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Preguntas frecuentes

En esta página podremos encontrar una serie de preguntas que hacen padres y madres sobre situaciones que han vivido con sus hijos y posibles respuestas y consejos.

Preguntas frecuentes

Para la escuela

En la siguiente página encontraras una serie de recursos para el aula para las diferentes etapas escolares y experiencias y sugerencias de diferentes especialistas de la materia.Intervención en Centros para

alumn@s con Síndrome de Asperger

Biblioteca

La Bibliotec Virtual de Autismo Burgos es un espacio para compartir y difundir publicaciones interesantes sobre Trastornos del Espectro Autista.

Lecturas de interés

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:Las principales pautas de intervención educativa con alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista son:

• “Protección” sensorial:La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.

• Organización del entorno o los entornos que rodean al chico o chica:Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de “parámetros sociales” para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles a suscapacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organización del entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.

• Uso de ayudas visuales:Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.

GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

• Enfatizar el desarrollo de la comunicación:Las graves dificultades de comunicación expresiva son factores que aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta función.

• Entrenamiento en emociones:La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.

• Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo:La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representación, así como en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad.

• Normalización del uso de objetos y juguetes:El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.

• Formación y apoyo a profesionales:Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en su educación (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)

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Intranet profesionales

Un lugar donde compartir conocimientos y experiencias, donde todos aprendemos de todos para mejorar día a día nuestra práctica docente

INTRANET

Intranet familias

Un lugar donde padres, madres, abuelos, abuelas, hermanos, hermanas, tíos, tías… en fin toda la familia puedan compartir experiencias con las demás familias con algún miembro con síndrome de Asperger.

INTRANET

Asociaciones Asperger Andalucía

Asociación asperger andalucía Asociación asperger Almería Asociación asperger Granada Asociación asperger de Cádiz Asociación asperger Huelva Asociación asperger Málaga Asociación asperger Sevilla Asociación asperger Jaén

Actividades

Próximas actividades Federación española de asperger.

Estrategias generales

de intervención

1º/ Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan, comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza, aprendizaje académico o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión.

2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambos en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc.

Estrategias generales de intervención

Estrategias generales

de intervención

3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer programas explí citos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales posibles.

Estrategias generales de intervención

Estrategias generales

de intervención

4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.

Estrategias generales de intervención

Estrategias generales

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5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las personas con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos pequeños y secuenciados.

Estrategias generales de intervención

Estrategias generales

de intervención

6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones ( inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades de autodeterminación y autodirección.

Estrategias generales de intervención

Estrategias generales de intervención

7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales

Estrategias generales de intervención

Estrategias generales de intervención

8) Enseñar de manera explí cita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingí¼í sticos, etc., van a requerir una enseñanza explí cita y la elaboración de programas educativos especí ficos.

Estrategias generales de intervención

Estrategias generales

de intervención

9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Sí ndrome de Asperger.Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.

Estrategias generales de intervención

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10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.

Estrategias generales de intervención

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11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.

Estrategias generales de intervención

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12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio.

Estrategias generales de intervención

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Tests Asperger menores

Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger

Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y el Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento

Escala Australiana para el Síndrome de Asperger

Test Infantil del Síndrome de Asperger

Tests Asperger adultos

Evaluador de Asperger en Adultos