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$: Markscheme Barème de notation Esquema de calificación · Las siguientes frases referidas a las líneas 12 a 18 son verdaderas o falsas. Indica con [ 9] la opción FRUUHFWD\HVFULEHODVSDODEUDVGHOWH[WRTXHMXVWL¿FDQWXUHVSXHVWD$
N15/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/M

8 pages/páginas

Markscheme Barème de notation

Esquema de calificación

November / Novembre / Noviembre 2015

Spanish / Espagnol / Español B

Higher level Niveau supérieur

Nivel superior

Paper / Épreuve / Prueba 1

– 2 – N15/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/M

This markscheme is confidential and for the exclusive use of examiners in this examination session. It is the property of the International Baccalaureate and must not be reproduced or distributed to any other person without the authorization of the IB Assessment Centre. Ce barème de notation est confidentiel. Son usage est réservé exclusivement aux examinateurs participant à cette session. Ce barème de notation est la propriété de l’Organisation du Baccalauréat International. Toute reproduction ou distribution à de tierces personnes sans l’autorisation préalable du centre de l’évaluation de l’IB est interdite. Este esquema de calificación es confidencial y para uso exclusivo de los examinadores en esta convocatoria de exámenes. Es propiedad del Bachillerato Internacional y no debe ser reproducido ni distribuido a ninguna otra persona sin la autorización del centro de evaluación del IB.


The answers given in this markscheme contain the essential information that candidates are expected to provide in order to gain full marks for each question. Where appropriate, the information may be expressed in phrases other than those indicated, but full marks may only be awarded if all the necessary information is given. Incomplete answers should be marked as directed. Do not use half marks. Unless otherwise indicated no marks are to be awarded or deducted for use of language: linguistic errors should only be taken into account if communication is severely impaired and the answer is incomprehensible to a normal speaker of the language. Assistant Examiners are requested to wait until they are contacted by their team leader before beginning the marking (see the examiners instructions for further details).

Les réponses données dans ce barème de notation contiennent l’essentiel de ce qu’on demande aux candidats pour qu’ils puissent obtenir la note maximum pour chaque question. Les réponses peuvent être formulées différemment mais la note maximum ne sera attribuée que si le contenu de la réponse est exact. Les réponses incomplètes seront notées selon les indications données. En aucun cas, des demi-points ou des fractions ne doivent être attribués. À moins d’une indication spécifique, aucun point ne sera ni ajouté ni ôté pour l’utilisation de la langue : les erreurs linguistiques ne seront prises en considération que si elles nuisent sérieusement à la communication et rendent ainsi la réponse incompréhensible. Les examinateurs assistants sont priés d’attendre d’être contactés par leur chef d’équipe avant de commencer leurs corrections (voir les instructions aux examinateurs pour de plus amples détails).

Las siguientes respuestas contienen la información esencial que los alumnos han de proporcionar para conseguir la máxima puntuación en cada pregunta. En ocasiones, esta información puede expresarse de manera distinta a la indicada, pero para conseguir la máxima puntuación se han de mencionar todos los detalles requeridos. Las respuestas incompletas deberán corregirse de la manera indicada en las instrucciones. No utilice fracciones de puntos. A menos que se indique lo contrario, no se deben añadir ni restar puntos por la calidad en el uso de la lengua: los errores lingüísticos sólo se tomarán en cuenta si la comunicación queda seriamente perjudicada o si la respuesta resulta incomprensible. Se pide a los examinadores asistentes que esperen a ser contactados por su examinador líder de equipo antes de iniciar la corrección (para más información, refiéranse a las instrucciones para los examinadores).


One mark is allocated per question unless otherwise indicated. Sauf indication contraire, chaque question vaut un point. Cada pregunta vale un punto, a menos que se indique algo distinto. Texto A — Entrevista anónima a un hacker 1. anónima 2. (investiga la tecnología de una forma) no convencional 3. (acaba) violando la seguridad de algunos sistemas 4. G 5. B 6. I 7. F

Texto A: [7]


Texto B — Ahorro de agua y energía en casa 8. dispensadores de ahorro 9. (en tu) Ayuntamiento Nota: Para la justificación de las preguntas 10 a 12, permitir solo la cita como viene dada, posiblemente con dos palabras adicionales, siempre que no alteren sustancialmente el sentido. Tanto la respuesta de verdadero / falso como la cita deben ser correctas para conseguir el punto. 10. falso – 97,5 % salada / 2,5 % dulce 11. verdadero – el 40 % (de los humanos no tiene la cantidad mínima de agua para vivir

dignamente) 12. verdadero – (más de 2.500 millones de litros de agua se desperdician cada día en

nuestro país) en consumo urbano 13. D 14. A 15. C 16. I 17. E 18. F 19. L 20. C

Texto B: [13]


Texto C — Bolivia: un país multiétnico y pluricultural 21. coexisten 22. montañas nevadas / (de los) Andes 23. cálidas llanuras / (del) Chaco 24. (pueblo) quechua y aimara Para obtener el punto deben mencionar los dos. 25. (el) uso adecuado de los recursos naturales 26. invisibles 27. aislamiento 28. acceso 29. luchas 30. desarrollo 31. reconoce 32. se encuentran 33. impiden 34. es 35. requiere

Texto C: [15]


Texto D — Uno de cada tres 36. compasión 37. se sorprenden 38. (el) fulgor (con que brillaron sus ojos) 39. agudicé furtivamente el oído 40. comunicarse (con sus semejantes) Nota: Para la justificación de las preguntas 41 a 44, permitir solo la cita como viene dada, posiblemente con dos palabras adicionales, siempre que no alteren sustancialmente el sentido. Tanto la respuesta de verdadero / falso como la cita deben ser correctas para conseguir el punto. 41. falso – no consideró acertadas (esas fórmulas) 42. verdadero – (encontró más de un motivo para) no dar por perdida la batalla 43. verdadero – seguir el asedio hasta la conquista de la plaza 44. falso – (usted) se inundó de pesimismo / lo vio todo negro (y perdido) 45. momento 46. (a) usted 47. (la) solución (más apropiada) 48. (la) acepta 49. esperanza

Texto D: [14]


Texto E — Las maras – Ritos de iniciación en las pandillas callejeras 50. pandillas / maras 51. ceremonias 52. iniciación 53. aspirante/postulante 54. violencia 55. C 56. B 57. D 58. soldados 59. sucesos 60. marcas

Texto E: [11]

Total: [60]

Candidate session numberNuméro de session du candidat

Número de convocatoria del alumno

N15/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/Q

Spanish B – Higher level – Paper 1Espagnol B – Niveau supérieur – Épreuve 1Español B – Nivel superior – Prueba 1

© International Baccalaureate Organization 201513 pages/páginas8815 – 2309

Question and answer booklet – Instructions to candidates

• Write your session number in the boxes above.• Do not open this booklet until instructed to do so.• This booklet contains all the paper 1 questions.• Refer to the text booklet which accompanies this booklet.• Answer all of the questions in the boxes provided. Each question is allocated [1 mark] unless

otherwise stated.• The maximum mark for this examination paper is [60 marks].

Livret de questions et réponses – Instructions destinées aux candidats

• Écrivez votre numéro de session dans les cases ci-dessus.• N’ouvrez pas ce livret avant d’y être autorisé(e).• Ce livret contient toutes les questions de l’épreuve 1.• Référez-vous au livret de textes qui accompagne ce livret.• Répondez à toutes les questions dans les cases prévues à cet effet. Sauf indication

contraire, chaque question vaut [1 point].• Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [60 points].

Cuaderno de preguntas y respuestas – Instrucciones para los alumnos

• Escriba su número de convocatoria en las casillas de arriba.• No abra este cuaderno hasta que se lo autoricen.• Este cuaderno contiene todas las preguntas de la prueba 1.• Consulte el cuaderno de textos que acompaña a este cuaderno.• Conteste todas las preguntas en las casillas provistas. Cada pregunta vale [1 punto] salvo que

se indique lo contrario.• La puntuación máxima para esta prueba de examen es [60 puntos].

1 h 30 m

Wednesday 11 November 2015 (afternoon)Mercredi 11 novembre 2015 (après-midi)Miércoles 11 de noviembre de 2015 (tarde)

16EP01

N15/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/Q– 2 –

Texto A — Entrevista anónima a un hacker

Basándote en el contenido del título y las líneas 1 a 6 del texto, contesta a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué palabra expresa que en el texto no aparecerá el nombre de ninguna persona?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿De qué manera aborda un hacker su labor informática?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ¿Qué puede terminar haciendo ilegalmente?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En el texto A faltan las preguntas. Relaciona cada espacio del texto con una de las opciones de la columna de la derecha. Escribe la letra en la casilla correspondiente.

Ejemplo: [ – X – ] D

4. [ – 4 – ]

5. [ – 5 – ]

6. [ – 6 – ]

7. [ – 7 – ]

A. ¿Existen manuales para hackers?

B. ¿Cuál es tu ocupación?

C. ¿Tú eres un hacker que respeta la legalidad?

D. ¿Cuál fue tu primer hackeo?

E. Las películas sobre hackers transgresores, ¿se basan en hechos reales o son pura fantasía?

F. ¿Qué hace que un hacker sea mejor que otro?

G. ¿Tienen razón los medios al acusar a los hackers de acceder a ordenadores oficiales?

H. Un niño que desmonta juguetes, ¿podría ser un futuro hacker?

I. ¿Has tenido problemas con la ley?

J. ¿Hay secretos entre los hackers?

16EP02


Turn over / Tournez la page / Véase al dorso

Texto B — Ahorro de agua y energía en casa

Basándote en el contenido del cuadro 1, contesta a las siguientes preguntas.

8. ¿Qué nombre genérico reciben los pequeños utensilios caseros para evitar malgastar agua como los reductores y los perlizadores?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. ¿Dónde se pueden adquirir?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Las siguientes frases referidas al cuadro 2 son verdaderas o falsas. Indica con [] la opción correcta y escribe las palabras del texto que justifican tu respuesta. Tanto [] como la justificación son necesarios para obtener un punto.

Verdadero Falso

Ejemplo: En nuestro planeta hay más partes de agua que de tierra.

Justificación: . . . . . . . . . . . .El planeta Tierra es: agua 71 % . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. La proporción de agua salada es menor que la de dulce.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. Menos de la mitad de la población mundial carece de acceso al consumo indispensable de agua.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. El lugar donde se malgasta una gran cantidad de agua es en la ciudad.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP03


Basándote en el contenido de los cuadros 3 y 4, indica la opción correcta (A, B, C o D) en la casilla de la derecha.

13. Las gotas de agua que se escapan de un grifo pueden llegar a consumir:

A. diez litros por minuto. B. cinco litros cada hora. C. casi lo mismo que el lavavajillas. D. más de diez mil litros al año.

14. Al usar la lavadora se ahorra agua si:

A. se llena completamente. B. no se pone a pocos grados. C. el grifo o canilla se abre a medias. D. si se pone en marcha junto al lavavajillas.

15. El aparato casero que consume más agua es:

A. el inodoro. B. el fregadero. C. la ducha. D. el lavabo.

16EP04



Basándote en el contenido del apartado “Consejos para ahorrar energía y materiales en casa” del texto, relaciona cada principio de frase de la columna de la izquierda con el final adecuado de la columna de la derecha. Escribe la letra en la casilla correspondiente.

Ejemplo: Los recibos de gastos diversos… G

16. Es aconsejable consumir agua corriente porque…

17. Las mejores pilas son…

18. Es preferible la comida ecológica puesto que…

19. Para limpiar la casa conviene…

20. Es conveniente utilizar la lavadora…

A. las que contienen mucho mercurio.

B. comprar un único producto que sirva para todo.

C. por la noche para sacar el máximo provecho de la energía existente.

D. se ahorra más agua.

E. las que se pueden volver a cargar.

F. garantiza la ausencia de sustancias artificiales.

G. no deberían enviarse por correo tradicional.

H. durante el día porque respeta más el medio ambiente.

I. el envase de las botellas se recicla con dificultad.

J. es más barata por ser natural.

K. deberían guardarse en papel impreso.

L. respetar las medidas recomendadas en los productos.

16EP05


Texto C — Bolivia: un país multiétnico y pluricultural

Basándote en el contenido de las líneas 1 a 7 del texto, contesta a las siguientes preguntas.

21. ¿Qué palabra utiliza el autor del texto para expresar que varias comunidades indígenas viven simultáneamente en Bolivia?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22. ¿Qué palabras utiliza el autor para referirse al lugar frío donde habitan estos grupos?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23. ¿Qué palabras utiliza el autor para referirse al caluroso lugar donde se asientan?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24. Nombra dos grupos étnicos a los que se hace referencia en el texto.

(a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25. Aparte de la conservación del territorio, ¿qué otro aspecto están reclamando hoy en día estos pueblos indígenas?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP06



Basándote en el contenido de las líneas 8 a 26 del texto, encuentra las palabras o expresiones que signifiquen:

Ejemplo: habla una sola lengua

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . monolingüe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26. no se les puede ver

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27. incomunicación

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28. entrada

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29. combates

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30. evolución

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP07


¿Qué palabras faltan en los espacios en blanco del texto de las líneas 27 a 41? Escoge las palabras de la lista y escríbelas en los espacios correspondientes.

consigue es impiden reconoce se encuentran sufre

corresponden está invaden requiere se solidarizan vigila

Ejemplo: [ – X – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .corresponden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31. [ – 31 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32. [ – 32 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33. [ – 33 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34. [ – 34 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35. [ – 35 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP08



Texto D — Uno de cada tres

Basándote en el contenido de las líneas 1 a 11 del texto, contesta a las siguientes preguntas.

36. ¿Qué sentimiento le gusta generar en los demás a la mayoría de la gente?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37. ¿Cómo reaccionan las personas cuando ven a alguien conocido en el autobús?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38. ¿Qué expresión del texto muestra la emoción de un pasajero al encontrarse con alguien en el autobús?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39. ¿Qué expresión indica que el autor del texto atendía con disimulo?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40. ¿Qué es imprescindible en la vida de los hombres?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP09


Las siguientes frases referidas a las líneas 12 a 18 son verdaderas o falsas. Indica con [] la opción correcta y escribe las palabras del texto que justifican tu respuesta. Tanto [] como la justificación son necesarios para obtener un punto.

Verdadero Falso

41. Usted estuvo de acuerdo con los consejos de su amigo.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42. Usted consideró la posibilidad de no rendirse ante las dificultades.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43. La otra propuesta del amigo fue luchar hasta lograr el objetivo.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44. Como resultado, usted solo veía la parte positiva de la situación.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP10



Basándote en las líneas 19 a 31, completa el cuadro siguiente, indicando a quién o a qué se refieren las palabras subrayadas.

En las expresiones… la(s) palabra(s)… serefiere(n)a…

Ejemplo: …esa desconsideración astronómica… (líneas 21–22)

“esa desconsideración”

. .el día tiene tan solo veinticuatro . . . . horas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45. …es también el mío. (línea 25) “el mío” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46. …le ofrezco… (línea 25) “le” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47. …la acepta… (línea 26) “la” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48. …lo hará… (línea 26) “lo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Basándote en el contenido de las líneas 32 a 36 del texto, contesta a la siguiente pregunta.

49. ¿Con qué palabra indica el autor que existen soluciones para este problema?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP11


Texto E — Las maras – Ritos de iniciación en las pandillas callejeras

Basándote en el contenido de los párrafos y del texto, encuentra las palabras o expresiones que signifiquen:

50. bandas juveniles

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51. ritos

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52. proceso que determina la admisión de una persona en un grupo

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53. candidato

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54. agresividad

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP12


Basándote en el contenido de los párrafos a del texto, indica la opción correcta (A, B, C o D) en la casilla de la derecha.

55. El nuevo integrante del grupo juvenil:

A. podrá aportar su punto de vista a los demás. B. tendrá que alejarse de su familia. C. deberá seguir los mandatos del grupo. D. no contará con la protección del grupo.

56. Si un miembro de la banda no sigue las normas:

A. lo echan del grupo. B. su vida puede correr peligro. C. debe volver a pasar la ceremonia de iniciación. D. lo aíslan dentro del grupo.

57. Los jóvenes se agrupan en pandillas:

A. para salir de la marginación. B. por la fuerza. C. para gastar dinero. D. para buscar amparo.

¿Qué palabras faltan en los espacios en blanco del texto del párrafo ? Escoge las palabras de la lista y escríbelas en los espacios correspondientes.

banda beneficios soldados

barrio marcas sucesos

58. [ – 58 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59. [ – 59 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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N15/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/T



Text booklet – Instructions to candidates

• Do not open this booklet until instructed to do so.• This booklet contains all of the texts required for paper 1.• Answer the questions in the question and answer booklet provided.

Livret de textes – Instructions destinées aux candidats

• N’ouvrez pas ce livret avant d’y être autorisé(e).• Ce livret contient tous les textes nécessaires à l’épreuve 1.• Répondez à toutes les questions dans le livret de questions et réponses fourni.

Cuaderno de textos – Instrucciones para los alumnos

• No abra este cuaderno hasta que se lo autoricen.• Este cuaderno contiene todos los textos para la prueba 1.• Conteste todas las preguntas en el cuaderno de preguntas y respuestas.

1 h 30 m

Wednesday 11 November 2015 (afternoon)Mercredi 11 novembre 2015 (après-midi)Miércoles 11 de noviembre de 2015 (tarde)

N15/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/T– 2 –

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Texto A

Entrevista anónima a un hacker

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¿Qué es un hacker? Un hacker es una persona que investiga la tecnología de una forma no convencional. Lo que pasa es que, a raíz de eso, muchas veces se puede meter en lugares donde no estaba previsto que entrara y acaba violando la seguridad de algunos sistemas; ésta es la imagen que suele tener la gente de un hacker.

[ – X – ]No está tan claro, vos te ponés a probar cosas y lo que estás hackeando es tecnología. Si eso, de casualidad, tiene que ver con una empresa, es como un accidente; pero uno trata de evitarlo. La actitud es ésa, en verdad lo que estás haciendo es divirtiéndote con la tecnología —por lo menos a priori— después vas encontrando cosas y, a partir de ahí, seguís jugando.

[ – 4 – ]A mí particularmente no me parece así… me parece que es una campaña de prensa más que nada para decir: “los hackers son malos”. Lo que te diría es que incluso muestran como tontos a los gobiernos cuando, por ahí, ellos son el peor hacker y tienen licencia para ser hackers.

[ – 5 – ]Yo soy consultor en informática en la parte de redes, ofrezco consultoría sobre seguridad, asesoro a empresas, a organismos…

[ – 6 – ]No, al contrario, yo he asesorado a la justicia en algunos casos; algunos jueces me han llamado para que los ayude a entender algunos problemas técnicos. Hay veces en que a los jueces les llegan causas por temas de tecnología y solicitan mi colaboración.

[ – 7 – ]Creo que es algo que se define en función de las cosas que hacés y de cómo las hacés; no hay un organismo central de calificación de hackers que designe puntaje, pero hay una cosa tácita y es que la gente se conoce entre sí. A mí lo que me llama la atención es la forma en que un tipo lo hace, cómo se le ocurrió una idea brillante sobre el uso novedoso de la tecnología que a nadie se le hubiera ocurrido, ése es un hacker admirable.

www.solociencia.com (2014) (Texto adaptado)


Texto B

Eliminado por motivos relacionados con los derechos de autor





Texto C

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Bolivia: un país multiétnico y pluriculturalEn Bolivia coexisten más de 33 grupos étnicos desde las montañas nevadas de los Andes hasta las cálidas llanuras del Chaco. En el norte altiplánico del país, tanto el pueblo quechua como el aimara, descendientes directos del imperio incaico, han representado por mucho tiempo la cara indígena de Bolivia. En el Oriente, Chaco y Amazonia se asientan numerosos pueblos indígenas que han desarrollado una gran capacidad de manejo del territorio y que en la actualidad están luchando por la protección de su terreno y por el uso adecuado de los recursos naturales.

En Bolivia, el 50 por ciento de la población vive en la pobreza, proporción que asciende a dos tercios en el caso de la población indígena. Solo el 40 por ciento de la población boliviana es monolingüe castellana. En los últimos 15 años han desaparecido al menos cuatro grupos indígenas.

Antes de la década de los ochenta estos pueblos eran casi invisibles debido a su aislamiento físico, ligado al difícil acceso a las tierras bajas de Bolivia, y a su aislamiento político, por la concentración de las funciones públicas y administrativas en las principales ciudades del país. Es a raíz de las luchas llevadas a cabo por las organizaciones indígenas que en los últimos años se reconocen y valorizan las características peculiares de los diferentes grupos étnicos, como una riqueza para el país y una ventaja para su desarrollo.

En 1990 los indígenas del país realizaron una marcha histórica para presentar sus privaciones y necesidades reclamando “Territorio y Dignidad”. A partir de esta expresión de unidad indígena, el estado boliviano inició una apertura en sus políticas reconociendo a los grupos étnicos como ciudadanos bolivianos con todos los derechos que por ley les [ – X – ]. Es en ese momento de la historia nacional cuando la sociedad no-indígena [ – 31 – ] la existencia de los pueblos originarios del Oriente, Chaco y Amazonia. Estos [ – 32 – ] marginados y sometidos a los atropellos de cazadores y empresarios madereros, y de ganaderos, terratenientes y comerciantes que someten a las familias indígenas e [ – 33 – ] que las nuevas generaciones puedan desarrollarse integralmente.

Las leyes nacionales han comenzado a tomar en cuenta la presencia indígena y reconocen una diversidad de culturas que constituye una riqueza para el país. Sin embargo, el camino hacia la participación activa de la población indígena en el desarrollo nacional [ – 34 – ] todavía largo y [ – 35 – ] el fortalecimiento de las organizaciones de los pueblos indígenas de Bolivia.

www.fao.org (2004) (Texto adaptado)



Texto D

Uno de cada tres

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Su caso nada tiene de extraño. Una de cada tres personas busca la misma cosa en las más disimuladas formas: todos están implorando en el interés de los demás, un poco de la compasión que no se atreven a prodigarse a sí mismos.

Hace tres días, bajo un sol matinal, subió usted a un autobús en la esquina de Reforma y Sevilla. Con frecuencia las personas se sorprenden cuando encuentran en esos vehículos un rostro familiar. Me bastó ver el fulgor con que brillaron sus ojos al descubrir una cara conocida entre los pasajeros, para comprobarlo.

Obedeciendo a un hábito personal agudicé furtivamente el oído. Y en efecto, no bien había usted cumplido, de prisa, con los saludos de rigor, cuando se produjo el inevitable relato de sus desgracias. Padece usted una de las dolencias más normales en el género humano: la necesidad de comunicarse con sus semejantes.

Me atrevería a jurar que comenzó usted contando su conflicto amoroso a un amigo íntimo, este lo escuchó atento hasta el fin y le ofreció las soluciones que creyó oportunas. Pero usted no consideró acertadas esas fórmulas. Cuando su amigo le propuso con firmeza cortar por lo sano, usted encontró más de un motivo para no dar por perdida la batalla; cuando, por el contrario, la sugerencia de su amigo fue seguir el asedio hasta la conquista de la plaza, usted se inundó de pesimismo y lo vio todo negro y perdido. De ahí a buscar el remedio en otra persona apenas hay un paso.

Emprendió usted un esperanzado peregrinaje, hasta agotar su libreta de direcciones. Incluso trató de entablar nuevas relaciones para hablar del tema. No es extraño que de pronto pensara que el día tiene tan solo veinticuatro horas, y que esa desconsideración astronómica constituía un monstruoso factor en su contra. Así que ha llegado el momento ineludible en que usted es físicamente incapaz de conservar bien informado al amplio círculo de sus relaciones sociales.

Este momento es también el mío. Por una modesta suma mensual yo le ofrezco la solución más apropiada. Si usted la acepta –y puedo asegurar que lo hará porque no le queda otro remedio– olvidará los fatigosos relatos. En pocas palabras: estoy en condiciones de poner a su disposición una excelente radiodifusora especializada que serviría para mantener a sus amistades al día de su apasionante caso. Si el relato alcanza éxito y al número de amigos y conocidos se suma una considerable cantidad de oyentes espontáneos, incluso podría obtener cierta ganancia monetaria.

Este es un mensaje de esperanza. Piense en esto: el mundo está poblado de seres como usted. Sintonice su aparato receptor exactamente en los 1.373 kilociclos, en la banda de 720 metros. A cualquier hora del día o de la noche, podrá escuchar las voces más diversas e inesperadas, pero también más llenas de melancólica serenidad. Todos contando interminablemente su historia, todos pidiendo compasión.

Augusto Monterroso, Obras completas (y otros cuentos) (1959) (Texto adaptado)


Texto E

Las maras – Ritos de iniciación en las pandillas callejeras

En el mundo de las pandillas hay una serie de ceremonias para incorporar nuevos miembros. La iniciación consiste en una o varias pruebas, en función del grupo y de sus tradiciones. Una de las más extendidas entre las maras y las pandillas latinas es la de la golpiza.

Varios miembros rodean al aspirante, mientras un dirigente lleva la cuenta del tiempo. Cuando éste dé la señal, los miembros del grupo comenzarán a golpearle. La paliza puede durar desde unos pocos segundos a varios minutos, dependiendo de cada pandilla. El número concreto de segundos suelen ser los números rituales de cada pandilla: por ejemplo, en la mara salvatrucha son 13 segundos. El postulante no tiene permitido devolver los golpes y tampoco tratar de cubrirse. Es un bautismo de fuego, en el que muestran al nuevo miembro en qué consiste la vida en la pandilla: violencia.

A partir del momento en que termina la ceremonia pasa a formar parte de la pandilla, es un nuevo soldado. De ahora en adelante vivirá la vida loca: estar a las órdenes de la pandilla, cumplir todas las atrocidades que se le encarguen sin discusión y dar la vida por el barrio. El resto de pandilleros son ahora sus hermanos y cualquier problema que tenga como individuo se convierte en un problema de todos. El barrio cuida su espalda y él ha de cuidar al barrio y luchar por la causa: eliminar a las otras pandillas y ser la pandilla dominante.

Los pandilleros se apoyan entre ellos y muchos encuentran en las pandillas el amor que no tuvieron en casa. Pero de la misma manera que el barrio da amor también puede dar castigo, incluyendo la muerte. Si el marero falta a las reglas de la pandilla, se acobarda o en algún momento se niega a cumplir una orden, serán sus propios hermanos quienes le castigarán. Las pandillas nunca perdonan nada que no sea una completa y total devoción.

La afiliación a las pandillas se da sobre todo entre los 10 y los 16 años de edad. Las bandas buscan niños provenientes de familias desestructuradas, huérfanos y todo aquel que no es capaz de sobrevivir solo. A esas edades es difícil entender lo que significa “de por vida” y la decisión de entrar a la pandilla no es demasiado reflexionada. Los niños entran en la pandilla por muchas razones: para ganar dinero, respeto, para sentirse aceptados o protegidos, o simplemente porque les atrae el estilo pandillero.

Las pandillas saben eso y precisamente esa es una de las razones de los tatuajes. Los tatuajes de las maras y las pandillas siempre giran en torno a la pandilla misma. La pandilla considera que para representar al barrio los miembros han de vestir su nombre y mostrar a todos que ellos son [ – 58 – ]. Los tatuajes en las pandillas tienen aspectos culturales, tradicionales, incluso antropológicos. Se hacen para recordar personas o [ – 59 – ] y ostentar la afiliación a la banda. El nivel de compromiso con el barrio es proporcional al número de tatuajes que se llevan. Los tatuajes entonces se convierten en [ – 60 – ] que les estigmatizarán frente a la sociedad para el resto de sus vidas.

http://marasypandillaslatinas.blogspot.com (2014) (Texto adaptado)

Eliminado por motivos relacionados con los

derechos de autor

N15/2/ABSPA/HP2/SPA/TZ0/XX



Instructions to candidates

• Do not open this examination paper until instructed to do so.• Section A: choose one task. Each task is worth [25 marks].• Section B: write a personal response to the stimulus provided. The task is worth [20 marks].• The maximum mark for this examination paper is [45 marks].

Instructions destinées aux candidats

• N’ouvrez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e).• Section A : choisissez une tâche. Chaque tâche vaut [25 points].• Section B : exprimez votre opinion personnelle sur la réflexion fournie. La tâche vaut [20 points].• Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [45 points].

Instrucciones para los alumnos

• No abra esta prueba hasta que se lo autoricen.• Sección A: elija una tarea. Cada tarea vale [25 puntos].• Sección B: escriba una opinión personal al estímulo provisto. La tarea vale [20 puntos].• La puntuación máxima para esta prueba de examen es [45 puntos].

1 h 30 m

Thursday 12 November 2015 (morning)Jeudi 12 novembre 2015 (matin)Jueves 12 de noviembre de 2015 (mañana)

N15/2/ABSPA/HP2/SPA/TZ0/XX– 2 –

Sección A

Realiza una de las tareas siguientes. Escribe entre 250 y 400 palabras.

1. Diversidad cultural

En tu colegio se ha recibido la visita de jóvenes representantes de pueblos originarios de países hispanohablantes que explican cómo algunas de sus contribuciones culturales han influido en el progreso de la humanidad. Escríbele un correo electrónico a un amigo para comentarle tus impresiones sobre este tema.

2. Costumbres y tradiciones

En tu clase de español se ha trabajado con cuentos, mitos, leyendas y canciones tradicionales de diversos países hispanohablantes. Escribe un artículo de opinión para la revista de tu colegio en el que justificas la importancia que tienen este tipo de expresiones para conservar la identidad de los pueblos.

3. Salud

Has leído un comentario en un blog en el que un adolescente expresaba que varios de sus amigos manifestaban una cierta tendencia a la depresión. Escribe tu respuesta al comentario en ese blog, expresando tu punto de vista en relación con la actitud de ese grupo.

4. Ocio

El ocio productivo (leer, salir con amigos, practicar deportes, etc.), tiene muchos beneficios. Escribe un folleto para tus compañeros de la clase de español sobre los beneficios del ocio productivo.

5. Ciencia y tecnología

Asistes a un evento deportivo con un resultado sorprendente como consecuencia del uso de la tecnología en el deporte. Escribe una presentación para la clase de español sobre las ventajas y desventajas del uso de la tecnología en los encuentros deportivos.


Sección B

A partir de las siguientes palabras, expresa tu opinión personal y justifícala. Elige uno de los tipos de texto trabajados en clase. Escribe entre 150 y 250 palabras.

6. “Los jóvenes no saben divertirse sin dinero creyendo que la felicidad depende de él.”


4 pages/páginas

Marking notes Remarques pour la notation

Notas para la corrección




Nivel superior



These marking notes are confidential and for the exclusive use of examiners in this examination session. They are the property of the International Baccalaureate and must not be reproduced or distributed to any other person without the authorization of the IB Assessment Centre. Ces remarques pour la notation sont confidentielles. Leur usage est réservé exclusivement aux examinateurs participant à cette session. Ces remarques sont la propriété de l’Organisation du Baccalauréat International. Toute reproduction ou distribution à de tierces personnes sans l’autorisation préalable du centre de l’évaluation de l’IB est interdite. Estas notas para la corrección son confidenciales y para el uso exclusivo de los examinadores en esta convocatoria de exámenes. Son propiedad del Bachillerato Internacional y no se pueden reproducir ni distribuir a ninguna otra persona sin la autorización previa del centro de evaluación del IB.


Sección A Estas notas ofrecen información adicional para corregir la prueba 2. Nótese que en ninguna de las dos secciones se debe evaluar conocimientos concretos, vocabulario técnico ni opiniones del alumno sobre los temas abordados. 1. Diversidad cultural

En tu colegio se ha recibido la visita de jóvenes representantes de pueblos originarios de países hispanohablantes que explican cómo algunas de sus contribuciones culturales han influido en el progreso de la humanidad. Escríbele un correo electrónico a un amigo para comentarle tus impresiones sobre este tema.

Una buena respuesta:

enfocará aspectos propios de las culturas originarias y su significación histórico-social expresará sus impresiones personales sobre el tema incluirá algún tipo de encabezamiento y cierre que permitan identificar el texto como correo

electrónico adoptará un registro informal.


En tu clase de español se ha trabajado con cuentos, mitos, leyendas y canciones tradicionales de diversos países hispanohablantes. Escribe un artículo de opinión para la revista de tu colegio en el que justificas la importancia que tienen este tipo de expresiones para conservar la identidad de los pueblos.


expresará ideas personales relacionadas con el tema de las manifestaciones culturales estudiadas y su valor para conservar la identidad de los pueblos

adoptará un registro formal con desplazamientos aceptables a lo informal deberá incluir título, firma y rasgos de introducción y cierre pertinentes al tipo de texto.

3. Salud

Has leído un comentario en un blog en el que un adolescente expresaba que varios de sus amigos manifestaban una cierta tendencia a la depresión. Escribe tu respuesta al comentario en ese blog, expresando tu punto de vista en relación con la actitud de ese grupo.


hará referencia a la situación general de los adolescentes expresará un punto de vista en relación con el tema adoptará un registro informal incluirá algún tipo de saludo o referencia que permita identificarlo como comentario de blog.


4. Ocio

El ocio productivo (leer, salir con amigos, practicar deportes, etc.), tiene muchos beneficios. Escribe un folleto para tus compañeros de la clase de español sobre los beneficios del ocio productivo.


enfocará el tema del ocio productivo y de su importancia podrá centrarse en una actividad o ejemplificar a través de varias el tono será apelativo adoptará un registro formal o semi-informal incluirá las características de un folleto (título, subtítulos, etc.).


Asistes a un evento deportivo con un resultado sorprendente como consecuencia del uso de la tecnología en el deporte. Escribe una presentación para la clase de español sobre las ventajas y desventajas del uso de la tecnología en los encuentros deportivos.


incluirá información particular sobre el evento deportivo al que se hace referencia hará referencias a la inclusión de la tecnología en el ámbito deportivo expresará su punto de vista y lo justificará con argumentos adecuados empleará recursos adecuados que permitan identificar el texto como una presentación adoptará un registro formal con desplazamientos aceptables a lo informal.

Sección B 6. “Los jóvenes no saben divertirse sin dinero creyendo que la felicidad depende de él.” Una buena respuesta:

adoptará las características del tipo de texto elegido por el estudiante respetará las convenciones de ese tipo de texto pondrá en evidencia el punto de vista del autor podría personalizar el tema a través de ejemplos de la propia experiencia del estudiante.

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17 pages/páginas






Nivel superior



These marking notes are confidential and for the exclusive use of examiners in this examination session. They are the property of the International Baccalaureate and must not be reproduced or distributed to any other person without the authorization of the IB Assessment Centre. Ces remarques pour la notation sont confidentielles. Leur usage est réservé exclusivement aux examinateurs participant à cette session. Ces remarques sont la propriété de l’Organisation du Baccalauréat International. Toute reproduction ou distribution à de tierces personnes sans l’autorisation préalable du centre de l’évaluation de l’IB est interdite. Estas notas para la corrección son confidenciales y para el uso exclusivo de los examinadores en esta convocatoria de exámenes. Son propiedad del Bachillerato Internacional y no se pueden reproducir ni distribuir a ninguna otra persona sin la autorización previa del centro de evaluación del IB.


Sección A Criterio A: Lengua • ¿En qué medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz? Si el alumno no llega al número mínimo de palabras, se le descontará 1 punto.

Nivel Descriptor de nivel 0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que

figuran a continuación.

1–2 El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz. Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores básicos. Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.

3–4 El manejo de la lengua es, en general, adecuado, a pesar de observarse muchas incorrecciones. Se utiliza una variedad de vocabulario un tanto limitada, con muchos errores. Las estructuras de las oraciones sencillas son en general claras.

5–6 El manejo de la lengua es eficaz, a pesar de observarse algunas incorrecciones. Se utiliza una variedad de vocabulario de forma correcta, con algunos errores. Las estructuras de las oraciones sencillas son claras.

7–8 El manejo de la lengua es bueno y eficaz. Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores de importancia. Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.

9–10 El manejo de la lengua es muy eficaz. Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta y eficaz, con muy pocos errores. Las estructuras de las oraciones complejas son claras y eficaces.


Aclaraciones Cómputo de palabras En el Nivel Superior se requiere que los estudiantes escriban un mínimo de 250 palabras. Si escriben menos del mínimo de palabras se les descontará [1punto] en el criterio A. Se deberá considerar la totalidad del texto en el momento de asignar la puntuación. Lengua Los examinadores deben tener en cuenta en cuenta que no todos los errores tienen la misma importancia. Algunos errores afectan significativamente la comunicación del sentido y otros, no. Además, algunos errores indican una carencia fundamental de manejo de la lengua mientras que otros simplemente indican olvido o descuido. Se consideran FALTAS: a aquellos errores erráticos y ocasionales, cualquiera sea su nivel de dificultad, por ejemplo, cuando el alumno conjuga correctamente los tiempos pasados, pero, ocasionalmente, olvida indicar la terminación. DEFECTOS: a los errores que ocurren regularmente, con algunas estructuras en particular, por ejemplo, cuando los tiempos pasados están frecuentemente conjugados en forma correcta pero no resultan del todo adecuados debido a confusiones básicas (“trabajé” –pasado simple– versus “trabajaba” –pretérito imperfecto–). FALLOS: a algunas estructuras que pocas veces son correctas o que simplemente no aparecen, por ejemplo, cuando los tiempos pasados son necesarios, pero no aparecen. Una buena respuesta tendrá pocas faltas y los fallos y defectos raramente afectarán el sentido.


Criterio B: Mensaje

• ¿En qué medida es capaz el alumno de desarrollar y organizar ideas pertinentes con claridad?



1–2 No se ha comunicado el mensaje. Las ideas son repetitivas y/o no pertinentes. El desarrollo de las ideas es confuso; la información complementaria es limitada y/o no apropiada.

3–4 El mensaje se ha comunicado en parte. Las ideas son pertinentes en cierta medida. El desarrollo de las ideas es a veces evidente; la información complementaria es a veces apropiada.

5–6 El mensaje se ha comunicado relativamente bien. Las ideas son en su mayor parte pertinentes. El desarrollo de las ideas es coherente; la información complementaria es en su mayor parte apropiada.

7–8 El mensaje se ha comunicado bien. Las ideas son pertinentes. El desarrollo de las ideas es coherente y eficaz; la información complementaria es apropiada.

9–10 El mensaje se ha comunicado muy bien. Las ideas son pertinentes y eficaces. El desarrollo de las ideas es coherente y minucioso; la información complementaria es muy apropiada.


Pregunta 1: Diversidad cultural Has leído un artículo sobre un país hispanohablante que has visitado recientemente. Te ha decepcionado mucho la manera en la que el autor promueve estereotipos falsos. Escribe una entrada de blog en la que critiques la postura del autor, dando ejemplos de tu experiencia en ese país.

3–4

• Se pierde el foco de la pregunta en varias ocasiones. • Puede faltar una referencia clara a un país o lugar hispanohablantes concretos. • Las referencias al artículo leído son escasas o casi inexistentes. • La justificación de por qué conoce el país hispanohablante es confusa o

inexistente. • Los estereotipos mencionados son poco pertinentes. • Escasean elementos cohesivos adecuados al tipo de texto y contenido que den

forma al discurso. • Se presentan puntos de vista generalmente claros pero limitados ejemplos que los

justifiquen.

5–6

• La respuesta está por lo general bien enfocada. • Por lo general, se hace referencia a un lugar del mundo hispanohablante concreto. • Hace alguna referencia al artículo leído, pero puede no haber una reacción

contundente al mismo. • Se menciona poco sobre por qué conoce el país hispanohablante. • Algunos de los estereotipos mencionados pueden no ser del todo pertinentes. • Se justifican los argumentos con puntos de vista claros, pero en ocasiones pueden

faltar ejemplos pertinentes que los justifiquen. • Se utilizan elementos cohesivos de forma generalmente adecuada para el tipo de

texto y el contenido.

7–8

• La respuesta está bien enfocada en su mayor parte. • Hace referencia a un país/lugar concreto. • Hace referencia al artículo leído y criticará el contenido del mismo. • Explica por qué conoce el país hispanohablante. • Menciona uno o varios estereotipos pertinentes y explica por qué no está de

acuerdo con ellos en base a su conocimiento del país. • Justifica la mayoría de sus argumentos con ejemplos pertinentes y por lo general

desarrollados. • Se utilizan elementos cohesivos de forma apropiada para el tipo de texto y el

contenido.

9–10

• La respuesta está muy bien enfocada en todo momento. • Hace referencia a un país/lugar concreto. • Hace referencia al artículo leído y criticará el contenido del mismo en detalle,

justificando por qué no está de acuerdo. • Explica – con cierto detalle, pero sin que eso sea el foco del texto – por qué tiene

conocimiento/experiencia del país hispanohablante para justificar sus opiniones. • Menciona uno o varios estereotipos pertinentes e interesantes y explica en detalle

y de forma convincente por qué no está de acuerdo con ellos en base a su conocimiento del país.

• Justifica sus argumentos con ejemplos convincentes y bien desarrollados. • Se utilizan elementos cohesivos de forma muy eficaz para el tipo de texto y el

contenido.



Pregunta 2: Costumbres y tradiciones Un compañero tuyo que vive en un país donde se habla español te ha invitado a pasar una festividad religiosa con ellos. Escribe el texto de una presentación para tus compañeros de clase de español, contando la experiencia.

3–4

• Se pierde el foco de la pregunta en ocasiones. • Carece de explicación sobre su visita al país hispanohablante. • Se menciona una celebración pero no religiosa. • No aparece una reacción personal hacia la celebración. • No se analiza la celebración, solo se reduce a explicar en qué consiste sin mucho

detalle. • Escasean elementos cohesivos adecuados al tipo de texto y contenido que den

forma al discurso.

5–6

• La respuesta está por lo general bien enfocada. • Falta cierta contextualización de la visita al país hispanohablante, así como

información sobre la experiencia vivida. • Se menciona la festividad religiosa pero de forma algo superficial. • Se menciona la reacción a la experiencia sin justificarla en detalle. • Aparece su opinión general con alguna justificación general. • Se utilizan elementos cohesivos de forma generalmente adecuada para el tipo de


7–8

• La respuesta está bien enfocada en su mayor parte. • Explica brevemente el contexto de la visita al país hispanohablante con alguna

referencia a la experiencia vivida. • Describe la festividad religiosa con cierto detalle, mencionado varios aspectos

relativos a la misma. • Explica su reacción a la festividad religiosa y sus impresiones, a veces justificando

sus reacciones. • Explica su punto de vista sobre dicha experiencia con claridad • Se utilizan elementos cohesivos de forma apropiada para el tipo de texto y el

contenido.

9–10

• La respuesta está bien enfocada en todo momento. • Contextualiza las razones de su estancia en el país hispanohablante y se relata la

experiencia con cierto detalle. • Describe la festividad religiosa en detalle, mencionado varios aspectos, explicando

no solo qué se hace sino por qué. • Explica por qué le ha llamado la atención, qué aspectos le resultaron dignos de

mencionar y por qué. • Desarrolla su punto de vista sobre dicha experiencia, incluso comparándola con

experiencias parecidas en su cultura (u otras culturas). • Se utilizan elementos cohesivos de forma muy eficaz para el tipo de texto y el

contenido.


Pregunta 3: Salud Llegan las vacaciones de verano y la exposición al sol. Escribe un folleto para la revista de tu colegio donde expongas los efectos de tomar el sol y aportes algunos consejos al respecto.

3–4

• Se pierde el foco de la pregunta en ocasiones. • El contexto del folleto está poco contextualizado o es poco pertinente. • Se habla de las vacaciones en general pero casi no se menciona la importancia de

la protección solar. • Se mencionan algunos problemas pero poco relacionados entre sí. • Los ejemplos mencionados carecen de información detallada • Escasean elementos cohesivos adecuados al tipo de texto y contenido que den

forma al discurso.

5–6

• La respuesta estará por lo general bien enfocada. • Se contextualiza poco el motivo del folleto. • Se mencionan algunas razones por las que es importante protegerse del sol. • Se listan algunas consecuencias de una exposición inadecuada, sin explicarlas en

detalle. • Se mencionan causas/ consecuencias, pero sin una correlación muy marcada • Se utilizan elementos cohesivos de forma generalmente adecuada para el tipo de


7–8

• La respuesta está bien enfocada en su mayor parte. • Menciona las vacaciones de verano. • Explica, a veces de forma convincente, por qué es necesario protegerse del sol y/o

los beneficios que el sol aporta. • Menciona algunas consecuencias de una exposición al sol inadecuada o sin

protección. • Menciona causas y consecuencias, como enfermedades y problemas. • Se utilizan elementos cohesivos de forma apropiada para el tipo de texto y el

contenido.

9–10

• La respuesta está bien enfocada en todo momento. • Menciona las vacaciones de verano, describiendo uno o varios tipos de

vacaciones que contextualicen los consejos. • Explica, con argumentos convincentes y bien desarrollados, por qué es necesario

protegerse del sol y/o los beneficios que el sol aporta. • Expone varias consecuencias de una exposición al sol inadecuada o sin

protección. • Menciona causas y consecuencias, como enfermedades y problemas. • Se utilizan elementos cohesivos de forma muy eficaz para el tipo de texto y el

contenido.


Pregunta 4: Ocio En tu clase de español has estudiado los hábitos de los jóvenes durante la vida nocturna en los fines de semana. Escribe un artículo sobre el tema para la revista del colegio.

3–4

• Se pierde el foco de la pregunta en ocasiones. • Puede faltar una introducción adecuada al tema de los hábitos juveniles. • Se generalizan los datos sin desarrollarlos. • Hay alguna mención a hábitos juveniles de tiempo libre generales. • Pueden faltar conclusiones pertinentes o se cierra el artículo de forma abrupta. • Escasean elementos cohesivos adecuados al tipo de texto y contenido que den

forma al discurso.

5–6

• La respuesta está por lo general bien enfocada. • Se introduce el tema de los hábitos juveniles. • Se mencionan datos muy generales, a veces sin explicarlos. • Se mencionan hábitos juveniles de tiempo libre, pero no necesariamente

nocturnos. • Se concluye el artículo en cierta forma. • Se utilizan elementos cohesivos de forma generalmente adecuada para el tipo de


7–8

• La respuesta está bien enfocada en su mayor parte. • Introduce el tema de los hábitos juveniles durante la vida nocturna de forma

adecuada. • Se mencionan y explican algunos datos estadísticos variados. • Se describen algunos hábitos juveniles nocturnos. • Se mencionan algunas conclusiones. • Se utilizan elementos cohesivos de forma apropiada para el tipo de texto y el

contenido.

9–10

• La respuesta está bien enfocada en todo momento. • Hace una introducción al tema de los hábitos juveniles durante la vida nocturna, y

lo contextualiza en un lugar determinado. • Analiza la información, con datos pertinentes (lo que hace la mayoría y también

otras alternativas minoritarias). • Comenta y contrasta diferentes hábitos juveniles de tiempo libre nocturnos en

detalle. • Expone conclusiones convincentes. • Se utilizan elementos cohesivos de forma muy eficaz para el tipo de texto y el

contenido.


Pregunta 5: Ciencia y tecnología Tu colegio forma parte de una experiencia piloto en la que algunas asignaturas técnicas o científicas son impartidas por robots. Como representante de los estudiantes, escribe el texto de la entrevista que le has hecho al director del colegio sobre dicha experiencia educativa, que será publicada en la página web del colegio.

3–4

• Se pierde el foco de la pregunta en ocasiones. • Falta una presentación del entrevistado o introducción a la experiencia con los

robots. • Se habla de robots pero no necesariamente de una experiencia en el mundo

académico. • La entrevista carece de ejemplos sobre el uso de robots en el aula. • Se mencionan aspectos a veces pertinentes pero casi sin reacción u opiniones

desarrolladas sobre los mismos. • Se opina sobre asuntos científicos pero no se centra en el ámbito educativo. • Escasean elementos cohesivos adecuados al tipo de texto y contenido que den

forma al discurso.

5–6

• La respuesta está por lo general bien enfocada. • Se realiza la entrevista sin mucha contextualización para el lector. • Se habla de la experiencia como si fuera conocida previamente por el lector. • Se menciona la presencia de robots en las clases de forma muy general, casi sin

ejemplos concretos. • Se comenta la opinión general del entrevistado, pero sin justificarla en detalle. • Se aporta información general al uso de robots en las clases (ej. en el futuro)

pero sin elaborar ventajas o desventajas del uso de los mismos. • Se utilizan elementos cohesivos de forma generalmente adecuada para el tipo de


7–8

• La respuesta está bien enfocada en su mayor parte. • Se introduce al entrevistado y el tema brevemente. • Se menciona la experiencia sin mucha contextualización (ej. no se explica por

qué se ha llevado a cabo) • Se habla de las clases realizadas por robots de forma general. • Se comentan algunas reacciones a la experiencia de forma general. • Se mencionan algunas ventajas y/o desventajas del uso de robots. • Se utilizan elementos cohesivos de forma apropiada para el tipo de texto y el

contenido.

9–10

• La respuesta estará bien enfocada en todo momento. • Introduce al entrevistado y el tema de la entrevista. • Explica la experiencia y el contexto de la misma. • Se mencionan algunos aspectos de la vida académica en la que los robots han

tomado parte. • Se comentan las opiniones de los profesores y de los alumnos al respecto de la

experiencia. • Se describen los resultados de la experiencia, mencionando ventajas y

desventajas de la misma. • Se utilizan elementos cohesivos de forma muy eficaz para el tipo de texto y el

contenido.


Criterio C: Formato • ¿En qué medida produce el alumno el tipo de texto requerido?

• ¿En qué medida las convenciones de tipología textual son apropiadas?



1 El tipo de texto no se puede reconocer. No se emplean convenciones apropiadas para el tipo de texto.

2 El tipo de texto apenas se puede reconocer o no es apropiado. Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera muy limitada.

3 A veces, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado. Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera limitada.

4 En general, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado. Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente.

5 El tipo de texto claramente se puede reconocer y es apropiado. Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente y eficaz.


Para alcanzar la puntuación máxima [5], se tienen que haber incluido todas las convenciones mencionadas a continuación. Para alcanzar [3], se tienen que haber incluido más de la mitad de las convenciones mencionadas a continuación. Las convenciones de los tipos de texto previstas son: Pregunta 1: Entrada de blog • fecha y hora (opcional si aparecen los otros elementos) • nombre de usuario (opcional si aparecen los otros elementos) • título • narración en primera persona • conciencia del lector, por ejemplo, dirigiéndose a este de forma directa • registro de semiformal a informal (según corresponda a la tarea) • despedida • comentarios (opcionales)

Pregunta 2: Presentación • tono apelativo • saludo inicial • dirección al receptor, con el que se mantendrá el contacto en varias ocasiones • fórmula de cierre, despedida o comentarios finales • recursos como preguntas retóricas, repeticiones o toques de humor

(deben calificarse positivamente) (opcional) • registro coherente (informal, semiformal o formal) Pregunta 3: Folleto • título, encabezado principal o eslogan publicitario, según corresponda • varias secciones identificadas mediante subtítulos, listas de puntos, etc. • información general, por ejemplo, una sección de contacto, y un número de teléfono o una

dirección de correo electrónico • registro semiformal y/o dirigirse al receptor de forma directa • tono persuasivo

Pregunta 4: Artículo • título • nombre del autor (opcional si aparecen otros elementos) • encabezado (los subtítulos son opcionales) • introducción y conclusión adecuadas • registro de semiformal a formal (según corresponda a la tarea)

Pregunta 5: Entrevista (para ser publicada) • título / encabezado • nombre del autor • introducción a la entrevista para los lectores • tono periodístico • estructura de preguntas y respuestas que refleje las distintas intervenciones de los personajes

(puede ser también una entrevista indirecta) • discurso oral realista que puede incluir interacciones complejas, como interrupciones, en las

partes dialogadas, si se hace una entrevista directa • registro según requiera la tarea y el tipo persona entrevistada (formal si es pertinente, informal

si es a un compañero, etc.) • cierre adecuado a la entrevista


• tono conversacional con el entrevistado (que no suene a “bombardeo de preguntas” sino a una interacción natural)


Sección B Criterio A: Lengua • ¿En qué medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz?



1–2 El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz. Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores básicos. Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.



7–8 El manejo de la lengua es eficaz. Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores de importancia. Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.


Aclaraciones Cómputo de palabras En el Nivel Superior se requiere que los estudiantes escriban un mínimo de 150 palabras. Si escriben menos del mínimo de palabras se les descontará [1 punto] en el criterio A. Se deberá considerar la totalidad del texto en el momento de asignar la puntuación. Lengua Los examinadores deben tener en cuenta que no todos los errores tienen la misma importancia. Algunos errores afectan significativamente la comunicación del sentido y otros no. Además, algunos errores indican una carencia fundamental de manejo de la lengua mientras que otros simplemente indican olvido o descuido. Se consideran FALTAS: a aquellos errores erráticos y ocasionales, cualquiera sea su nivel de dificultad, por ejemplo, cuando el alumno conjuga correctamente los tiempos pasados pero, ocasionalmente, olvida indicar la terminación. DEFECTOS: a los errores que ocurren regularmente, con algunas estructuras en particular, por ejemplo, cuando los tiempos pasados están frecuentemente conjugados en forma correcta pero no resultan del todo adecuados debido a confusiones básicas (“trabajé” –pasado simple– versus “he trabajado” –pretérito perfecto–).


FALLOS: a algunas estructuras que pocas veces son correctas o que simplemente no aparecen, por ejemplo, cuando los tiempos pasados son necesarios pero no aparecen. Una buena respuesta tendrá muy pocas faltas, si tuviera alguna, y los fallos y defectos afectarán muy raramente el sentido.


Criterio B: Argumentación • ¿En qué medida desarrolla el alumno las ideas de forma eficaz?

• ¿En qué medida es clara y convincente la argumentación?

• ¿Hasta qué punto reacciona el alumno ante el estímulo?



1–2 El desarrollo de las ideas es muy limitado y la argumentación no es clara ni convincente. La estructura de la argumentación es imprecisa y confusa. Las ideas no son pertinentes.

3–4 El desarrollo de las ideas es limitado y la argumentación es muy pocas veces clara y convincente. La estructura de la argumentación es a veces clara. Las ideas son a veces pertinentes.

5–6 El desarrollo de las ideas es a veces bueno, y la argumentación es clara en cierta medida y resulta convincente en ocasiones. La estructura de la argumentación es evidente. Las ideas son en general pertinentes.

7–8 El desarrollo de las ideas es bueno y metódico; la argumentación es clara y relativamente convincente. La estructura de la argumentación es coherente y está organizada. Las ideas se expresan bien y son pertinentes.

9–10 El desarrollo de las ideas es muy bueno y metódico; la argumentación es convincente. La estructura de la argumentación está organizada y es coherente en todo momento. Las ideas se expresan muy bien, son pertinentes e interesantes.

6. “Una persona es libre para hacer lo que quiera, lo que no es válido es hacer sufrir a los demás.”










1 h 30 m

Friday 11 November 2016 (afternoon)Vendredi 11 novembre 2016 (après-midi)Viernes 11 de noviembre de 2016 (tarde)


Sección A



Has leído un artículo sobre un país hispanohablante que has visitado recientemente. Te ha decepcionado mucho la manera en la que el autor promueve estereotipos falsos. Escribe una entrada de blog en la que critiques la postura del autor, dando ejemplos de tu experiencia en ese país.


Un compañero tuyo que vive en un país donde se habla español te ha invitado a pasar una festividad religiosa con ellos. Escribe el texto de una presentación para tus compañeros de clase de español, contando la experiencia.

3. Salud

Llegan las vacaciones de verano y la exposición al sol. Escribe un folleto para la revista de tu colegio donde expongas los efectos de tomar el sol y aportes algunos consejos al respecto.

4. Ocio

En tu clase de español has estudiado los hábitos de los jóvenes durante la vida nocturna en los fines de semana. Escribe un artículo sobre el tema para la revista del colegio.


Tu colegio forma parte de una experiencia piloto en la que algunas asignaturas técnicas o científicas son impartidas por robots. Como representante de los estudiantes, escribe el texto de la entrevista que le has hecho al director del colegio sobre dicha experiencia educativa, que será publicada en la página web del colegio.


Sección B

A partir de las siguientes palabras, expresa tu opinión personal y justifícala. Elige uno de los tipos de texto trabajados en clase. Escribe entre 150 y 250 palabras. 6. “Una persona es libre para hacer lo que quiera, lo que no es válido es hacer sufrir a los demás.”

N17

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1 h 30 m

Candidate session numberNuméro de session du candidat

Número de convocatoria del alumno


Monday 30 October 2017 (afternoon)Lundi 30 octobre 2017 (après-midi)Lunes 30 de octubre de 2017 (tarde)

13 pages/páginas

Question and answer booklet – Instructions to candidates

• Write your session number in the boxes above.• Do not open this booklet until instructed to do so.• This booklet contains all the paper 1 questions.• Refer to the text booklet which accompanies this booklet.• Answer all questions. Each question is allocated [1 mark] unless otherwise stated.• Answers must be written within the answer boxes provided.• The maximum mark for this examination paper is [60 marks].

Livret de questions et réponses – Instructions destinées aux candidats

• Écrivez votre numéro de session dans les cases ci-dessus.• N’ouvrez pas ce livret avant d’y être autorisé(e).• Ce livret contient toutes les questions de l’épreuve 1.• Référez-vous au livret de textes qui accompagne ce livret.• Répondez à toutes les questions. Sauf indication contraire, chaque question vaut [1 point].• Rédigezvosréponsesdanslescasesprévuesàceteffet.• Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [60 points].

Cuaderno de preguntas y respuestas – Instrucciones para los alumnos

• Escriba su número de convocatoria en las casillas de arriba.• No abra este cuaderno hasta que se lo autoricen.• Este cuaderno contiene todas las preguntas de la prueba 1.• Consulte el cuaderno de textos que acompaña a este cuaderno.• Conteste todas las preguntas. Cada pregunta vale [1 punto] salvo que se indique lo contrario.• Escriba sus respuestas en las casillas provistas a tal efecto.• La puntuación máxima para esta prueba de examen es [60 puntos].

16EP01

© International Baccalaureate Organization 2017

N17/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/Q

8817 – 2309

Texto A — Las mejores aplicaciones para una vida sostenible

Basándote en el contenido de los párrafos a del texto, contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el propósito de las aplicaciones sostenibles?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿Qué debes hacer para conocer cuánto CO2 generas en tu casa?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ¿Qué costumbres considera la aplicación para calcular tu impacto ambiental?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Basándote en el contenido de los párrafos a del texto, relaciona cada principio de frase de la columna de la izquierda con el final adecuado de la columna de la derecha. Escribe la letra en la casilla correspondiente .

Ejemplo: Se puede reducir el consumo de gas al… C

4. La aplicación de reciclaje sirve para…

5. La información sobre cultivos puede ayudarte a…

6. Con la aplicación del ahorro de combustible se puede…

A. ser un agricultor de ciudad .

B. disminuir el gasto de gasolina casi a la mitad .

C. utilizar la aplicación de ahorro en casa.

D. elegir la gasolina más barata .

E. enseñar a tratar los residuos del hogar .

F. revisar el consumo energético anual del hogar .

G. encontrar lugares donde depositar los residuos .

H. vender con éxito tus primeros productos agrícolas .

16EP02

– 2 – N17/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/Q

Indica la opción correcta (A, B, C o D) en la casilla de la derecha .

7. Con el uso de estas aplicaciones, la actitud de las personas con su entorno será más…

A. responsable . B. polémica . C. arriesgada . D. conservadora .

8. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?

A. Expresar una opinión B. Narrar un hecho C. Criticar una situación D. Convencer al receptor


16EP03


Texto B — Las líneas de Nasca

Las siguientes frases referidas a los párrafos y del texto son verdaderas o falsas . Indica con [] la opción correcta y escribe las palabras del texto que justifican tu respuesta. Tanto [] como la justificación son necesarios para obtener un punto.

Verdadero Falso

Ejemplo: En el desierto de Nasca existe una multitud de imágenes dibujadas.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cientosdefiguras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Algunos dibujos son sencillos y otros complicados .

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Las líneas se encuentran en la capa exterior del suelo .

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. El tamaño de las figuras es enorme.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. Las líneas y sus dimensiones se aprecian mejor cuando se va a pie .

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP04


Basándote en el contenido del párrafo , indica la opción correcta (A, B, C o D) en la casilla de la derecha .

13. Las líneas se mantienen en buen estado gracias a…

A. la carencia de yeso . B. el exceso de humedad . C. las bajas temperaturas . D. la escasez de lluvia .

14. El efecto del viento cálido causa que las líneas…

A. se conserven . B. se cubran de arena . C. se borren . D. se deterioren .

Basándote en el contenido del párrafo del texto, contesta a las siguientes preguntas .

15. ¿Qué expresión del texto indica que no se conoce la función de las líneas?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16. Según la hipótesis relacionada con el agua, ¿qué función tenían las líneas?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17. ¿Qué expresión indica que las líneas eran rutas santas?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18. ¿Qué expresión del texto indica que los nascas podían elevarse de la tierra?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


16EP05


Basándote en el contenido del párrafo , indica la opción correcta (A, B, C o D) en la casilla de la derecha .

19. También se afirma que las líneas pudieron ser marcas para que los seres de otros planetas…

A. no se perdieran por el desierto . B. encontraran a los habitantes de la tierra . C. tocaran tierra con sus astronaves . D. escondieran sus naves espaciales .

20. La última hipótesis supone que los extraterrestres hicieron esas líneas para transmitir a los humanos…

A. algo que aún está sin interpretar . B. su confianza en ellos. C. un aviso sobre el futuro . D. sus secretos milenarios .

16EP06


Texto C — Cine latinoamericano de relaciones familiares, madurez y rebeldía

Basándote en el contenido de las líneas 1 a 11 del texto, contesta a las siguientes preguntas .

21. ¿Qué expresión del texto indica la transición de la etapa juvenil a la de adulto?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22. ¿Qué simboliza el protagonista de la película El lugar del hijo?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23. ¿Qué tipo de discapacidad tiene el intérprete Felipe Dieste?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Relaciona cada palabra de la columna de la izquierda con una de las opciones de la columna de la derecha. Escribe la letra en la casilla correspondiente.

Ejemplo: protesta (línea 7) E

24. puñado (línea 9)

25. legado (línea 10)

26. extraño (línea 14)

27. infancia (línea 22)

28. infidelidad (línea 32)

A. desconocido

B. trozo

C. niñez

D. ingratitud

E. queja

F. traición

G. ley

H. montón

I. propuesta

J. excéntrico

K. herencia

L. juventud


16EP07


Las siguientes frases referidas a las líneas 24 a 33 del texto son verdaderas o falsas . Indica con [] la opción correcta y escribe las palabras del texto que justifican tu respuesta. Tanto [] como la justificación son necesarios para obtener un punto.

Verdadero Falso

29. La protagonista de Solecito se expresa de manera infantil .

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30. El exnovio de la protagonista es un seductor.

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Qué palabras faltan en los espacios en blanco de las líneas 34 a 40 del texto? Escoge las palabras de la lista y escríbelas en los espacios correspondientes .

atrás cuanto dentro más

cuando delante fuera mucho

Ejemplo: [ – X – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fuera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31. [ – 31 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32. [ – 32 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33. [ – 33 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP08


Texto D — La edad de la punzada

Basándote en el contenido de las líneas 1 a 8 del texto, contesta a las siguientes preguntas .

34. ¿Qué expresión utiliza el protagonista para indicar que pierde el tiempo en el colegio?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35. ¿Qué expresión indica que al protagonista le falta valor para hablar con las chicas?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36. ¿Cómo ocupa el tiempo en su casa el protagonista?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37. ¿Cuál es la máxima preocupación para el protagonista?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


16EP09


Basándote en el contenido de las líneas 9 a 16 del texto, encuentra las palabras o expresiones que signifiquen:

Ejemplo: situación humillante

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . momento bochornoso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38. dar de cabeza al pavimento

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39. lo más horrible de todo

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40. callarse totalmente

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41. conteniendo la risa

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42. con naturalidad

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP10


Basándote en el contenido de las líneas 17 a 27, indica la opción correcta (A, B, C o D) en la casilla de la derecha .

43. El protagonista cree que Mariluchi y él en el futuro…

A. se limitarán a saludarse . B. se entenderán . C. saldrán juntos . D. no se dirigirán la palabra .

44. Los compañeros consideran al protagonista como…

A. un ser extraño . B. un ganador . C. un valiente . D. un cobarde .

Completa el cuadro siguiente, indicando a quién o a qué se refieren las palabras subrayadas.

En las expresiones… la(s) palabra(s)… serefiere(n)a…

Ejemplo: …me haya roto… (línea 28) “me” . . . . . . . . . . . . . . yo . . . . . . . . . . . . . . .

45. …y ella no se dignara… (líneas 28–29) “ella” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46. …Ninguno lo decimos… (líneas 31–32) “ninguno” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47. …te vean con ella… (línea 34) “ella” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48. …te las espante… (línea 36) “las” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49. …por la que Mariluchi… (línea 36) “la” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


16EP11


Texto E — Guinea Ecuatorial tendrá este año su Academia de la Lengua Española

Basándote en el contenido de los párrafos y del texto, encuentra las palabras o expresiones que signifiquen:

50. afiliado, socio

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51. noticia

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52. apertura

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53. petición

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Basándote en el contenido de los párrafos a , indica la opción correcta (A, B, C o D) en la casilla de la derecha .

54. En Guinea Ecuatorial el español…

A. es una lengua minoritaria . B. lo habla la mayoría de la población . C. es obligatorio . D. es solo la lengua de las instituciones oficiales.

55. Los lugares con el español como lengua oficial…

A. suman cerca de cincuenta millones de hablantes . B. están concentrados mayoritariamente en Estados Unidos. C. se sitúan exclusivamente en Europa y América. D. se encuentran mayoritariamente en América .

56. La característica más valorada del español es…

A. su poder . B. su peculiaridad . C. su variedad . D. su identidad .

16EP12


¿Qué palabras faltan en los espacios en blanco de los párrafos y del texto? Escoge las palabras de la lista y escríbelas en los espacios correspondientes .

antes cuanto de repente más de

como de acuerdo con donde por tanto

57. [ – 57 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58. [ – 58 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59. [ – 59 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

60. [ – 60 – ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16EP13


Please do not write on this page .

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16EP14







16EP15







16EP16

1 h 30 m

Monday 30 October 2017 (afternoon)Lundi 30 octobre 2017 (après-midi)Lunes 30 de octubre de 2017 (tarde)

11 pages/páginas


Text booklet – Instructions to candidates

• Do not open this booklet until instructed to do so.• This booklet contains all of the texts required for paper 1.• Answer the questions in the question and answer booklet provided.

Livret de textes – Instructions destinées aux candidats

• N’ouvrez pas ce livret avant d’y être autorisé(e).• Ce livret contient tous les textes nécessaires à l’épreuve 1.• Répondez à toutes les questions dans le livret de questions et réponses fourni.

Cuaderno de textos – Instrucciones para los alumnos

• No abra este cuaderno hasta que se lo autoricen.• Este cuaderno contiene todos los textos para la prueba 1.• Conteste todas las preguntas en el cuaderno de preguntas y respuestas.

© International Baccalaureate Organization 2017

N17/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/T

8817 – 2310

Texto A

accionaSostenibilidad para todosInfórmate, aprende y comparte sostenibilidad

Todos Saber más Mañana qué Ahorra o nunca Cómo funciona Opinión

¿En qué estás interesado?

Las mejores aplicaciones para una vida sostenible

Desde que llegaron a nuestra vida los teléfonos inteligentes, un mundo de posibilidades en materia de sostenibilidad se ha abierto paso. Te contamos cuáles son las mejores aplicaciones que te ayudarán a ser más respetuoso con el medio ambiente.

Calculadora de huella de carbono: ¿Te has preguntado alguna vez cuánto CO2 liberas en tus acciones diarias? Pues ahora lo puedes saber. Para ello, solo tienes que introducir las facturas del consumo de energía mensual en tu hogar y esta aplicación te calcula la producción de CO2. Se te asignará una meta para que la puedas reducir, acompañada de ideas para lograr ese objetivo.

Huella ecológica: Te permite calcular rápidamente el impacto ecológico que tienen tus hábitos diarios de alimentación (comer carne, arroz o pescado) y de transporte (coger el autobús, avión o tren). Además de conocer cuál es tu huella ecológica, podrás reducirla y compartir el resultado con tus amigos.

Aplicación para ahorrar en casa: Te propone ahorrar en gas, agua y electricidad según tu gasto y hábitos diarios. Gracias a ella, podrás aplicar un consumo más eficiente, ya que lleva un seguimiento de todos estos gastos y del impacto ambiental que suponen. Podrás saber qué actos diarios son un ahorro y cuáles son un despilfarro.

Aplicación para el reciclaje: Con esta aplicación localizarás tu punto de reciclaje más cercano gracias a los mapas de Google. Podrás buscar “puntos limpios”, zonas para reciclar pilas, ropa… y te ofrece la opción de denunciar lo que no te guste mediante fotografías localizadas.

Aplicación para huertos urbanos: Puedes empezar a dar tus primeros pasos para tener un huerto urbano al plantar en tu propia terraza, patio o pequeño terreno. También podrás encontrar información sobre más de 50 tipos de plantas, cómo sembrarlas y en qué momento del año debes plantarlas. Incluye, además, recomendaciones sobre los cuidados que requiere cada planta para que triunfes en tu primera cosecha.

– 2 – N17/2/ABSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/T

Aplicación para ahorrar gasolina: Calcula la cantidad de combustible que se consume en una ruta determinada. Te puede ayudar a ahorrar hasta un 40 % de combustible. Analiza la velocidad que se usa simultáneamente con los datos GPS. Lleva un indicador de velocidad, una alerta de velocidad máxima, etc.

Ahora ya sabes que llevar una vida sostenible es posible con la ayuda de la tecnología. Con estas aplicaciones, podrás ahorrar energía, controlar las emisiones de CO2 a la atmósfera, comer de manera más sana y un sinfín de cosas más que te convertirán en un ciudadano más comprometido con el medio ambiente. ¿Te animas a probarlas?

www.sostenibilidad.com (2016) (Texto adaptado)



Texto B

Las líneas de Nasca

Las famosas y misteriosas líneas de Nasca se encuentran en las Pampas de Jumana, en el desierto de Nasca, en el Perú.

Fueron trazadas por la civilización nasca durante la época prehispánica y están compuestas por cientos de fi guras que abarcan desde diseños simples como líneas, hasta complejas fi guras antropomorfas (apariencia humana), zoomorfas (animales), fi tomorfas (vegetales) y geométricas que aparecen trazadas en la superfi cie de este árido desierto. Curiosamente, estas líneas se han conservado a lo largo de los siglos.

Este conjunto de gigantescos diseños cubre una extensión de 500 km². Para poder valorar en toda su magnitud las famosas líneas, se deben ver desde el aire, en los vuelos que realizan diversas empresas turísticas. La profundidad de las líneas nunca excede los 30 cm y algunas son simples rasguños en la superfi cie, pero aun así pueden ser reconocidas cuando el sol está bajo y el relieve se acentúa.

La extraordinaria conservación de las líneas de Nasca se debe a factores totalmente naturales. En primer lugar, la zona donde están situadas las líneas de Nasca es una de las más secas del planeta ya que cae menos de 1 litro de lluvia por metro cuadrado al año. Además, como el suelo contiene una gran cantidad de yeso, las fi guras no son arrastradas por el movimiento del aire. Por último, la temperatura media anual es de 25 grados centígrados, por lo que el aire caliente ayuda a fi jar el yeso y esto impide que las líneas se borren.

El misterio de las líneas de Nasca

No existe una tesis comprobada sobre el propósito de las líneas. La doctora María Reiche expresó que la cultura nasca utilizó estas líneas para marcar diversos momentos de un calendario astronómico que permitía determinar fechas y estaciones. Aunque esta sea la hipótesis más difundida, el tiempo la fue descartando como la llave para resolver el enigma que encierran las líneas de Nasca. Otra posible explicación afi rma que las líneas de Nasca podrían indicar la ubicación de fuentes subterráneas de agua puesto que los dibujos coinciden con depósitos subterráneos acuáticos. Otra hipótesis afi rma que las líneas en forma de franjas quizás fueran caminos sagrados por donde los líderes religiosos transitaban. Puesto que las líneas solo pueden ser apreciadas desde una cierta altura, existen teorías que barajan la posibilidad de que los nascas fueron capaces de volar de alguna forma.

– 4 – N 17 / 2 /ABSPA/ H P 1 / SPA /TZ0 / XX /T

Incluso hay teorías más sorprendentes. Por ejemplo, el autor suizo Erich Von Däniken, en su libro “La Respuesta de los Dioses”, propone una explicación ciertamente arriesgada: que las líneas son señales para extraterrestres y podrían servir como pistas para el aterrizaje de sus naves. Otros interesados en el tema, partiendo de una perspectiva similar, sugieren que podrían ser un mensaje grabado por seres extraterrestres que los habitantes de la Tierra deben descifrar.

www.nascaperu.com (2006) (Texto adaptado)


– 5 – N 17 / 2 /ABSPA/ H P 1 / SPA /TZ0 / XX /T

Texto C






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Texto D

La edad de la punzada

5

10

15

20

25

30

35

Odio tener trece años y echar a la basura las mañanas en una escuela de San Pedro donde no hay chicas. Odio mi bicicleta de panadero. Odio tener vecinas que me gustan (Corina y Mariluchi, por ejemplo, aunque una sea burlona y la otra cursi) y no atreverme a entablar una conversación ni siquiera para decir hola.

Se supone que tengo que estudiar, así que voy y me encierro en mi cuarto y me dedico toda la tarde a entretenerme haciendo cualquier cosa. Casi todas las cosas que uno de nuestra edad quisiera hacer no puedo ni soñarlas, sin sentirme ese niño ingenuo que temo que las niñas puedan descubrir. Y ese es el gran problema: las niñas.

Odio esa bici de panadero desde el momento bochornoso en que, una tarde, a media carrera, se me estropeó un pedal y fui a caer de bruces al suelo. Fue hace algo más de un año. Abrí los ojos ante medio pueblo, sangrando por los brazos, las rodillas, la frente, pero nada más digno de terror que ver a Mariluchi sentada frente a mí en las escaleritas de su casa, rodeada de muñecas, mirándome en perfecto silencio, yo no sé si apiadada o asustada o sencillamente aguantándose la carcajada. Por culpa de esa bici panadera tuve que ir a caerme delante de la puerta de su casa. Nada más levantarme del pavimento, alcé la bicicleta, me monté en ella y me escurrí a mi casa sangrando, como si fuera lo más normal.

Y peor: como si nada. Como si no supiera que esa niña de larga melena rubia con la que no había cruzado ni el saludo quedaba para siempre en la estratósfera. Por alguna razón que no entiendo ni imagino que pueda un día entender, desde ahora sé que Mariluchi y yo nunca vamos a hablarnos. Una razón ridícula que a lo mejor ni existe, pero a mi edad eso de tener novia solo les pasa a aquellos atrevidos que no le tienen miedo al ridículo. Y el asunto es que yo he hecho tantos ridículos que últimamente ya les tengo pavor. En todo caso, lo único que pido es que no haya mujeres presentes.

Como saben todos en el instituto, me da igual el prestigio entre los de mi sexo. No sé atrapar con los brazos un balón ovalado, ni alzar uno redondo con los pies. ¿Cuánto más se puede uno quemar entre quienes ya opinan que es un animal raro? Lo único que me asusta es que esa fama pueda un día llegar a las pocas mujeres que, aunque no se den cuenta, me rodean.

¿Cómo explico yo que me haya roto la pierna en las meras narices de la vecina y ella no se dignara a abrir la boca? ¿O que el pasado sábado nos hayamos bañado los chicos del instituto a cubetazos con Corina, que vive aquí a una cuadra y tiene unas piernotas y es de lo más simpática y desde entonces, inexplicablemente, jamás ha vuelto a hablarnos? Ninguno lo decimos, pero no tener niñas entre nosotros es una maldición insoportable. Aunque igual no es lo peor que te puede pasar, me consuelo, como sería conseguirte una novia y que los envidiosos se burlen de ti cuando te vean con ella. Basta con que se pare un coche lleno de niñas de catorce y quince años y te pregunten por una calle, para que uno de los gañanes de San Pedro grite una grosería y te las espante. Puede que sea esa la razón por la que Mariluchi no nos dirige ni la mirada. Sus papás nos detestan.

© Xavier Velascoc/o Schavelzon Graham Agencia Literaria

www.schavelzongraham.com



Texto E

Guinea Ecuatorial tendrá este año su Academia de la Lengua Española

Así lo anunció Darío Villanueva, director de la RAE (Real Academia Española de la Lengua), en la inauguración del primer Foro Internacional del Español 2.0: El español, una alternativa global que se acaba de celebrar en Madrid.

Tras varios años de estudios y gestiones, la Real Academia Española de la Lengua (RAE) anuncia por boca de su director, Darío Villanueva, que Guinea Ecuatorial será en breve el miembro número 23 en el conjunto de las academias de la lengua que representan el español en el mundo. Este anuncio se ha producido en la inauguración del primer Foro Internacional del Español (FIE), que ha tenido lugar en la capital de España. La gran presentación de esta academia sería en Puerto Rico, durante el séptimo Congreso Internacional de la Lengua Española, la próxima primavera.

“Era prácticamente obligada la creación de esta institución, ya que el idioma español es la lengua oficial del país y lo habla el 87,7 % de su población. Además, es una demanda de los guineanos. Lo que hace la RAE es escucharles y prestarles atención. Es una buena noticia. La fecha se concretará este año,” así se expresó Villanueva en el foro que terminó el pasado domingo 26 de abril.

El clamor por una Academia de la Lengua en Guinea Ecuatorial también se ha escuchado estos días en otros eventos recientes sobre el idioma. En la inauguración de la Feria del Libro de Valladolid, por ejemplo, el filólogo y ex coordinador de la Fundación del Español Urgente, Alberto Gómez Font, defendió que las variedades del español son enriquecedoras. También añadió que existen diecinueve países americanos en los que el español es la lengua principal, a los que hay que sumar Puerto Rico. Recordó que son 55 los millones de hispanohablantes de los Estados Unidos de América y que hay un país en África que con frecuencia no se menciona y ese país es Guinea Ecuatorial.

Por su parte, Rafael Rodríguez Ponga, secretario general del Instituto Cervantes, ha destacado que la riqueza del español radica en su diversidad la cual es perfectamente compatible con el patrimonio común de 500 millones de hispanohablantes.


Además, la RAE, en convenio con el Banco Santander, ha presentado en el FIE el proyecto Corpes XXI, una compilación de textos en español que recoge documentos de España, Iberoamérica, Filipinas y Guinea Ecuatorial, y cuenta con [ – 57 – ] 250 millones de palabras. Se trata, [ – 58 – ], de una base de datos para fomentar el estudio analítico del español.

“Corpes XXI es una referencia para entender las características globales del español en un momento determinado y [ – 59 – ] la explicación de Guillermo Rojo, miembro de la RAE, tiene la capacidad para apreciar las variaciones dependiendo de las regiones [ – 60 – ] se emplee.”

Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial

http://www.guineaecuatorialpress.com/ (Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial)



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Nivel superior



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Estas notas para la corrección son propiedad del Bachillerato Internacional y no deben reproducirse ni distribuirse a ninguna otra persona sin la autorización del centro global del IB en Cardiff.


Sección A

Criterio A: Lengua

• ¿En qué medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz?

Si el alumno no llega al número mínimo de palabras, se le descontará 1 punto.


figuran a continuación. 1–2 El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.

Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores básicos. Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.



7–8 El manejo de la lengua es bueno y eficaz. Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores de importancia. Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.



Aclaraciones

Cómputo de palabras En el Nivel Superior se requiere que los estudiantes escriban un mínimo de 250 palabras. Si escriben menos del mínimo de palabras se les descontará [1 punto] en el criterio A. Se deberá considerar la totalidad del texto en el momento de asignar la puntuación.

Lengua Los examinadores deben tener en cuenta que no todos los errores tienen la misma importancia. Algunos errores afectan significativamente la comunicación del sentido y otros no. Además, algunos errores indican una carencia fundamental de manejo de la lengua mientras que otros simplemente indican olvido o descuido.

Se consideran FALTAS: a aquellos errores erráticos y ocasionales, cualquiera sea su nivel de dificultad, por ejemplo, cuando el alumno conjuga correctamente los tiempos pasados pero ocasionalmente, olvida indicar la terminación.

DEFECTOS: a los errores que ocurren regularmente, con algunas estructuras en particular, por ejemplo, cuando los tiempos pasados están frecuentemente conjugados en forma correcta pero no resultan del todo adecuados debido a confusiones básicas (“trabajé” –pasado simple– versus “trabajaba” –pretérito imperfecto).

FALLOS: a algunas estructuras que pocas veces son correctas o que simplemente no aparecen, por ejemplo, cuando los tiempos pasados son necesarios, pero no aparecen.

Una buena respuesta tendrá pocas faltas y los fallos y defectos raramente afectarán el sentido.


Criterio B: Mensaje

• ¿En qué medida es capaz el alumno de desarrollar y organizar ideas pertinentes con claridad?


figuran a continuación. 1–2 No se ha comunicado el mensaje.

Las ideas son repetitivas y/o no pertinentes. El desarrollo de las ideas es confuso; la información complementaria es limitada y/o no apropiada.

3–4 El mensaje se ha comunicado en parte. Las ideas son pertinentes en cierta medida. El desarrollo de las ideas es a veces evidente; la información complementaria es a veces apropiada.

5–6 El mensaje se ha comunicado relativamente bien. Las ideas son en su mayor parte pertinentes. El desarrollo de las ideas es coherente; la información complementaria es en su mayor parte apropiada.

7–8 El mensaje se ha comunicado bien. Las ideas son pertinentes. El desarrollo de las ideas es coherente y eficaz; la información complementaria es apropiada.

9–10 El mensaje se ha comunicado muy bien. Las ideas son pertinentes y eficaces. El desarrollo de las ideas es coherente y minucioso; la información complementaria es muy apropiada.

Pregunta 1: Diversidad cultural Hay lenguas que tienen muy pocos hablantes y, por esta razón, algunas de ellas podrían llegar a desaparecer. Escribe un artículo para la revista de tu colegio en el que expreses tu opinión sobre si se debería intentar conservar estas lenguas minoritarias, aportando ejemplos concretos.

Se espera que los alumnos: • hagan referencia al aspecto central de la consigna: muchas lenguas están en peligro de

extinción• desarrollen el tema de si se deberían preservar las lenguas minoritarias• mencionen los diferentes aspectos del tema con cierto detalle, bien mencionando una o varias

perspectivas con cierta profundidad• justifiquen sus puntos de vista con ejemplos pertinentes, explicaciones y/o argumentos

convincentes• estructuren y organicen las ideas de forma adecuada, por ejemplo, mediante la división en

párrafos o el uso de organizadores discursivos (conectores, deícticos, etc.)


Pregunta 2: Costumbres y tradiciones Estás viviendo en un país donde se habla español y vas a recibir la visita de un amigo al que le interesa mucho la música. Escríbele un correo electrónico en el que le describas el panorama musical de tu localidad y alrededores. Incluye qué actividades musicales has planeado durante su visita.

Se espera que los alumnos: • contextualicen su respuesta tal y como se estipula en la consigna: un amigo interesado

en la música los va a visitar• se enfoquen en describir el panorama musical de su localidad o región• desarrollen los dos aspectos centrales de la tarea: describir el panorama musical y las

actividades planeadas• justifiquen sus puntos de vista con ejemplos pertinentes, explicaciones y/o argumentos

convincentes• estructuren y organicen las ideas de forma adecuada, por ejemplo, mediante la división

en párrafos o el uso de organizadores discursivos (conectores, deícticos, etc.)

Pregunta 3: Salud Últimamente parece que en tu colegio ha aumentado el número de estudiantes con problemas y preocupaciones. Por este motivo, se ha decidido contratar a un terapeuta para que venga dos veces a la semana a hablar con ellos. Escribe un folleto para tus compañeros presentando este nuevo servicio y su funcionamiento.

Se espera que los alumnos: • contextualicen su respuesta tal y como se estipula en la consigna: ha habido un

aumento en el número de estudiantes con problemas y preocupaciones• se concentren en el tema del servicio de asistencia con un terapeuta ofrecido por el

colegio• desarrollen los dos aspectos centrales de la tarea: introducir el servicio y explicar cómo

utilizarlo• justifiquen sus puntos de vista con ejemplos pertinentes, explicaciones y/o argumentos




Pregunta 4: Ocio Colaboras en un proyecto cinematográfico de tu colegio y se ha acabado el dinero asignado para hacer la película. Escribe una carta a una institución que patrocina programas culturales para pedir la financiación que necesitas, exponiendo los detalles sobre tu proyecto y sus beneficios.

Se espera que los alumnos: • elaboren una respuesta contextualizada tal y como se establece en la consigna: están

participando en un proyecto cinematográfico financiado por el colegio, pero se les haacabado el dinero

• centren la tarea en la petición de financiación para el proyecto cinematográfico• desarrollen los dos aspectos centrales de la tarea: dar información detallada sobre el

proyecto y sus beneficios• justifiquen sus puntos de vista con ejemplos pertinentes, explicaciones y/o argumentos



Pregunta 5: Ciencia y tecnología Un científico acaba de inventar un sistema tecnológico para leer la mente de las personas. Trabajas en un periódico local y vas a entrevistar al creador de este invento para conversar sobre los aspectos positivos y negativos de este sistema. Escribe la transcripción de la entrevista.

Se espera que los alumnos: • elaboren una respuesta contextualizada tal y como se establece en la consigna: una

entrevista con un científico• se enfoquen en el tema del impacto y alcance del invento (leer la mente)• justifiquen sus puntos de vista con ejemplos pertinentes, explicaciones y/o argumentos




Criterio C: Formato

• ¿En qué medida produce el alumno el tipo de texto requerido?• ¿En qué medida las convenciones de tipología textual son apropiadas?


figuran a continuación. 1 El tipo de texto no se puede reconocer.

No se emplean convenciones apropiadas para el tipo de texto. 2 El tipo de texto apenas se puede reconocer o no es apropiado.

Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera muy limitada.

3 A veces, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado. Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera limitada.

4 En general, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado. Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente.

5 El tipo de texto claramente se puede reconocer y es apropiado. Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente y eficaz.

Para alcanzar la puntuación máxima [5], se tienen que haber incluido todas las convenciones mencionadas a continuación.

Para alcanzar [3], se tienen que haber incluido más de la mitad de las convenciones mencionadas a continuación.

Las convenciones de los tipos de texto previstas son:

Pregunta 1: Artículo de opinión

• Título• Nombre del autor• Introducción o planteamiento del tema• Conclusión adecuada• Registro formal / informal (aunque se espera principalmente un registro formal o

neutral, se acepta el registro informal dado que se trata de la revista del colegio)

Pregunta 2: Correo electrónico

• Asunto• Saludo inicial y despedida (“querido”, “besos”, etc.)• Fórmula de encabezamiento (“te escribo porque hace mucho que no tengo

noticias…)• Cierre adecuado antes de la despedida (“Escríbeme”, “Aguardo tu opinión”, …)• Registro informal

Pregunta 3: Folleto


• Título, encabezado principal o eslogan publicitario, según corresponda• Varias secciones identificadas mediante subtítulos, listas de puntos, etc.• Información general, por ejemplo, una sección de contacto, y un número de teléfono

o una dirección de correo electrónico• Rasgos apelativos: preguntas, exclamaciones, invitaciones, sugerencias, etc.(según

corresponda a la tarea)• Registro informal

Pregunta 4: Carta formal

• Saludo formal y despedida (“Estimado Sr. / Sra." / “Atentamente”, “Un saludo cordial.etc.)

• Fórmula de encabezamiento (“Me dirijo a usted con el objeto de…”)• Cierre adecuado antes de la despedida (“Quedo en aguardo de su respuesta”)• Firma• Registro formal

Pregunta 5: Transcripción de entrevista

• Título• Introducción y conclusión• Estructura de preguntas y respuestas que refleje las distintas intervenciones de los

participantes• Discurso oral realista• Registro formal (se aceptará registro informal si se justifica de alguna manera en la

entrevista)


Sección B

Criterio A: Lengua

• ¿En qué medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz?


figuran a continuación. 1–2 El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.

Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores básicos. Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.



7–8 El manejo de la lengua es eficaz. Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores de importancia. Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.



Aclaraciones

Cómputo de palabras En el Nivel Superior se requiere que los estudiantes escriban un mínimo de 150 palabras. Si escriben menos del mínimo de palabras se les descontará [1 punto] en el criterio A. Se deberá considerar la totalidad del texto en el momento de asignar la puntuación.

Lengua Los examinadores deben tener en cuenta que no todos los errores tienen la misma importancia. Algunos errores afectan significativamente la comunicación del sentido y otros no. Además, algunos errores indican una carencia fundamental de manejo de la lengua mientras que otros simplemente indican olvido o descuido.

Se consideran FALTAS: a aquellos errores erráticos y ocasionales, cualquiera sea su nivel de dificultad, por ejemplo, cuando el alumno conjuga correctamente los tiempos pasados pero, ocasionalmente, olvida indicar la terminación.

DEFECTOS: a los errores que ocurren regularmente, con algunas estructuras en particular, por ejemplo, cuando los tiempos pasados están frecuentemente conjugados en forma correcta pero no resultan del todo adecuados debido a confusiones básicas (“trabajé” -pasado simple- versus “he trabajado” -pretérito perfecto-).

FALLOS: a algunas estructuras que pocas veces son correctas o que simplemente no aparecen, por ejemplo, cuando los tiempos pasados son necesarios pero no aparecen.

Una buena respuesta tendrá muy pocas faltas, si tuviera alguna, y los fallos y defectos afectarán muy raramente el sentido.


Criterio B: Argumentación

• ¿En qué medida desarrolla el alumno las ideas de forma eficaz?• ¿En qué medida es clara y convincente la argumentación?• ¿Hasta qué punto reacciona el alumno ante el estímulo?


figuran a continuación. 1–2 El desarrollo de las ideas es muy limitado y la argumentación no es clara ni

convincente. La estructura de la argumentación es imprecisa y confusa. Las ideas no son pertinentes.

3–4 El desarrollo de las ideas es limitado y la argumentación es muy pocas veces clara y convincente. La estructura de la argumentación es a veces clara. Las ideas son a veces pertinentes.

5–6 El desarrollo de las ideas es a veces bueno, y la argumentación es clara en cierta medida y resulta convincente en ocasiones. La estructura de la argumentación es evidente. Las ideas son en general pertinentes.

7–8 El desarrollo de las ideas es bueno y metódico; la argumentación es clara y relativamente convincente. La estructura de la argumentación es coherente y está organizada. Las ideas se expresan bien y son pertinentes.

9–10 El desarrollo de las ideas es muy bueno y metódico; la argumentación es convincente. La estructura de la argumentación está organizada y es coherente en todo momento. Las ideas se expresan muy bien, son pertinentes e interesantes.

6. “Curiosamente, se pueden sacar conclusiones bastante correctas sobre el carácter de unapersona basándote en su apariencia.”

Notas: - se aceptan diferentes acepciones de la palabra “apariencia” (referida a la vestimenta, o al físico)- una buena respuesta se debe referir al carácter en el sentido de “rasgos o características de lapersonalidad individual”







1 h 30 m


Tuesday 31 October 2017 (morning)Mardi 31 octobre 2017 (matin)Martes 31 de octubre de 2017 (mañana)

3 pages/páginas © International Baccalaureate Organization 2017


8817 –2311

Sección A



Hay lenguas que tienen muy pocos hablantes y, por esta razón, algunas de ellas podrían llegar a desaparecer. Escribe un artículo para la revista de tu colegio en el que expreses tu opinión sobre si se debería intentar conservar estas lenguas minoritarias, aportando ejemplos concretos.


Estás viviendo en un país donde se habla español y vas a recibir la visita de un amigo al que le interesa mucho la música. Escríbele un correo electrónico en el que le describas el panorama musical de tu localidad y alrededores. Incluye qué actividades musicales has planeado durante su visita.

3. Salud

Últimamente parece que en tu colegio ha aumentado el número de estudiantes con problemas y preocupaciones. Por este motivo, se ha decidido contratar a un terapeuta para que venga dos veces a la semana a hablar con ellos. Escribe un folleto para tus compañeros presentando este nuevo servicio y su funcionamiento.

4. Ocio

Colaboras en un proyecto cinematográfico de tu colegio y se ha acabado el dinero asignado para hacer la película. Escribe una carta a una institución que patrocina programas culturales para pedir la financiación que necesitas, exponiendo los detalles sobre tu proyecto y sus beneficios.


Un científico acaba de inventar un sistema tecnológico para leer la mente de las personas. Trabajas en un periódico local y vas a entrevistar al creador de este invento para conversar sobre los aspectos positivos y negativos de este sistema. Escribe la transcripción de la entrevista.

– 2 – N17/2/ABSPA/HP2/SPA/TZ0/XX

Sección B

A partir de las siguientes palabras, expresa tu opinión personal y justifícala. Elige uno de los tipos de texto trabajados en clase. Escribe entre 150 y 250 palabras.

6. “Curiosamente, se pueden sacar conclusiones bastante correctas sobre el carácter de una persona basándote en su apariencia.”

– 3 – N17/2/ABSPA/HP2/SPA/TZ0/XX

markscheme barème de notation esquema de calificación · las siguientes frases referidas a las...

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