pbl and ctl

5/9/2018 PBL and CTL - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/pbl-and-ctl 1/43

Contextual TeachingLearning (CTL) dan

Problem Based Learning(PBL)

Kelompok 7

Meilisa Rusdiana SE 209331417415Ade Trisnawati 209331417417

Rahmatika Ayu Habsari209331420878

Nur Shofwah Al-Kiswiyah



Menurut Johnson “CTL merupakan

suatu proses pendidikan yangbertujuan membantu pebelajarmelihat makna dalam bahanpelajaran yang mereka pelajari

dengan cara menghubungkannyadengan konteks kehidupan sehari-hari”

Pro b le m B a se d Le a rn in g

P e n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n

n sip Pe n e ra p a n

trategiU m um

K o m p o n e n

o ntext ual T each ingLearning



Menurut The Washington stateconsortium for contextual teachingand learning “CTL merupakanpengajaran yang memungkinkanpebelajar memperkuat, memperluas& menerapkan pengetahuan dan

keterampilan akademisnya dalamberbagai latar sekolah dan di luarsekolah untuk memecahkan seluruhpersoalan yang ada dalam dunia

nyata.”


P e n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n




Menurut Center on education and work at the university of Wisconsin -

madison “CTL merupakan suatukonsepsi belajar mengajar yangmembantu guru menghubungkan isipelajaran dengan situasi dunia nyata

dan memotivasi pebelajar membuathubungan-hubungan antarapengetahuan dan aplikasinya dalamkehidupan nyata.”


P e n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n




Melakukan hubungan yang bermakna IMelakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan I Belajar yang diatur sendiri I

Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif IMengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian autentik


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






Pebelajar dapat mengatur diri sendirisebagai orang yang belajar secara aktif

dalam mengembangkan minatnya secaraindividual, orang yang dapat bekerja sendiri

atau bekerja dalam kelompok.


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






Pebelajar membuat hubungan-hubunganantara sekolah dan berbagai konteks yang

ada dalam kehidunpan nyata.


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n




Melakukan hubungan yang bermakna IMelakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan I Belajar yang diatur

sendiri I Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian

autentik

Pebelajar melakukan pekerjaan yangsignifikan, ada tujuannya, ada hubungannya

dengan penentuan pilihan dan produknyaatau hasiln a dan sifatn a n ata.


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian

autentik

Pebelajar dapat bekerja sama, pendidikmembantu pebelajar secara efektif dalamkelompok, membantu mereka memahami

bagaimana mereka saling mempengaruhi


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian

autentikPebelajar dapat menggunakan tingkat

berfikir yang lebih tinggi secara kritis dankreatif, dapat menganalisis, membuat

sintesis, memecahkan masalah, membuatke utusan dan men unakan lo ika dan


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






Pebelajar memelihara pribadinya :mengetahui, memberi perhatian, memilikiharapan-harapan yang tinggi, memotivasi

dan memperkuat diri sendiri.


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif IMengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian

autentik

Pebelajar mengenal dan mencapai standartyang tinggi : mengidentifikasi tujuan dan

memotivasi pebelajar untuk mencapainya.


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif IMengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian

autentik

Pebelajar menggunakan pengetahuanakademis dalam konteks dunia nyata untuk

suatu tujuan yang bermakna.


Pe n g e rtia n

a ra k te ris tik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n




Belajar berbasis masalah I Pengajaran autentik I Belajar berbasis inquiri IBelajar berbasis proyek atau tugas I

Belajar berbasis kerja I Belajar berbasis jasa layanan I Belajar kooperatif


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n




Belajar berbasis masalah IPengajaran autentik I Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau

tugas I Belajar berbasis kerja I Belajar berbasis jasa layanan I Belajar kooperatif

suatu pendekatan pengajaran yangmenggunakan masalah dunia nyata sebagaisuatu konteks bagi pebelajar untuk belajar

tentang berfikir kritis dan keterampilanpemecahan masalah serta untuk

memperoleh pengetahuan dan konsep yang


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






pendekatan pengajaran yangmemperkenankan pebelajar untuk

mempelajari konteks bermakna. Pebelajarmengembangkan keterampilan berfikir danpemecahan masalah yang penting dalam

konteks kehidupan nyata.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






Strategi pembelajaran yang mengikutimetodologi sains dan menyediakan

kesempatan untuk pembelajaran bermakna.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






Suatu pendekatan pengajarankomprehensif dimana lingkungan belajaratau kelas di desain agar pebelajar dapat

melakukan penyelidikan terhadap masalahautentik termasuk pendalaman materi dari

suatu topik mata pelajaran.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






Suatu pendekatan pengajaran yangmemungkinkan pebelajar menggunakankonteks tempat kerja untuk mempelajari

materi pelajaran berbasis sekolah.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






Menekankan hubungan antara pengalaman jasa layanan dan pembelajaran akademis.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n






Pendekatan pengajaran melaluipenggunaan kelompok kecil pebelajar untuk

bekerja sama dalam memaksimalkankondisi belajar dalam mencapai tujuan

belajar.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n




1. Merencanakan pembelajaran sesuaidengan pelajaran perkembangan

mental pebelajar.2. Membentuk kelompok belajar yang saling

berketergantungan.3. Menyediakan lingkungan yang

mendukung pembelajaran mandiri.

4. Mempertimbangan keragaman pebelajar5. Memperhatikan multi intelegensi.6. Menggunakan teknik-teknik bertanya.7. Menerapkan penilaian autentik


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n

ip P e n e ra p a n

tra te g iU m u m

K o m p o n e n




1. Relating. Belajar dikaitkan dengankonteks pengalaman kehidupan nyata.

2. Experiencing. Belajar adalah kegiatanmengalami.

3. Applying. Belajar menekankan padaproses mendemonstrasikanpengetahuan yang dimiliki dalamkonteks dan pemanfaatannya.

4. Cooperating. Belajar merupakan proseskolaboratif dan kooperatif.

5. Transferring. Belajar menekankan padaterwujudnya kemampuanmemanfaatkan pengetahuan dalam

situasi atau konteks baru,


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


a te g i U m u m

K o m p o n e n




Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri IMasyarakat belajar I Pemodelan IRefleksi I Penilaian sebenarnya


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Merupakan landasan berfikir pembelajarankontekstual. Pengetahuan dibangun oleh

manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnyadiperluas melalui konteks yang terbatas

atau sempit. Pengetahuan bukanlahseperangkat fakta-fakta, konsep, atau

kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Bertanya dalam pembelajaran dipandangsebagai kegiatan pendidik untuk

mendorong, membimbing dan menilaikemampuan berfikir pebelajar. Bagi

pebelajar, kegiatan bertanya merupakanbagian penting dalam melaksanakanpembelajaran yang berbasis inkuiri


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Inkuiri menjadi inti pembelajarankontekstual. Inkuiri merupakan siklus yang

terdiri dari mengamati, bertanya,menganalisis, dan merumuskan teori.

Diawali dengan pengamatan, laluberkembang untuk memahami

konsep/fenomena.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n




Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri IMasyarakat belajar I Pemodelan IRefleksi I Penilaian sebenarnya •

Adanya kelompok belajar yang berkomunikasi untukberbagi gagasan dan pengalaman• Ada kerja sama untuk memecahkan masalah• Pada umumya hasil kerja kelompok lebih baik

daripada kerja secara individual• Upaya membangun motivasi belajar bagi anak yang

belum mampu dapat diadakan.• Ada rasa tanggung jawab dan kerja sama antara

anggota kelompok untuk saling memberi danmenerima

• Ada fasilitator/ guru yang memandu proses belajardalam kelompok

• Ada kesediaan untuk menghargai pendapat orang


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Pemodelan pada dasarnya membahasgagasan yang dipikirkan,

mendemonstrasikan bagaimana guru

menginginkan para peserta didiknya untukbelajar dan melakukan apa yang guru yanginginkan agar peserta didiknya melakukan.


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





• Cara-cara berfikir tentang apa yang telahkita pelajari

• Menelaah dan merespon terhadap

kejadian, aktivitas, dan pengalaman• Mencatat apa yang telah kita pelajari

• Dapat berupa jurnal, dikusi, dan karyaseni


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n





Merupakan prosedur penilaian padapembelajaran kontekstual. Prinsip yang

dipakai dalam penilaian serta ciri-ciripenilaian autentik adalah mengukur semuaaspek pembelajaran, Dilaksanakan selama

dan sesudah proses pembelajaranberlangsung, Menggunakan berbagai cara

dan berbagai sumber, Penilaian harus

menekankan kedalam pengetahuan dan


Pe n g e rtia n

K a ra kte ristik

P e n e k a n a n


trategiU m um

K o m p o n e n


C o n te x tu a l Te a ch in g



Problem based learning ataupengajaran berbasis masalah adalah

suatu pendekatan pengajaran yangmenggunakan masalah dunia nyata

sebagai suatu konteks bagi pebelajaruntuk belajar tentang cara berpikir

kritis dan keterampilan pemecahanmasalah serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yangesensial dari materi pelajaran.


Le a rn in g rob lem B ased

Learning

Pengertian

teoritis dan empiris

-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

Tahapan

asil belajar




• Problem based learning mengambil psikologikognitif sebagai dukungan teoritiknya.Dalam hal ini fokusnya tidak banyak padaapa yang sedang dikerjakan pebelajartetapi pada apa yang dipikirkan pebelajarselama mereka mengerjakannya.

• Pandangan Dewey bahwa sekolah seharusnyamenjadi laboratorium untuk pengatasanmasalah kehidupan nyata menjadipenyokong filosofis untuk problem basedlearning.

• Pandangan Piaget bahwa teori-teorikonstruktivis tentang belajar, yangmenekankan pada kebutuhan pelajar untukmenginvestigasi lingkungannya danmengonstruksikan pengetahuan yangsecara personal berarti memberikan dasar

teoritis untuk problem based learning.



Learning

eoritis d an e mp iris

-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

Tahapan

asil belajar

Pengertian




1. Pengajuan pertanyaan ataumasalah

2. Berfokus pada keterkaitan antaradisiplin

3. Penyelidikan autentik

4. Menghasilkan produk atau karyadan memamerkannya



Learning


-iri ciri

Tujuan

entuk problem

Tahapan

asil belajar

Pengertian




• Pebelajar dapat melatih kemampuanuntuk dapat menyelesaikan masalahyang dihadapinya.

• Pebelajar dapat memiilki kemampuanuntuk berpikir kritis, analitis,sistematis dan logis untukmenemukan alternatif pemecahanmasalah melalui eksplorasi datasecara empiris dalam rangkamenumbuhkan sikap ilmiah

• Dapat membantu pebelajar untuk dapattampil di berbagai situasi kehidupannyata dan mempelajari peran-peranorang dewasa yang penting.

• Berusaha membantu pebelajar untuk

menjadi pebelajar yang otonom dan



Learning


-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

Tahapan

asil belajar

Pengertian




Masalah yang baik dan tepat yangdapat digunakan untuk ProblemBased Learning, harus memenuhikriteria penting dibawah ini, yaitu1.Masalah ini harus autentik2.Masalah ini mestinya tidak jelas

sehingga menciptakan misteriatau teka-teki.

3.Masalah ini harus benar-benarbermakna bagi pebelajar dansesuai dengan tingkat

perkembangan intelektualnya4.Masalah itu mestin a cuku luas



Learning


-Ciri ciri

Tujuan

tuk prob le m

Tahapan

asil belajar

Pengertian




Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada pebelajar →Mengorganisasikan pebelajar untuk meneliti → Membantu investigasi mandiri dan kelompok → Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit →Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah



Learning

Pengertian


-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

asil belajar

Tahapan





Pendidik membahas tujuan pelajaran,mendeskripsikan berbagai kebutuhan

logistik penting, dan memotivasi pebelajar

untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi



Learning

Pengertian


-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

asil belajar

Tahapan




Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada pebelajar →Mengorganisasikan pebelajar untuk me→ Membantu investigasi mandiri dan

kelompok → Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit →Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah

Pendidik membantu pebelajar untukmendefinisikan dan mengorganisasikan

tugas-tugas belajarnya terkait dengan



Learning

Pengertian


-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

asil belajar

Tahapan





Pendidik mendorong pebelajar untukmendapatkan informasi yang tepat,

melaksanakan eksperimen dan mencari



Learning

Pengertian


-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

asil belajar

Tahapan





Pendidik membantu pebelajar dalammerencanakan dan menyiapkan artefak-

artefak yang tepat, seperti laporan,

rekaman video, dan model-model, dan



Learning

Pengertian


-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

asil belajar

Tahapan





Pendidik membantu pebelajar untukmelakukan refleksi terhadap investigasinya

dan proses-proses terhadap yang mereka



Learning

Pengertian


-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

Tahapan

asil belajar




• Pebelajar memiliki keterampilanpenyelidikan

• Pebelajar mempunyai keterampilanmengatasi masalah, mampumengemukakan danmenggunakan berbagai solusidengan mempertimbangkankeuntungan dan kelemahanmasing-masing

• Pebelajar mempunyai keterampilan

C o n te x tu a l Te a ch in gLe a rn in g

rob lem B asedLearning

Pengertian


-Ciri ciri

Tujuan

entuk problem

Tahapan

sil bela ja r

pbl and ctl

Documents