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Educación Plástica y VisualProyecto de Etapa

PROYECTO DE ETAPA

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUALESO

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Índice

I. EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ1. Preámbulo-presentación 32. Finalidad educativa: educación integral de la persona 43. Principios educativos 54. La concreción del proyecto educativo de Edebé para la ESO 7

II. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1. La materia de Educación Plástica y Visual 92. Contribución de la materia de Educación Plástica y Visual a la adquisición de las competencias básicas 113. Valores y enseñanzas transversales 144. La atención a la diversidad 175. Metodología 186. La materia de Educación Plástica y Visual y las TIC 207. La acción tutorial y la orientación académica y profesional en la ESO 37

8. Concreción del currículo de Educación Plástica y Visual 40

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EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ

1. Preámbulo-presentaciónEdebé, con una larga tradición editorial en el ámbito de la educación, quiere dar a conocer a la comunidad educativa el proyecto educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales formativos.La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos que ésta tiene planteados en relación con: Calidad y equidad de educación, en una nueva sociedad del conocimiento. Formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de convivir de manera positiva en la realidad multicultural actual. Capacitación profesional de la juventud y formación continuada a lo largo de toda la vida. Enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.En su proyecto educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su producción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las diversas etapas educativas.

El proyecto educativo Edebé:

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— Razón de ser:• Orienta y rige el trabajo editorial.• Da respuesta a las demandas de la sociedad.— Apunta a unas finalidades: la educación integral de la persona.— Se apoya sobre unos principios educativos: educación como proceso de construcción personal, educación personalizada…— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:• De los jóvenes: en las distintas etapas, con diversidad de materiales y variedad de soportes.• De los educadores: profesores, padres…— Culmina en la elaboración de un proyecto de vida personal vinculado a valores, que mueve a la acción en la sociedad.


2. Finalidad educativa: educación integral de la persona

Educación integral: Desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona e incorporación de valores para la vida.

1. Dimensión física y psicomotora

— Desarrollo de las habilidades físicas: coordinación, equilibrio, potencia…— Conocimiento y aceptación del propio cuerpo.— Adquisición de hábitos de vida saludables.

Valores:— Ajustada autoestima y conciencia autocrítica.— Sentido crítico hacia los estereotipos sociales.— Equilibrio mente-cuerpo.

2. Dimensión intelectual-cognitiva

— Fortalecimiento del pensamiento, integración de los aprendizajes y utilización en la vida.— Desarrollo del lenguaje como instrumento de aprendizaje y comunicación.

Valores:— Interés por aprender, esfuerzo personal, iniciativa…— Autonomía de pensamiento. Apertura al cambio.— Libertad madura y sentido de la responsabilidad.

3. Dimensión afectiva-emocional

— Desarrollo de la personalidad.— Adopción de compromisos en lo personal y en lo social.— Relación y colaboración con los demás.

Valores:— Equilibrio emocional. Autorregulación.— Establecimiento de relaciones afectivas sanas.— Bondad, integridad, coherencia…

4. Dimensión socio-cultural

— Conciencia de ciudadanía.— Respeto y tolerancia hacia los demás.— Cooperación en la construcción de un mundo más justo.

Valores:— Desarrollo de sentimientos de aprecio y amistad.— Tolerancia y talante democrático.— Sentido de justicia y solidaridad.— Respeto del patrimonio natural y sociocultural.

5. Dimensión ético-trascendente

— Reflexión ética y dinamismo espiritual.— Formulación de preguntas y búsqueda de respuestas.

Valores:— Interés por el sentido de la vida y de la historia.— Percepción de las aspiraciones

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— Apertura a la trascendencia. más profundas del ser humano.— Identificación de los grandes interrogantes de la vida y el mundo.

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3. Principios educativos

Principios Descripción Edebé

1. La educación es un proceso de construcción personal.

— El alumno/a crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…— El alumno/a es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.— Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental.

— Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.— Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la creatividad…

2. Un proceso centrado en la persona del alumno/a. Educación personalizada.

— Cada alumno/a es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible.b) Socialización. Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.c) Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas.— Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.— Propone actividades que inciten a la comunicación y al intercambio.— Facilita la formación de juicios personales fundamentados.— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido.

Aprender con sentido permite a los alumnos:— Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales.— Dotarlos de una organización más sólida.— Descubrir su funcionalidad.— Utilizarlos en contextos diferentes.— Obtener una comprensión más clara de la realidad.

— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos y su integración en estructuras más amplias y completas.— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias.— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

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4. Un proceso compartido. Aprender con otros.

— Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo.— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.

— Plantea actividades para trabajar en grupo.— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje.

— Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje, y promueve la actividad conjunta.— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno/a.— Atiende a la diversidad.— Interviene como puente entre familia y escuela.

— Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor/a.— Invita al educador/a a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

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4. La concreción del proyecto educativo de Edebé para la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1. A través de los libros de textoFiel a sus principios educativos, Edebé planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan que:— Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.— Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada

etapa.— Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los

centros y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las especificaciones de su Proyecto Educativo.

— Cuida la unidad y la continuidad dentro de cada etapa y en la transición entre ellas.— Concreta para cada ciclo y curso una adaptación didáctica de los principios educativos de la

editorial, teniendo en consideración el desarrollo evolutivo, las necesidades de los alumnos y alumnas, y las finalidades establecidas en el currículo.

Metodología— Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los

contenidos de los diversos dominios de aprendizaje.— Promueve el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido.— Invita al trabajo en equipo y al aprender con los demás.

Contenidos— Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica,

enlazándolos con el entorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.

— Integra oportunamente en las diversas materias los contenidos transversales (Educación moral, para la paz, ambiental, etc.).

Atención a la diversidad— Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos y alumnas, y ofrece recursos para

atender a la diversidad.

Evaluación— Proporciona criterios y propuestas prácticas para las distintas modalidades de evaluación.Las características propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicación diferenciada de este plan en cada una de ellas.

Criterios didácticos

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Los criterios didácticos que Edebé sigue en la preparación de los materiales curriculares para cada etapa son los siguientes:— Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-

aprendizaje que planteen un reto que exige cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

— Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.— Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada

vez mas significativos.— Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e

introducirlo progresivamente en el método y el pensamiento científicos.— Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se aprende y cómo se

aprende.— Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.— Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de

socialización.— Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento, a través de los lenguajes oral y

escrito.— Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.— Dar a la evaluación un marcado carácter formativo, que favorezca la toma de conciencia del

propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que asegure el mayor crecimiento de sus alumnos. En la ESO la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que los alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.

Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada momento evolutivo, Edebé elabora proyectos coordinados entre las distintas materias en los que contempla la distribución de los contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades didácticas.

4.2. En la Educación Secundaria ObligatoriaDesde el punto de vista evolutivo, el período que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en la persona: en el desarrollo corporal (pubertad), en el ámbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (interés y nuevas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integración en grupos y progresiva emancipación de la familia) y en el terreno moral (formación de los propios valores que configurarán el estilo de vida como adulto y fortalecerán la autonomía del sujeto).En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento más complejas, lo que le abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualización y abstracción. Asimismo, una mayor posibilidad de aplicación de esquemas más centrados en la disciplina científica y en la multicausalidad le van a permitir resolver problemas cada vez más complejos.Teniendo en cuenta esta evolución del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la editorial propone una metodología centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que interrelaciona objetivos y contenidos en todas las áreas de conocimiento.En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de manifiesto la especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundización, así

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como de la diversificación curricular.Los años de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relación social y a la implicación en iniciativas de carácter social. Y a través del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, el alumno/a va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonomía personal. Edebé lo aplica en la elaboración de sus libros y materiales didácticos para introducir una mayor flexibilidad en el aula y asegurar la equidad en la educación garantizando una adecuada atención a la diversidad.

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II. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1. La materia de Educación Plástica y Visual

El desarrollo del ser humano se realiza a través de la interacción con su entorno natural y social. En efecto, la convivencia se basa en el intercambio de información, la mayoría de la cual la recibimos como estímulos sensoriales, generalmente de carácter visual y táctil, procedentes de la naturaleza y de la producción artificial creada y producida por las personas.Sin embargo, para que esta información pueda ser asimilada es necesario poder reflexionar de forma crítica sobre la realidad plástica y visual de nuestro entorno. De este modo, la Educación Plástica y Visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado sus capacidades perceptivas, expresivas y estéticas, a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes.

Finalidad de la materia

La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye a enriquecer la capacidad de expresión artística de alumnado, desarrollando los dos niveles en que se fundamenta la materia.En efecto, como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico y visual requiere dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender, y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad.a) Saber ver para comprender, persigue educar la percepción, para que el alumnado sea capaz

de evaluar la información visual que se recibe, y basándose en una comprensión estética le permita alcanzar concusiones personales de aceptación o rechazo.

b) Saber hacer para expresarse, requiere del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de investigación, producción y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos o técnicos, para que sean capaces de elaborar representaciones objetivas y subjetivas a partir de los contenidos conceptuales y procedimentales que les permitan expresar y desarrollar su potencial creativo. Estas propuestas deberán llevarse a cabo con los medios gráfico-plásticos tradicionales actuales y las nuevas tecnologías digitales.

Relación con las demás materias

La enseñanza secundaria actual tiene un carácter integral que aspira, en su tramo obligatorio, a la formación de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de participar crítica y activamente en el seno de una sociedad democrática.La presentación y estructuración de los contenidos de la materia de Educación Plástica y Visual obedece a este enfoque curricular de interrelación entre materias. Así se favorece que los

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alumnos comprendan su sentido y se facilita su aprendizaje significativo. — La dimensión estética y cultural de la materia de Música, que comparte con la materia de

Educación Plástica y Visual, hace que se complementen de tal forma que se conviertan en unos medios de expresión eficaces para la transmisión de sentimientos, sensaciones, ideas… por su cercanía a la sensibilidad del ser humano.

— La materia de Matemáticas proporciona métodos que sirven para el estudio y análisis de la geometría de las figuras y su construcción, las proporciones en pintura, el estudio de mosaicos… A su vez, las Matemáticas utilizan distintas composiciones plásticas como contexto para diferentes investigaciones geométricas.

— La materia de Tecnologías nos proporciona herramientas de búsqueda de información y de investigación y experimentación con nuevas formas de expresión, para facilitar la creación, elaboración y difusión de producciones artísticas.

— La materia de Ciencias de la Naturaleza proporciona ejemplos a partir de los cuales, y por observación, es posible abstraer su configuración y estructura.

— Las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos nutren de ejemplos o imágenes que pueden ser analizadas según el contexto cultural, siendo sensibles a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales, adoptando actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, y rechazando discriminaciones personales o sociales.

— El conocimiento del mundo clásico a través de la materia de Cultura Clásica proporciona una base firme y extraordinaria para comprender los orígenes, la extensión y la manifestación de los diferentes géneros artísticos que han ido surgiendo. De hecho, el pensamiento y la cultura clásica se manifiestan en personajes y temas mitológicos tratados a lo largo de la historia del arte.

— Las imágenes, que transmiten una información y por tanto forman parte de la comunicación humana, han ido adquiriendo cada vez más importancia en nuestra sociedad. De manera que llegan a determinar la comunicación entre las personas e incluso a manipularla, con lo que contribuyen a enriquecer la materia de Lengua Castellana y Literatura como forma de comunicación no verbal, presente en la vida cotidiana, en los medios de comunicación…

— El aprendizaje de la materia de Lenguas Extranjeras se ve reforzado con el uso del lenguaje gráfico-plástico que facilita la comprensión y asimilación de vocabulario nuevo. Además, el acceso a lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionarse y conocer mejor las tendencias y corrientes artísticas que emergen en otros países.

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2. Contribución de la materia de Educación Plástica y Visual a la adquisición de las competencias básicas

Del carácter de la Enseñanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar, de su planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, se deduce la conveniencia de centrar el aprendizaje del alumno en ciertas competencias básicas, entendiendo como tales aquellas capacidades que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La identificación de las competencias básicas que debe desarrollar cada materia de la etapa no es una lista cerrada, a la vez que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de una materia y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias.

Consideramos ocho ámbitos diferentes en las competencias básicas:

• Competencia cultural y artística.

• Competencia en comunicación lingüística y audiovisual.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Autonomía e iniciativa personal.

• Competencia para aprender a aprender.

La Educación Plástica y Visual contribuye especialmente a adquirir la competencia cultural y artística ampliando el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y la utilización de técnicas y recursos que le son propios. Así el alumnado debe aprender a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Asimismo, se contribuye también al experimentar e investigar con la diversidad de técnicas gráficas y plásticas, siendo capaz de expresarse mediante imágenes. Sin embargo, la Educación Plástica y Visual no sólo contribuye a la adquisición de la competencia artística, sino que también adquiere importancia en el desarrollo de las otras competencias.

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La Educación Plástica y Visual contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística y audiovisual, puesto que el lenguaje gráfico-plástico como toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y dispone de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vez que permite integrar el lenguaje gráfico-plástico con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Además, en el análisis y descripción de las composiciones se debe cuidar de forma especial el léxico utilizado, tanto en la expresión oral como en la expresión escrita y la precisión en el lenguaje debe ser asimismo objeto de evaluación.

La Educación Plástica y Visual contribuye a la adquisición de la competencia matemática, ya que se aprende a utilizar con soltura el lenguaje simbólico, así como a profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de formas, que constituye uno de los objetivos de la materia.

El uso de procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento y la reflexión y análisis posterior de una obra, hace que la Educación Plástica y Visual contribuya a desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Además, se introducen valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras personales, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

La relevancia que adquieren en el currículo los contenidos sobre el entorno audiovisual y multimedia es el reflejo de la importancia que se le otorga a la materia de Educación Plástica y Visual en la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información, y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el empleo de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la elaboración de producciones visuales, sino que a su vez colabora en la adquisición de la competencia digital.

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La Educación Plástica y Visual representa un buen medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la medida en que se promueva la creación artística como un trabajo en equipo, generándose actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad, y contribuyendo a la adquisición de habilidades sociales. Además, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas como diversas respuestas frente el mismo estímulo, y la necesaria aceptación de las diferencias.

La Educación Plástica y Visual contribuye directamente a la competencia de autonomía e iniciativa personal, puesto que cualquier proceso de creación implica convertir una idea en un producto. Para ello es necesario desarrollar estrategias de planificación, previsión de los recursos necesarios, de registros sistemáticos de anticipación y evaluación de los resultados, es decir, colocando al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de forma autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

A la competencia de aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, puesto que esto supone la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos además de la aceptación de los propios errores como instrumentos de mejora.

Identificación, trabajo y evaluación de las competencias básicas en nuestros textosEn una primera fase se ha procedido a la identificación de las competencias básicas, dentro de cada uno de los ámbitos, a partir del currículo de Educación Plástica y Visual para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno establece una relación de las competencias básicas generales del curso y un despliegue de éstas por unidades didácticas. En las páginas iniciales de cada unidad se indican las competencias básicas que se desarrollarán en la unidad.

El trabajo de las competencias básicas se lleva a cabo poniendo un énfasis especial en aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para conseguir una formación integral del alumno que le permita desarrollar una vida satisfactoria una vez acabada la Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana, de forma que el trabajo de las competencias básicas está implícito en la exposición de los contenidos y en la realización de las actividades del libro y los materiales complementarios.

La evaluación es el instrumento que permite comprobar si el alumno desarrolla de forma satisfactoria aquellas capacidades que han sido consideradas básicas.

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3. Valores y enseñanzas transversales

El presente proyecto educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del currículo implica una formación en valores acorde con los tiempos actuales en las distintas materias de la etapa y la incorporación en las distintas materias de los elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.A continuación, y de forma muy breve, presentamos qué valores se trabajan en el proyecto y cómo se han incorporado las enseñanzas transversales en la materia de Educación Plástica y Visual.

La educación en valores en la materia de Educación Plástica y Visual

La enseñanza de la Educación Plástica y Visual debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal…

Algunos valores importantes en la materia de Educación Plástica y Visual son:— Confianza en las propias capacidades para comprender e interpretar de forma crítica las

imágenes y las producciones artísticas, y tomar decisiones a partir de ellas.— Perseverancia y flexibilidad en el desarrollo de la propia capacidad creativa.— Valoración de la importancia de las herramientas tecnológicas como nueva vía para investigar

y experimentar con nuevas formas de expresión, y la comprensión de propiedades geométricas.

— Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje geométrico para representar, comunicar o resolver diversas situaciones del ámbito científico-técnico y cotidiano.

— Valoración de la aportación de la Educación Plástica y Visual a los distintos ámbitos de conocimiento y a la vida cotidiana.

Las enseñanzas transversales en la materia de Educación Plástica y Visual

La presencia de las enseñanzas transversales en la materia de Educación Plástica y Visual se concreta, a través de los contextos de las actividades y de las situaciones en que se emplean los recursos propios del lenguaje gráfico-plástico y visual, en los siguientes aspectos.

Educación moral y cívica— Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios del lenguaje visual, como

la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en el desarrollo creativo.

— Reconocimiento de las producciones artísticas, propias, de otros y colectivas, con el fin de respetar, conservar, divulgar y mejorar el patrimonio cultural.

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Educación para la salud— Manipulación consciente y responsable del material y los instrumentos propios del área.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos— Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros para desempeñar tareas

comunes en actividades gráfico-plásticas, así como respeto y valoración de las soluciones ajenas.

— Adopción de actitudes de solidaridad y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios, rechazando situaciones de discriminación, como pueda ser la presentación de imágenes sexistas.

Educación ambiental— Introducción de valores de sostenibilidad y reciclaje de materiales e instrumentos propios del

área.

Educación del consumidor— Adopción de actitudes críticas frente a entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana, con

interés por desvelar el significado de los mensajes visuales.— Conservación y cuidado responsable del material propio del área.

Educación sexual— Interesarse por conocer, respetar y apreciar las creaciones plásticas y visuales de

compañeros y compañeras indistintamente.— Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás.— Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la

propia personalidad y la de los demás.

Educación para la paz— Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los

demás.— Apreciar y valorar la diversidad de las creaciones plásticas y visuales como muestra de

riqueza cultural.— Utilizar recursos gráfico-plásticos propios para expresar sentimientos y para participar en las

actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.

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4. La atención a la diversidad

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de varias formas:— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a través de

ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, y favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, dibujos, fotografías... Con las actividades de aprendizaje culmina el entramado que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, procedimientos y valores.

— Los textos expositivos y las tablas de conceptos y de procedimientos están especialmente cuidados para que todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organizar la información.

— Los ejercicios y actividades están secuenciados por niveles de dificultad de forma que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Algunas actividades llevan un icono con uno de estos significados: de refuerzo, de ampliación, uso de las tecnologías de la información y la comunicación, trabajo en grupo.

— El Libro Guía, dirigido al profesor/a, cuenta con materiales específicos de refuerzo y de profundización, que se concretan en una propuesta de láminas, y una propuesta de imágenes para complementar las que aparecen en el libro del alumno.

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5. Metodología

Los contenidos de la materia de Educación Plástica y Visual están secuenciados a lo largo de toda la etapa y fuertemente relacionados entre sí. Los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a métodos inductivos que parten siempre del entorno cotidiano y conocido por los alumnos.La manipulación y la experimentación son instrumentos básicos para el conocimiento y dominio de conceptos y técnicas de trabajo necesarios en la Educación Plástica y Visual.La elaboración de composiciones de síntesis de los conceptos y un uso habitual del lenguaje plástico y visual se convierten en un punto de llegada y en la culminación del aprendizaje.Es importante garantizar situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de apreciar y utilizar las relaciones existentes entre los diferentes contenidos.Los contenidos de la materia se han distribuido en tres libros: Educación Plástica y Visual I, Educación Plástica y Visual II, y Educación Plástica y Visual 4º. Agrupados a su vez en tres grandes bloques que vertebran toda la etapa: Lenguaje visual, Formas bidimensionales y Formas tridimensionales; y que proporcionan continuidad con las organizaciones de contenidos de las correspondientes materias de bachillerato.Cabe destacar que en todos los libros se trabajan transversalmente a lo largo de éstos, los contenidos de los bloques de Artes plásticas y el entorno, y el de las Técnicas gráfico-plásticas.

— Lenguaje visualEl lenguaje visual, entendido como un conjunto de estudios y teorías diversos, es un término multidisciplinario que abarca diferentes ciencias y ámbitos de conocimiento (psicología, lingüística, física…), dirigido a entender el complejo fenómeno de la representación.El importante que el alumnado asimile que el lenguaje visual, análogamente al lenguaje verbal, es capaz de desarrollar mensajes muy complejos, revelar sentimientos y emociones, y por su característica empatía conectar a los seres humanos entre sí.

En Educación Plástica y Visual I, se inicia el estudio del lenguaje visual explicando cómo funciona la percepción visual, y la sintaxis de los lenguajes visuales específicos. Posteriormente se describen los elementos básicos que configuran el lenguaje visual, el color y la textura.

En Educación Plástica y Visual II, se profundiza en el estudio del lenguaje visual explicando cómo se efectúa la construcción visual del mundo, en función de las características de la percepción visual humana; y cómo es posible el desarrollo de una comunicación visual y artística. Posteriormente se aborda la definición de imagen, complementada con una descripción de los factores que intervienen en su elaboración, cómo se efectúa su lectura, sus funciones y las clases de imágenes que pueden establecerse; así como su íntima relación con el concepto de forma.

En Educación Plástica y Visual 4º, se profundiza en el concepto de imagen estudiándola como relación, fenómeno, representación, y en definitiva como lenguaje visual. Para estar en

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condiciones de abordar la relevancia de la imagen en los mass-media y las nuevas tecnologías.

— Formas bidimensionalesEste bloque de contenidos está centrado en el trabajo con formas sobre el plano, se desarrollan las construcciones geométricas fundamentales que los alumnos deben conocer, y se abordan las cuestiones relativas a proporcionalidad y composición.

En Educación Plástica y Visual I, continúa el trabajo relativo a formas planas realizado en la etapa de Educación Primaria. En este sentido, se trata de sistematizar y clasificar toda la información relativa a formas planas, su clasificación, representación y expresividad gráfico-plástica; presentar diversos trazados geométricos fundamentales y los métodos de construcción de polígonos regulares. Además, una vez definido el concepto de proporcionalidad, se profundiza en el estudio sistemático de las relaciones geométricas y del canon, como medida de todas las cosas. El estudio de la igualdad y semejanza enriquece notablemente las posibilidades de comprensión y descripción del ámbito geométrico, donde resulta de especial importancia la descripción de las escalas como aplicación de la semejanza.

En Educación Plástica y Visual II, se recoge y amplía toda la información relativa a formas planas que se ha estudiado en el curso anterior, incorporando los conceptos de proporcionalidad, módulo, canon y escalas. Destaca el trabajo con dos relevantes secciones de proporcionalidad: el Teorema de Tales y la sección áurea. También se aborda el estudio de las leyes que rigen una composición, describiéndose los elementos que la configuran: forma, equilibrio, ritmo y color (luz y relación figura-fondo), que se trabajan mediante un análisis comparativo de la composición de tres obras distintas. Por último, se deja la puerta abierta a la creación y expresión personal que supone la ruptura de dichas leyes compositivas en aras de una libertad de expresión y de investigación con nuevas técnicas y materiales.

En Educación Plástica y Visual 4º, se sintetiza todo el trabajo relativo a formas planas y se presentan los trazados geométricos de mayor entidad como son las tangencias y los enlaces, que deberán aplicarse para la construcción de diversas curvas técnicas y curvas cónicas.El bloque se cierra con una unidad que supone la introducción al Diseño de formas, en que se presentan los fundamentos del Diseño, las clases de diseño que pueden establecerse, y se centra el estudio en el diseño gráfico.

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— Formas tridimensionalesEste bloque de contenidos está centrado en el trabajo con formas tridimensionales y la problemática que supone su representación sobre el plano o su construcción a partir del plano. Así se describen los métodos y procedimientos a los que podemos recurrir para representar el espacio, y recíprocamente, cómo es posible crear volumen a partir de superficies planas.

En Educación Plástica y Visual I, este bloque se inicia presentando los materiales y procedimientos que permiten crear volumen, es decir, cómo acceder del plano al espacio, sistematizando los conocimientos sobre poliedros y cuerpos de revolución. A continuación, y recíprocamente, se desarrolla cómo se ha venido haciendo históricamente la transferencia del espacio al plano, es decir, cómo pasamos del espacio al plano.Además, una vez desarrollado el concepto de la percepción visual, ya estamos en disposición de introducir el concepto de ilusión óptica, de forma que los alumnos desarrollen su capacidad crítica frente a las informaciones o representaciones engañosas o falseadas, o las interpretaciones de éstas.Por último, se profundiza en la representación en perspectiva de objetos y entornos, estableciendo las bases de los denominados sistemas perspectivos, perspectiva axonométrica y perspectiva cónica.

En Educación Plástica y Visual II, este bloque está centrado en la representación del volumen sobre el plano, de forma objetiva y precisa. En este sentido se presentan los denominados sistemas de representación, de los que se desarrollarán el sistema diédrico y los sistemas denominados perspectivos.En primer lugar se presentan y desarrollan los fundamentos del sistema diédrico, con el objetivo de que el alumno/a desarrolle su capacidad de abstracción y sea capaz de visualizar mentalmente y de representar sobre el plano elementos geométricos (punto, recta, plano) y sólidos sencillos, es decir, de efectuar la transferencia entre el espacio y el plano, y viceversa, correctamente.A continuación, se profundiza en la representación en perspectiva de objetos y entornos, ubicando lo que se había estudiado el curso anterior como perspectiva axonométrica y perspectiva cónica, dentro del marco de los respectivos sistemas axonométrico y sistema cónico.

En Educación Plástica y Visual 4º, se amplían y profundizan los contenidos relativos a sistemas de representación por vistas introduciendo los fundamentos del sistema acotado y su aplicación para el dibujo topográfico, sistematizando la representación de los principales cuerpos geométricos (superficies poliédricas y superficies de revolución), y presentando algunos conceptos sobre acotación y croquizado. El bloque se cierra con una unidad en que se completan, con las correspondientes clases de perspectivas, y se sistematizan cada uno de los sistemas de representación perspectivos; y se aborda el trabajo con formas modulares tridimensionales, en particular la construcción de redes modulares tridimensionales.

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Cada bloque se presenta mediante una doble página que muestra una pastilla del color de los folios que lo identifican a lo largo del libro, una imagen que pretende evocar los contenidos del bloque, un breve texto introductorio y los índices de las unidades que contiene.

Los libros constan de 6 unidades didácticas, centradas en las cuestiones básicas pero posibilitando la ampliación de los contenidos o conexión con otras materias, y organizadas en niveles de forma que se facilite el aprendizaje progresivo. La estructura de las unidades didácticas es la siguiente:

Presentación de la unidadCorresponde a una doble página inicial que recoge los siguientes elementos:– Una Imagen que pretende ilustrar la aplicación de los recursos gráfico-plásticos en el entorno

cotidiano del alumno. Se acompaña de un Piensa o breve texto motivador, que persigue hacer reflexionar a los alumnos acerca de la información que sugiere la imagen.

– Serás capaz de… recoge los objetivos que se plantean y se pretenden alcanzar con el desarrollo de la unidad.

– Los Contenidos muestran la organización de los contenidos de la unidad, presentando las Técnicas gráfico-plásticas que se trabajan en cada unidad.

– Las Competencias básicas recogen un listado de aprendizajes que se consideran imprescindibles para el desarrollo del alumnado y que se trabajarán mediante actividades a lo largo de la unidad.

– ¿Qué recuerdas de…? recoge definiciones, ejemplos o actividades que tienen por finalidad hacer que el alumnado recuerde, repase, consulte… contenidos que necesita para abordar la unidad.

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Desarrollo de los contenidos– La exposición de los contenidos está estructurada según apartados y subapartados, y

desarrollados a partir ejemplos del entorno cotidiano de los alumnos, acompañándose los fundamentos teóricos del correspondiente proceso de construcción geométrico, ilustraciones, dibujos, tablas…Siempre que se considera necesario se han dispuesto en forma de tabla los sucesivos pasos de las construcciones geométricas y su correspondiente explicación al pie. El objetivo de esta disposición es conseguir que la visualización de la construcción geométrica y la lectura del texto sea sucesiva y correlativa, facilitándose el aprendizaje de los contenidos procedimentales.En las unidades donde se trabaja el sistema diédrico, se simultanea constantemente la representación espacial con su correspondiente representación en el plano, para facilitar el proceso de abstracción y desarrollar la visión espacial de alumnado.En los márgenes se incluyen explicaciones complementarias para ayudar a los alumnos a seguir correctamente el proceso de aprendizaje… Así, los Recuerda suelen presentar conceptos o procedimientos aprendidos anteriormente, y los Fíjate son llamadas de atención u observaciones adicionales, aplicaciones de los recursos gráfico-plásticos, conexiones con otras materias…Los Observa, interpreta, practica… son ejercicios de aplicación directa de los contenidos que se desarrollan a lo largo de la unidad y susceptibles de ser resueltos en clase durante el desarrollo de los contenidos teóricos.El apartado de Artes plásticas, una mirada a tu entorno ocupa una doble página que presenta algunas de las diversas aplicaciones de los contenidos de la unidad en el entorno: arte, tecnología, naturaleza…, y donde se trabajan específicamente la transversalidad y la interdisciplinariedad de la materia. Este apartado incluye los Observa, busca y relaciona… que son una propuesta de actividades para cuya resolución puede recurrirse al uso de las TIC: búsqueda de información mediante navegadores, visita a páginas web, uso y descarga de programas freeware…

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El apartado de Técnicas gráfico–plásticas presenta cada vez dos técnicas relacionadas con los contenidos desarrollados en la unidad. Dichas técnicas se desarrollan de forma pautada según los ítems siguientes:1. ¿Qué es? Presenta la técnica que se desarrolla en cada caso.2. ¿Para qué sirve? Describe las finalidades que se persiguen con el empleo de cada

técnica. 3. ¿Cómo se aplica? Describe los materiales gráfico-plásticos que se requieren para el

desarrollo de la técnica, ilustrándose el proceso mediante fotografías en las que intervienen alumnos, con la intención de transmitir proximidad al alumnado.

4. ¿Qué hay que evitar? Se indican recomendaciones para desarrollar con satisfacción las técnicas descritas.

5. Otras opciones Se proponen alternativas o variaciones a la técnica desarrollada o a los materiales empleados.

SíntesisCorresponde a la doble página final de la unidad que recoge los siguientes elementos:– Un Esquema de la unidad para facilitar al alumnado visualizar la relación u organización de

los contenidos de la unidad.– Una propuesta de Actividades para que los alumnos, empleando los contenidos teóricos,

reproduzcan los contenidos procedimentales de la unidad.El número de la actividad puede ir acompañado de diferentes iconos para indicar si se trata de actividades de refuerzo, de ampliación, susceptibles de ser resueltas en grupo, susceptibles de ser resueltas con el uso de recursos TIC o que se trabajan específicamente las competencias básicas.

– Una propuesta de tres Láminas, a modo de prácticas globalizadoras, en cuya resolución deberán aplicarse varios de los conocimientos adquiridos y para ser resueltas en las láminas que acompañan al libro del alumno.

– Una Evaluación para valorar si se han adquirido los contenidos de la unidad.

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6. La materia de Educación Plástica y Visual y las TIC

Tecnologías de la información y la comunicaciónLas tecnologías de la información y la comunicación han incidido en los últimos años de forma notable y fundamental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo, las tecnologías más recientes están tardando en introducirse como dotación y recurso educativo habitual en centros y aulas. Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende, por un lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que, para la sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto como leer, escribir o contar.Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar las barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnología y proporcionar formación al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las familias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías y promover actuaciones específicas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.

El impacto de las TIC en la educaciónLa creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio…) hace cada vez más necesario que los ámbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TIC como fuente de información y en los métodos de enseñanza-aprendizaje. La información y formación que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en gran parte, desde la televisión, la radio e Internet; y, cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utilizan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprende más fuera de la escuela, por lo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas diferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositario del conocimiento, la forma de enseñar y de aprender, y los medios que deben utilizarse para ello. Sólo integrando nuevos medios en los procesos de enseñanza, la escuela será capaz de responder a las nuevas necesidades y así poder retomar su protagonismo como institución orientadora en la adquisición de conocimientos.La utilización en clase de las nuevas tecnologías arranca hace ya bastantes años con el uso del vídeo. También eran (y siguen siendo nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos y giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, los recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos

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ejemplos, y que las nuevas generaciones asimilan y dominan de forma natural. Así la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que se han popularizado en los últimos años.La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy en día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesores, sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y, sobre todo, promover dinámicas motivadoras. Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, formación y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor/a demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza, puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.Así, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de buena parte de este equipamiento y los recursos) contará, para estar al día tecnológicamente, con pizarras digitales en las aulas, ordenadores o terminales en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de interés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades virtuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales en los que alojar documentos, trabajos, apuntes) y entornos de formación on-line.

Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básicaAdemás de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años, que hacen necesaria una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible.Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.El tratamiento está asociado con la búsqueda, selección, registro y análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de lenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así como la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuentes de información.Pero disponer de información no produce conocimiento de forma automática, ni supone su uso

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adecuado. Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la información, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.Pueden establecerse las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar: el uso de sistemas informáticos, el uso de Internet y el uso de programas básicos.El uso de sistemas informáticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC. En relación con ellos, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los jóvenes tendrán que ser capaces de:

a) Distinguir los principales elementos de hardware y software, su denominación, su función, especificaciones...

b) Instalar y desinstalar programas.c) Conocer y utilizar la terminología y las funcionalidades básicas del sistema operativo.d) Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes.e) Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema de un ordenador.

El uso de Internet supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar el que se configura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los jóvenes serán capaces de:

a) Realizar búsquedas avanzadas utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores más utilizados.

b) Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web.c) Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…

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d) Participar, a través de las herramientas que ofrece la red, en trabajos cooperativos y en sistemas de comunicación grupal.

e) Seleccionar y valorar con prudencia la información obtenida desde el punto de vista de su veracidad, objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento ético, identificando y evitando la que sea inadecuada o discriminatoria.El uso de software o programas básicos supone las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con éxito las posibilidades que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y programas de presentaciones.

a) Procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.

b) Editores gráficos que permitan el retoque fotográfico o la edición de dibujos vectoriales.c) Una hoja de cálculo para realizar cálculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar,

almacenar, imprimir y presentar la información deseada.d) Una base de datos tanto para consultarla como para introducir datos mediante un

formulario sencillo y formatos adecuados.e) Programas que le permitan realizar exposiciones y presentaciones.

Funciones y utilidades de las TIC en educaciónEl uso habitual de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones características de las que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas.

En relación con los alumnos:— Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones. — Facilitan una continua interacción entre los alumnos y los recursos (ordenador, Internet...).— Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y

el desarrollo de la personalidad. Desarrollan canales de comunicación que facilitan el intercambio de ideas y materiales y el trabajo cooperativo gracias al correo electrónico, el chat, las videoconferencias...

— Contribuyen a mejorar las competencias de expresión y creatividad gráfica, escrita y audiovisual.

En relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje:— Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas.— Permiten una gran personalización de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los

distintos ritmos de aprendizaje y permiten la realización de autoevaluaciones de los propios conocimientos.

— Son altamente interdisciplinares.— Facilitan la alfabetización digital y audiovisual, tanto como medio de aprendizaje como por el

acceso que proporcionan a la información.— Son más flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula.

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— Promueven las habilidades de búsqueda y selección de la información.— Son especialmente útiles en el ámbito de las personas con necesidades especiales y las TIC

favorecen tanto su aprendizaje como su integración.

En relación con los profesores y los centros:— Permiten una mayor comunicación entre profesores y alumnos.— Facilitan la evaluación y el control del aprendizaje de los alumnos, como herramientas de

diagnóstico de las capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluación de sus conocimientos.

— Al profesor/a le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de formación continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formación del alumnado.

— Además, en el ámbito de los centros, mejoran su administración y gestión, abren nuevos canales de comunicación entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo electrónico, etc.), proyectan la imagen del centro escolar, y permiten compartir los recursos educativos creados por estudiantes y profesores.

Como herramienta didáctica y fuente de información:— Facilitan el acceso a información de todo tipo, a múltiples recursos educativos (tanto a

alumnos como profesores) y diferentes entornos de aprendizaje, ya que el profesor/a no es la única fuente de conocimiento.

— Constituyen un instrumento para procesar la información, creando bases de datos, informes, etc., mediante hojas de cálculo, procesadores de texto, de imagen...

— Son un medio de expresión para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando diferentes softwares y posibilitan visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informáticos.

— Son fuente de información y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisión, Internet, vídeos, DVD, CD-ROM, etc.

— Posibilitan nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.

Principales herramientas TIC y utilidad didácticaComo antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en Internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC. Conviene recordar aquí qué significa multimedia. Un material multimedia suele combinar al menos varios de los siguientes elementos: texto, imágenes fijas, imágenes con movimiento y audio. Si el usuario puede controlar el tiempo en que se presentarán ciertos elementos o determinar valores de algunas variables, estaremos frente a un material multimedia interactivo. Si en la estructura aparecen elementos relacionados a través de los cuales el usuario puede navegar, eligiendo el orden o secuencia, hablamos entonces de hipermedia (combinación de hipertexto y multimedia).Hay que pensar que las nuevas tecnologías han popularizado una nueva forma de lectura, la de

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los hipertextos (textos no lineales, textos interactivos), integrados con múltiples elementos (imágenes estáticas o dinámicas, audio, vídeo, etc.). Las páginas web son la máxima expresión de este nuevo medio.Así, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:— Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir

títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. — Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en

ocasiones, de forma gráfica. — Empleo de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico. — Usos simples de bases de datos. — Utilización de programas de correo electrónico. — Usos y opciones básicas de los programas navegadores.

Acceso, entre otras muchas utilidades, a las noticias de prensa (prensa digital) para establecer comparaciones, recabar información actualizada, acceder a hemerotecas, etc., o para investigaciones bibliográficas.

Uso de buscadores. Extracción de información (enlaces) a partir de los propios directorios de cada buscador

principal. Uso de los recursos de búsqueda por términos clave en búsquedas simples y avanzadas. Creación y organización de listas de favoritos, así como seguimiento y actualización de la

información de las distintas URL consultadas.— Empleo de enciclopedias virtuales (cd y www). — Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc. — Puesta en práctica de videoconferencias, chats...— Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos multimedia,

presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas. — Edición de páginas web. Pueden tener, por ejemplo, las siguientes finalidades:

• Web del centro escolar.• Web del equipo docente o de profesores de forma individual.• Web de la asignatura y como centro de recursos.• Espacios de tutoría virtual.• Foros y comunidades virtuales. • Web de los alumnos. • Web de cada clase. • Web de una excursión o un viaje. • Web sobre una obra de teatro, libro, película... • Web de proyectos colaborativos. • Web de proyectos de los alumnos. • Web de revistas (del centro, de las exposiciones de la materia de Educación Plástica y

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Visual...). • Web de debates. • Web para webquests, cazas de tesoros, etc.

InternetLa red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de información. Pero el tratamiento de la información presente en la red presenta algunos inconvenientes: su dispersión, la falta de un método de búsqueda, el exceso de información o información meramente superficial y la descontextualización de los contenidos en la mayoría de las ocasiones. Gran parte de la información vertida en la red es de calidad dudosa, por no estar contrastada, por simple, por simular rigor científico o simplemente por estar mal escrita. A ello se suma la volatilidad de los datos, es decir, que en ocasiones la información permanece poco tiempo accesible, los portales dejan de funcionar o los enlaces (links) ya no nos redirigen hacia la información esperada. Su utilización como herramienta de aprendizaje presenta por ello una serie de dificultades, empezando por la de que los alumnos no suelen contrastar lo suficiente la información que han encontrado. No obstante, a pesar de las dificultades señaladas, Internet facilita, en el ámbito educativo, una mayor atención a la diversidad y la toma en consideración de la multiculturalidad y sus posibilidades van más allá de ser un medio y canal de comunicación e información. Internet aporta además perspectivas múltiples de la información distintas de las que puede proporcionar un libro de texto. Su verdadero potencial se manifestará cuando profesores, alumnos, administraciones y gestores educativos trabajen conjuntamente la forma de ofrecer actividades de enseñanza y aprendizaje con la intención de fomentar la comunicación entre profesores, padres y alumnos mediante la intranet y la web de centro, más allá de las limitaciones de los horarios de clase, mediante tutorías, foros y comunidades educativas virtuales.Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e información de Internet. Por ello, se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la red. Así, uno de los objetivos es alcanzar competencias en el manejo de la información (CMI), especialmente útiles por la gran cantidad de información presente en Internet. Es en este aspecto donde se plantea la opción de desarrollar propuestas de actividades webquest.

Las webquests (WQ) En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, diseñó algo que explicado de forma sencilla consistía en un modelo de enseñanza a través de Internet.Una definición más amplia: las webquests son actividades de aprendizaje guiadas enfocadas a la investigación, generalmente en grupo, que, a partir de unas tareas previstas, promoverán el análisis de la información, así como su organización, reelaboración, síntesis y comunicación final.En una webquest se promueve un uso de la World Wide Web de manera controlada. Una de sus ventajas en este sentido es que evita la pérdida de tiempo que supone la búsqueda en la red de la información y se centra en su tratamiento. Ese manejo de la información implica, por tanto, una tarea de análisis.Una webquest debe ser una tarea bien definida, con aportación de recursos e indicando claramente los objetivos que se pretende alcanzar. Mediante las webquests el modelo de competencias antes señalado se alcanza por medio de los siguientes elementos: definición del trabajo, estrategias para buscar la información, localización y acceso a ésta, uso de la

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información, síntesis y evaluación del proceso.La duración de una actividad webquest es muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden ser de una semana, y de más largo plazo, como por ejemplo de un mes. Localizar la información puede necesitar tres sesiones y su análisis, de una semana a un mes. Principales características de las webquests como actividad:— Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo.— Pueden estar enfocadas hacia una única materia o ser interdisciplinares (hay que recordar

que buena parte de la información de la web puede estar en inglés, francés u otros idiomas).— Permiten la motivación por el uso de las TIC y por la creación de escenarios de trabajo

simulados.— Pueden enfocarse hacia la investigación, pero implican el análisis, la síntesis y la evaluación

de la información. Así, se desarrollan diferentes capacidades como la investigación, el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones…

— Ayudan al profesor/a a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y lanzada la actividad, el profesor/a deja de ser protagonista y casi única fuente de conocimiento (junto con el libro de texto) y pasa a ejercer de guía de unos grupos de alumnos presumiblemente más motivados por la tarea y el entorno de aprendizaje.

— Una vez elaboradas, son fácilmente revisables y actualizables en función de los currículos y las aportaciones de los propios estudiantes.

— Pueden suponer cierta atención a la diversidad, ya que facilitan la integración de los alumnos en los grupos y ofrecen ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo largo de los procesos.

— Contribuyen a fomentar las CMI; es decir, un conjunto de habilidades en el uso de la información obtenida fundamentalmente de Internet. La webquest orienta al alumno/a en la utilización de la información y evita la pérdida de tiempo que supone localizar información. Completa de esta forma el simple y típico recurso de consulta en la web, sin proponer nada más que una dirección o enlace para, por ejemplo, ampliar contenidos.

— Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo responsabilidades individuales dentro del grupo (por la tarea específica) y de responsabilidad grupal (en la que todos se ven implicados). También implica una mejora de la eficacia del alumno/a en su tarea a medida que avanza el proceso.

Partes de una webquest1. Introducción

Proporciona la información básica.Debe suscitar el interés y mostrar, asimismo, el atractivo de la actividad.

2. TareaEs la descripción formal de lo que debe llevarse a cabo al final de la webquest, estableciendo una meta y su enfoque. Puede ser on-line u off-line.Una webquest puede culminar, por ejemplo: — En un informe o documento escrito.

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— En una exposición verbal acompañada o no de una presentación multimedia.— En un vídeo.— En una página web con el resultado...

A su vez, las tareas pueden presentarse en diferentes formatos. Las principales formas (la taxonomía de las tareas) son:

— De repetición. Las más fáciles. Estrictamente no es una WQ. Casi se limita al típico ejercicio de cortar y pegar la información de la web. Debe ir más allá combinándose con otra.

— De recopilación. Recopilan información de varias fuentes y les dan formato común.— De misterio. Funcionan mejor en determinadas materias. Crean un acertijo o misterio

que debe resolverse, pero tiene que finalizar en una síntesis.— De tipo periodístico. Los alumnos se convierten en reporteros. Implican objetividad,

contrastación de fuentes, eliminación de prejuicios en la elaboración de la información, tal y como lo haría un periodista.

— De diseño. Establecen un plan o proyecto que debe tener, para ser válido, limitaciones reales.

— De carácter científico. Implican la aplicación del método científico: establecimiento de hipótesis, comprobación y, finalmente, descripción de los resultados.

— De emisión de juicios. Tratan sobre temas que hay que valorar e implican toma de decisiones.

— De carácter analítico. Para establecer implicaciones, relaciones de causa-efecto, similitudes y diferencias, etc.

— De producción creativa. De carácter más artístico y creativo.— De autoconocimiento. Para favorecer un mayor conocimiento de sí mismo.— De persuasión. Para alcanzar como meta la influencia en las opiniones de los que no

están de acuerdo sobre algún tema.— De construcción de consenso. Acomodan o acercan puntos de vista en temas que

crean controversia o con puntos de vista distintos.

3. ProcesoDescribe los pasos que deben seguirse con los enlaces que se han de consultar. Las tareas pueden dividirse a su vez en subtareas describiendo los papeles o roles que desarrollan dentro del grupo los estudiantes. Respecto a los enlaces, en las propuestas más sencillas se suministran las webs que contienen la información, pero en las propuestas más complejas se proporcionan únicamente los sitios básicos y los alumnos deben buscar otros. No debe pasarse por alto que Internet es una red de ordenadores pero también lo es de personas, que pueden implicarse, ofrecerse y participar en la búsqueda o aportación de información.

4. RecursosProporciona la lista de webs localizadas. Puede ser que no todos los recursos estén en Internet. La mayoría se cita habitualmente en la parte de proceso. A veces se pueden aportar diagramas o

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mapas conceptuales para guiar las tareas encomendadas.

5. EvaluaciónPuede haber una plantilla de evaluación y debe involucrarse a los estudiantes en ese proceso. Las metas deben ser claras y en relación con las tareas.

6. ConclusiónResume la experiencia y estimula la reflexión. Los estudiantes pueden hacer sugerencias para su mejora, lo que permite ir renovando y adaptando las propuestas de webquest.

Las miniquestsSon una versión reducida de las webquests. Su preparación requiere un tiempo menor y su realización está prevista en el transcurso de una sola sesión, ya que además contemplan sólo tres pasos de realización: escenario, tarea y producto. Al igual que las webquests, pueden ser grupales o individuales.Clases:— De descubrimiento.

Al inicio de una unidad.— De exploración.

Durante la unidad. Para aprender un contenido y alcanzar un contenido.— De culminación.

Al finalizar. Precisa, por tanto, una base de conocimiento.

Se componen de:— Escenario

Establece el contexto real para la solución del problema o cuestión que se plantea.— Tarea

Preguntas diseñadas para adquirir la información. Muy estructurada con direcciones de sitios específicos de la web.

— ProductoDescribe lo que los estudiantes han de realizar para responder a la cuestión o al problema esencial real planteado. Debería tener prevista alguna forma de evaluación del proceso. Además debe contener una síntesis, como forma de construcción de conocimiento.

Las cazas del tesoro (treasure hunts)También reciben el nombre de cazas de conocimientos o knowledge hunt. Una caza del tesoro (por ser una información valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento) es una actividad semejante a las webquests pero con una estructura diferente. Se trata de un trabajo práctico, individual o grupal, basado en un cuestionario y centrado en un único tema.

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A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en línea que los alumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados. Lógicamente, la propuesta de actividad puede ser entregada en papel y no necesariamente acceder a ella a través del soporte digital.A diferencia de las webquests, las cazas del tesoro tienen pocas preguntas y relativamente pocos recursos, ya que se plantea como una actividad para una clase o como tarea para casa, con la intención de introducir un tema o trabajar más en profundidad un contenido concreto.La estructura de una caza puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentra directamente en el vínculo que se proporciona. Una estructura un poco más compleja se basaría en el siguiente esquema: una introducción, una lista de preguntas, un listado de recursos en los que encontrar la información y finalmente una gran pregunta cuya respuesta engloba y sirve de conclusión a las anteriores. También puede incluirse una propuesta de cómo se llevará a cabo la evaluación.Uno de los objetivos, común también con el de la webquest, es evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda de la información en Internet y que el contenido además sea el adecuado según los deseos del docente.Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la información seleccionada favorezcan la comprensión de los textos y desarrollen la capacidad de búsqueda de información.La actividad también puede plantearse de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que preparen una caza, su cuestionario y así serán evaluados por las preguntas hechas y la calidad de los recursos propuestos.

Actividades del tipo Hot PotatoesLas patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por la University of Victoria) pensado para la realización de actividades de evaluación sencillas, que se ejecutan por medio de un navegador y son publicadas en lenguaje html. Su uso por parte del docente y por parte de las instituciones educativas es gratuito. También ofrece la posibilidad de alojar las actividades en línea si el usuario está registrado y permite acceder a ellas sin restricciones.Los diferentes generadores permitirán crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y campos, crear cuestionarios de respuesta múltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones, o crear una pantalla desde la que acceder a todas estas actividades.El software también permite hacer un cálculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que permite disponer de una calificación precisa del alumno o la alumna.

Las weblogs y los fotologsLas weblogs o bitácoras son páginas personales sencillas, de formato periodístico, cuyos contenidos son la suma de una serie de textos consecutivos, como los cuadernos de bitácora de los barcos, en los que se anotan diariamente los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar vinculados a un tema en particular al estilo de una publicación temática.Las weblogs o blogs se publican con cierta regularidad y el orden de los artículos publicados no se altera. Existen blogs de multitud de temas, también de educación, y su creación es muy sencilla, ya que basta con disponer de un editor. Los fotologs implican que la imagen tiene mayor relevancia que el texto y se dedica

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fundamentalmente a contener imágenes con sus respectivos comentarios.

La pizarra digital o electrónicaUn ordenador, sus periféricos (escáner, altavoces, impresora, webcam...), un proyector, una pantalla y un acceso de banda ancha a Internet constituyen lo que denominamos la pizarra digital. La versión más simple es la que está constituida por un proyector y un ordenador. Este nuevo recurso educativo exige un replanteamiento de la actividad docente y de los materiales didácticos y exige nuevos roles al profesorado, pero a cambio es el más eficaz de todos, pues permite superar los problemas técnicos e informáticos que se producen en el aula de informática.La utilización de este recurso permite dinamizar didácticamente la enseñanza tradicional, mediante presentaciones, conexiones puntuales a Internet, y permite adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y sus necesidades con más rapidez y versatilidad. Además, por sí mismo, el entorno es mucho más motivador. Es una fuente de entrada de la actualidad y de la cultura de todo el mundo.A continuación citaremos algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital como recurso educativo:Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor/a puede ilustrar sus explicaciones con la pizarra digital. Las herramientas habituales suelen ser presentaciones en Powerpoint, acceso a páginas web, animaciones, gráficos, archivos multimedia, simulaciones, etc.Actividades y recursos para la atención y el tratamiento de la diversidad. La pizarra permite acceder a gran cantidad de recursos que favorecen una atención individualizada de los alumnos en función de sus intereses. Así, puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales o grupales, autocorrectivas, de refuerzo o ampliación. Exposiciones públicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar materiales y recursos que pueden presentar a sus compañeros y compañeras cuando el profesor/a lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profesor/a, permite desarrollar actividades de búsqueda y selección de información, elaboración y presentación de informes, etc. Puede servir como repaso a lo aprendido.Presentación de trabajos realizados por el grupo clase. Pueden ser trabajos colaborativos y ser presentados en formato multimedia o como páginas web. Su exposición permite desarrollar habilidades comunicativas y facilita el aprendizaje y el repaso.Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor/a y los estudiantes. La información localizada y presentada permite sustentar las ideas y argumentaciones, así la pizarra digital favorece la interacción en el aula. Las aportaciones pueden recogerse en un editor de textos y ser analizadas y revisadas paralelamente.Espacio informático. Disponer del equipamiento, ordenador y periféricos, posibilita digitalizar, imprimir…, permitiendo una gestión inmediata de las necesidades de profesores y alumnos.Prensa digital y diversidad idiomática. El acceso a la prensa digital es una interesante opción de iniciarse en algún tema de actualidad sobre el que argumentar, debatir, contrastar o ampliar la información. Asimismo, puede consultarse la prensa extranjera, con lo que además se favorece la práctica de idiomas y la diversidad multicultural ya presente en las aulas.Videoconferencias y comunicaciones colectivas en línea. Para comunicarse con otros grupos de alumnos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de cualquier lugar del mundo.Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden proyectar actividades

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multimedia interactivas desde soportes en línea o desde disco y organizar su realización colectiva.Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es muy útil realizar esta tarea de corrección, y permite y favorece la intervención del grupo para la resolución de dudas. Igualmente puede servir para la puesta en común de la corrección de ejercicios, análisis y comentarios de textos, etc.Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a Internet para buscar la información sobre ellas y comentarla de forma conjunta.La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de textos y otros programas (dibujo, gráficos) puede utilizarse la pizarra para enseñar aquello que el profesor/a crea conveniente mostrar en aquel mismo momento de la misma forma que con una pizarra convencional y de forma limpia. Además puede guardarse e imprimirse la información expuesta y ser recuperada en cualquier momento, como por ejemplo, para recordar lo explicado en otra sesión, enviada por mail (por ejemplo a los propios alumnos, a los que no pudieron asistir a clase, etc.). Además, permite usos de fuentes tipográficas distintas y de colores. Supone una toma de apuntes colectiva.Síntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de síntesis en el aula haciendo participar a los estudiantes para aportar sus ideas mientras se van anotando las conclusiones en un procesador de textos.Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado extranjero puede buscar información sobre sus lugares de origen en Internet y presentarla de la forma que se crea más conveniente.Aprendizajes sobre programas informáticos. La pizarra digital facilita el aprendizaje de programas si es utilizada en el aula de informática.Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede constituirse en un banco de materiales elaborados por profesores y alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un índice de los recursos que pueden encontrarse en Internet.Pizarra digital, webcam y escáner. Una webcam propia o un escáner permiten digitalizar y mostrar en cualquier momento cualquier documento. Desde las webcams accesibles desde Internet se puede visualizar cualquier lugar del mundo y comprender por ejemplo de forma directa los husos horarios del planeta.

ConclusionesLa sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en particular están incidiendo en todos los ámbitos del sistema educativo. Por ello, la alfabetización digital se ha considerado como una de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos.El tratamiento de la información y la competencia digital son parte fundamental hoy día del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dominar el acceso a la información y su transmisión es un aspecto básico del aprendizaje, tanto en la escuela como fuera de ella. Además proporciona las herramientas necesarias para aprender a aprender (para ser capaces de procesar información cada vez más abundante y compleja) y a hacerlo de forma autónoma. El conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos y a las alumnas a gestionar adecuadamente la información, tomar decisiones, resolver problemas reales, trabajar la información en entornos colaborativos y generar producciones o materiales de forma creativa.

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Tratamiento de las TIC en la materia de Educación Plástica y Visual

Utilización de las TIC en la Educación Plástica y VisualLa importancia que adquieren en el currículo los contenidos sobre el entorno audiovisual y multimedia son el reflejo de la importancia que se le otorga a la materia de Educación Plástica y Visual en la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información, y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Los actuales soportes de información y comunicación se articulan en gran medida sobre la imagen, y de forma que agraden estéticamente al usuario. En efecto, los procesos de elaborar un informe, una presentación, buscar información por Internet, almacenar recuerdos fotográficos en el ordenador, enviar y recibir mensajes… conllevan la manipulación de imágenes. Así, los objetivos de dicha competencia se concretan en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información, y alfabetizar en las capacidades de comprensión y manipulación de imágenes. Además, el empleo de recursos tecnológicos específicos no sólo supone disponer de una herramienta potente para investigar y experimentar nuevas formas de expresión, y en la elaboración de producciones visuales, sino que a su vez colabora en la adquisición de la competencia digital, puesto que permite el disfrute, análisis y desarrollo de proyectos plásticos y visuales soportados en formato digital, y en conexión con el entorno audiovisual y multimedia del alumnado actual.Algunas de las ventajas que suponen el uso de dichos recursos son:— Realización de tareas de una manera rápida, cómoda y eficaz.— Acceso a una gran cantidad de información de manera rápida y directa.— Realización de actividades interactivas.— Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.— Aprendizaje a partir de los propios errores.— Cooperación y trabajo en grupo.— Alto grado de interdisciplinariedad.— Motivación del alumno/a.— Flexibilidad horaria.Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para navegar a través de Internet, manejar programas informáticos básicos y utilizar sencillos programas de dibujo.

Presencia de las TIC en el libro del alumnoLa competencia en el tratamiento de la información y de la comunicación en la materia de Educación Plástica y Visual consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, el tratamiento y la presentación de la información. Y en cuanto a la competencia digital se refiere, consiste en disponer de habilidades para crear y difundir producciones artísticas— En referencia a la búsqueda, tratamiento y presentación de la información, en nuestros

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libros proponemos:• El uso de Internet.• La consulta de información en museos, galerías…, ya sean físicos o virtuales.• La búsqueda guiada de información a través de buscadores.• El acceso a direcciones web específicas.• Elaboración o redacción de informes o presentaciones.

— Por lo que respecta a la competencia digital, proponemos el acceso a direcciones web que permiten la ejecución y la descarga freeware de sencillos programas de dibujo que se utilizarán para la resolución de las actividades propuestas, la visualización e interacción con animaciones que facilitan la asimilación de los conceptos más difíciles…

Todas las actividades TIC propuestas en el libro del alumno aparecen destacadas mediante un icono específico.Cabe destacar las actividades del Observa, busca y relaciona… incluidas en el apartado de Artes plásticas, una mirada a tu entorno, redactadas específicamente para ser trabajadas mediante los recursos TIC.

Direcciones electrónicas relacionadas con la materia de Educación Plástica y Visual http://www.edebe.com http://museodeamerica.mcu.es/ La página del Museo de América proporcionará ayuda para resolver una actividad sobre representaciones humanas. http://www.macuf.es Página del museo de Arte Contemporáneo Unión Fenosa que permite observar la evolución de las imágenes según su formato y expresividad. http://www.cgc.org Página del Centro Gallego de Arte Contemporáneo que permite observar la evolución de las imágenes según su formato y expresividad. http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/neoimpresionismo/toulouse_lautrec.html Página que nos permite visualizar los carteles que diseñó Henri de Toulouse-Lautrec. http://www.musee-toulouse-lautrec.com/ Página que permite visitar virtualmente el museo de Henri de Toulouse-Lautrec. http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/arte_sXX/vanguardias1/cubismo_gris.html Página que permite aproximarse a la obra de Juan Gris. http://www.ibiblio.org/wm/paint/auth/gris/ Página que permite admirar la obra de Juan Gris. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/TecInfo/09/axonometrica.html Página que permite manipular las tramas y plantillas que posibilitan la construcción de objetos en perspectiva. http://www.educacionplastica.net/MenuIso.htm Página que permite construir con el ordenador sólidos en perspectiva isométrica y representar el volumen mediante el coloreado o sombreado de sus caras. http://www.educacionplastica.net/MenuEstrTri.htm Página que permite observar diferentes estructuras modulares tridimensionales, y descargar plantillas para elaborar composiciones propias.

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http://www.artsconnected.org/toolkit/encyc_spaceper.html Página en inglés del The Minneapolis Institute of Arts que describe los diferentes elementos visuales y sus principios, y permite observar demostraciones animadas, encontrar ejemplos de obras de arte en diferentes museos y crear composiciones propias. http://www.baddesigns.com/ Página que muestra artefactos ergonómicamente mal diseñados y cómo corregirlos. http://www.arteymedios.com.ar/aym/web.html Página de la empresa Arte&Medios, dedicada al diseño gráfico en general, que permite observar diferentes diseños de webs y logos; y muestra la metodología de trabajo del proceso creativo del diseño. http://arts-crafts.com/archive/wmorris.shtml Página en inglés de la Arts&Crafts Society con la biografía de William Morris, creador de esta corriente artística y que presenta varios enlaces de interés relacionados. http://geofroy.tory.free.fr/ Página en francés de Elsa Mora que recoge el trabajo de investigación de ingeniería documental sobre la figura del impresor parisino del siglo XVI Geofroy Tory. http://www.xtec.es/~fgavalda/tallerdepoesia/taller11_caligramas.htm Página que muestra algunos caligramas y propone enlaces de interés relacionados sobre la obra del poeta Guillaume Apollinaire. http://www.hipertexto.info/documentos/dise_graf.htm Página de María Jesús Lamarca que describe la evolución del diseño gráfico hacia el diseño hipertextual, con imágenes de la evolución de los carteles y enlaces a otros sitios de interés relacionados. http://www.lavanguardia.es/multimedia/gaudi2002/aportaciones.htm Página que elaboró el periódico La Vanguardia con motivo del Año Gaudí aportando datos biográficos, de su obra, sus discípulos y para conmemorar el 150 aniversario del nacimiento del arquitecto. http://www.mon-photo.com/Europe/Espana/_2/pages/es/barcelona_34_jpg.htm Página que muestra la imagen de un polifunicular empleado por Gaudí para diseñar las torres de la catedral de la Sagrada Familia. http://www.elbaixllobregat.net/coloniaguell/castellano/esglesia.asp# Página que muestra imágenes de las curvas que se utilizaron en la construcción de la colonia textil que diseñó Gaudí, la Colonia Güell.

Pizarra digital La pizarra digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim Recursos en línea para usar la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/

AnimacionesEn nuestro proyecto ofrecemos diversas animaciones para facilitar y recrear aquellos contenidos más clásicamente difíciles de asumir por el alumnado.

Presentaciones

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En nuestro proyecto ofrecemos diversas presentaciones que persiguen facilitar la organización y la interrelación de los diferentes contenidos de las unidades.

Galería de imágenesEn nuestro proyecto ofrecemos una propuesta de imágenes complementarias de las que aparecen en el libro del alumno, para que el profesor disponga de más material para ilustrar los contenidos: distintas obras de un mismo autor, distintas obras adscritas a una misma corriente artística, distintas obras para explicar un mismo concepto…

LáminasEn nuestro proyecto ofrecemos una propuesta de láminas complementarias a las del libro.

Buscadores Yahoo, http://www.yahoo.es Google, http://www.google.es

La propuesta digital de EdebéLa propuesta de Edebé es un complemento y soporte a la tarea del profesor/a en la que el docente sigue siendo el eje de referencia y hace que las TIC puedan incorporarse de la mano del libro de texto. Es evidentemente un material integrado con el currículo y muy fácil de usar sin necesidad de conocimientos informáticos específicos.El material de Edebé es proyectable, posibilita un estilo de enseñanza expositivo, permite mantener el control del aula, tiene una utilidad didáctica e innovadora, y aporta continuidad con el resto de las TIC. Además, favorece la atención a la diversidad, la interdisciplinariedad y permite incorporar y actualizar contenidos de forma visualmente atractiva.Se trata de una dirección web que permite acceder a toda una serie de recursos añadidos:— Guía del profesor.— Programaciones de aula.— Proyecto de etapa.— Enlaces a recursos en Internet.— Galería de imágenes.— Presentaciones. — Animaciones.— Láminas complementarias.

Otras ventajas que debemos considerar son:— Fomenta la confianza y la seguridad del profesor/a y de los alumnos, ya que el punto de

partida es su propio libro de texto.— Es el profesor/a el que decide la utilización que dará al producto en función de las

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características de los alumnos o del tiempo disponible, puesto que accede a los recursos a voluntad.

— Su manipulación no precisa formación y es tremendamente intuitivo.— Puede ser actualizable on-line.

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7. La acción tutorial y la orientación académica y profesional en la ESO

La educación no se reduce a una mera instrucción, sino a una atención individualizada de la persona. La acción tutorial y la orientación atienden al carácter personalizado de la educación.Este carácter personalizado es reconocido por la LOE, cuando afirma:«La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores».Por otra parte, en el artículo 26 se afirma que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional deben constituir un elemento fundamental en la ESO.Para favorecer una educación integral, la acción tutorial en la Educación Secundaria Obligatoria se entiende como el conjunto de acciones educativas que contribuyen: Al desarrollo personal de los alumnos. A la preocupación por sus circunstancias personales. A la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A su orientación escolar, académica y profesional. Al apoyo ante la toma de decisiones sobre su futuro. Al desarrollo de una dinámica positiva en el grupo clase. A la implicación del alumnado en la dinámica del centro. A que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas, y se

conviertan en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.Todo ello con el fin de potenciar en los alumnos su madurez, autonomía y toma de decisiones coherentes y responsables, de manera que todos ellos consigan un mejor crecimiento personal y una integración social más eficaz.

Objetivos de la acción tutorial y la orientación educativaSubrayar los aspectos orientadores de la educación.Adecuar las propuestas educativas a las necesidades particulares de los alumnos.Prevenir las dificultades de aprendizaje.Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diferentes componentes de la comunidad educativa, fundamentalmente profesores, alumnos y sus familias, y también a la relación del centro con el entorno social y cultural.Así entendida, la acción tutorial en la ESO es responsabilidad de todos los profesores que intervienen en un mismo grupo y aglutina todas aquellas actuaciones que tienen lugar en el centro educativo, desde las propias del tutor/a a las actuaciones de los profesionales y organizaciones que intervienen fundamentalmente en un mismo grupo.

Funciones del tutor de la ESOEfectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos.Velar por la adquisición progresiva de las competencias básicas de los alumnos, y por la

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coordinación de todo el profesorado implicado.Orientar a los alumnos para configurar su currículo personal, de manera que dé respuesta a sus intereses y necesidades.Coordinar el proceso de evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos y la adopción de las decisiones relativas a la promoción de los alumnos de un curso a otro.Velar por la coherencia de la acción tutorial con los contenidos relativos a la educación para el desarrollo personal y la ciudadanía a lo largo de la etapa.Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, la inserción en el entorno sociocultural y natural y la educación en valores, complementando la tarea realizada en las distintas materias.Favorecer la autoestima personal de los alumnos y ayudarles en la superación de los fracasos durante el proceso de aprendizaje y las dificultades de cualquier otro tipo.Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los otros tutores.Contribuir a las relaciones fluidas con los padres y madres de alumnos, informarles de todo aquello que afecta a la educación de sus hijos, y facilitar la conexión entre centro y familias.Hacer de mediador en las situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar a las familias.Establecer relación con las instituciones que colaboran en los procesos de escolarización y atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales y culturales diversos.

Ámbitos de actuación de la acción tutorial en la ESOOrientación académica, personal y profesional del alumnado.Cohesión y dinamización del grupo clase.Coordinación de la actividad educativa entre los distintos miembros de los equipos docentes.Comunicación del centro con las familias de los alumnos.Colaboración en aspectos organizativos del centro.

La orientación educativa: componentes Educación como orientación para la vida.

Preparación para la vida.Maduración de la personalidad y concreción del camino en la vida.Aprendizajes funcionales.Entroncar la función socializadora con el desarrollo personal.

Asesoramiento sobre caminos diferentes.Acompañar los procesos de decisión de los alumnos.Evaluar capacidades y orientar respecto a las posibilidades de futuro más interesantes.

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Educación de la capacidad para tomar decisiones.Implica a todo el profesorado.Especialmente importante en la adolescencia.

Educación sobre el propio proceso educativo.Desarrollo de las estrategias de regulación y control del propio aprendizaje.Conocimiento acerca del propio conocimiento: metacognición.Técnicas y estrategias de aprendizaje: aprender a aprender.

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8. Concreción del currículo de Educación Plástica y Visual

Educación Plástica y Visual ICompetencias básicas Identificar los lenguajes visuales y entender sus mensajes: pintura, escultura, cine, diseño,

fotografía… Identificar los elementos básicos del lenguaje plástico y visual: color, textura, forma,

medida… Identificar las características visuales y estructurales de las imágenes: línea, trazo,

encuadre, forma-fondo, punto de vista, perspectiva… Identificar las diferentes técnicas utilizadas en la realización de las composiciones gráfico-

plásticas: óleo, acuarela, collage, bajorrelieve, modelado, litografía, grabado… Aplicar los elementos del lenguaje plástico y visual: línea, color, textura superficie, luz,

volumen, espacio… Expresar gráfico-plásticamente de forma creativa y rompiendo estereotipos ideas, hechos,

narraciones, vivencias, sentimientos… Reproducir gráficamente la realidad observada. Experimentar con diferentes técnicas, escogiendo los materiales, instrumentos y

herramientas adecuados en relación a una determinada técnica. Apreciar las cualidades estéticas de los mensajes en los medios de comunicación. Valorar la importancia de los elementos plásticos y visuales del entorno. Tener criterio propio frente a las diferentes manifestaciones artísticas. Reconocer y valorar las obras y los estilos más representativos: románico, gótico, clásico… Mostrar sensibilidad y interés con las diferentes manifestaciones artísticas presentes en la

sociedad: música, danza, teatro, cine, arquitectura, museos, exposiciones… respetando las obras de arte, sus autores y las culturas que las generan.

Apreciar la utilidad de las nuevas tecnologías aplicadas a la creatividad artística: música, diseño, animación, fotografía…

ObjetivosLos objetivos de la materia de Educación Plástica y Visual persiguen contribuir a la formación integral del alumnado, concretándose básicamente en conseguir desarrollar la capacidad de la percepción y de la observación, la de la comunicación mediante la imagen, y la de la estética, que posibilita el conocimiento, el disfrute y el juicio crítico. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes y las formas del

entorno natural y cultural, prestando especial atención al de la comunidad autónoma propia, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un pa-trimonio cultural: identificando, interpretando y valorando sus contenidos, entendiéndolos

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como parte de la diversidad cultural, y contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.

Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes buscando el modo expresivo personal que permita la necesaria competencia comunicativa gráfico-plástica empleando con precisión la terminología específica del lenguaje plástico y visual, y para efectuar una interpretación correcta de la comunicación publicitaria que permita desarrollar un consumo responsable.

Desarrollar la creatividad y expresarla preferentemente, con la subjetividad de un lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico de nuestra cultura ligados al diseño, los medios de información y comunicación con soporte visual, o los sistemas de representación técnica de objetos y formas, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación con otros ámbitos de conocimiento.

Utilizar el lenguaje plástico y visual como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superando inhibiciones, contribuyendo al bienestar y equilibrio personal; y valorando su importancia como instrumento que sirve a la reflexión crítica y el respeto entre las personas, desarrollando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia.

Disponer de un conocimiento y dominio suficientes para utilizar las diversas posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas a la investigación en las propias creaciones, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

Desarrollar el pensamiento lógico y matemático en la resolución del proceso creativo aplicado a la representación de cuerpos y espacios simples con dominio de la geometría plana, los sistemas de representación, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, las fases del proceso de realización de una obra a partir de unos objetivos prefijados, revisando y valorando al final de cada fase el estado de su consecución; asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades y proyectos de grupo, que potencien las posibilidades expresivas, críticas y comunicativas de los diferentes procedi-mientos y procesos de investigación artística y visual (indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales…), superando inhibiciones y prejuicios, y rechazando discriminaciones por características personales o sociales, favoreciendo el diálogo y la colaboración.

Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión plástica y visual distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, superando los estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y criterio frente a la influencia que ejerce la imagen en los medios de comunicación de masas, para delimitar su origen, los canales y ámbitos de los que provienen y su función.

Identificar los principales perfiles profesionales pertenecientes al campo de las artes plásticas en la sociedad actual.

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ContenidosBloque 1. Lenguaje visual La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. Identificación del lenguaje plástico y visual en prensa, publicidad y televisión. Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y

referencial y descripción de los modos expresivos. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes: color,

textura… Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la

fotografía para producir mensajes visuales. Representación personal de ideas (a partir de unos objetivos), usando el lenguaje plástico y

visual y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y

descriptivas. Experimentación y utilización de recursos informáticos y nuevas tecnologías para la búsqueda

y creación de imágenes plásticas. Creación colectiva de producciones plásticas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los

elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. Interés por la observación sistemática. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

Bloque 2. Formas bidimensionales Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes: color,

textura, forma, dimensión… Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje

visual como elementos de descripción y expresión: trazo, color, textura… Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y


y creación de imágenes plásticas. Creación colectiva de producciones plásticas. Interés por la observación sistemática. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

Bloque 3. Formas tridimensionales Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas: posición, situación, ritmos,

claroscuro, imaginación, fantasía… Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando

y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y

expresivos. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.

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Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

Experimentación y utilización de recursos informáticos y nuevas tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.

Creación colectiva de producciones plásticas. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). Interés por la observación sistemática. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. Criterios de evaluaciónLa evaluación de la materia de Educación Plástica y Visual debe ser integradora, aportando datos de todos los ámbitos que son imprescindibles para observar el desarrollo integral del alumnado acerca de sus capacidades cognitivas, emotivas, motrices, personales y sociales.A continuación se presentan una serie de criterios de evaluación que establecen el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos al final de cada unidad respecto a las capacidades expresadas en los objetivos.

Identificar los elementos configurativos esenciales de objetos o aspectos de la realidad tales como variaciones cromáticas, orientación especial, textura y configuraciones estructurales.

Comprender las posibilidades del uso de formas geométricas simples en el arte para representar objetos de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráfico-plásticas (cambio de tamaño, superposición, claroscuro, textura, perspectiva cónica) para conseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales y su relación.

Reconocer y diferenciar procesos, técnicas, estrategias y materiales en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia (prensa, publicidad, televisión, fotografía…), valorando sus cualidades estéticas y las interacciones que se producen entre lenguajes diferentes de una misma producción artística, apreciando el aporte que supone para la comunicación.

Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones videográficas o plásticas, ideando y desarrollando un proceso de trabajo en función de las propias necesidades o de las del grupo, razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico y mostrando actitudes solidarias y críticas frente a manifestaciones sexistas y discriminatorias, respetando los valores y las normas de las sociedades democráticas.

Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación al manipular recursos diversos, buscando soluciones y estrategias a proyectos artísticos que den respuesta a ideas, sentimientos, emociones… reconociendo y valorando como factor de riqueza la variedad existente de expresiones y manifestaciones estéticas, tratando de comprender el porqué de éstas y su importancia para la propia expresión.

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Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo, analizando los valores culturales y estéticos de entornos, objetos, imágenes y obras de arte, atendiendo a la diversidad cultural, e incluyendo muestras relevantes de la comunidad autónoma propia.

Reconocer el lenguaje plástico y visual como un modo de comunicación, teniendo en cuenta sus aportaciones al desarrollo de las capacidades perceptivas, expresivas y estéticas del individuo.

Educación Plástica y Visual IICompetencias básicas• Identificar los lenguajes visuales y entender sus mensajes: pintura, escultura, cine, diseño,

fotografía…• Identificar los elementos básicos del lenguaje visual: color, textura, forma, medida…• Identificar las características visuales y estructurales de una imagen: línea, trazo, forma y

fondo, encuadre, punto de vista, perspectiva…• Reconocer y valorar las obras y estilos más representativos: románico, gótico, clásico…• Identificar los lenguajes visuales y entender sus mensajes: dibujo técnico, diseño…• Identificar las diferentes técnicas utilizadas en la realización de las composiciones gráfico-

plásticas: óleo, acuarela, collage, bajorrelieve, modelado, litografía, grabado…• Expresar ideas de forma creativa y rompiendo estereotipos.• Aplicar los elementos fundamentales del lenguaje visual y plástico: línea, superficie, color,

textura…• Expresar gráfico-plásticamente: ideas, hechos, narraciones, vivencias, sentimientos…• Reproducir gráficamente, de manera más o menos simple, la realidad observada, aplicando

los elementos fundamentales del lenguaje visual y plástico: luz, volumen, espacio…• Experimentar con diferentes técnicas, escogiendo los materiales, instrumentos y herramientas

adecuados en relación a una determinada técnica.• Valorar la importancia de los elementos visuales y plásticos del entorno, apreciando las

cualidades estéticas de los mensajes en los medios de comunicación.• Tener criterio propio frente a las diferentes manifestaciones artísticas.• Mostrar sensibilidad y interés con las diferentes manifestaciones artísticas presentes en la

sociedad: música, danza, teatro, cine, arquitectura, museos, exposiciones… respetando las obras de arte, sus autores y las culturas que las generan.

• Apreciar la utilidad de las nuevas tecnologías aplicadas a la creatividad artística: música, diseño, animación, fotografía…

Objetivos

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Los objetivos de la materia de Educación Plástica y Visual persiguen contribuir a la formación integral del alumnado, concretándose básicamente en conseguir desarrollar la capacidad de la percepción y de la observación, la de la comunicación mediante la imagen, y el de la estética, que posibilita el conocimiento, el disfrute y el juicio crítico.

Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes y las formas del entorno natural y cultural, prestando especial atención al de la comunidad autónoma propia, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural: identificando, interpretando y valorando sus contenidos, entendiéndolos como parte de la diversidad cultural, y contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.



Utilizar el lenguaje plástico y visual como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superando inhibiciones, contribuyendo al bienestar y equilibrio personal; y valorando su importancia como instrumento que sirve a la reflexión crítica y respeto entre las personas, desarrollando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia.

Disponer de un conocimiento y un dominio suficientes para utilizar las diversas posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas a la investigación en las propias creaciones, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

Desarrollar el pensamiento lógico y matemático en la resolución del proceso creativo aplicado a la representación de cuerpos y espacios simples con dominio de la geometría plana, los sistemas de representación, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, las fases del proceso de realización de una obra a partir de unos objetivos prefijados, revisando y valorando al final de cada fase el estado de su consecución; asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades y proyectos de grupo que potencien las posibilidades expresivas, críticas y comunicativas de los diferentes

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procedimientos y procesos de investigación artística y visual (indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales…), superando inhibiciones y prejuicios, y rechazando discriminaciones por características personales o sociales, favoreciendo el diálogo y la colaboración.



ContenidosBloque 1. Lenguaje visual La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. La imagen representativa y la imagen simbólica. Identificación del lenguaje plástico y visual en prensa, publicidad y televisión. Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales,

estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio y detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y

referencial y descripción de los modos expresivos. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes: color,

textura… Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la

fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. Representación personal de ideas (a partir de unos objetivos), usando el lenguaje plástico y

visual y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y


y creación de imágenes plásticas. Creación colectiva de producciones plásticas. Valoración de la imagen como medio de expresión. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los

elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. Interés por la observación sistemática. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

Bloque 2. Formas bidimensionales Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada

(factores personales, sociales, plásticos, simbólicos…).

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Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes: color, textura, forma, dimensión…

Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión: trazo, color, textura… y teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.



Creación colectiva de producciones plásticas. Interés por la observación sistemática. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

Bloque 3. Formas tridimensionales Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas: posición, situación, ritmos,

claroscuro, imaginación, fantasía… Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando

y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y

expresivos. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de

materiales. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea

inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.



Creación colectiva de producciones plásticas. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). Interés por la observación sistemática. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. Criterios de evaluaciónLa evaluación de la materia de Educación Plástica y Visual debe ser integradora, aportando datos de todos los ámbitos que son imprescindibles para observar el desarrollo integral del alumnado acerca de sus capacidades cognitivas, emotivas, motrices, personales y sociales.A continuación se presentan una serie de criterios de evaluación que establecen el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos al final de cada unidad respecto a las capacidades expresadas en los objetivos.

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Describir analíticamente imágenes en objetos o aspectos de la realidad, seleccionando los elementos configurativos más adecuados de la sintaxis visual (configuraciones estructurales, color, textura, orientación espacial) para adecuarlos a la descripción analítica de la forma.

Representar formas naturales y artificiales como formas geométricas complejas, construidas a partir de formas geométricas simples; y diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales, diferenciando y reproduciendo los matices de color y de textura.

Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia (prensa, publicidad, televisión, fotografía…), valorando sus cualidades estéticas y las interacciones que se producen entre lenguajes diferentes de una misma producción artística, apreciando el aporte que supone para la comunicación.

Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones videográficas o plásticas, ideando y desarrollando un proceso de trabajo en función de las propias necesidades o de las del grupo, razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico y mostrando actitudes solidarias y críticas frente a manifestaciones sexistas y discriminatorias, respetando los valores y las normas de las sociedades democráticas.

Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación al manipular recursos diversos, buscando soluciones y estrategias a proyectos artísticos que den respuesta a ideas, sentimientos, emociones… e interpretar composiciones buscando distintas alternativas a la organización de la forma.

Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización, bien para describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas fundamentales; o para representar la sensación espacial sobre el plano, utilizando el recurso gráfico de la perspectiva cónica.

Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo, analizando los valores culturales y estéticos de entornos, objetos, imágenes y obras de arte, atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras relevantes de la comunidad autónoma propia.

Reconocer el lenguaje plástico y visual como un modo de comunicación, teniendo en cuenta sus aportaciones al desarrollo de las capacidades perceptivas, expresivas y estéticas del individuo, y los distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticas según las in-tenciones comunicativas; y emplearlo para elaborar y representar una historia o narración mediante imágenes secuenciadas.

Educación Plástica y Visual 4ºCompetencias básicas• Identificar los elementos básicos del lenguaje visual: forma, textura, color, medida… • Identificar las características visuales y estructurales de una imagen: línea, trazo, forma y

fondo, encuadre, punto de vista, perspectiva…• Identificar los lenguajes visuales y entender sus mensajes: pintura, escultura, cine, diseño,

fotografía…

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• Identificar los lenguajes visuales y entender sus mensajes: dibujo técnico, diseño…• Identificar las diferentes técnicas utilizadas en la realización de las composiciones gráfico-

plásticas: óleo, acuarela, collage, bajorrelieve, modelado, litografía, grabado…• Aplicar los elementos fundamentales del lenguaje visual y plástico: línea, superficie, color,

textura…, para expresarse gráfica o plásticamente.• Expresar gráfico-plásticamente de forma creativa y rompiendo estereotipos: ideas, hechos,

narraciones, vivencias, sentimientos…• Reproducir gráficamente, de forma más o menos simple, la realidad observada.• Aplicar los elementos fundamentales del lenguaje visual y plástico: línea, superficie, color,

textura, luz, volumen y espacio; para reproducir gráficamente la realidad observada.• Experimentar con diferentes técnicas, escogiendo los materiales, instrumentos y herramientas

adecuados en relación a una determinada técnica.• Valorar la importancia de los elementos plásticos y visuales del entorno.• Apreciar las cualidades estéticas de los mensajes en los medios de comunicación.• Tener criterio propio frente a las diferentes manifestaciones artísticas.• Reconocer y valorar las obras y los estilos más representativos: románico, gótico, clásico…• Mostrar sensibilidad y interés con las diferentes manifestaciones artísticas presentes en la

sociedad: música, danza, teatro, cine, arquitectura, museos, exposiciones…, respetando las obras de arte, sus autores y las culturas que las generan.

• Apreciar la utilidad de las nuevas tecnologías aplicadas a la creación artística y desarrollo técnico: música, diseño, animación, fotografía…

ObjetivosLos objetivos de la materia de Educación Plástica y Visual persiguen contribuir a la formación integral del alumnado, concretándose básicamente en conseguir desarrollar la capacidad de la percepción y de la observación, la de la comunicación mediante la imagen, y el de la estética, que posibilita el conocimiento, el disfrute y el juicio crítico.

Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes y las formas del entorno natural y cultural, prestando especial atención al de la comunidad autónoma propia, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural: identificando, interpretando y valorando sus contenidos, entendiéndolos como parte de la diversidad cultural, y contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.


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Utilizar el lenguaje plástico y visual como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superando inhibiciones, contribuyendo al bienestar y equilibrio personal; y valorando su importancia como instrumento que sirve a la reflexión crítica y respeto entre las personas, desarrollando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia.

Disponer de un conocimiento y un dominio suficientes para utilizar las diversas posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas a la investigación en las propias creaciones, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

Desarrollar el pensamiento lógico y matemático en la resolución del proceso creativo aplicado a la representación de cuerpos y espacios simples con dominio de la geometría plana, los sistemas de representación, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, las fases del proceso de realización de una obra a partir de unos objetivos prefijados, revisando y valorando al final de cada fase, el estado de su consecución; asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades y proyectos de grupo, que potencien las posibilidades expresivas, críticas y comunicativas de los diferentes procedimientos y procesos de investigación artística y visual (indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales…), superando inhibiciones y prejuicios, y rechazando discriminaciones por características personales o sociales, favoreciendo el diálogo y la colaboración.



ContenidosBloque 1. Lenguaje visual Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen, pintura, grabado,

reprografía, y su aplicación a la animación e interactividad.

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Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos. Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje plástico y

visual, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias

producciones. Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. Elaboración de proyectos plásticos de forma colectiva. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un

resultado concreto. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Formas bidimensionales Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño. Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen, pintura, grabado,

reprografía, y su aplicación al diseño. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias



Bloque 3. Formas tridimensionales Entornos de aplicación de los sistemas de representación. Normalización. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen, pintura, grabado,

reprografía, y su aplicación para la descripción objetiva de las formas. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y

urbanismo y de objetos y artefactos técnicos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias



Criterios de evaluaciónLa evaluación de la materia de Educación Plástica y Visual debe ser integradora, aportando datos de todos los ámbitos que son imprescindibles para observar el desarrollo integral del alumnado

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acerca de sus capacidades cognitivas, emotivas, motrices, personales y sociales.A continuación se presentan una serie de criterios de evaluación que establecen el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos al final de cada unidad respecto a las capacidades expresadas en los objetivos. Tomar decisiones personales especificando los objetivos y las dificultades a la hora de

materializar ideas y nuevos proyectos a través de la expresión plástica, proponiendo diversas opciones y evaluando cuál es la mejor solución.

Utilizar los recursos informáticos y las nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

Colaborar en la realización de proyectos plásticos, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales el más adecuado a las necesidades de expresión; y que comportan una organización de forma cooperativa.

Realizar obras plásticas bidimensionales y tridimensionales experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…), atendiendo al proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, originalidad e imaginación.

Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos o expresar ideas respetando los valores y las normas de las sociedades democráticas.

Distinguir y elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio, exponiendo de forma crítica la opinión personal respecto a distintas obras artísticas, publicitarias y de diseño, argumentándola en relación a la información obtenida a través de distintas fuentes: libros, publicidad, material multimedia…

Analizar la estructura de las formas de la naturaleza determinando ejes, direcciones y proporciones; y describir objetivamente formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

Reconocer y leer imágenes y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia…) analizando sus elementos representativos y simbólicos, y apreciando y valorando el patrimonio artístico y cultural de la comunidad autónoma propia y de otras culturas distintas de la propia.

Argumentar las diferencias y las similitudes que se dan en las distintas formas de elaboración de imágenes y producciones artísticas en diferentes momentos históricos y en diferentes culturas, comprendiendo que las manifestaciones artísticas son productos en constante cambio en que están presentes las interrelaciones entre las diferentes culturas y las influencias mutuas entre personas y sociedades.

Comprender el arte como una forma más de interpretar, entender y dar respuesta a la realidad que vivimos, comparándolo con otros ámbitos de conocimiento, analizando por ejemplo, las relaciones que se han dado a lo largo de la historia del arte entre el pensamiento científico y el artístico.

Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con las artes plásticas mediante el análisis de información contrastada, lo que le permitirá tomar decisiones profesionales y académicas adecuadas.

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