МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ...

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

КГКУ «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Хабаровск, 2017 г.

3

Аналитический отчет подготовлен:

Мендель А. В., начальник отдела сопровождения мониторинговых

исследований и оценочных процедур КГКУ «Региональный центр оценки

качества образования»,

Кошман А. В, главный специалист отдела сопровождения

мониторинговых исследований и оценочных процедур КГКУ «Региональный

центр оценки качества образования»,

Ким В. Х., главный специалист отдела сопровождения мониторинговых

исследований и оценочных процедур КГКУ «Региональный центр оценки

качества образования»,

Краснощекова С. В., главный специалист информационно-

аналитического отдела оценки качества образования КГКУ «Региональный

центр оценки качества образования».

Программная обработка:

Мендель В.В., главный специалист отдела программного и

технического обеспечения КГКУ «Региональный центр оценки качества

образования».

Аналитические отчет включает основные результаты исследования

достижений обучающихся первых классов, проводимого в мае 2017 года в

Хабаровском крае.

Отчет содержит результаты мониторинговых работ по математике,

русскому языку, чтению, а также результаты анкетного опроса учителей

начальной школы и родителей первоклассников Хабаровского края.

Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных

результатов и определения направлений совершенствования

образовательных подходов. Они могут заинтересовать широкий круг лиц:

представителей органов управления образованием разного уровня;

специалистов, занимающихся проблемами начального общего образования, а

также проблемами оценки качества образования. Представленные материалы

могут быть полезны учителям школ и студентам педагогических вузов.

4

Оглавление

Введение ................................................................................................................... 6

1. Основные показатели, используемые в мониторинге образовательных

достижений первоклассников, формы их представления ................................... 7

1.1. Интерпретация результатов исследования на основе профиля

«Результаты обследования учащегося (учащихся) 1-го класса в конце

учебного года» ...................................................................................................... 7

1.2. Пример интерпретации профиля учащегося 1 класса в конце учебного

года ...................................................................................................................... 12


«Динамика образовательных достижений и личностного развития

первоклассников»............................................................................................... 14

1.4. Пример интерпретации профиля динамики образовательных

достижений и личностного развития первоклассника ................................... 16

2. Оценка образовательных достижений учащихся .......................................... 19

2.1. Оценка образовательных достижений учащихся по математике .......... 19

Характеристика итоговой контрольной работы по математике ................ 19

Основные итоги мониторинговой работы по математике .......................... 22

Используемые учебно-методические комплекты ........................................ 30

2.2. Оценка образовательных достижений учащихся по русскому языку ... 32

Характеристика итоговой контрольной работы по русскому языку ......... 32

Основные итоги мониторинговой работы по русскому языку .................. 34


2.3. Оценка образовательных достижений учащихся по чтению ................. 43

Характеристика итоговой контрольной работы по чтению ....................... 43

Основные итоги мониторинговой работы по чтению ................................. 46


2.4. Общие выводы по результатам выполнения предметных итоговых

работ .................................................................................................................... 57

3. Индивидуально-личностные особенности ребенка ....................................... 60

Желание учиться ................................................................................................ 60

Отношение учащихся к школе .......................................................................... 62

Индивидуальные особенности поведения: коммуникативность .................. 64

5

Самооценка учащихся ....................................................................................... 65

4. Семья как ресурс адаптации ребенка к школе ............................................... 68

Условия дома для обучения .............................................................................. 68

Распределение времени учащегося .................................................................. 68

Помощь ребенку в обучении............................................................................. 70

Установки родителей по отношению к школьному обучению ..................... 71

5. Состояние здоровья первоклассника .............................................................. 72

6. Характеристики учителей, участвовавших в исследовании ......................... 75

Демографические характеристики учителей .................................................. 75

Педагогический стаж учителя .......................................................................... 75

Квалификационная категория учителя ............................................................ 76

7. Общие выводы и рекомендации по итогам исследования готовности

первоклассников к обучению во втором классе ................................................ 77

Портрет первоклассника Хабаровского края .................................................. 77

Рекомендации по результатам проведения исследования ............................. 80

6

Введение

В соответствии с Распоряжением министерства образования и науки

Хабаровского края «Об утверждении плана-графика мониторинговых

исследований качества образования в общеобразовательных организациях

Хабаровского края в 2017 году» № 163 от 08.02.2017 г. с 4 по 23 мая 2017

года в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края проводилось

мониторинговое исследование готовности первоклассников к обучению во

втором классе.

Исследование проводилось с целью оценки индивидуального прогресса

обучающихся первых классов и состояло из следующих блоков:

1. Первый блок:

- проведение контрольных работ по русскому языку, математике,

чтению;

- выявление отношения первоклассников к учебной деятельности по

методике "Настроение";

- измерение самооценки первоклассников по методике Дембо-

Рубинштейн.

2. Второй блок – сбор контекстной информации посредством

анкетирования родителей и учителей.

3. Третий блок – заполнение учителем совместно с медицинским

работником Карты первоклассника.

Мониторинг проводился по единым методикам и с использованием

единого инструментария, разработанного на основе материалов Центра

оценки качества образования Института содержания и методов обучения

Российской академии образования (руководитель Г. С. Ковалева,

http://www.centeroko.ru/fgos/fgos_pub.htm).

Всего в исследовании приняло участие 15 500 учащихся из 324

образовательных организаций 19 муниципальный образований Хабаровского

края.

http://www.centeroko.ru/fgos/fgos_pub.htm

7

1. Основные показатели, используемые в мониторинге

образовательных достижений первоклассников, формы их

представления


«Результаты обследования учащегося (учащихся) 1-го класса в конце

учебного года»

На профиле учащихся и класса указаны идентификаторы –

закодированная информация о школе, классе и учащемся.

Представленные на профиле показатели, характеризующие

образовательные достижения первоклассников, разделены на три группы

(таблица 1.1).

Большинство показателей (1-18) измерены в Т-баллах1.

Таблица 1.1. Показатели профиля «Результаты обследования

учащегося (учащихся) 1-го класса в конце учебного года»

№

показа

теля

Названия показателей

на профиле Пояснения

Познавательная сфера

1 Математика Результаты выполнения итоговой работы по математике,

русскому языку, чтению (процент от максимально

возможного балла по каждому предмету, переведенный

в стандартизированную шкалу Т- баллов).

2 Русский язык

3 Чтение

4 Общая успешность

выполнения 3-х

итоговых работ

Вычисляется как среднее арифметическое Т-баллов по

трем тестам. Если ученик выполнял не все работы, то

средний результат рассчитывается по выполненным

тестам.

5 Успешность в освоении

программы по

математике, русскому

языку и чтению

Показатель представляет собой интегрированную

субъективную экспертную оценку учителя,

обобщающую его впечатления от взаимодействия с

конкретным учеником в учебной ситуации

Индивидуально-личностные особенности ребенка

6 Отношение к школьной

жизни

Шкала позволяет выявить субъективное отношение

ребенка к различным аспектам его повседневной жизни.

В эмоциональной окраске настроения в каждой

конкретной ситуации суммируется вся гамма

переживаний, связанных с данной ситуацией (тревожное

ожидание неприятностей или воспоминание о приятных

1 Для T-баллов принято отображать стандартизованные значения в стандартной

системе координат (среднее равно 50, стандартное отклонение равно 10): Тi = 10*zi + 50,

где zi – стандартизированное значение переменной xi, указывающее на степень ее

отклонения от среднего (М) в единицах стандартного отклонения (), zi = (xi - M)/.

8

моментах). Если большое число детей отметило какую-

то позицию, как сопровождающуюся негативными

эмоциями, необходимо дополнительно

проанализировать данный вид деятельности, постараться

выявить, что является для детей источником

напряжения.

7 Эмоциональное

благополучие

Шкала оценивает эмоциональное состояние ребенка на

основе наблюдения за его реакциями и учителем, и

родителями. Высокие показатели характеризуют

высокий уровень благополучия. При низких оценках

показатель демонстрирует наличие неблагополучия у

конкретного ребенка, однако, его источник не

уточняется. Это могут быть переживания по поводу

школьных трудностей, а могут проблемы находиться в

семье ребенка. Наличие выраженного неблагополучия

может снижать успешность ребенка в учебной

деятельности и общении, в случае длительного

пребывания в состоянии эмоционального

неблагополучия может ухудшаться здоровье.

Необходимо проанализировать, есть ли какие-либо

причины, объясняющие состояние ребенка: возможно,

он тяжело переживает какое-то травматическое событие

(развод, смерть близкого человека, переезд, и т.д.);

возможно, причина в плохой адаптации к школьному

обучению (до поступления в школу подобных реакций

не наблюдалось) и переживания, связанные с реакцией

семьи на его недостаточные, по их мнению, успехи; у

детей также наблюдается состояние, связанное с

расстройствами настроения и формированием

депрессии.

Учителю важно проанализировать школьные проблемы

ребенка и предложить родителям обратить внимание на

факторы, которые могут приводить к нарушению

эмоционального благополучия в семейном общении.

8 Мотивация Школьная (учебная) мотивация – это стремление,

желание учиться. Чем выше значение, тем выше

мотивация. Она является важнейшим фактором

успешности учебной деятельности и стремления

получить образование. Учебная мотивация изменяется в

зависимости от конкретного опыта ребенка. Низкая

мотивация в конце первого класса указывает на то, что

учебная деятельность для ребенка не является

источником положительных эмоций, воспринимается

как обуза.

9 Усвоение норм

поведения в школе

Фактор, характеризующий понимание и принятие

ребенком правил, необходимых для школьника, а также

способность ребенка произвольно управлять своим

поведением. Высокие показатели означают хорошее

усвоение роли ученика, способность следовать

правилам. Низкие показатели указывают на проблемы с

произвольностью, возможную незрелость регуляторных

механизмов нервной системы, у части детей в конце

9

учебного года поведение ухудшается на фоне утомления.

10 Успешность

функционирования в

роли ученика

Фактор, демонстрирующий успешность школьной

адаптации: чем выше показатель, тем лучше ребенок

усвоил требования ролевой позиции «ученик».

11 Взаимодействие со

сверстниками

Характеризует успешность взаимодействия со

сверстниками. Высокие значения показателя

характеризуют ребенка как компетентного в общении,

умеющего устанавливать дружеские отношения. Чем

ниже значение показателя, тем больше отверженность

ребенка коллективом. Класс, в котором много детей с

подобными проблемами, нуждается в специальной

работе по формированию атмосферы сотрудничества.

12 Нетревожность Положительный полюс фактора – уверенное спокойное

поведение. Низкие показатели свидетельствуют о

высокой тревожности, ожидании неудачи, что приводит

к сильному утомлению ребенка, снижает возможности

реализации учебного и творческого потенциала.

Семья как ресурс адаптации первоклассника

13 Установки родителей по

отношению к

школьному обучению

Данный фактор характеризует семью с точки зрения ее

готовности к сотрудничеству со школой. Чем выше

значение, тем более зрелую позицию по отношению к

школьному обучению ребенка имеют родители, и тем

более они готовы к конструктивному сотрудничеству со

школой.

14 Условия дома для

обучения

Наличие условий для обучения характеризуют, прежде

всего, отношение семьи к учебе как к ценности, важному

делу, которому семья уделяет должное внимание, а не

материальное благополучие семьи. Чем выше значение,

тем более зрелая позиция семьи.

15 Помощь ребенку в

обучении

Эта шкала также демонстрирует установки семьи на

поддержку учебной деятельности ребенка. Чем выше

значение, тем выше готовность семьи поддерживать

ребенка и помогать в преодолении возможных

затруднений.

16 Нагрузки ребенка Чем выше значение фактора, тем выше нагрузка у

ребенка. Нулевое значение фактора означает нагрузку в

минимальных адаптационных границах установленных

гигиенистами для данного возраста. Уровень нагрузки у

ребенка может быть очень разным: часто суммируясь,

нагрузка внешкольная, накладываясь на учебную, может

создавать существенную перегрузку.

17 Легкость адаптации

ребенка к школе

Высокие значения фактора означают, что ребенку дается

легко его функционирование в роли ученика. Чем

меньше уровень легкости адаптации, тем выше цена,

которую ребенок платит за приспособление к

имеющейся у него нагрузке. Успех может быть и

большой, но и цена его для ребенка может быть очень

высокой.

18 Индивидуальные

особенности здоровья

Данный показатель связан, прежде всего, с оценкой тех

проявлений функциональной зрелости и эффективности

функционирования нервной системы ребенка, которые

обеспечивают эффективность школьной адаптации. Чем

10

выше значение показателя, тем выше адаптационные

ресурсы здоровья.

19 Самооценка Данный показатель позволяет увидеть, как ребенок

воспринимает самого себя. Для ребенка младшего

школьного возраста характерна высокая или завышенная

самооценка.

Низкие показатели по отдельным шкалам

демонстрируют индивидуальные точки уязвимости

конкретного ребенка, в каких сферах он чувствует себя

неуспешным. Низкие показатели по многим шкалам –

признак психологического неблагополучия, ребенок

чувствует себя неудачником. Это делает его уязвимым,

может проявляться в снижении или неустойчивости

настроения, ожидании дальнейших неудач, снижении

активности в учебной деятельности – чтобы не

допустить ошибки, лучше вообще ничего не делать.

На групповом уровне может характеризовать стиль

педагогического взаимодействия – если у многих детей

снижена самооценка, то возможно в работе с классом

преобладает критика, указание на ошибки, не

отмечаются успехи и личные достижения.

20 Уровень адаптации

ученика к обучению в

школе глазами

учителя


субъективную оценку учителя, обобщающую его

впечатления от взаимодействия с конкретным учеником,

как на уроке, так и во внеурочной ситуации.

Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний,

высокий.

21 Уровень адаптации

ученика к обучению в

школе глазами

родителя


субъективную оценку родителя, обобщающую его

впечатления от взаимодействия с собственным ребенком

по поводу различных аспектов его учебной

деятельности. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий,

средний, высокий.

22 Уровень готовности

ребенка к обучению во

2 классе глазами

учителя


субъективную экспертную оценку учителя,

обобщающую его впечатления от взаимодействия с

конкретным учеником. Предусмотрены 3 уровня оценки:

низкий, средний, высокий.

23 Возрастное

соответствие массы

тела и роста

Данный показатель рассчитывается в соответствии с

возрастными нормативами и представлен на профиле

тремя позициями: ниже нормы, соответствующий норме,

выше нормы.

24 Физкультурная группа Показатель «Физкультурная группа» приводится по

медицинской карте первоклассника. Возможны 3

значения: освобожден, вспомогательная группа,

основная группа.

25 Группа здоровья Показатель приводится по медицинской карте

первоклассника, указывается группа здоровья.

Показатели 19-25, измерены в номинальных и порядковых шкалах

(экспертная оценка уровня готовности ребенка к дальнейшему обучению в

11

школе, возрастное соответствие массы тела и роста, физкультурная группа и

группа здоровья).

Все показатели, измеренные в Т-баллах, нанесены на один график,

имеющий одни и те же оси (шкалу). Точки, соответствующие значениям

показателей, соединяются на графике отрезками прямой. На графике для

показателей, измеренных в Т-баллах, дополнительно к результатам ученика

приводятся аналогичные данные, соответствующие средним значениям этих

показателей для класса. Точки средних значений показателей по классу

отличаются цветом от точек средних значений показателей по ученику.

Для графического представления результата учащегося использована

100-балльная шкала со средним значением 50, стандартное отклонение – 10,

два стандартных отклонения – 20. На вертикальной оси (оси ординат)

графика откладываются значения Т-баллов (0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,

100). На оси абсцисс указаны номера показателей.

Среднее значение на оси ординат – 50 выделено жирной линией.

Области отклонения значений показателя от среднего отмечены пунктирами.

Граница области отклонения значений показателя от среднего в пределах 1-

го стандартного отклонения – мелкий пунктир напротив значений 40 и 60,

граница области отклонения значений показателя от среднего в пределах 2-х

стандартных отклонений – пунктир напротив значений 30 и 70.

Показатели, которые выражаются для каждого ученика в Т-баллах, для

класса высчитываются как среднее арифметическое значение Т-баллов по

всем ученикам (среднее берется от «непустых» значений – то, что в

социологии называется «от ответивших»).

Показатели 19-25 представляются под профилем каждый со своим

значением в соответствии со шкалой:

3-х балльной

самооценка (низкая, средняя, высокая);

уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами учителя

(низкий, средний, высокий);

уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами родителя

(низкий, средний, высокий);

уровень готовности к обучению во 2-м классе (низкий, средний,

высокий);

возрастное соответствие массы тела и роста (ниже нормы, норма,

выше нормы);

физкультурная группа – «освобожден», вспомогательная, основная;

12

4-х балльной

группа здоровья (группа здоровья 1, группа здоровья 2, группа

здоровья 3, группа здоровья 4).

Если значение показателя находится в пределах основной зоны (в

пределах одного стандартного отклонения), то можно сказать, что значение

показателя находится в пределах средних значений для большинства

учащихся класса (40-60%) и условно может считаться «статистической

нормой».

Если значение показателя находится во 2-й зоне – это означает, что

наблюдаются некоторые отклонения от среднего значения по классу, а,

значит, данный ребенок по этому показателю отличается от большинства

своих одноклассников. Это отличие может быть как в сторону превышения

уровня среднего, так и в сторону понижения.

Необходимо помнить, что результаты, наиболее отличающиеся от

среднего, требуют дополнительного анализа: сбора информации и

консультации психолога.

1.2. Пример интерпретации профиля учащегося 1 класса в конце

учебного года

Проанализируем профиль ученика, приведенный в качестве примера

(см. рисунок 1.1).

В первую очередь необходимо обратить внимание на те показатели,

которые находятся за пределами первого и второго стандартных отклонений.

В рассматриваемом случае это показатели 2 (русский язык) и 5 (успешность

освоения программ по математике, русскому языку и чтению).

Далее необходимо выделить показатели, которые значительно выше

или ниже средних по классу. В рассматриваемом примере к таким относятся

2 (русский язык), 5 (успешность освоения программ по математике, русскому

языку и чтению), 11 (взаимодействие со сверстниками), 14 (условия дома для

обучения), 18 (индивидуальные особенности здоровья).

Кроме этого, необходимо обратить внимание на значения показателей,

которые находятся ниже среднего по краю. Для рассматриваемого примера

это показатели 3 (чтение), 6 (эмоциональное отношение к школьной жизни),

12 (нетревожность), 13 (установки родителей по отношению к школьному

обучению), 15 (помощь ребенку в обучении), 16 (нагрузка ребенка).

13

Рисунок 1.1. Профиль «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года»

14

На основе выделенных показателей можно сделать выводы:

- Познавательная сфера: учащийся достиг уровня базовой подготовки

по всем предметам, результаты учащегося по русскому языку значительно

выше общей успешности класса, но необходимо обратить внимание на

работу с текстом, т.к. результаты по данному показателю ниже общей

успешности класса и края в целом.

- Индивидуально-личностные особенности здоровья: необходимо

отдельно проанализировать результаты выполнения методики «Настроение»,

т.к. данный первоклассник имеет негативное отношение к школе, но при

этом ребенок имеет высокий уровень эмоционального благополучия.

Учащийся имеет трудности при взаимодействии со сверстниками (чем ниже

значение показателя, тем больше отверженность ребенка коллективом).

Также необходимо отметить, что низкие показатели нетревожности (позиция

12) свидетельствуют о высокой тревожности, ожидании неудачи, что

приводит к сильному утомлению ребенка, снижает возможности реализации

учебного и творческого потенциала.

- Семья как ресурс адаптации первоклассника: низкие значения

показателя 13 свидетельствуют о том, что семья первоклассника не готова

сотрудничать со школой, но при этом родители относятся к учебе как к

ценности, важному делу, которому в семье уделяется должное внимание

(показатель 14). Родителям необходимо больше поддерживать ребенка в

учебной деятельности (показатель 15).

Результаты исследования показывают, что ребенок имеет высокие

адаптационные ресурсы здоровья и адекватную самооценку, родители и

учитель отмечают высокий уровень готовности к обучению во втором классе,

что подтверждают результаты выполнения итоговых контрольных работ.

Учителю и родителям необходимо обратить внимание на подготовку

учащегося по чтению (не просто чтение, а понимание прочитанного текста и

навыки работы с информацией), на взаимоотношения первоклассника со

сверстниками. Родителям рекомендуется проявлять больше внимания к

учебной деятельности ребенка и поддерживать его.


«Динамика образовательных достижений и личностного развития

первоклассников»

Представленные на профиле «Динамика образовательных достижений

и личностного развития первоклассников» (профиль только для учащихся)

15

показатели, характеризующие образовательные достижения

первоклассников, также как и на профиле «Результаты обследования

учащегося 1-го класса в конце учебного года» разделены на три группы


Таблица 1.2. Показатели профиля «Динамика образовательных

достижений и личностного развития первоклассников»

№ на

профиле Названия показателей на профиле

Познавательная сфера (начало 1 класса)

1 Тест Первая буква

2 Тест Графический диктант

3 Тест Рисунок человека

4 Тест Образец и правило

5 Навыки чтения, письма, счета

Познавательная сфера (конец 1 класса)

6 Математика

7 Русский язык

8 Чтение

9 Общая успешность выполнения работ

10 Успешность в освоении программы по математике, русскому языку и чтению

Индивидуально-личностные особенности ребенка

11 Эмоциональное благополучие

12 Мотивация

13 Усвоение норм поведения в школе

14 Успешность функционирования в роли ученика

15 Взаимодействие со сверстниками

16 Нетревожность

Семья как ресурс адаптации первоклассника

17 Установки родителей по отношению к школьному обучению

18 Условия дома для обучения

19 Помощь ребенку в обучении

20 Легкость адаптации

21 Индивидуальные особенности здоровья

22 Уровень готовности ребенка к обучению в школе глазами учителя

23 Уровень готовности ребенка к обучению во 2 классе глазами учителя

24 Самооценка (начало 1 класса)

25 Самооценка (конец 1 класса)

Порядок представления показателей также выбран в соответствии с

используемыми шкалами для их измерения. Сначала отображаются все

показатели, измеренные в Т-баллах, (слева – направо) – показатели 1-21,

ниже под профилем представлены показатели, измеренные в номинальных и

порядковых шкалах (экспертная оценка учителем уровня готовности ребенка

16

к обучению в школе в начале учебного года и в конце – готовность к

обучению во 2-м классе), самооценка учащихся.

По показателям 6-8 (результаты выполнения итоговых тестов по

математике, русскому языку и чтению) имеется дополнительная информация.

Буквой «Б» обозначено достижение учеником базового уровня подготовки по

предмету. Символ «–» означает, что ученик не достиг базового уровня.

Данные по показателям познавательной сферы отсутствуют, если ученик не

выполнял соответствующий тест.

1.4. Пример интерпретации профиля динамики образовательных

достижений и личностного развития первоклассника

Анализ динамики необходимо начинать с сопоставления показателей

познавательной сферы. Форма представления профилей позволяет увидеть, с

каким потенциалом ученик начинал учебный год и как этот потенциал

реализован в конце учебного года. Причем возможность увидеть

индивидуальные особенности в сравнении с усредненным профилем класса

позволяет более точно понять значение индивидуальных данных.

Обращаем внимание на то, что два профиля приведены для одного и

того же ребенка! В качестве примера рассмотрим профиль на рисунке 1.2. На

профиле четко видно, что данный ребенок на первом этапе исследования

продемонстрировал достаточно высокие, но приближенные к среднему

профилю класса результаты, исключение составил только показатель 3

(рисунок человека). В конце учебного года этот ученик демонстрирует

результаты также выше среднего в классе, за исключением показателя 8

(чтение), и учитель его успешность в освоении программы по математике,

русскому языку и чтению также оценивает довольно высоко.

Возможность одновременно увидеть динамику индивидуально-

личностных особенностей ученика позволяет понять, как ситуацию

воспринимает сам ребенок, как взаимодействует со школой семья, увидеть те

психологические механизмы, которые имеют большое значение для

прогнозирования дальнейшего развития и обеспечивают долгосрочный

успех.

На представленном профиле видно, что возросли результаты по

показателям 14 (успешность функционирования в роли ученика), 18 (условия

дома для обучения) и 20 (легкость адаптации). Ребенок хорошо усвоил

нормы поведения в школе, родители создали правильные условия для

успешного обучения первоклассника.

17

В то же время необходимо обратить внимание на взаимоотношения

первоклассника со сверстниками (показатель 15), нетревожность (показатель

16). Оценка уровня взаимодействия со сверстниками ниже среднего по

классу, он в адаптивной зоне, но раньше у ребенка уровень был значительно

выше. Это означало наличие позитивного дошкольного опыта общения со

сверстниками, настроенность на позитивные контакты, тепло в отношениях,

которые не оправдались. Какова основная причина этого можно узнать

только дополнительно анализируя ситуацию, возможно, дело в том, что в

классе много детей с лидерскими установками, и он не смог завоевать

желаемого положения в группе, возможно, тревожность и неуверенность

мешают проявить имеющийся потенциал. В любом случае на эту сферу в

жизни данного ребенка и класса необходимо больше обращать внимание, так

как с каждым годом удовлетворенность общением все больше будет

определять отношение к посещению школы.

Кроме этого значительно снизились результаты по показателям 17

(установки родителей по отношению к школе) и 19 (помощь ребенку в

обучении).

Таким образом, несмотря на положительную динамику в реализации

потенциала познавательной сферы, у ребенка существуют серьезные

проблемы в эмоциональной и коммуникативной сферах. Родители не

связывают эти проблемы с ухудшением здоровья, считая, что адаптационных

проблем нет (показатель 20), но ухудшение эмоционального благополучия и

повышение тревожности указывают на возможность психосоматического

типа реагирования на стресс и напряжение.

Необходимо рекомендовать родителям больше уделять внимание

взаимодействию с ребенком не по поводу учебы: просто совместные

прогулки, поиск совместных приятных дел, вроде приготовления интересных

блюд, и т.д. Цель – уйти от фокусировки только на успехах и особенно

учебных успехах ребенка, что может привести к представлению ребенка о

том, что его любят только за успехи. Необходимо перенести фокус внимания

ребенка на его собственную удовлетворенность своей деятельностью,

вниманию к позитивным проявлениям, как своим, так и у других детей.

Родителям необходимо уделить внимание налаживанию дружеских связей

ребенка в школе и за ее пределами. Необходима помощь учителя в

улучшении взаимоотношений со сверстниками.

18

Рисунок 1.2. Профиль «Динамика образовательных достижений и личностного развития первоклассников»

19

2. Оценка образовательных достижений учащихся

2.1. Оценка образовательных достижений учащихся по математике

Характеристика итоговой контрольной работы по математике

Цель итоговой контрольной работы по математике – определение

достижения учащимися уровня обязательной математической подготовки за

курс 1-го класса, а также сформированности некоторых учебных действий

универсального характера (ориентация в пространстве, работа с

информацией, представленной в разной форме, правильное восприятие

математической задачи и поиск разных решений, контроль и корректировка

собственных действий по ходу выполнения задания и др.).

Содержание работы соответствует планируемым результатам стандарта

ФГОС НОО и требованиям к математической подготовке первоклассников в

авторских программах к учебникам, включенным в Федеральный перечень

учебников для 1-го класса, рекомендованных Министерством образования и

науки РФ на 2016/17 учебный год.

Задания итоговой работы составлены на материале всех блоков

содержания курса начальной школы: «Числа и величины», «Арифметические

действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения.

Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с

информацией».

Работа содержала 14 заданий, которые включали 16 вопросов. В

большинстве заданий давалось описание некоторой ситуации и

формулировалась проблема, для разрешения которой требовалось применить

математические знания и умения.

План работы, а также результаты выполнения отдельных заданий

представлены в таблице 2.1.

20

Таблица 2.1. План итоговой контрольной работы по математике

№

задания Блок содержания Контролируемое предметное знание/умение

Уровень

сложности

Тип

задания Балл

Выполнили

верно

1 Числа и величины

Упорядочивать числа в пределах 20 по

возрастанию/убыванию (в соответствии с

условием задания), записывать их.

Б КО 1 71%

2 Арифметические действия Складывать и вычитать однозначные числа в

пределах 20. Б КО 1 84%

3 Арифметические действия Складывать и вычитать однозначные и

двузначные числа в пределах 20. Б КО 1 61%

4 Числа и величины

Устанавливать взаимно однозначное

соответствие между двумя группами предметов

(когда число предметов в группе меньше 20).

Б КО 1 80%

5 Работа с текстовыми

задачами

Понимать отношение «больше-меньше», решать

устно задачу на уменьшение/увеличение на

несколько единиц.

Б ВО 1 73%

6

Пространственные

отношения.

Геометрические фигуры

Распознавать и отмечать все детали объекта,

имеющие заданную геометрическую форму. Б ВО 1 82%


задачами

Решать задачу на разностное сравнение с опорой

на предметную модель, записывать ответ. Б КО 1 84%

8


отношения.


Распознавать заданную геометрическую фигуру

среди других геометрических фигур. Б ВО 1 78%

9 Числа и величины Находить число, соответствующее заданному

условию. Б ВО 1 70%

21

№


Уровень

сложности

Тип


Выполнили

верно

10


отношения.


Ориентироваться в пространстве. Находить

объект по описанию его положения. Б ВО 1 44%

11 Числа и величины Находить два числа, обладающих заданными

свойствами (на основе сравнения чисел). П КО

2 53%

1 24%

12 Числа и величины Знать состав чисел в пределах 20. Находить два

разных решения задачи. П КО

2 41%

1 30%

13.1

Работа с информацией

Выбирать данные таблицы в соответствии с

условием задания.

П

ВО 1 73%

13.2 Выбирать данные таблицы в соответствии с

условием задания и сравнивать их. ВО 1 71%

13.3 Выбирать данные таблицы в соответствии с

условием задания и находить их сумму. КО 1 62%


задачами

Анализировать текст задачи, выбирать данные,

необходимые для решения. Записывать решение

задачи.

П РО

2 37%

1 11%

22

Основные итоги мониторинговой работы по математике

В итоговой контрольной работе по математике приняли участие 14 486

первоклассников из 19 муниципальных образований Хабаровского края.

Средняя успешность выполнения работы составила 69,9%, при этом

70,7% первоклассников справились с работой (т.е. достигли базового,

повышенного или высокого уровней подготовки). Распределение участников

по уровням усвоения учебной программы представлено в таблице 2.2 и на

диаграмме 2.1.

Таблица 2.2. Распределение участников мониторинговой работы по

математике по уровням достижений

Уровни достижений Критерии достижения уровней

подготовки

Количество

участников Доля

Низкий 0-6 баллов за задания базового

уровня сложности и 0-3 балла

за задания повышенной

сложности

2348 16,2%

Пониженный 0-6 баллов за задания базового

уровня и 4-9 баллов за задания

повышенной сложности

1899 13,1%

Базовый 7-10 базовых заданий и 0-3

балла за задания повышенного

уровня

1474 10,2%

Повышенный 7-10 базовых заданий и 4-9

баллов за задания повышенного

уровня

4393 30,3%

Высокий 8-10 базовых заданий и 7-9

баллов за задания повышенного

уровня

4372 30,2%

Более 60% первоклассников края продемонстрировали повышенный и

высокий уровни освоения учебной программы по математике за первый год

обучения. Основной задачей учителей при работе с этой группой учащихся

является дальнейшее поддерживание интереса детей к изучаемому предмету.

23

Диаграмма 2.1. Распределение участников мониторинговой работы по

математике по уровням достижений

При работе же с детьми, показавшими результаты ниже базового

(16,2% – низкий уровень, 13,1% – пониженный), необходимо уделить больше

времени на повторение пройденного материала, а также проанализировать

работы учащихся и на основе допущенных ошибок составить

индивидуальный план работы.

Максимальное количество баллов, которое можно было набрать за

работу, составило 17. Минимальный набранный балл – 0 (0,7% учащихся),

максимальный – 17 (5,2% учащихся). На диаграмме 2.2 представлено

распределение учащихся по количеству набранных баллов.

Диаграмма 2.2. Распределение учащихся по количеству набранных

баллов

Низкий

16,2%

Пониженный

13,1%

Базовый

10,2%

Повышенный

30,3%

Высокий

30,2%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

До

ля

уч

ащ

ихся

Количество набранных баллов

24

Положительная асимметрия гистограммы распределения тестового

балла говорит о том, что в целом предложенная учащимся работа не была для

них сложной.

Успешность выполнения отдельных заданий основной части итоговой

контрольной работы составила от 44% (задание 10) до 84% (задания 2 и 7).

Результаты выполнения заданий основной части мониторинговой работы

представлены на диаграмме 2.3.

Диаграмма 2.3. Успешность выполнения заданий основной части

мониторинговой работы по математике

Остановимся подробнее на каждом из заданий и возможных ошибках,

допущенных первоклассниками.

В задании 1 необходимо было расположить заданные числа в порядке

возрастания (1 вариант, успешность выполнения – 75%) или убывания (2

вариант, успешность выполнения – 65%). Учащимся были предложены

однозначные и двузначные числа, возможно именно с этим и связаны

ошибки – трудности при сравнении десятков и единиц двузначных чисел.

Необходимо отметить, что для 897 учащихся учителя неверно внесли

ответы в программу для ввода данных (указали балл вместо ответа), тем

самым не был засчитан верный ответ для этих учащихся.

При анализе результатов работы необходимо обратить внимание на

выполнение заданий 2 и 3, которые состояли из двух примеров. Задание 2

было направлено на проверку умения складывать и вычитать однозначные

числа без перехода через разряд. Правильно сложить два числа смогли 90%

первоклассников, а вычесть – 86%. Стоит отметить, что 3,1 и 3,9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Номер задания

Выполнили верно Выполнили неверно/не приступали

25

первоклассников ошиблись на единицу при сложении и вычитании

соответственно.

Так же как и в первом задании, почти 400 ответов учащихся внесены в

программу некорректно (был введен балл вместо ответа).

При выполнении задания 3 – проверка умения складывать и вычитать

числа в пределах 20 без перехода через десяток – 85% учащихся верно

решили пример на сложение и 66% – на вычитание. 3,7% первоклассников

ошиблись на единицу при сложении и 7,0% при вычитании. 12,7%

участников тестирования забыли отнять десятки при вычитании двузначного

числа из двузначного. Таким образом, учителям необходимо обратить

внимание на отработку умения вычитать двузначные числа из двузначных в

пределах 20.

Около 300 ответов учащихся были внесены в программу для обработки

результатов неверно.

В 4 задании учащимся необходимо было сравнить чашки и блюдца по

их количеству, т.е. поставить знаки сравнения: “>”, “<” или “=”. С этим

заданием справилось 80,5% первоклассников края. Неверное выполнение

данного задания связано с незнанием знаков сравнения.

Также следует отметить, что часть ответов не была засчитана

тестируемым, т.к. учителя внесли некорректные значения – знаки

прописаны словами, введены через запятую, в скобках, вместо знаков “>” и

“<” введены “+” или “-“.

В задании 5 учащимся была предложена текстовая задача,

направленная на проверку умения понимать текст задания, использовать

понятия «больше-меньше», решать устно задачу на уменьшение/увеличение

на несколько единиц. При этом задача первого варианта (на уменьшение)

оказалась для первоклассников сложнее (69% справившихся), чем задача

варианта 2 на увеличение (74% справившихся). Неверное выполнение

данного задания связано с вычислительными ошибками (16,0%) или с

неправильным пониманием условия задачи (6,9%).

С заданием 6 на умение распознавать и отмечать все детали объекта,

имеющие заданную геометрическую форму (четырехугольник для варианта 1

и треугольник для варианта 2) справилось 82% учащихся. В этом случае

неверное выполнение задания, скорее всего, связано с невнимательностью

первоклассников – указаны не все геометрические фигуры, изображенные на

рисунке.

Задание 7 проверяло умение решать задачу на разностное сравнение с

опорой на предметную модель, правильно сформулировать и выписать ответ.

С ним справилось 84% учащихся. 0 баллов за это задание получили

26

первоклассники, которые в ответе указали только число, а не развернутый

ответ.

Задание 8, которое проверяло умение распознавать заданную

геометрическую фигуру среди других, верно выполнили 78%

первоклассников. Ошибки при выполнении этого задания могли быть

допущены из-за невнимательности при отыскании заданных фигур

(треугольник или четырехугольник) (6,3%) или из-за незнания (перепутали)

форм геометрических фигур (10,2%).

В 9 задании учащимся необходимо было найти число,

соответствующее заданному условию. Для успешного выполнения задания

также необходимо владеть понятиями «больше на…/меньше на…». С этим

заданием справилось 70% первоклассников. Трудности при выполнении

задания могли быть связаны с непониманием условия задачи (11,6%),

невнимательное чтение условия – отметили число, которое просто

больше/меньше заданного (14,2%). В таком случае учителям необходимо

обратить внимание на развитие метапредметного умения – смысловое

чтение.

10 задание оказалось самым сложным для участников мониторинга, с

ним справилось только 44% тестируемых. Оно было направлено на проверку

умения ориентироваться в пространстве, находить объект по описанию его

положения. При выполнении задания больше половины первоклассников

допустили ошибки, которые могли быть связаны с ориентацией в

пространстве: 25,4% первоклассников перепутали право и лево, 11,3% – не

смогли определить на какой картинке овал нарисован под треугольником,

12,3% – выбрали ответ, противоположный условию задания. Такая ошибка

могла быть допущена также из-за невнимательности при чтении условия

задания.

Дополнительная часть работы состояла из 4 заданий повышенного

уровня сложности. Результаты выполнения этих заданий представлены на


27

Диаграмма 2.4. Успешность выполнения заданий дополнительной

части мониторинговой работы по математике

Задание 11 было направлено на проверку умения находить два числа,

обладающих заданными свойствами (на основе сравнения чисел). С этим

заданием полностью справились 53% учащихся, 24% – указали в ответе

только одно из возможных решений, 16,5% – или нашли неверное решение

задачи, или записали в ответ только число (в соответствии с критериями в

ответе должен был быть записан полный ответ на условие задачи), или

неправильно поняли условие; 6,5% – не приступили к выполнению данного

задания.

Задание 12 проверяло знание состава чисел в пределах 20 и умение

находить два разных решения задачи. Верно выполнили это задание (набрали

2 балла) 41% первоклассников. Еще 30% тестируемых набрали один балл,

т.е. указали в ответе только один пример. Остальные 21% первоклассников

не справились с этим заданием. Ошибки при его выполнении могли быть

связаны с неверной записью ответа (вместо примера «2+2+2» ученик записал

«2, 2, 2» или просто «2»), либо непониманием условия задачи.

Задание 13 направлено на проверку умения работать с информацией,

представленной в табличной форме, и состояло из трех вопросов.

Задание 13.1 проверяло умение выбирать данные таблицы в

соответствии с условием задания. С ним справилось 73,0% первоклассников.

Остальные учащиеся допустили следующие ошибки: перепутали строки

таблицы – 3,6%, перепутали столбцы таблицы – 8,0%, сложили данные в

строке – 6,7%. К выполнению этого задания не приступили 8,1%.


соответствии с поставленным условием и сравнивать их. С ним справились

71,2% первоклассников, еще 19,7% школьников не смогли выбрать из

11 12 13.1 13.2 13.3 14

Набрали 2 балла 53% 41% 37%

Набрали 1 балл 24% 30% 73% 71% 62% 11%

Выполнили неверно/не

приступали 23% 29% 27% 29% 38% 52%

28

таблицы информацию, соответствующую условию, т.е. не смогли сравнить

числа и выбрать наибольшее из них. 9,1% – не приступили к выполнению

задания.


соответствии с условием задания и находить их сумму. Верно выполнили это

задание 61,9% первоклассников. Наиболее часто встречающиеся ошибки при

выполнении этого задания следующие: учащиеся перепутали столбцы

таблицы и сложили не те данные (8,1%), нашли общее количество

цветов/грибов, которое собрали дети (2,2%), допустили вычислительные

ошибки (6,9%). Не приступили к выполнению данного задания 9,1%

школьников.

Задание 14 – текстовая задача, направленная на проверку умения

анализировать условие задачи, выбирать данные, необходимые для решения,

записывать решение задачи. Полностью справились с этим заданием 37,2%

первоклассников, 10,9% – набрали 1 балл, записав только верный ответ,

38,6% допустили ошибки при составлении математической модели задачи

или вычислительные ошибки, или выписали в ответ не то, что требовалось по

условию. 13,3% учащихся не приступили к выполнению задания.

Подводя итог, можно сделать вывод, что лучше всего

первоклассниками усвоены такие элементы содержания курса математики,

как «Работа с текстовыми задачами», «Числа и величины» и

«Арифметические действия». Больше всего трудностей вызвали задания из

раздела «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

(таблица 2.3, диаграмма 2.5).

Диаграмма 2.5. Результаты выполнения заданий мониторинговой

работы по математике по блокам содержания

Числа и

величины

Арифметиче

ские

действия

Работа с

текстовыми

задачами

Пространств

енные

отношения.

Геометриче

ские фигуры

Работа с

информацие

й

Задания базового уровня 74% 73% 78% 68%

Задания повышенного уровня 47% 37% 69%

29

Таблица 2.3. Анализ выполнения мониторинговой работы по математике по элементам содержания

№

п/п Блок содержания

Номер

задания

БУ

Задания

выполнены

полностью

Задания

выполнены

неверно / не

приступали к

выполнению

Номер

задания

ПУ

Задания

выполнены

полностью

Задания

выполнены

частично

Задания

выполнены




1 Числа и величины 1, 4, 9 74% 26% 11, 12 47% 27% 26%

2 Арифметические

действия

2, 3 73% 27%

3 Работа с

текстовыми

задачами

5, 7 78% 22% 14 37% 11% 52%

4 Пространственные

отношения.

Геометрические

фигуры

6, 8, 10 68% 32%

5 Работа с

информацией

13 69% 31%

30

По итогам выполнения мониторинговой работы по математике

учителям можно дать следующие рекомендации:

- отрабатывать вычислительные навыки при работе с однозначными и

многозначными числами: сложение однозначных с двузначными, вычитание

однозначных чисел и однозначных из двузначных, двузначных из

двузначных без перехода и с переходом через десяток;

- отрабатывать умение упорядочивать числа в пределах 20 по

возрастанию/убыванию;

- формировать умение ориентироваться в пространстве: знание

«право», «лево», «под», «над»;

- отрабатывать умение работать с информацией, представленной в

табличной форме или на диаграммах;

- отрабатывать умения решать текстовые задачи, записывать решение и

ответ;

- формировать знания о видах геометрических фигур;

- формировать навыки смыслового чтения.

Также учителям необходимо внимательнее изучать рекомендации по

проведению работы, оценке и вводу результатов мониторинга для того,

чтобы избежать некорректного ввода данных.

Используемые учебно-методические комплекты

В первых классах Хабаровского края в 2016-2017 учебном году

реализуются следующие учебно-методические комплекты: УМК Занкова,

УМК Эльконина-Давыдова, «Школа 2100», «Начальная школа XXI век»,

«Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»,

«Перспектива», «Планета знаний», «РИТМ», «Начальная инновационная

школа».

Сведения об учебниках, которые выбрали учителя, представлены в

таблице 2.4.

Самым популярным учебником математики среди учителей

первоклассников является учебник авторов Моро М.И., Волкова С.И. (УМК

«Школа России»), меньше всего учителей работают по учебнику

Гейдмана Б.П. (УМК «Инновационная начальная школа»).

31

Таблица 2.4. Информация об используемых учебниках математики

Автор учебника (УМК)


классов, в которых

ведется обучение

Доля

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.,

«Просвещение» («Школа России»)

193 29%

Аргинская И.И., ИД Федоров изд-во

«Учебная литература» (УМК Занкова)

97 15%

Демидова Т.Е., «Баласс» («Школа 2100») 63 9%

Рудницкая В.Н., «Вентана-Граф»

(«Начальная школа XXI века»)

59 9%

Чекин А.Л., «Академкнига»

(«Перспективная начальная школа»)

60 9%

Дорофеев Г.В., «Просвещение»

(«Перспектива»)

45 7%

Истомина Н.Б., «Ассоциация 21 век»

(«Гармония»)

48 7%

Башмаков М.И., Нефедов М.Г., «Астрель»

(«Планета знаний»)

37 6%

Муравин Г.К., Муравина О.В., «Дрофа»

(«РИТМ»)

15 2%

Петерсон Л.Г., «Ювента» («Школа 2100») 12 2%

Александрова Э.И., «ВИТА-ПРЕСС»

(Эльконин-Давыдов)

8 1%

Гейдман Б.П., «Русское слово»

(«Начальная инновационная школа»)

2 0,3%

Нет ответа 26 4%

Необходимо отметить, что в Хабаровском крае ведется преподавание

по учебникам, которые не включены в Федеральный перечень учебников на

2016-2017 учебный год. К ним относятся такие авторы: Аргинская И.И.

(УМК Занкова), Демидова Т.Е. (УМК «Школа 2100»), Гейдман Б.П. (УМК

«Начальная инновационная школа»), Истомина Н.Б. (УМК «Гармония»),

Петерсон Л.Г. (УМК «Школа 2100»).

32

2.2. Оценка образовательных достижений учащихся по русскому

языку

Характеристика итоговой контрольной работы по русскому языку

Цель итоговой мониторинговой работы – определение достижения

учащимися 1-го класса уровня обязательной подготовки по русскому языку, а

также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного

восприятия учебной задачи, умения работать самостоятельно,

контролировать свои действия, находить несколько правильных ответов.

Содержание работы ориентировано на нормативные требования к

подготовке по русскому языку к концу 1-го класса, которые должны

достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому

комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной

школы.

Задания итоговой работы составлены на материале следующих блоков

содержания курса русского языка: фонетика и графика, орфография.

Работа содержала 13 заданий базового и повышенного уровней

сложности. В таблице 2.5 представлен обобщенный план итоговой работы и

результаты выполнения каждого из заданий.

33

Таблица 2.5. План итоговой контрольной работы по русскому языку

№


Уровень

сложности

Тип


Выполнили

верно

1 Фонетика и графика Осознание звукового состава слов Б КО 1 71%

Различение звуков и букв 1 27%

2 Фонетика и графика Различение твердых и мягких согласных звуков Б ВО 2 48%

1 30%

3 Фонетика и графика.

Орфоэпия

Определение количества слогов в слове и места

ударения

Б ВО 2 53%

1 27%

4 Орфография Нахождение слов, правильно разделенных для

переноса

Б КО 1 74%

5 Орфография Правописание гласных после шипящих Б КО 1 80%

6 Орфография Правописание заглавной буквы в начале

предложения и в именах собственных

Б КО 1 80%

7 Текст. Развитие речи.

Орфография

Определение границ предложений. Правильное

оформление предложений на письме. Овладение

алгоритмом безошибочного списывания

Б РО 2 38%

1 32%

8 Орфография Нахождение слов, которые нельзя переносить Б ВО 1 52%


Орфоэпия

Определение места ударения в слове Б КО 2 63%

1 19%

Определение алфавитного порядка слов. 2 54%

1 19%


Орфоэпия

Определение количества слогов в слове и места

ударения

Б КО 2 47%

1 23%

11 Текст. Развитие речи Понимание лексического значения слова и в

соответствии с этим значением употребление

слова в контексте

П ВО 2 54%

1 21%

12 Фонетика и графика Сопоставление описания звукового состава

слова и графической формы слова

П РО 2 41%

1 22%


Орфография

Различение звуков и букв, осознание звукового

состава слов

П ВО 2 29%

1 32%

34

Основные итоги мониторинговой работы по русскому языку

В итоговой контрольной работе по русскому языку приняли участие

14 447 первоклассников из 19 муниципальных образований Хабаровского

края.


85,5% первоклассников справились с работой. Распределение участников по

уровням усвоения учебной программы представлено в таблице 2.6 и



русскому языку по уровням достижений

Уровни достижений Критерии достижения

уровней подготовки



Низкий 0-6 базовых заданий и 0-3


уровня

1068 7,4%

Пониженный 0-6 базовых заданий и 4-9

баллов за задания

повышенного уровня

1026 7,1%

Базовый 7-10 базовых заданий и 0-3


уровня

4507 31,2%

Повышенный 7-10 базовых заданий и 4-9



4211 29,1%

Высокий 8-10 базовых заданий и 7-9



3635 25,2%

Более 50% первоклассников продемонстрировали повышенный и

высокий уровни усвоения учебной программы по русскому языку, чуть

больше 30% тестируемых справились с работой только на базовом уровне,

14,5% - не справились с работой (достигли низкого и пониженного уровней

подготовки). При планировании дальнейшей работы с каждой из групп

обучающихся необходимо учитывать полученные результаты.

35

Диаграмма 2.6. Распределение участников мониторинговой работы по

русскому языку по уровням достижений

Максимальное количество баллов, которое можно было набрать за

работу, составило 24. Минимальный набранный за работу балл – 0 (1%

учащихся), максимальный – 24 (0,4% учащихся). На диаграмме 2.7

представлено распределение учащихся по количеству набранных баллов.

Диаграмма 2.7. распределение учащихся по количеству набранных

баллов



Низкий

7,4% Пониженный

7,1%

Базовый

31,2%


29,1%

Высокий

25,2%

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

7%

8%

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

До

ля

уч

ащ

ихся


36

них сложной. Основная масса первоклассников набрала от 12 до 22 баллов,

больше всего учащихся (7,2%) набрали 19 баллов за работу.


контрольной работы составила от 27% (задание 1.б) до 80% (задания 5 и 6).

Результаты выполнения заданий основной части мониторинговой работы

представлены на диаграмме 2.8.


мониторинговой работы по русскому языку



Задание 1 представляло два блока. Первый (1.а) был направлен на

проверку осознания звукового состава слова: необходимо было указать,

сколько всего звуков [о] в двух представленных словах. Несмотря на то, что

успешность выполнения задания составила 71%, около 12% первоклассников

указали неверное количество звуков, что может говорить о неумении

различать звук и букву. Эту гипотезу подтверждают результаты задания 1.б,

успешность которого составила лишь 27,1%. Первоклассникам предлагалось

указать, сколько букв о в словах. Такие результаты свидетельствуют о

возможном риске – сложности освоения умения выделять фонемы и

определять орфограммы в словах.

Задание 2 выявляло умение различать твердые и мягкие согласные.

Следует обратить внимание, что в задании также были представлены слова, в

которых содержались шипящие звуки. В рекомендациях по оценке

выполнения итоговых работ для учащихся 1 классов по русскому языку в

рамках мониторинга образовательных достижений указывалось, что

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

1.а 1.б 2 3 4 5 6 7 8 9.1 9.2 10

Набрали 2 балла Набрали 1 балл Выполнили неверно / не приступали

37

учащийся может получить 2 балла, если он указывал в ответе два верных

слова и 1 балл, если верно выбрал только одно слово. Можно предположить,

что при выполнении этого задания, тестируемые могли столкнуться с

трудностями при определении мягкости/твердости в словах с шипящими

согласными. Два балла набрали 48%, 1 балл – 30% первоклассников. У 22%

учеников, которые не справились с этим заданием, могут возникнуть

трудности в освоении орфограмм «разделительный ь», «ь на конце слова».

При выполнении задания 3 – проверка умения определять количество

слогов в слове и места ударения – 53% учащихся набрали 2 балла, 27% – 1

балл. Причиной таких результатов могут быть: 1) невнимательное чтение

условия, в котором говорится, что нужно обвести в кружок слова (а не

слово); 2) диалектное произношение слов; 3) неумение «читать» схему слова.

В задании 4 учащимся необходимо было разделить слово и записать

все возможные варианты переноса. Успешность выполнения задания

составила 74%. Можно предположить, что 26% учащихся, которые не

справились с этим заданием, будут делать ошибки, связанные с переносом

слов, а в будущем они будут иметь трудности при усвоении такого блока

содержания, как «Состав слова».

В задании 5 учащимся было предложено в предложенных словах

вставить буквы после шипящих. Успешность выполнения задания – 80%.

С заданием 6, направленным на умение писать заглавную букву в

начале предложения и в именах собственных, справилось 80% детей.

Неверное выполнение данного задания связано с неправильным пониманием

условия.

Задание 7 проверяло умение определять границы предложения,

правильное оформление на письме, овладение алгоритмом безошибочного

списывания. Максимальное количество баллов за правильное выполнение

этого задания – 2, минимальное – 0. Полностью с этим заданием справились

38% учащихся. 1 балл, т.е. допустили 1-2 ошибки (орфографические или

связанные с определением границ предложений) – 32% тестируемых, не

справились с этим заданием – 30%. Трудности при выполнении этого задания

могли быть вызваны из-за неумения: 1) сравнивать свою работу с образцом;

2) видеть смысловые части текста; 3) правильно оформлять предложения.

Задание 8, проверяющее умение находить слова, которые нельзя

переносить, верно выполнили 52% первоклассников. Ошибки при

выполнении этого задания могли быть допущены из-за невнимательного

чтения условия задания, в котором было сказано: «Обведи в кружок слова,

которые нельзя переносить». Около 15% учащихся обвели только одно

слово, 10,2% – только 2 слова.

38

9 задание состояло из двух блоков.

Задание 9.1 проверяло умение определять место ударения в слове. 2

балла мог поучить учащийся, если все было выполнено верно, 1 балл – при

одной ошибке в расстановке ударения. Таким образом, полностью

справились с этим заданием 63% первоклассников, допустили одну ошибку –

19%.

Задание 9.2 было нацелено на проверку умения определять алфавитный

порядок слов. 2 балла мог получить учащийся, если все задание выполнил

без ошибок (54%), 1 балл – при одной ошибке в определении алфавитного

порядка (19%). 27% не справились с этим заданием. Это может быть связано

с незнанием алфавита (у ребенка преобладает кратковременная память);

несформированностью зрительного анализа и синтеза (способности

определять сходство и различие букв), пространственных представлений;

зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

10 задание было направлено на проверку умения определять

количество слогов в слове и место ударения. 47% участников мониторинга

полностью выполнили это задание, 23% допустили одну ошибку. 30% не

справились с этим заданием. Причинами неправильного выполнения задания

могут быть: 1) невнимательное «чтение» схемы предложения; 2) диалектное

или просторечное произношение слова (связанное с постановкой ударения);

3) незнание значения слова и, следовательно, постановки ударения.

Дополнительная часть работы состояла из 3 заданий повышенного

уровня сложности. Результаты выполнения этих заданий представлены на


39

Диаграмма 2.9. Успешность выполнения заданий дополнительной части

мониторинговой работы по русскому языку

Задание 11 было направлено на проверку умения понимать

лексическое значение слова и в соответствии с этим значением употреблять

слова в контексте. С этим заданием полностью справились 54% учащихся,

21% – записали два предложения, при этом и в том, и в другом предложении

слово употреблено в одном значении, 16,1% – неверно выполнили задание;

8,9% – не приступили к выполнению данного задания.

Задание 12 проверяло умение сопоставлять описания звукового

состава слова и графической формы слова. Верно выполнили это задание

(набрали 2 балла) 41% первоклассников. Еще 22% тестируемых набрали один

балл, т.е. выбрали только одно из нужных слов или выбрали два нужных

слова, при этом выбрали еще одно слово, которое было неверным. 24,3%

первоклассников не справились с этим заданием; 12,7% – не приступали к

выполнению.

Задание 13 направлено на проверку умения различать звуки и буквы,

осознавать звуковой состав слов. Полностью справилось с ним 29,0%

первоклассников, 32% учащихся выбрали только одно из двух правильных

утверждений, при этом неверные не выбрали. 24,6% первоклассников не

справились с этим заданием; 15,4% – не приступили к выполнению данного

задания.

Подводя итог, можно сделать вывод, что лучше всего

первоклассниками усвоен содержательный блок «Орфография» (таблица 2.7,

диаграмма 2.10).

11 12 13

Набрали 2 балла 54% 41% 29%

Набрали 1 балл 21% 22% 32%

Выполнили неверно / не

приступали 25% 37% 40%

40


работы по русскому языку по блокам содержания

По итогам выполнения мониторинговой работы по русскому языку

учителям можно дать следующие рекомендации:

- провести повторный анализ работ с целью выявления причин

невыполнения отдельными учащимися заданий и проектирования

индивидуальных планов работы с учениками группы риска;

- формировать навыки смыслового чтения;

- обратить внимание на развитие такого универсального учебного

действия, как «самопроверка результатов действия способом сверки с

образцом»;

- включать задания на сравнительный анализ звуков и букв.




Фонетика и

графика Орфография

Текст. Развитие

речи

Задания базового уровня 52% 65% 38%

Задания повышенного уровня 35% 54%

41

Таблица 2.7. Анализ выполнения мониторинговой работы по русскому языку по элементам содержания

№

п/п

Блок

содержания

Номер

задания

БУ

Задания

выполнены

полностью

Задания

выполнены




Номер

задания

ПУ

Задания

выполнены

полностью

Задания

выполнены

частично

Задания

выполнены




1 Фонетика и

графика

1-3, 9,

10

52% 31% 12,13 35% 27% 38%

2 Орфография 4-8 65% 29% - - -

3 Текст.

Развитие

речи

7 38% 30% 11 54% 21% 25%

42


В 2016-2017 учебном году обучение русскому языку в первых классах

ведется по 13 учебникам. Больше всего учителей отдали предпочтение

учебнику авторов Канакина В.П., Горецкий В.Г. (УМК «Школа России»),

меньше всего – по учебникам Кибирева Л.В. (УМК «Начальная

инновационная школа»), Зелениной Л.М. (УМК «Школа России»).

Информация по используемым учебникам представлена в таблице 2.8.

Таблица 2.8. Информация об используемых учебниках русского языка

Автор учебника (УМК)


классов, в которых

ведется обучение

Доля

Канакина В.П., Горецкий В.Г.,

«Просвещение» («Школа России»)

146 22,0%

Рамзаева Т.Г., «Дрофа» («РИТМ») 81 12,2%

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., «Баласс»

(«Школа 2100»)

71 10,7%

Нечаева Н.В., ИД Федоров изд-во


68 10,2%

Чуракова Н.А., Академкнига/Учебник


62 9,3%

Иванов С.В., Евдокимова А.О., «Вентана-

Граф» («Начальная школа XXI века»)

59 8,9%

Соловейчик М.С., «Ассоциация XXI век»


48 7,2%

Андрианова Т.М., Илюхина В.А.,

«Астрель» («Планета знаний»)

37 5,6%

Полякова А.В., «Просвещение» (УМК

Занкова)

31 4,7%

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.,

«Просвещение» («Перспектива»)

22 3,3%

Репкин В.В., Восторгова Е.В., «ВИТА-

ПРЕСС» (УМК Эльконин-Давыдов)

8 1,2%

Зеленина Л.М., «Просвещение» («Школа

России»)

4 0,6%

Кибирева Л.В., «Русское слово»

(«Начальная инновация школа»)

2 0,3%

Нет ответа 26 3,9%

Так же, как и по математике, обучение русскому языку ведется по

учебникам, которые уже исключены из Федерального перечня

43

рекомендованных учебников на этот учебный год: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,

(УМК «Школа 2100»), Зеленина Л.М. (УМК «Школа России»),

Кибирева Л.В. (УМК «Начальная инновация школа»), Нечаева Н.В. (УМК

Занкова), Соловейчик М.С. (УМК «Гармония»).

2.3. Оценка образовательных достижений учащихся по чтению

Характеристика итоговой контрольной работы по чтению

Цель итоговой мониторинговой работы по чтению состоит в

определении уровня осознанности чтения у учащихся 1-го класса в процессе

самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по его содержанию, а

также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного

восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных

действий в процессе выполнения заданий.

Содержание работы ориентировано на нормативные требования к

уровню осознанности чтения к концу 1-го класса, который должен

достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому

комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной

школы.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие

параметры:

1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е.

информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик

понимает, о чем идет речь в тексте.

2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в

неявном виде, проверка умения формулировать простые выводы.

Отслеживается сформированность у ребенка умения понять то, о чем

говорится в тексте.

3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из

текста информацию. Выясняется, понимает ли ученик общий смысл текста,

может ли выделить основную мысль текста.

Работа содержала текст сказки и 10 заданий к нему. Все задания

делились на 4 группы в зависимости от их назначения.

1 группа заданий направлена на проверку общего понимания

содержания прочитанного текста, на проверку умения находить

информацию, заданную в явном виде.

44

2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста

информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе

прочитанного несложные выводы.

3 группа заданий направлена на проверку понимания

последовательности смысловых частей текста.

4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл

текста, приблизиться к пониманию авторского замысла, определить на

основе проведенного смыслового анализа чувства главных героев.

При отборе заданий в силу специфики 1-го класса предпочтение было

отдано заданиям первой группы, так как именно нахождение информации,

содержащейся в тексте в явном виде является приоритетным в 1 классе.

Обобщенный план работы и результаты выполнения отдельных

заданий представлены в таблице 2.9.

45

Таблица 2.9. План итоговой контрольной работы по чтению

№

задания

Группа

заданий Контролируемое умение

Уровень

сложности

Тип


Выполнили

верно

1 1 группа Общее понимание содержания текста Б ВО 1 81%

2 1 группа Умение находить информацию, заданную в

явном виде

Б ВО 1 76%


явном виде

Б ВО 1 80%


явном виде

Б КО 1 77%

5 3 группа Умение выделить последовательность

событий, описанных в сказке

Б КО 2 65%

1 17%


явном виде

Б КО 1 83%

7 2 группа Умение сформулировать на основе

прочитанного несложный вывод

Б ВО 1 63%

8 4 группа Умение интерпретировать содержание

прочитанного

Б РО 2 51%


явном и неявном виде, сделать на основе


П РО 2 28%

1 29%

10 2 группа Умение сформулировать на основе


П РО 2 49%

1 33%

46

Основные итоги мониторинговой работы по чтению

В итоговой контрольной работе по чтению приняли участие 14 336

первоклассников из 19 муниципальных образований Хабаровского края.


79,6% первоклассников справились с работой. Распределение участников по

уровням усвоения учебной программы представлено в таблице 2.10 и



чтению по уровням достижений

Уровни достижений Критерии достижения уровней

подготовки



Низкий 0-2 базовых задания и любое

количество баллов за задания


1157 8,1%

Пониженный 3-4 базовых задания и любое

количество баллов за задания


1763 12,3%

Базовый 5 базовых заданий и 0-4 балла за

задания повышенного уровня

или 6 базовых заданий и 0-2


уровня или 7-8 базовых заданий

и 0-1 балл за задания


4770 33,3%

Повышенный 6 базовых заданий и 3-4 балла за


или 7 базовых заданий и 2-4


уровня или 8 базовых заданий и

2 балла за задания повышенного

уровня

4631 32,3%

Высокий 8 базовых заданий и 3-4 балла за


2015 14,1%

Как уже говорилось выше, с итоговой работой по чтению справилось

около 80% первоклассников края, при этом 33,3% из них достигли базового

уровня подготовки по предмету, 32,3% – повышенного и 14,1% – высокого.

Учащиеся этих групп способны:

- вычитывать события, действия и чувства героев, описанные в явном

виде;

47

- строить умозаключения о свойствах, чувствах и мотивации основных

героев;

- интерпретировать очевидные основания действий героев и давать

простые объяснения;

- находить и опознавать значимые детали, скрытые в разных частях

текста;

- строить умозаключения для объяснения связей между событиями

текста, между чувствами, намерениями и действиями героев и обосновывать

свои выводы с помощью текста;

- интерпретировать события и действия героев для понимания их

чувств, мотивов, целей и особенностей характера;

- обосновывать свои интерпретации, опираясь на содержательные и

формальные элементы всего текста.

Диаграмма 2.11. Распределение участников мониторинговой работы

по чтению по уровням достижений

Учащиеся, не справившиеся с работой, т.е. достигшие пониженного

(12,3%) и низкого (8,1%) уровней подготовки, требуют особенного внимания

учителя и индивидуального коррекционного плана работы. Учащиеся этой

группы способны найти и извлечь из текста ясно описанную деталь,

следовательно, необходимо обратить внимание на формирование всех

остальных групп умений:

- умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде;

- умения формулировать простые выводы;

- умения интерпретировать и обобщать полученную из текста

информацию.

Низкий

8,1% Пониженный

12,3%

Базовый

33,3%


32,3%

Высокий

14,1%

48

За верное выполнение всей работы можно было набрать 14 баллов.

Минимальный балл (0) набрали 1,3% первоклассников, максимальный балл

(14) – 7,3%. На диаграмме 2.12 представлено распределение учащихся по

количеству набранных баллов.

Диаграмма 2.12. распределение учащихся по количеству набранных

баллов



них сложной. Основная масса первоклассников набрала от 8 до 13 баллов,

четверть учащихся набрали 10-11 баллов за работу.


контрольной работы по чтению составила от 28% (задание 9) до 83%

(задание 6). Результаты выполнения заданий основной части

мониторинговой работы представлены на диаграмме 2.13.

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

До

ля

уч

ащ

ихся


49


мониторинговой работы по чтению



1 группа заданий (проверка общего понимания содержания

прочитанного текста, проверка умения находить информацию, заданную в

явном виде).

Задание 1. Контролируемое умение – «общее понимание содержания

текста».

81% первоклассников справились с этим заданием. Около 10% обвели

в кружок цифру 1 (это характерно для обоих вариантов). Такие результаты

могут свидетельствовать о том, что учащиеся не дочитывают все

предложенные варианты ответов.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Набрали 2 балла Набрали 1 балл Выполнили неверно / не приступали

Пример:

О ком рассказывается в данном тексте? Обведи в кружок правильный ответ.

1) о котенке

2) о котенке и мышатах

3) о мышатах и бабочках

4) о бабочках и котенке

Правильный ответ: 2

50

Задание 2. Контролируемое умение – «находить информацию,

заданную в явном виде».

Для ответа на вопрос тестируемые должны были внимательно

прочитать текст и варианты ответов. Успешность выполнения этого задания

составила 76%. 22,5% первоклассников выполнили это задание неверно, 1,5%

– не приступали к выполнению задания.



80% учащихся правильно ответили на вопрос, 1,6% ответили неверно,

18,4% не приступали к выполнению. Причиной таких результатов могут

быть: 1) невнимательное чтение условия; 2) невнимательное чтение

вариантов ответов.



При выполнении задания 77% школьников дали верный ответ, 19,1%

не вписали верное слово, 3,9% – не приступали к выполнению задания.

Основная ошибка – невнимательное чтение или «своя» интерпретация

задания. Так в условии было сказано, что нужно найти предложение и

Пример:

Кого считал котенок? Обведи в кружок правильный ответ.

1) цветы

2) цветы и бабочек

3) бабочек и мышат

4) мышат и цветы


Пример:

Чему мышата учили котенка? Обведи в кружок правильный ответ.

1) бегать

2) читать

3) писать

4) считать


Пример:

Найди в тексте предложение. Впиши пропущенное слово.

______________________ котенок, кто-то внизу пищит.

Правильный ответ: слышит.

51

вписать пропущенное слово. 19,1% первоклассников или вписывали форму

слова и/или словосочетание, или предлагали свою версию начала

(продолжения) предложения.



Успешность выполнения задания составила 83%. Неверное выполнение

этого задания может быть связано с теми же причинами, которые указаны

при анализе задания 4.

2 группа заданий (проверка умения извлечь из текста информацию,

данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные

выводы).

Задание 7. Контролируемое умение – «сформулировать на основе

прочитанного несложный вывод».

Для первого варианта успешность выполнения задания составила

67,6%. 1,7% первоклассников не приступали к выполнению этого задания.

10,3% выбрали ответ под цифрой 1.

Для ответа на этот вопрос ученику необходимо было внимательно

прочитать первый абзац сказки: «Шагает котенок по дорожке, видит: над

разноцветной клумбой порхают разноцветные бабочки. Решил котик их

пересчитать: одна бабочка, две и еще одна. А бабочки уселись на цветы,

крылышки расправили – и пропали. Удивляется котик. Где бабочки: одна,

Пример:

Найди в тексте предложение. Допиши его.

Шагает котенок по дорожке, видит: над разноцветной

клумбой____________________________________________________.

Правильный ответ: порхают разноцветные бабочки.

Вариант 1

Что произошло с бабочками, которых считал котенок? Обведи в кружок

правильный ответ.

1) упорхнули с полянки

2) были пойманы котенком

3) улетели вместе с мышатами к маме

4) уселись на цветы и слились с лепестками

Правильный ответ: 4.

52

одна и еще одна?». Таким образом, 10,3% первоклассников прочитали

невнимательно этот фрагмент.

Для второго варианта успешность выполнения задания составила

58,6%. 4,2% учащихся не приступали к выполнению этого задания. 10,7%

выбрали ответ под цифрой 1, еще 10,4% сочли, что правильным ответом

является ответ под цифрой 2 - «ежонок Федя», 9,2% посчитали, что это

«лисенок Тема», 6,4% – «мишка Гришка». Причинами такого распределения

выборов ответа может быть, в том числе, и непонимание, а, следовательно, и

своя интерпретация слова «необычный» (необычно, необычнее).

Задание 9 относится к дополнительной части. Контролируемое умение

– «находить информацию, заданную в явном и неявном виде, сделать на

основе прочитанного несложный вывод».

Это задание относится к повышенному уровню сложности. 28%

участников исследования полностью справились с ним. 29% привели только

один правильный пример, остальные 43% получили за это задание 0 баллов

(27,5% – выполнили неверно, 15,5% – не приступали).

Вариант 2

Кто из друзей необычнее всех ответил на вопрос ежонка Феди? Обведи в

кружок правильный ответ.

1) зайка Дима

2) ежонок Федя

3) лисенок Тема

4) мишка Гришка

5) мышонок Филя

Правильный ответ: 5.

Пример

Мышата сказали котенку: «Считай правильно: одна, две, три!»

Почему мышата решили, что котенок считает неправильно? Приведи два

примера из текста.

53

Задание 10 относится к дополнительной части. Контролируемое

умение – «сформулировать на основе прочитанного несложный вывод».

49% участников исследования указали ответ и объяснили его, 33% не

объяснили свой ответ, остальные 43% получили за это задание 0 баллов

(7,4% – выполнили неверно, 11,6% – не приступали).

3 группа заданий (проверка понимания последовательности смысловых

частей текста).

Задание 5. Контролируемое умение – «выделить последовательность

событий, описанных в сказке».

65% участников исследования полностью справились с этим заданием,

еще 17% допустили одну ошибку, остальные 18% получили за это задание 0

баллов.

4 группа заданий (проверка умения понять общий смысл текста,

приблизиться к пониманию авторского замысла, определить на основе

проведенного смыслового анализа чувства главных героев).

Задание 8. Контролируемое умение – «интерпретировать содержание

прочитанного».

Пример

Как ты думаешь, важно ли уметь правильно считать?

Обведи в кружок правильный ответ и обязательно объясни, почему ты так

думаешь.

1) да

2) нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь

Пример

Укажи, в какой последовательности рассказываются события. Цифра 1 уже

стоит, поставь цифры 2, 3, 4.

Пример

Помоги котенку ответить на вопрос: «Можно ли двумя лапами схватить трех

мышат?»

Свой ответ поясни.

54

51% участников исследования полностью справились с этим заданием,

49% выполнили задание неверно или не приступили к выполнению.

Подводя итог, можно сделать вывод, что лучше всего первоклассники

справились с заданиями 1 группы (таблица 2.11, диаграмма 2.14).


работы по чтению по группам заданий

По итогам выполнения мониторинговой работы по чтению учителям

можно дать следующие рекомендации:

- провести повторный анализ работ с целью выявления причин

невыполнения отдельными учащимися заданий и проектирования

индивидуальных планов работы с учениками группы риска;

- формировать навыки смыслового чтения;

- педагогам школ необходимо провести анализ причин возникновения

ситуации, где первоклассники показали слабый уровень выполнения заданий;

- разработать план педагогических действий по выявлению причин

отставания учащихся по отдельным базовым умениям.




Проверка

общего

понимания

содержания

текста, проверка

умения находить

информацию

заданную в

явном виде

Проверка

умения извлечь

из текста

информацию,

данную в

неявном виде,

сформулировать

на основе

прочитанного

несложные

выводы

Проверка

понимания

последовательно

сти смысловых

частей текста

Проверка

умения понять

общий смысл

текста,

приблизиться к

пониманию

авторского

замысла,

определить на

основе

проведенного …

Задания базового уровня 79% 63% 65% 51%

Задания повышенного уровня 38%

55

Таблица 2.11. Анализ выполнения мониторинговой работы по чтению по группам заданий

Группа

заданий Назначение группы заданий

Номер

задания

БУ

Задания

выполнены

полностью

Задания

выполнены

частично

Задания

выполнены


приступали

к


Номер

задания

ПУ

Задания

выполнены

полностью

Задания

выполнены

частично

Задания

выполнены




1

Проверка общего понимания

содержания текста, проверка

умения находить информацию

заданную в явном виде

1-4, 6 79% - 21%

2

Проверка умения извлечь из

текста информацию, данную в

неявном виде, сформулировать

на основе прочитанного

несложные выводы

7 63% - 37% 9, 10 38% 31% 31%

3

Проверка понимания

последовательности

смысловых частей текста

5 65% 17% 18%

4

Проверка умения понять общий

смысл текста, приблизиться к

пониманию авторского

замысла, определить на основе

проведенного смыслового

анализа чувства героев

8 51% - 49%

56


Преподавания литературного чтения в первых классах Хабаровского

края ведется по 11 учебникам разных авторов. Больше всего учителей

выбрали учебник авторского коллектива Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,

Виноградская Л.А. (УМК «Перспектива»), меньше всего – автора

Меркин Г.С. (УМК «Инновационная начальная школа»).

Информация о всех используемых учебниках представлена в

таблице 2.12.

Таблица 2.12. Информация об используемых учебниках литературного

чтения

Автор УМК Количество

классов Доля

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,

Виноградская Л.А., «Просвещение» («Школа

России»)

209 31,4%

Свиридова В.Ю., ИД Федоров изд-во


96 14,4%

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., «Баласс» («Школа

2100»)

71 10,7%

Чуракова Н.А., Академкнига/Учебник


62 9,3%

Ефросинина Л.А., «Вентана-Граф»

(«Начальная школа XXI века»)

57 8,6%

Кубасова О.В., «Ассоциация XXI век»


47 7,1%

Кац Э.Э., «Астрель» («Планета знаний») 36 5,4%

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова

М.В., «Просвещение» («Школа России»)

27 4,1%

Грехнева Г.М., Корепова К.Е., «ДРОФА»

(«РИТМ»)

14 2,1%

Матвеева Е.И., «ВИТА- ПРЕСС» (УМК

Эльконина-Давыдова)

8 1,2%

Меркин Г.С., «Русское слово» («Начальная

инновационная школа»)

2 0,3%

Нет ответа 36 5,4%

В данный список входит ряд учебников, которые не включены в

Федеральный перечень: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. (УМК Школа 2100»),

Кубасова О.В. (УМК «Гармония»), Меркин Г.С. (УМК «Начальная

инновационная школа»), Свиридова В.Ю. (УМК Занкова).

57

2.4. Общие выводы по результатам выполнения предметных

итоговых работ

В итоговых контрольных работах по математике, русскому языку и

чтению приняли участие около 15 500 первоклассников края, из них:

- 70,7% справились с итоговой работой по математике, при этом

учителя отмечают, что 25,1% учащихся имеют высокий уровень освоения

программы по математике, 50,6% – средний, 16,7% – низкий. Отметим, что в

октябре 2016 года в рамках исследования готовности первоклассников к

обучению в школе 74% первоклассников, по мнению учителей, имели

достаточный уровень готовности по счету (диаграмма 2.15).

Диаграмма 2.15. Динамика уровня подготовки первоклассников по

математике

- 85,5% справились с итоговой работой по русскому языку, при этом,

по мнению учителей, 20,1% учащихся показывают высокий уровень

освоения программы по русскому языку, 50,5% – средний, 21,6% – низкий. В

начале же года чуть больше половины первоклассников, по мнению

учителей, были хорошо готовы по письму (диаграмма 2.16).

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

достаточный недостаточный

Уровень подготовки по счету

в начале года

Уровень освоения программы

в конце года по мнению

учителя

Уровень усвоения программы

по результатам мониторинга

58


русскому языку

- 79,6% справились с итоговой работой по чтению, при этом высокий

уровень освоения учебной программы по чтению имеют 25,2% учащихся,

средний – 48,9%, низкий – 18,0%. По данным исследования готовности к

обучению в школе 55% первоклассников имели достаточную подготовку по

чтению (диаграмма 2.17).


чтению

Таким образом, по окончанию первого года обучения у большинства

первоклассников были сформированы основные предметные умения.

Подводя итог, следует отметить, что, по мнению учителей, возросла

доля учащихся с высоким уровнем готовности к дальнейшему обучению.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


Уровень подготовки по

письму в начале года



учителя



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


Уровень подготовки по

чтению в начале года



учителя



59

Так, если в начале года таких детей было только 14%, то в конце учебного

года их уже 23%. Количество детей с низким уровнем подготовки

практически не изменилось (диаграмма 2.18).

Диаграмма 2.18. Динамика уровня общей готовности первоклассников

к дальнейшему обучению

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Высокий Средний Низкий нет ответа

Уровень готовности ученика к обучению во 2 классе

Уровень готовности первоклассника к обучению в школе

60

3. Индивидуально-личностные особенности ребенка

В качестве показателей, относящихся к индивидуально-личностным

особенностям ребенка, рассмотрим желание первоклассника учиться,

отношение учащихся к школьной жизни, коммуникативные особенности и

самооценка учащихся.

Желание учиться

Одним из важнейших факторов школьной успешности является

наличие у учащихся положительной мотивации. Педагогам начальной школы

стоит приложить максимальные усилия для сохранения имеющейся

положительной мотивации. Не менее важной задачей является повышение

мотивации у тех детей, которые пошли в школу без особого желания.

По результатам, полученным в ходе исследования готовности

первоклассников к обучению в школе в октябре 2016 года, более 80% детей

очень хотели или скорее хотели идти в школы. К концу года это желание

сохранилось у 78% (диаграмма 3.1).

Диаграмма 3.1. Желание первоклассника учиться

Из диаграммы 3.1 видно, что почти на 20% сократилось количество

первоклассников, которые очень хотели учиться. Возможно, это связано с

установками родителей к школьному обучению. По результатам

анкетирования для трети опрошенных родителей важно, чтобы ребенок

хорошо учился, еще четверть ответили, что для них важны отличные оценки

(диаграмма 3.2). Это серьезная ответственность для маленького

Очень

хочет

Скорее

хочет

Скорее не

хочет

Очень не

хочет Нет ответа

Ребенок хочет учиться 31,0% 46,9% 8,1% 0,9% 13,0%

Ребенок хотел учиться, когда

пошел в школу 50,2% 31,7% 5,4% 0,8% 11,9%

61

первоклассника, а вероятность подвести родителей может негативно

сказаться и на учебной мотивации.

Диаграмма 3.2. Установки родителей по отношению к школьному

обучению

Еще один вопрос анкеты для родителей иллюстрирует желание ребенка

учиться: «В настоящее время ребенок, как правило, идет в школу …». Так же

как и в начале года, большинство родителей ответили, что их дети идут в

школу с охотой (54,4%), но, в то же время, количество таких

первоклассников немного снизилось за счет увеличения группы детей,

которые идут в школу без особого желания, но спокойно (диаграмма 3.3).

Диаграмма 3.3. Желание первоклассников идти в школу

34,4%

25,3% 24,3%

2,9%

13,1%

Главное - чтоб

учился хорошо

Конечно же, на

отличные оценки

Оценки не главное

- главное знание

Оценки не

главное, главное -

чтоб был

здоровым

Нет ответа

"На какие оценки Вы настраиваете ребенка?"

С охотой

Без особого

желания, но

спокойно

Капризничает

, ворчит

Просит

оставить дома

Наотрез

отказывается

идти в школу

Нет ответа

Конец года 54,4% 29,1% 2,4% 0,8% 0,4% 13,0%

Начало года 64,7% 20,8% 1,5% 0,8% 0,1% 12,1%

62

Отношение учащихся к школе

Отношение ребенка к школе или конкретной ситуации учебной

деятельности зависит от индивидуальных успехов ребенка, «затратности» его

результатов, реакций учителя, атмосферы на уроке и многих других

факторов. Для анализа эмоционального отношения к различным аспектам

учебной деятельности была использована методика «Настроение» (авторы

О.В. Даниленко, И.В. Ермакова), в рамках которой учащемуся предлагалось

соотнести свое настроение в различных учебных ситуациях с тремя

рисунками: яркое безоблачное солнышко (положительное отношение),

солнышко, прикрытое тучкой (нейтральное отношение) и дождливая тучка

(отрицательное отношение).

Полученные результаты анкетирования учащихся 1 класса

представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1. Информация об эмоциональном отношении

первоклассников к различным аспектам учебной деятельности

Ситуация

Варианты ответов

хорошее не очень

хорошее плохое

кол-во % кол-во % кол-во %

Утром, когда уже находишься в

школе, а уроки еще не начались 9603 62,0% 3666 23,7% 697 4,5%

На уроках чтения 8433 54,4% 4664 30,1% 849 5,5%

На уроках русского языка 7213 46,5% 5092 32,9% 1669 10,8%

На уроках математики 9439 60,9% 3512 22,7% 1028 6,6%

На уроках окружающего мира 9881 63,7% 3199 20,6% 893 5,8%

На уроках физкультуры 10369 66,9% 2570 16,6% 1053 6,8%

На перемене 11043 71,2% 2330 15,0% 625 4,0%

Если учитель вызывает тебя к

доске 7472 48,2% 5145 33,2% 1386 8,9%

Если учитель задет тебе вопрос 6846 44,2% 5927 38,2% 1220 7,9%

Если на уроке вы проходите

новый материал 10005 64,5% 3189 20,6% 793 5,1%

Когда у вас контрольная 6174 39,8% 5144 33,2% 2671 17,2%

Если учитель делает тебе

замечание 1340 8,6% 3605 23,3% 9008 58,1%

Если у тебя не получается

задание 2110 13,6% 6853 44,2% 4987 32,2%

Если в школе отменяют уроки, и

можно остаться дома 8170 52,7% 2835 18,3% 2983 19,2%

Когда рассказываешь родителям

или близким о школе 9183 59,2% 4050 26,1% 738 4,8%

Когда ты думаешь о своих

одноклассниках 9253 59,7% 3701 23,9% 1009 6,5%

Если ты делаешь домашнее

задание дома самостоятельно 6729 43,4% 4897 31,6% 2263 14,6%

63


задание с помощью близких 8529 55,0% 3828 24,7% 1537 9,9%


задание на «продленке» 5294 34,2% 3192 20,6% 2489 16,1%

Из таблицы 3.1 видно, что пребывание в школе до уроков, на уроках и

на переменах вызывает у большинства первоклассников положительные

эмоции (от 46,5% до 71,2%). Необходимо обратить внимание на то, что

только 46,5% учащихся хорошо чувствуют себя на уроках русского языка,

при этом почти 11% учащихся испытывают отрицательные эмоции.

Возможно, что это связано с изначально низкой готовностью

первоклассников к письму и чтению (см. диаграммы 2.16 и 2.17), а также с

тем, что за первый год обучения учащимся необходимо выучить и освоить

достаточно объемный программный материал, базовые правила и нормы. Но

при этом, 64,5% опрошенных ответили, что чувствуют себя хорошо, когда

проходят новый материал на уроке. Более 40% первоклассников находятся в

хорошем настроении, когда учитель вызывает их к доске или задает вопрос.

Почти 60% детей огорчаются, когда учитель делает им замечание и треть –

когда у них не получается задание. Около 60% первоклассников испытывают

положительные эмоции, когда рассказывают близким о школе, или думают

об одноклассниках, но, в то же время, больше половины опрошенных с

радостью бы остались дома, если в школе отменят уроки.

При формировании положительного отношения к школьной жизни

самым лучшим для ребенка будет поддержка родителей. Искренняя

заинтересованность родителей в школьных делах и заботах ребенка,

серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям

помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и

деятельности.

Родителям необходимо самим проявлять интерес к занятиям, создавать

положительный эмоциональный фон; обсуждать с ребенком те правила и

нормы, с которыми он встретился в школе; предоставлять детям больше

самостоятельности; давать понять ребенку, что учеба в школе – это

обязанность каждого современного человека, и от соблюдения этих

обязанностей будет зависеть отношение к нему окружающих; соблюдать

распорядок дня.

Учителям же можно рекомендовать следующее:

- правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это

было интересно;

- предоставлять частичную свободу выбора;

64

- научить ребенка разбираться в том, что ему непонятно, начиная с

малого: одну большую задачу разбивать на подзадачи так, чтобы ребенок

смог сам их сделать;

- по возможности стараться на уроке чаще обращаться к каждому

ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать

непонятное или неправильно понятое;

- постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств,

лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота

реакции, все виды памяти, внимание и т. д.;

- использовать в начале урока музыкальные фрагменты, игровые и

соревновательные формы, юмористические минутки.

Индивидуальные особенности поведения: коммуникативность

Коммуникативность – это сложная интегральная характеристика,

включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и

чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого

человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать

свои эмоции и поведение. Эмоциональная неустойчивость, низкий

самоконтроль, излишняя сфокусированность на себе затрудняют

установление дружеских отношений. Некоторые дети испытывают большие

трудности в общении, связанные с их индивидуально-психологическими

особенностями.

По данным исследования готовности первоклассников к обучению в

школе в октябре 2016 года три четверти первоклассников хорошо или очень

хорошо могли общаться со взрослыми, учителями и сверстниками


Таблица 3.2. Особенности коммуникации первоклассников в начале

года

Насколько хорошо у Вашего ребенка получается общаться

очень хорошо хорошо не очень хорошо плохо

со взрослыми 13,7% 62,0% 11,2% 0,6%

с учителем 8,7% 69,7% 7,3% 0,4%

со сверстниками 18,3% 60,6% 8,2% 0,4%

В конце учебного года 77% родителей, принявших участие в

анкетировании, отмечают, что их дети общительны, много общаются со

сверстниками и в школе, и после уроков (таблица 3.3).

65

Таблица 3.3. Особенности общения со сверстниками в конце учебного

года

Как ребенок общается со сверстниками

Да Нет Нет ответа

Ребенок общительный: много общается со

сверстниками и в школе, и после уроков

77,0% 9,1% 13,9%

Ребенок часто меняет друзей 11,7% 73,2% 15,1%

Так получилось, что у ребенка не складываются

дружеские отношения в школе

8,9% 75,7% 15,3%

Ребенок часто ходит к друзьям домой (поиграть,

пообщаться и др.)

35,3% 49,9% 14,8%

Друзья ребенка часто приходят к нему в гости 38,3% 46,5% 15,1%

Почти у 9% первоклассников не складываются дружеские отношения в

школе. Родителям, учителям и школьным психологам необходимо обратить

внимание на данную группу учащихся. Возможно, чаще организовывать

внеклассные мероприятия, походы, экскурсии и т.п., где учащиеся могут

пообщаться в неформальной обстановке и узнать друг друга ближе. Кроме

этого, развитию коммуникативных умений способствует работа в парах,

мини-группах и группах на уроках.

Самооценка учащихся

Самооценка – ценность, которая приписывается индивидом себе или

отдельным своим качествам. Главные функции, которые выполняются

самооценкой:

- регуляторная, на основе которой происходит решение задач

личностного выбора

- защитная, обеспечивающая относительную стабильность и

независимость личности.

Значительную роль в формировании самооценки ребенка играют его

личные достижения, а также оценки окружающих. В ходе исследования

самооценка первоклассников измерялась с помощью методики Дембо-

Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан). Данная методика позволяет

увидеть, как ребенок воспринимает самого себя.

На диаграмме 3.4 представлено сравнение уровня самооценки

первоклассников в начале и в конце учебного года.

66

Диаграмма 3.4. Распределение учащихся по уровням самооценки в

начале и в конце учебного года

Как видно из диаграммы 3.4, в начале учебного года 40%

первоклассников, участвовавших в диагностике, имели завышенную

самооценку, к концу года количество учащихся в этой группе сократилось до

27%. Это снижение произошло за счет увеличения учащихся с адекватной

(26 вместо 20%) и заниженной (47 вместо 40%) самооценкой. Отметим, что

для учащихся 6-8 лет нормой считается адекватная или завышенная

самооценка. Учащиеся с заниженной самооценкой требуют внимания со

стороны родителей, учителей и школьных психологов, особенно с учетом

того, что результаты анкетирования учителей и родителей не совпадают с

мнением самих детей (диаграмма 3.5). Для таких детей необходимо создавать

ситуации успеха, поддерживать не только в учебной, но и в повседневной

деятельности.

Диаграмма 3.5. Распределение первоклассников по уровням самооценки

в конце года (мнение учащихся, родителей и учителей)

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Завышенная Адекватная Заниженная

конец года

начало года

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Завышенная Адекватная Заниженная

Учащиеся

Родители

Учителя

67

Для формирования адекватной самооценки у учащихся можно дать

следующие рекомендации родителям:

- как можно чаще называйте ребенка по имени;

- хвалите ребенка, проявляйте эмоциональную поддержку;

- не подгоняйте и не торопите ребенка;

- предоставляйте детям возможность делать то, чем они могут

гордиться;

- предоставляйте детям возможность делать выбор; не оказывайте на

ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно

принимать решения;

- показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и

неудачам;

- не ставьте перед ребенком непосильные задачи, для выполнения

которых он еще просто не дорос.

Учителям при работе с детьми с завышенной самооценкой следует

включать учащихся в групповую работу при организации внеклассных

мероприятий, учить слушать других, воспитывать чувство сопереживания,

аргументировать оценки, а также оценивая работы, показывать как

положительные, так и отрицательные моменты.

В качестве рекомендаций по работе с детьми с низким уровнем

самооценки можно дать следующие:

- не предъявлять к ребенку завышенных требований;

- не использовать слова, унижающие достоинство ребенка, т. е.

оценивать результат деятельности, а не личность;

- вовлекать учащихся в коллективную работу;

- при организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на

ответственные должности;

- предлагать в учебной деятельности задания творческого характера;

- отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах;

- избегать заданий, которые выполняются за определенное

фиксированное время.

68

4. Семья как ресурс адаптации ребенка к школе

Условия дома для обучения

Условия дома для обучения включают соблюдение распорядка дня и

наличие «уголка школьника» у первоклассника.

Условия, созданные дома для обучения ребенка, демонстрируют

отношение семьи к учебе ребенка: «уголок школьника» и режим дня по

силам организовать семье с соответствующими ценностями.

Ответы родителей на эти вопросы представлены в таблице 4.1.

Таблица 4.1. Условия дома для обучения

Да Нет Нет ответа

Колич

ество

Доля

(%)

Колич

ество

Доля

(%)

Колич

ество

Доля

(%)

Удается ли вам придерживаться четкого

распорядка дня для ребенка

8606 55,5 4465 28,8 2429 15,7

Есть ли у вашего ребенка "уголок

школьника"

Своя комната 8462 54,6 4252 27,4 2786 18,0

Часть комнаты, обустроенная для

занятий

10334 66,7 1373 8,9 3793 24,5

По данным таблицы 4.1 более половины родителей придерживаются

четкого распорядка дня для ребенка. Две трети первоклассников имеют часть

комнаты, обустроенной для занятий, при этом чуть больше половины имеют

свою комнату.

Распределение времени учащегося

По данным анкетного опроса родителей (таблица 4.2) почти 70%

первоклассников тратят на дорогу в школу менее 1 часа. Это говорит о том,

что для большинства первоклассников школа находится в пешей

доступности. Примерно треть родителей отмечают, что на подготовку к

урокам дети тратят менее 1 часа в обычный учебный день, еще 43% – что

детям требуется 1-2 часа (и это при том, что в соответствии с ФГОС

домашнее задание в 1-х классах не предполагается). Около 30% родителей

отметили, что их дети проводят за компьютером и перед телевизором менее 1

часа, 36% – 1-2 часа в день тратят на телевизор, 29% первоклассников не

пользуются компьютером. Более половины анкетируемых родителей

ответили, что первоклассники помогают по дому менее 1 часа в день.

69

Таблица 4.2. Распределение времени учащегося

Сколько примерно времени в обычный учебный день

ваш ребенок

нисколько менее 1

часа

1-2

часа

2-3

часа

более 3

часов

нет

ответа

тратит на дорогу в школу 14,0% 69,7% 1,8% 0,2% 0,1% 14,1%

делает все уроки 1,9% 30,8% 43,1% 8,4% 1,7% 14,2%

проводит перед телевизором 3,4% 30,0% 36,4% 12,6% 3,7% 14,0%

проводит за компьютером 29,1% 32,7% 17,7% 4,2% 1,4% 14,9%

помогает "по хозяйству" 9,2% 54,9% 17,8% 2,6% 0,9% 14,6%

Сколько примерно времени в обычную учебную

неделю у ребенка уходит

нисколько менее 1

часа

1-3

часа

3-5

часов

более 5

часов

нет

ответа

на занятия спортом, посещение кружков, художественной

школы и т.п.

20,6% 11,7% 26,6% 14,2% 12,2% 14,6%

на дополнительные занятия с педагогом или репетитором 60,6% 8,8% 9,2% 1,2% 0,4% 19,7%

70

Чуть более 20% первоклассников не занимаются дополнительно

спортом, не посещают кружки, художественные школы и пр., 26,6% тратят в

день на дополнительные занятия 1-3 часа, 14,2% – от 3 до 5 часов, 11,7% –

менее 1 часа.

Отметим, что только около 60% опрошенных родителей ответили, что

их дети не занимаются дополнительно с педагогом или репетитором.

Помощь ребенку в обучении

В большинстве случаев домашние задания в первом классе носят

условный характер, однако в дальнейшем обучении ребенку придется

достаточно много сил отдавать самостоятельному обучению. В этом плане

возможность поддержки дома играет существенную роль в уверенности

ребенка. Данные о том, как в семьях планировалась помощь ученику и как

она оказывалась в течение года, представлены в таблице 4.3.

Таблица 4.3. Оказание помощи первоклассникам при подготовке уроков

Кто в основном будет помогать / помогает в

приготовлении уроков?

Конец

года

Начало

года

Мама 76,0% 78,2%

Папа 28,3% 33,2%

Другие родственники 17,5% 21,1%

Никто не будет помогать. В помощи не нуждается 2,8% 1,1%

Никто не будет помогать. Должна помогать школа 0,6% 1,8%

Если будет надо, наймем репетитора 1,1% 3,3%

Другие варианты 0,7% 1,5%

Педагогам начальной школы стоит обратить внимание на родителей,

которые не помогают своим детям в приготовлении уроков, и на самих детей.

Возможно, эти дети успешны в школьной деятельности, а, возможно,

наоборот, требуют внимания и помощи родных.

Отметим также, что по результатам анкетирования родителей в

основном оказывают поддержку ребенку в течение учебного года мамы или

мамы и папы вместе (таблица 4.4).

71

Таблица 4.4. Оказание поддержки ребенку в течение учебного года

Кто в основном оказывает поддержку ребенку в течение

этого учебного года?

Мама 80,9%

Папа 40,6%

Мама и папа 38,7%

Другие родственники 35,5%

«Продленка» 9,1%

Няня 0,6%

Установки родителей по отношению к школьному обучению

Данный показатель складывается как из ответов учителей о семье

первоклассника, так и из ответов самих родителей.

По результатам анкетирования учителя отмечают, что 38% родителей

часто участвуют в жизни класса, 33% – иногда, 21% – никогда или почти

никогда. Три четверти родителей посещали родительские собрания в течение

учебного года (63% – часто, 22% – иногда). Более 70% родителей никогда

или почти никогда не обращались к педагогу с жалобами и претензиями


Таблица 4.5. Отношение родителей к школьному обучению (по мнению

учителя)

Часто,

почти

всегда

Иногда Никогда,

почти

никогда

Нет

ответа

Родители участвуют в жизни

класса

38% 33% 21% 7%

Родители посещают

родительские собрания

63% 22% 8% 7%

Родители обращаются к

педагогу с жалобами и

претензиями

5% 15% 73% 7%

Чуть больше половины родителей, в свою очередь, отмечают, что им

была оказана достаточная помощь со стороны учителя, психолога, других

специалистов школы в течение учебного года (диаграмма 4.1).

72

Диаграмма 4.1. Помощь родителям со стороны специалистов школы

5. Состояние здоровья первоклассника

Для первоклассника здоровье является важнейшим ресурсом, с одной

стороны дающим возможность дальнейшего полноценного развития, а с

другой – индикатором, отражающим предшествующие условия развития.

С началом школьного обучения на ребенка обрушивается целый шквал

новых стимулов. На биологическом уровне необходимо включиться в новый

режим, благополучно справиться с вирусами, которыми дети активно

обмениваются в первые дни взаимодействия. Даже сохранение статичной

позы на уроке является стрессовым фактором для первоклассника. А еще

необходимо сохранять внимание в ситуации, когда все вокруг – новое,

способствующее отвлечению, когда эмоции напряжены – все это требует

большого напряжения регуляторных систем – иммунной, нервной,

психологической.

В этот ответственный момент у всех детей наблюдается так

называемый адаптационный синдром, однако особенности его протекания,

интенсивность негативных физиологических сдвигов, уровень

психологического напряжения зависят в значительной степени от базового

состояния здоровья ребенка и его стрессоустойчивости. Ниже приводится

описание выделенных на территории России групп здоровья.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Да Нет Не обращались

Достаточной ли была помощь в течение года со

стороны учителя, психолога или других

специалистов школы?

73

Для информации

Группа здоровья

Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка осуществляется в

настоящее время в соответствии с Приказом Минздрава России от 30.12.2003 № 621 «О

комплексной оценке состояния здоровья детей». Эта оценка проводится с

формализацией результата в виде отнесения к одной из «групп здоровья».

К I группе здоровья относятся здоровые дети, имеющие нормальное физическое и

психическое развитие, не имеющие анатомических дефектов, функциональных и

морфофункциональных отклонений, имеющие нормальное развитие и состояние

психической сферы.

Ко II группе здоровья относятся дети, у которых отсутствуют хронические

заболевания, но имеются некоторые функциональные и морфологические нарушения, это

также реконвалесценты (дети, перенесшие недавно какое-либо заболевание), особенно

перенесшие тяжелые или средней тяжести инфекционные заболевания; дети с общей

задержкой физического развития без эндокринной патологии (низкий рост, отставание

по уровню биологического развития), дети с дефицитом массы тела или избыточной

массой тела, дети, часто или длительно болеющие острыми респираторными

заболеваниями; дети с физическими недостатками, последствиями травм или операций,

при сохранности соответствующих функций.

К III группе здоровья относятся дети, страдающие хроническими заболеваниями в

стадии клинической ремиссии, с редкими обострениями, с сохранными или

компенсированными функциональными возможностями, при отсутствии осложнений

основного заболевания; дети с физическими недостатками, последствиями травм или

операций при условии компенсации соответствующих функций; степень компенсации не

должна ограничивать возможности обучения ребенка.

К IV группе здоровья относятся дети, страдающие заболеваниями в активной

стадии и стадии нестойкой клинической ремиссии с частыми обострениями, с

сохраненными или компенсированными функциональными возможностями или неполной

компенсацией функциональных возможностей; с хроническими заболеваниямив стадии

ремиссии, но с ограниченными функциональными возможностями; дети с высокой

вероятностью осложнения основного заболевания, дети, у которых основное заболевание

требует поддерживающей терапии; дети с физическими недостатками, последствиями

травм и операций, с неполной компенсацией соответствующих функций, что в

определенной мере ограничивает возможности обучения.

Полученные результаты о состоянии здоровья обследованных

первоклассников Хабаровского края приведены в таблице 5.1.

74

Таблица 5.1. Распределение обследуемых первоклассников по группам

здоровья

Группа здоровья Конец года Начало года

1 группа 21,0% 20,5%

2 группа 62,4% 60,9%

3 группа 7,6% 6,7%

4 группа 0,2% 0,6%

Нет ответа 8,4% 11,3%

В Хабаровском крае на конец учебного года 21% первоклассников

имеют первую группу здоровья. Вторую группу здоровья, то есть имеют

некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела

или перенесли недавно какие-либо заболевания, имеют 62,4%

первоклассников, что немного выше, чем в начале года. При этом можно

констатировать, что процент детей, имеющих значимые проблемы со

здоровьем (третья и четвертая группы – дети с хроническими заболеваниями,

с физическими недостатками и последствиями травм или операций)

относительно небольшой – 7,8%, что тоже немного превышает показатели в

начале учебного года. Возможно, что незначительное перераспределение

первоклассников по группам здоровья связано с увеличением числа ответов

на данный вопрос (количество «пустых» или некорректных ответов

сократилось почти на 3%), а, возможно, что у части детей здоровье

действительно ухудшилось за первый год обучения. Учителям и родителям

необходимо обратить внимание на индивидуальные результаты,

представленные на профиле динамики первоклассников, и организовать

работу, направленную на укрепление физического здоровья школьников.

Согласно данным таблицы 5.2, большинство обследуемых

первоклассников (81,2%) имеют основную физкультурную группу, 9,3% –

вспомогательную и 1,5% освобождены от занятий физкультурой.

Таблица 5.2. Распределение обследуемых первоклассников по

физкультурным группам

Группа здоровья Конец года Начало года

Основная 81,2% 79,4%

Вспомогательная 9,3% 8,5%

Освобожден 1,5% 1,3%

Нет ответа 8,1% 10,7%

Таким образом, большинство обследуемых первоклассников находится

в состоянии функционального равновесия, но в то же время особого запаса

75

здоровья у них нет, а значительная часть детей уже имеют достаточно

выраженные проблемы со здоровьем. Перед педагогами и родителями стоит

сложная задача – при вхождении в школьную жизнь сохранить имеющийся

запас здоровья ребенка.

6. Характеристики учителей, участвовавших в исследовании

Демографические характеристики учителей

Для российской школы характерно, что в начальной школе

подавляющее большинство учителей – женщины. Средний возраст учителя –

45 лет, самому молодому учителю в крае 20 лет, самому пожилому – 74 года.

Самая многочисленны возрастная группа – это люди в возрасте от 40 до 59

лет (65% опрошенных), меньше всего в крае учителей в возрасте от 25 до 29

лет (5%).

Распределение учителей по возрасту представлено на диаграмме 6.1.

Диаграмма 6.1. Распределение учителей по возрасту

Педагогический стаж учителя

Средний педагогический стаж учителя начальных классов

Хабаровского края составляет 22 года. По результатам анкетирования 6

учителей в крае только начали свою педагогическую карьеру в этом учебном

году и находятся в статусе «молодой специалист». Самый богатый

педагогический опыт, который составляет 50 лет, имеют три учителя.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Менее 25

лет

25-29 лет 30-39 лет 40-49 лет 50-59 лет старше 60

лет

Нет ответа

76

Большинство же опрошенных учителей имеют педагогический стаж от 11 до

40 лет (70,4%). Примерно по 10% анкетируемых имеют стаж работы в

образовательной организации до 3-х лет или 4-10 лет (диаграмма 6.2).

Диаграмма 6.2. Распределение учителей по педагогическому стажу

Квалификационная категория учителя

Больше всего учителей начальных классов Хабаровского края

аттестованы на соответствие занимаемой должности (35,3%), учителей с

первой квалификационной категорией 27,1%, с высшей – 15,3%, молодых

специалистов – 9,5%. Почти 7% учителей не имеют категорию и 3,5% – это

учителя со второй квалификационной категорией (диаграмма 6.3).

Диаграмма 6.3. Распределение учителей по квалификационной

категории

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

0-3 года 4-10 лет 11-25 лет 26-40 лет больше 40 лет нет ответа

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Высшая Первая Соответствие

занимаемой

должности

Молодой

специалист

Вторая Нет

категории

Нет ответа

77

7. Общие выводы и рекомендации по итогам исследования

готовности первоклассников к обучению во втором классе

Портрет первоклассника Хабаровского края

По результатам полного цикла исследования (готовность к обучению в

школе и готовность к обучению во 2-м классе) можно сделать ряд выводов

относительно индивидуальных особенностей первоклассников, их

готовности к дальнейшему обучению, организации учебного процесса,

поддержки первоклассников семьей.

Первоклассники, которые поступают в школу в последние годы – в

основном дети от 6,5 до 8 лет. Около половины первоклассников пришли в

школу в возрасте старше 7 лет. Однако 5,7% детей пришли в школу в

возрасте менее 6,5 лет.

Большинство первоклассников (75,8%) ходили в детский сад более

года. Дошкольную подготовку дети проходили в основном в детском саду,

посещая дополнительно занятия в школе и/или у специалиста – логопеда.

Самостоятельно занимались со своими детьми 6,9% родителей.

По результатам опроса родителей, при поступлении в школу 82%

первоклассников хотели учиться, к концу первого учебного года данная

группа составила 78%, при этом количество детей, которые очень хотят

учиться сократилось почти 20%.

В конце второго месяца обучения родители отмечали, что с охотой

идут в школу 64,7% детей, более 20,8% детей идут в школу без особого

желания, но спокойно. К концу учебного года численность данных групп

также изменилась – 54,4 и 29,1% соответственно. Небольшое число детей

(3,6%) демонстрируют различные негативные эмоциональные проявления

при необходимости идти в школу.

В целом по результатам опроса учителей и родителей в начале года

более 70% первоклассников были готовы к школе. В конце учебного года

учителя отмечают, что три четверти учащихся имеют средний и высокий

уровни готовности к обучению во 2-м классе и около 80% детей усвоили

нормы поведения в школе и имеют средний и высокий уровень дисциплины.

По данным анкетного опроса родителей в начале года более 75%

первоклассников не испытывают серьезных проблем в общении со

взрослыми, учителями или сверстниками. К концу году этот показатель

сохранился и даже немного увеличился (77%). Но следует отметить, что

78

почти у 9% первоклассников не складываются дружеские отношения в

школе.

Среди всех первоклассников к концу года только у 21% детей здоровье

соответствует критериям первой группы здоровья. Более 60%

первоклассников относятся ко второй группе здоровья, то есть имеют

некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела

или перенесли недавно какие-либо заболевания. Примерно 8% детей имеют

значительные проблемы со здоровьем: с хроническими заболеваниями, с

физическими недостатками, последствиями травм или операций. В

соответствии с группами здоровья 81% обследуемых первоклассников имеют

основную физкультурную группу, около 9% – вспомогательную и 1,5%

освобождены от физкультуры. При этом режим дня соблюдается более, чем в

половине опрошенных семей.

Основная часть первоклассников имеет благоприятные условия дома

для обучения – личную комнату или персональный «уголок» в общей

комнате. В большинстве семей первоклассников имеется детская библиотека.

По результатам проведения методики эмоционального отношения к

школьной жизни было выявлено, что для учащихся любимыми являются

уроки физкультуры и окружающего мира, сложнее всего детям дается

русский язык.

Около 60% первоклассников испытывают положительные эмоции,

когда рассказывают близким о школе или думают об одноклассниках, но, в

то же время, больше половины опрошенных с радостью бы остались дома,

если в школе отменят уроки.

В начале учебного года 40% первоклассников, участвовавших в

диагностике, имели завышенную самооценку, к концу года количество

учащихся в этой группе сократилось до 27%. Это снижение произошло за

счет увеличения учащихся с адекватной (26 вместо 20%) и заниженной (47

вместо 40%) самооценкой.

По данным анкетирования родителей более 60% первоклассников

заняты дополнительным образованием. Также более 60% опрошенных

родителей ответили, что их дети не занимаются дополнительно с педагогом

или репетитором.

В конце учебного года познавательная сфера учащихся исследовалась с

помощью контрольных работ по математике, русскому языку и чтению.

С итоговой работой по математике справились 70,7%, успешность

выполнения работы составила 69,9%. При этом учителя отмечают, что две

трети учащихся имеют высокий и средний уровень освоения программы по

математике.

79

Средняя успешность выполнения работы по русскому языку составила

60,9%, при этом 85,5% первоклассников справились с работой. По мнению

учителей, более 70% учащихся показывают высокий и средний уровень

освоения программы по русскому языку.

79,6% справились с итоговой работой по чтению, а успешность

выполнения составила 66,0%. При этом, по мнению учителя, высокий и

средний уровни освоения учебной программы по чтению имеют 74,1%

школьников.

В качестве причин возникновения трудностей у детей при обучении в

школе родители на первое место ставят усложненные программы обучения

(41%), в то время, как большинство опрошенных учителей (62%) говорят о

том, что трудности в обучении связаны с недостаточным уровнем готовности

детей к школе. На второе место учителя ставят ухудшение здоровья детей

(29%), на третьем – перегрузка учащихся дополнительным образованием

(16%) и усложненные программы обучения (15%). Мнение родителей по

этому вопросу несколько отличается: 19% родителей в качестве трудностей

отмечают недостаточный уровень готовности к школе и 13% – ухудшение

здоровья детей (таблица 7.1).

Таблица 7.1. Причины возникновения трудностей у детей

Причина Родители Учителя

Недостаточный уровень готовности детей к школе 19% 62%

Недостаточная поддержка семьей ребенка в процессе

обучения в школе

10% 0%

Усложненные программы обучения 41% 15%

Ухудшение здоровья ребенка 13% 29%

Перегрузка учащихся учебными предметами 8% 3%

Перегрузка детей домашней работой 2% 1%

Перегрузка учащихся дополнительным образованием 6% 16%

Трудности в отношениях детей с учителями 2% 2%

Трудности в отношениях детей со сверстниками 6% 2%

Другое 13% 3%

Нет ответа 23% 4%

Таким образом, родители и учителя сходятся в том, что основными

причинами трудностей в обучении являются недостаточный уровень

готовности детей к школе, усложненные программы обучения и ухудшение

здоровья детей. Отметим, что 10% родителей в качестве одной из причин

указали недостаточную поддержку ребенка семьей, среди учителей никто не

выбрал этот пункт.

80

Рекомендации по результатам проведения исследования

По итогам полного цикла исследования готовности первоклассников к

дальнейшему обучению учителям можно дать следующие рекомендации.

1) Провести повторный анализ мониторинговых работ с целью

выявления причин невыполнения отдельными учащимися заданий и

проектирования индивидуальных планов работы с учениками групп риска.

2) Провести анализ причин возникновения ситуации, где

первоклассники показали слабый уровень выполнения заданий.

3) Планировать дальнейшее обучение учащихся с учетом выявленных

проблем.

По математике:

- отрабатывать вычислительные навыки при работе с однозначными и

многозначными числами;

- отрабатывать умение упорядочивать числа в пределах 20 по

возрастанию/убыванию;

- формировать умение ориентироваться в пространстве;

- отрабатывать умение работать с информацией, представленной в

табличной форме или на диаграммах;

- отрабатывать умения решать текстовые задачи, записывать решение и

ответ;

- формировать знания о видах геометрических фигур.

По русскому языку:

- обратить внимание на развитие такого универсального учебного

действия, как «самопроверка результатов действия способом сверки с

образцом»;

- включать задания на сравнительный анализ звуков и букв.

По чтению:

- разработать план педагогических действий по выявлению причин

отставания учащихся по отдельным базовым умениям.

4) Проводить работу по формированию универсальных учебных

действий: познавательных (смысловое чтение, умение строить высказывания,

поиск информации), коммуникативных (умение выражать свои мысли,

планирование учебного сотрудничества, решение конфликтов), регулятивных

(целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка).

5) Проанализировать профиль достижений и профиль динамики

каждого учащегося с целью выявления показателей, требующих

дополнительного анализа (анализ результатов методик, анкет родителей,

карты первоклассника) и планирования индивидуальной работы с ребенком и

его семьей.

81

6) Проводить работу по формированию положительного отношения

детей к школьной жизни:

- предоставлять частичную свободу выбора;

- научить ребенка разбираться в том, что ему непонятно, начиная с

малого;

- по возможности стараться на уроке чаще обращаться к каждому

ученику, осуществляя постоянную «обратную связь»;

- постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств,

лежащих в основе развития познавательных способностей;

- использовать в начале урока музыкальные фрагменты, игровые и

соревновательные формы, юмористические минутки.

7) Проводить работу по формированию адекватной самооценки

учащихся. Для детей с заниженной самооценкой: не предъявлять

завышенных требований; не использовать слова, унижающие достоинство

ребенка (т. е. оценивать результат деятельности, а не личность); вовлекать

учащихся в коллективную работу; при организации внеклассных

мероприятий назначать учащихся на ответственные должности; предлагать в

учебной деятельности задания творческого характера; отмечать достижения

ребенка на специально оформленных стендах; избегать заданий, которые

выполняются за определенное фиксированное время. Для учащихся с

завышенной самооценкой: включать учащихся в групповую работу при

организации внеклассных мероприятий; учить слушать других; воспитывать

чувство сопереживания; аргументировать оценки, а также оценивая работы,

показывать как положительные, так и отрицательные моменты.

8) Для подготовки учащихся к выполнению предметных контрольных

работ использовать демонстрационные варианты и описание работ,

проводить тренировочные занятия для того, чтобы избежать неправильного

заполнения бланков ответов учащимися.

9) На предварительном этапе проведения мониторингового

исследования тщательно знакомиться с рекомендациями по проведению

исследования, интерпретации результатов.

10) При проверке предметных контрольных работ внимательно изучать

рекомендации и проводить оценку ответов учащихся в соответствии с

заданными критериями.

11) При заполнении программы для ввода и обработки результатов

исследования четко следовать инструкции и рекомендациям по оценке и

вводу, следить за корректностью вносимых данных, быть внимательными

при указании варианта работы, который выполняют учащиеся.

82

Школьным (администрации образовательной организации) и

муниципальным (представители методических служб и/или органов

управления образованием) координаторам по итогам исследования можно

дать следующие рекомендации.

1) На предварительном этапе проведения мониторингового

исследования тщательно знакомиться с рекомендациями по проведению

исследования, интерпретации результатов, инструкцией по работе с

программой для ввода результатов для возможности оперативного

консультирования школьных координаторов и учителей по организационным

вопросам проведения мониторинга.

2) Принимать участие (или просматривать запись) в организационном

вебинаре и рекомендовать школьным координаторам участие в вебинаре.

3) Провести анализ результатов мониторингового исследования на

школьном и/или муниципальном уровне.

4) Организовать работу методических объединений по выявленным

проблемам.

5) Организовать повышение квалификации учителей, чьи учащиеся

показали низкие результаты выполнения предметных контрольных работ.

6) Проанализировать работу учителей, чьи учащиеся демонстрируют

отрицательную динамику или отсутствие динамики по результатам

исследований.

7) Организовать работу психологических служб с детьми и родителями

по выявленным проблемам.

8) Проводить на школьном или муниципальном уровне дальнейшие

мониторинговые исследования (в виде предметных итоговых работ и

психолого-педагогических диагностик) с целью контроля индивидуально-

личностных и предметных достижений учащихся.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ...

Documents