puente a la cultura travel experiences el camino de...

Objectives

48 treinta y cuatro¡Adelante!

Objectives

• Read about a famous pilgrimageroute in Spain

• Learn about how this route stillthrives today

• Compare a pilgrimage to your owntravel experiences

EstrategiaActivating prior knowledgeA peregrino (pilgrim) is a person who makes a trip for spiritualreasons. To better understand theselection, think of other pilgrims youmight know of. Why did the Pilgrimscome from England to Plymouth,Massachusetts in the 17th century?Why did they found a colony? Lookat the maps on these pages to see theroute of another group of pilgrims.

Puente a la cultura

El Camino de Santiago

En la Catedral de Santiago de Compostela está la tumba del apóstol Santiago.

Los peregrinos de Plymouth, Massachusetts, buscaban lalibertad religiosa. Otros peregrinos viajan en busca de algosagrado o religioso, como los peregrinos musulmanes queviajan a La Meca y los peregrinos judíos y cristianos queviajan a Jerusalén.

Hace más de mil años, en el extremo noroeste de España se descubrió la tumba del apóstol Santiago1, una figurafundamental de la religión católica. Empezaron a viajarperegrinos de toda Europa al lugar del descubrimiento endonde se fundó la ciudad de Santiago de Compostela. Laruta sagrada que seguían los peregrinos se dio a conocer2

como El Camino de Santiago y terminaba en el portal de la Catedral de Santiago de Compostela.

A lo largo de3 la ruta construyeron iglesias y albergues4 pararecibir a los peregrinos. Algunos peregrinos venían delugares tan lejanos como Rusia y tardaban años paracompletar su viaje a pie.Hoy en día muchas personas viajan a Santiago por la mismarazón que los peregrinos de hace mil años: por motivos5

religiosos. Otros lo recorren6 como turistas o por motivosculturales debido a su importancia histórica.

1 the apostle Saint James 2 became known as 3 All along 4 hostels 5 reasons 6 travel along

Un peregrino de la antigüedad

Archives Charmet/Private Collection/Bridgeman Art Library.

Culture

Heritage Language LearnersAsk students to research and report on apilgrimage that takes place in Latin America orthe southwestern United States. They might alsoreport on a major shrine, such as the Basílica dela Virgen de Guadalupe in Mexico City.

Advanced LearnersInvite students to research el Camino de Santiagoand report back to the class. They can look forinformation such as the names and locations ofalbergues juveniles, the costs and proceduresinvolved when staying there, tour groups, anddistances between towns along the pilgrimage.

48

Puente a la culturaCore Instruction

Focus: Reading to learn about culture

Suggestions:Pre-reading: Ask a volunteer to read thetitle of the passage aloud. Read theEstrategia aloud together and havestudents answer the questions. Then gothrough the pictures that accompany thestory. Have students read the captions,describe what they see, and add anybackground information they may knowabout pilgrimages to Santiago deCompostela.

Reading: Encourage students to read oncethrough the entire passage silently, withoutstopping at problem words or to askquestions. Then have them read it again,stopping after each paragraph to addresscomprehension issues.

Post-reading: Ask the ¿Comprendiste?questions to check comprehension.

Country Connection

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:Map 20; Online Atlas (www.phschool.com, webcode jee-0002)

Suggestions:Use Vocabulary & Grammar Transparency20 to help students become furtheracquainted with Spain. Point out that it iscomprised of 17 regiones autónomas,including Las Islas Canarias and Las IslasBaleares. Remind students that, besidesthe castellano they are learning, four otherlanguages are spoken in Spain: vascuencein el País Vasco, catalán in Cataluña,valenciano in la Comunidad Valenciana,and gallego in Galicia, the region in whichSantiago de Compostela is located.

Bellringer ReviewOn the board, draw a simple

compass rose and use it to reviewdirection words, such as norte, sur, este,oeste, and the intermediate points. Pointto a place on the compass rose and askstudents to say which direction it is.

AT L A S

Standards: 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1

RE3_08NLTE_Ch01_040-051.qxd 6/15/06 11:56 AM Page 48

cuarenta y nueve 49Capítulo 1

Uno de los albergues del Camino de Santiago

Muchos de los que hacen este viaje son jóvenes. Algunos lo hacen a pie,otros en bicicleta y otros ¡hasta a caballo! Por eso mismo, hay muchosalbergues juveniles que ofrecen servicios muy baratos. Para quedarteen ellos, debes llevar tu propia comida. Los albergues son lugaresexcelentes para conocer a chicos y chicas de todo el mundo.

¿Comprendiste?1. Nombra los cuatro grupos de peregrinos que se mencionan en la

lectura. En general, ¿qué buscan los peregrinos?

2. ¿De dónde eran los peregrinos que iban a Santiago?

3. ¿Cuáles son tres motivos para seguir el Camino de Santiago hoy en día?

4. ¿Qué atractivos tiene el Camino para una persona joven?

Mi propio caminoPiensa en un viaje o una excursión que hiciste el año pasado. ¿Adóndefuiste? ¿Por qué fuiste allí? ¿Cómo fuiste? ¿Qué tuviste que llevar? ¿Dónde te quedaste? ¿Cómo era el lugar? ¿Qué había allí? ¿A quién(es) conociste?

Ahora compara tu experiencia con el recorrido que hacen muchos jóvenes a Santiago de Compostela. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

Jovénes en camino haciaSantiago de Compostela

● Guided Practice: Puente, p. 45● Real. para hispanohablantes, pp. 34–36

Más práctica

For: Internet ActivityWeb Code: jed-0110

Culture

Culture NoteAccording to legend, Saint James was killed inPalestine in 44 A.D. Disciples took his body toSpain and buried it in a hidden place. The storycontinues in 813 when a hermit reportedly sawa star shining on a field, and this led to thediscovery of the apostle’s tomb. The place wasnamed Campus Stellae, Latin for “field of the

star.” Eventually, the name was transformed toCompostela.

49

¿Comprendiste?

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating reading comprehension

Suggestions: Ask students to paraphrase thesections of text that contain their answers,rather than reading them verbatim.

Answers:1. Los cuatro grupos de peregrinos mencionados son:

los de Plymouth, Massachusetts, los peregrinosmusulmanes, los peregrinos judíos y los peregrinoscristianos. Buscan algo sagrado o religioso.

2. Los peregrinos que iban a Santiago eran de todaEuropa.

3. Tres motivos de seguir el Camino de Santiago hoy endía son motivos religiosos, turísticos y culturales.

4. Los atractivos que tiene el camino para los jóvenesson los albergues juveniles que ofrecen serviciosmuy baratos.

Mi propio camino

Focus: Comparing personal travelexperience to the ancient practice ofmaking pilgrimages in Spain

Suggestions: Students should discuss thequestions in pairs or small groups.

Answers will vary.

Internet SearchKeyword: El Camino de Santiago

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: VideoScript, p. 33; Video Program: Cap. 1

The Level 3 video program extends thecultural theme for the chapter. See theVideo Teacher’s Guide for additionalsuggestions.

Video

PortfolioInvite students to organize their responsesto Mi propio camino and write them inparagraph form. Keep the paragraphs instudents’ portfolios as a writing sample.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 34–36; Guided PracticeActivities, p. 45

Standards: 1.3

Standards: 1.3, 2.1, 3.1, 3.2, 4.2

Standards: 1.2


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

50 cincuenta¡Adelante!

¿Qué me cuentas?

Dos aventurasEscucha las siguientes descripciones. Después de cada descripción vas a oír trespreguntas. Escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

1. a. no hacía buen tiempo b. hacía calor c. llovía

2. a. por el bosque b. por el valle c. por la playa

3. a. hasta una roca b. hasta un árbol c. hasta el pie de una montaña

4. a. mosquitos b. pájaros c. peces

5. a. binoculares b. repelente de insectos c. brújula

6. a. empezó a llover b. empezó a nevar c. cayeron relámpagos

Las ilustraciones a continuación representan un cuento. Con tus propiaspalabras, describe detalladamente lo que sucedió. Recuerda que no puedes usartus notas mientras cuentas el cuento. Añade información para que el cuentoresulte más interesante y ponle un título. ¡Usa tu imaginación!

Puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar tus ideas.

al principio entonces de repentedespués mientras tanto (meanwhile) más tardeal final sin embargo durante

Trabaja con un grupo donde cada miembro cuenta su cuento. Comparen losdetalles de los cuentos que escucharon. ¿Qué fue lo más interesante? ¿Quéfue lo más cómico? ¿Lo más emocionante?

4 5 6

1 2 3

jed-0199

Communicate:Listening/Speaking

Heritage Language LearnersAfter students complete Step 2 on p. 50, askthem to think of a sporting or other event theyhave witnessed that was interrupted by anunexpected incident. Have them tell whathappened. Encourage them to use both thepreterite and imperfect tenses.

Multiple IntelligencesVisual/Spatial: For Step 2 on p. 50, helpstudents think about details that aren’t shown inthe pictures by visualizing a similar event thatthey themselves attended. Encourage them todescribe sensory images that come with thevisualization. Remind them to includeinformation about smells and sounds as wellas sights.

50

¿Qué me cuentas?Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 48;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 32; AudioProgram: Track 20; Answers on Transparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary and structures

Suggestions: For Step 1, use the AudioCD or read the descriptions aloud. Allowstudents to hear both descriptions twicethrough: the first time to write theiranswers and the second time to checkthem.

For Step 2, help students by pointing outimportant details in the pictures, such asthe changing score and bandage on thegirl’s knee.

Depending on the size of your class,conduct Step 3 as a whole-class activity.

Answers:Step 11. a 2. b. 3. c 4. a 5. b 6. a

Steps 2–3Answers will vary.

Extension: As students do Step 2, havethem also write three multiple-choicequestions about their story, like the onesthey answered in Step 1. Remind them tomake their distractors (the incorrectanswers) different from the correctanswers. Have them ask their questionsorally as part of their presentation in Step 3.

True/False Quiz. Have students work inpairs to create a series of ten statementsthat are cierto or falso about the picturesequence. Have them partner with anotherpair and read their statements. The teamhas to determine whether the other pair’sstatements are cierto or falso.

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 37

Standards: 1.1, 1.2, 1.3


Presentación oralCore Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 4

Focus: Preparing and delivering an oralpresentation

Suggestions: Review the task and thefour-step approach with students. Beforethey write their questions, direct students’attention to the Estrategia. Review therubrics with the class (see Assessmentbelow) to explain how you will grade theperformance task. Do a presentation ofyour own (called an anchor) to model atop-scoring presentation. Have studentswork through each step of the speakingprocess.

Teacher-to-TeacherHere’s a handy tactic that many studentsmay find useful. Record your modelpresentation on videotape. This way,students can view the model as often asthey wish while they prepare and practicetheir own presentations. Some studentsshow a marked improvement in theirpresentation skills when they have a readilyaccessible model to study. Remind themthat it is only a model and that theirpresentations should not include anycontent taken directly from it.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T28

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

Presentación oral

Una experiencia inolvidable

TareaImagínate que durante el verano trabajas en uncampamento para niños. Un día les cuentas de unaexperiencia inolvidable que tuviste.

1

2

3

4

Prepárate Responde a las preguntas y usa una tabla comoésta para escribir tus respuestas.

Practica Vuelve a leer la información que anotaste en la tabla.Practica varias veces tu presentación para recordar todos losdetalles. Puedes usar tus notas para practicar, pero no al hablarante la clase. Recuerda:

• describir claramente todo lo que sucedió • mirar directamente al público • usar el vocabulario que aprendiste en esta lección

ModeloHace un tiempo, fui a acampar al valle. El paisaje eraimpresionante. Había flores de todos los colores. Después de caminarun rato, me perdí. Entonces me di cuenta de que no tenía mi brújula.Sentí miedo. Después de un rato oí unas voces. ¡Eran mis amigos!

Haz tu presentación Imagina que tus compañeros de clase son los niños del campamento. Cuéntales a ellos tuexperiencia inolvidable.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluartu presentación. Probablemente, para tu profesor(a) esimportante ver que:

• te preparaste bien para hacer tu presentación• diste suficiente información a tu público• tu presentación se entendió bien

¿Adónde fuiste?¿Cómo era el lugar?¿Qué había allí?¿Qué sucedió?¿Cómo te sentiste?¿Cómo terminó?

EstrategiaChoosing a topicWhen giving an oralpresentation, think about youraudience as you choose a topic.Make a list of details thatsupport your main idea andmake sure you have enoughinteresting information.

cincuenta y uno 51Capítulo 1

Communicate:Speaking

51

Score 1 Score 3 Score 5

You don’t include narration orhave incomplete narration.

Your chapter vocabulary isabsent.

You have no eye contact withthe audience. There is little or no intonation.

You present an idea for narration,but it needs development.

You used one or two chaptervocabulary items.

You used several chaptervocabulary items appropriately.

You had good eye contact with theaudience. Intonation and gesturesmade the narration interesting.

You made some eye contact. Youused intonation, but notconvincingly.

Your narration is well developedand interesting.

How well you usechapter vocabulary

How effectively youdeliver your speech

How well you narratethe event

RUBRIC

PortfolioRecord students’ oral presentations onaudiocassette or videotape for inclusion intheir portfolios.



Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* speaking skill development,pp. 36–46.

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1


Objectives

52 cincuenta y dos¡Adelante!

Antes de escribirUsa una red de palabras para organizarlas ideas que tienes para la composición.

Presentación escrita

Aventuras bajo el sol

UN EVENTO ESPECIAL

ENTRENAMIENTOcorrer

levantar pesas

EQUIPObrújula

linternas

CUÁNDO SUCEDIÓel verano pasado

DÓNDE SUCEDIÓvalle

LO QUE SENTÍmiedo

CÓMO ERAemocionante

1

BorradorEscribe tu borrador. Usa correctamente el pretéritoy el imperfecto y el vocabulario de esta lección paracontar tu experiencia. Escribe tus ideas en ordenlógico, así tu cuento va a ser más interesante y másfácil de entender.

2

EstrategiaAdding detailsAdding details to our writing makesit more interesting. For instance, ifyou say “oí un ruido y me asusté,”the reader cannot imagine thesetting very well. But if you write:“En la oscuridad de la noche, sentíun ruido como de un trueno . . .comencé a gritar,” your reader willhave a better picture of whathappened to you.

Imagínate que acabas de participar en una de lasactividades que muestran las fotos de este capítulo. Escribeun cuento sobre esa aventura. ¿Quiénes participaron?¿Cómo era el lugar? ¿Qué querían ver? ¿Cómo lo pasaron?¿Fue emocionante? ¿Cómo te sentiste al final?

Objectives

• Narrate a special experience in thepast tense

• Add details in order to improve thestory

Communicate:Writing

Heritage Language LearnersThese students are sometimes used as reference sources by those who are notheritage speakers. This arrangement can bebeneficial to both parties, and many heritagelanguage learners are happy to provide help.Set limits, however, to make sure their ownwork is not unduly interrupted.

Students with Learning DifficultiesTo stress the importance of details in a narrative,ask students to “freeze” the action of thecharacters in their minds, as if they had pressedthe “pause” button on a video or DVD. Whilethe characters are frozen tell them toconcentrate on the details in the scene, such as clothing and background objects.

52

Language Arts Connection:Creative Writing

Explain to students that the five-stepwriting process presented on these twopages will be used consistently throughoutRealidades. Point out that this is the sameprocess they most likely use for writingassignments in their Language Arts classes.They can apply the skills and strategiesthey learn there to their writing in Spanishand vice versa.

Presentación escritaCore Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 5

Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Explain at the start thecriteria you will use to evaluate students’compositions. (See Step 5, Evaluación andAssessment on the next page.)

During Step 1, circulate and consult withstudents. Use questions and suggestions tohelp them limit their topic. For example, astudent will have trouble bringing life to acomposition on a topic as broad as unverano en Chiapas. Help him or her narrowthe topic to one important or interestingincident that happened that summer.

During Step 2, direct students’ attention tothe Estrategia. Point out that focusing ondetails requires them to stretch theirvocabulary and grammar skills becausethey will include more ideas and images intheir sentences.

Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide to Pre-AP* writing skill development,pp. 25–35

Standards: 3.1

Standards: 1.3, 3.1

RE3_08NLTE_Ch01_052-061.qxd 6/15/06 11:30 AM 2

Redacción/RevisiónDespués de escribir el primer borrador de la composición, trabaja con otro(a)estudiante para intercambiar los trabajos y leerlos. Decidan qué aspectos son másefectivos. Fíjense en cómo el escritor del modelo incluyó detalles en su composición.Cada persona puede decir qué se puede hacer para mejorar la composición que leyó.

Haz lo siguiente: Subraya con una línea los verbos en pretérito, y con dos líneas los verbos en imperfecto.

• ¿Hay concordancia (agreement) entre cada sujeto y verbo?

• ¿El pretérito y el imperfecto están empleados correctamente?

EvaluaciónTu profesor(a) puede explicarte cómo va aevaluar tu presentación. Probablemente,para tu profesor(a) es importante ver que:

• usaste suficientes detalles para hacertu cuento más interesante

• tus oraciones tienen sentido; cada oraciónexpresa claramente una idea completa

• tu cuento sigue un orden lógico

• usaste correctamente el vocabulario yla gramática

Hace dos semanas yo fui con mis amigos a escalar una montaña. Me entrené dos meses: todas las tardes corría media hora y levantaba pesas. . . .

Al llegar al pie de la montaña, me di cuenta de lo alta que era. Iba a ser una dura prueba para mí. Comenzamos a escalar la montaña con mucho cuidado. Después de cuatro horas de esfuerzo alcanzamos nuestra meta. Desde lo alto . . . .

Al final de esta aventura estuve muy contenta . . . .

3

5PublicaciónAntes de crear la versión final, lee de nuevotu borrador y repasa los siguientes puntos:

• ¿Sigue mi cuento un orden lógico?

• ¿Tiene un argumento, con unprincipio, un cuerpo y un final?

• ¿Hay otros detalles que debo poner en mi composición? ¿Hay algo quedebo quitar?

Después de revisar el borrador, escribetu composición en limpio.

4

Topic sentence:What is thecompositionabout? Details about the

topic: preparingfor the trip.

Description of thetrip: how it wasand how I felt.

Conclusion tieseverything together.

Hace dos semanas yo fueron con mis

amigos a escalar una montaña. Me entrené dos

meses: todas las tardes corrían media hora y

levantaba pesas.

corría

fui

Modelo

cincuenta y tres 53Capítulo 1

Communicate:Writing

53

Suggestions (Cont’d): During Step 3, encourage students to adddetails to their writing, focusing onsentence structure and transitions as theywork in added details. During their peerconsultations, remind them to follow thesuggestions shown. Remind them thatnow is the time to think about a title togive their finished work.

Evaluation: Steps 4 and 5 overlap.Students will need evaluation by you, theirpeers, or self-evaluation to fine-tune andpolish their drafts.

Score 1 Score 3 Score 5

You don’t highlight any specialevent.

Your ideas aren’t presented inlogical order nor with details.

Your sentences are run-on or arefragmented with many errors.

Your idea for narration ispresent but needs development.

You have some organizationalproblems. One or two details areprovided.

Your organization is easy tofollow. You use good details.

Your sentence structure iscorrect with few errors.

You use sentences consistently,but with some errors.

Your special event is clearlynarrated and made prominent.

Organization and levelof detail

Sentence structure

Completion of task

RUBRIC

PortfolioKeep students’ final drafts in theirportfolios as a writing sample.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, T29

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance.

Teacher-to-Teachere-amigos: Pair students to be e-amigos.Have them use e-mail to send each otherthe compositions they wrote for thePresentación escrita. Ask students toinclude an introduction to the compositionand ask their partner’s opinion of the story.Have students print out their e-mails orsend them to you for review.



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Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Objectives

54 cincuenta y cuatroLectura

Objectives

• Read about a Mexican legend

• Make predictions about a story

• Recount the plot of a story

Al leer El cuento que vas a leer es una leyendamexicana que relaciona una historia deamor con dos volcanes en México. Copia lagráfica organizadora de la página 57.Mientras lees la selección, llena todos losespacios de la gráfica con la información delcuento.

Mientras lees, presta atención a los siguientes puntos:

• el conflicto entre las dos familias

• la relación entre los personajes principalesy la naturaleza

Lectura

El Iztaccíhuatl y el Popocatépetl

EstrategiaMaking predictionsMaking predictions about what will happen in astory allows us to focus on what we read andincreases our interest in the story.

• Do you know any stories that explain a naturalphenomenon?

• Look at the picture of the volcanoes. What do youthink this story will explain?

Hace mucho tiempo, en la gran ciudad deTeotihuacán, había un rey tolteca quetenía una hija muy hermosa. El pelo de

la princesa era tan negro y suave como unanoche de verano, sus ojos eran tan grandes yoscuros como las aguas de un lago secreto y susonrisa era tan bonita que decían que el solmiraba por las montañas todas las mañanaspara ser el primero en verla.

Muchos príncipes ricos y famosos venían detodas partes de la región tolteca para ganar elamor de la princesa, pero ella no se enamorabade ninguno. El rey, que quería para su hija unesposo rico de buena posición en la sociedadtolteca, ya estaba impaciente. A veces lepreguntaba a la princesa qué esperaba.

—No sé —contestaba la muchacha—. Sólo séque mi esposo va a ser alguien que voy a amardesde el principio y para siempre.

Un día llegó a la ciudad un príncipe chichimeca.Los chichimecas no tenían una civilización tanespléndida como la de los toltecas. Vivían de lacaza1 y la pesca en las montañas. Los toltecaspensaban que los chichimecas vivían comoperros, y se reían de ellos.

1 hunting

Communicate:Reading

Students with Special NeedsTo help the hearing-impaired understand thesenames, say them aloud slowly several times(note that final -l is hardly pronounced):Popocatépetl (poh-poh-ca-TEH-pehtl),Iztaccíhuatl (is-tahs-IH-wahtl), Teotihuacán (tah-oh-tee-hwah-KAHN), chichimeca (chee-chee-MEH-kuh), náhuatl (NAH-wahtl).

Advanced LearnersInvite students to write a narrative about avolcanic eruption from the point of view of aToltec or Chichimec person. Encourage them totry to portray the emotions such a person mightfeel at such a moment.

54

LecturaCore Instruction

Focus: Reading an extended passage

Suggestions:Pre-reading: Read aloud the title of thepassage. Model the pronunciation of thenames Iztaccíhuatl and Popocatépetl andhave students repeat. Ask if anyone knowsfrom what Native American culture theseunusual names come. If necessary, explainthat they are náhuatl names. Náhuatl isthe language of the Aztecs. Before thearrival of the conquistadors, the Aztecshad a great civilization that included thearea around what is today Mexico City. Tellstudents they will come across othernáhuatl words as they read the selection.

Ask students to share what they knowabout the two volcanoes near Mexico citynamed Iztaccíhuatl and Popocatépetl. Tellthem they are going to read an Azteclegend that explains how these twomountains were created and got theirnames.

Before reading, direct students’ attentionto the Estrategia and to the Al leer section.Have them answer the questions there andcopy the graphic organizer from p. 57.

After reading the Lectura, assign eachstudent a paragraph for which he or shemust write four questions. Have studentscirculate around the class asking andanswering the questions related to each oftheir paragraphs. This should help studentscomprehend the story in more detail.

Bellringer ReviewHave students share the name of

a legend that they remember fromchildhood and a one-sentence descriptionof what happened in it.

Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2


cincuenta y cinco 55Capítulo 1

Las señoras que acompañaban4 a la princesa sedieron cuenta de lo que pasaba, y rápidamentellevaron a la princesa a su palacio. El príncipetambién regresó al suyo en las montañas. Tratóde olvidar a la bella princesa, pero no pudo.

Después de un tiempo, el príncipe decidióvolver a Teotihuacán, a pedir la mano de laprincesa. Un día se vistió de su ropa más finay fue al palacio del rey tolteca. Allí mandó5

a sus mensajeros a hablar con el rey parapedirle a su hija como esposa.

Cuando oyó las palabras de los mensajerosdel príncipe, el rey tembló6 de furia y gritó:—¡Mi hija sólo se va a casar con un príncipetolteca, nunca con un chichimeca que vive enlas montañas como un animal!

4 escorted 5 sent 6 shook

Princesa tolteca

El príncipe chichimeca venía para visitarel gran mercado de Teotihuacán, dondevendían hermosísimos objetos de oro, ropa debrillantes colores, animales exóticos y muchasotras cosas.

Ese mismo día, la princesa tolteca estaba enel mercado comprando canastas2, telas yalfombras para su palacio. Pasó que, derepente, entre toda la gente y el ruido delmercado, el príncipe y la princesa se fijaron3

uno en el otro. Sin una palabra, desde elprincipio y para siempre, el príncipe y laprincesa se enamoraron.

Los dos sabían muy bien que su amor eraprohibido. Cada uno debía casarse con alguiende su pueblo y su clase: la princesa tolteca conun príncipe tolteca y el príncipe chichimecacon una princesa chichimeca.

2 large round basket 3 they noticed

Príncipe chichimeca

Communicate:Reading

55

Suggestions (Cont’d):Reading: Allow students time to readsilently through the entire selection ontheir own. You might assign this task forhomework. Then go back and read theselection again together, either aloud orsilently, depending on time.

During the second reading, pause at regularintervals, such as after each paragraph, inorder to address any comprehension issuesstudents may bring up. Ask your owncomprehension questions to help studentsfocus on the main idea and importantdetails of each section.

Here are some possible questions youmight ask about the second paragraph ofthe passage. Note that some of them areaccompanied by a partner question with alower level of difficulty:¿Quiénes venían de todas partes de laregión tolteca?¿Por qué venían los príncipes? ¿Veníanpara ver los volcanes o para ganar el amorde la princesa?¿La princesa se enamoraba de algúnpríncipe?¿Qué quería el rey para su hija? ¿Qué tipode esposo quería para ella?Cierto o falso: El rey estaba impacienteporque su hija se enamoró de dospríncipes.

Remind students to fill out their charts asthey read the passage.

Teacher-to-TeacherTry timing students for their initial silentreading of a longer passage. Give themthree to four minutes per page, and callout these increments as they read. Thisforces them to keep moving and to get anoverview of the entire passage, includingspots that might be problematic, withoutgetting bogged down on any one wordor sentence.

Culture NoteTeotihuacán was home to a culture thatflourished from the first century A.D. until themiddle of the sixth—before the Toltecs arrived.With 200,000 people, it was one of the largestcities in the entire world. Nevertheless, verylittle is known about the people who livedthere, not even what language they spoke.

Internet SearchKeywords:

leyenda + Popocatépetl,leyenda + azteca, Iztaccíhuatl,Ixtaccíhuatl



Cuando la princesa oyó todo esto, se sintiómuy triste. Le tenía mucho respeto a su papá,pero sabía que no podía vivir sin el amor delpríncipe chichimeca. Salió de su palacio y sereunió con el príncipe para decirle que síquería casarse con él. Se fueron a lasmontañas, y esa noche se casaron.

Al día siguiente, la princesa regresó aTeotihuacán y le dijo a su padre que ya era la esposa del príncipe chichimeca. Le pidióperdón y esperó la comprensión de su padre.Pero el rey estaba furioso: —¿Cómo pudistehacerme eso? —le preguntó a su hija—. ¡Vetede aquí y no vuelvas nunca! ¡Y no le pidas nicomida ni casa a ningún tolteca, que no te va a dar nada! ¡Lo prohíbo!

Lo mismo le pasó al príncipe cuando volvióa su palacio. Su padre le gritó: —¿Te casastecon una tolteca? ¡Ya no eres mi hijo, ni ereschichimeca! ¡No esperes nunca la ayuda deningún chichimeca!

Con el corazón muy triste, el príncipe y laprincesa se reunieron y empezaron a buscardónde vivir en las montañas. Nadie los queríaayudar o darles un lugar para descansar yrefugiarse de los vientos fríos. Comían sólohierbas7 y frutas, porque el príncipe no teníanada con qué cazar o pescar. Poco a poco,los esposos se estaban muriendo.

Una noche muy fría y larga, el príncipe se dio cuenta de que pronto se iban a morir losdos. Estaban en un valle pequeño desde donde podían ver la ciudad de Teotihuacán.La princesa pensaba en su casa, y el príncipe la miraba con tristeza y amor, sabiendo lo que pensaba.

—Mi bella princesa —le dijo—, ya nos vamos a morir. Nos vamos a separar ahora en estemundo para estar siempre juntos en el otro.Duerme por última vez en mis brazos estanoche. En la mañana, tú te vas a ir a lamontaña más baja que mira sobre tu ciudad, yyo me voy a ir a la montaña más alta quetambién mira sobre tu ciudad. Allí vamos adescansar, allí te voy a cuidar para siempre ynuestros espíritus8 van a ser un solo espíritu.Al día siguiente los dos se separaron, y cadauno empezó a subir su montaña. La princesasubió la montaña Iztaccíhuatl y el príncipesubió la montaña Popocatépetl.

Cuando la princesa llegó a la cumbre9 de sumontaña, se durmió y la nieve la cubrió10. Elpríncipe se puso de rodillas, mirando hacia laprincesa y la nieve también lo cubrió.De esta manera podemos ver hoy al príncipe ya la princesa, en la cumbre del Iztaccíhuatl yel Popocatépetl. A veces hay grandes ruidos

desde muy dentro del Popocatépetl. Esel príncipe llorando por su princesa.

7 grass 8 spirits, souls 9 summit 10covered

56 cincuenta y seis¡Adelante!

Communicate:Reading

Students with Learning DifficultiesHelp students deal with long reading passagesby “jigsawing” the reading process. Divide thepassage into sections and have individuals orpairs work on reading comprehension for theirassigned section only. Then have students meetand share what they have learned about theirsection.

Advanced LearnersMt. Popocatéptl erupted in 1997 and again in2000. Encourage students to research andreport on these eruptions and on the status ofthe volcano today

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Suggestions (Cont’d):Post-reading: Once students have read anddiscussed the passage section by section,allow them time for another silent reading.This allows them to apply their priorknowledge about the topic, as well as theinformation they have learned from classdiscussion. During a final silent reading,students can approach the passage withmore confidence and iron out any finalcomprehension problems they may have.

Pre-AP* Support

• Activity: After reading the Lectura, assign eachstudent one of the three pages for which he orshe writes two content questions. On the samesheet of paper, have them write the numbers 1–5.Have students circulate around the class askingtheir questions of their classmates. As thequestioner receives a correct answer, theclassmate writes his or her initials next to thenumbers 1–5.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide toPre-AP* reading skill development, pp. 18–24

Additional ResourcesStudent Resource: Guided Practice: Lectura,pp. 46–47


cincuenta y siete 57Capítulo 1

Interacción con la lectura

Llena el organizador gráfico con detalles del argumento.

Los indígenas americanos vivían en íntimo contacto conla naturaleza. Algunos de sus mitos y leyendasexplicaban fenómenos naturales como los eclipses, lastormentas, las erupciones volcánicas. La leyenda deIztaccíhuatl y Popocatépetl explica la formación de dosvolcanes cerca de la Ciudad de México. Iztaccíhuatl, elvolcán más antiguo, tiene la forma de una mujer

reclinada. En efecto, su nombre en la lengua náhuatlquiere decir “mujer dormida”. Popocatépetl, el volcánmás joven, es todavía activo. Su nombre náhuatlsignifica “montaña que humea” (smoking mountain).

• ¿Qué otra leyenda conoces que explique un fenómeno natural?

alguien quería por eso

pero por eso al final

Trabaja con otro(a) estudiante paracomparar la información de susorganizadores. Contesten las preguntas yañadan a sus organizadores cualquier otrodetalle interesante que recuerden.

• ¿Cómo conoció el príncipe a la princesa?¿Por qué no podían casarse?

• ¿Qué hicieron los jóvenes? ¿Crees quehicieron bien?

• ¿Qué emociones expresan los personajesal comienzo, después y al final del cuento?

• ¿Cómo terminó la historia? ¿Pudo tenerotro final?

Ahora escribe un resumen del cuentobasado en el organizador gráfico.

Trabaja con un grupo para contestar estas preguntas.

• ¿Qué cuentos, obras de teatro o películasconocen que cuentan una historia similar?

• ¿Por qué en casi todas las culturas hayhistorias de jóvenes enamorados a quienessus padres no comprenden?

El volcán Popocatépetl

● Guided Practice: Lectura, pp. 46–47

Más práctica

Communicate:Reading

Culture NotePerhaps the most famous volcano in Mexico isParícutin. It was born in 1943, when a farmerdiscovered a crack in his cornfield. Soon ashescovered the area. A year later, the village of SanSalvador Parícutin had been overrun by lava.The last eruption was in 1952. By then thevolcano had grown to an altitude of 424meters, or about 1,300 feet.

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Internet SearchKeywords:

mitos y leyendas, leyendaindígena, leyenda mexicana

Suggestions: If students have difficultycoming up with legends concerningnatural phenomena, ask them if they haveever heard of the following legends: InGreek myth, the Cyclopes—giant, one-eyed monsters—were responsible forgiving thunder and lightning to Zeus, theruler of all the gods. In Navajo lore,Changing Woman is responsible for thecreation of light.Ask these questions about the photo:¿Por qué tienen los volcanes estosnombres?¿Qué pueblo antiguo mexicano les pusoestos nombres a los volcanes?¿Desde qué ciudad mexicana se puede verestos volcanes?¿Son volcanes activos?

Answers will vary.

Interacción con la lectura

Resources: Voc. and Gram. Transparency 6;Answers on Transparencies

Suggestions: This four-step process helpsguide students toward better compre-hension of the reading passage. It alsodevelops their speaking, listening, andwriting skills by using the passage as avehicle for pair and group discussions anda writing assignment.

Answers:Step 1Answers will vary, but should follow a story linesomewhat like the following:

La princesa tolteca y el príncipe chichimeca seenamoraron.Por eso querían casarse.Pero sus padres prohibieron el matrimonio. Por eso losenamorados tuvieron que buscar dónde vivir.Al final, subieron a dos montañas para estar cerca eluno del otro, y dormir para siempre cubiertos de nieve.

Steps 2–4 Answers will vary.

For Further ReadingStudent Resource: Lecturas para hispanohablantes 3: Cuando era puertorriqueña(excerpt), pp. 9–11, “La casa donde me decíanPoldita,” pp. 60–61, “Un boom llamado trekking,”pp. 84–86


A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1


puente a la cultura travel experiences el camino de...

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