rf113 la vejez inteligencias multiples dislexia

7/22/2019 RF113 La Vejez Inteligencias Multiples Dislexia

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DIRECTORIODIRECTORIO

DIRECTORJorge Snchez Azcona

EDITORAMa. de la Paz Rodrguez E.

COEDITORASandra Vega del Moral

COLABORADORA DE EDICINNadxllely Hernndez Alvarez

CONSEJO EDITORIALJavier Mendoza Rojas

Roco Olivares ZeaLourdes Ramrez Moscoso

Rogelio Rey BoschVentura Rodrguez Cruz

Gerardo Snchez AzconaDavid Santos A.

Rafael Santoyo SnchezDISEO

Luis Cristbal GonzlezCORRECCIN

Eduardo Prez FernndezFOTOGRAFA

Nadxllely Hernndez AlvarezSandra Vega del Moral

PORTADANadxllely Hernndez Alvarez

Ao 20 Nmero 113Septiembre-Octubre 2011

Oficina:

Adolfo Prieto Nm. 1147-A, Col. del Valle, De-legacin Benito Jurez, Mxico, D.F. 03100, Tels.55 59 70 35 y 55 75 84 33.ROMPAN FILAS es una publicacin bimestral deInvestigaciones y Servicios Educativos, S.C., cuyoregistro es el Nm. 86-92 en la Direccin Generalde Derechos de Autor. Los artculos y los suplemen-tos publicados en ROMPAN FILAS no reflejan loscriterios de Investigaciones y Servicios Educativos,S.C., son responsabilidad exclusiva de sus autores.Se prohibe la reproduccin total o parcial de losmismos sin autorizacin previa, no se devuelven ori-ginales. Impresin: EDAMSA, S.A. de C.V. Av.Hidalgo (Antes Catarroja) # 111, Col. San NicolsTolentino. Certificado de licitud de ttulo Nm. 6075y certificado de licitud de contenido Nm. 4652.

Precio $60.00 M.N.

E n la complejidad de los diferentes factores biolgicos, psicolgicos y sociales querodean al ser humano destaca una bsqueda permanente de la trascendencia, de irms all de los diferentes lmites que la vida impone, y buscar, sobre todo, derrotar limita-ciones, en donde la ms absoluta es la muerte, que al final acabar ganando esta batalla.

Pero en el proceso de desarrollo y crecimiento vital del ser humano hay otros aspectosque, si bien menos determinantes en su fatalidad como es la autoconciencia de la muerte,estn presentes en el hombre desde su nacimiento en la bsqueda de un mundo mejor.

Ejemplos de estos ltimos es el luchar por mejores condiciones de vida, para l, sufamilia y, en una visin macro social, para la propia sociedad en la que l y los suyosestn insertos. La bsqueda para que esta sociedad mejore, se modifique y supere en suscondiciones estructurales y le permita hablar de un progreso social.

As como en el mbito religioso, en donde el hombre busca refugio en las iglesias ylos diversos representantes de las mismas, que le den mayor paz espiritual, en su incer-tidumbre de que hay ms all de la muerte; en el mbito inmediato, en lo social, quie-

nes detentan este poder carismtico para el cambio social son los polticos, esa clase pri-vilegiada que lo ejerce en cada comunidad y que para legitimarlo requieren del apoyo yreconocimiento de la gran masa ciudadana a la que le acabarn imponiendo su voluntadpoltica. Por ello, la presencia de estos chamanes polticos, vendedores de ilusiones, par-ticularmente se actualiza en pocas electorales. Se le vende al ciudadano comn ycorriente la idea de que con su apoyo, en este caso su voto, el chaman privilegiado lle-gar al poder, ahora el s podr, cambiar todo lo que est mal, corregir todas las defi-ciencias, porque l al haber sido el elegido por el voto, tendr la voluntad, la capacidady la fuerza para poder hacerlo.

En estas fechas la sociedad mexicana es bombardeada por estos mensajes cuasi reli-

giosos de todos los que se pelean por llegar a puestos en donde los elegidos podrn sacri-ficarse a favor de sus electores. Se pelean el control de los diferentes medios pblicospara exponer sus mensajes mesinicos y el hombre de la calle, cuya capacidad de anli-sis a nivel sociolgico no va ms al l de su inmediatez cotidiana, otorgar su voto, al msguapo, a la ms carismtica o al ms demagogo de los tres candidatos principales quecompiten por obtener en el caso actual de Mxico la presidencia de la Repblica. Atrsde ellos, en cada partido poltico les siguen una corte de aclitos ilusionistas, luchandopor puestos, si bien menores, nada despreciables por los beneficios polticos y econmi-cos que representan como son las diputaciones, las senaduras, gobernaturas o en sucaso, como en el Distrito Federal, las delegaciones polticas.

Una vez que pasen las elecciones esta avalancha de vendedores de ilusiones volvera su curso normal dejando la presencia, ya no en primer plano, de la imagen personal-sima de estos sacerdotes del poder, si no que esta imagen se fundir con las institucionesa las que el voto los llevo a ser titulares.

Mientras el pueblo mexicano, como cualquier otro pueblo del mundo, no tenga unamejor cultura, una mejor educacin, nuestro poder poltico seguir en manos de estoschamanes del poder.

DITORIAL


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PRXIMONMERO pg. 54

ONTENIDO

EPORTAJE

pg. 50

DITORIAL

RTCULOS

Uno de cada cuatro estudiantesde preescolar, primaria y secun-daria tienen mala vista por hiper-metropa, miopa o astigmatismo.Adems, aumentan los casos deojo seco por permanecer muchashoras frente a la computadora.

INTELIGENCIASMLTIPLESAlejandra RAMREZDEL MORAL

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La teora de las inteligenciasmltiples ofrece una expli-cacin cientfica muy biendocumentada de por qualgunos chicos fluyen mejoren la escuela. Adems, ofrecemuchas opiniones para que acada alumno se le facilite el

aprendizaje.

SALUD OCULARBrbara HEREDIA FLORES 42

DISLEXIAMnica A. FLORESTALAVERA

22Los nios con dislexia pre-sentan dificultades para elaprendizaje de la lectoescri-tura, pese a que han tenidouna enseanza convencio-nal, presentan un nivel in-telectual adecuado y susoportunidades sociocultura-

les son normales.

LA VEJEZKarla VALDS VZQUEZ

3Toda persona adulta mayorpuede disfrutar de esta etapade la vida de manera satisfac-toria y placentera, y elevar sucalidad de vida.La soledad no es sinnimo devejez, pues lo que se siembraen la vida se cosecha en un

futuro.

LOS LMITESEN LA EDUCACINMara Isabel GUILLN TAPIA

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Poner lmites es ayudar alnio a controlar los aspectosde su conducta que no puededominar por s mismo. Ejer-cer un contro l sobre susactos con ayuda de los adul-tos, le permite incorporar nor-mas y valores.


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lavejez

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La juventud y la belleza fsica no son los atributos ms significativos para

sentirse bien: lo ms importante es tener conocimientos y ser fel iz, por

lo tanto vivir con tranquilidad y en paz. Cada persona se convierte en un

tesoro de experiencias: basta con ver el contenido y no slo el exterior.

Al plat icar con una persona mayor nos damos cuenta de la informacin

y la sabidura que tiene. Son personas que han pasado por un gran reco-

rrido, viviendo experiencias propias y de la gente de alrededor.

por Karla VALDS VZQUEZ*

* Licenciada en Terapia en Comunicacin Humana y en

Educacin preescolar por el Instituto Nacional de la Co-

municacin Humana y el Centro Nacional de Evaluacin

para la Educacin Superior, A. C., respectivamente.

Imparti terapia en los Centros de Rehabilitacin de Edu-

cacin Especial de los estados de Morelia y Durango. En

el Centro Interactivo Pedaggico de Mxico, S. C. y en el

Kindergym Coyoacn fue titular de maternal y knder I,

asimismo imparti la materia de espaol en knder del

Instituto Miguel ngel. Actualmente labora en el rea pe-

daggica del Departamento de Primaria en el Instituto

Tcnico y Cultural.


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La vejez es la etapa de la vida posterior a

la madurez. En ella el ser humano ha terminadosu crecimiento y desarrollo. A su vez esta etapa esposterior a la juventud y anterior a aqulla.

La ancianidad o vejez no comienza con unaedad cronolgica uniforme como sera el caso dela adolescencia, sino que es variable e individuali-zada. Para la sociedad inicia en el momento de lajubilacin, tiene fecha de comienzo: los 65 aos.Por lo tanto, considerar vieja a una persona ma-yor de 60 aos es arbitrario y poco racional, puescada persona tiene su tope de edad para entrar ala vejez.

La gerontologa es la ciencia encargada de estu-diar la vejez. Es una ciencia relativamente nuevaque inicia en el siglo XXI. Su objetivo, desde unpunto de vista cuantitativo, es la prolongacin dela vida, y desde el punto de vista cualitativo, esmejorar la vida de las personas mayores.

A pesar de la novedad de esta ciencia, desdetiempo atrs se estudiaba al ser humano en estaetapa de la vida como lo hizo Platn en su filoso-fa. Deca que se envejece como se ha vivido ydaba importancia a la preparacin que se debe-ra dar a la juventud para cuando llegue la vejez.

Por el contrario Aristteles pensaba que la se-nectud era la llegada del deterioro y la ruina totaly la consideraba una enfermedad natural. Portanto, Platn expuso un antecedente positivo y ledaba importancia a la prevencin, lo contrario aAri stteles.

La gerontologa engloba la geriatra, la biolo-ga, la psicologa del envejecimiento y todas lasreas relacionadas con el estudio cientfico delenvejecimiento tanto individual como social y abar-ca el estudio del adulto mayor, de la vejez y delenvejecimiento, de manera que puede ayudar amejorar las condiciones de vida de todo adulto.Esta rama cientfica de la medicina se divide encuatro partes:

Gerontologa biolgica o experimental. stapretende conocer los mecanismos del envejeci-miento, sus causas y patologas. Su objetivo esretardar el envejecimiento y prevenir las dificul-

tades fsicas que lo provoca. Desde luego que esuna prevencin farmacolgica, en donde se uti-lizan medicamentos, antioxidantes o vitaminas, yque se basa tambin en una dieta adecuada, lahigiene y el desarrollo psquico conveniente.

El clima y la ecologa influyen en la vejez. Porello, en ciertos lugares del mundo en donde hayun alto ndice de longevidad, la naturaleza se res-peta y no existe tanta contaminacin.

Gerontologa clnica o geriatra. Esta ramadiagnostica las enfermedades de la vejez, sucuracin y rehabilitacin; con ella se busca queel anciano afectado se recupere, se adapte a

La gerontologa es la ciencia encargada de estudiar la vejez,

es una ciencia relativamente nueva, pues inicia en el siglo XIX


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su entorno y se les recomienda una terapia ocu-pacional.

Si se tiene a un adulto mayor en casa, es muyimportante que se le d la oportunidad de partici-par en actividades familiares, se le den responsa-bilidades de acuerdo con sus capacidades y, enmedida de lo posible, ofrecerle una ocupacin.

Gerontologa social. Estudia el lugar y la parti-cipacin del adulto mayor en sociedad y cmosta afecta el proceso de envejecimiento

Gerontopsiquiatra o Psicogerontologa. Seencarga de estudiar los aspectos psquicos y psi-quitricos del adulto mayor. Trata de describir,

comprender, explicar y modificar las actitudes y

comportamientos de los adultos mayores.En ltimas fechas se da importancia mayor a lacalidad de vida del ser humano y cmo se puedellegar a una edad adulta sin tantas complicacionesy con una mejor salud.

Si desde edades tempranas se da una ensean-za adecuada, la calidad de vida se incrementa,pero no solamente para la vejez, sino para vivirmejor cada etapa por la que pasa el ser humano.

La mayor parte del tiempo no le damos impor-tancia a las recomendaciones mdicas que ayudana la salud: comer a las horas establecidas y no

hacerlo fuera de las comidas, descansar adecuada-mente, dormir lo suficiente, tomar agua y evitar unsin fin de acciones poco higinicas que minannuestra salud poco a poco.

Podemos y debemos formar hbitos saludablesdesde pequeos, los cuales son difciles de cam-biar, pues se arraigan muy profundamente, lo quehace que cada persona sea ms feliz y sana, conmayores oportunidades en la vida.

UN ADULTO MAYOR PUEDE TENERACTIVIDAD FSICA

Una persona que se encuentra en la vejez es capazde tener una actividad fsica saludable de acuerdocon sus necesidades y capacidades. Por ello, desdeetapas anteriores es capital fomentar y formarhbitos de actividad fsica; puede ser desde unacaminata hasta hacer actividades que requierenmayor control o desempeo fsico.

Los familiares de las personas mayores debeninteresarse en que stas ejerciten una actividadfsica, pues sta hace que su organismo no se dete-riore y que sus movimientos sean lo ms precisosposible. Puede convivir con sus familiares, hacerejercicios juntos, sin tener que acudir a un gimna-sio; tambin pueden salir a caminar a un parquecercano a casa, caminar en los alrededores de suhogar o hacer ejercicios dentro de casa.

Cada persona conoce sus limitantes y sabe quactividades fsicas son favorables para su cuerpo;


La gerontologa abarca el estudio del adulto mayor, de la vejez y del envejecimiento,

de manera que puede ayudar a mejorar las condiciones de vida de todo adulto


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es conveniente realizar la actividad que nos agra-de ms y no la que nos imponga una personaexterna.

La memoria. La mayora de los adultos mayo-res padecen dificultades con la memoria. Ello se de-be a diferentes causas como a las enfermedadesdegenerativas, el consumo de alcohol, el desarro-llo de aspectos emocionales o la falta de actividad.

As como se debe ejercitar el cuerpo paratenerlo en las mejores condiciones, tambin debeejercitarse el cerebro. De esta manera se mejora lamemoria y se retrasa el deterioro. Se trata de quese retrase en lo posible el desgaste de la memoria.

Para conservar en las mejores condiciones lamemoria, es necesario activar constantemente elcerebro. Para ello pueden realizarse las siguientesactividades: resolver crucigramas o sopa de letras;jugar juegos de mesa como cartas, domin, loterao ajedrez; hacer manualidades; leer y escribir;aprender un idioma; dibujar; armar rompecabe-zas; escuchar msica; acudir a actividades endonde se renan personas adultas mayores; contarsus historias ya sea a los hijos, amigos, sobrinos onietos. Tambin es fundamental que los miembrosde la familia le soliciten que se haga cargo de algu-na tarea en casa, por ejemplo, que se encargue de


La gerontologa biolgica o experimental pretende conocer los mecanismos

del envejecimiento, sus causas y patologas


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pagarle a la persona que hace la limpieza o al

seor que pasa por la basura; pedirle que les ense-e a los pequeos cmo se hace determinadacosa; en caso de una mujer que d una receta decomida o que haga un guisado; en caso de unhombre, preguntarle por dnde ir para llegar adeterminado lugar o cmo arreglar y qu piezashay que comprar para un aparato de casa; pedir-le que acuda a reuniones, conferencias y museos;que realice todo tipo de actividades intelectualesen donde concentre la atencin, el ingenio y lacreatividad. En fin, se puede encontrar una granvariedad de actividades que pueden hacer los

mayores por su fcil desarrollo.

ENFERMEDADES EN LA VEJEZ

Con la vejez aparecen enfermedades o secuelasde enfermedades antiguas o de hbitos pocohiginicos por el tipo de vida que se llev en lasetapas anteriores como haber abusado del seden-tarismo o del consumo de alcohol, tabaco o dro-gas, haber padecido obesidad, mala alimentacin,etctera.

Todo adulto mayor padece enfermedades

comunes como las gripes o diarreas, pero tambinpadecen otras ya sea por disposicin gentica, pormalos hbitos o por un accidente, lo que hace quesu salud se deteriore.

Los adultos mayores deben acudir regularmen-te a sus chequeos mdicos y seguir las instruccio-nes que les dan sus doctores.

Los familiares deben ayudarlos a anotar suscitas en un calendario, ya que es probable que losolviden, as como anotarles las recomendacionesque deben seguir, cmo tomar sus medicamentosen caso de necesitarlos, etctera.

Durante la vejez se presenta un sinfn de enfer-medades que, como ya lo mencion, tal vezdependen de la gentica de cada persona, de laforma de vida que ha llevado o del cuidado conque ha tratado su organismo.

Debemos participar en la destruccin del mitode que las personas adultas mayores tienen aptitu-

des limitadas. Este perjuicio es un antecedente

para que la sociedad adopte la idea errnea deque, al llegar a la vejez, la gente no puede hacercasi nada.

La vejez no es una enfermedad y no tiene porqu ser limitante. En esta etapa el anciano puedeestar sano como en cualquier otro momento de lavida. Mucha gente que est en la vejez, goza detodas sus habilidades y realiza las mismas activida-des que los jvenes, slo que con una velocidadmenor. Sus limitaciones psquicas tambin se hanetiquetado y exagerado; sin embargo, poco se hademostrado cientficamente al respecto, pues hay

muchas personas que viven en esta etapa con unabuena dotacin psquica, debido a que continanrealizando actividades que les evitan un deterioromayor. Se ha comprobado que los adultos mayo-res llegan a aprender nuevas cosas, pero para ellose requiere de una gran motivacin por parte dequienes estn a su alrededor. La mejor vejez esla que el medio familiar y social favorece.

La sociedad puede apoyar a travs de progra-mas, experiencias, entornos y enseanzas, queayudan el desarrollo positivo de los acontecimien-tos de la vejez.

En la actualidad la mayora de las institucionesrelacionadas con la salud en Mxico, cuentan conprogramas de actividades para las personas de latercera edad; adems de que imparten cursos yplticas a jvenes y adultos sobre la etapa de lavejez, con la finalidad de ensearles los pormeno-res de su desarrollo y hacerlos ms sensibles a laconvivencia diaria.

PROBLEMAS DE ADAPTACINA LA VEJEZ

Al estudiar S. Reichars y P. G. Paterson los proble-mas de adaptacin a la vejez, encontraron cincotipos de perfiles. Adul tos mayores cons truct i vos . s tos se

encuentran bien integrados como personas enel ambiente familiar y en el social; disfrutaronseguramente de una infancia feliz, en la edad

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Gerontopsiquiatra o Psicogerentologa se encarga de estudiar, comprender,

explicar y modificar las actitudes y comportamientos de los adultos mayores


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adulta sufrieron pocas tensiones y son sexual-

mente activos o aprecian la compaa del sexoopuesto. Adultos mayores dependientes. Son menos

autosuficientes y tienen mayor pasividad ydependencia; confan en los otros en sus rela-ciones, pero pueden desconfiar un poco de nue-vas relaciones, siempre con tolerancia pasiva.

Adul tos mayores defensivos. No tienen controlemocional, padecen comportamientos estereo-tipados y convencionales, tienen prejuicioshacia los grupos minoritarios y la mayora en suvida profesional participaron en instituciones

sociales. Algunos son pesimistas en las imge-nes que proyectan de la vejez.

Adul tos mayores hostiles. Suelen ser mal enca-rados, la mayora vivi una vida laboral inesta-ble, expresan sentimientos de fracaso y acos-tumbran culpar al mundo y a las demspersonas de sus dificultades personales; no per-miten a nadie que les aconseje respecto a suforma de pensar o de ser; alimentan prejuicios,y se aferran con desesperacin al trabajo comoforma de combatir la vejez.

Adul tos mayores pesimistas. Toda su hostil idad

la dirigen en contra de s mismos, son conflicti-vos, vivieron un pasado desagradable, por loque no platican de ello y, en caso de hacerlo,les desagrada; llegan a exagerar su falta decapacidad fsica o psquica, se muestran comovctimas de las circunstancias a las que se hanenfrentado, sienten que ya vivieron lo suficien-te y lo nico que les queda es la vejez.Los autores citados sostienen que las personas

mayores bien adaptadas pueden ser de la siguien-te manera: Adul to mayor maduro. Son los mayores mejor

adaptados, tanto a su actividad como a losmiembros de la sociedad.

Adulto mayor casero. Son ms pasivos quelos anteriores. Cuando entran a la vejez con-sideran que an tienen responsabilidades. Larelacin con los dems es dependiente o des-provista.

Adulto mayor blindado. Estn bien adaptados,su vida es activa, pero suelen ser rgidos, presen-tan mecanismos de defensa y, por ello, tal veztienen probabilidades de una mala adaptacin.Sin embargo, hay dos tipos de adultos mayores

cuya personalidad se considera mal adaptada: Adultos mayores descontentos. Generalmente

sufren amargura, agresividad y depresin, ypueden castigar a los dems.

Adultos mayores autofbicos. Al igual que losdescontentos padecen amargura, agresividad,depresin y adems, suelen castigarse a smismos.


Una persona que se encuentra en la etapa de vejez, es capaz de tener una actividad

fsica saludable de acuerdo con sus necesidades y capacidades


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ESTILOS PRINCIPALESDE LOS ABUELOS

La mayora de la gente que llega a la vejez, gene-ralmente abuela, en muchos de los casos sonquienes estn al cuidado de los nietos y se hacencargo de algunas tareas en casa; en otras ocasio-nes viven en asilos por decisin propia, de los hijoso familiares.

En la literatura hay un estudio dedicado a ana-lizar los rasgos y caractersticas propias de la vejez.Ah se encontraron cinco diferentes est ilos asocia-dos con el papel de ser abuelos:

El abuelo formal. Deja la crianza de su nieto a

los padres, est dispuesto a ofrecer agasajosespeciales y se limitan al cuidado de los nietosocasionalmente

El abuelo buscador de bromas. Es el compae-ro de juego del nieto, y sostiene una relacinque ambos disfrutan

El abuelo progenitor sustituto. Es quien asumetoda la responsabilidad que debieran tener lospadres. Las causas varan mucho, puede serque ambos padres trabajen fuera de casa o quese d un abandono de ellos

El abuelo receptculo de sabidura. Tiene un

papel autoritario, dispensa habilidades o recur-sos especiales

El abuelo distante. Llega a tener contacto oca-sional con el nieto y es lejano al pequeo; talvez se ven o llaman por telfono en una fechaespecial como en un cumpleaos o algunacelebracin.

ASPECTOS QUE HAY QUE OBSERVAREN UN ADULTO MAYOR QUE PODRANLLEVAR A UNA DESINTEGRACINDE LA PERSONALIDAD

Ser un adulto mayor o tener a un adulto mayor encasa como a cualquier otro miembro de la familia, sele debe dar un cuidado apropiado. Los adultos ma-yores pueden presentar caractersticas que sin dudaindican que necesitan de apoyo, las cuales podranser: ha habido cambios en la conducta diaria, enel pensamiento o en la afectividad; hay prdida deautonoma; insatisfacciones; desajustes sexuales; sele olvida su papel como familiar, ya sea de pap oabuelo o social como amigo, vecino; han sufridorechazo y dificultad en adaptarse a la vejez; tienenuna inconformidad por su imagen corporal; vivenen un aislamiento o disminucin de contacto social.

LA JUBILACIN

La jubilacin se da en la etapa de la vejez. Se tratade un cambio muy significativo para la persona


Con la vejez aparecen enfermedades o secuelas de enfermedades o de hbitos

por el tipo de vida que llev, como sedentarismo, consumo de alcohol,

tabaco o drogas, obesidad, mala alimentacin, etctera


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que adquiere y llega a ser uno de los aconteci-

mientos ms importantes de su vida.La gente que se jubila es libre de hacer y des-hacer su horario y su vida personal; ya no tieneque acudir a un trabajo ni cubrir una jornada dedeterminadas horas. Ahora dispone de su tiem-po para disfrutar y realizar otro tipo de activida-des; para permanecer en su hogar; hacer lo queantes no poda efectuar por los horarios de tra-bajo que tena, visitar lugares, museos cuya visitaaplaz varias veces; salir de viaje; ser miembro deun club; reunirse con familiares o amigos. Los jubi-lados tienen ms tiempo para convivir con sus

hijos y nietos, y colaborar en fortalecer los lazosafectivos y familiares.

La jubilacin es el resultado de un enormeperiodo de trabajo y esfuerzo, la recompensa esno acudir a trabajar y poder recibir un pago parasu manutencin.

Muchas veces se da el caso de que algunas per-sonas, an ya con el derecho de jubilarse, deseancontinuar trabajando, pues se sienten capaces dehacerlo, les gusta y su desempeo es favorable.Para ellas ya llegar el da en que decidan no asis-tir ms a sus labores. Otras personas, profesionis-

tas, dan asesoramientos externos a empresas,compaas, etctera.

La juventud y la belleza fsica no son los elemen-tos significativos para sentirse bien como persona:lo ms importante es tener conocimientos, ser felizy, por lo tanto, vivir con tranquilidad y en paz.

Cada persona al envejecer se convierte en untesoro, slo basta con ver el contenido y no slo elexterior. Al platicar con una persona mayor, nosdamos cuenta de la informacin tan valiosa que haadquirido por toda su experiencia. Por lo general,las personas mayores dan consejos que en ocasio-nes no se toman en cuenta; sin embargo, cuntarazn pueden tener; han pasado por un gran reco-rrido, vivido experiencias propias y de la genteque vivi a su alrededor.

Todo adulto mayor puede disfrutar de estaetapa de la vida de manera satisfactoria y placen-tera, y elevar su calidad de vida.

La soledad no es sinnimo de vejez, pues lo

que se siembra en la vida se cosecha en el futuro.Un adulto mayor puede llegar a estar rodeado desu familia, amigos, vecinos y es capaz de pertene-cer a algn grupo social. Por lo tanto, no tiene porqu estar slo, ni por qu considerarlo aislado ysolitario.

BIBLIOGRAFA

BIRREN, J. History of gerontology, en J. Birren (ed.),

Encyclopedia of gerontology. Age, aging and the aged . San

Diego. Academia Press, 1996.

COUTIER D. et al. Actividades fsicas y recreacin. EditorialGymnos. Espaa, 1990.

FIERRO, A. Proposiciones y propuestas del buen envejecer,

en Envejecimiento y psicologa de la salud. J. Buenda. Edi-

torial Siglo Veintiuno de Espaa, 2002.

LAFOREST, J. Introduccin a la gerontologa. El arte de enveje-

cer. Editorial Herder. Barcelona, 1991.

NEUGARTEN, B. Personality and psychological paterns of

aging, en Crossroads in ageing. Academics Press. London,

1988.

SERRA, E. Hacerse adulto en familia. Una oportunidad para la

madurez. Editorial Alianza. Madrid, 1998.


Los adultos mayores deben acudir a sus chequeos mdicos

y seguir las instrucciones mdicas que se les dan


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publicidad


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Todos los individuos poseemos las ocho inteligencias, unas con

mayor desarrollo que las otras, pero necesitamos de cada una para

realizar nuestras labores cotidianamente. Si nos detenemos a pensar

en cada una de las labores que realizan nios, jvenes y adultos, nos

damos cuenta de lo hermoso de estas ocho inteligencias y lo impor-

tantes que son conocerlas y no estancarnos en seguir llevando un

proceso n ico y riguroso de enseanza.

Estamos acostumbrados a pensar que la inteligencia es unacapacidad uniforme. Por ello, la mayora de la gente cree que si unnio obtiene malas calificaciones en matemticas no es inteligente.Entonces sus padres se preguntan cmo es que su desempeo enmatemticas es bajo y es alto en espaol. La respuesta es que todosnacemos con potencialidades marcadas por la gentica, pero sedesarrollan de una manera diferente dependiendo del medioambiente, las experiencias, la educacin recibida, etctera. De laforma en que se desarrollen, depende el tipo de inteligencia quesobresalga en el nio.

Picasso, Beethoven, Einstein, Freud, Da Vinci o la madre Teresade Calcuta destacaron por sus talentos. Imagnese a Einstein pin-tando la Capilla Sixtina como lo hizo Miguel ngel o a Picasso rea-

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* Estudi la licenciatura en Pedagoga, en el Centro de

Estudios Universitarios del Estado de Mxico. Colabor

en la Asociacin de Motivacin Pro Parlisis Cerebral en

las reas de Apoyo Pedaggico, INEA, hidroterapia y

equinoterapia. Asimismo ha sido instructora de Estimu -

lacin Temprana y titular de grupo 2 y 3 de jardn de

nios. Actualmente es titular en grupo de kinder I, en el

Colegio Vallarta Ecatepec.

por Alejandra RAMREZ DEL MORAL*


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lizando una composicin de msica como lohaca Beethoven. Cada uno de ellos destaccomo genio, un ser de talento superior gracias asu capacidad para entender, investigar, crear oinventar, pero en distintos campos del quehacer

humano.Cada uno de nosotros posee un talento similar

a ellos, pero hay que saber desarrollarlo. En lasltimas dcadas en las pruebas de coeficiente inte-lectual, se ha encasillado a los seres humanos, seha evaluado bajo parmetros generales y globali-zados sin tener en cuenta el desarrollo personal, elentorno familiar, las habilidades individuales y laevolucin emocional. Se han tomado todas lashabilidades dentro de un mismo entorno, genera-lizando y promediando lo que es la inteligencia.1

Entonces qu es la inteligencia? Howard

Gardner la define como la capacidad para resolverproblemas y dice que cada ser humano poseeocho tipos distintos de inteligencia y cada personapresenta una mezcla de stas, aunque unas mues-tren mayor fortaleza que otras. Es determinantetener en cuenta este punto de vista en la educa-cin, para que se fomenten las actividades y semotiven las potencialidades individuales de cadanio. Con ello, adems, podemos saber que ca-da persona aprende de manera diferente.

Nuestro cerebro se caracteriza por dividirse endos hemisferios. En cada uno de ellos hay neuro-nas que se especializan en diferentes labores y seintegran al relacionarse con el proceso que realizacada hemisferio. Del buen balance entre loshemisferios dependen qu inteligencias especfi-cas sobresalgan.

El hemisferio derecho desempea una funcinpredominantemente perceptual y acta simultne-

amente en otras actividades de pensamiento; esglobal, piensa en funcin de imgenes, se encargade actividades creativas como la msica, la rima,el ritmo, las impresiones visuales del color, larepresentacin viso-espacial de la letra, la localiza-

cin auditiva, la visin tridimensional, los procesosno verbales, la rotacin mental de los objetos y elsignificado de las expresiones verbales.

El hemisferio izquierdo se encarga del pensa-miento racional, es analtico, piensa en palabras yse especializa en el proceso acadmico de apren-der el lenguaje, las matemticas, la representacinabstracta de la letra, su nombre. Las personas conpredominio izquierdo son calculadoras, fras en latoma de decisiones, planificacin y ejecucin.2

Estas caractersticas de las habilidades han ori-ginado la clasificacin actual con base en el predo-

minio hemisfrico que posee cada ser humano yha llegado a ser una barrera para una educacinadecuada, ya que se tiende a limitar a las personasque las rige uno u otro lado del cerebro inducien-do a no ejercitar unas habilidades que no sondominantes. Segn esas teoras una persona nosirve para realizar tal o cual cual habilidad, puescarece de apoyos neurolgicos. Estas ideas estnsumamente alejadas de la verdad, ya que resultande una interpretacin errnea de las funciones delos hemisferios y que limita la capacidad de orga-nizar estrategias nuevas.

La teora de las inteligencias mltiples ofreceuna explicacin cientfica muy bien documentadade por qu algunos chicos fluyen mejor en laescuela y ofrece muchas opiniones para que acada alumno se le facilite el aprendizaje: Centrando la educacin en el individuo Abordando objetivamente los modos con que

puede evaluarse el perfil de inteligencia decada nio

Facilitando herramientas para que cada nio seamolde al programa educativo

Dando la oportunidad a jvenes con perfilesespeciales de inteligencia, que aprovechen lasfacilidades educativas fuera de la escuela a finde alcanzar su desarrollo


Es determinante fomentar las

actividades y que se motiven

las potencialidades individuales

de cada nio

1. Samira Thoumi. Tcnicas de la motivacin infantil. EDI-MEX. Mxico, 2003. pp. 52.

2. Ibdem. pp. 49.


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Creando ambientes para fomentar la inteli-gencia.A continuacin describo las caractersticas de

cada una de las inteligencias ms importantes.

INTELIGENCIA MUSICAL

Cuntas veces hemos visto a un nio tener unagran capacidad de tocar un instrumento o de escu-char y aprenderse muy rpido una nueva cancinque oy en la radio. Esta habilidad corresponde alhemisferio derecho de nuestro cerebro. Las inves-tigaciones en pases desarrollados sealan quedesde los cuatro meses el nio puede igualar la

estructura rtmica, lo que le permite involucrarseen juegos sonoros que muestran propiedades crea-tivas, y manifestarse ms sensibles a la msica quea las propiedades del habla.

A los dos aos estos pequeos comienzan aproducir tonos y antes de los tres emiten yapequeos trozos de canciones infantiles. A medidaque crecen, se desarrolla ms su habilidad por elcanto, recuerdan melodas y aprenden fcilmentea tocar un instrumento. Si uno de estos nios tienedificultad con una materia, con historia por ejem-plo, podra optarse por que su tema de estudio seincline a materias relacionadas con la msica yque le llamen la atencin. Por ejemplo, podra


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escuchar la biografa de algn personaje de la his-toria musical y componer con la ayuda de un adul-to una cancin relacionada con el tema. Este tipode actividades facilita al nio su aprendizaje, eli-minando la probabilidad de que tenga dificultades

escolares.Los nios que desarrollan su inteligencia musi-

cal tienen ms capacidad de atencin as como deconcentracin, y sobresalen en reas como elcanto, tocar instrumentos, componer canciones,identificar los instrumentos y sonidos. La msicafavorece habilidades fsicas como mecanografiar,nadar o hacer ejercicios aerbicos, porque elritmo musical da una mayor coordinacin, regula-ridad y velocidad en la actividad.

Asimismo, se han realizado experimentos endonde asignar una nota musical a cada letra del

abecedario ayuda a mejorar la ortografa de losnios con dificultades de su aprendizaje o puedeservir de estmulo del hbito de lectura si las poe-sas e historias por leerse en el aula o en casa, seacompaan de melodas fcilmente recordables.Desarrollamos el sentido del ritmo en la lectura sidamos a los nios lecturas sencillas para que lashagan a modo de coro.3 Teniendo en cuenta queestas reas slo se practican en las guarderas, cen-tros de estimulacin temprana y knder, las activi-dades musicales se pierden al trmino de eseperiodo y despus se reprime el desarrollo musicaldel nio cuando entra a la primaria. Por ello, enmuchas ocasiones se recurre a clases particularesdonde puedan desarrollarse estas habilidades.

Los cantantes que vemos y escuchamos a dia-rio, nos ensean que existe un medio de expres inque nos provoca muchos sentimientos como ale-gra, envidia, enojo, tristeza y muchas veces paz,

un medio a travs del cual las personas puedenexpresarse y entender el mundo que les rodea.

INTELIGENCIA CORPORAL

Nuestro cuerpo es el medio ms hermoso que po-seemos. Por ello, tenemos una inteligencia quedirije sus habilidades. sta se llama inteligencia cor-poral que se descubre en nios que muestran ungran inters en bailar, hacer un deporte y utili-zar todo su cuerpo para expresarse. Tambin estubicada en el hemisferio derecho y muestra susdestrezas en el dominio de las actividades que ne-cesitan un gran control muscular.

Un padre de familia que detecte que en un hijosuyo sobresale este tipo de inteligencia, debe bus-car una actividad extra que le agrade como prac-

ticar natacin, ir al ballet o al teatro. Un nio quepuede expresar y realizar la actividad que le guste,mejora en las otras reas acadmicas, ya que setrata de una forma de motivarlo. En clase se puedeoptar por trabajar con la manipulacin de objetos.Estos nios tienen necesidad de experimentar fsi-camente los contenidos de los aprendizajes,aprender mediante el hacer, por medio del movi-miento y de las experiencias multisensoriales. Porello, no es suficiente que escuchen y vean lo quese les ensea, sino que requieren utilizar todo sucuerpo para conocer.

La creatividad es necesaria para su aprendiza-je, ya que son pequeos a quienes les gusta estarmucho tiempo en un solo lugar. Otras actividadesque podemos incluir en este rubro, son las salidasy paseos como visitas al zoolgico, a museos, salasde conciertos, mercados, almacenes, donde ten-drn oportunidad de oler, ver, tocar, saborear ypercibir las cosas directamente, y llevar esta expe-riencia y relacionarlas con el conocimiento de loslibros, pero con la vivencia corporal previa.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Tambin est bajo la tutela del hemisferio dere-cho. Los nios que la tienen desarrollada, mues-

3. Mtodos de trabajo en inteligencia musical, en http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descargas/Superdotados%20(D)/metodomusi-cal.htm#1

Los cantantes que vemos y escuchamos

a diario, nos ensean que existe un

medio de expresin que nos provocamuchos sentimientos, es porque

desarrollaron su inteligencia musical


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tran ms inters por todo lo que les rodea, por sumundo visual y el espacio. Por lo mismo, tienenuna gran facilidad en orientarse, les encanta ob-servar, por ejemplo, a su maestra, ver cmo muevela boca para entender bien lo que dice, y si se

ejemplifica algo por medio de imgenes, lo asimi-la ms rpido que si fuera solamente mediante elodo. Las imgenes visuales son un medio de co-nocer y representar el mundo ms antiguo quela escritura. No olvidemos que la vista se desa-rrolla antes que el lenguaje, y esto sucede tanto enla evolucin humana como a lo largo del desarro-llo particular de cada nio.4

A los nios con nfasi s en esta inteligencia lesgusta disear, cambiar colores o arreglar objetosy la lectura de mapas; son hbiles en la interpre-tacin de grficas y rompecabezas. Pueden ver

un objeto de diferentes maneras o desde nuevasperspectivas, desde la percepcin del fondo y lafigura, y detectar una forma escondida en otra.Algunos de los elementos que uti lizan en lasescuelas y que pueden emplearse en casa para elaprendizaje son: hacer las propias notas y elabo-rar los cuadernos escolares con subrayados ydibujos, usando diferentes colores para cada con-cepto distinto; que el nio los ilustre y los hagams agradables a la vista y le permitan sentirlosms suyos.

Las actividades visuales son de gran utilidadpara los nios a quienes les cuesta trabajo memo-rizar. Para ello, se pueden buscar formas variadaspara que los pequeos escriban los contenidosque deben aprender con diferentes colores o colo-

cando las palabras sobre dibujos, jugar memoriacon cartas o juegos de tablero.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

Esta inteligencia se caracteriza por el anlisis delos objetos en s, por las relaciones entre accionesy enunciados, pero en especial por el entendi-miento lgico-matemtico, y el trabajo con loabstracto. Es una fortaleza localizada en el hemis-ferio izquierdo de nuestro cerebro, puede identi-ficar modelos, hacer clculos, formular y verificarhiptesis o suposiciones, utilizar el mtodo cient-fico y el razonamiento inductivo o deductivo;emplea los esquemas y las relaciones lgicas, lasafirmaciones y las proporciones, busca la causay el efecto, hace conexiones, usa el pensamiento

numrico para clasificar, categorizar, secuenciar yplanificar.

Los nios con predominio de esta inteligenciapresentan facilidad para resolver operacionescomplejas, tanto lgicas como matemticas, y apli-can los nmeros a las circunstancias cotidianas,experimentan, solucionan problemas, cuantificanresultados, etctera.

Les atrae jugar a construir y a trabajar arman-do objetos. Los nios con esta inteligencia suelenpreguntar el por qu de las cosas y cuestionarlas respuestas a partir de la aplicacin matemti-

ca, de forma que pueden fcilmente replicar conlgica.

Esta es una de las inteligencias ms cuestiona-das, ya que se piensa que es la ms difcil deadquirir. La mayora de las personas est acos-tumbrada a ponerse una barrera ante este tipode inteligencia. Su rechazo consiste en creer queslo se ve y se dedica a procesos numricos,pero en realidad va mucho ms all, ya que setrata de la lgica como por ejemplo ordenar,hacer, hacer hiptesis, crear mapas conceptuales,entre otras actividades y no slo en establecer cl-culos numricos.

Los padres de familia deben evitar decirles asus hijos chicos que las matemticas son absolu-tamente difciles y aburridas, ya que los niospueden convencerse de estas ideas infundadas yfalsas. Por lo mismo y por perjuicios, las matem-ticas se vuelven la materia ms difcil de todas.


La inteligencia corporal

se caracteriza por nios que

muestran ms inters en bailar,hacer algn deporte y utilizar

todo su cuerpo para expresarse

4. http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelima-te/matem_1.htm


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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Cuntas veces nos han pedido en nuestra vidamencionar nuestras cualidades personales y nosquedamos pensando en nuestras cualidades?,mis cualidades? Entonces lo meditamos duran-te varios minutos y slo despus conseguimosdecir una, y lo peor de todo es que esa nicaera algo fsico! Las personas que mencionan suscualidades (no slo fsicas) son quienes cuentancon inteligencia intrapersonal. Eso quiere decirque son individuos que se conocen a s mismosms all de lo que la gente ve exteriormente denosotros.

La inteligencia intrapersonal es el conocimien-to de los aspectos internos de la propia persona: elacceso a la vida emocional, a la propia gama desentimientos, a la capacidad de efectuar discrimi-naciones entre ciertas emociones y, finalmente, aponerles un nombre y recurrir a ellas como mediode interpretar y orientar la propia conducta.

Los nios que poseen una inteligencia interper-sonal notable, tienen modelos viables y eficaces des mismos. Esta forma de inteligencia es la ms pri-vada de todas y requiere expresarse exteriormentepara que pueda observarse en funcionamiento.

La podemos ver en nios que reconocen susfortalezas y debilidades, pero sobre todo, en quie-



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nes son sumamente conscientes de cada una deellas, lo que les permite efectuar anlisis clarosde s mismos cada vez que lo necesitan. Son refle-xivos, les gusta trabajar solos, respetan su propioritmo y prefieren tener su propio espacio para pro-

cesar sus ideas.Los nios con esta inteligencia son capacesde plantearse metas, evaluar habilidades y des-ventajas personales: controlan su pensamientopropio, les gusta meditar, conservar la compos-tura y dar lo mejor de s mismos. El nio conesta inteligencia le otorga mucho tiempo al an-lisis de s mismo en relacin con los dems, apartir de lo cual le surgen preguntas recurrentes.En la adultez se evidencia con mayor fuerza estainteligencia, pues se convierte en una personaque siempre tiene la respuesta indicada, fra y

ecunime, producto de un largo proceso de an-lisis interior.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Recordemos qu sucede cuando entramos a unsaln de clases, una oficina, una reunin, etcte-ra. Sucede que en cada uno de estos lugares siem-pre encontramos a una persona (nio o adulto)que dirige el grupo en el que entramos. Se hanpreguntado ustedes por qu pasa eso? Es muycomplicado sentir empata con todas las personas

que nos rodean y en ocasiones ni siquiera pode-mos entender a quienes estn a nuestro alrede-dor. Sin embargo, hay personas que a travs de laempata mueven grandes masas de gente.Quienes pueden hacerlo, son individuos quecuentan con una inteligencia interpersonal espe-cialmente desarrollada.

A los nios que evidencian esta inteligencia,les gusta trabajar en grupo, comprenden a losdems y se comunican con ellos; tienen en cuen-ta sus diferentes estados de nimo, temperamen-tos, motivaciones y habilidades, cuentan con lacapacidad para establecer y mantener relacionessociales y asumen diversos roles dentro de grupo,ya sea como un miembro ms o como lderes;disfrutan la interaccin con amigos y compaerosescolares y, en general, no tienen dificultad paravincularse con personas de edades diferentes ala suya.

La inteligencia interpersonal se realiza en elcontacto de persona a persona y en las interaccio-nes con agrupaciones o trabajos en equipo. Elnio con inteligencia interpersonal tiene la facul-tad de comunicarse verbal y no verbalmente e

influir en otros nios o con un grupo en general;es quien, jugando en el saln de clases, toma elpapel de lder.

Desafortunadamente, si no desarrollamos estainteligencia adecuadamente puede causarnosmuchos problemas, ya que no podremos comuni-carnos ni interactuar correctamente con las perso-nas que nos rodean.

INTELIGENCIA LINGSTICA

Hellen Keller fue una mujer admirable: siendo

nia, de apenas 19 meses, qued sorda y ciega. Apesar de tales dificultades pudo hablar de maneraclara con ayuda de diferentes terapias, se graduen una universidad con honores y public unlibro. Cmo logr esa hazaa? Pues desarroll suinteligencia verbal o lingstica.

Todos nosotros aprendemos a expresarnos y acomprender a otros seres humanos primero a tra-vs de gestos y de la comunicacin no verbal yluego adquirimos la capacidad de comunicarnosmediante el lenguaje hablado. ste ha sido laprincipal forma de expresarnos y uno de los trans-misores fundamentales de cultura, la va para lamanifestacin de pensamientos y sentimientos.Por esta razn el lenguaje es una de las capaci-dades intelectuales que desde la antigedad seha tomado como medida de inteligencia. En rea-lidad no es nada fcil comunicarnos con otraspersonas, sobre todo cuando se habla en pblico:

Los nios que tienen desarrollada su

inteligencia visual-espacial, muestran

ms inters por todo lo que les rodea,

por su mundo visual y el espacio


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es un acto que cuesta mucho trabajo hacerlo biena la mayora de la gente. La buena noticia es quepuede desarrollarse mediante el trabajo de la in-teligencia lingstica.

La inteligencia lingstica se encuentra deter-

minada por el hemisferio izquierdo de nuestrocerebro, es una caracterstica humana indispen-sable para la convivencia social y se describecomo la sensibilidad por los sonidos, ritmos y sig-nificado de las palabras. En muchas ocasionesexiste la pasin por aprender a expresarse correc-ta y artsticamente tanto en el habla como porescrito.

Esta inteligencia se fomenta mediante la lec-tura y la escritura. Si bien debe desarrollarse entodos los nios (pues les permite tener accesoal conocimiento a travs de los libros), es im-

portante que no desplace otras aptitudes, sobretodo en los nios que tienen una inclinacinnatural hacia otro tipo de actividades comola danza, las artes, el manejo con imgenes,etctera.

El don del habla es universal y su desarrolloen los pequeos es sorprendentemente similar entodas las culturas. Incluso en el caso de personassordas, a quienes no se les ha enseado explcita-mente un lenguaje por seas, a menudo inventanun lenguaje manual propio que usan espontnea-mente. En consecuencia, puede decirse que lainteligencia lingstica opera siempre bajo ciertascircunstancias, independientemente de la modali-dad de estmulos o de la forma particular de res-ponder al entorno.

El nio que posee una inclinacin especial poresta inteligencia, se apasiona por la lectura y esmuy sensible a conocer, a partir de las historias y

la biografa, la vida y obra de cualquier personajede quien hablen a su alrededor.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Mediante la actividad de coleccionar, los nios yjvenes ponen en prctica muchas habilidades,puesto que deben observar, reconocer y procesar lainformacin, clasificarla, organizarla y buscan en loslibros datos de los objetos de su coleccin, inde-pendientemente del tipo de objetos de que se trate.Esta inteligencia se describe como la competenciapara percibir las relaciones que existen entre variasespecies o grupos de objetos y personas, as comoreconocer y establecer semejanzas y sus diferencias.

La mayora de los nios, cuando son muypequeos, parecen ser pequeos cientficos, por-

que todo el tiempo se preguntan el por qu de lascosas y siempre buscan respuestas. Conforme cre-cemos, a los adultos se nos olvida observar lascosas ms sencillas.

Los nios naturalistas suelen ser hbiles paraobservar, identificar y clasificar a los miembros deun grupo o especie e, incluso, para descubrir espe-cies nuevas. Su campo de observacin ms afn esel mundo natural, donde reconocen la flora yfauna, y utilizan productivamente sus habilidadesen actividades de caza, ciencias biolgicas y con-servacin de la naturaleza.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia na-turalista al reconocer plantas, animales, personas oelementos de nuestro entorno natural. Las interac-ciones con el medio fsico nos ayudan a desarro-llar la percepcin de las causas y sus efectos y loscomportamientos o fenmenos que pueden darseen el futuro.

En casa y en la escuela esta inteligencia puedereforzarse utilizando la vista o, por el contrario,vendando los ojos y estimulando el odo, el tacto,el olfato y el gusto, es decir, prescindiendo de lavista y fomentando las otras sensaciones percepti-vas y ayudando a concentrarse en detalles quenormalmente pasan inadvertidos.

CONCLUSIN

Todos los individuos poseemos las ocho inteligen-cias, unas con mayor desarrollo que las otras,


La inteligencia lgico-matemtica

se evidencia en el anlisis de los objetos,

las relaciones entre acciones y enunciados,pero en especial en el entendimiento lgico

matemtico, y en el trabajo con lo abstracto


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pero necesitamos de cada una para realizar nues-tras labores cotidianamente. Por ejemplo, un con-tador pblico no slo requiere de la inteligencialgica-matemtica, sino tambin de la inteligen-cia corporal para trasladarse a su trabajo y de la

inteligencia verbal-lingstica para entablar unacomunicacin correcta con sus clientes. En fin, sinos detenemos a pensar en cada una de las labo-res que realizan nios, jvenes y adultos, nosdamos cuenta de lo hermoso de estas ocho inteli-gencias y de lo importante que son conocerlas, y

no estancarnos en llevar un proceso nico y rigu-roso de enseanza. Ya en la mayora de las escue-las se trabaja haciendo hincapi en que no todoslos nios aprenden de la misma manera, asumien-do que los alumnos poseen diferente nivel de

desarrollo, haciendo actividades distintas en unamisma materia que permitan al alumno asimilarla,partiendo de sus capacidades y aprovechando suspuntos fuertes.

BIBLIOGRAFA

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cias_m%C3%BAltiples

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psicologia/descargas/Superdotados%20(D)/metodomusi-

cal.htm#1

SAMIRA, Thoumi. Tcnicas de la motivacin infantil. Editorial

EDIMEX. Mxico, 2003.

Las personas que cuentan

con inteligencia intrapersonal,

son individuos que se conocena s mismos mas all de lo que

la gente ve exteriormente



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La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto gentico

o de dao cerebral: es un conjunto de sntomas reveladores de una dis-

funcin parietal o parietal-occipital, generalmente hereditaria, o a veces

adquirida que afecta el aprendizaje de la lectura en un continuo que va

de leve a severo.

Hoy existen muchas teoras diferentes sobre lo que es la dislexia y lo que

la ocasiona. Casi todas ellas han sido formuladas para explicar sntomas

y caractersticas de la dislexia y por qu se produce el problema.

Se define comnmente la dislexia como el trastorno queconlleva una incapacidad para leer correctamente, es decir, cual-quier problema en el aprendizaje de la lectura es un problema dedislexia. Sin embargo, numerosas investigaciones aseguran que notodos los problemas de lectura son indicadores de dislexia. Lo quesignifica que la dislexia es un trastorno vinculado con la lectura,fenmeno mucho ms complejo que un retraso inicial en el apren-dizaje o que una dificultad pasajera.

Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir dificultad en ellenguaje, proviene del griego dis que significa dificultad y lexia quese refiere al habla, siendo el ms comn de los trastornos deaprendizaje.

Una primera definicin de la dislexia dice que es el conjunto deproblemas para aprender a leer que padecen los nios cuyo coefi-ciente intelectual es normal, y cuando no aparecen otros problemasfsicos o psquicos que expliquen dicha dificultad.

* Licenciada en psicologa por la Universidad Nacional

Autnom a de Mxi co. Curs los diplom ados de Psi-

codiagnstico; Diagnstico y Tratamiento con Orien-

tacin Clnica de Problemas Emocionales en el Nio;

Neurodesarrollo y Estimulacin Temprana; y el de

Creacin de estrategias educativas en el rea de sexua-

lidad, en el Instituto Mexicano de Psicopedagoga, A. C.,

la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Aso -

ciacin Mundial Salud Sexual (WAS)-Asociacin Mexi-

cana para la Salud Sexual, A. C., respectivamente. Ha

recibido diferentes constancias y reconocimientos por la

Facultad de Psicologa de la UNAM, el Instituto Nacional

de la Comunicacin Humana, Asociacin Mexicana de

Psicomotricidad, A. C. y la Universidad Intercontinental.

Tambin es terapeuta en rehabilitacin neuroconductual,

terapeuta infantil y psicoterapeuta privada. Actualmente

es psicloga del Departamento de Jardn de Nios del

Instituto Tcnico y Cultural.

por Mnica A. FLORES TALAVERA*


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Los nios con dislexia tienen dificultades parael aprendizaje de la lectoescritura, a pesar de queestn sometidos a una enseanza convencional,muestran un nivel intelectual adecuado y susoportunidades socioculturales son las normales.

Las dificultades en la lectoescritura que puedenobservarse son: Lectura lenta, trabajosa y cargada de errores Deficiencia ortogrfica Unin o separacin incorrecta de las palabras.

Otro aspecto importante por considerar es quetambin muestran dificultad en la automatizacinde los aprendizajes y memorizacin, como cuandoaprenden algo y al poco tiempo ya no lo recuer-dan, es decir, que su memoria a mediano plazoest comprometida.

La dislexia no se manifiesta de la misma mane-

ra ni con la misma intensidad en cada nio. Hayquienes al hablar de dislexia, se refieren a facto-res neurolgicos, genticos y hereditarios, y quie-nes se basan en factores emocionales, afectivos yculturales.

Se cree que si el ambiente familiar es favorablea la lectura, que si los mtodos que se utilizan enla escuela para aprender a leer son coherentes y seaplican adecuadamente y si el alumno no presen-ta ningn problema sensorial, es decir, psquico,fsico, auditivo, etctera, si se siente motivado porla lectura y por actividades escolares, es decir, quesi todos los aspectos que intervienen en el apren-dizaje son correctos y, a pesar de todo, presentaproblemas en cuanto a la lectoescritura, es acerta-do que se hable de un problema de dislexia.

Es importante que los maestros estn muy aten-tos para identificar cuando un bajo rendimientoen el aprendizaje de la lectura y escritura se debe

a factores inherentes a la actividad escolar fcil-mente corregibles.

El nio con dislexia es capaz de aprender aleer, siempre y cuando lo haga de una maneradiferente, con un mtodo distinto y un tratamien-to especial, dndole estrategias y tcnicas paraenfrentarse a sus dificultades de lectoescritura,ensendole diferentes habilidades que le ayudena comprender y memorizar los textos ledos. Esimportante que los padres que tengan un hijo condislexia, se pongan en manos de un profesionalpara que los oriente de la mejor manera de ayudara su hijo.

Algunos estudios manifiestan que la dis lexiaafecta en mayor o menor grado a un 10 por cien-


Es importante considerar que la

dislexia no se manifiesta de la misma

manera ni con la misma intensidad

en cada nio


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to o un 15 por ciento de poblacin escolar y adul-ta, y afecta en igual medida a nios y nias.

Dada la generalizacin de la enseanza deforma obligatoria en toda la poblacin y del usoprioritario de la lectura y la escritura como media-dores del aprendizaje, los docentes deben tomaren cuenta la cantidad de nios con dificultadesescolares por esta causa. Las estadsticas muestranque aproximadamente en un aula de 25 alumnoshay por lo menos uno con esta dificultad.

Los nios dislxicos comienzan a tener proble-mas en cuanto empieza la enseanza sistemticade la lectura; su aprendizaje representa para ellosuna barrera en el desarrollo acadmico y personaly, por tanto, preocupa a padres, a profesores y a

los propios nios, conforme crecen y no encuen-tran solucin a sus problemas. Su rendimiento entodas las materias escolares en que la lectura esnecesaria, se resiente; adems, los nios comien-zan a rechazar la lectura y a dedicarse a otro tipo

de tareas que les reportan ms satisfacciones. Suprogreso acadmico queda condicionado porestas dificultades y su eleccin profesional se vedeterminada, en buena medida, por la mismarazn. La intervencin para resolver sus proble-mas necesita basarse en las caractersticas de losnios dislxicos y en los factores causales quesubyacen en la explicacin del dficit que loscaracteriza.

En la prctica se habla de dislexia evolutivacuando aparecen dificultadas y sntomas parecidoso iguales a los dislxicos en nios que inician su

aprendizaje. Dichos sntomas aparecen cuando sepresentan inversiones de letras en la escritura, adi-ciones, omisiones, escritura en espejo, repeticio-nes, etctera.

Por lo tanto, para hablar de dislexia slo secumple cuando el nio que no aprende a leer,tiene una inteligencia normal y no existe otro pro-blema que explique la dificultad.

UNA DEFINICIN

Una definicin clsica es la que propuso la Fe-deracin Mundial de Neurologa en 1968. Deacuerdo con esta definicin, la dislexia es un pro-blema que se caracteriza por un dficit en elaprendizaje de la lectura a pesar de que los niosreciban una educacin normal, posean una inteli-gencia normal y pertenezcan a un status sociocul-tural adecuado. La definicin tambin apunta que


Hay quienes, al hablar de dislexia,

se refieren a factores neurolgicos,

genticos y hereditarios, y tambinquienes se basan en factores

emocionales, afectivos y culturales


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estos problemas estaran causados por dficit cog-nitivo fundamental con una base constitucional.

Esta definicin se apoya en el criterio de exclu-sin y en la discrepancia entre la habilidad lectoray la habilidad cognitiva general, es decir, el coe-

ficiente intelectual (CI). En este sentido, coincidecon otra de las definiciones ms consideradas en laliteratura y propuesta por el Manual de Diagnsticoy Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM_IV,1995). Segn esta concepcin, el trastorno de lalectura, que se ubica dentro de los trastornos delaprendizaje, se caracteriza por un rendimiento enla lectura (esto es, precisin, velocidad o compren-sin de la lectura evaluadas mediante pruebas nor-malizadas y administradas individualmente) situa-do sustancialmente por debajo del nivel esperadoen relacin con la edad cronolgica, del cociente

de inteligencia y de la escolaridad propia de laedad del individuo.

Algunos estudios han puesto en duda estasdefiniciones de la dislexia basadas en la discrepan-cia y en la referencia al CI como punto de corte, yhan demostrado que los dislxicos tienen los mis-mos problemas con el lenguaje escrito sin tener encuenta el CI.

Por esta razn, han surgido otras definicionesque dan cuenta de las caractersticas distintivas dedislexia y se alejan de la limitacin de los plantea-mientos anteriores. Una definicin puede resumir-se de esta forma: la dislexia es una dificultad enla utilizacin del cdigo del lenguaje escrito, basa-da en un dficit en el sistema fonolgico del len-guaje oral.

Finalmente, se obtuvo un consenso con la de-finicin propuesta por la Sociedad Orton parala Dislexia (ahora Sociedad Internacional de la

Dislexia) en 1994 y, ms tarde, por el InstitutoNacional de la Salud. Esta definicin puede re-sumirse en que la dislexia es un problema espec-fico de lenguaje con una base constitucional quese caracteriza por dificultades en la descodifica-

cin de palabras simples, y refleja una habilidadinsuficiente en el procesamiento fonolgico. Hayque destacar que esta definicin no se apoya enel CI para la determinacin de los problemas dedislexia, sino en las dificultades concretas que elproblema lleva asociado (descodificacin, proce-samiento fonolgico).

DISLEXIA Y PROBLEMASCONCOMITANTES

La dislexia va unida en ocasiones a otros proble-

mas de aprendizaje escolar, tales como la disgra-fa (dificultades en el trazado correcto de las le-tras, en el paralelismo de las lneas, en el tamaode las letras, en la presin de la escritura...) y enfases posteriores aparece la disortografa (dificul-tades para el uso correcto de las reglas de ortogra-fa, desde las que se llaman de ortografa naturala las de nivel ms complejo).

En ocasiones la dislexia va unida a dificultadesde pronunciacin, con mayor incidencia en la difi-cultad con palabras nuevas, largas o que conten-gan combinaciones de letras del tipo de las que le

producen dificultades en la lectura.

CAUSAS DE LA DISLEXIA

Se han sealado muchas causas que podran expli-car los dficit que se dan en la dislexia, que vandesde las biolgicas hasta las lingsticas.

Dentro de las causas biolgicas, probablemen-te por influencia de las tendencias de investiga-cin actuales, se encuentran las teoras genticas.La investigacin centrada en los estudios familia-res y con gemelos, sugiere el carcter hereditariode la dislexia, mientras que otras investigacionestratan de determinar los genes que estaran en labase de este problema. Se baraja la implicacinde determinados cromosomas, aunque los datosno son definitivos.

Otro tipo de investigaciones de carcter biol-gico tratan de encontrar la causa de la dislexia en

El nio con dislexia es capaz

de aprender a leer, pero lo har de

una manera diferente a los otrosalumnos, con un mtodo distinto

y un tratamiento especial


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el cerebro, apoyndose en las diferencias encon-tradas tanto en la estructura como en la funcin delos cerebros de personas dislxicas y de otras sinproblemas de lectura.

Tambin se seala la importancia del sistemade las clulas magnocelulares en la lectura, susten-tndose en estudios que encuentran que cerebrosde personas dislxicas tienen un menor nmero deestas clulas que los de personas normales.

Otras investigaciones han buscado explicacio-nes ms cognitivas, a nivel de los mdulos deprocesamiento que se consideran claves en lectu-ra. Estas explicaciones incluyen trabajos que abo-gan por un dficit del procesamiento fonolgico,otros defienden como origen la existencia de

problemas en el funcionamiento visual, el meca-nismo rpido de estmulos, en el procesamientotemporal, en la capacidad para automatizar lasfunciones implicadas en la lectura o, incluso,algunos defienden la existencia de un dficit deatencin de base.

Podemos entender que la dislexia no es unaenfermedad ni el resultado de un defecto genticoo de dao cerebral: es un conjunto de sntomasreveladores de una disfuncin parietal o parietal-occipital, generalmente hereditaria o a veces ad-quirida que afecta el aprendizaje de la lectura enun continuo que va de leve a severo.

Hoy existen muchas teoras diferentes sobre loque es la dislexia y lo que la ocasiona. Casi todas



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ellas se han formulado para explicar sus sntomas ycaractersticas, y por qu producen el problema.

OTRAS EXPLICACIONES

Existen autores que sostienen que la dislexia no esel resultado de un dao cerebral o neuronal ni quela origina una malformacin del cerebro, del odoo del globo ocular, sino que ms bien es un pro-ducto del pensamiento y una forma especial dereaccionar ante el sentimiento de confusin.

Las personas con estilo dislxico de aprenderpensarn predominantemente con imgenes (con-ceptualizacin no-verbal) en lugar de pensar conlos sonidos de las palabras (conceptualizacin ver-bal). Por tanto, tienen dificultad cuando trabajancon smbolos como las letras o los nmeros. Para

ellos es imposible pensar con palabras, cuyo signi-ficado no pueden trasladar a imgenes. Por esto,cuando en el aula se les trata de ensear a travsde los sonidos del lenguaje, se confunden, se de-sorientan y pierden la atencin hacia lo que se lesensea. Es en este punto donde es fundamentalapoyarlos en su actividad mental, ya que se lesdebe permitir la posibilidad de exploracin yconstruccin de significados que le ayuden aadquirir un nivel de lectura adecuado.

DISLEXIA Y AULA

En el aula la dislexia puede detectarse al principiopor el retraso en el aprendizaje de la lectoescritu-ra, y las peculiaridades que se dan cuando consi-gue iniciar el aprendizaje: la lentitud, la tendenciaal deletreo, la escasa comprensin lectora debidaa la falta de ritmo, la ausencia de puntuacin. A

medida que los cursos pasan, los problemas seagudizan, ya que el estudio y el trabajo escolar engeneral se basan en habilidades que el nio notiene y se retrasa progresivamente. As, la dificul-tad lectora y la escasez de comprensin llevan amalos resultados escolares, a la mala estima, a ac-titudes de desgana y a conductas en ocasiones dis-ruptivas, perturbadoras del buen funcionamientodel clima del aula.

Ocurre con frecuencia que al nio se le tachade vago, distrado y se atribuye a estas caracters-ticas su mal funcionamiento escolar, presionn-dole para que trabaje, atienda sus obligaciones yde alguna manera se le menosprecia por su inca-pacidad de aprender. Hay que tener en cuenta


Algunos estudios manifiestan que

la dislexia afecta en mayor o menor

grado a un 10 o un 15 por ciento dela poblacin escolar y adulta. Afecta

en igual medida a nios y nias


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que la realidad es justamente al revs, ya que lascaractersticas de la distraccin es consustancial alsndrome dislxico y, si bien es una dificultad parael aprendizaje, no es algo que el nio pueda con-trolar voluntariamente y cuya mejora debe entraren el esquema de tratamiento del problema.

La dislexia se presenta en muchos grados:desde pequeos problemas superables en brevelapso, hasta una dificultad que se arrastra de porvida y que se aproxima como un avance continuoa la disfasia, problema ms grave y profundo entodas las reas de lenguaje. De cualquier modo,con la iniciacin de un tratamiento con suficienteprecocidad se suelen obtener resultados positivosy una clara mejora en el rendimiento escolar. La

mayor o menor efectividad del tratamiento depen-de de factores tales como la profundidad del tras-torno, el nivel de motivacin con que interacte,grado de implicacin de la familia y el profesora-do, temprano y adecuado diagnstico y tratamien-

to, duracin y seguimiento del trabajo.

SINTOMATOLOGA

Profundizando en la deteccin de nios con pro-blemas de dislexia, de acuerdo con la AsociacinBritnica de Dislexia y con otras fuentes, los signosque pueden tener algunos (no necesariamentetodos) nios segn la edad, son los siguientes:

Nios de preescolar (Educacin infantil) Historia familiar de problemas dislxicos

(padres, hermanos, otros familiares) Retraso en aprender a hablar con claridad Confusin en la pronunciacin de palabras que

se asemejan por su fontica Falta de habilidad para recordar el nombre de

series de cosas, por ejemplo, los colores Confusin en el vocabulario que tiene que ver

con la orientacin espacial Alternancia de das buenos y malos en el

trabajo escolar sin razn aparente Aptitud para la construccin y manejo de obje-

tos y juguetes tcnicos (mayor habilidadmanual que lingstica, fenmeno que aparecenormalmente en las pruebas de inteligencia),juegos de bloques

Dificultad para aprender las rimas tpicas delpreescolar

Dificultades con las palabras rimadas Dificultades para memorizar secuencias.

Los nios dislxicos comienzan a

tener problemas en cuanto empieza la

enseanza de la lectura; su aprendizajerepresenta para ellos una barrera en el

desarrollo acadmico y personal


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Nios hasta nueve aos Dificultad particular para aprender a leer y

escribir Tendencia persistente a escribir los nmeros en

espejo, en direccin u orientacin inadecuada Dificultad para distinguir la izquierda de la

derecha Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de

multiplicar y, en general, para retener secuen-cias como, por ejemplo, los das de la semana,los dedos de la mano, los meses del ao

Falta de atencin y de concentracin Frustracin y posible inicio de problemas de

conducta.

Nios entre nueve y 12 aos Errores continuos en lectura y lagunas en com-

prensin lectora Forma extraa de escribir, por ejemplo, con

omisiones de letras o alteraciones en susecuencia

Desorganizacin en casa y en la escuela Dificultad para copiar cuidadosamente en el

pizarrn y en el cuaderno Dificultad para seguir instrucciones orales Disminucin en la autoconfianza y aumento de

la frustracin Problemas de comprensin del lenguaje oral e

impreso



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Problemas conductuales: impulsividad, cortomargen de atencin, inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante Tendencia a la escritura descuidada, desorde-

nada, en ocasiones incomprensible Inconsistencias gramaticales y errores ortogr-

ficos, a veces permanencia de las omisiones,alteraciones y adiciones de la etapa anterior enla escritura

Dificultad para planificar, redactar y escribirrelatos y composiciones en general

Tendencia a confundir las instrucciones ver-bales y los nmeros de telfono

Gran dificultad para aprender lenguas ex-tranjeras

Baja autoestima Dificultad en la percepcin del lenguaje, por

ejemplo, en seguir instrucciones Baja comprensin lectora Aparicin de conductas disruptivas o de inhibi-

cin progresiva A veces, depresin Aversin a la lectura y la escritura.

Es importante insistir en el momento de la de-teccin precoz de estos problemas, antes de quegeneren conflictos de personalidad. En vez de igno-

rar las dificultades y atribuirlas a desidia, distrac-cin o inmadurez, es recomendable la consulta ytratamiento de un psicopedagogo escolar con el finde descartar la deficiencia intelectual u otros pro-blemas y orientar el diagnstico hacia la inmadurez

o la dislexia, en su caso.

BIBLIOGRAFA

AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS. La

dislexia en cuestin. Pablo del Ro. Barcelona, 1977.

DAVS, Ronald. El don de la dislexia. Editorial Editex, Madrid.

Psicologa infantil y juvenil. Ocano, Grupo Editorial, S. A.

Espaa.

La dislexia se verifica slo cuando

el nio que no aprende a leer, tiene

una inteligencia normal y no existeotro problema que explique

la dificultad de aprender


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Es importante que los padres tengan presente que si nocorrigen una conducta antisocial, el nio crecer con la creencia deque tiene la capacidad de controlar; adems, poco a poco dejar deconsiderar a sus padres como responsables de su vida, es decir, sinunca le imponen lmites claros que impidan conductas inacepta-bles, el nio nunca sabr en dnde est parado.

El establecimiento de lmites suele confundirse con la labor deeducar a los hijos; sin embargo, representan sobre todo la organiza-cin de la familia y, antes de establecerlos, es fundamental determi-nar bien cul es la del ncleo familiar.

Establecer lmites no significa que usted deba decir no a todo loque pide su hijo, mucho menos imponer reglas y castigos; hacerlodemanda autoconocimiento y planeacin del tipo de relacin que lafamilia desea tener con el pequeo; requiere disponibilidad y darprioridad a lo que es importante para usted. De esta forma, si para

Los lmites siempre deben orientarse a regular conductas y no senti-

mientos: podemos pedirles a los nios que se comporten de tal

manera, pero no exigirles que no expresen sus sentimientos, que no

se ran, que no lloren o que no se enojen. Disc iplinar al nio, cu i-

dando su integridad, ayuda a su salud mental y a su inteligencia

social y emoc iones fu turas.

* Estudi la licenciatura de Terapista en comunicacin

humana en el Instituto de la Comunicacin Humana

Andrs Bustama nte; colabor en el m anejo de pacien tes

con problemas de comunicacin en el Centro de Reha-

bilitacin y Educacin Especial DIF de Morelia, Michoa-

cn; trabaj con grupos integrados en la Asociacin Pro

Personas con Parlisis Cerebral (APAC); actualmente rea-

liza valoraciones psicopedaggicas a pacientes con pro-

blemas de lenguaje, atencin, audicin y aprendizaje, y

labora como terapeuta del lenguaje en el Departamento

de Jardn de Nios del Instituto Tcnico y Cultural.

por Mara Isabel GUILLN TAPIA*


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usted es fundamental tratar a los dems con respe-to, debe empezar por dar el ejemplo. Recuerdeque debemos ser congruentes con lo que decimosy la forma en que actuamos.

El siguiente paso es revisar sus propias actitudes

para as marcar lmites claros. Por ejemplo, si yopermito que otra persona me grite o abuse de m,pierdo mis propios lmites, y ser difcil que mishijos aprendan a no dejar que otros abusen de lo, por el contrario, lo utilizan a usted para subeneficio que en este caso significa que desenca-denan la clsica idea de que los nios ya nos aga-rraron la medida.

Una vez identificados los valores que deseamostransmitir, llega el momento de defenderlos conautoridad. Para proyectar una imagen de autori-dad, lo primero es creer en la capacidad que

usted tiene para hacer valer su palabra y sus dere-chos. No sirve de nada gritarle al nio que se com-porte o que arregle su cuarto si usted no es consis-tente, o si no forma parte de un plan. De estamanera, si no se siente seguro al dar una orden, eltono de voz que utiliza, parecer ms una splicaque una orden.

Usted debe tomar en cuenta que poner lmiteses un acto de autoafirmacin de nuestra autoesti-ma, en el que se pone a prueba nuestra capacidadpara tomar decisiones y enfrentarse a la vida.

Tenga presente que si antes no logra identificarlo que es importante para usted, ser difcil sabery transmitir lo que quiere de los dems.

Cuando encontramos un nio de cinco aosque tiende al abuso y a los nueve todava nadie loha corregido, sabemos que tendr la fuerza sufi-ciente para hacerles dao a sus padres y a otrosmiembros de su familia.

Los nios necesitan un modelo disciplinarioque ha de ser riguroso y claro sin ser autoritario.Por tanto, necesitan tener una confianza absolutaen la voz de sus padres y en sus gestos cuandostos significan que los pequeos deben dejar dehacer algo, y experimentar las consecuencias si nocumplen las reglas. No debe de haber discusiones.Si el tono de la voz de los padres es dbil, el niono valorar lo que se le dice.

Los nios no nacen con reglas que les ayuden aser funcionales en la sociedad, por eso necesitanque se les ayude a controlar sus impulsos colricoso los que proceden de la parte ms primitiva de sucerebro. En su intento por inculcar comportamien-tos socialmente aceptables, los padres cometen el


Poner lmites es un acto de

autoafirmacin de nuestra autoestima,

en el que se pone a prueba nuestracapacidad para tomar decisiones

y enfrentarse a la vida


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error de usar palabras que sobrexcitan los sistemasprimitivos de respuesta de los hijos a la alarma y alestrs. Por ejemplo, si el padre dice: ya ests contus rabietas! Si supieras lo mucho que hacemospor ti y lo poco que nos lo agradeces, estas pala-bras exigen obediencia, pero a menudo, tambinincitan al nio a lo contrario: al desafo y a ladesobediencia.

Una serie de normas familiares claras constitu-ye una herramienta que ayudar a satisfacer lascarencias del nio y sirve tambin para estimularla parte superior de su cerebro. Las normas hacenque los nios y adultos se sientan seguros; laspautas ayudan a nuestro cerebro superior a per-severar en su tarea de someter los sentimientos

agresivos e impulsos de dominio que con muchafacilidad se disipan en nuestro cerebro. La inexis-tencia de normas conduce a que los miembros dela familia se hagan mucho dao entre s tanto fsi-co como psquico.

Las normas convierten lo personal en objetivo;nacen de la imparcialidad, y con ellas las personasse relajan. Por eso, es conveniente hacer una listade reglas y ponerlas en un lugar visible dentro delhogar. Algunas sugerencias podran ser: No pegar No decir malas palabras, ni romper, ni descom-

poner las cosas Respetar a los dems.

Los nios deben saber qu consecuenciashabr si no se cumplen con las normas, aunqueslo sea ponerlo en tiempo fuera, es decir, con-

siste en dejar al nio solo en una habitacin, y elpadre o la madre deben permanecer del otro ladode la puerta, sujetando la perilla para que el niosepa que se encuentran del otro lado. La intencines que el nio pase tantos minutos de tiempofuera como aos tenga, ya que un periodo mslargo podra sumirlo en un gran miedo a ser aban-donado, incitarlo a que rompa objetos que seencuentran dentro de la habitacin o provocarlesentimientos de pnico o desasosiego. Esta tcnicaes efectiva en casos en que el nio muestre desa-fos descarados o acciones premeditadas que afec-ten a otros o a sus pertenencias.

Si se aplica la tcnica antes descrita se tienenque cumplir con las normas siguientes:1. Avisar primero: Si no dejas de hacer eso,

habr tiempo fuera.2. Cuando se deja al nio en la habitacin del

tiempo fuera, se le explica en forma muy sen-


Los nios necesitan un modelo

disciplinario, que ha de ser riguroso

y claro sin ser autoritario. Por tanto,necesitan tener una confianza

absoluta en la voz de sus padres


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cilla por qu lo han llevado all, y cunto tiem-po tiene que estar, por ejemplo: Te quedasaqu cinco minutos, porque no est bien que lepegues a tu hermana.

3. No decirle nada al nio mientras permanece al

otro lado de la habitacin.4. Si al salir de la habitacin el nio contina conactitudes de agresin hacia los inmuebles ohacia otras personas, es necesario aplicar nue-vamente la tcnica.El tiempo fuera tiende a activar el sistema del

dolor por la separacin de su cerebro inferior, loque a su vez, pone en marcha los centros del dolordel cerebro. La tcnica es efectiva porque, graciasa ella, los nios asocian el comportamiento objetodel castigo con el dolor.

La tcnica del tiempo fuera es apropiada espe-

cialmente para desafos descarados o accionespremeditadas que perjudiquen a otros o a sus per-tenencias. Tambin lo es cuando el nio ha utiliza-do su cerebro superior para reflexionar y decidedestruir o daar. Pero como la disciplina del tiem-po fuera se sirve del dolor (aunque en mnimasdosis), debe considerarse como el ltimo recurso.Si no se dan comportamientos peligrosos, destruc-tivos o agresivos, se debe tener en cuenta otrosrecursos de socializacin: no hacer caso, dar alter-nativas y consecuencias o simplemente alejarsedicindole: Cuando te pones as, no me gusta

estar contigo.Si se usa con criterio y correccin, esta tcnica

beneficia el cerebro del pequeo. A largo plazo, seespera que su cerebro superior (lbulos frontales)se imponga, para que lo piense dos veces antes deser grosero o lastimar a otro nio o a una personade su alrededor.

El riesgo del tiempo fuera es que acaba poraplicarse de modo indiscriminado e invariable.Dado que para los padres resulta muy efectivo, seutiliza cada vez que el nio es un poco desobe-diente.

El tiempo fuera no es conveniente para castigara los pequeos que experimentan sentimientosintensos y dolorosos. La mayora de los menoresde cinco aos tiene, esos malos momentos. Porejemplo, los ms pequeos gritan mientras alguienlos viste o si otro nio les arrebata su coche o sujuguete preferido.

Eventos como estos, cuando el nio es muypequeo, activan el sistema del dolor del cerebro,por lo que someterlo a esa edad a tiempo fuera esun error, ya que no lo ayudamos a disminuir suangustia y se le castiga con sentimientos como el

de dolor y la prdida. Adems, recibe de nuestraparte mensajes psquicos como: los sentimientosdolorosos no son aceptables y, por tanto, el niono debe pedirles ayuda a pap o a mam cuandoest apenado, pues tal vez se enojen.

Es fundamental educar a los nios para que nose porten mal, pero no debemos hacerlo de ma-nera que los eduquemos para que eliminen lasemociones apasionadas y pierdan la capacidad desentir la vida plenamente. Los gritos de angustiaque expresan prdida, decepcin o rabia, necesi-tan la comprensin de los padres para normalizar

las emociones por las que atraviesa el nio.Las investigaciones demuestran que si se aban-

dona a un nio en estado de angustia, grandescantidades de sustancias qumicas, que generanestrs, inundan el cerebro.

Con los menores de cinco aos, hace falta queusted utilice instrucciones simples; es importanteque adopte un tono de voz claro y firme, y digasencillamente: NO, PARA, HABLO EN SE-RIO. Si hay un nio menor de cinco aos sobre-excitado y descontrolado, tmelo en brazos paratranquilizarlo, tcnica del abrazo. Esta tcnicatiende a darle al pequeo la sensacin de que unadulto tranquilo es capaz de gobernar sus senti-mientos tormentosos. Esta tcnica tambin esapropiada para las situaciones en que el niocorre riesgo de hacerse dao o de lastimar a otrapersona. Si est demasiado excitado, no sercapaz de concentrarse en lo que se le dice por


Los nios no nacen con reglas

que le ayuden a ser funcional dentro

de la sociedad, por eso necesitanque se les ayude a controlar sus

impulsos colricos


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mucha sencillez de palabras. El abrazo tiene queser delicado pero firme. Al igual que un beb serelaja al sentir cerca el cuerpo de su madre, elnio tambin se relaja. Nunca debe utilizarseesta tcnica si usted est enfadado. En ese caso elnio no podr calmarse, ya que se sentir casti-gado y se excitar an ms por la tensin deladulto que percibe.

El modo de abrazar es especial, ya que el niodebe sentirse seguro para notar un abrazo emo-cional: hay que sentarse en el suelo y apoyar laespalda en una pared o en un mueble; usted debeimaginarse que es una manta clida y relajante;hay que cruzarle los brazos al nio y pasar los del

adulto por encima. Con precaucin, pero condecisin; es necesario sujetarle los brazos paraque se quede quieto; hay que doblar las piernas ypasarlas encima de las del nio, de modo que nopueda patalear. Al envolverlo en esa manta imagi-naria, el pequeo se sentir protegido y no dargolpes ni empujones. Es importante decirle quevamos a abrazarlo hasta que est tranquilo.

Otra tcnica es el tiempo vivo que consisteen que se tome usted un rato para sentarse con suhijo despus de que se haya portado mal, y que lehable de las razones por las cuales ha actuado deesa manera. Esta tcnica se fundamenta en noprestarle atencin al mal comportamiento y aten-



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der, en cambio, los sentimientos que lo ocasionancon el objetivo de solucionarlos.

Existe otra tcnica conocida como tcnica dela silla que implica contar con un lugar en el queel nio pueda pensar por qu no est bien lo

que ha hecho. Es una variante del tiempo fuera,pero no tan severa, pues no consiste en que elnio tenga que quedarse detrs de una puertacerrada. El nio se siente menos aislado, puesest separado pero no desterrado del alborotodomstico. Sin embargo, esta tcnica se compli-ca si el pequeo se empea en no quedarse en elescaln o en la silla.

As como muchos padres han sentido el impul-so de dar una nalgada a su hijo, otros se reservanhacerlo. La nalgada le da al nio un mensaje muyclaro de lo inaceptable de su conducta y muchas

veces lo detiene en su repeticin, pero por pocotiempo. Sin embargo, a largo plazo, les ensea alos pequeos que pegar est bien y que el hechode que le peguen tambin es correcto. Incluso losmismos nios se confunden con la irona de estemtodo: No debes pegar, pero yo s puedo.

Cmo actuar cuando el hijo agrede a otra per-sona? En primer lugar es conveniente hablar conl, ya que se le ofrecen oportunidades muy espe-ciales para buscar junto con l otras alternativaspara que no tenga que pegar. Muchas veces esnecesario proporcionarle sugerencias especficasde lo que debe hacer en momentos de enojo ofrustracin. A continuacin menciono una serie derecomendaciones para el momento en que hablecon l: Escucha sus sentimientos. Muchos nios que

lastiman a otros, lo hacen porque antes ellosmismos se sienten lastimados. Si se reconoce

ese dolor en el pequeo y si usted se lo valida,l tendr mayor capacidad para ser gentil yamable con sus hermanos u otros nios

Proporcinele informacin. Los nios no nece-sariamente saben que pegar a otros, los lastima.Si usted l

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