CURRCULO BSICO ESCOLA ESTADUAL

Guia de implementao

Ensino Fundamental

Anos IniciaisEnsino Fundamental

Anos FinaisVol. 01 - rea de Linguagens e Cdigos

Ensino Fundamental

Anos FinaisVol. 02 - rea de Cincias da Natureza

Ensino Fundamental

Anos FinaisVol. 03 - rea de Cincias Humanas

Ensino Mdio

Vol. 01 - rea de Linguagens e Cdigos

Ensino Mdio

Vol. 02 - rea de Cincias da Natureza

Ensino Mdio

Vol. 03 - rea de Cincias Humanas

CURRCULO BSICOESCOLA ESTADUAL

Guia de Implementao

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAOAv. Csar Hilal, n 1.111, Santa Lcia - Vitria/ES - CEP 29.056-085

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)(Gesto.Info Consultoria, ES, Brasil)

E-mail: atendimento@gestaoinfo.com.br

Esprito Santo (Estado). Secretaria da EducaoE77g Guia de implementao / Secretaria da Educao. Vitria : SEDU, 2009.

72 p. ; 26 cm. (Currculo Bsico Escola Estadual)

Contedo dos volumes : v. 01 - Ensino fundamental, anos finais, rea de Linguagens e Cdigos; v. 02 - Ensino fundamental, anos finais, rea de Cincias da Natureza; v. 03 - Ensino fundamental, anos finais, rea de Cincias Humanas; v. 01 - Ensino mdio, rea de Linguagens e Cdigos; v. 02 - Ensino mdio, rea de Cincias da Natureza; v. 03 - Ensino mdio, rea de Cincias Humanas.

Volumes sem numerao : Ensino fundamental, anos iniciais; Guia de implementao.

ISBN 978-85-98673-09-7

1. Ensino - Esprito Santo (Estado) - Currculo. 2. Ensino fundamental - Currculo. 3. Ensino mdio - Currculo. I. Ttulo. II. Srie.

CDD 371 CDU 37.016

GOVERNADOR Paulo Hartung

VICE-GOVERNADOR Ricardo de Rezende Ferrao

SECRETRIO DE EDUCAO Haroldo Corra Rocha

Subsecretria de Estado de Educao Bsica e Profissional Adriana Sperandio

Subsecretria de Estado de Planejamento e Avaliao Mrcia Maria de Oliveira Pimentel Lemos

Subsecretrio de Estado de Suporte Educao Gilmar Elias Arantes

Subsecretrio de Estado de Administrao e Finanas Jos Raimundo Pontes Barreira

CURRCULO BSICOESCOLA ESTADUAL

... nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo.

Paulo Freire

COORDENAO GERALAdriana SperandioSubsecretria de Educao Bsica e Profissional

Leonara Margotto Tartaglia Gerncia de Ensino Mdio

Patricia Silveira da Silva TrazziSubgerncia de Desenvolvimento Curricular do Ensino Mdio

Janine Mattar Pereira de CastroGerncia de Educao Infantil e Ensino Fundamental

Valdelina Solomo LimaSubgerncia de Desenvolvimento Curricular do Ensino Fundamental

Maria do Carmo Starling de OliveiraGerncia de Educao, Juventude e Diversidade

COMISSO CURRICULAR - SEDUAna Beatriz de C. Dalla Passos, Aparecida Agostini Rosa Oliveira, Conciana N. Lyra, Danilza A. Rodrigues, Denise Moraes e Silva, Eliane Carvalho Fraga, Hulda N. de Castro, Jane Ruy Penha, Josimara Pezzin, Lcia Helena Maroto, Luciane S. Ronchetti, Luiza E. C. de Almeida, Malba Lucia Gomes Delboni, Mrcia Gonalves Brito, Mrcia M. do Nascimento, Maria Cristina Garcia T. da Silva, Maria da Penha C. Benevides, Maria Geovana M. Ferreira, Maria Jos Teixeira de Brito, Mirtes ngela Moreira Silva, Nadina Barbieri, Neire Longue Diirr, Rita de Cssia Santos Silva, Rita Nazareth Cuquetto Soares, Rosemar Alves de Oliveira Siqueira, Sandra Fernandes Bonatto, Sidinei C. Junqueira, Snia A. Alvarenga Vieira, Tania Mara Silva Gonalves, Tnia Maria de Paiva Zamprogno, Telma L. Vazzoler, Teresa Lcia V.C. Barbosa, Valria Zumak Moreira, Verginia Maria Pereira Costa, Zorailde de Almeida Vidal

Equipe de ApoioAna Amlia Quinopi Tolentino de Faria, Eduarda Silva Sacht, Luciano Duarte Pimentel, Mrcia Salles Gomes

Assessora Especial Marluza de Moura Balarini

CONSULTORASNajla Veloso Sampaio BarbosaViviane Mos

ESPECIALISTASCincias Humanas Andr Luiz Bis Pirola e Juara Luzia Leite - HistriaEberval Marchioro e Marisa Teresinha Rosa Valladares - GeografiaLus Antnio Dagis - Ensino ReligiosoMarcelo Martins Barreira - FilosofiaMaria da Conceio Silva Soares - Sociologia

Cincias da Natureza e Matemticangela Emlia de Almeida Pinto e Leonardo Cabral Gontijo - FsicaClaudio David Cari - Biologia/CinciasGerson de Souza Mol - QumicaMaria Auxilidora Vilela Paiva - Matemtica

Linguagens e Cdigos Ana Flvia Souza Sofiste - Educao FsicaCarlos Roberto Pires Campos - Lngua Portuguesa Adriana Magno, Maria Gorete Dadalto Gonalves e Moema Lcia Martin Rebouas - ArteRita de Cssia Tardin - Lngua Estrangeira

DIVERSIDADE

Andressa Lemos Fernandes e Maria das Graas Ferreira Lobino - Educao AmbientalIns de Oliveira Ramos Martins e Maringela Lima de Almeida - Educao Especial Leomar dos Santos Vazzoler e Nelma Gomes Monteiro - Educao tnico RacialKalna Mareto Teao - Educao IndgenaErineu Foerste e Gerda M. S. Foerste - Educao no Campo

Elieser Toretta Zen e Elizete Lucia Moreira Matos - Educao de Jovens e Adultos

PROFESSORES REFERNCIACincias Humanas Adlia M. Guaresqui Cruz, Agnes Belmonci Malini, Alade Trancoso, Alarcio Tadeu Bertollo, Alan Clay L. Lemos, Alcimara Alves Soares Viana, Alecina Maria Moraes, Alexandre Nogueira Lentini, Anelita Felcio de Souza, ngela Maria Freitas, Anglica Chiabai de Alencar, Angelita M. de Quadros P. Soprani, Antnio Fernando Silva Souza, Cristina Lcia de Souza Curty, Dileide Vilaa de Oliveira, Ediane G. Morati, Edlson Alves Freitas, Edimar Barcelos, Eliana Aparecida Dias, Eliana C. Alves, Eliethe A. Pereira, Elisangela de Jesus Sousa, Elza Vilela de Souza, Epitcio Rocha Quaresma, Erilda L. Coelho Ambrozio, Ernani Carvalho Nascimento, Fabiano Boscaglia, Francisco Castro, Gilcimar Manhone, Gleydes Myrna Loyola de Oliveira, Gracielle Bongiovani Nunes, Hebnezer da Silva, Ilia Crassus Pretralonga, Ires Maria Pizetta Moschen, Israel Bayer, Ivanete de Almeida Pires, Jane Pereira, Jaqueline Oliozi, Joo Carlos S. Fracalossi, Joo Luiz Cerri, Jorge Luis Verly Barbosa, Jos Alberto Laurindo, Lea Silvia P. Martinelli, Leila Falqueto Drago, Lcia H. Novais Rocha, Luciene Maria Brommenschenkel, Luiz Antonio Batista Carvalho, Luiz Humberto A. Rodrigues, Lurdes Maria Lucindo, Marcia Vnia Lima de Souza, Marcos Andr de Oliveira Nogueira Goulart, Marcelo Ferreira Delpupo, Margarida Maria Zanotti Delboni, Maria Alice Dias da Rosa, Maria da Penha E. Nascimento, Maria da Penha de Souza, Maria de Lourdes S. Carvalho Morais, Maria Elizabeth I. Rodrigues, Maria Margaretti Perini Fiorot Coradini, Marlene M. R. Patrocnio, Marluce Furtado de Oliveira Moronari, Marta Margareth Silva Paixo, Mohara C. de Oliveira, Mnica V. Fernandes, Neyde Mota Antunes, Nilson de Souza Silva, Nilza Maria Zamprogno Vasconcelos, Paulo Roberto Arantes, Pedro Paulino da Silva, Raquel Marchiore Costa, Regina Jesus Rodrigues, Rodrigo Nascimento Thomazini, Rodrigo Vilela Luca Martins, Rosangela Maria Costa Guzzo, Rosiana Guidi, Rosinete Aparecida L. P. Manzoli, Sabrina D. Larmelina, Salette Coutinho Silveira Cabral, Sandra Renata Muniz Monteiro, Sebastio Ferreira Nascimento, Srgio Rodrigues dos Anjos, Sulne Aparecida Cupertino, Tnea Berti, Terezinha Maria Magri Rampinelli, ltima da Conceio e Silva, Valentina Hetel I. Carvalho, Vaneska Godoy de Lima, Vera Lcia dos Santos Rodrigues, Zelinda Scalfoni Rodrigues.

Cincias da Natureza e MatemticaAdamar de Oliveira Silva, Amrico Alexandre Satler, Aminadabe de Farias Aguiar Queiroz, Ana Paula Alves Bissoli, Anderson Soares Ferrari, Anglica Chiabai de Alencar, Bruna Wencioneck de Souza Soares, Carlos Sebastio de Oliveira, Ctia Aparecida Palmeira, Chirlei S. Rodrigues Soyer, Claudinei Pereira da Silva, Cristina Louzada Martins da Eira, Delcimar da Rosa Bayerl, Edilene Costa Santana, Edson de Jesus Segantine, Edy Vinicius Silverol da Silva, Elizabeth Detone Faustini Brasil, Elzimeire Abreu Arajo Andrade, rika Aparecida da Silva, Giuliano Csar Zonta, Irineu Gonalves Pereira, Janana Nielsen de Souza Corassa, Jarbas da Silva, Jomar Apolinrio Pereira, Linderclei Teixeira da Silva, Luciane Salaroli Ronchetti, Mara Cristina S. Ribeiro, Marcio Vieira Rodrigues, Maria Alice Dias da Rosa, Maria Aparecida Rodrigues Campos Salzani, Maria Nilza Corra Martins, Maria de Glria Sousa Gomes, Marlene Athade Nunes, Organdi Mongin Rovetta, Patrcia Maria Gagno F. Bastos, Paulo Alex Demoner, Paulo Roberto Arantes, Pedro Guilherme Ferreira, Renan de Nardi de Crignis, Renata da Costa Barreto Azine, Renato Khler Zanqui, Renato Santos Pereira, Rhaiany Rosa Vieira Simes, Sandra Renata M. Monteiro e Wagna Matos Silva.

Linguagens e Cdigos Alessandra Senna Prates de Mattos, Ana Cludia Vianna Nascimento Barreto, Ana Helena Sfalsim Soave, Antnio Carlos Rosa Marques, Carla Moreira da Cunha, Carmenca Nunes Bezerra, Christina Arajo de Nino, Cludia Regina Luchi, Edilene Klein, Eliane dos Santos Menezes, Eliane Maria Lorenzoni, Giselle Peres Zucolotto, Ilza Reblim, Izaura Clia Menezes, Jaqueline Justo Garcia, Johan Wolfgang Honorato, Jomara Andris Schiavo, Ktia Regina Zuchi Guio, Lgia Cristina Magalhes Bettero, Luciene Tosta Valim, Magna Tereza Delboni de Paula, Mrcia Carina Marques dos Santos Machado, Maria Aparecida Rosa, Maria do Carmo Braz, Maria Eliana Cuzzuol Gomes, Marta Gomes Santos, Nbia Lares, Raabh Pawer Mara Adriano de Aquino, Renata Garcia Calvi, Roberto Lopes Brando, Rosngela Vargas D. Pinto, Sebastiana da Silva Valani, Snia Maria da Penha Surdine Medeiros, Vivian Rejane Rangel.

DiversidadeAdalberto Gonalves Maia Junior, Adna Maria Farias Silva, Ana Paula Alves Bissoli, Anderson Soares Ferrari, Anglica Chiabai de Alencar, Antnio Fernando Silva Souza, Aurelina Sandra Barcellos de Oliveira, Ctia Aparecida Palmeira, Crlia Silva de Oliveira, Christina Arajo de Nino, Edna dos Santos Carvalho, Elenivar Gomes Costa Silva, Eliane dos Santos Menezes, Elzimeire Abreu Arajo Andrade, Evelyn Vieira, Hebnzer da Silva, Ires Maria Pizzeta Moschen, Irineu Gonalves Pereira, Ivonete Ribeiro de Oliveira Pereira, Joo Luiz Cerri, Joo Firmino, La Silvia P. Martinelli, Luciene Tosta Valim, Luciete de Oliveira Cerqueira, Marcos Leite Rocha, Margareth Zorzal Faf, Maria Adlia R. Braga, Maria Aparecida Rodrigues Campos Salzani, Maria da Ressurreio, Patrcia Maria Gagno F. Bastos, Paulo Roberto Arantes, Pedro Paulino da Silva, Rachel Miranda de Oliveira, Renan de Nardi de Crignis, Sebastio Ferreira Nascimento, Simone Carvalho, Terezinha Maria Magri Rampinelli, Vera Lcia dos Santos Rodrigues.

Sries IniciaisAdna Maria Farias Silva, Anglica Regina de Souza Rodrigues, Dilma Demetrio de Souza, Divalda Maria Gonalves Garcia, Gleise Maria Tebaldi, Idalina Aparecida Fonseca Couto, Ktia Elise B. da Silva Scaramussa, Maria Lcia Cavati Cuquetto, Maria Vernica Espanhol Ferraz, Maura da Conceio, Rosiane Schuaith Entringer, Vera Lcia dos Santos Rodrigues.

PROFESSORES COLABORADORESAldaires Souto Frana, Alade Schinaider Rigoni, Antonia Regina Fiorotti, Everaldo Simes Souza, Giovana Motta Amorim, Jos Christovam de Mendona Filho, Karina Marchetti Bonno Escobar, Mrcio Correa da Silva, Marilene Lcia Merigueti, Nourival Cardozo Jnior, Rafaela Teixeira Possato de Barros, Rogrio de Oliveira Arajo, Rony Cludio de Oliveira Freitas, Roseane Sobrinho Braga, Sara Freitas de Menezes Salles, Tarcsio Batista Bobbio.

SUPERINTENDNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO - TCNICOSSRE Afonso Cludio: Iracilde de Oliveira, Lcia Helena Novais Rocha, Luzinete de Carvalho e Terezinha M. C. Davel. SRE Barra de So Francisco: Ivonete Ribeiro de Oliveira Pereira, Luciana Oliveira, Maria Adelina Vieira Clara, Marlene Martins Roza Patrocnio e Mnica Valria Fernandes. SRE Cachoeiro de Itapemirim: Janet Madalena de Almeida N. Cortez, Regina Zumerle Soares, Silma L. Perin e Valria Perina. SRE Carapina: Lucymar G. Freitas, Marluce Alves Assis e Rita Pellecchia. SRE Cariacica: Ivone Maria Krger Volkers, Iza klipel, Madalena A. Torres, Maria Aparecida do Nascimento Ferreira, Neusimar de Oliveira Zandonaide e Silvana F. Cezar. SRE Colatina: Ktia Regina Zuchi Guio, Magna Maria Fiorot, Maria Angela Cavalari e Maria Teresa Lins Ribeiro da Costa. SRE Guau: Alcides Jesuna de Souza e Elizaldete Rodrigues do Valle. SRE Linhares: Carmenca Nunes Bezerra, Geovanete Lopes de Freitas Belo, Luzinete Donato e Mnica Jorge dos Reis. SRE Nova Vencia: Cirleia S. Oliveira, Edna Milanez Grechi, Maristela Contarato Gomes e Zlio Bettero. SRE So Mateus: Bernadete dos Santos Soares, Gina Maria Lecco Pessotti, Laudicia Coman Coutinho e Sebastiana da Silva Valani. SRE Vila Velha: Aleci dos Anjos Guimares, Ilza Reblim, Ivone Braga Rosa, Luciane R. Campos Cruz, Maria Aparecida Soares de Oliveira e Marilene O. Lima.

A Secretaria da Educao do Estado do Esprito Santo autoriza a reproduo deste material pelas demais secretarias de educao, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos.

Este Documento Curricular uma verso preliminar. Estar em avaliao durante todo o ano de 2009 pelos profissionais da Rede Pblica Estadual de Ensino.

Caros Educadores,

Dentre os grandes desafios que temos na educao capixaba, destaca-se a implementao do novo currculo escolar. Essa importante ao envolve a garantia do direito de aprender de todos e de cada aluno da Educao Bsica.

A educao que pretendemos est comprometida com a construo de uma cidadania consciente e ativa, que oferea aos alunos conhecimentos que lhes possibilitem compreender e posicionar-se frente s transformaes da sociedade, participando da vida produtiva; que possam relacionar-se com a natureza, produzir e distribuir bens e servios, convivendo com o mundo contemporneo.

Em nossas escolas estudam crianas, jovens e adultos, em sua grande maioria, filhos da classe trabalhadora. Nessa escola contempornea algumas novas tarefas passaram a se integrar dinmica educacional, no porque seja a nica instituio responsvel pela educao, mas por ser aquela que desenvolve uma prtica educativa planejada e sistemtica durante um perodo contnuo e extenso de tempo na vida das pessoas. A escola reconhecida pela sociedade como a instituio da aprendizagem.

No atendimento educacional aos ensinos Fundamental e Mdio, espera-se que os alunos aprendam, de forma autnoma, a valorizar o conhecimento, os bens culturais e o trabalho; selecionar o que relevante, investigar e pesquisar; construir hipteses, compreender e raciocinar logicamente; comparar e estabelecer relaes, inferir e generalizar; adquirir confiana e capacidade de pensar e encontrar solues. tambm necessrio aprender a relativizar, confrontar e respeitar diferentes pontos de vista, discutir divergncias, exercitar o pensamento crtico e reflexivo, comprometendo-se e assumindo responsabilidades. importante tambm que aprendam a ler criticamente diferentes tipos de texto, a utilizar diferentes recursos tecnolgicos, a expressar-se e comunicar-se em vrias linguagens, opinar, enfrentar desafios, criar, agir de forma autnoma e que aprendam a diferenciar o espao pblico do privado, a serem solidrios, a conviver com a diversidade e a repudiar qualquer tipo de discriminao e injustia.

Em particular, no Ensino Mdio, tais competncias implicaro em promover uma mudana em seu contexto de vida, superando a viso de mera preparao para o vestibular com vistas ao ingresso no Ensino Superior. A perspectiva dos jovens brasileiros que hoje esto nessa escola obter qualificao mais ampla para a vida e o trabalho, j ao longo de sua escolarizao bsica. A relao entre o jovem e o conhecimento no se encerra na aprendizagem mecnica e de memorizao dos contedos. A formao do jovem deve passar pela formao cidad, do trabalho como condio humana, do conhecimento cientfico, tecnolgico e socio-histrico,

6criando condies para que ele possa aprender a aprender. Adequar a escola a seu pblico atual torn-la capaz de promover a realizao pessoal, a qualificao para um trabalho digno, para a participao social e poltica, enfim, para uma cidadania plena da totalidade de seus alunos e alunas. Isso indica a necessidade de reviso do projeto pedaggico de muitas escolas que no se renovam h dcadas, criadas em outras circunstncias, para um outro pblico e para um mundo diferente deste dos nossos dias.

O Currculo Bsico da Escola Estadual como instrumento organizador da ao educativa vem assegurar um mnimo de unidade na rede estadual de ensino e pressupe ainda a articulao necessria, em cada unidade escolar, com o Projeto Poltico Pedaggico.

Estamos animados e esperanosos com o trabalho que juntos vamos realizar neste ano de 2009 na implementao e, consequentemente, na avaliao do novo currculo. Recomendamos que, de maneira saudvel, possamos conhecer, aplicar, discutir e criticar o novo currculo, para que depois faamos as mudanas necessrias previstas no ltimo trimestre deste ano.

Como j de seu conhecimento, a organizao da impresso do documento curricular traz 7 volumes assim distribudos:

1 Volume Anos Iniciais do Ensino Fundamental3 Volumes Anos Finais do Ensino Fundamental (reas do Conhecimento)3 Volumes Ensino Mdio (reas do Conhecimento)

Todos contm de forma idntica o CAPTULO INICIAL do documento que versa sobre: Apresen-tao, O processo de construo do currculo, Princpios norteadores e Concepo de currculo, com nfase na organizao por competncias e habilidades, seguido do texto O sujeito da ao educativa: o aluno. Destacamos a diversidade na formao humana que trazem as razes episte-molgicas e sociolgicas sobre a Educao Ambiental, as Relaes tnico-raciais e a Populao Indgena como aspectos da diversidade biolgica e cultural. A seguir organizamos um item que discorre sobre a Dinmica do Trabalho Educativo, apresentando reflexes acerca do processo ensino-aprendizagem, a avaliao da aprendizagem, os ambientes de aprendizagem existentes na escola, a relao professor e aluno e a pesquisa como metodologia de ensino.

O 2 CAPTULO do documento curricular especfico de cada nvel e etapa da Educao Bsica, trazendo o Contedo Bsico Comum (CBC). Abordamos a concepo de rea de conhecimento,

7a contribuio da disciplina para a formao humana, os objetivos da disciplina, as principais alternativas metodolgicas e as competncias, habilidades e contedos.

Cabe observar que o currculo no se restringe aos componentes do CBC. Na verdade, o CBC , simplesmente, parte do currculo que est contextualizado no captulo inicial e se concretiza no mbito de cada unidade escolar.

O Guia de Orientao para Implementao do Novo Currculo pretende subsidiar diretores, pedagogos e coordenadores de cada escola na coordenao e mobilizao de todos os docentes em um intenso estudo e anlise sobre o currculo escolar, direcionando as reflexes sobre as diferentes demandas sociais que chegam ao cotidiano escolar.

Este Guia est organizado em trs captulos, estabelecendo os diferentes nveis de coordenao da gesto do novo currculo. O primeiro captulo traz a gesto no mbito da unidade escolar. Nessa etapa montamos seis indicaes de roteiros para estudo do documento, quais sejam:

Indicao 1 - Roteiro de Estudo da Parte I do documento (especfico para a Jornada Pedaggica)

Indicao 2 - Roteiro para elaborao dos Planos de Ensino (especfico para a Jornada Pedaggica)

Indicao 3 - Roteiro bsico de Anlise Situacional da escola

Indicao 4 - Roteiro bsico de Anlise da Gesto Pedaggica

Indicao 5 - Roteiro para estudo e anlise do CBC

Indicao 6 - Roteiro bsico para proposio do Projeto Poltico Pedaggico, que se articule com o novo currculo

Compreendemos que a escola reconhece o grande desafio que imputado rea educacional em relao ao enfrentamento dos problemas sociais, econmicos, polticos, culturais, ambientais, morais, religiosos, enfim, de toda a ordem, que caracteriza o mundo contemporneo, exigindo posicionamentos e respostas no mbito da instituio escolar.

A nova educao pretendida a partir do Novo Currculo certamente mais ampla do que aquela contida no antigo projeto pedaggico. Antes se desejava transmitir conhecimentos na forma de informaes e procedimentos estanques; agora se deseja promover competncias gerais, que articulem conhecimentos disciplinares ou no.

8Para tanto, necessrio que os tempos/espaos de debate coletivo entre os docentes sejam assegurados em cada unidade escolar, conforme estabelece o Calendrio Escolar 2009 (dias 02 e 03/02, 20/07 e 02/10/2009). Recomendamos ainda que, em cada escola, sejam realizados encontros por rea de conhecimento, organizados antecipadamente pelos pedagogos e coordenadores, com frequncia de, pelo menos, um encontro de 5 horas/ms, tendo como referncia as 20h mensais da carga horria, de cada professor, que destinada hora-atividade.

No segundo captulo detalhamos as competncias das equipes regionais SRE na gesto do novo currculo, junto s escolas jurisdicionadas, apoiando, orientando e intervindo no desenvolvimento dos seis Roteiros de Estudo, alm da estruturao de relatrios regionais a serem encaminhados a Unidade Central. Destaca-se tambm a coordenao da elaborao do CBC regional, envolvendo os Professores Referncias, correspondente a 30% dos contedos curriculares, seguindo o que estabelece o Plano de Trabalho.

O terceiro captulo apresenta as aes que sero desenvolvidas no mbito da Sedu Central. Destacam-se o programa de formao de professores, contendo o Ciclo de Aprofundamento de Estudos Currculo em Ao, que ser realizado nas SRE, a Avaliao do Currculo Bsico da Escola Estadual e a produo dos Cadernos Metodolgicos por disciplina. Destaca-se ainda o Ciclo de Seminrios Descentralizados com a coordenao das consultoras sobre o Novo Currculo da Rede Estadual.

O currculo escolar, no nosso entendimento, elaborado com a efetiva participao dos profissionais da rede, aponta de forma intencional e clara a funo precpua e especfica da escola na construo, apropriao e socializao do conhecimento, o que lhe confere sentido social no processo de transformao coletiva.

Assim, conclamamos nossos educadores, professores e demais profissionais da educao (docentes e pedagogos, tcnicos pedaggicos, administrativos e de apoio ao trabalho escolar) a priorizarem, em suas rotinas de trabalho, essa importante ao coletiva, para juntos participarmos de uma ampla discusso sobre as nossas intenes educacionais e compartilharmos a construo de mais um captulo na histria da educao pblica do Esprito Santo.

Adriana SperandioSubsecretria de Educao Bsica e Profissional

9Sumrio

APRESENTAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

A ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15INDICAO 1 Roteiro de estudo do captulo inicial do documento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

INDICAO 2 Roteiro para elaborao dos planos de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

INDICAO 3 Roteiro bsico de anlise situacional da escola - acompanhamento e avaliao do desenvolvimento educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

INDICAO 4 Roteiro bsico de anlise da gesto pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

INDICAO 5 Roteiro para estudo e anlise do CBC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

INDICAO 6 Roteiro bsico para proposio do PPP que se articule com o novo currculo . . . . . . . . . 32

AS SUPERINTENDNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

A SEDU/CENTRAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

APNDICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Leituras Complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Material de Apoio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Apr

esen

ta

o

13

A construo da qualidade da educao

requer, simultaneamente, condies escola-

res adequadas para o desenvolvimento das

atividades pedaggicas, dinmica escolar

voltada para o processo de aprendizagem,

profissionalizao do docente, democratiza-

o da gesto pblica educacional e, conse-

quentemente, escolar, estabelecimento de

articulao entre instncias governamentais

e sociedade civil, avaliao peridica dos

resultados pedaggicos, tcnicos e de gesto

obtidos e presena ativa da comunidade nos

assuntos educacionais.

Portanto, a qualidade da educao formal

constitui processo multifacetado que, alm

do setor educacional, envolve ao mesmo

tempo os diversos grupos sociais e segmen-

tos institucionais, entidades da sociedade

civil e o conjunto da sociedade, e tambm

a prpria histria das relaes entre todos

esses segmentos na oferta dos diferentes

nveis de escolaridade.

O reconhecimento da qualidade como

princpio constitucional e diretriz de po-

ltica educacional no somente fortalece

a concepo de que a ao educativa na

qualidade de prtica especificamente pe-

daggica cumpre uma funo poltica, mas,

sobretudo, resgata a atuao dos agentes da

disseminao de conhecimentos, tecnologia,

arte e cultura como processos histricos

apresentados segundo ticas prprias; de

produo do saber para os alunos, esti-

mulando o desenvolvimento de posturas

ativas perante o aprendido e o aprender, de

sentimentos de cooperao e solidariedade

ou competio na convivncia social; de

envolvimento crtico no mundo e nas esferas

de trabalho, da poltica e da cultura.

A educao tornou-se vetor estratgico para

o desenvolvimento sustentvel e equitativo

na sociedade contempornea e deve ser

entendida como responsabilidade social

onde a famlia e a comunidade tambm

exeram seus papis.

Tratar a educao como prioridade no Es-

prito Santo, para alm da escolarizao da

populao capixaba, tem significado para

os governantes construir uma poltica de

Estado em que o poder pblico atue como

mobilizador e catalizador da e na sociedade

e das diferentes instituies que organizam

o Estado maior em torno de um pacto pela

educao.

UMA NOVA ESCOLA PARA O ESPRITO SANTO

14

O documento Esprito Santo 2025, plano que

apresenta diretrizes estratgicas de longo

prazo, prope a organizao da gesto pbli-

ca, valorizando a educao como patrimnio

por um desenvolvimento sustentvel. Na

Secretaria de Estado da Educao, o Plano

Estratgico Nova Escola vem propor avanos

na educao pblica estadual no sentido de

conceber, como referencial para o trabalho,

o estudante enquanto sujeito de direitos e a

escola como lcus do processo de ensino-

aprendizagem. Ressignificar os espaos e

tempos escolares numa perspectiva criativa

e inovadora, apresentando como resultado

a efetiva aprendizagem dos alunos, deve ser

compromisso assumido por todos os sujeitos

envolvidos: Unidade Central, Superintendn-

cias Regionais de Educao, unidade escolar,

famlia e comunidade.

Uma nova escola para o Esprito Santo pres-

supe um novo olhar sobre o cotidiano,

sobre o aluno e suas necessidades. Pressupe

mudana de postura, de deslocamento do lu-

gar do saber para o lugar do saber-aprender,

de valorizar a permanente atualizao, a

construo de sujeitos coletivos, politica-

mente envolvidos e comprometidos com

a formao de um cidado.

Portanto, o eixo principal da proposta da Nova

Escola a conexo entre as diversas aes, ou

seja, a elaborao de um plano integrado para

a melhoria da educao no Esprito Santo.

Tendo sempre como foco a promoo da

aprendizagem, a Sedu estabelece como

prioridade: a valorizao do planejamento e

a inovao da gesto; o desenvolvimento das

pessoas; a oferta e eficincia de infraestrutura

e suporte; a efetivao de parcerias com a

sociedade; a construo de um sistema de

avaliao das escolas, gestores, tcnicos e

professores; a criao de um eficiente sistema

de comunicao interna; e a valorizao de

inovaes pedaggicas.

Essas diversas aes, conectadas umas s outras,

tendo sempre como valores o respeito ao ser

humano, a igualdade de oportunidades, o

comprometimento com resultados, a atitude

tica, a transparncia, o compromisso com o

desenvolvimento do Esprito Santo e a valo-

rizao da identidade capixaba, com certeza

possibilitaro no somente a melhoria de nossa

rede de ensino, mas a concretizao de uma

nova escola no Esprito Santo, preparada para

enfrentar os desafios e impasses presentes em

nosso mundo contemporneo.

A E

scol

a

17

Este roteiro orienta os estudos da funda-

mentao da Parte I do Currculo e pr-

requisito para o estudo das outras partes

do documento.

Data: 02/02 (Jornada de Planejamento Pedaggico)Local: na escola

Equipe de Coordenao:

Pedagogo (caso a escola tenha professor referncia, ele dever participar da coorde-

nao deste estudo).

Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde-nador, Professores e demais funcionrios.

Propsito: Levar toda equipe da escola a conhecer o CURRCULO BSICO DA ESCOLA

ESTADUAL: bases conceituais, princpios,

concepes do trabalho educacional, entre

outros.

Primeiro momento: 1 hora Brevedepoimentodoprofessor refe-

rncia ou do dinamizador, registrando o processo de construo participativo do documento curricular.

Registraraimportnciadestedocumentopara a aprendizagem dos alunos, o sentido

de unidade que ele representa para a rede estadual e o compromisso coletivo dos educadores na sua implementao.

Apresentar a estrutura geral do do-cumento (organizao do impresso e sumrio).

ApresentaroGuiadeImplementao.

Segundo momento: 1 hora EstudodoDocumentoCurricularParte

Geral.

Leituraedebatedostextos-Apresentaoe Princpios.

Terceiro momento: 2 horasTrabalho em Grupo: Diviso em 3 grupos.

Explicar que cada grupo far a leitura dos

textos iniciais do documento para apresen-

tao posterior plenria.

Grupo 1 Textos Conceituando Currculo e O Sujeito da Ao educativa: o aluno.

Grupo 2 Textos A Diversidade na Formao Humana; A Educao de Jovens e Adultos:

saberes, experincia de vida e de trabalho;

Educao do Campo: o campo como lcus

de produo de saberes; A Educao Especial:

a dimenso escolar da incluso.

INDICAO 1 Roteiro de estudo do captulo inicial do documento

18

Grupo 3 Textos A Diversidade na Forma-o Humana; A Educao Ambiental na

perspectiva de uma sociedade sustentvel;

A Educao para as Relaes tnico-raciais:

afrobrasileiros e povos indgenas; e A Din-

mica do Trabalho Educativo.

Discussonaplenria, referenciandoa dinmica pedaggica da unidade escolar.

Questes:1. A partir do que foi apresentado pelos

grupos, como nossa escola pode me-lhorar a aprendizagem do aluno?

2. O Projeto Poltico Pedaggico da escola atende s demandas do novo currculo?

3. Quais so os pontos que nossa escola precisa mudar para promover a apren-dizagem?

INDICAO 2 Roteiro para elaborao dos planos de ensino

Este roteiro orienta a elaborao dos planos

de ensino, que devem estar em consonncia

com o currculo, bem como com sua funda-

mentao. Seguir, em anexo, uma matriz

de registro deste plano. fundamental que

a produo coletiva seja garantida, para

dar consenso pedaggico s atividades e

proposta da escola.

Data: 03/02 (Jornada de Planejamento Pedaggico) e MaroLocal: na escola

Equipe de Coordenao:

Pedagogo (caso a escola tenha professor referncia, ele dever participar da coorde-

nao deste estudo).

Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde-nador e Professores.

Propsito: Elaborar o plano de ensino de cada disciplina e srie, articulado viso de

rea do conhecimento.

Primeiro momento: 30min

Coordenao do Pedagogo

Apresentaoinstrumentoreferencialparaelaborao do plano de ensino.

Apresenta alguns destaques do anoanterior, a partir das avaliaes: refle-xes do Conselho de Classe, projetos que se destacaram pela promoo da

19

aprendizagem, prticas inovadoras de alguns professores (exemplo).

Segundo momento 3h30min TrabalhoemgrupoPorreadoconhe-

cimento e nveis de ensino.

LeituraedebatedoCBCeelaboraodoplano de ensino de cada disciplina.

Obs .1. Alertamos a equipe pedaggica para

que a escola organize os grupos por rea, contemplando todas as disciplinas e sries em cada nvel (EF e EM) para a produo do plano de ensino.

2. A complementao da elaborao do plano de ensino dever ser organizada pelo pedagogo da escola, considerando a hora/atividade do professor, conforme orientao no texto inicial, sendo 5h em fevereiro (JPP) e 5h em maro.

20

Plano de Ensino Anual

SRE Escola Disciplina rea de Conhecimento Professor Srie

1 BIMESTRE - N . de aulas previstas:

Contedos Competncias HabilidadesMetodologias e materiais

de apoio pedaggico Projetos propostos

Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

2 BIMESTRE - N . de aulas previstas:

Contedos Competncias Habilidades Metodologias e materiais de apoio pedaggico Projetos propostos

Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

3 BIMESTRE - N . de aulas previstas:

Contedos Competncias Habilidades Metodologias e materiais de apoio pedaggico Projetos propostos

Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

4 BIMESTRE - N . de aulas previstas:

Contedos Competncias Habilidades Metodologias e materiais de apoio pedaggico Projetos propostos

Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

21

INDICAO 3 Roteiro bsico de anlise situacional da escola - acompanhamento e avaliao do desenvolvimento educacional

As reflexes acerca do desenvolvimento

educacional so apresentadas de forma

a ressaltar a responsabilidade da escola

e do sistema como um todo no sentido

de fazer um acompanhamento criterioso

desse desenvolvimento, como forma de

garantir aquilo que direito do educan-

do: a apropriao de conhecimentos

cient f icos, culturais e tecnolgicos

significativos, comprometidos com a

formao humana.

Este roteiro prope escola um estudo

sobre si mesma, as relaes estabelecidas,

os xitos, as limitaes. Esto propostos

itens a serem preenchidos para anlise

da prpria escola a partir de uma pers-

pectiva pedaggica, apresentada em

todo currculo: a promoo da apren-

dizagem. A anlise situacional prev a

reflexo da prtica pedaggica a partir

da realidade apresentada nos indicadores

e nas dificuldades objetivas. Esse roteiro

deve ser desenvolvido em duas etapas,

respeitando a hora-atividade no limite

de 5h/ms.

Data: Maio e JunhoLocal: na escola

Equipe de Coordenao:

Pedagogo (caso a escola tenha professor referncia, ele dever participar da coorde-

nao deste estudo).

Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde-nador, Professores.

Propsito: Levar toda equipe da escola a conhec-la sistematicamente a fim de orga-

nizar suas aes e atividades pedaggicas a

partir da realidade da mesma.

Primeiro momento Deve-se fazera leituradocaptuloda

Diversidade na Formao Humana, que destaca os diferentes sujeitos atendidos nos nveis e modalidades de ensino.

RetomaraleituradoprincpionorteadorA aprendizagem como direito do edu-cando.

Leitura:Adinmicadaaoeducativacom destaque para o item avaliao.

22

Valorize e utilize avaliaes sobre a qualidade

do ensino como um instrumento para me-

lhorar a escola e promover a transparncia

e a participao de todos os envolvidos no

processo de ensino-aprendizagem.

Segundo momentoResponder coletivamente o instrumento de

anlise situacional (anexo) e debater sobre

os desafios e metas da escola para melhorar

o desempenho dos alunos. Ateno, mais

importante que preencher o instrumento

conversar coletivamente sobre cada dado

contido para que todos conheam de fato

a escola que trabalham.

Instrumento Bsico para Anlise Situacional

O primeiro passo para melhorar a educao

entender a situao em que sua escola

est. Busque elementos complementares,

conhecendo a situao da educao no seu

municpio, seu Estado e a mdia do pas.

Reflita sobre suas causas e consequncias.

Informe-se, reflita, discuta. Quando voc

entende o problema, tem mais chances

de fazer sua parte para resolv-lo e voc,

como educador, o principal agente da

melhoria da educao.

SRE

ESCOLA

Dados da escola

1 . Perodos de funcionamento da sua escola:

A. Matutino( ) EF - anos iniciais ( ) EF anos finais ( ) EM ( ) EM Integrado a EP ( ) EP ( )EJA

B. Vespertino( ) EF - anos iniciais ( ) EF anos finais ( ) EM ( ) EM Integrado a EP ( ) EP ( ) EJA

C. Noturno( ) EM ( )EP ( ) EJA

23

2 . Atendimento Educao Especial (sala de recursos, atendimento itinerante e Escola Oral-auditiva)

3 . Outros atendimentos - Classe hospitalar, alunos privados de liberdade, comunidade quilombola, indgena, pomerano, italiano .

4 . Total de alunos matriculados em 2009

5 . Como so organizadas as turmas em sua escola? (as turmas e no a srie)

A. ( ) Por idade.B. ( ) Por ordem de chegada.C. ( ) Pelo comportamento.D. ( ) Por desempenho.E. ( ) Outras formas:

6 . Como foi indicado o processo de definio dos professores das turmas dos anos iniciais? Buscou-se o perfil do professor alfabetizador? A equipe conhece o Projeto Ler, Escrever e Contar?

24

7 . Qual foi o ndice de repetncia, em sua escola:

SRIES ANO 2008 META PARA 2009ANOS INICIAIS1 srie2 srie3 srie4 srieANOS FINAIS5 srie6 srie7 srie8 srieENSINO MDIO1 ano2 ano3 anoEJA

Medidas que sero adotadas para alcanar a meta:

8 . Qual foi o ndice de evaso em sua escola dos alunos:

SRIES ANO 2008 META PARA 2009ANOS INICIAIS1 srie2 srie3 srie4 srieANOS FINAIS5 srie6 srie7 srie8 srieENSINO MDIO1 ano2 ano3 anoEJA

25

Principais causas da evaso no ano passado:

Medidas que sero adotadas para minimizar a evaso:

9 . Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa de defasagem idade/srie dos alunos da sua escola em 2008, por srie e segmento, :

A. Ensino Fundamental Anos Iniciais:

B. Ensino Fundamental Anos Finais:

C. Ensino Mdio:

10 . Quantos professores lecionam em sua escola em 2009?

A. Ensino Fundamental Anos Iniciais:

B. Ensino Fundamental Anos Finais:

C. Ensino Mdio:

D. EJA:

11 . Qual foi o desempenho da sua escola no ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) realizado em 2008?

A. ( ) A escola no participou.

B. ( ) Desconheo os dados do ENEM.

MDIA GERAL COM CORREO ENEMBrasilEstadoMunicpioEscola

26

12 . Qual foi a mdia das proficincias da sua escola no PAEBES (Programa de Avaliao da Educao Bsica do ES)?

DISCIPLINAPAEBES 2004 MDIA ESTADUAL 2004 PAEBES 2008 MDIA ESTADUAL 2008

4 8 1 EM 4 8 1 EM 1 EM 1 EMLngua Portuguesa

Matemtica

13 . Resultado do IDEB:

IDEB 4 8IDEB 2005 da escolaIDEB 2007 da escolaProjeo do IDEB para 2009Projeo do IDEB para 2011

14 . Outras avaliaes:

A. PROVA BRASIL (2007)SRIE LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA

48

B. PROVINHA BRASIL (2008)MDIA DA ESCOLA NO TESTE 1MDIA DA ESCOLA NO TESTE 2

C. LER, ESCREVER E CONTAR (2008)AVALIAO DIAGNSTICA DE ALFABETIZAO

BAIXO INTERMEDIRIO ALTO

1 SRIE1 ONDA2 ONDA

2 SRIE1 ONDA2 ONDA

15 . Em sua escola, os dados das avaliaes anteriormente citadas so: (assinale quantas alternativas desejar):A. ( ) So bsicos para a formulao de intervenes pedaggicas junto aos alunos.B. ( ) No so considerados para a formulao de intervenes pedaggicas junto aos alunos.C. ( ) So divulgados e discutidos com os professores.D. ( ) No so divulgados e discutidos com os professores.E. ( ) So divulgados e discutidos com os pais e alunos.F. ( ) No so divulgados e discutidos com os pais e alunos.G. ( ) Geram mudanas nas prticas dos professores em sala de aula.H. ( ) No geram mudanas nas prticas dos professores em sala de aula.

27

16 . No geral, em qual componente curricular os alunos apresentam maior dificuldade de apren-dizagem e baixo desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Mdio)?

DISCIPLINA EF ANOS INICIAIS EF ANOS FINAIS ENSINO MDIO EJALngua PortuguesaLngua EstrangeiraEducao FsicaArtes/ArteMatemticaCinciasFsicaQumicaBiologiaFilosofiaSociologiaEnsino ReligiosoHistriaGeografia

17 . No geral, em qual componente curricular os alunos apresentam maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Mdio)?

DISCIPLINA EF ANOS INICIAIS EF ANOS FINAIS ENSINO MDIO EJALngua PortuguesaLngua EstrangeiraEducao FsicaArtes/ArteMatemticaCinciasFsicaQumicaBiologiaFilosofiaSociologiaEnsino ReligiosoHistriaGeografia

Das questes avaliadas, qual(is) dela(s) o grupo considera o maior destaque (positividade) da escola? Descrever aes concretas que justifiquem a escolha do grupo .

Das questes avaliadas, qual(is) dela(s) o grupo considera a maior fragilidade da escola? Propor aes concretas que a escola possa implementar para a superao dessa fragilidade .

28

INDICAO 4 Roteiro bsico de anlise da gesto pedaggica

Este roteiro trata da reflexo sobre a dinmica da ao educativa no que diz respeito a: professor como mediador da aprendizagem, relao professor-aluno, o educar pela pes-quisa e a avaliao da aprendizagem.

Data: 20/07 (Jornada de Planejamento Pedaggico)Local: na escola

Equipe de Coordenao:

Pedagogo (caso a escola tenha professor referncia, ele dever participar da coorde-nao deste estudo).

Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde-nador, Professores.

Propsito: Levar a equipe a avaliar o traba-lho de gesto da escola, a partir dos itens apresentados, propondo inovaes para a melhoria da aprendizagem dos alunos.

Primeiro momento: 1hPedagogo

1. Apresentar em tpicos os conceitos do currculo estudados no captulo inicial, item 2.2 concentuando o currculo.

2. Apresentar os princpios norteadores (item 2.1) alinhados ao conceito do currculo.

3. Apresentar os indicadores de desem-penho da escola discutidos na Anlise Situacional:- Evaso;- Repetncia;- Nota Enem;- Nota Paebes;- Ideb; - Prova Alfabetizao.

Segundo momento: 1h30

Trabalho em grupo

1. Leitura do item 2.3: o sujeito da ao educativa. (30min)

2. A partir do momento inicial e da leitura realizada, discutir coletivamente propo-sies para o enriquecimento da prtica pedaggica, a partir dos itens sugeridos abaixo:

O AMBIENTE EDUCATIVOAs questes propostas esto centradas na ideia de que a escola o local onde se concretiza o processo ensino-aprendizagem, e para que esse processo se fundamente na formao humana necessrio que o ambiente escolar seja inclusivo e que as relaes sejam ticas e democrticas.

29

ITEM PROPOSIO

O ambiente escolar favorece o desenvolvimento do trabalho dos profissionais da escola.

So realizadas atividades e dinmicas de integrao entre os profissionais da escola.

So promovidas atividades escolares que visem integrao entre os profis-sionais da escola e alunos.

As relaes profissionais pautam-se pela tica e pelo respeito mtuo.

O dilogo e a negociao so as estratgias mais utilizadas na resoluo de problemas e conflitos no ambiente escolar.

A discriminao entre os profissionais da escola, velada ou no, combatida. E tambm a discriminao em relao aos alunos e suas famlias.

No ambiente escolar os debates e as crticas so feitos de forma franca e aberta.

Em sala de aula priorizam-se o dilogo e o respeito mtuo.

Aplica-se e ou recomenda-se a utilizao de metodologias inovadoras. Essas so registradas.

Estimulam-se aes pelo dever de casa. A equipe reconhece que est varivel e indicada como de forte influncia para a aprendizagem.

O uso do livro didtico orientado.

Existe com frequncia a utilizao dos ambientes de aprendizagem (salas ambiente, biblioteca, laboratrios, quadra, etc.)

A organizao da sala de aula pensada, planejada e reflete a prioridade no direito de aprender.

A correo das atividades, exerccios e pesquisas so tratadas como oportuni-dade para aprender mais e melhor.

O Conselho de Classe utilizado para discusso dos avanos e das dificuldades verificados no processo ensino-aprendizagem, na busca de solues.

So definidas aes para a promoo da melhoria do processo de ensino-aprendizagem a partir das questes levantadas pelo Conselho de Classe.

Os alunos ou seus representantes participam de discusses relativas ao processo de ensino-aprendizagem, inclusive no Conselho de Classe.

So definidas diretrizes pblicas especficas e funcionais de disciplina de alunos e professores.

As normas e regras so reconhecidas e respeitadas pelos professores.

Participao dos alunos nas produes que organizam e regulamentam as relaes de convivncia na escola.

Aspectos relevantes nas dificuldades na disciplina em sala de aula (especial contribuio dos coordenadores).

Organizao e comportamento dos alunos nos demais ambientes da escola (especial contribuio dos coordenadores).

Os planos de aula so compartilhados regularmente com pedagogos e demais professores.

30

Das questes consideradas, qual(ais) dela(s) o grupo considera o maior destaque (positividade) da escola? Descrever aes concretas que justifiquem a escolha do grupo .

Das questes consideradas, qual(ais) dela(s) o grupo considera a maior fragilidade da escola? Propor aes concretas que a escola possa implementar para a superao dessa fragilidade .

Obs. O pedagogo ser o responsvel pela sntese dos trabalhos em grupo, apresentando um plano de trabalho com as inovaes propostas.

INDICAO 5 Roteiro para estudo e anlise do CBC

Este roteiro trata da avaliao do CBC, a partir de sua vivncia no ano letivo, at o momento, oportunizando aos professores propor altera-es em cada disciplina. As reunies devem ser feitas por rea de conhecimento, respeitando a hora-atividade no limite de 5h/ms.

Data: Agosto, Setembro e Outubro Local: na escola

Equipe de Coordenao:

Pedagogo (caso a escola tenha professor referncia, ele dever participar da coorde-nao deste estudo).

Participantes: Pedagogo, Coordenador e Professores.

Propsito: Avaliar o CBC e propor altera-es por disciplina sugerindo, se possvel,

contedos a serem desenvolvidos por rea

de conhecimento.

O pedagogo organiza a reunio por rea

de conhecimento. Orientar os professores

para que faam um paralelo do CBC junto

ao plano de ensino.

31

Primeiro momento

AVALIAO DO CBC

Quanto ao CBC Contedo Bsico Comum

ITENS SUGERIDOS PROPOSIO

Quanto ao texto de rea do conhecimento.

Quanto ao texto: Importncia da disciplina para formao humana".

As competncias, habilidades e contedos possibilitam ao aluno desenvolver o exerccio da cidadania.

As competncias, habilidades e contedos possibilitam ao aluno desenvolver a participao social.

As competncias, habilidades e contedos possibilitam ao aluno desenvolver a autonomia para a aprendizagem.

Mudanas que prope para a introduo de novos contedos por srie. Quais e argumente as razes das mudanas (ex. livro didtico, inadequao...)

Mudanas para a transferncia de contedos para outra srie. Quais e argumente (ex. excesso de contedo, pr-requisito...)

Houve o desenvolvimento de projetos por rea de conhecimento? Qual(is)? Faa um breve relato do(s) projeto(s).

Os princpios norteadores so considerados na atividade educacional diria.

Sugestes e alteraes no CBC: nas propostas de alterao, se possvel, propor pela rea. Ou seja, propor competncias, habilidades e contedos comuns rea do conhecimento.

Quanto proposta de implementao do currculo.

Registre vantagens do uso sistemtico do Novo Currculo.

Outras sugestes.

32

INDICAO 6 Roteiro bsico para proposio do Projeto Poltico Pedaggico que se articule com o novo currculo

Este roteiro pretende orientar a escola a

articular o PPP com o currculo , pois nele

so estabelecidas as diretrizes e as bases

norteadoras das aes que levam formao

dos cidados, tanto com relao aos conhe-

cimentos, hbitos e atitudes que se entende

devam integrar essa formao, quanto com

relao ao papel da escola no seu entorno. O

roteiro deve ser desenvolvido respeitando a

hora/atividade no limite de 5h/ms.

Alertamos para a utilizao dos demais

instrumentos de avaliao contidos nos

outros roteiros de estudo.

Data: NovembroLocal: na escola

Equipe de Coordenao:

Pedagogo (caso a escola tenha professor referncia, ele dever participar da coorde-

nao deste estudo).

Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde-nador, Professores e demais funcionrios.

Propsito: Reescrita do Projeto Poltico Pedaggico por professores, diretor, coor-

denador e pedagogo, a partir da vivncia

do novo currculo.

Primeiro momento: 30 min O Pedagogo vai apresentar ao grupo os

principais pontos do Projeto Poltico Pe-

daggico da escola, no que diz respeito

prtica pedaggica, avaliao, e aos pro-

jetos que revelem a identidade pedaggica

da escola.

Segundo momento: 2h30minTrabalho em grupos: O pedagogo faz a

diviso dos grupos, conforme a apresentao

anterior. Cada grupo ir propor uma redao

para o seu item, por exemplo, avaliao.

Dessa forma, importante que o sumrio

do Projeto Poltico Pedaggico seja revis-

to anteriormente pelo pedagogo para j

adequ-lo antes da produo.

Terceiro momento: 1hCada grupo apresenta a produo e deve-se

reservar um tempo para a discusso, de

acordo com o quantitativo de grupos.

Aps a apresentao e discusso, o pe-

dagogo ficar responsvel por compor

33

o novo Projeto Poltico Pedaggico da

escola e agendar uma outra reunio de

apresentao do material para validao

dos professores, coordenadores, diretor.

Obs. Verificar se o Projeto Poltico Pedaggico atende s legislaes estadual e federal.

Para a adequao do Projeto Poltico Peda-

ggico ao Novo Currculo estamos apresen-

tando um referencial de autoavaliao.

As reflexes acerca da prtica pedaggica

procuram evidenciar que no basta que a

escola tenha profissionais com conheci-

mento em sua rea de atuao. preciso

que esses conhecimentos estejam inseridos

criticamente na realidade socioeconmica

e poltica de nossa sociedade. Devem estar

articulados a uma prtica comprometida

com o direito de aprender de todos e de

cada um.

Registramos que todos os demais itens con-

tidos nos vrios roteiros so complementares

para o desenvolvimento deste trabalho de

articulao do Projeto Poltico Pedaggico

ao Currculo.

ITENS DO PPP PROPOSIO

O Projeto Poltico Pedaggico foi construdo coletivamente (professores, direo, equipe pedaggica, funcionrios, pais e alunos).

A concepo de educao que fundamenta o PPP objetiva a aquisio crtica do conhecimento sistematizado pelo educando.

O PPP discutido e atualizado.

Os profissionais e os alunos da escola conhecem e valorizam a histria da instituio.

A escola procura registrar os eventos mais relevantes de sua histria atual.

As questes relativas prtica pedaggica da escola so discutidas coletivamente.

As decises coletivas orientam o planejamento das atividades desenvolvidas pela escola.

O planejamento das atividades de sala de aula fundamentado no PPP.

O planejamento das atividades de sala de aula elaborado de forma integrada (por REA preferencialmente, nas diferentes sries).

O planejamento de contedos das disciplinas considera o tempo necessrio ao educando para a aprendizagem.

A elaborao e o desenvolvimento do planejamento de ensino so acompanhados pela equipe pedaggica.

34

ITENS DO PPP PROPOSIO

Os professores organizam sua prtica pedaggica de modo a proporcionar o tempo necessrio aprendizagem do educando.

Os professores procuram utilizar estratgias e recursos variados em sua prtica pedaggica.

O processo pedaggico considera e valoriza o conhecimento trazido pelo aluno.

Os contedos so trabalhados de forma contextualizada.

A escola trabalha questes sociais (violncia, drogas, sexualidade e outras) em seu planejamento de ensino.

A indisciplina dos alunos tratada a partir da identificao de suas causas.

As estratgias para enfrentamento dos problemas disciplinares so definidas coletivamente.

Na busca de solues dos problemas disciplinares, quando necessrio, trabalha-se em conjunto com os pais e/ou com familiares.

A disciplina considerada uma questo pedaggica e, portanto, somente como ltimo recurso recorre-se a elementos externos escola (Conselhos Tutelares, policiais, etc.).

O Conselho de Classe utilizado para discusso dos avanos e das dificuldades verificados no processo ensino-aprendizagem, na busca de solues.

So definidas aes para a promoo da melhoria do processo de ensino-aprendizagem a partir das questes levantadas pelo Conselho de Classe

Os alunos ou seus representantes participam de discusses relativas ao processo de ensino-aprendizagem, inclusive no Conselho de Classe.

So desenvolvidas atividades diferenciadas de reforo de aprendizagem para alunos com dificuldades.

A aplicao dos recursos fsicos e financeiros priorizam as questes pedaggicas.

Os alunos tm oportunidade de propor e realizar atividades na escola.

Existem mecanismos para o efetivo envolvimento dos pais nas questes pedaggicas da escola, especialmente nas que dizem respeito ao processo de ensino-aprendizagem dos seus filhos.

As programaes especiais desenvolvidas pela escola so comunicadas aos profissionais, alunos, pais e comunidade de forma clara e em tempo hbil.

Existem projetos articulados com rgos pblicos e outras instituies da sociedade civil para o desenvolvimento pedaggico e/ou atendimento s necessidades da comunidade escolar.

35

ITENS DO PPP PROPOSIO

As matrizes curriculares esto contempladas de forma a organizar o conhecimento necessrio a cada grau e modalidade de ensino.

A equipe pedaggica e os professores discutem a forma de organizao curricular da instituio.

A avaliao do desenvolvimento escolar prioriza o processo de ensino-aprendizagem e no a nota.

A hora-atividade garante o tempo necessrio ao professor para o trabalho individual e tambm para o trabalho coletivo.

A hora-atividade organizada de forma a possibilitar encontros dos professores que atuam na mesma rea.

A equipe pedaggica acompanha e contribui com os professores durante a hora-atividade.

A hora-atividade utilizada exclusivamente para o desenvolvimento das atividades relacionadas funo docente.

A escola desenvolve um trabalho de acompanhamento junto aos seus profissionais no atendimento de alunos com necessidades educativas especiais.

So realizadas avaliaes diagnsticas no incio do ano letivo para o conhecimento do nvel de aprendizagem dos alunos.

So elaborados planejamentos de ensino a partir da realidade evidenciada na avaliao diagnstica.

Feiras e exposies dos trabalhos de professores e alunos so realizadas com a participao da comunidade.

Existem projetos culturais (teatro, msica, dana, etc.) desenvolvidos pela escola.

A escola no permite o adiantamento de aulas e/ ou sadas antecipadas de alunos.

Das questes consideradas, qual(is) dela(s) o grupo considera o maior destaque (positividade) da escola? Descrever aes concretas que justifiquem a escolha do grupo .

Das questes consideradas, qual(ais) dela(s) o grupo considera a maior fragilidade da escola? Propor aes concretas que a escola possa implementar para a superao dessa fragilidade .

As

Supe

rint

end

ncia

s R

egio

nais

de

Educ

ao

39

As superintendncias so importantssimas

nessa etapa da implantao do currculo.

Elas devero acompanhar e monitorar todas

as atividades de estudos das escolas, bem

como participar dos trabalhos.

Sempre oportuno relembrar que essa

proposta de organizao curricular vai

possibilitar que sejam garantidas as mes-

mas oportunidades a todos os alunos da

rede estadual, independente das escolas

que frequentem e, alm disso, todos tero

acesso aos mesmos conhecimentos atu-

alizados e significativos, valorizados pela

sociedade.

A partir do CBC possvel definir metas

que todos os alunos tem direito a alcanar

nas disciplinas estaduais. Da mesma forma

possvel e necessrio avaliar o progresso

de todos os alunos e as escolas em direo

s metas definidas, de modo que possam

melhorar o prprio desempenho.

Para a Superintendncia Regional de Educa-

o necessrio registrar a responsabilidade

no mbito de sua jurisdio, especialmente

no que se refere ao papel que devero de-

senvolver junto s escolas jurisdicionadas.

Entenda a situao da educao nas es-colas que compem a regional. Conhea

todos os indicadores e destaque aquelas escolas que, pelos dados, mais precisam de ajuda.

Cumpra a legislao da educao. Co-nhea aquelas de mbitos nacional e estadual.

Acompanhe o desenvolvimento dos projetos que dinamizam o currculo. Faa um quadro demonstrando quais projetos esto presentes em quais escolas. Como esto sendo desenvolvidos.

Verifique o quadro de profissionais da rea pedaggica, especialmente pedagogos e coordenadores, de cada escola e, se necessrio, monte um plano emergencial para atender aquelas com deficincia.

Organize uma reunio anterior s agendas aqui planejadas, envolvendo o Corpo Tcnico Administrativo (diretor, pedagogos e coordenadores), e orien-tando e auxiliando em cada etapa do planejamento.

Monte um cronograma envolvendo a equipe tcnica da SRE para acompanhar as etapas de implementao do currculo. Supervisione o trabalho em cada escola. Assegure registros por escola contando o desdobramento das etapas.

Envie relatrios compatibilizados a Sedu/Central de cada roteiro. As orientaes para compatibilizao sero definidas em reunio prpria.

40

Outra ao de responsabilidade das SRE

a coordenao da elaborao dos aspectos

regionais do currculo. Est ligado aos 30%

de CBC que se dar em nvel regional e

local. Para esse trabalho a Sedu/Central est

agendando reunio para o ms de maro,

na qual vamos apresentar um plano de ao

prprio para as devidas adequaes que a

equipe regional sugerir.

A coordenao geral desse trabalho do

supervisor pedaggico, com o apoio local

dos tcnicos do currculo e das equipes de

EF e EM.

A S

edu/

Cent

ral

43

Na implantao do currculo, a Unidade

Central tem a responsabilidade de planejar e

organizar o trabalho a ser desenvolvido pelas

Unidades Escolares, coordenadas pelas Su-

perintendncias Regionais de Educao.

So atribuies da Unidade Central em

2009:

1. Acompanhar a implementao do Novo Currculo por meio dos relatrios das Superintendncias Regionais de Educa-o e reunies peridicas centralizadas e descentralizadas.

2. Coordenar a pesquisa de avaliao do Novo Currculo a partir da contratao de uma instituio de pesquisa. Questes de investigao:

Os contedos esto adequados ssries?

Ostemastransversaisforamtrabalha-dos?

Odocumentocurricularfacilitouaaodocente?

Odocumentodefcilcompreensoe utilizao?

3. Planejar e efetivar, a partir dos resultados da pesquisa e dos relatrios encaminha-dos pelas SRE dos roteiros da Indicao 5, as mudanas do currculo bsico da rede estadual.

4. Organizar o Ciclo de Seminrios Descen-tralizados sobre o Currculo da Educao Bsica.

5. Organizar o Ciclo de Aprofundamento de Estudos Descentralizados Currculo em Ao, junto a Gefor. Temas de referncia para os estudos:

Asreasdoconhecimento.

Competnciasehabilidades.

Oensinopelapesquisa.

Ambientese recursosdeaprendiza-gem.

6. Coordenar a elaborao dos Cadernos Metodolgicos junto aos Professores Referncia.

7. Acompanhar a elaborao do CBC regio-nal junto s Superintendncias Regionais de Educao.

Ap

ndic

es

47

Leituras Complementares

Ensinar, aprender: leitura do mundo, leitura da palavra1

Paulo Freire

Nenhum tema, mais adequado para constituir-

se em objeto desta primeira carta a quem ousa

ensinar do que a significao crtica desse

ato, assim como a significao igualmente

crtica de aprender. que no existe ensinar

sem aprender e com isso eu quero dizer mais

do que diria se dissesse que o ato de ensinar

exige a existncia de quem ensina e de quem

aprende. Quero dizer que ensinar e aprender

se vo dando de tal maneira que quem ensina

aprende, de um lado, porque reconhece

um conhecimento antes aprendido e, de

outro, porque, observada a maneira como a

curiosidade do aluno aprendiz trabalha para

apreender o ensinando-se, sem o que no

o aprende, o ensinante se ajuda a descobrir

incertezas, acertos, equvocos.

O aprendizado do ensinante ao ensinar no

se d necessariamente atravs da retificao

1 Esta carta foi retirada do livro Professora sim, tia no. Cartas a quem ousa ensinar (Editora Olho Dgua, 10 ed., p. 27-38) no qual Paulo Freire dialoga sobre questes da construo de uma escola democrtica e popular. Escreve especial-mente aos professores, convocando-os ao engajamento nessa mesma luta. Este livro foi escrito durante dois meses do ano de 1993, pouco tempo depois de sua experincia na conduo da Secretaria de Educao de So Paulo.

que o aprendiz lhe faa de erros cometidos.

O aprendizado do ensinante ao ensinar se ve-

rifica medida em que o ensinante, humilde,

aberto, se ache permanentemente disponvel

a repensar o pensado, rever-se em suas

posies; em que procura envolver-se com

a curiosidade dos alunos e dos diferentes

caminhos e veredas, que ela os faz percorrer.

Alguns desses caminhos e algumas dessas

veredas, que a curiosidade s vezes quase

virgem dos alunos percorre, esto grvidas

de sugestes, de perguntas que no foram

percebidas antes pelo ensinante. Mas ago-

ra, ao ensinar, no como um burocrata da

mente, mas reconstruindo os caminhos de

sua curiosidade razo por que seu corpo

consciente, sensvel, emocionado, se abre s

adivinhaes dos alunos, sua ingenuidade

e sua criatividade o ensinante que assim

atua tem, no seu ensinar, um momento

rico de seu aprender. O ensinante aprende

primeiro a ensinar, mas aprende a ensinar

ao ensinar algo que reaprendido por estar

sendo ensinado.

O fato, porm, de que ensinar ensina o ensi-

nante a ensinar um certo contedo no deve

significar, de modo algum, que o ensinante

se aventure a ensinar sem competncia para

faz-lo. No o autoriza a ensinar o que no

sabe. A responsabilidade tica, poltica e

profissional do ensinante lhe coloca o dever

48

de se preparar, de se capacitar, de se formar

antes mesmo de iniciar sua atividade docen-

te. Esta atividade exige que sua preparao,

sua capacitao, sua formao se tornem

processos permanentes. Sua experincia

docente, se bem percebida e bem vivida, vai

deixando claro que ela requer uma formao

permanente do ensinante. Formao que se

funda na anlise crtica de sua prtica.

Partamos da experincia de aprender, de

conhecer, por parte de quem se prepara para

a tarefa docente, que envolve necessaria-

mente estudar. Obviamente, minha inteno

no escrever prescries que devam ser

rigorosamente seguidas, o que significaria

uma chocante contradio com tudo o que

falei at agora. Pelo contrrio, o que me inte-

ressa aqui, de acordo com o esprito mesmo

deste livro, desafiar seus leitores e leitoras

em torno de certos pontos ou aspectos,

insistindo em que h sempre algo diferente

a fazer na nossa cotidianidade educativa,

quer dela participemos como aprendizes,

e portanto ensinantes, ou como ensinantes

e, por isso, aprendizes tambm.

No gostaria, assim, sequer, de dar a impres-

so de estar deixando absolutamente clara

a questo do estudar, do ler, do observar, do

reconhecer as relaes entre os objetos para

conhec-los. Estarei tentando clarear alguns

dos pontos que merecem nossa ateno na

compreenso crtica desses processos.

Comecemos por estudar, que, envolvendo

o ensinar do ensinante, envolve tambm de

um lado a aprendizagem anterior e concomi-

tante de quem ensina e a aprendizagem do

aprendiz que se prepara para ensinar amanh

ou refaz seu saber para melhor ensinar hoje

ou, de outro lado, aprendizagem de quem,

criana ainda, se acha nos comeos de sua

escolarizao.

Enquanto preparao do sujeito para apren-

der, estudar , em primeiro lugar, um que-

fazer crtico, criador, recriador, no importa

que eu nele me engaje atravs da leitura

de um texto que trata ou discute um certo

contedo que me foi proposto pela escola ou

se o realizo partindo de uma reflexo crtica

sobre um certo acontecimento social ou

natural e que, como necessidade da prpria

reflexo, me conduz leitura de textos que

minha curiosidade e minha experincia

intelectual me sugerem ou que me so

sugeridos por outros.

Assim, em nvel de uma posio crtica, a

que no dicotomiza o saber do senso co-

mum do outro saber, mais sistemtico, de

maior exatido, mas busca uma sntese dos

contrrios, o ato de estudar implica sempre

49

o de ler, mesmo que nesse no se esgote.

De ler o mundo, de ler a palavra e assim ler a

leitura do mundo anteriormente feita. Mas ler

no puro entretenimento nem tampouco

um exerccio de memorizao mecnica de

certos trechos do texto.

Se, na verdade, estou estudando e estou

lendo seriamente, no posso ultrapassar

uma pgina se no consegui com relativa

clareza, ganhar sua significao. Minha

sada no est em memorizar pores de

perodos lendo mecanicamente duas, trs,

quatro vezes pedaos do texto, fechando

os olhos e tentando repeti-las como se sua

fixao puramente maquinal me desse o

conhecimento de que preciso.

Ler uma operao inteligente, difcil, exigen-

te, mas gratificante. Ningum l ou estuda

autenticamente se no assume, diante do

texto ou do objeto da curiosidade a forma

crtica de ser ou de estar sendo sujeito da

curiosidade, sujeito da leitura, sujeito do

processo de conhecer em que se acha. Ler

procurar buscar criar a compreenso do

lido; da, entre outros pontos fundamen-

tais, a importncia do ensino correto da

leitura e da escrita. que ensinar a ler

engajar-se numa experincia criativa em

torno da compreenso. Da compreenso e

da comunicao.

E a experincia da compreenso ser to

mais profunda quanto sejamos nela capazes

de associar, jamais dicotomizar, os concei-

tos emergentes da experincia escolar aos

que resultam do mundo da cotidianidade.

Um exerccio crtico sempre exigido pela

leitura e necessariamente pela escuta o de

como nos darmos facilmente passagem

da experincia sensorial que caracteriza a

cotidianidade generalizao que se opera

na linguagem escolar, e dessa ao concreto

tangvel. Uma das formas de realizarmos esse

exerccio consiste na prtica que me venho

referindo como leitura da leitura anterior do

mundo, entendendo-se aqui como leitura

do mundo a leitura que precede a leitura

da palavra e que perseguindo igualmente a

compreenso do objeto se faz no domnio da

cotidianidade. A leitura da palavra, fazendo-se

tambm em busca da compreenso do texto

e, portanto, dos objetos nele referidos, nos

remete agora leitura anterior do mundo.

O que me parece fundamental deixar claro

que a leitura do mundo que feita a partir

da experincia sensorial no basta. Mas,

por outro lado, no pode ser desprezada

como inferior pela leitura feita a partir do

mundo abstrato dos conceitos que vai da

generalizao ao tangvel.

Certa vez, uma alfabetizanda nordestina

discutia, em seu crculo de cultura, uma

50

codificao que representava um homem

que, trabalhando o barro, criava com as

mos, um jarro. Discutia-se, atravs da

leitura de uma srie de codificaes que,

no fundo, so representaes da realidade

concreta, o que cultura. O conceito de

cultura j havia sido apreendido pelo grupo

atravs do esforo da compreenso que

caracteriza a leitura do mundo e/ou da

palavra. Na sua experincia anterior, cuja

memria ela guardava no seu corpo, sua

compreenso do processo em que o ho-

mem, trabalhando o barro, criava o jarro,

compreenso gestada sensorialmente,

lhe dizia que fazer o jarro era uma forma

de trabalho com que, concretamente,

se sustentava. Assim como o jarro era

apenas o objeto, produto do trabalho

que, vendido, viabilizava sua vida e a de

sua famlia. Agora, ultrapassando a ex-

perincia sensorial, indo mais alm dela,

dava um passo fundamental: alcanava a

capacidade de generalizar que caracteriza

a experincia escolar. Criar o jarro como

o trabalho transformador sobre o barro

no era apenas a forma de sobreviver,

mas tambm de fazer cultura, de fazer

arte. Foi por isso que, relendo sua leitura

anterior do mundo e dos que-fazeres no

mundo, aquela alfabetizanda nordestina

disse segura e orgulhosa: Fao cultura.

Fao isto.

Gaiolas e asas2

Rubem Alves

Os pensamentos me chegam de forma inespe-

rada, sob a forma de aforismos. Fico feliz porque

sei que Lichtenberg, William Blake e Nietzsche

frequentemente eram tambm atacados por

eles. Digo atacados porque eles surgem re-

pentinamente, sem preparo, com a fora de

um raio. Aforismos so vises: fazem ver, sem

explicar. Pois ontem, de repente, esse aforismo

me atacou: H escolas que so gaiolas. H

escolas que so asas. Escolas que so gaiolas

existem para que os pssaros desaprendam a

arte do voo. Pssaros engaiolados so pssaros

sob controle. Engaiolados, o seu dono pode

lev-las para onde quiser. Pssaros engaiolados

sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros.

Porque a essncia dos pssaros o voo.

Escolas que so asas no amam pssaros

engaiolados. O que elas amam so os ps-

saros em voo. Existem para dar aos pssaros

coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas

no podem fazer, porque o voo j nasce

dentro dos pssaros. O voo no pode ser

ensinado. S pode ser encorajado.

Esse simples aforismo nasceu de um sofri-

mento: sofri conversando com professoras

2 Gaiolas e asas Rubem Alves. Folha de So Paulo. Tendncias e Debates. (05/12/2001)

51

de segundo grau, em escolas de periferia.

O que elas contam so relatos de horror

e medo. Balbrdia, gritaria, desrespeito,

ofensas, ameaas... E elas, timidamente,

pedindo silncio, tentando fazer as coisas

que a burocracia determina que sejam feitas,

como dar o programa, fazer avaliaes...

Ouvindo os seus relatos, vi uma jaula cheia

de tigres famintos, dentes arreganhados,

garras mostra - e a domadoras com seus

chicotes, fazendo ameaas fracas demais

para a fora dos tigres.

Sentir alegria ao sair de casa para ir escola?

Ter prazer em ensinar? Amar os alunos? O

sonho livrar-se de tudo aquilo. Mas no

podem. A porta de ferro que fecha os tigres

a mesma porta que as fecha com os tigres.

Nos tempos de minha infncia, eu tinha um

prazer cruel: pegar passarinhos. Fazia minhas

prprias arapucas, punha fub dentro e ficava

escondido, esperando... O pobre passarinho

vinha, atrado pelo fub. Ia comendo, entrava

na arapuca e pisava no poleiro. E era uma

vez um passarinho voante. Cuidadosamente

eu enfiava a mo na arapuca, pegava o pas-

sarinho e o colocava dentro de uma gaiola.

O pssaro se lanava furiosamente contra

os arames, batia as asas, crispava as garras

e enfiava o bico entre os vos. Na intil

tentativa de ganhar de novo o espao, ficava

ensanguentado... Sempre me lembro com

tristeza da minha crueldade infantil.

Violento, o pssaro que luta contra os arames

da gaiola? Ou violenta ser a imvel gaiola

que o prende? Violentos, os adolescentes

de periferia? Ou sero as escolas que so

violentas? As escolas sero gaiolas? Vo me

falar sobre a necessidade das escolas dizendo

que os adolescentes de periferia precisam

ser educados para melhorarem de vida. De

acordo. preciso que os adolescentes, que

todos, tenham uma boa educao. Uma boa

educao abre os caminhos de uma vida

melhor. Mas eu pergunto: nossas escolas

esto dando uma boa educao? O que

uma boa educao?

O que os burocratas pressupe sem pensar

que os alunos ganham uma boa educao

se aprendem os contedos dos programas

oficiais. E, para testar a qualidade da educa-

o, criam mecanismos, provas e avaliaes,

acrescidos dos novos exames elaborados

pelo Ministrio da Educao.

Mas ser mesmo? Ser que a aprendizagem

dos programas oficiais se identifica com o

ideal de uma boa educao? Voc sabe o que

dgrafo? E os usos da partcula se? E o

nome das enzimas que entram na digesto?

E o sujeito da frase Ouviram do Ipiranga

52

as margens plcidas de um povo herico

o brado retumbante? Qual a utilidade da

palavra mesclise? Pobres professoras, tam-

bm engaioladas... So obrigadas a ensinar o

que os programas mandam, sabendo que

intil. Isso hbito velho das escolas. Bruno

Bettelheim relata sua experincia com as

escolas: Fui forado (!) a estudar o que os

professores haviam decidido que eu deveria

aprender. E aprender sua maneira.

O sujeito da educao o corpo, porque

nele que est a vida. o corpo que quer

aprender para poder viver. ele que d as

ordens. A inteligncia um instrumento do

corpo cuja funo ajud-lo a viver. Nietzsche

dizia que ela, a inteligncia, era ferramenta

e brinquedo do corpo. Nisso se resume o

programa educacional do corpo: aprender

ferramentas, aprender brinquedos.

Ferramentas so conhecimentos que nos

permitem resolver os problemas vitais do dia

a dia. Brinquedos so todas aquelas coisas

que, no tendo nenhuma utilidade como

ferramentas, do prazer e alegria alma.

Nessas duas palavras, ferramentas e brin-

quedos, est o resumo da educao. Ferra-

mentas e brinquedos no so gaiolas. So

asas. Ferramentas me permitem voar pelos

caminhos do mundo.

Brinquedos me permitem voar pelos ca-

minhos da alma. Quem est aprendendo

ferramentas e brinquedos est aprendendo

liberdade, no fica violento. Fica alegre, ven-

do as asas crescer... Assim, todo professor, ao

ensinar, teria de se perguntar: Isso que vou

ensinar, ferramenta? brinquedo? Se no

for, melhor deixar de lado.

As estatsticas oficiais anunciam o aumento

das escolas e o aumento dos alunos matri-

culados. Esses dados no me dizem nada.

No me dizem se so gaiolas ou asas. Mas

eu sei que h professores que amam o voo

dos seus alunos.

H esperana...

A educao no sculo XXI

No sculo XXI, a educao considerada um

indispensvel patrimnio da humanidade na

construo de seus ideais, de suas relaes e

de sua prpria sobrevivncia. Nesse sentido,

h uma exigncia de debate conjunto da

educao, que ultrapassa os limites de seu

prprio campo. Estamos dizendo que discutir

educao e suas finalidades no tarefa

apenas dos educadores; que a sociedade

deve incorporar essa exigncia e compre-

ender na educao suas possibilidades de

53

avanar e acompanhar um mundo de rpidas

transformaes.

A Unesco, por meio do Comisso Internacional

sobre a Educao para o Sculo XXI presidida

por Jacques Delors, estabelece quatro pilares

que sustentam, de modo interdependente

e integrado, o seu conceito de educao de

qualidade: aprender a conhecer, aprender a

fazer, aprender a viver junto e aprender a ser.

Podemos compreender esses pilares como

grandes desafios da educao e da sociedade,

ao longo da histria de homens e mulheres.

O primeiro deles, aprender a conhecer, nos

remete dimenso humana do compreender,

de conhecer e de descobrir. Sem dvida, uma

das principais contribuies da educao para

o indivduo favorecer o acesso informao.

De igual modo importante oferecer a ele a

oportunidade de construir as competncias

necessrias para garantia desse acesso. Em

outras palavras, no basta disponibilizar a

informao, fundamental instrumentalizar

as pessoas para utiliz-las. E ainda, utiliz-las a

servio de sua gerao e da humanidade.

Como sabemos, o conhecimento infinito

e o homem, como espcie, no cessa em

produzi-lo e reproduzi-lo. Desse modo, apren-

der a conhecer nos remete para o trabalho

de descoberta dos mecanismos de constru-

o e apreenso dos conhecimentos. Vale

considerar que essa uma das prementes

tarefas da escola.

Esse pressuposto nos orienta a pensar que

educar pela pesquisa uma importante estra-

tgia conceitual e metodolgica no sentido

de viabilizar, dentro da escola e da sala de

aula, os caminhos para o desenvolvimento

desse pilar. A investigao se configura a

estratgia de orientar a descoberta, de es-

timular a construo de conhecimentos.

O segundo pilar indicado pela Comisso

relativo capacidade humana de viver junto,

de com-viver. Esse pilar ressalta as demandas

do mundo contemporneo e a importncia

das relaes diante dele. Na realidade, enfoca

a necessidade planetria da compreenso

mtua, de respeito e convivncia pacfica

com as diferenas e com o outro. Conforme

o relatrio, trata-se de aprender a viver con-

juntamente, desenvolvendo o conhecimento

dos outros, de sua histria, de suas tradies

e de sua espiritualidade.

Essa dimenso diz respeito qualidade de

vida dos humanos nas suas correlaes com

seus pares. A escola, por trabalhar com pes-

soas diferentes em espaos comuns, pode

promover o dilogo permanente sobre as

relaes estabelecidas na vida social.

54

O sentido do terceiro pilar, aprender a fazer,

afirmar que a educao no pode aceitar

a imposio de opo entre a teoria e a

tcnica, o saber e o fazer. As velhas dico-

tomias do passado devem ceder espao

a uma prxis pedaggica que admita que

quem pensa, tambm executa; que quem

executa tambm pensa; que o corpo e a alma

so indissociveis; que a ideia e a matria

so complementares no entendimento da

totalidade.

A vida neste novo sculo solicita uma edu-

cao que permita aos educandos associar a

tcnica com a aplicao de conhecimentos

tericos, relacionar o que se estuda com o

que se faz, com as demandas do cotidiano,

com a utilizao de conhecimentos no con-

texto de vida dentro e fora da escola.

O aprender a ser est entre os elementos

preconizados no relatrio. Refere-se de-

manda contempornea de uma postura

tica, pautada no princpio de que as atitudes

e responsabilidades pessoais interferem no

destino coletivo. Esse pilar sinaliza que os

humanos no nascem prontos para a vida

em sociedade. Sugere que os processos

educativos, tanto das escolas quanto das

famlias, qualifiquem as pessoas para a

vida em conjunto. Isso se torna, pois, uma

responsabilidade de gerao com relao

sua prxima.

Em suma, vale afirmar que a educao no

sculo XXI est estreitamente vinculada ao

desenvolvimento da capacidade intelectual

dos estudantes e a princpios ticos, de

compreenso e solidariedade humana.

55

O educador o principal trabalhador bra-

sileiro, pois ele quem est com o aluno

diariamente e tem nas mos as ferramentas

para ensin-lo. Veja como voc, educador,

pode fazer a sua parte.

Recomendaes

Entenda a situao da educao

O primeiro passo para melhorar a educao

entender sua situao atual. Procure se informar

sobre a qualidade do ensino no pas, no seu

Estado, na sua cidade, nas escolas prximas. Na

seo Nmeros da Educao voc encontra

essas informaes. Secretarias de Educao

municipais e estaduais tambm tm esses

dados, e direito de todos conhec-los. Alm

disso, todos podem procurar saber quais so

as aes e medidas tomadas pela Secretaria de

Educao para melhorar o desempenho das

escolas que no tiveram bons resultados, tanto

no Ideb como em avaliaes educacionais,

como a Prova Brasil e o Saeb.

Procure entender quais so os problemas da

educao brasileira, suas causas e consequn-

cias. Informe-se, reflita, discuta. Quando voc

entende o problema, tem mais chances de

fazer sua parte para resolv-lo e voc, como

educador, o principal agente da melhoria

da educao.

Busque sempre aprimorar seus conhecimentos

Procure sempre dar sequncia sua for-

mao acadmica, por meio de cursos de

graduao ou ps-graduao e programas

de capacitao. H sempre algo novo e

interessante para ser aprendido, e que

poder te ajudar a influir positivamente

na educao das pessoas ao seu redor.

Proponha que sua escola seja um espao de

aprendizado. Para ser educador, preciso

estudar sempre e ter em vista onde voc

quer chegar com seus alunos.

Encare a diversidade de maneira positiva

Tire proveito da heterogeneidade de saberes,

conhecimentos e experincias dos alunos e

da comunidade escolar. Promova a interao

entre eles.

Documento integrante do Todos pela Educao3

3 www.todospelaeducacao.org.br/ Faa sua parte

56

Escola boa aquela em que o aluno aprende

A melhor forma de avaliar a qualidade do ensino por meio da aprendizagem dos alunos. E, se a escola existe para ensinar, a avaliao capaz de dizer se a escola boa ou ruim aquela que nos mostra se os alunos esto ou no aprendendo.

Valorize e utilize avaliaes sobre a qualidade do ensino como um instrumento para me-lhorar a escola, e promover a transparncia e a participao de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

Diretor: Assuma a liderana

Assuma a liderana de forma democrtica e cooperativa com todos os segmentos da equipe. A presena constante do diretor da escola fun-damental. Ele deve ter competncia para ocupar um papel central na gesto do cotidiano escolar e na articulao da escola com a comunidade escolar. Como lida com questes internas e externas da escola, necessrio ter sempre em mente o que e o que no prioritrio, para organizar seu tempo de forma eficiente.

Diretor: Seja responsvel pela qualidade de ensino

A melhor gesto administrativa de nada vale se

os alunos no estiverem aprendendo. O diretor

no deve ser visto apenas como o administra-

dor do prdio da escola, mas como o grande

administrador da aprendizagem dos alunos.

O diretor o responsvel maior para a escola

ter e cumprir o regimento escolar e a proposta

pedaggica que dar origem aos planos

de curso e de aula. Alm de ser pea-chave

na identificao das necessidades locais, o

diretor deve garantir um sistema eficaz de

reforo escolar para os alunos com dificulda-

des em algum contedo especfico, e deve

fazer funcionar um sistema de superviso

de professores com foco no desempenho

dos alunos.

Diretor: Articule-se com a Secretaria de Educao

Como a escola no trabalha de forma isolada,

o diretor deve conduzir as aes da escola

de forma articulada com as polticas ema-

nadas pela Secretaria de Educao que

deve receber, mensalmente, os dados da

escola. As metas da escola tambm devem

ser estabelecidas, anualmente, de forma

integrada s metas da rede de ensino.

As escolas devem ter algum grau de autono-

mia, mas so parte de um organismo muito

maior, que a rede de ensino, gerida pela

Secretaria de Educao.

57

Diretor: Assegure o cumprimento do ano letivo

Assegure o cumprimento integral do ano

letivo. As escolas precisam garantir um mni-

mo de 200 dias letivos, com um mnimo de

quatro horas de aula por dia, descontados

os intervalos escolares. Isso lei.

Assegurar a pontualidade e frequncia dos

professores e funcionrios da escola tambm

necessrio.

Diretor: Assegure as condies de trabalho

Assegure as condies e os meios para que

os professores implementem a proposta

poltico-pedaggica da escola.

Diretor: Abra a biblioteca e a sala de computao

No tranque livros e computadores, pois

eles so material de uso dirio. Os alunos

precisam t-los em mos para poder tirar o

melhor proveito possvel do que esses ma-

teriais podem trazer para seu aprendizado.

Cuide e melhore o acervo da biblioteca,

disponibilizando, alm dos livros didticos,

obras d