the spanish language development...

INCLUDING

• Features and examples of academic Spanish language

• Connections to state content standards, including the Common Core State Standards and Next Generation Science Standards

• Higher-order thinking at all levels of language proficiency

The Spanish Language Development StandardsKINDERGARTEN–GRADE 122013 EDITION

The Spanish Language Development StandardsKINDERGARTEN–GRADE 122013 EDITION

Copyright Notice

WIDA’s Spanish Language Development Standards, Kindergarten through Grade 12, 2013 Edition (“WIDA SLD Standards”) are owned by the Board of Regents of the University of Wisconsin System on behalf of WIDA. The WIDA SLD Standards are protected by United States copyright laws and may not be reproduced, modified, or distributed, including re-posting on the internet, without the prior written permission of the Wisconsin Center for Education Research (WCER) and the Board of Regents of the University of Wisconsin System. The WIDA SLD Standards are for your personal, noncommercial use only. You may not alter or remove any trademark, copyright or other notice from copies of this booklet.

Fair use of the WIDA SLD Standards includes reproduction for the purpose of teaching (including multiple copies for lesson/curricular planning). If you are not sure whether your use of this booklet and the WIDA SLD Standards falls within fair use or if you want permission to use the copyrighted WIDA SLD Standards for purposes other than personal or fair use, please contact WIDA’s Client Services Center at [email protected] or 1-866-276-7735.

The WIDA SLD Standards were developed by WIDA in collaboration with the Illinois State Board of Education (ISBE) Division of English Language Learning in support of the Illinois Transitional Bilingual Education program. The WIDA SLD Standards are a product of the Spanish Academic Language Standards and Assessment (SALSA) project for which ISBE obtained a 2009 U.S. Department of Education Enhanced Assessment Grant Award.

The contents of these language standards were developed under an Enhanced Assessment (2009) grant from the U.S. Department of Education. However, those contents do not necessarily represent the policy of the Department of Education, and endorsement by the federal government should not be assumed.

© 2013 Board of Regents of the University of Wisconsin System, on behalf of WIDA —www.wida.us.

First Printing, 2013

SALSA Grant Participating States and Commonwealth/Territory:ColoradoIllinoisNew MexicoPuerto Rico

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Table of Contents

Section 1: Introduction to the Spanish Language Development Standards ....................................3Audience for the SLD Standards ..........................................................................................................3

Section 2: Understanding the WIDA Standards Framework ..........................................................5Core Components of the WIDA Framework for Spanish Language Development ...............................5Features of Academic Language ............................................................................................................6Performance Definitions .......................................................................................................................9Strands of Model Performance Indicators ...........................................................................................13Integrated, Expanded, and Complementary Strands ...........................................................................17SLD Standards in Action ....................................................................................................................18Customizing Strands for Your Local Context ......................................................................................18

Section 3: Integrated Strands .......................................................................................................22Kínder–5.0 ..........................................................................................................................................22Grados: 6.0–8.0 ...................................................................................................................................24Grados: 9.0–12.0 .................................................................................................................................26

Section 4: Expanded Strands ........................................................................................................28Kínder ................................................................................................................................................28Grado: 2.0 ...........................................................................................................................................30Grado: 5.0 ...........................................................................................................................................32Grado: 8.0 ...........................................................................................................................................34Grados: 11.0–12.0 ...............................................................................................................................36

Section 5: Strands by Grade Level ................................................................................................39Kínder ................................................................................................................................................40Grado: 1.0 ...........................................................................................................................................46Grado: 2.0 ...........................................................................................................................................52Grado: 3.0 ...........................................................................................................................................58Grado: 4.0 ...........................................................................................................................................64Grado: 5.0 ...........................................................................................................................................70Grado: 6.0 ...........................................................................................................................................76Grado: 7.0 ...........................................................................................................................................82Grado: 8.0 ...........................................................................................................................................88Grados: 9.0–10.0 .................................................................................................................................94Grados: 11.0–12.0 .............................................................................................................................100

Appendix A: Glossary of Terms and Expressions Related to WIDA’s Standards .................................106Appendix B: Selected References ......................................................................................................110Appendix C: Index of Strands by Grade Level ..................................................................................116Appendix D: Acknowledgements and Development Process .............................................................120

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List of Figures

Figure A: Components of the WIDA Standards Framework ......................................................................6Figure B: The Features of Academic Language in WIDA’s SLD Standards .................................................8Figure C: WIDA SLD Performance Definitions, Listening and Reading, Grades K–12 ...........................10Figure D. WIDA SLD Performance Definitions, Speaking and Writing, Grades K–12 ............................11Figure E: Standard, Grade Level, Example Topic, and Connection ..........................................................13Figure F: Example Context for Language Use ..........................................................................................14Figure G: Cognitive Function..................................................................................................................14Figure H: Topic-Related Language ..........................................................................................................14Figure I: Domain and Levels of Language Proficiency .............................................................................15Figure J: Model Performance Indicator (MPI) .........................................................................................15Figure K: Examples of Sensory, Graphic, and Interactive Supports ..........................................................16Figure L: Guiding Questions for Drafting Strands of MPIs .....................................................................19Figure M: A Blank Template for Drafting Strands of MPIs ......................................................................20

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Introduction to the Spanish Language Development Standards

The 2013 Edition of the WIDA Spanish Language Development Standards, Kindergarten through Grade 12 is a resource for planning and implementing language instruction and assessment for emergent bilinguals who are learning academic content in Spanish. For educators using the WIDA English Language Development (ELD) Standards, this publication will also offer information on where the SLD standards fit within the larger WIDA system for instruction and assessment and how to use the SLD standards to have a broader understanding of the linguistic profile of students. The SLD standards were developed with funding from a U.S. Department of Education Enhanced Assessment Grant awarded to the Illinois State Board of Education on behalf of WIDA.

This introduction, like the SLD standards, is the result of the collaborative work of educators, experts, and state representatives committed to the education of language learners. The goals of the document are to (1) promote and guide the language development of academic Spanish and the academic success of students receiving content instruction in Spanish, (2) serve as a resource to educators in the development of curriculum, instruction, and assessment of students receiving content instruction in Spanish, (3) encourage and maximize the use of multiple language resources in the classroom community, and (4) support and frame the collaboration among educators of emergent bilingual students and instructional teams who serve them to ensure educational equity for all students. Section 1 of this book serves to orient readers to the organization and potential uses of the SLD standards framework.

Audience for the SLD Standards

In this publication, we use the term emergent bilingual when referring to students who are on a pathway towards bilingualism, biliteracy, and biculturalism by developing two languages (García, 2009). We recognize that many of these students may speak more than two languages, and even multiple linguistic varieties of those languages, so the label is not meant to limit or narrow the audience, but instead, it is meant to refer to a very heterogeneous group of individuals who are developing multiple linguistic repertoires. The SLD Standards were designed for the many audiences in the field of bilingual education, including emergent bilingual students and their families, educators, district and regional administrators, test developers, and curriculum and staff developers, among others.

The SLD standards matrices, along with the other components of the WIDA standards framework that are discussed in Section 2, are meant to be used as a tool for planning instruction and not as the end goal of instruction. Therefore, it is important for educators to contextualize the standards within their own environment and community of learners. Also, it is important to maximize other resources that students, their families, and the community have to offer. Since emergent bilingual and multilingual students use multiple language resources as they acquire new knowledge and skills and as they engage in a variety of cognitive, social, and linguistic tasks throughout their school day, the SLD standards are but

SECTION 1:

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a piece of the complete picture of the school life of these bilingual students. For those educators who use the WIDA ELD Standards as part of their instruction and who teach content instruction in Spanish, we encourage them to use the SLD standards in conjunction with the ELD standards for a better picture of students’ language skills, since we know that many of these skills and knowledge will transfer between both language systems. Further, planning on how to use both sets of standards to complement the development of both languages can foster meta-linguistic and meta-cognitive skills in students as well as align the language curriculum with the complete scope of the content curriculum educators may have planned for their students.

As you explore the examples of language use included in Sections 3–5, you will notice the presence of several varieties of Spanish. This framework does not intend to provide a unique pathway in language development or a model for academic Spanish. Instead, the purpose is to provide different models of potential trajectories towards academic language proficiency and to acknowledge different varieties of Spanish used across different school contexts. WIDA strongly encourages educators to focus on the unique linguistic strengths and needs of emegent bilinguals and the varieties of Spanish they bring to our classrooms as a way to extend their linguistic repertoires instead of trying to conform to a single way to use the language.

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Understanding the WIDA Standards Framework

WIDA’s view on language is that it functions through social interactions as well as with the curriculum in school contexts (Halliday & Hasan, 1985; Williams & Lukin, 2004, Christie, 2012). Even within the curriculum, students’ use of language varies depending on the situation, audience, topic, and context. With this in mind, WIDA’s five SLD standards are:

Standard Abbreviation

Spanish Language Development Standard 1

Emergent bilinguals communicate for Social and Instructional purposes within the school setting

Social and Instructional Language


Emergent bilinguals communicate information, ideas and concepts necessary for academic success in the content area of Language Arts

The language of Language Arts


Emergent bilinguals communicate information, ideas and concepts necessary for academic success in the content area of Mathematics

The language of Mathematics


Emergent bilinguals communicate information, ideas and concepts necessary for academic success in the content area of Science

The language of Science


Emergent bilinguals communicate information, ideas and concepts necessary for academic success in the content area of Social Studies

The language of Social Studies

These standards reflect the different expectations for each of the various contexts provided. The way these five standards are implemented in curriculum, instruction, and assessment is within a larger framework.

Core Components of the WIDA Framework for Spanish Language Development

WIDA’s Framework for Language Development Standards, depicted in Figure A, consists of a set of interactive and interdependent components that exemplify WIDA’s vision for academic language development. This framework is the foundation for WIDA’s work on the creation of language development standards.

SECTION 2:

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The conceptualization of academic language and language development in academic contexts has been and continues to be upheld by WIDA’s Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development. WIDA’s Can Do Philosophy is based on the belief that all students bring to their learning cultural and linguistic practices, skills, and ways of knowing from their homes and communities. WIDA believes that an educator’s role is to craft instruction that capitalizes on and builds upon these assets. This belief is based on a synthesis of the literature related to working with culturally and linguistically diverse students. Using this work as a frame, WIDA drafted its Guiding Principles from a synthesis of literature and research related to language development and effective instructional practices for language learners. These Guiding Principles represent WIDA’s core beliefs about language development.

Using the Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development as a foundation, WIDA identified prominent Features of Academic Language. Academic language, in this framework, is viewed as a vehicle for communicating and learning within sociocultural contexts; in other words, the interaction between different people for specific purposes and across different learning environments influence how language is used.

At the core of WIDA’s framework are the Performance Definitions along with the five language development standards and their representative matrices. The Performance Definitions delineate what the various levels of language proficiency look like, informed by the Features of Academic Language. The standards matrices help educators envision what language development might look like in K–12 classrooms scaffolded across levels of language proficiency within the five standards. These matrices are used in conjunction with the Performance Definitions to describe possible student trajectories for academic language development.

The components of WIDA’s framework interact and influence each other in the design of curricula, language instruction, and assessment of language learners. Teachers and school leaders are encouraged to emphasize specific elements of the Framework in their language instruction to fit the specific needs of individual students and contexts. In doing so, all stakeholders can participate in shaping the education of our increasingly diverse population.

The following sections focus on the components of the framework as they apply to the SLD standards and their use in curriculum, instruction, and assessment.

Exemplifying WIDA's Can Do Philosophy

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Standards & their Matrices

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Figure A: Components of the WIDA Standards Framework

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Features of Academic Language

The Features of Academic Language represent WIDA’s conceptualization of academic language. While we are aware that academic language is fluid, shifting, and evolving, in order to operationalize this concept and use it in instruction and assessment, we designed the Features of Academic Language to list the salient characteristics of what academic language looks like in schools.

Language in schools is closely tied to students’ experiences, their relationships with others, and the ways in which they use it to engage in communication. The language and experiences students bring from home and their communities are as important as the language and experiences they encounter in classrooms and schools. Since language is embedded in and influenced by the sociocultural context of school and by those involved in teaching and learning, we don’t define academic language in isolation. Instead, we situate it within a sociocultural context as Figure B (page 8) shows. The term “sociocultural context” has multiple definitions in education research. For its use in the SLD standards, WIDA defines sociocultural context as the setting in which communication occurs. The elements that define this setting within the WIDA framework include the register, the genre and text types, the topic, the task or situation, and the participants’ identities and roles in learning.

Register refers to the different ways in which language is used and how it varies depending on who is part of the communication. For example, how students adjust language when talking to their teacher versus when talking to each other.

Genres refer to the specific and particular types of text or discourse, which are typically socially accepted for particular purposes. For example, argumentation and explanation are two different genres.

Text types refer to the rhetorical variations within a text. For example, within an informational genre, one may find structures related to time order, description, comparison, and cause and effect.

Topic refers to the theme of study and it will also have an impact on the language use. A topic could be World War II or multiplication of fractions.

Task or situation refers to the specific activity in which students are engaged that elicits the processing or production of language. Examples could include anything from a conversation with a teacher between classes to a request for clarification in a literary circle with peers.

Identities refer to the individual, social, and shared identities that students negotiate in different contexts. These may shift or overlap to maximize the knowledge, practices, and language from home and the various communities to which they belong.

Roles refer to the positioning of the learner within learning environments or situations. For example, in a lecture, the learners need to use their listening skills and process the information they hear. On the other hand, when working in a group, students’ roles change and so does their language use. They need to understand and process information, but they are also expected to produce.

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Even though we have provided definitions for each term separately, they all interact with each other to place unique demands on students’ linguistic repertoires. What makes the sociocultural context complex is that the contexts in which students interact and communicate are also defined and redefined by their participation, along with that of other individuals. While the system of communication can be very complex, our goal with this chart (Figure B) is to isolate elements that have great impact on how language is used; they can be utilized by educators to reflect on the language demands and opportunities in their own classrooms.

Figure B: The Features of Academic Language in WIDA’s SLD Standards

Las características del lenguaje académico se ubican dentro de un contexto sociocultural para el uso del lenguaje.

Criterios para el desempeño

Características

En el discurso Complejidad lingüística(Cantidad y variedad de texto oral o escrito)

Cantidad de texto hablado/escritoEstructura del texto hablado/escritoDensidad del texto hablado/escritoOrganización y cohesión de ideasVariedad en tipos de oraciones

En la oración Formas y convenciones del lenguaje(Tipos, variedad y uso de estructuras del lenguaje)

Tipos y variedad de estructuras gramaticalesConvenciones, reglas y fluidezUso de formas del lenguaje apropiadas al propósito/perspectiva

En la palabra y/o en frase

Uso del vocabulario(Elección de palabras y frases específicas)

Lenguaje general, específico y técnicoSignificados múltiples de palabras y frasesExpresiones típicas y predeciblesSignificados semejantes con diferencias tenuesLocuciones del lenguaje

Los contextos socioculturales para el uso del lenguaje incluyen la interacción entre el estudiante y el ambiente en el que se encuentra, el cual incluye…

• el registro• el género/tipo de texto• el tema• la actividad/la situación• las identidades de los participantes y los roles sociales

Las características del lenguaje académico en los estándares de WIDA

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In Figure B, we also describe the features of language from three different perspectives: discourse level or Linguistic Complexity, sentence level or Language Forms and Conventions, and word/phrase level or Vocabulary Usage.

Linguistic Complexity refers to the quantity and variety of oral and written text. It is important to note that more text requires more organization. However, more text does not always imply higher complexity. In some disciplines, like mathematics, large concepts are synthesized in a small amount of text and students are required to unpack the language to process the content of the message.

Language Forms and Conventions refer to the types, array, and use of language structures within a sentence, as well as the conventions used in specific disciplines and contexts. For some, this level represents syntax, phonology, orthography, and other areas dealing with the rules of language. We would like educators to also keep in mind the conventions of language, which are also critical for comprehension and meaning making. For example, it is not enough to be able to conjugate verbs in a variety of tenses, but it is equally important to know when to use each tense to provide emphasis or nuances in meanings depending on the context.

Vocabulary Usage refers to the way words or phrases are used to convey a message. These words and phrases increase in sophistication as students become more aware of and comfortable with language. Students at lower levels of language proficiency may feel more comfortable using general, every-day vocabulary, while students at higher levels use specific words with meanings that vary from context to context (e.g., cell and table). Still, comfort in using technical and specialized vocabulary comes at the highest levels of language proficiency. Rather than thinking of this level as evaluating how many words students know, think about it as reflecting on how students use words and phrases in appropriate situations.

These three levels (discourse, sentence, and word/phrase) interact and overlap in authentic communication. We can use any of these as lenses to examine language and gain different perspectives. We hope that conceptualizing language through these three levels will expand the view of language beyond just vocabulary or just grammar, but instead, educators can be mindful of all three levels without losing the perspective of the specific purpose for language use.

In school contexts, the Features of Academic Language can be used by teachers and other educators as a tool to analyze curriculum and determine language targets for the different units within a school year. They can also be used to review curricular materials to ensure their language focus includes all three criteria. Finally, the Features can be used in planning language instruction to ensure a balance addressing language at all three levels.

Performance Definitions

The Performance Definitions shape each of the five levels of Spanish language proficiency using the Features of Academic Language as criteria. Figures C and D define the language students are expected to process and produce through oral or written communication at each level of language proficiency.

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The Performance Definitions can be used as a tool to plan for language instruction and differentiated content instruction. For instance, when giving oral directions to students at beginning levels of language proficiency, the educator should keep in mind the language students are able to process, and whenever possible, adjust their language use and provide other supports, such as modeling, paraphrasing, or using visuals. In some cases, it may not be possible to modify the language, so the use of supports and creative crafting of the activities can also help support students who do not have enough language proficiency to process the language. For example, in reading a challenging text, students with beginning levels of language proficiency could benefit from watching the story as a video as they read, from ongoing conversations about the bigger concepts, and from more interactive supports.

The Performance Definitions can also be used as a tool to identify the focus for language instruction. For instance, educators can first use the Features of Academic Language to analyze the language demands of particular units of instruction. Then, using this analysis along with the Performance Definitions, educators can fine tune and differentiate the larger language targets into more specific language objectives appropriate for the various proficiency levels of their students. For example, a group of educators may identify that comparison is an important language target in a unit that deals with communities. As individual teachers address comparison within their lessons, they may use their students’ language proficiency levels to identify specific vocabulary, language forms, or discourse types that they want to focus on for their students. Therefore, while it may not be possible for a newcomer to produce the language of comparison, the teachers’ objective may include identifying language related to comparison or using the language by providing sentence frames. For a student at level 3, it may be appropriate to encourage him or her to use more sophisticated language, like compound sentences that use conjunctions: “like,” “however,” or “on the other hand.”

Emergent bilinguals cannot be represented through a single proficiency level (e.g., Level 2, Level 3, Level 4) or even their proficiencies in each language domain (e.g., Level 2–Listening, Level 3–Reading, Level 4–Speaking). Instead, language is fluid and students’ proficiency often varies based on the context for language use. Therefore, the Performance Definitions are a tool to observe language performance over time and in various spaces, and we encourage teachers to use information they collect as one of various measures for examining language development.

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Strands of Model Performance Indicators

The strands of model performance indicators (MPIs) provide examples of language use across the different levels, just like the Performance Definitions. However, in the strands, the language is further contextualized within different modes of communication, subject areas, and grade levels. They help educators envision what the SLD standards look like in the classroom.

The elements of the strands of MPIs are the following:

Figure E: Standard, Grade Level, Example Topic, and Connection

Grade level (Grado) Students’ development is complex. It does not include only language, but also academic, social, and emotional development, just to name a few. And the development in all these areas is inter-related. Therefore, the language use will look differently at different ages because of the students’ maturity, and also because of their exposure to specific topics, concepts, and information, as well as the other areas of development. Consequently, the strands in Section 5 show examples by grade level from Kindergarten through 8th grade, and then by cluster for grades 9–10 and 11–12. At the same time, it is important to remember that language development progresses differently for different people. Therefore, educators may want to look for examples of language development in their students’ grade level, but also one or two grade levels below and above, to get a better understanding of what language development may look like for diverse students.

The Connection (Conexión) represents the integration of content and language. The examples provided correspond to language connected to a variety of content standards, including the Common Core State Standards (CCSS), the Next Generation Science Standards (NGSS), standards from other states across the country, and standards from Puerto Rico, Mexico, and Chile. The variety of sources for content is to demonstrate what language looks like across different contexts and the flexibility of the SLD standards to work with various content standards. The Connection is also a reminder of the importance of exposing emergent bilinguals to grade level content, regardless of their levels of Spanish language proficiency.

The Example Topic (Tema) is the specific theme for the language interaction. Although the Connection provides us with a general understanding of the context of instruction, there are many topics an educator could focus on throughout a unit, moreso within a lesson, and even more specifically through the different tasks and activities within the lesson. These topics are typically closely related to the Connection.

GRADO: 4.O

CONEXIÓN: Next Generation Science Standards (Grade 4):

Assessment is limited to a single form of weathering or erosion.]

Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de Ciencias SM.4.6 (4to Grado); Puerto Rico: Construye un modelo sencillo representando los procesos del ciclo del agua.

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes leen una variedad de textos informativos y los medios de comunicación sobre las características

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español ANALIZAN información.

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ESTÁNDAR 4 DLE: El lenguaje de las ciencias naturales TEMA: El ciclo del agua

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Example Context for Language Use (Ejemplo del contexto para el uso del lenguaje) refers to the particular situation, event, or context in which the communication occurs. Students use language in particular ways that vary according to the context. The context for language use provides ideas about the activity or task, what the product will be, who the audience is, and what genre or register the students are expected to produce or engage in during the particular activity. In short, it provides an authentic school example for educators to be able to imagine the situation in which language is being used.

Figure F: Example Context for Language Use

The Cognitive Function (función cognoscitiva) offers information on the cognitive demand of the particular activity. Though it would be hard to capture all the different cognitive tasks involved in a lesson, the cognitive function aims to highlight the mental process expected in the particular language event described in the context. The cognitive function is a reminder to educators that students are capable of and need access to instructional tasks that require complex thinking regardless of their language proficiency.

Figure G: Cognitive Function

Topic-Related Language (lenguaje temático) provides examples of language associated with the content with which all students, regardless of their language proficiency levels, should engage. Examples provided typically include words or phrases, but we would like to encourage educators to think beyond words and phrases and include language at the sentence and discourse level. For example, students should be exposed to the flow of a haiku poem or the words that mark when a question is being asked. Students’ language development is a complex and long-term process and we should provide students with opportunities to interact with content-related language. Further, content and language are inter-related and in the case of some topics, the concept may not be accessible without the language attached to it. An example would be a lesson in the water cycle. All students, regardless of their level, should learn the word evaporation, even if to describe it, they need to draw pictures.



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Figure H: Topic-Related Language

Domain (Forma(s) del lenguaje) shows the particular modality of language use: listening, speaking, reading, or writing. Students use and develop language at different rates and in different ways in each of the different domains. Although it is rare to use a domain in isolation during interaction and instruction, having a focus on a particular domain can help students and educators balance language instruction and have the opportunity to use other domains to support the development of one particular domain. It is important to remember that these four are a subset of possible domains within communication. Others include visual, auditory through music or other sounds, and others that students today apply on a daily basis when using technology or developing fine arts skills.

Levels of Language Proficiency for the WIDA SLD Standards have been socially constructed using the Features of Academic Language. They represent the process of language development over time. Language development needs to be scaffolded and mediated through interaction. The levels are defined in Figures C and D on pages 10-11 and when examined together from level 1 through level 5, they provide an example of a potential language development trajectory. In the WIDA SLD Standards, we call this a strand of MPIs.

Figure I: Domain and Levels of Language Proficiency

Model performance indicators (MPIs) are the sample statements describing how language is used for particular standards, in a particular domain, at a particular level of language proficiency. The MPI is the smallest unit of representation of the SLD standards. Each model performance indicator has three elements:

Figure J: Model Performance Indicator (MPI)

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ESTÁNDAR 4 DLE: El lenguaje de las ciencias naturales TEMA: El ciclo del agua

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The language function emphasizes the focus on language. In the example in Figure J, the focus is the language used to categorize. It may include a sequential organization of the language (discourse level), the use of adverbs (sentence level), and words or phrases (word/phrase level) that help to categorize language in texts.

A content stem provides the connection to the content and ensures that the the targeted language is related and supports the content being learned. It also helps narrow the endless amount of possible language features used to categorize (per the example in Figure J).

Supports are included in MPIs, typically from level 1 through level 4 and in kindergarten and first grade, often through level 5. However, educators should take into account that scaffolding is always useful for all students learning new information, skills, or language. The supports included in the MPIs can be sensory, graphic, or interactive.

Figure K: Examples of Sensory, Graphic, and Interactive Supports

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In pairs or partners

In triads or small groups

In a whole group

Using cooperative groupstructures

With the internet (websites) or software programs

In the native language (L1)

With mentors

The strands help educators contextualize the information in the other parts of the WIDA SLD framework, like the Features of Academic Language and the Performance Definitions. Educators can use them as models to examine and determine the language needed for their own curriculum. They can modify them to facilitate the integration of their own context. They can also use them to communicate with other educators and share specific examples of the language students are able to process or produce and the language educators may be targeting for the language instruction of particular students.

Educators and administrators can also use the strands to communicate with families and community members and explain the process of language acquisition, the levels of language proficiency of different students, or the level of support needed in particular sites.

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Integrated, Expanded, and Complementary Strands

Along with the grade-level strands, there are integrated, expanded, and complementary strands. These strands further help educators conceptualize how academic language is produced and processed by emergent bilinguals in and across various school contexts. This section provides an overview of these special strands.

It is important to remember that these strands are examples and not guidelines. Knowing your students and your curriculum as well as engaging in ongoing formative language assessment will inform your understanding of what your individual students can do and possible next steps in their language instruction. Because multiple pathways to language proficiency exist and because each student brings unique experiences and knowledge to the classroom, individual students may or may not already know the language shown in the examples. Therefore, we recommend that these strands be used to trigger a focus on language, but not to prescribe curriculum or suggest a specific trajectory towards language proficiency. These strands, as with all of the other examples included in the grade-level strands, are meant to guide and inspire teachers on the development of their own language curriculum and are not meant to be the language curriculum itself.

In Section 3, you will find integrated strands for the following grade clusters: K–5, 6–8, and 9–12. These strands intend to offer educators ideas on how to integrate language domains and standards. They are useful for educators who create and teach multidisciplinary units. They aim to promote collaboration among educators and ideas on how to integrate language in these contexts. When using or examining these strands, educators should consider the diversity in language proficiency among students and across domains for individual students.

In Section 4, you will find expanded strands for grades K, 2, 5, 8, and 11–12. These strands have been expanded to include specific examples of the language features that correspond to the MPIs within the strand. Through these expanded strands, educators will more directly see the connections among three of the components of the standards framework: Features of Academic Language, Performance Definitions, and the strands of MPIs.

In Section 5, you will find strands for each of WIDA’s five SLD standards by grade level, including all the elements previously described. This section also includes one complementary strand per grade level to reach out to all educators who work with emergent bilinguals. These strands represent our belief that language learning occurs throughout the school day and in formal and informal settings. We wish to recognize that academic language permeates schooling and that all teachers are in fact language teachers.

WIDA’s complementary strands cover:• The Language of Art• The Language of Civics and Ethics• The Language of Health and Physical Education• The Language of Music• The Language of Technology and Engineering

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SLD Standards in Action

The SLD standards can be put to action in classrooms, schools, and districts by using them to:• create student profiles that include information on language use• establish targets and objectives for language instruction and assessment• identify means of assessing of language targets and objectives• develop activities and tasks that focus on language development• differentiate the language of instruction, activities, and assessments that focus on content• discuss language development of students• reflect on instruction, curriculum, and assessment programs and models• collaborate with other educators and establish roles and responsibilities

The way the SLD standards include content facilitates the collaboration with other educators. In programs with multiple languages used for content instruction (e.g., bilingual programs), aligning language instruction to match specific language purposes (e.g., comparing and contrasting or justification) across both languages can promote conversations about language and meta-linguistic awareness.

The SLD standards also provide a focus for language specialists and integrate language instruction in core content instruction, rather than using language development time as a separate, disconnected time. It also provides an authentic and relevant context for students. Finally, it helps to communicate to others the role of language instruction and the standards and expectations for language growth.

Using the SLD standards with families, administrators, community members, and other stakeholders creates a common language and understanding about language development. Hopefully, this common understanding translates into additional support for educators, and ultimately, for the academic achievement of emergent bilinguals.

Customizing Strands for Your Local Context

WIDA’s strands of MPIs are only examples that illustrate differentiated language expectations related to content-area instruction within one language domain. We invite educators to create, innovate, transform, and customize the strands to best meet the needs of their students and language education programs. Figure L (page 19) shows the guiding questions educators should ask themselves when planning instruction for emerging bilinguals or when drafting customized strands of MPIs. Figure M (page 20) contains a blank template that can be copied and reused for this purpose.

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CONTINUOS INTEGRADOS24

CONEXIONES: Common Core State Standard for English Language Arts, Speaking and Listening: (Grade 7) Comprehension and Collaboration: 1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one on one, in groups, and teacher led) with diverse partners in grade 7 topics, texts, and issues building on others’ ideas and expressing theirs clearly. ; Presentation of Knowledge and Ideas#1 (7 grade) Include multimedia and displays

Common Core State Standard for English Language Arts Writing (Grade 6–12): Write informative/explanatory text to examine a topic and convey ideas, concepts and information through the selection, organization and analysis of relevant content.

Common Core State Standards for Mathematics: (Grade 7), Statistics and Probability 7SP: Use random sampling to draw inferences about a population, Analyze patterns and relationships. Draw informal comparative inferences about two populations

Next Generation Science Standards MS. LSE Interdependent Relationships in Ecosystem: f. Pose questions about patterns in social interactions and grouping behaviors

Programa de Estudio de 6to grado. Orientación: Participación y Organización; Chile: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático

LOS ESTÁNDARES DLE 1–5 EXAMPLE TOPIC: La participación justa y democrática

GRADOS: 6.0–8.0

Este continuo integrado tiene como fin el capturar la imaginación de aquellos educadores que tengan la oportunidad de trabajar en equipos y con unidades de estudios interdisciplinarias. Las ideas contenidas en estos continuos corresponden sólo a una fracción de todas las miles de oportunidades de aprendizaje que se pueden llevar a cabo en cada unidad. La unidad que aquí se presenta, requerirá, sin duda, de la adaptación a un contexto local y los estudiantes podrán ser quienes tengan ideas de diferentes tipos de exploraciones dentro de sus comunidades locales de manera de hacer el aprendizaje sobre una participación justa y democrática relevante, motivadora y memorable para ese grupo en particular de estudiantes.

A medida que revise los modelos de indicadores de desempeño para las cuatro formas del lenguaje considere el tipo de instrucción lingüística específica y los tipos de apoyos necesarios que le permitirán a los estudiantes en cualquier nivel de desempeño tomar un rol activo en el proyecto final de su equipo. Por favor tome

nota que de las formas lingüísticas de escuchar y leer muestran cómo los estudiantes juntan información en las fases anteriores del proyecto y las formas productivas presentan expectativas diferentes respecto a cómo los estudiantes desarrollarán (escribir) el proyecto y cómo lo presentarán (hablar).

Si se usa este continuo para la instrucción, es importante tener en cuenta que el desempeño lingüístico de los estudiantes varía dependiendo de la situación, del propósito y del modo de la comunicación (escuchar, hablar, leer y escribir). Por esta razón, es importante que los educadores tengan en cuenta que aunque se determine que el lenguaje de un estudiante está a un nivel de desempeño de 4, el estudiante probablemente se desenvuelva lingüísticamente a diferentes niveles en escritura, lectura o comprensión oral. Consecuentemente, es importante que el educador lea los descriptores de los niveles de cada modo de comunicación.

INTEGRATED STANDS25

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes recolectan datos estadísticos sobre la participación de ciudadanos en diversas responsabilidades cívicas y el ejercicio de sus derechos, con el propósito de comprender el sistema democrático de los EE.UU. Usando esta información, los estudiantes aplican sus conocimientos sobre la democracia a situaciones escolares y movimientos estudiantiles.

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español EVALÚAN datos.

Nivel de entrada1

Nivel emergente2





ESCU

CHA

R Y

LEER

Identificar datos relacionados con la participación democrática con un compañero usando organizadores gráficos, bancos de palabras y apoyos visuales

Identificar datos significativos y detalles sobre la participación democrática con un compañero usando organizadores gráficos y bancos de palabras

Identificar posibles causas de datos sobre la participación democrática mediante el diálogo en grupos pequeños usando organizadores gráficos

Identificar efectos potenciales relacionados con datos sobre la participación democrática en grupos pequeños

Hacer inferencias de datos sobre la participación democrática

HA

BLA

R Y

ESCR

IBIR

Nombrar posibles causas y efectos relacionados con datos sobre la participación democrática a un compañero usando organizadores gráficos, bancos de palabras y apoyos visuales

Describir posibles causas y efectos relacionados con datos sobre la participación democrática a un compañero usando organizadores gráficos y bancos de palabras

Explicar posibles causas y efectos relacionados con datos sobre la participación democrática en grupos pequeños usando organizadores gráficos

Explicar con detalles posibles causas y efectos relacionados con datos sobre la participación democrática en grupos pequeños

Justificar causas y efectos relacionados con datos sobre la participación democrática

CONTINUOS INTEGRADOS26

GRADOS: 9.0–12.0

Estos continuos ayudan a la imaginación de educadores que puedan trabajar en equipos para la preparación de unidades interdisciplinarias que incorporen diferentes formas del lenguaje y contenidos educativos. Así, los estudiantes podrán hacer conexiones importantes entre las diferentes disciplinas y temas. Por ejemplo, la gente y su entorno en relación a los cambios producidos por la globalización. A medida que los estudiantes se familiarizan con el concepto de la globalización, los educadores podrán concentrarse en la instrucción específica de las diferentes características del lenguaje asociado con las formas de comunicar y de comunicarse sobre la globalización, a través de los diferentes contenidos educativos.

En este continuo integrado los modelos de indicadores de desempeños para el lenguaje productivo y receptivo, se encuentran integrados y permiten de esta forma, el uso de la forma lingüística que el estudiante domina mejor (ej. Hablar) como andamiaje para

desarrollar otras formas lingüísticas (ej. Escribir). De esta misma forma, el leer sobre el tema, podrá servir igualmente cómo un andamiaje para desarrollar la capacidad de los estudiantes de escuchar sobre ese mismo tema y viceversa.

Algunas de estás posibilidades, incluyen el contexto para el desarrollo de estas habilidades, u oportunidades para aprender dentro de un contexto determinado. En este caso una posibilidad sería el que los estudiantes se turnaran en leer artículos de Internet y que luego escuchasen una grabación del mismo texto para aumentar sus niveles de comprensión. Para la práctica de las habilidades productivas, los estudiantes podrían conversar en voz alta y con sus compañeros sobre el tema, para luego escribir sus pensamientos y experimentar el poner sus ideas en un texto escrito. Todos los estudiantes podrán contribuir a su entendimiento y experiencias en relación a la globalización.

CONEXIONES: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy: Writing, (Grades 9–10) Production and Distribution of writing: Use technology, including the internet, to produce, publish and update individual or shared writing products taking advantage of technology’s capacity to link all the other information and to display information flexibly and dynamically

Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy: College and Career Readiness Anchor Standards for Reading (Grades 9–10) Integration of Knowledge and ideas: 7. Integrate and evaluate content presented in diverse formats and media, including visually and quantitatively, as well as in words: 9. Analyze how two or more texts address similar themes or topics in order to build knowledge or to compare the approaches the authors take.

Common Core State Standards for Mathematics, High School (Grades 9–12): Statistics and Probabilities Interpreting Categorical & Quantitative Data, Summarize, represent, and interpret data on two categorical and quantitative variables, HSS-ID.B.5: Summarize categorical data for two categories in two-way frequency tables. Interpret relative frequencies in the context of the data (including joint, marginal, and conditional

relative frequencies). Recognize possible associations and trends in the data. HSS-ID.B.6: Represent data on two quantitative variables on a scatter plot, and describe how the variables are related.

Common Core State Standards for Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technology Subjects (Grades 6–12) Social Studies (6–12): 5 Analyze in detail how a complex primary source is structured, including how the sentences, paragraphs, and larger portions of the text contribute to the whole.

Next Generation Science Standards, MS. ESS- HI Human Impact: a, b, Use system models and representations to explain how humans activities significantly impact (1) the geosphere, (2) the hydrosphere, (3) the atmosphere, (4) the biosphere, and (5) global temperatures.

Programa de Estudio, Cuarto Año Medio, Historia y Ciencias Sociales; Chile: Comprende la globalización como un fenómeno complejo de alcance mundial, que tiene un desarrollo histórico y que se expresa en la economía, las comunicaciones, la organización territorial y la cultura.

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes recaudan información sobre la globalización para participar en un debate sobre los efectos de este complejo fenómeno en comunidades locales y comunidades alrededor del mundo.

LOS ESTÁNDARES DLE 1–5 TEMA: La globalización

INTEGRATED STANDS27


Nivel de entrada1

Nivel emergente2




Nivel de trascendencia–6ES

CUCH

AR Y

LEE

R Identificar información local e internacional sobre el impacto de la globalización de diferentes fuentes ilustradas de comunicación usando modelos, apoyos visuales y organizadores gráficos

Seleccionar información local e internacional sobre el impacto de la globalización de diferentes fuentes ilustradas de información usando organizadores gráficos en grupos pequeños

Categorizar información local e internacional sobre el impacto de la globalización de diferentes fuentes de comunicación usando organizadores gráficos en grupos pequeños

Conectar información local a información global sobre el impacto de la globalización usando organizadores gráficos en grupos pequeños

Asociar información local a información global sobre el impacto de la globalización

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español RECUERDAN información.

Nivel de entrada1

Nivel emergente2




Nivel de trascendencia–6H

ABL

AR

Nombrar asuntos locales y globales en discusiones sobre la globalización usando modelos y apoyos visuales y gráficos en grupos pequeños

Describir asuntos locales y globales en discusiones sobre la globalización usando modelos y apoyos gráficos en grupos pequeños

Resumir asuntos locales y globales en discusiones sobre la globalización usando apoyos gráficos en grupos pequeños

Elaborar asuntos locales y globales en discusiones sobre la globalización en grupos pequeños

Discutir sobre asuntos locales y globales en discusiones sobre la globalización

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español ANALIZAN diferentes formas de prensa relacionadas con la globalización a nivel local y global.

Nivel de entrada1

Nivel emergente2




Nivel de trascendencia–6ESCR

IBIR

Etiquetar datos relacionados con la globalización usando modelos y organizadores gráficos

Crear preguntas y respuestas frecuentes sobre asuntos relacionados con la globalización usando modelos y esquemas de oraciones con un compañero

Describir asuntos relacionados con la globalización usando organizadores gráficos y apoyos visuales

Explicar asuntos relacionados con la globalización usando organizadores gráficos

Reportar sobre asuntos relacionados con la globalización

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EXPANDED STRANDS29

Ejemplo de las Características del Lenguaje Académico Nivel 1–3 Nivel 2–4 Nivel 3–5


Complejidad lingüística En el discurso

El docente se reúne con tres estudiantes. En grupo, deciden los elementos del cuento. Cada estudiante tiene su cuaderno y el docente escribe en una pizarra:Docente (señalando tarjetas con dibujos de diferentes animales): ¿Quién es parte de esta historia?Estudiante 1: Un patoEstudiante 2: Mamá pato y bebé patoDocente: Ah, patos, voy a dibujar un pato. Ustedes también dibujen en sus cuadernos un patoDocente: Ahora escribamos pato. ¿Alguién sabe con qué letra comienza pato?Estudiante 1: /a/Estudiante 3: /pa/Docente: Escuchemos la palabra…/pa/-/to/. Sí empieza con /pa/, pero ¿qué letras hacen /pa/?Estudiante 2: ¿/p/ /a/?Docente: Muy bien, Estudiante 2, ¿puedes escribir la letra que hace el sonido /p/ en la pizarra, por favor?Estudiante 2 la escribe en la pizarraDocente: Muy bien, ese es el sonido /p/. Dijiste que pato empieza con /pa/. ¿qué otra letra necesita?Estudiante 2: La “A”Docente: Muy bien, ¿alguien sabe cómo escribir la A?

Docente: Ahora vamos a escribir sobre nuestras granjas. En mi dibujo, yo puse una vaca en la granja. Voy a escribir v-a-c-a. A ver, “v”, “a”, “va”. Voy a buscar en mi muro de palabras cómo escribir va…aquí está.El docente escribe va. Docente: Ahora tengo que escribir el final de vaca. Escuchen “ca”. ¿qué letras hacen el sonido “ca”? Busquen el sonido “ca” en nuestro muro de palabras. Ahora, ustedes escriban el nombre de su animalLos estudiantes escriben pato y tal vez lo escriban: aoptopatpao

Independientemente y con ayuda del muro de palabras, los estudiantes tal vez escribanLA mAmA pto y el bb pAtPato y patito

Formas y convenciones del lenguaje En la oración

Fase pre silábica: dibujos y letrasP (para pato)a (para vaca)o garabatos

Fase silábica: Sonidos iniciales o finalesPao (para pato)Baka (para vaca)

Fase alfabética:la bakita (para la vaquita)el patto (para el patito)

Uso del vocabularioEn la palabra y/o en la frase

patovacamamá

El pato La vacaEl pollo

cochino y cerdovaca y torogallo, gallina y pollo

CONEXIÓN: Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de Español, (Kínder); Puerto Rico: Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonológica al escribir.

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes escriben un cuento en sus diarios basado en ideas sobre los libros leídos en clases.

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español APLICAN el conocimiento de los elementos de un cuento.

ESCR

IBIR

Nivel de entrada1

Nivel emergente2





Dibujar elementos del cuento y etiquetarlos con ayuda del docente y utilizando apoyos visuales

Dibujar y etiquetar elementos del cuento a través de escritura compartida en grupos pequeños y utilizando apoyos visuales

Etiqueta elementos del cuento utilizando modelos y apoyos visuales

Etiqueta elementos del cuento utilizando apoyos visuales

Describir elementos del cuento en forma detallada utilizando apoyos visuales

LENGUAJE TEMÁTICO: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español aprenden palabras y expresiones tales como: la granja, los animales, los dibujos

CONTINUOS EXPANDIDOS30

CONEXIÓN: Programa de Estudio, Lenguaje y Comunicación, (2ndo Grado); Chile: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de literatura, narradas por un adulto, como: cuentos, poemas, fábulas y leyendas.

Common Core State Standards for Language, Reading: Literature, (Grade 2): Literacy.RL.2.2. Recount stories, including fables and folktales from diverse cultures, and determine their central message, lesson, or moral.

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes leen fábulas e identifican la moraleja, la cual aplican a diferentes situaciones de la vida escolar cotidiana.

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español APLICAN moralejas de fábulas.

LEER

Nivel de entrada1

Nivel emergente2





Seleccionan el dibujo de una moraleja entre varias opciones para fábulas gráficas leídas con un compañero usando apoyo de un banco de palabras ilustrado

Emparejan moralejas de fábulas gráficas leídas con un compañero usando apoyos visuales

Muestran moralejas de fábulas ilustradas leídas con un compañero usando apoyos gráficos

Identifican moralejas de fábulas ilustradas leídas con un compañero

Nombran moralejas de fábulas ilustradas leídas con un compañero

LENGUAJE TEMÁTICO: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español aprenden palabras y expresiones tales como: Había una vez, Una vez, las fábulas

ESTÁNDAR 2 DLE: El lenguaje de las artes de lenguaje TEMA: Los cuentos y las experiencias

En este continuo expandido, los estudiantes leen fábulas con apoyos visuales, como es típico de este grado escolar. La comprensión de la fábula es más dependiente de los apoyos visuales hacia el principio del continuo y a medida que se desarrolla el lenguaje, la comprensión de la fábula se vincula más con el texto que con las ilustraciones. En este grado escolar, desde el Nivel de entrada (1) y hasta el Nivel de transformación (5), el maestro primero muestra un modelo de una narración para explicar la organización de este tipo de texto y provee suficientes modelos sobre qué es una moraleja y de cómo poder determinarla en un cuento. El enfoque

de las formas y convenciones puede variar. En este ejemplo en particular se eligieron algunas estructuras gramáticas relacionadas a tiempos y modos verbales y algunas convenciones, como la puntuación en el diálogo para mostrar el rango de posibilidades. El vocabulario, especialmente en las artes del lenguaje, es variado. El maestro puede enfocarse en el vocabulario comúnmente asociado a los elementos de las fábulas o en el vocabulario propio de las fábulas específicas que se leen en clases. En este caso se muestran palabras propias para ambos casos.

GRADO: 2.O

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2.2.

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CONTINUOS EXPANDIDOS32

GRADO: 5.0

CONEXIÓN: Common Core Standards for Mathematics, Geometry (Grade 5) # G.A.2: Represent real world and mathematical problems by graphing points in the first quadrant of the coordinate plane, and interpret coordinate values of points in the context of the situation.

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes localizan las posiciones de objetos y lugares usando gráficas y coordenadas para crear una representación de una comunidad.

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español ANALIZAN datos en graficas y coordenadas.

ESCR

IBIR

Nivel de entrada1

Nivel emergente2





Etiquetar coordenadas en gráficas siguiendo un modelo con un compañero con apoyos visuales

Describir coordenadas en gráficas siguiendo un modelo con un compañero con apoyos gráficos y visuales

Explicar coordenadas en gráficas con un compañero con apoyos visuales

Comparar coordenadas en gráficas con un compañero con apoyos visuales

Elaborar sobre coordenadas en gráficas

LENGUAJE TEMÁTICO: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español aprenden palabras y expresiones tales como: eje x, eje y, puntos coordinados, cuadrantes.

ESTÁNDAR 3 DLE: El lenguaje de las matemáticas TEMA: Las gráficas y las coordenadas

En este continuo expandido, los estudiantes usan el lenguaje de las matemáticas para analizar información sobre la ubicación de lugares en sus comunidades. Los ejemplos provistos muestran una progresión en la calidad, cantidad y complejidad del lenguaje. En el nivel de discurso se muestran ejemplos de la cantidad y organización del discurso que los estudiantes producen de manera escrita. En el nivel de oración se proporcionan ejemplos de formas gramaticales, como el género y número o el uso de locuciones adverbiales y ejemplos de convenciones como el uso de la puntuación. En el nivel de la palabra se muestra cómo el tipo

de vocabulario evoluciona de general (ej. escuela) hasta específico (ej. ejes). Es importante hacer mención que en esta progresión lingüística se muestra la importancia del uso de apoyos a medida que los estudiantes desarrollan el lenguaje. Desde el Nivel de entrada (1) hasta el Nivel de extensión (4) las coordenadas representan un apoyo visual, al cual el maestro agrega apoyos interactivos y visuales a los estudiantes que se encuentran en etapas tempranas del desarrollo del lenguaje y estos apoyos cambian a medida que el desempeño en español es más elevado.

EXPA

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2.2

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EXPA

ND

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S35

Ejem

plo

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Com

plej

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la no

tení

a un

nom

bre s

igni

ficat

ivo.

Un

día d

escu

brió

el

signi

ficad

o de

su n

ombr

e.

Juan

ita d

escu

brió

el ár

bol g

enea

lógi

co d

e su

fam

ilia y

allí

enco

ntró

las r

aíces

de s

u no

mbr

e. Su

nom

bre e

ra el

nom

bre d

e su

bisa

buela

y ah

ora e

lla lo

her

edó.

Al s

aber

que

er

a el n

ombr

e de s

u bi

sabu

ela re

cono

ció el

sig

nific

ado

e im

porta

ncia

de su

nom

bre.

Al d

escu

brir

el sig

nific

ado

de su

nom

bre

Juan

ita d

ijo “H

ered

é su

nom

bre y

con

ello

el re

cuer

do d

e nue

stras

trad

icion

es d

e com

idas

, ca

ncio

nes y

mi l

egua

nat

al. L

as ra

íces d

e mi

nom

bre s

on m

uy es

pecia

les!”

Al sa

ber q

ue

su n

ombr

e ven

ía de

su ab

uelit

a lo

apre

ndió

a ap

recia

r más

y m

ás.

Form

as y

co

nven

cion

es

del l

engu

aje

En la

ora

ción

anim

ada ➞

des

amin

ada

signi

ficat

ivo ➞

insig

nific

ante

Su n

ombr

e…y

ahor

a lo

here

dó…

Al sa

ber…

“Her

edé s

u no

mbr

e y co

n ell

o…tra

dicio

nes

de co

mid

as, c

ancio

nes,

y su

idio

ma n

ativ

o.”

Uso

del

vo

cabu

lari

oEn

la p

alab

ra

y/o

en la

fras

e

insig

nific

ante

desc

ubrió

desa

nim

ada

árbo

l gen

ealó

gico

las ra

íces

bisa

buela

here

dó

tradi

cione

s

idio

ma n

ativ

o

apre

ciado

CON

TIN

UO

S EX

PAN

DID

OS

36

GRA

DO

S: 1

1.O

–12.

O

En es

te co

ntin

uo ex

pand

ido

los e

studi

ante

s tien

en q

ue es

crib

ir so

bre e

l tem

a de

fórm

ulas

y ec

uacio

nes c

omo

parte

del

Está

ndar

DLE

3, e

l len

guaje

de l

as

mat

emát

icas.

Los e

studi

ante

s en

cada

niv

el de

des

arro

llo ti

enen

que

com

pren

der

una f

orm

a de r

esol

ver p

robl

emas

de m

atem

ática

s rela

ciona

das c

on tr

iángu

los.

El

apoy

o vi

sual

y ba

ncos

de p

alabr

as en

cada

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el de

des

arro

llo es

dad

o pa

ra q

ue

los e

studi

ante

s pue

dan

desc

ribir

los d

ifere

ntes

pas

os p

ara r

esol

ver u

n pr

oblem

a m

atem

ático

. Lo

que s

e mue

stra e

n el

cont

inuo

a ni

vel d

e disc

urso

es la

expl

icació

n

de lo

s estu

dian

tes m

ostra

ndo

su co

nocim

iento

de l

a fór

mul

a aso

ciada

a un

trián

gulo

re

ctán

gulo

util

izand

o un

apoy

o vi

sual

y ba

ncos

de p

alabr

as. E

s im

porta

nte n

otar

qu

e al n

ivel

de o

racio

nes y

pala

bras

/fras

es la

mae

stra m

uestr

a un

ejem

plo

visu

al de

la

fórm

ula d

el tri

ángu

lo re

ctán

gulo

y el

voca

bular

io p

ara p

oder

aplic

arlo

a un

pro

blem

a re

al. L

os es

tudi

ante

s que

está

n ap

rend

iendo

mat

emát

icas e

n in

glés

, por

ejem

plo,

pu

eden

util

izar c

ogna

dos p

ara p

oder

tran

sferir

su co

nocim

iento

del

ingl

és al

espa

ñol

dura

nte m

atem

ática

s con

el u

so d

el vo

cabu

lario

indi

cado

en es

te co

ntin

uo.

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

mat

emát

icas

TE

MA

: La

s fór

mul

as y

ecu

acio

nes

CON

EXIÓ

N:

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de M

atem

ática

s, Al

gebr

a, #

A.PR

.11.

2.1

(Gra

do 1

1); P

uerto

Rico

: Det

erm

ina e

l dom

inio

y el

alca

nce d

e las

fu

ncio

nes a

par

tir d

e sus

dife

rent

es re

pres

enta

cione

s.

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Mat

hem

atics

, Fun

ction

s, (G

rade

s 9–1

2), H

SF-I

F.B.4

: For

a fu

nctio

n th

at m

odels

a re

latio

nshi

p be

twee

n tw

o qu

antit

ies, i

nter

pret

key

feat

ures

of g

raph

s an

d ta

bles

in te

rms o

f the

qua

ntiti

es, a

nd sk

etch

gra

phs s

howi

ng k

ey fe

atur

es g

iven

a ve

rbal

desc

riptio

n of

the r

elatio

nshi

p. K

ey fe

atur

es in

clude

: int

erce

pts;

inte

rvals

whe

re th

e fu

nctio

n is

incr

easin

g, d

ecre

asin

g, p

ositi

ve, o

r neg

ativ

e; re

lativ

e max

imum

s and

min

imum

s; sy

mm

etrie

s; en

d be

havi

or; a

nd p

erio

dicit

y.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s cre

an g

ráfic

as u

sand

o in

form

ació

n pr

ovist

a por

el d

ocen

te q

ue re

pres

enta

info

rmac

ión

sobr

e sit

uacio

nes d

e la v

ida r

eal.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

ecua

cione

s cua

drát

icas.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Selec

ciona

r la r

epre

sent

ació

n de

una

ecua

ción

cuad

rátic

a us

ando

la in

form

ació

n pr

ovist

a por

el d

ocen

te

con

un co

mpa

ñero

y co

n or

gani

zado

res g

ráfic

os y

ap

oyos

visu

ales

Selec

ciona

r la

repr

esen

tació

n de

una

ec

uació

n cu

adrá

tica u

sand

o la

info

rmac

ión

prov

ista

por e

l doc

ente

con

un

com

pañe

ro y

con

apoy

os

gráfi

cos y

visu

ales

Dib

ujar

la re

pres

enta

ción

de u

na ec

uació

n cu

adrá

tica

usan

do la

info

rmac

ión

prov

ista p

or el

doc

ente

co

n un

com

pañe

ro y

con

apoy

os g

ráfic

os y

visu

ales

Cre

ar la

repr

esen

tació

n de

un

a ecu

ació

n cu

adrá

tica

inte

rpre

tand

o la

info

rmac

ión

prov

ista p

or el

do

cent

e con

un

com

pañe

ro

y co

n ap

oyos

grá

ficos

Con

strui

r la r

epre

sent

ació

n gr

áfica

de u

na ec

uació

n cu

adrá

tica i

nter

pret

ando

la

info

rmac

ión

prov

ista p

or el

do

cent

e

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: E

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

ecua

ción

cuad

rátic

a, in

terc

epta

r, el

eje d

e ab

scisa

s, el

eje d

e ord

enad

as, l

as so

lucio

nes r

eales

, las

solu

cione

s im

agin

arias

, la p

aráb

ola

EXPA

ND

ED S

TRA

ND

S37

CON

EXIÓ

N:

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de M

atem

ática

s, Al

gebr

a, #

A.PR

.11.

2.1

(Gra

do 1

1); P

uerto

Rico

: Det

erm

ina e

l dom

inio

y el

alca

nce d

e las

fu

ncio

nes a

par

tir d

e sus

dife

rent

es re

pres

enta

cione

s.

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Mat

hem

atics

, Fun

ction

s, (G

rade

s 9–1

2), H

SF-I

F.B.4

: For

a fu

nctio

n th

at m

odels

a re

latio

nshi

p be

twee

n tw

o qu

antit

ies, i

nter

pret

key

feat

ures

of g

raph

s an

d ta

bles

in te

rms o

f the

qua

ntiti

es, a

nd sk

etch

gra

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howi

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atur

es g

iven

a ve

rbal

desc

riptio

n of

the r

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clude

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erce

pts;

inte

rvals

whe

re th

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nctio

n is

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g, d

ecre

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ositi

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r neg

ativ

e; re

lativ

e max

imum

s and

min

imum

s; sy

mm

etrie

s; en

d be

havi

or; a

nd p

erio

dicit

y.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s cre

an g

ráfic

as u

sand

o in

form

ació

n pr

ovist

a por

el d

ocen

te q

ue re

pres

enta

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rmac

ión

sobr

e sit

uacio

nes d

e la v

ida r

eal.

FUN

CIÓ

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NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

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peño

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cione

s cua

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icas.

ESCUCHAR

Niv

el d

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trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Selec

ciona

r la r

epre

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ació

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ecua

ción

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ando

la in

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ació

n pr

ovist

a por

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ocen

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con

un co

mpa

ñero

y co

n or

gani

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res g

ráfic

os y

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oyos

visu

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Selec

ciona

r la

repr

esen

tació

n de

una

ec

uació

n cu

adrá

tica u

sand

o la

info

rmac

ión

prov

ista

por e

l doc

ente

con

un

com

pañe

ro y

con

apoy

os

gráfi

cos y

visu

ales

Dib

ujar

la re

pres

enta

ción

de u

na ec

uació

n cu

adrá

tica

usan

do la

info

rmac

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prov

ista p

or el

doc

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co

n un

com

pañe

ro y

con

apoy

os g

ráfic

os y

visu

ales

Cre

ar la

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esen

tació

n de

un

a ecu

ació

n cu

adrá

tica

inte

rpre

tand

o la

info

rmac

ión

prov

ista p

or el

do

cent

e con

un

com

pañe

ro

y co

n ap

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grá

ficos

Con

strui

r la r

epre

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áfica

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uació

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adrá

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nter

pret

ando

la

info

rmac

ión

prov

ista p

or el

do

cent

e

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: E

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

ecua

ción

cuad

rátic

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epta

r, el

eje d

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scisa

s, el

eje d

e ord

enad

as, l

as so

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nes r

eales

, las

solu

cione

s im

agin

arias

, la p

aráb

ola

Ejem

plo

de la

s Car

acte

ríst

icas

del

Len

guaj

e Ac

adém

ico

Niv

el 1

–3N

ivel

2–4

Niv

el 3

–5


Com

plej

idad

lin

güís

tica

En e

l disc

urso

Mar

quen

un

punt

o en

1/3

, 0 (p

ausa

). en

1,

0(pa

usa)

y en

0,1

(pau

sa).

Dib

ujen

una

pa

rábo

la qu

e pas

a por

esto

s pun

tos.

Hag

an u

n di

bujo

de u

na p

aráb

ola q

ue cr

uza

el eje

x en

1/3

y 1

. La p

aráb

ola c

ruza

el ej

e y

en el

1.

La g

ráfic

a de e

sta ec

uació

n co

rresp

onde

a un

a pa

rábo

la. É

sta in

terc

epta

al ej

e de a

bscis

as

en d

os p

unto

s, 1/

3 po

sitiv

o y

1 po

sitiv

o e i

nter

cept

a al e

je de

las o

rden

adas

en 1

po

sitiv

o. P

or fa

vor,

haga

n un

bos

quejo

de e

sta

pará

bola

en su

s hoj

as cu

adric

ulad

as.

Form

as y

co

nven

cion

es

del l

engu

aje

En la

ora

ción

Mod

o Im

pera

tivo

“Mar

quen

”

“Dib

ujen

”

Pron

ombr

e rela

tivos

“que

”, ”la

cual”

Pron

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es d

emos

trativ

os

“ésta

” O

racio

nes c

ompu

esta

s con

dos

ver

bos:

“Ésta

inte

rcep

ta _

_ e i

nter

cept

a __

posit

ivo

Uso

del

vo

cabu

lari

oEn

la p

alab

ra

y/o

en la

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e

Un

punt

o

Núm

eros

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accio

nes (

ej. u

no, u

n te

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)

El ej

e x, e

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y

cruz

ar

El ej

e de a

bscis

as

El ej

e de o

rden

adas

Inte

rcep

tar

SEC

TIO

N 5

:

Str

ands

by

Gra

de L

evel

Six

stran

ds p

er g

rade

leve

l illu

strat

e lan

guag

e dev

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ent w

ithin

ea

ch o

f the

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WID

A SL

D S

tand

ards

and

acro

ss all

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uage

do

main

s, pl

us a

com

plem

enta

ry st

rand

supp

orts

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age

learn

ing

with

in ar

t, civ

ics an

d et

hics

, hea

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ysica

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ucat

ion,

mus

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chno

logy

, and

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neer

ing.

Stra

nds o

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erfo

rman

ce

Indi

cato

rs R

epre

sent

ing

the

W

IDA

Spa

nish

Lan

guag

e

Dev

elop

men

t Sta

ndar

ds

39

KÍN

DER

40

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: La

amis

tad

CON

EXIÓ

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omm

on C

ore S

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for E

nglis

h La

ngua

ge A

rts, S

peak

ing a

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isten

ing (

Kind

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rten)

#6:

Spe

ak au

dibl

y an

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pres

s tho

ught

s, fe

eling

s, an

d id

eas c

learly

.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

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omun

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n O

ral C

O.1

.4 (K

índe

r); P

uerto

Rico

: Com

unica

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s, se

ntim

iento

s y em

ocio

nes c

on co

rrecc

ión

y pr

opied

ad en

to

rno

a lám

inas

, jue

gos,

cuen

tos,

poem

as, c

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nes,

y rim

as.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

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os es

tudi

ante

s lee

n hi

storia

s bili

ngüe

s par

a cre

ar il

ustra

cione

s sob

re la

amist

ad.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

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ivele

s de d

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peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

el si

gnifi

cado

de l

a am

istad

.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r dib

ujos

o íc

onos

re

lacio

nado

s con

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istad

en

libr

os il

ustra

dos c

on

apoy

o de

L1

Reco

noce

r son

idos

o le

tras

relac

iona

das c

on la

amist

ad

en li

bros

ilus

trado

s con

un

com

pañe

ro

Reco

noce

r pat

rone

s re

lacio

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s con

leng

uaje

sobr

e la a

mist

ad en

lib

ros i

lustr

ados

con

un

com

pañe

ro

Reco

noce

r len

guaje

re

lacio

nado

con

la am

istad

en

text

os il

ustra

dos c

on u

n co

mpa

ñero

Iden

tifica

r len

guaje

re

lacio

nado

con

la am

istad

en

text

os il

ustra

dos

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: am

istad

, con

fianz

a, ho

nesti

dad,

ayud

a

KÍN

DER

41

CON

EXIÓ

N: C

omm

on C

ore S

tand

ards

for E

nglis

h La

ngua

ge A

rts, R

eadi

ng (K

inde

rgar

ten):

Foun

datio

nal s

kills

, Pho

nolo

gica

l Awa

rene

ss, L

itera

cy R

F. K

2; D

emon

strat

e un

derst

andi

ng o

f spo

ken

word

s, sy

llabl

es, a

nd so

unds

(pho

nem

es).

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as, C

omun

icació

n Es

crita

CE.

2.14

(Kín

der)

; Pue

rto R

ico: U

tiliza

el co

nocim

iento

de l

as le

tras y

la co

ncien

cia fo

noló

gica

al es

crib

ir.

Está

ndar

es W

IDA

del E

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

): 2.

Esc

ritur

a. Pr

imar

ia In

icial.

2ª.1

e. C

rear

com

posic

ione

s o p

rodu

ccio

nes m

ediát

icas,

que

trans

mita

n el

signi

ficad

o vi

sualm

ente

con

prop

ósito

s div

erso

s.2b.

1e. C

orre

gir l

as m

ayús

culas

y la

pun

tuac

ión.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE: L

os es

tudi

ante

s com

plet

an te

xtos

ilus

trado

s par

a el s

alón

de cl

ases

.*

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

PLIC

AN su

cono

cimien

to d

e las

letra

s y so

nido

s.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Dib

ujar

o et

ique

tar l

etra

s de

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etos

des

igna

dos

en fo

togr

afías

y d

ibuj

os

usan

do m

odelo

s y ap

oyos

se

nsor

iales

(p. e

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” par

a ele

fant

e)

Etiq

ueta

r let

ras o

sílab

as

inici

ales d

e obj

etos

de

signa

dos e

n fo

togr

afías

y

dibu

jos u

sand

o m

odelo

s y

apoy

os se

nsor

iales

(p. e

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“a” p

ara á

rbol

)

Anot

ar v

arias

letra

s de

objet

os d

esig

nado

s en

foto

graf

ías y

dib

ujos

us

ando

mod

elos y

apoy

os

sens

orial

es (p

. ej.:

“ign

a”

para

igua

na)

Com

plet

ar fr

ases

de o

bjet

os

desig

nado

s en

foto

graf

ías

o di

bujo

s usa

ndo

mod

elos

y ap

oyos

sens

orial

es (p

. ej.:

“lo

s poy

its p

an” p

ara l

os

polli

tos p

ían”

Prod

ucir

histo

rias s

obre

ob

jetos

des

igna

dos e

n fo

togr

afías

o d

ibuj

os

usan

do m

odelo

s y ap

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se

nsor

iales

*

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: le

tra, v

ocale

s, co

nson

ante

s

* los

estu

dian

tes u

san

a est

a ed

ad, c

omún

men

te, or

togr

afía

inve

ntad

a

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: Los

soni

dos y

sím

bolo

s

KÍN

DER

42

CON

EXIÓ

N: C

omm

on C

ore S

tand

ards

for M

athe

mat

ics, G

eom

etry (

Kind

erga

rten)

#2:

Cor

rect

ly n

ame s

hape

s reg

ardl

ess o

f the

ir or

ienta

tions

or o

vera

ll siz

e.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o del

Prog

ram

a de

Mat

emát

icas.

(Kín

der)

; Pue

rto R

ico: 1

0.0

Reco

noce

, lee

, des

crib

e y am

plia

patro

nes r

epet

itivo

s y cr

ecien

tes.

10.2

Cre

a pat

rone

s util

izand

o fig

uras

dad

as; 1

0.3

Com

plet

a el p

atró

n en

una

serie

; 10.

4 Re

aliza

pat

rone

s has

ta d

e 2 co

mbi

nacio

nes.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

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os es

tudi

ante

s com

para

n pa

trone

s grá

ficos

que

cont

ienen

dife

rent

es fi

gura

s geo

mét

ricas

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

pat

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s.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Selec

ciona

r figu

ras d

entro

de

un

patró

n se

gún

instr

uccio

nes o

rales

con

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o de

L1

y co

n la

ayud

a de

un

com

pañe

ro

Reco

noce

r el p

atró

n de

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uras

segú

n in

struc

cione

s or

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on la

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a de u

n m

odelo

y d

e un

com

pañe

ro

Det

erm

inar

la se

cuen

cia d

e fig

uras

en u

n pa

trón

segú

n in

struc

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s ora

les y

con

la ay

uda d

e un

mod

elo y

de

un co

mpa

ñero

Ord

enar

una

secu

encia

de

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as en

un

patró

n se

gún

instr

uccio

nes o

rales

con

la ay

uda d

e un

com

pañe

ro

Ord

enar

figu

ras e

n un

pa

trón

segú

n in

struc

cione

s or

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on la

ayud

a de u

n co

mpa

ñero

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: g

rand

e, m

edian

o, p

eque

ño, l

a figu

ra,

los l

ados

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A: L

os p

atro

nes

KÍN

DER

43

CON

EXIÓ

N: N

ext G

enera

tion

Scien

ce S

tand

ards

, Clim

ate (

Kind

erga

rten)

: Ear

th an

d H

uman

Act

ivity

, K- E

SS3

- 2. A

sk q

uesti

ons t

o ob

tain

info

rmat

ion

abou

t the

pur

pose

of

weat

her f

orec

astin

g to

pre

pare

for,

and

resp

ond

to, s

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e wea

ther

.* C

larifi

catio

n St

atem

ent:

Emph

asis

is on

loca

l for

ms o

f sev

ere w

eath

er.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, C

iencia

s Soc

iales

, La

cons

erva

ción

y el c

ambi

o (Kí

nder

); Pu

erto

Rico

: C.K

.2.1

Men

ciona

los d

ifere

ntes

esta

dos d

el tie

mpo

, tale

s co

mo:

lluv

ioso

, nub

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do y

otro

s. C

.K.2

.2 P

redi

ce p

artie

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de la

obs

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ción

los e

stado

s del

tiem

po ta

les co

mo

lluvi

oso,

nub

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do y

otro

s.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

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os es

tudi

ante

s usa

n m

anip

ulat

ivos

par

a dem

ostra

r su

ente

ndim

iento

del

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aje so

bre l

os d

ifere

ntes

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dos

del t

iempo

en el

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dario

del

saló

n de

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e.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

info

rmac

ión

para

det

erm

inar

el es

tado

del

tiem

po.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Apun

tar a

los m

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iales

m

anip

ulat

ivos

asoc

iados

co

n el

esta

do d

el tie

mpo

se

gún

instr

uccio

nes o

rales

y

apoy

o de

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Empa

rejar

los m

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iales

m

anip

ulat

ivos

asoc

iados

co

n de

scrip

cione

s del

esta

do d

el tie

mpo

segú

n in

struc

cione

s ora

les y

con

un co

mpa

ñero

Iden

tifica

r los

mat

erial

es

man

ipul

ativ

os as

ociad

os

con

la de

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ción

oral

del

esta

do d

el tie

mpo

con

un

com

pañe

ro

Indi

car l

os m

ater

iales

m

anip

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ivos

asoc

iados

co

n la

desc

ripció

n or

al de

l es

tado

del

tiem

po d

uran

te

una c

onve

rsació

n en

un

grup

o pe

queñ

o

Selec

ciona

r los

mat

erial

es

man

ipul

ativ

os as

ociad

os

con

la de

scrip

ción

oral

del

esta

do d

el tie

mpo

dur

ante

un

a con

versa

ción

de la

clas

e

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: es

tado

del

tiem

po, l

luvi

oso,

nub

lado,

so

leado

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: Los

est

ados

del

tiem

po

KÍN

DER

44

CON

EXIÓ

N: M

inne

sota

K–1

2 Ac

adem

ic St

anda

rds i

n So

cial S

tudi

es (K

inde

rgar

ten) 4

: Hist

ory,

4. Th

e diff

eren

ces a

nd si

mila

rities

of c

ultu

res a

roun

d th

e wor

ld ar

e attr

ibut

able

to th

eir d

iver

se o

rigin

s and

hist

ories

, and

inte

ract

ions

with

oth

er cu

lture

s thr

ough

out t

ime.

0.4.

2.4.

1. C

ompa

re an

d co

ntra

st tra

ditio

ns in

a fa

mily

with

thos

e of o

ther

fam

ilies

, in

cludi

ng th

ose f

rom

div

erse

bac

kgro

unds

.

Está

ndar

es de

Exc

elenc

ia: P

rogr

ama

de E

studi

os S

ocia

les (K

índe

r); P

uerto

Rico

: CL.

K.2

1: D

emue

stra a

ctitu

d de

apre

cio p

or su

per

sona

, su

lengu

a, su

cultu

ra y

su p

aís.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE: L

os es

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ante

s dist

ingu

en y

plat

ican

sobr

e obj

etos

trad

icion

ales r

epre

sent

ativ

os d

e dife

rent

es cu

ltura

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

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peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

arte

fact

os cu

ltura

les.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Dar

ejem

plos

de o

bjet

os

tradi

ciona

les si

guien

do u

n m

odelo

y u

sand

o ap

oyos

se

nsor

iales

y L

1 co

n un

co

mpa

ñero

Des

crib

ir ob

jetos

tra

dicio

nales

sigu

iendo

un

mod

elo y

usa

ndo

apoy

os se

nsor

iales

con

un

com

pañe

ro

Dar

det

alles

de o

bjet

os

tradi

ciona

les si

guien

do

un m

odelo

y u

sand

o ap

oyos

sens

orial

es co

n un

co

mpa

ñero

Des

crib

ir ob

jetos

tra

dicio

nales

y su

uso

sig

uien

do u

n m

odelo

y

usan

do ap

oyos

sens

orial

es

con

un co

mpa

ñero

Des

crib

ir e i

nter

pret

ar el

us

o de

obj

etos

trad

icion

ales

usan

do ap

oyos

sens

orial

es

con

un co

mpa

ñero

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

s cele

brac

ione

s, la

com

unid

ad, l

as

tradi

cione

s

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A: L

a cu

ltura

KÍN

DER

45

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de a

rtes

vis

uale

s TE

MA

: Los

retr

atos

CON

EXIÓ

N: I

llino

is Le

arni

ng S

tand

ards

, 26.

B.1d

Visu

al A

rt (K

inde

rgar

ten):

Dem

onstr

ate k

nowl

edge

and

skill

s to

crea

te v

isual

work

s of a

rt us

ing

man

ipul

atio

n, ey

e-ha

nd

coor

dina

tion,

bui

ldin

g an

d im

agin

atio

n.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de B

ellas

Arte

s (Kí

nder

); Pu

erto

Rico

: Adq

uier

e el l

engu

aje d

e las

arte

s visu

ales y

reac

ciona

med

iante

la d

iscus

ión

de

traba

jos d

e arte

y o

bras

de a

rtista

s rec

onoc

idos

. Util

iza el

voc

abul

ario

de l

as ar

tes v

isuale

s al d

escr

ibir

sus t

raba

jos y

obs

erva

r obr

as d

e arte

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

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os es

tudi

ante

s pro

duce

n y

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enta

n su

s aut

o-re

trato

s, lo

s que

será

n m

ostra

dos e

n un

a gale

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en la

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cuela

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

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IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

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ivele

s de d

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peño

del

espa

ñol R

ECO

NO

CEN

leng

uaje

relac

iona

do co

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s visu

ales.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

cara

cter

ística

s de

auto

rretra

tos a

un

com

pañe

ro u

sand

o un

m

odelo

y ap

oyos

visu

ales

Para

frase

ar d

escr

ipcio

nes

de au

torre

trato

s a u

n co

mpa

ñero

usa

ndo

un

mod

elo y

apoy

os v

isuale

s

Des

crib

ir au

torre

trato

s a

un co

mpa

ñero

usa

ndo

un

mod

elo y

pat

rone

s de f

rase

s

Des

crib

ir co

n de

talle

s au

torre

trato

s a u

n co

mpa

ñero

usa

ndo

un

mod

elo y

pat

rone

s de f

rase

s

Des

crib

ir co

n de

talle

s au

torre

trato

s a u

n co

mpa

ñero

usa

ndo

un

mod

elo

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: el

emen

tos,

auto

-retra

to, g

alería

, per

fil,

dibu

jar, m

ostra

r, fo

rma

46G

RAD

O: 1

.O

CON

EXIÓ

N: C

omm

on C

ore S

tand

ards

for E

nglis

h La

ngua

ge A

rts, R

eadi

ng (G

rade

1) S

tand

ards

for F

ound

atio

nal S

kills

#1.

2: D

emon

strat

e und

ersta

ndin

g of

spok

en w

ords

, syl

lables

, an

d so

unds

.

Prog

ram

as d

e Estu

dios

200

9 y G

uías

de A

ctivi

dade

s, Ed

ucac

ión

Básic

a, E

spañ

ol, (1

er G

rado

); M

éxico

: Uso

s soc

iales

de l

a len

gua e

scuc

han

y sig

uen

instr

uccio

nes d

e man

era e

ficaz

. Pi

den

ayud

a y ac

larac

ione

s si l

o co

nsid

eran

nec

esar

io.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE: L

os es

tudi

ante

s tra

bajan

en p

roye

ctos

de a

rte re

lacio

nado

s a u

na fe

cha n

acio

nal s

igni

ficat

iva s

igui

endo

in

struc

cione

s ora

les.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

instr

uccio

nes o

rales

.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Segu

ir in

struc

cione

s ora

les

simpl

es u

sand

o m

odelo

s y

con

apoy

os se

nsor

iales

y

con

un co

mpa

ñero

Segu

ir in

struc

cione

s ora

les

simpl

es u

sand

o m

odelo

s y

con

un co

mpa

ñero

Segu

ir in

struc

cione

s ora

les

usan

do m

odelo

s con

ap

oyos

visu

ales y

con

un

com

pañe

ro

Segu

ir in

struc

cione

s ora

les

usan

do m

odelo

s con

ap

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visu

ales

Segu

ir un

a ser

ie de

in

struc

cione

s ora

les co

n ap

oyos

visu

ales

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: p

rimer

o, lu

ego,

por

últi

mo

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: Las

inst

rucc

ione

s

47G

RAD

O: 1

.O

CON

EXIÓ

N: W

IDA

SLA

Uso

y Es

tructu

ra D

el Le

ngua

je (G

rade

1):

Aplic

ar co

nocim

iento

s de l

a fun

ción

y es

truct

ura d

e la l

engu

a esp

añol

a par

a com

unica

rse efi

cazm

ente

. 4.A

.2d:

Em

plea

r prin

cipio

s de c

onco

rdan

cia re

lacio

nado

s con

el n

úmer

o, g

éner

o y

caso

.

Prog

ram

as d

e Estu

dios

200

9 y G

uías

de A

ctivi

dade

s, Ed

ucac

ión

Básic

a, E

spañ

ol, (1

er G

rado

); M

éxico

: Asp

ecto

s sin

táct

icos y

sem

ántic

os d

e los

text

os. C

on ay

uda d

el do

cent

e re

flexi

onan

sobr

e las

dife

renc

ias en

tre lo

que

se d

ice o

ralm

ente

y lo

que

se es

crib

e. C

on ay

uda d

el do

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e, id

entifi

can

y co

rrige

n er

rore

s: re

itera

cione

s inn

eces

arias

y fa

ltas d

e co

ncor

danc

ia de

gén

ero

y nú

mer

o.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE: L

os es

tudi

ante

s refl

exio

nan

sobr

e el u

so d

e asp

ecto

s sin

táct

icos,

inclu

yend

o co

ncor

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ia de

gén

ero

y nú

mer

o,

usad

os en

cuen

tos o

rigin

ales.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

su u

so d

el len

guaje

.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Des

crib

ir el

uso

de

aspe

ctos

sint

áctic

os u

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o es

quem

as d

e ora

cione

s, ba

ncos

de p

alabr

as y

con

apoy

o de

L1

Des

crib

ir el

uso

de as

pect

os

sintá

ctico

s usa

ndo

mod

elos

y ba

ncos

de p

alabr

as

Des

crib

ir el

uso

de as

pect

os

sintá

ctico

s usa

ndo

mod

elos

Expl

icar e

l uso

de a

spec

tos

sintá

ctico

s en

cuen

tos

orig

inale

s usa

ndo

ejem

plos

y

mod

elos

Expl

icar e

l uso

de a

spec

tos

sintá

ctico

s en

cuen

tos

orig

inale

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: fe

men

ino,

mas

culin

o, si

ngul

ar, p

lura

l

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: La

conc

orda

ncia

de

géne

ro y

núm

ero

48G

RAD

O: 1

.O

CON

EXIÓ

N: C

omm

on C

ore S

tand

ards

for M

athe

mat

ics, O

pera

tions

& A

lgebr

aic Th

inki

ng (G

rade

1) #

1.O

A1: U

se ad

ditio

n an

d su

btra

ctio

n wi

thin

20

to so

lve w

ord

prob

lems

invo

lvin

g sit

uatio

ns o

f add

ing

to, t

akin

g fro

m, p

uttin

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geth

er, o

r tak

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apar

t, an

d co

mpa

ring,

with

unk

nown

s in

all p

ositi

ons,

e.g.,

by u

sing

objec

ts, d

rawi

ngs,

and

equa

tions

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th a

sym

bol f

or th

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num

ber r

epre

sent

the p

robl

em.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de M

atem

ática

s, Al

gebr

a #A

.MO

.1.8

.1 (1

er G

rado

); Pu

erto

Rico

: Esc

ribe y

resu

elve e

xpre

sione

s num

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s de s

ituac

ione

s de

la v

ida r

eal q

ue ex

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en re

lacio

nes e

ntre

la su

ma y

la re

sta.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE: L

os es

tudi

ante

s tra

bajan

en g

rupo

s peq

ueño

s con

el d

ocen

te en

la se

lecció

n de

estra

tegi

as p

ara r

esol

ver

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lemas

de l

a vid

a cot

idian

a en

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a de c

uent

o.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

PLIC

AN su

cono

cimien

to d

e ope

racio

nes b

ásica

s.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r estr

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ias d

e ac

uerd

o a l

a inf

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ació

n en

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os g

ráfic

os u

sand

o ap

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sens

orial

es y

L1

Iden

tifica

r estr

ateg

ias d

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uerd

o a l

a inf

orm

ació

n en

text

os g

ráfic

os u

sand

o ap

oyos

sens

orial

es

Iden

tifica

r estr

ateg

ias d

e ac

uerd

o a l

a inf

orm

ació

n en

text

os il

ustra

dos u

sand

o ap

oyos

sens

orial

es y

grá

ficos

Iden

tifica

r estr

ateg

ias d

e ac

uerd

o a l

a inf

orm

ació

n en

text

os u

sand

o ap

oyos

se

nsor

iales

y g

ráfic

os

Iden

tifica

r estr

ateg

ias d

e ac

uerd

o a l

a inf

orm

ació

n en

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os u

sand

o ap

oyos

se

nsor

iales

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: su

mar

, res

tar,

igua

l, m

enos

, más

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A: L

as o

pera

cion

es b

ásic

as (s

umas

y re

stas

)

49G

RAD

O: 1

.O

CON

EXIÓ

N: N

ext G

enera

tion

Scien

ce S

tand

ards

(Gra

de 1

): 1P

S4 W

aves

and

their

App

licat

ions

in T

echn

olog

ies fo

r Inf

orm

atio

n Tr

ansfe

r 1- P

S4- 3

. Plan

and

cond

uct a

n in

vesti

gatio

n to

det

erm

ine t

he eff

ect o

f plac

ing

objec

ts m

ade w

ith d

iffer

ent m

ater

ials i

n th

e pat

h of

a be

am o

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ht.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, C

iencia

s Soc

iales

(1er

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do);

Puer

to R

ico: I

.1.2

.5 C

lasifi

ca lo

s mat

erial

es q

ue so

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raíd

os p

or u

n im

án, c

omo

por e

jempl

o alg

unos

m

etale

s y lo

s que

no

son

atra

ídos

por

éste

: mad

era y

plás

tico.

I.1.

2.6

Des

cubr

e las

inte

racc

ione

s ent

re lo

s im

anes

, met

ales y

brú

julas

. I.1

.2.7

Iden

tifica

en lo

s im

anes

sus p

olos

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE: L

os es

tudi

ante

s ano

tan

sus o

bser

vacio

nes d

e exp

erim

ento

s con

iman

es, d

espu

és d

e disc

utirl

as co

n co

mpa

ñero

s, pa

ra as

í lue

go re

dact

ar u

n in

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e.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol R

ECO

NO

CEN

el ef

ecto

del

mag

netis

mo

sobr

e obj

etos

.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Dib

ujar

y et

ique

tar

ilustr

acio

nes d

e ob

serv

acio

nes d

e ex

perim

ento

s usa

ndo

banc

os d

e pala

bras

ilu

strad

os

Com

plet

ar o

bser

vacio

nes

de ex

perim

ento

s usa

ndo

esqu

emas

y b

anco

s de

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ras i

lustr

ados

Des

crib

ir las

obs

erva

cione

s de

expe

rimen

tos u

sand

o ap

oyos

visu

ales y

ban

cos d

e pa

labra

s ilu

strad

os

Des

crib

ir las

obs

erva

cione

s de

expe

rimen

tos u

sand

o ap

oyos

visu

ales y

ban

cos d

e pa

labra

s

Repo

rtar l

as o

bser

vacio

nes

de ex

perim

ento

s des

pués

de

disc

utirl

as u

sand

o ap

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vi

suale

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: im

án, a

traer

, fue

rza

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: El m

agne

tism

o

50G

RAD

O: 1

.O

CON

EXIÓ

N: M

inne

sota

Aca

dem

ic St

anda

rds,

Socia

l Stu

dies,

(Gra

de 1

): 4.

Hist

ory,

2. P

eopl

e, C

ultu

res a

nd C

hang

e ove

r Tim

e, 4.

The d

iffer

ence

s and

sim

ilarit

ies o

f cul

ture

s ar

ound

the w

orld

are a

ttrib

utab

le to

their

div

erse

orig

ins a

nd h

istor

ies, a

nd in

tera

ctio

ns w

ith o

ther

cultu

res t

hrou

ghou

t tim

e. 1.

4.2.

4.2

Com

pare

and

cont

rast

build

ings

and

othe

r te

chno

logi

es fr

om ea

rlier

tim

es an

d to

day

(tran

spor

tatio

n te

chno

logi

es- c

hario

t, tra

in, c

ar.)

Prog

ram

as d

e Estu

dios

200

9 y G

uías

de A

ctivi

dade

s, Ed

ucac

ión

Básic

a: G

eogr

afía

, Bloq

ue IV

, Las

Acti

vida

des d

e mi C

omun

idad

, (1e

r gra

do);

Méx

ico: R

econ

ocer

las c

arac

terís

ticas

de

las v

ivien

das d

e la c

omun

idad

. Rec

onoc

er la

s div

ersa

s act

ivid

ades

de l

a pob

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n en

el lu

gar d

onde

viv

en. I

dent

ifica

r los

tipo

s de t

rans

porte

y su

impo

rtanc

ia en

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ida c

otid

iana.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE: L

os es

tudi

ante

s jus

tifica

n su

med

io d

e tra

nspo

rte p

refe

rido

para

visi

tar l

ugar

es.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol E

VALÚ

AN d

ifere

ntes

med

ios d

e tra

nspo

rte.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

una

ven

taja

del u

so d

e med

ios d

e tra

nspo

rte u

sand

o ap

oyos

au

dio-

visu

ales,

mod

elos,

banc

os d

e pala

bras

ilu

strad

os y

L1

si es

ne

cesa

rio

Nom

brar

algu

nas v

enta

jas

del u

so d

e med

ios d

e tra

nspo

rte u

sand

o ap

oyos

au

dio-

visu

ales,

mod

elos

y ba

ncos

de p

alabr

as

ilustr

ados

Des

crib

ir las

ven

tajas

de

l uso

de m

edio

s de

trans

porte

usa

ndo

apoy

os

audi

o-vi

suale

s y b

anco

s de

palab

ras

Com

para

r el u

so d

e los

m

edio

s de t

rans

porte

us

ando

apoy

os au

dio-

visu

ales

Def

ende

r el u

so d

e los

m

edio

s de t

rans

porte

us

ando

apoy

os au

dio-

visu

ales

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: le

jano,

cerc

ano

trans

porte

, pas

ajero

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A: E

l tra

nspo

rte

51G

RAD

O: 1

.O

CON

EXIÓ

N: I

llino

is Le

arni

ng S

tand

ards

, Phy

sical

Dev

elopm

ent (

Gra

de 1

) 22.

B.1:

Enc

oura

ge an

d su

ppor

t oth

ers i

n m

akin

g po

sitiv

e hea

lth ch

oice

s (e.g

., ea

ting

prac

tices

, cle

anlin

ess,

and

safe

ty p

ract

ices.)

Está

ndar

es de

Edu

cació

n Fí

sica,

Con

ducta

Resp

onsa

ble (

1er G

rado

); Pu

erto

Rico

: Rec

onoc

e la i

mpo

rtanc

ia de

cons

umir

alim

ento

s var

iados

par

a man

tene

rse sa

no.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

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os es

tudi

ante

s elab

oran

text

os il

ustra

dos p

ara p

rom

over

háb

itos s

aluda

bles

con

la pr

imer

a dam

a, M

ichell

e O

bam

a.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Los

estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

repr

esen

tacio

nes r

elacio

nada

s con

la al

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tació

n.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Reco

men

dar h

ábito

s sa

luda

bles

com

plet

ando

te

xtos

ilus

trado

s ban

cos d

e pa

labra

s y m

odelo

s con

un

com

pañe

ro

Reco

men

dar h

ábito

s sa

luda

bles

usa

ndo

esqu

emas

de

ora

cione

s, ba

ncos

de

palab

ras y

mod

elos c

on u

n co

mpa

ñero

Reco

men

dar h

ábito

s sa

luda

bles

usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

y

mod

elos c

on u

n co

mpa

ñero

Prop

oner

háb

itos s

aluda

bles

us

ando

org

aniza

dore

s gr

áfico

s con

un

com

pañe

ro

Suge

rir re

com

enda

cione

s so

bre h

ábito

s salu

dabl

es

usan

do u

n or

gani

zado

r gr

áfico

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: lo

s háb

itos s

aluda

bles

, la d

ieta,

la hi

gien

e

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de e

duca

ción

físi

ca

TEM

A: L

os h

ábito

s sal

udab

les

52G

RAD

O: 2

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, (G

rade

2):

Com

preh

ensio

n an

d co

llabo

ratio

n, L

itera

cy.S

L.2.

2. R

ecou

nt o

r des

crib

e key

idea

s or d

etail

s fro

m a

text

read

alou

d or

info

rmat

ion

pres

ente

d or

ally

or th

roug

h ot

her m

edia.

Prog

ram

a de

Estu

dios

200

9 y G

uías

de A

ctivi

dade

s Prim

aria

(2do

Gra

do);

Méx

ico: P

artic

ipac

ión

com

unita

ria y

fam

iliar

. Dict

ar n

otici

as p

ara e

l per

iódi

co es

colar

sobr

e eve

ntos

de l

a co

mun

idad

. Uso

s soc

iales

de l

a len

gua.

Escr

iben

sobr

e el a

cont

ecer

diar

io d

e su

com

unid

ad.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s cre

an p

ublic

acio

nes p

ara p

rom

over

even

tos e

scol

ares

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

text

os in

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ativ

os.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Dib

ujar

y et

ique

tar d

atos

im

porta

ntes

sobr

e eve

ntos

es

colar

es u

sand

o ap

oyos

gr

áfico

s y v

isuale

s con

un

com

pañe

ro

Dib

ujar

y p

rove

er

info

rmac

ión

sobr

e eve

ntos

es

colar

es u

sand

o ap

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gr

áfico

s con

un

com

pañe

ro

Para

frase

ar in

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ació

n so

bre e

vent

os es

colar

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usan

do ap

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grá

ficos

con

un co

mpa

ñero

Prov

eer i

nfor

mac

ión

sobr

e ev

ento

s esc

olar

es u

sand

o ba

ncos

de p

alabr

as co

n un

co

mpa

ñero

Prov

eer d

etall

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bre

even

tos e

scol

ares

con

un

com

pañe

ro

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: fe

cha,

cuot

a de e

ntra

da, e

vent

o

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: Lo

s eve

ntos

esc

olar

es

53G

RAD

O: 2

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

(Gra

de 2

) Writ

ing,

Text

Typ

es an

d Pu

rpos

es: W

rite n

arra

tives

in w

hich

they

reco

unt a

well

-elab

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ed ev

ent o

r sh

ort s

eque

nce o

f eve

nts,

inclu

de d

etail

s to

desc

ribe a

ctio

ns, t

houg

hts,

and

feeli

ngs,

use t

empo

ral w

ords

to si

gnal

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t ord

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nd p

rovi

de a

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e of c

losu

re.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as, C

omun

icació

n Es

crita

CE.

2.14

(2do

Gra

do);

Puer

to R

ico: R

edac

ta te

xtos

corto

s com

o pe

nsam

iento

s, ac

rósti

cos,

poem

as, e

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l de u

n cu

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, res

umen

de u

na es

cena

y d

iálog

os.

Está

ndar

es W

IDA

del E

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

): 2.

Esc

ritur

a. A.

Prim

aria

Inici

al. 2

ª1b.

Red

acta

r esc

ritos

expr

esiv

os en

resp

uesta

a un

es

tímul

o.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s cre

an u

n te

xto

sobr

e una

expe

rienc

ia pe

rsona

l par

a exh

ibir

en lo

s salo

nes d

e clas

es.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

nar

racio

nes.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Etiq

ueta

r nar

racio

nes

perso

nales

grá

ficas

sig

uien

do m

odelo

s y

usan

do es

quem

as co

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sens

orial

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Com

plet

ar n

arra

cione

s pe

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les u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os,

apoy

os se

nsor

iales

y b

anco

s de

pala

bras

Relat

ar n

arra

cione

s pe

rsona

les u

sand

o ap

oyos

se

nsor

iales

y b

anco

s de

palab

ras

Des

crib

ir na

rracio

nes

perso

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usa

ndo

apoy

os

sens

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es y

org

aniza

dore

s gr

áfico

s

Des

crib

ir en

det

alle

narra

cione

s per

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les

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: U

na v

ez, u

n dí

a, el

fin

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: La

s exp

erie

ncia

s per

sona

les

54G

RAD

O: 2

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Mat

hem

atics

, (G

rade

2),G

eom

etry #

2.G

.A.1

: Rec

ogni

ze an

d dr

aw sh

apes

hav

ing

spec

ified

attri

bute

s, su

ch as

a gi

ven

num

ber o

f ang

les o

r a g

iven

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ber o

f equ

al fa

ces.

Iden

tify

trian

gles

, qua

drila

tera

ls, p

enta

gons

, hex

agon

s, an

d cu

bes.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y ex

pecta

tivas

de G

rado

, Pro

gram

a de

Mat

emát

icas G

.FG

.2.1

2.1

(2do

Gra

do);

Puer

to R

ico: D

escr

ibe,

clasifi

ca y

cons

truye

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as g

eom

étric

as p

lanas

y

sólid

as (c

írcul

o, tr

iángu

lo, c

uadr

ado,

rect

ángu

lo, e

sfera

, pirá

mid

e, cu

bo, p

rism

a rec

tang

ular

) de a

cuer

do co

n la

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a y el

núm

ero

de la

s car

as, a

rista

s y v

értic

es (s

e pue

den

usar

las

geo

tiras

par

a las

figu

ras p

lanas

).

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s cre

an m

urale

s sob

re es

cena

s de l

a vid

a rea

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figur

as g

eom

étric

as y

sigu

iendo

instr

uccio

nes

orale

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

instr

uccio

nes o

rales

.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r for

mas

ge

omét

ricas

segú

n de

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cione

s ora

les

sigui

endo

mod

elos

y us

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mat

erial

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ipul

ativ

os y

ban

cos d

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labra

s

Asoc

iar fo

rmas

geo

mét

ricas

se

gún

desc

ripcio

nes

orale

s sig

uien

do m

odelo

s y

usan

do m

ater

iales

m

anip

ulat

ivos

Cre

ar se

cuen

cias d

e fo

rmas

geo

mét

ricas

segú

n de

scrip

cione

s ora

les u

sand

o m

ater

iales

man

ipul

ativ

os y

ap

oyos

visu

ales

Form

ar p

atro

nes d

e fo

rmas

geo

mét

ricas

segú

n de

scrip

cione

s ora

les u

sand

o m

ater

iales

man

ipul

ativ

os y

ap

oyos

visu

ales

Org

aniza

r sec

uenc

ias

de p

atro

nes d

e for

mas

ge

omét

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segú

n de

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cione

s ora

les

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: v

értic

es, c

uadr

ado,

figu

ra g

eom

étric

a

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A: L

as fi

gura

s pla

nas y

del

esp

acio

55G

RAD

O: 2

O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds (G

rade

2):

Mat

ter a

nd it

s Int

erac

tions

, 2- P

S1- 4

. Con

struc

t an

argu

men

t with

evid

ence

that

som

e cha

nges

caus

ed b

y he

atin

g or

cool

ing

can

be re

verse

d an

d so

me c

anno

t [C

larifi

catio

n St

atem

ent:

Exam

ples

of r

ever

sible

chan

ges c

ould

inclu

de m

ater

ials s

uch

as w

ater

and

butte

r at d

iffer

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empe

ratu

res.

Exam

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of i

rreve

rsibl

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nges

coul

d in

clude

cook

ing

an eg

g, fr

eezin

g a p

lant l

eaf,

and

heat

ing

pape

r.]

Prog

ram

a de

Estu

dios

200

9 y G

uías

de A

ctivi

dade

s Prim

aria

: Cien

cias N

atur

ales

(2do

grad

o); M

éxico

: Rec

onoc

e que

el ca

mbi

o de

su te

mpe

ratu

ra es

un

indi

cado

r de a

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a en

ferm

edad

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s pre

dice

n y

expl

oran

la re

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n de

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rent

es o

bjet

os al

cam

bio

de te

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ratu

ra n

atur

al o

prov

ocad

a por

la in

fluen

cia d

el ho

mbr

e.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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ivele

s de d

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peño

del

espa

ñol E

VALÚ

AN ev

ento

s.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

pos

ibles

efec

tos

de la

tem

pera

tura

en

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rsos o

bjet

os u

sand

o ap

oyos

visu

ales y

mat

erial

es

man

ipul

ativ

os

Nom

brar

pos

ibles

efec

tos

de la

tem

pera

tura

en

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rsos o

bjet

os u

sand

o ba

ncos

de p

alabr

as

ilustr

ados

y fr

ases

mod

elo

Des

crib

ir po

sibles

efec

tos

de la

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pera

tura

en

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rsos o

bjet

os u

sand

o ba

ncos

de p

alabr

as

ilustr

ados

y fr

ases

mod

elo

Pred

ecir

efec

tos d

e la

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pera

tura

en d

iver

sos

objet

os u

sand

o ba

ncos

de

palab

ras

Form

ular

hip

ótes

is so

bre l

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ecto

s de l

a te

mpe

ratu

ra en

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erso

s ob

jetos

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: h

ipót

esis,

tem

pera

tura

, der

retir

, ev

apor

ar, c

onge

lar

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: La

tem

pera

tura

56G

RAD

O: 2

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds, (

Gra

de 2

) Rea

ding

Info

rmat

iona

l Tex

t, Ke

y Ide

as a

nd D

etails

: Lite

racy

.RI.2

.1. A

sk an

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swer

such

que

stion

s as w

ho, w

hat,

wher

e, wh

en,

why,

and

how

to d

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strat

e und

ersta

ndin

g of

key

det

ails i

n a t

ext.

Prog

ram

a de

Estu

dios

y G

uías

de A

ctivi

dade

s Prim

aria

: Hist

oria

BLO

QU

E II

I (2d

o Gra

do);

Méx

ico: I

dent

ifica

r las

prin

cipale

s act

ivid

ades

econ

ómica

s de s

u en

torn

o lo

cal.

Iden

tifica

n alg

unas

caus

as d

e por

qué

se fe

steja

el D

ía In

tern

acio

nal d

el Tr

abajo

. Ide

ntifi

car a

lgun

os ca

mbi

os y

per

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encia

s en

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tivid

ades

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

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EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s inv

estig

an te

xtos

auté

ntico

s sob

re d

ifere

ntes

trab

ajos e

n su

com

unid

ad a

travé

s del

tiem

po p

ara

com

para

r el p

asad

o co

n el

pres

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.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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ivele

s de d

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peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

dife

renc

ias.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r len

guaje

que

in

diqu

e dife

renc

ias en

tre

oficio

s y ca

rrera

s del

pasa

do

y el

pres

ente

en im

ágen

es

etiq

ueta

das u

sand

o ba

ncos

de

pala

bras

Dist

ingu

ir len

guaje

sobr

e di

fere

ncias

entre

ofic

ios

y ca

rrera

s del

pasa

do

y el

pres

ente

en te

xtos

ilu

strad

os u

sand

o ba

ncos

de

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bras

ilus

trado

s

Clas

ifica

r dife

renc

ias en

tre

oficio

s y ca

rrera

s del

pasa

do

y el

pres

ente

en te

xtos

ilu

strad

os u

sand

o ba

ncos

de

pala

bras

Com

para

r dife

renc

ias en

tre

oficio

s y ca

rrera

s del

pasa

do

y el

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en te

xtos

us

ando

ban

cos d

e pala

bras

Infe

rir d

ifere

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entre

ofi

cios y

carre

ras d

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sado

y

el pr

esen

te en

text

os

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: el

pas

ado,

el p

rese

nte,

el fu

turo

, car

rera

s

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A:

Los o

ficio

s y c

arre

ras

57G

RAD

O: 2

.O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds: 2

-PS1

-b.D

esig

n an

obj

ect b

uilt

from

a sm

all se

t of p

ieces

to so

lve a

pro

blem

and

com

pare

solu

tions

des

igne

d by

pee

rs gi

ven

the

sam

e set

of p

ieces

.

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

, Scie

nce T

echn

ology

and

Soc

iety,

13.B

.1a

(2nd

Gra

de):

Expl

ain th

e use

s of c

omm

on sc

ientifi

c ins

trum

ents

(e.g

., ru

ler, t

herm

omet

er, b

alanc

e, pr

obe,

and

com

pute

r)

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s tra

bajan

en eq

uipo

par

a cre

ar h

erra

mien

tas p

ara r

esol

ver u

n pr

oblem

a de l

a vid

a rea

l y

com

para

n su

s sol

ucio

nes.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

solu

cione

s a p

robl

emas

.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Para

frase

ar d

escr

ipcio

nes

de la

efica

cia d

e dise

ños

orig

inale

s usa

ndo

mat

erial

es m

anip

ulat

ivos

y

banc

os d

e pala

bras

Des

crib

ir la

efica

cia d

e di

seño

s orig

inale

s usa

ndo

mat

erial

es m

anip

ulat

ivos

, ap

oyos

visu

ales y

ora

cione

s m

odelo

Resu

mir

la efi

cacia

de

dise

ños o

rigin

ales u

sand

o m

ater

iales

man

ipul

ativ

os y

ap

oyos

visu

ales

Expl

icar l

a efic

acia

de

dise

ños o

rigin

ales u

sand

o m

ater

iales

man

ipul

ativ

os

Expl

icar e

n de

talle

s la

efica

cia d

e dise

ños

orig

inale

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ta

zas d

e med

ición

, yar

das,

cons

truir,

ar

mar

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de te

cnol

ogía

e in

geni

ería

TE

MA

: La

com

puta

dora

58

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, (G

rade

3),

Spea

king

& L

isten

ing,

#3.4

: Rep

ort o

n a t

opic

or te

xt, t

ell a

story

, or r

ecou

nt an

expe

rienc

e with

ap

prop

riate

fact

s and

relev

ant,

desc

riptiv

e det

ails,

spea

king

clea

rly at

an u

nder

stand

able

pace

.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, C

omun

icació

n O

ral C

O.3

.10

(3er

Gra

do);

Puer

to R

ico: G

ener

a disc

urso

s ora

les en

los q

ue ex

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a org

ullo

por

su o

rigen

y re

spet

o po

r la d

iver

sidad

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s com

parte

n co

n su

s com

pañe

ros i

nfor

mac

ión

reco

lecta

da d

e ent

revi

stas c

ondu

cidas

en su

co

mun

idad

y la

s con

ecta

n a e

xper

iencia

s per

sona

les.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol E

VALÚ

AN in

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ació

n.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

sim

ilitu

des e

n ca

ract

eríst

icas p

erso

nales

y

colec

tivas

usa

ndo

apoy

os

audi

o-vi

suale

s, es

quem

as d

e or

acio

nes y

mod

elos

Des

crib

ir in

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ació

n so

bre c

arac

terís

ticas

pe

rsona

les y

colec

tivas

us

ando

apoy

os au

dio-

visu

ales,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s y m

odelo

s

Resu

mir

info

rmac

ión

sobr

e ca

ract

eríst

icas p

erso

nales

y

colec

tivas

usa

ndo

apoy

os

audi

o-vi

suale

s y m

odelo

s

Sint

etiza

r inf

orm

ació

n so

bre c

arac

terís

ticas

pe

rsona

les y

colec

tivas

us

ando

apoy

os au

dio-

visu

ales

Sint

etiza

r inf

orm

ació

n so

bre c

arac

terís

ticas

pe

rsona

les y

colec

tivas

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: g

rupo

étni

co, o

rigen

, tra

dicio

nes

cultu

rales

GRA

DO

: 3.O

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: La

div

ersi

dad

59G

RAD

O: 3

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

: (G

rade

3) R

eadi

ng L

itera

ture

: Cra

ft an

d St

ructu

re):

Lite

racy

.RL.

3.6.

Dist

ingu

ish th

eir o

wn p

oint

of v

iew fr

om

that

of t

he n

arra

tor o

r tho

se o

f the

char

acte

rs.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, C

ompr

ensió

n de

Lec

tura

CL.

3.4:

(3er

Gra

do);

Puer

to R

ico: D

istin

gue m

edian

te le

ctur

as d

e may

or co

mpl

ejida

d en

tre lo

real

y lo

fic

ticio

, hec

ho y

opi

nión

.

Está

ndar

es W

IDA

del E

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

): 1.

Lec

tura

y L

itera

tura

. Prim

aria

Avan

zada

. 1D

.3b.

Sele

ccio

nar,

leer y

org

aniza

r inf

orm

ació

n de

fuen

tes d

iver

sas c

on u

n pr

opós

ito es

pecífi

co.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

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Los e

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ante

s tra

bajan

con

un co

mpa

ñero

par

a exa

min

ar la

info

rmac

ión

de te

xtos

lite

rario

s e in

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ativ

os

para

disc

rimin

ar en

tre o

pini

ones

y h

echo

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

dife

rent

es te

xtos

par

a det

erm

inar

la d

ifere

ncia

entre

hec

hos y

op

inio

nes.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r len

guaje

de

text

os g

ráfic

os re

lacio

nado

a he

chos

y o

pini

ones

usa

ndo

esqu

emas

y ap

oyos

visu

ales

en L

1 si

es n

eces

ario

Iden

tifica

r len

guaje

de

text

os g

ráfic

os re

lacio

nado

a h

echo

s y o

pini

ones

us

ando

esqu

emas

y ap

oyos

vi

suale

s

Clas

ifica

n len

guaje

de

text

os p

ara d

iscer

nir h

echo

s de

opi

nion

es u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os y

ap

oyos

visu

ales

Cat

egor

izan

lengu

aje d

e te

xtos

par

a disc

erni

r hec

hos

de o

pini

ones

usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

Com

para

r len

guaje

de

text

os p

ara d

iscer

nir h

echo

s de

opi

nion

es

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: su

bjet

ivo,

obj

etiv

o, h

echo

s y o

pini

ones

, fic

ción,

reali

dad

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: Lo

s hec

hos y

opi

nion

es

60G

RAD

O: 3

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

te St

anda

rds f

or M

athe

mat

ics, (

Gra

de 3

), N

umbe

rs &

Ope

ratio

ns–F

racti

ons #

3. N

F.A.1

: Und

ersta

nd a

fract

ion

1/b

as th

e qua

ntity

form

ed b

y 1

part

when

a wh

ole i

s par

titio

ned

into

b eq

ual p

arts;

und

ersta

nd a

fract

ion

a/b

as th

e qua

ntity

form

ed b

y a p

arts

of si

ze 1

/b.

Está

ndar

de C

onten

ido,

2.0

Inter

preta

y re

prese

nta

fracc

ione

s. N

.SN

.3.2

.3 (3

er G

rado

); Pu

erto

Rico

: Rec

onoc

e que

una

frac

ción

gene

ral n

/d se

cons

truye

a pa

rtir d

e n fr

accio

nes

unita

rias d

e la f

orm

a 1/d

. N.S

N.3

.2.2

Rec

onoc

e y u

tiliza

dife

rent

es in

terp

reta

cione

s par

a las

frac

cione

s.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s rea

lizan

activ

idad

es d

iver

sas d

e fra

ccio

nam

iento

en p

arte

s igu

ales d

e obj

etos

o u

nida

des d

e m

edid

a y co

mun

ican

los r

esul

tado

s obt

enid

os en

su cu

ader

no d

e mat

emát

icas.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol R

ECO

NO

CEN

leng

uaje

relac

iona

do co

n las

frac

cione

s.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Etiq

ueta

r par

tes

fracc

iona

das d

e obj

etos

us

ando

mod

elos y

ban

cos

de p

alabr

as il

ustra

dos

Des

crib

ir pa

rtes

fracc

iona

das d

e obj

etos

us

ando

esqu

emas

de

orac

ione

s y b

anco

s de

palab

ras

Des

crib

ir pa

rtes

fracc

iona

das d

e obj

etos

us

ando

ban

cos d

e pala

bras

Des

crib

ir pa

rtes

fracc

iona

das d

e obj

etos

us

ando

apoy

os g

ráfic

os

Expl

icar p

arte

s fra

ccio

nada

s de

obj

etos

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: n

umer

ador

, den

omin

ador

, equ

ivale

nte.

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A:

Las f

racc

ione

s

61G

RAD

O: 3

.O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n St

anda

rds (

Gra

de 3

): 3-

LS1-

a.Con

struc

t exp

lanat

ions

from

evid

ence

that

life

cycle

s of p

lants

and

anim

als h

ave s

imila

r fea

ture

s and

pre

dict

able

patte

rns

Prog

ram

a de

Estu

dio,

Terc

er A

ño B

ásico

, Com

pren

sión

del M

edio

Nat

ural

, Soc

ial y

Cul

tura

l (3e

r Gra

do);

Chile

: Rec

onoc

en q

ue to

dos l

os o

rgan

ismos

, inc

luid

o el

ser h

uman

o,

inte

ract

úan

con

el m

edio

. • D

an ej

empl

os q

ue m

uestr

an q

ue la

s plan

tas n

eces

itan

agua

, aire

y lu

z par

a viv

ir. •

Dan

ejem

plos

de c

ómo

los o

rgan

ismos

influ

yen

en el

med

io

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s rep

orta

n re

sulta

dos d

e exp

erim

ento

s rea

lizad

os co

n pl

anta

s y la

info

rmac

ión

reca

udad

a m

edian

te re

gistr

os d

e su

crec

imien

to y

de f

acto

res d

el m

edio

ambi

ente

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: : L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l EVA

LÚAN

info

rmac

ión

empí

rica y

teór

ica.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Usa

r obs

erva

cione

s gr

áfica

s de e

xper

imen

tos

e inf

orm

ació

n de

text

os

ilustr

ados

par

a ded

ucir

conc

lusio

nes u

sand

o ba

ncos

de p

alabr

as y

con

un co

mpa

ñero

Usa

r obs

erva

cione

s de

expe

rimen

tos e

in

form

ació

n de

text

os

ilustr

ados

par

a ded

ucir

conc

lusio

nes u

sand

o un

ba

nco

de p

alabr

as y

con

un

com

pañe

ro

Com

bina

r obs

erva

cione

s de

expe

rimen

tos e

in

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ació

n de

text

os

ilustr

ados

par

a ded

ucir

conc

lusio

nes u

sand

o ap

oyos

grá

ficos

y b

anco

s de

palab

ras

Resu

mir

obse

rvac

ione

s de

expe

rimen

tos e

in

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ació

n de

text

os

para

ded

ucir

conc

lusio

nes

usan

do ap

oyos

grá

ficos

y

banc

os d

e pala

bras

Sint

etiza

r obs

erva

cione

s de

expe

rimen

tos e

in

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ació

n de

text

os p

ara

dedu

cir co

nclu

sione

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

luz s

olar

, la f

alta,

el ex

ceso

, el a

bono

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: La

s pla

ntas

62G

RAD

O: 3

.O

CON

EXIÓ

N:

New

Mex

ico S

ocia

l Stu

dies

Cont

ent S

tand

ards

and

Ben

chm

arks

, (G

rade

3),

Benc

hmar

k II

I-B:

Exp

lain

how

sym

bols,

song

s, ico

ns, a

nd tr

aditi

ons c

ombi

ne to

refle

ct

vario

us cu

lture

s ove

r tim

e.

Actu

aliz

ació

n y F

orta

lecim

iento

Cur

ricul

ar d

e la

Educ

ació

n G

enera

l Bás

ica, B

LOQ

UE

5 (3

er a

ño);

Ecua

dor:

Expl

ica el

sign

ifica

do d

e los

sím

bolo

s pat

rios y

por

qué

repr

esen

tan

a su

país.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s dan

disc

urso

s en

equi

po so

bre s

ímbo

los p

atrio

s y cu

ltura

les en

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tos e

scol

ares

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

info

rmac

ión.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

sím

bolo

s pat

rios

y su

s sig

nific

ados

usa

ndo

apoy

os se

nsor

iales

y L

1 si

es

nece

sario

Des

crib

ir sím

bolo

s pat

rios

y su

s sig

nific

ados

usa

ndo

esqu

emas

de o

racio

nes y

ap

oyos

sens

orial

es

Prov

eer i

nfor

mac

ión

sobr

e sím

bolo

s pat

rios y

su

s sig

nific

ados

usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

y

apoy

os se

nsor

iales

Elab

orar

info

rmac

ión

sobr

e sím

bolo

s pat

rios y

sus

signi

ficad

os u

sand

o ap

oyos

se

nsor

iales

Disc

utir

símbo

los p

atrio

s y

sus s

igni

ficad

os

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: sí

mbo

los p

atrio

s, íco

nos,

repr

esen

tar

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A:

Los s

ímbo

los p

atri

os

63G

RAD

O: 3

.O

CON

EXIÓ

N:

Min

neso

ta A

cade

mic

Stan

dard

s in

the A

rts, 2

008,

Mus

ic, (G

rade

s K–3

), St

anda

rd 3

: Dem

onstr

ate u

nder

stand

ing

of th

e per

sona

l, so

cial,

cultu

ral,

histo

rical

cont

exts

that

influ

ence

the a

rts ar

ea. 1

. Ide

ntify

the c

hara

cter

istics

of m

usic

from

a va

riety

of c

ultu

res,

inclu

ding

the c

ontri

butio

n of

Min

neso

ta A

mer

ican

Indi

an tr

ibes

and

com

mun

ities

.

Está

ndar

es de

Exc

elenc

ia, P

rogr

ama

de B

ellas

Arte

s, M

úsica

(3er

Gra

do);

Puer

to R

ico: E

l estu

dian

te d

esar

rolla

un

ente

ndim

iento

bás

ico d

el or

igen

de l

a mús

ica, a

trav

és d

e los

in

strum

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s, la

voz y

la h

istor

ia.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s obt

ienen

info

rmac

ión

sobr

e mús

ica tr

adici

onal

o fo

lkló

rica a

trav

és d

e var

ias fu

ente

s y la

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scut

en en

gru

pos d

e con

versa

ción.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol R

ECO

NO

CEN

info

rmac

ión.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

e ilu

strar

el u

so

de in

strum

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s mus

icales

en

dife

rent

es tr

adici

ones

us

ando

apoy

os se

nsor

iales

y

esqu

emas

de o

racio

nes

Defi

nir e

l uso

de

instr

umen

tos m

usica

les

en d

ifere

ntes

trad

icion

es

usan

do ap

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sens

orial

es

y ba

ncos

de p

alabr

as

ilustr

ados

Des

crib

ir el

uso

de

instr

umen

tos m

usica

les

en d

ifere

ntes

trad

icion

es

usan

do ap

oyos

sens

orial

es y

ba

ncos

de p

alabr

as

Relat

ar el

uso

de

instr

umen

tos m

usica

les

en d

ifere

ntes

trad

icion

es

usan

do ap

oyos

sens

orial

es

Expl

icar e

l uso

de

instr

umen

tos m

usica

les en

di

fere

ntes

trad

icion

es

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ja

rana

s, in

strum

ento

s de p

ercu

sión,

fo

lkló

ricos

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de m

úsic

a TE

MA

: Lo

s ins

trum

ento

s mus

ical

es

64G

RAD

O: 4

.O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

, Poli

tical

Syst

ems 1

4.C.

1 (G

rade

4):

Iden

tify

conc

epts

of re

spon

sible

citize

nshi

p in

cludi

ng re

spec

t for

the l

aw, p

atrio

tism

, civ

ility

and

work

ing

with

oth

ers.

Está

ndar

es de

Estu

dios

Soc

iales

, Con

cienc

ia C

ívica

y D

emoc

rátic

a N

ivel

4–6

#C (4

to G

rado

); Pu

erto

Rico

: Rec

onoc

e Está

ndar

es q

ue ri

gen

la pa

rticip

ació

n ef

ectiv

a en

los p

roce

sos

dem

ocrá

ticos

y lo

s apl

ica a

dive

rsas s

ituac

ione

s soc

iales

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s cre

an u

na d

ram

atiza

ción

en g

rupo

s peq

ueño

s que

dem

uestr

an la

impo

rtanc

ia de

segu

ir las

regl

as

en v

arias

situ

acio

nes s

ocial

es re

lacio

nada

s al a

mbi

ente

esco

lar o

com

unita

rio.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

dra

mat

izacio

nes o

rigin

ales.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Repe

tir p

arte

s de u

n gu

ión

crea

do co

n co

mpa

ñero

s so

bre l

a col

abor

ació

n us

ando

apoy

os v

isuale

s y

con

un co

mpa

ñero

en L

1 o

L2

Recit

ar p

arte

s de u

n gu

ión

crea

do co

n co

mpa

ñero

s so

bre l

a col

abor

ació

n us

ando

apoy

os v

isuale

s y

con

un co

mpa

ñero

Para

frase

ar u

n gu

ión

crea

do

con

com

pañe

ros s

obre

la

colab

orac

ión

usan

do

apoy

os v

isuale

s y co

n un

co

mpa

ñero

Parti

cipar

en u

n di

álogo

pl

anea

do co

n id

eas d

e un

gui

ón cr

eado

con

sus c

ompa

ñero

s sob

re

la co

labor

ació

n us

ando

ap

oyos

visu

ales

Parti

cipar

en u

n di

álogo

es

pont

áneo

con

idea

s de

un

guió

n cr

eado

con

sus c

ompa

ñero

s sob

re la

co

labor

ació

n

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: d

emoc

racia

, ciu

dada

nía,

conv

iven

cia,

dere

chos

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: La

cola

bora

ción

65G

RAD

O: 4

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

te St

anda

rds f

or L

angu

age,

(Gra

de 4

) Kno

wled

ge of

Lan

guag

e: Li

tera

cy.L

.4.3

c. D

iffer

entia

te b

etwe

en co

ntex

ts th

at ca

ll fo

r for

mal

Engl

ish (e

.g.,

pres

entin

g id

eas)

and

situa

tions

whe

re in

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al di

scou

rse is

appr

opria

te (e

.g.,

small

-gro

up d

iscus

sion)

.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, C

omun

icació

n O

ral C

O.4

.8 (4

to G

rado

); Pu

erto

Rico

: Dist

ingu

e ent

re h

abla

colo

quial

y h

abla

culta

Está

ndar

es W

IDA

del E

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

): 4.

Uso

y es

truct

ura d

el len

guaje

. B. 4

.B.2

c. Id

entifi

car,

selec

ciona

r y u

sar c

orre

ctam

ente

la

selec

ción

de p

alabr

as, e

xpre

sione

s y es

tilos

teni

endo

en cu

enta

el p

ropó

sito

y el

cont

exto

de l

a com

unica

ción.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s det

erm

inan

elem

ento

s del

cont

exto

de h

istor

ias y

cuen

tos o

rales

en le

ngua

je de

los p

erso

najes

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

el u

so d

el len

guaje

.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

elem

ento

s del

cont

exto

de h

istor

ias

orale

s ilu

strad

as u

sand

o ap

oyos

visu

ales y

ban

cos

de p

alabr

as il

ustra

dos y

co

n ap

oyo

de L

1 y

un

com

pañe

ro

Men

ciona

r elem

ento

s de

l con

text

o de

hist

orias

or

ales i

lustr

adas

usa

ndo

apoy

os v

isuale

s y b

anco

s de

palab

ras i

lustr

ados

con

un

com

pañe

ro

Det

erm

inar

elem

ento

s del

cont

exto

de h

istor

ias o

rales

us

ando

apoy

os v

isuale

s y

banc

os d

e pala

bras

Iden

tifica

r elem

ento

s del

cont

exto

de h

istor

ias o

rale

usan

do ap

oyos

visu

ales

Infe

rir el

emen

tos d

el co

ntex

to d

e hist

orias

ora

le

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: to

no d

e voz

, for

mal

e inf

orm

al,

situa

ción

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: :

El l

engu

aje

de la

s art

es d

e le

ngua

je

TEM

A:

El re

gist

ro

66G

RAD

O: 4

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

te St

anda

rds f

or M

athe

mat

ics, (

Gra

de 4

), N

umbe

rs &

Ope

ratio

ns, F

racti

ons #

4.N

F.C.6

: Use

dec

imal

nota

tion

for f

ract

ions

with

den

omin

ator

s 10

or

100.

For

exam

ple,

rewr

ite 0

.62

as 6

2/10

0; d

escr

ibe a

leng

th as

0.6

2 m

eter

s; lo

cate

0.6

2 on

a nu

mbe

r lin

e diag

ram

.

Está

ndar

de C

onten

ido N

umera

ción

y Ope

ració

n 3.

0 Es

tánd

ar d

e Con

tenid

o (4t

o Gra

do);

Puer

to R

ico: U

tiliza

las o

pera

cione

s bás

icas c

on n

úmer

os d

ecim

ales y

frac

cione

s en

situa

cione

s rela

ciona

das c

on la

vid

a diar

ia y

juzg

a los

resu

ltado

s de l

as m

ismas

razo

nabl

emen

te m

edian

te es

trate

gias

tales

com

o có

mpu

to m

enta

l, re

dond

eo, e

stim

ació

n, có

mpu

to

escr

ito en

tre o

tras.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s tra

bajan

con

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pañe

ros c

ompa

rand

o el

valo

r en

cént

imos

de l

os p

recio

s de o

bjet

os p

ara

decid

ir qu

é com

prar

, bas

ándo

se en

una

cier

ta ca

ntid

ad d

e din

ero.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

los d

ecim

ales e

n las

cent

ésim

as d

e los

pre

cios d

e alg

unos

ítem

s.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Des

crib

en lo

s pre

cios d

e di

fere

ntes

obj

etos

usa

ndo

esqu

emas

de o

racio

nes,

banc

os d

e pala

bras

y ap

oyos

se

nsor

iales

Repa

san

los p

recio

s de

dife

rent

es o

bjet

os u

sand

o es

quem

as d

e ora

cione

s y

apoy

os se

nsor

iales

Com

para

n lo

s pre

cios d

e di

fere

ntes

obj

etos

usa

ndo

frase

s mod

elos y

apoy

os

sens

orial

es

Con

tiend

en lo

s pre

cios d

e di

fere

ntes

obj

etos

usa

ndo

apoy

os se

nsor

iales

Deli

bera

n so

bre l

os p

recio

s de

dife

rent

es o

bjet

os

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: d

écim

as, c

enté

simas

, may

or q

ue,

men

or q

ue e

igua

la

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A:

Los d

ecim

ales

67G

RAD

O: 4

.O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds (G

rade

4):

4 ES

S2 1

. Mak

e obs

erva

tions

and/

or m

easu

rem

ents

to p

rovi

de ev

iden

ce o

f the

effec

ts of

wea

ther

ing

or th

e rat

e of

eros

ion

by w

ater

, ice

, win

d, o

r veg

etat

ion

[Clar

ifica

tion

Stat

emen

t: Ex

ampl

es o

f var

iables

to te

st co

uld

inclu

de an

gle o

f slo

pe in

the d

ownh

ill m

ovem

ent o

f wat

er, a

mou

nt o

f ve

geta

tion,

spee

d of

win

d, re

lativ

e rat

e of d

epos

ition

, cyc

les o

f fre

ezin

g an

d th

awin

g of

wat

er, c

ycles

of h

eatin

g an

d co

olin

g, an

d vo

lum

e of w

ater

flow

.] As

sessm

ent B

ound

ary:

As

sessm

ent i

s lim

ited

to a

singl

e for

m o

f wea

ther

ing

or er

osio

n.]

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de C

iencia

s SM

.4.6

(4to

Gra

do);

Puer

to R

ico: C

onstr

uye u

n m

odelo

senc

illo

repr

esen

tand

o lo

s pro

ceso

s del

ciclo

del

agua

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s lee

n un

a var

iedad

de t

exto

s inf

orm

ativ

os y

los m

edio

s de c

omun

icació

n so

bre l

as ca

ract

eríst

icas

física

s de e

lemen

tos n

atur

ales y

su in

fluen

cia en

el m

edio

ambi

ente

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

info

rmac

ión.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r y cl

asifi

can

lengu

aje as

ociad

o co

n el

ciclo

del

agua

usa

ndo

apoy

os v

isuale

s o g

ráfic

os y

co

n ap

oyo

de L

1

Clas

ifica

r len

guaje

asoc

iado

con

el cic

lo d

el ag

ua

usan

do ap

oyos

visu

ales o

gr

áfico

s con

un

com

pañe

ro

Cat

egor

izar l

engu

aje

asoc

iado

con

el cic

lo d

el ag

ua u

sand

o or

gani

zado

res

gráfi

cos c

on u

n co

mpa

ñero

Cat

egor

izar l

engu

aje

asoc

iado

con

el cic

lo d

el ag

ua u

sand

o or

gani

zado

res

gráfi

cos

Org

aniza

r len

guaje

as

ociad

o co

n el

ciclo

del

agua

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: es

curri

mien

to, e

vapo

ració

n,

cond

ensa

ción,

pre

cipita

ción,

esta

dos d

el ag

ua, c

iclo

hidr

ológ

ico, c

lima

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: El

cic

lo d

el a

gua

68G

RAD

O: 4

.O

CON

EXIÓ

N:

Color

ado S

tand

ards

in S

ocia

l Stu

dies,

Hist

ory (

4th

Gra

de):

The h

istor

ical e

ras,

indi

vidu

als, g

roup

s, id

eas,

and

them

es in

Col

orad

o hi

story

and

their

relat

ions

hips

to

key

even

ts in

the U

nite

d St

ates

.

Está

ndar

es de

Exc

elenc

ia, E

studi

os d

e Cien

cias S

ocia

les, (

4to G

rado

); Pu

erto

Rico

: Ide

ntifi

ca y

des

crib

e per

íodo

s hist

órico

s com

pren

de el

pro

ceso

cron

ológ

ico d

e los

even

tos.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s per

soni

fican

a un

hist

oriad

or y

reda

ctan

una

com

posic

ión

biog

ráfic

a sob

re la

vid

a cot

idian

a de

un p

erso

naje

histó

rico.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

PLIC

AN su

cono

cimien

to so

bre c

ambi

os a

travé

s del

tiem

po a

la vi

da

cotid

iana.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Repr

esen

tar i

nfor

mac

ión

sobr

e tiem

pos h

istór

icos

usan

do o

rgan

izado

res

gráfi

cos y

ban

cos d

e pa

labra

s ilu

strad

os co

n un

co

mpa

ñero

Anot

ar in

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ació

n tie

mpo

s hist

órico

s us

ando

org

aniza

dore

s gr

áfico

s y b

anco

s de

palab

ras i

lustr

ados

con

un

com

pañe

ro

Des

crib

ir tie

mpo

s hi

stóric

os u

sand

o m

odelo

s, or

gani

zado

res g

ráfic

os y

ba

ncos

de p

alabr

as

Det

allar

tiem

pos h

istór

icos

usan

do m

odelo

s y b

anco

s de

pala

bras

Cre

ar u

na co

mpo

sició

n so

bre t

iempo

s hist

órico

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

etap

a, la

socie

dad,

la ec

onom

ía, la

in

dustr

ia

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A:

Los t

iem

pos h

istó

rico

s

69G

RAD

O: 4

.O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

, Soc

ial E

mot

iona

l Lea

rnin

g 2B.

2a. (

4th

Gra

de):

Iden

tify

diffe

renc

es am

ong

and

cont

ribut

ions

of v

ario

us so

cial a

nd cu

ltura

l gro

ups.

Expe

ctativ

as G

enera

les d

e Apr

endi

zaje

por G

rado

: Étic

a, E

stétic

a y C

ultu

ra (4

to G

rado

); Pu

erto

Rico

: El e

studi

ante

es ca

paz d

e util

izar e

l con

ocim

iento

adqu

irido

a tra

vés d

el te

xto

escr

ito y

los r

ecur

sos t

ecno

lógi

cos p

ara c

omun

icarse

y fo

rmar

par

te d

e la s

ocied

ad y

valo

rar l

os p

rincip

ios q

ue co

nduc

en al

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rute

ético

, esté

tico

y cu

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l.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s lee

n cu

ento

s cor

tos e

iden

tifica

n la

mor

aleja

de u

n cu

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o h

istor

ia y

la co

nect

an a

su co

nduc

ta

y to

ma d

e dec

ision

es en

su v

ida p

erso

nal y

com

o m

iembr

o de

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com

unid

ad.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

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tes e

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os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

la re

lació

n de

las m

orale

jas d

e una

hist

oria

a su

vida

diar

ia.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Loca

lizar

la m

orale

ja en

hi

storia

s fict

icias

ilus

trada

s co

n un

com

pañe

ro y

con

apoy

o de

L1

Loca

lizar

la m

orale

ja en

hi

storia

s fict

icias

ilus

trada

s co

n un

com

pañe

ro

Loca

lizar

det

alles

re

lacio

nado

s con

la

mor

aleja

en h

istor

ias

fictic

ias il

ustra

das c

on u

n co

mpa

ñero

Iden

tifica

r la m

orale

ja en

hi

storia

s fict

icias

con

un

com

pañe

ro

Infe

rir la

mor

aleja

en

histo

rias fi

ctici

as

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

mor

aleja,

la v

alent

ía, se

r gen

eros

o

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de la

form

ació

n cí

vica

y é

tica

TEM

A:

Las d

ecis

ione

s étic

as

70G

RAD

O: 5

.O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

, Soc

ial S

ystem

s 18.

A.2

(Gra

de 5

): Ex

plain

way

s in

which

lang

uage

, sto

ries,

folk

tales

, mus

ic, m

edia

and

artis

tic cr

eatio

ns se

rve a

s ex

pres

sions

of c

ultu

re.

Está

ndar

es de

Exc

elenc

ia, E

studi

os S

ocia

les C

O.3

.23

(5to

Gra

do);

Puer

to R

ico: A

rgum

enta

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e la i

mpo

rtanc

ia qu

e tien

en lo

s med

ios d

e com

unica

ción

tecn

ológ

icos c

omo

recu

rso

para

acce

der a

la in

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ació

n y

al co

nocim

iento

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s lee

n in

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ació

n so

bre e

l uso

de l

os d

ifere

ntes

med

ios d

e com

unica

ción

tecn

ológ

icos p

ara

elabo

rar c

arte

les e

ilustr

acio

nes p

ara s

u es

cuela

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

info

rmac

ión

acer

ca d

e los

med

ios d

e com

unica

ción

mas

iva

tecn

ológ

icos.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r los

dife

rent

es

med

ios d

e com

unica

ción

y su

s uso

s usa

ndo

text

os il

ustra

dos c

on u

n co

mpa

ñero

Clas

ifica

r los

dife

rent

es

med

ios d

e com

unica

ción

y su

s uso

s usa

ndo

text

os il

ustra

dos c

on u

n co

mpa

ñero

Loca

lizar

det

alles

de l

os

dife

rent

es m

edio

s de

com

unica

ción

y su

s uso

s us

ando

text

os il

ustra

dos

con

un co

mpa

ñero

Loca

lizar

det

alles

de l

os

dife

rent

es m

edio

s de

com

unica

ción

y su

s uso

s us

ando

text

os y

apoy

os

visu

ales c

on u

n co

mpa

ñero

Reco

noce

r det

alles

de

los d

ifere

ntes

med

ios d

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mun

icació

n y

sus u

sos e

n te

xtos

var

iados

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

info

rmát

ica, l

a nav

egac

ión

de m

edio

s de

com

unica

ción,

el p

erio

dism

o

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: Lo

s med

ios d

e co

mun

icac

ión

mas

ivos

71G

RAD

O: 5

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

: Lan

guag

e (G

rade

5),

Voca

bula

ry A

cqui

sitio

n an

d U

se: C

CSS

.ELA

-Lite

racy

.L.5

.5. D

emon

strat

e und

ersta

ndin

g of

fig

urat

ive l

angu

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word

relat

ions

hips

, and

nua

nces

in w

ord

mea

ning

s.

Está

ndar

es W

IDA

del E

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

): 2.

Esc

ritur

a. 2.

A. 2

f. C

rear

doc

umen

tos p

ara c

omun

icar i

nfor

mac

ión

adqu

irida

a au

dien

cias

espe

cífica

s con

pro

pósit

os d

eter

min

ados

en si

tuac

ione

s div

ersa

s (cr

onom

etra

das y

sin

cron

omet

ras e

n la

escu

ela, y

en el

hog

ar.)

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s cre

an u

na cr

ónica

sobr

e la v

ida d

el es

tudi

ante

bas

ándo

se en

div

erso

s mod

elos y

en su

s ex

perie

ncias

per

sona

les p

ara c

ompa

rtirla

s con

com

pañe

ros d

e gra

dos m

enor

es.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

com

posic

ione

s orig

inale

s.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Cre

ar y

etiq

ueta

r cró

nica

s pe

rsona

les g

ráfic

as

empl

eand

o len

guaje

fig

urad

o y

usan

do b

anco

s de

pala

bras

ilus

trado

s

Cre

ar cr

ónica

s per

sona

les

ilustr

adas

empl

eand

o len

guaje

figu

rado

usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

y

banc

os d

e pala

bras

ilu

strad

os

Des

crib

ir cr

ónica

s pe

rsona

les il

ustra

das

empl

eand

o len

guaje

fig

urad

o y

usan

do

orga

niza

dore

s grá

ficos

y

banc

os d

e pala

bras

Nar

rar c

róni

cas p

erso

nales

em

plea

ndo

lengu

aje

figur

ado

y us

ando

or

gani

zado

res g

ráfic

os

Reda

ctar

crón

icas

perso

nales

empl

eand

o len

guaje

figu

rado

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: sí

mil,

met

áfor

a, pe

rsoni

ficac

ión,

e im

ágen

es se

nsor

iales

.

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: :

El l

engu

aje

de la

s art

es d

e le

ngua

je

TEM

A:

El le

ngua

je fi

gura

do

72G

RAD

O: 5

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

te St

anda

rds f

or M

athe

mat

ics, G

eom

etry (

Gra

de 5

): G

raph

poi

nts o

n th

e coo

rdin

ate p

lane t

o so

lve r

eal-w

orld

and

mat

hem

atica

l pro

blem

s. 5.

G.A

.1

Use

a pa

ir of

per

pend

icular

num

ber l

ines

, call

ed ax

es, t

o de

fine a

coor

dina

te sy

stem

, with

the i

nter

sect

ion

of th

e lin

es (t

he o

rigin

) arra

nged

to co

incid

e with

the 0

on

each

line

an

d a g

iven

poi

nt in

the p

lane l

ocat

ed b

y us

ing

an o

rder

ed p

air o

f num

bers,

calle

d its

coor

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tes.

Und

ersta

nd th

at th

e first

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ber i

ndica

tes h

ow fa

r to

trave

l fro

m th

e orig

in

in th

e dire

ctio

n of

one

axis,

and

the s

econ

d nu

mbe

r ind

icate

s how

far t

o tra

vel i

n th

e dire

ctio

n of

the s

econ

d ax

is, w

ith th

e con

vent

ion

that

the n

ames

of t

he tw

o ax

es an

d th

e co

ordi

nate

s cor

resp

ond

(e.g

., x-

axis

and

x-co

ordi

nate

, y-a

xis a

nd y

-coo

rdin

ate)

.

Está

ndar

de C

onten

ido,

Anál

isis d

e Dat

os y

Prob

abili

dad,

.AD

.5.1

2.2

(5to

Gra

do);

Puer

to R

ico: R

epre

sent

a, in

terp

reta

y co

mpa

ra g

ráfic

as d

e tall

o y

hojas

, de b

arra

s, lin

eal y

circ

ular

. C

onstr

uye,

tabl

as d

e fre

cuen

cia, g

ráfic

as d

e bar

ras y

line

ales.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s det

erm

inan

las p

osici

ones

de o

bjet

os en

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e inf

orm

ació

n pr

ovist

a de m

aner

a aud

io-v

isual.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

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tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

info

rmac

ión

oral.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Traz

ar p

unto

s en

un p

lano

sigui

endo

coor

dena

das

prov

istas

ora

lmen

te y

us

ando

apoy

os se

nsor

iales

co

n un

com

pañe

ro

Traz

ar p

unto

s en

un p

lano

sigui

endo

coor

dena

das

prov

istas

ora

lmen

te y

us

ando

apoy

os se

nsor

iales

Traz

ar p

unto

s en

un

plan

o id

entifi

cand

o las

co

orde

nada

s pro

vista

s en

dec

larac

ione

s ora

les y

us

ando

apoy

os se

nsor

iales

Traz

ar p

unto

s en

un

plan

o id

entifi

cand

o las

co

orde

nada

s pro

vista

s en

des

crip

cione

s ora

les y

us

ando

apoy

os se

nsor

iales

Traz

ar p

unto

s en

un

plan

o id

entifi

cand

o las

co

orde

nada

s pro

vista

s en

relat

os o

rales

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ej

e x, e

je y,

coor

dena

das,

horiz

onta

l y

verti

cal

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A:

Los p

lano

s y la

s coo

rden

adas

73G

RAD

O: 5

.O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds (G

rade

5)-

PS1

Mat

ter a

nd It

s Int

eracti

ons:

5 PS

1- 3

. Mak

e obs

erva

tions

and

mea

sure

men

ts to

iden

tify

mat

erial

s bas

ed o

n th

eir

prop

ertie

s. C

larifi

catio

n St

atem

ent:

Exam

ples

of m

ater

ials t

o be

iden

tified

coul

d in

clude

bak

ing

soda

and

othe

r pow

ders,

met

als, m

iner

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nd li

quid

s. Ex

ampl

es o

f pro

perti

es

coul

d in

clude

colo

r, ha

rdne

ss, re

flect

ivity

, elec

trica

l con

duct

ivity

, the

rmal

cond

uctiv

ity, r

espo

nse t

o m

agne

tic fo

rces

, and

solu

bilit

y; d

ensit

y is

not i

nten

ded

as an

iden

tifiab

le pr

oper

ty.] [

Asse

ssmen

t Bou

ndar

y: A

ssessm

ent d

oes n

ot in

clude

den

sity

or d

istin

guish

ing

mas

s and

weig

ht.]

Esca

las d

el m

undo

: el S

istem

a So

lar,

la T

ierra

y la

atm

ósfer

a Tier

ra (5

to G

rado

); M

éxico

: Rela

ciona

la es

truct

ura g

ener

al de

la su

perfi

cie d

el pl

anet

a con

la p

rese

ncia

y pr

opied

ades

de

com

pone

ntes

sólid

os, l

íqui

dos y

gas

es.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s usa

n la

info

rmac

ión

sobr

e los

cam

bios

de e

stado

de l

a mat

eria

pres

enta

da d

e man

era a

udio

-vi

sual

para

hac

er p

redi

ccio

nes d

e exp

erim

ento

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

info

rmac

ión

oral.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Pred

ecir

cam

bios

de e

stado

de

la m

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ia us

ando

in

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ació

n pr

ovist

a or

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te co

n ap

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gr

áfico

s en

L1 y

ban

cos d

e pa

labra

s ilu

strad

os

Pred

ecir

cam

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de e

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de

la m

ater

ia us

ando

in

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ació

n pr

ovist

a or

almen

te co

n ap

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gr

áfico

s y b

anco

s de

palab

ras i

lustr

ados

Pred

ecir

cam

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de e

stado

de

la m

ater

ia us

ando

in

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ació

n pr

ovist

a or

almen

te co

n ap

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gr

áfico

s y se

nsor

iales

Pred

ecir

cam

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de e

stado

de

la m

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ia us

ando

in

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ació

n pr

ovist

a or

almen

te co

n ap

oyos

gr

áfico

s

Pred

ecir

cam

bios

de e

stado

de

la m

ater

ia us

ando

in

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ació

n pr

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a or

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te

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: p

artíc

ulas

, la m

ater

ia, lo

s gas

es, p

unto

de

ebul

lició

n

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: Lo

s est

ados

de

la m

ater

ia

74G

RAD

O: 5

.O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

, Geo

grap

hy #

17.A

.2b

(Gra

de 5

): U

se m

aps a

nd o

ther

geo

grap

hic r

epre

sent

atio

ns an

d in

strum

ents

to g

athe

r inf

orm

atio

n ab

out p

eopl

e, pl

aces

and

envi

ronm

ents.

Hist

oria

, Geo

graf

ía, y

Cien

cias S

ocia

les (5

to G

rado

); Ch

ile: C

ompr

ende

r la d

istrib

ució

n de

la p

oblac

ión

en el

mun

do. A

naliz

ar la

com

posic

ión

y cr

ecim

iento

de l

a pob

lació

n en

di

verso

s país

es. L

ocali

zar l

os p

rincip

ales fl

ujos

mig

rato

rios i

nter

nacio

nales

. Rec

onoc

er la

div

ersid

ad cu

ltura

l de l

as n

acio

nes e

n el

mun

do.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

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EL L

ENG

UA

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Los e

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ante

s exa

min

an g

ráfic

as y

repr

esen

tacio

nes g

eogr

áfica

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onóm

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ara d

educ

ir po

sibles

caus

as d

e m

igra

ción

inte

rnac

iona

l.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

info

rmac

ión.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

las s

imili

tude

s y

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renc

ias en

tre p

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nes

mig

rato

rios u

sand

o or

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zado

res g

ráfic

os

ilustr

ados

y o

racio

nes

mod

elos

Des

crib

ir las

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ilitu

des y

di

fere

ncias

entre

pat

rone

s m

igra

torio

s usa

ndo

orga

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dore

s grá

ficos

ilu

strad

os y

esqu

emas

de

orac

ione

s

Des

crib

ir co

n eje

mpl

os la

s sim

ilitu

des y

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renc

ias

de p

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nes m

igra

torio

s us

ando

org

aniza

dore

s gr

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s con

un

com

pañe

ro

Com

para

r las

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ilitu

des

y di

fere

ncias

de p

atro

nes

mig

rato

rios c

on u

n co

mpa

ñero

Expl

icar l

as si

mili

tude

s y

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renc

ias d

e pat

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s m

igra

torio

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

situ

ació

n ec

onóm

ica, l

a geo

graf

ía, la

so

brep

oblac

ión

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A:

La in

mig

raci

ón/ L

a m

igra

ción

75G

RAD

O: 5

.O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

, Fin

e arts

, Visu

al A

rts 2

6.B.

2d (G

rade

5):

Dem

onstr

ate k

nowl

edge

and

skill

s to

crea

te w

orks

of v

isual

art u

sing

prob

lem so

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g,

obse

rvin

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esig

ning

, ske

tchi

ng an

d co

nstru

ctin

g.

Está

ndar

es de

Exc

elenc

ia, P

rogr

ama

de B

ellas

Arte

s, Ar

tes V

isual

es (5

to G

rado

); Pu

erto

Rico

: El e

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ante

inte

gra e

l col

or al

des

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ir su

mun

do. A

plica

conc

epto

s bás

icos d

e la t

eoría

de

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sus t

raba

jos.

Selec

ciona

el co

lor p

ara d

escr

ibir

su m

undo

en im

ágen

es p

ictór

icas y

justi

fica s

us p

refe

renc

ias.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s cre

an im

ágen

es p

ara d

escr

ibir

su m

undo

usa

ndo

sus c

onoc

imien

tos d

e col

ores

y p

ropo

rcio

na

una j

ustifi

cació

n pa

ra ac

ompa

ñar s

u ob

ra en

una

exhi

bició

n.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol E

VALÚ

AN el

uso

de c

olor

en im

ágen

es.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Enum

erar

mot

ivos

de l

a se

lecció

n y

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de co

lore

s en

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ines

orig

inale

s us

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ban

cos d

e pala

bras

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strad

os

Dar

ejem

plos

de e

vide

ncia

de la

selec

ción

y us

o de

colo

res e

n im

ágen

es

orig

inale

s usa

ndo

banc

os d

e pa

labra

s ilu

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os

Des

crib

ir m

otiv

os d

e la

selec

ción

y us

o de

colo

res

en im

ágen

es o

rigin

ales

usan

do b

anco

s de p

alabr

as

Expl

icar m

otiv

os d

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selec

ción

y us

o de

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res

en im

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es o

rigin

ales

usan

do m

odelo

s

Justi

ficar

la se

lecció

n y

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de co

lore

s en

imág

enes

or

igin

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LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: lo

s col

ores

prim

ario

s y se

cund

ario

s, la

perc

epció

n, el

bala

nce,

cont

raste

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de a

rtes

vis

uale

s TE

MA

: La

teor

ía d

el co

lor

76 GRADO: 6.O

CONEXIÓN: Illinois Learning Standards Social Emotional Learning #1A.3a. (Grade 6): Analyze factors that create stress or motivate successful performance.

Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Conducta Responsable (6to Grado); Puerto Rico: Utiliza el tiempo efectivamente para completar las tareas.

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes escuchan las diferentes estrategias que usan sus compañeros y capturan la información para analizarla posteriormente en grupos.

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español ANALIZAN información oral.

ESCU

CHA

R

Nivel de entrada1

Nivel emergente2




ivel de trascendencia–6

Identificar ejemplos de estrategias para completar tareas usando apoyos visuales y organizadores gráficos ilustrados

Emparejar ejemplos con tipos de estrategias para completar tareas usando apoyos visuales y organizadores gráficos ilustrados

Agrupar estrategias para completar tareas usando apoyos visuales y organizadores gráficos

Clasificar estrategias para completar tareas usando apoyos visuales

Categorizar estrategias para completar tareas

LENGUAJE TEMÁTICO: Los estudiantes en todos los niveles de desempeño del español aprenden palabras y expresiones tales como: la responsabilidad personal, las actividades extraescolares, la eficiencia

ESTÁNDAR 1 DLE: El lenguaje social y de instrucción TEMA: La tarea

77G

RAD

O: 6

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, Rea

ding

Lite

ratu

re, (

Gra

de 6

) Li

terat

ure,

Rang

e of R

eadi

ng a

nd L

evel

of T

ext C

ompl

exity

,.RL.

6.10

: By

the e

nd o

f th

e yea

r, re

ad an

d co

mpr

ehen

d lit

erat

ure,

inclu

ding

stor

ies, d

ram

as, a

nd p

oem

s, in

the g

rade

s 6–8

text

com

plex

ity b

and

profi

cient

ly, w

ith sc

affol

ding

as n

eede

d at

the h

igh

end

of

the r

ange

.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do C

ompr

ensió

n de

Lec

tura

CL.

6.11

(6to

Gra

do);

Puer

to R

ico: R

econ

oce l

as ca

ract

eríst

icas p

artic

ular

es d

e dife

rent

es g

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os li

tera

rios.

Está

ndar

es W

IDA

del e

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

): 3.

Len

guaje

Ora

l. Pr

imar

ia Av

anza

da. 3

.B. 2

d. U

sar l

a hab

ilida

d de

l hab

la y

las re

glas

del

disc

urso

par

a par

ticip

ar en

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usio

nes e

n gr

upo.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s disc

uten

en g

rupo

s los

elem

ento

s cul

tura

les d

e dife

rent

es ti

pos d

e gén

eros

lite

rario

s re

pres

enta

dos e

n las

obr

as d

e lite

ratu

ra d

e div

erso

s país

es h

ispan

ohab

lante

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol E

VALÚ

AN o

bras

lite

raria

s.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

el g

éner

o lit

erar

io

de o

bras

bas

ándo

se en

su

s car

acte

rístic

as u

sand

o m

odelo

s, or

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zado

res

gráfi

cos i

lustr

ados

y n

otas

pe

rsona

les en

L1

Esta

blec

er el

gén

ero

liter

ario

de o

bras

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se

en su

s car

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rístic

as

usan

do es

quem

as d

e or

acio

nes,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s ilu

strad

os y

apoy

os

visu

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Com

prob

ar el

gén

ero

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ario

de o

bras

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ndo

com

o ev

iden

cia su

s ca

ract

eríst

icas y

con

el ap

oyo

de o

rgan

izado

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gráfi

cos y

apoy

os v

isuale

s

Det

erm

inar

el g

éner

o lit

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io d

e obr

as u

sand

o co

mo

evid

encia

sus

cara

cter

ística

s y co

n el

apoy

o de

not

as p

erso

nales

Juzg

ar el

gén

ero

liter

ario

de

obr

as u

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o co

mo

evid

encia

sus c

arac

terís

ticas

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

crón

ica, l

os h

echo

s fict

icios

, la p

oesía

clá

sica,

el ve

rso, y

las e

strof

as

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: El

gén

ero

liter

ario

78G

RAD

O: 6

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

te St

anda

rds f

or M

athe

mat

ics G

eom

etry,

CCSS

.Mat

h.Co

nten

t.6.G

.A.1

(6th

Gra

de):

Find

the a

rea o

f rig

ht tr

iangl

es, o

ther

trian

gles

, spe

cial

quad

rilat

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, and

pol

ygon

s by

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posin

g in

to re

ctan

gles

or d

ecom

posin

g in

to tr

iangl

es an

d ot

her s

hape

s; ap

ply

thes

e tec

hniq

ues i

n th

e con

text

of s

olvi

ng re

al-wo

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d m

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mat

ical p

robl

ems

Está

ndar

de C

onten

ido y

Exp

ecta

tivas

: Med

ición

, M.T

M.6

.14.

2 (6

to G

rade

); Es

tánd

ares

de P

uerto

Rico

: Det

erm

ina e

l áre

a y p

erím

etro

de t

riáng

ulos

y cu

adril

áter

os u

tiliza

ndo

fórm

ulas

y cu

adríc

ulas

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s res

uelv

en p

robl

emas

de l

a vid

a diar

ia re

fere

ntes

a fig

uras

com

pues

tas u

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o su

cono

cimien

to

sobr

e las

div

ersa

s man

eras

de c

alcul

ar la

s áre

as d

e dife

rent

es o

bjet

os.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

PLIC

AN su

cono

cimien

to d

e geo

met

ría.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r dat

os n

eces

ario

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

de

scrit

os d

e man

era g

ráfic

a co

n fig

uras

etiq

ueta

das y

ap

oyos

visu

ales

Iden

tifica

r dat

os n

eces

ario

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

de

scrit

os en

text

os b

reve

s us

ando

apoy

os v

isuale

s

Iden

tifica

r dat

os n

eces

ario

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

de

scrit

os en

nar

racio

nes

con

apoy

os v

isuale

s y

banc

os d

e pala

bras

Iden

tifica

r dat

os n

eces

ario

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

de

scrit

os en

nar

racio

nes

con

banc

os d

e pala

bras

Iden

tifica

r dat

os n

eces

ario

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

de

scrit

os en

nar

racio

nes

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: el

área

, la b

ase,

la alt

ura,

para

lelos

, fig

uras

com

pues

tas

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A:

El á

rea

79G

RAD

O: 6

.O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds (G

rade

6):

MS-

PS1

Mat

ter a

nd It

s Int

erac

tions

, Dev

elop

a mod

el th

at p

redi

cts a

nd d

escr

ibes

chan

ges i

n pa

rticle

mot

ion,

te

mpe

ratu

re, a

nd st

ate o

f a p

ure s

ubsta

nce w

hen

ther

mal

ener

gy is

adde

d or

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oved

. [C

larifi

catio

n St

atem

ent:

Emph

asis

is on

qua

litat

ive m

olec

ular

- lev

el m

odels

of s

olid

s, liq

uids

, and

gas

es to

show

that

addi

ng o

r rem

ovin

g th

erm

al en

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incr

ease

s or d

ecre

ases

kin

etic

ener

gy o

f the

par

ticles

unt

il a c

hang

e of s

tate

occ

urs.

Exam

ples

of m

odels

coul

d in

clude

dra

wing

s and

diag

ram

s. Ex

ampl

es o

f par

ticles

coul

d in

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mol

ecul

es o

r ine

rt at

oms.

Exam

ples

of p

ure s

ubsta

nces

coul

d in

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wat

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arbo

n di

oxid

e, an

d he

lium

.]

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de C

iencia

s; La

Estr

uctu

ra y

los N

ivele

s de O

rgan

izac

ión

de L

a M

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ia (6

to G

rado

); Pu

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Rico

: EM

.6.7

.6 R

econ

oce q

ue

los e

lemen

tos s

e clas

ifica

n en

la ta

bla p

erió

dica

de a

cuer

do a

sus p

ropi

edad

es en

met

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no m

etale

s y g

ases

nob

les.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

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Los e

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ante

s com

plet

an re

gistr

os d

e un

prot

ocol

o so

bre l

as p

ropi

edad

es y

los p

roce

sos d

e cam

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de l

a m

ater

ia en

dife

rent

es ti

pos d

e situ

acio

nes d

e la v

ida r

eal y

en fu

nció

n de

su efi

cacia

y fa

ctib

ilida

d de

ntro

de u

n co

ntex

to d

eter

min

ado.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

los c

ambi

os en

la m

ater

ia.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Reco

noce

r la f

orm

ació

n de

mez

clas c

omo

un

cam

bio

reve

rsibl

e a tr

avés

de

dife

rent

es m

étod

os d

e se

para

ción

de m

ezcla

s (p.

ej.

: dec

anta

ción,

filtr

ació

n,

tam

izado

y d

estil

ació

n).

Expl

icar l

a dife

renc

ia en

tre

un ca

mbi

o irr

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sible

y ot

ro re

versi

ble,

(tam

año,

fo

rma,

peso

, esta

do d

e ag

rega

ción)

de d

ifere

ntes

m

ater

iales

con

un

com

pañe

ro

Dise

ñar u

n pr

otoc

olo

de se

para

ción

de lo

s co

mpo

nent

es d

e cad

a una

de

las m

ezcla

s de a

cuer

do

al co

nocim

iento

de l

as

susta

ncias

que

cons

tituy

en

una m

ezcla

Justi

ficar

afirm

acio

nes

tales

com

o: “e

n un

ca

mbi

o irr

ever

sible

es

impo

sible

recu

pera

r tot

al y

exac

tam

ente

el es

tado

in

icial”

Form

ular

hip

ótes

is ac

erca

de

la re

versi

bilid

ad o

irr

ever

sibili

dad

de ca

mbi

os

que e

xper

imen

tan

algun

os

mat

erial

es y

pro

duct

os

del e

ntor

no, e

labor

ando

co

nclu

sione

s, ex

plica

cione

s y

pred

iccio

nes d

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fe

nóm

enos

o p

robl

emas

en

estu

dio

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ta

bla p

erió

dica

, met

ales,

no m

etale

s, ga

ses n

obles

, líq

uido

s, só

lidos

, mét

odos

de s

epar

ació

n de

mez

clas

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: La

s pro

pied

ades

y lo

s cam

bios

en

la m

ater

ia

80G

RAD

O: 6

.O

CON

EXIÓ

N:

Miss

ouri

Socia

l Stu

dies

Stat

e Sta

ndar

d EC

.4.C

.6.a

. (G

rade

6):

Inte

rpre

ting

the p

ast,

expl

ainin

g th

e pre

sent

and

pred

ictin

g th

e fut

ure o

f eco

nom

ic de

cisio

ns: I

nter

pret

th

e pas

t, ex

plain

the p

rese

nt an

d pr

edict

futu

re co

nseq

uenc

es o

f eco

nom

ic de

cisio

ns

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de E

studi

os S

ocia

les: (

6to g

rado

); Pu

erto

Rico

: Ide

ntifi

ca ca

mbi

os ec

onóm

icos y

pol

ítico

s en

Amér

ica a

raíz

del p

roce

so d

e co

nqui

sta y

colo

niza

ción

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s exa

min

an ar

tefa

ctos

tales

com

o re

vista

s, pe

riódi

cos,

pági

nas w

eb, y

libr

os h

istór

icos r

elacio

nado

s co

n lo

s pro

ceso

s de c

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os ec

onóm

icos i

mpo

rtant

es p

ara r

ecol

ecta

r inf

orm

ació

n pa

ra u

n re

porte

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

cam

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econ

ómico

s.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Org

aniza

r grá

ficam

ente

in

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ació

n re

fere

nte

a cam

bios

econ

ómico

s ba

sada

en te

xtos

ilus

trado

s y

mat

erial

es g

ráfic

os

Clas

ifica

r inf

orm

ació

n re

fere

nte a

cam

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ec

onóm

icos b

asad

a en

text

os y

fuen

tes

info

rmat

ivas

ilus

trado

s us

ando

org

aniza

dore

s gr

áfico

s

Cat

egor

izar i

nfor

mac

ión

refe

rent

e a ca

mbi

os

econ

ómico

s bas

ada

en te

xtos

y fu

ente

s in

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ativ

as il

ustra

dos

usan

do o

rgan

izado

res

gráfi

cos

Ord

enar

info

rmac

ión

refe

rent

e a ca

mbi

os

econ

ómico

s bas

ada

en te

xtos

y fu

ente

s in

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ativ

as u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os

Cat

aloga

r inf

orm

ació

n re

fere

nte a

los c

ambi

os

econ

ómico

s bas

ada e

n di

fere

ntes

tipo

s de t

exto

s y

fuen

tes i

nfor

mat

ivas

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: la

ofe

rta y

la d

eman

da, l

os re

curso

s, la

crisi

s eco

nóm

ica, e

l des

empl

eo

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A:

Los c

ambi

os e

conó

mic

os

81G

RAD

O: 6

.O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

Phy

sical

Dev

elopm

ent a

nd H

ealth

, Tea

m B

uild

ing 2

1.B.

3 (G

rade

6):

Wor

k co

oper

ativ

ely w

ith o

ther

s to

acco

mpl

ish a

set g

oal i

n bo

th

com

petit

ive a

nd n

on-c

ompe

titiv

e situ

atio

ns (e

.g.,

base

ball,

chor

eogr

aphi

ng a

danc

e).

Está

ndar

es de

Edu

cació

n Fí

sica,

Con

ducta

Resp

onsa

ble (

6to G

rado

); Pu

erto

Rico

: Arg

umen

ta so

bre l

a im

porta

ncia

de es

tabl

ecer

las r

eglas

, pro

cedi

mien

tos y

está

ndar

es d

e cor

tesía

en

situa

cione

s y ac

tivid

ades

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s par

ticip

an en

jueg

os y

activ

idad

es d

epor

tivas

dur

ante

clas

es d

e edu

cació

n fís

ica si

guien

do

instr

uccio

nes y

está

ndar

es o

rales

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

info

rmac

ión

oral.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Segu

ir es

tánd

ares

e in

struc

cione

s ora

les

simpl

es si

guien

do m

odelo

s y

apoy

os se

nsor

iales

e in

tera

ctiv

os

Segu

ir es

tánd

ares

e in

struc

cione

s ora

les

sigui

endo

mod

elos y

ap

oyos

sens

orial

es e

inte

ract

ivos

Segu

ir es

tánd

ares

e in

struc

cione

s ora

les

com

pleja

s sig

uien

do

mod

elos y

apoy

os

sens

orial

es

Segu

ir es

tánd

ares

e in

struc

cione

s ora

les

com

pleja

s sig

uien

do

mod

elos

Segu

ir es

tánd

ares

e in

struc

cione

s ora

les

com

pleja

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: lo

s esp

ecta

dore

s, el

depo

rtism

o,

cond

ucta

atlét

ica, e

l pen

al

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de e

duca

ción

físi

ca

TEM

A:

Los d

epor

tes

82G

RAD

O: 7

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, Spe

akin

g and

List

enin

g #7.

1 (G

rade

7):

Enga

ge eff

ectiv

ely in

a ra

nge o

f col

labor

ativ

e disc

ussio

ns (o

ne-o

n-on

e, in

gr

oups

, and

teac

her-l

ed) w

ith d

iver

se p

artn

ers o

n gr

ade 7

topi

cs, t

exts,

and

issue

s, bu

ildin

g on

oth

ers’

idea

s and

expr

essin

g th

eir o

wn cl

early

.

Está

ndar

es de

Edu

cació

n Fí

sica,

Con

ducta

Resp

onsa

ble (

7mo G

rade

); Pu

erto

Rico

: Pro

pone

form

as p

ara s

oluc

iona

r pro

blem

as y

confl

ictos

a ba

se d

e las

pos

ibles

cons

ecue

ncias

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s pre

para

n fo

lleto

s estu

dian

tiles

con

suge

renc

ias p

ara r

esol

ver c

onfli

ctos

típi

cos d

e la a

doles

cenc

ia.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

recu

rsos i

nfor

mat

ivos

.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Ilustr

ar y

etiq

ueta

r re

pres

enta

cione

s grá

ficas

de

la re

solu

ción

de p

robl

emas

en

L1

o L2

usa

ndo

banc

os d

e pala

bras

con

un

com

pañe

ro

Cre

ar li

stas d

e sug

eren

cias

para

la re

solu

ción

de

confl

ictos

usa

ndo

banc

os

de p

alabr

as y

fras

es en

un

grup

o

Des

crib

ir la

reso

lució

n de

confl

ictos

usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

con

un co

mpa

ñero

Expl

icar c

on d

etall

es la

re

solu

ción

de co

nflict

os co

n un

com

pañe

ro

Reda

ctar

folle

tos s

obre

la

reso

lució

n de

confl

ictos

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: re

flexi

onar

, lleg

ar a

un ac

uerd

o, p

unto

de

vist

a, co

nsec

uenc

ias n

atur

ales e

impu

esta

s, be

nefic

ios

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: :

El l

engu

aje

soci

al y

de

inst

rucc

ión

TEM

A:

La in

tera

cció

n so

cial

83G

RAD

O: 7

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, Writ

ing #

7.3

(Gra

de 7

): W

rite n

arra

tives

to d

evelo

p re

al or

imag

ined

expe

rienc

es o

r eve

nts u

sing

effec

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tech

niqu

e, re

levan

t des

crip

tive d

etail

s, an

d we

ll-str

uctu

red

even

t seq

uenc

es.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, C

omun

icació

n Es

crita

CE.

7.15

(7m

o Gra

do);

Puer

to R

ico: E

scrib

e com

posic

ione

s par

a ent

rete

ner c

omo

narra

cione

s, po

emas

hu

mor

ístico

s o cu

ento

s.

Está

ndar

es W

IDA

del e

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

): 2.

Esc

ritur

a. A.

Ens

eñan

za M

edia.

2.A

. Esc

ribir

narra

tiva b

asad

a en

la ex

perie

ncia

que u

se

efica

zmen

te el

leng

uaje

desc

riptiv

o y

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etall

es, p

rese

nte u

na se

cuen

cia d

e aco

ntec

imien

tos y

reve

le un

tem

a.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s util

izará

n pa

sos d

e plan

ifica

ción

para

com

plet

ar u

na co

mpo

sició

n or

igin

al qu

e inc

luirá

en u

n po

rtafo

lio.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

un

text

o or

igin

al.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Cre

ar u

na li

sta il

ustra

da d

e te

mas

sobr

e sob

re lo

s cua

les

escr

ibir

con

el ap

oyo

de

L1 y

L2

(p. e

j.: M

i vid

a, la

amist

ad, l

a res

oluc

ión

de

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lemas

)

Com

plet

ar fr

ases

y

orac

ione

s sob

re u

n te

ma

usan

do o

rgan

izado

res

gráfi

cos y

dicc

iona

rios (

p.

ej.: M

e gus

taría

escr

ibir

sobr

e, et

c.”

Org

aniza

r un

grup

o de

id

eas s

obre

un

tem

a usa

ndo

estru

ctur

as d

e tex

tos

mod

elo y

org

aniza

dore

s gr

áfico

s

Reda

ctar

un

tem

a sig

uien

do m

odelo

s y

esqu

emas

de o

rgan

izació

n

Elab

orar

un

tem

a usa

ndo

text

o re

pres

enta

tivo

del

grad

o es

colar

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: p

lanifi

cació

n de

la es

critu

ra, r

evisi

ón

entre

com

pañe

ros,

lluvi

a de i

deas

, bor

rado

r

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: La

com

posi

ción

84G

RAD

O: 7

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Mat

hem

atics

, Sta

tistic

s & P

roba

bilit

y #SP

.C.7

(7th

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de):

Dev

elop

a pro

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lity

mod

el an

d us

e it t

o fin

d pr

obab

ilitie

s of e

vent

s. C

ompa

re p

roba

bilit

ies fr

om a

mod

el to

obs

erve

d fre

quen

cies;

if th

e agr

eem

ent i

s not

goo

d, ex

plain

pos

sible

sour

ces o

f the

disc

repa

ncy.

Está

ndar

de C

onten

ido y

Exp

ecta

tivas

: Aná

lisis

de D

atos

Y P

roba

bilid

ad, E

.RD

.7.1

7.3

(7m

o Gra

do);

Puer

to R

ico: I

dent

ifica

, des

crib

e y co

nstru

ye g

ráfic

as p

ara r

epre

sent

ar d

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de

dos

var

iables

(tab

las p

ara d

os v

ariab

les, d

iagra

mas

de c

aja p

arale

la, d

iagra

mas

de t

allo

y ho

ja do

bles

par

a una

var

iable

cate

góric

a y u

na v

ariab

le nu

mér

ica; y

diag

ram

as d

e di

sper

sión,

con

la lín

ea d

e ten

denc

ia ap

ropi

ada)

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s inv

estig

an la

relac

ión

entre

la p

roba

bilid

ad te

órica

y la

pro

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lidad

expe

rimen

tal d

e dife

rent

es

even

tos p

ara e

xplic

ar m

odelo

s obs

erva

dos e

n la

vida

cotid

iana.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

dat

os o

bten

idos

en ev

ento

s de p

roba

bilid

ad.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Clas

ifica

r los

even

tos

pres

enta

dos p

or

com

pañe

ros s

egún

su

prob

abili

dad

usan

do

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os d

e pala

bras

y fr

ases

ilu

strad

os y

org

aniza

dore

s gr

áfico

s con

un

com

pañe

ro

Clas

ifica

r los

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tos

pres

enta

dos p

or

com

pañe

ros s

egún

su

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abili

dad

usan

do

apoy

os v

isuale

s y

orga

niza

dore

s grá

ficos

con

un co

mpa

ñero

Clas

ifica

r los

even

tos

pres

enta

dos p

or

com

pañe

ros s

egún

su

prob

abili

dad

usan

do

orga

niza

dore

s grá

ficos

con

un co

mpa

ñero

Clas

ifica

r los

even

tos

pres

enta

dos p

or

com

pañe

ros s

egún

su

prob

abili

dad

usan

do

orga

niza

dore

s grá

ficos

Cat

egor

izar l

os ev

ento

s pr

esen

tado

s por

co

mpa

ñero

s seg

ún su

pr

obab

ilida

d

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: n

úmer

os al

eato

rios,

al az

ar, e

vent

o,

prob

abili

dad

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A:

El a

nális

is d

e da

tos y

la p

roba

bilid

ad

85G

RAD

O: 7

.O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds, M

S. S

tructu

re, F

uncti

on, a

nd In

form

atio

n Pr

ocess

ing:

LS1-

1. C

ondu

ct an

inve

stiga

tion

to p

rovi

de ev

iden

ce th

at li

ving

thin

gs

are m

ade o

f cell

s, eit

her o

ne ce

ll or

man

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ffere

nt n

umbe

rs an

d ty

pes o

f cell

s. [C

larifi

catio

n St

atem

ent:

Emph

asis

is on

dev

elopi

ng ev

iden

ce th

at li

ving

thin

gs ar

e mad

e of c

ells,

disti

ngui

shin

g be

twee

n liv

ing

and

non-

livin

g ce

lls, a

nd u

nder

stand

ing

that

livi

ng th

ings

may

be m

ade o

f one

cell

or m

any

and

varie

d ce

lls.]

Está

ndar

es de

Cien

cias,

Nat

ural

eza

de la

Cien

cia, T

ecno

logía

y So

cieda

d, (7

mo G

rado

); Pu

erto

Rico

: NC

.7.1

.5 L

lega a

conc

lusio

nes a

trav

és d

el an

álisis

de d

atos

. NC

.7.1

.6 C

omun

ica

de fo

rma o

ral,

las id

eas y

conc

epto

s obt

enid

os d

e la l

ectu

ra d

e doc

umen

tos c

ientífi

cos r

elacio

nado

s a su

inve

stiga

ción.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s con

duce

n ex

perim

ento

s cien

tífico

s y co

mpa

ran

sus r

esul

tado

s con

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esul

tado

s de s

us

com

pañe

ros.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

resu

ltado

s de u

n ex

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ento

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tífico

.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Com

plet

ar o

racio

nes s

obre

se

meja

nzas

y d

ifere

ncias

en

tre lo

s res

ulta

dos d

e ex

perim

ento

s usa

ndo

banc

os d

e pala

bras

y

orga

niza

dore

s grá

ficos

con

un co

mpa

ñero

Dar

ejem

plos

de s

emeja

nzas

y

dife

renc

ias en

tre lo

s re

sulta

dos d

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erim

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s us

ando

org

aniza

dore

s gr

áfico

s con

un

com

pañe

ro

Des

crib

ir se

meja

nzas

y

dife

renc

ias en

tre lo

s re

sulta

dos d

e exp

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ento

s us

ando

org

aniza

dore

s gr

áfico

s con

un

com

pañe

ro

Com

para

r sem

ejanz

as

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fere

ncias

entre

los

resu

ltado

s de e

xper

imen

tos

usan

do ap

oyos

visu

ales y

gr

áfico

s

Expl

icar s

emeja

nzas

y

dife

renc

ias en

tre lo

s re

sulta

dos d

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erim

ento

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: h

ipót

esis,

var

iables

de c

ontro

l, va

riabl

e de

pend

iente

, var

iable

inde

pend

iente

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: El

mét

odo

cien

tífico

86G

RAD

O: 7

.O

CON

EXIÓ

N:

New

Mex

ico C

onten

t Sta

ndar

ds, S

ocia

l Stu

dies,

Civ

ics a

nd G

over

nmen

t Con

tent S

tand

ard

III (

Gra

de 7

): St

uden

ts un

derst

and

the i

deals

, rig

hts,

and

resp

onsib

ilitie

s of

citize

nshi

p an

d un

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the c

onte

nt an

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story

of t

he fo

undi

ng d

ocum

ents

of th

e Uni

ted

Stat

es w

ith p

artic

ular

emph

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on th

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es an

d N

ew M

exico

cons

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ions

an

d ho

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vern

men

ts fu

nctio

n at

loca

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te, t

ribal,

and

natio

nal l

evels

.

Está

ndar

es de

Estu

dios

Soc

iales

, Con

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ia C

ívica

y D

emoc

rátic

a N

ivel

(7m

o Gra

do);

Puer

to R

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econ

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us d

eber

es y

sus d

erec

hos e

n su

s rela

cione

s int

erpe

rsona

les, e

n lo

s gr

upos

socia

les en

que

par

ticip

a y co

mo

ciuda

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de u

na d

emoc

racia

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s usa

n te

xtos

par

a enc

ontra

r los

der

echo

s y re

spon

sabi

lidad

es cí

vico

s de m

iembr

os d

e la

com

unid

ad p

ara c

onec

tarlo

s a su

expe

rienc

ia pe

rsona

l.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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os n

ivele

s de d

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peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

info

rmac

ión

en te

xtos

.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Dist

ingu

ir in

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ació

n es

encia

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ciona

da

a los

der

echo

s y

resp

onsa

bilid

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en

un te

xto

gráfi

co u

sand

o ba

ncos

de p

alabr

as co

n un

co

mpa

ñero

Iden

tifica

r inf

orm

ació

n es

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l sob

re lo

s der

echo

s y

resp

onsa

bilid

ades

de

ciuda

dano

s en

text

os

gráfi

cos c

on u

n co

mpa

ñero

Iden

tifica

r inf

orm

ació

n es

encia

l sob

re lo

s der

echo

s y

resp

onsa

bilid

ades

de

ciuda

dano

s en

text

os

ilustr

ados

con

un

com

pañe

ro

Iden

tifica

r inf

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ació

n so

bre l

os d

erec

hos y

re

spon

sabi

lidad

es d

e ciu

dada

nos c

on u

n co

mpa

ñero

Det

erm

inar

info

rmac

ión

sobr

e los

der

echo

s y

resp

onsa

bilid

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de

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dano

s de v

arias

fu

ente

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: d

erec

hos c

ivile

s, re

spon

sabi

lidad

es,

dem

ocra

cia, c

iuda

daní

a

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A:

Los d

erec

hos c

ivile

s y la

s res

pons

abili

dade

s

87G

RAD

O: 7

.O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

Scie

nce T

echn

ology

and

Soc

iety 1

3.B.

3b (G

rade

7):

Iden

tify

impo

rtant

cont

ribut

ions

to sc

ience

and

tech

nolo

gy th

at h

ave b

een

mad

e by

indi

vidu

als an

d gr

oups

from

var

ious

cultu

res.

Está

ndar

es de

Cien

cias,

Nat

ural

eza

de L

a Ci

encia

, Tec

nolog

ía, Y

Soc

iedad

NC.

7.7.

1 (7

mo G

rado

); Pu

erto

Rico

: Med

iante

disc

usio

nes o

rales

, se e

xpre

sa en

relac

ión

a los

avan

ces

cient

ífico

s com

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OD

, celu

lares

, Int

erne

t, m

icroo

ndas

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

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EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s disc

uten

las v

enta

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des

vent

ajas d

e la t

ecno

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a en

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da co

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a dur

ante

deb

ates

fo

rmale

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol E

VALÚ

AN el

uso

de a

vanc

es te

cnol

ógico

s.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Recit

ar su

pro

pia o

pini

ón

sobr

e el u

so d

e la t

ecno

logí

a co

n un

com

pañe

ro u

sand

o L1

y L

2 (p

. ej.:

Yo

opin

o qu

e la t

ecno

logí

a es b

uena

.)

Expl

icar s

u po

sició

n so

bre

el us

o de

tecn

olog

ía us

ando

fra

ses m

odelo

s, ba

ncos

de

palab

ras y

apoy

os v

isuale

s (p

. ej.:

Yo

opin

o qu

e de

bem

os…

)

Expl

icar u

na p

osici

ón so

bre

el us

o de

tecn

olog

ía us

ando

ap

oyos

visu

ales y

con

un

com

pañe

ro

Resp

aldar

su p

osici

ón co

n de

talle

s sob

re el

uso

de

tecn

olog

ía us

ando

apoy

os

visu

ales

Justi

ficar

su p

osici

ón so

bre

el us

o de

tecn

olog

ía

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: av

ance

s tec

noló

gico

s, na

note

cnol

ogía,

in

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ería

gené

tica

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de te

cnol

ogía

e in

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ería

TE

MA

: Lo

s ava

nces

tecn

ológ

icos

88G

RAD

O: 8

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, Spe

akin

g and

List

enin

g, (G

rade

8) C

oope

ratio

n an

d Co

llabo

ratio

n: L

itera

cy.S

L.8.

1. E

ngag

e effe

ctiv

ely in

a ra

nge

of co

llabo

rativ

e disc

ussio

ns (o

ne-o

n-on

e, in

gro

ups,

and

teac

her-l

ed) w

ith d

iver

se p

artn

ers o

n gr

ade 8

topi

cs, t

exts,

and

issue

s, bu

ildin

g on

oth

ers’

idea

s and

expr

essin

g th

eir o

wn

clear

ly.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, R

eto e

Inter

acció

n (8

vo G

rado

); Pu

erto

Rico

: Tra

baja

en fo

rma c

oope

rativ

a par

a log

rar m

etas

indi

vidu

ales y

com

unes

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s con

versa

n co

n gr

upos

de e

studi

ante

s de o

tros g

rado

s esc

olar

es so

bre d

ifere

ntes

man

eras

de

com

plet

ar la

s tar

eas d

e man

era c

olab

orat

iva y

obt

ener

el éx

ito ac

adém

ico, b

asán

dose

en su

s exp

erien

cias s

ocial

es y

cultu

rales

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

estra

tegi

as p

ara t

raba

jar en

equi

po.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Sim

ular

esce

nas m

ostra

ndo

estra

tegi

as p

ara t

raba

jar

en g

rupo

s coo

pera

tivos

us

ando

apoy

os v

isuale

s con

co

mpa

ñero

s

Nom

brar

estra

tegi

as

para

trab

ajar e

n gr

upos

co

oper

ativ

os u

sand

o ap

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visu

ales y

ban

cos d

e pa

labra

s con

un

com

pañe

ro

(p. e

j.: C

ompa

rtir e

l tra

bajo

)

Des

crib

ir có

mo

traba

jar

en g

rupo

s coo

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tivos

us

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apoy

os v

isuale

s con

un

com

pañe

ro (p

. ej.:

Cad

a es

tudi

ante

tien

e un

traba

jo)

Expl

icar c

ómo

traba

jar en

gr

upos

coop

erat

ivos

usa

ndo

apoy

os v

isuale

s

Expl

icar c

ómo

traba

jar en

gr

upos

coop

erat

ivos

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: fo

rtalez

as in

divi

duale

s, ob

ligac

ione

s, m

anejo

del

tiem

po

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: La

s est

rate

gias

par

a tr

abaj

ar e

n eq

uipo

89G

RAD

O: 8

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, Rea

ding

,(Gra

de 8

), Ke

y Ide

as a

nd D

etails

, Lite

racy

- RL.

8.1:

Cite

the t

extu

al ev

iden

ce th

at m

ost s

trong

ly su

ppor

ts an

analy

sis o

f wha

t the

text

says

expl

icitly

as w

ell as

infe

renc

es d

rawn

from

the t

ext.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, C

ompr

ensió

n de

Lec

tura

CL.

8.6

(8vo

Gra

do);

Puer

to R

ico: A

naliz

a la e

struc

tura

de u

n te

xto

para

iden

tifica

r sus

par

tes y

cont

enid

o.

Está

ndar

es W

IDA

del E

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

): 1.

Lec

tura

y lit

eratu

ra. C

. Prim

aria

Ava

nzad

a. 1

.C. 2

g. Id

entifi

car y

expl

icar t

emas

expl

orad

os

en a

liter

atur

a en

disti

ntas

socie

dade

s y ép

ocas

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s exp

lora

n un

a obr

a lite

raria

e id

entifi

can

el len

guaje

que

mue

stra l

a pos

ición

del

auto

r par

a co

mpa

rarla

con

sus p

ropi

as id

eas.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

el ar

gum

ento

del

auto

r.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Det

erm

inar

el ar

gum

ento

de

l aut

or b

asad

o en

ev

iden

cia en

text

os

ilustr

ados

usa

ndo

apoy

os

inte

ract

ivos

con

un

com

pañe

ro en

L1

o L2

Selec

ciona

r el a

rgum

ento

de

l aut

or b

asad

o en

ev

iden

cia en

el te

xto

con

un

com

pañe

ro u

sand

o ap

oyos

gr

áfico

s e in

tera

ctiv

os co

n un

com

pañe

ro

Selec

ciona

r el a

rgum

ento

de

l aut

or b

asad

o en

ev

iden

cia en

el te

xto

con

un co

mpa

ñero

Iden

tifica

r el a

rgum

ento

de

l aut

or b

asad

o en

ev

iden

cia en

el te

xto

con

un co

mpa

ñero

Ded

ucir

el ar

gum

ento

del

auto

r bas

ado

en ev

iden

cia

en el

text

o

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: el

pro

tago

nista

, las

infe

renc

ias, e

l ton

o,

los a

rgum

ento

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: El

aná

lisis

del

arg

umen

to

90G

RAD

O: 8

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

te St

anda

rds f

or M

athe

mat

ics, F

uncti

ons #

8.F.B

.5 (8

th G

rade

): D

escr

ibe q

ualit

ativ

ely th

e fun

ctio

nal r

elatio

nshi

p be

twee

n tw

o qu

antit

ies b

y an

alyzin

g a g

raph

(e.g

., wh

ere t

he fu

nctio

n is

incr

easin

g or

dec

reas

ing,

line

ar o

r non

linea

r). S

ketc

h a g

raph

that

exhi

bits

the q

ualit

ativ

e fea

ture

s of a

func

tion

that

has

bee

n de

scrib

ed v

erba

lly.

Está

ndar

de C

onten

ido:

Alge

bra.

A.C

A.8.

8.2

(8vo

Gra

do);

Puer

to R

ico: A

naliz

a situ

acio

nes m

atem

ática

s y d

el m

undo

real,

det

erm

ina s

i pue

de d

escr

ibirs

e por

un

mod

elo li

neal,

y

dete

rmin

a la r

azón

de c

ambi

o co

nsta

nte y

des

arro

lla e

inte

rpre

ta la

func

ión

linea

l que

mod

ela la

situ

ació

n.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s estu

dian

el co

mpo

rtam

iento

de v

ariab

les en

un

cont

exto

real

para

reso

lver

situ

acio

nes

cotid

ianas

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

gra

ficas

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ales.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Com

plet

ar fr

ases

y

orac

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s que

des

crib

en

la re

lació

n de

var

iables

en

gráfi

cas l

inea

les u

sand

o ba

ncos

de p

alabr

as

ilustr

ados

Des

crib

ir la

relac

ión

de

varia

bles

en g

ráfic

as li

neale

s us

ando

mod

elos y

apoy

os

visu

ales

Des

crib

ir la

relac

ión

de

varia

bles

en g

ráfic

as li

neale

s us

ando

ban

cos d

e pala

bras

y

apoy

os v

isuale

s

Expl

icar l

a rela

ción

de

varia

bles

en g

ráfic

as li

neale

s us

ando

apoy

os v

isuale

s

Expl

icar l

a rela

ción

de

varia

bles

en g

ráfic

as li

neale

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: p

lanos

carte

siano

s, co

mpo

rtam

iento

de

gráfi

cas l

inea

les, l

ocali

zar c

oord

enad

as, p

endi

ente

, res

olve

r, va

riabl

e, co

eficie

nte

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A:

Las e

cuac

ione

s lin

eale

s

91G

RAD

O: 8

.O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds, M

S-LS

-SFI

P (G

rade

8):

Stru

ctur

e, Fu

nctio

n, an

d In

form

atio

n Pr

oces

sing:

Scie

nce a

nd E

ngin

eerin

g Pr

actic

e; Pl

anni

ng an

d C

arry

ing

Out

Inve

stiga

tions

.

Prog

ram

a de

Estu

dios

y G

uías

de a

ctivi

dade

s Sec

unda

ria: C

iencia

, Tec

nolog

ía y

Socie

dad

(8vo

Gra

do);

Méx

ico: R

elació

n en

tecn

olog

ía en

la in

tera

cció

n se

r hum

ano-

natu

ralez

a: Re

cono

ce q

ue la

cien

cia y

la te

cnol

ogía

son

proc

esos

hist

órico

-socia

les y

crea

tivid

ad.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s int

enta

n co

nven

cer a

sus c

ompa

ñero

s del

impa

cto

de u

n de

scub

rimien

to ci

entífi

co p

ara u

n de

term

inad

o gr

upo

socia

l.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

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peño

del

espa

ñol E

VALÚ

AN el

impa

cto

socia

l de d

escu

brim

iento

s cien

tífico

s.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

impa

ctos

po

sitiv

os y

neg

ativ

os d

e de

scub

rimien

tos c

ientífi

cos

usan

do ap

oyos

visu

ales y

fra

ses m

odelo

en g

rupo

s pe

queñ

os

Des

crib

ir im

pact

os

posit

ivos

y n

egat

ivos

de

desc

ubrim

iento

s cien

tífico

s us

ando

apoy

os v

isuale

s y

frase

s mod

elo en

gru

pos

pequ

eños

Disc

utir

impa

ctos

po

sitiv

os y

neg

ativ

os d

e de

scub

rimien

tos c

ientífi

cos

usan

do fr

ases

mod

elo en

gr

upos

peq

ueño

s

Com

para

r im

pact

os

posit

ivos

y n

egat

ivos

de

desc

ubrim

iento

s cien

tífico

s en

gru

pos p

eque

ños

Def

ende

r im

pact

os

posit

ivos

y n

egat

ivos

de

desc

ubrim

iento

s cien

tífico

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ac

ciona

r tec

noló

gico

, mun

do n

atur

al,

desa

rrollo

socia

l, fu

nció

n y

func

iona

mien

to d

e pro

duct

os te

cnol

ógico

s, im

pact

o, h

istor

ia de

la ci

encia

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: La

s inv

enci

ones

y lo

s des

cubr

imie

ntos

cie

ntífi

cos

92G

RAD

O: 8

.O

CON

EXIÓ

N:

New

Mex

ico S

ocia

l Stu

dies

Cont

ent S

tand

ards

and

Ben

chm

arks

(Gra

de 8

), Be

nchm

ark

1-C:

Com

pare

and

cont

rast

the i

nflue

nce o

f Eur

opea

n co

untri

es (e

.g.,

Engl

and,

Fr

ance

, and

Hol

land)

on

the d

evelo

pmen

t of c

olon

ies in

the n

ew w

orld

.

Hist

oria

, Geo

graf

ía y

Cien

cias S

ocia

les, P

rogr

ama

de E

studi

o (8v

o Gra

do);

Chile

: Dim

ensio

nar g

eogr

áfica

men

te la

expa

nsió

n de

la in

fluen

cia eu

rope

a hac

ia ot

ros c

ontin

ente

s a tr

avés

de

pro

ceso

s de e

xplo

ració

n y

conq

uista

, dur

ante

la ép

oca m

oder

na.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s asu

men

el p

apel

de p

erso

najes

hist

órico

s par

a elab

orar

artíc

ulos

que

resu

men

dife

rent

es

persp

ectiv

as d

e la e

xpan

sión

euro

pea.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

dife

rent

es p

unto

s de v

ista d

e la e

xpan

sión

euro

pea.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Etiq

ueta

r ilu

strac

ione

s re

pres

enta

tivas

de d

ifere

ntes

pu

ntos

de v

ista d

e la

expa

nsió

n eu

rope

a usa

ndo

banc

os d

e pala

bras

Com

plet

ar te

xto

sobr

e di

fere

ntes

pun

tos d

e vist

a de

la ex

pans

ión

euro

pea

usan

do b

anco

s de p

alabr

as

Des

crib

ir di

fere

ntes

pu

ntos

de v

ista d

e la

expa

nsió

n eu

rope

a usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

y

frase

s mod

elo

Resu

mir

dife

rent

es

punt

os d

e vist

a de l

a ex

pans

ión

euro

pea u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os

Elab

orar

sobr

e dife

rent

es

punt

os d

e vist

a de l

a ex

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ión

euro

pea

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ex

plot

ació

n ec

onóm

ica, r

ecur

sos

natu

rales

, mer

cant

ilism

o, ri

quez

a cul

tura

l y li

ngüí

stica

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: :

El l

engu

aje

de la

s cie

ncia

s soc

iale

s TE

MA

: La

exp

ansi

ón e

urop

ea

93G

RAD

O: 8

.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, Rea

ding

Info

rmat

iona

l Tex

t, (G

rade

8):

Lite

racy

.RI.8

.8. D

eline

ate a

nd ev

aluat

e the

argu

men

t and

spec

ific c

laim

s in

a te

xt, a

ssessi

ng w

heth

er th

e rea

soni

ng is

soun

d an

d th

e evi

denc

e is r

eleva

nt an

d su

fficie

nt; r

ecog

nize

whe

n irr

eleva

nt ev

iden

ce is

intro

duce

d.

Está

ndar

es de

Bell

as A

rtes,

Mús

ica E

stánd

ar d

e Con

tenid

o 2 (8

vo G

rado

); Pu

erto

Rico

: El e

studi

ante

: com

para

y co

ntra

sta lo

s dife

rent

es es

tilos

mus

icales

en la

s dife

renc

ias cu

ltura

s y

perio

dos h

istór

icos.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s inv

estig

an so

bre l

a mús

ica fo

lkló

rica p

rove

nien

te d

e dife

rent

es cu

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s par

a cre

ar u

na

expo

sició

n pa

ra la

com

unid

ad.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

expo

sicio

nes.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r asp

ecto

s hi

stóric

os y

cultu

rales

de l

a m

úsica

folk

lóric

a en

text

os

inte

ract

ivos

e ilu

strad

os

usan

do b

anco

s de p

alabr

as

y or

gani

zado

res g

ráfic

os

con

un co

mpa

ñero

Iden

tifica

r asp

ecto

s hi

stóric

os y

cultu

rales

de l

a m

úsica

folk

lóric

a en

text

os

inte

ract

ivos

e ilu

strad

os

usan

do o

rgan

izado

res

gráfi

cos c

on u

n co

mpa

ñero

Iden

tifica

r asp

ecto

s hi

stóric

os y

cultu

rales

de l

a m

úsica

folk

lóric

a usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

en

grup

os p

eque

ños

Iden

tifica

r asp

ecto

s hi

stóric

os y

cultu

rales

de l

a m

úsica

folk

lóric

a en

grup

os

pequ

eños

Iden

tifica

r asp

ecto

s hi

stóric

os y

cultu

rales

de l

a m

úsica

folk

lóric

a

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: fu

siona

cultu

ras,

cará

cter

étni

co, d

e ge

nera

ción

en g

ener

ació

n, co

nmem

orar

, ins

trum

ento

s tra

dicio

nales

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de m

úsic

a TE

MA

: La

mús

ica

folc

lóri

ca

94G

RAD

OS:

9.O

–10.

O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

Soc

ial E

mot

iona

l lea

rnin

g (G

rade

s 9–1

0): D

evelo

p se

lf-aw

aren

ess a

nd se

lf-m

anag

emen

t ski

lls to

achi

eve s

choo

l and

life

succ

ess.

Está

ndar

es de

Estu

dios

Soc

iales

, Desa

rroll

o Per

sona

l (9n

o–10

mo G

rado

); Pu

erto

Rico

: Dem

uestr

a act

itude

s par

a con

tinua

r el p

roce

so d

e apr

endi

zaje

a tra

vés d

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a su

vida

, y b

usca

la

exce

lencia

y la

supe

ració

n.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s usa

n in

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ació

n so

bre l

as as

igna

tura

s disp

onib

les en

la es

cuela

par

a plan

ear s

u ho

rario

esco

lar

para

el añ

o sig

uien

te.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

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ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

info

rmac

ión

esco

lar.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Cre

ar u

n ho

rario

de c

lases

co

n un

com

pañe

ro b

asad

o en

info

rmac

ión

prov

ista

oralm

ente

usa

ndo

banc

os

de p

alabr

as il

ustra

dos y

us

ando

org

aniza

dore

s gr

áfico

s

Cre

ar u

n ho

rario

de c

lases

co

n un

com

pañe

ro b

asad

o en

info

rmac

ión

prov

ista

oralm

ente

usa

ndo

apoy

os

inte

ract

ivos

y u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os

Cre

ar u

n ho

rario

de

clase

s con

un

com

pañe

ro

basa

do en

info

rmac

ión

prov

ista o

ralm

ente

usa

ndo

apoy

os v

isuale

s y u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os

Cre

ar u

n ho

rario

de c

lases

co

n un

com

pañe

ro b

asad

o en

info

rmac

ión

prov

ista

oralm

ente

Cre

ar u

n ho

rario

de c

lases

ba

sado

en in

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ació

n pr

ovist

a ora

lmen

te

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: h

orar

io, a

gend

a, m

etas

/obj

etiv

os,

califi

cacio

nes,

asig

natu

ras,

mat

erias

, aut

o-di

scip

lina,

auto

-eva

luac

ión,

flex

ibili

dad

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: El

man

ejo

de h

orar

ios

95G

RAD

OS:

9.O

–10.

O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

(Gra

de 9

th–1

0th)

: Key

idea

s and

Det

ails,

Lite

racy

.RL.

9-10

.3. A

naly

ze h

ow co

mpl

ex ch

arac

ters

(e.g

., th

ose w

ith

mul

tiple

or co

nflict

ing

mot

ivat

ions

) dev

elop

over

the c

ourse

of a

text

, int

erac

t with

oth

er ch

arac

ters,

and

adva

nce t

he p

lot o

r dev

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the t

hem

e.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, C

ompr

ensió

n de

Lec

tura

CL.

9.5

(9no

–10m

o Gra

do);

Puer

to R

ico: E

valú

a las

cara

cter

ística

s, ro

les, m

otiv

acio

nes y

confl

ictos

de l

os

perso

najes

. CL.

10.6

Ana

liza l

as in

tera

ccio

nes d

e los

per

sona

jes p

rincip

ales y

secu

ndar

ios e

n un

a obr

a lite

raria

.

Está

ndar

es W

IDA

del E

spañ

ol. W

orld

-clas

s Ins

tructi

onal

Desi

gn a

nd A

ssessm

ent (

2006

) 1. L

ectu

ra y

Lite

ratu

ra. 1

.C. E

nseñ

anza

Med

ia.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

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os es

tudi

ante

s usa

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mo

mod

elos d

ifere

ntes

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as li

tera

rias l

eídas

en v

oz al

ta p

ara c

rear

un

nuev

o pe

rsona

je lit

erar

io.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

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os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

las c

arac

terís

ticas

de p

erso

najes

.

ESUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r pat

rone

s que

in

dica

n ca

ract

eríst

icas d

e pe

rsona

jes en

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os o

rales

us

ando

apoy

os in

tera

ctiv

os

y or

gani

zado

res g

ráfic

os

con

un co

mpa

ñero

en L

1 o

L2

Empa

rejar

pat

rone

s con

ca

ract

eríst

icas d

e per

sona

jes

en te

xtos

ora

les u

sand

o ap

oyos

inte

ract

ivos

y

orga

niza

dore

s grá

ficos

con

un co

mpa

ñero

Clas

ifica

r ejem

plos

de

patro

nes q

ue in

dica

n las

ca

ract

eríst

icas d

e per

sona

jes

en te

xtos

ora

les u

sand

o ap

oyos

inte

ract

ivos

y

orga

niza

dore

s grá

ficos

Iden

tifica

r pat

rone

s que

in

dica

n las

cara

cter

ística

s de

per

sona

jes en

text

os

orale

s usa

ndo

apoy

os

inte

ract

ivos

Ded

ucir

las ca

ract

eríst

icas

de p

erso

najes

en te

xtos

or

ales

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: g

éner

o lit

erar

io, p

rota

goni

sta,

anta

goni

sta

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: El

des

arro

llo d

el p

erso

naje

96G

RAD

OS:

9.O

–10.

O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

CCS

S.M

ath.

Cont

ent.H

SA-C

ED.A

.1: C

reat

e equ

atio

ns an

d in

equa

lities

in o

ne v

ariab

le an

d us

e the

m to

solv

e pro

blem

s. In

clude

equa

tions

arisi

ng fr

om

linea

r and

qua

drat

ic fu

nctio

ns, a

nd si

mpl

e rat

iona

l and

expo

nent

ial fu

nctio

ns.

Prog

ram

a de

Estu

dio,

Mat

emát

ica (9

no–1

0mo G

rado

); Ch

ile: R

esol

ver p

robl

emas

en co

ntex

tos d

iver

sos q

ue in

volu

cran

núm

eros

racio

nales

o p

oten

cias d

e bas

e rac

iona

l y ex

pone

nte

ente

ro.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s exp

lican

a su

s com

pañe

ros c

ómo

reso

lver

pro

blem

as al

gebr

aicos

dur

ante

sesio

nes d

e estu

dio

o tu

toría

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

pro

blem

as al

gebr

aicos

.

HABLAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Nom

brar

los p

asos

del

proc

eso

de re

solu

ción

de

prob

lemas

a un

com

pañe

ro

usan

do ap

oyos

visu

ales y

ba

ncos

de p

alabr

as y

fras

es

ilustr

ados

Des

crib

ir lo

s pas

os d

el pr

oces

o de

reso

lució

n de

pr

oblem

as a

un co

mpa

ñero

us

ando

apoy

os v

isuale

s y

banc

os d

e pala

bras

Des

crib

ir el

proc

eso

de

reso

lució

n de

pro

blem

as

a un

com

pañe

ro u

sand

o ap

oyos

visu

ales y

fras

es

mod

elos

Resu

mir

el pr

oces

o de

re

solu

ción

de p

robl

emas

a u

n co

mpa

ñero

usa

ndo

apoy

os v

isuale

s

Expl

icar e

l pro

ceso

de

reso

lució

n de

pro

blem

as a

un co

mpa

ñero

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: d

espe

jar la

var

iable,

equi

valen

te,

simpl

ifica

r el r

esul

tado

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: :

El l

engu

aje

de la

s mat

emát

icas

TE

MA

: La

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

97G

RAD

OS:

9.O

–10.

O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds, (

Gra

des 9

th–1

2th)

HS-

LS1

From

Mole

cules

to O

rgan

isms:

Stru

cture

s and

Pro

cesse

s (9–

10th

Gra

de):

Stru

ctur

e and

Pro

perti

es o

f M

atte

r.

Prog

ram

a de

Estu

dio,

Quí

mica

(9no

–10m

o Gra

do);

Chile

: Apl

icar l

as le

yes p

onde

rales

y co

ncep

tos d

e este

quio

met

ria en

reso

lució

n de

pro

blem

as, q

ue re

flejen

el d

omin

io d

e los

co

nten

idos

y d

e los

pro

ceso

s inv

oluc

rado

s.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s inv

estig

an d

ifere

ntes

fenó

men

os p

ara p

ublic

ar m

ater

iales

did

áctic

os p

ara o

tros e

studi

ante

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

info

rmac

ión.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Cop

iar in

form

ació

n so

bre

fenó

men

os re

caud

ada

usan

do te

xtos

ilus

trado

s co

n un

com

pañe

ro

y ap

oyos

grá

ficos

e in

tera

ctiv

os, i

nclu

yend

o L1

Para

frase

ar in

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ació

n so

bre f

enóm

enos

reca

udad

a us

ando

text

os in

tera

ctiv

os

o ilu

strad

os co

n un

co

mpa

ñero

y ap

oyos

gr

áfico

s

Resu

mir

info

rmac

ión

sobr

e fe

nóm

enos

reca

udad

a us

ando

text

os in

tera

ctiv

os

o ilu

strad

os co

n un

co

mpa

ñero

y ap

oyos

gr

áfico

s

Resu

mir

info

rmac

ión

sobr

e fe

nóm

enos

reca

udad

a us

ando

var

ios t

ipos

de

text

os co

n un

com

pañe

ro

Sint

etiza

r inf

orm

ació

n so

bre f

enóm

enos

reca

udad

a us

ando

var

ios t

ipos

de

text

os

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ci

clo d

el ni

tróge

no, c

iclo

del c

arbo

no,

com

pues

tos v

olát

iles

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: Lo

s cic

los g

eoqu

ímic

os

98G

RAD

OS:

9.O

–10.

O

CON

EXIÓ

N:

Nat

iona

l Cou

ncil

for t

he S

ocia

l Stu

dies–

2010

(Gra

de 9

–10t

h): P

ower

, aut

horit

y an

d go

vern

ance

- Ide

as, t

heor

ies, a

nd m

odes

of i

nqui

ry d

rawn

from

pol

itica

l scie

nce.

Está

ndar

es de

Exc

elenc

ia P

rogr

ama

de E

studi

os S

ocia

les (9

no–1

0mo G

rado

); Pu

erto

Rico

: Eva

lúa e

l pod

er d

el go

bier

no en

relac

ión

a los

lím

ites y

alca

nces

del

uso

de su

auto

ridad

de

ntro

de l

a dem

ocra

cia co

nstit

ucio

nal.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s rea

lizan

una

inve

stiga

ción

para

reca

udar

info

rmac

ión

sobr

e las

opi

nion

es p

olíti

cas d

e dife

rent

es

miem

bros

de s

u co

mun

idad

par

a cre

ar u

n ar

tícul

o es

colar

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

una

inve

stiga

ción.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Cre

ar u

na li

sta d

e tem

as

para

reda

ctar

pre

gunt

as

para

encu

esta

s usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

y

apoy

os in

tera

ctiv

os

Prod

ucir

decla

racio

nes p

ara

usar

en en

cues

tas u

sand

o ap

oyos

visu

ales c

on u

n co

mpa

ñero

Cre

ar p

regu

ntas

par

a usa

r en

encu

esta

s usa

ndo

apoy

os

visu

ales c

on u

n co

mpa

ñero

Reda

ctar

pre

gunt

as y

se

lecció

n de

resp

uesta

s par

a us

ar en

encu

esta

s usa

ndo

mod

elos

Reda

ctar

esce

nario

s po

lítico

s par

a usa

r en

encu

esta

s

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: cu

estio

nario

, enc

uesta

, aná

lisis

de d

atos

ESTÁ

ND

AR

5 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias s

ocia

les

TEM

A:

Las o

pini

ones

pol

ítica

s

99G

RAD

OS:

9.O

–10.

O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ards

, Soc

ial E

mot

iona

l Lea

rnin

g 2A.

4a. (

Gra

de 9

th–1

0th)

: Ana

lyze

sim

ilarit

ies an

d di

ffere

nces

bet

ween

one

’s ow

n an

d ot

hers’

per

spec

tives

Está

ndar

de C

onten

ido,

Ética

, Esté

tica

y Cul

tura

(9no

–10m

o Gra

do);

Puer

to R

ico: E

l estu

dian

te es

capa

z de u

tiliza

r el c

onoc

imien

to ad

quiri

do, a

trav

és d

el te

xto

escr

ito y

de l

os

recu

rsos t

ecno

lógi

cos p

ara c

omun

icarse

y fo

rmar

par

te d

e la s

ocied

ad y

valo

rar l

os p

rincip

ios q

ue co

nduc

en al

disf

rute

ético

, esté

tico

y cu

ltura

l.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s disc

uten

dec

ision

es so

bre s

ituac

ione

s de l

a vid

a diar

ia y

prep

aran

un

ensa

yo ju

stific

ando

ét

icam

ente

sus d

ecisi

ones

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol E

VALÚ

AN p

ráct

icas d

e la v

ida d

iaria.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Etiq

ueta

r ilu

strac

ione

s qu

e rep

rese

ntan

la ét

ica d

e de

cisio

nes d

e la v

ida d

iaria

usan

do b

anco

s de p

alabr

as

y or

gani

zado

res g

ráfic

os

Com

plet

ar o

racio

nes s

obre

la

ética

de d

ecisi

ones

de

la vi

da u

sand

o ba

ncos

de

fras

es y

org

aniza

dore

s gr

áfico

s

Resu

mir

la ét

ica d

e de

cisio

nes d

e la v

ida d

iaria

usan

do o

rgan

izado

res

gráfi

cos y

text

os m

odelo

s

Expl

icar l

a étic

a de

decis

ione

s de l

a vid

a diar

ia us

ando

esqu

emas

Justi

ficar

la ét

ica d

e de

cisio

nes d

e la v

ida d

iaria

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: co

nduc

ta m

oral,

ética

, pun

to d

e vist

a

ESTÁ

ND

AR

COM

PLEM

ENTA

RIO

: El l

engu

aje

de la

form

ació

n cí

vica

y é

tica

TEM

A:

La co

nduc

ta é

tica

100

GRAD

OS:

11.

O–1

2.O

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois L

earn

ing S

tand

ard,

Soc

ial E

mot

iona

l Lea

rnin

g (La

te H

.S.):

#1C

.5a:

Set a

pos

t-sec

onda

ry g

oal w

ith ac

tion

steps

, tim

efra

mes

, and

crite

ria fo

r eva

luat

ing

achi

evem

ent.

Está

ndar

es de

Exc

elenc

ia, C

ondu

cta R

espon

sabl

e (11

–12v

o Gra

do);

Puer

to R

ico: U

tiliza

dife

rent

es fu

ente

s de i

nfor

mac

ión

para

tom

ar d

ecisi

ones

crea

tivas

e in

depe

ndien

tes q

ue le

pe

rmita

n de

sem

peña

rse co

n éx

ito en

el m

undo

del

traba

jo, e

n ar

mon

ía co

n lo

s dem

ás y

con

su m

edio

ambi

ente

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s lee

n te

xtos

info

rmat

ivos

par

a par

ticip

ar en

una

feria

info

rmat

iva s

obre

opc

ione

s par

a des

pués

de

grad

uarse

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

info

rmac

ión.

LEER

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Clas

ifica

r enc

ontra

da

en te

xtos

ilus

trado

s con

un

com

pañe

ro u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os y

sig

uien

do u

n m

odelo

Cat

egor

izar i

nfor

mac

ión

enco

ntra

da en

text

os

ilustr

ados

usa

ndo

orga

niza

dore

s grá

ficos

y

sigui

endo

un

mod

elo

Cat

egor

izar i

nfor

mac

ión

enco

ntra

da en

text

os

usan

do ap

oyos

grá

ficos

y

sigui

endo

un

mod

elo

Com

para

r inf

orm

ació

n en

cont

rada

en te

xtos

va

riado

s usa

ndo

apoy

os

gráfi

cos

Com

para

r inf

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ació

n en

cont

rada

en d

iver

sos

mat

erial

es y

text

os

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: so

licitu

d de

bec

a; co

legiat

ura;

mat

rícul

a; pu

esto

de a

pren

diz

ESTÁ

ND

AR

1 D

LE: E

l len

guaj

e so

cial

y d

e in

stru

cció

n TE

MA

: La

s dec

isio

nes i

nfor

mad

as

101

GRAD

OS:

11.

O–1

2.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, Writ

ing (

11th

–12t

h G

rade

) #11

-12.

3: W

rite n

arra

tives

to d

evelo

p re

al or

imag

ined

expe

rienc

es o

r eve

nts u

sing

effec

tive t

echn

ique

, well

-cho

sen

deta

ils, a

nd w

ell-st

ruct

ured

even

t seq

uenc

es.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de E

spañ

ol Co

mun

icació

n Es

crita

(11–

12vo

Gra

do);

Puer

to R

ico: C

E.11

.13

Escr

ibe n

arra

cione

s fict

icias

, bio

gráfi

cas o

au

tobi

ográ

ficas

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

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ante

s cre

an n

arra

cione

s sob

re su

com

unid

ad p

ara s

er co

mpa

rtida

s dur

ante

un

even

to p

úblic

o.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol C

REAN

obr

as li

tera

rias.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Cre

ar u

na le

yend

a grá

fica

usan

do re

curso

s lite

rario

s y

sigui

endo

usa

ndo

mod

elos

y ap

oyos

inte

ract

ivos

, in

cluye

ndo

L1 y

L2

Cre

ar u

na le

yend

a grá

fica

usan

do re

curso

s lite

rario

s y

sigui

endo

un

mod

elo y

us

ando

apoy

os v

isuale

s e

inte

ract

ivos

Prod

ucir

una l

eyen

da

usan

do re

curso

s lite

rario

s y

sigui

endo

un

mod

elo y

us

ando

apoy

os g

ráfic

os

Elab

orar

una

leye

nda

usan

do re

curso

s lite

rario

s y

sigui

endo

un

mod

elo

Cre

ar u

na le

yend

a usa

ndo

recu

rsos l

itera

rios

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: m

etáf

ora,

ironí

a, ale

goría

, pe

rsoni

ficac

ión

ESTÁ

ND

AR

2 D

LE: E

l len

guaj

e de

las a

rtes

de

leng

uaje

TE

MA

: Lo

s rec

urso

s lite

rari

os

102

GRAD

OS:

11.

O–1

2.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Mat

hem

atics

, Hig

h Sc

hool:

Alge

bra,

Cre

atin

g Equ

atio

ns #

A.2:

Cre

ate e

quat

ions

in tw

o or

mor

e var

iables

to re

pres

ent r

elatio

nshi

ps

betw

een

quan

tities

; gra

ph eq

uatio

ns o

n co

ordi

nate

axes

with

labe

ls an

d sc

ales.

Está

ndar

es de

Con

tenid

o y E

xpec

tativ

as d

e Gra

do, P

rogr

ama

de M

atem

ática

s, Al

gebr

a, (1

1–12

vo G

rado

); Pu

erto

Rico

: A.P

R. 1

1.2.

2 Id

entifi

ca y

aplic

a las

relac

ione

s ent

re lo

s pun

tos

impo

rtant

es d

e una

func

ión

(cer

os, p

unto

s máx

imos

, pun

tos m

ínim

os),

su co

mpo

rtam

iento

en lo

s infi

nito

s, la

gráfi

ca d

e la f

unció

n, la

nat

urale

za y

el n

úmer

o de

cero

s de l

a fu

nció

n y

su re

pres

enta

ción

simbó

lica.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s res

uelv

en ec

uacio

nes c

uadr

ática

s par

a apl

icarla

s a si

tuac

ione

s de l

a vid

a rea

l y cr

ear p

roye

ctos

pa

ra u

na ex

hibi

ción.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

ecua

cione

s.

ESCRIBIR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Etiq

ueta

r los

pas

os p

ara

reso

lver

ecua

cione

s cu

adrá

ticas

usa

ndo

banc

os

de p

alabr

as il

ustra

dos

Lista

r los

pas

os p

ara

reso

lver

dife

rent

es

ecua

cione

s cua

drát

icas

usan

do b

anco

s de p

alabr

as

ilustr

ados

Des

crib

ir lo

s pr

oced

imien

tos p

ara

reso

lver

ecua

cione

s cu

adrá

ticas

usa

ndo

mod

elos

y ap

oyos

visu

ales

Expl

icar l

os p

roce

dim

iento

s pa

ra re

solv

er ec

uacio

nes

cuad

rátic

as u

sand

o m

odelo

s

Expl

icar c

on d

etall

es

los p

roce

dim

iento

s par

a re

solv

er ec

uacio

nes

cuad

rátic

as

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los e

studi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ec

uació

n cu

adrá

tica,

inte

rcep

to, e

je de

sim

etría

, vér

tice,

raíce

s

ESTÁ

ND

AR

3 D

LE: E

l len

guaj

e de

las m

atem

átic

as

TEM

A:

Las f

órm

ulas

y e

cuac

ione

s

103

GRAD

OS:

11.

O–1

2.O

CON

EXIÓ

N:

Nex

t Gen

eratio

n Sc

ience

Sta

ndar

ds (1

1–12

th G

rade

): H

S -L

S2 E

cosys

tems:

Inter

actio

ns, E

nerg

y, an

d D

ynam

ics, H

S-LS

2-2:

Use

mat

hem

atica

l rep

rese

ntat

ions

to

supp

ort a

nd re

vise

expl

anat

ions

bas

ed o

n ev

iden

ce ab

out f

acto

rs aff

ectin

g bi

odiv

ersit

y an

d po

pulat

ions

in ec

osys

tem

s of d

iffer

ent s

cales

.

Prog

ram

a de

Estu

dio,

Biolo

gía

(11–

12vo

Gra

do);

Chile

: Ent

ende

r y v

alora

r la c

onflu

encia

de f

acto

res b

ioló

gico

s, so

ciales

, étic

os y

cultu

rales

en p

robl

emas

vin

culad

os a

la sa

lud

y el

med

io am

bien

te.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA E

L U

SO D

EL L

ENG

UA

JE:

Los e

studi

ante

s asis

ten

a pre

sent

acio

nes d

e exp

erto

s sob

re d

ifere

ntes

cont

amin

ante

s am

bien

tales

y to

man

not

as

de la

info

rmac

ión

pres

enta

da.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s estu

dian

tes e

n to

dos l

os n

ivele

s de d

esem

peño

del

espa

ñol A

NAL

IZAN

info

rmac

ión.

ESCUCHAR

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el e

mer

gent

e2

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

exte

nsió

n4

Niv

el d

e tr

ansf

orm

ació

n5


Iden

tifica

r los

efec

tos d

e los

co

ntam

inan

tes p

rese

ntad

os

en u

n di

scur

so o

ral y

en

ban

cos d

e pala

bras

ilu

strad

os p

ara c

ompl

etar

un

esqu

ema

Clas

ifica

r los

efec

tos d

e los

co

ntam

inan

tes p

rese

ntad

os

en u

n di

scur

so o

ral u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os

y ba

ncos

de p

alabr

as

ilustr

ados

Com

para

r los

efec

tos d

e los

co

ntam

inan

tes p

rese

ntad

os

en u

n di

scur

so o

ral u

sand

o or

gani

zado

res g

ráfic

os y

ba

ncos

de p

alabr

as

Com

para

r los

efec

tos d

e los

co

ntam

inan

tes p

rese

ntad

os

en u

n di

scur

so o

ral u

sand

o ap

oyos

visu

ales

Com

para

r los

efec

tos d

e los

co

ntam

inan

tes p

rese

ntad

os

en u

n di

scur

so o

ral

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O: L

os es

tudi

ante

s en

todo

s los

niv

eles d

e des

empe

ño d

el es

paño

l apr

ende

n pa

labra

s y ex

pres

ione

s tale

s com

o: ci

clo d

el ni

tróge

no, c

apa d

e ozo

no,

pató

geno

s, co

rrien

tes t

érm

icas

ESTÁ

ND

AR

4 D

LE: E

l len

guaj

e de

las c

ienc

ias n

atur

ales

TE

MA

: La

cal

idad

am

bien

tal

104

GRAD

OS:

11.

O–1

2.O

CON

EXIÓ

N:

Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Arts

, Spe

akin

g and

List

enin

g, Co

mpr

ehen

sion

and

Colla

bora

tion,

(11t

h–12

th G

rade

): C

CSS

.ELA

-Lite

racy

.SL.

11-1

2.1c

. Pr

opel

conv

ersa

tions

by

posin

g an

d re

spon

ding

to q

uesti

ons t

hat p

robe

reas

onin

g an

d ev

iden

ce; e

nsur

e a h

earin

g fo

r a fu

ll ra

nge o

f pos

ition

s on

a top

ic or

issu

e; cla

rify,

verif

y, or

ch

allen

ge id

eas a

nd co

nclu

sions

; and

pro

mot

e div

erge

nt an

d cr

eativ

e per

spec

tives

.

Está

ndar

es de

Exc

elenc

ia P

rogr

ama

de E

studi

os S

ocia

les (1

1–12

vo G

rado

); Pu

erto

Rico

: Arg

umen

ta en

torn

o a l

as re

lacio

nes e

ntre

pro

ceso

s pol

ítico

s, pr

oces

os ec

onóm

icos y

confl

ictos

so

ciales

que

expl

ican

el pr

oces

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Appendix A: Glossary of Terms and Expressions Related to WIDA’s Standardsacademic content standards: the skills and knowledge expected of students in the core content areas for each grade level

academic language: the oral and written text required to succeed in school that entails deep understanding and communication of the language of content within a classroom environment; revolves around meaningful application of specific criteria related to Linguistic Complexity at the discourse level, Language Forms and Conventions at the sentence level, and Vocabulary Usage at the word/phrase level within the particular context in which communication occurs

cognitive functions: the mental processes involved in learning

cohesion: a feature of academic language at the discourse level involving the grammatical and lexical elements within and across sentences that hold text together to give it meaning

collocations: words or phrases that naturally co-occur with each other, (e.g., “peanut butter and jelly,” or “a strong resemblance”)

Common Core State Standards: the skills and knowledge expected of students in English language arts, mathematics (Kindergarten–Grade 12), and literacy in history/social studies, science, and technical subjects, (Grades 6–12); adopted by the vast majority of states in the U.S. in 2010

complementary strands: the use of the standards framework to represent critical areas of schooling outside the five Spanish language development standards, including music, the humanities, civics and ethics, art, health and physical education, technology, and engineering

complex sentence: one independent clause joined by one or more dependent clauses with a subordinator such as because, since, after, although, or when or a relative pronoun such as that, who, or which (e.g., “When school started, the students were excited.”)

compound sentence: two or more independent clauses joined by coordinating conjunctions (e.g., for, and, nor, but, or, yet, so), semicolons, or a semicolon followed by a conjunctive adverb (e.g., “School started today; the students were excited.”)

content stem: the element of model performance indicators, derived from state and national content standards, including the Common Core State Standards and Next Generation Science Standards, that provides a standards-referenced example for contextualizing language development

connections to academic content standards: examples of the association or correspondence of content to language standards

discourse: extended oral or written language conveying multiple connected ideas; its language features are shaped by the genre, text type, situation, and register

domains: see language domains

107

emergent bilinguals: students who are on a pathway towards bilingualism, biliteracy and biculturalism by developing two or more languages (García, 2009)

example context for language use: element of the strands of MPIs situating the representation of the Spanish language development standards within a sociocultural setting that considers the register, genre/text type, topic, and task

example topic: element of the strands of MPIs listing a theme or concept derived from state and national content standards that provides a context for language development

expanded sentences: complete thoughts that contain descriptive language or two ideas that are combined using connectors (and, but, or)

expanded strands: a framework for representing the WIDA Spanish Language Development Standards that extends to include examples of the three performance criteria of academic language (Linguistic Complexity, Language Forms and Conventions, Vocabulary Usage) across levels of language proficiency

Features of Academic Language: the performance criteria of oral and written communication that include Linguistic Complexity at the discourse level, Language Forms and Conventions at the sentence level, and Vocabulary Usage at the word/phrase level

formulaic expressions: a feature of academic language at the sentence level that represents a string of words acquired as a single chunk, such (e.g., “How are you?”)

general language: words or expressions not typically associated with a specific content area (e.g., describe or book)

genres: socially-defined ways in which language (e.g., oral and written) is used to participate in particular contexts to serve specific purposes

instructional language: the language that typifies classroom discourse from teacher to teacher across content areas, such as “Open your books to page .”

instructional supports: sensory, graphic, and interactive resources embedded in instruction and assessment that assist students in constructing meaning from language and content

integrated strands: a framework for representing the WIDA SLD Standards in which grade levels, language domains, and standards are combined in different configurations

L1: the first language a student acquires; usually refers to a home language(s) other than Spanish, although for some emergent bilinguals, multiple languages may be developing simultaneously

L2: the second language a student acquires; in this publication, it refers to Spanish as an additional language

108

language development standards: language expectations for emergent bilinguals represented within progressive levels of language proficiency

language domains: the modalities of language; listening, speaking, reading, and writing

language function: the purpose for which oral or written communication is being used; language functions guide the choices in language use and structure as well as the social relationships being established; first element of model performance indicators that indicates how emergent bilinguals process or use language to demonstrate their language proficiency

language proficiency: a person’s competence in processing (through listening and reading) and producing (through speaking and writing) language

Language Forms and Conventions: the grammatical structures, patterns, syntax, and mechanics associated with sentence level meaning; one of three criteria that constitute the Performance Definitions

levels of language proficiency: the division of the second language acquisition continuum into stages descriptive of the process of language development; the WIDA SLD Standards have six levels of language proficiency: 1–Nivel de entrada, 2–Nivel emergente, 3–Nivel de desarrollo, 4–Nivel de extensión, 5–Nivel de transformación, 6–Nivel de trascendencia

Linguistic Complexity: the organization, cohesion, and relationship between ideas expressed in the variety and kinds of sentences that make up different genres and text types in oral or written language at the discourse level; one of three criteria that constitute the Performance Definitions

model performance indicator (MPI): a single cell within a strand of MPIs that is descriptive of a specific level of Spanish language development for a language domain within a grade or grade-level cluster

Next Generation Science Standards: the skills and knowledge expected of students in science and engineering

Performance Definitions: the criteria that define the Linguistic Complexity, Language Forms and Conventions, and Vocabulary Usage for receptive and productive language across the five levels of language proficiency

productive language: communicating meaning through the language domains of speaking and writing

proficiency: see language proficiency

realia: real-life objects used as instructional supports for language and content learning

receptive language: the processing of language through listening and reading

register: features of language that vary according to the context, the groups of users and purpose of the communication (e.g., the speech used when students talk to their peers versus their principal)

109

scaffolding: careful shaping of the supports (e.g., processes, environment, and materials) used to build on students’ already acquired skills and knowledge to support their progress from level to level of language proficiency

simple sentence: an independent clause with a subject and a predicate; can also have a compound subject and/or predicate (e.g., “The students and teachers were excited.”)

social language: the everyday registers used in interactions outside and inside school

sociocultural context: the association of language with the culture and society in which it is used; in reference to schooling, understandings of sociocultural context revolve around the interaction between students and the classroom language environment, which includes both curriculum and those involved in teaching and learning

specific language: words or expressions used across multiple academic content areas in school (e.g., chart, total, individual)

standards framework: the structure that supports the conceptualization, design, and implementation of the WIDA standards. The components representing WIDA’s framework for language learning include the Features of Academic Language, the Performance Definitions, and the Strands of Model Performance Indicators supported by WIDA’s Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development.

strand of model performance indicators (MPIs): the five sequential or scaffolded levels of Spanish language proficiency for a given topic and language domain

supports: see instructional supports

technical language: the most precise words or expressions associated with topics within academic content areas in school

text types: categories of text that employ particular language features for specific purposes

topic-related language: grade-level words and expressions, including those with multiple meanings and cognates, that are associated with the example topic within the strands of MPIs

visual support: accompanying the use of written or oral language with illustrations, photographs, charts, tables, graphs, graphic organizers, etc. to give emergent bilinguals additional opportunities to access meaning

Vocabulary Usage: the specificity of words or phrases for a given topic and context; one of three criteria that constitute the Performance Definitions

110

Appendix B: Selected ReferencesAchugar, M. (2003). Academic Registers in Spanish in the U.S.: A study of oral texts produced by

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113

Appendix C: Index of Strands by Grade LevelThe tables below reference the language domains, example topics, and cognitive functions presented in WIDA’s Spanish Language Development Standards, Kindergarten through Grade 12, 2013 Edition. We invite educators to adapt, customize, and create new strands of MPIs to meet the needs of their students. A blank template for this purpose is provided on p. 20.

Kindergarten

SLD Standard Example Topic Language Domain Cognitive Function

1: Social & Instructional Language Friendship Reading Understand

2: The Language of Language Arts Sounds and symbols Writing Apply

2: The Language of Language Arts* Story elements Writing Apply

3: The Language of Mathematics Patterns Listening Analyze

4: The Language of Science Weather Listening Analyze

5: The Language of Social Studies Culture Speaking Analyze

Complementary: Language of Art Portraits Speaking Remember

Grade 1


1: Social & Instructional Language Following instructions Listening Understand2: The Language of Language Arts Gender and number agreement Speaking Analyze3: The Language of Mathematics Basic operations (addition and

subtraction)Reading Apply

4: The Language of Science Magnetism Writing Remember5: The Language of Social Studies Transportation Speaking EvaluateComplementary: Language of Health and Physical Education

Healthy habits Writing Create

Grade 2


1: Social & Instructional Language School events Writing Create2: The Language of Language Arts Personal experiences Writing Create2: The Language of Language Arts* Stories and personal experiences Reading Apply3: The Language of Mathematics Geometric shapes (2D and 3D) Listening Understand4: The Language of Science Temperature Speaking Evaluate5: The Language of Social Studies Careers and professions Reading AnalyzeComplementary: Language of Technology & Engineering

Computers Speaking Analyze

*denotes expanded strand

114

Grade 3


1: Social & Instructional Language Diversity Speaking Evaluate

2: The Language of Language Arts Facts and opinions Reading Analyze

3: The Language of Mathematics Fractions Writing Remember

4: The Language of Science Plants Reading Evaluate

5: The Language of Social Studies Patriotic symbols Speaking Analyze

Complementary: Language of Music Musical instruments Speaking Remember

Grade 4


1: Social & Instructional Language Collaboration Speaking Create

2: The Language of Language Arts Register Listening Analyze

3: The Language of Mathematics Decimals Speaking Analyze

4: The Language of Science Water cycle Reading Analyze

5: The Language of Social Studies Historical periods Writing Apply

Complementary: Language of Civics and Ethics

Ethical decisions Reading Understand

Grade 5


1: Social & Instructional Language Modes of mass communication Reading Understand

2: The Language of Language Arts Figurative language Writing Create

3: The Language of Mathematics Planes and coordinates Listening Understand

3: The Language of Mathematics* Graphs and coordinates Writing Analyze

4: The Language of Science States of matter Listening Analyze

5: The Language of Social Studies Migration/Immigration Speaking Analyze

Complementary: Language of Art Theory of color Writing Evaluate *denotes expanded strand

115

Grade 6


1: Social & Instructional Language Homework Listening Analyze

2: The Language of Language Arts Literary genres Speaking Evaluate

3: The Language of Mathematics Area Reading Apply

4: The Language of Science Properties of matter Writing Understand

5: The Language of Social Studies Economic changes Reading Analyze

Complementary: Language of Health and Physical Education

Sportsmanship Listening Understand

Grade 7


1: Social & Instructional Language Social interaction Writing Create

2: The Language of Language Arts Composition Writing Create

3: The Language of Mathematics Probability and data analysis Listening Analyze

4: The Language of Science Scientific method Speaking Analyze

5: The Language of Social Studies Civil rights and responsibilities Reading Understand

Complementary: Language of Technology & Engineering

Technological advances Speaking Evaluate

Grade 8


1: Social & Instructional Language Cooperative group work Speaking Understand

2: The Language of Language Arts* Analyzing arguments Reading Analyze

3: The Language of Mathematics Linear equations Writing Analyze

4: The Language of Science Scientific inventions and discoveries

Speaking Evaluate

5: The Language of Social Studies European expansion Writing Analyze

Complementary: Language of Music Folkloric music Reading Create *denotes expanded strand

116

Grades 9–10


1: Social & Instructional Language Time management Listening Create

2: The Language of Language Arts Character development Listening Analyze

3: The Language of Mathematics Problem solving Speaking Analyze

4: The Language of Science Geochemical cycles Reading Analyze

5: The Language of Social Studies Political opinions Writing Create

Complementary: Language of Civics and Ethics

Ethical behavior Writing Evaluate

Grades 11–12


1: Social & Instructional Language Informed decision-making Reading Analyze

2: The Language of Language Arts Literary resources Writing Create

3: The Language of Mathematics Formulas and equations Writing Analyze

3: The Language of Mathematics* Formulas and equations Listening Analyzes

4: The Language of Science Global warming Listening Analyze

5: The Language of Social Studies Economic systems Speaking Evaluate

Complementary: Language of Art Uses of technology Listening Understand

*denotes expanded strand

117

Appendix D: Acknowledgements and Development ProcessWIDA would like to extend its appreciation to the many individuals who have inspired, supported, and contributed to the development of the first edition of the Spanish language development standards. Numerous educators from across the U.S. and Puerto Rico have contributed to this project. This section outlines the formal process by which WIDA conceptualized, drafted, and reviewed this 2013 Edition of the WIDA SLD Standards and acknowledges those educators who were a part of that process, with apologies to many others who contributed ideas via less formal interactions.

In November of 2010, a group of educators, administrators, and researchers in the field of bilingual education were convened in Santa Fe, NM, for the Spanish Academic Language Standards and Assessment (SALSA) Project Kick-Off event. Over the course of two days, participants collaborated with project staff from WIDA and the Center for Applied Linguistics (CAL) to provide initial feedback on the SLD standards framework and to draft the initial strands of MPIs.

SALSA Kick-Off Event, November 17th and 20th, 2010, Santa Fe, NM

Vilmary Baéz, Puerto RicoMaría Barreras, Madison Metropolitan School District, WIKaren Beeman, Illinois Resource CenterJorge Berné, Illinois State Board of EducationIsabel Cordova, Boulder Valley School District, COIdalia Cubero, Puerto Rico Public SchoolsMaría Cruz, Taos Municipal Schools, NMDiana Gonzalez, Independent ConsultantJohn Hilliard, Illinois Resource CenterElena Izquierdo, Ph.D., University of Texas-El PasoRoger T. Johnson, Chicago Public Schools, ILLois LaGalle, Chicago Public Schools, ILDiane Leon, Questa Independent School District, NMChristian Loredo, Deming Public Schools, NMEugenia Sarmiento Lotero, Denver Public Schools, COLatania Marr, Albuquerque Public Schools, NMAmalia Martínez, Taos Municipal Schools, NMCatalina Martis, Boulder Valley School District, COOlivia Mulcahy, Chicago Public Schools, ILMartha Orozco, Deming Public Schools, NMNorma Quiñones, Albuquerque Public Schools, NMLeah Radinsky, Chicago Public Schools, ILJosé Reyes, Gadsden Independent School District, NMJosé Robles, Albuquerque Public Schools, NMElia María Romero, Albuquerque Public Schools, NMAna Maria Salazar, Albuquerque Public Schools, NMAna Salcido, Madison Metropolitan School District, WIRoberta Schlicher, edCount, LLC.

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Judy Stirman, Colorado Department of EducationAnnette Sutton, Deming Public Schools, NMHarry Valentín, Puerto Rico Public SchoolsMary Valerio, Colorado Department of Education

In February and April of 2011, WIDA brought together groups of language educators to continue drafting grade-level strands of MPIs. The grade-level and linguistic expertise of the following educators generated creative ideas for the draft strands. WIDA is grateful for their ongoing commitment to the project.

Grades K–5 Strand-Writing Workshop, February 17–18, 2011, Madison, WI

Rosa Campos, CUSD #308, Oswego, ILYolanda Kocemba, District 54, Schaumburg, ILLatania Marr, Albuquerque Public Schools, NMMaria Navarro, District 300, Carpentersville, ILAna Maria Salazar, Albuquerque Public Schools, NMWilma Valero, U-46, Elgin, IL

Grades 4–12 Strand-Writing Workshop, April 13–14, 2011, Arlington Heights, IL

Beatriz Alday, District 300, Carpentersville, ILAraceli Arroyos, Albuquerque Public Schools, NMRosa Campos, CUSD #308, Oswego, ILAna Luisa Dominguez, Meridian School District 223, ILCristina Hernandez, CUSD #308, Oswego, ILYara Hernandez-Rix, New America School, NMKari Jaeckel-Rodriguez, Evanston Township High School, Evanston, ILJoni Johnson, CCSD #15, Palatine, ILMishelle Jurado, Albuquerque Public Schools, NMMaureen Kuhn-Rojas, Naperville, ILVictor Marquez, CCSD #15, Palatine, ILDana Oesterlin Castellon, Chicago Public Schools, ILMaria Elena Orozco, Albuquerque Public Schools, NMJosé Reyes, Gadsden Independent School District, NMMarisa Silva, Albuquerque Public Schools, NM

The voices and experience of these educators in the field of bilingual education, along with their passion for working with emerging bilinguals, informed the development of the SLD strands of MPIs.

WIDA also convened a National Advisory Council Meeting consisting of experts in bilingual education and assessment and representatives from the SALSA grant’s state-level leaders in March 2011. The group discussed the SALSA grant deliverables and provided valuable input and feedback on the initial drafts of the SLD standards. Participants also shared insight on the practical application of the SLD standards to curriculum and instruction, and brainstormed ways to disseminate information on the standards to bilingual educators in the field.

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SALSA National Advisory Council Meeting, March 21–22, 2011

Karen Beeman, Illinois Resource CenterKathy Escamilla, Ph.D., University of Colorado-BoulderLiliana Graham, Colorado Department of EducationGladys Herrera-Gurulé, New Mexico Public Education DepartmentElena Izquierdo, Ph.D., University of Texas-El PasoRobin Lisboa, Illinois State Board of EducationMarjorie Myers, Ph.D., Francis Scott Key Elementary School, Arlington, VAKim Potowski, Ph.D., University of Illinois-ChicagoDavid Rogers, Dual Language Education New MexicoRoberta Schlicher, edCount, LLC.Guillermo Solano-Flores, Ph.D., University of Colorado-BoulderJudith Wilde, Ph.D., Beta GroupJudith Yturriago, Ph.D., Northeastern Illinois University

In the spring of 2012, WIDA released a draft of the strands of MPIs for each grade level. Educators across the country and Puerto Rico were invited to complete an anonymous online survey where they were prompted to consider the appropriateness of the specific elements and content of the strands of MPIs. Feedback from the survey was compiled and reviewed to inform edits and enhancements to the draft.

Throughout this process of reviews and revisions, WIDA’s SLD team collaborated with Dr. Cecilia Colombi from the University of California-Davis who provided expert guidance to the project staff on the development of the SLD Performance Definitions and related research. Dr. Colombi also provided feedback on the Kindergarten Speaking Rubric for the PODER assessment.

In December 2012, WIDA released a revised draft of the K–12 strands of MPIs and the SLD Performance Definitions. Through collaboration with educators, additional feedback was collected and reviewed. Final revisions were made and reviewed by project stakeholders and educators. Upon release of the publication, additional efforts will take place to ensure ongoing alignment to state and national standards and to engage educators in professional development around the standards framework.

The following WIDA staff members and consultants participated in events and/or shared their time and expertise over the course of the project:

WIDA Staff Contributors

Erin Arango-EscalanteAlissa BlairTim Boals, Ph.D.H. Gary Cook, Ph.D.Emily Evans FanaeianLeslie GrimmDanielle MailletteJesse Markow

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Daniella MolleMelissa PatonPakou VangCarsten Wilmes, Ph.D.

The following staff from the Center for Applied Linguistics participated in events and/or shared their time and expertise over the course of the project:

Dorry Kenyon, Ph.D.Allen ChongAdriana Jokisch-SagreraGuillermo LayaDavid MacGregor, Ph.D.

A special thanks to the following staff members from the Illinois State Board of Education for their support and contributions to this project:

Reyna HernandezRobin LisboaDavid Gonzalez NietoBeth Robinson

This publication was made possible by the tireless efforts of the following WIDA staff members:

WIDA SLD Standards Development Team Margo Gottlieb, Ph.D., Lead DeveloperMariana Castro, Director of Academic Language & Literacy InitiativesAndrea Cammilleri, Assistant Director, Teaching & LearningM. Elizabeth Cranley, Ph.D., WIDA Associate DirectorNancy Dominguez, Graduate AssistantNancy Herrera, Graduate AssistantSusana Ibarra Johnson, Ph.D., Academic Languages & Literacies ResearcherLorena Mancilla, SALSA Project Manager and Academic Languages & Literacies ResearcherSandra Elena Terra, Graduate Project AssistantJanet Trembley, Graphic DesignPatricia Venegas, Graduate Project Assistant

Thank you, everyone, for your contribution!

the spanish language development...

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