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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE N°14945 PAMPA CHICA-LA ARENA-
PIURA: PLAN DE ACCIÓN
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
Autora: Dany Madeleine Andrade Calle
Asesora: Ady del Pilar Estrada Quinde
Código de alumno: [20168714]
Febrero, 2018
RESUMEN
El presente plan de acción es el producto del trabajo académico
realizado en el programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico de la Pontificia Universidad Católica del Perú, el cual da
respuesta a nuestro problema priorizado: “Inadecuado manejo de estrategias
pertinentes para desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E # 14945 de Pampa Chica - La Arena provincia y región de
Piura”, la atención a este problema obedece a que la comprensión lectora es
una competencia transversal al logro de aprendizajes en todas las áreas
curriculares ; por tanto, requiere su atención urgente debido a que este
problema afecta el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes en las
diversas áreas curriculares, Para eso se ha planteado dos objetivos: capacitar
a docentes a través de talleres sobre el manejo de estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes. e Implementar el plan
de monitoreo y acompañamiento de los docentes. Tomando como referentes
teóricos los aportes de Isabel solé, experta en temas de comprensión lectora
quien afirma la importancia de los momentos los de la lectura , y Antonio
Bolívar, quién reconoce que el docente es un actor principal para la generación
de aprendizajes; además se acudió a fuentes como el Marco del buen
desempeño directivo en el cual resalta la labor del director en el dominio dos
competencia seis con lo que concluimos que después de la aplicación de
nuestro plan de acción se ha logrado mejorar la práctica pedagógica docente
aplicando estrategias pertinentes referentes a la comprensión lectora esto a su
vez trae como consecuencia los mejores aprendizajes en nuestros
estudiantes, generando logros significativos en todas las áreas curriculares.
Además, la estrategia de monitoreo y acompañamiento permite establecer una
mejor convivencia institucional, condición indispensable para una mejora
continua.
Índice
Introducción …………………………………………………………………………………. 1
1 Análisis de los resultados del diagnóstico ………………………………………….. 3
1.1 Descripción general de la problemática identificada …………………………...….. 3
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico …………………………………………. 5
2 Propuesta de solución………………………………………………………………… 8
2.1 Marco teórico ………………………………………………………………………..…. 8
2.2 Propuesta de solución ………………………………...……………………….……… 11
3 Diseño del Plan de Acción ……………………………...……………………………. 13
3.1 Objetivos y estrategias para implementación del Plan de Acción …………….......13
3.2 Presupuesto ………………………………………………………..……………………16
4 Evaluación …………………………………….………………………………………. 17
4.1 Evaluación del diseño del Plan de Acción …………….……………..…………….. 17
5 Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones ……………………... 18
5.1 Lecciones aprendidas …………………………………………………..…………….. 18
5.2 Conclusiones …………………………………………………….....………………….. 18
5.3 Recomendaciones ………………………………………..…………...……………….. 19
Referencias bibliográficas …………………………………..…………………………....... 20
Anexos ………………………..………………………………………………………...…… 21
1
Introducción
El presente trabajo denominado “Aplicación de estrategias de
comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes”, se
ha ejecutado en la institución educativa N° 14945 del Centro Poblado Pampa Chica,
Distrito de La Arena, Provincia y Región de Piura; creada con resolución directoral N°
1618, del 07 de agosto de 1981. La IE es de gestión pública, de modalidad nivel
primaria multigrado y en la actualidad se encuentra liderada por la docente Dany
Madeleine Andrade Calle directora designada en el último concurso de directores y
subdirectores a nivel nacional; ella junto con sus dos docentes las cuales muestran
mucha disposición para su crecimiento y desarrollo profesional como también se
muestran comprometidas en lo que respecta a la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes. Cabe resaltar que la I.E ha tenido logros significativos como es
en Evaluación Censal 2016 logrando porcentajes importantes.
En la actualidad la I.E cuenta con 35 años al servicio educativo brindando
desarrollo y progreso a la población, en sus inicios la I.E no contaba con un local pero
gracias a las gestiones que en su momento realizaron autoridades educativas y padres
de familia se logró la construcción de dos aulas de material noble, situación que sirvió
para que posteriormente se construyan tres aulas más y hoy en día con el programa
de Mantenimiento de locales escolares y el apoyo de aliados estratégicos la I.E ha
crecido considerablemente ya que cuenta con cerco perimétrico ,baterías de
baños ,ambiente para cocina ,patio etc. pero que aún nos falta seguir implantándola
para lograr brindar a los estudiantes ambientes acogedores ,seguros y agradables
que son condiciones básicas y favorables para el logro de sus aprendizajes.
Asimismo, la IE se encuentra en un caserío que cuenta con servicio de
luz eléctrica, servicio de agua por horas, sus pobladores mantienen costumbres y
tradiciones de sus antepasados realizando celebraciones, festividades religiosas y
culturales como son: festividad del señor de los milagros, santa Rosa semana santa
carnavales siendo esta ultima la de mayor transcendencia en la que todos los
pobladores se involucran desde los más pequeños hasta los adultos en las famosas
“yunzas”. También cabe resaltar el bajo nivel educativo de sus pobladores ya que se
cuenta con buen grupo de padres de familia iletrados con estudios primarios
inconclusos lo que se convierte en una debilidad para la participación efectiva en el
proceso de aprendizaje de sus hijos. Sus pobladores tienen como actividad económica
principal la agricultura donde siembran y cosechan arroz y otros productos de pan
llevar, siendo su nivel adquisitivo muy bajo por lo que es una zona identificada y
focalizada de extrema pobreza por lo que intervienen programas de apoyo social
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como: “Qali Warma”, Juntos, pensión 65, SIS etc. los cuales son fortalezas para esta
población con muchas necesidades pero a pesar de esto los pobladores son persona
emprendedoras con muchas ganas de salir adelante.
Asimismo remarcamos que el desempeño del rol directivo se ha
fortalecido tremendamente con la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
capacidades relacionadas con el liderazgo pedagógico, gestión curricular ,desarrollo
de habilidades interpersonales a través de la gestión de conflictos, clima institucional
monitoreo y acompañamiento que ha permitido desarrollar la capacidad de reflexión y
análisis en las docentes sobre su práctica pedagógica así como también la
evaluación de desempeño de acuerdo a las rubricas con toda esta gama de fortalezas
estamos junto con los padres de familia apostando por un cambio de nuestra I.E que
permita mejoras continuas en la calidad educativa y resultados exitosos en el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Resulta esto un gran reto, el cual estamos seguros de cumplirlo, ya que
tenemos potencialidades como un buen clima institucional y la participación de los
PPFF y la capacidad de gestión estratégica y el liderazgo transformacional del
directivo; que nos permiten solucionar esta problemática.
El presente trabajo se encuentra estructurado en siete apartados o
capítulos de los cuales nos referiremos de una manera muy puntual presentando cada
apartado del presente plan de acción, en el primer apartado denominado análisis de
los resultados de diagnostico pudimos visualizar e identificar la problemática
existente en la Institución Educativa, en el segundo apartado se presente la Propuesta
de solución en la cual se muestra la relación o involucramiento en el de los
compromisos de gestión y el liderazgo pedagógico sustentado con los aportes teóricos
siguiendo con el tercer apartado que se refiere netamente a la presentación de la
estrategias priorizadas las cuales sustentan el porqué de su priorización. siguiendo
con la estructura tenemos que el cuarto apartado se centra en el monitoreo y
evaluación del plan de acción que permitirá identificar la consistencia de la propuesta
de solución que; así mismo el quinto apartado se refiere a las lecciones aprendidas
conclusiones y recomendaciones siguiendo en el sexto con las referencias
bibliográficas y finalmente el séptimo apartado que son los anexos del trabajo
realizado.
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1.- Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identifica
Después de un trabajo de equipo se priorizó el siguiente problema:
“Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa N0 14945 de Pampa Chica, Distrito de La Arena,
Provincia y Región de Piura.
La IE, ubicada en una zona rural y de modalidad multigrado, priorizó el
problema porque es de carácter pedagógico e institucional que tiene incidencia
con el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes y con la solución de éste
contribuirá en el logro de los objetivos institucionales que son mejorar la
práctica docente a través del monitoreo y acompañamiento, lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes en las áreas curriculares y
realizar una buena gestión escolar con liderazgo pedagógico (PEI 2015-2019).
Es importante mejorar el desempeño de las docentes, capacitándolas con
talleres y realizando un monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente
dentro de un buen clima institucional y así tener las condiciones que permitan
brindar una educación de calidad en la que se visualice la mejora continua
para obtener logros destacados en los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Los resultados académicos de nuestros estudiantes según la prueba
censal ECE 2015 del segundo grado de primaria se visualiza la misma
problemática en donde arroja que un 39,20%de estudiantes no logra
comprender lo que lee y también los resultados del examen regional aplicado
a todos los grados, donde se obtuvo un 65 %de estudiantes del tercero a sexto
grado no han alcanzado el nivel 2 en comprensión lectora. Durante la jornada
de reflexión con las docentes se priorizo la atención urgente de la comprensión
lectora en nuestros estudiantes por ser competencia transversal en otras áreas
curriculares.
Asimismo los compromisos de gestión están directamente
relacionados con la problemática priorizada ya que su práctica de los mismos
nos aseguraran que nuestros estudiantes mejoren la compresión lectora y por
ende logren aprendizajes permanentes lo que nos permita brindar una
educación de calidad y de esta manera asegurar la permanencia de nuestros
estudiantes (compromiso 1 y 2 ) el tiempo dedicado a las actividades
significativas y el cumplimiento de las horas efectivas programadas se
4
convierte en el eje principal para el logro de aprendizajes significativos de los
estudiantes ( compromiso 3 ). Nuestro rol directivo, en la condición de líder
pedagógico, me ha permitido brindar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, identificando sus fortalezas y aspectos a
mejorar e intervenir a través de un proceso de mejora continua de su práctica
pedagógica y puedan mejorar sus estrategias para lograr una mejor
comprensión lectora de los estudiantes (compromiso 4). Las condiciones que
se brinden en la I.E son vitales para lograr aprendizajes significativos basadas
en desarrollar acciones que permitan la convivencia armoniosa demostrada en
un buen clima institucional, así como también brindando espacios seguros y
acogedores para que nuestros estudiantes logren aprendizajes significativos
(compromiso 5).
La problemática de comprensión lectora se puede visualizar según
referencias internacionales mediante las pruebas PISA (MINEDU 2017) y a
nivel nacional en las Evaluaciones censales. Después de este análisis
reflexivo planteamos las causas que son el manejo inadecuado de
estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes cuyos efectos
son el bajo nivel de comprensión lectora en las pruebas ECE, encontrando
sesiones de aprendizaje descontextualizadas y nada significativas para los
estudiantes. La otra causa es un deficiente monitoreo y acompañamiento por
parte del directivo, a esto le añadimos la falta de reflexión docente sobre su
práctica pedagógica. es decir, se visualiza una práctica pedagógica tradicional
Se ha propuesto como primer desafío el interés por la lectura aplicando
estrategias y creando espacios agradables donde los estudiantes compartan
sus aprendizajes, por ello es necesario involucrar a todos los actores
educativos para que a través de un trabajo colaborativo se brinde una
educación de calidad; el manejo de la información sobre las estrategias de la
comprensión lectora y la ejecución un de un monitoreo y acompañamiento
permanente, para que los docentes reflexionen sobre su práctica pedagógica.
Asimismo, se considera como factor la formación docente, la cual
resalta el desarrollo y perfeccionamiento profesional como variables que
carecen los docentes, por lo que se puede explicar las diferencias de un
rendimiento escolar. Se advierte que la participación de la formación continua
es baja por lo que se ve en la necesidad de mejorar la preparación de los
docentes durante su carrera profesional. (TERCE, 2015).
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1.2.- Análisis de los resultados del Diagnostico
La información recabada a través del instrumento guía de
preguntas aplicado a las docentes me permite establecer un diagnostico
real de la problemática de nuestra I.E el cual sirve de base para
identificar los aspectos a mejorar los cuales se tienen en cuenta en el
desarrollo de los talleres programados, como también en otras
actividades que se realicen con el propósito de fortalecer las
capacidades docentes en comprensión lectora.
a) Pertinencia de los instrumentos e información recogida:
Conveniencia: esta información me permite establecer un diagnostico
real de la problemática de nuestra institución educativa el cual servirá
de base para lograr identificar aspectos a mejorar los cuales se tendrán
en cuenta en el desarrollo de los talleres programados como también en
otras actividades que se realicen con el propósito de fortalecer las
capacidades docentes en comprensión lectora.
Relevancia social: la comprensión lectora es un problema social cuyas
consecuencias trascienden, una persona con deficiente comprensión
lectora tendrá muchas limitaciones una de ellas será ver disminuida sus
posibilidades de la búsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo
profesional, todo está situación afecta no solo su autoestima, así
también, en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadano, en
su rol de agente de cambio de su comunidad. La mejora de la práctica
docente en lo que respecta a la enseñanza de estrategias de
comprensión lectora, traerá como consecuencia la mejora de los
aprendizajes en nuestros estudiantes.
Implicancias prácticas: una buena comprensión lectora, se demostrará
no sólo en el área de comunicación sino también en Las demás áreas
ya que es transversal en todas las áreas.
El analizar y reflexionar acerca del texto, emitir juicios para saber si
conocemos algo del mismo, es básico puesto que cuando un
estudiante se es capaz de realizar inferencias al texto, estamos
logrando desarrollar la capacidad de razonamiento y así lograr
estrategias que faciliten la comprensión esperada.
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b) Presentación del resultado teniendo en cuenta las categorías.
Para el recojo de la información se socializó con las docentes la
fecha de la aplicación del instrumento sin perjudicar las horas efectivas
de aprendizaje.
Al preguntar a las docentes sobre las estrategias que utiliza
para el desarrollo de comprensión lectora, ellas manifestaron que
entregan el texto con anticipación para que los niños lo lean y lo
analicen y luego puedan dar respuesta a las interrogantes teniendo en
cuenta los momentos de la lectura. Asimismo, al discutir sobre los
niveles de comprensión lectora ellas consideraron que más desarrollan
el nivel literal ya que el inferencial y el crítico los niños muestran
dificultad para dar sus respuestas. En tanto los estudiantes dijeron que
las docentes siempre les dejan un texto para que lean en casa y eso no
les gusta porque durante la sesión de aprendizaje no saben que
contestar en la ficha de comprensión lectora que contiene preguntas
fáciles porque ellos las buscan dentro del texto
Los referentes teóricos como es Isabel Solé (1994) quien nos
plantea que hay tres momentos “antes de la lectura (Primer
momento). Que consiste en elaborar predicciones sobre el texto a partir
de indicios hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene
acerca del tema y despertar el propósito de lectura del lector, ¿para qué
vamos a leer? Durante la lectura (Segundo momento). Se utiliza
diferentes tipos de lectura con o sin ayuda del docente; subrayado,
sumillado, elaborar predicciones apoyado en la información explícita que
brinda el texto, inferir, relacionar ideas. Finalmente, estrategias después
de la lectura (Tercer momento). En donde se realiza el Intercambio de
ideas, relatan y/o parafrasean el texto y elaboran un resumen. De la
misma manera consideramos importante el aporte de la educadora
peruana Juana Pinzas quien propone tres niveles en la comprensión
lectora: Nivel literal, Nivel Inferencial y el Nivel Metacognitivo,
considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción
de significado personal del texto mediante interacción activa del lector y
se debe desarrollar con énfasis los tres niveles.
7
Las conclusiones preliminares después de realizar el contraste
teórico con las respuestas de las docentes y estudiantes podemos decir
que en no se aplican estrategias adecuadas para cada momento, siendo
esto necesario para el logro de la competencia, sucede lo mismo con los
niveles de comprensión lectora; pues, las fichas sólo contienen
preguntas del nivel literal; sin embargo, es indispensable aplicar
estrategias previas a la lectura para despertar su interés, hacer
planteamiento de hipótesis, identificar las ideas principales y elaborar
esquemas. Así también es preciso desarrollar los tres niveles de lectura.
Literal, inferencial y metacognitivo ya que es en los últimos donde el
niño extrae información implícita y puede argumentar sus apreciaciones.
Con relación a la categoría monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica, al ser preguntadas durante el Focus Grup sobre
el asesoramiento que les brindaba la directora, las docentes
mencionaron que es insuficiente porque se limita a entregar la ficha de
autoevaluación y en el año las ha visitado una sola vez donde sí las
apoyado brindándoles información y confianza.
Al conocer los referentes teóricos como lo dice MINEDU, (2014),
“cuando el directivo monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas”.
Las conclusiones preliminares después de realizar el contraste
teórico con lo manifestado con las docentes podemos decir que según
lo planteado por MINEDU; es durante el monitoreo pedagógico donde
se recoge información real de la práctica docente, siendo éste un
proceso organizado y permanente. No es suficiente entregar la ficha de
autoevaluación y realizar una visita durante al año escolar, el directivo
que tiene aula a cargo debe buscar estrategias que le permitan ejecutar
el plan sin perjudicar las horas efectivas de aprendizaje de sus
estudiantes. Asimismo, manifiesta que durante el acompañamiento se
le debe brindar sustento teórico y afectivo al docente; por lo tanto, según
lo manifestado por las docentes todavía falta retroalimentar en la
directora este proceso para ayudarlas a mejorar su práctica docente.
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2.-Propuesta de Solución
Se plantea la siguiente propuesta de solución: “Fortalecimiento de
competencias docentes sobre manejo de estrategias de comprensión
lectora”, donde es necesario el liderazgo pedagógico del directivo, quien tiene que
realizar una gestión donde tome las decisiones oportunas cuando ejecute el plan
de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para el
logro de la mejora de los aprendizajes. Se debe promover la participación de la
comunidad educativa y fortalecer las competencias docentes a través de talleres
sobre el manejo de estrategias de comprensión lectora.
Con el cumplimiento de los cinco Compromisos de Gestión Escolar se
puede ejecutar la propuesta de solución planteada: Progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la IE, se tiene como fin el logro de
aprendizaje en la comprensión lectora; la Retención anual de estudiantes en la IE,
tratando de mantener a los estudiantes del año pasado; el Cumplimiento de la
calendarización planificada en la IE, horas efectivas de aprendizaje;
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, ejecutando
estrategias de comprensión lectora y Gestión de la convivencia escolar en la IE,
respetando los acuerdos de convivencia y generando un buen clima.
2.1 Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
Calderón, Chuquillanqui y Valencia (2013) Estrategias para la comprensión
de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to
grado de primaria en la i.e. no 0058, Lurigancho- Chosica. La propuesta se
basa en aplicar a 98 estudiantes una lista de cotejo para la variable estrategias
de comprensión de textos y una prueba de comprensión lectora Su objetivo
determinar la relación entre las estrategias para la comprensión de textos y los
niveles de comprensión lectora. Concluye que existe relación directa y
significativa entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de
comprensión lectora.
Bustamante (2014) Programa de habilidades comunicativas para mejorar el
nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° de secundaria del
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centro educativo particular “Juan Pablo II”- Trujillo. Su objetivo determinar
la influencia de la aplicación del programa de habilidades comunicativas en los
niveles de comprensión lectora. Su propuesta se basa en la aplicación de un
programa de habilidades comunicativas a 56 estudiantes para que mejoren su
comprensión lectora. Concluye que luego de aplicar el programa a través de un
post test, cuyos resultados fueron que el 93. 10 % de los estudiantes tienen un
nivel de logro de aprendizaje A, es decir un logro previsto, da a entender que
los estudiantes lograron desarrollar la Compresión Lectora; mientras que el
9.90 % de los estudiantes tienen como nivel de logro de aprendizaje B.es decir
en proceso y 0 % de los estudiantes tienen un nivel de aprendizaje C, es decir
en Inicio, da entender que si hubo mejoramiento.
Referentes conceptuales Currículo Nacional (2017) Define la competencia docente como: “El sistema
de saberes y capacidades desarrolladas por el docente que le permitan facilitar
los aprendizajes de los estudiantes en el aula y proyectarse hacia la comunidad
educativa”.
Enfoque comunicativo. Se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas
propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el enfoque
asumido. Se entiende el enfoque comunicativo simplistamente. Se generan
actividades para desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar-hablar-
leer escribir) sin tener en cuenta los procesos cognitivos que están detrás de
esas destrezas. Se aplican técnicas para interactuar con textos específicos en
situaciones comunicativas concretas sin tener en cuenta que esas situaciones
están enmarcadas en contextos sociales y culturales más amplios. Sin las
perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar
reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades. (p.)
Isabel Solé (1998) Las estrategias de lectura son procedimientos de orden
elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no
pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades
específicas. Al enseñar estas estrategias prevalece la construcción y uso por
parte de los alumnos de procedimientos que puedan ser transferidos a
situaciones de lectura múltiples y variadas. Así aseguramos que su
aprendizaje significativo contribuya al desarrollo global de los estudiantes. (p.6)
Solè (1998) Nos brinda un concepto de comprensión lectora, del cual se
puede desprender que es parte de un acto intencional que se origina en el
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lector, que lo lleva a establecer su propósito lector, facilitando la interacción con
el texto para establecer las relaciones entre los contenidos del texto y sus
saberes previos, su contexto y estrategias; sin descuidar los intereses,
necesidades, tipos de textos, temas, de acuerdo a os ritmos de aprendizaje del
lector. (p.)
Solè (1998) Plantea tres estrategias para conducir la comprensión lectora;
“antes de la lectura (Primer momento). Que consiste en elaborar
predicciones sobre el texto a partir de indicios (imágenes, título, tipo de texto,
tapa, contratapa, solapa y otras características del texto o de su soporte),
hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema y
despertar el propósito de lectura del lector, ¿para qué vamos a leer? Durante
la lectura (Segundo momento). Se utiliza la lectura modelada, global,
individual silenciosa o con ayuda del docente, subrayado, sumillado, elaborar
predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto, inferir,
relacionar ideas, relacionar con hechos de su vida, identificar vocabulario
desconocido y deducirlo por el contexto. Finalmente, estrategias después de la
lectura (Tercer momento). En donde se realiza el Intercambia de ideas y
comparación de lo comprendido, relatan y/o para frasean el texto, reflexionan,
elaboran un resumen usando su nivel de aprendizaje”.
Juana Pinzas (1998) Niveles de comprensión lectora.
Las destrezas comprensión literal se refieren a la habilidad del niño para
entender y recordar la información que el texto trae. Se relaciona, con lo que
está explícitamente en el texto. Las preguntas típicas que se utilizan para
evaluar estas destrezas se refieren a qué, quién, dónde, cómo y cuándo. Las
respuestas a este tipo de preguntas no varían de persona a persona.
La comprensión inferencial se apoya en una adecuada comprensión literal,
pero es muy diferente a ella. Alude a lo implícito en el texto, a las relaciones
que no están explícitamente planteadas. Se relaciona con la habilidad para
hacer predicciones e hipótesis de contenido, para la interpretación de los
personajes y sus motivaciones, para la comparación y el contraste, etc. Una de
las destrezas de comprensión lectora más importante en la educación primaria
es la habilidad para captar la idea central de un texto, pasaje o párrafo, es
decir, de entender su contenido esencial. Las habilidades de comprensión
inferencia que se puede enseñar son numerosas y varían de grado a grado.
Preguntas típicas en este nivel sería: por qué, para qué, qué otra cosa, etc.
Aquí, las respuestas si varían de persona a persona, pues no dependen tanto
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del texto mismo.
La comprensión metacognitiva implica el conocimiento de uno mismo como
lector y la regulación y control de los procesos mentales que conducen la
comprensión lectora.
2.2 Propuesta de solución desde la gestión por procesos
Considerando el mapa de procesos institucional, nuestra propuesta de
solución se centra en los siguientes procesos:
Con relación al proceso estratégico: Dirección y Liderazgo. En donde se
tomará en cuenta el subproceso Desarrollo de Planeamiento Curricular;
institucionalizando nuestro Plan de Acción; en el PEI incluiremos la mejora
constante de la comprensión lectora en nuestra visión, en el PCIE
contextualizaremos y priorizaremos la comprensión en todas las áreas
curriculares, con relación al PAT plantearemos espacios y actividades con
nuestros docentes, estudiantes y padres de familia.
En el Proceso operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
se abordará los subprocesos Fortalecer el desempeño docente, en donde se
brinde espacios para el desarrollo del trabajo colegiado y la realización del
acompañamiento pedagógico; en el subproceso Gestionar los aprendizajes,
tomaremos en cuenta como el uso efectivo del tiempo en el aula, uso de
herramientas pedagógicas y materiales educativos y la gestión del clima
favorable.
En cuanto al proceso de soporte: Soporte al funcionamiento de la I.E.
Tomaremos en cuenta el subproceso Administrar recursos humanos, a través
del monitoreo al desempeño y rendimiento, aquí se priorizará la disponibilidad
de todo recurso hacia el logro de los aprendizajes, recogiendo las propuestas
de los diferentes actores educativos.
Práctica pedagógica
El directivo debe centrar el acompañamiento en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la
promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de
gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina, 2011 p. 262).
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Módulo 3 Participación y clima institucional (2017) Asimismo se debe
generar un buen clima institucional donde se gestione los conflictos de
manera democrática aplicando una de las tres estrategias; la mediación, la
negociación y la construcción de consenso.
En todo momento la directora como líder pedagógico debe crear
espacios de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica buscando la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, realizando un seguimiento para ver el
avance y obtener buenos resultados; esto se hace a través del cumplimiento
de los cinco compromisos de gestión escolar.
La gestión descentralizada con el enfoque territorial de manera
propositiva nos plantea también qué pueden hacer los gestores educativos
para promover la implementación de este enfoque y qué reflexiones nos dejan
algunas de las experiencias, hasta hoy vividas en el país, y desde nuestra
propuesta como I.E. ubicada en el Centro Poblado Pampa Chica, distrito de
La Arena, buscamos que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje,
siendo este significativo y funcional para una mejora en la calidad de vida
personal, familiar y social, revalorando su cultura, costumbres e identidad
local.
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3. Diseño del plan de acción 3.1 Objetivos y estrategias para implementación del Plan de acción
Nuestras estrategias priorizadas responden a cada objetivo específico.
Con respecto al primero tenemos el fortalecimiento de la competencia docente
en estrategias de comprensión lectora y ejecución de talleres sobre los niveles
de comprensión lectora que se desarrollara en la I.E.
Para el segundo objetivo estratégico se presentan dos estrategias:
ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento y elaboración de un plan de
mejora personalizado, éstas permitirán fortalecer la práctica pedagógica.
Las estrategias propuestas cumplen con los criterios de:
Urgencia, es una prioridad fortalecer el desempeño profesional docente porque
es uno de los factores fundamentales para generar los aprendizajes en
nuestros estudiantes.
Viabilidad, contamos con aliados que pueden ejecutar los talleres de
capacitación como la directora y especialistas de UGEL.
Impacto, porque la comunidad educativa evidenciará cambios significativos en
los resultados del área de Comunicación en lo que respecta a la comprensión
lectora.
Causalidad, porque las causas del problema priorizado son de índole
netamente pedagógico y al ejecutar las estrategias que contribuirán a su
solución se podrán llevar a cabo.
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Objetivo general: Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Nº 14945 de Pampa Chica,
Objetivo específico Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma Capacitar a docentes
sobre el manejo de estrategias didácticas para la mejora de la
comprensión lectora en nuestros estudiantes.
Fortalecimiento de la
competencia docente en estrategias de comprensión lectora.
100%
03 docentes,
Planificación,
socialización, realización y evaluación de talleres: “La comprensión lectora por
un enfoque de competencias”, “vivenciamos una
estrategia de comprensión lectora.
Directora.
Especialista
Directora y
especialista
Equipo multimedia.
Materiales de
escritorio.
Papelotes,
plumones.
Programaciones curriculares de primaria.
-mayo 2018.
-junio 2018.
-junio 2018
-junio 2018
Ejecución de talleres sobre los niveles de comprensión lectora
Planificación,
socialización, realización y evaluación del taller “Niveles de comprensión
de textos.
Implementar el plan de
monitoreo acompañamiento y evaluación docente.
Ejecución del plan de
monitoreo y acompañamiento.
Elaboración de un
plan de mejora personalizado.
100% de docentes
monitoreados y acompañados
Elaboración y
socialización del plan de Monitoreo y acompañamiento
permanente. Visitas de aula opinadas e
inopinadas. Observación de sesiones
de aprendizaje en pares. Participación de
los docentes en la reflexión, coevaluación y heteroevaluación
Directora
Directora. -Docentes.
Directora
-Materiales de
escritorio. -Marco del buen desempeño
docente. -Marco del buen desempeño
directivo. Hojas Dina A4. -Fichas de
monitoreo. -Plumones, cartulinas, papelotes
-mayo 2018
-mayo a noviembre 2018
-junio, agosto, octubre.
-mayo a noviembre 2018
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Cada objetivo específico al tener sus respectivas estrategias, las cuales responder
a la realización de actividades considerando las metas y los recursos como son
humanos y materiales.
Las actividades se desarrollarán en un cronograma establecido para el presente
año escolar.
Los responsables de la ejecución del plan de acción es la comunidad educativa,
quien se beneficiará directamente. Asimismo, se cuenta con recursos humanos,
materiales y económicos, los cuales harán posible la implementación del plan.
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3.2 Presupuesto
Las actividades específicas planteadas son la sensibilización, capacitación,
acompañamiento y monitoreo que se desarrollarán entre los meses de mayo a
noviembre; teniendo en cuenta los costos de cada actividad.
Para ello, es necesario contar con recursos económicos para poder
solventar los gastos que se requiere, y de esta manera poder desarrollar con éxito
los talleres programados en nuestro plan de acción.
Cabe mencionar que los recursos económicos se obtendrán con el apoyo de
recursos propios de la institución educativa y Consejo directivo de APAFA.
Actividades
Periodo Costo S/.
Sensibilización
mayo S/. 50, 00
Capacitación
junio S/. 300,00
Acompañamiento y
monitoreo
mayo a noviembre S/. 100,00
Total S/ 450,00
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4. Evaluación
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPAS
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿cuáles son las
estrategias que
hacen viables las
etapas de
monitoreo y
evaluación del PA
¿Quiénes
están
involucrados
en las
etapas de
monitoreo y
evaluación
del PA
¿Cuáles son los
instrumentos que
se utilizaría en
las etapas de
monitoreo y
evaluación del
PA
¿Cómo
organizamos el
tiempo en cada
etapa de
monitoreo y
evaluación del
PA
¿Qué recursos
se necesita en
cada etapa de
monitoreo y
evaluación del
PA
PLANIFICACIÓN
Elaboración del plan de monitoreo y evaluación del PA:
Organización del comité de monitoreo y evaluación
Elaboración de instrumentos para el Monitoreo y Evaluación, según los objetivos del Plan de acción y las estrategias.
Elaboración de cronograma
Comunidad
educativa
Actas de
formación de
comité
Matriz de
monitoreo y
evaluación
Cronograma
Marzo y abril
2018
Humanos
materiales y
económicos
IMPLEMENTACIÓN
Ejecución del
plan de
monitoreo y
evaluación.
Directora
Docentes
Lista de cotejo
Trimestral
Humanos y
materiales y
económicos
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Verifica la
adopción de
medidas
correctivas y
flexibles durante la
implementación de
la alternativa de
solución
Directora
Directora y
docentes
Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación y
evaluación
Al culminar la
propuesta
Material de
escritorio.
Hojas.
Plumones.
Papelotes.
Proyector.
Se identifica
lecciones
aprendidas,
conclusiones y
recomendaciones
en base a la
propuesta de
solución
SEGUIMIENTO
Acompañamiento
de la ejecución
del PA
Aplicación de
instrumentos de
seguimiento
Docentes
Estudiante
Directivos
PPFF
Ficha de
observación
Trimestral
Humanos,
materiales y
económicos
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5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Lecciones Aprendidas
Liderazgo pedagógico
Resulta evidente que, en nuestra institución educativa, existe una inadecuada
aplicación de estrategias de comprensión de textos (Resultados ECE 2015)
considerando la forma en que las docentes desarrollan sesiones de aprendizaje
desmotivadoras sin el uso de las estrategias de cada momento de la lectura como
lo sustentan Isabel Sole y la educadora Juana Pinzas.
Monitoreo y acompañamiento
Un deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
es una de las barreras principales por las que no se evidencian logros
significativos de los estudiantes en la I.E; por tanto, si el líder pedagógico lo hace
de manera eficiente, brindando espacios de reflexión a cada docente para que
mediante un proceso de seguimiento continuo y desarrollo profesional se logre
mejorar su práctica pedagógica lo que permitirá mejores aprendizajes en los
estudiantes como lo sustenta en el módulo 5 de monitoreo, acompañamiento y
Evaluación.
Buen clima
La práctica de habilidades interpersonales permitirá un buen clima institucional
básico para que se propicie un trabajo en equipo que involucre a todos los actores
educativos con visión hacia una calidad educativa que gestione aprendizajes
significativos.
5.2 Conclusiones
La mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes debe constituirse siempre
en un referente para priorizar los problemas, elaborar un diagnóstico real, recoger
información de fuentes confiables, analizarla, tener en cuenta el contexto y
establecer una coherencia entre las causas y efectos, así como también deben
estar relacionados con los objetivos institucionales vinculados a las alternativas de
solución y al cumplimiento de los cinco compromisos de gestión.
El directivo debe poner de manifiesto su capacidad de liderazgo en todo momento
brindando asistencia técnica a su docentes, creando las condiciones, propiciando
un buen clima institucional que permita la participación de todos los actores
19
educativos y así poder arribar a propuestas de solución con criterio de viabilidad,
es decir que su implementación es posible por ser de carácter pedagógico; de
impacto, considerando los procesos de gestión escolar definidos; así como
también con los objetivos los cuales a su vez deben estar vinculados a las
alternativas y propuesta de solución.
El plan de acción tiene elementos que guardan coherencia interna, donde cada
objetivo tiene estrategias priorizadas con las cuales se plantearan ciertas
actividades, a realizar sujetas a un cronograma establecido. Este plan ayudará a
la solución del problema priorizado.
La evaluación del plan de acción se hace a través de una matriz donde se
propone estrategias para cada una de las etapas como son planificación,
implementación y seguimiento. Así también se detallan los instrumentos a aplicar
y los recursos humanos, materiales dentro de un tiempo d cada etapa.
5.3 Recomendaciones.
A los directivos a implementar El MAE como proceso de seguimiento de mejora
continua que permite al docente lograr de manera reflexiva mejorar su práctica
pedagógica y desarrollo profesional que permita logros significativos en los
estudiantes.
A los directivos cabe resaltar que el empoderamiento de todas las capacidades de
liderazgo pedagógico y habilidades interpersonales puestas en marcha en
nuestras Instituciones educativas serán las que nos lleven a brindar a una
educación de calidad y al logro de aprendizajes de nuestros estudiantes
Los docentes deben hacer reflexión de su práctica pedagógica para poder darse
cuenta de como se está aplicando las estrategias de comprensión lectora y así
tomar acciones de mejora con respecto a su aplicación con lo que se lograra
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
20
6. Referencias bibliográficas
Libros
Solé Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. Octava edición. Editorial
Graó. Barcelona.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje: Comprensión de textos III ciclo.
Bolívar (2010). Una Dirección Para el Aprendizaje.
MINEDU 2016. Currículo Nacional.
Solé (1996 ). Estrategias de Lectura.
MINEDU 2016. Marco del Buen Desempeño Docente.
Revista
Solé Isabel. (setiembre 1995). Lectura y vida. Revista Latinoamericana
de Lectura: El placer de Leer.
Tesis
Ysabel Aliaga Jiménez (2012). “Comprensión lectora y Rendimiento
Académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una
institución educativa de ventanilla”.
María Elena Bastiand Valverde (2011) “Relación entre comprensión
lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de sexto
grado de primaria de las instituciones educativas públicas del Concejo
Educativo Municipal de La Molina”.
Calderón, Chuquillanqui y Valencia (2013) Estrategias para la
comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del 4to grado de primaria en la i.e. no 0058, Lurigancho-
Chosica.
Bustamante (2014) Programa de habilidades comunicativas para
mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° de
secundaria del centro educativo particular “Juan Pablo II”- Trujillo
Sitios web
https://es.slideshare.net/apelecperu/j-pinzas-metacognicion-lectura
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7. Anexos
ANEXO 01.- ÁRBOL DE PROBLEMAS.
“Deficiente nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa N0 14945 de
Pampa Chica, Distrito de La Arena,
Provincia y Región de Piura”.
Estudiantes con
bajo nivel de
comprensión
lectora.
Práctica pedagógica
tradicional
Manejo inadecuado de
estrategias de
comprensión lectora.
Deficiente monitoreo y
acompañamiento
docente por parte de la
directora.
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ANEXO 2
INSTRUMENTO
GUIA DE PREGUNTAS
Pampa Chica 22 de junio del 2017
PARA DOCENTES:
¿Qué estrategias utiliza para el desarrollo de la comprensión lectora en el área de
Comunicación?
¿Qué niveles de comprensión lectora desarrolla en su sesión de aprendizaje y en cual
presenta mayor dificultad?
¿En qué medida el asesoramiento brindado por la directora contribuye en la mejora de
su práctica pedagógica?
Pampa Chica, 29 de junio del 2017
PARA ESTUDIANTES:
¿Cómo desarrolla la docente la sesión de aprendizaje para la comprensión de textos
escritos?
¿Las preguntas de las fichas de comprensión lectora abarca preguntas del nivel literal,
inferencial y crítico reflexivo; da un ejemplo de cada una?
23
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
producto de la contrastación teórica
CATEGORIA: Estrategias de comprensión lectora en el área de Comunicación. SUB-CATEGORIAS:
Estrategias para desarrollar los momentos de la lectura.
Estrategias para desarrollar los niveles de la lectura
Solé (1994) Plantea que hay tres momentos en la lectura: Antes, Durante y después de la lectura y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje. La educadora peruana Juana Pinzas propone tres niveles en la comprensión lectora: Compresión Literal, Inferencial y la meta cognición en la lectura. Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante interacción activa del lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y critico (Pablo Atoc Calva ).
De los docentes entrevistados uno menciona los momentos de la lectura, pero no tienen en claro las estrategias que le corresponden a cada uno de los momentos según lo planteado por Isabel Solé; los otros docentes no tienen claro las estrategias y es por esta razón que los estudiantes presentan dificultades en identificar las ideas principales, pues no cuentan con las estrategias para internalizar las ideas fuerza del texto leído y no vivenciar el proceso lector como un disfrute. Así mismo tienen dificultades para utilizar estrategias en lo que respecta a los niveles de lectura
Fuente de información: Docentes.
24
PROCESO OPERATIVO: DESARROLLO PEDAGÒGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR.
PROCESO DE SOPORTE: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
PE01: Desarrollar planeamiento institucional
PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.
PE03: Evaluar la gestión escolar
PE01.1.
Formular
el PEI
PE01.2
Formular
el PCIE
PE01.3.
Formular
el PAT
PE01.4
Establecer
el RI PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2
Promover alianzas
interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad.
PE03.1 Monitorear el
desarrollo de los procesos de la
I.E.
PE03.2
Evaluar los
procesos de
la I.E.
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua.
PE03.4
Rendir
cuentas.
PO01: Gestionar matrícula
PO02: Preparar condiciones para la gestión
de los aprendizajes.
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO01.1.
Matricular
PO01.2.
Ratificar
matrícula
PO01.3.
Recibir y
otorgar
traslados
PO02.2.
Programar
el tiempo
para el
aprendizaje
PO02.1.
Realiza la
programación
curricular.
PO02.3.
Disponer
espacios
para el
aprendizaje
PO03.1. Desarrollar
trabajo colegiado.
PO03.3. Realizar
acompañamiento pedagógico. PO03.2. Desarrollar investigación
e innovación pedagógica.
PO04.1. Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.5.
Certificar
aprendizajes
PO04.3. Realizar
acompañamiento
integral al estudiante
PO04.2. Reforzar
los aprendizajes.
PO04.4.
Evaluar
aprendizajes
PO05.1. Promover
la convivencia
escolar.
PO05.2. Prevenir
y resolver
conflictos.
PO05.3. Promover la
participación de la
comunidad educativa.
PO05.4.
Vincular la I.E.
con la familia.
PS01: Administrar recursos humanos
PS02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios.
PS03: Administrar los
bienes, recursos y
materiales educativos.
PS04:
Administrar
recursos
económicos
PS01.1.
Organizar
la jornada
laboral
PS01.2.
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3.
Fortalecer
capacidades
PS01.4.
Reportar
asistencia,
licencias y
permisos.
PS02.3. Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y
manejo de riesgo
PS02.2. Efectuar
la
implementación
de servicios
complementarios
PS02.1. Realiza
la distribución,
mantenimient
o y limpieza
permanente
PS03.1.
Registrar,
almacenar y
dar de baja
PS03.2.
Distribuir y
preservar
PS04.1. Programar
y ejecutar los
gastos
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Anexo N° 05 Árbol de objetivos
Fortalecer al docente en la aplicación de
estrategias de comprensión lectora en los
estudiantes de la institución educativa Nº
14945 de Pampa Chica, Distrito de La
Arena, Provincia y Región de Piura
Docentes capacitados en
estrategias de
comprensión lectora.
lectoraconnivel
satisfactorio de
comprensión lectora.
Docentes mejoran su
práctica pedagógica
Capacitar a los docentes a
través de talleres sobre el
manejo de estrategias didácticas
para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes.
Implementar un sistema de
Monitoreo y acompañamiento
docente eficiente por parte del
directora.