unidad 0 friends - cambridge.es · web viewmake more word spiders relating to travel for three of...

Out & AboutMark Hancock & Annie McDonald

2º Bacharelato

Programación didáctica

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Out & About

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Out & About á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Out & About

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.2 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Out & About

6.4 Instrumentos de avaliación de Out & About

6.5. Criterios de cualificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade

7.2. Atención á diversidade en Out & About

Out & About 2 / Programación Didáctica Bacharelato - Galicia - 2- © Cambridge University Press 2016

8 Desenvolvemento das unidades didácticas

8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Anexo – ESTÁNDARES – CONTIDOS – CRITERIOS – COMPETENCIAS


1 METODOLOXÍA DIDÁCTICA

1.1 Fundamentación teórica

Out & About é un método de ensino do inglés para Bacharelato, deseñado para a consecución dos obxectivos marcados polo currículo desta etapa e para asegurar unha adecuada preparación de cara ás probas que esperan ao alumnado1 ao final da etapa, a Avaliación Final de Bacharelato e a Proba de Acceso á Universidade (PAU). Sen dúbida, o método proporciona unha sólida formación lingüística e permite o desenvolvemento de habilidades para afrontar os exames, pero tamén axuda a preparar aos estudantes para a súa transición ao mundo adulto ao que se encamiñan.

Pensando no Bacharelato e nas diferentes probas finais, Out & About presenta, por un lado, un currículo gramatical claro e minucioso, cuxo desenvolvemento se fundamenta en proporcionarlle ao alumnado numerosas oportunidades de práctica activa e en ofrecerlle seccións de referencia para estudo ou repaso. Por outro lado, as preguntas que acompañan aos textos deseñáronse axustándose aos modelos que se utilizaron en PAU celebradas ata a data e as actividades de escritura (writing) acompáñanse dunha detallada guía paso a paso para que o alumno desenvolva exitosamente os típicos textos que se solicitan nestes exames (correos electrónicos, ensaios…). E por se isto non bastara, ao final dun dos materiais (ver máis abaixo) ofrécese un banco de exames simulados para aumentar a práctica.

E pensando na mellor preparación para o mundo adulto coidouse con esmero a selección dos temas arredor dos cales xiran as unidades. Así, preséntanse situacións delicadas ou perigosas, fálase da tecnoloxía e reflexiónase sobre as implicacións do seu uso, discútese sobre os medios de comunicación… Como pode apreciarse, temas que están no foco de interese dos nosos rapaces, aos que se invita a analizar as diferentes cuestións, a dar a súa opinión ao respecto, a desenvolver un espírito crítico e autocrítico, e a debater aberta e respectuosamente. Merece especial atención a sección Life Skill que incorporan todas as unidades. Nela os estudantes deben identificar un problema real, suxiren solucións e deben esforzarse por adoptalas para a súa propia vida. Todo iso sen esquecer a crecente necesidade de que os adultos de mañá se encontrarán con numerosas situacións, tanto persoais como profesionais, nas que deban desenvolverse oralmente en inglés. Neste sentido, o método soubo atopar un afortunado equilibrio entre o desenvolvemento das habilidades escritas (reading e writing) e o das habilidades orais (listening e speaking). Así, aínda que hai páxinas dedicadas ao traballo específico de cada unha das habilidades, tamén encontraremos oportunidades para traballalas de xeito combinado: actividades de comprensión e expresión oral en páxinas de comprensión lectora, actividades de expresión oral en páxinas de comprensión oral e actividades de lectura en páxinas de expresión escrita.

Out & About está deseñado para satisfacer, combinando rigor e flexibilidade, por un lado, e dinamismo e motivación, por outro, as necesidades de alumnado e profesorado. Tendo en conta, ademais, que nos atopamos nunha etapa propedéutica:

1 Na presente programación vanse empregar os termos “profesorado”, “alumnado” e/ou “estudantes” sempre que sexa posible. Neste mesmo sentido, para eludir as en ocasións aburridas expresións do tipo “os alumnos e alumnas” ou “os profesores e profesoras”, predominará o xénero masculino plural (“profesores” e “alumnos”), entendéndose que fai referencia a ambos sexos.


habilita para o acceso á formación profesional de grao superior ou á universidade. En ambos casos presuporase que o alumno chega cunha sólida formación en lingua inglesa: contidos gramaticais consolidados, riqueza de vocabulario, capacidade comunicativa suficientemente desenvolvida, etc. O que non quita, desde logo, para que os estudantes asuman que non é un punto e final da aprendizaxe dunha lingua senón un fito máis dun proceso que ha de durar toda a vida (non esquezamos que este é un dos principios fundamentais do Marco Europeo de Referencia para as Linguas).

Entre os aspectos máis significativos deste método destacan:

A clara presentación dos obxectivos: o alumnado sabe que é o que debe aprender na unidade que comeza.

Un deseño xuvenil que dá corpo a unha temática coidadosamente seleccionada, de maneira que o conxunto resulta atractivo e motivador para o alumnado.

Abundante material de traballo/práctica para o alumnado. Un non menos abundante material para o profesorado, de forma que se

facilita enormemente axustar o seu labor docente á diversidade do alumnado, por un lado, e ás esixencias da etapa, por outro.

Unha abordaxe bastante holística ou integradora das habilidades lingüísticas.

A provisión de numerosas oportunidades de práctica, incidindo na idea de que o alumno é o propio responsable da súa aprendizaxe, isto é, que se busca a súa complicidade na dedución de regras gramaticais, no desenvolvemento dun amplo vocabulario, na incorporación de procesos para a redacción de diferentes tipos de textos, etc.

A profusión de elementos complementarios que facilitan a aprendizaxe (Tips, Get it right!...) pois continuamente permiten o sinalamento de matices a ter en conta ou de erros típicos que se han de corrixir.

En definitiva, Out & About permítenos unha revisión exhaustiva das aprendizaxes realizadas en etapas anteriores, o que facilita a súa consolidación, pero ao mesmo tempo incorpora novos elementos lingüísticos, o que unido a unha intensa práctica enriquece o uso da lingua inglesa e fai que o alumnado perciba o seu inmenso potencial, tanto a nivel persoal como profesional.

1.2 Que achega Out & About

Os materiais de Out & About ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son simples aprendices da lingua. Considéraselles, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe.

Como se indicou máis arriba, Out & About é un método de ensino do inglés cunha orientación claramente práctica: apréndese usando e o que non se usa esquécese. É por iso, insistimos, que o alumnado atopará numerosas propostas de traballo, iso si, nun formato suficientemente aberto como para chegar alá onde cada un se propoña ou as súas capacidades ou habilidades lle permitan.

Prestouse moita atención á motivación, sendo conscientes de que non hai mellor motor para a aprendizaxe. Así, coidouse a temática (topics) sobre a que traballar en cada unidade:


-Unit 1: viaxar.- Unit 2: o medio ambiente.- Unit 3: a saúde.- Unit 4: contos e historias.- Unit 5: emprendemento.- Unit 6: entretemento.

De igual maneira, hai esmero no deseño, isto é, o que ten que ver desde o formato da páxina ata os contidos das imaxes, pasando por debuxos, cores, etc. O alumnado realizará un intenso traballo pero conséguese que o faga case sen decatarse, dunha maneira moi natural e confortable.

Por outro lado, a metodoloxía é clara. As unidades estrutúranse de forma que a dinámica se repite pero, como dicimos, non se cae na rutina grazas á diversidade inherente a cada unidade, que permite á súa vez atender á diversidade de intereses do alumnado, aos seus distintos estilos e/ou ritmos de aprendizaxe, e ás súas expectativas. A Programación de Aula que acompaña a esta Programación Didáctica ofrécelle unha inestimable axuda ao profesor de cara á mellor planificación das súas sesións.

Iso si, é esencial o labor do docente como guía da aprendizaxe. Para iso debe coñecer moi ben os contidos e oportunidades que ofrece o método; desta maneira irá ofrecendo en cada momento aquilo que resulte máis idóneo. Cando o alumno percibe que o seu profesor sabe ben o que está facendo e por que o está facendo, non só se sentirá seguro senón tamén motivado. Ademais, o profesor debe procurar que na aula se xere unha atmosfera de traballo adecuada; logralo pasa unha vez máis por ofrecer tarefas, actividades, etc., adaptadas aos distintos ritmos de aprendizaxe e tamén porque exista un clima de respecto, básico para que teña cabida a diversidade de producións (orais e escritas) propia dun grupo-clase. Non se lle está pedindo ao profesor que sexa tamén psicólogo, simplemente que teña uns bos coñecementos de didáctica e que os poña en práctica.

En liña co anterior, o profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.

Out & About ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de Expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).

Outro aspecto importante do método Out & About é que está pensado para alumnos hispanofalantes. Así, débense mencionar as seguintes características ou materiais do método:

- The Common Mistakes at Bacharelato: trátase dun caderniño que acompaña ao Libro do Alumno no que se destacan os típicos erros que cometen os estudantes hispanofalantes no proceso de aprendizaxe da lingua inglesa, tales como dobres consoantes, confusións léxicas (p.e., why en lugar de because, ou a diferenza entre all e everyone), etc. Inclúe exercicios prácticos para consolidar a corrección do erro e tests que permiten verificar a aprendizaxe.


- False friend: son caixas de texto nas que se dirixe a atención do estudante cara a palabras que son frecuentemente confundidas entre inglés e castelán ou galego; a dinámica consiste en traducir oracións en inglés que conteñen estas palabras ao castelán ou galego. No Libro do Alumno inclúense varias páxinas que aglutinan o traballado ao longo das unidades.

- Get it right: estas caixas de texto destacan os típicos erros en relación coa gramática e o vocabulario.

- Pronunciation: as tarefas incluídas nesta sección están especificamente deseñadas para traballar de maneira orixinal e divertida aspectos da pronuncia e da prosodia que son especialmente custosos.

Ademais, Out & About inclúe unha serie de elementos claramente diferenciadores:

- Vox-pop videos: trátase de gravacións de vídeo interpretadas por rapaces anglofalantes que falan sobre as súas vidas, as súas formulacións e tamén de breves documentais. As primeiras ofrecen o modelo para traballar de maneira moi rica tarefas de expresión oral e os segundos permiten afondar en certos temas e habilitar así un debate enriquecedor.

- Life Skill: como quedou dito, trátase dunha sección presente en cada unidade deseñada para que o estudante desenvolva habilidades (skills) ou estratexias adecuadas para afrontar diversas situacións máis ou menos críticas, que se lles poden presentar en calquera momento da vida. Para traballar de maneira máis profunda a habilidade en cuestión, preséntase a cuestión na unidade e compleméntase cunha páxina que desenvolve o traballo, con tres bloques de tarefas (Understanding the skill, Thinking further e Skills for life) máis un cadro no que se ofrecen dez ideas (tips) a modo de suxestións ou consellos.

- Streetwise: son caixas de texto que poñen o foco na linguaxe natural ou coloquial que aparece nos textos e ao que normalmente non se dedica unha atención tan específica. Constitúen un magnífico recurso de aprendizaxe pois ben é sabido que o coloquial, en tanto que próximo, sempre xera especial motivación no alumnado.

- Tip: neste caso as caixas de texto ofrécenlle ao alumnado estratexias concretas para mellorar as habilidades lingüísticas ao tempo que lle proporcionan oportunidades para poñelas en práctica.

- Idioms: trátase dunha sección presente nas páxinas de Listening que permite a aprendizaxe de expresións comúns en lingua inglesa.

- Phrasal verbs: dedícase especial atención a este apartado, un dos especialmente complexos se non se acompañan dunha intensa práctica, o que se leva a cabo na páxina de Vocabulary.

- Exam Practice: inclúense ao final do libro do alumno exames de preparación da PAU que poden ser usados ben durante o curso ou durante as semanas anteriores e de preparación ao exame. Están compostos por:

Exam Practice Reading: seis páxinas, correspondentes cada unha a unha unidade, con exercicios similares aos realizados na PAU, e válidos en todas as comunidades autónomas.

Exam Practice Listening: seis páxinas, correspondentes cada unha a unha unidade, con dúas actividades cada unha. Na primeira os estudantes teñen que identificar e entender o vocabulario clave e na segunda os estudantes teñen que elixir a resposta correcta nun exercicio de opción múltiple.

Exam Practice Speaking: seis páxinas, correspondentes cada unha a unha unidade, con catro actividades distintas (dar información persoal, describir fotografías, falar cun compañeiro e un debate). Algunhas das


actividades seguen o formato do exame da Universidade de Cambridge First Certificate (FCE).

E por suposto, Out & About presta especial consideración, pola súa importancia e a influencia na aprendizaxe do inglés, á diversidade cultural, lingüística e étnica da escola actual no noso país.

1.3 Compoñentes do curso

Out & About consta en esencia dun Libro do Alumno (Student's Book), un Caderno de Actividades (Workbook), e dun Libro do Profesor (Teacher’s Book), pero como se indica a continuación os materiais e recursos son moitos máis.

Libro do Alumno (Student`s Book).

O Libro do Alumno consta de 136 páxinas a toda cor e divídese en 6 unidades principais, cada unha delas con 12 páxinas. A unidade ábrese cunha portada na que se enumeran os obxectivos que se propoñen; unha foto que ocupa case toda a páxina axuda a contextualizar a temática da unidade, para o que se propón unha actividade aberta claramente motivacional. Tamén presenta os vídeos que están dispoñibles para usar durante o traballo pedagóxico de cada unidade.

En cada unidade encontraremos as seguintes seccións:- Dúas páxinas dedicadas á comprensión lectora (Reading) que inclúe un

apartado específico para traballar os phrasal verbs.- Unha páxina para abordar a comprensión oral (Listening). Inclúe un apartado

para abordar a aprendizaxe de frases feitas (Idioms).- Unha páxina para traballar a expresión oral (Speaking) e na súa marxe dereita

inclúese o apartado Life skill do que falamos no punto anterior.- Dúas páxinas para traballar a expresión escrita (Writing) nas que se inclúen

actividades específicas para mellorar esta habilidade (Writing builder e Improve your writing) e unha guía step by step específica para a redacción do tipo de texto escrito.

- Dúas páxinas de vocabulario (Vocabulary); nunha delas atoparemos un apartado para traballar de maneira específica algún aspecto concreto da pronuncia (Pronunciation).

- Dúas páxinas de gramática (Grammar). Nalgunha unidade un apartado de Pronunciation pode tamén incluírse aquí.

- A última páxina facilita a revisión de todo o aprendido na unidade (Review).

Ademais, o libro inclúe o seguinte:- Cada dúas unidades ofrécense dúas páxinas para repasar o traballado ao

longo desas unidades, Review, o que acostuma coincidir cun trimestre do curso,

- Seis páxinas nas que se desenvolven os contidos dos correspondentes nove apartados de Life skill.

- 15 páxinas que condensan todos os contidos gramaticais e de vocabulario (Language reference)

- Seis páxinas para afondar no traballo de expresión escrita (Writing guide) desenvolto nas unidades. Unha vez máis, ofrécelle ao alumno todos os contidos nunha soa páxina.

- Cinco páxinas con 100 consellos para o exame.


- Dúas páxinas cun amplo listado de verbos irregulares.

E hai que destacar tamén, que co Libro do Alumno se presenta o caderniño Common Mistakes at Bacharelato, o que, como xa se dixo, ofrece práctica extra para traballar os típicos erros na aprendizaxe da lingua inglesa por hispanofalantes. Ademais, inclúe tests para monitorizar a aprendizaxe e un solucionario que facilita a autonomía do alumno.

Caderno de Actividades (Workbook).

Este material consta de 104 páxinas en branco e negro pensadas para que o alumno traballe de forma autónoma os contidos de cada unidade. Cada unidade preséntase ao longo de 10 páxinas, nove delas con exercicios para aumentar a práctica e unha décima páxina a modo de revisión (Review).

Ademais, o Workbook contén o seguinte:- Modelos de exames (Exam practice): ofrécense dous modelos de exames

diferentes (A e B) para cada unidade, consistentes nun texto e varias preguntas ou tarefas vinculadas a este (unha delas é sempre a redacción dun texto acorde ao tipo concreto traballado na unidade (ensaio, correo electrónico…).

- Seis páxinas para practicar as habilidades orais (Listening & Speaking practice) en liña co abordado en cada unidade. As gravacións de audio correspondentes pódense descargar de www.outandabout.es e as transcricións inclúense nas páxinas finais do libro. [Na mesma páxina pódense descargar tamén o resto de gravacións de audio para os exercicios que as requiren]

- Seis páxinas, unha por unidade, para afondar na adquisición/fixación de vocabulario (Vocabulary builder). Proporciónase e traballa vocabulario extra na sección Extension.

- Unha páxina cunha listaxe alfabética de phrasal verbs e os seus significados.- Cinco páxinas cunha listaxe alfabética de palabras, unidade a unidade, que o

alumno debe traballar intensamente de cara á PAU.- Unha páxina cunha ampla listaxe de verbos irregulares.

Augmented Reality App.

Trátase dunha aplicación que permite, tras escaneo da portada de cada unidade, acceder a recursos multimedia no teléfono móbil ou na tableta.

Materiais para o profesor.

- Teacher’s Book: presenta apuntes didácticos para a abordaxe de cada unidade, incluíndo tamén suxestións para a realización de actividades opcionais. Evidentemente, inclúe tamén as transcricións das gravacións de audio e un solucionario.

- Class Audio CDs: con todas as gravacións do Libro do Alumno. Volvemos insistir que as gravacións de audio correspondentes ao Caderno de Actividades débense descargar de www.outandabout.es.

- Teacher’s Resource Disc: proporciona numerosos recursos complementarios, como follas de traballo con dous niveis de dificultade para traballar a gramática, exercicios para practicar a expresión e a comprensión oral, exercicios para traballar a expresión escrita, prácticas de tradución, follas para abordar contidos literarios, exames de tipo PAU e exames de dous niveis para o final do trimestre e o exame final.


http://www.outandabout.es/


- Teacher’s DVD: contén todos os vídeos do curso e proporciónase xunto cun caderno de actividades (Activity Book) que inclúe orientacións e follas fotocopiables para explotar didacticamente os vídeos.

- Online PAU Test Generator: permítelles aos profesores xerar exames de simulación da PAU. É importante destacar que se garante a súa actualización cando teña lugar en 2017 o cambio de proba de acceso á universidade.

- Dixital Out & About: consiste no Student’s Book e o Workbook dixitalizados para que se poidan usar na clase con algún recurso técnico de proxección (encerado dixital, ordenador máis canón…). Inclúe os vídeos, as gravacións dos audios, os solucionarios, actividades interactivas, o Teacher’s Book tamén dixitalizado e os materiais do Teacher’s Resource Disc.

Páxina web.

Na páxina www.outandabout.es profesores e alumnos atoparán recursos extra, gravacións, vídeos, actividades e a sección ‘tips and tricks’ (deseñada para que o alumnado poida usar o inglés no mundo real).

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas2:

Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

2 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.



Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida.

Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial referencia ao territorio galego.

Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

3 COMPETENCIAS


3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, de 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o Real Decreto3 polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto apréndese de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacítao para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea4.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro. Segundo esta Orde, as competencias clave deberán estar estreitamente vinculadas aos obxectivos definidos para a Educación Primaria, a Educación Secundaria Obrigatoria e o Bacharelato.

Out & About responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar ao alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

3 Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato.

4 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


A gran variedade de actividades que presenta Out & About contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Out & About á adquisición de Competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias ao igual que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Out & About contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés.

Os obxectivos didácticos de Out & About e a elección de contido concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Out & About permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que existen no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e encontrar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Out & About están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanlle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica de certa complexidade, adecuadas ao grao de madurez dos alumnos de Bacharelato, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.


As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, a saúde ou o contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Out & About ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así ao alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

En Out & About son moitas as oportunidades para desenvolver esta competencia, entre as que cabe destacar as seguintes: uso do material dixital (Dixital Student's Book e Dixital Workbook) coas correspondentes actividades interactivas, acceso á páxina web do método (na que se inclúen actividades, as gravacións, os vídeos e a sección ‘tips and tricks’), busca de información en internet e o uso da aplicación Augmented Reality App.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pide ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Out & About desafía ao alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

As unidades están salpicadas de “invitacións” a afondar na aprendizaxe de forma autónoma e a reflexionar sobre isto; e de maneira especial, a aprender evitando os erros típicos pola contaminación da lingua materna sobre a segunda lingua, o inglés neste caso. As caixas de texto co nome de Tips conteñen suxestións, consellos…, de moi diverso tipo: para afrontar tarefas (p.e., escoitar nun texto os conectores para comprender en detalle (Unidade 1)), para recordatorio de pronuncia (p.e., nomes con dúas sílabas acostuman ter a sílaba tónica na primeira (Unidade 2)), para enriquecer o discurso (p.e., dar máis dun consello cando cho piden e, se non estás de acordo, explicar por que (Unidade 3)), para recordar vocabulario (p.e., late que se debe ter en conta que é tanto un adverbio como un adxectivo (Unidade 4)) e para mellorar a expresión escrita (p.e., usar un estilo formal ao escribir unha solicitude de traballo (Unidade 5)). As caixas de texto False friend permítenlle ao alumno traballar a diferenza entre léxico similar. Pola súa parte, as caixas de texto Get it right posibilitan o traballo específico para corrixir os erros típicos que mencionabamos (p.e., a escritura da data en inglés e en castelán (Unidade 8)). Todos estes son contidos que precisan unha práctica continua para que se afiancen, de aí que ao final de cada unidade se inclúa unha sección de repaso (Review) e que cada dúas unidades se presente un


Term Review, isto é, unha sección para repasar de maneira globalizada os contidos vistos nesas dúas unidades. A sección de Review tamén se inclúe detrás de cada unidade do Workbook.

Por outro lado, son numerosas as actividades que se presentan para que se realicen con un ou máis compañeiros. Está claro que a dimensión social é esencial para a aprendizaxe, non só porque se lle dea uso ao idioma senón tamén porque hai un enriquecemento xeral ao ver (e incorporar) os mecanismos de aprendizaxe que os iguais utilizan.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que existen no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo grupal.

Out & About presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Out & About complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axuda ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de maneira autónoma ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Out & About anima ao alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. Ao igual que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Out & About é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguense unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Out & About presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.


O principal obxectivo de Out & About é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Out & About, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias en Out & About

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo de todas as unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas.

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e ciclo son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

Comprende os puntos principais e detalles relevantes de conversas formais e informais.

Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

Falar / Conversar

Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.

Ler

Identifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.


Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia e estudo para as súas tarefas e traballos de investigación.

Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Escribir

Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.

Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais.

Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.

Resolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas de certa complexidade.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais, relaciónaos coas causas e efectos e mostra unha actitude crítica co seu contorno.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.


Competencia dixital

Obtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realiza presentacións e proxectos de certa extensión en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital, relacionándose en ámbitos anglo-parlantes.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no ámbito persoal, académico ou profesional.

Competencia sociais e cívicas

Participa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.

Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira e compáraos cos do seu contorno.

Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.

Aprender a aprender

Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Utiliza ferramentas e recursos de forma autónoma para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.


Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Identifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de tipoloxía variada de forma autónoma.

Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación en distintos formatos.

Toma conciencia das consecuencias das súas decisións e é consecuente con elas.

Na programación de cada unidade inclúese a relación entre ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples5 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Out & About permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Out & About ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Out & About que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan aos alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas. 5 Gardner, H. (1994): Estruturas da mente: a teoría das intelixencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): A intelixencia reformulada: a teoría das intelixencias múltiples no século XXI, (Barcelona, Paidós).


A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Out & About, capacitando así ao alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Out & About ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Secundaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Out & About contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Out & About pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e a habilidade tecnolóxica, Out & About vén acompañado de actividades interactivas en Rede nas que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Out & About examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Desta maneira, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

Cando ao longo desta programación se fala de “traballo ou aprendizaxe cooperativo” debe entenderse nun dobre sentido, como traballo en equipo ou pequeno grupo e como traballo cooperativo propiamente dito. En ambos casos o profesor organizará o


grupo-aula en pequenos grupos pero a metodoloxía é distinta. No caso do traballo en equipo o normal será asignarlle unha tarefa ao grupo e valorar o resultado ou produción final; segundo a tarefa definiranse roles que deberán distribuírse entre os compoñentes do equipo (voceiro, coordinador…), coa intención de que cada un teña algo que achegar. Pola súa parte, o traballo cooperativo ten un matiz diferente: a participación de cada un dos membros do equipo é necesaria para a aprendizaxe que se aborda; neste caso, os contidos que se han de traballar repártense entre os membros do equipo e cada cal será responsable de preparar o que lle correspondese e transmitir ese coñecemento ao resto; así, canto mellor o faga cada un máis aprenderán os demais e, conseguintemente, mellor afrontará o equipo as tarefas ou actividades que logo deban afrontar.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo6 para a etapa de Educación Secundaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase en torno a cinco bloques de actividades de lingua tal como describe o MCERL

1. Comprensión de textos orais.2. Produción de textos orais (expresión e interacción).3. Comprensión de textos escritos.4. Produción de textos escritos (expresión e interacción).5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Nestes grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir, o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o SEGUNDO CURSO de Bacharelato son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.



– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.

- Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

- Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados

Execución- Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa

adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

- Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

- Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

- Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos: Lingüísticos

o Modificación de palabras de significado parecido.o Definición ou parafrase dun termo ou dunha expresión.o Produción de autocorrección, falsos comezos, repeticións e

circunloquios.Paralingüísticos

o Petición de axuda ou clarificación.o Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións

que aclaran o significado.o Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).


o Uso de sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.o Uso dos elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como

substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

2. Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos..

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar.

Execución- Elaboración dun borrador.- Estruturación do contido do texto.- Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea

principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.- Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohesión e

adecuación.- Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas

de cada tipo de texto.- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da

mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

- – Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Revisión:


- Identificación de problemas, erros e repeticións.- Verificación da progresión e da coherencia.- Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.- Reescritura definitiva.- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado,

uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.)..

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Identificación de habilidades para afrontar situacións cotiás: organización dunha viaxe para evitar varios problemas, o uso dos recursos de forma adecuada, xestión do estrés, resolución de problemas, unha entrevista de emprego e habilidades comunicativas.

Recoñecemento da importancia de planear ben e organizar unha viaxe. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas

pertencentes a outras culturas e respecto cara a patróns culturais distintos aos propios.

Recoñecemento da importancia do uso adecuado dos recursos. Actitude reflexiva e crítica con respecto ao impacto ecolóxico que supoñen

moitas das nosas actividades diarias. Recoñecemento da importancia da xestión do estrés. Identificación de hábitos de vida pouco saudables que poden causar obesidade

e outras enfermidades e valoración da importancia de ter unha dieta saudable. Recoñecemento da importancia de identificar un problema para poder

solucionalo adecuadamente. Coñecemento e valoración dos elementos culturais máis relevantes, tales como

literatura, arte, música, cine, dos países onde se fala a lingua estranxeira. Recoñecemento da importancia de prepararse para unha entrevista de

emprego. Aproximación a distintas profesións e maneiras de traballar. Recoñecemento da importancia de escoitar. Identificación de distintas formas de espectáculo. Uso de rexistros adecuados ao contexto, ao interlocutor, á intención

comunicativa, á canle de comunicación, ao soporte, etc. Consciencia das normas de cortesía máis importantes.

Funcións comunicativas Expresión dunha queixa sobre algo. Utilización de expresións que se usan en debates ou discusións para expresar

unha opinión. Expresión de suxestións e consellos. Descrición de anécdotas. Utilización de estruturas para manifestar arrepentimento e desexos. Utilización de estruturas para realizar invitacións e responder a outras

invitacións.


Redacción de información: un ensaio descritivo, un ensaio de opinión, unha proposta, unha solicitude de traballo, contar unha historia e redactar unha crítica.

Contidos sintáctico-discursivos Repaso tempos verbais: present, imperative, present perfect continuous, past,

future. Used to, would. Yes/No questions, Wh-questions. Contestar a preguntas abertas. Reescribir oracións coas súas propias palabras. Modal verbs: can, could, be able to, must, have to, should, need, nust, might,

could, may, can´t. Preguntas de verdadeiro e falso. Conditional sentences, mixed conditionals, unless, as long as, provided

that/providing, in case, supposing, even if, otherwise. Wish, if only. Reported statements and questions, verb+that, verb+to+ infinitive,

verb+objetct+ to+infinitive, verb+ing. Question tags, embedded questions, emphatic questions. Relative clauses. Preguntas de opción multiple. Antónimos. The passive: verbos con dous obxectos, have something done, pasiva

impersoal.

Léxico

Léxico relacionado coas viaxes: accomodation, beaches, bus ride, back-breaking, breathtaking, colourful, exotic, fauna, local dishes, lush, luxury, market, mouth-watering, picturesque, scenery, scenic, tour, travel, trip, unspoilt, vegetation, voyage, waterfall.

Medios de transporte e direccións: by air, by boat, by car, by horse, by plane, by rail, by road, by sexa, by train, by walking, direct, eastward, first class, forward, inland, international, not-stop, northward, on foot, on horse back, outward, shuttle, single, southward, towards, upward, westward.

Léxico relacionado cos problemas ambientais: carbon footprint, deforestation, ecology, ecological, ecosystem, electricity, fossil fuels, gas, generate, global warming, greenhouse gases, oil, packaging, pollution, power stations, renewable energy, solar panels, solar power, waste, wind turbines.

Raíces das palabras: airport, conduct, consent, extract, essential, export, import, increase, inject, object, present, produce, project, reject, report, represent, sensation, transatlantic,transfer, transform, translate, transplant.

Léxico relacionado coa saúde: breath, breathe, a broken heart, digestive system, eye infection, fears, from the bottom of your heart, health service, heart attack, heart disease, a heart of gold, the heart of the matter, a hearty meal, good-hearted, hand on heart, overweight, sick, steady, stomach ache, stomach bug, ulcer, unhealthy.

Cantidade e capacidade: amount(s), cup, dozen(s), drop(s), heap(s), hold, huge, kilo(s), load(s), number(s), pile(s), serve, spot(s), spoonful(s), teaspoonful(s), take (up to), thousand(s), tonne(s), vast.


Léxico relacionado coas historias: acts, biography, character, comic, creator, director, dramatic, dramatization, editor, ending, fairy tale, fiction, fok tale, history, main character, myth, narrative, novel, plot, play, poem, satire, self-help, setting, short story, translator, travel, video game.

Adverbios de tempo e expresións de tempo: afterwards, at noon, at that precise instant, beforehand, currently, eventually, everynow and then, the following weekend, a fortnight, gradually, hardly ever, lately, occasionally, the previous day, previously, recently, suddenly, throughout the summer.

Léxico relacionado cos negocios: dead-end, employer, get the sack, a good head for business, go out of business, job market, loss, make a fortune, market, marketing, market researcher, market share, mean business, on the market, open up for business, part-time, run your own business, start up a business, stock market, supermarket, unemployment.

Prefixos: calculate, charge, count, devalue, discount, disorganised, estimate, miscalculate, miscount, organise, overcharge, overestimate, overpay, overspend, overvalue, pay, prepaid, recalculate, spend, undercharged, underestimate, undervalue, unspent, value.

Léxico relacionado co espectáculo: applause, audience, best-selling, a buzz of excitement, catapulted, centre stage, cult, curtain, cutting-edge, dimmed, encore, enthralling, gripping, highlight, hilarious, household name, limelight, laid-back, performer, a polished performance, rapturous, row, sell-out, spellbinding, spotlight, stage, a standing ovation, topical, well-known, wings.

Comparatives, get+comparative+and+comparative, (not) as…as, superlatives. Adxectivos compostos: best-selling, cutting-edge, full-length, mind-numbing,

page-turning, quick-witted, rib-tickling, run-of-the-mill, state-of-the-art, tear-jerking, top-quality, well-behaved, well-built, well-dressed, well-fed, well-kept, well-known, well-loved, well-read, wheelchair-friendly…

Phrasal verbs, Idioms e False friends Verbos irregulares

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de vogais fortes e débiles. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da sílaba tónica en nomes e

verbos, por exemplo, OBject/obJECT. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das letras ea en distintas

palabras. Recoñecemento da correcta pronuncia de of en distintas expresións. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de t antes de ion. Recoñecemento do énfase en certas palabras nas preguntas. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras con /ɪ/, /e/, /i:/ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de than tanto pronunciado

como sílaba tónica como átona.

Patróns gráficos e convencións ortográficas Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de vogais fortes e débiles. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da sílaba tónica en nomes e

verbos, por exemplo, OBject/obJECT Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das letras ea en distintas

palabras. Recoñecemento da correcta pronuncia de of en distintas expresións. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de t antes de ion.


Recoñecemento do énfase en certas palabras nas preguntas. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras con /ɪ/, /e/, /i:/ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de than tanto pronunciado

como sílaba tónica como átona.

4.2 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Bacharelato o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para Bacharelato7.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse unha lista de descritores de competencias que se indica a continuación.

A relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e etapa establécese da seguinte forma nesta programación:



ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE2º Bacharelato

DESCRITORES2º Bacharelato


Comprende instrucións,anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates.

Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista dos seus interlocutores, así como algúns sentidos implícitos e matices.

Comprende, nunha conversa formal no ámbito académico ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos.

Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade.

Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación.

ESCOITAR

1. Comprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

2. Comprende os puntos principais e detalles relevantes de conversas formais e informais.

3. Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

4. Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

Bloque 2. Produción de textos orais

Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre temas do seu interese académico ou relacionados coa súa especialidade.

Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante estas; expresa con convición crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas

FALAR / CONVERSAR

1. Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

2. Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

4. Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.


opinións e proxectos.

Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional.

Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas.


Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, académico ou profesional

Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs.

Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Comprende os detalles relevantes e as implicacións en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

Entende, en textos de referencia e consulta, tanto en soporte papel como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos académico ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

Comprende a información, e ideas e opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos.

Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

LER

1. Identifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.

2. Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.

3. Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en material de referencia e estudo para as súas tarefas e traballos de investigación.

5. Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

6. Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade ou menos habituais

ESCRIBIR

1. Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.


desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Escribe o seu currículo detallado xunto cunha carta de motivación.

Toma notas, co suficiente detalle, durante unha conferencia, charla ou seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais.

Escribe correspondencia persoal e comunícase con seguridade en foros e blogs resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.

Escribe cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas nas que dá e solicita información; describe a súa traxectoria académica ou profesional e as súas competencias; e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e plans.

2. Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.

3. Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais.

4. Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.


Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.

Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos.


Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.

Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non Valórase o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar ao alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto da forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:


Ao comezo do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axúdalle ao profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permite ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de maneira que, por un lado, informen sobre o proceso e, por outro, permitan cualificar a cada alumno. As ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Unha vez máis, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

En todo caso, o importante é escoller en cada momento a ferramenta que máis información nos vaia dar sobre o proceso de ensino-aprendizaxe que queremos coñecer e que, polo tanto, pretendemos abordar.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Out & About atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación8 para o SEGUNDO CURSO de Bacharelato:


- Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral; a información esencial; os puntos principais; os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explicitas do texto, formuladas de maneira clara; e matices como a ironía ou humor, ou o uso poético ou estético da lingua cando a imaxe facilita a comprensión.



- Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (por exemplo, estrutura interrogativa para expresar admiración).

- Comprender o esencial de conversas ou debates sobre temas conversas ou debates sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, desenvolvidos nunha linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer información específica relevante aínda que non se comprenda a totalidade dos textos.

- Recoñecer os significados e intencións comunicativas expresas e intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara.

- Ientificar as ideas principais, información detallada e implicacións información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados. e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade normal, que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso se son de carácter técnico cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral/ profesional, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

- Comprender as ideas principais e as específicas máis relevantes e as específicas máis relevantes de textos gravados ou audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión.


- Coñecer, seleccionar con coidado e saber aplicar eficazmente coidado e saber aplicar eficazmente e con certa naturalidade as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, planificando discurso segundo o propósito, a situación, os interlocutores e a canle de comunicación; recorrendo á paráfrase ou a cir- accunloquios cando non se atopa a expresión precisa, e identificando e corrixindo os erros que poidan provocar unha interrupción da comunicación.

- Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organizados detalle suficiente, ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, sobre temas diversos, xerais e máis específicos dentro do propio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especialidade, indicando os proles e os contras das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude, desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación.

- Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto


concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).

- Ler en voz alta con énfase expresiva de xeito que poidan recoñecerse as ideas clave, utilizando recoñecerse as ideas clave, utilizando ritmo e as pautas para facer a lectura comunicativa, engadindo algún comentario persoal ao texto (aclaración de palabras, algún novo exemplo, unha alusión a experiencias compartidas, etc.) e corrixíndose con naturalidade no caso dalgunha equivocación.

- Planificar e articular o texto oral segundo a función ou as oral segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

- Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.

- Xestionar a interacción de maneira eficaz en situacións habituais, respectando e tomando a respectando e tomando a quenda de palabra con amabilidade e cando se desexa, e axustando a propia contribución á dos interlocutores, percibindo as súas reaccións, e defenderse en situacións menos rutineiras, e mesmo difíciles (por exemplo, cando a persoa interlocutora acapara a quenda de palabra, ou cando a súa contribución é escasa e hai que encher as lagoas comunicativas ou animala a participar).


- Uso de diferentes estratexias de lectura como a identificación de lectura como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e a organización da información e o tipo de texto.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente si- nalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.

- Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto complexidade e extensión tanto do ámbito público como do propio da especialidade, aínda que sexa necesario apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros.

- Identificar as ideas principais, información detallada e implicacións información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e


lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e que traten de temas tanto concretos como abstractos, mesmo se son de carácter técnico, cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

- Recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no con detalle a liña argumental no tratamento do asunto presentado en xornais, revistas, guías, páxinas web e novelas, e distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os moticretos vos que os impulsan a actuar.

- Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos ficción e literarios contemporáneos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.


- Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.

- Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar texto ao destinatario e ao contexto específicos.

- Escribir, en calquera soporte, textos ben estruturados sobre textos ben estruturados sobre unha ampla serie de temas relacionados cos propios intereses ou a especialidade, facendo descricións claras e detalladas; sintetizando información e argumentos extraídos de diversas fontes e organizándoos de maneira lóxica; e defendendo un punto de vista sobre temas xerais, ou máis específico, indicando os proles e os contras das opcións, utilizando para iso os elementos lingüísticos adecuados para dotar o texto de cohesión e coherencia, e manexando un léxico adaptado ao contexto e ao propósito comunicativo que se persegue.

- Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.


- Elaborar resumos e notas recapitulativas, con claridade, recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

- Presentar os textos escritos de maneira coidadosa (con de maneira coidadosa (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.


- Discriminar e reproducir patróns sonoros, acentuais, rítmicos patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, axustándose debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicativas, incluíndo a expresión sinxela da ironía e do humor.

- Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de puntuación aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico.

- Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expo- destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en Diso non quero falar; contraste, digresión ou recapitulación).

- Integrar na propia competencia intercultural, para producir intercultural, para producir textos orais e escritos ben axustados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis relevantes da lingua e culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valores e crenzas, e superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereotipos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou outros mecanismos de adaptación contextual, e evitando erros serios de formulación ou presentación textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas.

- Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado segundo os propios intereses e as necesidades no ámbi coto persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou estético sinxelo do idioma.

- Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos,


xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis directas sobre estes aspectos que poida conter o texto.

- Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a texto para facelo intelixible a quen necesite desta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

- Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais.

- Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe” - deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios en 2º de BACHARELATO, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Out & About

Que a etapa teña carácter propedéutico non quita importancia ao proceso de avaliación, máis ben ao contrario, é se cabe máis relevante posto que dará información sobre se o alumno está ou non preparado para afrontar estudos superiores (formación profesional ou graos universitarios). Neste sentido a etapa de Bacharelato é, ademais de preparadora, finalista: péchase a Educación Secundaria e non cabe por tanto confiar en que durante os cursos seguintes o alumno poderá rematar de desenvolver esta ou aquela competencia. E neste sentido, debe ser tamén unha ferramenta que permita valorar como se ensina, pois permitirá corrixir erros didácticos ou axustar metodoloxías de maneira que se consiga o máximo do alumnado. A normativa en vigor recolle, de feito, que a avaliación será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino como dos procesos de aprendizaxe.

Volvendo á avaliación da aprendizaxe, o proceso ha de levarse a cabo con meticulosidade, pois as cualificacións durante a etapa entran en xogo de cara ao acceso á universidade. É esta unha responsabilidade que o docente debe asumir con criterios sólidos, equilibrados e consistentes.

En Bacharelato a avaliación da aprendizaxe do alumnado debe ser continúa e diferenciada segundo as distintas materias. No caso da lingua inglesa a énfase hai que poñela na continuidade da avaliación. O desenvolvemento lingüístico é permanente e a cualificación do alumno debera ser a correspondente ao que nese preciso momento mostran as súas habilidades lingüísticas (salvo está, loxicamente, que conflúan outros


elementos negativos en aspectos tales como interese por aprender, respecto aos compañeiros… (ver máis abaixo)). Dito doutro modo, as diferentes estratexias de avaliación deberán permitirlle ao profesor coñecer con certeza o grao de logro dos obxectivos (de aí a importancia dos estándares de aprendizaxe avaliables) e outorgar a cualificación correspondente.

Pero o quefacer avaliador non cambia demasiado en relación coa etapa anterior: debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de maneira que informen sobre o proceso e que, como xa se dixo, permitan cualificar a cada alumno. Estas ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender, respecto aos compañeiros…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Aínda que resulte repetitivo, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non aprenden da mesma maneira, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, por tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Out & About e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar as ideas fundamentais en mensaxes orais de certa complexidade, emitidas nas condicións óptimas para a comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e natural, onde non hai interferencias ou condicións que obstaculizan a comprensión.

2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos en textos orais e escritos de certa complexidade extraídos de contornos e contextos reais dos ámbitos persoal, académico e profesional, aínda que partes da mensaxe non se capten con total precisión.


3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás nos ámbitos persoal, académico e profesional. Valórase especialmente a comprensibilidade e corrección da mensaxe.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos recoñecen o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo con certa precisión tanto na comprensión como na produción de mensaxes.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe e aplicar estratexias para a correcta aplicación de patróns léxicos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación habituais nos contornos persoal, académico e profesional, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto á corrección no contido e coidado na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por mellorar a súa comprensión e expresión en lingua estranxeira, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se investigan de forma autónoma para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan ao seu uso persoal da lingua estranxeira.

Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a listaxe de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.


O saber estar na aula (o que noutras etapas se denomina disciplina) merece unha reflexión específica. Ao alumnado de Bacharelato débeselle esixir unha implicación activa no seu proceso de aprendizaxe, o que supón unha actitude e unhas condutas positivas. Son os principais artífices da súa aprendizaxe e teñen idade suficiente para entendelo e asumilo; que actúen doutra maneira non é aceptable e haberá de ser cualificado en consecuencia. Evidentemente, que sexan os alumnos maiores do centro non exime ao profesorado de realizar un traballo para potenciar a súa motivación e a súa favorable disposición cara á materia; noutras palabras, o profesorado é tamén responsable de utilizar unha didáctica que se aproveite das virtudes do método para ofrecer clases amenas e para dinamizar os puntos fortes do grupo en xeral e de cada alumno en particular.

6.4 Instrumentos de avaliación de Out & About

Xa se mencionaron as diferentes seccións de revisión (Review e Term Review) que aparecen no Student’s Book e no Workbook. Recordamos tamén os elementos para autoavaliación que incorpora o Workbook: un bloque para a práctica de exame (Exam practice), concretamente, 12 controis deseñados para afrontar tarefas de linguaxe escrita, dúas por unidade, e un bloque de 6 tests (Listening & Speaking practice) que supoñen acometer tarefas de linguaxe oral.

Ademais, no Teacher’s Resource Disc aparecen modelos de exame PAU, así como modelos de exame en dous niveis para cada unidade, para o final de cada trimestre e como exame final.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, desagregados os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.

E non pode esquecerse o carácter propedéutico da etapa de maneira que á hora de deseñar as ferramentas de avaliación (controis escritos, probas de expresión e comprensión oral…) deberase de ter moi en conta o tipo de exame ao que o alumnado deberá enfrontarse unha vez remate o Bacharelato (proba de final de etapa, proba de acceso á universidade, probas de acceso a unha determinada universidade ou facultade, etc.).

6.5. Criterios de cualificación

Como se menciona no punto 6.1, un dos obxectivos da avaliación é a de concretar nunha nota o grao de aprendizaxe dun alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisións polo que se considera relevante establecer claramente os parámetros que a determinan e dalos a coñecer. Noutras palabras, profesor e alumno saberán onde están os puntos débiles e, polo tanto, sobre que área ou áreas da aprendizaxe un e outro deben incidir.

Para asumir a proposta do parágrafo anterior a abordaxe máis cómoda é facela unidade didáctica a unidade didáctica, aproveitando que están oportunamente desagregados os seus contidos no punto 8. E, para iso, a continuación incluímos unha táboa de valores de referencia na que se empregan valores centís para facilitar a súa comprensión. Non se trata de cubrir unha táboa coma esta para cada alumno senón de que á hora de cualificar, o profesor poida sopesar o peso das distintas


aprendizaxes, a súa contribución á nota final e indicar, se é o caso, as deficiencias e as tarefas de reforzo conseguintes.

UNIDADE DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Produción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversais aos bloques

Funcións comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contidos sintácticos-discursivos 4

Pronuncia e ortografía 4Linguaxe da aula 4

Estratexias de aprendizaxe 4Aspectos socioculturais e sociolingüísticos 4

Temas transversais e Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida os axustes que se han de realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiais (ver punto 7). Supoñamos, por exemplo, un alumno con discapacidade auditiva: é obvio que podemos reducir (ou incluso eliminar) as porcentaxes asignadas aos bloques 1 e 2, así como ao aspecto de pronuncia, e transferilos ao resto de bloques ou aspectos.

Por outro lado, a cualificación pode ser matizada en función do que denominamos factores de corrección, que poden supoñer ata un ± 5-10% na nota final. Estes factores son:

- Intención comunicativa en Lingua inglesa.- Motivación cara á aprendizaxe da Lingua inglesa.- Traballo persoal: esforzo, persistencia na tarefa…

Así mesmo, establécese que calquera actitude fraudulenta por parte do alumno (p.e., “copiar” nas probas escritas ou suplantar a autoría dun traballo) suporá a perda de todos os puntos da unidade didáctica ou unidades didácticas cursadas ata ese momento ao longo do trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade.

Educar significa facer o posible para que todos os alumnos alcancen o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, ademais, por suposto, de que superen os obxectivos curriculares establecidos. E isto significa ter que prestar unha esmerada atención á diversidade do noso alumnado. Está claro que cada persoa é diferente pero sabemos que os alumnos que precisan un maior esforzo de axuste pedagóxico son aqueles nos que se identificaron necesidades específicas de apoio educativo, que se categorizan nos seguintes grupos:


a) os alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta;

b) os alumnos con altas capacidades intelectuais,

c) os alumnos que se integraron de forma tardía ao noso sistema educativo;

d) os alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe;

e) os alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Quitando o grupo de incorporación tardía, xa que a aprendizaxe da Lingua inglesa é en principio independente do sistema educativo, o resto de alumnos precisará, como dicimos, adecuacións que se axusten ás súas características individuais. Evidentemente, o conflito xorde en tanto estas adecuacións non poden entrar en colisión coa característica propedéutica da etapa: poderanse realizar por exemplo adaptacións metodolóxicas pero dificilmente se poderán rebaixar obxectivos e/ou contidos, salvo excepcións que se apuntan máis abaixo, cando o que se persegue é dotar ao alumno dunha formación sólida que lle permita afrontar estudos superiores. Tendo isto en mente, falaremos brevemente de cada perfil (asumindo que nos casos de alumnos nos que se dean conxuntamente máis dunha problemática a abordaxe didáctica se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta.

A discapacidade pode ser de tipo físico (sensorial ou motora), intelectual ou estar relacionada cun trastorno da linguaxe. No primeiro caso, asóciase normalmente a un déficit significativo no aparato visual, auditivo e/ou motor. Por mor deste déficit o alumno terá maior ou menor dificultade para acometer algunha das habilidades lingüísticas (p.e., listening no caso dun hipoacúsico). Así as cousas, o profesor deberá, en primeiro lugar, modificar oportunamente os obxectivos e, en segundo lugar, adoptar as medidas metodolóxicas de acceso ao currículo, que serán unhas ou outras dependendo da discapacidade. Noutras palabras, adecuar o proceso de aprendizaxe ás peculiaridades do alumno (seguindo co mesmo exemplo, enfatizar a entrada visual, tendo en conta a deficiencia na vía auditiva), potenciando actividades, materiais, recursos, etc., que faciliten o seu proceso de aprendizaxe.

Dúas casuísticas de aproximación delicada son as dos alumnos con trastornos da linguaxe (TEL, expresivos e/ou comprensivos) e os alumnos con discapacidade intelectual. En ambos casos, cabe esperar que desde o Departamento de Orientación se realizase a oportuna orientación académica e que xunto cos pais se valorase o oportuno ou non da súa matriculación na etapa de Bacharelato, polo que, como vimos dicindo, ten de propedéutica cara a estudos superiores.

Por trastorno de conduta enténdese esencial, aínda que non unicamente, o relacionado co Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade. En todos os casos o profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen dalgunha maneira as dificultades deste tipo de alumnado. De maneira breve, cabe mencionar: equilibrar unha adecuada rutina de clase cunha didáctica novidosa


e motivadora, coidar a situación espacial do alumno, reforzar os éxitos, valorar o esforzo por encima dos resultados (coidando así a súa autoestima e a súa motivación), modificar as ferramentas de avaliación, etc. Se non existe desfase, non se deberán modificar os obxectivos. No caso de que exista desfase valorarase a posibilidade de realizar adaptacións do currículo, tendo sempre presente as competencias que se han de alcanzar para poder promocionar e/ou titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuais.

O principal problema destes alumnos acostuma ser a desmotivación, froito da sensación de aburrimento que supón afrontar actividades sobre aprendizaxes que xa teñen conseguidos. A tarefa do profesor consiste en implementar estratexias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren traballos en equipo ou permitir que participen nalgunhas explicacións como alumnos-axudantes…) e en ofrecer actividades que lle supoñan un reto ao alumno (actividades de ampliación ou enriquecemento, voluntarias ou non).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe.

No caso da aprendizaxe dunha lingua deberemos ter en conta as asociadas a un trastorno da aprendizaxe por dificultades na lectura (p.e., unha dislexia) ou por dificultades na expresión escrita. En calquera das dúas posibilidades, o profesor deberá ter en conta a concreción desas dificultades e compensalas vía adaptacións metodolóxicas. No caso de que estas se estimasen insuficientes enfrontariámonos ao dilema que vimos apuntando: o cuestionable de realizar adaptacións curriculares en tanto que suporían non cualificar ao alumno en relación co obxectivo preparador da etapa.

Alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Este campo foi recentemente incorporado á lexislación vixente e dá pé a diferentes interpretacións. O Departamento de Orientación deberá determinar os alumnos que se recollen baixo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente na súa aprendizaxe) e determinar así mesmo a liña da intervención educativa.

7.2. Atención á diversidade en Out & About.

Tendo este abano de posibilidades presente, hai que apuntar que Out & About se ocupa da atención á diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Out & About é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar aos profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Out & About, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os


profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades educativas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Out & About. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos pódense utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre un texto pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósters.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se lles dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Como se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais para os alumnos, pero máis para aqueles que teñen necesidades educativas. Ao realizar unha actividade, débeselles dirixir para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no CD de Recursos do Profesor hai follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas


principais de cada unidade. Así mesmo hai follas de listaxes de palabras coas súas definicións para repasar e ampliar o vocabulario do alumno.

Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Out & About baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de dúas unidades. O CD de Recursos do Profesor, as actividades en Rede interactivas e o CD-ROM para encerado dixital presentan máis materiais pensados para axudarlle ao profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos orais.Bloque 2. Produción de textos orais.Bloque 3. Comprensión de textos escritos.Bloque 4. Produción de textos escritos.Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse descompostos os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 Getting away from it all

1 Contidos


‒ Escoita e comprensión dun texto previamente lido para contestar ao que farían en distintas situacións.

‒ Escoita e comprensión da historia dun turista que explica a súa viaxe por Brasil.‒ Escoita e comprensión dun texto no que se dan razóns polas que os condutores se

enfadan.‒ Escoita e comprensión dun texto que narra o que lle pasa a un turista en Lisboa.‒ Escoita de varias palabras para identificar as vogais fortes e as débiles.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre o transporte público.‒ Escoita e comprensión dun diálogo no que unha turista, Enma, se queixa sobre unha

visita guiada que concertou. ‒ Escoita e comprensión da historia de Dan e Louise sobre a viaxe de Dan a Colombia.‒ Escoita e comprensión dun diálogo no que un turista se lle queixa a un axente de

viaxes sobre unha visita guiada.‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. What´s the worst holiday your´ve ever had?

1.2. City break.


‒ Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre as maneiras de viaxar no país e en vacacións.

‒ Interacción oral por parellas sobre unha viaxe ao Amazonas.‒ Intercambio de información cun compañeiro sobre o lugar para unhas vacacións

perfectas.‒ Predicións por parellas sobre un texto que van escoitar con base en sete palabras

facilitadas no exercicio.‒ Interacción oral por parellas sobre a idea de viaxar ao Amazonas.‒ Interacción oral por parellas para contestar a varias preguntas sobre o que se fará

nun futuro.‒ Interacción oral por parellas para dar resposta a varias ideas relacionadas con

cousas que fan, fixeron ou farán.‒ Interacción oral por parellas para describir distintos destinos viaxando en distintas

direccións desde o lugar no que está o alumno.‒ Práctica dun diálogo sobre transportes cun compañeiro.‒ Predicións en parellas sobre unha fotografía na que se realiza unha excursión en

barco.‒ Práctica dun diálogo co compañeiro no que se practican as estruturas aprendidas

para queixarse por un obxecto ou unha situación.


‒Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: planear e organizar unha viaxe.


‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre o Amazonas brasileiro.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e completado dun texto sobre as razóns do enfado dos condutores.‒ Lectura e completado dun texto sobre unha viaxe a Lisboa.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre unha queixa dunha turista a un operador de

viaxes.‒ Lectura dun ensaio descritivo sobre un personaxe público.‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio.‒ Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre distintos lugares do

mundo.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre unha organización benéfica de Reino Unido

que recada diñeiro con viaxes de rapaces.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre unha persoa á que admiras.‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


‒ Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre viaxes,

transporte e direccións.‒ Completado de frases e/ou textos usando o Present simple, Imperative, Present

perfect continuous, Past e Future.‒ Completado dun texto sobre o que é un ensaio descritivo.‒ Redacción dun ensaio descritivo sobre unha persoa á que admiras.‒ Reescritura de frases utilizando conectores que contrasten información.‒ Completado de frases con expresións que indican unha queixa cara a unha visita

guiada contratada.‒ Completado de frases que inclúen signposts.


Funcións comunicativas:

‒ Utilización de expresións para expresar unha queixa, neste caso, unha turista sobre unha visita guiada: It´s broken/damaged/ It doesn´t do what it´s supposed to do/ It doesn´t work/ What it says here is misleading/ Can I have a replacement please?/ I´d like a refund/ I´d like to speak to the manager/ I´d rather have my money back / I´m sorry, but I don´t want to exchange it for another/ I don´t like your attitude/ I´m afraid it´s just not good enough/ Certainly, I´ll get your another one/ I´m afraid I can´t


give you your money back but I can give you a credit note/ I´m sorry to ear that/ Of course, I´ll call the manager immediately/ Please accept my apologies.

Vocabulario:

‒Léxico relacionado coas viaxes: accomodation, beaches, bus ride, back-breaking, breathtaking, colourful, exotic, fauna, local dishes, lush, luxury, market, mouth-watering, picturesque, scenery, scenic, tour, travel, trip, unspoilt, vegetation, voyage, waterfall.

‒Medios de transporte e direccións: by air, by boat, by car, by horse, by plane, by rail, by road, by sexa, by train, by walking, direct, eastward, first class, forward, inland, international, not-stop, northward, on foot, on horse back, outward, shuttle, single, southward, towards, upward, westward.

‒Vocabulario ou expresións para escribir un ensaio descritivo: The person I most admire is…, The thing I really like is …, He/She lives/goes…, He/She went…, although, but, despite, in spite of…

Contidos sintáctico-discursivos:

‒ Phrasal verbs: check out sth/sb, check sth/sb out, watch out for sb/sth, make up sth, take sb back, be/get carried away

‒ Idioms: get away from it all, off the beaten track, up close and persoal, in the blink of an eye.

‒Repaso tempos verbais: present, imperative, present perfect continuous, past, future.

‒ Used to, would.‒Yes/No questions, Wh-questions.‒ Reescribir oracións coas súas propias palabras.‒Uso adecuado de: it´s a must, have had it.‒Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: although, but, in

spite of, despite.

Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de vogais fortes e débiles.

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see. Think about these questions: what can you see in the photo?, where do you think the photo was taken?, do people travel long distance by bus in your country?, How do you travel when you go on holiday? Why?

Look at the photos, title and sub-headings. Choose the best answer according to the text. Only one answer is possible. Compare and discuss with a partner.

Read the definitions. Match them with the words highlighted in green in the text. Then translate the words into your language.

Read the test quickly – in about three minutes! Was your answer to Exercise 1 correct?

Read the text again and listen. Say what you would do if you wanted to…


Follow stages 1-3 for rewriting sentences in your own words. Find these sentences in the text and rewrite them in your own words. Follow stages

1-3 in Exercise 5. Answer the questions according to the information in the text. Use your own words. Imagine you are going to the Amazon. Choose three trips to go on and tell a

partner. Find the words in the box in the photos. Complete the text with the adjectives in the box. There may be more than one

possibility. Make phrases with new adjectives. Match the words in the box with their meanings. Complete the sentences with the words from Exercise 4. Look at this word spider. Make more word spiders relating to travel for three of the

topics in the box. What is your idea of a perfect holiday? Where would you go? What would you do

and see? Discuss with a partner. Make sentences from the box. You will hear someone describing a travel experience in Brazil. The following words

are in the story. What do you think might have happened? Discuss with a partner. Listen to the first part of the story. How many times does the speaker use the

following linkers? Can you remember what the speaker said before and after any of the words in

Exercise 2? Compare your ideas with a partner then listen again and check. Listen to the next part of the story. Choose the best answer according to the story. Listen to the last part of the story and complete the sentences. Write non more than

three words for each space. Compare with a partner. Read these extracts from the conversation. Match the idioms in bold with their

meanings. Would you like to travel on the Amazon? Why/Why not? Discuss with a partner. What helped you understand the listening? Complete the text with the present simple, present continuous or imperative form of

the verbs in the box. Listen and check your answers. Choose the correct option. Read the sentences and answer the questions. Put the verbs into the present perfect continuos. Put one of the verbs into the past simple and the other into the past continuous or

past perfect. Read the sentences and answer the questions. Look at the table and say if the statements are true or false. Complete the sentences with the correct form of used to and a verb. Listen and check. Decide which of the sentences in Exercise 9 could have would instead of used to. Match 1-5 with a-e. Then ask and answer the questions. Match the sentences in Exercise 12 with the future forms below. Complete the grammar box. Complete the rules with the words in the box. Complete the questions for the underlined answers. Match the transport phrases in A and B. Use the phrases in Exercise 1 to describe the photos. Add more forms of transport to these groups. Which forms of transport do you think these people used? Complete the text with the words in the box.


Work with a partner. Say where you get to if you travel in different directions from where you are now.

What are the opposites of these directions? Listen to the words. Indicate where the vowel is pronounced in full. Complete the conversation with the words in the box. Listen and check your answers. Practise the conversation with a partner. Change some of the words. Look at the photo. What do you think would attract people to go on this tour?

Discuss with a partner. Read and listen to the conversation. Do you think Emma is right to complain? Find phrases in the conversation for the following functions. Work wih a partner. Practise the conversation in Exercise 2. Work with a partner. Make notes on one of these topics or choose your own. Work with a different partner and have a conversation like the one in Exercise 2.

Take turns to complain about your problem from Exercise 5. Discuss with a partner. Compare with a partner. Tell your partner or the class. Read the description of TV presenter Bruce Parry. How does the writer feel about

him? Why? Answer the questions with adjectives from the text. Read the essay again and look at the table below. Find another word for each of

the senses. Read the essay again and say where the writer… Look at the essay structure and decide where the actions in Exercise 4 are

covered. Complete the text with the words in the box. Choose the best signpost of contrast to complete the sentences. Sometimes more

than one answer is possible. Add more information and a signpost of contrast to the following facts. Compare

your ideas with a partner. Write a description of somebody you admire (120-150 words).

Estratexias de aprendizaxe:

Lectura das fases e contidos de cara a escribir un ensaio descritivo. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) estratexia para adiviñar

o significado dunha palabra nun contexto dado; b) realizar Word spiders para recordar vocabulario; c) prepararse para un exercicio de listening; d) diferenciar a vogal pechada que normalmente aparece nas sílabas átonas; e) enriquecer unha descrición usando adxectivos.

Aprender a partir das propostas que aparecen en Streetwise: uso correcto de have had it e de it´s a must.

Aprender o significado de phrasal verb e de idioms, e recoñecer a importancia de repetir o seu uso para fixar a aprendizaxe.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) dise It´s the colour of black coffee e non It´s the colour of black coffe; b) dise I went on a school trip last year e non I went on a school travel last year.

Realización de repasos frecuentes para afianzar contidos (uso de seccións Review).

Completado de regras gramaticais. Reflexión sobre estratexias para mellorar na comprensión dos listening.


Realización de exercicios para mellorar a expresión escrita.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Identificación de habilidades para afrontar situacións cotiás: organización dunha viaxe para evitar varios problemas.

Recoñecemento da importancia de planear ben e organizar unha viaxe. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas

pertencentes a outras culturas e respecto cara a patróns culturais distintos aos propios.

2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoita e comprensión da historia dun turista que explica a súa viaxe por Brasil, un texto no que se dan razóns polas que os condutores se enfadan, outro no que se narra o que lle ocorre a un turista en Lisboa, outro texto sobre o transporte público, e a historia de Dan e Louise sobre a viaxe de Dan a Colombia e dous vídeos.


Escoita e comprensión dunha conversa na que unha turista, Enma, se queixa sobre unha visita guiada que concertou e un texto sobre o que farían en distintas situacións


Escoita e comprensión de vídeos: What´s the worst holiday you´ver ever had?; City break.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa, as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

Recoñecemento e pronuncia correcta das vogais fortes e débiles.

FALAR / CONVERSAR


Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre o apartado Life skill: a importancia de planificar e organizar.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre as maneiras de viaxar no país e en vacacións, sobre unha viaxe ao Amazonas, e unha queixa sobre un obxecto ou situación.



Personalizar, cando sexa preciso, as respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.

Interacción oral por parellas sobre as vacacións perfectas e sobre o que farán nun futuro.

Práctica dun diálogo co compañeiro no que se practican as estruturas aprendidas para queixarse por un obxecto ou unha situación.


Interacción oral en grupo na que se debate sobre o lugar para as vacacións perfectas.

LER


Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio descritivo

Comprensión dun texto sobre a elaboración dun ensaio descritivo.

Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre distintos lugares do mundo.

Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes

Comprensión dunha conversa sobe unha queixa dunha turista a un operador de viaxes, lectura e completado dun texto sobre unha viaxe a Lisboa e un artigo sobre unha persoa á que admiras.

Comprensión dun texto sobre o Amazonas brasileiro.


Interpreta e comprende as instrucións, exemplos e textos propostos nas actividades de lectura e escritura propostas no Workbook.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs e idioms.

Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en

Comprensión dun artigo sobre unha persoa que fai o Camiño de Santiago para recadar fondos para construír pozos en África.


diferentes soportes.


Comprensión dun texto sobre unha organización benéfica de Reino Unido que recada diñeiro con viaxes de rapaces

ESCRIBIR


Redacción dun texto sobre unha persoa á que admiras.

Escribir textos sinxelos utilizando Present simple, Imperative, Present perfect continuous, Past e Future.


Completado de frases con expresións que indican unha queixa cara a unha visita guiada.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre as viaxes, transporte e direccións.

Completado de frases e/ou textos usando Present simple, Imperative, Present perfect continuous, Past e Future.



Interpreta as direccións nun mapa e sitúa distintos puntos nel.

Competencia dixitalObtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Buscar o significado e/ou a súa tradución de vocablos, de phrasal verbs e de idioms.


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: Planificación e organización.


Utilizar os recursos de aprendizaxe da páxina web www.outandabout.es, especialmente a sección “tips and tricks” como ferramenta para mellorar o uso do inglés no mundo real.Descargar a AR (Augmented Reality App) no móbil ou tableta para a realización de actividades interactivas.

Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

Participar en tarefas de parella e/ou de grupo con iniciativa e con respecto ás opinións dos demais.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e

Expresar opinións sobre as súas vacacións perfectas.


argumentando os seus propios.


Valora a importancia do inglés como medio de comunicación internacional á hora de viaxar.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: a importancia da planificación e organización.


Aprecia outras culturas e a importancia de viaxar para coñecer outras formas de vida.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.


Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na busca e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.


Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un ensaio descritivo.


Revisar e corrixir os erros que se sinalan como Get it right!

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorIdentifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Traballar individualmente nas tarefas así propostas.


Realiza autonomamente as actividades de lectura do Workbook.


Utiliza as fases dadas para a elaboración dun ensaio descritivo.


Toma conciencia da planificación e organización das cousas para evitar problemas e obter un bo resultado.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica


Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros sobre as súas

vacacións perfectas. Valorar a importancia de axudar aos demais facendo cousas que che gustan, por

exemplo, realizar unha viaxe para recadar diñeiro.

Educación para a igualdade

Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo. Valorar a igualdade entre homes e mulleres.

Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula

Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais e adoptando unha actitude de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Esta unidade está relacionada coa materia de Xeografía. Os alumnos aprenden sobre distintos países, a súa localización e algunhas das súas características.

5 Criterios de avaliación

Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coas viaxes, medios de transporte e direccións.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, o present, imperative, present perfect continuous, past, future, used to/would, Yes/No questions, wh questions, expresións como it´s a must, have had it, e os conectores na expresión escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: intercambio de opinións, descrición de información persoal (vacacións perfectas) e redacción dun ensaio descritivo.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de vogais fortes e débiles.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”): Planificación e organización dunha viaxe.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante destas (idea principal e información complementaria): o que farían en distintas situacións, a historia dun turista que explica a súa viaxe por Brasil, un texto no que se dan razóns polas que os condutores se enfadan, outro no que se narra o que lle ocorre a un turista en Lisboa, outro texto sobre o transporte público, un diálogo no que unha turista se queixa sobre unha visita guiada que concertou, a historia de Dan e Louise sobre a viaxe de Dan a Colombia e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: sobre a fotografía que abre a unidade, sobre as maneiras de viaxar no país e en vacacións, sobre unha viaxe ao Amazonas, conversa sobre as vacacións perfectas, sobre o que farán nun futuro, unha queixa sobre un obxecto ou situación e unha presentación sobre a planificación e organización dunha viaxe.


Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre o Amazonas brasileiro, definición do significado de varios phrasal verbs e idioms, un texto sobre as razóns do enfado dos condutores, unha viaxe a Lisboa, un texto sobre unha persoa que fai o Camiño de Santiago, unha queixa dun turista a un operador de viaxes, un ensaio descritivo sobre unha persoa á que admiras e unha organización benéfica de Reino Unido que recada diñeiro con viaxes de rapaces.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario das viaxes, medios de transporte e direccións, redacción dun ensaio descritivo sobre unha persoa á que admiras, a gramática estudada (o present, imperative, present perfect continuous, past, future, used to/would, Yes/No questions, wh questions), reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector e completado de frases con expresións que levan á emisión dunha opinión sobre o tema proposto.

6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coas viaxes, os medios de transporte e as direccións, vocabulario e expresións para escribir un ensaio descritivo e os phrasal verbs e idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico común e máis especializado sobre os viaxes, os medios de transporte e as direccións, vocabulario e expresións para escribir un ensaio descritivo; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CL

Práctica do uso e formación do present, imperative, present perfect continuous, past, future, used to/would, Yes/No questions, wh questions, expresións como it´s a must, have had it, e os conectores na expresión escrita.

Recoñecer e utilizar con razoable corrección as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: expresar opinións sobre un tema proposto.

CLCSC

Práctica da pronuncia das vogais fortes e débiles.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente as vogais fortes e débiles.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CL

Escoita do que farían en distintas situacións, a historia dun turista que explica a súa viaxe por Brasil,

Identificar as ideas principais, información relevante e implicacións xerais de textos

CL


un texto no que se dan razóns polas que os condutores se enfadan, outro no que se narra o que lle ocorre a un turista en Lisboa, outro texto sobre o transporte público, un diálogo no que unha turista se queixa sobre unha visita guiada que concertou, a historia de Dan e Louise sobre a viaxe de Dan a Colombia e dous vídeos.

Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs e idioms, un artigo sobre o Amazonas brasileiro, un texto sobre as razóns do enfado dos condutores, unha viaxe a Lisboa, un texto sobre unha persoa que fai o Camiño de Santiago, unha queixa dun turista a un operador de viaxes, un ensaio descritivo sobre unha persoa á que admiras e unha organización benéfica de Reino Unido que recada diñeiro con viaxes de rapaces.

orais e escritos de certa lonxitude.

Debate cos seus compañeiros sobre as habilidades para mellorar o afrontamento de distintas situacións (“Life skill: importancia de planificar e organizar unha viaxe.)

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de planificar e organizar á hora de preparar unha viaxe.

CLCSC

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade, sobre as maneiras de viaxar no país e en vacacións, sobre unha viaxe ao Amazonas, conversa sobre as vacacións perfectas, sobre o que farán nun futuro, unha queixa sobre un obxecto ou situación e unha presentación sobre a planificación e organización dunha viaxe.

Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e intercambia información detallada e opinións.

CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun ensaio descritivo sobre unha persoa á que admiras.

Escribir textos escritos de estrutura clara con información específica e opinións.

CLCSCSIEE


UNIDADE 2 Going up in smoke

1 Contidos


‒ Escoita e comprensión dun texto previamente lido para elixir as respostas a unhas preguntas.

‒ Escoita e comprensión dun texto sobre o impacto ecolóxico de certas actividades (a” pegada de carbono”).

‒ Escoita e comprensión dun xogo de preguntas para reducir o impacto ecolóxico.‒ Escoita de varias palabras para identificar a súa sílaba tónica, palabras illadas

primeiro e logo en oracións.‒ Escoita e comprensión dun diálogo no que dúas persoas falan sobre o medio

ambiente. ‒ Escoita e comprensión dun diálogo entre dúas amigas no que contestan a preguntas

para saber o ecolóxicas que son.‒ Escoita e comprensión dun diálogo entre dúas persoas no que se preguntan sobre o

que poden facer para mellorar a situación do medio ambiente.‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. The best way to reduce your carbon footprint

is to avoid travelling by plane.1.2. Beekeeping in the city.


‒ Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre os problemas que causan este tipo de fábricas.

‒ Interacción oral por parellas sobre o significado de “carbon footprint”.‒ Intercambio de información cun compañeiro sobre como reducir o impacto ecolóxico

de un mesmo (a “pegada de carbono”)‒ Interacción oral cun compañeiro sobre que oracións dun exercicio anterior describen

un problema e cales unha solución.‒ Predicións por parellas sobre os temas que cren que tratará un xogo de preguntas

que van escoitar.‒ Interacción oral por parellas no que fan deducións sobre distintas situacións.‒ Interacción oral por parellas para pensar en palabras que poden crear cunhas raíces

dadas.‒ Interacción oral por parellas dicindo palabras co adecuado “stress” na sílaba tónica

dependendo de se é un nome ou un verbo.‒ Interacción oral para falar sobre as importacións e exportacións do propio país, así

como as actividades económicas deste.‒ Práctica dun diálogo manifestando a súa opinión sobre un tema para salvar o medio

ambiente.


‒Práctica dun diálogo entre dúas persoas no que se preguntan sobre o que poden facer para mellorar a situación do medio ambiente.

‒Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: uso adecuado dos recursos.


‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre o impacto ecolóxico (“a pegada de carbono”)‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e completado dun texto sobre a maneira de frear o quentamento global.‒ Lectura dun diálogo no que se fan deducións para contestar logo a varias preguntas.‒ Lectura e comprensión dun diálogo no que se manifestan distintas opinións sobre o

medio ambiente.‒ Lectura dun ensaio de opinión sobre o efecto do plástico no medio ambiente.‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio de opinión.‒ Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre o medio ambiente.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre a explotación de litio en Bolivia.‒ Lectura e comprensión dun ensaio de opinión dunha persoa que fala da

responsabilidade de todos no coidado do medio ambiente.‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


‒ Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre o medio

ambiente e as raíces das palabras.‒Completado de frases e/ou textos usando Modal verbs: can, could, be able to, must,

have to, should, need, nust, might, could, may, can´t.‒ Completado dun texto sobre o que é un ensaio de opinión.‒ Redacción de dos ensaios de opinión sobre o medio ambiente.‒ Escritura de pequenos parágrafos con opinión sobre o medio ambiente.‒ Completado de frases que inclúen signposts.



‒ Utilización de expresións que se usan en debates ou discusións para expresar unha opinión, neste caso, ideas para reducir os problemas ambientais: I agree (entirely)/ I don´t agree (with you)/ I see what your mean, but…/ I´m (not) use that´s a good idea/ Non way!/ You must be joking/ Good thinking!/ I didn´t think of that/hadn´t thought ot that/ I quite agree/ That´s a good point/ That´s true/ You´re right / I really don´t know/ I´m afraid I can´t make up my mind/ I´m not sure what would be best/ How about…?/ Perhaps… Maybe not, but…/ Ok, so we´ve decided that…/ So, have we agreed on…?


Vocabulario:

‒Léxico relacionado cos problemas ambientais: carbon footprint, deforestation, ecology, ecological, ecosystem, electricity, fossil fuels, gas, generate, global warming, greenhouse gases, oil, packaging, pollution, power stations, renewable energy, solar panels, solar power, waste, wind turbines.

‒Raíces das palabras: airport, conduct, consent, extract, essential, export, import, increase, inject, object, present, produce, project, reject, report, represent, sensation,transatlantic,transfer, transform, translate, transplant.

‒Vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión: As I see it…, I feel (that)…, I strongly believe (that), I think (that), In conclusion…/To conclude, I would say…, In my opinion…, In my view…, To my mind…


‒ Phrasal verbs: bang out sth/ bang sth out, eat up sth/ eat sth up, get around sth, take up, put off sb/put sb off, go for sth.

‒ Idioms: a drop in the ocean, go through the roof, go up in smoke, the tide is turning.‒ Modal verbs: can, could, be able to, must, have to, should, need, nust, might, could,

may, can´t.‒Preguntas de verdadeiro e falso.‒Uso adecuado de: go for it, in fact.‒Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: first of all, secondly,

in addition, in conclusion.


- Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da sílaba tónica en nomes e verbos, por exemplo, OBject/obJECT.

- Recoñecemento da sílaba tónica dunha palabra.

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see. Think about these questions: what can you see in the photo?, where do you think the photo was taken?, what problems do you think these factories could cause? Are there any factories like this near where you live?

Look at the photos, title and sub-headings. What is your “carbon footprint”? Compare and discuss with a partner.

Read the definitions. Match them with the words highlighted in green in the text. Then translate the words into your language.

Read the text quickly- in about three minutes! Was your answer to Exercise 1 correct?

Read the text again and listen. Choose the best answer according to the text. Follow stages 1-4 for answering true and false questions. Are the following sentences true or false? Folow stages 1-4 in Exercise 5. Answer the questions according to the information in the text. Use the exact words

from the text to justify your answer.


How big is your carbon footprint? What could you do to make it smaller? Tell a partner.

Match the words in the box with the photos. Complete the sentences with words from Exercise 1. Choose the word which does not belong in the group. Decide where the word stress is placed in the words in B. Draw the stress patterns. Listen and check your answers. Make sentences from the box. There may be more than one possibility. Work with a partner. Compare your answers to Exercise 6. Decide which sentences

describe a problem and what the solution could be. Complete the sentences with the verbs and particles in the box. Your will hear a quiz about reducing your carbon footprint. Which topics do you

think will be mentioned? Discuss with a partner. Listen to the quiz. Were your answers to Exercise 1 correct? Now match a fact from

the list with each questions. There is one fact which you do not need to use. Listen again. Choose the best answer according to the information in the quiz. Listen to Question 1 from the quiz again and complete the sentences. Write non

more than three words for each space. Compare with a partner. Listen again and check the answers to the quiz questions. Read these extracts from the quiz. Match the idioms in bold with their meanings. What could you do to reduce your carbon footprint? Compare your ideas with a

partner. What helped you understand the listening? For each group of sentences, match a-c with the three kinds of meaning in the box. Answer the questions about the sentences in Exercise 1. Complete the sentences with the verbs in the box. Complete the text with the verbs in the box. Each verb is used twice. Which of the verbs in Exercise 4 could be replaced by should or shouldn´t? Which

verb could be replaced by needn´t or don´t need to? Complete the rules below with the verbs from Exercises 4 and 5. Rewrite the sentences keeping the same meaning. Use the correct form of the

word in brackets. Read the situation and the deductions. Then answer the questions. Complete the sentences with the modal verbs in the box. Work with a partner. Make deductions about the situations. Look at the picture of the words with the roots trans and port. Which root means

carry and which means across? Are these similar to words in your language? Complete the sentences with words from Exercise 1. Work with a partner. Look at the word roots and think of words that you know with

these letters in them. Match the word parts in boxes A and B to form new words. Write the correct words from Exercise 4 for these noun definitions. Listen and say if you hear a word from row A or row B. Work with a partner. Take turns to say words from the table in Exercise 6. The

other person must say if it´s from row A or row B. Decide if the words in bold are nouns or verbs and then draw the stress pattern. Listen and check your answers. Practise saying the sentences. Talk about your country. Answer the questions. Look at the photo. Why do you think there are so many cars? Discuss with a

partner. Read and listen to the dialogue where two people are talking about the environment. What do they conclude?

Find phrases in the conversation for the following functions.


Choose a topic related to saving the environment from the list below of choose a different one. Make some notes on your point of view.

Work with a partner. Have a discussion like the one in Exercise 2 on the topic you prepared in Exercise 4.

Read the essay. Decide which topic (A-D) the essay is about and who, according to the writer, is mainly responsible for the problem.

Read the essay again. Which paragraph deals wth the poins a-d below? Locate the information in the essay.

Study the language in the essay. Find an example of the following. Complete the text with the words in the box. Complete the paragraph using signpost to help your reader follow the stages in

your argument. Write short paragraphs on these environmental problems. Give your opinions and

add a conclusion. Use the signposts in Exercise 5. Write an opinion essay (120-150 words)


Lectura das fases e contidos de cara a escribir un ensaio de opinión. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) ler cada palabra na

oración de maneira coidadosa; b) identificar terminacións nas palabras que normalmente son parte dunha sílaba tónica; c) prepararse para un exercicio de listening; d) escoitar coidadosamente antes de adiviñar unha resposta; e) aprender sobre os verbos modais; f) diferenciar a sílaba tónica en nomes e verbos; g) usar expresións de desacordo con xente que coñeces; h) secuenciar correctamente as ideas nun escrito.

Aprender a partir das propostas que aparecen en Streetwise: uso correcto de go for it e de in fact.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) dise You mustn´t forget e non You mustn´t te forget; b) dise I had to get up early e non I must had got up early.


Completado de regras gramaticais. Reflexión sobre estratexias para mellorar na comprensión dos listening. Realización de exercicios para mellorar a expresión escrita.


Recoñecemento da importancia do uso adecuado dos recursos. Desenvolvemento de habilidades para afrontar o uso dos recursos de forma

adecuada. Actitude reflexiva e crítica con respecto ao impacto ecolóxico que supoñen

moitas das nosas actividades diarias.


2 Competencias




Escoita e comprensión dun diálogo no que dúas persoas se preguntan sobre o que poden facer para mellorar a situación do medio ambiente e dun xogo de preguntas para reducir o impacto ecolóxico


Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas amigas no que contestan a preguntas para saber o ecolóxicas que son e dun texto para saber o impacto ecolóxico das nosas accións.


Escoita e comprensión de vídeos: The best way to reduce your carbon footprint is to avoid travelling by plane, Beekeeping in the city.


Recoñecemento e pronuncia correcta de varias palabras para identificar a súa sílaba tónica, palabras illadas primeiro e logo en oracións.

FALAR / CONVERSAR


Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre o apartado Life skill: uso adecuado dos recursos.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre os problemas que causan este tipo de fábricas, sobre o significado de “carbon footprint” e práctica dun diálogo entre dúas persoas no que se preguntan sobre o que poden facer para mellorar a situación do medio ambiente.



Intercambio de información cun compañeiro sobre como reducir o impacto ecolóxico de


un mesmo, interacción oral para falar sobre as importacións e exportacións do propio país, así como as actividades económicas deste e práctica dun diálogo manifestando a súa opinión sobre un tema para salvar o medio ambiente.


Interacción oral en grupo na que se debate sobre os problemas do medio ambiente.

LER


Lectura das pautas e anotacións para redactar un ensaio de opinión.

Comprensión dun texto sobre a elaboración dun ensaio de opinión

Comprensión dun texto de opción múltiple sobre o medio ambiente.


Comprensión dunha conversa acerca do medio ambiente.

Comprensión dun texto sobre a maneira de frear o quentamento global e a explotación de litio en Bolivia.






Comprensión dun artigo sobre a “pegada de carbono”.


Comprensión dun texto sobre o efecto do plástico no medio ambiente.

ESCRIBIR


Redacción dun ensaio de opinión sobre os temas propostos.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e Completado de frases con expresións que


correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais.

levan á emisión dunha opinión.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre o medio ambiente.

Completado de frases e/ou textos usando verbos modais.



Mostrar preocupación polos problemas ambientais.


Recoñecer o problema do uso inadecuado dos recursos naturais e intenta buscar solucións a iso.




Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: uso adecuado dos recursos naturais.






Expresar opinións sobre como reducir o impacto ecolóxico de un mesmo, sobre as importacións e exportacións do propio país, así como as actividades económicas deste e práctica dun diálogo manifestando a súa opinión sobre un tema para salvar o medio ambiente.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e

Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: uso adecuado dos recursos.


exposicións.





Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un ensaio de opinión.


Utilizar de forma autónoma o material Common Mistakes at Bacharelato.


Realizar con interese as seccións Review.


Seguir os consellos e utilizar as estratexias que se suxiren nos Tips.Reflexión sobre estratexias para mellorar na comprensión dos listening.Realización de exercicios para mellorar a expresión escrita.






Utilizar as fases dadas para a elaboración dun ensaio de opinión.


Ter unha actitude autocrítica en relación aos problemas ambientais e como solucionalos.




Recoñecer a importancia de ser creativo.


Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros sobre os problemas

ambientais e como solucionalos. Valorar a importancia do uso adecuado dos recursos.



Educación medioambiental

Recoñecer os problemas ambientais. Asumir compromisos para reducir o impacto ecolóxico das nosas accións.

Educación para a saúde

Recoñecer e previr os riscos de malgastar os recursos que temos.




Esta unidade está relacionada coa materia de Ciencias da Terra e o Medio ambiente.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos problemas ambientais, a formación de palabras e o vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, os verbos modais, as preguntas de verdadeiro e falso, expresións como go for it e in fact, e os conectores na expresión escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: intercambio de opinións, descrición de información persoal (a súa “pegada de carbono” e como salvar o medio ambiente) e redacción dun ensaio de opinión.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da sílaba tónica en nomes e verbos, por exemplo, OBject/obJECT, e recoñecemento da sílaba tónica dunha palabra.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”): uso adecuado dos recursos naturais.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante destas (idea principal e información complementaria): dun texto sobre o impacto ecolóxico de certas actividades, un xogo de preguntas para reducir o impacto ecolóxico, conversa entre dúas amigas no que contestan a preguntas para saber o ecolóxicas


que son e dun diálogo entre dúas persoas no que se preguntan sobre o que poden facer para mellorar a situación do medio ambiente.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: sobre a fotografía que abre a unidade, sobre os problemas que causan este tipo de fábricas, sobre o significado de “carbon footprint”, práctica dun diálogo entre dúas persoas no que se preguntan sobre o que poden facer para mellorar a situación do medio ambiente, intercambio de información cun compañeiro sobre como reducir o impacto ecolóxico de un mesmo, interacción oral para falar sobre as importacións e exportacións do propio país, así como as actividades económicas deste e práctica dun diálogo manifestando a súa opinión sobre un tema para salvar o medio ambiente.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: definición do significado de varios phrasal verbs, a maneira de frear o quentamento global, a explotación de litio en Bolivia, un artigo sobre a “pegada de carbono”, o efecto do plástico no medio ambiente e unha conversa sobre o medio ambiente.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre os problemas ambientais e a formación de palabras, redacción dun ensaio de opinión sobre un dos temas propostos, reescritura de frases e completado de frases con expresións e conectores que levan á emisión dunha opinión.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos problemas ambientais, a formación de palabras, o vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión e os phrasal verbs e idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico común e máis especializado sobre os problemas ambientais, a formación de palabras, o vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CLCMCT

Práctica do uso e formación dos phrasal verbs e os idioms estudados, os verbos modais, as preguntas de verdadeiro e falso, expresións como go for it e in fact, e os conectores na expresión escrita.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: expresar opinións sobre o medio ambiente.

CLCSC

Práctica da pronuncia, recoñecemento, e contraste da

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a

CL


sílaba tónica en nomes e verbos, por exemplo, OBject/obJECT, e recoñecemento da sílaba tónica dunha palabra.

sílaba tónica en nomes e verbos, por exemplo, OBject/obJECT, e recoñecer a sílaba tónica dunha palabra.


Escoita dun texto sobre o impacto ecolóxico de certas actividades, un xogo de preguntas para reducir o impacto ecolóxico, conversa entre dúas amigas no que contestan a preguntas para saber o ecolóxicas que son e dun diálogo entre dúas persoas no que se preguntan sobre o que poden facer para mellorar a situación do medio ambiente.

Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs, un texto sobre a maneira de frear o quentamento global, outro sobre a explotación de litio en Bolivia, un artigo sobre a “pegada de carbono”, un artigo sobre o efecto do plástico no medio ambiente e unha conversa sobre o medio ambiente.

Identificar as ideas principais, información relevante e implicacións xerais de textos orais e escritos de certa lonxitude.

CLCMCT

Debate cos seus compañeiros sobre as habilidades para mellorar o afrontamento de distintas situacións (“Life skill: uso adecuado dos recursos.) e o que se pode facer para mellorar a situación do medio ambiente.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o uso adecuado dos recursos e o que se pode facer para mellorar a situación do medio ambiente.

CLCSC

CMCT

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade, sobre os problemas que causan este tipo de fábricas, , intercambio de información cun compañeiro sobre como reducir o impacto ecolóxico de un mesmo, interacción oral para falar sobre as importacións e exportacións do propio país, así como as actividades económicas deste e


CLCSCSIEE

CMCT


práctica dun diálogo manifestando a súa opinión sobre un tema para salvar o medio ambiente.

Desenvolvemento dun ensaio de opinión sobre un dos temas propostos.


CLCSCSIEE

CMCT


UNIDADE 3 You are what you eat

1 Contidos


‒ Escoita e comprensión dun texto previamente lido para poñer as oracións en orde.‒ Escoita e comprensión dun poema sobre a saúde.‒ Escoita de varias palabras para identificar o son correcto de ea.‒ Escoita e comprensión dunha entrevista na radio a unha nutricionista que fala sobre

os costumes alimentarios que pasaron de familia en familia.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre unha bacteria que se atopa nalgúns polos.‒ Escoita e compresión de estruturas que conteñen of.‒ Escoita e comprensión dunha conversa entre Ana e Pablo na que a rapaza conta a

súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde. ‒ Escoita e comprensión dunha entrevista na radio sobre o azucre.‒ Escoita e comprensión dun diálogo entre dúas persoas no que fan suxestións para

cociñar comida vexetariana.‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. I´m invited to a burger restaurant, but i´m on a

healthy diet. What should I do? 1.2. You are what you eat.


‒ Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e a comida que aparece nesta. Tamén se pregunta sobre a dieta equilibrada.

‒ Intercambio de información cun compañeiro sobre a obesidade.‒ Interacción oral con varios compañeiros sobre uns problemas imaxinarios de saúde.‒ Predicións por parellas sobre o que cren que significa “an apple a day keeps the

doctor away” e o que tratará a entrevista de radio a unha nutricionista.‒ Interacción oral por parellas sobre consellos de saúde transmitidos de xeración en

xeración.‒ Interacción oral por parellas para falar do que se arrepinten do pasado ou cousas

que desexarían que fosen distintas.‒ Interacción oral por parellas para completar unhas oracións.‒ Interacción oral na clase na que os alumnos realizan un xogo de preguntas e

contéstanas.‒ Interacción oral para falar sobre unha fotografía na que aparece só carne.‒ Práctica dun diálogo facendo suxestións para distintas situacións relacionadas coa

saúde.‒Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: xestión do estrés.



‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre a obesidade.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.‒ Lectura e completado dun poema relacionado coa saúde.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e completado dun texto sobre unha bacteria que pode haber no polo.‒ Lectura dun diálogo entre Ana e Pablo no que a rapaza conta a súa viaxe a Alemaña

e o medo a comer carne por razóns de saúde. ‒ Lectura dunha proposta para facer dunha vila un lugar máis san no que vivir.‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha proposta.‒ Lectura e comprensión dunhas preguntas sobre o que comes.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre os beneficios de correr.‒ Lectura e comprensión dunha proposta para mellorar a comida do comedor escolar.‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


‒ Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre a saúde, a

cantidade e a capacidade.‒Completado de frases e/ou textos usando Conditional sentences, mixed conditionals,

unless, as long as, provided that/providing, in case, supposing, even if, otherwise.‒ Completado dun texto sobre o que é unha proposta.‒ Redacción de dúas propostas relacionadas coa saúde.‒ Completado de frases que inclúen signposts.



‒ Utilización de expresións para facer suxestións: …for example?/ How about…/ If I were you, I´d…/ I think you should…/ Why don´t you…/ Non, that´s a load of rubbish/ Nonsense!/ Good idea/ Yes, I guess you´re right/ Yes, why not?

Vocabulario:

‒Léxico relacionado coa saúde: breath, breathe, a broken heart, digestive system, eye infection, fears, from the bottom of your heart, health service, heart attack, heart disease, a heart of gold, the heart of the matter, a hearty meal, good-hearted, hand on heart, overweight, sick, steady, stomach ache, stomach bug, ulcer, unhealthy.

‒Cantidade e capacidade: amount(s), cup, dozen(s), drop(s), heap(s), hold, huge, kilo(s), load(s), number(s), pile(s), serve, spot(s), spoonful(s), teaspoonful(s), take (up to), thousand(s), tonne(s), vast.

‒Vocabulario ou expresións para escribir unha proposta: The aim of this report is to…, The main idea is…, This has led to…, this, in turn, has…, We suggest that…, Furthermore…, In addition to…, Not only…but (…) also, On top of that…, Clearly…



‒ Phrasal verbs: put on, pick up, grow up, sign up, sit back.‒ Idioms: as right as rain, feeling under the weather, sleep like a log, feeling down in

the dumps, as fit as a fiddle.‒ Conditional sentences, mixed conditionals, unless, as long as, provided

that/providing, in case, supposing, even if, otherwise.‒ Wish, if only.‒Uso adecuado de: tackle, reckon, piles of money.‒Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: furthermore, not

only…but…also, on top of that, in addition.


‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das letras ea en distintas palabras.‒ Recoñecemento da correcta pronuncia de of en distintas expresións

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see. Think about these questions: where do you think this photo was taken?, ehat types of food are being sold?, why do you think there is such a variety of food?, Do you have a balanced diet?

Look at the title, first paragraph and photos. What do you think the writer is concerned about? Compare and discuss with a partner.

Find these words in the text. What do they mean? Translate them into your language.

Make a sentence using at least two of the words in Exercise 2. Read the text quickly -in about three minutes! Was your answer to Exercise 1

correct? Read the text again and listen. Put the topics in the order they appear in the text. Follow stages 1-3 for finding synonyms in a text. Find synonyms for the following words and phrases in the text. Follow stages 1-3 in

Exercise 6. Are the following statements true or false? Copy the evidence from the text. Choose the best answer according to the text. Only one answer is possible. According to the article, why has obesity become the new normal in Britain?

Compare and discuss with a partner. Match the words and phrases in the box with the photos. Complete the poem with the words in the box. Listen and check your answers. Match the phrases from Exercise 2 with their meanings. For each sentence, find one mystery word which goes in all the gaps. For a clue,

look at the collocates and affixes in bold. The letters ea can spell different vowel sounds. Put the words in the box in the

correct place in the table. One column is empty! Work with a partner. Imagine a time when you had a number of health problems.

Decide what happened using at least five of the words and phrases related to health on this page.

Change partners. Tell your story to your new partner. Match the beginnings of the sentences with the endings.


You will hear the saying above in the introduction to a radio programme. What do you think it means? What might the programme be about? Discuss with a partner.

Listen to the introduction. Does this confirm your ideas? Compare and discuss with a partner.

Can you remember what else the interviewer said? Compare your ideas with a partner and listen again and check.

Listen to the next part of the interview. Choose the best answer according to Alison Campbell.

Listen to the last part of the interview and complete the sentences. Write non more than three words for each space. Compare with a partner.

Read these extracts from the interview. Match the idioms in bold with their meanings. Two of them have the same meaning.

Do you know any health tips usually passed on from the older generation? Compare your ideas with a partner.

What helped you understand the listening? Read the sentences and answer the questions. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Read the sentences and answer the questions. Express the ideas in these sentences as conditionals. Complete the text with the words and phrases in the box. There may be more than

one possibility Listen and check your answers. Rewrite the sentences using unless. Choose the correct option. Read the sentences. Decide if they are talking about the presento r the past. Choose the correct option. Match the real situations with the wishes. What forms of can, could and will do you

use after wish? Make sentences with wish or if only about these situations. Do you have any regrets about the past or thinds you wish were different now? Match the words in the box with the photos? Listen to the phrases mader from the words in the table. Work with a partner. Try to remember the phrases you heard in Exercise 2. The phrases below are not possible. Explain why. Make other possible phrases from the table in Exercise 2. Comple the sentences with a phrase from Exercise 2. The of in phrases like the ones in Exercise 2 is pronounced very weakly. It may

sound like a or er. Decide what the badly spelt phrases below are. Complete the sentences with the quantities in the box. Notice the verbs in bold. Work with a partner. Prepare at least five quiz questions from the box. Ask your quiz questions to the rest of the class. Look at the photo. How similar or different is this food to the food you eat? What

would you do if you were offered this food in somebody´s house? Discuss with a partner.

Read and listen to the conversation. What does Ana decide to take to Germany in the end?

Find phrases in the conversation for the following functions. Work with a partner. Choose a situation and make notes on what advice you would

give somebody. Work with a different partner and have a conversation like the one in Exercise 2.

Take turns to give advice for the situation you chose in Exercise 4. Read the task and the report. What´s the main advantage of the writer´s proposal?


Choose the paragraph sub-heading for each of the poins below. Find the information in the proposal.

How are these ideas expressed more formally in the report? Study the language in the report. Find an example of each of the following. Complete the text with the words in the box. Complete the sentences using signposts to help your reader identify additional

points. Choose from furthermore, not only…but (…) also, on top of that and in addition. There may be more thatn one possibility.

Look at the suggestions for healthy living below. Choose two and add three pieces of additional detail. Use the signposts furthermore, not only…but (…) also, on top of that and in addition. There may be more thatn one possibility.

Write a proposal on how to make your school a healthier place to be (120-150 words).


Lectura das fases e contidos de cara a escribir unha proposta. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) recoñecer sinónimos

dunha palabra para entender mellor o texto; b) recoñecer que os idioms non teñen un significado literal; c) expresar varias suxestións cando se dá consello; d) xustificar o desacordo con algunha idea; e) usar un estilo formal cando se escribe unha proposta; f) usar conectores para facilitarlle ao lector o recoñecemento de máis ideas.

Aprender a partir das propostas que aparecen en Streetwise: uso correcto de tackle, reckon e piles of money.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) dise We are influenced by the environment e non We are influenced of the environment; b) dise Take un umbrella in case it rains e non Take un umbrella in case it will rain, c) dise I hope the weather will be good tomorrow e non I hope the weather would be good tomorrow.




Identificación de hábitos de vida pouco saudables que poden causar obesidade e outras enfermidades e valoración da importancia de ter unha dieta saudable.

Recoñecemento da importancia da xestión do estrés. Desenvolvemento de habilidades para afrontar a xestión do estrés.


2 Competencias




Escoita e comprensión dunha entrevista na radio a unha nutricionista que fala sobre os costumes alimentarios que pasaron de familia en familia e dunha conversa entre Ana e Pablo na que a rapaza conta a súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde.


Escoita e comprensión dun poema sobre a saúde, dun texto sobre unha bacteria que se atopa nalgúns polos, dunha entrevista na radio sobre o azucre e dun diálogo entre dúas persoas no que fan suxestións para cociñar comida vexetariana.


Escoita e comprensión de vídeos: I´m invited to a burger restaurant, but i´m on a healthy diet. What should I do? You are what you eat.


Recoñecemento e pronuncia correcta da grafía ea en distintas palabras e correcta pronuncia de of en distintas expresións.

FALAR / CONVERSAR


Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre o apartado Life skill: xestión do estrés.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e a dieta equilibrada, intercambio de información cun compañeiro sobre a obesidade, interacción oral por parellas sobre consellos de saúde transmitidos de xeración en xeración, interacción oral por parellas na que deben dar consellos de saúde utilizando a estrutura If I were you.

Participa en intercambios comunicativos en Personalizar, cando sexa preciso, as


contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.

Interacción oral con varios compañeiros sobre uns problemas imaxinarios de saúde, predicións por parellas sobre o que cren que significa “an apple a day keeps the doctor away” e do que tratará a entrevista de radio a unha nutricionista, interacción sobre unha fotografía na que só aparece carne e suxestións para distintas situacións relacionadas coa saúde.


Interacción oral en grupo na que se debate sobre distinto tipo de comida e unha dieta equilibrada.

LER


Lectura das pautas e anotacións para redactar unha proposta.

Comprensión dun texto sobre a elaboración dunha proposta.

Comprensión dun texto de opción múltiple sobre comida.


Comprensión dun diálogo entre Ana e Pablo no que a rapaza conta a súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde.

Comprensión dun texto sobre unha bacteria que pode haber no polo, dun poema relacionado coa saúde, dunha proposta para facer dunha vila un lugar máis san no que vivir e doutra proposta para mellorar a comida do comedor escolar.






Comprensión dun artigo sobre a obesidade.


Comprensión dun texto sobre os beneficios de correr.


ESCRIBIR


Redacción dunha proposta.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.


Completado de frases con expresións utilizadas en suxestións e propostas.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre a saúde, a capacidade e a masa.

Completado de frases e/ou textos usando condicionais e expresións asociadas ás oracións condicionais.


Valora e practica os hábitos de vida saudable.Recoñece hábitos que non son bos para a saúde e a importancia de levar unha dieta saudable.

Recoñecer situacións que causan estrés e formas para evitalo.




Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: xestión do estrés.






Expresar opinións sobre uns problemas imaxinarios de saúde, predicións sobre o que cren que significa “an apple a day keeps the doctor away” e do que tratará a


entrevista de radio a unha nutricionista, dar consellos de saúde utilizando a estrutura If I were you, falar sobre unha fotografía na que só aparece carne e facer suxestións para distintas situacións relacionadas coa saúde.


Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: xestión do estrés.





Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir unha proposta.












Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha proposta.



Ter unha actitude autocrítica en relación á comida que non é boa para a saúde e a importancia de levar unha vida saudable.




Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros sobre a saúde e

importancia de levar unha dieta saudable. Valorar a importancia da xestión do estrés.




Recoñecer e previr os riscos para a saúde de non ter unha boa alimentación.




Esta unidade está relacionada coa materia de Ciencias da Terra e o Medio ambiente.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coa saúde, a cantidade e a masa e o vocabulario ou expresións para escribir unha proposta.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, os condicionais e expresións relacionadas coas oracións condicionais, wish/if only e os conectores na expresión escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: intercambio de opinións, descrición de información persoal (sobre a saúde) e redacción dunha proposta.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da grafía ea en distintas palabras e pronuncia correcta de of en distintas expresións.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”): xestión do estrés.


Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante destas (idea principal e información complementaria): dunha entrevista na radio a unha nutricionista que fala sobre os costumes alimentarios que pasaron de familia en familia, dunha conversa entre Ana e Pablo na que a rapaza conta a súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde, un poema sobre a saúde, un texto sobre unha bacteria que se atopa nalgúns polos, unha entrevista na radio sobre o azucre e un diálogo entre dúas persoas no que fan suxestións para cociñar comida vexetariana.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: sobre a fotografía que abre a unidade, sobre a dieta equilibrada e a obesidade, os consellos de saúde transmitidos de xeración en xeración, consellos de saúde utilizando a estrutura If I were you, uns problemas imaxinarios de saúde, predicións sobre o que cren que significa “an apple a day keeps the doctor away” e do que tratará a entrevista de radio a unha nutricionista, sobre unha fotografía na que só aparece carne e suxestións para distintas situacións relacionadas coa saúde.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: definición do significado de varios phrasal verbs, comprensión dun diálogo entre Ana e Pablo no que a rapaza conta a súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde, outro sobre unha bacteria que pode haber no polo, un poema relacionado coa saúde, unha proposta para facer dunha vila un lugar máis san no que vivir e doutra proposta para mellorar a comida do comedor escolar, un artigo sobre a obesidade e outro sobre os beneficios de correr.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre a saúde, a capacidade e a masa, redacción dunha proposta, reescritura de frases e completado de frases con expresións e conectores que engaden información.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coa saúde, a cantidade e a masa, o vocabulario ou expresións para escribir unha proposta e o relacionado cos phrasal verbs e idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico común e máis especializado sobre a saúde, a cantidade e a masa e o vocabulario ou expresións para escribir unha proposta; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CLCMCT

Práctica do uso e formación dos phrasal verbs e os idioms estudados, os condicionais e expresións relacionadas coas oracións condicionais, wish/if only, expresións como reckon, tackle e piles of money, e os conectores na expresión escrita.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas

CLCSC


adecuadas ao contexto e intención: expresar opinións sobre a saúde.

Práctica da pronuncia, recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da grafía ea en distintas palabras e pronuncia correcta de of en distintas expresións.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a grafía ea en distintas palabras e pronuncia correcta de of en distintas expresións.


CL

Escoita dunha entrevista na radio a unha nutricionista que fala sobre os costumes alimentarios que pasaron de familia en familia, dunha conversa entre Ana e Pablo na que a rapaza conta a súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde, un poema sobre a saúde, un texto sobre unha bacteria que se atopa nalgúns polos, unha entrevista na radio sobre o azucre e un diálogo entre dúas persoas no que fan suxestións para cociñar comida vexetariana.

Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs, comprensión dun diálogo entre Ana e Pablo no que a rapaza conta a súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde, outro sobre unha bacteria que pode haber no polo, un poema relacionado coa saúde, unha proposta para facer dunha vila un lugar máis san no que vivir e doutra proposta para mellorar a comida do comedor escolar, un artigo sobre a obesidade e outro sobre os beneficios de correr.


CLCMCT

Debate cos seus compañeiros sobre as habilidades para mellorar o afrontamento de distintas situacións (“Life skill: xestión do estrés e formas de evitalo).

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a xestión do estrés e formas de evitalo.

CLCSC

CMCT

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre

Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá,

CLCSCSIEE

CMCT


outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade, sobre a dieta equilibrada e a obesidade, os consellos de saúde transmitidos de xeración en xeración, consellos de saúde utilizando a estrutura If I were you, uns problemas imaxinarios de saúde, predicións sobre o que cren que significa “an apple a day keeps the doctor away” e do que tratará a entrevista de radio a unha nutricionista, sobre unha fotografía na que só aparece carne e suxestións para distintas situacións relacionadas coa saúde.

solicita e intercambia información detallada e opinións.

Desenvolvemento dunha proposta. Escribir textos escritos de estrutura clara con información específica e opinións.

CLCSCSIEE


UNIDADE 4 Telling tales

1 Contidos


‒ Escoita e comprensión dun texto previamente lido para sinalar as frases correctas e falsas.

‒ Escoita de varias palabras para identificar o son t e pronuncialo correctamente.‒ Escoita e comprensión dun programa de radio no que un director conta a trama

dunha obra de teatro.‒ Escoita e comprensión de varias oracións que conteñen question tags.‒ Escoita e compresión de varias preguntas para identificar as palabras que requiren

máis énfase.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre libros que deben completar con question

words.‒ Escoita e comprensión dun texto e varias oracións que conteñen adverbios e

expresións de tempo.‒ Escoita e comprensión dunha conversa entre dous amigos sobre unha actuación

nunha obra escolar de Nadal.‒ Escoita e comprensión dun programa de radio no que se fala dunha obra de teatro,

The Mousetrap.‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Tell us about a coincidence that has happened

in your life. 1.2. Walls can talk.


‒ Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e o tema de contar historias.‒ Interacción cun compañeiro para predicir de que trata a lectura da unidade.‒ Interacción oral cun compañeiro falando das preferencias de ler un libro ou participar

activamente no desenvolvemento da historia.‒ Interacción oral cun compañeiro sobre o lugar idóneo de certas oracións ao contar

unha historia.‒ Contarlle unha historia a un compañeiro.‒ Interacción oral por parellas sobre o que farían ao recibir un premio de varios libros e

un videoxogo.‒ Predición oral por parellas do tema dunha obra de teatro con base en varias palabras

proporcionadas.‒ Interacción oral por parellas sobre se lles gustaría ver unha versión moderna dunha

obra.‒ Interacción oral por parellas para completar oracións con expresións de tempo.‒ Interacción oral para falar sobre unha fotografía na que aparecen dúas nenas

disfrazadas.


‒ Práctica dun diálogo para contar unha anécdota con varios compañeiros.‒Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: resolución de problemas.


‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre a nova maneira de contar historias.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e comprensión sobre a razón para escribir libros.‒ Lectura dun texto sobre un thriller de espías e substitución dos adverbios de tempo.‒ Lectura dunha conversa entre dous amigos sobre unha actuación nunha obra escolar

de Nadal.‒ Lectura dun resumo do que sucede nunha película.‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: contar unha historia,

película, libro…‒ Lectura e comprensión da descrición de varias persoas que deben unir á fotografía

correcta.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre George the poet. ‒ Lectura dunha entrevista a unha directora de cine‒ Lectura e comprensión dun texto que conta o que sucede no musical Mamma Mia!‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


‒ Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre as

historias, adverbios e expresións de tempo.‒Completado de frases e/ou textos usando o estilo indirecto, question tags, embedded

questions e emphatic questions.‒ Completado dun texto sobre o que hai que facer para contar unha historia.‒ Redacción de dous textos nos que contan primeiro un libro que leron ou unha

película que viron, e despois a adaptación dunha obra, libro… ao cine ou teatro.‒ Completado de frases que inclúen signposts.



‒ Utilización de expresións para contar unha anécdota e contar o argumento dunha obra: Did I ever tell you about the time when…?/ Do you remember when…?/ I´ll never forget the day/time when…/ A long time ago,…/ I was at secondary school when…/ I was living in…at the time/ I was nine years old when I… / It was just before/after…/ would you believe?/ You´ll never guess what happened next!/ At first,


…/ but then,…/ By the time…/ Later on,…/ Suddenly,…/ Then…/ Eventually,…/ Finally…, In the end,…

Vocabulario:

‒Léxico relacionado coas historias: acts, biography, character, comic, creator, director, dramatic, dramatization, editor, ending, fairy tale, fiction, fok tale, history, main character, myth, narrative, novel, plot, play, poem, satire, self-help, setting, short story, translator, travel, video game.

‒Adverbios de tempo e expresións de tempo: afterwards, at noon, at that precise instant, beforehand, currently, eventually, everynow and then, the following weekend, a fortnight, gradually, hardly ever, lately, occasionally, the previous day, previously, recently, suddenly, throughout the summer.

‒Vocabulario ou expresións para contar unha historia: …takes place in…, The main character is…, The story begins…, As the days go by…, finally, gradually, in the end, over the following/next few days.


‒ Phrasal verbs: feed back, take sb back, shout out, move on, go back.‒ Idioms: out of the blue, got blood on their hands, bitter pill to swallow, handed to me

on a plate.‒Reported statements and questions, verb+that, verb+to+ infinitive, verb+objetct+

to+infinitive, verb+ing.‒Question tags, embedded questions, emphatic questions.‒ Contestar a preguntas abertas.‒Uso adecuado de: why/ how/ what on earth…?, questions tags, story/history,

actually/eventually.‒Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: as days go by, in the

end, over the next few days, the main character, the story begins, the story takes place.

Pronuncia e ortografía:‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de t antes de ion.‒ Recoñecemento da énfase en certas palabras nas preguntas.

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see. Think about these questions: where is he?, what is he doing?, what type of story do you think he is telling? How often do you tell stories?

Look at the photos, title and sub-headings. What do you think the text is about? Compare and discuss with a partner.

Read the definitions. Match them with the words highlighted in Green in the text. Then translate the words into your language.

Read the text quickly -in about three minutes! Was your answer to Exercise 1 correct?


Read the text again and listen. Are the following statements true or false? Copy the evidence from the text.

Follow stages 1-4 for answering open questions. Answer the questions according to the information in the text. Use your own words.

Follow stages 1-4 in Exercise 5. Find words or phrases in the text that match the definitions. Check in your

dictionary. Which would you prefer, to read a book or to be actively involved in the

development of a story? Discuss with a partner. Match the words in the box with the photos. You don´t need to use all of the words. Think of a work for each of the descriptions below. Where do you think you would find these small pieces of text? Discuss with a

partner. Listen to the words below. Is the t in bold pronounced /t/ or /ʃ/ Listen again. Find the stressed syllables. Choose one of your favourite works of fictions. It may be in any medium -book,

movie or video game. Make notes of some key facts about your story. Use the ideas in the box.

Tell a partner about your story. Imagine you received the video game and all the books in Exercise 1 as a prize.

What would you do with them? Tell a partner. Make sentences from the box. You will hear the beginning of a radio programme about a play. The director

mentions the following words and phrases. What do you think the play is about? Discuss with a partner.

Listen to the introduction. Does this confirm your ideas? Compare and discuss with a partner.

Listen to the rest of the programme. Choose the best answer according to the programme.

Listen again and complete the sentences. Write non more than three words for each space. Compare with a partner.

Read these extracts from the interview. Match the idioms in bold with their meanings.

Would you go and see a modern version of An Inspector Calls? Why?/Why not? Tell a partner.

What helped you understand the listening? Rewrite the statements in reported speech. Make all necessary changes. Report the questions. Start with the words provided. Report the underlined parts of the dialogue. Start with the words provided. Complete the sentences with the correct form of the verb and a reporting verb from

the box. Rewrite 1-5 in reported speech. Use the reporting verbs in the box. Rewrite the sentences using the same reporting verb and -ing form of the second

verb. Read the sentences and then complete the rules with the words in the box. Match the beginnings and endings of these sentences from the listening on page

47. Listen and check your answers. Look at the examples in the table and then write emphatic questions with who or

what for the statements in 1-4. Listen and check your answers. Listen and say which sentence you hear-the normal or the emphatic.


Look at the emphatic question below. Make the questions in Exercise 13 more emphatic. Use the expression…on earth and put strong stress on earth.

Complete the embedded questions in the text with the question words in the bos. Listen and check your answers. Read the text. Decide which of the time expressions in bold could be replaced by

the adverbs in the box. Listen and check your answers. Match the adverbs in Exercise 1 with the dictionary definitions. Complete the sentences with adverbs from Exercise 1. Listen and check your answers. Decide where the words and expressions in the box go in the table. Work with a partner and add at least one more word or expression to each box in

the table in Exercise 6. Complete the sentences in your own words. Tell a partner. Look at the photo. Why do you think the girl is dressed as an angel? Discuss with a

partner. Read and listen to the conversation. Were your ideas in Exercise 1 correct? Find phrases in the conversation for the following functions. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 2. Work with a partner. Choose a situation and make notes on an event or invent one.

Answer the questions Who?Where?When?What? Work with a different partner and take turns to tell your anecdote in Exercise 5. Read the story of Shutter Island. How does the writer feel about the film? How can

you tell? Answer the questions. Use adjectives from the text to answer the questions. What´s the most frequently used tense in the narrative? Why do you think this is ?

Discuss with a partner. Compare the text with the words and phrases in the box. Choose the best signpost to complete the sentences. Put the sentences of this story in order and choose the best narrative signposts to

complete the text. Change as the days go by to as the evening goes by. Retell the story of an interesting film or book you enjoyed (120-150 words).


Lectura das fases e contidos de cara a escribir o argumento dun libro ou película. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) ler a pregunta

correctamente; b) recoñecer a pronuncia de t antes de -ion e ious; c) identificar as palabras principais nas preguntas de opción múltiple; d) diferenciar late como adxectivo e adverbio de lately como adverbio; e) intentar captar a atención do receptor antes de contar unha anécdota h) usar conectores para facilitarlle ao lector a secuenciación da historia.

Aprender a partir das propostas que aparecen como False friend: coñecer o uso correcto de story/history e de actually/eventually

Aprender a partir das propostas que aparecen en Streetwise: uso correcto de why/how//what on earth…?, questions tags.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) dise …fewer people read books these days e non … less people read books these days; b) dise We slept for three hours e non We slept during three hours.




Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Recoñecemento da importancia de identificar un problema para poder

solucionalo adecuadamente. Desenvolvemento de habilidades para afrontar a resolución de problemas. Coñecemento e valoración dos elementos culturais máis relevantes, tales como

literatura, arte, música, cine, dos países onde se fala a lingua estranxeira.

2 Competencias




Escoita e comprensión dun programa de radio no que un director conta a trama dunha obra de teatro e doutro programa de radio no que se fala sobre outra obra, The Mousetrap.


Escoita e comprensión dun texto sobre libros que deben completar con question words e unha conversa entre dous amigos sobre unha actuación nunha obra escolar de Nadal.


Escoita e comprensión de vídeos: Tell us about a coincidence that has happened in your life; Walls can talk.


Recoñecemento e pronuncia correcta de varias palabras para identificar o son t e pronuncialo correctamente e de varias preguntas para identificar as palabras que requiren máis énfase.

FALAR / CONVERSAR


Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre o apartado Life skill: resolución de problemas.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e o tema de contar historias, sobre o lugar idóneo de certas oracións ao contar unha historia, predición oral por


parellas do tema dunha obra de teatro con base en varias palabras proporcionadas, interacción oral para completar oracións con expresións de tempo e para falar sobre unha fotografía na que aparecen dúas nenas disfrazadas.



Interacción oral por parellas falando sobre o que farían ao recibir un premio de varios libros e un videoxogo, sobre as preferencias de ler un libro ou participar activamente no desenvolvemento da historia, contarlle unha historia a un compañeiro, interacción oral por parellas sobre se lles gustaría ver unha versión moderna dunha obra e práctica dun diálogo para contar unha anécdota con varios compañeiros.


Interacción oral en grupo na que se debate sobre distintos tipos de historias e argumentos de libros, películas…

LER


Lectura das pautas e anotacións para redactar o argumento dunha película, libro…

Comprensión dun texto sobre a elaboración do argumento dunha película, libro…

Comprensión da descrición de varias persoas que deben unir á fotografía correcta, dun resumo do que sucede nunha película e dun texto que conta o que sucede no musical Mamma Mia


Comprensión dunha conversa entre dous amigos sobre unha actuación nunha obra escolar de Nadal.

Comprensión dun texto sobre un thriller de espías e substitución dos adverbios de tempo







Comprensión dun artigo sobre a nova maneira de contar historias a través dos videoxogos.


Comprensión dun texto sobre George the poet.

ESCRIBIR


Redacción do argumento dunha obra.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.


Completado de frases con expresións utilizadas para contar historias, anécdotas e o argumento dunha obra.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre as historias, adverbios e expresións de tempo.

Completado de frases e/ou textos usando o estilo indirecto, question tags, embedded questions e emphatic questions.


Valora e practica os hábitos de vida saudable. Recoñece a importancia de practicar actividades de lecer (ler, películas, videoxogos…).




Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: resolución de problemas.



Competencias sociais e cívicas





Expresar opinións sobre o que farían ao recibir un premio de varios libros e un videoxogo e sobre as preferencias de ler un libro ou participar activamente no desenvolvemento da historia.




Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: resolución de problemas.

Coñecer distintas manifestacións culturais do país onde se fala a lingua estranxeira.

Coñecemento e valoración dos elementos culturais máis relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, dos países onde se fala a lingua estranxeira.





Asimilar e usar as fases aprendidas para contar o argumento dun libro, película…













Utilizar as fases dadas para a elaboración do argumento dunha película, libro…




Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros sobre distintos

libros, películas… Valorar a resolución de problemas




Recoñecer a importancia de practicar actividades de lecer.




Esta unidade está relacionada coa materia de Lingua Castelá e Literatura.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coas historias, os adverbios de tempo e expresións de tempo, e expresións relacionadas con contar unha historia.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, o estilo indirecto, question tags, embedded questions e emphatic questions e os conectores na expresión escrita.


Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: intercambio de opinións, contar unha anécdota e redacción do argumento dunha obra.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do t antes de -ion, recoñecemento da énfase en certas palabras nas preguntas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”): resolución de problemas.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante destas (idea principal e información complementaria): dun programa de radio no que un director conta a trama dunha obra de teatro, doutro programa de radio no que se fala sobre outra obra, The Mousetrap, un texto sobre libros que deben completar con question words e unha conversa entre dous amigos sobre unha actuación nunha obra escolar de Nadal.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: sobre a fotografía que abre a unidade, sobre o tema de contar historias, sobre o lugar idóneo de certas oracións ao contar unha historia, predición oral por parellas do tema dunha obra de teatro con base en varias palabras proporcionadas, interacción oral para completar oracións con expresións de tempo e para falar sobre unha fotografía na que aparecen dúas nenas disfrazadas, falar sobre o que farían ao recibir un premio de varios libros e un videoxogo, sobre as preferencias de ler un libro ou participar activamente no desenvolvemento da historia, contarlle unha historia a un compañeiro, sobre se lles gustaría ver unha versión moderna dunha obra e práctica dun diálogo para contar unha anécdota con varios compañeiros.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: definición do significado de varios phrasal verbs, descrición de varias persoas que deben unir á fotografía correcta, dun resumo do que sucede nunha película, dun texto que conta o que sucede no musical Mamma Mia, unha conversa entre dous amigos sobre unha actuación nunha obra escolar de Nadal, un thriller de espías e substitución dos adverbios de tempo, un texto sobre a nova maneira de contar historias a través dos videoxogos e un artigo sobre George the poet.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre as historias, os adverbios de tempo e expresións de tempo, redacción do argumento dunha obra, reescritura de frases e completado de frases con expresións e conectores para secuenciar unha historia.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coas historias, os adverbios de tempo e expresións de tempo, expresións relacionadas con contar unha historia e o relacionado cos phrasal verbs e idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico común e máis especializado sobre as historias, os adverbios de tempo e expresións de tempo, expresións relacionadas con contar unha historia e os

CLCEC


phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

Práctica do uso e formación dos phrasal verbs e os idioms estudados, o estilo indirecto, question tags, embedded questions e emphatic questions, expresións como why/how//what on earth…? e os conectores na expresión escrita.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: contar unha anécdota e o argumento dunha obra.

CLCSC

Práctica da pronuncia, recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do t antes de -ion, recoñecemento da énfase en certas palabras nas preguntas.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o t antes de -ion e recoñecer o énfase en certas palabras nas preguntas.


CL

Escoita dun programa de radio no que un director conta a trama dunha obra de teatro, doutro programa de radio no que se fala sobre outra obra, The Mousetrap, un texto sobre libros que deben completar con question words e unha conversa entre dous amigos sobre unha actuación nunha obra escolar de Nadal.

Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs, da descrición de varias persoas que deben unir á fotografía correcta, dun resumo do que sucede nunha película, dun texto que conta o que sucede no musical Mamma Mia, unha conversa entre dous amigos sobre unha actuación nunha obra escolar de Nadal, un thriller de espías e substitución dos adverbios de tempo, un texto sobre a nova maneira de contar historias a través dos videoxogos e un artigo sobre George the poet.


CLCEC

Debate cos seus compañeiros sobre as habilidades para mellorar

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e

CLCSC


o afrontamento de distintas situacións (“Life skill: resolución de problemas).

sociolingüísticos básicos, como a resolución de problemas.

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade, sobre o tema de contar historias, sobre o lugar idóneo de certas oracións ao contar unha historia, predición oral por parellas do tema dunha obra de teatro con base en varias palabras proporcionadas, interacción oral para completar oracións con expresións de tempo e para falar sobre unha fotografía na que aparecen dúas nenas disfrazadas, falar sobre o que farían ao recibir un premio de varios libros e un videoxogo, sobre as preferencias de ler un libro ou participar activamente no desenvolvemento da historia, contarlle unha historia a un compañeiro, sobre se lles gustaría ver unha versión moderna dunha obra e práctica dun diálogo para contar unha anécdota con varios compañeiros.


CLCSCSIEECEC

Desenvolvemento dun texto co argumento dunha obra.


CLCSCSIEE


UNIDADE 5 A head for business

1 Contidos


‒ Escoita e comprensión dun texto previamente lido para poñer os temas en orde, These kids mean business.

‒ Escoita a dúas persoas contestando as preguntas dun exercicio que hai que completar con vocabulario dos negocios.

‒ Escoita e comprensión da intervención de catro persoas falando sobre a súa experiencia de ser traballadores autónomos.

‒ Escoita e comprensión de varios textos para corrixir exercicios gramaticais.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre unha website, Airbnb.‒ Escoita e compresión de varias palabras para identificar os sons /ɪ/, /e/, /i:/.‒ Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas persoas que falan sobre unha

entrevista de traballo e o que lamentan dela.‒ Escoitan a Niall falar sobre o seu traballo.‒ Comprensión dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na

Universidade.‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. What do you most regret in your life so far?

1.2. Bring your ideas to life.


‒ Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e o tema do traballo.‒ Interacción cun compañeiro para predicir de que trata a lectura da unidade.‒ Interacción oral cun compañeiro sobre a importancia de coñecer e manexar a

tecnoloxía para ter éxito.‒ Interacción oral cun compañeiro sobre onde se imaxinan traballando en 20 anos.‒ Interacción oral por parellas para predicir de que poden arrepentirse unhas persoas

ao traballar de maneira autónoma.‒ Interacción oral por parellas para falar sobre quen é máis feliz no texto que

escoitaron.‒ Interacción oral por parellas sobre o coidadosos e organizados que son co diñeiro.‒ Interacción oral por parellas para predicir o que ven nunha fotografía onde hai varias

persoas sentadas.‒ Práctica dun diálogo no que contan desexos ou arrepentimentos sobre unha

entrevista de traballo.‒ Práctica dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na Universidade.‒Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: desenvolver habilidades para afrontar unha entrevista de traballo.



‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre rapaces con talento nos negocios.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura dunha persoa falando sobre os traballos que fixo.‒ Lectura dun texto sobre a website Airbnb.‒ Lectura dunha conversa entre dúas amigas sobre unha entrevista de traballo e do

que se arrepinten ou desexan dela.‒ Lectura dun anuncio dun traballo e unha carta de solicitude para un traballo.‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha solicitude de traballo.‒ Lectura e comprensión dun cuestionario sobre importantes marcas ou persoas nos

negocios.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre The Apprentice.‒ Lectura e comprensión de texto que fala dunha ONG, Young Enterprise.‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


‒ Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre os

negocios e os prefixos aprendidos.‒ Completado dun texto sobre o que hai que facer para escribir unha solicitude de

traballo.‒ Redacción dunha carta para solicitar un traballo nun campamento de verán e outra

para un traballo nun supermercado a tempo parcial.‒ Completado de frases que inclúen signposts.



‒ Utilización de estruturas para expresar arrepentimento e desexos: I wish I´d…/ I wish you would…/ If only I had…/ If only they had…/ How am I supposed to…?/ I had high hopes for…/ I was so looking forward to…/ What I´d been led to expect was…/ Why didn´t you…?/ You could have…/ That´s so disappointing!/ That´s so bad!/ What a let-down!/ Well, never mindi!/ What a shame!

Vocabulario:

‒Léxico relacionado cos negocios: dead-end, employer, get the sack, a good head for business, go out of business, job market, loss, make a fortune, market, marketing, market researcher, market share, mean business, on the market, open up for business, part-time, run your own business, start up a business, stock market, supermarket, unemployment.


‒Prefixos: calculate, charge, count, devalue, discount, disorganised, estimate, miscalculate, miscount, organise, overcharge, overestimate, overpay, overspend, overvalue, pay, prepaid, recalculate, spend, undercharged, underestimate, undervalue, unspent, value.

‒Vocabulario ou expresións para realizar unha carta solicitando un traballo: I am writing to…, …can supply details of…, I enclose my CV…(in a posted letter), …my attached CV…(in an email application letter), I am committed to+…ing, I am interested in +…ing, I enjoy+…ing, I would be able to…, I would be available from…, I would be willing to…, I look forward to hearing from you, Yours faithfully, Yours sincerely.


‒ Phrasal verbs: sum sth/sb up, clock up, come up with sth, put sth together, start up sth, grow up.

‒ Idioms: for love nor money, go it alone, up and running, got a head for business, bring it on.

‒ Relative clauses.‒Preguntas de opción multiple.‒Uso adecuado de: to make it, career, on the dole.‒Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: also, in addition to,

additionally.


‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de de palabras con /ɪ/, /e/, /i:/

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see. Think about these questions: where do you think the man is?, what do you think his job is?, how do you think he is feeling? What kind of job would you like in the future? Why?

Look at the title, first paragraph and photos. What do you think the text is about? Compare and discuss with a partner.

Read the words highlighted in green in the text. Match them with the definitions in the box. Then read the sentences containing the words. Are your answers correct?

Translate the highlighted words in Exercise 2 into your language. Read the text quickly -in about three minutes! Was your answer to Exercise 1

correct? Read the text again and listen. Putt he topics in the order they appear in the text. Follow stages 1-4 for answering multiple-choice questions. Choose the best answer according to the text. Only one answer is possible. Follow

stages 1-4 in Exercise 6. Answer the questions according to the information in the text. Use your own words. How important is it to be tech-savvy if you want to be a sucessful business person

in today´s world? Discuss with a partner.


Match the words in the box with the photos. Complete the questions with the correct form of the phrases from Exercise 1. Work with a partner. Answer the questions in Exercise 2. Compare your answers

with other pairs. Listen to two people answering the questions in Exercise 2. Do they give the same

answers as you? Match the expressions in the box with the meanings. Change a part of these phrases to make a phrase with the oppsite meaning. Use

the words in the box to help you. Complete the text with words and phrases from Exercises 5 and 6. Imagine yourself in 20 years´ time. Tell a partner about your career and what you

have achieved. Be optimistic! Make sentences from the box. You will hear four people talking about being self-employed. What might people

regret about being self-employed? Discuss with a partner. You will hear Kevin Burns talking about being self-employed. Listen to him. Did he

mention any of your ideas in Exercise 1? Compare and discuss with a partner. Listen to three more people talking about beind self-employed. Which sentence

best describes the people in the photos now? Listen again. Choose the best answer according to the accounts. Listen again and complete the sentences. Write non more than three words for

each space. Compare with a partner. Read these extracts from the persoal accounts. Match the idioms in bold with their

meanings. Who do you think is happiest with their current situation? Why? Compare and

discuss with a partner. What helped you understand the listening? Complete the relative clauses in these sentences with an appropriate relative

pronoun. Look at the completed sentences in Exercise 1 and choose the correct option to

complete the rules. Read these clues and guess the word or phrase. They are all from the business

vocabulary on page 60. Write complete sentences that define the words and phrases from Exercise 3. Use

relative clauses. Complete the text using the relative pronouns in the box. Listen and check your answers. Look at the completed text in Exercise 5. Which relative pronouns can you omit? Match 1-5 to a-e and join them with a relative pronoun. Add commas if necessary. Use relative clauses to combine the information in these sentences. In which

sentences can you omit the relative pronoun? Complete the sentences with a preposition from the box. Listen and check your answers. Look at the examples. Then rewrite the other sentences from Exercise 10 in the

same way. Combine these pairs of sentences. Include the relative pronouns in brackets. Match the verbs in the box with the meanings. Look at the prefixes below. Notice that the examples are all forms of the words in

Exercise 1. Find more combinations of the words in Exercise 1 with the prefixes. Find more examples of words with the prefixed in Exercise 2. You may use a

dictionary. Complete the sentences with the correct form of the words in brackets, with or

without one of the prefixes in Exercise 2.


Listen and check your answers. Listen to the words in the table. Pay attention to the sound of the vowel in bold. Listen to these words and decide if they belong in box 1, 2 or 3. How money-minded are you? Discuss the questions with a partner. Look at the photo. What do you think these people are doing? Why? Discuss with a

partner. Read and listen to the conversation. How is it connected to the photo in Exercise

1? Find phrases in the conversation for the following functions. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 2. Work with a partner. Imagine you were given some advice before you went for a job

interview. Hoose three things you didn´t do from the list below or add your own ideas. Take turns to tell your partner about your regrets.

Read the information about Camp America and the letter of application. Do you think the writer is good candidate? Why?/Why not?

Which paragraph deals with the points a-f? Find the information in the letter. How are these ideas expressed more formally in the letter? Study the language in the letter. Find examples of the following. Complete the text with words and phrases from the box. Complete the sentences with the best signpost of addition. Sometimes more than

one answer is possible. Add more information to the skills below. Use the signposts in the box. Compare

with a partner. Write a letter of application for a job at a summer camp (120-150 words).


Lectura das fases e contidos de cara a escribir unha solicitude de traballo. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) pensar nas dúas partes

dunha palabra composta para adiviñar o seu significado; b) prestar atención ás mesmas ideas cando escoitamos a varias persoas falar sobre o mesmo; c) omitir o pronome relativo en defining clauses cando é o obxecto do verbo; d) pronunciar correctamente o e de de-, pre-, e re- cando son prefixos; e) ser comprensivo cando alguén fala de desexos e remordementos; h) utilizar un estilo formal cando se escribe unha solicitude de traballo.

Aprender a partir das propostas que aparecen como False friend: coñecer o uso correcto de career.

Aprender a partir das propostas que aparecen en Streetwise: uso correcto de to make it, on the dole.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) dise He was only eleven years old e non He had only eleven years old; b) dise Marisa is the web designer who used to be a travel agent non Marisa is the web designer who she used to be a travel agent.





Recoñecemento da importancia de prepararse para unha entrevista de emprego.

Desenvolvemento de habilidades para afrontar unha entrevista de emprego. Aproximación a distintas profesións e maneiras de traballar.

2 Competencias




Escoita e comprensión da intervención de catro persoas falando sobre a súa experiencia de ser traballadores autónomos e comprensión da intervención de Niall que fala sobre o seu traballo


Escoita e comprensión dun texto previamente lido para poñer os temas en orde, These kids mean business, da intervención de dúas persoas contestando as preguntas dun exercicio que hai que completar con vocabulario dos negocios, de varios textos para corrixir exercicios gramaticais, dun texto sobre unha website Airbnb, dunha conversa entre dúas persoas que falan sobre unha entrevista de traballo e o que lamentan dela e dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na Universidade.


Escoita e comprensión de vídeos: What do you most regret in your life so far?, Bring your ideas to life.


Recoñecemento e pronuncia correcta de varias palabras para identificar os sons /ɪ/, /e/, /i:/.

FALAR / CONVERSAR


Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre o apartado Life skill: desenvolver habilidades para afrontar unha entrevista de traballo.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e o tema dos negocios, predición do tema da lectura, predición de que poden arrepentirse unhas persoas ao traballar de


maneira autónoma, falar sobre quen é máis feliz no texto que escoitaron, predicir o que ven nunha fotografía onde hai varias persoas sentadas, práctica dun diálogo no que contan desexos ou arrepentimentos sobre unha entrevista de traballo e práctica dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na Universidade.



Interacción oral por parellas falando sobre a importancia de coñecer e manexar a tecnoloxía para ter éxito, interacción oral para falar sobre onde se imaxinan en 20 anos e sobre o coidadosos e organizados que son co diñeiro.


Interacción oral en grupo na que se debate sobre distintos tipos de traballos.

LER


Lectura das pautas e anotacións para redactar unha solicitude de traballo.

Comprensión dun texto sobre a elaboración dunha solicitude de traballo.

Comprensión dun texto de opción múltiple sobre marcas e compañías de negocios.


Comprensión dunha audición dunha persoa falando sobre os traballos que fixo e dunha conversa entre dúas amigas sobre unha entrevista de traballo e do que se arrepinten ou desexan dela.

Comprensión dun texto sobre a website Aribnb, dun anuncio dun traballo e unha carta de solicitude dun traballo e un texto sobre The Apprentice.







Comprensión dun artigo sobre rapaces con talento nos negocios.


Comprensión dun texto que fala sobre unha ONG, Young Enterprise.

ESCRIBIR


Redacción dunha solicitude de traballo.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.


Completado de frases cos negocios, prefixos e expresións para escribir unha solicitude de traballo.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre os negocios, prefixos e expresións para escribir unha solicitude de traballo.

Completado de frases e/ou textos usando relative clauses.



Resolver encrucillados e/ou completar táboas.




Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: desenvolver habilidades para afrontar unha entrevista de traballo.



Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva

Participar en tarefas de parella e/ou de grupo con iniciativa e con respecto ás


e colaborativa. opinións dos demais.


Expresar opinións sobre a importancia de coñecer e manexar a tecnoloxía para ter éxito, sobre onde se imaxinan en 20 anos e sobre o coidadosos e organizados que son co diñeiro.



Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: desenvolver habilidades para afrontar unha entrevista de traballo.

Coñecer distintas traballos do país onde se fala a lingua estranxeira.





Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir unha solicitude de traballo.









Mostra unha actitude proactiva e positiva na Realiza autonomamente as actividades de


lectura de textos de tipoloxía variada de forma autónoma.

lectura do Workbook.


Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha solicitude de traballo.




Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros sobre distintos

traballos nun futuro, a tecnoloxía e a importancia que lle dan ao diñeiro.






Esta unidade está relacionada coa materia de Lingua Castelá e Literatura: lectura e redacción dunha solicitude de traballo.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos negocios, prefixos e expresións para escribir unha solicitude de traballo.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, relative clauses e os conectores na expresión escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: intercambio de opinións, expresar remordementos e desexos e redacción dunha solicitude de traballo.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de varias palabras para identificar os sons /ɪ/, /e/, /i:/.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”): desenvolver habilidades para afrontar unha entrevista.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante destas (idea principal e información complementaria): da intervención de catro persoas falando sobre a súa experiencia de ser traballadores autónomos, comprensión da intervención de Niall que fala sobre o seu traballo, dun texto previamente lido para


poñer os temas en orde, These kids mean business, da intervención de dúas persoas contestando as preguntas dun exercicio que hai que completar con vocabulario dos negocios, de varios textos para corrixir exercicios gramaticais, dun texto sobre unha website Airbnb, dunha conversa entre dúas persoas que falan sobre unha entrevista de traballo e o que lamentan dela e dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na Universidade.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: sobre a fotografía que abre a unidade, sobre o tema dos negocios, predición do tema da lectura, predición de que poden arrepentirse unhas persoas ao traballar de maneira autónoma, falar sobre quen é máis feliz no texto que escoitaron, predicir o que ven nunha fotografía onde hai varias persoas sentadas, práctica dun diálogo no que contan desexos ou arrepentimentos sobre unha entrevista de traballo, práctica dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na Universidade, interacción oral por parellas falando sobre a importancia de coñecer e manexar a tecnoloxía para ter éxito, interacción oral para falar sobre onde se imaxinan en 20 anos e sobre o coidadosos e organizados que son co diñeiro.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: definición do significado de varios phrasal verbs, un texto sobre a website Aribnb, un anuncio dun traballo e unha carta de solicitude dun traballo, un texto sobre The Apprentice, unha audición dunha persoa falando sobre os traballos que fixo, unha conversa entre dúas amigas sobre unha entrevista de traballo e do que se arrepinten ou desexan dela, un texto sobre rapaces con talento e un texto que fala dunha ONG, Young Enterprise.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre os negocios e os prefixos, redacción dunha solicitude de traballo, reescritura de frases e completado de frases con expresións e conectores para engadir ideas.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos negocios, prefixos, expresións para escribir unha solicitude de traballo e o relacionado cos phrasal verbs e idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico común e máis especializado sobre os negocios, prefixos e expresións para escribir unha solicitude de traballo e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CLCEC

Práctica do uso e formación dos phrasal verbs e os idioms estudados, relative clauses e os conectores na expresión escrita.


Distinguir e cumprir as funcións

CLCSC


comunicativas adecuadas ao contexto e intención: expresar remordementos e desexos e escribir unha solicitude de traballo.

Práctica da pronuncia, recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de varias palabras para identificar os sons /ɪ/, /e/, /i:/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente varias palabras para identificar os sons /ɪ/, /e/, /i:/.


CL

Escoita da intervención de catro persoas falando sobre a súa experiencia de ser traballadores autónomos, comprensión da intervención de Niall que fala sobre o seu traballo, dun texto previamente lido para poñer os temas en orde, These kids mean business, da intervención de dúas persoas contestando as preguntas dun exercicio que hai que completar con vocabulario dos negocios, de varios textos para corrixir exercicios gramaticais, dun texto sobre unha website Airbnb, dunha conversa entre dúas persoas que falan sobre unha entrevista de traballo e o que lamentan dela e dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na Universidade.

Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs, un texto sobre unha website Aribnb, un anuncio dun traballo e unha carta de solicitude dun traballo, un texto sobre The Apprentice, unha audición dunha persoa falando sobre os traballos que fixo, unha conversa entre dúas amigas sobre unha entrevista de traballo e do que se arrepinten ou desexan dela, un texto sobre rapaces con talento e un texto que fala dunha ONG, Young Enterprise.


CLCEC

Debate cos seus compañeiros sobre as habilidades para mellorar

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e

CLCSC


o afrontamento de distintas situacións (“Life skill: desenvolver habilidades para afrontar unha entrevista),

sociolingüísticos básicos, como desenvolver habilidades para afrontar unha entrevista.

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade, sobre o tema dos negocios, predición do tema da lectura, predición de que poden arrepentirse unhas persoas ao traballar de maneira autónoma, falar sobre quen é máis feliz no texto que escoitaron, predicir o que ven nunha fotografía onde hai varias persoas sentadas, práctica dun diálogo no que contan desexos ou arrepentimentos sobre unha entrevista de traballo, práctica dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na Universidade, interacción oral por parellas falando sobre a importancia de coñecer e manexar a tecnoloxía para ter éxito, interacción oral para falar sobre onde se imaxinan en 20 anos e sobre o coidadosos e organizados que son co diñeiro.


CLCSCSIEECEC

Desenvolvemento dun texto cunha solicitude de traballo.


CLCSCSIEE


UNIDADE 6 In the spotlight

1 Contidos


‒ Escoita e comprensión dun texto previamente lido para dicir se varias oracións son verdadeiras ou falsas.

‒ Escoita dun texto sobre a actuación dunha cantante para comprobar as respostas.‒ Escoita e comprensión dunha entrevista nunha radio sobre o pánico escénico.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre o programa Saturday Night Live para

comprobar o tempo dos verbos.‒ Escoita e comprensión de oracións coas expresións have something done.‒ Escoita e comprensión de varias oracións para elixir o comparativo adecuado e

reescribir outras oracións con (not) as…as.‒ Escoita e compresión de varias oracións con than e as en forma débil.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre Edimburgo que hai que completar con

superlativos.‒ Escoita e comprensión dunha conversa sobre os plans dun venres pola noite e

invitacións para esa noite.‒ Escoita e comprensión dunha entrevista de radio cun ilusionista.‒ Escoita e comprensión dun diálogo no que se invita e responde a invitacións.

‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Telll us about an event you were invited to 1.2. Make it bit in the movies


‒ Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e o tema do espectáculo.‒ Interacción cun compañeiro para predicir de que trata a lectura da unidade.‒ Interacción oral cun compañeiro para contestar por que Edimburgo é a capital da

comedia.‒ Interacción oral cun compañeiro para falar sobre unha actuación en vivo que visen

usando o vocabulario aprendido.‒ Interacción oral por parellas para predicir de que pode tratar unha entrevista nunha

radio que van escoitar con base nunhas palabras dadas.‒ Interacción oral por parellas para decidir se o consello de Irene Coleman é bo.‒ Interacción oral cun pequeno facendo preguntas coa expresión have something

done.‒ Interacción oral por parellas para ter unha conversa similar a un exercicio realizado

usando comparativos.‒ Interacción oral por parellas na que miran unhas fotografías e falan da actividade que

aparece nelas que máis lles gustaría facer e a que menos.


‒ Práctica dun diálogo no que traballan as invitacións e a resposta a estas.‒ Interacción oral por parellas na que invitan ao seu compañeiro a facer algunha

actividade e inténtano convencer para iso.‒ Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: desenvolver habilidades comunicativas, ser bo oínte


‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre Edimburgo como capital da comedia.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e completado dun texto sobre a actuación dunha cantante.‒ Lectura e completado dun texto sobre Saturday Night Live, un programa de

televisión.‒ Lectura e completado dun texto sobre a cidade de Edimburgo.‒ Lectura dunha conversa entre dúas amigas na que falan dos plans para un venres

noite, unha invita á outra a unha velada de micrófono aberto, pero a súa amiga prefire facer outras cousas.

‒ Lectura dunha crítica sobre un espectáculo no National Theatre, War Horse.‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha crítica sobre un

espectáculo.‒ Lectura e comprensión dun cuestionario sobre importantes marcas ou persoas nos

negocios.‒ Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple.‒ Lectura e comprensión dun texto que fala sobre un mago.‒ Lectura dunha crítica sobre The Great Gatsby.‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


‒ Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.‒ Completado de oracións utilizando distintas formas da pasiva.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre o

espectáculo e os adxectivos compostos.‒Completado de frases e/ou textos usando Comparatives, get + comparative + and +

comparative, (not) as…as, superlatives.‒ Completado dun texto sobre o que hai que facer para escribir unha crítica.‒ Redacción dunha crítica sobre un espectáculo e sobre unha película adaptada dun

libro.‒ Completado de frases que inclúen signposts.




‒ Utilización de estruturas para realizar invitacións e responder a outras invitacións: Do you fancy?/ How about +ing?/ I was wondering if…/ Let´s…/Shall we…?, We could…/ What about…/ What do you think?/ Why don´t we…?/ Good idea!/ I´d love to/ Thanks/ What a great idea!/ I´d rather…/I´d rather do something else/ Non thanks/ Sorry, but…

Vocabulario:

‒Léxico relacionado co espectáculo: applause, audience, best-selling, a buzz of excitement, catapulted, centre stage, cult, curtain, cutting-edge, dimmed, encore, enthralling, gripping, highlight, hilarious, household name, limelight, laid-back, performer, a polished performance, rapturous, row, sell-out, spellbinding, spotlight, stage, a standing ovation, topical, well-known, wings.

‒ Comparatives, get+comparative+and+comparative, (not) as…as, superlatives.‒Adxectivos compostos: best-selling, cutting-edge, full-length, mind-numbing,

page-turning, quick-witted, rib-tickling, run-of-the-mill, state-of-the-art, tear-jerking, top-quality, well-behaved, well-built, well-dressed, well-fed, well-kept, well-known, well-loved, well-read, wheelchair-friendly.

‒Vocabulario ou expresións para facer unha crítica: as in, by the same token, in like manner, in similar fashion, in the same way, like, likewise, similarly, for me…, I would/wouldn´t recommend…


‒ Phrasal verbs: turn up, go on to do sth, slip away, turn into.‒ Idioms: butterflies in my stomack, goes down the drain, get to grips with, tricks of the

trade, making it up as they go along.‒ Antónimos.‒The passive: verbos con dous obxectos, have something done, pasiva impersoal.‒Uso adecuado de: hopefuls.‒Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: as in, like, for me, I

would/wouldn´t.


‒Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de as e than tanto pronunciado como sílaba tónica como átona.

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see. Think about these questions: what are people doing?, which plaay do you think they are performing?, how do you think they are feeling? Have you ever performed on stage?


Look at the photos, title and first paragraph. What do you think the rest of the text will be about? Compare and discuss with a partner.

Read the words highlighted in green in the text. Match them with the definitions in the box. Then read the sentences containing the words. Are your answers correct?

Translate the highlighted words in Exercise 2 into your language. Read the text quickly -in about three minutes! Was your answer to Exercise 1

correct? Read the text again and listen. Are the following statements true of false? Copy the

evidence from the text. Follow stages 1-4 for finding an antonym for the word tense in paragraph 1. Find antonyms for the following words in the text. Follow stages 1-4 in Exercise 6. Answer the questions according to the information in the text. Use you own words. Why, in the writer´s opinion, is Edinburgh the capital of comedy? Compare and

discuss with a partner. Match the words in the box with their meanings. Complete the text with the words from Exercise 1. You don´t need to use all of the

words. Listen and check your answers. Find the collocations in the two columns. Complete the sentences with collocations from Exercise 4. Choose the best adjective. You may use a dictionary. Find synonyms for these adjectives from Exercise 6 Tell a partner about a live performance that you have seen. Use as many words

from this page as possible. Make sentences from the box. You will hear the beginning of a radio interview in which the speakers use the

following words and phrases in the photo. What do you think the interview will be about? Discuss with a partner.

Listen to the first part of the interview. Does it confirm your ideas? Compare and discuss with a partner.

Listen to the second part of the interview. Does it confirm your ideas? Compare and discuss with a partner.

Listen to the second part of the interview. Put the following topics in the order you hear them.

Listen to the second part again. Choose the best answer according to the interview. Listen to the second part of the interview again and complete the sentences. Write

non more than three words for each space. Compare with a partner. Read these extracts from the interview. Match the idioms in bold wth their

meanings. Do you thind Irene Coleman´s advice is good? Why/Why not? Compare and

discuss with a partner. What helped you understand the listening? Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Look at the completed sentences in Exercise 1 and answer the questions. Complete the sentences with the correct passive form of the verbs in brackets. Rewrite these sentences in the passive. Omit by+agent where possible. Complete the text with the correct active or passive form of the verbs in brackets. Listen and check your answers. Identify the direct objetct and the indirect object in each of these active sentences. Rewrite the sentences from Exercise 7 in the passive in two ways. Complete the sentences with an appropriate form of have something done and a

verb from the box.


Listen and check your answers. Ask and answer questions with a partner using the causative passive. Use the

prompts in the box below. Rewrite the sentences in the impersoal passive in two ways. Use the verbs in bold. Rewrite the active sentences in the passive form and the passive sentences in the

active form. Read the sentences. All of the options in brackets are possible alternatives. Listen

and indicate the alternative you hear. Work with a partner. Have similar conversations to the one in Exercise 1 about films

or TV. Try to use all of the expressions in brackets. Read the sentences and answer the questions. Rewrite the sentences using the adjective or adverb in brackets with

the+comparative. Rewrite the sentences using not as… Listen and check your answers. Listen again. Notice that the pronunciation of than and as is very weak. Try saying

the sentences in Exercise 6 yourself. Read the sentences and answer the questions. Complete the text with the superlative form of the adjectives in the box. Listen and check your answers. Match the compound adjectives in the box with the meanings. Look at the photos. Which activity would you most like to do? Which one would you

least like to do? Why? Discuss with a partner. Read and listen to the conversation. How is it connected to the photos in Exercise

1? Find phrases in the conversation for the following functions. Work with a partner. Practice the conversation in Exercise 2. Work with a partner. Make a list of things you could invite each other to do. Take

turns to convince each other to do one of the things on your list. Look at the photos and read the reviex. What do you notice about the horse and

what does the writer of the review feel about it? Answer the questions. Answer the questions with adjectives. Use a dictionary to help you. Complete the text with the words and phrases in the box. Choose the best signpost to complete the sentences. Complete the critical review with signposts from Exercise 5. Write a critical review of a performance (120-150 words).


Lectura das fases e contidos de cara a escribir unha crítica sobre unha obra ou espectáculo.

Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) recoñecer un antónimo; b) nunha audición escoitar primeiro as palabras clave e logo o resto; c) usar by en oracións pasivas; d) ofrecer alternativas cando rexeitas unha invitación; e) usar adxectivos compostos para facer unha descrición máis precisa.

Aprender a partir das propostas que aparecen en Streetwise: uso correcto de hopefuls.



Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) dise It´s the biggest comedy event in the world e non It´s the more bigger comedy event in the world.




Recoñecemento da importancia de escoitar. Desenvolvemento de habilidades comunicativas. Identificación de distintas formas de espectáculo. Uso de rexistros adecuados ao contexto, ao interlocutor, á intención comunicativa,

á canle de comunicación, ao soporte, etc. Consciencia das normas de cortesía máis importantes.

2 Competencias




Escoita e comprensión dunha entrevista na radio na que se fala do pánico escénico, e doutra entrevista a un ilusionista.


Escoita e comprensión dun texto previamente lido para dicir se varias oracións son verdadeiras ou falsa, outro sobre a actuación dunha cantante para comprobar as respostas, outro texto sobre o programa Saturday Night Live para comprobar o tempo dos verbos, de oracións con expresións have something done, de oracións con comparativos, dunha conversa sobre os plans dun venres pola noite e invitacións para esa noite e dun diálogo no que se invita e responde a invitacións.


Escoita e comprensión de vídeos: Telll us about an event you were invited to, Make it bit in the movies.


Recoñecemento e pronuncia correcta de as e than tanto pronunciado como sílaba tónica como átona.


FALAR / CONVERSAR


Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre o apartado Life skill: a importancia de escoitar e ser bo oínte.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e o tema do entretemento, para predicir de que trata a lectura da unidade, para contestar por que Edimburgo é a capital da comedia, para predicir de que pode tratar unha entrevista nunha radio que van escoitar con base en unhas palabras dadas, para decidir se o consello de Irene Coleman é bo, interacción oral cun compañeiro facendo preguntas coa expresión have something done, interacción oral para ter unha conversa similar a un exercicio realizado usando comparativos e práctica dun diálogo no que traballan as invitacións e a resposta a estas.



Interacción oral por parellas para falar sobre unha actuación en vivo que visen usando o vocabulario aprendido, falan tamén sobre unhas fotografías e sobre a actividade que aparece nelas que máis lles gustaría facer e a que menos e interacción oral por parellas na que invitan ao seu compañeiro a facer algunha actividade e inténtano convencer para iso.


Interacción oral en grupo na que se debate sobre distintos tipos de historias e argumentos de libros, películas…

LER


Lectura das pautas e anotacións para redactar unha crítica sobre un espectáculo.

Comprensión dun texto sobre a elaboración dunha crítica sobre unha obra, espectáculo.

Comprensión dun texto de opción múltiple


sobre o entretemento e o espectáculo.


Comprensión dunha conversa entre dúas amigas na que falan sobre os plans para o venres pola noite invitando unha á outra a unha velada de micrófono aberto.

Comprensión dun texto sobre unha cantante, doutro sobre un programa televisivo chamado Saturday Night Live, outro texto sobre a cidade de Edimburgo, unha crítica sobre o espectáculo War Horse, outro sobre un festival de música e comprensión dunha crítica sobre The Great Gatsby.






Comprensión dun artigo sobre Edimburgo como capital da comedia.


Comprensión dun texto sobre un mago.

ESCRIBIR


Redacción dunha crítica sobre un espectáculo.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.


Completado de frases con expresións para realizar invitacións e responder a elas.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre o espectáculo, os adxectivos compostos e os comparativos e superlativos.

Completado de frases e/ou textos usando as oracións pasivas e os antónimos.


Resolve quebracabezas, encrucillados e Resolver encrucillados e/ou completar


adiviñas de certa complexidade. táboas.




Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: técnicas para ser un bo oínte.






Expresar opinións sobre unha actuación en vivo que visen, sobre a actividade que aparece nunhas fotografías que máis lles gustaría facer e a que menos e sobre o que lles gustaría facer ou non ao recibir unha invitación.


Comparar programas, series, actores… de lingua inglesa cos do seu propio país.




Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: ser un bo oínte.

Coñecer distintas manifestacións culturais do país onde se fala a lingua estranxeira: musicais, películas, programas de televisión…

Coñecemento e valoración dos elementos culturais máis relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Aprender a aprender






Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir unha crítica sobre un espectáculo.












Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha crítica sobre un espectáculo…




Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros sobre distintas

formas de espectáculo. Valorar a habilidade de ser un bo oínte.







Esta unidade está relacionada coa materia de Artes Escénicas e Cultura Audiovisual.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado co espectáculo, os comparativos e superlativos, os adxectivos compostos e as expresións para facer unha crítica sobre unha obra.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, as oracións pasivas, os antónimos e os conectores na expresión escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: intercambio de opinións, invitar a alguén ou aceptar/rexeitar invitacións e redacción dunha crítica sobre unha obra.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de as e than tanto pronunciado como sílaba tónica como átona.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”): ser un bo oínte.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante destas (idea principal e información complementaria): unha entrevista na radio na que se fala do pánico escénico, outra entrevista a un ilusionista, un texto previamente lido para dicir se varias oracións son verdadeiras ou falsa, outro sobre a actuación dunha cantante para comprobar as respostas, outro texto sobre o programa Saturday Night Live para comprobar o tempo dos verbos, de oracións con expresións have something done, de oracións con comparativos, dunha conversa sobre os plans dun venres pola noite e invitacións para esa noite e dun diálogo no que se invita e responde a invitacións.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: sobre a fotografía que abre a unidade, sobre o tema do entretemento, para predicir de que trata a lectura da unidade, para contestar por que Edimburgo é a capital da comedia, para predicir de que pode tratar unha entrevista nunha radio que van escoitar con base nunhas palabras dadas, para decidir se o consello de Irene Coleman é bo, interacción oral cun compañeiro facendo preguntas coa expresión have something done, interacción oral para ter unha conversa similar a un exercicio realizado usando comparativos, práctica dun diálogo no que traballan as invitacións e a resposta a estas, interacción oral por parellas para falar sobre unha actuación en vivo que visen usando o vocabulario aprendido, falan tamén sobre unhas fotografías e sobre a actividade que aparece nelas que máis lles gustaría facer e a que menos e interacción oral por parellas na que invitan ao seu compañeiro a facer algunha actividade e inténtano convencer para iso.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: definición do significado de


varios phrasal verbs, dun texto sobre unha cantante, doutro sobre un programa televisivo chamado Saturday Night Live, outro texto sobre a cidade de Edimburgo, unha crítica sobre o espectáculo War Horse, dun cuestionario de opción múltiple sobre un espectáculo, outro sobre un festival de música, comprensión dunha crítica sobre The Great Gatsby, un texto sobre Edimburgo como capital da comedia, sobre un mago e unha conversa entre dúas amigas na que falan sobre os plans para o venres pola noite invitando unha á outra a unha velada de micrófono aberto.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre o espectáculo, os comparativos e superlativos e os adxectivos compostos, redacción dunha crítica sobre unha obra, reescritura de frases e completado de frases con expresións e conectores para introducir comparacións con outras palabras e para introducir as opinións do escritor.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado co espectáculo, os comparativos e superlativos, os adxectivos compostos, as expresións para facer unha crítica sobre unha obra e o relacionado cos phrasal verbs e idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico común e máis especializado sobre o espectáculo, os comparativos e superlativos, os adxectivos compostos e as expresións para facer unha crítica sobre unha obra; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CLCEC

Práctica do uso e formación dos phrasal verbs e os idioms estudados, as oracións pasivas, os antónimos e os conectores na expresión escrita.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: realizar e recibir invitacións e escribir unha crítica sobre unha obra.

CLCSC

Práctica da pronuncia, recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de as e than tanto pronunciado como sílaba tónica como átona.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de as e than tanto pronunciado como sílaba tónica como átona.


CL


Escoita dunha entrevista na radio na que se fala do pánico escénico, outra entrevista a un ilusionista, un texto previamente lido para dicir se varias oracións son verdadeiras ou falsas, outro sobre a actuación dunha cantante para comprobar as respostas, outro texto sobre o programa Saturday Night Live para comprobar o tempo dos verbos, de oracións con expresións have something done, de oracións con comparativos, dunha conversa sobre os plans dun venres pola noite e invitacións para esa noite e dun diálogo no que se invita e responde a invitacións.

Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs, dun texto sobre unha cantante, doutro sobre un programa televisivo chamado Saturday Night Live, outro texto sobre a cidade de Edimburgo, unha crítica sobre o espectáculo War Horse, dun cuestionario de opción múltiple sobre un espectáculo, outro sobre un festival de música, comprensión dunha crítica sobre The Great Gatsby, un texto sobre Edimburgo como capital da comedia, sobre un mago e unha conversa entre dúas amigas na que falan sobre os plans para o venres pola noite invitando unha á outra a unha velada de micrófono aberto.


CLCEC

Debate cos seus compañeiros sobre as habilidades para mellorar o afrontamento de distintas situacións (“Life skill: habilidade para ser un bo oínte)

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a habilidade para ser un bo oínte.

CLCSC

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade, sobre o tema do entretemento, para predicir de que trata a lectura


CLCSCSIEECEC


da unidade, para contestar por que Edimburgo é a capital da comedia, para predicir de que pode tratar unha entrevista nunha radio que van escoitar con base nunhas palabras dadas, para decidir se o consello de Irene Coleman é bo, interacción oral cun compañeiro facendo preguntas coa expresión have something done, interacción oral para ter unha conversa similar a un exercicio realizado usando comparativos, práctica dun diálogo no que traballan as invitacións e a resposta a estas, interacción oral por parellas para falar sobre unha actuación en vivo que visen usando o vocabulario aprendido, falan tamén sobre unhas fotografías e sobre a actividade que aparece nelas que máis lles gustaría facer e a que menos e interacción oral por parellas na que invitan ao seu compañeiro a facer algunha actividade e inténtano convencer para iso.

Desenvolvemento dun texto dunha crítica dunha obra.


CLCSCSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüística

ESCOITAR




Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa, as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias

FALAR / CONVERSAR





LER


Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.


Localiza información específica en material de referencia e estudo para as


súas tarefas e traballos de investigación.



ESCRIBIR


Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.




Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.



Valora e practica os hábitos de vida saudable.


Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital

Obtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.



Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no ámbito persoal, académico ou profesional.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencias sociais e cívicas





Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.



Aprender a aprender




Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Identifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.



Toma conciencia das consecuencias das súas decisións e é consecuente


con elas.


ANEXO – Estándares de aprendizaxe – Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Unit 1 – Getting away from it all

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CONTIDOS CRITERIOS

DE AVALIACIÓNDESCRITORES

COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

‒ Comprende instrucións,anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

‒ Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates.

‒ Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista dos seus interlocutores, así como algúns sentidos implícitos e matices.

‒ Comprende, nunha conversa formal no ámbito académico ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos.

‒ Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de

Estratexias de comprensión: ‒ Escoita e comprensión dun texto previamente lido para

contestar ao que farían en distintas situacións.‒ Escoita e comprensión da historia dun turista que

explica a súa viaxe por Brasil.‒ Escoita e comprensión dun texto no que se dan razóns

polas que os condutores se enfadan.‒ Escoita e comprensión dun texto que narra o que lle

pasa a un turista en Lisboa.‒ Escoita de varias palabras para identificar as vogais

fortes e as débiles.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre o transporte

público.‒ Escoita e comprensión dun diálogo no que unha turista,

Enma, se queixa sobre unha visita guiada que concertou.

‒ Escoita e comprensión da historia de Dan e Louise sobre a viaxe de Dan a Colombia.

‒ Escoita e comprensión dun diálogo no que un turista se queixa sobre unha visita guiada a un axente de viaxes.

‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. What´s the worst holiday your´ve ever had? 1.2. City break.

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral; a información esencial; os puntos principais; os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explicitas do texto, formuladas de maneira clara; e matices como a ironía ou humor, ou o uso poético ou estético da lingua cando a imaxe facilita a comprensión.

‒ Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (por exemplo, estrutura interrogativa para expresar admiración).

‒ Comprender o esencial de conversas ou debates sobre temas conversas ou debates sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, desenvolvidos nunha linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer información específica relevante aínda que non se comprenda a totalidade dos textos.

‒ Recoñecer os significados e intencións comunicativas expresas e intencións comunicativas expresas de patróns

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL - Comprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

CL - Comprende os puntos principais e detalles relevantes de conversas formais e informais.

CL - Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

CL - Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

CD - Obtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

CD - Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

CD - Estuda e practica o inglés en soporte dixital, relacionándose en ámbitos anglo-parlantes.

CSC - Participa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude

Out & About 2 - Programación Didáctica - Bacharelato - 128- © Cambridge University Press 2015



COMPETENCIAS

certa extensión e complexidade.‒ Comprende o contido da

información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación.

sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara.

‒ Ientificar as ideas principais, información detallada e implicacións información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados. e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade normal, que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso se son de carácter técnico cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral/ profesional, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

‒ Comprender as ideas principais e as específicas máis relevantes e as específicas máis relevantes de textos gravados ou audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión.

proactiva e colaborativa.

CSC - Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.

CEC - Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

CEC - Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.

AA - Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

AA - Utiliza ferramentas e recursos de forma autónoma para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

AA - Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

AA - Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.

SIEE - Identifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

SIEE - Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de tipoloxía variada de forma autónoma.




COMPETENCIAS

SIEE - Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia das consecuencias das súas decisións e é consecuente con elas.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

‒ Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre temas do seu interese académico ou relacionados coa súa especialidade.

‒ Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante estas; expresa con convición crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.

‒ Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional.

Estratexias de produción: ‒ Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e

sobre as maneiras de viaxar no país e en vacacións.‒ Interacción oral por parellas sobre unha viaxe ao

Amazonas.‒ Intercambio de información cun compañeiro sobre o

lugar para unhas vacacións perfectas.‒ Predicións por parellas sobre un texto que van escoitar

con base en sete palabras facilitadas no exercicio.‒ Interacción oral por parellas sobre a idea de viaxar ao

Amazonas.‒ Interacción oral por parellas para contestar a varias

preguntas sobre o que se fará nun futuro.‒ Interacción oral por parellas para dar resposta a varias

ideas relacionadas con cousas que fan, fixeron ou farán.

‒ Interacción oral por parellas para describir distintos destinos viaxando en distintas direccións desde o lugar no que está o alumno.

‒ Práctica dun diálogo sobre transportes cun compañeiro.

‒ Predicións en parellas sobre unha fotografía na que se realiza unha excursión en barco.

‒ Práctica dun diálogo co compañeiro no que se traballan as estruturas aprendidas para queixarse por un obxecto ou unha situación.

‒ Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: planear e organizar unha viaxe.

‒ Coñecer, seleccionar con coidado e saber aplicar eficazmente coidado e saber aplicar eficazmente e con certa naturalidade as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, planificando discurso segundo o propósito, a situación, os interlocutores e a canle de comunicación; recorrendo á paráfrase ou a cir- accunloquios cando non se atopa a expresión precisa, e identificando e corrixindo os erros que poidan provocar unha interrupción da comunicación.

‒ Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organizados detalle suficiente, ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, sobre temas diversos, xerais e máis específicos dentro do propio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especialidade, indicando os proles e os contras das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude, desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación.

‒ Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, erros que

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL - Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

CL - Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.

CL - Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

CL - Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.







COMPETENCIAS

‒ Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.

‒ Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas.

conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).

‒ Ler en voz alta con énfase expresiva de xeito que poidan recoñecerse as ideas clave, utilizando recoñecerse as ideas clave, utilizando ritmo e as pautas para facer a lectura comunicativa, engadindo algún comentario persoal ao texto (aclaración de palabras, algún novo exemplo, unha alusión a experiencias compartidas, etc.) e corrixíndose con naturalidade no caso dalgunha equivocación.

‒ Planificar e articular o texto oral segundo a función ou as oral segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

‒ Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan

CSC - Participa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.









SIEE - Mostra unha actitude proactiva e




COMPETENCIAS

darse algúns problemas de formulación que retarden algo discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.

‒ Xestionar a interacción de maneira eficaz en situacións habituais, respectando e tomando a respectando e tomando a quenda de palabra con amabilidade e cando se desexa, e axustando a propia contribución á dos interlocutores, percibindo as súas reaccións, e defenderse en situacións menos rutineiras, e mesmo difíciles (por exemplo, cando a persoa interlocutora acapara a quenda de palabra, ou cando a súa contribución é escasa e hai que encher as lagoas comunicativas ou animala a participar).

positiva na lectura de textos de tipoloxía variada de forma autónoma.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, académico ou profesional

‒ Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs.

‒ Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

‒ Comprende os detalles relevantes e as implicacións en correspondencia formal de

Estratexias de comprensión: ‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre o Amazonas

brasileiro.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal

verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e completado dun texto sobre as razóns do

enfado dos condutores.‒ Lectura e completado dun texto sobre unha viaxe a

Lisboa.‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre unha persoa

que fai o Camiño de Santiago para recadar fondos para construír pozos en África.

‒ Lectura e comprensión dun texto sobre unha queixa dunha turista a un operador de viaxes.

‒ Lectura dun ensaio descritivo sobre un personaxe público.

‒ Uso de diferentes estratexias de lectura como a identificación de lectura como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e a organización da información e o tipo de texto.

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente si- nalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL - Identifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.

CL - Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.

CL - Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

CL - Localiza información específica en material de referencia e estudo para as súas tarefas e traballos de investigación.

CL - Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de




COMPETENCIAS

institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

‒ Entende, en textos de referencia e consulta, tanto en soporte papel como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos académico ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

‒ Comprende a información, e ideas e opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos.

‒ Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio descritivo.

‒ Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre distintos lugares do mundo.

‒ Lectura e comprensión dun texto sobre unha organización benéfica de Reino Unido que recada diñeiro con viaxes de rapaces.

‒ Lectura e comprensión dun texto sobre unha persoa á que admiras.

‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.

poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.

‒ Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto complexidade e extensión tanto do ámbito público como do propio da especialidade, aínda que sexa necesario apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros.

‒ Identificar as ideas principais, información detallada e implicacións información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e que traten de temas tanto concretos como abstractos, mesmo se son de carácter técnico, cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

‒ Recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no con detalle a liña argumental no tratamento do asunto presentado en xornais, revistas, guías, páxinas web e novelas, e distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os moticretos vos que os impulsan a actuar.

‒ Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos ficción e literarios contemporáneos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.

ficción en diferentes soportes.

CL - Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.









AA - Utiliza ferramentas e recursos de forma autónoma para resolver dúbidas,




COMPETENCIAS

ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.







BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade ou menos habituais desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

‒ Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha

Estratexias de produción: ‒ Completado de frases usando os phrasal verbs e os

idioms estudados.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o

vocabulario sobre viaxes, transporte e direccións.‒ Completado de frases e/ou textos usando o Present

simple, Imperative, Present perfect continuous, Past e Future.

‒ Completado dun texto sobre o que é un ensaio descritivo.

‒ Redacción dun ensaio descritivo sobre unha persoa á que admiras.

‒ Reescritura de frases utilizando conectores que

‒ Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.

‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL - Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.

CL - Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais.

CL - Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados,




COMPETENCIAS

idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

‒ Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

‒ Escribe o seu currículo detallado xunto cunha carta de motivación.

‒ Toma notas, co suficiente detalle, durante unha conferencia, charla ou seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

‒ Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais.

‒ Escribe correspondencia persoal e comunícase con seguridade en foros e blogs resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.

‒ Escribe cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas nas que dá e solicita información; describe a súa traxectoria académica ou profesional e as súas competencias; e explica e xustifica co suficiente detalle os

contrasten información.‒ Completado de frases con expresións que indican unha

queixa cara a unha visita guiada contratada.‒ Completado de frases que inclúen signposts.

estratexias máis adecuadas aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar texto ao destinatario e ao contexto específicos.

‒ Escribir, en calquera soporte, textos ben estruturados sobre textos ben estruturados sobre unha ampla serie de temas relacionados cos propios intereses ou a especialidade, facendo descricións claras e detalladas; sintetizando información e argumentos extraídos de diversas fontes e organizándoos de maneira lóxica; e defendendo un punto de vista sobre temas xerais, ou máis específico, indicando os proles e os contras das opcións, utilizando para iso os elementos lingüísticos adecuados para dotar o texto de cohesión e coherencia, e manexando un léxico adaptado ao contexto e ao propósito comunicativo que se persegue.

‒ Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou

en diferentes soportes.










AA - Mostra interese por realizar




COMPETENCIAS

motivos das súas accións e plans.

as digresións con respecto ao tema principal.

‒ Elaborar resumos e notas recapitulativas, con claridade, recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

‒ Presentar os textos escritos de maneira coidadosa (con de maneira coidadosa (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.





BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

‒ Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

‒ Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: ‒ Identificación de habilidades para afrontar situacións

cotiás: organización dunha viaxe para evitar varios problemas.

‒ Recoñecemento da importancia de planear ben e organizar unha viaxe.

‒ Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas e respecto cara a patróns culturais distintos aos propios.

Funcións comunicativas: ‒ Utilización de expresións para expresar unha queixa,

neste caso, unha turista sobre unha visita guiada: It´s broken/damaged/ It doesn´t do what it´s supposed to do/ It doesn´t work/ What it says here is misleading/ Can I have a replacement please?/ I´d like a refund/ I´d like to speak to the manager/ I´d rather have my money back / I´m sorry, but I don´t want to exchange it for another/ I don´t like your attitude/ I´m afraid it´s just not

‒ Discriminar e reproducir patróns sonoros, acentuais, rítmicos patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, axustándose debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicativas, incluíndo a expresión sinxela da ironía e do humor.

‒ Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de puntuación aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico.

‒ Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expo- destas, así

CSCCECAA

SIEE









COMPETENCIAS

comunicación.‒ Intervén oralmente con distintos

propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

‒ Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos.

‒ Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

‒ Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

‒ Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.

‒ Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra

good enough/ Certainly, I´ll get your another one/ I´m afraid I can´t give you your money back but I can give you a credit note/ I´m sorry to ear that/ Of course, I´ll call the manager immediately/ Please accept my apologies.

Contidos sintáctico-discursivos: ‒ Phrasal verbs: check out sth/sb, check sth/sb out,

watch out for sb/sth, make up sth, take sb back, be/get carried away

‒ Idioms: get away from it all, off the beaten track, up close and persoal, in the blink of an eye.

‒ Repaso tempos verbais: present, imperative, present perfect continuous, past, future.

‒ Used to, would.‒ Yes/No questions, Wh-questions.‒ Reescribir oracións coas súas propias palabras.‒ Uso adecuado de: it´s a must, have had it.‒ Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión

escrita: although, but, in spite of, despite.

Vocabulario: ‒ Léxico relacionado coas viaxes: accomodation,

beaches, bus ride, back-breaking, breathtaking, colourful, exotic, fauna, local dishes, lush, luxury, market, mouth-watering, picturesque, scenery, scenic, tour, travel, trip, unspoilt, vegetation, voyage, waterfall.

‒ Medios de transporte e direccións: by air, by boat, by car, by horse, by plane, by rail, by road, by sexa, by train, by walking, direct, eastward, first class, forward, inland, international, not-stop, northward, on foot, on horse back, outward, shuttle, single, southward, towards, upward, westward.

‒ Vocabulario ou expresións para escribir un ensaio descritivo: The person I most admire is…, The thing I really like is …, He/She lives/goes…, He/She went…, although, but, despite, in spite of…

como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en Diso non quero falar; contraste, digresión ou recapitulación).

‒ Integrar na propia competencia intercultural, para producir intercultural, para producir textos orais e escritos ben axustados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis relevantes da lingua e culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valores e crenzas, e superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereotipos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou outros mecanismos de adaptación contextual, e evitando erros serios de formulación ou presentación textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas.

‒ Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado segundo os propios intereses e as necesidades no ámbi coto persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou estético sinxelo do idioma.










COMPETENCIAS

diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

‒ Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de vogais fortes e débiles.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de vogais fortes e débiles.

‒ Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis directas sobre estes aspectos que poida conter o texto.

‒ Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a texto para facelo intelixible a quen necesite desta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

‒ Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais.

‒ Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos




COMPETENCIAS

transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.


Unit 2 – Going up in smoke



COMPETENCIAS






‒ Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade.

‒ Comprende o contido da información da maioría do

Estratexias de comprensión: ‒ Escoita e comprensión dun texto previamente lido

para elixir as respostas a unhas preguntas.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre o impacto

ecolóxico de certas actividades (a “pegada de carbono”).

‒ Escoita e comprensión dun xogo de preguntas para reducir o impacto ecolóxico.

‒ Escoita de varias palabras para identificar a súa sílaba tónica, palabras illadas primeiro e logo en oracións.

‒ Escoita e comprensión dun diálogo no que dúas persoas falan sobre o medio ambiente.

‒ Escoita e comprensión dun diálogo entre dúas amigas no que contestan a preguntas para saber o ecolóxicas que son.

‒ Escoita e comprensión dun diálogo entre dúas persoas no que se preguntan sobre o que poden facer para mellorar a situación do medio ambiente.

‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. The best way to reduce your carbon footprint is to avoid travelling by plane.1.2. Beekeeping in the city.




‒ Recoñecer os significados e intencións comunicativas expresas e intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT - Identifica os problemas ambientais, relaciónaos coas causas e efectos e mostra unha actitude crítica co seu contorno.







COMPETENCIAS

material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación.

carácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara.












SIEE - Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de tipoloxía




COMPETENCIAS

variada de forma autónoma.







‒ Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter académico

Estratexias de produción: ‒ Interacción oral sobre a fotografía que abre a

unidade e sobre os problemas que causan este tipo de fábricas.

‒ Interacción oral por parellas sobre o significado de “carbon footprint”.

‒ Intercambio de información cun compañeiro sobre como reducir o impacto ecolóxico de un mesmo (a” pegada de carbono”).

‒ Interacción oral cun compañeiro sobre que oracións dun exercicio anterior describen un problema e cales unha solución.

‒ Predicións por parellas sobre os temas que cren que tratará un xogo de preguntas que van escoitar.

‒ Interacción oral por parellas no que fan deducións sobre distintas situacións.

‒ Interacción oral por parellas para pensar en palabras que poden crear cunhas raíces dadas.

‒ Interacción oral por parellas dicindo palabras co adecuado “stress” na sílaba tónica dependendo de se é un nome ou un verbo.

‒ Interacción oral para falar sobre as importacións e exportacións do propio país, así como as actividades económicas deste.

‒ Práctica dun diálogo manifestando a súa opinión sobre un tema para salvar o medio ambiente.

‒ Práctica dun diálogo entre dúas persoas no que se preguntan sobre o que poden facer para mellorar a



CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










COMPETENCIAS

ou ocupacional.‒ Participa na interacción

verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.


situación do medio ambiente.‒ Traballar en parella e presentarlle á clase as

conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: uso adecuado dos recursos.

‒ Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).



‒ Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que










AA - Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na




COMPETENCIAS

permita desenvolver discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.


aprendizaxe de forma autónoma.









‒ Comprende os detalles

Estratexias de comprensión: ‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre o impacto

ecolóxico (a “pegada de carbono”).‒ Lectura da definición do significado de varios

phrasal verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e completado dun texto sobre a maneira de

frear o quentamento global.‒ Lectura dun diálogo no que se fan deducións para

contestar logo a varias preguntas.‒ Lectura e comprensión dun diálogo no que se

manifestan distintas opinións sobre o medio ambiente.

‒ Lectura dun ensaio de opinión sobre o efecto do plástico no medio ambiente.


‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CL - Entende a idea xeral, información




COMPETENCIAS

relevantes e as implicacións en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.




‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio de opinión.

‒ Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre o medio ambiente.

‒ Lectura e comprensión dun texto sobre a explotación de litio en Bolivia.

‒ Lectura e comprensión dun ensaio de opinión dunha persoa que fala da responsabilidade de todos no coidado do medio ambiente.


están claramente si- nalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.




‒ Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos ficción e literarios contemporáneos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados,

esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.













COMPETENCIAS

en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.










‒ Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade ou menos habituais desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista



vocabulario sobre o medio ambiente e as raíces das palabras.

‒ Completado de frases e/ou textos usando Modal verbs:

‒ Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


CL - Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e




COMPETENCIAS

concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

‒ Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.






‒ Escribe cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas

can, could, be able to, must, have to, should, need, nust, might, could, may, can´t.

‒ Completado dun texto sobre o que é un ensaio de opinión.

‒ Redacción de dous ensaios de opinión sobre o medio ambiente.

‒ Escritura de pequenos parágrafos con opinión sobre o medio ambiente.

‒ Completado de frases que inclúen signposts.

propósito comunicativo, presentación das ideas segundo tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.

‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar texto ao destinatario e ao contexto específicos.


‒ Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus

opinións persoais.

CL - Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.












COMPETENCIAS

e a empresas nas que dá e solicita información; describe a súa traxectoria académica ou profesional e as súas competencias; e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e plans.

matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.












‒ Relaciónase oralmente e por

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: ‒ Recoñecemento da importancia do uso adecuado

dos recursos.‒ Desenvolvemento de habilidades para afrontar o

uso dos recursos de forma adecuada.‒ Actitude reflexiva e crítica con respecto ao impacto

ecolóxico que supoñen moitas das nosas actividades diarias.


‒ Axustarse con consistencia aos patróns

CSCCECAA

SIEE



CEC - Utiliza elementos e técnicas




COMPETENCIAS

escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.

‒ Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.




‒ Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo aínda que

Funcións comunicativas: ‒ Utilización de expresións que se usan en debates ou

discusións para expresar unha opinión, neste caso, ideas para reducir os problemas ambientais: I agree (entirely)/ I don´t agree (with you)/ I see what your mean, but…/ I´m (not) use that´s a good idea/ Non way!/ You must be joking/ Good thinking!/ I didn´t think of that/hadn´t thought ot that/ I quite agree/ That´s a good point / That´s true/ You´re right / I really don´t know/ I´m afraid I can´t make up my mind/ I´m not sure what would be best/ How about…?/ Perhaps… Maybe not, but…/ Ok, so we´ve decided that…/ So, have we agreed on…?

Contidos sintáctico-discursivos: ‒ Phrasal verbs: bang out sth/ bang sth out, eat up

sth/ eat sth up, get around sth, take up, put off sb/put sb off, go for sth.

‒ Idioms: a drop in the ocean, go through the roof, go up in smoke, the tide is turning.

‒ Modal verbs: can, could, be able to, must, have to, should, need, nust, might, could, may, can´t.

‒ Preguntas de verdadeiro e falso.‒ Uso adecuado de: go for it, in fact.‒ Uso adecuado de conectores (signposts) na

expresión escrita: first of all, secondly, in addition, in conclusion.

Vocabulario: ‒ Léxico relacionado cos problemas ambientais:

carbon footprint, deforestation, ecology, ecological, ecosystem, electricity, fossil fuels, gas, generate, global warming, greenhouse gases, oil, packaging, pollution, power stations, renewable energy, solar panels, solar power, waste, wind turbines.

‒ Raíces das palabras: airport, conduct, consent, extract, essential, export, import, increase, inject, object, present, produce, project, reject, report,

ortográficos, de puntuación aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico.

‒ Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expo- destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en Diso non quero falar; contraste, digresión ou recapitulación).


‒ Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito e utilizar léxico oral e

artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.












COMPETENCIAS

non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.

‒ Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.


represent, sensation, transatlantic transfer, transform, translate, transplant.

‒ Vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión: As I see it…, I feel (that)…, I strongly believe (that), I think (that), In conclusion…/To conclude, I would say…, In my opinion…, In my view…, To my mind…

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: ‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da

sílaba tónica en nomes e verbos, por exemplo, OBject/obJECT.

‒ Recoñecemento da sílaba tónica dunha palabra.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da sílaba tónica en nomes e verbos, por exemplo, OBject/obJECT.- Recoñecemento da sílaba tónica dunha palabra.

escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado segundo os propios intereses e as necesidades no ámbi coto persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou estético sinxelo do idioma.



‒ Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que




COMPETENCIAS

descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais.

‒ Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.


Unit 3 – You are what you eat



COMPETENCIAS









poñer as oracións en orde.‒ Escoita e comprensión dun poema sobre a saúde.‒ Escoita de varias palabras para identificar o son

correcto de ea.‒ Escoita e comprensión dunha entrevista na radio a

unha nutricionista que fala sobre os costumes alimentarios que pasaron de familia en familia.

‒ Escoita e comprensión dun texto sobre unha bacteria que se atopa nalgúns polos.

‒ Escoita e compresión de estruturas que conteñen of.‒ Escoita e comprensión dunha conversa entre Ana e

Pablo na que a rapaza conta a súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde.

‒ Escoita e comprensión dunha entrevista na radio sobre o azucre.

‒ Escoita e comprensión dun diálogo entre dúas persoas no que fan suxestións para cociñar comida vexetariana.

‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. I´m invited to a burger restaurant, but i´m on a healthy diet. What should I do? 1.2. You are what you eat.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT - Valora e practica os hábitos de vida saudable.

CMCT - Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade.



CD - Estuda e practica o inglés en soporte




COMPETENCIAS





dixital, relacionándose en ámbitos anglo-parlantes.













COMPETENCIAS









a comida que aparece nesta. Tamén se pregunta sobre a dieta equilibrada.

‒ Intercambio de información cun compañeiro sobre a obesidade.

‒ Interacción oral con varios compañeiros sobre uns problemas imaxinarios de saúde.

‒ Predicións por parellas sobre o que cren que significa “an apple a day keeps the doctor away” e do que tratará a entrevista de radio a unha nutricionista.

‒ Interacción oral por parellas sobre consellos de saúde transmitidos de xeración en xeración.

‒ Interacción oral por parellas para falar do que se arrepinten do pasado ou cousas que desexarían que fosen distintas.

‒ Interacción oral por parellas para completar unhas oracións.

‒ Interacción oral na clase na que os alumnos realizan un xogo de preguntas e contéstanas.

‒ Interacción oral para falar sobre unha fotografía na que aparece só carne.

‒ Práctica dun diálogo facendo suxestións para distintas situacións relacionadas coa saúde.

‒ Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill:


‒ Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organizados detalle suficiente, ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, sobre temas diversos, xerais e máis específicos dentro do propio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especialidade, indicando os proles e os contras das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










COMPETENCIAS




xestión do estrés. desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación.

‒ Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).












AA - Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de




COMPETENCIAS

‒ Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.


mellora.









‒ Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área

Estratexias de comprensión: ‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre a obesidade.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal

verbs.‒ Lectura e completado dun poema relacionado coa

saúde.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e completado dun texto sobre unha bacteria

que pode haber no polo.‒ Lectura dun diálogo entre Ana e Pablo no que a rapaza

conta a súa viaxe a Alemaña e o medo a comer carne por razóns de saúde.


‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE




CL - Localiza información específica en material de referencia e estudo para as




COMPETENCIAS

de interese ou a súa especialidade.

‒ Comprende os detalles relevantes e as implicacións en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.




‒ Lectura dunha proposta para facer dunha vila un lugar máis san no que vivir.

‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha proposta.

‒ Lectura e comprensión dunhas preguntas sobre o que comes.

‒ Lectura e comprensión dun texto sobre os beneficios de correr.

‒ Lectura e comprensión dunha proposta para mellorar a comida do comedor escolar.


principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente si- nalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.




‒ Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos ficción e literarios contemporáneos e relacionados

súas tarefas e traballos de investigación.

CL - Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.













COMPETENCIAS

cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.











‒ Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa


‒ Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de

CLCMCT

CD

CL - Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa




COMPETENCIAS

especialidade ou menos habituais desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.






‒ Escribe correspondencia persoal e comunícase con seguridade en foros e blogs resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as


vocabulario sobre a saúde, a masa e a capacidade.‒ Completado de frases e/ou textos usando Conditional

sentences, mixed conditionals, unless, as long as, provided that/providing, in case, supposing, even if, otherwise.

‒ Completado dun texto sobre o que é unha proposta.‒ Redacción de dúas propostas relacionadas coa saúde.‒ Completado de frases que inclúen signposts.

palabras ou estruturas das que non se estea seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.



‒ Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as escrito segundo

CSCCECAA

SIEE

extensión.










CEC - Utiliza elementos e técnicas




COMPETENCIAS

noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.

‒ Escribe cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas nas que dá e solicita información; describe a súa traxectoria académica ou profesional e as súas competencias; e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e plans.

a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.



artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.










‒ Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: ‒ Identificación de hábitos de vida pouco saudables que

poden causar obesidade e outras enfermidades e

‒ Discriminar e reproducir patróns sonoros, acentuais, rítmicos patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, axustándose

CSCCECAA





COMPETENCIAS

matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

‒ Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.




‒ Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e

valoración da importancia de ter unha dieta saudable.‒ Recoñecemento da importancia da xestión do estrés.‒ Desenvolvemento de habilidades para afrontar a

xestión do estrés.

Funcións comunicativas: ‒ Utilización de expresións para facer suxestións: …for

example?/ How about…/ If I were you, I´d…/ I think you should…/ Why don´t you…/ Non, that´s a load of rubbish/ Nonsense!/ Good idea/ Yes, I guess you´re right/ Yes, why not?

Contidos sintáctico-discursivos: ‒ Phrasal verbs: put on, pick up, grow up, sign up, sit

back.‒ Idioms: as right as rain, feeling under the weather,

sleep like a log, feeling down in the dumps, as fit as a fiddle.

‒ Conditional sentences, mixed conditionals, unless, as long as, provided that/providing, in case, supposing, even if, otherwise.

‒ Wish, if only.‒ Uso adecuado de: tackle, reckon, piles of money.‒ Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión

escrita: furthermore, not only…but…also, on top of that, in addition.

Vocabulario: ‒ Léxico relacionado coa saúde: breath, breathe, a

broken heart, digestive system, eye infection, fears, from the bottom of your heart, health service, heart attack, heart disease, a heart of gold, the heart of the matter, a hearty meal, good-hearted, hand on heart, overweight, sick, steady, stomach ache, stomach bug, ulcer, unhealthy.

‒ Masa e capacidade: amount(s), cup, dozen(s), drop(s), heap(s), hold, huge, kilo(s), load(s), number(s), pile(s), serve, spot(s), spoonful(s), teaspoonful(s), take

debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicativas, incluíndo a expresión sinxela da ironía e do humor.



‒ Integrar na propia competencia intercultural, para producir intercultural, para producir textos orais e escritos ben axustados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis relevantes da lingua e culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valores e crenzas, e superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereotipos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou outros mecanismos de adaptación contextual, e

SIEE CSC - Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.









SIEE - Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta




COMPETENCIAS

recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.




(up to), thousand(s), tonne(s), vast.‒ Vocabulario ou expresións para escribir unha

proposta: The aim of this report is to…, The main idea is…, This has led to…, this, in turn, has…, We suggest that…, Furthermore…, In addition to…, Not only…but (…) also, On top of that…, Clearly…

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: ‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da

grafía ea en distintas palabras.‒ Recoñecemento da correcta pronuncia de of en

distintas expresións.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da

grafía ea en distintas palabras.Recoñecemento da correcta pronuncia de of en distintas expresións.

evitando erros serios de formulación ou presentación textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas.




‒ Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de sociocultural sobre o

presentación en distintos formatos.




COMPETENCIAS

modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais.



Unit 4 – Telling tales



COMPETENCIAS









sinalar as frases correctas e falsas.‒ Escoita de varias palabras para identificar o son t e

pronuncialo correctamente.‒ Escoita e comprensión dun programa de radio no que

un director conta a trama dunha obra de teatro.‒ Escoita e comprensión de varias oracións que

conteñen question tags.‒ Escoita e compresión de varias preguntas para

identificar as palabras que requiren máis énfase.‒ Escoita e comprensión dun texto sobre libros que

deben completar con question words.‒ Escoita e comprensión dun texto e varias oracións que

conteñen adverbios e expresións de tempo.‒ Escoita e comprensión dunha conversa entre dous

amigos sobre unha actuación nunha obra escolar de Nadal.

‒ Escoita e comprensión dun programa de radio no que se fala dunha obra de teatro, The Mousetrap.

‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Tell us about a coincidence that has happened in your life. 1.2. Walls can talk.





CLCD

CSCCECAA

SIEE









CSC - Interactúa con educación e




COMPETENCIAS





atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.













COMPETENCIAS







‒ Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e


o tema de contar historias.‒ Interacción cun compañeiro para predicir de que trata a

lectura da unidade.‒ Interacción oral cun compañeiro falando das

preferencias de ler un libro ou participar activamente no desenvolvemento da historia.

‒ Interacción oral cun compañeiro sobre o lugar idóneo de certas oracións ao contar unha historia.

‒ Contarlle unha historia a un compañeiro.‒ Interacción oral por parellas sobre o que farían ao

recibir un premio de varios libros e un videoxogo.‒ Predición oral por parellas do tema dunha obra de

teatro con base en varias palabras proporcionadas.‒ Interacción oral por parellas sobre se lles gustaría ver

unha versión moderna dunha obra.‒ Interacción oral por parellas para completar oracións

con expresións de tempo.‒ Interacción oral para falar sobre unha fotografía na que

aparecen dúas nenas disfrazadas.‒ Práctica dun diálogo para contar unha anécdota con

varios compañeiros.‒ Traballar en parella e presentarlle á clase as

conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: resolución de problemas.



‒ Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e

CLCD

CSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS

cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.


os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).



‒ Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo discurso ou que














COMPETENCIAS

requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.








‒ Comprende os detalles relevantes e as implicacións en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades,

Estratexias de comprensión: ‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre a nova

maneira de contar historias.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal

verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e comprensión sobre a razón para escribir

libros.‒ Lectura dun texto sobre un thriller de espías e

substitución dos adverbios de tempo.‒ Lectura dunha conversa entre dous amigos sobre unha

actuación nunha obra escolar de Nadal.‒ Lectura dun resumo do que sucede nunha película.‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un

texto: contar unha historia, película, libro…‒ Lectura e comprensión da descrición de varias persoas

que deben unir á fotografía correcta.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre George the

poet.


‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente si- nalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.

CLCD

CSCCECAA

SIEE






CL - Valora a lectura como fonte de




COMPETENCIAS

empresas ou compañías de servizos.




‒ Lectura dunha entrevista a unha directora de cine‒ Lectura e comprensión dun texto que conta o que

sucede no musical Mamma Mia!‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas

actividades.





pracer e de coñecemento.













COMPETENCIAS









‒ Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou


idioms estudados.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos

usando o vocabulario sobre as historias, adverbios e expresións de tempo.

‒ Completado de frases e/ou textos usando o estilo indirecto, question tags, embedded questions e emphatic questions.

‒ Completado dun texto sobre o que hai que facer para contar unha historia.

‒ Redacción de dous textos nos que contan primeiro un libro que leron ou unha película que viron, e despois a adaptación dunha obra, libro… ao cine ou teatro.


‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de

CLCD

CSCCECAA

SIEE




CD - Obtén e elabora información en




COMPETENCIAS

circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.







‒ Completado de frases que inclúen signposts. certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar texto ao destinatario e ao contexto específicos.


‒ Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

‒ Elaborar resumos e notas recapitulativas,

Internet para a resolución de tarefas en inglés.













COMPETENCIAS

con claridade, recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.









‒ Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: ‒ Recoñecemento da importancia de identificar un

problema para poder solucionalo.‒ Desenvolvemento de habilidades para afrontar a

resolución de problemas.- Coñecemento e valoración dos elementos culturais máis relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Funcións comunicativas: ‒ Utilización de expresións para contar unha anécdota e

contar o argumento dunha obra: Did I ever tell you about the time when…?/ Do you remember when…?/ I´ll never forget the day/time when…/ A long time ago,…/ I was at secondary school when…/ I was living in…at the time/ I was nine years old when I… / It was just before/after…/ would you believe?/ You´ll never guess what happened next!/ At first,…/ but then,…/ By the time…/ Later on,…/ Suddenly,…/ Then…/ Eventually,…/ Finally…, In the end,…




‒ Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expo- destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que

CSCCECAA

SIEE










COMPETENCIAS

eficacia intercultural. ‒ Entende os detalles do que se lle

di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos.





‒ Phrasal verbs: feed back, take sb back, shout out, move on, go back.

‒ Idioms: out of the blue, got blood on their hands, bitter pill to swallow, handed to me on a plate.

‒ Reported statements and questions, verb+that, verb+to+ infinitive, verb+objetct+ to+infinitive, verb+ing.

‒ Question tags, embedded questions, emphatic questions.

‒ Contestar a preguntas abertas.‒ Uso adecuado de: why/ how/ what on earth? questions

tags, story/history, actually/eventually.‒ Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión

escrita: as days go by, in the end, over the next few days, the main character, the story begins, the story takes place.

Vocabulario: ‒ Léxico relacionado coas historias: acts, biography,

character, comic, creator, director, dramatic, dramatization, editor, ending, fairy tale, fiction, fok tale, history, main character, myth, narrative, novel, plot, play, poem, satire, self-help, setting, short story, translator, travel, video game.

‒ Adverbios de tempo e expresións de tempo: afterwards, at noon, at that precise instant, beforehand, currently, eventually, everynow and then, the following weekend, a fortnight, gradually, hardly ever, lately, occasionally, the previous day, previously, recently, suddenly, throughout the summer.

‒ Vocabulario ou expresións para contar unha historia: …takes place in…, The main character is…, The story begins…, As the days go by,…, finally, gradually, in the end, over the following/next few days.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: ‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de t

antes de ion.Recoñecemento da énfase en certas palabras nas

respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en Diso non quero falar; contraste, digresión ou recapitulación).



‒ Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os










COMPETENCIAS


preguntas.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de t

antes de ion.Recoñecemento da énfase en certas palabras nas preguntas.

coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis directas sobre estes aspectos que poida conter o texto.





Unit 5 – A head for business



COMPETENCIAS









para poñer os temas en orde, These kids mean business.

‒ Escoita a dúas persoas contestando as preguntas dun exercicio que hai que completar con vocabulario dos negocios.

‒ Escoita e comprensión da intervención de catro persoas falando sobre a súa experiencia de ser traballadores autónomos.

‒ Escoita e comprensión de varios textos para corrixir exercicios gramaticais.

‒ Escoita e comprensión dun texto sobre unha website, Airbnb.

‒ Escoita e compresión de varias palabras para identificar os sons /ɪ/, /e/, /i:/.

‒ Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas persoas que falan sobre unha entrevista de traballo e o que lamentan dela.

‒ Escoitan a Niall falar sobre o seu traballo.‒ Comprensión dun diálogo sobre os problemas o

primeiro trimestre na Universidade.‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. What do you

most regret in your life so far? 1.2. Bring your ideas to life.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









CSC - Participa en actividades grupais




COMPETENCIAS





con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.













COMPETENCIAS









o tema do traballo.‒ Interacción cun compañeiro para predicir de que trata a

lectura da unidade.‒ Interacción oral cun compañeiro sobre a importancia de

coñecer e manexar a tecnoloxía para ter éxito.‒ Interacción oral cun compañeiro sobre onde se

imaxinan traballando en 20 anos.‒ Interacción oral por parellas para predicir de que poden

arrepentirse unhas persoas ao traballar de maneira autónoma.

‒ Interacción oral por parellas para falar sobre quen é máis feliz no texto que escoitaron.

‒ Interacción oral por parellas sobre o coidadosos e organizados que son co diñeiro.

‒ Interacción oral por parellas para predicir o que ven nunha fotografía onde hai varias persoas sentadas.

‒ Práctica dun diálogo no que contan desexos ou arrepentimentos sobre unha entrevista de traballo.

‒ Práctica dun diálogo sobre os problemas o primeiro trimestre na Universidade.

‒ Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: desenvolver habilidades para afrontar unha entrevista de traballo.



‒ Utilizar correctamente, sen erros que

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











COMPETENCIAS



conduzan a malentendidos, erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).



‒ Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver discurso sen moita










SIEE - Identifica e aplica as estratexias




COMPETENCIAS

axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.


máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.








‒ Comprende os detalles relevantes e as implicacións en

Estratexias de comprensión: ‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre rapaces con

talento nos negocios.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal

verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura dunha persoa falando sobre os traballos que

fixo.‒ Lectura dun texto sobre a website Airbnb.‒ Lectura dunha conversa entre dúas amigas sobre unha

entrevista de traballo e do que se arrepinten ou desexan dela.

‒ Lectura dun anuncio dun traballo e unha carta de solicitude para un traballo.

‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha solicitude de traballo.


‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente si- nalizadas; e matices

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CL - Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de




COMPETENCIAS

correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.




‒ Lectura e comprensión dun cuestionario sobre importantes marcas ou persoas nos negocios.

‒ Lectura e comprensión dun texto sobre The Apprentice.‒ Lectura e comprensión de texto que fala dunha ONG,

Young Enterprise.‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas

actividades.

como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.




‒ Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos ficción e literarios contemporáneos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos

textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.










AA - Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus




COMPETENCIAS

sen modismos pouco frecuentes. obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.









‒ Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade ou menos habituais desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias



vocabulario sobre os negocios e os prefixos aprendidos.

‒ Completado dun texto sobre o que hai que facer para escribir unha solicitude de traballo.

‒ Redacción dunha carta para solicitar un traballo nun

‒ Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo tipo de texto, organización

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






COMPETENCIAS

opcións, e achegando conclusións xustificadas.







‒ Escribe cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas nas que dá e solicita información; describe a

campamento de verán e outra para un traballo nun supermercado a tempo parcial.

‒ Completado de frases que inclúen signposts.

adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.



‒ Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para










AA - Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus




COMPETENCIAS

súa traxectoria académica ou profesional e as súas competencias; e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e plans.

presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.



obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.









‒ Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: ‒ Recoñecemento da importancia de prepararse para

unha entrevista de emprego.‒ Desenvolvemento de habilidades para afrontar unha

entrevista de emprego.‒ Aproximación a distintas profesións e maneiras de

traballar.

Funcións comunicativas: ‒ Utilización de estruturas para expresar arrepentimento

e desexos: I wish I´d…/ I wish you would…/ If only I had…/ If only they had…/ How am I supposed to…?/ I


‒ Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de puntuación aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato

CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.





‒ Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos

had high hopes for…/ I was so looking forward to…/ What I´d been led to expect was…/ Why didn´t you…?/ You could have…/ That´s so disappointing!/ That´s so bad!/ What a let-down!/ Well, never mindi!/ What a shame!

Contidos sintáctico-discursivos: ‒ Phrasal verbs: sum sth/sb up, clock up, come up with

sth, put sth together, start up sth, grow up.‒ Idioms: for love nor money, go it alone, up and running,

got a head for business, bring it on.‒ Relative clauses.‒ Preguntas de opción multiple.‒ Uso adecuado de: to make it, career, on the dole.‒ Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión

escrita: also, in addition to, additionally.

Vocabulario: ‒ Léxico relacionado cos negocios: dead-end,

employer, get the sack, a good head for business, go out of business, job market, loss, make a fortune, market, marketing, market researcher, market share, mean business, on the market, open up for business, part-time, run your own business, start up a business, stock market, supermarket, unemployment.

‒ Prefixos: calculate, charge, count, devalue, discount, disorganised, estimate, miscalculate, miscount, organise, overcharge, overestimate, overpay, overspend, overvalue, pay, prepaid, recalculate, spend, undercharged, underestimate, undervalue, unspent, value.

‒ Vocabulario ou expresións para realizar unha carta solicitando un traballo: I am writing to…, …can supply details of…, I enclose my CV…(in a posted letter), …my attached CV…(in an email application letter), I am committed to+…ing, I am interested in +…ing, I enjoy+…ing, I would be able to…, I would be available from…, I would be willing to…, I look forward

de uso común, e algúns de carácter máis específico.



‒ Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado












COMPETENCIAS

de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.



to hearing from you, Yours faithfully, Yours sincerely.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: ‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de

de palabras con /ɪ/, /e/, /i:/

Patróns gráficos e convencións ortográficas:‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de de

palabras con /ɪ/, /e/, /i:/

segundo os propios intereses e as necesidades no ámbi coto persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou estético sinxelo do idioma.



‒ Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e




COMPETENCIAS

conflitos interculturais. ‒ Participar en proxectos (elaboración de

materiais multimedia, (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.


Unit 6 – In the spotlight



COMPETENCIAS









para dicir se varias oracións son verdadeiras ou falsas.

‒ Escoita dun texto sobre a actuación dunha cantante para comprobar as respostas.

‒ Escoita e comprensión dunha entrevista nunha radio sobre o pánico escénico.

‒ Escoita e comprensión dun texto sobre o programa Saturday Night Live para comprobar o tempo dos verbos.

‒ Escoita e comprensión de oracións coas expresións have something done.

‒ Escoita e comprensión de varias oracións para elixir o comparativo adecuado e reescribir outras oracións con (not) as…as.

‒ Escoita e compresión de varias oracións con than e as en forma débil.

‒ Escoita e comprensión dun texto sobre Edimburgo que hai que completar con superlativos.

‒ Escoita e comprensión dunha conversa sobre os plans dun venres pola noite e invitacións para esa noite.

‒ Escoita e comprensión dunha entrevista de radio cun ilusionista.

‒ Escoita e comprensión dun diálogo no que se invita e responde a invitacións.

‒ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Telll us about an event you were invited to 1.2. Make it bit in the movies.





CLCD

CSCCECAA

SIEE









CSC - Interactúa con educación e




COMPETENCIAS





atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.













COMPETENCIAS







‒ Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e


o tema do espectáculo.‒ Interacción cun compañeiro para predicir de que trata a

lectura da unidade.‒ Interacción oral cun compañeiro para contestar por que

Edimburgo é a capital da comedia.‒ Interacción oral cun compañeiro para falar sobre unha

actuación en vivo que visen usando o vocabulario aprendido.

‒ Interacción oral por parellas para predicir de que pode tratar unha entrevista nunha radio que van escoitar con base en unhas palabras dadas.

‒ Interacción oral por parellas para decidir se o consello de Irene Coleman é bo.

‒ Interacción oral cun compañeiro facendo preguntas coa expresión have something done.

‒ Interacción oral por parellas para ter unha conversa similar a un exercicio realizado usando comparativos.

‒ Interacción oral por parellas na que miran unhas fotografías e falan da actividade que aparece nela que máis lles gustaría facer e a que menos.

‒ Práctica dun diálogo no traballan as invitacións e a resposta a estas.

‒ Interacción oral por parellas na que invitan ao seu compañeiro a facer algunha actividade e inténtano convencer para iso.

‒ Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: desenvolver habilidades comunicativas, ser bo oínte.



‒ Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e

CLCD

CSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS

cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.


os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).



‒ Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo discurso ou que














COMPETENCIAS

requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.








‒ Comprende os detalles relevantes e as implicacións en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades,

Estratexias de comprensión: ‒ Lectura e comprensión dun artigo sobre Edimburgo

como capital da comedia.‒ Lectura da definición do significado de varios phrasal

verbs.‒ Lectura de varios idioms e unión co seu significado.‒ Lectura e completado dun texto sobre a actuación

dunha cantante.‒ Lectura e completado dun texto sobre Saturday Night

Live, un programa de televisión.‒ Lectura e completado dun texto sobre a cidade de

Edimburgo.‒ Lectura dunha conversa entre dúas amigas na que

falan dos plans para un venres noite, unha invita á outra a unha velada de micrófono aberto, pero a súa amiga prefire facer outras cousas.

‒ Lectura dunha crítica sobre un espectáculo no National Theatre, War Horse.

‒ Lectura das pautas e anotacións para redactar un


‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente si- nalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.

CLCD

CSCCECAA

SIEE






CL - Valora a lectura como fonte de




COMPETENCIAS

empresas ou compañías de servizos.




texto: unha crítica sobre un espectáculo.‒ Lectura e comprensión dun cuestionario de opción

múltiple sobre o espectáculo.‒ Lectura e comprensión de texto que fala sobre un

mago.‒ Lectura e comprensión dun texto sobre un festival de

música.‒ Lectura dunha crítica sobre The Great Gatsby.‒ Lectura das seccións de referencia indicadas nas

actividades.





pracer e de coñecemento.













COMPETENCIAS









‒ Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou


idioms estudados.‒ Completado de oracións utilizando distintas formas da

pasiva.‒ Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o

vocabulario sobre o espectáculo e os adxectivos compostos.

‒ Completado de frases e/ou textos usando Comparatives, get+comparative+and+comparative, (not) as…as, superlatives.

‒ Completado dun texto sobre o que hai que facer para escribir unha crítica.

‒ Redacción dunha crítica sobre un espectáculo e sobre unha película adaptada dun libro.


‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de

CLCD

CSCCECAA

SIEE




CD - Obtén e elabora información en




COMPETENCIAS

circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.







‒ Completado de frases que inclúen signposts. certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar texto ao destinatario e ao contexto específicos.


‒ Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

‒ Elaborar resumos e notas recapitulativas,

Internet para a resolución de tarefas en inglés.













COMPETENCIAS

con claridade, recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.









‒ Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: ‒ Recoñecemento da importancia de escoitar.‒ Desenvolvemento de habilidades comunicativas.‒ Identificación de distintas formas de espectáculo.‒ Uso de rexistros adecuados ao contexto, ao

interlocutor, á intención comunicativa, á canle de comunicación, ao soporte, etc.

‒ Consciencia das normas de cortesía máis importantes.

Funcións comunicativas: ‒ Utilización de estruturas para realizar invitacións e

responder a outras invitacións: Do you fancy…?/ How about +ing?/ I was wondering if…/ Let´s…/Shall we…?, We could…/ What about…/ What do you think?/ Why don´t we…?/ Good idea!/ I´d love to/ Thanks/ What a great idea!/ I´d rather…/I´d rather do something else/ Non thanks/ Sorry, but…

Contidos sintáctico-discursivos: ‒ Phrasal verbs: turn up, go on to do sth, slip away, turn

into.‒ Idioms: butterflies in my stomack, goes down the drain,



‒ Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expo- destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que

CSCCECAA

SIEE










COMPETENCIAS

eficacia intercultural. ‒ Entende os detalles do que se lle

di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos.





get to grips with, tricks of the trade, making it up as they go along.

‒ Antónimos.‒ The passive: verbos con dous obxectos, have

something done, pasiva impersoal.‒ Uso adecuado de: hopefuls.‒ Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión

escrita: as in, like, for me, I would/wouldn´t.

Vocabulario: ‒ Léxico relacionado co espectáculo: applause,

audience, best-selling, a buzz of excitement, catapulted, centre stage, cult, curtain, cutting-edge, dimmed, encore, enthralling, gripping, highlight, hilarious, household name, limelight, laid-back, performer, a polished performance, rapturous, row, sell-out, spellbinding, spotlight, stage, a standing ovation, topical, well-known, wings.

‒ Comparatives, get+comparative+and+comparative, (not) as…as, superlatives.

‒ Adxectivos compostos: best-selling, cutting-edge, full-length, mind-numbing, page-turning, quick-witted, rib-tickling, run-of-the-mill, state-of-the-art, tear-jerking, top-quality, well-behaved, well-built, well-dressed, well-fed, well-kept, well-known, well-loved, well-read, wheelchair-friendly.

‒ Vocabulario ou expresións para facer unha crítica: as in, by the same token, in like manner, in similar fashion, in the same way, like, likewise, similarly, for me…, I would/wouldn´t recommend…

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: ‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de

as e than tanto pronunciado como sílaba tónica como átona.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:‒ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de as

respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en Diso non quero falar; contraste, digresión ou recapitulación).



‒ Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os










COMPETENCIAS


e than tanto pronunciado como sílaba tónica como átona.

coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis directas sobre estes aspectos que poida conter o texto.





unidad 0 friends - cambridge.es · web viewmake more word spiders relating to travel for three of...

Documents