ese puede ser el aporte de una

monografa.

Para que una monografa sea considerada acadmica, adems de reunir

una serie de conocimientos preexistentes en determinada disciplina, debe

hacer un nuevo aporte, decir algo indito sobre esos hechos o conceptos;

ello no implica que la elaboracin de una monografa conlleve produccin

de conocimientos, en el sentido de hallazgos validados cientficamente. S

se pone en evidencia, la necesidad de conocer profundamente el tema

sobre el que hablamos, junto a la toma de conciencia de qu falta por

estudiar en relacin al mismo. Estas vacancias pueden hacerse visibles y

quedar planteadas en formas de interrogantes a ser respondidos mediante

otro tipo de estudios, de corte netamente indagatorio-investigativo.

Si bien su objetivo es divulgar conocimientos, informar y explicar, muchas

veces la realizacin de una monografa, en el mbito acadmico, es

tambin un instrumento de evaluacin, ya que es solicitada por el docente

para que los alumnos cuenten con una instancia en la que puedan dar

cuenta de los saberes adquiridos. Por eso, el tema de una monografa no

siempre parte de una libre eleccin de los estudiantes, sino que puede

estar pautado por el profesor.

Toda monografa se desarrolla en etapas o fases que muchas veces se dan

en paralelo o en simultneo.

1) Fase de documentacin

En esta primera etapa, el alumno debe realizar un buceo bibliogrfico para

obtener informacin o corroborar la que se tiene. Es importante consultar

distintas fuentes; ello implica un relevamiento exhaustivo. Este proceso

consta de tres pasos:

- Buscar informacin sobre el tema elegido.

- Seleccionar los datos relacionados con el o los aspectos concretos

que se quieren tratar.

- Reelaborar la informacin de las distintas fuentes, integrando los

datos.

La documentacin obtenida, puede ayudar a elaborar lo que algunos

autores denominan guin. Este es un esquema previo de la organizacin

de los contenidos, que puede orientar la redaccin del trabajo; permite


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tener en claro qu aspectos se abordarn, jerarquizar las ideas o conceptos

tratados y hacer un cuadro de composicin de cmo se distribuir la

informacin en los apartados correspondientes. Ello no significa que el

guin sea esttico: a medida que se desarrolla el tema, se pueden

incorporar o suprimir ideas e incluso cambiar el orden.

2) Fase de redaccin:

Es la tarea misma de escribir la monografa. Un tipo de trabajo monogrfico

debe incluir varios elementos. Hemos optamos por presentarlos en un

orden determinado para que el alumno pueda comprender mejor la labor

que cada una de ellos implica, as como tambin su alcance. En realidad

dicho orden es el que el alumno encuentra cuando se dispone a leer unamonografa, pero es importante que pueda visualizar que en la prctica de

escritura misma, dichos componentes se piensan y redactan en un orden

totalmente distinto al que finalmente se presentan, una vez concluida su

elaboracin.

- Una portada con el ttulo, el cual debe reflejar con precisin, por

medio de una frase o construccin oracional, el tema estudiado.

Tambin deben explicitarse el nombre del colegio u universidad y

la disciplina o materia dentro del cual es elaborado el trabajo.

Adems, se debe consignar tambin el o los nombres de sus

autores y ao de realizacin del escrito.

- Un ndice con los ttulos de los apartados y sub apartados que

pudiera contener, indicando la pgina en la que comienza cada

uno. La funcin del ndice es mostrar la estructura del trabajo y

facilitar a consulta de sus diferentes partes.

-

Una introduccin, que consiste en un texto breve cuya finalidad esexplicar el tema que se va a abordar. Por lo general, aqu se aclaran

los objetivos que se persiguen y tambin indica el enfoque o

planteamiento que se va a seguir. En muchas ocasiones, el autor

adelanta las conclusiones a las que arrib al finalizar el trabajo y su

opinin o perspectiva personal.

- Desarrollo o cuerpo. Es la parte ms extensa e importante de la

monografa, el ncleo del trabajo. Cuando abarca varios aspectos

de un tema y ello implica una extensin considerable, se suele


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dividir en apartados y sub apartados, que se introducen con un

ttulo o epgrafe, precedidos por nmeros o letras. Esta disposicin

permite que el lector Identifique qu lugar del trabajo ocupa el

apartado que est leyendo. Todos los tems o sub tems deben

guardar entre s cierta coherencia: deben responder a undesarrollo lgico y secuencial del tema que se trata. Se debe cuidar

especialmente la progresin de la informacin, de modo que las

ideas nuevas que la monografa aporte se relacionen

adecuadamente con lo que pueda saber el lector.

- Conclusin. Se realiza un recuento de las ideas principales tratadas

en el trabajo y se expresan algunas opiniones derivadas de la

reflexin y anlisis del tema, las cuales pueden ser tiles para

demostrar que se lograron los objetivos planteados en laintroduccin.

- Bibliografa. Se compone del listado de las obras y producciones

que se consultaron para demostrar la validez de los enunciados o

datos expuestos. A cada una, debe corresponderle una referencia

bibliogrfica en la que debe figurar:

Apellido y nombre del autor

Ao de publicacin

Ttulo de la obra

Lugar de publicacin

Nombre de la editorial

Las obras se ordenan alfabticamente a partir del apellido del

autor. En caso de que haya varias recurrido a varias obras del

mismo autor, estas se ordenan por fecha de publicacin.

La bibliografa no solo se circunscribe a mencionar los libros

consultados; de haber recurrido a modo de fuente de informacin,

a revistas e inclusive, a pginas de internet, tambin deben

incorporarse en este apartado.

La fase de redaccin incluye fases de revisin, que consisten en repasar el

texto y evaluar permanentemente si tiene coherencia interna, si se est

comunicando lo que se desea transmitir, si hay claridad en el lenguaje


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utilizado, si es correcta la construccin de las oraciones y su distribucin en

prrafos, si no hay errores ortogrficos y, principalmente, si se alcanzaron

los objetivos previstos. Tal cual dice Roldn (2008):

No es propia de un trabajo cientfico o literario una prosa abigarrada,

barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o

presentarse con pretensiones de genio. La redaccin cientfica ha de

guardar en su estilo un cierto ascetismo literario: debe ser llana, directa y

precisa. Una monografa escrita en buen estilo reunir las caractersticas

de unidad, precisin, fluidez y concisin.

Ahora s, expongamos de manera esquemtica, los pasos para la

elaboracin de una monografa:

1. Seleccin y delimitacin del tema.

2. Elaboracin de una estructura tentativa del trabajo.

3. Bsqueda y recoleccin de informacin.

4. Depuracin de informacin de acuerdo a la estructura tentativa.

5. Reorganizacin de la estructura si se adquiri un nuevo enfoque durante

el transcurso del buceo bibliogrfico.

6. Elaboracin de un borrador parcial o total.

7. Correccin de la monografa de acuerdo a las partes que debe llevar.

8. Revisin del trabajo poniendo especial atencin en las citas

bibliogrficas.

9. Edicin de la revisin preliminar.

10. Elaboracin de la versin final.

Para finalizar, as como hemos hecho alusin a los aportes que puedeofrecer al alumno la realizacin de resmenes y sntesis, es pertinente

resaltar las contribuciones de la elaboracin de una monografa. Es

evidente que esta tarea supone un ejercicio mental pues requiere de la

puesta en juego de determinadas capacidades y competencias. Por ello,

diremos que la construccin de este tipo de texto cumple una funcin muy

importante en el medio acadmico: es la mejor opcin para desarrollar la

capacidad de buscar informacin de calidad, aprender a organizarla y a

analizarla, con el fin de lograr la comprensin de un tema limitado, adems


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de habilidades comunicativas para hacer inteligible el contenido a otros,

potenciales destinatarios.

4.3 El InformeIncluimos este gnero discursivo convencidos de que, conocer sus

caractersticas y estructura, puede no solo ayudar al alumno a leer este

tipo de textos sino tambin a tener herramientas para elaborarlo cuando lo

requiera, tanto desde su condicin de estudiante como en el ejercicio de su

vida profesional, una vez titulado. De hecho, el informe es un tipo de texto

en general muy funcional a la toma de decisiones; muchas veces se

confecciona con la finalidad de sopesar la continuidad de una

ACTIVIDAD C

C.1. Has realizado alguna vez una monografa?

Si la respuesta es afirmativa, consigna si tu realizacin se correspondi con la

que proponemos en el mdulo.

Si la respuesta es negativa, escribe si tus ideas previas acerca de qu es una

monografa y cul es su alcance, se condice con las que hemos presentado

aqu.

..

C.2. Hemos mencionado tambin a la monografa como instrumento que, en

ocasiones, puede servir al docente para evaluar a sus alumnos. Qu

indicadores, desde tu perspectiva, debera poner en juego el profesor en

esta instancia? Coloca Verdadero o Falso y argumenta.

- Exhaustividad en la bsqueda bibliogrfica

- Pertinencia Temtica

- Correcta estructuracin..

-Aportes de anlisis inditos a la disciplina.


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investigacin, el diseo de un proyecto, la realizacin de una inversin

econmica, etc. incluso puede concluir con una recomendacin o una

propuesta de accin.

Si bien aqu se abordar especficamente el informe acadmico, hay rasgos

generales que este comparte con otro tipo de informes, enmarcados en

otras situaciones y/o contextos.

Como lo indica su nombre, este tipo de texto acadmico tiene como objeto

informar a un destinatario concreto o miembro de una comunidad de

lectura sobre un tema puntual o una situacin particular. Por lo general, en

este mbito, muestra los resultantes de anlisis o de procesos de

investigacin. Otro de sus rasgos definitorios es incluir la descripcin de los

procedimientos llevados a cabo para obtener los resultados y/o hallazgos.

Esta referencia al proceso es condicin sine qua non de todo informe.En

apoyo de los que venimos planteando, Carbonell (2008, p. 133) menciona

que una caracterstica de todo informe es que en todos ellos subyace la

estructura de demostracin de los resultados obtenidos.

Como ya es evidente, su desarrollo es netamente de tipo expositivo. El tipo

de lenguaje que se utiliza es de corte tcnico, lo que hace que sus

contenidos no se presten a diversas interpretaciones Se pretende que en

todo el informe prime la objetividad, la claridad y la precisin: dentro de

los textos acadmicos, el informe es el ms referencial y objetivo de losgneros discursivos.

De Carbonell tambin tomamos las fases de la preparacin y redaccin de

un informe, por considerar que son bastante esquemticas y por lo tanto

sencillas para comprender el proceso implicado en esta tarea. Tengamos

en cuenta que, al circunscribirnos solamente al informe acadmico, es

sabido que la mayora de las veces este se elabora en base a un tema o

problema, tras su tratamiento, y que dichos objetos de abordaje no surgen

(no completamente, al menos) de la iniciativa personal del alumno sinoque es planteado puntualmente por el docente; as, su confeccin es la

respuesta concreta a ese requerimiento. Por lo tanto, estas fases estn

adaptadas a esta situacin comunicativa en particular, cuyo contexto es el

mbito acadmico y en el que se viabilizan conocimientos y saberes

cientficos.

Estas fases son:


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Preparacin: ayuda a quien va a redactar el informe a tomar conciencia y

definir con claridad su utilidad en relacin con sus destinatarios directos.

Preguntas como por ejemplo: Cul es el objetivo? Para qu se realiza

este informe? Qu se pretende de esta comunicacin? Cul es la

profundidad y alcances esperados?, permiten ajustar los objetivos que sepersiguen las expectativas propias y de quien/es ser/n el/los receptor/es

del informe.

Enunciacin: aqu se plantea el tema o problema que es el eje del informe.

Por lo general, esta fase deviene en otra: la de la indagacin o

investigacin. Una tarea propia de esta fase es la de buscar antecedentes

tericos y/o empricos, definir el marco conceptual y/o definiciones a los

que se apelar y tambin definir el cmo, es decir, la metodologa

adoptada. Ntese que estas dos fases las hemos colocado juntas porque no

se pueden delimitar fcilmente sino que, la mayora de las veces, se dan en

simultneo- al igual que el resto de las etapas- aunque ello resulte ms

evidente en este momento. Tngase en cuenta que plantear un tema o

problema requiere de conceptualizacin para poder definirlo. Ac tambin

se incluira la recoleccin de datos, la aplicacin de metodologa coherente

con el tipo de informacin a recabar y a analizar, e inclusive comienzan a

hacerse presente esbozos de hallazgos y conclusiones.

Organizacin: significa agrupar el material recolectado de manera

conveniente, lo cual sienta las bases para su redaccin, es decir, su

distribucin en la estructura o esqueleto. El esquema de todo informe,

para expresar su organizacin lgica, se compone de Introduccin, cuerpo

o desarrollo y conclusin.

Detengmonos en la fase deredaccin. Como se habr podido observar, la

lgica de la investigacin es muy distinta a la de la redaccin, ya que

implica poner en palabras lo realizado, de tal manera que los destinatarios

no solo comprendan el contenido del informe, sino tambin los

mecanismos y procedimientos que hicieron posible la obtencin de las

reflexiones finales y/o conclusiones. La redaccin implica procesos de

escritura y reescritura, pero tambin de lectura del material terico y de las

distintas categoras analticas, que no solo nos permitan mantener el

objeto de estudio bajo la lupa, con el menor margen de posibilidad de

corrernos del foco de la investigacin, sino que tambin orienten el anlisis

de los datos. Es fcil ver que el primer escrito nunca es el definitivo y no es

deseable que lo sea.


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Por ltimo, la revisin permanente de los procedimientos utilizados y la

escritura del informe, son prcticamente los mismos que mencionramos

al exponer las caractersticas y funciones de la monografa. Cabe recordar

que verificar la redaccin a la luz de crear las condiciones de posibilidad de

comprensin de los destinatarios, es una tarea compleja que requieretiempo y dedicacin y sobre todo, mucha concentracin. Es nuevamente

Carbonell quien nos advierte acerca de la tensin que genera el momento

de la redaccin de un informe (y que podramos generalizar al de la

redaccin de cualquier escrito acadmico, sobre todo si uno ser evaluado

por ello). El comienzo suele ser un momento de conflicto y debate interno,

que implica la voluntad inicial de empezar a sabiendas que nada de lo

escrito ser seguramente lo que compondr la versin final.

Ahora s detengmonos en la estructuracin de un informe, ya que la

misma es vital para hacer inteligible y comprensible, como ya

mencionramos, el proceso llevado a cabo por el investigador. Si bien esta

se condensa en una introduccin, desarrollo y conclusiones, al igual que la

monografa, cobra importancia, por su mismo sentido funcional, incluir,

antes de la introduccin, un pequeo resumen de la investigacin, a modo

de avancede lo que se leer en el informe. All se transmite lo investigado

de forma directa y clara, en prrafos cortos, con un lenguaje especfico y

registro formal e impersonal. El lenguaje usado para tal fin debe ser simple,

sin repeticiones ni metforas. No se busca atraer por medio del estilo: lainformacin all contenida debe ser precisa y rpidamente comprensible.

Por otro lado, si bien como mencionramos un informe se sintetiza en tres

apartados principales, el cuerpo o desarrollo adquiere como caracterstica

que admite no solo palabras, sino tambin grficos, cuadros, mapas y todo

tipo de recursos que expliquen, clarifiquen o ejemplifiquen los datos.

Al final del informe acadmico, de manera conjunta a las conclusiones,

puede incluirse la valoracin de la informacin, su interpretacin y

proyeccin; adems de, como mencionramos anteriormente, lneas de

accin o propuestas superadoras.


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4.4 La tesisLa palabra tesis proviene del latn thesisque, a su vez, deriva de un vocablo

griego. Su etimologa remite a una proposicin o conclusin que se

mantiene con razonamientos. Una tesis se elabora para presentar el

abordaje de un planteamiento o problemtica por medio de un proceso de

indagacin (documental o mediante la realizacin de lo que se denomina

en la jerga acadmica un trabajo de campo) metdico y exhaustivo, que

profundiza en un rea o esfera del saber. Es un tipo de trabajo intelectual

que da por resultado postulados que, luego de un proceso de investigacin,

pueden sostenerse como una verdad factual o incluso terica,dependiendo del mbito y alcance del trabajo.

Usualmente se realizan tesis a modo de trabajo final, a fin de obtener

ciertos grados acadmicos; con su elaboracin y posterior defensa, se

cierra un trayecto formativo. Las tesis de grado como las de licenciatura,

por ejemplo, tienen como objetivo el tratamiento de una

temtica/problemtica valindose de marcos tericos ya presentes en el

campo de conocimiento en la que esta se inscribe, lo que no significa que la

teora que sustenta el trabajo y que ha sido seleccionada para explicar la

ACTIVIDAD D

D.1. Lee la frase. Argumenta a favor de ella, a partir de los aportes

tericos desarrollados en el apartado.

La lgica de la recoleccin de datos y/o de la investigacin de la

que surgen los resultados, es distinta a la lgica de la redaccin.


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realidad, no adquiera un desarrollo novedoso y descubra nuevas aristas de

objetos de estudio ya abordados previamente. Igual requisito rige para

carreras de especializacin y las maestras. Algunas tecnicaturas exigen la

elaboracin de una tesina, pero aclaramos que no son sinnimos. Las tesis

de doctorado, por otra parte, tienen el desafo de realizar aportes tericos,producir conocimiento genuino.

La elaboracin de una tesis implica dedicacin, tiempo y esfuerzo, y la gua

de un docente experimentado. El tesista es acompaado por un director

acadmico e inclusive puede contar hasta con un co director. Ambos tienen

la funcin de orientar al estudiante en la eleccin del tema ya que no todo

tema es pasible de indagacin en una tesis, el marco conceptual pertinente

para su tratamiento, las estrategias metodolgicas a utilizar, los

instrumentos con que se recolectarn los datos, entre otras. Previo a la

elaboracin del trabajo final, se realiza un anteproyecto en el que se

plasman estas decisiones, que funciona como soporte general del proceso,

adems de permitir al tesista focalizarse en los objetivos planteados.

Tambin se prevn las acciones a realizar y su distribucin en un

cronograma.

Pongamos un ejemplo. Supongamos que se desea indagar las percepciones

sobre el aprendizaje de los alumnos de una carrera de modalidad virtual:

- Primeramente se debern fijar los objetivos del trabajo. Ellos son

los que determinan el foco de la investigacin y condicionan el

abordaje terico- metodolgico. La permanente revisin de los

objetivos es una buena estrategia para volver a encauzar el rumbo

cuando se ha perdido de vista el qu y para qu se est

investigando.

- Se debe definir qu se entender por percepciones, cul es la

perspectiva de anlisis adoptada, adems de buscar antecedentes

de trabajos de investigacin que hayan estudiado las percepciones

de alumnos u otros actores educativos de este tipo de modalidad.

Se podrn incluir algunos desarrollos que den una idea de las

teoras del aprendizaje que son referencia para algunos tericos

porque sustenta su visin de las potencialidades de las nuevas

tecnologas para la construccin del conocimiento. Esta etapa de

definicin conceptual es fundamental porque es la que aporta


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categoras analticas para mirar nuestro objeto de estudio; los

indicadores con que este se valorar se construyen en base al

recorte terico. Algunos indicadores permiten recabar informacin

que aparenta estar a simple vista y otros deben ser construidos de

tal manera que permitan hacer visible algo que no es asequible nievidente a nuestros sentidos. El aprendizaje es un proceso interno

que se manifiesta en externalizaciones que podran dar claves

sobre cmo sucede en cada sujeto, por lo que, definir descriptores

que puedan captarlo es una tarea compleja.

- Se determinarn las unidades de anlisis (en este caso alumnos) y

el recorte: alumnos de la carrera de psicologa, de las carreras

humansticas, etc., acotando as quienes aportarn los datos. Si se

toma alguna decisin en relacin a la inclusin de la poblacin ensu conjunto o la constitucin de una muestra, tambin debe

especificarse, as como el tipo de procedimiento utilizado para la

seleccin de las unidades de anlisis que formarn parte de la

misma.

- Como ya podr visualizarse, si lo que se desea es ver el proceso de

aprendizaje mediado por tecnologas desde el punto de vista de los

alumnos, las estrategias de recoleccin de datos escogidas tendrn

que ser aquellas que permitan cumplir con los objetivos. Si se

desea captar percepciones de alumnos de carreras a distancia,

recursos como las encuestas on line pueden ser una excelente

alternativa. Entrevistas en profundidad y grupos focales o de

debate podran ser poco factibles de realizar a personas que viven

en lugares muy distantes. Varias pueden ser las fuentes de

informacin: algunos datos como la cantidad de alumnos

aprobados en los distintos tramos formativos puestos en relacin

con la cantidad de alumnos que cursan, entre otros datos ms

demogrficos (edad promedio, sexo, ttulos anteriores, experiencia

en este tipo de modalidad de aprendizaje) suelen usarse como

descriptores del estado de situacin y marco general en que se

pueden leer las percepciones de los estudiantes.

En razn de lo dicho, una tesis, en su versin final, sintetiza los pasos

lgicos y los razonamientos que se llevaron a cabo para dar cuenta de la

investigacin. Est de ms decir que lo que debe primar es la coherencia


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entre sus componentes, correspondindose las decisiones tericas con las

metodolgicas.

La estructuracin de la tesis depender, fundamentalmente, de la

disciplina a la que pertenece (biologa, literatura, lenguas, ingeniera, etc.),

ya que cada una de ellas sugiere convenciones diferentes. Sin embargo,

hacemos referencia a un esquema general que puede dar al estudiante una

idea de las partes que la componen y los procesos que sintetiza.

Bsicamente, la tesis se divide en tres secciones principales:

1) la seccin inicialincluye elementos como la portada, la dedicatoria y los

agradecimientos, si los hubiere, el ndice, el resumen o abstrat y la

introduccin con los objetivos.

2) el cuerpo del trabajo rene los captulos, el marco terico, la

metodologa, y los resultados.

3) ltima seccinincluye las conclusiones y recomendaciones basadas en la

discusin de los resultados.

ACTIVIDAD E

E.1. Monografa y Tesis tienen rasgos en comn? Si tu respuesta es

afirmativa encuentra al menos dos y desarrllalos.

..

E.2. Desarrolla ahora dos caractersticas que diferencie estos gneros

discursivos.

.


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Bibliografa Lectura 4

Bajtin, M.(1952) Esttica de la creacin verbal.Mxico: Siglo XXI.

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lectocomprension y tecnicas de estudio_lectura 4

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