spanish leadlab guidelines

8/4/2019 Spanish LeadLab Guidelines

1/53

GRUNDTVIGPROJECTLEADLABLEADINGELDERLYANDADULTDEVELOPMENTLAB.Ref.502057LLP120091ITGRUNDTVIGGMP

IntegratedMODELofPERSONALIZEDlearningGUIDELINES

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisin Europea. Esta publicacin es responsabilidad exclusiva

de su autor. La Comisin no es responsable del uso que pueda hacerse de la informacin aqu difundida.

1

Grundtvig Project

Leading Elderly and Adult Development LAB

Reference: 502057-LLP-1-2009-1-IT-GRUNDTVIG-GMP

WP4 Desarrollo del Modelo LEADLAB

DIRECTRICES DE FORMACIN

CECE 12.05.11


2/53





2

Contenido

Cmo usar la gua....................................................................................................................3Qu significa Personalizacin? .........................................................................................6Por qu debera personalizar........................................................................................... 8A qu nivel puedo aplicar el enfoque personalizado? ...............................................9Cmo aplicar la personalizacin en NVAE? ................................................................12Qu necesitan los formadores para personalizar itinerario de la formacin deadultos?....................................................................................................................................19Cmo aprende un adulto? ................................................................................................19Cmo implicar todas las dimensiones del estudiante? ...........................................21

Cmo identificar los estilos de aprendizaje de los adultos? ..................................23Cmo coordinar los desafos del aprendizaje y el itinerario de la formacin?.....................................................................................................................................................25Cmo sostener el proceso de aprendizaje auto regulado? .....................................27Cmo apoyar los procesos de auto evaluacin? ........................................................30Cal es el papel del formador en el enfoque de la auto evaluacin ? ................. 32Cmo construir una interaccin eficaz?........................................................................34Cmo debera organizarse un entorno de aprendizajepersonalizado?........................................................................................................................36Puedo usar el entorno online?.........................................................................................38Qu se le pide al estudiante en un itinerario de formacin

personalizada?........................................................................................................................39Cules son las competencias centrales de los estudiantes en una formacinpersonalizada? .......................................................................................................................40Cmo fusionar estos elementos? El modelo @..........................................................42Referencias ..............................................................................................................................50


3/53





3

CMOUSARESTA GUALa gua del modelo LEADLAB est dirigida a EDUCADORES, FORMADORES yPROFESORES que trabajan con estudiantes adultos y mayores. Est diseada paraayudar a implementar y a aplicar el enfoque personalizado diseado dentro delmodelo de Personalizacin para la formacin de adultos LEADLABAqu se resumen las principales caractersticas del modelo LEADLAB. Loseducadores, formadores y profesores pueden encontrar ejemplos y descripcionesde prcticas para realizar un enfoque personalizado en los cursos de formacin deadultos. Ya que el modelo es flexible, se puede aplicar a niveles diferentes, desdeuno bsico a uno alto; por razones estratgicas la gua describe slo un nivel alto

de personalizacinLos profesionales la pueden adaptar a sus necesidades y contextos, decidiendoaplicarla parcialmente o en su totalidad.

Cmoseestructuraestagua?Para facilitar la comprensin y la aplicacin del modeloLEADLAB, la gua se estructura en forma de PreguntasFrecuentes, una lista de las principales preguntas yrespuestas sobre la personalizacin y su aplicacinPrctica.

El modelo LEADLAB ofrece instrucciones y ejemplos prcticos obtenidos de lasprcticas europeas de personalizacin en la formacin de adultos y mayores que seregistran en los documentos StatusArtis. As esta gua, intenta responder a lasSIGUIENTESPREGUNTAS:


4/53





4

Qu significa personalizacin?Por qu debera personalizar?A qu nivel puedo aplicar un enfoque personalizado?Cmo aplicar la personalizacin en NVAE?Qu necesitan los formadores para personalizar el itinerario de laformacin de adultos?Cmo aprende un adulto?

Cmo implicar todas las dimensiones del estudiante?Cmo identificar los estilos de aprendizaje de los adultos?Cmo coordinar los desafos del aprendizaje y el itinerario de laformacin?Cmo sostener el proceso de aprendizaje auto regulado?Cmo apoyar los procesos de auto evaluacin?Cul es el papel del formador en el enfoque de la auto evaluacin?Cmo construir una interaccin eficaz?Cmo debera organizarse un entorno de aprendizajepersonalizado?Puedo usar el entorno online?

Qu se le pide al estudiante en un itinerario de formacinpersonalizada?Cules son las competencias centrales de los estudiantes en unaformacin personalizada?Cmo fusionar estos elementos?

UnvistazoalmodeloLEADLAB

Segn el modelo LEADLAB diseado, en un sistema de aprendizaje para toda lavida inspirado en la lgica del aprendizaje personalizado, la Personalizacin puedeser aplicada en NVAE (Formacin de adultos no profesional) a tres niveles:

un NIVEL MACRO, el diseo del currculo y orientacin del estudianteadulto;

un NIVEL MEDIO, la planificacin y el diseo del curso del adulto; un NIVEL MICRO, las estrategias y tcnicas didcticas .


5/53





5

La puesta en prctica de estos tres niveles de personalizacin implica a la vez a tresprofesionales:

FORMADOR DE APRENDIZAJE PERSONALIZADODISEADOR INSTRUCCIONALFORMADORES DE ADULTOS

Estas pautas forman parte de un modelo de diseo de personalizacin de adultospor lo que estn estrechamente ligados a los siguientes productos:

EL MODELO LEADLAB describe requisitos tericos, sugiere enfoques deaprendizaje y tipos de itinerarios, metodologas educativas, caractersticas delentorno del aprendizaje, interaccin educativa , metodologas de evaluacin y de

valoracin, repercusiones en la formacin de adultos.

ELFORMADORDEFORMACINPERSONALIZADA(LPT)DESCRIPCINDELPUESTODescribe el papel y las tareas del formador.

MAPADECOMPETENCIASDELFORMADORDEENSEANZAPERSONALIZADADescribe las competencias requeridas para el Formador de FormacinPersonalizada.


6/53





6

QUESIGNIFICAPERSONALIZACIN?Si buscamos el significado del trmino personalizar encontramos que significatomarse un comentario o caracterizacin de forma personal.

El trmino PERSONALIZACIN es rico en significados y todava no hay unacuerdo entre los expertos y los investigadores; la mayora lo usa como sinnimo

de individualizacin. Adems, hay que tener en cuenta la diferencia entre losdiferentes entornos de los pases socios, donde a niveles diferentes los enfoquessobre la personalizacin se aplican en la formacin de adultos.

Individualizacin PersonalizacinMismos objetivos para todos losestudiantes

Diferentes objetivos para cadaestudiante

Aplicacin de estrategias didcticasdiferenciadas para lograr competenciasclave.

Aplicacin de estrategias didcticasdiferenciadas para promover lapotencialidad personal.

El currculo educativo lo defineEducacin

El estudiante participa activamente enla elaboracin de su currculo

Valorizacin de la dimensin cognitiva

del estudiante.

Valoracin de todas las dimensiones del

estudiante, no slo las cognitivas(emocionales, sociales, experiencia vital)

Valorizacin del conocimiento previo yde las competencias formales y noformales

Valorizacin del conocimiento previo,competencias, la vida, las habilidadesen el trabajo tambin de una manerainformal.

La auto direccin del alumno como unahabilidad ms

La auto direccin del alumno como unahabilidad fundamental

El profesor tiene un papel clave El tutor tiene un papel clave


7/53





7

En el proyecto LEADLAB hemos realizado un estudio para encontrar unadefinicin comn de la personalizacin en la Formacin de Adultos No Profesional

a nivel europeo. Hemos encontrado que un enfoque personalizado debera incluirlas siguientes dimensiones:

TODASLASDIMENSIONESDELESTUDIANTE

La personalizacin no solo incluye la dimensin cognitiva de la persona. Tiene porobjetivo su desarrollo cognitivo, emocional, social y como ciudadano.

APRENDIZAJEAUTODIRIGIDO

La Personalizacin se basa en la autodireccin del estudiante, lo que significa:

a. Que tiene la habilidad de elegir por si mismo el objeto y determinar losobjetivos de su aprendizaje (autodeterminacin de aprendizaje) yb. Que puede controlar los trminos y medios de este aprendizaje(regulacin del aprendizaje: lugar, calendario, enfoque educativo ymaterial).

EL ESTUDIANTE COMO ACTOR Y COPRODUCTOR DEL PROCESO DEAPRENDIZAJE

Segn un enfoque personalizado, el estudiante es visto como actor de suaprendizaje y en este sentido se asocia a las decisiones del la organizacineducativa.

ELFORMADORCOMOFACILITADORDELPROCESODEFORMACIN

El papel del formador no es transmitir contenidos sino apoyar al estudiante en elcontrol de su aprendizaje.

Dentro de esta definicin comn ha sido posible destacar aspectos distintos ysimilares de los modelos de personalizacin, conceptos, prcticas y identificar lascaractersticas siguientes de una forma recurrente:

Implicacin de todas las dimensiones del estudiante;Desarrollo de un proceso de aprendizaje auto dirigido;Desarrollo de un proceso de aprendizaje auto regulado;Diseo paralelo del proceso de aprendizaje y currculo;Desarrollo de un proceso de auto evaluacin;

Aprender desafos en vez de objetivos;


8/53





8

Propio currculo en lugar de uno institucional o impuesto por unprograma de formacin.Los resultados a conseguir no se predicen apriori.

PORQUDEBERAPERSONALIZAR?La participacin en la formacin de adultos est muy lejos de los objetivos deLisboa. Recientes estudios muestran unos elementos comunes en la Formacin deAdultos no Profesional (NVAE):La participacin desciende con la edad;El nivel de participacin aumenta conforme crece el nivel de educacin de los

participantes.Los principales obstculos son falta de tiempo, de dinero, de currculos a media, unambiente social que no ayuda y experiencias anteriores de formacin negativas.Concretando, a la mayora de currculos de (NVAE) les falta atractivo:

son estereotipados, no valoran los estilos de aprendizaje de los adultos nilos elementos biogrficos.

no son adecuados para la gente mayor.los enfoques con xito solo se difunden en contextos restringidos y lasbuenas prcticas pedaggicas no se reconocen fuera de estos contextos.

La gente mayor a menudo se siente desorientada y confusa sobre lasoportunidades que se pueden obtener de la educacin .Adems aquel que ya tiene una carrera en la vida y ha adquirido destacadoselementos biogrficos en sus propias experiencias , no se sentir cmodo si se leinserta en un currculo educativo estereotipado que no est diseado para respetarlos hbitos de los adultos, capacidades y errores o el ritmo del adulto , limitandoas los objetivos que se podran lograr.

Adems un estudiante adulto o mayor tiene una actitud espontnea que tiende apersonalizar su propio proceso de aprendizaje.

Conocemos por Knowles que el auto concepto del adulto se basa totalmente en elsentimiento de independencia de los otros, como persona totalmente responsablede sus acciones o decisiones.

Otro aspecto es lo que Demetrio define como el instinto de dominio del adulto.Esta actitud se refleja tambin en la experiencia de aprendizaje. Aunque cadaalumno adulto tiene establecidas diferentes habilidades de aprendizaje ydiferentes conciencias y dominio de sus competencia metacognitivas.


9/53





9

Podemos considerar el refuerzo de la conciencia y dominio de la capacidad deaprendizaje establecido como resultado de una experiencia de un modelo deaprendizaje personalizado , no como un requisito.

Por otra parte no es posible delegar la tarea de la personalizacin al estudiante.Podemos asumir que despus de un modelo de aprendizaje personalizado elestudiante adulto habr reforzado sus habilidades de aprendizaje y cognitivas ypodr empezar de forma autnoma procesos bsicos de personalizacin y

reaccionar antes a los retos que le plantee el LPT y aquellos del contexto

AQUNIVELPUDOAPLICARELENFOQUEPERSONALIZADO?

Segn el modelo LEADLAB se han identificado tres niveles de personalizacin.Los estudiantes adultos atraviesan varias fases para aumentar y ser conscientesdel nivel de personalizacin:

BSICO, MEDIO,AVANZADO.

BSICO

A este nivel podemos suponer que la personalizacin se refiere a la mejororganizacin de:

la duracin de la experiencia educativa.materiales educativos;mtodos educativos , segn el paradigma escogido (constructivismo,instructivismo, comportamental (behaviorismo) , cognitivo, complejo)

los modelos de comunicacin (uno a uno, uno con muchos, muchos conmuchos) y a los estilos ( cooperativo, colaborador, , didctico , horizontal,jerrquico)

los modelos, herramientas y estrategias de evaluacin.;el ambiente educativo ;la interaccin educativa; a distancia, presencial, uno slo o en un grupo,pequeo, mediano o grande.


10/53





10

Todos estos elementos se han de guardar dentro de las capacidades de aprendizajeestablecidas, de los estilos de aprendizaje, de las actitudes. De la misma formatenemos que considerarla mejor organizacin de los contenidos, de las unidadesdidcticas, del currculo, del nivel de dificultad, sugerencias para profundizar ymantener las prioridades detectadas del estudiante, su motivacin , susnecesidades de aprendizaje, sus solicitudes de aprendizaje, su conocimientoprevio, sus experiencias de aprendizaje anteriores, competencias previas y reas

potenciales de desarrollo.

ESTE NIVEL DE PERSONALIDACIN PUEDE REALIZARSE TAMBIN CONFORMACINCONORDENADORESCON SISTEMASAUTMATIZADOS.

MEDIO

A este nivel la IDENTIDAD y la BIOGRAFIA del estudiante toman parte en lascaractersticas especificadas en el nivel bsico.

La personalizacin se establece como una experiencia educativa a medida queapoya la autorrealizacin del estudiante en la cual:

las caractersticas significativas de la biografa se valoran para resolverproblemas relevantes, compartir soluciones con los con los otrosestudiantes

los elementos de su experiencia anterior en la formacin, sus competencias

y el conocimiento se recuerdan y reestructuran en el nuevo aprendizaje.


11/53





11

los recursos aportados por el estudiante se integran en la va deaprendizaje

los esfuerzos en el aprendizaje se orientan hacia una experiencia centrada

en temas y problemas conectados significativamente con la vida diaria real.

AVANZADO

A este nivel la personalizacin pretende ser:

a. un proceso gradual de ganar conciencia acerca de las habilidades deaprendizaje que se poseen y las competencias meta cognitivas.

b. un proceso gradual de adquirir autonoma con la capacidad de eleccin ydel desarrollo y cooperacin en la planificacin de nuevas experiencias deaprendizaje.

A este nivel avanzado las VARIABLES ORGANIZATIVAS son particularmentedecisivas ya que se necesita un alto nivel de flexibilidad. Este punto incluyerenegociacin de los desafos del aprendizaje, currculo, recursos, herramientas,experiencias, duracin, cursos etc.

El estudiante debera tener un alto nivel de consciencia y autonoma para el uso dematerial y recursos como para la interaccin con actores de las experiencias

educativas; el proceso de valorizacin puede influir en el desarrollo de la mismaexperiencia de aprendizaje.

Puede pasar que el alumno se d cuenta de que necesita incluir en su va deaprendizaje algo que se excluy al principio, que los retos elegidos sean demasiadoaltos o bajos, que el tiempo necesario sea ms o menos del previsto. Entoncesdentro de una perspectiva personalizada, la flexibilidad puede variar de un mnimo

a un mximo, siempre segn las normas definidas en un pacto formativopreliminar y respetando el rigor pedaggico.


12/53





12

COMOAPLICARLAPERSONALIZACINENNVAE?

La formacin adulta no profesional (NVAE) en Europa es parte de la FormacinContinua, con el objeto de crear una sociedad del conocimiento.

Se divide en dos segmentos formal y no formal:

FORMAL: la imparte una institucin educativa , a menudo con fondos

pblicos , gobiernos etc.: NO FORMAL: se realiza fuera de las instituciones educativas, no lleva a undiploma. Se llama No Profesional , porque no hay un vnculo directo con elmercado laboral pero si con un envejecimiento activo y la inclusin social:

En un sistema de Formacin Continua inspirado en la lgica de la personalizacin,segn el modelo LEADLAB, la personalizacin se puede aplicar en la NVAE a tresniveles:

MACRO, las pautas y el diseo del currculo del estudiante adulto ;

MESO, la planificacin y el diseo del curso de adultos;MICRO, las estrategias tcticas y didcticas.

NIVELES DE PERSONALIZACIN EN NVAENivel GUIA DISEO PRCTICA DEL

FORMADORQu Diseo del

curriculo delalumno

Planificacin ydiseo de loscursos de adultos

Estrategiasdidcticas ytcticas

Quien LPT Diseador Formadores deadultos y terceraedad

Un adulto o una persona de la tercera edad necesita un servicio asesor para que leaconseje, le presente y le guie a travs del camino de la educacin personalizadadonde encontrar cursos especializados y formadores que adopten estrategias

personalizadas de aprendizaje.


13/53





13

En un sistema como este la personalizacin se ha de aplicar con atencin a tresdimensiones:

APRENDIZAJEImplicando como variables clave las competencias del estudiante adulto(competencias auto orientadas, habilidades de aprendizaje, competenciasde personalizacin, actitud de auto aprendizaje, experiencias de aprendizajeanteriores) y sus areas potenciales de mejora

FORMACINImplicando como variables clave las competencias del los formadores delos alumnos adultos (andraggicas, personalizacin, actitud para aplicar a simismo estrategias de aprendizaje de adultos siendo un estudiante

completamente autnomo )ORGANIZACIN

Implicando como variables clave la organizacin (calendario, horarios delos cursos, duracin, contratacin de profesores y formadores etc.) Ladireccin , de calidad de los recursos humanos, por ejemplo la disposicinde recursos profesionales tales como un diseador instruccional, un LPT,profesores y formadores expertos de formacin de adultos,equipos, legados , estructuras, relaciones con el territorio local etc.

No es posible imaginar un modelo efectivo de personalizacin basadoexclusivamente en las actitudes de los alumnos o de los formadores, ya que ambosoperan e interactan dentro de una institucin educativa que es parte de unsistema educativo que sigue polticas nacionales o autonmicas; ni tampoco esposible referir la funcin de personalizacin solo al formador de aprendizajepersonalizado aislado del sistema educativo


14/53





14

En un sistema de Formacin Continua hay muchas instituciones que van dirigidas aadultos , que ofrecen diferentes oportunidades de formacin ; en la perspectiva deun sistema de formacin continua personalizado , estas instituciones deberan

tener un enfoque organizativo flexible en lo que se refiere al calendario de loscursos, la duracin y el horario o la estructura misma de los cursos.Con referencia especfica a los cursos, parece decisivo que su estructura se diseesegn los requisitos de la formacin de adultos y con un currculo flexible. Estopermitir al LPT guiar a los estudiantes adultos en las mltiples propuestas deformacin y en la eleccin de cursos y currculos diseando de una maneraconjunta una camino personalizado de formacin. En los cursos los formadoresaplicarn estrategias de personalizacin Andraggicas (Antropoggicas) y dePersonalizacin.

El modelo LEADLAB disea un esquema IDEAL destacando los elementos base ylos decisivos para aplicar un sistema educativo de adultos inspiradoautnticamente en la personalizacin.

Desde un punto de vista organizativo, dentro del modelo descrito , se necesitatambin la interaccin de tres figuras profesionales

ELFORMADORDEAPRENDIZAJEPERSONALIZADO(LPT): Coopera en laplanificacin , interactuando con los estudiantes adultos, en los modelos deaprendizaje personalizado, gua, motiva , autoriza y capacita en el procesode aprendizaje.

El

DISEADOR

DE

INTRUCCIONES: Disea procesos , currculos flexibles yestructura de los cursos (mdulos, unidades, actividades, contenidos, etc.,)orientndolos a los requisitos del aprendizaje del adulto;ElFORMADORPROFESOR; Experto de los contenidos, aplica el mtodo depersonalizacin y las estrategias dentro de los cursos para adultosindividuales y especficos.

Dentro de la gama posible de los niveles de personalizacin (Bsico, medio,avanzado ) Segn el modelo de Leadlab , el proceso de personalizacin implica lapersonalizacin de todo el camino del aprendizaje y de la personalizacin de cadacurso individual , combinando el currculo personalizado donde el estudianteadulto interactuar con el profesor/ formador adoptando estrategias deaprendizaje y de personalizacin.

Aplicar el diseo de personalizacin requiere un alto grado de flexibilidad. AlSistema de Enseanza Adulto y a las Instituciones de Formacin de Adultos segnel modelo diseado se les pide disear currculos flexibles y cursos que estncombinados de una forma dinmica y en su caso que analice otra combinacin.


15/53





15

Alumnoadulto aLPT

Ilustracin1:Misexperiencias,biografa,educacinanterior.Ilustracin2:LainformacinquetengoIlustracin3:Qunecesito?Ilustracin4:Miambientesocial,familia,comunidaddeinters,contextosinformalesdeaprendizaje


16/53





16


17/53





17

RUTA PERSONALIZADA

ENTREVISTA

ANLISIS DE NECESIDADES

INFORMACIN

Quien es el estudianteSu conocimientoprevio.Su experienciaSu estilo deaprendizaje.Lo que busca elestudiante: Tipo decurso, lugar, duracin,

nivel, estrategiaRecursos yoportunidades deaprendizaje

Diseo conjunto de losdesafos deaprendizaje yplanificacin conjuntadel currculo del

PROCESO DE

PERSONALIZACIN


18/53





18

PARA ELSISTEMADE NVAE

Curso A

Curso B

Curso

museo

Universidad

Popular

Colegio de

segunda

oportunidad

Red Social

.


19/53





19

QUNECESITAELFORMADORPARAPERSONALIZARELCAMINO,PROCESO,DELAFORMACINDEADULTOS?

Los formadores estn implicados en la interaccin directa con los alumnos adultosdentro de uno o ms cursos del proceso, camino de aprendizaje

Diseados en conjunto por el LPT y el estudiante en el modelo Leadlab propuesto.Se les pide a los formadores que lleven a cabo el curso aplicando estrategias depersonalizacin.

A continuacin se presentan algunas instrucciones prcticas y ejemplos para guiara los formadores en aplicar a un alto nivel la personalizacin en la formacin deadultos.

o Saber cmo aprenden los adultoso Aplicar estrategias de personalizacino Mejorar la cultura de la autoevaluacino Cambiar algunas rutinas de enseanza consolidadaso Mejorar las habilidades metacognitivas y la habilidad del auto aprendizaje

del estudiante adulto y su autonoma en el proceso de aprendizaje.

Primero de todo para personalizar la experiencia del aprendizaje de los adultos yde los mayores es decisivo saber cmo aprenden los adultos.

CMOAPRENDEUNADULTO?

1. Para el estudiante adulto la experiencia es tan importante como el conocimiento,consecuentemente las actividades de aprendizaje de adultos ms apropiadas sonlas que rememoran situaciones reales y concretas y el anlisis de contenidosexperimentales.

2. Para el estudiante adulto LA IDENTIDAD PERSONAL coincide con el trabajo y laexperiencia de vida. Los adultos se identifican con su experiencia. As que cada vezque se ignora su experiencia, no slo sienten que su experiencia se ignora sino quese les ignora personalmente


20/53





20

3. El aprendizaje del adulto se basa en la TAREA. As que es importante centrar lasactividades en temas y problemas ms que en contenidos.

4. El auto concepto de adulto se basa en UN SENTIDO DE INDEPENDENCIA, comouna persona responsable de su vida. As que los adultos estn motivados aaprender lo que realmente necesitan para ser autnomos en su vida diaria.

5. A pesar de todo los alumnos adultos buscan a alguien que les de unasINSTRUCCIONES Y NORMAS CLARAS para poder realizar una tarea asignada.6.Los adultos necesitan comunicar su experiencia y expresar su instinto magistral.Entonces la mejora de la consciencia del adulto como maestro al igual que un actordeliberado del aprendizaje, representa un esfuerzo pedaggico significativo. Esimportante que el estudiante adulto no solo ejecute tareas sino que se le de la

oportunidad de aadir ejemplos, herramientas, estrategias para resolver unproblema o para realizar una actividad. Necesitan ser coproductores de laexperiencia de aprendizaje.

7. Aprender es para los adultos una EXPERIENCIA TRANSFORMADORA, aprenderes una transformacin del conocimiento previo. Aprender no es slo aadir unanueva informacin o conocimiento sino modificar y transformar las actitudesprevias, las ideas las conexiones lgicas de su experiencia previa.

8. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE debera ser un resolutivo donde el estudianteadulto pueda expresar su experiencia previa , su conocimiento, (prctico y terico)y su instinto magistral.

9.Los adultos necesitan COESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE envista de objetivos prcticos y significativos.

10.Los CURSOS deberan ser flexible y adaptarse a los intereses dinmicos de losalumnos adultos , deberan incluir situaciones de la vida diaria dentro de la rutadel aprendizaje ; deberan valorar y explotar estmulos provenientes de contextosinformales , deberan superar lmites tradicionales representados por lasdisciplinas ; deberan implicar a los estudiantes adultos en la planificacin de los

programas de aprendizaje y en las actividades de aprendizaje ; deberan animar aincrementar la experiencia de aprendizaje .


21/53





21

Teniendo en cuenta estas caractersticas del aprendizaje de los adultos Las pautasdel modelo, LEADLAB proponen el siguiente guin para personalizar en elaprendizaje de los adultos y los mayores:

Implicacin de todas las dimensiones del estudiante. Desarrollo de procesos de aprendizaje auto dirigidos. Desarrollo de procesos de aprendizaje autor regulados.

Diseo conjunto del camino y proceso de aprendizaje. Desarrollo del proceso de autoevaluacin. Desafos de aprendizaje no objetivos de aprendizaje. Camino de aprendizaje no currculo institucional o programa de

aprendizaje Los resultados alcanzables no se pueden predecir de antemano.

CMOIMPLICARATODASLASDIMENSIONESDELALUMNO?

El enfoque biogrfico representa una estrategia posible para implicar a todas lasdimensiones del alumno. Permite ofrecer la atencin debida a la identidad

personal que para el adulto o mayor coincide con el trabajo y la experiencia devida.


22/53





22

La actividad propuesta consiste en escribir un EJERCCIO DE AUTOBIOGRAFA. Laoportunidad de los estudiantes de describirse a ellos y describir su experiencias ,competencias, potencialidades, expectativas, apoya la mejora de la auto

consciencia y este es el punto inicial para un proceso de darse a conocer ysocializacin del grupo de aprendizaje.

Escribir una historia breve ayuda a los estudiantes a reflejar su desarrollo personaly a prepralos para usar la reflexin como herramienta y fuente de aprendizaje.

Adems les ofrece la oportunidad de releer su perfil con un sentido crticoapartado de sus implicaciones prcticas o profesionales, bajo una perspectivatransformadora, evaluando elementos que tuvieron influencia en su biografa,fuerzas y debilidades, nuevas expectativas para el futuro.

Los formadores con este ejercicio, tienen la tarea de apoyar el proceso de adquirirconsciencia de las necesidades de aprendizaje, de las expectativas, y del desarrollopotencial de los alumnos.Al empezar la actividad es importante recordar a los alumnos que:

Escribir una biografa no es escribir un CV profesional, sino que es contarsobre ellos mismos.

Se les pide destacar los elementos de su vida relevantes con referencia a lasnuevas experiencias de aprendizaje y que han contribuido a llegar a ser loque son ahora.

Hay que centrarse en la experiencia educativa informal no la formal

incluyendo tambin la vida personal. Las experiencias negativas son tan relevantes como las positivas. El relato debe de ser de una pgina y media en total.

Guabiogrfica:

SOBRE QU ESTS TRABAJANDO EN ESTE MOMENTO?CAL FUE TU PUNTO INICIAL Y COMO EMPEZASTE?CUALES HAN SIDO LAS FASES RELEVANTES DE TU MEJORA?

CUALES HAN SIDO LOS CAMBIOS INESPERADOS O ACCIDENTALES?QU RESULTADOS Y BENEFICIOS HAS OBTENIDO?


23/53





23

A QU DIFUCULTADES O SITUACIONES CRTICAS TE HAS ENFRENTADO?QU ACONTECIMIENTOS O PERSONAS HAN INFLUIDO EN TU VIDA?QU OPININ TIENES ACTUALMENTE DE TI Y SOBRE LO QUE HAS LLEGADO A

SER?CALES SON TUS EXPECTATIVAS SOBRE TU FUTURO?

CMOIDENTIFICARLOSESTILOSDEAPRENDIZAJE?

El poder adquirir informacin a travs de cuestionarios sobre los estilos deaprendizaje de los adultos, segn el modelo LEADLAB , representa un nivel bsicode personalizacin

Puede integrar la informacin recolectada con la entrevista biogrfica.Una serie de descripciones simples pueden apoyar el anlisis de los estiloscognitivos de los estudiantes. Probablemente no hay un perfil cognitivo puro; dehecho el mismo estudiante puede adoptar diferentes enfoques o una mezcla deestilos cognitivos segn los requisitos de los diferentes contextos o situacionesDe todas formas es posible identificar una tendencia cognitiva.

ESTILO COGNITIVO GLOBAL:Antes de empezar a estudiar un Nuevo contenido , me gusta tener una visingeneral de los materiales y de los contenidos.

ESTILO COGNITIVO ANALTICOPrefiero empezar de los detalles y reconstruir una visin global como resultado dela reconstruccin de conceptos individuales.

ESTILO COGNITIVO INDEPENDIENTECuando estudio prefiero aislar elementos individuales y no preocupo de laconexin entre los contenidos y el contexto a los que los conceptos pertenecen.

ESTILO COGNITIVO DEPENDIENTECuando estudio es importante destacar las conexiones entre elementosindividuales en un contexto ms amplio de significado.

ESTILO COGNITIVO VISUALPrefiero un cdigo espacio visual, imgenes dinmicas, fotos, esquemas, tablaspara ayudarme a entender mejor un concepto.

ESTILO VERBALPrefiero memorizar conceptos repitindolos en voz alta.

CONVERGENTE


24/53





24

Para encontrar una solucin o ejecutar una tarea o un ejercicio prefiero seguirinstrucciones claras y ejemplos. Prefiero aprender lo que exactamente me piden.

COGNITIVOPara encontrar una solucin o ejecutar una tarea o un ejercicio me gusta explorartodos los modos y estrategias posibles, identificando las respuestas posibles a lamisma pregunta o problema. ;e gusta profundizar en un tema incluso si no me lopiden .

COGNITIVO DIVERGENTEPrefiero accin y concrecin. Intento encontrar la solucin ms eficaz para ejecutaruna tarea o resolver un problema. Busco dentro de la informacin disponible loque necesito para resolver un problema. Prefiero textos resumidos y claros paraadquirir el conocimiento necesario.

COGNITIVO RESOLUTIVOMe gusta encontrar respuestas a una pregunta especfica aunque no esterelacionada con la tarea solicitada. Me gusta comparar ideas y las posiciones dediferentes autores para comprehender un problema especfico.

COGNITIVO ASIMILADORIntento encontrar una solucin analizando una variable cada vez.Es importante tener instrucciones claras, clarificar previamente el conocimientopreliminar requerido.

COGNITIVO SISTEMTICOMe gusta hacer mis hiptesis personales y despus comprobar si se adaptan a las

situaciones reales.

COGNITIVO INTUITIVOPrefiero probar una solucin ms que evaluar previamente con precisin todas lasposibles soluciones y elegir la mejor. No planeo mi estudio, estudio cuando meapetece.

COGNITIVO IMPULSIVOPrefiero esperar a tomar una decisin. Me gusta evaluar con precisin previamentetodas las soluciones posibles y despus elegir la mejor. Planeo y organizo conprecisin mi tiempo y actividades de estudio.


25/53





25

CMO ESTABLECER PARALELAMENTE LOS DESAFOS DELAPRENDIZAJE YLARUTADEAPRENDIZAJE?

La Autobiografa ofrece la base de informacin para construir el PACTOFORMATIVO. Este representa una herramienta y una estrategia para establecerparalelamente los desafos del aprendizaje y la ruta de los mismos.

Puede ser planeada individualmente o colectivamente. El diseo del pactoformativo es pare le estudiante un ejercicio decisivo de reflexin acerca de losdesafos del aprendizaje y las rutas correctas para enfrentarse a ellos. El formador ,apoyando al estudiante en un diseo conjunto del pacto formativo , ofrece unaoportunidad significativa para mejorar la autonoma del estudiante . Al:

o EXPLICAR lo que se le solicita para aprender;o IDENTIFICANDO las fases necesarias para responder a estas solicitudes;o ELIGIENDO los contenidos y habilidades relevantes;o SIENDO CONSCIENTE del esfuerzo necesario para enfrentarse al desafo de

aprendizaje establecido en conjunto.

El formador puede proponer el pacto formativo tambin como una herramientaeficaz de autoevaluacin, apoyando al estudiante comparando las actividades deaprendizaje realizadas con el plan diseado.

El diseo del pacto formativo apenas tiene en cuenta las actitudes del estudianteadulto o mayor. El auto concepto de adulto se basa en el sentido de independencia.


26/53





26

Diseando conjuntamente el pacto formativo permite a los estudiantes verreconocido su sentido de responsabilidad y elegir aprender lo que realmentenecesitan para permitirles autonoma en su vida diaria.

El pacto formativo igualmente satisface las expectativas del estudiante adulto ya

que alguien les da instrucciones y normas claras para realizar una tarea asignada.El formador tiene un papel decisivo en este proceso, ayudando al estudiante amejorar su consciencia de las necesidades y expectativas de aprendizaje. Unposible formato para disear el pacto formativo puede ser el siguiente:

1. MENSAJE DE BIENVENIDA , CON UNA BREVE DESCRIPCIN DEL CURSOINDICANDO:

TTULOOBJETIVODURACINLUGAR

CONTENIDOSMETODOLOGA

2. LO QUE SER CONSEGUIDO POR EL ESTUDIANTE:

CAPACIDADESCOMPETENCIASCONOCIMIENTO

3. CMO PUEDE UTILIZAR EL ESTUDIANTE EL CONCOCIMENTO ADQUIRIDO

4. RECURSOS A DISPOSICIN DE LOS ESTUDIANTES

RECURSOS HUMANOS: FORMADORES, TUTORES, EXPERTOS ETC.RECURSOS MATERIALES: LIBROS PAPELES, EJERCCIOS, JUEGOS.RECURSOS TECNOLGICOS: PLATAFORMA ELEARNING , COMUNIDAD ELEARNING,BLOGS, REDES SOCIALES, CONTENIDOS ONLINE, ETC.

RECURSOS LOGSTICOS: CLASES, LABORATORIOS, ETC.

5. LO QUE SE ESPERA DEL ESTUDIANTE

6. LO QUE SE ESPERA DEL FORMADOR


27/53





27

7. EVALUACIN

ENFOQUEESTRATEGIAHERRAMIENTASPASOSRESULTADOSACTORESOBJETIVOS

8. MENSAJE FINAL DE NIMO

FECHAFIRMA DEL ESTUDIANTE.FIRMA DEL FORMADOR

CMO PRESERVAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE AUTOREGULADO?

Segn el modelo LEADLAB , para personalizar el camino, ruta de aprendizaje de lagente adulta o mayor se requiere mantener un proceso de aprendizaje autoregulado que implique todas las dimensiones del estudiante, dentro de losprocesos conjuntos de planificacin en lugar de los currculos formativos o losprogramas de formacin, donde los desafos de aprendizaje se fijan no losobjetivos de aprendizaje y los resultados alcanzables no se pre definen o sepredicen a priori.

CMO SATISFACER TODAS ESTAS CONDICIONES?

Una posible solucin es tan eficaz simple:


28/53





28

Implicar a los alumnos en un ejercicio de BRAINSTORMINGLA TORMENTA DE IDEAS es una tcnica creativa que tiene por objetivo estimularideas innovadoras para solucionar un problema o para crear un producto nuevo,

en un clima positivo, animando a cada participante a libremente expresar suspensamientos o ideas sin prejuicios o crticas preliminares.

Segn las actitudes de los estudiantes mayores o adultos , brainstorming seadapta al requisito de que para los estudiantes adultos , la experiencia esimportante al igual que el conocimiento, consecuentemente las actividades deaprendizaje ms apropiadas son las que recuerdan situaciones reales y concretasy el anlisis de contenidos experimentales.

As que es importante centrar el brainstorming en una situacin concreta dentrode un contexto experimental para resolver un problema relacionado con la vidadiaria.La tcnica de brainstorming tiene una fase divergente que tiene por objetivoproducir libremente ideas , seguida por una fase convergente cuyo objetivo esanalizar , evaluar y seleccionar las ms interesantes


29/53





29

El ejercicio se realiza de la siguiente forma:

1. Creacin del grupo, con no ms de 10 personas , incluyendo al moderadorque debe estar interesado o al menos ser mnimamente experto en lamateria a tratar

2. Introduccin del objetivo y del tema de la reunin. El moderador introduceel argumento de debate, escribiendo un titulo sinttico en la pizarra;explica las normas del debate, que son pocas y simples, para evitar crticasdurante la fase de brainstorming, para proponer tantas ideas como seaposible aunque sean estrambticas, para encontrar posibles conexionesentres las ideas propuestas, tener un objetivo comn para permitir y

animar a todos a expresar su punto de vista en un clima colaborador.3. Creacin de ideas individuales; se invita a cada participante a reflexionar enuna tarea asignada durante unos minutes y a tomar nota de sus ideas

4. Reunin y registro de ideas . El moderador invita a cada participante a leer yexplicar sus ideas y las escribe en la pizarra para que sean visibles. Elresultado en una lista de ideas desordenadas y redundantes

5. .Organizacin de las ideas: Las ideas anotadas se agrupan por conceptos yse borran las repeticiones.

6. Evaluacin de las ideas: Las ideas se comentan y evalan con el objeto deseleccionar las ms interesantes.

La tcnica de brainstorming aplicada al modelo LEADLAB permite a la gentedibujar, escribir sobre todas sus experiencias y conocimientos anteriores.

Se pide a la gente que se centre en los elementos significativos de su biografa pararealizar una tarea concreta, para compararlas con las experiencias y conocimientosde los dems .Al hacer esto se estimula a la gente a mejorar la consciencia de su conocimiento ysus competencias y a que los compare con otros. Ello tambin implica empezar unproceso de auto evaluacin.No es posible predecir el resultado del brainstorming como un proceso colectivode razonamiento y aprendizaje ya que ser el resultado autntico de la interaccinde aprendizaje entre los participantes y no la aplicacin de unas normas asignadaspreviamente para la solucin de un ejercicioA cada uno se le solicita que exprese lo mejor que es capaz de ser.

Bajo esta perspectiva el brainstorming es un buen ejercicio hacia la adquisicinde competencias en un proceso auto regulado de auto aprendizaje.El papel del moderador es fundamental. El moderador garantiza que todo elmundo pueda expresar su conocimiento y punto de vista para subrayar loselementos significativos tiles para que surja un nueva consciencia que ayude aguiar en el proceso de autoevaluacin


30/53





30

Bajo la perspectiva Leadlab , el ejercicio de brainstorming es una estrategiacolectiva que tiene por objeto promover el proceso de aprendizaje auto regulado ,animar al proceso de auto evaluacin para valorizar de forma eficaz losconocimientos previos y las competencias de los alumnos.

La dimensin colectiva representa un valor aadido que est bajo el proceso socialde aprendizaje. El resultado del brainstorming es el resultado de todo el grupo, al

final del proceso incluso el que tuvo posiciones contrarias o divergentes es autordel resultado final.

Con el objeto de aplicar un alto nivel de personalizacin, segn el modelo Leadlab,el ejercicio de brainstorming se puede usar para establecer conjuntamente elpacto formativo, para planificar conjuntamente el camino de aprendizaje, paraconstruir colectivamente el modelo de entrevista autobiogrfica.

COMOAPOYARELPROCESODEAUTOEVALUACIN?

El proceso es parte integral y decisiva del modelo personalizado de aprendizajeLEADLAB Refleja y respeta todas las dimensiones destacadas. Consecuentementela evaluacin implicar:

TODAS LAS DIMENSIONES DEL ALUMNO: una evaluacin inspirada en elenfoque personalizado no slo incluye la dimensin cognitiva de la persona. Tiene por objeto su desarrollo, cognitivo y emocional, social y comociudadano.APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO.: la personalizacin se basa en laautodireccin del alumno, es decir que la evaluacin apoyar la eleccinautnoma de objetivos de aprendizaje ( autodeterminacin de aprendizaje)y aumentar el control sobre los trminos y medios de este aprendizaje(regulaciones de aprendizaje : lugar, calendario , enfoque educativa ymaterial)EL ALUMNO COMO ACTOR Y COPRODUCTOR DEL PROCESO DEAPRENDIZAJE al igual que de la evaluacin del proceso de aprendizajeEL FORMADOOR COMO FACILITADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE . Elpapel del profesor o del formador no es slo puntuar, sino apoyar alestudiante en la evaluacin de su aprendizaje


31/53





31

La autoevaluacin aqu se pretende como un proceso que gradualmente guie haciala mejora de una competencia metacognitiva, permitiendo al adulto y alestudiante mayor adquirir consciencia del conocimiento y de las competenciasposedas y del rea potencial de desarrollo.

La autoevaluacin segn el modelo LEADLAB se considera una estrategia para

una implicacin activa y consciente del estudiante en el diseo conjunto delcamino de aprendizaje y de la experiencia del aprendizaje.La estrategia de evaluacin, las herramientas y pasos se disean conjuntamente enel pacto formativo.

El proceso de evaluacin al igual que el de aprendizaje puede ser aplicado de unmnimo a un mximo segn el grado de personalizacin.

Por ejemplo en un paso preliminar de diagnostico de la evaluacin, que se ha derealizar antes del camino de aprendizaje, el estudiante puede ser guiado paradiagnosticar de una forma conjunta el rea potencial de desarrollo:

A UN NIVEL BSICO: El estudiante adulto podra ser guiado para recordar yser consciente de los elementos representativos de su biografa , de susexperiencias previas de aprendizaje , sus competencias y conocimientosms ligados con su nueva experiencia de aprendizaje bajo la perspectiva deplanear conjuntamente la futura experiencia de aprendizaje.

A UN NIVEL MEDIO: el estudiante adulto podra ser apoyado paraidentificar por si solo los elementos representativos de su biografa bajo laperspectiva de planear conjuntamente la experiencia de aprendizaje futura.

A UN NIVEL AVANZADO se puede asignar al estudiante que realice unanlisis auto dirigido de su biografa para identificar por si mismo loselementos representativos con la perspectiva de planificar conjuntamenteel futuro de su experiencia de aprendizaje.

El formador puede valorizar otra vez el resultado autobiogrfico para guiar en lafase preliminar y de diagnstico de la evaluacin, el anlisis y al auto reflexin del

estudiante sobre el punto inicial de una nueva experiencia de aprendizaje y losposibles desafos alcanzables de aprendizaje.


32/53





32

A un nivel avanzado el anlisis de la biografa representativa puede ser realizadaen grupo entre iguales en vez de de uno a uno en relacin con el formador.

El paso de autoevaluacin formativo pide otra vez una alta implicacin delestudiante. Las tareas operativas y de reflexin permitirn al estudiantecomprobar sus resultados de aprendizaje y experimentar estrategias adicionales oalternativas de aprendizaje y verificar si los desafos de aprendizaje se puedenalcanzar o necesitan ser establecidos otra vez.La autoevaluacin constante permite una motivacin y autorrealizacin. Puedepasar que la motivacin disminuya durante la experiencia de aprendizaje, por

ejemplo si los objetivos establecidos son demasiado difciles o fciles.

CUALESELPAPELDELFORMADORELENENFOQUEDEAUTOEVALUACIN?

Los formadores que quieren aplicar un enfoque personalizado de evaluacindeberan apoyar al estudiante en el anlisis de los objetivos logrados, destacandoel proceso realizado, permitiendo as la consciencia de la mejora en la adopcin deestrategias de aprendizaje.

Para apoyar la actividad de autoevaluacin, el formador puede invitar al estudiantea registrar todos los acontecimientos importantes de aprendizaje en un DIARIO.Esta relato puede usarse para verbalizar la estrategia de aprendizaje, para


33/53





33

describir viaje y trucos usados para memorizar conceptos, normas. Un diario deaprendizaje puede ser precioso incluso en el paso final de la evaluacin para releertodos los procesos de aprendizaje y averiguar las fases decisivas. Escribir y leer es

til para adquirir consciencia y fijar experiencias. Releer el diario ayuda elestudiante a comparar el enfoque personalizado adoptado al principio y la nuevaestrategia de aprendizaje adquirida o perfeccionada despus. Para reflejar sobre

cmo la forma de aprendizaje se cambia, para comparar los resultados obtenidoscon el punto inicial.

El proceso de autoevaluacin puede enriquecerse con una comparacin DE IGUALA IGUAL. el formador puede organizar un taller , invitando a los estudiantes acomparar los objetivos logrados con otras personas.

Un grupo de discusin guiado por el formador puede ayudar a los estudiantes aidentificar ideas para perfeccionar los resultados logrados usando los otrosproductos como modelo o estmulo o ejemplo. El grupo de debate trabaja como unigual auto evaluador y representa la base para repetir la tarea y perfeccionar elproducto realizado. Una experiencia de autoevaluacin entre iguales puedeenriquecerse con una actividad COMPARATIVA entre los otros grupos. Invitar alestudiante a comparar los resultados logrados con las expectativas iniciales a

travs de un anlisis, as el formador puede ayudar al estudiante a concienciarse delo que falta, de lo que todava se le pide, a distinguir que tarea se ha logradocorrectamente y cual no, para centrarse mejor en contenidos clave o en actividadesrelevantes.Para llevar a cabo este anlisis el formador puede adoptar la estrategia del anlisisDAFO:

.

Finalmente al final de la experiencia de aprendizaje , los formadores guan alalumno a releer toda la experiencia de aprendizaje, comparando los resultadosobtenidos con los desafos establecidos , ayudando el estudiante tambin a

identificar resultados inesperados.


34/53





34

La evaluacin final es otra vez una evaluacin de diagnstico, para diagnosticar enconjunto el arrea de nuevo desarrollo potencial y para decidir las siguientesexperiencias de aprendizaje.

El resultado esperado en tal proceso de autoevaluacin, en un alto nivel depersonalizacin es que el estudiante adulto o mayor confiera a la capacidad denecesidad de anlisis el establecer en grupo o individualmente:

retos de aprendizaje curriculum ; recursos

herramientas experiencias duracin cursos, etc.

COMOCONSTRUIRUNAINTERACCINEFICAZ?

En la perspectiva de una experiencia de aprendizaje personalizado lasinteracciones educativas se orientan hacia la expresin de potencialidades delestudiante y al desarrollo progresivo de su autonoma de aprendizaje.

Las interacciones educativas sostienen la autorrealizacin del estudiante. Ensearestrategias de aprendizaje consecuentemente debera respetar:

EL PERFIL PSICOLGICO DEL ESTUDIANTELA CULTURA DEL ESTUDIANTELA BIOGRAFA DEL ESTUDIANTELAS PRIORIDADES DEL ESTUDIANTE

De igual forma la interaccin debera:

incluir el mtodo autobiogrfico centrar la intervencin bajo una perspectiva de temas o problemas en lugar

de contenidos y disciplinas. adoptar un enfoque situacional; centrar la intervencin en tareas concretas; promover la reflexin en accin; valorizar y apoyar la autonoma del estudiante; valorizar el instinto de dominio del estudiante;


35/53





35

preservar un margen de flexibilidad en el desarrollo de la experienciaeducativa

La interaccin educativa tiene como objetivo guiar a los estudiantes a encontrar,analizar, seleccionar, elegir, usar para sus necesidades especficas los recursosdisponibles, en contextos formales e informales, dentro o fuera del ambiente deaprendizaje donde se lleve a cabo el curso.La interaccin educativa debera fomentes el proceso inductivo de conocimiento,

la actitud de investigacin y exploradora al igual que la auto orientacin. Elfirmador debera ofrecer interacciones continuas y asiduas, la base o andamio y un

feedback bien programado a los estudiantes motivndoles a travs de laconstruccin de un espacio motivador.

Una interaccin didctica en el modelo LEADLAB se minimiza.

La interaccin educativa se orienta animar el proceso de aprendizaje, para animarla contextualizacin y el uso prctico del conocimiento adquirido y de lascompetencias dentro del contexto real de accin de los estudiantes. Desde unaexperiencia de aprendizaje, incluso si es personalizada o auto dirigida, no esnecesaria uno experiencia sola, es fundamental una formacin hecha a medida queplanifique o programe el desarrollo de las competencias clave particularmente enlo que se refiere al apoyo social; creando una base emocional, afectiva y motivadorque garantice un clima de confianza, estimulando actividades colaboradoras,anlisis de relaciones interpersonales, resolucin de problemas.

Una interaccin colectiva de tutorial y de liderazgo se pide que sea dinmica y queno se fije de antemano. Dentro de este grupo el experto o formador interacta


36/53





36

como primus interpares ANIMADOR del de la comunidad de aprendizaje. Seanima a los estudiantes a identificar, de vez en cuando quien dentro del grupo esun experto de facto segn las tareas especficas dadas.

CMO DEBERA ORGANIZARSE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJEPERSONALIZADO?

Segn la definicin LEADLAB ente de aprendizaje es el resultado de unaconstruccin conjunta que implica al estudiante. El ambiente de aprendizaje espersonal, con un espacio de aprendizaje amplio y a medida, donde los alumnos,progresivamente , llegan a ser cada vez ms capaces de amueblarlo con contenidos,

herramientas fuentes de aprendizaje tiles para solventar los desafos establecidosde aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje, igual que el proceso ya no se desarrolla bajo la base deuna plataforma estndar o dentro de las fronteras de la clase, ambas limitadas afunciones estticas, predispuestas por alguien ms e imposible de ser modificadaspor el estudiante.

Se anima y se gua al estudiante a CONSTRUIR CONJUNTAMENTE EL ESPACIO DEAPRENDIZAJE integrando las experiencias de aprendizaje, tecnologas, medios ,recursos medios formales e informales , reales y virtuales.

La piedra angular del proceso de planificacin se traslada del formador alestudiante quien asume un control ms amplio del proceso de aprendizaje ,


37/53





37

incluyendo tambin la organizacin del ambiente de aprendizaje o mejor losambientes..El ambiente de aprendizaje es un ambiente centrado en el alumno e incluye el

espacio de aprendizaje concreto y el ideal que se entiende como una experiencia ensi misma. La construccin y aplicacin de tal visin de espacio de aprendizajesigue la misma lnea de aplicacin progresiva y profunda de los niveles enaumento de personalizacin del proceso de aprendizaje y del proceso deevaluacin, del nivel bsico al avanzado.Segn el significado compartido de personalizacin el estudiante adulto esta

involucrado en la planificacin conjunta de los desafos del aprendizaje , la ruta aligual que el ambiente . La capacidad de un estudiante adulto de organizar elambiente de aprendizaje es uno de los resultados de la experiencia de aprendizajepersonalizado.

Puede empezar desde la simple eleccin de herramientas didcticas que puedendecorar su espacio de aprendizaje, acoplar sus estrategias detectadas deaprendizaje, sus estilos, actitudes, hasta la inclusin de espacios de aprendizajeinformal o virtual. Se pretende que el medio de aprendizaje sea activo y presente;El estudiante construye un espacio personalizado utilizando todas lasherramientas y recursos (humanas y tcnicas) para la investigacin de lainformacin, para la comunicacin, edicin, colaboracin actuacin e interaccinen la experiencia del aprendizaje.Al mismo tiempo todo el ambiente de aprendizaje, las personas, las fuentes, losrecursos, se consideran un sistema que ayudar al estudiante a:

mejorar el control sobre su aprendizaje. tener acceso a enfoques y recursos diferentes de enseanza y aprendizaje

que se adapten a sus necesidades de aprendizaje. tener acceso a personas que son capaces de extender y desarrollar la

compresin en las reas elegidas por el alumno. tener acceso a los medios y fuentes que permiten al alumno desarrollar la

comprensin y la experiencia en contextos autnticos y apropiados.

Las caractersticas materiales del ambiente de aprendizaje son de granimportancia para facilitar la puesta en prctica del concepto descrito de espacio de

aprendizaje amplio y personalizado. Las caractersticas del el ambiente deaprendizaje fsico realmente no determinan los resultados de aprendizaje, peroinfluencian la disposicin y actitudes positivas par tener una experiencia deaprendizaje agradable. Es importante cuidar las condiciones de bienestar con unabuena iluminacin, amplios espacios y aire acondicionado. Es relevante amueblar yestablecer los espacios de aprendizaje para crear un sentimiento de bienvenida,mantener espacios comunes con sillas, mesas, rincn para tomar el caf o espaciosabiertos para cocinar, donde poder encontrarse , colgar cuadros o fotos bonitas enlas paredes, definir el espacio de aprendizaje como un punto de encuentroagradable , donde desarrollar relaciones sociales .

Algunas soluciones simples apoyan la implicacin active y la motivacin de losestudiantes. Por ejemplo la disposicin de las mesas en crculo permite a la gente


38/53





38

verse y facilita la interaccin, el uso de corchos en las paredes permite a losalumnos mostrar y ensear el resultado del trabajo hecho.

Estanteras o bibliotecas organizadas por reas temticas, vidrieras. Unaorganizacin del horario abierto y claro, espacios de aprendizaje, materiales deaprendizaje y grupos de aprendizaje son decisivos para animar y apoyar el libreacceso a las personas y a los recursos.

PUEDOUTILIZARELESPACIO ONLINE?

Por supuesto las nuevas tecnologas se pueden usar para disear e implementar

un ambiente de aprendizaje personalizado, digital y flexible. Las nuevastecnologas en sus formas diferentes, internet, ordenadores, mviles, CDs,combinan bien con la idea de un ambiente personalizado de aprendizaje.

La flexibilidad de los recursos digitales permiten al estudiante construirconjuntamente el espacio de aprendizaje, integrando tecnologas y medios,recursos, ambientes formales e informales, reales o virtuales .Adems los enfoques de aprendizaje basados en el uso de nuevas tecnologas sepueden combinar mejor con experiencias de aprendizaje ms familiares, el cara acara, donde la gente se rene para una interaccin de aprendizaje social en unespacio comn.

El enfoque de aprendizaje personalizado LEADLAB que define la prctica de losformadores se puede realizar de forma efectiva con herramientas de las nuevastecnologas tales como redes sociales , ofreciendo nuevas formas de ser social einteractuar con otras personas.El enfoque biogrfico al igual que el pacto formativo o la tcnica de brainstormingse pueden realizar a distancia a travs de una interaccin basada en la web.Pero se requiere una capacitacin previa de nuevas tecnologas tanto para losformadores como para los alumnos.

La adquisicin de competencias digitales entre la gente mayor o adulta todavarepresenta un desafo y una frontera que tiene que ser conquistada. Se debera darpautas especficas para la aplicacin del modelo LEADLAB en ambientes digitales

EN UN SISTEMA PERSONALIZADO DE APRENDIZAJE QUE SE LE PIDEALALUMNO?

HABILIDADES DE REFLEXINLa habilidad de establecer objetivos , controlar y evaluar el propio progreso,

invitar y animar al feedback de y para los dems, comentar el conocimiento deforma significativa con otros pblicos.


39/53





39

HABILIDADES DE AUTO DIRECCIN O CONTROL

Organizar tiempos y recursos , ajustarse al proceso de aprendizaje, flexibilidad deenfoques , bsqueda de desafos y de responsabilidades , construccin ymantenimiento de relaciones , identificar y dirigir los riesgos asumidos.

INDEPENDENCIAIdentificar y resolver preguntas , trabajar con conocimiento bajo perspectivasdiferentes , analizar y evaluar la informacin , apoyar las conclusiones conrazonamientos argumentados , considerar la influencia de las circunstancias y de lacultura personal sobre la comprensin del conocimiento .

PENSAMIENTO CREATIVOGenerar ideas , vincular ideas desde uno mismo a otros de forma significativa ,

asumir preguntas , usar enfoque diferentes para resolver problemas enfocar losproblemas de una forma muy amplia y abierta .

PARTICIPACIN EFICAZ

Identificar y planear mejoras apoyadas por argumentos razonados, negociar yequilibrar opinions diferentes para encontrar soluciones prcticas , asumirresponsabilidades para la actuacin de los alumnos compaeros as como paranosotros mismos , participar en un contexto ms amplio del de ABSORVEDOR DEAPRENDIZAJE

TRABAJO EN EQUIPO

Colaborar con otros hacia la obtencin de objetivos comunes , adaptar elcomportamiento a roles diferentes , ofrecer un feedback constructivo y el apoyode los dems , mostrar un trato justo y apoyo a los dems.

CALESSONLASCOMPETENCIASCLAVEDELESTUDIANTEENUNENFOQUEPERSONALIZADO?

Un aprendizaje personalizado tambin requiere la toma de consciencia progresivade las habilidades META COGNITIVAS y las de AUTOAPRENDIZAJE. Despus deestas se requiere un grupo de competencias para el alumno que sean

implementadas y explotadas por los formadores son:


40/53





40

Reflexin: incluye prcticas de reflexin aplicadas a las acciones encontextos reales , generando nuevos conocimientos y competencias. Lareflexin es el denominador comn de los componentes claves del procesode auto aprendizaje , tal como el adquirir consciencia , la autobiografa, laobservacin y la autoevaluacinAutorrealizacin: incluye los elementos emocionales y afectivos de laexperiencia de auto aprendizaje. La autorrealizacin representa el objetivoa las que se dirigen todas las energas emotivas induciendo a la fuerza yconstancia en el aprendizajeAuto direccin: se refiere a todos los componentes de la coordinacin y

direccin de la experiencia de aprendizaje a travs del uso de mtodosespecficos de aprendizaje. Implica la auto consciencia de las competenciasmeta cognitivas.Autonoma : se refiere al dominio y madurez en lo que se refiere a la tareade auto aprendizaje .

LARELEXIONESELPUNTOINICIALDEESTEPROCESOQUESECARACTERIZAPORLASFASESSIGUIENTES:

ADQUISICIN DE CONSCIENCIA : Hay temas significativos y problemascapaces de activar en el adulto la percepcin de las necesidades deaprendizaje y de estimular la bsqueda de las pautas que le permitirnsolventarlos .

AUTOBIOGRAFA : representa la matriz donde instalar el Nuevo aprendizaje, depende del estudiante identificar los elementos representativas de suexperiencia , conocimiento, competencias previas que sern tiles para lanueva experiencia de aprendizaje.

OBSERVACIN : Es el elemento clave de la actitud de reflexin para detectarla fuerza y la debilidad y para ser consciente de las necesidades deaprendizaje.

AUTO EVALUACIN: Es un proceso de autorregulacin que permite alalumno monitorizar el desarrollo de su experiencia de aprendizaje yverificar los resultados del aprendizaje.

LA AUTOREALIZACIN ES EL MOTOR QUE APOYA EL DESARROLLO CONSTANTEDEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE INCLUYE:

AUTOMOTIVACIN: Como la actitud necesaria para permitirse lafluctuacin inconstante del comportamiento de aprendizaje, gracias a lavoluntad, la curiosidad y la intencionalidad.


41/53





41

RESPONSABILIDAD PERSONAL : como la capacidad del estudiante deaceptar las responsabilidades de sus elecciones y mantener el compromisoadoptado

LA AUTODIRECCIN IMPLICA

ESTABLECER CONJUNTAMENTE los objetivos a lograr ATENCIN Y CONCENTRACIN; como actitud necesaria del estudiante para

dirigir sus tensiones, emociones, esfuerzos al logro de los objetivos deaprendizaje , con un nivel estratgico y ergonmico de adaptacin a loscontinuos cambios de ambiente y contexto.

AUTO PLANIFICACIN; como la actitud necesaria para organizar lasexperiencias de aprendizaje en lo que se refiere a temporalizacin as comoa la eleccin de las estrategias de aprendizaje .

AUTO MONITORIZACIN Y COMPARACIN : Se refiere a las actitudes delestudiante a evaluar la calidad de la experiencia de aprendizaje e identificarlas mejores prcticas y soluciones, tambin en lo que se refiere a lasexperiencias de los dems alumnos .

LA AUTONOMIA ES EL PASO FINAL DEL PROCESO QUE INCLUYE LA ADQUISICINDE UN DOMNIO DEL AUTOAPRENDIZAJE Y LA COMPLETA MADUREZ EN LO QUESE REFIERE AL DOMNIO DEL CONTROL DEL PROCESO DE AUTOAPRENDIZAJE


42/53





42

Al mismo tiempo es el nuevo punto de inicio de la nueva experiencia deaprendizaje como resultado del PROCESO DE AUTO TRANSFORMACIN; Lanueva consciencia y autonoma adquiridas representan otra vez la

implementacin y un transformacin de la perspectiva anterior. Implica undilema desorientador que genera una nueva necesidad de desarrollo.

COMOUNIRESTOSELEMENTOS?ELMODELO@.

Aqu proponemos , como ejemplo operativo, un proceso que combina losprincipales de los evoques mencionados : autobiografa , brainstorming,, trabajoen el proyecto , talleres benchmarking, autoevaluacin en un proceso nico ,colectivo , personalizado llamado el @ de la AUTOEVALUACIN.

Se ha elegido la forma @ por el parecido con un espiral y la forma cclica delproceso descrito. Adems la autovaloracin @ es un smbolo del camino que llevahacia los niveles que estn en la superficie de la consciencia interna personal yexterna o grupal del conocimiento y las competencias, en una forma de crecimientofirme, espiral y progresivo. El proceso activa las habilidades de reflexin crticas ymetacognitivas que permiten verificar la eficacia de las estrategias de aprendizaje

de uno mismo y si es necesario el cambio de las mismas.La herramienta principal es la persona a quien se le pide el papel activo y autoresponsable.El proceso sin embargo se centra en el grupo que interacta ms que una nicapersona.El grupo valora el logro del objetivo y el proceso implementado para conseguirlo,

a travs de una reflexin cualitativa y holstica sobre las estrategias adoptadas. Sele pide a cada uno que describa su propio comportamiento y actitud:

COMO TRABAJ? CMO INTERACTE CON LOS DEMS? QU ASPECTOSCRTICOS EN DETECTADO?

As la autovaloracin trata con las reas comunicativas, emocionales y sociales ascomo con los contenidos especficos . Resumiendo el procedimiento @ seadjuntan los puntos mencionados del 1 al 10.


43/53





43

AUTOVALORACIN@;REPRESENTACIN

1. Centrarse en el brainstorming;2. Biografas significativas;3. Compartiendo la concepcin de autovaloracin;4. Haciendo explcito el conocimiento;5. Transformando el conocimiento en competencias;6.Integracin;7.Proyecto ;


44/53





44

8. Aprendiendo de otros y benchmarking;9. Encontrando buenas prcticas;10.Grupo de enfoque;

@ DE AUTOEVALUACIN : LOS NIVELES DEL CAMINONivel Definicin Descripcin1 Centrarse en el

Brainstorming;(centrndose en lashabilidades )

Introduccin general a laactividad y las fases ;explicacin de los tpicosque sern comentadosdurante las reuniones;contrato educacional;acuerdo entre los

moderadores y losparticipantes sobre elcompromiso recproco.

2 Biografas significativas Formacin de grupos detrabajo; primerencuentro con el tutor ,que tiene la tarea de guiaral grupo durante laprimera fase;socializacin ,intercambio de

informacin, compartirlas biografiasepersonales.

3 Compartiendo laconcepcin de autovaloracin .

Primer producto yvaloracin:

Valoracin internadentro del grupopara verificar si elproducto seconsidera optimo

por sus miembros. Valoracin externa

entre los grupospar verificar si elproducto escoherente con losresultadosesperados yalcanza los nivelesmnimos decalidad

4 Haciendo explcito elconocimiento.

Trabajo de proyecto. Eltutor tiene el papel


45/53





45

fundamental para guiar algrupo en el proyecto ,construyendo una

comunidad deaprendizaje.

5 Transformando elconocimiento encompetencias

El conocimiento tericose cambia a competenciasprcticas para hacer untrabajo efectivo

6 Integracin Se unen los trabajosdiferentes del grupo parcrear un documentonico . Esta fase la

realizan los tutores quecomparan los proyectos ylos integran en undocumento compartido

7 Proyecto Finalizando el productocolectivo y presentndoloa todos los grupos en unareunin plenaria

8 Aprendiendo de otros yBenchmarking(comparativa)(punto de

referencia)

Por las sugerencias dadaspor los tutores, losparticipantes pueden

encontrar recursosexternos para mejorar elproducto colectivo.

9 Encontrando buenasprcticas.

El documento se comparaa otros productossimilares , para encontrardiferencias y finalmenteintegrar algunos aspectosinteresantes

10 Conocimiento de unin

Grupo de enfoque

El grupo final de enfoque

representa unconocimiento deunin/coagulante en elque es posible identificarel pasaje de lacomunidad deaprendizaje a lacomunidad de prctica


46/53





46

Este proceso ha sido experimentado en varios cursos de formacin paraformadores implicando a personas de 30 a 50 aos, tambin dentro de un grupo de160 miembros. Aqu est resumido y ejemplificado centrndose en:

La tarea; El desarrollo del proceso; La duracin; La organizacin; El enfoque; El medio.

LATAREALa tarea asignada es simple , no debe requerir competencias tcnicas previas. La

primera vez Que el grupo lleva a cabo el proceso @

es importante que

se

centre laatencin en el proceso en s ms que en el contenido. Durante la primeraexperiencia del proceso @ no es importante el contenido sino la manera en la quecualquiera que sea el contenido se pueda permitir.La adquisicin de consciencia sobre el desarrollo del proceso es el resultado previodel camino de aprendizaje.


47/53





47

A travs de las fases del proceso el grupo, guiado por el formador, adquiereprogresivamente consciencia del proceso mismo. Al final del proceso, el formadormuestra los pasos del proceso @, guiando al grupo a reconocer las fases de laexperiencia concluida.

El smbolo de la @representa simplemente un ciclo de implicacin progresiva delparticipante que en cada paso adquiere habilidades, conocimiento , competencias.Una vez el proceso ha sido experimentado y se interiorizan las normas , puede seraplicados a los contenidos de aprendizaje o al problema que se tenga que resolver.Se invita a los participantes a dividirse en grupos de diez; a cada grupo se le pideque elija un nombre y que designe a un observador que tomar nota delcomportamiento de los componentes del grupo y de todo el grupo e informar delos resultados del grupo durante las sesiones plenarias.

La primera tarea es disear el panel para la presentacin del grupo. Para ser eficaz,

debe contener la informacin esencial til para decidir lo que cada componente esms apto para hacer dentro del proyecto simulado.

La tarea asignada es intencionadamente ambigua y est mal estructurada. No seofrecen ni modelos ni ejemplos para animar a procesar el problema y aldescubrimiento del mismo, la produccin ms que la reprod

spanish leadlab guidelines

Documents