qu’importe la surdité de l’oreille, quand entend. la...
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« Qu’importe la surdité de l’oreille, quand l’esprit entend. La seule surdité, la vraie surdité, la surdité incurable, c’est celle de l’intelligence ».
Victor Hugo à Ferdinand Berthier
Handicap auditif 21e circ. ASH
Déficience auditive Typologie des déficiences et des adaptations
Animation enseignants
Présentation 21e circ. ASH
Déroulement de la journée
1 – La déficience auditive : introduction • Présentation des intervenants • Objectif • Cadre législatif de la scolarisation des élèves handicapés • Déficience / handicap.
2 – La déficience auditive : théorie • L’audition • La surdité.
3 – La déficience auditive : adaptations • Les incidences / les besoins/ les adaptations • Exemples de différentes méthodes • Autres modes de communication.
Introduction
4 – Education physique et surdité
Inspection Académique du Val de Marne
Bureau 302
68 avenue du Général de Gaulle
94011 CRETEIL Cedex
http://ien21.ia94ac-creteil.fr/spip/
Circonscription ASH 1er et 2cd degré
Présentation 21e circ. ASH
Les enseignants ressources
Françoise GENEST Option A : handicap auditif
Sylvie LORAINE Option B : handicap visuel
Xavier CHIGOT Option C : handicap moteur
Brigitte SANCHEZ Option D : handicap mental, TED et autisme
Présentation 21e circ. ASH
Objectif Prendre en compte les besoins particuliers des élèves déficients auditifs :
• les grandes caractéristiques de cette déficience dans les apprentissages • les besoins habituellement identifiés • les adaptations pédagogiques à mettre en oeuvre.
Présentation
Théorie 21e circ. ASH
La démarche
1. Observer → je constate que…
2. Faire des hypothèses → il a besoin de….
3. Adapter → je propose de….
La pertinence des adaptations s’appuie toujours sur l’observation attentive de l’élève en situation d’apprentissage
La scolarisation des élèves handicapés.
Le cadre législatif
Loi du 30 juin 1975
Le cadre
…
Le cadre législatif
« En faveur des personnes handicapées »
A l’école : intégration. L’enfant handicapé est scolarisé « de préférence » en classe ordinaire. On vise principalement la socialisation. Plus un enfant est intégré tôt en milieu ordinaire, plus il a de chances de trouver sa place dans la société.
Le cadre législatif
Loi du 11 Février 2005
« Pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées »
Deux principes en découlent : l'accessibilité (accès à tout pour tous) et la compensation (mesures individuelles rétablissant l'égalité des droits et des chances).
A l’école : scolarisation. L’inscription dans l’école de secteur devient la norme. Tout enfant handicapé est de droit un élève.
Déficience et handicap.
déficience / handicap
Déficience /
handicap
Déficience / handicap
La déficience est l’altération d’une structure ou d’une fonction.
Handicap : selon la loi de 2005 « constitue un handicap […] toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie par une personne en raison d’une altération […] d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques […] »
On parle de situation de handicap.
L’audition
Théorie 21e circ. ASH
Anatomie de l’oreille
Théorie 21e circ. ASH
Fonctions de l’audition
Fonction neurosensorielle majeure (entendre)
Fonction d’alerte
Fonction sur la perception de l’environnement
Fonction d’équilibration.
Théorie 21e circ. ASH
Théorie 21e circ. ASH
La déficience auditive.
Déficient auditif : personne qui souffre de trouble de l’audition.
Malentendant : personne qui ne peut entendre normalement.
Sourd : personne qui n’entend pas ou qui entend mal.
Définitions.
Apports théoriques 21e circ. ASH
Définition. Qu’est ce que la surdité?
C’est une perte d’acuité auditive.
Il existe plusieurs types et différents degrés de déficience auditive.
C’est une déficience qui peut arriver à n’importe quel moment de la vie.
Définitions 21e circ. ASH
Théorie 21e circ. ASH
Les types de surdité
Surdité de transmission Surdité de perception Surdité mixte
Échelle des bruits.
Théorie 21e circ. ASH
Les niveaux de surdité
Exemple.
Audition normale : sortez une feuille et un crayon.
Théorie 21e circ. ASH
Surdité légère : ortez une euille et un rayon.
Surdité moyenne : orez une euille et un ayon.
Surdité sévère : oez une euille et un ay.
Théorie 21e circ. ASH
L’appareillage
Théorie 21e circ. ASH
Le son est amplifié.
Appareillage 21e circ. ASH
Prothèses classiques.
derrière l’oreille.
nécessite une intervention chirurgicale.
oreille interne.
Appareillage 21e circ. ASH
L’implant cochléaire.
Appareillage 21e circ. ASH
Conséquences sur le développement de l’enfant
Incidences 21e circ. ASH
La compréhension
La construction de la personnalité.
Le langage
Incidences 21e circ. ASH
La surdité modifie
La perception de l’environnement et de l’espace
En classe
Les incidences
Incidences J’observe que:
Besoins il a besoin
Difficultés d’écoute
Message oral déficient
Accompagner la communication
Compréhension altérée Accéder au sens
Difficultés à se repérer et s’organiser dans
l’espace et le temps
Disposer de repères spatio-temporels
Difficultés de concentration Favoriser l’aide à la focalisation
Fatigabilité Pouvoir récupérer
Lenteur Avoir du temps
Confiance en soi Etre valorisé et sécurisé
Realtion aux autres complexes Vivre des situations d’échanges, être reconnu
dans ses différences.
Le langage
La compréhension orale
Incidences 21e circ. ASH
Incidences 21e circ. ASH
Le langage
Difficultés de prononciation de certains phonème
Confusions entre certains phonèmes
Difficultés au niveau de la syntaxe des phrases.
Articulation imparfaite
Incidences 21e circ. ASH
La compréhension orale
A accès que partiellement au discours
A des difficultés à entendre des fins de phrases
A des difficultés à entendre les articles et les prépositions.
Entend mais ne comprend pas tout aussi vite qu’un entendant
A des difficultés à différencier la fiction et la réalité.
Incidences 21e circ. ASH
Incidences 21e circ. ASH
Adapter la communication
Où le placer?
Comment lui parler?
L’utilisation de la lecture labiale.
Où se placer?
Où se placer?
Comment lui parler?
C’est lire sur les lèvres et le visage d’un locuteur.
Avantages.
Eduquer le regard, l’attention , la concentration.
Rester dans la communication.
Inconvénients.
Risques de confusions de phonèmes.
Fatigabilité.
30% du message est compréhensible.
Optimiser la compréhension du message parlé.
Adaptations 21e circ. ASH
La lecture labiale.
C’est un code, ce n’est pas une langue.
Il s’utilise en complément de l’oral.
Permet de distinguer les synonymes labiaux.
Mis au point aux USA par le docteur Orin Cornett en 1967.
Introduit en France en 1977.
Adaptations 21e circ. ASH
Le langage parlé complété
Le langage parlé complété
Adaptations
Le micro HF
Adaptations 21e circ. ASH
Les émetteurs Les récepteurs
Expression écrite.
• syntaxe défaillante • déficit de vocabulaire • difficultés à prendre en compte les « petits mots » • difficultés à comprendre certaines questions • difficultés à différencier la fiction et la réalité.
Incidences 21e circ. ASH
La compréhension
Adapter la compréhension
Aider à une bonne perception du message Expliquer le contexte
Inciter à utiliser les affichages de la classe
Proposer des outils d’aide.
Expliquer le vocabulaire inconnu, les différents sens du mot et les expressions, des synonymes.
Proposer le support écrit.
Utiliser images, dessins, pictogrammes, des gestes
Adaptations
Adaptations 21e circ. ASH
Les noms communs
Travail sur le vocabulaire
Les méthodes
Les adaptations 21e circ. ASH
La catégorisation
Les adaptations 21e circ. ASH
Les méthodes
Les homophones
Adaptations 21e circ. ASH
Les déterminants
Travail sur la syntaxe de la phrase
Adaptations 21e circ. ASH
Les actions
Travail sur la syntaxe de la phrase
Les adaptations
Les adaptations
Travail sur la syntaxe
Les compléments et les adjectifs
Les adaptations 21e circ. ASH
Apprendre à interpréter correctement les connecteurs spatiaux et temporels. Poser un jeton sur la bonne image…
Que fait la petite fille juste avant de se laver ?
Distinguer avant/juste avant.
Les connecteurs
Les adaptations 21e circ. ASH
L’ours retrouvé: La petite fille fait un gros câlin à l’ours que papa lui a rapporté.
La compréhension
Les méthodes
Utilisation de pictogrammes
Le makaton
Représentation visuelle du langage, qui améliore la compréhension et facilite l’expression. Fonctions de la communication : dénommer, formuler une demande ou un refus, décrire, exprimer un sentiment, commenter...
Les méthodes
Exemples
Les méthodes
Les méthodes
La grammaire
Les méthodes
La fille marche.
Les méthodes
Les méthodes
Outils d’aide
Les méthodes
Le garçon a un cartable.
garçon a cartable.
Déficience auditive 21e circ. ASH
Le La Un Une Les Des Sa Son Ses
garçon fille cartable flaque copain école cadeaux Père Noël
a tombe va parle pleure fêter aimer
Les méthodes
Les méthodes de lecture
Les méthodes
La ponctuation (majuscule – point) est respectée. Un oubli est toléré.
La méthode Borel- Maisonny
Les méthodes
La ponctuation (majuscule – point) est respectée. Un oubli est toléré.
La méthode Borel- Maisonny
Les méthodes
La ponctuation (majuscule – point) est respectée. Un oubli est toléré.
La méthode des alphas
PAFTA_dos
La dictée • confusion de mots, de sons • n’entend pas ou ne comprend pas certains mots • difficulté d’écrire et de regarder l’enseignant • ne fait pas de lien avec les mots connus.
Incidences 21e circ. ASH
La compréhension
Adaptations 21e circ. ASH
Exemples de dictée: travail sur l’orthographe des mots
Choix 1/ dictée fautive
Pendant des (moi, mois), Lune a appris à sa belle-
fille les (secrets, secrais) des plantes, leurs
(vertus, vertues) (médecinales, médicinales) et
tout le bien qu’on pouvait en tirer. Lune lui a
(offert, ofert) une petite pioche très dure pour
(détairer, déterrer) les (racines, rassines) et les
plantes (comestibles, comaistibles). Elle lui a
enseigné (lard, l’art) de planter les (graines,
grènes) pour faire pousser de nouvelles (graines,
grènes). Un jour, en s’aventurant loin du
campement, Femme Plume (aperçoit, aperssoit) un
énorme (naver, navet).
D’après C. Gendrin Tour du monde des contes sur
les ailes d’un oiseau .
Choix 2/ dictée à trous
Pendant des _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __, Lune a appris
à sa belle-fille les _ _ _ _ _ _ _ _ _ des plantes,
leurs _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ /_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
et tout le bien qu’on pouvait en tirer. Lune lui a _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ une petite pioche très dure
pour _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ les _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
et les plantes _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.Elle lui a
enseigné _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ de planter les _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ pour faire pousser de nouvelles
_ _ _ _ _ ___ _ _. Un jour, en s’aventurant loin du
campement, Femme Plume _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ un
énorme _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
D’après C. Gendrin Tour du monde des contes sur
les ailes d’un oiseau
Adaptations 21e circ. ASH
Exemples de dictées: travail sur le temps des verbes
Choix1/ Dictée fautive
Il (était, étais) une fois une petite fille vêtue
de
rouge. Elle se (rendait, rendaient) dans la
forêt.
Elle y (rencontrat, rencontra) Pierre. Celui-ci
(semais, semait) des petits cailloux. Tous les
deux
(entendirent, entendires) la douce mélodie
d’une
flûte. Ils (s’approchère, s’approchèrent) d’une
chaumière et ils y (découvrirent, découvrir) ce
spectacle : un loup (soufflait, soufflais) avec
force sur la chaumière ; une pantoufle de verre
et
une lampe (se trouvaient, se trouver) à terre.
Plus loin derrière un buisson, un pantin de bois
(regardais, regardait) la scène en jouant avec
des allumettes.
Choix 2/ Dictée à trous
Il ……………………. une fois une petite fille vêtue de
rouge. Elle se ……………………… dans la forêt. Elle y
…………………………… Pierre. Celui-ci ………………………
des
petits cailloux. Tous les deux ………………………………
la
douce mélodie d’une flûte. Ils
…………………………………
d’une chaumière et ils y …………………………………… ce
spectacle : un loup ………………………………… avec
force
sur la chaumière ; une pantoufle de verre et une
lampe …………………………………… à terre. Plus loin
derrière un buisson, un pantin de bois
……………………………………… la scène en jouant avec
des allumettes.
Adaptations 21e circ. ASH
Exemples de dictées: travail sur les pluriels.
Choix 1/ Dictée fautive
Killik se décide. Un trait, un autre, encore un, puis
deux, trois… les (longs poils, long poil, longs poil)
des mammouths, leur dos vigoureux, la croupe
basse, les (patte, pattes) comme des (troncs,
tronc) d’arbre, la courbure des (défenses,
défense). […] Enfin Killik recule de quelques pas. Il
ouvre la bouche, avale une gorgée d’air, et crie de
(toute, toutes) ses (force, forces), les yeux
(étincelants, étincelant) : « je l’ai fait ! Le
mammouth… il est là ! là ! Devant moi… »
Un flot de (larmes, larme) jaillit des (yeus noirs,
yeux noirs, yeux noir).
F. Reynaud, le premier dessin du monde
Choix 2/ Dictée à trous
Killik se décide. Un trait, un autre, encore un, puis
deux, trois… les ………………………………… des
mammouths, leur dos vigoureux, la croupe basse,
les …………………………………………. comme des
……………………………….. d’arbre, la courbure des
…………………………… […] Enfin Killik recule de quelques
pas. Il ouvre la bouche, avale une gorgée d’air, et
crie de ………………………………………. ses ………………………….,
les yeux………………………………………: « je l’ai fait ! Le
mammouth… il est là ! là ! Devant moi… »
Un flot de ……………………………… jaillit des
………………………………………
F. Reynaud, le premier dessin du monde
Compliquer de répondre à la tâche
Peut mettre du temps à commencer le travail
Pense avoir compris
Peut réussir une fois et échouer ensuite.
Incidences 21e circ. ASH
La compréhension : consigne
CONSIGNE ORALE: soulignez dans le texte suivant,les adjectifs qualificatifs
se reportant à Grandma La potion de grand-mère. Je suis désolée, mère, dit Mme Bouillon. Nous avons été très occupés. Je vais te préparer ton petit déjeuner.
— Non, c’est le travail de Georges, cet affreux petit paresseux ! cria Grandma. A l’instant même, la vieille femme aperçut la tasse que tenait Georges. Elle se courba et y jeta un coup d’oeil. Elle vit que la tasse était pleine d’un liquide brun, qui ressemblait à du thé. — Oh ! oh ! Ah ! ah ! fit-elle. Voilà à quoi tu joues ? Tu ne t’intéresses qu’à toi ! Toi, tu es sûr d’avoir
ton petit déjeuner ! Mais tu ne penses même pas à ta pauvre vieille Grandma ! Tu n’es qu’un sale petit égoïste, je le savais bien.
Non, Grandma, protesta Georges. Ce n’est pas...
— Pas de bobards, petit ! vociféra la vieille sorcière géante. Donne-moi cette tasse immédiatement. — Non ! cria Mme Bouillon. Non, mère, ne la bois pas ! Ce n’est pas pour toi !
— Toi aussi, tu es contre moi ! hurla Grandma. Ma propre fille, qui veut m’empêcher de prendre
mon petit déjeuner et souhaite que je meure de faim ! M. Bouillon leva les yeux vers l’horrible mégère.
Roald DAHL La potion magique de Georges Bouillon.
Coll folio junior Gallimard
Aider à la compréhension de la consigne
Attirer son attention Rendre la consigne visible
Donner les consignes dans l’ordre chronologique, éviter les consignes multiples
Formuler et faire reformuler l’élève
Utiliser un vocabulaire connu et concret
Annoncer et écrire la consigne ou le sujet au tableau
Pour une nouvelle consigne, la faire une fois avec l’élève.
Adaptations
Adaptations 21e circ. ASH
Rendre la consigne visible
Adaptations 21e circ. ASH
Exemples
21e circ. ASH
Exemple
Adaptations 21e circ. ASH
Exemples
Difficultés à appréhender l’espace : retard psychomoteur Mauvaise évaluation de la durée entre l’acte et la réponse Notion de durée altérée: mauvaise perception des
évènements temporels.
Incidences 21e circ. ASH
L’environnement, le temps et l’espace.
L’aider à anticiper Lui signaler les changements d’activités Planifier la chronologie des évènements Aider à s’organiser sur son cartable, dans sa case Aider à se repérer dans les locaux Aménager la tache.
Adaptations 21e circ. ASH
Aménager la gestion du temps et de l’espace.
Adapations 21e circ. ASH
Le déroulement de la journée
En maternelle
Adaptations 21e circ. ASH
En élémentaire
Adaptations 21e circ. ASH
Le calendrier
Adaptations 21e circ. ASH
Le calendrier
Adaptations
Images séquentielles
Adaptations
Images séquentielles
Adaptations 21e circ. ASH
Structuration de l’espace
Les différents lieux
Le vocabulaire spatial
Adaptations 21e circ. ASH
L’organisation du cartable
Favoriser l’attention et la concentration
Privilégier le calme Prévenir l’élève avant de lui parler ou de lui poser une question
Signaler l’élève qui parle Expliquer le contexte, dire de quoi on parle
Penser à des temps de pause
Passer par d’autres modalités de restitution.
Adaptations
Comportement impulsif, instable coléreux Perte de confiance en soi Perte de l’estime de soi ,tendance à s’isoler
Incidences 21e circ. ASH
La construction de la personnalité.
Calmer les attitudes anxieuses, stress
Encourager la participation à l’oral
Solliciter ses choix.
Aider à la communication et au respect avec les autres élèves
Mettre en avant ses réussites
Adaptations 21e circ. ASH
Accompagner la relation aux autres.
Nommer sa différence
En parler?
• avec les élèves (albums, vidéos, tutorat)
• avec les familles (échanges, informations, bilans)
• avec l’équipe et le personnel périscolaire
• avec les partenaires de soin
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Autres adaptations
Adaptations humaines: l’AVS
Adaptations matérielles: le micro HF
Tiers temps
Un échelonnement de la scolarité.
Adaptations
Saisine MDPH La demande est faite lors de l’équipe de suivi.
La langue des signes LSF
Modes de communication
La langue des signes
Langue vivante et complexe, visuelle
Elle possède sa propre syntaxe et grammaire liées à la perception
visuelle.
Position des doigts et des mains est importante.
Porteuse de culture et d’identité.
Langue différente suivant les pays.
1760 : l’abbé de l’Epée ouvre la 1ère école pour enfants sourds
1880 : interdiction de la LSF
Modes de communication
Modes de communication 21e circ. ASH
Les ressources
Site école pour tous : http://www.ecolepourtous.education.fr/
Sitographie
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1.Des films et dessins animés pour sensibiliser au handicap et ... www.enfant-different.org/selection/120-handicaps/355...
Ressources pour scolariser les élèves handicapés - Éduscol eduscol.education.fr
Se procurer des pictogrammes - Ressources de pictogrammes ... www.fal.lu/ressources-outils/pictogrammes/procurer
L
Théorie 21e circ. ASH
Conclusion
Merci de votre attention et de votre participation.
Conclusion 21e circ. ASH