Drienerlolaan 57522 NB Enschede

Postbus 2177500 AE Enschede

www.utwente.nl

INFORMATIEBROCHUREpre-MASTER- EN MASTERPROGRAMMA

EDUCATIONAL SCIENCE AND TECHNOLOGY

VOOR HBO EN WO BACHELORS EN MASTERS

2012-21013

Kenmerk: OWK/EST-OSC.12.032aDatum: 13 april 2012

2

Voorwoord

Met een afgeronde HBO-opleiding, WO-bacheloropleiding of WO-masteropleiding1 kun je instromen in de Engelstalige masteropleiding Educational Science and Technology (EST). Echter, instromen kan in veel gevallen pas nadat je een pre-masterprogramma (NB: in het Engels!) hebt gevolgd, afhankelijk van je persoonlijke vooropleiding(en).

In deze handleiding staat in detail beschreven hoe de instroommogelijkheden (de verschillende pre-mastertrajecten) er uitzien. Ook is kort het programma van het vernieuwde (v.a. september 2012) masterprogramma EST weergegeven. In dat vernieuwde programma staan twee thema’s binnen de Onderwijskunde centraal:

Educational Design and Effectiveness (EDE) Human Resource Development (HRD)

De inhoud van het pre-masterprogramma dat op individuele basis wordt vastgesteld, bepaalt de studiebelasting (en mogelijk de doorlooptijd) van dit traject. Naast de mogelijkheid om dit pre-masterprogramma in één jaar af te ronden, bestaat er ook de mogelijkheid om de pre-mastervakken te verdelen over twee jaren, waardoor de studiebelasting per jaar gehalveerd wordt (‘deeltijd’).Ook het masterprogramma EST kan zowel in één jaar (voltijd) als in twee jaar (‘deeltijd’) gevolgd worden.

Actuele informatie over het pre-masterprogramma en het masterprogramma is te vinden op: http://master.utwente.nl/est (Nederlandstalig) of http://www.graduate.utwente.nl/est/ (Engelstalig).

Voor verdere informatie kun je ook contact opnemen met:

mw. Yvonne Luyten-de Thouars (y.c.h.luyten-dethouars@utwente.nl) – studieadviseur,

of

dhr. Jan Nelissen (j.m.j.nelissen@utwente.nl) – onderwijscoördinator.

Veel succes met het kiezen van een vervolgstudie en tot ziens bij de (pre-)masteropleiding EST!

1 Let op: voor het volgen van een tweede (2e) masteropleiding (na het afronden van een WO-master of doctoraalopleiding na 1991) betaal je nu het zgn. ‘Instellingstarief’ i.p.v. het wettelijk tarief als collegegeld. In het studiejaar 2012-2013 is dit € 10.120

3

1. Master of Science programma Educational Science and Technology........51.1 Hoofdstructuur.........................................................................................................61.2 Internationale component........................................................................................71.3 Korte beschrijving van de inhoud...........................................................................71.4 De masteropleiding EST in ‘deeltijd’......................................................................8

2 Toelatingseisen..................................................................................................102.1 Instroommogelijkheden.........................................................................................10

2.1.1 Het pre-masterprogramma................................................................................................11

2.2 Wiskundenorm........................................................................................................12

3 Aanmelding........................................................................................................134 Algemene informatie.........................................................................................145 Vakbeschrijvingen pre-Mastervakken..............................................................16

4

1 1. Master of Science programma Educational Science and Technology

De masteropleiding Educational Science and Technology (EST) is een eenjarige, Engelstalige academische opleiding leidend tot een Master of Science (MSc) diploma. De opleiding heeft als doel studenten op te leiden tot academisch bekwame educatieve professionals die een expert-rol vervullen bij het ontwerpen, organiseren, onderzoeken en het evalueren van onderwijs- en opleidings-arrangementen.

Binnen het programma zijn er twee speciale aandachtsgebieden: Educational Design and Effectiveness (EDE) Human Resource Development (HRD)

De afgestudeerde van het EST-programma kan het best getypeerd worden als een onderwijskundige “scientist practitioner”, die een verbinding legt tussen wetenschappelijk onderzoek, wetenschappelijk ontwerp en een (eigen of toekomstige) beroepspraktijk. In de literatuur wordt een dergelijke professional ook wel aangeduid als een ‘evidence-based practitioner’. Uitgaande van vragen en problemen in de beroepspraktijk, komt deze via reflectie daarop tot algemenere en onderzoekbare vraagstellingen, waarop hij/zij vervolgens zelf langs methodische weg een antwoord probeert te vinden. De opbrengst van dat speurwerk vertaalt de afgestudeerde EST-er dan in een of meerdere ontwerpen, waarbij hij/zij erop toeziet dat die de gewenste verbetering of innovatie in het onderwijs of bij trainingstrajecten kunnen realiseren. Tenslotte is de afgestudeerde EST-er in staat het effectief gebleken ontwerp zodanig te implementeren in de (eigen) beroepspraktijk dat het daarin past met behoud van de aangetoonde effectiviteit.

De afgestudeerde EST-student is vaardig in het doen van onderzoek, heeft een goed inzicht in de factoren die bepalend zijn voor de kwaliteit van training en/of onderwijs en kent de voorwaarden om onderwijskundige vernieuwingen met succes te realiseren in de praktijk. Hij is een meester in het analyseren van vragen en problemen in de onderwijs- en opleidingspraktijk, en kan vervolgens gefundeerd oplossingen ontwerpen, vormgeven, implementeren en evalueren, gericht op betere leerprocessen en –resultaten in onderwijsinstellingen en arbeidsorganisaties. Dit veronderstelt dat de student grondige kennis heeft van het (deel)domein waarop hij werkzaam is.

Uitgaande van deze doelstelling wil de masteropleiding EST derhalve onderzoeksbekwame, wetenschappelijk geschoolde, zelfstandige en kritische onderwijskundig ontwerpers, beslissers en adviseurs afleveren, die een wetenschappelijk onderbouwde bijdrage kunnen leveren aan de kwaliteit van opleidings- en onderwijsarrangementen in verschillende contexten. De afstudeerde EST-er heeft onderstaande kwalificaties.

DomeindeskundigheidAfgestudeerden hebben kennis van recente en relevante theorieën en ontwikkelingen binnen de onderwijs- en/of opleidingskunde die productief en creatief gebruikt kunnen worden in een verscheidenheid van beroepscontexten; zij hebben inzicht in de factoren die bepalend zijn voor de kwaliteit van onderwijs- en opleidingsarrangementen en inzicht in de succesvoorwaarden voor vernieuwingen in de onderwijs- en opleidingspraktijk.

OntwerpbekwaamheidAfgestudeerden zijn in staat tot research-based ontwikkeling van onderwijs- en opleidingsarrangementen door het systematisch analyseren, ontwerpen, ontwikkelen, beproeven en implementeren van ontwerpen in verschillende contexten.

OnderzoeksbekwaamheidAfgestudeerden zijn in staat tot het systematisch verzamelen, analyseren en interpreteren van onderzoeksgegevens, het trekken van conclusies daaruit, en het daarop aansluitend adviseren of beslissen over mogelijke alternatieven en uit te voeren activiteiten.

5

AdviesbekwaamheidAfgestudeerden zijn in staat tot het adviseren van (onderwijs-) organisaties, mede gebaseerd op de drie hiervoor genoemde competenties, omtrent de implementatie van (her-)ontworpen leeromgevingen en organisatorische en bestuurlijke arrangementen voor leren en onderwijzen.

Academische reflectieAfgestudeerden zijn in staat tot het systematisch, vanuit welgekozen wetenschappelijke, sociaal-maatschappelijke en ethische invalshoeken, onder kritiek stellen van doorlopen processen, opgeleverde producten en verkregen resultaten. Een dergelijke reflectie draagt bij aan de verdere professionele ontwikkeling van de afgestudeerde onderwijskundige zelf en kan tevens een verbreding en/of verdieping voor het wetenschappelijk vakgebied van de onderwijskunde opleveren.

Zo geformuleerd is kenmerkend voor de masteropleiding EST aan de UT de ontwerpgerichte oriëntatie: er is veel aandacht voor het werken volgens een systematische aanpak voor het oplossen van onderwijskundige en opleidingskundige vraagstukken in zowel reguliere onderwijsinstellingen als arbeidsorganisaties. Naast het aanleren van een academisch werk- en denkniveau onderscheidt de opleiding EST van de UT zich ook door het toegepaste karakter. De opleiding EST pretendeert dan ook studenten niet alleen kennis te laten opdoen, maar hen ook te leren deze kennis toe te passen in de praktijk. Daarmee past het opleidingsprofiel van de masteropleiding EST bij de drie O’s (Onderzoeken, Ontwerpen en Organiseren/Ondernemen) van de UT en inhoudelijk sluit de opleiding aan bij het profiel van de UT, zoals die voor de maatschappij- en gedragswetenschappen geldt, namelijk Human Touch with High Tech door in het palet aan keuzevakken de rol van ICT in onderwijs- en opleidingsarrangementen te bestuderen.

Om het hierboven geschetst algemene profiel de bereiken, kiest de EST-student, naast een voor alle deelnemers verplicht kernvak (de zogenaamde core course: Trending Topics in Educational Science and Technology), min of meer vrijelijk een set van vier keuzevakken uit het totale aanbod van twaalf keuzevakken. De helft van die gehele set aan keuzevakken heeft een duidelijk HRD-signatuur, de andere zes keuzevakken richten zich vooral op de context van het reguliere onderwijs (de EDE vakken).Uiteraard spelen bij de keuze van de student, naast motivatie en ambities, de verroostering van de keuzevakken en de beschikbaarheid (NB: parttime vs. fulltime) van de student een rol.

1.1 HoofdstructuurHet studiejaar is ingedeeld in 4 kwartielen (ook wel blokken genoemd). De totale omvang van de masteropleiding is 60 EC (European Credits). De afstudeeropdracht omvat 30 EC en het totaal aan te volgen vakken (1 kernvak a 10 EC en 4 keuzevakken a 5 EC per vak) ook 30 EC.

Het programma kent twee instroommomenten (september en februari)Alle vakken worden op twee vaste dagen verroosterd (de maandagen en de dinsdagen) om zo m.n. de deeltijdstudenten te faciliteren.Het kernvak Trending topics in educational science and technology wordt twee keer per jaar aangeboden.

6

Voor de voltijdvariant (met als startdatum september) ziet het programma er als volgt uit:

Quartile 1 Quartile 2 Quartile 3 Quartile 4Trending topics in educational science and technology

201200034(10 EC)

Research Proposal EST201200035

(5 EC)Final Project EST

201200036(25 EC)

Learning at work201200028

(5 EC) HRD design in live context 201200030

(5 EC)

Regulation and facilitation of workplace learning

201200031(5 EC) HRD consultancy in live

context201200033

(5 EC)

Monitoring and improving schools and educational

systems201200022

(5 EC)

Assessment of and for learning

201200025(5 EC)

Designing and evaluating effective HRD interventions201200029

(5 EC)

Curriculum innovation and implementation

201200024(5 EC)

Leadership and organisational change

201200032(5 EC) Teacher learner and

development 201200027(5 EC)Design in educational

settings 201200023

(5 EC)

Teaching and learning with ICT 201200026

(5 EC)

Core Course - obligatoryPreparatory Course for the Final Project Final ProjectElective Courses

1.2 Internationale componentIeder jaar volgen ook buitenlandse studenten de masteropleiding EST. Daarom is de onderwijstaal Engels en wordt de literatuur in het Engels aangeboden. In principe is de communicatietaal dus Engels, tenzij een opdracht individueel is of als er geen buitenlandse studenten aanwezig zijn. In deze handleiding zul je diverse Engelse termen en passages tegenkomen. Ze zijn niet vertaald omdat ze deel uitmaken van het Engelstalige programma.

1.3 Korte beschrijving van de inhoud

Of het nu binnen arbeidsorganisaties of binnen scholen is, als onderwijskundige sta je voor de uitdaging om de vorming en scholing van individuen, groepen of organisaties te stimuleren, te begeleiden, te ontwerpen of te onderzoeken. Daarbij loop je tegen allerlei vragen aan, zoals:

Volgens welke didactiek kan bepaalde leerstof het best worden overgebracht? Welke kennis en vaardigheden zijn nodig om een bepaalde functie goed te kunnen

uitoefenen? Wat zijn kenmerken van een leeromgeving waarbinnen leerlingen, of studenten, of

werknemers effectief en efficiënt kunnen leren? Wat zijn effectieve manieren om mensen van elkaar te laten leren? Welke rollen kunnen nieuwe media spelen bij de ontwikkeling van organisaties en individuen

(en hoe ontwerp je die dan)? Hoe maak je leerprestaties en ontwikkeling inzichtelijk en aantoonbaar? Hoe kunnen medewerkers of docenten samenwerken aan de ontwikkeling van hun school of

bedrijf (en welke consequenties heeft dat voor hun eigen ontwikkeling)? Hoe kunnen scholen op een effectieve manier gebruik maken van bestaande

onderzoeksgegevens om de kwaliteit van de eigen school te vergroten? Wat zijn kenmerken van goed opleidingsbeleid en onderwijskundig leiderschap?

7

De masteropleiding EST biedt je de mogelijkheid om dergelijke vraagstukken en thematieken uit te diepen vanuit de invalshoeken Innoveren, Ontwerpen en Onderzoeken, zowel binnen de context van arbeidsorganisaties (HRD, Human Resource Development) als binnen die van de school (EDE, Educational Design & Effectiveness).

Bij de bepaling van het actuele vakkenaanbod zijn daarbij een tweetal criteria meegenomen: het waar mogelijk (kunnen) aanhaken bij thema’s/vragen die leven in de huidige onderwijs- en opleidingspraktijk en waar mogelijk thematieken aanboren waarvan de belangstelling onder studenten in het verleden reeds bewezen is.

Als er vraagstukken worden bestudeerd die in beide contexten (HRD en regulier onderwijs) relevant zijn, worden deze in één vak aangeboden, waarbij studenten de mogelijkheid krijgen om verdieping te zoeken binnen cases of opdrachten in het domein van voorkeur. In het palet aan keuzevakken wordt ook beoogd dat er voldoende balans is tussen expliciete onderzoeksvakken en ontwerpvakken. Daarnaast worden er qua inhoud 2 typen vakken onderscheiden:

Fundamentele vakken, waarin aandacht is voor hoe dingen werken (bv. wat maakt een school effectief, welke factoren beïnvloeden implementatie van een trainingsprogramma, hoe verloopt expertise-ontwikkeling). Theorie en empirische kennis staat hierin centraal.

Optimaliseringsvakken, waarin aandacht is voor onderzoeken en ingrijpen in de praktijk (bv. hoe krijgen we scholen effectiever, hoe krijg ik strategie X geïmplementeerd, hoe ontwikkelen we interventie Y). In deze vakken is – naast een theoretische basis – ruime aandacht voor vaardigheden.

Binnen de HRD context zullen onderwerpen worden behandeld als: Theorieën van leren op de werkplek Faciliteren van on-the-job trainen en leren Leiderschap en organisatieverandering Ontwerpen en evalueren van effectieve HRD interventies

Ook kunnen studenten (m.n. in kwartiel 2 en/of 4 binnen de vakken ‘HRD Design in live context’ of ‘HRD consultancy in live context’) in de praktijk aan de slag met een HRD-ontwerp en/of adviesopdracht.

Binnen de context van het reguliere onderwijs (EDE) zal aandacht worden besteed aan thema’s als: Curriculum innovatie en -implementatie Leren door ICT Beoordeling van en voor leren Professionalisering van docenten Schooleffectiviteit Ontwerpen en evalueren in het onderwijs

Het moge ook duidelijk zijn dat, afhankelijk van actuele ontwikkelingen in het veld van opleiding en onderwijs, de thematiek binnen het curriculum aangepast kan worden.

Meer gedetailleerde informatie over m.n. de inhoud van de vakken is te vinden op de website met de UT-onderwijscatalogus: https://osiris.utwente.nl/student/OnderwijsCatalogus.do

1.4 De masteropleiding EST in ‘deeltijd’Nadat je je pre-masterprogramma volledig hebt afgerond, kun je de masteropleiding EST zowel voltijds of in deeltijd volgen. Het programma in deeltijd volgen duurt twee jaar. Het onderwijsrooster in het masterprogramma is in de ‘deeltijdvorm’ zo ingericht dat je voor de colleges doorgaans (bij een enkel vak kan dit weleens anders zijn georganiseerd) één dag per week naar de universiteit komt. Dat is een vaste dag in de week; of de maandag of de dinsdag.Als deeltijder kun je derhalve met je werkgever tijdig overeenkomen welke vaste dag(en) per week je het komend jaar aan je studie kunt besteden. Door de masteropleiding in deeltijd te volgen bestaat er dus de mogelijkheid om zowel binnen als naast je werk een academische verdieping en verbreding aan te brengen, waarbij een heroriëntering op je loopbaan aan de orde kan zijn.

We gaan ervan uit dat een deeltijdstudent in jaar #1 in ieder geval het kernvak ‘Trending Topics in Educational Science and Technology volgt en zoveel mogelijk van het resterende deel van het

8

cursorisch onderwijs (in totaal 30 EC) en jaar #2 vooral in het teken zal staan van de afstudeeropdracht (‘Research Proposal EST’ en ‘Final Project EST’).

Voor de deeltijdvariant (met als startdatum september) ziet de hoofdstructuur van het programma er als volgt uit:

Year 1Quartile 1 Quartile 2 Quartile 3 Quartile 4

Trending topics in educational science and technology201200034

(10 EC)

Learning at work201200028

(5 EC) HRD design in live context 201200030

(5 EC)

Regulation and facilitation of workplace learning

201200031(5 EC) HRD consultancy in live

context 2201200033

(5 EC)

Monitoring and improving schools and educational

systems201200022

(5 EC)

Assessment of and for learning

201200025(5 EC)

Designing and evaluating effective HRD interventions201200029

(5 EC)

Curriculum innovation and implementation

201200024(5 EC)

Leadership and organisational change

201200032(5 EC) Teacher learner and

development 201200027(5 EC)Design in educational

settings 201200023

(5 EC)

Teaching and learning with ICT 201200026

(5 EC)

Year 2Quartile 1 Quartile 2 Quartile 3 Quartile 4

Research Proposal EST201200035

(5 EC)Final Project EST

201200036(25 EC)

Learning at work201200028

(5 EC) HRD design in live context 201200030

(5 EC)

Regulation and facilitation of workplace learning

201200031(5 EC) HRD consultancy in live

context 2201200033

(5 EC)

Monitoring and improving schools and educational

systems201200022

(5 EC)

Assessment of and for learning

201200025(5 EC)

Designing and evaluating effective HRD interventions201200029

(5 EC)

Curriculum innovation and implementation

201200024(5 EC)

Leadership and organisational change

201200032(5 EC) Teacher learner and

development 201200027(5 EC)Design in educational

settings 201200023

(5 EC)

Teaching and learning with ICT 201200026

(5 EC)

Core Course - obligatoryPreparatory Course for the Final Project Final ProjectElective Courses

[NB: aangezien het kernvak Trending topics in educational science and technology twee keer per jaar wordt aangeboden, zie voor de februari-instroom het programma er vergelijkbaar uit]

9

2 Toelatingseisen

Als je wilt instromen in de masteropleiding EST zul je in veel gevallen eerst (delen van) het pre-mastertraject moeten volgen. In het pre-masterprogramma (zie: 2.1.1) zijn vakken opgenomen die je voorbereiden op het bereiken van een voldoende instroomniveau voor het kunnen volgen van de masteropleiding EST. Het pre-mastertraject kun je beschouwen als een overbruggingstraject dat je inhoudelijk voorbereidt op het vakgebied Onderwijskunde en dat je voorbereidt op het doen van wetenschappelijk onderwijskundig onderzoek. Er wordt namelijk van je verwacht dat je aan het eind van je masteropleiding in staat bent om met succes een scriptie (de zogenaamde afstudeeropdracht) te schrijven, waaruit blijkt dat je zelfstandig een wetenschappelijk onderzoek hebt uitgevoerd. Dit betekent dat de vraagstelling van je onderzoek zowel relevant moet zijn voor de praktijk als voor de wetenschap.

Afhankelijk van je vooropleiding (HBO of WO niveau en welke inhoudelijk gerelateerde vakken al zijn afgerond in de vooropleiding) wordt bepaald of je het gehele pre-masterprogramma (60 EC), een gedeelte daarvan of zelfs geen pre-masterprogramma moet volgen. Bedenk dat het schema in paragraaf 2.1. als richtlijn dient. Iedere individuele student wordt door de toelatingscommissie afzonderlijk beoordeeld. Aan onderstaande generieke indeling kunnen derhalve geen rechten worden ontleend.

Voor het aanvragen van een individueel advies over het door jouw te volgen pre-masterprogramma kan je contact opnemen met de studieadviseur, mw. Yvonne Luyten-de Thouars (y.c.h.luyten-dethouars@gw.utwente.nl) of de onderwijscoördinator, dhr. Jan Nelissen (j.m.j.nelissen@utwente.nl)

2.1 InstroommogelijkhedenAfhankelijk van de vooropleiding besluit de toelatingscommissie dat een student:

1. rechtstreeks toelaatbaar is tot het masterprogramma EST, of2. toelaatbaar is tot het volledige pre-masterprogramma, of 3. toelaatbaar is tot het pre-masterprogramma en (nadat de formele inschrijving heeft

plaatsgevonden) vijstelling(en) zou kunnen aanvragen hij de examencommissie.

Studenten met een diploma van een HBO-bacheloropleiding of HBO-masteropleiding volgen het volledige pre-masterprogramma EST van 60 EC.

Studenten met een WO-diploma van een Alfa of Bèta-opleiding volgen het volledige pre-masterprogramma EST van 60 EC.

Deze studenten missen doorgaans de noodzakelijke inhoudelijke kennis aangaande Onderwijskunde.

Daarnaast wordt weliswaar van deze kandidaten verwacht dat zij een wetenschappelijk denk- en onderzoeksniveau hebben, echter niet op sociaal-wetenschappelijk terrein. Daarom dienen deze studenten ook de onderzoeksmethodologische vakken te doorlopen, inclusief Academic Writing en het pre-Master Final Project (Eindopdracht).

Studenten met een WO-diploma van een Gamma-opleiding (sociale wetenschappen / gammawetenschappen / gedragswetenschappen) volgen een deel van het pre-masterprogramma. Afhankelijk van de specifieke vooropleiding is dat maximaal 30 EC.

Studenten die van een andere universiteit komen en daar een WO bachelor- of masteropleiding in een van de Gamma-disciplines hebben afgerond, worden verondersteld een voldoende onderzoekmatige/academische basis te hebben. Zij volgen daarom, op basis van eventueel aanwezige domeinspecifieke voorkennis, een programma van maximaal 30 EC (de vakken: Educational Design, Design Methodology, plus de 5 domeinspecifieke vakken).

Afgestudeerden van een beperkt aantal WO-bachelor- of masteropleidingen (bijvoorbeeld Onderwijskunde of bepaalde afstudeerrichtingen binnen Pedagogische Wetenschappen of Psychologie) volgen een beperkt (of helemaal geen) pre-masterprogramma. Dit is afhankelijk van de inhoud van de vooropleiding in combinatie met eventuele werkervaring. Studenten die in deze categorie vallen worden daarom van harte uitgenodigd om contact op te nemen met de studieadviseur

10

Onderwijskunde/EST, Mw. Yvonne Luyten (y.c.h.luyten-dethouars@gw.utwente.nl) of de onderwijscoördinator Jan Nelissen (j.m.j.nelissen@utwente.nl).

Studenten die afkomstig zijn van een opleiding binnen de sociale wetenschappen aan de UT volgen alleen de vakken Design Methodology (5 EC) en de 5 domeinspecifieke vakken (20 EC).

2.1.1 Het pre-masterprogrammaHet volledige pre-masterprogramma van 60 EC bestaat deels uit generieke (academische en onderzoeksmethodologische) vakken en deels uit een domeinspecifieke component. In paragraaf 5 vind je de gedetailleerde vakinformatie.

Algemene vakken (40 EC)

Educational Design 5 EC Data Analysis & Measurement 1 5 EC Data Analysis & Measurement 2 5 EC Research Methodology 5 EC Design Methodology 5 EC Academic Writing 5 EC Final Project (pre-M) 10EC

Domeinspecifieke vakken (20 EC)

Curriculum Theory 4 EC Evaluation 4 EC Organisation Theory 4 EC Management of Education and Training 4 EC HRD Fundamentals 4 EC

Totaal 60 ECTabel 2 Overzicht van vakken van het pre-masterprogramma

Het pre-masterprogramma wordt in het Engels aangeboden en kent 2 instroommomenten: september en februari.Hierbij dient te worden opgemerkt dat gezien de volgorde van de aangeboden vakken en in termen van spreiding van de studielast, de septemberinstroom de voorkeur geniet.

Blok 1 Blok 2 Blok 3 Blok 4

Sep

tem

ber i

nstro

om

Data Analysis and Measurement 1 (5EC)Educational Design (5EC)Academic Writing (2,5EC)

Research Methodology (5EC)Design Methodology (5EC)Academic Writing (2,5EC)

Data Analysis and Measurement 2 (5EC)

Final Project( pre-M) (10EC)

Organisation Theory (4EC) Management of Education and Training (4EC)

Evaluation (4EC)Curriculum Theory (4EC) HRD Fundamentals (4EC)

16,5 16,5 15EC 12EC

33EC 27EC

Febr

uari

inst

room

Data Analysis and Measurement 1 (5EC)Academic Writing (2,5EC)

Research Methodology (5EC)Academic Writing (2,5EC)

Evaluation (4EC)Curriculum Theory (4EC) HRD Fundamentals (4EC)

15,5 11,5EC27EC

Febr

uari-

inst

room

Data Analysis and Measurement 2 (5EC)Educational Design (5EC)

Design Methodology (5EC)

Final project (pre-M) (10EC)

Organisation Theory (4EC) Management of Education and Training (4EC)

16EC 17EC33EC

Tabel 3 Inrichting pre-masterprogramma

NB: Alle pre-mastervakken moeten succesvol afgerond zijn om toegelaten te worden tot de masteropleiding EST!

11

2.2 Wiskundenorm

Voor zowel het pre-mastertraject als het masterprogramma is een degelijk wiskundeniveau onontbeerlijk. Als je wiskunde A, B of D op VWO niveau hebt gehad, of wiskunde B of D op de HAVO (Profielen: Natuur & Techniek of Natuur & Gezondheid) met een voldoende hebt afgesloten, nemen we aan dat je over voldoende voorkennis in deze beschikt.

Als je als HBO-bachelor niet voldoet aan deze norm, bieden we als Faculteit Gedragswetenschappen een wiskundecursus aan (zie: hieronder).

We kunnen wettelijk gezien geen wiskunde-eis stellen, maar we raden iedereen ten zeerste aan om deze (of een vergelijkbare) wiskundecursus te volgen als je niet voldoet aan het aanbevolen niveau, om zo te voorkomen dat je bij de onderzoeksmethodologische vakken in de problemen komt.

WiskundecursusDe Faculteit Gedragswetenschappen (GW) van de Universiteit Twente verzorgt 1 maal per jaar een cursus Wiskunde, in het voorjaar. De cursus is bedoeld voor studenten die opteren voor een gammaopleiding aan de Universiteit Twente. De cursus wordt gehouden op de Campus van de Universiteit Twente. Na aanmelding ontvang je meer informatie. Het cursusgeld (incl. deelname toets) bedraagt € 250,- en dient bij inschrijving (via de online applicatie) betaald te worden. Bij gedeeltelijke deelname aan de cursus kan niet tot restitutie van het cursusgeld worden overgegaan. De cursus wordt afgesloten met een schriftelijke toets. Deze toets wordt tweemaal afgenomen (je kunt aan beide kansen meedoen). Deelname aan de toets, zonder dat meegedaan is aan de cursus, is mogelijk maar wordt niet aangeraden. Deelname aan alleen de toets(en) kost € 50.De wiskundecursus bestaan uit 6 lesdagen en 2 tentamenkansen. Meer informatie:Op http://www.utwente.nl/gw/onderwijs/wiskundecursusinfo.doc vind je uitgebreide informatie over cursusdata, tijden, aanmelding en benodigde boeken. Voor specifieke vragen over deze cursus kun je terecht bij:

Coördinator WiskundecursusTelefoon: (053) 489 2964E-mail: wiskundecursus@gw.utwente.nl

Indien je niet kunt deelnemen aan de wiskundecursus op de UT, zou je een cursus elders kunnen volgen. Het Freudenthal Instituut http://www.fisme.science.uu.nl/fisme/nl/ van de Universiteit Utrecht organiseert bijvoorbeeld ook dergelijke wiskundecursussen.

12

3 Aanmelding

Voor de (pre-)masteropleidingen van de Universiteit Twente kun je je NIET vooraanmelden bij het Centraal Bureau Aanmeldingen en Plaatsing (CBAP) van de Informatie Beheer Groep (IBG) in Groningen.

Aanmelden kan alleen via de master website van de Universiteit Twente:http://master.utwente.nl/inschrijven/

Op deze website kun je het aanmeldingsformulier (application form) vinden dat bestemd is voor studenten die zich voor het eerst aanmelden bij de Universiteit Twente voor een pre-master- en masteropleiding.

Bedenk dat je je dus aanmeldt via het online application form voor de masteropleiding EST, ook als je opteert voor het pre-masterprogramma!

Om je aan te kunnen melden als (pre-)masterstudent aan de UT heeft het Admission Office (AO), de volgende documenten nodig:

Gewaarmerkte kopie van je (HBO- of WO-)bachelordiploma en cijferlijst. Uittreksel uit de Gemeentelijke BasisAdministratie (GBA). Kopie van je middelbare schooldiploma en de kopie van je cijferlijst (in verband met mogelijke

advisering rond het wiskundeniveau!).

Stuur je documenten op naar:Universiteit TwenteAdmission Office (AO)Gebouw De VrijhofPostbus 2177500 AE Enschede

Zorg vooral dat je je aanmelding zo spoedig mogelijk opstuurt naar het AO (ook als je je bachelordiploma nog niet binnen hebt!), zodat je tijdig toegang krijgt tot alle UT-faciliteiten. Deze toegang heb je nodig om aan de meest actuele informatie over vakken en roosters te komen en om je in te kunnen schrijven voor de vakken die je wilt gaan volgen. Houd bij het opsturen van de documenten rekening met een verwerkingstijd en de vakantieperiode!

Voor vragen over de aanmeldingsprocedure en het aanmeldingsformulier kun je terecht bij:Universiteit TwenteAdmission Office (AO)Tel: 053 - 489 3077 E-mail: admissionoffice@utwente.nl

Je aanmeldingsformulier dient tijdig bij de Universiteit Twente binnen te zijn. Dat wil zeggen: minimaal vier weken voor de start van je programma. Als je aanmelding compleet is, wordt je aanmeldingspakket beoordeeld door de toelatingscommissie van de opleiding. Via deze toelatingscommissie hoor je of je toelaatbaar bent (tot welk programma) en zo ja, hoe jouw traject er dan uit zal gaan zien.We gaan er dan vanuit dat je kennis van wiskunde voldoende is (zie paragraaf 2.2). Indien dit laatste niet het geval is, dan is het ten zeerste aan te raden eerst een wiskundecursus te volgen. Aanmelden voor de wiskundecursus van de Faculteit Gedragswetenschappen dient te gebeuren via de website:http://www.gw.utwente.nl/onderwijs/wiskundecursusinfo.doc/

Ben je toelaatbaar, dan krijg je via de Centrale Studentenadministratie (CSA) van de Universiteit Twente een inschrijvingspakket toegestuurd dat je ingevuld dient terug te sturen naar CSA. Je staat dan, zodra je je collegegeld hebt betaald, officieel geregistreerd als student aan de UT.

Let op:Ben je UT Bachelor dan moet je je aanmelden bij de studieadviseur van de opleiding

Educational Science and Technology (mw. Yvonne Luyten-de Thouars)

13

4 Algemene informatie

Kosten

Voor het volgen van het volledige pre-mastertraject dien je rekening te houden met de volgende kosten:

Collegegeld als voltijder per jaar (tarief 2012-2013)* Leermiddelen pre-mastertraject (bij benadering) Inschrijving wiskundecursus (optioneel) Leerboeken wiskundecursus (optioneel)

€ 1771,-€ 250,-€ 250,-€ 90,-

* In de pre-masteropleiding is alleen inschrijving als voltijdstudent mogelijk

Voor het volgen van het masterprogramma dien je rekening te houden met de volgende kosten:

Collegegeld als deeltijder per jaar (tarief 2012-2013) Collegegeld als voltijder per jaar (tarief 2012-2013) Leermiddelen masteropleiding (bij benadering)

€ 1295,-€ 1771,-€ 750,-

Aanschaf studieboekenVoor boeken en andere leermiddelen voor het pre-master- en mastertraject samen moet je rekenen op een bedrag van rond de € 1000. Wanneer je lid wordt van onze studievereniging Dimensie krijg je een korting op de studieboeken. De studievereniging Dimensie kan, als je dat wilt, de boeken die je nodig hebt voor je bestellen. Dit kan alleen bij tijdige aanmelding.

Voor meer informatie over de studievereniging: zie de website van Dimensie:http://www.dimensie.utwente.nl .

Aanschaf eigen PCVoor het onderwijs is de aanschaf van een PC of laptop weliswaar niet verplicht maar de opleiding gaat er wel vanuit dat je toegang hebt tot een PC met Internetaansluiting. Je kunt zelf een PC aanschaffen of je kunt voor zelfstudie gebruik maken van de PC’s op de UT. Het zelf aanschaffen van een PC of laptop heeft een aantal voordelen boven het werken op PC’s op de UT:

De computers op de UT zijn in piekperiodes (vaak in de middagpauzes en aan het einde van semesters) erg druk bezet. Het is daarom niet altijd mogelijk om een computer te gebruiken wanneer je dat zelf zou willen. In verband met deadlines van opdrachten kan dit vervelend zijn.

Je kunt vanuit huis werken, ’s avonds en in het weekend.

In plaats van een ‘gewone’ PC kun je ook kiezen voor een laptop. In de meeste gebouwen van de UT kun je wireless inloggen op het UT-net. Laptops die voldoen aan de eisen van de opleiding kan je goedkoop aanschaffen via het ‘Notebook Service Centrum (NSC) van de UT: http://www.nsc.utwente.nl .

Onderwijs- en tentamenroosterBij de Faculteit Gedragswetenschappen is het studiejaar opgedeeld in twee semesters. Elk semester is verdeeld in twee kwartielen, de zgn. ‘blokken’, van in principe zeven weken onderwijs, een week collegevrij om tentamens voor te bereiden en twee tentamenweken. Het eerste semester begint in september en eindigt in januari en is verdeeld in blok 1A (september/oktober) en blok1B (november/december/januari). Het tweede semester begint in februari en eindigt half juli en is verdeeld in blok 2A (februari/maart/begin april) en blok 2B (eind april/mei/juni/half juli). De roosters zijn ook te vinden op de site http://www.utwente.nl/so/student/onderwijs/roosters/ .

FaculteitsintroductieOm je adequaat voor te bereiden op je pre-mastertraject en om kennis te maken met je medestudenten organiseren we in de week voorafgaand aan het onderwijsprogramma (eind augustus of eind januari/begin februari) een faculteitsintroductie. Tijdens de introductie worden onder andere de roosters uitgereikt en toegelicht, wordt belangrijke informatie over de opleiding en het programma gegeven, kunnen de boeken worden aangeschaft, maak je kennis met de docenten en het onderwijsondersteunend personeel en krijg je een rondleiding in het faculteitsgebouw Cubicus. Deelname aan deze introductiedag is noodzakelijk voor een goede start van je onderwijs bij EST.

14

Meer informatie

Mocht je na het lezen van deze handleiding nog vragen hebben, neem dan contact op met de studieadviseur, mw. Yvonne Luyten-de Thouars (y.c.h.luyten-dethouars@utwente.nl)

Je kunt ook altijd kijken op de website van de opleiding:http://www.graduate.utwente.nl/est/ (Engelstalig).

15

5 Vakbeschrijvingen pre-Mastervakken

Domain-specific (Educational Sciences) Courses

Organisation Theory (191920130) – 4ECThis course is an introduction course, in which theories, that will be applied in later courses, will be discussed. This regards theories about the way school organisations function. At first the history of organisational theory and thought will be traced by using three competing systems perspectives: rational, natural and open; and in which schools are seen as open social systems with five important elements or subsystems: the structural, the individual, the cultural, the political and the pedagogical subsystem. Organisational behaviour in schools then is a function of the interaction of these elements in the context of teaching and learning. After that the subsystems will be discussed. First attention will be paid to the way organisations are structured, such as the way work is divided in organisations as well as how this division makes a significant unit (the principles of task division and coordination). Also the way in which the functioning of the organisation is related to the goals, the environment, the technology, the people and the strategy will be discussed thoroughly. In this course attention will also be paid to the individual in the school organisation (their needs, motivation and beliefs), the culture and climate of the school organisation, power and politics, decision making in schools and leadership. In this way students will be equipped with a conceptual framework to analyse and (re)design organisations.

At the end of the course the student has knowledge of or insight into: different system perspectives in organisation theory, theories and scientific understanding with respect to:

a. the structure of (school) organisations b. the culture and climate of (school) organisations c. needs, motivation and beliefs of individuals in (school) organisations d. power and politics within (school) organisations e. decision-making in (school) organisations f. leadership in of (school) organisations

At the end of the course the student is able to analyse and design organisations by the conceptual framework.

Curriculum Theory (191950380) – 4ECThe Curriculum Theory course comprises of an introduction to a classic and contained area of educational science. The aim of this course is to give students experience applying curriculum-theoretical notions when analysing curriculum problems in educational policy and practice. This includes the following subjects:

defining the term curriculum; an introduction to typical curriculum problems; variation in forms of curriculum; the way in which the transformation process of these forms of curriculum works, and the

factors that affect this process; introduction to a few prominent curriculum development approaches; brief historical and topical overview of curriculum theories and curriculum research,

focusing on both the Netherlands and abroad; analysis of current curriculum problems in educational policy and practice.

Management of Education and Training (191920160) – 4ECAttention to topics relating to the organisation of education has grown considerably over the past decades: school managers are being given more specific and more frequent training, research into the specific characteristics of school organisation has increased significantly, and the science of the organisation of education has taken a more prominent position within Dutch educational science programmes over the last fifteen years. This course explores the formation of theories relating to

16

school organisations, using 'school effectiveness’ as a central approach angle to examine these school organisations. The course focuses specifically on current knowledge of the extent to which the organisational features of schools correspond with their effectiveness (and how effectiveness should be seen as the average pass rates of a school’s pupils).The course covers the following subjects: introduction to the organisational and management aspects of schools, school effectiveness, features of the primary process in schools from the angle of organisation theory, the coordination and management of schools and the administrative structure of the Dutch education system, leadership, and the motivation and commitment of teachers.

Evaluation (191920170) – 4ECEvaluation is nothing special. We do it all the time. Our daily conduct is largely based on it. Most of our decisions are guided by (often implicit) judgements. Evaluation research, on the other hand, is something special. It should adhere as much as possible to the standards of scientific research and at the same time produce knowledge that is practically relevant. In principle anything can be evaluated, but this course focuses on the evaluation of educational products and programmes. Evaluation is basically about assessing the value of something. As such it is an important aspect of any design process. Often evaluation research will focus on the question whether or not something "works". Answering this basic question in evaluation research first of all requires information on the goal and target population of a product or programme. In practice goals and target populations are usually stated in rather general terms. An important aspect of evaluation research is "translating" goals and target populations in more detail, so that goal attainment and coverage of the target population can be assessed in such a way that the scientific ideal of objectivity is approached as closely as possible. Another important aspect of evaluation research is a reconstruction of the (implicit) theory on which a product or programme is based. The basic question in this respect is why the product or programme is believed to bring about the desired results. This theory may be evaluated in itself (especially its plausibility), but it also provides the basis for assessing to what extent a programme or product is put to practice as intended. In many cases the reason for disappointing effects is incorrect use or faulty implementation. The final objective of most evaluation research is to determine the effectiveness of products and programmes. This requires that evaluation research meets the scientific standards of reliability and validity. Alternative explanations for the observed results must be eliminated as much as possible. At the end of the course the student has knowledge of or insight into:

basic characteristics of high-quality scientific research, the cohesion between research and its research questions and contextual background, measuring abstract concepts, the relation between cause and effect, and statistical

significance.

HRD Fundamentals (191924010) – 4ECIn this course an introduction is given to Human Resource Development (HRD). HRD is often translated as corporate business training or training and development, but these concepts are too narrow to adequately explain the scope of this field. The HRD field will be explored and attention will be paid to recent developments and theories in this domain. HRD policy will also be discussed.The main goal of HRD – the development of human capital in organisations- will be discussed thoroughly. The activities that are necessary to achieve this are discussed in different HRD definitions that vary and show a constant movement of development and dynamics in the HRD area. These dynamics are increasing from the innovations and trends in organizations and society, which in turn influence the perspectives on HRD and other funding disciplines.At the end of the course the student will have knowledge of or insight into:

HRD as an integral part of HRM; the value of HRD methods and the differences in applying them; evolution of HRD; HRD and corporate strategy.

At the end of this course the student will be able to apply the acquired knowledge of HRD to a practical case.

17

Generic Academic Courses

Educational Design 1 (191975010) – 5ECThis course will centralise the theoretical foundations in the field of educational design. The basic concepts and core activities of educational design will be introduced by means of a generic, systematic design model (addressing the ADDIE phases of Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation.Students will be introduced into the world of educational design. Several basic theories of each design phase of the ADDIE model will be discussed. Secondly, students will develop some basic skills by working in small groups on interim assignments based on real life cases. An extra element will be added for pre-master’s students. They will have to attend the “Professors’ Parade”, which means attending sessions, about the different domains of educational design which are presented by professors from different departments.To complete this course, a written examination must be passed. It will contain questions to assess the theoretical knowledge of and insight into educational design and its theories. The interim assignments must also receive satisfactory grades.At the end of the course the student has knowledge of or insight into:

the characteristics of and approaches to educational design and the major core activities in the generic design;

the conceptual framework of educational design. Also the student is able to discriminate design from research and evaluation, and to evaluate and reflect on the generic design model.

Design Methodology (191958200) – 5ECThis course offers an introduction to educational design, by exploring methods used to design, develop, test and implement valid, practical and effective solutions to educational problems. It involves working in a systematic and creative manner, using scientific knowledge and practical (research) skills in a comprehensive approach. Students in this course will become familiar with core design concepts (e.g. design requirements, formative evaluation), design phases (preliminary study or analysis, design, realisation/construction, evaluation and implementation), design approaches (e.g. problem-driven versus solution-driven) and design activities (e.g. problem analysis, needs assessment, formulation of design requirements, drafting and implementing a formative evaluation of a design product). The main theory that will be discussed in this course is the instructional design theoryAt the end of the course the student has knowledge of or insight into theories on design research, and the student is able to:\

describe systematic, research-based and theory-based aspects of design processes explain how specific organisational and educational contexts influence design processes engage in educational design tasks, demonstrating skills necessary to analyse, develop,

implement and evaluate well-considered solutions for practical problems in the field support their arguments through the use of relevant literature articulate clearly the reasoning behind their own decision-making and use of a systematic

design approach engage independently in a systematic design process, and complete this successfully

Research Methodology (191960510) – 5ECIn this course students are introduced to the basic principles of empirical research in the social sciences. The role of research in both testing theories ('empirical cycle') and design methodology will be treated. Doing so, also some attention will be paid to some science-philosophical background (especially to Popper's critical-rationalism). The students get acquainted with some important types of research (experimental, quasi-experimental and correlational research) and its potential threats to internal and external validity. The following phases of conducting scientific research will be dealt with in more detail: (1). formulating research question(s) (embedded within a relevant theoretical framework and mostly emanating from a literature study), (2) splitting up (central) research question(s) into sub questions, (3) formulating hypothese(s), (4) setting up a research design, (5) developing measurement instruments (including reliability and validity as its two most important quality criteria), (6) collecting data (including sampling strategy), (7) analysing data, (8) drawing conclusions and reporting results (including discussion). In addition, attention will

18

be explicitly paid to qualitative research as complementary to quantitative research.

At the end of the course the student has knowledge of or insight into: the empirical cycle science philosophy, especially of Popper’s critical-rationalism the possibilities and limitations of experimental, quasi-experimental and correlational

research; the possibilities and limitations of a number of research strategies and data collection

methods qualitative research and the weaknesses and strengths of this type of research in

comparison with quantitative research measurement instruments in the social sciences and their properties, especially regarding

the two classical quality criteria reliability and validity factor analysis

Data Analysis and Measurement 1 (191960550) – 5ECThis course introduces descriptive statistics, theory of probability and concepts from inductive statistics (i.e., tests and confidence intervals). The following descriptive statistics topics are addressed: displaying distributions with graphs, describing distributions with numbers, correlation, regression, relations between categorical variables (contingency tables). The section on theory of probability includes elementary laws of probability calculus, sampling distributions, stochastic variables, expectation, variance, binomial distribution, and the central limit theorem (CLT). Concepts from inductive statistics are discussed on the basis of conclusions concerning an average with a known population standard deviation (i.e., z test). Additionally, several popularly used statistical techniques are treated: t-tests (both independent and dependent), binomial tests (both for a single proportion and two proportions), and chi-squared tests of independence. During the in-class computer exercises, students are taught to use the SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) statistical programme.At the end of the course the student has knowledge of or insight into:

examining distributions; examining relationships; producing data; probability, probability theory and sampling distributions; inference (for distributions, for proportions and for two-way tables).

Data Analysis and Measurement 2 (191960560) – 5ECIn this course several popularly used (more advanced) statistical techniques are addressed as a continuation of Data Analysis and Measurement 1: simple linear regression, multiple linear regression, one-way and two-way analysis of variance (one-way ANOVA and two-way ANOVA), and nonparametric tests.At the end of the course the student is able to:

apply inference for regression; perform exercises with multiple linear regression; apply one-way analysis of variance and two-way analysis of variance; perform non-parametric tests.

Academic Writing (192412240) – 5 EC)This course provides a number of academic skills, including reading and summarizing scientific literature, as well as argumentation, categorization, definition and technical writing skillsStructureDuring class students will perform skill-building exercises, and for each class, students will prepare written homework. At the end of the quarter, students will submit a written assignment and take a written exam.By the end of the course students will have learnt:

the different kinds of scientific texts and their function the construction of various scientific texts and the rationale behind it ways to formulate scientific texts and the rational behind them the role scientific articles play in academic discourse definition, categorization, and argumentation as key tools in writing clear, understandable

19

scientific texts the conventions of scientific reporting, including the visualization of information the key online databases for scientific literature in their discipline the key methods for directed search for scientific literature.

At the end of the course, students will be able to: independently search for relevant scientific literature and assess its quality derive arguments from scientific literature and use them for their own scientific texts properly use academic reporting conventions, such as citations in-text and list of works

cited, in their own texts clearly define and use concepts from external sources in their own arguments write a literature review based on a finite amount of literature.

Pre-Master Final Project (191900269) – 10ECThe Final Project is the culmination of the pre-Master‘s generic and domain-specific courses.The project appeals to competences that are closely related to the final qualifications of the master’s programme Educational Science and Technology (EST) (e.g. the qualifications related to research, general academic competences, and reflective skills). The final project is meant to have an orienting function (e.g. by introducing students to research activities in the domain of their preferred master’s study trajectory), as well as a selective function ( e.g. by passing the assignments of this Final Project, students demonstrate that they are able to work on the academic level as requested in the master’s degree programme).

Being able to conduct a proper literature study is an essential step towards formulating a proper research question. Preparing, conducting, and reporting a literature study relies on basically the same skills as needed for preparing, conducting and reporting a research project. Based on the literature study students show - under supervision- that they are able to work and think on an academic level.

Aims and contentThe possible research internship is meant to introduce students to different facets of doing scientific research. Also, students will deepen their insights into one or more research domains of the master’s programme. Also, students will gain insights into their own present and lacking research knowledge and skills.

Usually, research projects are stretched out over a long period of time. The available time in the pre-Master’s curriculum (5 EC) is too short to expect students to conduct a whole research project by themselves. Therefore, students work along with supervisors in current research project(s) of a specific Department.

At the end of the pre-M Final Project, the pre-Masters student has insight into: the role of research within the domain of educational science and technology; facets related to the orientation, planning, conducting and reporting of empirical research.

The student then is able to formulate a research question and conduct a literature study to this question, and able to reflect on his/her own research skills

20