Test Desarrollo de Integracion

Visual Motora

DR. Keith E. Beery

Introducción

El Test de Desarrolla de Integración Visual Motora (I.V.M.) consta de una

serie de 24 formas geométricas que deben ser copiadas con lápiz y papel. Las

formas están arregladas en orden de dificultad progresiva. El test puede ser

administrado a niño en un rango de edad de 2 a 15 años, pero fue designado

de manera esencial para niños preescolares y de los primeros grados. El

formato manejable pare examen individual o grupos.

Como la conducta visual motora es una unión de otras conductas, la cual

incluye percepción visual y coordinación motora, técnicas para determinar las

dificultades de las áreas específicas se agregan al final. Ellas pueden ser

usadas después de la administración del I.V.M. Como la meta de evaluación es

usualmente aquella de mejorar la programación escalar, técnicas correctivas

paralelas a la evaluación se sugieren.

Uso del I.V.M.

Se espera que el educador preescolar, maestro de primaria y maestros

especiales de retardo y de otros niños con defectos variados, así como mé-

dicas clínicos, encuentren útil el I.V.M. en su trabajo. Aunque el I.V.M. es

frecuentemente usado por clínicos para diagnósticos y otros propósitos, fue

ideado básicamente pare evaluación educacional.

La distinción entre evaluación educativa y diagnóstico clínico no es un

punto académico. La falla en reconocer esta diferencia puede resultar en

pobres prácticas educativas. Así por ejemplo, un maestro puede considerar el

I.V.M. simplemente como una medida diagnóstica de inteligencia o de

maduración neurológica y en el niño de kinder que está rindiendo pobremente

en el test recurrir a las siguientes soluciones erróneas:

1- El maestro recomienda que el niño se vaya a la casa para que madu-

re otro año.

2- El maestro puede sentir que no puede ayudar ni enseñar al niño

porque sus problemas están lejos del área de su competencia a

control;

3- El maestro puede aún sugerir a los padres que el niño es retardado o

con daño cerebral.

Cada una de estas acciones es anti-ética a la responsabilidad del

educador. Nosotros educadores tenemos una tarea que cumplir: hacer la

enseñanza lo mejor que podemos a los niños quienes llegan a nosotros

cualquiera sea la diferencia individual. Nuestra responsabilidad es actuar

positivamente. Cuando nosotras cesamos de hacer un diagnóstico clínico,

nosotros nos involucramos en una conducta ética dudosa, pero es necesario

sustituir una acción negativa o una falta de acción por un enfoque educativo

positivo. Enviando el niño por otro año a su casa o dejándolo a su propia

suerte, o alarmando los padres con diagnósticos no son ejemplos de una

enseñanza positiva. Estas son errores, que arrancan de intentos de

diagnosticar a categorizar a la gente en lugar de hacer una evaluación

educativa necesaria para el propósito de promover un crecimiento positivo en

el aprendizaje futuro.

Aplicación de la teoría

A menudo es difícil trasladar la teoría y los hallazgos del test en

prácticas educativas efectivas. Existe una gran diferencia entre describir las

necesidades aparentes de un niño a su maestro y ayudar al maestro en poder

ver las necesidades que el niño realmente tiene. La comunicación mejora

grandemente cuando el maestro observe el uso de los ejercicios como ins-

trumentos de evaluación educativa en el Test de Integración Visual Motora.

En estos casos el maestro rápidamente reconoce las necesidades del

aprendizaje e inicia programas educativos que llenen las necesidades. Se

espera que el uso del Test de Integración Visual Motora en la sala de clases

ayude a llenar el hiato entre la teoría y la práctica en la identificación y

remediación de los problemas de aprendizaje.

Direcciones para la administración del test

Administración individual:

1. El niño copia las formas con un lápiz, sin borrar a trabajar sobre la

misma figura. Las formas son copiadas en orden. Solamente un

intento en cada forma es permitido.

2. Coloque el libro de examen cara abajo delante del niño. Tenga

cuidado de evitar exponer las formas más difíciles prematuramente.

3. Mantenga el libro de test y el cuerpo del niño centradas en el

cuadrilátero que representa la mesa de examen a través de todo el

test.

4. Abra el libro en la primera página de las formas e inmediatamente

apunte a la forma 1 diciéndole “Podes hacer una como ésta” Permita

al niño responder a la pregunta y entonces señale el espacio vacío

debajo de la forma explicando “Haga su figura Igual que la de arriba

aquí” Fomente en el niño y motive el efectuar las figuras. (El

examinador ni el niño deben trazar el estimula con su dedo o lápiz

dando guías que no deben darse. También es importante evitar

llamar la forma por su nombre descriptivo. Por ejemplo no debe

decirse “haga el círculo” o “haga la bola”)

5. Continúe haciendo tantas formas como sea necesario sin embargo

tan pronto como se vea que el niño entiende la tarea dígale “Sigue

adelante en el resto de las figuras. Puede darle vuelta a la próxima

página cuando termine éste.” El niño no debe ser apurado ni

presionada. Observaciones durante la efectuación del test deben ser

hechas de manera sutil.

6. Si el niño no entiende la tarea o falla las primeras 3 formas, regrese

a la primera página y use demostraciones de la primera forma,

haciendo movimientos repetitivos con marcas del lápiz arriba y abajo

sobre la figura previa, invitando al niño a imitar sus marcas con su

propio lápiz. Si el niño logra éxito en uno a más formas imitadas trate

de nuevo de copiar las formas directamente sin imitación previa.

7. El test debe ser descontinuado después que el niño ha fallado en 3

formas consecutivas. Usted puede escoger continuar el test sin

embargo como media de información útil observando los enfoques

que el niño efectúa ante formas de mayor dificultad (en experiencias

del autor pocos niños lucen preocupados por sus fallas y muchos

preguntan continuar con las formas más difíciles)

Administración en grupo

Conforma se distribuyen los libros de examen a cada estudiante:

1. No empiecen hasta que yo les diga.

2. Ustedes necesitarán un lápiz. No usaran ninguna otro lápiz que el

1ápiz corriente de color negro.

3. No abran el libro de examen hasta que yo les diga.

Una vez que se han distribuido los tests:

4. Los espacios vacíos donde usted escribe su nombre deben de ver a

usted I. (haga que el niño llene todos los espacias en blanco)

5. Ahora abran el libro dándole vuelta a la página de arriba de esta

manera (demuéstrelo).

6. Han abierto todas correctamente la primera página. Esta es la

manera coma ustedes deben de permanecer durante todo el examen

hasta terminarla (es importante que el libro de examen y el cuerpo

de cada niño estén centradas en el cuadrilátero del escritorio o mesa

de examen a lo largo de toda el test)

7. Deben de copiar lo que ustedes están viendo en la figura de arriba

(una demostración en la pizarra puede ser hecha pera no use las

formas del I.V.M. como ejemplos. Hagan el dibujo de cada una de las

formas en el espacio en blanco de abajo.

8. No pueden borrar. Hagan lo mejor que ustedes puedan. Ustedes

tendrán tanto tiempo como pueda ser necesario.

9. Algunas de las formas que ustedes tienen pueden ser muy difíciles

pero deben de efectuarlas, no se salten ninguna. Hagan lo mejor que

ustedes puedan pero sin borrar.

10. ¿Hay alguna pregunta? Ya pueden empezar. Hagan su propio trabajo.

Punteo del I.V.M.

Para cada forma del I.V.M. hay una página de información de tabulación

titulada (fotocopias), criterio de tabulación. Esta da las normas de edad y

requerimientos para que una forma, pueda pasar a ser fallada. Pare

determinar el equivalente de la edad de Integración visual motora en un niño

dada, agregue el numera de formas pasadas hasta 3 fallas consecutivas. Este

total es el puntaje grueso del niño. Por ejemplo, si un niño ha pasado los

primeras 10 formas y falla las que siguen, número 11, 12 y 13 y después pasa

a la próxima, su scort bruto es 10. Debe referirse a la tabla del manual para

encontrar el equivalente de edad que corresponde el puntaje bruto. Esta edad

equivalente debe de colocársele en el espacio apropiado de los datos

personales de identificación en el libro de examen.

El procedimiento recomendado es usar el criterio de puntaje para

evaluar las reproducciones de cada niño en relación a cada forma y de

acuerdo con el criterio designado, usando ilustraciones de pasada y fallado

como ayuda en los casos difíciles. Los números en paréntesis que acompañan

las ilustraciones de fallado se refieren el criterio que aparece arriba de cada

página. Todos los ejemplos pasados o fallados son reproducciones reales de

otros niños. Si hay cualquier duda en relación a una forma en cuanto a pasado

o fallado después de que se ha aplicado el criterio estudiado márquela coma

pasada. Examinadores con poca experiencia muchas veces son muy estrictos

en juzgar las formas.

Algunos niños no pueden copiar las formas y responden a ellas con

marcas circulares indiscriminadas, si estas marcas son hechas en la forma 3

(Círculo), éste no debe de ser punteado como pasada, tanto cuanto es una

respuesta aislada, y no refleja un intento de copiar el círculo.

En el extremo superior derecho de cada criterio de puntaje se hacen

anotaciones de las normas de edad para una forma particular. Hombre: 5-ó

indica que el 50% o más de los niños tuvieron éxito en esta forma a la edad

aproximada de 5 años ó meses. Mujer: 5-ó debe ser similarmente interpretada

para las niñas. Si no existiera el data objetivo que muchos niños fallan una a

más formas antes de llegar a la forma de mayor dificultad que ellas si hicieran

con éxito, la norma de edad para la forma más alta que han pasado no

diferirán grandemente de la norma de edad para el número total de formas

pasadas. Si fuere el caso, pasando la forma 18 serían lo mismo que haber

pasado un total de 13 formas. Sin embargo más del 50 % de niños en la edad

9-ó pasaron la forma 18 y no es sino hasta la edad 10 años 2 meses que el

número promedio de formas correctas totaliza 18. Este es un comentario

sobre el hecho que la secuencia no es perfecta. Aun más las destrezas e

inhabilidades dentro de la ejecución individual se encontrarán. Un niño puede

pasar todas las formas excepto aquellas que requieren una discriminación

exacta de derecha - izquierda, mientras otros pueden fallar formas

compuestas de dos a más configuraciones.

Los datos que se analizan en el extremo izquierdo de la sección de

puntaje en cada página, titulado comentarios del desarrollo, no es para

propósitos de puntaje. Ellas son, algunas veces de ayuda, sin embargo para

dar mayor certeza en el punteo y en la seguridad del mismo ciertas

desviaciones y características de las tendencias del desarrollo son útiles. Ellas

deben ser usadas para ganar un mejor conocimiento de las dificultades

específicas visual motoras. Por ejemplo, usted puede encontrar que en la

ejecución de un niño del nivel de 5 años en un tipo de forma y el nivel de 8

años en otra.

La información en relación a reproducción imitativa en los comentarios

del desarrollo deberá ser usado para puntaje. La imitación se refiere a las

reproducciones del niño de una forma inmediatamente después de haberle

demostrado coma dibujarlas. El uso en clase del test I.V.M. involucra

solamente la copia de reproducción, donde el niño dibuja cada forma

directamente del patrón sin previa demostración.

Evaluacion y Remediacion de las dificultades Visual

Motoras

Programas de instrucción preparadas tienen un gran atractivo para las

maestras muy ocupadas, pero a menudo esos materiales son usados en una

forma automática y sin pensar. La maestra es, y debe ser, algo más que una

eficiente administradora de materiales, particularmente cuando se trata de

niños con necesidades de educación especial.

El premio real para la educación permanece en sus habilidades de

observar la necesidad del niño conforme ellos se desarrollan y encontrar

métodos y materiales para llenar esta necesidad. Distinto a un libro de cocina

con técnicas y materiales específicas, este manual presenta a la maestra una

técnica que le permite observar las bases probables de dificultad, y con la

ayuda de algunas sugerencias generales y referencias específicas, desarrollar

un significativo programa de enseñanza. Cada grupo, cada niño, es diferente.

La maestra es la única persona que puede diseñar un programa

adecuado a su estilo y a las necesidades de sus alumnas.

La temática

El I.V.M. se usa pare evaluar la habilidad visual motora del niño.

Obviamente la ejecución de estas labores depende del desarrollo de muchas

habilidades básicas. Si el niño desempeña pobremente el I.V.M., se le deben

dar labores visual-motoras más simples para poder determinar el origen de su

dificultad.

El siguiente esquema muestra la estrategia de evaluación y enseñanza

para la destreza visual-motoras.

Examinar hacia

abajoNivel V

Integración visual

motora

Examinar hacia

arriba

Nivel IV Percepción visual

Nivel III Trazado

Nivel IISentido táctil –

kinestético

Nivel Destreza motora

La evaluación comienza con tareas complejas y procede a descender

hacia tareas simples. La enseñanza comienza con tareas simples y asciende a

tareas complejas. Sin embargo la jerarquía u orden de las pruebas aplicadas a

la mayoría de los grupos puede no ser aplicable en coda caso. Por ejemplo,

algunos niños pueden tener dificultad en el nivel I pero no en el IV.

El siguiente ejemplo muestre como trabaja esta estrategia. Al ser

examinada con el I.V.M., el niño muestra problemas visual-motores. (El niño

tiene seis años pero su puntaje indica que funciona a nivel de tres años). La

maestra repite el test, pera esta vez ella hace los dibujas mientras el niño la

mire. Luego le pide al niño que imite sus movimientos. Si el niño no puede

imitar su reproducción de una forma, la maestra simplifica su tarea

delineándole la forma con puntitas.

Si el niño no puede copiar una forma uniendo los puntos, la maestra

prueba su habilidad de completar una forma parcialmente dibujada. Si el niño

falla en esta tarea, la maestra prueba su habilidad de reconocer semejanzas

en formas.

Si el niño no puede con esta tarea, pera logra éxito en la más simple de

reconocer diferencias, la maestra comienza la remediación en este punto y

hacia arriba a tareas más difíciles.

Evaluación

Como son cinco los niveles de ejecución, se puede evaluar uno cada día

con el fin de completar la evaluación en una semana escolar.

Después de hacer el I.V.M., el número de fallas en tareas más simples

debe ser más pequeño con cada nivel. Menos niños necesitaran ser

evaluados a nivel III que a nivel IV; menos necesitarán ser evaluados a nivel II

que a nivel III; y aún menos necesitarán ser evaluadas a nivel I.

Nivel V: Integración visual motora.

Reproducción directa.

Imitación.

Punto a Punto.

Reproducción directa

Esta tarea envuelve la habilidad de mirar una forma y copiarla. No es

una tarea de memoria, ya que el niño tiene acceso constante al estímulo. El

I.V.M. prueba esta habilidad. Es el test de filtración inicial de la integración

visual-motora y se puede aplicar individualmente o en grupos.

Imitación

Usando las formas del I.V.M., demuestre como dibujar la forma y luego

pida el niño que la dibuje. Esta tarea se logra mejor trabajando

individualmente con cada niño, usando el folleto del test para demostrar la

forma. Sin embargo esto se puede lograr con un grupo pequeño usando la

pizarra.

Punto a punto

El contorno básico de cada forma del I.V.M. se logra usando puntos. La

conexión de los puntos ayuda al niño a dibujar las formas.

Nivel IV: Percepción (para materiales se recomienda fuentes de Remedición

de Frostig)

Cierre perceptual motor

El niño debe completar (cerrar) la forma incompleta. Para ayudarse se le

permite examinar la forma.

Reconocimiento de semejanzas

El niño debe elegir el ejemplo o ejemplos que son iguales a la fórmula de

estímulo.

El puede marcar su o sus elecciones con lápiz. Tenga cuidado

especialmente en aquellos niños que demoran mucho más tiempo en esta

tarea en comparación con otros niños de la clase.

Una niña que es incapaz de distinguir las semejanzas puede ser que

logre la tarea por el proceso más prolongado de eliminar todas las partes de

una forma y anotar la falta de diferencia.

Reconocimiento de diferencias

El niño debe elegir la forma a formas que son diferentes a las formas de

estimulo. Puede marcar su o sus elecciones con un lápiz.

Nivel III: Trazado.

En esta tarea el niño debe seguir la línea con su lápiz. Puede usar crayón

o lápiz de color que contraste con la forma original. Lo importante no es la

nitidez del trazado al repintar sino ver si el niño puede reproducir la forma

correctamente.

Nivel II: Sentida táctil. Kinestésico.

Control Kinestésico.

Reconocimiento Kinestésico.

Localización Táctil.

Control Kinestésico

¿Puede el niño ejecutar sus movimientos para poder contratarlos?

Demuestre como hacer los siguientes movimientos manuales: arriba-

abajo, derecha-izquierda, diagonal y circular. De le al niño una orden oral con

cada movimiento (Ej.: diagonal puede ser “subiendo una cuesta”). Ahora

pídale al niño que cierre los ojos y repita cada movimiento manual de acuerdo

con las órdenes orales. Si no es capaz de hacerlo, mueva su mano en uno de

los patrones mientras él mira; luego hágalo repetir el movimiento con los ojos

cerrados, repita de igual manera los otros 3 patrones.

Haga que el niño repita los movimientos a diferentes velocidades. Déle

órdenes rápidas para cambios de dirección.

Reconocimiento Kinestésico

¿Puede el niño reconocer los movimientos de sus propias brazos, manas

V dedos?

Haga que cierre los ojos. Luego mueva su brazo, mano y dedos en las

formas descritas en la tarea previa V pídale que identifique estos patrones

oralmente.

Si está incierto sobre los nombres de los movimientos, hágalo repetirlos

sin su ayuda.

Localización táctil

Haga que el niño cierre sus ajos, ahora toque su brazo, mano y dedos en

varios puntos y que diga o muestre donde fue tocado. Hágalo mover el dedo

que fue tocado.

Nivel I: Destreza motora.

Control.

Velocidad.

Garabatear.

Agarrar.

Control

¿Con los ojos vendados, puede el niño seguir un objeto movible con sus

manos?

Mueva su mano en el aire en las siguientes formas: vertical, horizontal,

diagonal y circular. ¿Puede el niño comenzar y parar rápidamente? Pídale que

haga lo mismo usando su dedo, luego un 1ápiz. Como tiene sus ojos cerrados,

el niño depende del tacto.

Velocidad

¿Cuantas marcas de una clase determinada puede hacer el niño sobre

un pliego en un minuto?

Compare su hoja con la de otros niños en la clase. Aunque esta

velocidad no es muy significativo, si ayuda a determinar el grado de control

motor.

Garabatear

¿Cuando se le de oportunidad de garabatear libremente, hace el niño

marcas horizontales, verticales, diagonales y circulares?

Si hace solamente un tipo de marca, siéntese con él y aliéntelo a hacer

otros para ver si puede.

Agarrar

¿Puede el niño levantar, sostener, manipular y soltar un crayón o lápiz

en forma coordinada?

Cambia de postura.

Si el niño no puede cumplir bien estas tareas con papel y lápiz, pídale

que las haga de pie en la pizarra. Puede ser que este cambio de posición

afecte su habilidad. Muchos niños más pequeños se desenvuelven mejor en la

pizarra que en sus asientos. Si el niño tiene dificultad en hacerlo de pie,

hágalo intentar estos trabajos en la posición prona (baca abajo). Siéntase libre

de chequear los efectos de la postura en todos los niveles de ejecución. Si un

niño puede dibujar mejor de pie a boca abajo, que lo haga hasta que pueda

hacerlo sentado.

Remediación

Planee sesiones breves y frecuentes. Resultan mejor tres sesiones de 10

minutos por semana que una de media hora. Las formulas regulares del IWAI.

no deben usarse en la remediación, de tal moda que puedan ser usadas más

tarde, pare evaluar los efectos de la remediación

Nivel I - Destreza Motora

El niño que tiene dificultades serias a este nivel debe ser referido a un

médico para evaluación. Puede necesitar fisioterapia u otro tratamiento. Sin

embargo el educador con frecuencia puede ayudar al niño que tiene

alteraciones del desarrollo en sus habilidades motores dándole materiales

manipulativas y experiencias para “estar listos”. Frecuentemente en la case o

en la escuela no se les facilita plasticina, tijeras y otros materiales similares.

Por supuesto que las actividades musculares finas dependen mucho del

desarrolla de una destreza motora gruesa adecuada, y el niño puede necesitar

mas conocimiento sobre las partes del cuerpo, su equilibrio y coordinación.

Kephart (1960) y otras fuentes bibliográficas pueden ser consultadas. Casi

todos los clínicos e investigadores en el área de Dificultades de Aprendizaje,

consideran que la destreza motora es fundamental para un funcionamiento

adecuado en muchas tareas de la conducta. A la luz de este nuevo

conocimiento las escuelas deben de re-evaluar sus programas de Educación

Física, especialmente los de Kinder y los primeros niveles elementales.

Nivel II - Sentido Táctil / Kinestésico

La kinestesia es el sentido muscular que provee información a cerca de

la posición y movimientos del cuerpo. El movimiento puede ser iniciado sin

este sentido, pero el movimiento controlado requiere información kinestésica.

Para escribir y dibujar se requieren habilidades táctiles-kinestésicas. El niño

maneja sus movimientos que obtiene a través del tacto y la kinestesia. Estos

sentidos pueden ser tan necesarios para algunos niños que son incapaces de

reproducir una letra o forma al solo verla, y lo logran únicamente al trazar

sobre las líneas con la punta de sus dedos.

En casos de dificultad severas se debe consultar un medico.

Educacionalmente mucho puede ser logrado para el sentido táctil-kinestésico,

usando pruebas de evaluación o ejercicios y juegos similares. La natación es

una actividad excelente para desarrollar el reconocimiento y control

kinestésico. Dejar caer y comparar objetos de diferentes pesos puede surtir

experiencias beneficiosas. Pesos pequeños pueden ser adheridos a los dedos o

a las manas para establecer comparaciones. Hacer cosquillas con una pluma

ayuda a desenvolver la localización táctil. Barsch (1965) y otros dan

sugerencias en esta área.

Nivel III – Trazado / Repintar

Esta es la tarea más simple, que requiere coordinación visual-motora.

Como lo ha enfatizado Piaget la ausencia o presencia de un soporte perceptual

durante la ejecución es de especial importancia. En el trazado el niño tiene el

máximo de su “apoyo perceptual”. El no necesita transferir su imagen de la

forma a una hoja blanca de papel. Ni siquiera tiene que percibir todas las

partes de la estructura.

Al educador se le recomienda hacer hojas de trabajo con formas

inventadas por él. El niño debe continuamente experimentar triunfo en su

trabajo, sin embargo debe ser retado a progresar. De manera que es

importante que las formas no sean ni muy difíciles ni muy fáciles. Algunos

niños necesitan experiencia táctil-kinestésica como el trazar formas con sus

dedos, sobre la pizarra o en papel de lija.

Nivel IV – Percepción

Reconocimiento de diferencias

Aunque hay muchos factores que se pueden considerar en el área de

P.V. pocas hay más importantes que la percepción de diferencias.

Probablemente las primeras percepciones visuales de los latentes y adultas

con visión reciente son las diferencias entre las orillas claras u oscuras de las

formas.

El niño debe marcar todas las formas que son diferentes a la “forma

estimulante” (arriba al centro). Es posible que este formato sea muy difícil

para algunos niños por el tamaño de sus dedos o por la cantidad de material

en una página. Si un niño encuentra esta dificultad puede ser necesario abrirle

una ventana a una hoja en blanco para exponer una forma por vez. Algunos

niños pueden necesitar trabajar en la pizarra o con palitos y otros objetos

similares con 3 dimensiones antes de poder trabajar sobre el papel.

Reconocimiento de semejanzas

Es más difícil que el reconocimiento de diferencias, porqué este requiere

percepción de la forma completa, mientras el otro requiere atención a partes

de la forma.

El procedimiento es el mismo que se usa para el reconocimiento de

diferencias, salvo que el niño debe seleccionar esas formas que son iguales a

la “forma estímulo”.

El maestro no debe limitar los ejercicios a las 10 formas básicas ni

siquiera el formato de papel y lápiz. Formas y formatos adicionales se deben

de hacer de acuerdo con las necesidades del niño. Por ejemplo, objetos

tridimensionales, se deben emplear cuando el niño necesita guías

táctil-kinestésicas.

Cierre perceptual motor

El cierre requiere la percepción de diferencias para que el niño sepa

donde trazar sus líneas. Requiere percepción de semejanzas de estructura

para poder efectuar líneas suplementarias. El cierre es también un poco

intermedio entre las tareas del P.V. y las tareas de reproducción que siguen. El

niño debe completar las formas parcialmente construidas usando el estímulo

como guía mientras él dibuja. Formas, experiencias y formatos adicionales se

deben usar de acuerdo con las necesidades que indica el niño.

Nivel V - Integración Visual-Motora

Punto a Punto

En el trabajo de punto a punto el niño no se le requiere transferir una

forma o un campo vació, como la deberá hacer en un nivel más alto. Se le

proveen metas para sus líneas. Debe completar las formas conectando los

puntos. Se le permite examinar el estimulo mientras dibuja. Un ejercicio

efectivo suplementario es el trabajar con un cuadro de madera, con clavito

usando el niño ligas, lanas o hilos para reproducir la figura estímulo. También

puede usarse un tablero de clavijas.

Imitación

En esta tarea el niño trata con un especio vacío. No tiene blancos o

metas que le den pistas estructurales en el espacio donde copiar. Las 10

formas básicas y formas inventadas por el educador se pueden usar para este

ejercicio. En muchos casos el niño se beneficiará de sostener la mano de la

maestra durante la demostración, para que los movimientos sean

experimentados. Puede ser que el niño debe trabajar primero en la pizarra

para luego lograr con papel y lápiz la meta.

Reproducción directa

Aquí el niño se le requiere conceptuar una forma al punto, donde puede

copiarlo en un espacio vacío, sin otra ayuda que tener la forma a la vista

mientras dibuja. Se recomienda práctica al copiar las 10 formas básicas. Casi

cualquier tipo de trabajo artístico o manual se puede usar para remedición.

Representación de la reproducción

Reproducción directa no es la forma más compleja de integración visual

motora. En nuestra vida diaria frecuentemente trabajamos por memoria. Una

vez que un niño trabaje adecuadamente el nivel 5, el educador puede querer

ayudarle a alcanzar un nivel más alto de ejecución.

A este nivel el niño debe poder reproducir una forma de memoria

después de que se le permite examinar el estímulo. El apoyo perceptual está

ausente. El niño debe conceptuar la forma que es la esencia de lo que Piaget

llama "El pensamiento representativo”.

Hay dos tareas involucradas en la representación de la producción:

cierre representacional y la reproducción de memoria.

Cierre representacional

Para poder evaluar esta tarea use hojas de trabajo de cierre perceptual

motor (nivel 4). Coloque una tira de papel sobre el modelo. Descubra la

primera forma, permita que el niño la mire por 5 segundos. Cubra el modelo y

pida al niño completar la forma parcialmente dibujada. No le permita

comenzar hasta que el modelo está cubierto.

El mismo modelo se puede emplear para corrección. El período de

tiempo que el test está descubierto debe variar de acuerdo a los necesidades

del niño.

Reproducción de memoria

Las formas del I.V.M. se pueden usar para evaluación y corrección en

esta área. El niño debe reproducir las formas de memoria sin ayuda. Como en

la tarea anterior cubra el modela con una tira de papel. Descubre en primera

forma, permita que el niño la mire por 5 segundos. Cubra el modelo y haga

que el niño la dibuje de memoria. No permita que comience a dibujar mientras

esté descubierto el modelo. En ejercicios remediales se debe variar el período

de tiempo a que está expuesto el estímulo de acuerdo a las necesidades del

niño. Si la tarea, es muy difícil use formas de punto a punto de memoria, como

una tarea intermedia.

Beery - Buktenica

Interpretación Visual-Motora: Equivalentes

El puntaje global se basa en el número total de formas pasadas hasta 3

fallas consecutivas. Formas efectuadas por imitación no deben contarse al

derivar el conteo total.

Puntaj

e

Hombr

eMujer Puntaje

Hombr

eMujer

1 2 – 10 2 – 10 13 6 – 10 6 – 7 2 3 – 0 3 – 0 14 7 – 4 7 – 2 3 3 – 2 3 – 2 15 7 – 10 7 – 11 4 4 – 1 3 – 10 16 8 – 7 8 – 8 5 4 – 4 4 – 1 17 9 – 4 9 – 6 6 4 – 6 4 – 4 18 10 – 2 10 – 3 7 4 – 9 4 – 8 19 10 – 11 11 – 1 8 5 – 0 4 – 11 20 11 – 9 12 – 0 9 5 – 3 5 – 3 21 12 – 8 13 – 0

10 5 – 7 5 – 6 22 13 – 9 13 – 11 11 5 – 0 5 – 10 23 14 – 10 14 – 10 12 6 – 5 6 – 2 24 15 – 11 15 – 9