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Experto en Metodologías educativas innovadoras

Metodologías de enseñanza y aprendizaje:aprendizaje activo y modelo inverso

Novena y décima sesión interactiva

ProfesorAlfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

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¿Dónde estamos?Asignatura Preguntas importantes1.Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)

¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos

2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)

¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?Diseño en retrospectiva y Gamificación del diseño

3.Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS)

¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?Modelo inverso fomento del estudio previoMetodologías innovadoras, activas, inductivas, light y fuertes sociales

Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS)

¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la evaluación para producir más aprendizaje?

Evaluación formativa y acreditativa

¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos hecho para ayudarles a aprender?

Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la calidad de la docencia

3

Plan de la sesión interactiva 1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar

en la siguiente semana de la tercera asignatura.

2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un

modelo flipped gamificado :

1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad

2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO

3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de flippers

3. Preguntas de los participantes.

4

Cuestionario tipo Team Based Learning

1. Feedback y recomendaciones tercera asignatura 30N-9E

Novedades en 3ª asignatura evaluación y nuevos foros y contenidoss

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foros de tercera asignaturaEmpezamos con dos nuevos foros:1Aprendizaje activo para producir la reflexión 2Competencias del profesor en la enseñanza centrada en el que aprende

Buena participación en foros

1 trucos de flipped learning

2 comentarios vídeo Mazur

3 recetas de aprendizaje activo

¿A qué se parece sospechosamente el

TPS?

+22

+18

+22

7

Tercera asignatura

Seguimos con los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learning

8

Nuevos contenidos Tercera asignatura

Solución al problema de la sesión sin imagenVoy a grabar combinando el ppt con el audio que grabamosSpeaker+ micrófono de mesa

9

Más recursos dentro de metodologías inductivas light o híbridas

10

Capítulos del libro Metodologías inductivas (cortesía de Digital text)

11

Lo más importante para el examen

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Más ejercicios de la segunda asignatura Foro sobre flipped

1. Foro 1. Técnicas de aprendizaje activo para hacer pensar y

reflexionar a nuestros alumnos2. Competencias del profesor en la enseñanza centrada en el

que aprende con modelo flipped2. Estudio y evaluación sobre metodologías inductivas

light (fomento del estudio previo) – Primero hay que estudiar documentación sobre

metodologías inductivas light (JITT, peer instruction. TBL, PEPEOLA) y luego hacer un examen de 10 preguntas.

– Después podéis hacer múltiples intentos os puntuará aquel en el que obtengáis mejor resultado

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Clasificación gamificaciónhace dos semanas 1 diciembre

18-Oct

20-Oct

22-Oct

24-Oct

26-Oct

28-Oct

30-Oct1-N

ov3-N

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11-Nov

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29-Nov1-D

ec0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

Luis VillanuevaMikel LarissaNahia LourdesElisaTomás RamiroDavid VRubenMelaniaAraceliEduardo

Le animé a Eduardo a esforzarse más con la herramienta de gamificación Captain up

¿Qué pensáis que pasó?

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Eduardo reaccionó a mi peticiónHomenaje de la semana a Eduardo

¡Milagro! el que había sido el último era el primero del mes

15

Aunque luego Eduardo se me durmió en los laureles y fue adelantado por Luis y Ramiro

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Nueva clasificación general 15 diciembre

18-Oct

20-Oct

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24-Oct

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Luis VillanuevaMikel LarissaNahia LourdesElisaTomás RamiroDavid VRubenMelaniaAraceliEduardo

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2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un modelo flipped

gamificado

1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad

2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO

3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de flippers

2.1 resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad

¿Funcionará el bien flipped learning incluso con los indómitos alumnos españoles?

El imperio romano sangró y sudó mucho para romanizar HispaniaNo nos hicimos Arrianos cuando vinieron los godosNos resistimos tanto al dominio musulmán que al final los echamosIncluso nos resistimos a la ilustración y a los franceses¿Resistiremos también al flipped learning?

Indibil y Mandonio caudillos Ilergetas que se resistieron alImperio Romano

¿Funciona el flipped classroom con alumnos universitarios españoles? Si (Prieto y cols. 2014)

19Clinical ImmunologyFourth year

Immunology Third year

Méthods First year

12

2 +3Con M + G80%

1 1

2

33

444

20

¿ ECTS ? ¿Cómo va a producirse aprendizaje si el alumno hace poco en clase y hace poco fuera?

• Sólo aprenden los que curran por iniciativa propia, los que toman buenos apuntes, se los repasan y hacen ejercicios

• Son mayoría en algunas carreras y una exigua minoría en otras

Con el flipped learning forte los alumnos universitarios trabajan más tiempo en clase y fuera de ella

• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html

Carga de trabajo nominal y real (clase + fuera) de una asignatura tipo para el alumno medio español de grado universitario

DeficitDeficit

Deficit

0-101O-20

20-3030-40

40-5050-60

60-7070-80

80-9090-100

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Clase TradicionalFlipped Forte

11,5%

41,6%

Con el método flipped learning forte el aprendizaje mejora:

6,0 %

41%

3 El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de

maestría (>8) casi se cuadruplica

1. el porcentaje de alumnos que fracasan (<5) se reduce mucho

2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)Nueva mediana supera percentil 80 original

Fracaso

Exito

Resultados: Mejora de percepcionesLos alumnos lo perciben como una manera fácil y justa de aprender mejor

1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de carga reducida.

2. Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio previo de cada tema que claramente no es una carga de trabajo semanal/asignatura elevada.

3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema.

4. Aprecian muchísimo la resolución de dudas urgentes por el profesor.

Percepción de los alumnos tras la experiencia de la asignatura impartida

mediante flipped learning forte

24

Resultados: Los alumnos se dan cuenta de que con esta metodología comprenden mejor :

1. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no, perciben que su experiencia en clase es distinta.

2. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo, y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas.

3. Cuando ven las bonificaciones que han recibido por su estudio, eso también les motiva

26

La estrategia de gamificación y la respuesta de l profesor funcionan

• Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% y hasta el 100% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el modelo inverso consigue popularizar mucho el estudio previo.

Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte.

A veces los alumnos vaguetes castigan en sus valoraciones a los profesores que les hacen trabajar, si profe responde a sus dudas la valoración mejora radicalmente

Flipped classroom

2013/14

Flipped learning

forte2014/15

Incremento medio

Ganancia relativa (respecto a máxima ganancia

potencial)

En general, mi grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es

6 7,6 1,6 40%

Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura

6,6 8,6 2 59%

Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes

6,7 8,7 2 61%

Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo

7,7 9,2 1,5 65%

Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura

7,2 9 1,8 64%

El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y estudiantes

7,5 9 1,5 60%

¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con la enseñanza inversa?

La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella

Estudia respuestas del profesor a dudas urgentes

Mejora la percepción de los alumnos del profesor y la asignatura

Practica en clase

Toma notas y formula preguntas

En el flipped learning forte los alumnos:1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas googleando2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete

esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen

de manera distinta en cada asignatura”5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación

adaptada muy personalizada 6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y

disponen de más tiempo presencial para participar y discutir7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los

exámenes8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más10.A prenden a autoevaluarse,a autorregularse y a tomar más

responsabilidad

El flipped learning forte funciona espectacularmente porque hace urgente1. Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus

alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para enviarlo una antes de su inicio.

2. Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el inicio del tema

3. Para el profesor analizar dificultades de los alumnos para replantear su clase y ajustarla a las necesidades e inquietudes de sus alumnos.

4. Este trabajo previo con comunicación y feedback bidireccional permite que los alumnos alcancen niveles de participación, comprensión y retención de lo tratado en clase muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales.

5. Si esto se refuerza con evaluación formativa bonificada, el alumno repasa y el aprendizaje inicial se consolida

Valoración y balance¿A que se debe la eficacia de la combinación JITT/FC + gamificación?1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo. 2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas

en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la

comunicación individual con su profesor y que este proporcione feedback colectivo muy valorado.

4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy valiosa al profesor para replantear como usar el tiempo de clase

5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los alumnos a estudiar la mayoría de los temas .

6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva.

Valoración y balancePercepción de los alumnos sobre la carga de trabajo1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en

múltiples ocasiones.2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio

de cada tema. 3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del

estudio previo de cada tema. 4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio

previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta.

5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del método se populariza.

6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender 7. La resolución previa de dudas urgente les ayuda y es apreciada8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más9. Pese a ello son favorables a que el modelo flipped se incorpore en

otras asignaturas

33

¿Cómo funciona flipped learning en niveles escolares? (4º ESO)

34

2.3 Proselitismo del modelo de flipped Learning: cursos de formación de profesorado y registro de flippers • Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el

JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de asignaturas compartidas y coordinadas.

• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y Fármaco-genómica.

• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Medicina en la Asignatura Inmunología.

• También los hemos comunicado en los cursos que hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad Politécnica de Valencia, la UCLM, la UCM, y la UNEX .

Extensión de la metodología. Resultados de los discípulos con el flipped learning

• Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes resultados obtenidos: David Diaz, Jorge Monserrat, Eduardo Reyes y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.

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Extensión de la metodología. Resultados de los discípulos con el flipped learning

• También profesores de Secundaria y primaria cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez Mariano Madrid y Álvaro Reverte, me han comunicado la obtención de muy buenos resultados con el flipped en Primaria, Secundaria y Bachillerato.

ÁlvaroReverte

E Pias Aluche

Juan PabloSánchezTajamar

Mariano Madrid Tajamar

Francisco Calmaestra

RafaelAvila

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Registro de flippers del reino de España

FundadoresAlfredo Prieto (UAH)

y Jesús Vélez (U Cádiz)

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Logros: publicitar que la probabilidad de quedar contentos al flippear es alta

Casi el 90% de los profesores que lo intentan están contentos

A veces dependiendo de…

40

la probabilidad de quedar contentos al flippear es alta incluso en los niveles más difíciles: bachillerato y FP

41

¿En que niveles se está flippeando?

1º

3º2º

4º

4º4º

5º

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¿Qué impulsa a los profes a usar el flipped learning?

Empecé como autodidacta

43

¿Cómo varían los motivos para empezar a flippear según los niveles educativos?

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¿Cómo varían los motivos según los niveles educativos?

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¿Cómo varían los motivos según los niveles educativos?

Los más autodidactas (la necesidad obliga)

Los más hartos

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¿Cómo varían los motivos según los niveles educativos?

Los que leen más libros sobre metodologías

Aprendizaje en la web

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Sesión de próxima semana

• El jueves 29 de diciembre a las 19:00h.

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Cuestiones