metodologia del integrado

8/13/2019 Metodologia Del Integrado

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Portafolio asignatura

Metodologa integral

1. OBJETIVOS:


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El portafolio te da la oportunidad de mostrar y presentar tu desempeo docente:

Autoevalundote en forma constante. Reflexionando y analizando crticamente tus clases Asumiendo el error como fuente de aprendizaje. Diseando y aplicando nuevas alternativas de accin.

3. EVIDENCIAS

Martes 7 de agosto de 2012

Forma de trabajo

MTODO


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Mtodos histricos:Decroliano, Montessoriano, Frobeliano, agassiano.

Mtodos contemporneos:Cognitivo, Personalizado, Integrado, High Scope.

Elementos Curriculares

Rol del nio es eminentemente activo prende a aprender Resuelve problemas Se ejercita Selecciona temas, materiales y formas de ejecutar sus actividades. Exterioriza sus pensamientos y

sentimientos a travs de diferentesformas de expresin.

Rol del educador Gua, el descubrimiento del nio y nia Planificador (a) del proceso enseanzaaprendizaje: selecciona alternativas,elabora instrumentos, organiza recursoshumanos y materiales

Modelo en relacin a la adquisicin delos aprendizajes por imitacin.

Coordinador (a), gua y supervisor (a)del trabajo en equipo

Gua, en relacin al trabajo con lospadres

Comunicador (a) hacia la comunidad Las tcnicos son colaboradoras del

proceso. Evaluador: observa constantemente,

registra sus observaciones y emitejuicios valorativos sobre lasexperiencias logradas y los medioseducativos empleados.

Planificaciones

Son basadas en un diagnstico de las necesidades, intereses individuales y grupales en todas lasreas de desarrollo

Tipos de planificacin


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Qu es el mtodo integrado?

Autores: Dina Alarcn, Nancy Prada, Susana Bonard, Lucy Poisson, Selma Simonstein y Maria

Victoria Peralta.

Fundamentos

puede durar un semestre o unao

puede durar un mes o ms

planificaciones mnimas como:cuento eje, centro de inters,

juego centralizador.

Qu aprend?


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Espacio educativoFlexible y funcional

MaterialesSignificativos y a su alcance

psicolgicos

afectivo (erikson), caractersticas etapas de desarrollo e immportancia del ambiente( Piaget), aprendizajes significativos (Rogers), etapas del desarrollo (Mussen)

pedaggicos

actividad, autonoma, singularidad, equilibrio, autoactividad, comunicacin,flexibilidad.

filosficos

Propicialas relaciones derivadas de su contexto con el Cosmos, con el grupo social, enel contexto histrico en el que vive

Qu aprend?

Aprendimos en que consiste esta modalidad de manera msdetallada de la que la conocamos antes y a establecer

relaciones respecto a nuestro desempeo en aula en base

a esta metodologa


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Qu aprend?

Martes 11 septiembre de 2012

Tableros metodolgicos bsicos

Tablero Objetivo

asistencia Refuerza la adquisicin del concepto de tiempo

y espacio, promueve la responsabilidad.

responsabilidad Despierta el inters por aceptarresponsabilidades, apoya la adquisicin de

algunos hbitos, promueve la participacin y la

solidaridad, fomenta el respeto a turnos,

seales y ordenes.

Tiempo Inicia a los nios en un concepto de tiempo

climtico.

Conceptos Apoya el tema que se est trabajando,

informador visual y autodidacta del concepto

para los nios y nias.

Martes 2 de octubre de 2012

Instrumentos curriculares

Qu aprend?Cuando se trabaja con reas es importante que sean los

nios que escojan los materiales y el rea.

Un espacio educativo es cualquier lugar donde lo nios

puedan aprender y hacer un trabajo educativo, puede ser

dentro y fuera de la escuela. Se deben encontrar el

mximo de espacios educativos.

La organizacin de un ambiente fsico debe adaptarse a

las caractersticas e intereses de los nios y nias.

Qu aprend?

- Aprend como se hacen los tableros metodolgicos,cuales son sus objetivos y que debe responder a

las caractersticas de los nios, dependiendo del

nivel en que estos se encuentren.


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Martes 06 noviembre de 2012

Planificaciones

BCEP

Marco orientador para la educacion de nios y nias de los primeros meses de vidahasta su ingreso a la ed. bsica.

Ofrece a las educadoras de prvulos fundamentos y orientaciones para el trabajoeducativo.

Sirve de referente para las propuestas curriculares.

MP

Describen la progresion de los ap enm ejes fundamentales, distinguiendo cincotramos de edad.

En cada uno describen los logros de aprendizaje que se esperan y ejemplos dedesempeo.

PP

facilitan y operacionalizan la implementacion del curriculum nacional.

orientan el trabajo pedagogico del educador.

precisan, especificanm y graduan los aprendizajes esperados del segundo ciclo parael primer y segundo nivel de transicin.

Qu aprend?


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Qu aprend?Aprend que desde la misin y la visin del PEI de

desprende la esencia.

Para elaborar un plan general se necesitan documentos

como las BCEP, el PEI y PAA, plan general comn delnivel, sistematizacin de la evaluacin diagnstica,

bibliografa especializada y los logros de desempeo.

Los planes tentativos duran de 1 a 2 meses.

En la calendarizacin solo se nombra la actividad, sin

verbo.

PEIPROYECTO

CURRICULAR O

PLAN COMUN

DE NIVEL

PLAN

ANUAL O

GENERAL DEL

CURSO

PLANIFICACIONES

MINIMAS

Qu aprend?Aprend que desde la misin y la visin del PEI de

desprende la esencia.

Para elaborar un plan general se necesitan documentos

como las BCEP, el PEI y PAA, plan general comn delnivel, sistematizacin de la evaluacin diagnstica,

bibliografa especializada y los logros de desempeo.

Los planes tentativos duran de 1 a 2 meses.

En la calendarizacin solo se nombra la actividad, sin

verbo.


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Niveles de concrecin curricular

Nivel macro Competencias del ministeriode educacin

Primer nivel de concrecin(Bases curriculares de la

educacin parvularia, planes y

programas de estudio)

Nivel meso Competencia del

establecimiento

Segundo nivel de concrecin

(proyecto curricular del

establecimiento)

Nivel micro Competencia del profesor Tercer nivel de concrecin

(programacin del aula, p.niveles, plan anual )

Cuarto nivel de concrecin

Las adaptaciones

curriculares

(Niveles de planificacin a la

diversidad. Planificaciones a

corto plazo)

Planificaciones sectoriales


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- Se encuentran en el cuarto nivel de concrecin y corresponden a la categora de

planificaciones a corto plazo

- Es una propuesta integral de trabajo pedaggico que se organiza a travs de los

siguientes ejes centralizadores:

Unidad de enseanza aprendizaje

Unidad deenseaza

aprendizaje

Mtodos deproyecto

Proyecto deaula

Centro deinteres


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Proyecto de aula

Ninjkjs

Msncxnnnn

Etapas

Inicio, consta de dosetapas, planificacion y

organizacion ( puededurar dos periodos)

Desarrollo: puede duraruna semana

Finalizacion, consta dedos etapas, sintesis de loaprendido y evaluacin.Puede darse cada etapa enun da o ambas el mismo.

Caractersticas

Parte de un tema propuestopor los nios, la educadora

o en conjunto.

Lo particular es que tienelas etapas y subetapasindicadas , las que se danen diferentes dias.

Este tipo de planificaciones propio de la modalidad."Curriculo integral"

Duracin

Desde dos semanas a trescomo mximo.

Etapas

Seleccin del tema entretodos los nios/as

Busqueda de situacionesy calendarizacin.

Desarrollo de alternativas

Se comenta lo realizado yaprendido

Caractersticas

Parte de un tema propuestopor los nios

La educadora diseaexperiencias de aprendizajerelevantes para losdiferentes aprendizajesesperados

Se calendariza para quehaya equilibrio

Duracin

Desde cinco a quince das.

Qu aprend?

En esta clase aprendimos en qu consisten las

planificaciones sectoriales, estableciendo un mayor

nfasis en unidades de experiencia aprendizaje y

proyecto de aula, al mismo tiempo se reforz nuevamente

los contenidos proporcionados en el PE


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Articulacin


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- Continuidad educativa- Intercambio entre ambas partes: Interaccin, modificacin y condicionamiento

fsico- La articulacin considera distintas dimensiones: Curricular y administrativa- Tiene implicaciones afectivas, cognitivas, sociales y polticas.

Opiniones de alumnos, profesores y padres sobre la articulacin

Educadoresde prvulo

La reforma no ha llegado a primero bsico

La articulacin no funciona

Se resisten a compartir tiempo de articulacin

Temen que la articulacin conduzca a la escolarizacin

Profesoresde primero

bsico

Critican las deficientes condiciones con las que ingresan losnios del nivel transicin

Articulacin no funciona

Se resisten a compartir tiempo de articulacin


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Nios detransicin

Dejaran a sus tas

Sern ms grandesAprendern a leer y escribir

Nios deprimero

bsico

Les gusto estar en transicion

Las tas eran cariosas

No volverian a transicin porque son ms grandes

Aprenden ms cosas y tienen ms responsabilidades

Dicen sentirse queridos

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