monogarfia educativa

8/16/2019 Monogarfia Educativa

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Caratula I

Pensamiento II

Dedicatoria III

Agradecimiento IV

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………….………..3

Resumen………………………………………………………………………….4

Abstrac……………………………………………………………………………5

CAPÍTULO I

1.1. e!inición de entre"ista educati"a…………………………………….

…………………………….….#1.$. Caracter%sticas de &a entre"ista…..…………………………………………..'

1.3 Ob(eti"os de &a entre"ista educati"a.…………………………….………....'

CAPÍTULO II

)*TR)+I,TA ) +ALORACI-* A *IO, / ),COLAR),

$.1 )ntre"ista con e& ni0o…………………………………………………….…..

$.$ La re&ación con e& 2sicó&oo desde e& 2unto de "ista e"o&uti"o…….…….....11

$.$.1 )ntre cero cinco a0os…………………………………….…….….11

$.$.$ )ntre seis once a0os…………………………………………….....1$

$.$.3 )ntre doce diecioco a0os………………………………………...1$

$.3. ob(eti"os de &a entre"ista con e& ni0o……………………………………….15

$.4. Pautas enera&es a tener en cuenta…………………………………………15

$.5. )structura de &a entre"ista ………………………………………………....1#

$.5.1. Pre2aración orientación de& ni0o…………………………………..1#

$.5.$. 2rob&emas mani!iesto 2roceso de consu&ta…………………….…..1'

$.5.3. )"a&uación de &as 2rinci2a&es 6reas de !uncionamiento………….......1'

1



$.5.4. Preuntas sobre s%ntomas 2sico2ato&óicos……………………….1'

$.#. T7cnicas 8ue se 2uede uti&i9ar………………………………………...…1:

$.'. A&unas 2reuntas a e"a&uar……………………………………………..$;

$.'.1. Re&aciones socia&es…………………………………………….....$1 $.'.$. As2ectos ada2tati"os……………………………………………….$3

$.:. )"a&uación interdisci2&inar……………………………………………….$4

$.. Prob&emas m6s !recuentes a e"itar……………………………………….$5

$.1; As2ectos a obser"ar durante &a entre"ista con e& ni0o…………………...$#

$.11 Conciencia de 2rob&ema…………………………………………………3;

$.1$ Preuntas orientati"as sobre as2ectos concretos………………….……..33

$.1$.1 )<2&oración de &a ca2acidad de !antaseo con!&icti"a im2&%cita…33

$.1$.$ )<2&oración de &a a!ecti"idad……………………………………..33$.1$.3 )& rieso de suicidio !orma 2arte de& trastorno de2resi"o maor

2uede e<2&orarse ac&arando &os siuientes !actores……………………..34

$.1$.4 )<2&oración de &as re&aciones ob(7ta&es………………………......35

$.1$.5 )<2&oración de& contro& de com2ortamiento……………………..35

$.1$.# )<2&oración de &a orani9ación de!ensi"a……………………….35

$.1$.' )<2&oración de& (uicio cr%tico ca2acidad de em2at%a…………..35

$.1$.: )<2&oración de &a autoestima…………………………………….3#

$.1$. )<2&oración de &a ca2acidad ada2tati"a……………………….…3#

CAPITULO III

)*TR)+I,TA CO* AOL),C)*T),

3.1. as2ectos a contem2&ar en &a recoida inicia& de in!ormación sobre e&

(o"en…………………………………………………………………..3'

3.$. T7cnicas de entre"ista con e& ado&escente……………………………..3:

3.3. =ormas de 2resentación de& ado&escente……………………………….4;

3.4. Caracter%sticas 2sico&óicas e im2&icaciones educati"as en &a

ado&escencia……………………………………………………..…….. 41

Recomendaciones…………………………………………………………44

Conclusión………………………………………………………………...45

Referencias………………………………………………………………..4

2



I*TROUCCI-*

)& ni0o e& ado&escente> como su(etos de &a e"a&uación> deben ser ob(eto

2re!erencia& en e& 2roceso dianóstico. ?o nadie duda de 8ue &os ni0os son una !uente de

in!ormación insustituib&e> 2or8ue tambi7n e&&os tienen su 2erce2ción 2ersona& de &o 8ue &es

ocurre 2or8ue só&o e&&os 2ueden e<2resar cómo se siente. )& modo como &o e<2resen

de2ende de mucos !actores> 2ero ran 2arte de &a in!ormación 8ue a2ortan no 2uede ser

dada 2or otras 2ersonas.

La entre"ista> en concreto> es un es2acio 2ri"i&eiado 2ara obser"ar de !orma directa

&a conducta "erba& no "erba& de& ni0o> de a% e& reconocimiento de& "a&or de &a misma en

e& 2roceso de e"a&uación.

)n &a entre"ista con ado&escentes ni0os a as2ectos 8ue son simi&ares a &os de &a

entre"ista con adu&tos.

,in embaro> e& modo es2ec%!ico de &&e"ar a cabo &a entre"ista di!iere de &a

entre"ista con adu&tos. Las di!erencias 2ro"ienen !undamenta&mente de &a edad de &os su(eto

de& 2rob&ema 2or e& 8ue se consu&ta.

La edad es una "ariab&e cr%tica en e& 2roceso de e"a&uación 2or8ue mediati9a dos

as2ectos !undamenta&es@ e& modo de interacción con e& su(eto e"a&uado e& m7todo a

uti&i9ar 2ara obtener in!ormación. Por e&&o> entre"istar a un ni0o no es una cuestión senci&&a.

Re8uiere e<2eriencia un 2ro!undo conocimiento de &a 2sico&o%a e"o&uti"a> como se a

dico anteriormente. )sto im2&ica conocer &as ca2acidades "erba&es> coniti"as>

re&aciona&es e<2resi"as a &a edad en 8ue se consu&ta> sabiendo 8ue 2ueden estar esas

ca2acidades &imitadas o no en !unción de &os 2rob&emas 2or &os 8ue es deri"ado.

3



Resumen

La entre"ista constitue una erramienta o t7cnica de &a e"a&uación 2sico2edaóicade "ita& im2ortancia en e& traba(o de& Orientador> en tanto 8ue tenemos &a necesidad de

audar a &&ear asta un ob(eti"o 2&ani!icado sin 2osibi&idad de una inter"ención directa. A

tra"7s de &a entre"ista> recoeremos in!ormación> de!iniremos 2rob&emas com2artiremos

so&uciones su 2osterior seuimiento. )n e& conte<to educati"o no siem2re son &os 2adres o

2ro!esores &os 8ue so&icitan &a auda 2ara e&&os. Los 2ro!esores 2ueden so&icitar auda 2ara

e& mucaco &a !ami&ia. Ad8uirir una in!ormación m%nimamente correcta e<ie un

entrenamiento considerab&e 2ara e&&o e& entre"istador en e& 6rea educati"a debe conocer

di"ersas 2autas 2ara 2oder tratar con ni0os ado&escentes. La atención a& ado&escente

re8uiere !ormación correcta en as2ectos 2sico&óicos bio&óicos> com2romiso con &a

!ormación continuada con e& traba(o en e8ui2o > sobre todo> una i&usión un sentirse a

usto con e& ado&escente. La entre"ista con e& ado&escente constitue &a 2rimera m6s

im2ortante 2arte de& acto. Puede re2resentar una nica &tima o2ortunidad 8ue tiene e&

2sicó&oo educati"o 2ara orientar> correir> dianosticar> asesorar> inter2retar o audar a &a

2ersona en este momento de crecimiento desarro&&o> antes 8ue se estructure como ser

adu&to.

Palaras cla!e" entre"ista educati"a> 2autas> 2sico2edaóica> ni0os ado&escentes.

4



,ummar

Te inter"ieB is a too& or tecni8ue 2scoeducationa& assessment o! "ita& im2ortance in

te Bor o! te Duidance> Bi&e Be need to e&2 tem et to a 2&anned ob(ecti"e Bitout

te 2ossibi&it o! direct inter"ention. Trou te inter"ieB> co&&ect in!ormation> de!ine

2rob&ems and sare so&utions and teir subse8uent monitorin. In te educationa& conte<t

are not a&Bas te 2arents or teacers re8uestin e&2 !or tem. Teacers can see e&2 !or

te bo and te !ami&. Ac8uire a minima&& correct in!ormation re8uires considerab&e

trainin to do te inter"ieBer in education must meet se"era& uide&ines in order to dea&Bit ci&dren and ado&escents. Te ado&escent care re8uires 2ro2er trainin in 2sco&oica&

and bio&oica& as2ects> commitment to onoin trainin and teamBor and> abo"e a&&> an

i&&usion> and !ee&in com!ortab&e Bit te teenaer. Te inter"ieB Bit te teenaer is te

!irst and most im2ortant 2art o! te act. It ma re2resent a uni8ue and &ast o22ortunit !or

te educationa& 2sco&oist to uide> correct> dianose> ad"ise> inter2ret or e&2 te 2erson

at tis time o! roBt and de"e&o2ment rater tan be structured as an adu&t.

#e$%ords" educationa& inter"ieB> uide&ines> educationa& 2sco&o> ado&escent ci&dren.

5



CAPI&'() I

(A EN&REVI*&A ED'CA&IVA

Un instrumento de traba(o im2rescindib&e

+.+ ,-u es una entre!ista/

)s un encuentro entre 2ersonas 2ara abordar temas. )n nuestro caso> norma&mente

2ara 2edir o transmitir in!ormación tambi7n 2ara so&ucionar con!&ictos o encau9ar &a toma

de decisiones.

La entre"ista constitue una erramienta o t7cnica de &a e"a&uación 2sico2edaóica

de "ita& im2ortancia en e& traba(o de& Orientador de &a PT,C> en tanto 8ue tenemos &a

necesidad de audar a &&ear asta un ob(eti"o 2&ani!icado sin 2osibi&idad de una

inter"ención directa. A tra"7s de &a entre"ista> recoeremos in!ormación> de!iniremos

2rob&emas com2artiremos so&uciones su 2osterior seuimiento.

Rodr%ue9 Ri"era E1:#F> im2&ica 8ue &a "entrevista esel 2rocedimiento psicotécnico que encierra mayor "a&or , ya que nos permite tratar en

forma directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su 2ersona&idad , que no

manifiesta a través de los 2rocedimientos indirectos"

,u&&i"an Po2e acen &a siuiente de!inición de& conce2to de Gentre"istaH desde un

2unto de "ista tera27utico@ con"ersaciónre&ación inter2ersona& entre $ o m6s 2ersonas> con

unos ob(eti"os determinados> en &a 8ue se so&icita auda otro &a o!rece> &o 8ue con!iura

una di!erencia de ro&es> estos ro&es marcan una re&ación asim7trica> a 8ue uno es e<2erto

e& otro necesita auda.

6

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml









)n e& conte<to educati"o no siem2re son &os 2adres o 2ro!esores &os 8ue so&icitan &a

auda 2ara e&&os. Los 2ro!esores 2ueden so&icitar auda 2ara e& mucaco &a !ami&iaJ &os

2adres iua&mente no so&icitan auda a di!erencia de cómo &o siente desea e& 2ro!esorado.

)n &os centros educati"os> 2or tanto> se 2uede 2&antear &a Gentre"ista educati"aH> de!inidacomo G&a reunión entre un 2ro!esiona& de &a educación con una o m6s 2ersonas con e&

ob(eti"o de obtener in!ormación crear sinerias 2ara 8ue se cum2&an &os ob(eti"os

educati"osH.

,iuiendo un 2oco &a de!inición de Psico&o%a Pedaóica 8ue da ,erio Cere9o

E1F> en e& sentido de 8ue aun8ue e& 7n!asis de &a Psico&o%a educati"a se 2ona en e&

a2rendi9a(e> su acción no se reduce a la instrucción en el aula, sino que progresivamenteva siendo capaz de ocuparse del desarro&&o global que toda acción educativa propende o

busca.

+.0 Caracter1sticas de la entre!ista

)n cua&8uier caso> 2odemos considerar en &a entre"ista &as siuientes caracter%sticas@

K ,on un ti2o 2ersona& de con"ersaciones de traba(o.

K Tienen un car6cter !orma&.

KTienen un ob(eti"o c&aro.

K ,e 2roducen entre dos o m6s 2ersonas> una de &as cua&es es &a res2onsab&e de

conducir &a entre"ista.

+.2 )3eti!os de la entre!ista educati!a

)& ob(eti"o de inter"ención con &as !ami&ias a 2riori debe ser &a co&aboración en &aeducación de &os i(os.

Tanto &a !ami&ia como &os orientadores o &os 2ro!esores 8uieren educar> 2or &o 8ue

debemos encontrar ob(eti"os comunes. ,in embaro> esta co&aboración no es !6ci& desde e&

7

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml


http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml




http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml



momento 8ue 2odemos "er &a rea&idad de& 2rob&ema de m&ti2&es !ormas. Reso&"er estas

di!erencias es> a "eces> im2osib&e@ es mu di!%ci& con"encer a unos 2adres de &os 2rinci2ios

"a&ores 8ue &e an ser"ido toda &a "ida> &o 8ue e&&os consideran Gnorma&H en sus !ami&ias

de orien.

Por tanto> cuando 2retendemos decir a &a !ami&ia &o 8ue deben acer> e& cambio de

6bitos> cómo deben "i"ir> a 8u7 ora debe acostarse e& ni0o>… &a !ami&ia se 2one a &a

de!ensi"a 2erdemos 2osibi&idades 2ara iniciar cambios.

)& Orientador> 2ara cum2&ir e& ob(eti"o de &a entre"ista> debe ser ca2a9 de 2rescindir

de &o 8ue es Gnorma&H acercarse a &a &óica de& 2adre o &a madre a sus circunstancias> 2ara conseuir acuerdos concretos 2osib&es.

Para Rodr%ue9> E1:#F &a entre"ista en e& conte<to educati"o> es una con"ersación

con 2ro2ósito 8ue &&e"a a cabo e& maestro o e& orientador con e& esco&ar a sea 2ara

conocer&o> uiar&o o 2restar&e auda en &a reso&ución de a&n 2rob&ema> desde a8u%

2ro2one di!erentes 2ro2ósitos de &a entre"ista.

Obtener datos acerca de &a 2ersona&idad de &a conducta de &os su(etos

Pro2orcionar in!ormación a &os su(etos

)stab&ecer re&aciones de amistad

Audar a correir 6bitos actitudes Ede estudio> traba(o> socia&es> etc.F

Orientación "ocaciona&

8

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml



A2oo 2ara &a reso&ución de 2rob&emas 2sico&óicos o emociona&es.

CAPI&'() II

EN&REVI*&A DE VA()RACIN A NI)* 6 E*C)(ARE*

0.+ (a entre!ista con el ni7o

)& ni0o es un ser en continua e"o&ución> mientras 8ue &a e"a&uación en un eco

2untua&> 2or &o 8ue se deber6 de 2restar una es2ecia& atención a &a edad> se<o a su ni"e& de

desarro&&o teniendo en cuenta 2atrones tanto normati"os como socia&es. )n e& desarro&&o

e"o&uti"o de& ni0o> &a edad es un indicador 8ue (unto a& ti2o de 2rob&emas> su !recuencia de

a2arición e intensidad nos 2ermite considerar un com2ortamiento como 2ato&óico o

ana&i9ar &os !actores de rieso asociados a su a2arición.

Otra 2ecu&iaridad en &a in!ancia se re!iere a 8ue determinadas res2uestas !isio&óicas

e<2resadas en una "ariedad de e"entos o acontecimientos se con!unden a esta edad con

2rob&emas estrictamente de com2ortamiento. ucos ni0os no tienen an !ormado un

re2ertorio discriminati"o 8ue &es 2ermita di!erenciar entre e& ma&estar !%sico 8ue 2adecen

&as consecuencias 2sico&óicas 8ue mantienen dico ma&estar. Por e(em2&o> mucos

2rob&emas 8ue a2arentemente ar%an 2ensar sobre una etio&o%a or6nica E"ómitos> do&ores

abdomina&es> ce!a&eas> etc.F 2ueden ser &a mani!estación de miedos o anustias causadas

2or e"entos mu "ariab&es 8ue se e<2resan a tra"7s de una "ariedad de com2ortamientos de

e"itación@ a conte<tos Eneación a acudir a& co&eioF> a tareas Edemora a &a ora de

en!rentarse a ciertas acti"idades acad7micasF> a 2ersonas Ee"itar &a re&ación con ciertos

com2a0eros de c&aseF o a una combinación de &os anteriores. )n este ti2o de 2rob&emas de

9



com2ortamiento e& c&%nico a de rea&i9ar un an6&isis deta&&ado de& caso 8ue &e 2ermita

a"eriuar &as condiciones en &as 8ue se 2roduce e& 2rob&ema> atendiendo m6s a &os as2ectos

!unciona&es de& com2ortamiento Eantecedentes> consecuencias a corto &aro 2&a9o> etc.F

8ue a sus caracter%sticas estructura&es E!orma o sintomato&o%aF. Por e(em2&o> mucos ni0ose<2resan su reca9o a& co&eio Eneati"ismo esco&arF mediante &&oros> "ómitos> 8ue(as

abdomina&es> etc. sin 8ue aa e"idencia de una a&teración or6nica.

Ad8uirir una in!ormación m%nimamente correcta e<ie un entrenamiento

considerab&e. A "eces &a im2resión dianóstica es incorrecta 2or e&&o de(an de rea&i9arse

a&unas e<2&oraciones 8ue ser%an necesarias 2ara &&ear a& dianóstico adecuado. )&

e<aminador deber%a@

1. conocer &as 2autas b6sicas de& desarro&&o in!anti&>

$. conocer &os !actores sociocu&tura&es e<2ectati"as educati"as> demandas

criterios de &a !ami&ia de& conte<to esco&ar>

3. Tener abi&idades es2ec%!icas E&dicas> comunicación> temas in!anti&es>...F 2ara

!a"orecer &a im2&icación de& ni0o en &a e"a&uación>

4. tener abi&idades 2ara e& mane(o de conductas 2erturbadorasJ

5. tener abi&idades 2ara crear un ambiente cordia& 8ue !aci&ite &a aderencia de &os

ni0os a &a e"a&uación.

La entre"ista educati"a de& ni0o 2ro2orciona e& conte<to 2ara &a e<2&oración directa

de cómo 2ercibe e& 2ro2io ni0o e& 2rob&ema mani!iesto 2ara &a e"a&uación de su estado

&oba& de& desarro&&o de& estado menta&. La entre"ista directa con e& ni0o 2ro2orciona una

in!ormación 8ue no 2odr%a obtenerse a tra"7s de otras !uentes> como e& rado de

su!rimiento 2ersona& de& ni0o> in!ormación re&ati"a a a!ectos !enómenos menta&es 8ue no

se 2ueden obser"ar E2.e(.> ansiedad> 2ensamientos suicidas> 2ensamientos obsesi"os>

a&ucinacionesF> otras in!ormaciones como conductas antisocia&es o abuso se<ua&.

10



,e debe tener en cuenta 8ue todo &o 8ue e& ni0o> dice o ace> constituen datos 2ara

&a "a&oración de su estado menta&. )& e<2&orador debe anotar menta&mente &os datos 8ue

a2arecen a& a9ar a tra"7s de& com2ortamiento> sea de (ueo o se e<2rese en e& dia&oo con e&

ni0o a& mismo tiem2o debe tener 2resente e& con(unto de datos 8ue deben ser e<2&orados

*o e<iste un orden estab&ecido ni una manera concreta de &&e"ar a cabo &a entre"ista

con e& ni0oJ de2ende de cu6& sea &a 2rinci2a& 8ue(a &a 2ato&o%a mani!iesta> de &a edad de&

ni0o de& estado e"o&uti"o> de& esti&o 2ersona& de& entre"istador &a situación conte<to

c&%nicos.

Cua&8uiera 8ue sea e& !ormato> &a entre"ista est6 determinada 2or e& 2sicó&oo

educati"o> 8ue es 8uien dirie &a atención acia "arias 6reas !enómenos re&e"antes> 2or

e& sentido estrat7ico de& entre"istador 8ue decide &a me(or manera de obtener &os datos

2ertinentes en cada caso.

A&unos datos suren es2ont6neamente> mientras 8ue otros deben 2reuntarse o

uti&i9ar otros medios de&iberados a !in de conseuir &a in!ormación.

0.0. (a relación con el 8sicólogo desde el 8unto de !ista e!oluti!o

esde e& 2unto de "ista e"o&uti"o es im2ortante conocer &as caracter%sticasdi!erencia&es 8ue o!rece &a re&ación interacciona& de& 2sicó&oo con e& ni0o ado&escente.

0.0.+ Entre cero $ cinco a7os"

La re&ación est6 mediati9ada 2or &os adu&tos su in!ormación es 2re"a&ente en e&

2roceso dianóstico. La situación de e<amen se rea&i9ar en 2resencia de &a madre

enera&mente> en &os tres 2rimeros a0os es una co&aboradora im2rescindib&e. )& su(eto de

e"a&uación es en rea&idad una 2arte de &a d%ada madre M i(o. )& ni0o no 2uede e<2resarse

adecuadamente en e& &enua(e "erba& o r6!ico> 2or &o 8ue &a interacción de& ni0o con &a

madre "iene a constituir un as2ecto de es2ecia& re&e"ancia en &a entre"ista inicia& con e&

su(eto in!anti&. ,i e<2erimenta !atia> aburrimiento> ambre> do&or !%sico o 2s%8uico> &o

e<2resa directamente de !ormas di"ersas> en estos casos &a entre"ista debe

11



interrum2irse. )ntre &os cuatro cinco a0os &a madre 2uede estar ausente en a&n

momento e& (ueo &ibre o semiestructurado> as% como &as e<2resión r6!ica 2&6stica> son

erramientas de traba(o c&%nico !6ci&mente ace2tadas 2or &os ni0os.

)& 2sicó&oo uti&i9a estas erramientas 2ara e<2&icar e& moti"o de consu&ta a 2artir

de dos o tres a0os unas bre"es 2a&abras acom2a0adas 2or una re2resentación de

marionetas o de mu0ecos 2ro2icia 8ue e& ni0o com2renda de a&n modo 2or 8u7 2ara

8u7 est6 a%> as% como 8u7 se es2era de 7&.

0.0.0 Entre 9 $ ++ a7os"

)& 2unto de corte entre # M 11 a0os obedece a &as 2osibi&idades re&aciona&es 8ue se

estab&ecen entre e& e"a&uador e& e"a&uado. Por una 2arte> e& ni"e& re&aciona& "erba& es

toda"%a mu reducido en estas edades> aun8ue 3mu di"erso de unos ni0os a otros >

e"identemente mu di!erente de &os # a0os a &os 11. )n &as 2rimeras edades> # a :> e& (ueo

e& dibu(o son dos estrateias de entre"ista con &as 8ue &os ni0os se e<2resan de !orma

es2ont6nea !6ci&. 6s ade&ante e& &enua(e em2ie9a a ser un medio "6&ido 2ara

re&acionarse con e& e<aminador e<2oner sus 2rob&emas.

Como ocurr%a en edades anteriores> &a situación de e<amen est6 mediati9ada 2or &a

re&ación con e& e<aminador> "ariab&es como edad> se<o> actitud> tono de "o9> estos> etc.>

es determinante 2ara obtener su co&aboración. ,e 2uede uti&i9ar e& &enua(e 2ara e<2oner e&

moti"o de consu&ta 2ara dia&oar sobre &a situación de &a 2ro2ia e"a&uación. *o obstante>

&a mediación e inter"ención de terceras 2ersonas> es re&e"ante e im2rescindib&e.

0.0.2 Entre +0 $ los +: a7os"

A estas edades &a re&ación e<aminadorMe<aminado es m6s directa 2ersona&> &as

!iuras 2arenta&es 2ierden 2rotaonismo en &a entre"ista en &a e"a&uación> com2arado cone& 8ue ten%an en edades 2recedentes. Las abi&idades coniti"as> &inN%sticas socia&es>

2rinci2a&mente> dotan a& su(eto de ca2acidad de comunicación de re&ación inter2ersona&>

aseme(6ndose en &as edades !ina&es m6s a &a situación de e<amen de& adu&to 8ue a &a

situación de e<amen de &a 2rimera in!ancia. ,on su(etos con ca2acidad de reconocer 8ue

12



tienen un 2rob&ema ca2acidad "erba& 2ara ab&ar de su 2reocu2ación o ma&estar. Poseen &a

su!iciente ca2acidad intros2ecti"a como 2ara ana&i9ar &as cuestiones 8ue 2&antea e&

2sicó&oo> ana&i9ar&as causas de &o 8ue &e ocurre su 2ro2ia res2onsabi&idad 2ersona&.

Pueden antici2ar 8u7 cambios ser%an 2osib&es me(orar%an su ma&estar> 2rob&ema o 2reocu2ación> as% como tomar decisiones sobre &a e"a&uación> 8ue "an desde co&aborar

abiertamente asta reca9ar u o2onerse a &a misma.

urante &as &timas dos d7cadas se an desarro&&ado numerosas entre"istas

estandari9adas esca&as de e"a&uación 8ue tratan de sistemati9ar &a e"a&uación de &os

trastornos s%ntomas 2si8ui6tricos en &a in!ancia.

)& ob(eti"o de &os instrumentos estandari9ados es reistrar e"a&uar

sistem6ticamente e& desarro&&o de& ni0o en "arios 6mbitos de acti"idad ada2tati"a.

,e an desarro&&ado di"ersos !ormatos estructurados semiestructurados 2ara &&e"ar

a cabo o reistrar 2artes de& e<amen de& estado menta&. A&unos 2ro2orcionan %tems

estandari9ados es2ec%!icos 2ara e& screenin de !unciones conosciti"as 8ue inc&uen &a

orientación> atención> memoria> &enua(e ca2acidad constructi"a> mientras 8ue otros

o!recen un !ormato 2ara orani9ar &os datos de& estado menta& deri"ados de una entre"ista

c&%nica semiestructurada.

,e an e&aborado a&unas entre"istas dianósticas estructuradas semiestructuradas

2ara e"a&uar &a 2resencia de &os 2rinci2a&es trastornos 2si8ui6tricos cateoria&es en ni0osJ

estos instrumentos tienen un !ormato estandari9ado 2ara 2adres ni0os 8ue re"e&an &a

2resencia> duración ra"edad de s%ntomas 2ara &os dianósticos 8ue a2arecen en "arias

"ersiones de&

,> as% como> en a&unos casos> a&oritmos 2ara deri"ar estos dianósticos de &as

res2uestas obtenidas. )stos instrumentos di!ieren en mucos as2ectos> a saber> &a

!&e<ibi&idad 8ue 2ermite a& entre"istador> e& orden rea&i9ación de &as 2reuntas> e& rado

de entrenamiento c&%nico 8ue se re8uiere a &os entre"istadores> &a orani9ación de& tiem2o

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e& maren de trastornos e"a&uados> e& ob(eti"o &a 2ob&ación de su(etos a &a 8ue "a

diriido e& instrumento

E2.e(.> 2acientes c&%nicos !rente a su(etos de &a comunidad 8ue no consu&tanF.

)n e& conte<to c&%nico> estas entre"istas resu&tan de uti&idad 2ara 8ue &os c&%nicos

2reunten sistem6ticamente un am2&io con(unto de s%ntomas trastornos> inc&uendo &os

8ue son c&%nicamente sini!icati"os 2ero 8ue no !orman 2arte de& moti"o de consu&ta inicia&.

e !orma 2arecida> &os e<tensos &istados de s%ntomas 8ue &os 2adres o ni0os m6s maores

2ueden com2&etar !uera de &a situación de entre"ista 2ermiten rea&i9ar un screenin de &a

2resencia o ausencia de un am2&io maren de s%ntomas.

,e an desarro&&ado esca&as de e"a&uación de s%ntomas m6s estrictas 2ara &a

e"a&uación cuantitati"a "6&ida !iab&e de 6mbitos es2ec%!icos de s%ntomas. icas esca&as

de s%ntomas 2ueden ser ti&es 2ara cuanti!icar &a ra"edad de un s%ntomaJ esto sir"e 2ara

estab&ecer una &%nea base !rente a &a 8ue 2oder com2arar &a res2uesta a una inter"ención

tera27utica> como 2or e(em2&o &a medicación. )ntre &as esca&as de e"a&uación e!icaces en &a

2r6ctica c&%nica se encuentran di"ersas esca&as 8ue e"a&an &a ra"edad de s%ntomas

de2resi"osJ s%ntomas de i2eracti"idad> desatención e im2u&si"idadJ s%ntomas de ansiedadJ

intensidad de &os ticsJ a&teración de conductas a&imentarias actitudesJ s%ntomasobsesi"oMcom2u&si"os. Las esca&as de e"a&uación &oba& 2ermiten a& c&%nico rea&i9ar una

e"a&uación cuantitati"a de& deterioro &oba&.

,in embaro> cua&8uiera 8ue sea &a 2osib&e uti&idad au<i&iar de dicas entre"istas e

instrumentos> no 2ueden sustituir &a entre"ista 2si8ui6trica indi"idua&i9ada de un ni0o> ni se

2ueden considerar &a nica base 2ara estab&ecer dianósticos o 2&ani!icar un tratamiento.

Los ob(eti"os de &a obtención de datos 2ara &a e"a&uación c&%nica de un ni0o re8uiere un

estudio am2&io> deta&&ado !&e<ib&e en un conte<to de re&ación em26tica con &os 2adres con e& ni0oJ estos e&ementos no se 2ueden abarcar en una nica entre"ista estandari9ada.

Adem6s> &os in"entarios m6s estandari9ados de entre"ista est6n dise0ados como

cuestionarios de s%ntomas no 2retenden e"a&uar &os sentimientos> esti&o de 2ersona&idad>

mecanismos de a!rontamiento> conte<to situaciona&> 2otencia&idades ada2tati"as 8ue

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2ro2orciona &a entre"ista c&%nica. )stos !actores son tan b6sicos en &a e"a&uación c&%nica e&

2&an de tratamiento como &o es &a 2resencia o ausencia de un s%ntoma 2atonomónico

determinado o un dianóstico cateoria&.

0.2. )3eti!os de la entre!ista con el ni7o

Los 2rinci2a&es ob(eti"os de &a entre"ista con e& ni0o sue&en conce2tua&i9arse en dos

2untos@

Obtención de &a istoria@ Consiste en &a e<2&oración de &as 6reas sini!icati"as de &a

"ida acti"idad de& ni0o> en e& 2asado en e& momento actua&> inc&uendo e&

2rob&ema 8ue 2resenta.

)<amen de& estado menta&@ Consiste en e"a&uar describir e& as2ecto !uncionamiento de& ni0o ta& como se mani!iestan en &a situación de entre"ista.

,in embaro> en &a 2uesta en 2r6ctica rea& de &a entre"ista con e& ni0o> &a obtención

de &a istoria e& e<amen de& estado menta& no siem2re son 2rocesos bien se2arados

sue&en &&e"arse a cabo simu&t6neamente.

)n e& e<amen de& estado menta&> e& c&%nico obser"a e"a&a &as siuientes 6reas@

as2ecto !%sicoJ manera de re&acionarse con e& e<aminador &os 2adres> inc&uendo> &a

!aci&idad 2ara &a se2araciónJ a!ectoJ estado de 6nimoJ orientación en e& tiem2o> &uar

2ersonasJ conducta motora Einc&uendo e& ni"e& de acti"idad> coordinación> sinos

neuro&óicos menores> dominancia cerebra&> 2resencia de tics o estereoti2iasFJ contenido

!orma de 2ensamiento> inc&uendo a&ucinaciones> ideas de&irantes> trastorno de&

2ensamientoJ ab&a &enua(eJ inte&iencia &oba&J atenciónJ memoriaJ acti"idad

neuro&óicaJ (uicio e intros2ecciónJ modos e&eidos de comunicación.

La entre"ista con ni0os necesita tiem2o es2acio> orientati"amente de cuarenta

cinco a sesenta minutos 2ara cada entre"ista> un es2acio 8ue 2ermita> a ser 2osib&e> e&

(ueo.

0.4. Pautas generales a tener en cuenta

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1. )& 2sicó&oo> 2odr6 interca&ar 2reuntas sobre e& estado !%sico de& 2aciente> o

2reuntar 2or sus deseos> i&usiones> miedos> im2u&sos> de!ensas> a!ectos> otro ti2o de

re&aciones 8ue nos 2uedan 2arecer de inter7s.

$. )& 2sicó&oo 2ersona&mente> en &o 2osib&e> es e& 8ue debe acom2a0ar a& ni0o

desde &a sa&a de es2era a& &uar de &a e<2&oración intent6ndo&o acer con su acuerdo

con"enci7ndo&o> de 8ue sus 2adres &e es2eran en &a sa&a de es2era &os encontrara a& sa&ir.

3. Tratar6 a& ni0o 2or su nombre &e dar6 a conocer e& suo> !aci&itando una re&ación

&o m6s 2ersona&i9ada 2osib&e> no se sentar6 siem2re tras una mesa> debe ac&arar 8ue es &o

8ue e& ni0o com2rende de& eco de 8ue &e aan &&e"ado a &a consu&ta. ebe estab&ecer con

7& cierta com2&icidad aseurar&e de 8ue uardara e& secreto en &os ni"e&es 8ue 7& 8uiera.

4. )s me(or no tomar notas durante &as entre"istas> 2uesto 8ue esta actitud 2uede

inibir a& ni0o 2ri"ar&e de e<2resar todo &o 8ue 2odr%a.

5. )n e& (ueo &ibre 8ue se estab&ece e& entre"istador ar6 2reuntas 8ue !a"ore9can

una maor creati"idad e iniciati"a en ninn momento dir6 nada 8ue 2ueda cortar &a

es2ontaneidad de& estudiado.

0.5. Estructura de la entre!ista"

0.5.+. Pre8aración $ orientación del ni7o. Antes de reunirse con e& c&%nico> &os

2adres deber%an ab&ar con e& ni0o sobre &a natura&e9a !ina&idad de &a e"a&uación de &a

entre"ista. ,e recomienda estab&ecer un ob(eti"o en t7rminos de a2oo> sin ser 2eorati"os

o acusadores> 2ara e"itar 2oner innecesariamente a &a de!ensi"a a& ni0o o acer 8ue &a

e"a&uación sea una es2ecie de castio. Los ni0os (ó"enes a "eces necesitan a&una

e<2&icación de 8uien es e& m7dico en t7rminos adecuados a &a consu&ta E2.e(.> un m7dico de

&os sentimientos o 2ara ab&arQ o un m7dico 8ue auda a ni0os con 2rob&emasF aseurar Esi es "erdadF 8ue no abr6n au(as ni ninn otro 2rocedimiento do&oroso. )s

im2ortante 8ue &os 2adres 2ermitan estimu&en a& ni0o 2ara 8ue 7ste &e aa saber a&

m7dico cua&8uier 2reocu2ación 8ue tena> inc&uso aun8ue sean 2rob&emas re&acionados con

temas !ami&iares 2ri"ados. Inicio de &a entre"ista. ,obre todo en ni0os 2e8ue0os> no se

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recomienda comen9ar con e& 2rob&ema mani!iesto. )s 2rioritario acer 8ue e& ni0o se sienta

como en su casa. ,e 2uede conseuir 2ermitiendo 8ue e& ni0o e<2&ore &os materia&es de

(ueo dis2onib&es o 2reuntar 2or temas neutra&es o aradab&es> como 2uede ser con 8u7 se

di"ierte e& ni0o. )sta manera de en!ocar e& inicio de &a entre"ista tambi7n a2ortain!ormación ti& sobre e& esti&o de mane(o de &a ansiedad situaciona&> moti"aciones

abi&idades recreati"as> ca2acidad de dis!rutar> !&uide9 "erba& re&aciones socia&es de& ni0o.

0.5.0. Prolema manifiesto $ 8roceso de consulta. A& iniciar &a entre"ista> es ti&

re"isar esc&arecer 8u7 2iensa e& ni0o acerca de& ob(eti"o de &a e"a&uación 8u7 se &e a

e<2&icado.

Con ado&escentes es &a me(or manera de comen9ar &a entre"ista. Con un ni0o m6s

2e8ue0o> se sue&e recomendar> como a se a indicado anteriormente> es2erarse asta 8ue

e& ni0o se encuentre cómodo. )& tema no debe 2rorroarse inde!inidamente a 8ue e&

retraso e<cesi"o 2uede transmitir a& ni0o 8ue e& ob(eti"o est6 a&o !uera de &os &%mites o 8ue

e& entre"istador est6 incómodo o se encuentra en una es2ecie de subter!uio.

Preuntar&e a& ni0o 8u7 es &o 8ue sabe de& 2or8u7 de &a "isita 2ermite reconducir

&os conce2tos erróneos o resumir orani9ar &a com2rensión de& 2ro2io e<aminador en

cuanto a& moti"o de consu&ta. La duración de &a e"a&uación> &a con!idencia&idad e& 2a2e&de& c&%nico deben e<2onerse tambi7n en t7rminos adecuados a& ni"e& de& desarro&&o.

0.5.2. E!aluación de las 8rinci8ales ;reas de funcionamiento. )s necesario

2reuntar 2or &os intereses de& ni0o> sus 2otencia&idades debi&idades> &os sentimientos en

&os 2rinci2a&es 6mbitos de su "ida. )n&oban e& mundo e<terno de &a !ami&ia> com2a0eros

escue&a Eo traba(oF> as% como e& sentido interno de s% mismo Einc&uendo &a imaen cor2ora&

2reocu2acionesF e& mundo interno de !antas%a. Inc&uso aun8ue estos as2ectos se aan

cubierto en re&ación a& 2rob&ema mani!iesto> es im2ortante in"estiar sistem6ticamenteestas 6reas.

0.5.4. Preguntas sore s1ntomas 8sico8atológicos. )s im2ortante estudiar

es2ec%!icamente &os di"ersos s%ntomas> sobre todo &os dianósticos de di"ersos trastornos> a

17



menos 8ue esta in!ormación a aa surido en e& curso de &a entre"ista. )s indis2ensab&e

demostrar &a 2resencia de &os siuientes s%ntomas en t7rminos e"o&uti"amente adecuados@

de2resión> ba(a autoestima> o ideación o conducta suicidaJ ansiedad e<cesi"a o temores

inusua&esJ a&ucinaciones e ideas de&irantesJ conducta a&imentaria anorma& o actitudesJobsesiones com2u&sionesJ conductas antisocia&es o de&incuentesJ uso de a&coo& o

sustancias.

Tambi7n es im2ortante 2reuntar en t7rminos e"o&uti"amente adecuados sobre &a

e<2osición a e<2eriencias 2otencia&mente traum6ticas> como e& abuso !%sico o se<ua& o &a

"io&encia !ami&iar o comunitaria.

0.9. &cnicas <ue se 8ueden utili=ar"

La entre"ista de& ni0o re8uiere un ti2o de t7cnicas dise0adas con !&e<ibi&idad con

tacto> 8ue tenan en consideración &os siuientes !actores@ ni"e& de& desarro&&o> coniti"o

&inN%stico de& ni0oJ di!icu&tad emociona& de& tema ba(o discusiónJ e& rado de ra22ort.

0.9.+. &cnicas de 3uego interacti!o. Los ni0os son bastante &imitados 2ara

e<2&icar "erba&mente sus sentimientos o interacciones socia&es. )n ni0os en edad esco&ar

m6s (ó"enes> e& (ueo imainati"o con marionetas> !iuras 2e8ue0as o con e& 2ro2io

entre"istador constitue un materia& ti& 2ara 2oder in!erir &os intereses> 2erce2ciones

modos caracter%sticos de reu&ar a!ectos e im2u&sos de& ni0o. )& entre"istador e<2erto es

ca2a9 de !aci&itar este (ueo con !ines dianósticos de e&aboración de& ra22ort> sin 8ue

e& materia& 2ueda ser !a&seado inintencionadamente 2or es2ecu&aciones no (usti!icadas o

reacciones de intrusión.

La manera de (uar tambi7n 2ro2orciona in!ormación re&e"ante 2ara e& e<amen de&

estado menta&.

0.9.0. &cnicas 8ro$ecti!as. i"ersas t7cnicas 2roecti"as !orma&es e in!orma&es

com2&ementan e& uso de& (ueo imainati"o desestructurado> 2ermiten su2erar &as

&imitaciones 8ue 2resenta e& ni0o 2ara 2oner en 2r6ctica &a intros2ección o re!erir 2rob&emas

2ersona&es. )stas t7cnicas !aci&itan tambi7n e& 2roceso de entre"ista introduciendo un

18



e&emento de di"ersión> audando a estab&ecer una buena re&ación con e& ni0o> o abriendo

6reas 2ara su 2osterior e<2&oración.

Una de &as t7cnicas m6s comunes es in"itar a 8ue e& ni0o aa un dibu(oJ e&

contenido 2uede ser tota&mente abierto o se &e 2uede acer una demanda es2ec%!ica E2.e(.>

una 2ersona> &a !ami&ia de& ni0o> o una casa> un 6rbo& una 2ersonaF. Tambi7n se an

desarro&&ado "arios sistemas 2ara &a e"a&uación de as2ectos coniti"os emociona&es en

esos dibu(os.

Las 2reuntas 2roecti"as 8ue se sue&en acer consisten en 2edir&e a& ni0o 8ue dia

8u7 anima& &e ustar%a ser o e& 8ue m6s &e desaradar%a ser> con 8uien se ir%a a una is&a

desierta> o 8u7 tres deseos 2edir%a.

Tambi7n 2ueden resu&tar de uti&idad &as t7cnicas imainati"as interacti"as. ,e trata

de& (ueo de arabatos de Sinnicott de &a utua& ,torMTe&&in Tecni8ue E&a T7cnica de

e<2&icar un cuentoF de Dardner. Las !6bu&as de es2ert consisten en una serie de cuentos

incom2&etos> 8ue e"ocan "arios temas a!ecti"os> se &e 2ide a& ni0o 8ue &os acabe.

?acer 8ue e& ni0o describa un sue0o o un &ibro> una 2e&%cu&a o un 2rorama de

te&e"isión 8ue recuerde es una buena !uente de in!ormación acerca de &os intereses>

2reocu2aciones distorsiones de& ni0o. Preuntar&e 2or &as as2iraciones 8ue tiene 2ara e&

!uturo 2ermite conseuir in!ormación acerca de sus intereses> su autoestima> as2iraciones

"a&ores. Preuntas directas. In"estiar e& 2rob&ema u otros as2ectos de &a "ida de& ni0o

re8uiere tacto> tiem2o> tener en cuenta e& ni"e& de desarro&&o coniti"o &inN%stico de&

ni0o> res2etar &a autoestima de& ni0o.

Las 2reuntas deben acerse con 2a&abras conce2tos com2rensib&es 2ara e& ni0o.

Las 2reuntas mu abstractas o 2ro&i(as 2ueden acer 2erderse a& ni0o> en tanto 8ue &as

2reuntas directi"as> cerradas o mu concretas 2ueden enerar res2uestas nada 2roducti"as

o inadecuadas. Los ni0os m6s (ó"enes a "eces se muestran mu a8uiescentes o tienden a

dar res2uestas socia&mente deseab&esJ &os ni0os m6s maores 2ueden sentirse incómodos a&

reconocer sentimientos de triste9a o "u&nerabi&idad.

19



0.>. Algunas 8reguntas a e!aluar

A continuación se e<2&ora enera&mente con 2reuntas abierta o m6s cerradas>

de2endiendo de &a edad caracter%sticas de& ni0o> &os siuientes as2ectos@ As2ectos

enera&es@ intereses> emociones> 2reocu2aciones> etc...@

Cu7ntame cosas de ti o de cómo eres t...

Lo 8ue te usta o disusta

Lo 8ue te a&era o 2one triste

Lo 8ue te da miedo

Lo 8ue te ustar%a ser de maor

u7 cosas te 2reocu2an

u7 cosas recuerdas de cuando eras 2e8ue0o

u7 cosas aces &os !ines de semana

Cu6&es son tus 2roramas !a"oritos de &a T+ Ecantantes> !utbo&istas... F

u7 iciste estas "acaciones Eo a&una !iesta cercana se0a&adaF

EOtras cuestiones en !unción de& casoF

As2ectos re&acionados con &a esco&aridad> rendimiento re&aciones socia&es@

La idea b6sica de este a2artado es@ G+amos a ab&ar de cómo es tu co&eio>

8u7 ta& "as> 8u7 aces> etc.

)<2&%came estas cosas 2ara 8ue o te cono9ca G

20



?6b&ame de tus 2ro!esores Ees aconse(ab&e detenerse en cada unoF

u7 asinaturas te ustan m6s menos

u7 orario de c&ases tienes> aamos un oranirama EKF

u7 so&7is acer en &os recreos

u7 recuerdas de cuando em2e9aste e& co&eio

Cu6& es e& 2ro!esor 8ue m6s te a audado

Cu7ntame 8ui7nes son tus m6s amios amias> 8u7 ac7is 41

Partici2as en a&n de2orte en tu centro o !uera de 7&

u7 es &o 8ue m6s te usta de tu Co&eio

EOtras 2euntas en !unción de& casoF

0.>.+. Relaciones sociales"

)s uno de &os as2ectos 8ue con m6s !aci&idad ab&an &os su(etos. Las 2reuntas

2ueden ser mu "ariadas en !unción de& caso> 2ero e& ob(eti"o es conocer si es un su(eto

ais&ado> 8ue a2enas tiene amios 2ractica 2or &as acti"idades 8ue re8uieran re&ación

socia&> o si 2or e& contrario es un su(eto sociab&e> con mucos amios> a2reciado 2or sus

com2a0eros> acti"o co&aborador en de2ortes u otras acti"idades. )n !unción de e&&o se

!ormu&ar6n &as 2reuntas> como 2or e(em2&o@

Tienes otros amios 8ue no son de& Co&eio

Practicas acti"idades de2orti"as con e&&os

ónde te encuentras con tus amios 8ue acti"idades rea&i96is

Con 8ui7nes te &&e"as me(or 2or 8u7> a &a in"ersa

Tus 2adres &os de tus amios se conocen

21



EOtras 2reuntas en !unción de& casoF

Conocimiento !ami&iar@

)ste a2artado debe ser traba(ado cuidadosamente 8ui96 en m6s de unaentre"ista. La 2reunta m6s

abierta enera& 8ue abre e& cam2o de &a in"estiación es@ Cu7ntame cómo

es tu !ami&ia. A 2artir de e&&a e&

2sicó&oo se detenerse en cada miembro de &a !ami&ia directamente. ,i es

2ertinente debe am2&iarse &a in!ormación

a &a !ami&ia e<tensa.

u7 acen

u7 &es usta

ui7n se &&e"a me(or con 8ui7n

ui7n est6 m6s en casa

u7 ocurre cuando !a&ta...

ui7n es m6s se"eroa... m6s 2ermisi"oa

,i a castios@ 8ui7n &os 2one> 2or 8u7> a 8ui7n cómo son

La "ersión 8ue tiene e& ni0o sobre cada miembro de su !ami&ia es sumamente

im2ortante> 2or &o 8ue con"iene audarse de cuestiones m6s cerradas directas> es2ec%!icas

de &as caracter%sticas o acti"idades 8ue rea&i9a cada miembro de su !ami&ia@ madre> 2adre

cada uno de &os ermanos> etc.

Preuntas es2ec%!icas 2ara ado&escentes

Por ser una eta2a sobradamente conocida 2or &os cambios m&ti2&es 8ue &os

ado&escentes su!ren rea&i9an> &a e<2&oración no debe o&"idar cuestiones como@

22



,e<ua&idad re&aciones con e& otro se<o

+i"encia de &os cambios 2ubera&es 2sico&óicos

La re&ación con &as 2andi&&as de amios ru2os es2ec%!icos Eusica&es>"io&entos> ru2os de2orti"os> 2artici2ación en mo"imientos eco&óico> 2romotores

de &a 2a9> "o&untariado> etc...

Uso consumo de sustancias@ tabaco> a&coo&> droas

)<2ectati"as 2ro!esiona&es

0.>.0. As8ectos ada8tati!os"

A& iua& 8ue se iciera con sus 2adres> antes de !ina&i9ar &a entre"ista con"iene

2reuntar&e en 8u7 6reas considera 8ue no tiene ninn 2rob&emas. ,i en &a re"isión de &os

a2artados anteriores se an ido "erba&i9ando> con"iene> a 2esar de todo> acer una s%ntesis

en &a 8ue e& 2sicó&oo reco(a e intere &os s%ntomas o 2rob&emas de& su(eto &os 2untos

!uertes o as2ectos 2otenciadores de su desarro&&o de su sa&ud.

=ina&mente> antes de conc&uir &a entre"ista es im2rescindib&e in"estiar 8u7

moti"ación 2ara e& cambio 2resenta e& su(eto. Las 2reuntas 2ueden aberse eco a& 2rinci2io de &a entre"ista> 2ero no es desaconse(ab&e "o&"er sobre e&&as tras &a entre"ista

rea&i9ada.

A&unas 2reuntas ti&es 2ueden ser@

)n 8u7 crees 8ue ser%a con"eniente 8ue cambiaras

Piensas 8u7 "a a ser !6ci& o di!%ci& cambiarV

ui7n crees 8ue 2odr%a audarte m6s a cambiar> me(orar... V

u7 crees 8ue 2odr%as acer t 2ara su2erar estoV

u7 crees 8ue 2odr%an acer tus 2adres o 8u7 te ustar%a 8ue icieranV

23



)n 8u7 cómo consideras 8ue o 2uedo audarte.

0. :. E!aluación interdisci8linar

A "eces es necesario deri"ar a& ni0o 2ara una e"a&uación adiciona&> como 2uede ser

una e"a&uación 2sico&óica> educaciona& o de& ab&a e& &enua(e> o una consu&ta 2edi6trica

o neuro&óica.

Para una correcta obtención de datos tendremos en cuenta 8ue@

aF A&unos datos se consiuen es2ont6neamente> mientras 8ue otros es necesario

obtener&os a tra"7s de 2reuntas o induciendo determinadas situaciones 8ue !aci&iten &aa2arición de res2uestas 8ue sean es2eci!icas 2ara &a com2rensión de un !enómeno dado.

bF Los s%ndromes e<2uestos son &os m6s !recuentes 2or esto &o 8ue 2arecen m6s

con"enientes 2ero no son e<austi"os de todo &o 8ue se 2uede encontrar en un 2aciente

cF Los conductas de ti2o 2sico2ato&óico no a2arecen de acuerdo a una determinada

secuencia en cada 2aciente ni necesariamente ais&adas o sim2&emente bien de!inidas.

dF Las acciones de un ni0o se 2resentan en un conte<to dado en re&ación a un

entorno de!inido. *o a 8ue o&"idar 8ue &a conducta actua& es &a continuación de &a

conducta anterior.

eF *o es necesario descartar &a sintomato&o%a en re&ación a& orden de &os s%ndromes

e<2uestos ni tam2oco en cada caso &a 2recisión dianostica e<ie 8ue cada s%ndrome se

reco(a con &a tota&idad de deta&&es 8ue 2uedan conseuirse> sino tan so&o con &os 8ue

determinen e& dianostico. *o 2uede o&"idarse e& descartar con 2recisión &o 8ue 2arece 8ue

e& 2aciente no tiene.

!F La istoria> &os s%ntomas> 2ueden 2oner de mani!iesto &a 2resencia de un 6rea de

e<2&oración 8ue 2recisa una minuciosa e<2&oración a rea&i9ar con e& m6<imo deta&&e. )&

24



c&%nico debe tener un cierto criterio c&%nico 8ue &e 2ermita saber cómo tiene 8ue 2roceder>

8ue debe buscar> como ir m6s de2risa en conseuir &a in!ormación necesaria.

F ,iem2re se tendr6 2resente e& ni"e& de maduración desarro&&o de& ni0o en

re&ación a su edad crono&óica a& "a&orar cada res2uesta 8ue se obtena.

0.? Prolemas m;s frecuentes a e!itar"

1. )rror de "a&oración en e& ni"e& madurati"o de& ni0o de !orma consecuente se

crean e<2ectati"as e8ui"ocadas en &a entre"ista a &as 8ue e& e<2&orado reacciona

erróneamente. $. La actitud de modi!icar e& ti2o de contacto con e& 2aciente en estudio>

2uede> a& im2rimir mecanismos reresi"os acia un &enua(e m6s in!anti& o de ado&escente>

2roducir !enómenos de identi!icación e<cesi"a o de anu&ación de& sini!icado de &o 8ue dice

e& estudiado> 8ue 2ueden ser noci"os 2ara &a com2rensión de& 2rob&ema 8ue se mani!iesta.

3. Una inter2retación rea&%stica de &a e<2osición de& ni0o es errónea en ciertas

ocasiones> a 8ue abitua&mente e& c&%nico est6 bien ad"ertido conoce &as t7cnicas 2ara

mane(ar &as actitudes aresi"as de& 2aciente> 2ero a "eces no tiene en cuenta &a ca2acidad de

seducción de este> no 2ercibe 8ue en &a entre"ista e& ni0o ado2ta una actitud seductora

seme(ante a &a 8ue uti&i9a con sus !ami&iares m6s 2ró<imos> &o 8ue modi!ica e& sini!icado

de &o 8ue ocurre durante &a e<2&oración

4. )& e<2&orador !rente a determinados 2rob&emas 8ue e& ni0o mani!iesta a &o &aro

de &a entre"ista> mo"i&i9a con!&ictos 2ersona&es 2ro2ios 8ue inter!ieren &a re&ación 8ue se

estab&ece en estos momentos Edeterminadas conductas socia&es> masturbación> actitudes

re&iiosas> 2rob&emas con sus 2ro2ios 2adres o ermanos> etcF.

5. )n ocasiones no com2rendemos una determinada conducta 8ue e& e<2&orado

mani!iesta> si esta se re2ite seuimos sin entender su sini!icado abr6 8ue 2&antearse sino tenemos un 2rob&ema 2ersona& 8ue nos di!icu&ta ta& com2rensión.

#. ,e e"itar6 en &o 2osib&e inducir actos o acciones cuo orien enri8uecedor 2ara &a

maduración de& 2aciente no sea c&aro 2uesto 8ue !6ci&mente e& c&%nico 2uede caer en &a

25



tentación 2reconsciente de suerir> inducir o !aci&itar determinados com2ortamientos 8ue

est6n m6s &iados a necesidades de& c&%nico 8ue no de& ni0o o ado&escente.

0.+@. As8ectos a oser!ar durante la entre!ista con el ni7o"

0.+@.+ Vestimenta. A8ariencia f1sica del ni7o

aF A2ariencia e<tra0a

bF A2ariencia a2ro2iada 2ara &a edad

cF ,inos de ma&tratone&iencia

)& "estido &a !orma de &&e"ar&o> orienta tanto acia como e& ni0o est6 atendido>

como acia ciertas caracter%sticas de identi!icación se<ua& E2re!erencias se<ua&es de &os

2adres> ciertos con!&ictos> actitud se<ua& de& e<2&orado

[email protected]. Conducta motri=

aF Lentitudba(a acti"idad

bF Coordinación marcae8ui&ibrio

cF ?i2eracti"idad

dF In8uietudintran8ui&idad

eF Tics motores"oca&es

!F ?6bitos motoresestereoti2ias

F Ritua&escom2u&siones

F Conducta auto&esi"a

26



La marca 2uede indicar &a 2resencia de ciertos trastornos. Una marca de 2unti&&as

es t%2ica en ocasiones de& autismo> una marca r%ida 2uede orientar acia &a 2ar6&isis

cerebra&.

La 2resencia de ciertos manierismos 2uede dar &a c&a"e dianostica de un trastorno>

o&er&o todo 2uede ser un sino de autismo in!anti&. Los tics son e<2resión de ansiedad> de

s%ndrome de

Di&&es de &a Tourette> o de trastorno obsesi"oMcom2u&si"o. La succión de& 2u&ar o

un (ueo re2etiti"o es mani!estación c&ara de una reresión.

)& ni"e& de ansiedad tambi7n se e<2resa a tra"7s de &a 2resencia de e&e"ación de&

estado de a&erta> onico!aia> morderse &os &abios> tirarse de& 2e&o. La acti"idad 2uede ser en

s% misma un ti2o de conducta@ no 2uede estarse 8uieto> 2asa de un sitio a otro> !6ci&mente se

distrae> no mantiene &a atención> con un ni"e& de !atiabi&idad 2reco9> ba(a to&erancia a &a

!rustración &abi&idad emociona&. )sta sintomato&o%a es &a 8ue indica 8ue 8ui96s 2resente

un trastorno de atención con i2eracti"idad o no> un estado i2oman%aco o trastornos de

ansiedad.

[email protected]. alaB(engua3e

aF +o&umen

bF =&uide9 E&entitud> tartamude9> !ar!u&&eoF

cF Prosodia

dF Articu&aciónes

eF Construcciones ramatica&es

!F +ocabu&ario

F Com2rensión

F utismo

27



iF )co&a&ia

(F =rases estereoti2adas

F Pobre9a de contenido

&F ?ab&a in!anti&

mF Presión de& ab&a

nF ?ab&a incoerente

oF =ua de ideas

[email protected]. Comunicación

aF Contacto ocu&ar

bF )<2resión no "erba&

cF ,uministro de in!ormación

dF Ca&idad de& ra22ort

eF Ca2acidad 2ara comunicar

!F Adecuación de &as inter"enciones

F *ecesidad de a2robación

F Aresi"idad inter2ersona& "erba& o !%sica

iF O2osicionismodoci&idad

0.?.9. )rientación

aF Tem2ora&

bF )s2acia&

28



cF Persona&

0.+@.>. emoria atención $ concentración

0.+@.:. uncionamiento intelectual

aF ?abi&idad 2ara com2render res2onder 2reuntas Ca2acidad de a2rendi9a(e

0.+@.?.Pensamiento $ 8erce8ción

aF Autoestima

bF Imaen cor2ora&

cF A&ucinaciones

dF e&irios

eF =&uide9 de& 2ensamiento

!F Obnubi&ación menta&

F )stu2or

Las a&teraciones moment6neas de atención Emirada !i(a> cabeceo> 2esta0eoF indican

a "eces &a e<istencia de acti"idad a&ucinatoria o e2i&e2sia. ,e 2reuntara sobre &a e<istencia

de !enómenos con"u&si"os> auras Eestados nauseosos> e2iastra&ias> ciertas sensaciones

Eo&ores> &ucesF> "ómitos> mioc&onias> etcF> micro2sia o macro2sia E&os ob(etos crecen de

tama0o o disminuen a& mirar&osF a&ucinaciones.

0.+@.+@. AfectoBemoción

aF ,onrisa&&anto )<2resión triste Irritabi&idaden!ado

?umor e<2ansi"o Cambios de umor

Ansiedad2reocu2aciones A&teraciones autonómicas iedo +erNen9a

29



bF A!ecto embotado

cF A!ecto inconruente

dF ,us2icacia

eF a&estar a& se2ararse de &os 2adres

!F Cr%ticas a &os 2adres durante &a entre"ista

Lo abitua& es 8ue e& ni0o 2resente una cierta descon!ian9a !rente a &a se2aración de

&os 2adres 2ara rea&i9ar con una entre"ista a so&as. ,i &a se2aración es mu !6ci& 2uede

indicar &a 2resencia de una re&ación a!ecti"a su2er!icia& con &a !ami&ia 8ui96s &iada a

se2araciones !recuentes o bien a de2ri"ación o carencia a!ecti"a. ,i se a2recia una randi!icu&tad 2ara conseuir una se2aración deberemos 2ensar entonces en &a e<istenia de una

re&ación con!&icti"a ambi"a&ente entre 2adres e i(os o una 2ersona&idad de ti2o !óbico.

0.+@.++. Actitud durante la entre!ista

aF Re&ación con e& entre"istador

bF Drado de co&aboración

cF entiras

dF Res2onde con caute&a

eF *o res2onde a mucas 2reuntas

!F ,e niea a continuar

F Conciencia a&terada

F ,o&icita con!idencia&idad 2ara a&unos temas

)& ni0o autista 2arece mirar a tra"7s de& e<2&orador> m6s a&&6 de este. )& ni0o

ob(eto de ma&trato o abusos o con de2ri"ación a!ecti"a son inmediatamente mu a!ecti"os

30



amiab&es de !orma su2er!icia&. Lo abitua& es 8ue a& 2rinci2io e& ni0o se re&acione

caute&osamente con e& e<2&orador

0.++. Conciencia de 8rolema FinsigGtH

)(em2&o de entre"ista estructurada con e& ni0o@

oti"o de consu&ta@

?a a&una cosa en &a 8ue crees 8ue te 2odamos audarV

Cu6& es e& 2rob&emaV

A 8ui7n &e 2reocu2a este 2rob&emaV

)"a&uación sistem6tica de &os distintos trastornos

=recuencia

Con 8u7 !recuencia ocurreV

Te 2asa m6s de una "e9 a& d%aV

)n &a &tima semana> 2or e(em2&o> cu6ntas "eces te a 2asadoV

uración

esde cu6ndo ocurreV

)n *a"idad> 2or e(em2&o> ten%as a este 2rob&emaV

Intensidad

Cuando ocurre> cómo es de im2ortanteV

Preci2itantes circunstancias en &as 8ue ocurre

Cu6ndo ocurreV

ónde ocurreV

31



Antes de 8ue 2ase esto> ocurre a&una otra cosaV

Con 8ui7n est6s cuando ocurreV

Consecuencias

u7 es &o 8ue 2asa cuando ocurreV

u7 es &o 8ue sientes cuando ocurreV

)sto> te ocasiona 2rob&emas con tu !ami&iaV

)sto> te ocasiona 2rob&emas con tus amiosV

)sto> te ocasiona 2rob&emas en &a escue&aV

Te mo&esta 8ue 2ase estoV

Actitudes ante e& 2rob&ema

u7 acen tus 2adres cuando tienes este 2rob&emaV

u7 acen tus amios cuando tienes este 2rob&emaV

u7 acen tus 2ro!esores cuando tienes este 2rob&emaV

u7 aces t cuando tienes este 2rob&emaV

=actores causa&es

Pasó a&o im2ortante antes de 8ue em2e9aras a tener este 2rob&emaV

Cu6ntos a0os ten%as entoncesV>

en 8u7 curso estabasV

Por 8u7 crees t 8ue tienes este 2rob&emaV

Curso desde 8ue em2e9aste a tener este 2rob&ema> &o as tenido siem2reV> a

tem2oradas en 8ue no &o tienesV

32



A medida 8ue te aces maor> crees 8ue e& 2rob&ema se ace maorV

O> crees 8ue aora tienes menos este 2rob&ema 8ue antesV

u7 cosas acen 8ue e& 2rob&ema "aa me(or o "aa 2eorV

Tratamientos anteriores

?as consu&tado a&una "e9 a a&uien sobre este 2rob&emaV

u7 di(o esta 2ersona 8ue ten%as 8ue acer 2ara so&ucionar e& 2rob&emaV

?iciste &o 8ue te recomendaronV>

Por 8u7 no &o icisteV

0.+0 Preguntas orientati!as sore as8ectos concretos"

0.+0.+ E8loración de la ca8acidad de fantaseo $ conflicti!a im8l1cita.

Podemos "a&orar&a a tra"7s de 2reuntas de& ti2o@

aF La res2uesta de& ni0o !rente a &a 2reunta@ M tienes sue0os buenos o ma&osV>

cu7ntame uno de tus sue0os.

bF ,i 2udieras conseuir tres deseos> 8ue 2edir%asV

cF Con 8uien &e ustar%a estar> o &e ustar%a "ia(ar

dF ue istorias cuenta sobre sus arabateos o dibu(os

eF ue se e&abora en una sesión de (ueo como se simbo&i9an &as re&aciones entre

&os ob(etos

0.+0.0 E8loración de la Afecti!idad

)& c&%nico debe obser"ar &a 2resencia de sentimientos ta&es como &a ansiedad> &a

de2resión> a2at%a> &a cu&2a> &a irritabi&idad

33



La de2resión es un sentimiento 8ue se acom2a0a en enera& de descenso en &a

autoestima> !atia> 27rdida de inter7s moti"aciones> desi&usión> cu&2abi&idad> di!icu&tades

concentración> trastornos de sue0o EinsomnioF> trastornos de& a2etito> d7!icit de acti"idad

motora.

Le 2odemos 2reuntar a& ni0o@

M A "eces te sientes triste> contrariado o ma&V

M A "eces te sientes 2oco atendido 2oco 8uerido 2or &os dem6sV

M A "eces sientes 8ue no eres mu buenoV

M L&oras muco o mu a menudoV

M ?as tenido 2rob&emas con tus amios> as 2erdido amios> te as en!adado con

e&&osV

M Pre!ieres 8uedarte contio mismoV

M Te sientes mu cu&2ab&e de a&oV

0.+0.2 El riesgo de suicidio forma 8arte del trastorno de8resi!o ma$or $ 8uede

e8lorarse aclarando los siguientes factores"

aF =antas%as o acciones suicidas

bF ue idea tiene de &o 8ue 2odr%a ocurrir en caso de muerte

cF ,obre &as circunstancias 2ró<imas a un suicidio

dF )<2eriencias 2re"ias de conductas suicidas

eF oti"ación acia e& suicidio

!F Conce2to de muerte> 2ro<imidad a &a muerte a tra"7s de &a 27rdida de seres

8ueridos

34



F )stado a!ecti"o

F Caracter%sticas !ami&iares de& entorno ambienta&

0.+0.4 E8loración de las Relaciones o3tales.

eben e<2&orarse &as 6reas siuientes@

aF Con &a !ami&ia. Preuntaremos sobre &as di!erentes 2ersonas 8ue constituen &a

!ami&ia con 8uien se &&e"a me(or o 2eor

bF Con &os com2a0eros> sobre amios> ru2o> intimidad> etc.

cF Con &os 2ro!esores o monitores. ue es &o 8ue &e usta o &o 8ue &e desarada

0.+0.5 E8loración del control de com8ortamiento. Im8ulsi!idad.

La conducta b6sica 8ue se obser"a ace re!erencia a@

aF ,u ca2acidad de seducción> autoerotismo

bF ,u aresi"idad> es 2ro"ocati"oV> es destructi"oV> es "io&entoV.

0.+0.9 E8loración de la organi=ación defensi!a

aF )<iste &a 2resencia de !obias> c&%nicamente Emiedos> temores> inibición de

contacto>

etc.F.

bF Presenta a&teraciones obsesi"as o com2u&si"as Edibu(os con e<trema 2u&critud>

necesita borrar re2etidamente> etcF

cF Presenta actitud de neati"ismo> neando inc&uso &a e<istencia de cua&8uier ti2o

de 2rob&ema.

dF Presenta una !ormación reacti"a Ees mu bueno> dice siem2re &a "erdad> etcF

35



0.+0.> E8loración del 3uicio cr1tico $ ca8acidad de em8at1a.J

Para e<2&orar estos as2ectos es de inter7s> 8ui96s 2reuntar&e>

aF ue 2iensa de sobre e& orien o &a causa de sus 2rob&emas>

bF e 8u7 !orma &e mo&esta &e in8uieta &as a&teraciones 8ue son moti"o de consu&ta

cF Como cree 8ue se &e debe se &e 2uede audar

dF Como cree 8ue 2uede audar&e concretamente e& m7dico o e& e<2&orador.

0.+0.: E8loración de la autoestima

Re"isar "a&orar &os sentimientos de inca2acidad o de (usti!icar una no acción.

0.+0.? E8loración de la ca8acidad ada8tati!a

+a&oración de& ni"e& de acti"idades de &as !unciones de re&ación 8ue estab&ece en

e&&as.

CAPI&'() III

EN&REVI*&A C)N AD)(E*CEN&E*

)& ado&escente no es 2atrimonio de ninuna es2ecia&idad deber6 ser atendido 2or e& 2ro!esiona& 8ue se sienta m6s ca2acitado moti"ado 2ara e&&o. La atención a& ado&escentere8uiere !ormación correcta en as2ectos 2sico&óicos bio&óicos> com2romiso con &a!ormación continuada con e& traba(o en e8ui2o > sobre todo> una i&usión un sentirse austo con e& ado&escente. )s im2rescindib&e aber e&aborado> desde &a madure9> &a 2ro2ia

ado&escencia. Adem6s> &a atención a& ado&escente re8uiere estar 2endiente de no a2arentar un a&iado m6s de &os 2adres ni e(ercer e& 2a2e& de 2adre sustituto. esde &a madure9 2ersona&> e& 2sicó&oo educati"o deber6 e"itar &a mora&i9ación de &as conductas con!&icti"as.

Ante e& ado&escente tenemos 8ue iniciar nuestra in"estiación 2reuntando> 2or e(em2&o> 2or 8u7 creen 8ue sus 2adres &os en"%an a tratamiento. ,i no obtenemos e& re&ato de &as

36



di!icu&tades 8ue moti"an &a consu&ta> sino como es !recuente unH no s7 o no teno nadaHE%a9> 1:F.

e&endro E$;;F menciona 8ue se 2ersiue tambi7n en &a entre"ista de acoida> una

moti"ación e<tra de& ado&escente> a 8ue se &e 2&antea ese momento como un momentoim2ortante de &a inter"ención 8ue "a a iniciarse con 7&> de su 2ro2ia traectoria 2ersona&>mientras tanto se obtiene in!ormación re&e"ante sobre e& ni"e& com2etencia& de& (o"en> susconocimientos> ca2acidades e intereses. Toda esta in!ormación nos 2ermitir6 dis2oner de unconocimiento inicia& sobre &as necesidades in8uietudes> 2rob&emas con 8ue se encuentra eneste momento su "ida. Para e&&o debemos acer un r62ido recorrido tanto 2or e& 2resentecomo de& 2asado> sin o&"idar &as 2ers2ecti"as de& !uturo 8ue se 2&antea e& (o"en> a !in de 2oder e&eir &as estrateias m6s adecuadas 2ara &a inter"ención de& (o"en.

2.+. As8ectos a contem8lar en la recogida inicial de información sore el 3o!en

e&endro> E$;;F 2&antea 8ue se trata de &orar e& su!iciente conocimiento de& ado&escente de todos a8ue&&os conte<tos en &os 8ue se basa su sistema de re&aciones.

As2ectos !%sicos@ desarro&&o !%sico> desarro&&o 2sicomotri9 estado de sa&ud>

contem2&ando &as 2osibi&idades carencias riesos 8ue 2uedan a!ectar a un

desarro&&o sa&udab&e> as% como &os cuidados o a2oos 8ue 2ercibe en &a actua&idad.

As2ectos coniti"os de& &enua(e@ desarro&&o coniti"o de& &enua(e> recursos

2osib&es d7!icits.

As2ectos emociona&es@ conocer &a !orma en 8ue e& (o"en se re&aciona consio

mismo Eautoimaen> autoestimaF.

As2ectos socia&es@ conocer &a re&ación 8ue mantiene con e& medio socia& &os

recursos con &os 8ue cuenta 2ara estab&ecer esa re&ación.

As2ectos de& com2ortamiento@ "a&orar &os 6bitos com2ortamenta&es ad8uiridos> e&

ni"e& de autonom%a> &a ca2acidad de autocontro&> as% como &a e<istencia de 2osib&es

2rob&emas a& res2ecto.

37



As2ectos !ormati"os@ istoria rendimiento esco&ar> abi&idades di!icu&tades 2ara

&a acti"idad !ormati"a> abi&idades di!icu&tades de interación en e& mundo

&abora&.

2.0. &cnicas de entre!ista con el adolescente

La entre"ista con e& ado&escente constitue &a 2rimera m6s im2ortante 2arte de& acto.Puede re2resentar una nica &tima o2ortunidad 8ue tiene e& 2sicó&oo educati"o 2araorientar> correir> dianosticar> asesorar> inter2retar o audar a &a 2ersona en este momentode crecimiento desarro&&o> antes 8ue se estructure como ser adu&to. e a% &a im2ortancia

de una entre"ista bien 2&anteada> 8ue 2ueda ser satis!actoria tanto 2ara e& m7dico como 2arasu 2aciente. )& eco de 2ro2orcionar a& ado&escente un &uar es2ec%!ico no es arant%a desu coo2eración@ &o 8ue rea&mente cuenta es &a manera como e& m7dico ab&a con 7& como&o trata ado&escentes> Aberastur Es!F resa&ta &a im2ortancia de &a entre"ista a &os 2adres> &acua& es diriida> 2or8ue (ustamente se 2ensó como &a me(or manera 2ara 8ue &osentre"istados no intenten esca2ar de& tema 8ue &os con"oca Ee& i(oF> cont6ndonoscon!idencias sobre e&&os mismos> o 2rob&emas de &a 2are(a. Por su2uesto 8ue si suren> setomar6n como datos "6&idos 2ara conocer me(or &a din6mica !ami&iar> 8u7 &uar ocu2aeste i(o en dica conste&ación. Todo eso ser6 tomado como 2unto de 2artida 2ara iniciar &adirección de &a cura. As% mismo> &a autora> !ue 2ionera en concebir a& ni0o Gcomo un ser

Wca2a9X de com2rensión de inte&ección> m6s a&&6 de &as di!erencias e<istentes en &o 8ueace a sus 2osibi&idades en &as di!erentes eta2as.H EY&o(> $;;J 2. :#F

)n re&ación a &os ado&escentes> se 2uede adem6s de considerar como base &o anteriormente

escrito> en!ati9ar E,ar&7> s!F@

Presentación de& 2ro!esiona&@ )& 2ro!esiona& deber6 2resentarse a& ado&escente> de !ormaaradab&e e<2&icar cu6& es su ro& dentro de &a consu&ta.

Presentación de& ado&escente@ Con"iene interesarse 2or e& nombre o a2odo con 8ue 8uiere

ser conocido.

)scucar atentamente a& ado&escente entender todos sus 2rob&emas> 2or 2ocoim2ortantes 8ue nos 2uedan 2arecer.

Reistrar menta&mente &as im2resiones inicia&es sobre e& ado&escente Ero2a> estos> estadode 6nimoF. Con"iene saber 8ue &os sentimientos 8ue un ado&escente nos 2ro"oca uardan

38



re&ación directa estreca con &os 8ue 7& "a a sentir ante nosotros Eansiedad> aburrimiento>aresi"idadF.

Obser"ar muco escribir 2oco@ )& &enua(e no "erba& 2uede ser &a c&a"e 2ara un buen

dianóstico@ e& mo"imiento de &as manos> &a manera de sentarse> &os mo"imientos ocu&ares &a mirada> e& inicio de &as &6rimas> entre otros.

)s !undamenta& estab&ecer una buena re&ación entre e& 2sicó&oo educati"o e&ado&escente. Para e&&o> de&ante de &os 2adres> se debe aseurar &a 2ri"acidad &acon!idencia&idad de &a entre"ista. Asimismo con"iene de(ar c&aros &os &%mites de esteGsecreto 2ro!esiona&H 8ue no son otros 8ue &as situaciones de 2e&iro 2ara &a "ida EideaciónsuicidaF o de ran rieso socia& Eideas de !uas o sobre da0os irre2arab&esF.

Perder e& miedo a& com2romiso de con!idencia&idad@ Cuando un ado&escente nos acon!iado con!&ictos im2ortantes 8ue> sin raar e& rieso> 2ensamos 8ue deber%amos 2oner&oen conocimiento de sus 2adres> se trata de e<2oner &&anamente a& ado&escente una o2inión bien arumentada sobre &a con"eniencia 8ue e& 2ro!esiona& "e en 2oder mantener una car&acon &os 2adres sobre a8ue&&os temas m6s es2inosos. ,e &e 2ro2one a& ado&escente unareunión a tres 2artes> en &a 8ue e& 2ro!esiona& "a a asumir e& 2a2e& de aboado de!ensor de&ado&escente. )sta senci&&a t7cnica 2ro2orciona e<2eriencias mu ratas en e& trato conado&escentes sus 2adres.

Usar un &enua(e con e& 8ue e& ado&escente se sienta con!ortab&e. ?a 8ue e"itar usar e&GarotH (u"eni& de moda. *uestro 2aciente busca en nosotros un 2ro!esiona& sensib&e maduro no es2era 8ue &o atienda otro ado&escente.

)"itar &os si&encios 2ro&onados &os comentarios 8ue im2&i8uen un (uicio de "a&or. Los&aros si&encios no sue&en ser !a"orecedores> 2uesto 8ue 2ueden ser inter2retados 2or e&ado&escente como osti&idad desinter7s> 2udiendo aumentar &a tensión interna. *unca a8ue tener 2risa 2ara en(uiciar &as acciones ser6 siem2re 2re!erib&e conducir &acon"ersación acia &a re!&e<ión 2ersona& &a arumentación> a !in de 2ro"ocar 8ue sea e& 2ro2io ado&escente 8uien &&eue a emitir sus 2ro2ios (uicios de "a&or. )"identemente>tendr6n muco m6s "a&or> 2or inmaduros 8ue nos 2are9can> 8ue &os 8ue &e 2odamostransmitir nosotros mismos.

Considerar seriamente todo comentario 8ue e& ado&escente nos aa acer cuanto est7 ennuestras manos 2ara 8ue se sienta "a&orado como 2ersona como adu&to Enunca comoGcaso c&%nicoHF.

urante &a entre"ista> con"iene e<2&orar todos a8ue&&os deta&&es 8ue nos interesan de &a"ida de& ado&escente> em2e9ando 2or e& moti"o de consu&ta. /a tendremos tiem2o m6s

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ade&ante de in"estiar &os antecedentes 2ersona&es !ami&iares> &a istoria esco&ar o &abora&>o &os 6bitos esti&os de "ida.

/a 8ue &a entre"ista con e& ado&escente 2uede tender a& desorden> es ti& tener 2resente un

uión sobre todo a8ue&&o 8ue nos interesa saber. Inc&uir una entre"ista sist7mica@ adem6s de entre"istar a& ado&escente su !ami&ia> inc&uir maestros otras 2ersonas sini!icati"as 8ue con!orman sus redes de a2oo.

2.2. ormas de 8resentación del adolescente

A& inicio de &a entre"ista> e& entre"istador tiene a un modo de 2resentación> sin embaro e&ado&escente "aria su manera de 2resentarse. A continuación se 2resenta unas !ormas de 2resentación de& ado&escente@

El adolescente Galador.

)s !recuente e& ab&a e<cesi"a como camu!&a(e 2ara e"itar ser sincero decir &o 8uerea&mente 2reocu2a. )& ado&escente 2uede irse 2or &as ramas e<2&icar cosas 8ueest6n !uera de su inter7s emociona&> es bueno ca2tar esta situación> de(ar&e ab&ar> 2ero no 2erderse en su &aberinto conducir &a con"ersación acia &a re!&e<ión 2ersona&.

El adolescente ner!ioso.

,ue&en ser m6s &as cicas &as 8ue est6n ner"iosas..

El adolescente silencioso.

Pueden ser "arios &os moti"os@ se siente cu&2ab&e Esi se a 8uedado embara9adaF> &ean ob&iado a "enir 2iensa 8ue no era necesario> o bien tiene miedo a 8ue &eGrea0enH.

El adolescente urlón.

)s 2ro"ocati"o. ,ue&e ocurrir a& sentir 8ue no contro&a &a situación. ,e ace e& cu&o>e& Ga&&itoH> comenta &o 8ue &es ocurre con bromas> como si no tu"ieraim2ortancia. *o a 8ue de(arse ena0ar 2robab&emente est7 anustiado.

El adolescente eno3ado o agresi!o.

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)& m7dico debe recordar 8ue 7& no es e& moti"o de& en!ado no in"o&ucrarse en unaesca&ada mutua de aresión. e todas !ormas no es ma&o 2edir e<cusas si &a !a&ta esde& 2ro!esiona& o de& ser"icio E8ui96 una es2era mu &araF.

El adolescente lloroso.

)s con"eniente a&unas "eces de(ar&e &&orar a2oar&e de !orma si&enciosa> dar&e un 2a0ue&o. Puede sentirse m6s a&i"iado ser"ir de acercamiento.

2.4. Caracter1sticas 8sicológicas e im8licaciones educati!as en la adolescencia

Con una res2ecti"a orientación se 2uede audar a& ado&escente a asumir ciertos cambios8ue ocurren durante esta eta2a. A continuación unos 2untos 8ue 2ueden audar asobre&&e"ar estos cambios@

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Recomendaciones

,abemos 8ue una entre"ista es com2&icada m6s an si nos "emos en

situaciones a"ersi"as> 2ara e&&o debemos buscar t7cnicas m7todos

adecuados 2ara sobre&&e"ar estas contrariedades 2ara 8ue no a!ecten e&

ob(eti"o de dica entre"ista.

,iem2re debemos mostrarnos senci&&o em26ticos con &os 2adres de !ami&ia> 2ro!esores a&umnos> a 8ue de e&&o de2ende muco e& trato 8ue tendremos

2or 2arte de e&&os.

ebemos actua&i9arnos constantemente de temas de inter7s 8ue 2odamos

tratar en estas entre"istas 2ara eneran un maor ambiente de con!ian9a

2artici2ación e interre&ación de ambas 2artes.

In!ormar con c&aridad a &os ni0os> ni0as ado&escentes sobre 2or 8u7 2ara

8u7 se entre"ista.

Las entre"istas con ni0os deber%an rea&i9arse cuidadosamente > e<ce2to en

circunstancias e<ce2ciona&es> siem2re deben tener &uar en 2resencia de una

2ersona 8ue "e&e 2or e& me(or inter7s de& ni0o> &o 2rote(a 2ida una

interru2ción en caso necesario.

Usar un &enua(e con e& 8ue e& ado&escente se sienta con!ortab&e. ?a 8ue

e"itar usar e& GarotH (u"eni& de moda. *uestro 2aciente busca en nosotros

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un 2ro!esiona& sensib&e maduro no es2era 8ue &o atienda otro

ado&escente.

Conc&usiones

ediante &a entre"ista educati"a 2odremos in"estiar m6s sobre e& estado de

&os a&umnos en e& 6rea educati"a &a in!&uencia de& ambiente !ami&iar en

e&&os.

,abremos cómo 2odemos in!ormar m6s sobre asuntos de inter7s a !ami&ias>

a&umnos 2ro!esores dentro de& 6rea educati"a.

La entre"ista educati"a nos audara a so&ucionar 2rob&emas 8ue in!&uen en

&os a&umnos> &os cua&es mucas "eces son determinantes 2ara e&

desen"o&"imiento de& a&umno dentro !uera de &a escue&a.

La entre"ista educati"a re2resenta una o2ortunidad 8ue tiene e& 2sicó&oo

educati"o 2ara orientar> correir> dianosticar> asesorar> inter2retar o audar a &a 2ersona en este momento de crecimiento desarro&&o> antes 8ue se

estructure como ser adu&to.

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Re!erencias

Aberastur> A. Es!F. Teor%a T7cnica de& Psicoan6&isis de *i0os. Yuenos Aires> Arentina@

Paidos.

Ace"edo> A. Ló2e9> A.=. E1:#F. )& 2roceso de &a entre"ista. Conce2tos mode&os.E4ZedF.

7<ico@ Limusa.

Y&o(> A. E$;;F. Arminda Aberastur@ 2ionera de& 2sicoan6&isis de ni0os en &a Arentina. *orte de ,a&ud enta&> 33> 'M:#.

Cacón> ,.> Correa> A. E$;1$F &a entre"ista@ conce2to> ti2os> mane(o en adu&tos>

ado&escentes ni0os. +ene9ue&a@ Uni"ersidad Centra& de +ene9ue&a

ia9> I. E1:F. T7cnicas de &a entre"ista 2sicodin6mica. e<ico@ Pa< e<ico.

e&endro> . E$;;F estrateias educati"as con ado&escentes (ó"enes en di!icu&tad socia&.

adrid@ Aran9adi.

Rodr%ue9 . E1:#F. Psicotecnica Pedaóica. 7<ico@ )ditoria& Porra

,ar&7> . Es!F. )ntre"ista dianóstica con e& ado&escente. Recu2erado e& ;1 de !ebrero de

$;13 de [email protected]&e.com"ieBerV

a["\8[cace@89]^LI^[email protected]!i&esentre"ista`dianosti

ca`conè&àdo&escente.2d!entre"istade&ado&escente\&[es\&["e\2id[b&\srcid[AD)),(__/Lt,153$4t=uoU":8]YTi:s`5/A/'+]9*USC1

C<!R5*oYL^Û4ACo<;BB;!;a=*d<^=8'd&1i=BcO$4+_4cT;T$O

'RD*"OM

46



,6nce9 ,. E1F iccionario de Ciencias de &a )ducación> 7<ico@ )ditoria& au&aM

santi&&ana

monogarfia educativa

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