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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
Material auténtico audiovisual en el desarrollo de la
comprensión auditiva en los estudiantes de inglés del nivel A2
del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central
del Ecuador en el período mayo - agosto 2017.
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
AUTORA: Nancy Edith Chango Garcés
TUTOR: MSc. Walter Santiago Mayorga Benavides
QUITO, 2017
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, NANCY EDITH CHANGO GARCÉS, en calidad de autora de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación MATERIAL AUTÉNTICO AUDIOVISUAL EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS
DEL NIVEL A2 DEL INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR EN EL PERÍODO ACADÉMICO MAYO - AGOSTO 2017, de
conformidad con el Art. 114 de CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central
del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra,
con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autora sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Nancy Edith Chango Garcés
C.C. 1802530509
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación presentado por NANCY EDITH CHANGO
GARCÉS, para optar por el Grado Académico de Magíster en Lingüística y Didáctica de la enseñanza
de idiomas extranjeros, cuyo título es: MATERIAL AUTÉNTICO AUDIOVISUAL EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS
DEL NIVEL A2 DEL INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR EN EL PERÍODO ACADÉMICO MAYO - AGOSTO 2017.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 10 días del mes de octubre del 2017
________________________________________
MSc. Walter Santiago Mayorga Benavides
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1803103306
iv
DEDICATORIA
Les dedico este trabajo a mis padres quienes con su ejemplo me enseñaron
el sentido de la responsabilidad, el amor al trabajo y la persistencia que
son la huella imborrable de su constante presencia en mi vida.
Nancy Chango G.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por renovar mis fuerzas cuando me sentí cansada.
De manera especial a mi familia por todo su amor, paciencia, comprensión
y su confianza depositados en mí.
A mis amigos por todo su apoyo, sus consejos y sus palabras de aliento a
lo largo de este proceso.
Nancy Chango G.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORA .................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................. x
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xi
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................... 3
Formulación del Problema .................................................................................................. 6
Objetivos ............................................................................................................................. 7
Objetivo General ............................................................................................................ 7
Objetivos Específicos ..................................................................................................... 7
Hipótesis ............................................................................................................................. 7
Justificación ........................................................................................................................ 7
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 10
Antecedentes de la Investigación ...................................................................................... 10
Fundamentación Teórica ................................................................................................... 14
Paradigmas y teorías..................................................................................................... 14
Material Auténtico Audiovisual ........................................................................................ 17
Material Auténtico........................................................................................................ 17
Autenticidad ................................................................................................................. 18
Material Informativo Real de la Lengua ...................................................................... 19
Audiovisuales ............................................................................................................... 20
Películas ....................................................................................................................... 21
vii
Documentales ............................................................................................................... 22
Historias Cortas ............................................................................................................ 23
Biografías ..................................................................................................................... 23
Entrevistas .................................................................................................................... 24
Canciones ..................................................................................................................... 24
Información Visual ....................................................................................................... 25
Información Sonora ...................................................................................................... 26
Comunidad Lingüística ................................................................................................ 27
Grupo Lingüístico ........................................................................................................ 27
Cultura .......................................................................................................................... 28
Contexto ....................................................................................................................... 29
Contexto lingüístico ..................................................................................................... 30
La Comprensión Auditiva ................................................................................................. 31
Estrategias de la Comprensión Auditiva ...................................................................... 33
Tipos de Procesamiento ............................................................................................... 35
Discurso Oral................................................................................................................ 38
Comprensión del Mensaje ............................................................................................ 39
Comprensión de vocabulario ........................................................................................ 41
Estructuras gramaticales ............................................................................................... 41
Interpretación ............................................................................................................... 42
Retención ...................................................................................................................... 42
Escucha......................................................................................................................... 43
Marco Legal ...................................................................................................................... 47
Definición de Términos Básicos ....................................................................................... 49
Caracterización de las variables ........................................................................................ 52
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 53
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 53
Diseño de la Investigación ................................................................................................ 53
Enfoque de la Investigación .............................................................................................. 53
Modalidad de Trabajo de Grado ....................................................................................... 53
Nivel de Profundidad ........................................................................................................ 54
Tipo de Investigación ........................................................................................................ 54
Población y Muestra ......................................................................................................... 55
viii
Operacionalización de las Variables ................................................................................. 56
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos ...................................................... 57
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Evaluación ............................................ 57
Ténicas de Análisis de Procesamiento de Resultados....................................................... 57
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 59
Evaluación Diagnóstica .................................................................................................... 60
Resultados de la Aplicación del Pre test – Interpretación y Retención ........................ 60
Resultados de la Aplicación del Pre test – Comprensión de Mensaje y Vocabulario .. 63
Resultados de la Aplicación del Pre test – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
...................................................................................................................................... 65
Resultados de la Aplicación del Pre test – Procesamiento Sintético ............................ 68
Resultados de la Aplicación del Pre test – Escucha Intensiva y Selectiva ................... 70
Evaluación Diagnóstica Post-test ...................................................................................... 73
Resultados de la Aplicación del Post test – Interpretación y Retención ...................... 73
Resultados de la Aplicación del Post test – Comprensión de Mensaje y Vocabulario 76
Resultados de la Aplicación del Post test – Reconocimiento de Estrcuturas Gramaticales
...................................................................................................................................... 78
Resultados de la Aplicación del Post test – Procesamiento Sintético .......................... 81
Resultados de la Aplicación del Post test – Escucha Intensiva y Selectiva ................. 84
Análisis y prueba de hipótesis .......................................................................................... 87
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo ........................................... 88
Toma de decisión estadística ............................................................................................ 89
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 92
Conclusiones ..................................................................................................................... 92
Recomendaciones ............................................................................................................. 93
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS ............................................................... 94
Conclusions ....................................................................................................................... 94
Recommendations ............................................................................................................. 95
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 96
PROPUESTA ....................................................................................................................... 96
LESSON PLAN UNIT 1 ................................................................................................ 105
Worksheet No. 1 ......................................................................................................... 107
ix
Worksheet No. 2 ......................................................................................................... 109
Worksheet No. 3 ......................................................................................................... 111
Worksheet No. 4 ......................................................................................................... 113
Worksheet No. 5 ......................................................................................................... 115
LESSON PLAN UNIT 2 ................................................................................................ 117
Worksheet No. 6 ......................................................................................................... 119
Worksheet No. 7 ......................................................................................................... 120
Worksheet No. 8 ......................................................................................................... 121
Worksheet No. 9 ......................................................................................................... 122
Worksheet No. 10 ....................................................................................................... 123
LESSON PLAN UNIT 3 ................................................................................................ 124
Worksheet No. 11 ....................................................................................................... 126
Worksheet No. 12 ....................................................................................................... 128
Worksheet No. 13 ....................................................................................................... 130
Worksheet No. 14 ....................................................................................................... 132
Worksheet No. 15 ....................................................................................................... 134
LESSON PLAN UNIT 4 ................................................................................................ 136
Worksheet No. 16 ....................................................................................................... 138
Worksheet No. 17 ....................................................................................................... 139
Worksheet No. 18 ....................................................................................................... 140
Worksheet No. 19 ....................................................................................................... 142
Worksheet No. 20 ....................................................................................................... 144
LESSON PLAN UNIT 5 ................................................................................................ 145
Worksheet No. 21 ....................................................................................................... 147
Worksheet No. 22 ....................................................................................................... 149
Worksheet No. 23 ....................................................................................................... 151
Worksheet No. 24 ....................................................................................................... 153
Worksheet No. 25 ....................................................................................................... 154
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 158
ANEXOS ............................................................................................................................ 167
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las Variables ...................................................................... 56
Tabla 2 Grupo Control - Interpretación y Retención ........................................................... 60
Tabla 3 Grupo Experimental - Interpretación y Retención ................................................. 60
Tabla 4 Grupo Control – Comprensión de Mensaje y Vocabulario .................................... 63
Tabla 5 Grupo Experimental – Comprensión de Mensaje y Vocabulario ........................... 63
Tabla 6 Grupo Control – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales............................. 65
Tabla 7 Grupo Experimental – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales ................... 66
Tabla 8 Grupo Control – Procesamiento Sintético .............................................................. 68
Tabla 9 Grupo Experimental – Procesamiento Sintético..................................................... 68
Tabla 10 Grupo Control – Escucha Intensiva y Selectiva ................................................... 70
Tabla 11 Grupo Experimental – Escucha Intensiva y Selectiva .......................................... 71
Tabla 12 Grupo Control – Interpretación y Retención ........................................................ 73
Tabla 13 Grupo Experimental Post - Interpretación y Retención ....................................... 73
Tabla 14 Grupo Control Post – Test - Comprensión de Mensaje y Vocabulario ................ 76
Tabla 15 Grupo Experimental Post- Test - Comprensión de Mensaje y Vocabulario ........ 76
Tabla 16 Grupo Control Post-Test – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales .......... 78
Tabla 17 Grupo Experimental Post- Test – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales 79
Tabla 18 Grupo Control Post - Procesamiento Sintético ..................................................... 81
Tabla 19 Grupo Experimental Post - Procesamiento Sintético ........................................... 82
Tabla 20 Grupo Control Post-Test Parte 5. ......................................................................... 84
Tabla 21 Grupo Experimental – Escucha Intensiva y Selectiva. ......................................... 84
Tabla 22 Registro de evaluaciones del Grupo Control ........................................................ 88
Tabla 23 Registro de evaluaciones del Grupo Experimental .............................................. 88
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Interpretación y Retención ...... 61
Gráfico 2 Pre-Test (Interpretación y Retención) ................................................................. 62
Gráfico 3 Media aritmética de la evaluación diagnóstica.................................................... 64
Gráfico 4 Pre - Test (Comprensión de Mensaje y Vocabulario) ......................................... 65
Gráfico 5 Media aritmética de la evaluación diagnóstica.................................................... 67
Gráfico 6 Pre-Test (Reconocimiento de Estructuras Gramaticales) .................................... 67
Gráfico 7 Media aritmética de la evaluación diagnóstica – Procesamiento Sintético. ........ 69
Gráfico 8 Pre - Test (Procesamiento Sintético) ................................................................... 70
Gráfico 9 Media aritmética de la evaluación diagnóstica – Escucha Intensiva y Selectiva 72
Gráfico 10 Pre - Test (Escucha Intensiva y Selectiva) ........................................................ 72
Gráfico 11 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Interpretación y Retención .... 74
Gráfico 12 Post - Test (Interpretación y Retención)............................................................ 75
Gráfico 13 Media aritmética de la evaluación diagnóstica – ............................................... 77
Gráfico 14 Post - Test (Comprensión de Mensaje y Vocabulario)...................................... 78
Gráfico 15 Media aritmética de la evaluación diagnóstica .................................................. 80
Gráfico 16 Media aritmética de la evaluación diagnóstica .................................................. 81
Gráfico 17 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Procesamiento Sintético ....... 83
Gráfico 18 Media aritmética de la evaluación diagnóstica-Parte 4. .................................... 83
Gráfico 19 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Escucha Intensiva y Selectiva85
Gráfico 20 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Escucha Intensiva y Selectiva86
Gráfico 21 Valores de Z teórica y Z calculada. ................................................................... 89
Gráfico 22 Media aritmética y desviación estándar general ................................................ 90
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Certificación ........................................................................................................ 168
Anexo 2 KET PRE-TEST ................................................................................................. 169
Anexo 3 KET POST-TEST ............................................................................................... 175
Anexo 4 Plan de Intervención ........................................................................................... 182
Anexo 5 Reporte Antiplagio .............................................................................................. 208
xiii
TÍTULO: Material auténtico audiovisual en el desarrollo de la comprensión auditiva en los
estudiantes de inglés del nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad
Central del Ecuador en el período académico mayo - agosto 2017.
Autora: Nancy Edith Chango Garcés
Tutor: Walter Santiago Mayorga Benavides
RESUMEN
El objetivo del presente proyecto fue analizar la incidencia del uso de material auténtico
audiovisual en el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes de inglés de nivel
A2 del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador. Este estudio
se basó en actividades enfocadas a desarrollar la comprensión de vocabulario, estructuras
gramaticales, interpretación y retención que, a través de la escucha intensiva y selectiva
y el procesamiento sintético, contribuyeron significativamente al desarrollo de la
comprensión auditiva de los estudiantes. Esta investigación tiene un enfoque cuali-
cuantitativo ya que se asignaron valores y se describieron las variables y los resultados. En
cuanto a su modalidad es una investigación socio-educativa con reporte de investigación y
de tipo cuasi-experimental, en la cual se trabajó con grupos de control y experimental no
equivalentes y su nivel de profundidad es correlacional. El grupo de control fue de 22
estudiantes, el grupo experimental fue de 28 estudiantes. La presente investigación concluyó
que el uso de material auténtico audiovisual tuvo una incidencia positiva en el desarrollo de
la comprensión auditiva.
PALABRAS CLAVE: MATERIAL AUTÉNTICO/ AUDIOVISUALES/
COMPRENSIÓN AUDITIVA/ INTERPRETACIÓN/ PROCESAMIENTO SINTÉTICO/
DISCURSO ORAL.
xiv
TITLE: Audiovisual authentic material in developing the aural comprehension in the
English students of level A2 of the Academic Institute of Languages of the Universidad
Central Del Ecuador in the academic period may - august 2017.
Author: Nancy Edith Chango Garcés
Tutor: Walter Santiago Mayorga Benavides
ABSTRACT
The study was based on activities used to develop the comprehension of vocabulary,
grammar structures, interpretation and retention by means of the intensive and
selective listening as well as, bottom-up analysis to understand the oral discourse;
which meaningfully contributed to developing the aural comprehension of the
students. This research presents a quali-quantitative approach, due to certain values
were assigned and the variables and results were described. In regard to the mode, the
present is a socio-educational project with research report, quasi-experimental and
correlational; which was carried out with two non-equivalent groups, the control group with
22 students and the experimental group with 28 students. Once the present research was
completed, it was determined that the use of audiovisual authentic material showed a
positive incidence in developing the aural comprehension.
KEYWORDS: AUTHENTIC MATERIAL/ AUDIOVISUALS/ AURAL
COMPREHENSION/ INTERPRETATION/ BOTTOM-UP PROCESSING/ ORAL
DISCOURSE.
.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el aprendizaje del idioma inglés se ha constituido en una necesidad, debido
a que el inglés es el idioma oficialmente usado en el mundo de los negocios, el turismo, la
diplomacia la ciencia entre otros, este es considerado como la lengua común de comunicación
a nivel global.
Actualmente vivimos en la era digital en donde el internet es el más importante medio masivo
de comunicación y la mayoría de las páginas web están desarrolladas en idioma inglés. Los
países como Gran Bretaña, Estados Unidos, Canadá, Australia, Nueva Zelanda y Singapur
que son los destinos más atractivos y comunes para estudiantes internacionales han
establecido al inglés como la primera lengua de instrucción.
Por otro lado, las más importantes escuelas de negocios, centros médicos e institutos de
estudios avanzados están ubicados en Estados Unidos y Gran Bretaña y por ende el inglés es
usado en cada una de sus actividades de alto nivel de aprendizaje.
Por todas las razones mencionadas el aprendizaje del idioma inglés es fundamental y a fin de
seleccionar las metodologías que resulten apropiadas de acuerdo al nivel de estudiantes y
aspectos como su nivel de conocimiento previo, es necesario que se establezca el diagnóstico
que permite además identificar las debilidades o aspectos que requieran mayor atención en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés.
En concordancia con lo mencionado anteriormente, una vez identificada la comprensión
auditiva como la destreza lingüística que mayor dificultad presenta para las estudiantes y
entendiéndose a la comprensión auditiva como un proceso cognitivo activo en el cual el
receptor a través de la aplicación de estrategias cognitivas interpreta el discurso oral y procesa
la información que recibe mediante diferentes tipos de escucha es fundamental el enfatizar el
desarrollo de la comprensión auditiva en el proceso de aprendizaje del inglés como segunda
lengua. La presente investigación mediante la aplicación de material auténtico audiovisual
pretende analizar su incidencia en el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes
del nivel A2 de inglés del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del
Ecuador.
2
Los materiales auténticos son muestras del uso de la lengua en películas, biografías, historias
cortas, canciones, documentales entre otros, los cuales no fueron diseñados con propósitos
académicos sino que están dirigidos a hablantes nativos al estar basados en situaciones de la
vida real y proveen al estudiante las herramientas necesarias que le ayudarán a eliminar la
brecha que existe entre el proceso de aprendizaje del idioma que se desarrolla en el aula
enfocado en libros de texto y metodologías tradicionales y las situaciones de la vida real en
las que el estudiante tiene que utilizar la lengua meta para su comunicación.
La importancia de la presente investigación radica en que el propósito final de toda lengua es
poder establecer una comunicación apropiada dentro de contextos y situaciones de la vida
real, para tal propósito la presente investigación se desarrolló con base en la siguiente
estructura:
CAPÍTULO I.- El Problema: Planteamiento del problema, formulación del problema,
hipótesis de la investigación, delimitación, justificación, objetivo general, objetivos
específicos y justificación.
CAPÍTULO II.- Marco Teórico: Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica,
Definición de Términos Básicos y Caracterización de Variables.
CAPÍTULO III.- Metodología: Diseño de la investigación, población y muestra,
Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad de los instrumentos de evaluación y confiabilidad.
CAPÍTULO IV.- Análisis e Interpretación de Resultados: Análisis del Pre-test y Pos-test,
cálculo del puntaje Z.
CAPÍTULO V.- Conclusiones y Recomendaciones: Incluye las conclusiones a las que se
llegó partiendo de los objetivos específicos y las recomendaciones para solucionar el
problema detectado.
CAPÍTULO VI.- Propuesta: Incluye la estructura teórica de la misma y un conjunto de
estrategias basadas en materiales audiovisuales auténticos diseñadas y adaptadas con el
propósito de desarrollar la comprensión auditiva en los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento del Problema
El aprendizaje del inglés se ha convertido en un requisito esencial a nivel mundial tanto en
el ámbito educativo como en el mundo de negocios ya que este idioma se ha constituido en
una lengua universal y un medio común de comunicación lo cual exige un nivel de desarrollo
apropiado y equitativo de todas las habilidades lingüísticas como son el escuchar, hablar,
leer y escribir.
Según el informe English Proficiency Index EF-EPI (2016) Europa presenta el más alto nivel
de dominio del idioma inglés a nivel mundial, siendo los países del norte de ese continente
los que ocupan los primeros lugares en el siguiente orden: Países Bajos, Dinamarca, Suecia,
Noruega, Finlandia y Singapur en su orden.
Latinoamérica fue identificada como la región con menor dominio del idioma inglés a nivel
mundial superando escasamente el nivel más bajo de dominio del idioma, lo cual se entiende
está directamente relacionado con la baja calidad educativa de las instituciones públicas y
los bajos niveles de escolaridad.
Dentro de este estudio el Ecuador se encuentra en la posición 47 entre 72 países con un nivel
muy bajo de dominio del idioma inglés.
Considerando estos antecedentes, según se puede evidenciar por los datos obtenidos del EF-
EPI (2016), el nivel de conocimiento del idioma inglés en Ecuador es bajo, esto genera que
los profesionales que se gradúan de las universidades públicas especialmente, no tengan el
nivel de dominio apropiado del idioma inglés y por ende no sean competitivos al momento
de participar en concursos para obtener cargos profesionales que requieran un alto nivel de
dominio del idioma inglés.
Sin embargo, la realidad de las universidades privadas es distinta a aquella que se vive en la
Universidad Central del Ecuador, donde los estudiantes deben cumplir con la certificación
4
del nivel A2 como requisito previo a su graduación, el cual es el nivel preliminar dentro de
la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Según estudios previos realizados muchos estudiantes consideran que la habilidad de la
comprensión provee una medida real respecto del conocimiento del idioma, por tanto, la
comprensión auditiva juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje de una
lengua, en consecuencia es muy importante proveer a los estudiantes de herramientas
estratégicas que les ayuden a desarrollar la comprensión auditiva y a la vez generar mayores
oportunidades de contacto con el idioma en el salón de clase, de lo contrario en poco tiempo
se sentirán frustrados y no tendrán motivación para continuar con el desarrollo de las demás
habilidades dentro de su proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Debido a la experiencia adquirida como docente del Instituto Académico de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador ha sido posible evidenciar que los estudiantes de inglés del
nivel A2 presentan serias dificultades en el desarrollo de la comprensión auditiva, lo cual se
evidencia en el resultado de las evaluaciones que se realizan períodicamente como parte del
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Una vez analizada la problemática, la presente investigación se llevó a cabo en el Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador al identificar que dentro del
proceso de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del nivel A2 la comprensión
auditiva es entre todas las destrezas, la que mayor dificultad presenta para los estudiantes, lo
cual se evidencia en el bajo nivel de rendimiento de la misma.
Con el propósito de brindar una solución al problema se aplica en los estudiantes de nivel
A2 de inglés del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador la
presente investigación denominada Material Auténtico Audivisual en el Desarrollo de la
Comprensión Auditiva la cual toma al material auténtico audiovisual como variable
independiente con la finalidad de influir en el desarrollo de la comprensión auditiva que se
manejó como variable dependiente.
Se entiende como material auténtico audiovisual al material informativo que contiene
imágenes y sonidos grabados que presentan características de la comunicación real del
idioma objeto. Geddes &White (1978).
5
Ampliando un poco más el concepto se puede definir al material auténtico audiovisual como
material informativo real de la lengua de estudio que combina y emplea información sonora
y visual, diseñado para una comunidad lingüística usuaria de la lengua, mostrando diferentes
aspectos culturales y contextos.
En cuanto a la comprensión auditiva, la misma se define como un proceso mental invisible
en el que las personas que escuchan deben discriminar los sonidos, comprender vocabulario
y estructuras gramaticales; tanto para retener e interpretar la información dentro del contexto
inmediato, así como para usarlo dentro de un contexto socio cultural más extenso Wipf
(1984).
Uniendo los elementos se puede decir que la comprensión auditiva es un proceso cognitivo
activo de interpretación del discurso oral a través de la aplicación de estrategias cognitivas
de acuerdo a como el receptor procesa la información que recibe y mediante el uso de
diferentes tipos de escucha.
Según Rost citado por Pourhosein (2016) la comprensión auditiva del idioma es vital en el
aula ya que provee información a los estudiantes, quienes al no tener el nivel apropiado de
entendimiento no pueden iniciar el proceso de aprendizaje.
Brett citado por Pourhosein (2016) señala que “la comprensión auditiva juega un papel muy
importante en el proceso de adquisición de una lengua”.
Recientes estudios han enfocado cada vez más su atención en el desarrollo de la comprensión
auditiva y sugieren que el primer paso en el aprendizaje de un idioma extranjero debe darse
a través del desarrollo de la comprensión auditiva. Para Pourhosein y Ahmadi (2011) entre
las cuatro habilidades principales de comunicación como son la comprensión auditiva
(escuchar), hablar, leer y escribir, la comprensión auditiva es la más importante de todas.
Las habilidades de la comprensión auditiva son también la base para el desarrollo de todas
las demás habilidades; y son el canal principal a través del cual los estudiantes establecen un
contacto inicial con el lenguaje meta y su cultura Curtain & Pesola, citado por Pourhosein &
Ahmadi (2011).
6
La falta de oportunidades que tienen los estudiantes del Instituto Académico de Idiomas de
relacionarse con hablantes nativos y trabajar con muestras reales de la lengua han generado
la dificultad de los estudiantes en la adquisición de la lengua y el desarrollo de las demás
habilidades lingüísticas y es ahí donde radica el problema; mientras el enfoque de enseñanza
de un idioma extranjero no cambie será imposible que los estudiantes puedan alcanzar un
nivel de desempeño apropiado en el manejo del idioma inglés.
De la deficiencia identificada en cuanto al desarrollo de la comprensión auditiva se generó
la necesidad de una intervención inmediata que llevó a establecer la incidencia del material
auténtico audiovisual en el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes del
Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central quienes como requisito previo a
su graduación deben alcanzar la certificación del nivel A2 que según el Marco Común
Europeo es un nivel preliminar.
A pesar de que el nivel A2 es elemental, alcanzar este objetivo resulta difícil tanto para
maestros como para los estudiantes ya que la mayoría de ellos han cursado sus estudios
previos en instituciones públicas en donde la enseñanza del inglés como segunda lengua no
tiene la importancia que debiera, ni cuenta con los recursos que este proceso requiere Por
ende, los estudiantes del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del
Ecuador no cuentan con el conocimiento previo requerido para avanzar con el proceso de
aprendizaje del idioma inglés sobre una base sólida.
Formulación del Problema
Con base en los antecedentes detallados en el planteamiento del problema y una vez que se
ha identificado la situación actual en cuanto al significativo nivel de dificultad que representa
el desarrollo de la comprensión auditiva para los estudiantes del nivel A2 del Instituto
Académico de Idiomas, el problema se formula como sigue:
¿Cómo incide el material auténtico audiovisual en el desarrollo de la comprensión auditiva
en los estudiantes del idioma inglés en el nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador durante el período abril - agosto de 2017?
7
Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia del material auténtico audiovisual en el desarrollo de la comprensión
auditiva de los estudiantes del idioma inglés en el nivel A2 del Instituto Académico de
Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Objetivos Específicos
a) Determinar el nivel de comprensión auditiva de los estudiantes de nivel A2 mediante la
evaluación diagnóstica.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos de material auténtico más adecuados
para el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes de nivel A2.
c) Diseñar una propuesta factible tendiente a la solución del problema planteado.
Hipótesis
Ho: La aplicación del material auténtico audiovisual no influye en el desarrollo de la
comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes de nivel A2 del Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Hi: La aplicación del material auténtico audiovisual si influye en el desarrollo de la
comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes de nivel A2 del Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Justificación
La presente investigación está relaciona con los fundamentos pedagógicos, metodológicos y
curriculares del proceso de enseñanza aprendizaje y enfoca al desarrollo de recursos y
metodologías destinadas a potenciar la comprensión auditiva requerida en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
8
El presente estudio surge como una necesidad de los estudiantes del Instituto Académico de
Idiomas de la Universidad Central del Ecuador de generar oportunidades que les permitan
practicar y por ende desarrollar y mejorar el nivel de comprensión auditiva del idioma inglés
a fin de incidir en el desarrollo de las demás destrezas necesarias para el buen manejo del
idioma extranjero de manera equitativa, con este objetivo se aplicará material auténtico
audiovisual adaptado para el nivel A2.
El uso de material auténtico audiovisual es esencial en el desarrollo de la comprensión
auditiva ya que provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar las habilidades
necesarias para comprender y usar el lenguaje comúnmente encontrado en situaciones reales.
El uso de materiales audiovisuales auténticos permite que los estudiantes comprendan
significados dobles, predigan significados y reconozcan los errores cometidos por otros
hablantes y manejen apropiadamente las interrupciones.
Debido a los aspectos mencionados es esencial proveer a los estudiantes tal exposición al
lenguaje oral real tanto como sea posible para mejorar su nivel de comprensión auditiva, lo
cual incidirá en su competencia comunicativa.
El uso de materiales auténticos además motiva a los estudiantes a entender el contenido del
discurso oral lo cual es relevante en la vida de los estudiantes y sus áreas de interés personal
que en consecuencia influirá en su nivel de comprensión y los hará sentir que sus logros en
cuanto al nivel de dominio del idioma le dan significado y un valor agregado a su vida.
La presente investigación resulta de gran beneficio para los estudiantes para quienes no
solamente se genera espacios de contacto con el idioma en situaciones y contextos reales,
sino que proporciona estrategias que les permiten apropiarse de su proceso de aprendizaje
en el desarrollo de la comprensión auditiva y que por ende influyen directamente en el
desarrollo de las demás habilidades lingüísticas.
Este proyecto también beneficia al investigador ya que le permitirá profundizar no solo en
aquello que incide negativamente en el desarrollo de la destreza auditiva sino en la
identificación de soluciones y la obtención de mejores resultados de aprendizaje.
9
Adicionalmente, el presente trabajo beneficiará a la planta docente del Instituto Académico
de Idiomas, puesto que la presente investigación será puesta a disposición de la institución
en su totalidad con la finalidad que las estrategias diseñadas en base al examen de
certificación KET sean aplicadas por los docentes y de este modo se logre desarrollar la
comprensión auditiva de los estudiantes de inglés del nivel A2 del Instituto Académico de
Idiomas.
La aplicación del presente trabajo de investigación es factible debido al apoyo recibido por
parte de las autoridades del Instituto Académico de Idiomas, la disponibilidad y
predisposición por parte de los estudiantes del nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas
para ser parte del presente estudio y la facilidad de utilización de recursos tanto didácticos
como tecnológicos.
La importancia de esta investigación radica en que su aplicación permite obtener mejores resultados
en la comprensión auditiva y generar nuevas expectativas de desarrollo institucional y estudiantil lo
cual incidirá en el mejoramiento del nivel académico en el proceso de aprendizaje del inglés como
idioma extranjero, lo cual facilitará el proceso de certificación de los estudiantes que aprueban el
nivel A2 de inglés del Instituto Académico de Idiomas.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Aun cuando la investigación en relación al desarrollo de la comprensión auditiva no ha
alcanzado los mismos niveles que las demás destrezas lingüísticas, existen estudios previos
tanto a nivel nacional como internacional respecto a la incidencia del material auténtico
audiovisual en el desarrollo de la comprensión auditiva. Luego de haber realizado la
correspondiente revisión de literatura sobre el tema, algunas de estas investigaciones son
citadas a continuación.
El estudio “An Investigation of Listening Comprehension Problems Encountered by Saudi
Students in the EL”, aplicado a 60 estudiantes de primer año de la especialidad de Inglés de
la Universidad de Qassim del curso de comprensión auditiva de 2012-2013, en el que los
datos fueron recogidos mediante cuestionarios y entrevistas señala que en cuanto a la
comprensión auditiva es muy reducido el margen de investigaciones realizadas hasta la
presente fecha más aún si se compara con aquellas investigaciones enfocadas a la compresión
lectora. Hamouda (2013).
El objetivo de la citada investigación es llegar a establecer los problemas más significativos
en la comprensión auditiva y contribuir con la recomendación de estrategias a ser usadas por
los profesores y aplicadas en los estudiantes las cuales mejoren la efectividad en la enseñanza
y el aprendizaje de la comprensión auditiva. Los resultados de este estudio pueden llegar a
ser de gran utilidad para aquellos quienes se encuentren interesados en este campo.
Una vez concluida esta investigación se ha determinado que los estudiantes en Qassim
University enfrentan varios tipos de problemas de comprensión auditiva como los son la
pronunciación, falta de vocabulario, la longitud del texto hablado y su velocidad, los
diferentes acentos, la falta de concentración. Una vez identificados los problemas el estudio
sugiere la adaptación y optimización de los materiales de comprensión auditiva,
adicionalmente se sugiere el mejoramiento de las técnicas de clase por parte de los
profesores.
11
Esta investigación fue de gran utilidad para el desarrollo del presente proyecto, pues como
se puede evidenciar en los resultados obtenidos los problemas de comprensión auditiva son
similares en los estudiantes, lo cual permite tomar esta información como base y de acuerdo
a ella identificar y recomendar estrategias y técnicas apropiadas que permitan superar los
problemas y desarrollar la comprensión auditiva en un nivel apropiado, lo cual incidirá en el
desarrollo de las demás habilidades lingüísticas.
La investigación denominada “An Investigation of the Listening Comprehension Strategies
Used by Iranian EFL Learners” permitió identificar las estrategias de comprensión auditiva
usadas por hombres y mujeres Iraníes ya que la misma fue aplicada a un total de 76 hombres
y mujeres de este país estudiantes de nivel intermedio de inglés. Se aplicó el cuestionario de
estrategias de Cheng (2002) con sub-escalas de estrategias meta-cognitivas, cognitivas y
socio-afectivas. Los resultados de esta investigación indican que los estudiantes Iraníes de
inglés como lengua extranjera usan más estrategias meta-cognitivas que cognitivas y socio-
afectivas y que el género influyó en la selección de tipos de estrategia de mejoramiento de
comprensión auditiva.
Se trata de enfocar en el hecho de la existencia de estrategias cognitivas, meta-cognitivas y
socio-afectivas que tratan de tomar más ventajas y enfocar en la comprensión auditiva
durante el proceso de aprendizaje del idioma; el uso de estas estrategias hace crucial el éxito
en el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes. De esta investigación se ha
obtenido un marco de trabajo para la instrucción de las clases durante el proceso de
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera.
Los principales hallazgos de este segundo antecedente de investigación han permitido
también considerar las estrategias que utilizan los estudiantes del Instituto Académico de
Idiomas para el aprendizaje de la lengua extranjera, dentro de tales estrategias la presente
investigación se enfocó en estrategias cognitivas de procesamiento sintético (bottom-up)
debido a que la muestra seleccionada para el presente estudio corresponde a estudiantes del
nivel A2 de inglés según la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas, el cual es un nivel elemental. Sin embargo, durante el proceso de aplicación del
plan de intervención se ha promovido en los estudiantes el desarrollo de estrategias meta-
cognitivas mediante la explicación y aplicación de las mismas en su proceso de desarrollo
de la comprensión auditiva.
12
Según Álvarez (2013) en su estudio empírico “·El Uso de Material Auténtico para Ayudar a
Estudiantes de Segundo Año de Bachillerato a Construir Vocabulario en el Colegio “Ciudad
de Girón” de la ciudad de Cuenca, menciona que la elección del tema de material auténtico
se basa en su experiencia personal durante su trabajo con estudiantes de secundaria y según
esta experiencia considera necesario que los profesores busquen diferentes alternativas al
momento de trabajar con adolescentes. Por tal razón este proyecto fue desarrollado por su
investigador con el propósito de proponer el uso de material auténtico tal como videos y
textos auténticos en la construcción del vocabulario en los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato del Colegio “Ciudad de Girón” dicha investigación hizo uso de videos con el
fin de involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y se diseñó un folleto con
textos auténticos que pueden ser usados en clase.
Durante dos semanas de aplicación de videos cortos y textos auténticos fue posible
evidenciar que los estudiantes se sintieron más interesados y motivados durante la clase.
Para el desarrollo de este tipo de clases se requiere de un ambiente virtual adecuado que
implica contar con el uso de proyectores, computadores e internet, así como de otros
materiales.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación se demostró que los estudiantes
presentaron un nivel del 68,5% de aceptación de los temas presentados en clase, quienes
directamente relacionan los temas con la vida de los niños y sus propias formas de vida,
sueños y hogares, etc. El 31,5% de los estudiantes prefieren hablar sobre la metodología
usada lo cual hizo que la clase se desarrolle dentro de una atmósfera más relajada, práctica e
interesante durante la segunda semana de clases.
Luego de concluida la aplicación del material auténtico en clase los resultados de esta
investigación demostraron que la misma fue de gran beneficio en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes ya que mejoró el nivel de motivación e interés de parte de los estudiantes,
por lo tanto, se recomienda el uso de este tipo de materiales una o dos veces por semana ya
que existen una serie de estrategias y técnicas que podrían ser usadas para la aplicación de
material auténtico en la enseñanza de una segunda lengua lo cual permitirá obtener mejores
resultados en el proceso de adquisición del lenguaje.
13
Esta investigación usa el material auténtico para el desarrollo del vocabulario por ello es una
gran contribución para el desarrollo del presente proyecto denominado “Material Auténtico
Audiovisual en el Desarrollo de la Comprensión Auditiva”, debido a que permite reconocer
la importancia que tiene en el desarrollo de la comprensión auditiva, ya que mientras más
vocabulario adquieran los estudiantes mejor será su nivel de comprensión auditiva.
Adicionalmente, el uso de material auténtico permite que los estudiantes se sientan
identificados con situaciones cotidianas, lo cual los motivó a continuar en su proceso de
aprendizaje del idioma inglés una vez que sean conscientes de la importancia que tiene el
hecho de nutrir su vocabulario, al practicarlo no solo incrementan su léxico, sino que mejoran
su pronunciación. Esta investigación pretende guiar a los estudiantes hacia un proceso de
aprendizaje más autónomo en el que sean ellos quienes decidan sobre los temas a investigar
de acuerdo a sus intereses personales y necesidades individuales.
De acuerdo al proyecto: El uso de materiales audiovisuales de los docentes en el desarrollo
de la comprensión auditiva del inglés de los estudiantes de octavos años del Colegio
Nacional Experimental Amazonas, desarrollado por Ortega (2016), que resalta la
importancia de la educación audiovisual en la actualidad y así también demuestra el
funcionamiento y manejo de los materiales audiovisuales usados por los educadores en el
desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés.
Esta investigación además señala los parámetros reglamentarios que permitan su
funcionamiento correcto en el ámbito educativo. Se establece su utilización como una
estrategia didáctica que complementa el proceso de aprendizaje proveyendo un contexto real
de la lengua, lo cual debe ser apropiadamente manejado y controlado por el docente.
Como conclusión, esta investigación establece que dentro de los materiales audiovisuales el
más utilizado por los docentes en el proceso de aprendizaje del idioma inglés es el video, lo
cual contribuye al desarrollo de la comprensión auditiva. En algunas ocasiones los videos no
cumplen con los parámetros reglamentarios de calidad, por lo tanto, el contenido no siempre
es comprendido por los estudiantes.
Todo material audiovisual que se use en el aula debe ser reforzado con actividades de
comprensión auditiva que permitan evaluar el nivel de comprensión obtenido por los
14
estudiantes una vez que los materiales han sido utilizados. Es decir, todo material usado en
el aula debe cumplir un propósito y ser medible.
De los resultados de esta investigación tomada como antecedente se ha considerado la gran
importancia que la misma le da al uso de video; sin embargo, también se resalta el hecho de
que en muchas ocasiones se utilizan videos sin que ellos tengan un propósito académico y
por ende esta investigación usa audiovisuales que conjuntamente con hojas de trabajo
diseñadas para cada uno de ellos contribuyeron a que los estudiantes desarrollen la
comprensión auditiva y a la vez logren manejar su proceso de aprendizaje de una manera
más efectiva y acorde a sus propias necesidades. Primero identificando sus fortalezas y
debilidades y posteriormente trabajando en estas últimas para aprender de una manera más
eficaz.
Fundamentación Teórica
Paradigmas y teorías
La presente investigación se desarrolla alrededor de la teoría del Constructivismo la cual
señala que el aprendizaje es el proceso en el que los aprendices construyen su propio
conocimiento enfocando en aspectos como la iniciativa y participación directa del aprendiz,
aspectos socio-culturales y la situación del aprendizaje. Xu (2015).
Según Piaget, citado por Xu (2005), el desarrollo cognitivo de los niños sucede debido a
factores internos y externo. Según esta teoría, los niños construyen su conocimiento del
mundo externo de manera gradual a fin de desarrollar sus propias estructuras cognitivas a
través de su proceso de conexión con el mundo que los rodea.
La interacción entre el niño y el medio ambiente involucra los procesos de asimilación y
adaptación. Cuando el niño es capaz de asimilar nuevo conocimiento en base a un esquema
existente, esto indica que se encuentra en un estado cognitivo equilibrado.
Sin embargo; cuando el nuevo esquema no puede asimilar nueva información el equilibrio
se pierde, en este sentido el niño puede crear nueva información y en base a ella identificar
la nueva información, lo cual se conoce como el proceso de adaptación dentro del cual se
15
genera un puente que conecta el conocimiento previo necesario y el nuevo conocimiento en
base a lo mencionado por Cubero Pérez (2005), el proceso de conocer es considerado y
explicado en relación a su carácter funcional, desarrollado dentro de un contexto, distribuido
y esencialmente interactivo. En base a esta definición se entiende que el aprendiz tiene una
participación activa en el proceso de construcción del conocimiento, lo cual se opone a la
concepción de que el estudiante recibe los conocimientos de manera pasiva dentro de un
contexto escolar.
A fin de profundizar en las definiciones anteriores sobre el Constructivismo, es importante
mencionar algunos principios básicos de esta teoría como el hecho de considerar al
estudiante como el agente constructor de su conocimiento, por ende el docente necesita saber
manejar la iniciativa de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, en segundo lugar
permitir a los estudiantes tener más oportunidades de aplicar el conocimiento en diferentes
situaciones; y generar en los estudiantes el hábito de llevar a cabo el proceso de
retroalimentación respecto del nuevo conocimiento. El constructivismo enfoca en el proceso
más que en el producto.
Para el constructivismo el aprendizaje de un idioma está estrechamente relacionado con
aspectos sociales y culturales, por ende, el docente debe proveer al estudiante con
información de referencia con el propósito de incentivar su deseo de concluir el proceso de
adquisición de nuevo conocimiento.
El aprendizaje colaborativo juega un rol muy importante en el proceso de construcción del
conocimiento que se genera también a través del intercambio de opiniones con el fin de dar
respuesta a las preguntas planteadas, adicionalmente el generar lazos de amistad mejora de
manera significativa el proceso de aprendizaje y sus resultados.
La presente investigación también se apoya en el enfoque comunicativo (Communicative
Approach). Según el Centro Virtual Cervantes (2017), “suele denominarse enseñanza
comunicativa de la lengua, enfoque nocional-funcional o enfoque funcional. En el proceso
instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales auténticos y se realizan
actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula”.
16
Partiendo de esta denominación se entiende que el aprendizaje de la lengua extranjera está
enfocado hacia el desarrollo de la comunicación real en todas sus áreas. Durante el proceso
de aprendizaje se usan textos, material auténtico audiovisual y las actividades diseñadas
tienen el propósito de reflejar situaciones reales apegadas a la vida cotidiana más que
actividades académicas exclusivamente diseñadas para la enseñanza de la lengua extranjera.
La comunicación es un proceso más que un producto, la misma que se lleva a cabo con un
objetivo y dentro de situaciones específicas contando con la participación de interlocutores
concretos. De acuerdo al enfoque comunicativo los aprendices requieren no solamente
conocer sobre reglas gramaticales, vocabulario, estructuras es fundamental que usen tales
conocimientos para entender los significados de la nueva lengua. De allí surge la importancia
de que los estudiantes participen en tareas reales en las cuales la lengua sea el puente, la
conexión que permita alcanzar un propósito específico, por ejemplo: el ser capaces de
realizar una llamada telefónica y realizar una reserva en un hotel, este enfoque promueve la
interacción oral ya sea entre toda la clase, en pares o grupos.
“El enfoque comunicativo tiene entre sus prioridades que la enseñanza sea más significativa
que informativa, esto es, que la información proporcionada por los maestros sea aplicada a
contextos y situaciones reales y de uso concreto”. Zebadúa & García (2012).
Dentro del enfoque comunicativo la gramática es más deductiva; sin embargo, se incluyen
explicaciones gramaticales breves cuando sea necesario. En este enfoque el educador debe
cumplir con diferentes roles que le permitan analizar y solventar las necesidades de los
estudiantes, diseñar y organizar actividades que generen situaciones de comunicación, ser
observador del desarrollo de procesos, proveer la retroalimentación necesaria a fin de
facilitar el aprendizaje y fomentar la participación y cooperación entre los estudiantes,
quienes son los verdaderos protagonistas del proceso de aprendizaje ya que este enfoque está
centrado en el estudiante.
Dentro de la escucha comunicativa Nunan (2001), menciona que, el profesor debe integrar
tareas comunicativas de comprensión auditiva de modo que los estudiantes no solo escuchen
sino interactúen con el profesor y sus pares de modo que sientan que realizan actividades
reales, las cuales no solo ayudarán a mejorar su desempeño en cuanto al manejo de los
17
componentes del idioma como vocabulario y pronunciación sino las habilidades lingüísticas
como la escucha, habla, lectura y escritura.
En cuanto a la evaluación, la misma se enfoca tanto en la corrección como en la fluidez, se
evalúa no solo el producto sino el proceso en su conjunto y se trata de identificar el momento
apropiado y conveniente en que se requiera modificar algún aspecto del proceso de
instrucciones.
Material Auténtico Audiovisual
Material Auténtico
Los materiales auténticos son generalmente definidos como material informativo real de la
lengua de estudio, diseñados para una comunidad lingüística usuaria de la lengua, mostrando
aspectos culturales en diferentes contextos.
Aun cuando los materiales auténticos no están diseñados con propósitos académicos son
muestras reales del uso de la lengua y son muy apropiados para trabajar sobre los elementos
socioculturales de un idioma, estos materiales permiten que el estudiante se relacione con
situaciones de la vida real del país donde se habla la lengua objeto de estudio, lo cual motiva
al estudiante, generando un mayor interés por el aprendizaje de la lengua.
En relación a lo mencionado anteriormente, Harmer (1991) define los textos auténticos como
materiales que no son diseñados con propósitos educativos, sino que están destinados para
el uso de hablantes nativos. Los materiales auténticos al usar temas de interés para los
estudiantes generan que estos se sientan motivados a aprender el idioma al estar conectados
a un lenguaje real y cotidiano.
El material auténtico genera una motivación integradora en el estudiante puesto que su
propósito de aprendizaje no está enfocado únicamente en la lengua sino en integrarse a la
comunidad de hablantes de la misma.
Las muestras auténticas de uso de la lengua hacen referencia a los fragmentos de lenguaje
expresados de una manera natural los cuales reflejan aspectos culturales y situaciones
18
contextuales usadas por los nativo hablantes del idioma, es importante señalar que las
expresiones idiomáticas, jerga y las expresiones en general son parte de los componentes
culturales de una lengua y la manera en la que la lengua es comúnmente usada por los hablantes
nativos en sus contextos.
Para Scarcella y Oxford (1995) el material auténtico es el medio de comunicación diaria
utilizado en conversaciones, anuncios al público (en estaciones de tren y aeropuertos,
hospitales, etc.), menús, programas de radio y televisión, anuncios publicitarios,
generalmente versiones íntegras diseñadas para hablantes nativos, las cuales no han sido
publicadas.
Los criterios detallados anteriormente, fundamentan la razón de ser de la presente
investigación en la que el material auténtico audiovisual ha sido considerado como una de
las variables para la realización del presente estudio, a través del cual se pretende desarrollar
la comprensión auditiva en los estudiantes de inglés del nivel A2 del Instituto Académico de
Idiomas de la Universidad Central del Ecuador, ya que este proporciona muchas
oportunidades de comunicación y prepara a los estudiantes para enfrentarse a situaciones de
la vida real que por un lado motive positivamente a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y fomente la búsqueda de métodos de enseñanza efectivos y actualizados en los
docentes.
Debido a que el material auténtico le provee un contexto al aprendizaje del idioma inglés,
esto contribuye a reducir la brecha existente entre la lengua que se está enseñando en la clase
y aquella usada por gente real en situaciones y contextos verídicos que forman parte de la
vida cotidiana y el mundo real.
Autenticidad
La autenticidad ha sido un concepto altamente discutido por muchos investigadores y
diferentes definiciones han sido dadas a este término. Dicha definición resulta de vital
importancia tanto para quienes diseñan materiales como para los profesores de idiomas
extranjeros.
19
De acuerdo con el criterio de Otte (2006) los aprendices necesitan practicar usando idioma
auténtico por ellos mismos a fin de manejarlo en situaciones de la vida real, puesto que el
uso exclusivo de libros de texto no permite la exposición de estudiantes a situaciones reales.
La autenticidad tanto de los materiales seleccionados como de las tareas asignadas a los
estudiantes son considerados en la actualidad como aspectos clave en el campo de la
enseñanza del idioma inglés, debido a los avances tecnológicos que permiten un fácil acceso
de los estudiantes al internet y por ende a los audiovisuales, considerando la variedad de
aspectos culturales es importante que los profesores exploten todos estos recursos en
beneficio del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Según el investigador Osada (2004) es a partir de los años 70 cuando la escucha deja de
considerarse una habilidad secundaria para convertirse en una habilidad central en el proceso
de aprendizaje de una lengua extranjera. A partir de los años 80 muchos investigadores
empiezan a mostrar mayor interés sobre esta compleja habilidad, y es a partir de los años 90
donde la misma ejerce un papel protagónico y se reconoce su rol como una habilidad
altamente activa en lugar de pasiva.
Por todas estas razones esta investigación ha considerado la autenticidad como un factor
fundamental en el proceso de enseñanza del idioma inglés pues dicha autenticidad permite
que los estudiantes se preparen para enfrentar situaciones de la vida real que les permitan
desenvolverse apropiadamente en el campo personal y profesional mediante el uso de la
lengua meta.
Material Informativo Real de la Lengua
La información se define como un conjunto de datos los cuales mantienen una organización
y una vez procesados se constituyen en un mensaje que se convierte en una información para
el sujeto que la recibe. Al hablar de material informativo, este constituye una suma de datos
que pueden incluir una gran variedad como noticias, reportajes, informes, entrevistas, mapas
libros, diccionarios destinados a proporcionar información general o específica sobre un
tema en particular.
20
El material informativo hace referencia a cualquier tipo de material cuyo uso está enfocado
en ofrecer información tanto general como específica sobre diferentes recursos dentro de los
cuales podrían incluir guías, carteles, trípticos, noticias, etc.
Existen materiales que sin poseer un formato libro son también de naturaleza informativa
dentro de los cuales se puede mencionar principalmente los videos documentales, mapas,
folletos, publicaciones periódicas e institucionales y revistas entre otros. Prezi (2013).
Debido a la variedad de muestras auténticas de la lengua mencionada anteriormente el
material informativo seleccionado y usado en la presente investigación proporciona a los
estudiantes diferentes contextos y temas que les permiten adquirir un sinnúmero de palabras
nuevas, aprender sobre temas diversos y entrenar su oído. La presente investigación hace
uso del material informativo para trabajar en la escucha como un proceso más que como un
producto con la finalidad de contribuir al desarrollo de la comprensión auditiva. Es esencial
que los estudiantes adquieran, asimilen y entiendan la información que reciben antes de que
puedan procesarla y producir información con significado.
Audiovisuales
Este término hace referencia al uso del oído y la vista de manera conjunta. Especialmente
están relacionados con métodos didácticos que utilizan grabaciones acústicas acompañadas
de imágenes ópticas. Nómbrame (2017).
Medios de comunicación que usan al mismo tiempo el sentido de la vista y el oído para
transmitir mensajes a través de la utilización de imágenes y sonido por ende el receptor tiene
la oportunidad de mirar y escuchar el mensaje. La combinación de la imagen y el sonido crea
una realidad sensorial única que genera experiencias como la complementariedad ya que
cada uno de estos elementos aportan sus características particulares, interviene además la
armonía ya que cada sonido tiene una imagen correspondiente y el refuerzo proveniente de
la combinación de estos dos elementos que potencian los significados interpretados por el
receptor. DefiniciónABC (2017).
En el caso de los videos los estudiantes pueden desarrollar la capacidad de comprensión
auditiva no solamente debido a lo que escuchan sino también a los gestos y expresiones
21
faciales usados por los hablantes nativos en una conversación normal, así como también
visualizan el contexto, aquí radica la importancia de hacer uso de los mismos en esta
investigación con el fin de motivar a los estudiantes a usarlos como herramientas en su
proceso de aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera.
Películas
Son obras de arte que consisten en una sucesión de imágenes acompañadas de sonido, las
cuales narran una historia que puede ser de la vida real o incluir adaptaciones o tratarse de
historias de ficción cuya ejecución depende de un director, quien será la mayor autoridad al
momento de tomar decisiones durante el proceso de elaboración de la película.
DefiniciónABC (2017).
Su historia se relata en forma de guion, mismo que es interpretado por actores y actrices que
representan diferentes roles dentro de la historia, una vez que el proceso de grabación de
escenas ha culminado, se realiza la edición de imágenes, lo cual consiste en pulir la historia
para obtener el producto final.
El término película es generalmente usado para hacer referencia a la cinta que contiene
imágenes secuencialmente organizadas, mismas que pueden ser proyectadas en una pantalla
mediante el uso de un proyector. DeConceptos.com (2017).
Su concepto más habitual se vincula a la obra cinematográfica, la cual consiste en la
narración de una historia ya sea ésta escrita o adaptada por un guionista. Porto & Merino
(2009).
Una película es creada mediante una secuencia de imágenes, las mismas que son clasificadas
una detrás de otra de manera continua de modo que simulan movimiento. Los elementos
más visibles dentro de una producción de este tipo son la dirección y la actuación sin
embargo otros elementos de fundamental importancia en la producción de una película son
la fotografía, la musicalización el vestuario y maquillaje, generación de locaciones
apropiadas, los efectos especiales el sonido y la edición.
22
Debido a todas las características mencionadas la presente investigación ha incluido tráileres
de películas por tratarse de muestras auténticas de la lengua que sin ser diseñadas con
propósitos académicos han sido adaptadas, explotando al máximo los elementos que estas
poseen como el movimiento, las imágenes visuales, lenguaje corporal y el entorno en
beneficio del desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes del nivel A2 del Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Documentales
Se definen como la grabación de aspectos de la vida real que se presentan mediante cámaras
proveyendo el acceso de dicha información a numerosas personas. Conceptodefinición.de
(2014).
También se conocen como películas cinematográficas o televisivas que a través de hechos o
situaciones de la vida real presentan temas científicos, sociales o culturales cuyos fines
pueden ser pedagógicos o informativos.
Los documentales son conocidos como la expresión de una realidad presentada de forma
audiovisual, es decir presentan investigaciones sobre hechos verídicos o entrevistas a
personas que no actúan sino relatan o proveen evidencias de hechos reales.
Existen varios tipos de documentales dependiendo del tipo de su organización y la
estructuración de imágenes y sonidos. Pertenecen a un género de cine el cual se desarrolla
en base al uso de imágenes reales documentadas. El propósito de este género es meramente
documentar o mantener un registro que sirva como testimonio de una verdad específica o
situación de la vida real. Este tipo de género al igual que cualquier película de ficción reúne
cierta variedad gráfica, artística y narrativa, lo cual va a depender del enfoque del director a
cargo de dicho trabajo. El propósito de un documental es mostrar realidades de manera
simple y directa sin cambiar ningún hecho durante el proceso de filmación.
Debido a que los documentales son muestras reales de la lengua que pueden estar
relacionados con problemáticas sociales, políticas y aspectos culturales resultan de gran
utilidad en el desarrollo de esta investigación al permitir que el estudiante interactúe no solo
con el idioma meta sino con gran variedad de situaciones de la vida real y la cultura del lugar
23
donde el documental se desarrolla, así como también incentiva el análisis de ciertas temáticas
relacionadas con las carreras de los estudiantes como la Psicología y aspectos de cultura
general que motivan la curiosidad de los estudiantes, lo cual resulta muy positivo en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Historias Cortas
Son un conjunto de hechos relatados de manera secuencial y organizada que dan lugar a la
existencia de algo o alguien sin que su duración sea muy extensa, las cuales generalmente
pretenden dejar un mensaje relacionado con principios, valores o hechos del diario vivir que
pueden ser reales o ficticias o una combinación de ambos.
Conocidas también como cuentos son narraciones cortas de hechos imaginarios. Porto
(2008).
Debido a lo interesante de los tópicos tratados y la corta duración de los mismos, el uso de
este tipo de material auténtico resulta muy interesante para los propósitos de la presente
investigación puesto que mantiene el interés de los estudiantes por conocer el desenlace de
la misma y entender el mensaje final que generalmente está relacionado con aprendizajes de
vida conocidos como moralejas.
Biografías
Las biografías son historias de vida de una persona las cuales relatan los hechos más
relevantes desde su nacimiento hasta su muerte, de ser el caso. Una biografía se desarrolla
en base a hechos exactos y datos precisos como lugares, situaciones, hechos, nombres y
fechas en que ciertos eventos ocurrieron. DefiniciónABC (2017).
Al ser materiales auténticos formaron parte de la presente investigación enfocando en
personajes contemporáneos considerados de interés para los estudiantes, relacionados con el
ámbito artístico, lo cual genera una participación más activa de parte de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades asignadas en base al material provisto.
24
Entrevistas
Una entrevista se define como la comunicación verbal en la que intervienen dos o más
personas quienes cumplen con los roles de entrevistadores, es decir quienes hacen las
preguntas y entrevistados quienes las responden, con el propósito de conocer la personalidad
de los entrevistados o recabar información u opiniones respecto de ciertos temas. Las
entrevistas están dirigidas a un público.
Se conoce a la entrevista como un tipo de interacción oral, la cual tiene un propósito
previamente establecido que tiene que ver con la obtención de información sobre hechos,
culturas o personas, en estos aspectos difiere mucho de una conversación espontánea y se
usas en diversas áreas profesionales. Enciclopedia de tareas (2017).
Las entrevistas son generadas de manera intencionada y tienen el propósito de recabar
información sobre un tema específico para el cual se han realizado acuerdos previos y en el
que cada uno de los participantes mantiene sus expectativas e intereses.
Este tipo de diálogos fueron incluidos dentro de las actividades utilizadas como parte del
plan de intervención, puesto que el intercambio de preguntas y respuestas representa una
actividad interactiva que permite a los estudiantes desarrollar la comprensión auditiva a la
vez que escuchan diferentes acentos ya que los espacios que se generan entre preguntas y
respuestas le facilitan al estudiante un tiempo para el procesamiento cognitivo necesario que
le lleva a realizar la decodificación de la información recibida y cumplir con los demás pasos
que permiten darle finalmente una interpretación o significado al mensaje.
Canciones
Se conoce a la canción como aquella composición musical que posee una letra y melodía,
desde luego requiere del acompañamiento de instrumentos musicales al momento de ser
interpretada por uno o varios vocalistas. Significados (2017).
También se las conoce como composiciones escritas muy breves creadas con el propósito de
ser cantadas, muchas de ellas consideradas obras de arte o piezas poéticas que generalmente
se redactan en verso o de tal manera que es factible musicalizarlas. El concepto canción
25
describe el conjunto entre letra y melodía las cuales generan una interdependencia para poder
existir y fueron creadas para ser presentadas al mismo tiempo. Porto & Gardey (2009).
Existen una variedad innumerable de géneros como el rock, blues, jazz y el pop que se ha
convertido en uno de los géneros más comunes en nuestros días. La lista de géneros
musicales es interminable más aún si consideramos su continua evolución, las nuevas
combinaciones y creación de nuevos géneros musicales.
Las canciones sirven para contar historias reales de índole románticas, sociales, culturales e
incluso vivencias o realidades políticas por las que atraviesan ciertas sociedades en un
momento dado.
Las canciones son un muy buen ejemplo de escucha auténtica y pueden ser oídas en cualquier
momento y lugar. Estas proveen una gran variedad de actividades que se pueden llevar a
cabo en el aula dependiendo del propósito permiten fácilmente integrar las diferentes
habilidades ya que no solamente se las pueden utilizar en el desarrollo de la comprensión
auditiva, sino que también ayudan al desarrollo del vocabulario, mejoramiento de la
pronunciación y comprensión del uso de ciertas estructuras gramaticales en contexto, ritmo,
acento de las palabras. Cabe mencionar que las canciones proveen un contexto natural para
la mayoría de estructuras comunes tales como: verbos, preposiciones y tiempos.
Debido a todos los aspectos mencionados anteriormente, las canciones han sido incluidas
como parte del presente estudio dentro del plan de intervención ya que además despiertan el
interés de los estudiantes que lo ven como una manera relajada de practicar el idioma meta
sin tener la presión de aprender reglas gramaticales y demás métodos convencionales
inmersos en el proceso tradicional de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera.
Información Visual
Se refiere al uso de uno o más medios visuales con o sin sonido. Generalmente la
información visual incluye la fotografía, fotografía en movimiento, videos, ayudas visuales,
artes gráficas, presentaciones visuales entre otros. The Free Dictionary by Farlex (2017).
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Se entiende como información visual a aquella que es recibida de forma gráfica como la
señalización de las calles y los carteles expuestos en la ciudad, la publicidad de cine y
televisión, afiches, videos de internet, la misma que es recibida y procesada por el cerebro a
través del ojo.
Ya que hay muchos elementos que hacen parte de este tipo de información y la misma tiene
un impacto significativo en las personas es un recurso muy utilizado en las clases de
enseñanza de idiomas extranjeros.
Los estudiantes se sienten motivados y prestan mayor atención en la clase cuando se usan
diferentes materiales coloridos y audio-visuales, puesto que los materiales auténticos
visuales añaden interés a una presentación y al mismo tiempo contribuyen a que los
estudiantes usen más de un sentido al mismo tiempo Allen & Márquez (2011).
Una sola fotografía puede generar una serie de palabras en el cerebro de los estudiantes y el
uso de diferente información visual hace que los tópicos a tratarse sean más interesantes para
los aprendices de la lengua meta. Por lo tanto, la información visual ayuda a que las
lecciones se entiendan con mayor facilidad y los estudiantes recuerden dicha información
por mayores períodos de tiempo debido a la influencia visual.
Si bien en ocasiones el exceso de este tipo de información visual puede convertirse en
contaminación la presente investigación pretende explotar al máximo los aspectos positivos
de esta con el fin de contribuir a que el estudiante desarrolle su nivel de compresión auditiva
apoyándose en las imágenes que puede ver en los videos mientras escuchan y que además le
proporcionan un contexto.
Información Sonora
Esta se refiere a todos aquellos sonidos que percibe el ser humano y está directamente
relacionado con el proceso de audición que es aquel en el que los estímulos sonoros son
captados por el oído donde mediante la vía auditiva los mencionados estímulos son enviados
al área del cerebro que se encarga de producir el proceso de comprensión del mensaje.
Proceso de Audición. EcuRed (2017).
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La expresión sonora en referencia al lenguaje describe este término como el proceso de
comunicación en el cual se transmite un mensaje mediante señales acústicas inteligibles para
los humanos.
Cuando se habla de lenguaje sonoro este provee una mayor importancia a la connotación o
tono de la palabra que a su significado o denotación. Por ello se considera que al momento
de comunicar un mensaje una voz debe procurar características como la claridad, mantener
un buen timbre y ser inteligible.
Debido a que una de las variables de la presente investigación es la comprensión auditiva el
uso de señales acústicas o información sonora es una herramienta imprescindible al momento
de desarrollar esta habilidad, ya que permite a los estudiantes de una lengua extranjera el
escuchar diferentes acentos, identificar diferentes estilos de conversación y niveles de
formalidad, así como corregir su pronunciación ya que la mayoría del material aplicado es
realizado por hablantes nativos.
Comunidad Lingüística
El término comunidad se refiere a un conjunto de individuos que tienen ciertos aspectos en
común dentro de ellos la lengua. Según la definición provista por Neuroción (2017), una
comunidad lingúistica se conoce como el grupo de personas que sin tener plena conciencia
de tal hecho se ponen de acuerdo o llegan a un consenso para asignarle ciertos significados
a los significantes correspondientes.
Se refiere a la asociación de seres humanos quienes conviven en un territorio específico y
comparten costumbres y rasgos culturales y una lengua común usando la misma como una
herramienta de comunicación cotidiana entre sus miembros.
Grupo Lingüístico
Es un colectivo humano como lo son los inmigrantes de diferentes países quienes se
encuentra dispersos dentro de una comunidad lingüística diferente pero que utilizan la misma
lengua de la comunidad lingüística en la que residen con propósitos comunicacionales este
hecho define dos categorías sociolingüísticas muy marcadas ya que la comunidad lingüística
28
se refiere al grupo de personas que usan una misma lengua y que además se asientan en
determinado espacio geográfico el cual lo define e identifica como una unidad demográfica,
mientras que el grupo lingüístico no constituye una unidad demográfica.
Dentro de la presente investigación entender el concepto de comunidad lingüística y su
importancia es básico considerando que una lengua se refiere exclusivamente al lenguaje
humano el mismo que ha sido desarrollado como un sistema de comunicación verbal y
escrito que cumple con una serie de convenciones gramaticales y reglas el mismo que es
compartido por una comunidad de hablantes. Para que exista comunicación deben existir un
cierto número de miembros que pertenecen a una comunidad lingüística que serán quienes
se encarguen de usar la lengua y hacer que la misma prevalezca. El momento en que una
lengua deja de tener hablantes la misma pasa a ser una lengua muerta.
De acuerdo a lo mencionado el propósito fundamental de aprender una lengua extranjera es
el poder comunicarse efectivamente de manera oral o escrita dentro de un grupo social o
comunidad que lo habla.
Cultura
Cultura es el fundamento de nuestra esencia. Está presente en nuestras vidas a partir de
nuestro nacimiento y el inicio de nuestro entorno futuro se da a partir del aporte intelectual
y moral recibido de parte de nuestros padres. Portugal (2007).
Para Zimmermann (2017), cultura se entiende como el conjunto de características y
conocimientos de un grupo específico de personas incluyendo aspectos como el idioma,
costumbres, religión, mitos, hábitos, alimentos, formas de vestir, normas de comportamiento
su arte y música entre otras áreas.
También se entiende por cultura una serie de comportamientos e interacciones que se
adquieren y se afirman en una comunidad a través de la socialización, hay quienes consideran
a la cultura como la identidad de un grupo que se rige por patrones sociales únicos.
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Se describe como cultura al conjunto de creencias, formas sociales y características de un
grupo social, religioso o racial, como los estilos de vida y maneras de entretenimiento de un
grupo social en determinado lugar y tiempo. Merriam-Webster (2017).
En un mundo globalizado e interconectado como el actual conocer los aspectos culturales de
cada sociedad es esencial y más aún tener conciencia de que la cultura no maneja estándares
fijos, sino que al contrario toda cultura es cambiante se moderniza, se reinventa, recibe
influencias externas y se modifica constantemente.
Debido a la importancia que el pasado y la historia tienen en las culturas del mundo The
United Nations, Scientific and Cultural Organizations UNESCO fue creada con el fin de
identificar, conservar y proteger el patrimonio cultural y natural y considera que a través de
la cultura los seres humanos reflexionan sobre sí mismos, disciernen sus valores e identifican
nuevos significados. Definición.de (2017).
De acuerdo a los conceptos emitidos previamente y al considerar que un idioma es un
elemento esencial dentro de cualquier cultura ya que es el canal de comunicación de una
sociedad se considera este un aspecto muy importante dentro del aprendizaje del idioma
inglés y específicamente dentro de esta investigación.
El uso de material auténtico, es decir de situaciones reales implícitamente incluyen el
aprendizaje de una cultura y la efectividad en la adquisición de una lengua extranjera
depende en gran medida de cuánto conocimiento cultural adquiera el aprendiz en su proceso
de aprendizaje, mientras más se relacione con situaciones culturales como las costumbres,
festividades, celebraciones, alimentos, tipos de clima, uso de frases idiomáticas, etc. mejor
será su nivel de comprensión y adquisición de una lengua extranjera y por ende mejor será
su desempeño en el uso de la misma.
Contexto
Es definido como el proceso comunicativo base para la decodificación del significado, el
mismo que puede variar en distintos contextos. También conocido como un conjunto de
circunstancias en que están inmersos el receptor y emisor, lo cual facilita la comprensión
adecuada del mensaje. EcuRed (2017).
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Es aquello que circunda o rodea una situación, conocido también como entorno o ambiente
constituido por una serie de elementos como el espacio físico o el conjunto de situaciones
que giran alrededor de un proceso comunicativo en el que participan un receptor y un emisor
con el propósito de transmitir un mensaje.
Estas circunstancias que rodean un hecho y permiten tener un mejor entendimiento del
mensaje que se pretende emitir son conocidas como contexto extra lingüístico.
Existen diferentes tipos de contextos y entre los principales podemos mencionar el educativo,
económico, psicológico, social, lingüístico entre otros. Hablando en términos de
comunicación el contexto juega un rol muy importante por ello es fundamental analizarlo a
fin de tener una correcta interpretación del mensaje y en base a ella proveer una respuesta
adecuada dentro del proceso comunicativo.
En esta investigación el análisis del contexto resulta de gran importancia, este puede
determinar que lo que se vea y se escuche tenga uno u otro significado puesto que el contexto
determinará muchas veces el nivel de formalidad de una conversación, el propósito de la
misma y básicamente será el complemento que permita captar la esencia del mensaje de
manera apropiada.
Durante la presente investigación no solo que el término contexto se ha explicado
detalladamente, sino que el mismo ha sido provisto a los estudiantes antes del inicio de cada
una de las actividades que forman parte del plan de intervención a fin de que conozcan con
anticipación el entorno en el que se van a desarrollar las conversaciones previo a su inicio.
Contexto lingüístico
Se entiende por contexto lingüístico a aquellas palabras que rodean a otras dentro de una
oración. Tipos (2017).
Hablando en términos gramaticales y lingüísticos el co-texto se refiere a las palabras que
anteceden y siguen a cierta construcción o estructura, palabra u oración y que influye en que
el significado se entienda o no de manera correcta.
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Es importante resaltar que la disciplina que se encarga de estudiar los principios que norman
el uso del lenguaje en la comunicación, lo que hace referencia tanto a los enunciados como
a la interpretación por parte del destinatario es la Pragmática. Centro Virtual Cervantes
(2017).
Es decir, considera factores extralingüísticos que no son tomados en cuenta en un estudio
meramente gramatical entre ellos podemos mencionar el emisor, receptor, contexto verbal y
la intención comunicativa, elementos que juegan un papel crucial al momento de interpretar
un mensaje.
En la presente investigación tanto el contexto lingüístico como el extralingüístico han sido
considerados y enseñados a los estudiantes con la finalidad de que puedan no solo entender
y manejar con claridad los conceptos, sino que estén en la capacidad de aplicarlos
correctamente durante el proceso de desarrollo de la comprensión auditiva, mediante una
correcta interpretación de los mensajes expuestos por el emisor.
La Comprensión Auditiva
Es el proceso cognitivo activo en el cual el receptor a través de la aplicación de estrategias
cognitivas interpreta el discurso oral y procesa la información que recibe mediante los
diferentes tipos de escuha.
En relación a ello, Hamouda (2013) define a la comprensión auditiva como un proceso
interactivo en el cual los receptores deben construir o dar un significado a la información
que reciben. Los oyentes comprenden el discurso oral recibido mediante la discriminación
de sonidos, los conocimientos previos, las estructuras gramaticales y se apoyan también en
el acento y la entonación, así como en aspectos tanto lingüísticos como no lingüísticos.
Es un proceso mental activo de interpretación del lenguaje oral que pasa por diferentes etapas
como son la comprensión del vocabulario, diferenciación de estructuras gramaticales, así
como la interpretación del mensaje y la retención de información, la misma que será
procesada mediante estrategias cognitivas, a través de los diferentes tipos de escucha como
la intensiva, selectiva, activa, global, etc. Sin embargo, la presente investigación se enfoca
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de manera más específica en la escucha intensiva y selectiva, así como en los procesamientos
cognitivos sintético y analítico.
Es importante clarificar la comprensión lingüística a la cual se la entiende como audición
con comprensión o también denominada comprensión del habla oral, por ello, la misma
implica la capacidad comunicativa, misma que cumple con diferentes elementos y etapas
para la interpretación del discurso cuya base es la decodificación y la interpretación de los
fonemas que lleva a la interpretación del mensaje de manera personal, si bien es de carácter
receptivo no es pasiva ya que requiere la participación activa y directa de parte del oyente.
La comprensión auditiva involucra ciertos aspectos como la comprensión del fonema, el
significado de lo que se está escuchando, entonación, énfasis y velocidad del mensaje, por
ende, la comprensión auditiva no consiste solo en reconocer elementos previamente
conocidos sino en desarrollar una actividad de interpretación que tiene sus propias técnicas
y estrategias.
La comprensión auditiva en los últimos tiempos no es catalogada como una destreza única,
sino como una serie de destrezas que incluyen la percepción auditiva de signos orales. Una
persona puede oír algo, pero no estar escuchando es completamente necesario para cualquier
otra labor que se realice con el lenguaje, básicamente para poder hablar y aún para poder
escribir.
La comprensión auditiva antecede a la producción en todas las áreas del aprendizaje de un
idioma y no es posible alcanzar la producción si no existe el estímulo lingüístico conocido
como (input) es decir la información que ingresa y que a la vez se convierte en material
comprensible para la persona que escucha. La importancia de la comprensión radica no solo
en el hecho de que antecede a la producción lógica y cronológicamente, sino que es a través
de este mecanismo en que se internalizan las reglas del lenguaje. Abreus (2010).
Muchos investigadores afirman que la comprensión auditiva influye en la enseñanza de la
comprensión oral y escrita. Lo cual considera que para poder escuchar se necesita interpretar
sonidos producidos oralmente por ende implica que tiene que distinguir fonemas, es decir
las unidades mínimas del idioma que permiten a la persona diferenciar la lengua usada
cuando escucha alguna expresión.
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Cabe mencionar que el proceso de enseñanza aprendizaje de idiomas extranjeros
fundamentado en el enfoque comunicativo claramente establece la necesidad de que los
aprendices del idioma generen experiencias reales con el mismo a través de la utilización de
materiales auténticos que les permitan entender que el propósito real del aprendizaje de un
idioma extranjero no es solo el hecho de comunicarse a través de este idioma sino de ser
parte de una comunidad mediante un entendimiento más amplio de la misma a través de su
cultura y costumbres.
Sobre esta base podemos concluir que la aplicación de material auténtico audiovisual
contribuye a la construcción de nuevos conocimientos a partir de aquellos previamente
adquiridos los mismos que al integrarse podrán convertirse en conocimiento significativo
que por ende incidirán en el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes del
nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas.
Esta investigación se aplica en estudiantes del nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas
de la Universidad Central, es importante tener un entendimiento de lo que este estándar de
conocimiento de la lengua significa, por ello se recurre a los lineamientos provistos por el
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas que es el que se encarga de delimitar
las capacidades que el estudiante debe controlar en cada uno de los niveles para las categorías
comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las destrezas comprensión
auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción oral y
expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita.
De acuerdo a los lineamientos provistos por el Marco Común Europeo de Referencia de las
Lenguas el nivel A2 en cuanto a la comprensión auditiva implica que el estudiante debe estar
en capacidad de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés
personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia,
empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
Estrategias de la Comprensión Auditiva
Según algunos investigadores existen tres tipos de estrategias en cuanto a la comprensión
auditiva y ellas se clasifican en cognitivas, meta-cognitivas y socio-afectivas.
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Estrategias Cognitivas
Las estrategias cognitivas están relacionadas al entendimiento y recolección de la
información que ingresa a la memoria a corto o largo plazo, la misma que será usada
posteriormente. La comprensión inicia con los datos recibidos que son analizados como
niveles consecutivos de formación y un proceso de decodificación. Pourhosein, (2016).
Estrategias Meta-cognitivas
Es importante también entender de que se tratan las estrategias meta-cognitivas, las cuales
se refieren al manejo de técnicas usadas por los aprendices para controlar su proceso de
aprendizaje a través de la planificación, monitoreo y evaluación de su comprensión auditiva.
Estrategias Socio-afectivas
Las estrategias socio-afectivas, se constituyen en técnicas usadas por los oyentes para
cooperar con otros, revisar su comprensión y reducir su nivel de ansiedad, las cuales son
muy significativas ya que tanto la situación de aprendizaje como los factores psicológico-
sociales están interrelacionados.
Según Wilson (2003) las estrategias socio-afectivas están relacionadas a la interacción de los
estudiantes con sus pares y sus reacciones ante el aprendizaje. Por otro lado, para Habte-
Gabr, (2006) en las estrategias socio-afectivas los estudiantes deben saber cómo reducir los
niveles de ansiedad, sentirse confiados durante las actividades de escucha y generar
motivación en cuanto al desarrollo de la comprensión auditiva.
Una vez definidas las principales estrategias de la comprensión auditiva, es importante
resaltar que la presente investigación se enfoca básicamente en las estrategias cognitivas y
dentro de ellas en los procesamientos sintéticos (bottom-up) y los procesamientos analíticos
(top-down) debido a que el grupo objeto del presente estudio corresponde al nivel A2 del
idioma inglés del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador, el
cual es un nivel elemental dentro de la clasificación del MCER, mientras que las estrategias
meta-cognitivas y socio-afectivas se van desarrollando y aprendiendo paulatinamente a
35
medida que los estudiantes alcanzan un mayor nivel de conocimiento tanto del idioma como
de las estrategias cognitivas inmersas en la comprensión auditiva.
Tipos de Procesamiento
Procesamiento Sintético (bottom – up)
El modelo sintético de procesamiento del discurso (bottom-up), implica que para entender
el discurso oral el oyente parte de los sonidos individuales (fonemas) con los cuales forma
palabras que resultan de la combinación de estos sonidos (nivel léxico), este conjunto de
palabras forman frases y posteriormente oraciones que permiten la elaboración de un texto
coherente, dándole finalmente un significado al discurso oral, el mismo que se interpreta en
función de la situación, lo que se conoce como (nivel pragmático).
Según Nogueroles (2010), este modelo de procesamiento hace que el oyente inicie su
proceso desde los elementos lingüísticos más pequeños hasta llegar a la unidad textual. Por
ello se conoce como procesamiento, atomístico o de abajo a arriba de acuerdo a este modelo
la comunicación se genera exclusivamente en base al conocimiento de la lengua, ignorando
el rol del hablante, el oyente y su contexto. Este tipo de procesamiento incluye la escucha
para obtener información específica, reconocer palabras análogas o cognados y
reconocimiento de patrones de organización de las palabras.
Según estos aspectos cabe mencionar que el cuestionario utilizado en esta investigación tanto
para el pre-test como para el post-test son modelos del examen KET de la habilidad de la
escucha exclusivamente y en base a un análisis detallado de este instrumento se ha
determinado que este examen está diseñado en base al modelo de procesamiento sintético
(bottom-up) es decir que los estudiantes necesitan cumplir con un proceso en el que mediante
la comprensión del vocabulario y la gramática los lleve a retener e interpretar
apropiadamente el mensaje, por ello las actividades aplicadas como parte del plan de
intervención del presente proyecto enfocan básicamente en el desarrollo del modelo de
procesamiento sintético es decir de abajo arriba.
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Procesamiento Analítico (Top-down)
Conocido también como procesamiento de arriba abajo, establece que el oyente enfoca su
atención en el conocimiento previo que mantiene (es decir el conocimiento del tema, del
contexto, del mundo, aspectos culturales), en base a este conocimiento previo el estudiante
realiza la interpretación del discurso oral para posteriormente considerar los aspectos
lingüísticos que forman parte del texto. En este modelo se determina que la comprensión no
depende del reconocimiento de señales acústicas, sino del conocimiento previo que tiene el
oyente. Nogueroles (2010).
A través de estos procesos el conocimiento previo pone en marcha un grupo de expectativas
que contribuyen a que el oyente o receptor interprete lo que escuche y anticipe lo que sigue.
Este tipo de procesamiento incluye habilidades como: escuchar para obtener la idea
principal, predecir lo que sucederá, determinar referencias sobre lo que se escucha a fin de
inferir y resumir. Aspectos como referencia e inferencia son importantes al momento de
desarrollar la habilidad de la comprensión auditiva.
Como se mencionó anteriormente el examen KET en la sección que mide la habilidad de la
escucha aplica exclusivamente el análisis de procesamiento sintético por tratarse de un nivel
elemental del conocimiento de la lengua extranjera.
A pesar de que el nivel de procesamiento analítico no es utilizado dentro del instrumento
aplicado tanto en el pre-test como en el post-test durante el desarrollo del presente estudio,
la investigadora ha considerado necesario incluir la definición del mismo a fin de que se
tenga un conocimiento más amplio sobre los niveles de procesamiento y se entienda que a
medida que los estudiantes avancen en su nivel de conocimiento eventualmente necesitarán
aplicar el procesamiento analítico.
Adicionalmente, es importante dar a conocer las diferencias entre estos dos modelos de
procesamiento cognitivo dentro del desarrollo de la comprensión auditiva, a fin de que se
logre identificar a qué modelo pertenecen las estrategias utilizadas y finalmente ser capaces
de seleccionar aquellas estrategias que les resulten de mayor utilidad al momento de
interpretar el discurso oral.
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Según lo afirman Flowerdew y Miller (2005) la forma en la que percibimos e interpretamos
los mensajes orales en la lengua materna responden a una combinación del modelo de
procesamiento sintético y analítico dando así lugar al modelo de procesamiento interactivo.
Según el modelo de procesamiento interactivo, los seres humanos combinamos información
de nivel superior con la del nivel inferior mientras dura el proceso, lo cual nos permite reunir pistas
dentro del texto oral que gradualmente nos llevan a darle un significado al mensaje transmitido.
Vandergrift, (2004) concluye que los modelos de procesamiento sintético y analítico
interactúan libremente durante el proceso de comprensión auditiva para ayudar a los oyentes
a construir una interpretación significativa de lo que escuchan. Los oyentes pueden usar los
dos enfoques simultáneamente, siendo el balance entre los dos modelos de procesamiento la
clave para alcanzar un buen nivel de comprensión auditiva de una lengua extranjera.
Lo ideal sería que los estudiantes no solamente desarrollen los modelos de procesamiento
analítico y sintético sino que sepan manejarlos e interconectarlos, de allí que la presente
investigación al considerar la relevancia de este aspecto aplica por un lado tareas que
permitan aplicar los modelos de procesamiento sintético enfocadas a que los estudiantes
tengan un buen desempeño en el área de comprensión auditiva del examen KET y por otro
lado desarrollen actividades de procesamiento analítico, sean entendidas sus diferencias y
sean los estudiantes quienes logren manejarlas adecuadamente y finalmente aplicarlas, lo
cual los lleva al desarrollo del modelo de procesamiento interactivo.
Según Abreus (2010), la taxonomía de Bloom y el proceso de enseñanza de la comprensión
auditiva tienen una relación evidente a continuación se explica la relación entre los elementos
detallados en el dominio cognitivo de la Taxonomía de Bloom y las etapas para el desarrollo
de la comprensión auditiva del idioma inglés.
Según la Taxonomía de Bloom el nivel más bajo de pensamiento es el conocimiento el cual
mantiene una relación directa con el proceso de activación del conocimiento previo, lo cual
mantiene correspondencia con las habilidades que los estudiantes deben obtener durante la
etapa pre-auditiva del proceso de comprensión.
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Avanzando con el proceso de comprensión auditiva, la etapa en la que el aprendiz debe tener
contacto directo con el idioma que se presenta, desarrollaría la comprensión, la aplicación,
el análisis y la síntesis, según la clasificación de Bloom.
Finalmente, la etapa del dominio cognitivo según la Taxonomía de Bloom es la evaluación
la cual perfectamente cabe dentro de la etapa post-auditiva. Abreus (2010).
La afirmación de Abreus (2010) ha sido incluida en la presente investigación por
considerarse de gran importancia. La taxonomía de Bloom incluye el dominio cognitivo,
afectivo y psico-motor y por ello se la considera como la más integradora en cuanto al
desarrollo de los niveles de pensamiento.
Como es de dominio general los aportes teóricos generados con la finalidad de mejorar la
calidad del proceso de aprendizaje en forma general y particularmente en la enseñanza de
idiomas se evidencian en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en todos sus
niveles.
Debido a que la relación entre los elementos del dominio cognitivo de la Taxonomía de
Bloom y las etapas que se desarrollan durante el proceso de comprensión auditiva del inglés,
está ha sido incluida en la presente investigación no solo en su forma teórica sino de manera
práctica en el plan de intervención y más específicamente en las actividades diseñadas en
base al material auténtico audiovisual cuyo propósito es desarrollar la comprensión auditiva,
atravesando los niveles de conocimiento en la etapa pre-auditiva; comprensión, aplicación,
análisis, síntesis en la etapa auditiva y evaluación en la etapa post-auditiva.
Discurso Oral
Se podría definir como la exposición verbal de ideas o pensamientos frente a un público con
la finalidad de comunicar o transmitir dichos pensamientos.
Es conocido como el principal sistema de comunicación y todos los demás sistemas de
comunicación no son más que simples formas de comunicar o registrar aquello que se dice
verbalmente. Eumed.net (2017).
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Por esta razón se considera fundamental en el proceso de enseñanza de un idioma, en el
discurso oral intervienen los cinco sentidos que incluyen también una retroalimentación de
manera inmediata, así como expresiones verbales y no verbales por parte del emisor. Las
características del discurso oral incluyen que su canal es el aire, el mensaje se codifica
mediante el timbre, tono intensidad y entonación de la voz. Es de poca duración en el tiempo
y espacio debido a su rapidez y fugacidad.
Existe una relación directa e inmediata entre el emisor y el receptor. El uso de ciertos códigos
extralingüísticos como los gestos y lenguaje no verbal sirven de complemento a la
información al momento de interpretar el mensaje.
Las actividades de planeación y organización se dan de manera simultánea al proceso de
producción.
Dentro de la presente investigación el discurso oral juega un papel muy importante puesto
que este proceso pretende que los estudiantes mediante la práctica aprendan a interpretar y
decodificar el discurso oral, lo cual debería incidir directamente en el desarrollo de la
comprensión auditiva en el momento en que los estudiantes sean capaces en su función de
receptores de decodificar apropiadamente el mensaje expresado a través del discurso oral
por el emisor.
Comprensión del Mensaje
Para Nogueroles (2010) el hecho de comprender mensajes orales necesita de los procesos de
decodificación y construcción de significado y para llevar a cabo estos procesos con éxito el
oyente requiere de ciertas habilidades y estrategias que por no ser innatas en un oyente de
una lengua extranjera deben ser desarrolladas en el aula.
Cabe mencionar la diferencia que existe entre el oír y escuchar. Al oír el receptor u oyente
solamente ha activado el sentido de la audición, el cual es el primer paso de la escucha.
Escuchar por otro lado, significa activar otros sentidos y procesos mentales como la
concentración, razonamiento, pensamiento mientras que escuchar es un proceso
intencionado que incluye proceso de interiorización mental, oír consiste en una destreza
incorporada e involuntaria.
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Por ejemplo, si solicitamos a un grupo de estudiantes el escuchar un mensaje y resumirlo
encontraremos que muchos olvidarán ciertas partes del mensaje, otras partes serán
cambiadas y aquellas que el oyente recuerda serán reproducidas de manera distinta, de aquí
se determina que cuando se entiende un mensaje, el cerebro almacena el significado, pero no
la forma lingüística del mensaje.
Según Andrade (2005), el proceso en el que el receptor u oyente tiene la capacidad de
escuchar y comprender el mensaje que es transmitido de manera verbal, es un proceso activo
pues para poder interpretar la información provista y entender el mensaje es necesario que
el oyente se concentre y active su conocimiento previo sobre el tema y sus conocimientos
gramaticales y de vocabulario de la lengua meta, lo cual lo lleva a construir un significado e
interpretar el discurso oral con la participación de las micro habilidades de interpretación,
inferencia y retención que darán como resultado la comprensión del mensaje de manera
apropiada.
Una segunda lengua se adquiere solo cuando existe la capacidad de entender el mensaje en
la lengua objeto de estudio, Krashen (1982).
Esta investigación pone especial énfasis en la comprensión del mensaje ya que la misma
utiliza el material auténtico audiovisual con el propósito de desarrollar la comprensión
auditiva.
La comprensión del mencionado mensaje es susceptible de comprobarse el momento en que
los estudiantes realizan o completan las hojas de trabajo diseñadas en base a las muestras
audiovisuales de la lengua, una vez finiquitado este proceso el profesor se encuentra en la
capacidad de evaluar y evidenciar que tan efectiva y acertada fue la comprensión del mensaje
por parte de los estudiantes que forman parte del presente estudio, desde luego hay otros
elementos que considerar antes de que los alumnos sean capaces de procesar efectivamente
la información recibida entre ellos tenemos la comprensión de vocabulario.
Debido a que la presente investigación se llevó a cabo con estudiantes de nivel elemental A2
según la clasificación del MCER, la misma hace énfasis en la comprensión más que en la
producción.
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Comprensión de vocabulario
Un elemento muy importante dentro del proceso de la comprensión auditiva es la
comprensión de vocabulario lo cual incrementa significativamente la capacidad de entender
lo que se está diciendo. Afortunadamente siempre es posible incrementar el número de
palabras conocidas a través de un esfuerzo consciente que lleve al aprendiz a entender lo que
le resulta poco familiar, muchas veces es el contexto el que nos permite llegar al significado
de aquellos términos desconocidos.
Si los textos orales incluyen vocabulario conocido, será fácil para los estudiantes entender el
mensaje, lo cual incrementa la motivación e interés de los estudiantes y a la vez genera un
impacto positivo en la habilidad de comprensión de los estudiantes. Otro aspecto que los
oyentes deben considerar es que muchas palabras pueden tener más de un significado y para
ello se servirán del contexto como apoyo para elegir el significado apropiado. Azmi, Celik,
Yidliz y Tugrul (2014).
Según Hulstjin citado por Vandergrift, (2004) se debe enfatizar en las estrategias sintéticas
(bottom-up) tales como reconocimiento y segmentación de palabras sobre todo en oyentes
de niveles básicos.
Si bien esta investigación ha considerado todos los aspectos anteriores que son importantes
para la comprensión del vocabulario dentro de la interpretación del discurso oral también se
ha considerado que para que una actividad lleve a desarrollar una destreza como es el caso
de la comprensión auditiva, necesariamente debe representar un reto para los oyentes,
quienes también deben aprender a identificar las palabras dentro de un discurso continuo. De
modo que se ha cuidado que el material tenga el nivel de dificultad apropiado en este caso
A2 y que a la vez les permita a los estudiantes incrementar su conocimiento de vocabulario
y por ende facilitar su proceso de comprensión auditiva.
Estructuras gramaticales
La gramática es el estudio de los principios y reglas que norman el uso del lenguaje en una
oración. Cada lenguaje tiene su propia gramática. Se conoce como gramática a la parte del
estudio general del lenguaje técnicamente llamada lingüística. Significados (2017).
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La estructura gramatical es un conjunto de elementos fónicos que se integran para obtener
un significado. Los morfemas son considerados como las unidades mínimas con significado,
las cuales pueden ser palabras o también sufijos y prefijos. La unión de palabras forman
sintagmas que a su vez se constituyen en unidades mayores como oraciones y párrafos.
El conocimiento de las estructuras gramaticales del idioma inglés es muy importante dentro
del desarrollo de la presente investigación, puesto que es una de las piezas que integran el
proceso de comprensión e interpretación del discurso oral que en conjunto con otros
elementos permitirá que el estudiante de un significado al discurso oral recibido.
Interpretación
Es importante mencionar que para la correcta interpretación de un mensaje oral el oyente usa
en primer lugar la información recibida y debidamente decodificada, combinada con cierto
conocimiento previo sobre la lengua que involucran áreas como la fonética, fonología,
semántica, morfología y sintaxis, su conocimiento sobre el tema, el contexto y elementos no
verbales. Nogueroles (2010).
En este proceso también dependerá de los estilos de aprendizaje de los oyentes quienes
usarán los elementos mencionados a través de una combinación efectiva entre el
procesamiento sintético y el procesamiento analítico.
Ya que la presenta investigación tiene como una de sus variables el desarrollo de la
comprensión auditiva, la interpretación del mensaje es un elemento fundamental, de allí la
necesidad de que los estudiantes entiendan sobre los elementos lingüísticos y extra-
lingüísticos que participan en el proceso de interpretación del discurso oral, desde luego está
explicación se la hace de manera clara y sencilla de modo que los estudiantes entiendan las
etapas del proceso y a la vez las apliquen durante el desarrollo de las actividades
seleccionadas para la presente investigación.
Retención
Debido a su naturaleza transitoria la escucha es una habilidad diferente de las demás y muy
compleja puesto que los estudiantes no pueden revisar la información de la que no se
encuentran seguros, adicionalmente no pueden controlar la velocidad del discurso oral, por
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lo tanto, si se quedan estancados en una palabra perderán la parte siguiente debido a estos
antecedentes la retención es muy importante ya que se necesita guardar la información
previa. Harris (1989).
Dentro de este proceso es esencial mencionar la memoria, la cual consta de tres fases, la
primera es el registro que gracias a la percepción, atención y concentración permite que se
capten las cosas. La segunda es la retención, la cual tiene un nivel más profundo está
estructurada en base a la organización, visualización y asociación de la información respecto
a otros contenidos y la repetición de lo retenido. Y la tercera que corresponde al recuerdo el
cual se activa mediante la verbalización, la evocación y la visualización.
La retención es muy importante en cuanto a la comprensión auditiva y por ello es esencial
explicar su función dentro de esta investigación ya que forma parte esencial en el proceso de
interpretación del discurso oral. Al momento de escuchar el cerebro de los estudiantes pasa
por cada una de estas etapas siendo la retención la que les permite conservar la información
de manera temporal durante la realización de la actividad.
Escucha
La escucha constituye una destreza activa y no pasiva puesto que para escuchar se deben
activar una serie de procesos mentales que le permitan comprender lo que se está diciendo.
El escuchar necesita un alto nivel de concentración que permita descifrar e interpretar lo
escuchado.
Jafari y Hashim (2015) enfatizan que la escucha es un canal que permite entender la
información que proviene del emisor y que más del 50 por ciento del tiempo que los
aprendices de una lengua extranjera invierten en el proceso de aprendizaje de una lengua
extranjera está dedicado a la escucha.
La escucha contribuye a entender el entorno y es uno de los elementos imprescindibles al
momento de generar una comunicación exitosa. Rost (2009). En base a los criterios
mencionados por los autores citados, la literatura revisada y la experiencia previa en el área
de la enseñanza y aquella adquirida durante la realización de la presente investigación se
determina que los pobres resultados alcanzados en el proceso de enseñanza aprendizaje del
44
inglés como lengua extranjera se deben fundamentalmente a la falta de atención que se ha
generado en cuanto al desarrollo de la escucha.
La mayoría de instituciones educativas que incluyen la enseñanza del idioma inglés dentro
de sus programas, así como ciertos docentes aún se enfocan en la enseñanza de las reglas
gramaticales y su práctica por separado sin proveer un contexto que haga que las actividades
realizadas en el salón de clase evidencien su utilidad en situaciones de la vida real.
Spratt, Pulverness & Williams (2005), establecen las sub-habilidades de la escucha dentro
del proceso de aprendizaje de un idioma extranjero y mencionan la escucha para identificar
detalles, inferir información del contexto, para entender la idea principal o general, para
identificar información específica y predecir cierta información que se espera.
Si bien no todos los autores se basan en esta clasificación, estás son las principales sub-
habilidades o propósitos de la escucha, los cuales han sido fundamentales en el desarrollo de
la presente investigación, puesto que los estudiantes deben saber identificar qué tipo de
información es la que están buscando, deben tener claro para qué escuchan.
Más aún si se parte del criterio de que se aprende a hablar una lengua nativa porque se la
escucha constantemente en el entorno familiar, escolar y social. Es lo que conocemos como
inmersión total. Al considerar ese aspecto la presente investigación genera mayores
oportunidades de ejercitar la escucha del idioma inglés dentro del salón de clase mediante la
aplicación de material auténtico que en su gran mayoría es elaborado por hablantes nativos
donde se habla de situaciones cotidianas que tienen que ver con aspectos socio educativos y
culturales que se dan de una manera muy natural.
La presente investigación enfocó sus estrategias en el desarrollo de la escucha para la
identificación de información específica por tratarse del nivel elemental de inglés A2,. Por
otro lado, aun cuando también existen la escucha atenta y global; esta investigación se limitó
a la utilización de la escucha intensiva y selectiva durante la aplicación de las diferentes
estrategias tendientes a desarrollar la comprensión auditiva y basadas en el formato
estandarizado KET de la Universidad de Cambridge.
45
Intensiva
Se entiende por escucha intensiva aquella usada con el fin de obtener información específica
sobre determinadas situaciones o eventos. Las actividades de escucha intensiva son aquellas
que se centran en la forma lingüística y tienen el propósito de entrenar al estudiante en las
habilidades de percepción y de discriminación de la forma de la lengua hablada. Nogueroles,
(2010).
La escucha intensiva requiere que se ponga atención a palabras específicas, frases, unidades
gramaticales y frases de uso común. Se identifiquen diferencias entre frases y palabras
similares. Se dirija la atención a los cambios de los sonidos en la lengua real. Considere la
entonación y los silencios. Se aplique el parafraseo y reconstrucción y se recuerde palabras
y secuencias específicas.
La escucha intensiva se evalúa en la mayoría de preguntas del examen KET, por ello su
aplicación ha sido considerada dentro de esta investigación ya que uno de los propósitos de
este trabajo es el de preparar a los estudiantes para que obtengan mejores resultados en el
área de comprensión auditiva de sus exámenes de certificación.
Selectiva
Consiste en la escucha de elementos específicos, que es la más generalizada en las clases de
lengua extranjera se centra en la comprensión de información concreta previamente
seleccionada, en la que los estudiantes deben predecir información en base a la información
recibida, organizar diferentes tipos de discursos, dirigir su atención a información específica
en el momento de la escucha, la repetición del discurso permite revisar su comprensión.
Field (2008) recomienda para la aplicación de este tipo de escucha textos informativos con
la extensión suficiente que permita realizar al menos ocho preguntas de comprensión
auditiva con la debida separación entre ellos, el cual incluya uno o dos hablantes de diferentes
sexos a fin de que sea fácil distinguir entre los participantes del discurso oral.
Actividades donde se entrena a los estudiantes para el desarrollo de la comprensión auditiva
mediante el uso de la escucha selectiva han sido aplicadas en las muestras de material
46
auténtico audiovisual previamente seleccionadas a fin de poder evaluar el progreso de los
oyentes.
47
Marco Legal
La Constitución de la República del Ecuador (2008) en su Art. 350. Señala : “El sistema de
educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo” en su Art. 351.-
El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan
Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de
educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de
autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el
marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica
global.
El Art. 124 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) (2010) establece: “formación
en valores y derechos.- Es responsabilidad de las instituciones del Sistema de Educación
Superior proporcionar a quienes egresen de cualquiera de las carreras o programas, el
dominio de un idioma extranjero y el manejo efectivo de herramientas informáticas”.
El Reglamento de Régimen Académico (2013), Art.31.1.- establece “Aprendizaje de una
lengua extranjera. Las asignaturas destinadas al aprendizaje de la lengua extranjera podrán
o no formar parte de la malla curricular de la carrera, en todo caso las lES deberán planificar
este aprendizaje en una formación gradual y progresiva. Sin embargo, las lES garantizarán
el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de graduación de las carreras
de nivel técnico superior, tecnológico superior y sus equivalentes; y, tercer nivel, de grado,
deberán organizar u homologar las asignaturas correspondientes desde el inicio de la carrera.
La suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada antes de que el estudiante se
matricule en el último periodo académico ordinario de la respectiva carrera; tal prueba será
habilitante para la continuación de sus estudios, sin perjuicio de que este requisito pueda ser
cumplido con anterioridad.
48
En las carreras de tercer nivel, de grado, se entenderá por suficiencia en el manejo de una
lengua extranjera al menos el nivel correspondiente a B2 del Marco Común Europeo de
referencia para las Lenguas.
Para que los estudiantes regulares matriculados en una carrera cumplan el requisito de
suficiencia de una lengua extranjera, las instituciones de educación superior, en el caso de
que así lo requieran, podrán realizar convenios con otras lES o instituciones que, si bien no
forman parte del Sistema de Educación Superior, brindan programas o cursos de lenguas,
siempre que éstas emitan certificados de suficiencia mediante la rendición de exámenes con
reconocimiento internacional. La presente disposición no se aplicará para las carreras de
idiomas”.
El Art. 116.- del Estatuto de la Universidad Central del Ecuador respecto al Instituto
Académico de Idiomas señala: Definición. “Es la unidad responsable de la enseñanza,
certificación y capacitación en idiomas y lenguas ancestrales, de los miembros de la
comunidad universitaria y del público en general, así como desarrollar estudios relacionados
con el proceso de constitución y transformación de las lenguas, con énfasis en las
ancestrales”.
El Art. 117.-indica: “Estructura. Estará dirigida por un Director, profesor titular del Instituto,
con título de cuarto nivel, será de libre nombramiento y remoción, designado por el Rector
y desempeñará sus funciones a tiempo completo. Dependerá del Vicerrectorado Académico
y Posgrado. Su organización y funcionamiento se regularán por el Reglamento del Instituto
Académico de Idiomas”.
49
Definición de Términos Básicos
A continuación, se detalla una lista de términos básicos con su respectiva descripción, los
cuales han sido utilizados a lo largo de este estudio cuyo entendimiento es fundamental para
llegar a una mejor comprensión de los principales aspectos desarrollados como parte de la
presente investigación.
Acento
Se refiere a la articulación de la voz para resaltar con la pronunciación una sílaba dentro de
una palabra, lo cual se produce mediante una mayor intensidad o un tono más elevado.
Audiovisuales
Se refiere tanto al oído como a la vista puesto que se usan a la vez y hace referencia
específicamente a los métodos didácticos basados en grabaciones acústicas conjuntamente
con imágenes ópticas.
Capacidad
Se conoce como la aptitud que posee una persona para llevar a cabo una tarea, la cual está
integrada por ciertas herramientas naturales con las que cuentan los seres humanos. Se
entiende como un proceso mediante el cual todos los seres humanos reunimos las
condiciones necesarias para aprender y desarrollar diferentes áreas del conocimiento, lo cual
genera la posibilidad de desarrollar habilidades y adquirir conocimientos a través de la
acumulación de conceptos con total libertad.
Competencia
Hace referencia al enfrentamiento o contienda llevada a cabo en relación a las habilidades
que se poseen en la realización de una tarea específica. Por ende, se puede decir que las
competencias son la medida de nuestras habilidades. El término competencia se usa con el
fin de analizar el desarrollo del pensamiento. Este concepto ha ido cambiando a través de la
historia de la educación y en la actualidad el concepto es más complejo ya que se lo ha
50
relacionado con la formación y modificación de las estructuras mentales y las formas de ver
la realidad.
Comprensión
Se refiere al nivel de entendimiento, facultad aptitud o perspicacia para entender y explicar
las cosas, lo cual permite definir conceptos de una manera más profunda.
Comunicación
Es la transmisión de información con la participación de un emisor y receptor quienes
manejan un código común que les permite interpretar correctamente el mensaje, que es el
propósito de dicho intercambio para responder de manera apropiada.
La comunicación en los seres humanos es una actividad psíquica que surge del pensamiento,
el lenguaje y del desarrollo de capacidades psicosociales de relación.
El proceso comunicativo cuenta con diferentes elementos como el código, el canal, emisor
y receptor.
Estrategia
Es un proceso regulable que constituye un conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento. Es un método especulativo relacionado a la actuación del ser
humano, mismo que es constantemente rediseñado en base a la experiencia sobre la cual se
realiza una retroalimentación.
Evaluación
Es el proceso de valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un
servicio.
51
Habilidad
Es la facilidad, aptitud y rapidez para realizar cualquier tarea o actividad. Una persona hábil
es aquella que lleva a cabo una actividad exitosamente gracias a su destreza. Es decir que
quien es hábil ha desarrollado una metodología, técnicas específicas y práctica en su área de
trabajo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Es un estándar con el cual se miden la comprensión y expresión orales y escritas en una
lengua, el mismo que ha unificado las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de
lenguas dentro del contexto europeo y se define por las siguientes características:
Provee los lineamientos para la elaboración de programas de enseñanza de idiomas, guías
curriculares manuales y exámenes en Europa.
Establece los parámetros en referencia a los conocimientos y destrezas que deben desarrollar
los estudiantes para obtener resultados efectivos.
Delimita niveles de dominio del idioma, lo cual facilita la evaluación del progreso de los
estudiantes en todas las áreas del aprendizaje durante todo el proceso.
Supera barreras que se presentan en los sistemas educativos europeos proveyendo a
instituciones y educadores los medios necesarios que permitan satisfacer las necesidades de
los estudiantes.
Contribuye a que las aprobaciones de cursos, programas y titulaciones provenientes de la
cooperación internacional se den de manera transparente, tanto en el área de las lenguas
modernas como en el reconocimiento de titulaciones obtenidas en los distintos contextos de
aprendizaje.
Oral
Que se manifiesta o expresa mediante la palabra hablada, sonidos que se articulan
expulsando el aire exclusivamente por la boca.
52
Caracterización de las variables
El uso de material auténtico audiovisual se realiza a través de la aplicación de diferentes
estrategias y actividades previas a la selección de materiales y posteriores a la aplicación de
los mismos, con el propósito de establecer temas que sean del interés de los investigados y
evaluar la percepción de los mismos sobre el material y las estrategias y técnicas aplicadas.
La aplicación de un pre-test es la medida diagnóstica para establecer el punto de partida en
el nivel de comprensión auditiva que tengan los estudiantes, del mismo modo una vez
aplicadas las actividades basadas en el uso de material auténtico audiovisual se aplica el post-
test para determinar la incidencia del mismo en el desarrollo de la comprensión auditiva en
los estudiantes del grupo experimental comparados con los estudiantes del grupo de control,
el cual sigue el proceso normal establecido en el sílabo del nivel A2 del Instituto Académico
de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación se denomina “Material Auténtico Audiovisual en el Desarrollo de
la Comprensión auditiva” en los estudiantes de inglés del nivel A2 del Instituto Académico
de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador y la misma corresponde al modelo
socioeducativo fundamentada en un paradigma crítico propositivo. Esta investigación se
desarrolló en base a una investigación bibliográfica-documental, y de campo, cuasi-
experimental.
Enfoque de la Investigación
La presente es una investigación es de enfoque cuali-cuantitativo, ya que se provee una
descripción detallada de las variables que intervienen en la presente investigación y una vez
obtenidos los resultados de la aplicación de las estrategias correspondientes a la presente
investigación se pueden evidenciar los resultados numéricos los mismos que son
debidamente analizados tanto en sentido cualitativo como cuantitativo.
Modalidad de Trabajo de Grado
De acuerdo a la modalidad es una investigación socio-educativa, ya que la misma se
desarrolla en base a la identificación de una problemática dentro del campo educativo y ha
sido aplicada dentro de un contexto social correspondiente a estudiantes de inglés del nivel
A2 del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
La presente investigación se desarrolla en base a diseños cuasi experimentales en donde
intervienen un grupo denominado experimental y otro conocido como grupo de control,
cuyos resultados se dan a conocer a través de la emisión de un reporte de investigación.
54
Nivel de Profundidad
La profundidad de la presente investigación alcanza el nivel correlacional, puesto que se
pretende establecer la incidencia que podría tener la aplicación de materiales auténticos
audiovisuales en el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes del grupo
experimental frente a los estudiantes del grupo control.
Tipo de Investigación
La presente investigación es de tipo cuasi-experimental porque se trabaja con un grupo
experimental en el que se aplica material auténtico audiovisual de manera adicional al
programa establecido de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y el grupo de control en el
que únicamente se sigue el programa pre establecido por el Instituto Académico de Idiomas
de la Universidad Central del Ecuador. Para el desarrollo de la presente investigación se
hará uso de la estadística descriptiva e inferencial considerando que la comprensión auditiva
es fundamental en el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Este estudio tiene la finalidad
de probar la incidencia de la aplicación de material auténtico audiovisual en el desarrollo de
la comprensión auditiva en los estudiantes del Instituto Académico de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador, puesto que se ha evidenciado que la mayoría de estudiantes
presentan serias dificultades en el desarrollo de esta habilidad.
Para lograr el desarrollo de la comprensión auditiva el presente proyecto utilizó material
auténtico audiovisual puesto que según los fundamentos del enfoque comunicativo el
aprendizaje de una lengua extranjera debe estar enfocado en el desarrollo de la comunicación
real que permita eliminar la brecha que existe entre los textos y materiales diseñados con
propósitos académicos y el lenguaje real usado en situaciones cotidianas.
Debido a que la normativa gubernamental según lo estipula el Art. 30 del Reglamento de
Régimen Académico exige que los egresados de las diferentes universidades del país
manejen un estándar de conocimiento del idioma equivalente a B1 la Universidad Central
del Ecuador ha iniciado en su Instituto Académico de Idiomas el proceso de aplicación de
los lineamientos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas para la
aprobación del estándar A2 con miras a cumplir en un futuro cercano con la normativa
gubernamental de suficiencia B1 de los estudiantes como requisito previo a su graduación.
55
Población y Muestra
La población corresponde a 650 alumnos matriculados en el nivel A2 de inglés del Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
La muestra ha sido seleccionada de manera no aleatoria y no probabilística y está formada
por 50 personas entre hombres y mujeres divididos en dos grupos de 28 estudiantes los cuales
constituyen el Grupo Experimental y los 22 restantes que corresponden al grupo de control.
Se ha seleccionado esta población debido a la experiencia profesional mantenida en el
Instituto Académico de Idiomas y por ende la facilidad de acceso tanto a la población como
a la muestra y a la información relacionada con la presente investigación que durante el curso
de la misma pudiera requerirse.
La hipótesis se comprobará a través de los siguientes lenguajes:
Lenguaje lógico:
Ho: La aplicación del material auténtico audiovisual no influye en el desarrollo de la
comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes de nivel A2 del Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Hi: La aplicación del material auténtico audiovisual si influye en el desarrollo de la
comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes de nivel A2 del Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Lenguaje Matemático:
H0: Xe = Xc
H1: Xe > Xc
H2: Xe < X
Lenguaje Estadístico:
Ho: -1,96 < ZT < 1,96
H1: ZT > 1,96
H2: ZT < 1,96
56
Operacionalización de las Variables
Tabla 1 Operacionalización de las Variables
Variable Independiente: Dimensiones Indicadores Ítem Téc. Instr.
Material Auténtico Audiovisual
Caracterización
Material informativo real de la
lengua de estudio como películas,
documentales historias cortas,
biografías, entrevistas, canciones,
que combina y emplea información
sonora y visual, diseñado para una
comunidad lingüística usuaria de la
lengua, que refleja su cultura
aspectos culturales en diferentes
contextos.
Material
Informativo
real de la
lengua
Películas
Documentales
Historias cortas
Biografías
Entrevistas
Canciones
Pre
-tes
t y
Po
st-t
est
Pru
ebas
est
and
ariz
adas
Cam
bri
dg
e
Información Sonora
Visual
Comunidad
Lingüística
Grupo Lingüístico
Cultura
Contexto
Contexto Lingüístico
Variable Dependiente: Dimensiones Indicadores Items Téc. Instr.
Comprensión Auditiva
Caracterización
Proceso cognitivo activo en el cual
el receptor a través de la aplicación
de estrategias cognitivas interpreta
el discurso oral y procesa la
información que recibe mediante
los diferentes tipos de escucha.
Estrategias
Cognitivas Bottom-up
Part 1,
2, 3, 4 y
5
Pre
-tes
t y
Po
st-t
est
Pru
ebas
est
and
ariz
adas
Cam
bri
dg
e
Discurso oral
Comprensión del
mensaje Parte 2
Comprensión de
vocabulario Parte 2
Estructuras
gramaticales Parte 3
Interpretación Parte 1
Retención Parte 1
Escucha Intensiva
Selectiva
Parte 2,
3, 4,5
Parte 1,
3
57
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos
Para Centty (2006) las técnicas son procesos metodológicos sistemáticos que permiten
implementar los métodos de investigación y que permiten recoger información de modo
inmediato.
Para Martínez (2013) los instrumentos son los que permite ser operativa a la técnica,
resaltando que en ocasiones la técnica e instrumentos de investigación pueden usarse de
manera indistinta, la entrevista por ejemplo es una técnica, sin embargo; cuando se lleva a
cabo se habla de la entrevista como instrumento.
Las técnicas más comunes usadas en la investigación cualitativa son la observación, la
encuesta y la entrevista, mientras que en la investigación cuantitativa son la recopilación
documental, recopilación de datos a través de cuestionarios bajo el nombre de encuestas o
entrevistas, mismos que serán posteriormente analizados estadísticamente.
En la presente investigación se utilizó la técnica del pre-test, lo que permitió diagnosticar el
nivel de comprensión auditiva de los estudiantes antes de aplicar las estrategias de material
auténtico audiovisual y el post-test que sirvió para determinar la incidencia que tuvo la
aplicación de material auténtico en el desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva de
los estudiantes de nivel A2 del grupo experimental del Instituto Académico de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Evaluación
Tanto para el pre-test como para el post test se aplicó el examen comprensión auditiva
conocido como Key English Test, emitido y validado por la Universidad de Cambridge que
a su vez es el modelo oficialmente determinado por el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas y por ende no requiere la validación de expertos.
Ténicas de Análisis de Procesamiento de Resultados
Se procesó toda la información recopilada de los instrumentos de evaluación mediante el
programa informático Excel y, se elaboró las tablas de frecuencias y los respectivos cálculos
58
como desviación típica, sumatoria de las frecuencias, número total de casos, sumatoria de
variables, número total de datos, media aritmética y la desviación estándar.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con el fin de interpretarlos y
responder a los objetivos planteados en la investigación.
Se eligió la prueba estadística de distribución normal Z. Para la prueba de hipótesis esta
distribución se representa con Zt o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de
rechazo y aceptación de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de
significación del 5%, 𝛼 = 0,05.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez aplicados los instrumentos de evaluación, tabulados y organizada la información
mediante: distribución de frecuencia, porcentajes, media aritmética, desviación típica y
varianza el análisis correspondiente, así se detalla en el presente capítulo la interpretación de
dichos datos.
Se tomó en consideración los siguientes pasos:
Se determinó la calificación adecuada en cada una de las secciones de la presente
investigación según su nivel de dificultad.
Se organizó la información de cada una de las calificaciones obtenidas tanto por el Grupo
Experimental como el Grupo Control en tablas de información.
Se realizó un análisis detallado correspondiente a cada una de las secciones, según
corresponde al diseño del modelo KET, aplicado en la presente investigación tanto en el pre-
test como en el post-test.
Una vez realizado el análisis correspondiente a cada una de las secciones se realizaron los
cuadros comparativos que permitieron establecer las diferencias obtenidas en el desarrollo
de la comprensión auditiva tanto para el grupo experimental como para el grupo control.
Al final del presente capítulo se realiza un resumen de los resultados una vez realizado el
análisis general correspondiente que llevó a determinar la incidencia de la aplicación de
material auténtico audiovisual en el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes
del grupo experimental frente a los estudiantes del grupo control.
60
Evaluación Diagnóstica
Resultados de la Aplicación del Pre test – Interpretación y Retención
Tabla 2 Grupo Control - Interpretación y Retención
Calificación (x) Frecuencia de estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
1 1 1 1 1
2 9 18 4 36
3 5 15 9 45
4 4 16 16 64
5 2 10 25 50
21 60 196
Elaborado por: Nancy Chango
Tabla 3 Grupo Experimental - Interpretación y Retención
Calificación (x) Frecuencia de estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
1 2 2 1 2
2 6 12 4 24
3 14 42 9 126
4 3 12 16 48
5 3 15 25 75
28 83 275
Elaborado por: Nancy Chango
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura, la misma que será
aplicada durante el desarrollo del presente análisis e interpretación de resultados en todos los
ítems pertinentes.
𝜎 = Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).
n = Número total de datos.
61
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
60
21= 2,86
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
83
28= 2,96
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √196
21−2,862
𝜎𝑒 = √1,17
𝜎𝑒 = 1,08
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √275
28−2,962
𝜎𝑐 = √1,03
𝜎𝑐 = 1,02
Media Pre-test - Interpretación y Retención
Gráfico 1 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Interpretación y Retención
Fuente: Evaluación diagnóstica.
Como se puede evidenciar en el gráfico anterior existe una diferencia de 0,10 centésimas en
las medias aritméticas del grupo control y experimental, lo cual refleja que los dos grupos
cuentan con un nivel similar de conocimientos considerados prerrequisitos para iniciar la
Control Experimental
2,8
6
2,9
6
Control Experimental
62
aplicación de las diferentes estrategias mediante el uso de materiales auténticos
audiovisuales para el desarrollo de la comprensión auditiva.
Pre-test (Interpretación y Retención)
Gráfico 2 Pre-Test (Interpretación y Retención)
A fin de facilitar el proceso de análisis de resultados se realizó la siguiente clasificación en
la que las notas de 0, 1 y 2 son considerados dentro del rango Regular; mientras que las
calificaciones de 3 y 4 entran en el rango Buena y finalmente la calificación de 5 se considera
como Muy Buena dentro de la presente investigación.
En cuanto a los resultados obtenidos en la primera parte del pre-test se evidenció que la
mayoría de estudiantes tanto del Grupo Control como del Grupo Experimental se clasificaron
dentro de los rangos Regular y Buena.
El Grupo Control se ubicó mayoritariamente en el rango Regular; mientras que en el rango
Buena estuvo mayormente integrado por estudiantes del Grupo Experimental.
Cabe mencionar que únicamente el 10% de estudiantes de los dos grupos se ubicaron en el
rango Muy Buena con una diferencia mínima de 0,48% entre los dos grupos, considerando
que el porcentaje de estudiantes que mantiene un nivel aceptable en cuanto a la interpretación
y retención auditiva es mínimo; la aplicación del plan de intervención a fin de motivar el
desarrollo de esta área de la comprensión auditiva. es necesaria
Regular Buena Muy Buena
47
,62
%
42
,86
%
9,5
2%
29
%
61
%
Control Experimental
10
%
63
Resultados de la Aplicación del Pre test – Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Tabla 4 Grupo Control – Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Calificación (x) Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
1 2 2 1 2
2 6 12 4 24
3 9 27 9 81
4 1 4 16 16
5 3 15 25 75
21 60 198
Elaborado por: Chango Nancy
Tabla 5 Grupo Experimental – Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Calificación (x) Frecuencia de los
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 1 0 0 0
1 1 1 1 1
2 9 18 4 36
3 13 39 9 117
4 3 12 16 48
5 1 5 25 25
28 75 227
Elaborado por: Chango Nancy
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
60
21= 2,86 𝑥𝑐 =
∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
75
28= 2,68
64
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √198
21−2,862
𝜎𝑒 = √1,26
𝜎𝑒 = 1,12
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √227
28−2,682
𝜎𝑐 = √0,93
𝜎𝑐 = 0,96
Media Pre-test - Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Gráfico 3 Media aritmética de la evaluación diagnóstica
Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Fuente: Evaluación diagnóstica.
La media aritmética de la evaluación diagnóstica del Grupo Control y experimental es 2,86
y 2,68 respectivamente por lo que se puede observar que existe una diferencia de 18
centésimas, motivo por el cual se puede concluir que los dos grupos poseen los mismos
prerrequisitos para empezar con la aplicación de materiales auténticos audiovisuales con el
propósito de medir su incidencia o no en el desarrollo de la comprensión auditiva.
Control Experimental
2,86
2,68
Control Experimental
65
Pre-test (Comprensión de Mensaje y Vocabulario)
Gráfico 4 Pre - Test (Comprensión de Mensaje y Vocabulario)
En la Parte 2 del pre-test que mide el nivel de comprensión del mensaje y vocabulario se
puede evidenciar que en el rango Regular existe diferencia de apenas 1 punto porcentual a
favor del Grupo Control, mientras que en el rango de Buena la diferencia es mucho más
significativa en la que el Grupo Experimental se impone con un 9%, lo que establece que el
Grupo Experimental presenta un mayor nivel de conocimiento en cuanto a la comprensión
del mensaje y vocabulario.
En el rango de Muy Buena existe una diferencia de 10 puntos porcentuales del Grupo Control
mayor que el Grupo Experimental lo que establece que los estudiantes del primer grupo
tienen un mayor nivel de comprensión del mensaje y vocabulario que los estudiantes del
Grupo Experimental previo al inicio de la aplicación del plan de intervención que incluye
material auténtico audiovisual mediante el uso de distintas estrategias.
Resultados de la Aplicación del Pre test – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Tabla 6 Grupo Control – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
1 2 2 1 2
2 3 6 4 12
3 11 33 9 99
4 4 16 16 64
5 1 5 25 25
21 62 202
Elaborado por: Chango Nancy
Regular Buena Muy Buena
38%
48%
14%
39%
57%
4%
Control Experimental
66
Tabla 7 Grupo Experimental – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 2 0 0 0
1 5 5 1 5
2 8 16 4 32
3 8 24 9 72
4 4 16 16 64
5 1 5 25 25
28 66 198
Elaborado por: Chango Nancy
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
202
21= 2,95
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
198
28= 2,36
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √202
21−2,952
𝜎𝑒 = √0,90
𝜎𝑒 = 0,95
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √198
28−2,362
𝜎𝑐 = √1,52
𝜎𝑐 = 1,23
67
Media Pre-test - Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Gráfico 5 Media aritmética de la evaluación diagnóstica
Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Fuente: Evaluación diagnóstica.
Los valores de las medias aritméticas de la evaluación diagnóstica en cuanto a la parte 3 que
mide el área de reconocimiento de estructuras gramaticales dentro de la habilidad auditiva
de los Grupos Control y Experimental son 2,95 y 2,36 al existir una diferencia de 60
centésimas entre los dos grupos esta no es significativa, por ende, se determina que se
encuentran en un mismo nivel previo a la aplicación de las estrategias diseñadas en base al
uso de material auténtico audiovisual.
Pre-test (Reconocimiento de Estructuras Gramaticales)
Gráfico 6 Pre-Test (Reconocimiento de Estructuras Gramaticales)
Control Experimental
2,9
5
2,3
6
Control Experimental
Regular Buena Muy Buena
24%
71%
5%
54%
43%
Control Experimental
3%
68
En la parte 3- del pre-test correspondiente al área de reconocimiento de estructuras
gramaticales según detalle anterior se muestra que en el rango Regular existe una diferencia
de más del 50% en contraste con el Grupo Experimental. La diferencia en el rango Buena es
también significativa esta vez en comparación con el Grupo Control con 28 puntos
porcentuales. En el rango de Muy Buena la diferencia entre los grupos es poco significativa
ya que 5% de estudiantes del Grupo Control se encuentran en este nivel. Estos resultados
serán posteriormente contrastados con aquellos obtenidos una vez aplicado el plan de
intervención lo cual permitirá determinar la inicidencia o no del material auténtico audivisual
en el desarrollo de la comprensión auditiva.
Resultados de la Aplicación del Pre test – Procesamiento Sintético
Tabla 8 Grupo Control – Procesamiento Sintético
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 5 0 0 0
1 4 4 1 4
2 1 2 4 4
3 6 18 9 54
4 4 16 16 64
5 1 5 25 25
21 45 151
Elaborado por: Chango Nancy
Tabla 9 Grupo Experimental – Procesamiento Sintético
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 7 0 0 0
1 7 7 1 7
2 8 16 4 32
3 6 18 9 54
4 0 0 16 0
5 0 0 25 0
28 41 93
Elaborado por: Chango Nancy
69
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
45
21= 2,14
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
41
28= 1,46
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √151
21−2,142
𝜎𝑒 = √2,59
𝜎𝑒 = 1,61
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √93
28−1,462
𝜎𝑐 = √1,17
𝜎𝑐 = 1,09
Media Pre-test – Procesamiento Sintético
Gráfico 7 Media aritmética de la evaluación diagnóstica – Procesamiento Sintético.
Fuente: Evaluación diagnóstica
Siendo la diferencia entre medias aritméticas de apenas 68 centésimas, esto lleva a concluir
que los dos grupos poseen similar nivel de conocimiento en cuanto al área de procesamiento
sintético dentro de la comprensión auditiva previo al inicio de la presente investigación.
Control Experimental
2,1
4
1,4
6
Control Experimental
70
Pre-test (Procesamiento Sintético)
Gráfico 8 Pre - Test (Procesamiento Sintético)
La parte 4 del pre-test, la cual mide el nivel de procesamiento sintético dentro de la
comprensión auditiva. 79% del Grupo Experimental se encuentran en el rango Regular, lo
que marca una diferencia de 31 puntos porcentuales más frente al Grupo Control. Por otro
lado, un número mucho más significativo de estudiantes del Grupo Control se encuentran en
el rango Buena con 27 puntos porcentuales más frente al 21% de estudiantes del Grupo
Experimental.
4% de estudiantes del grupo control se encontraron en el rango de Muy Buena. Estos
resultados nos llevan una vez más a confirmar la necesidad de aplicar estrategias que
permitan desarrollar la comprensión auditiva de los estudiantes.
Resultados de la Aplicación del Pre test – Escucha Intensiva y Selectiva
Tabla 10 Grupo Control – Escucha Intensiva y Selectiva
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 5 0 0 0
1 5 5 1 5
2 6 12 4 24
3 2 6 9 18
4 2 8 16 32
5 1 5 25 25
21 36 104
Elaborado por: Chango Nancy
Regular Buena Muy Buena
48% 48%
4%
79%
21%
0%
Control Experimental
71
Tabla 11 Grupo Experimental – Escucha Intensiva y Selectiva
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 9 0 0 0
1 11 11 1 11
2 6 12 4 24
3 2 6 9 18
4 0 0 16 0
5 0 0 25 0
28 29 53
Elaborado por: Chango Nancy
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
36
21= 1,71
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
29
28= 1,04
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √104
21−1,712
𝜎𝑒 = √2,01
𝜎𝑒 = 1,41
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √53
28−1,042
𝜎𝑐 = √0,82
𝜎𝑐 = 0,91
72
Media Pre-test – Escucha Intensiva y Selectiva
Gráfico 9 Media aritmética de la evaluación diagnóstica – Escucha Intensiva y Selectiva
Fuente: Evaluación diagnóstica.
Al existir una diferencia de apenas 67 centésimas entre las medias aritméticas en el área de
escucha intensiva y selectiva, fue sencillo determinar que los dos grupos contaron con los
conocimientos previos necesarios para la aplicación y desarrollo de la presente investigación
a través de la aplicación de material auténtico audivisual mediante diferentes estrategias.
Pre-test (Escucha Intensiva y Selectiva)
Gráfico 10 Pre - Test (Escucha Intensiva y Selectiva)
La parte 5 del pre-test que mide la escucha intensiva y selectiva presenta 17 puntos más para
el Grupo Experimental que se ubican en el rango Regular. En el rango Buena la diferencia
Control Experimental
1,7
1
1,0
4
Control Experimental
Regular Buena Muy Buena
76%
19%
5%
93%
7%0%
Control Experimental
73
es de 12 puntos porcentuales más para el Grupo Control. 5% del Grupo Control en el rango
Muy Buena, mientras que ningún estudiante del Grupo Experimental alcanzó este nivel.
En términos generales se ha establecido que los dos grupos se encuentran en condiciones
similares, ubicándose mayoritariamente en los rangos de Buena y Regular, lo cual es muy
positivo puesto que permitirá determinar al final de la investigación si la aplicación de
material auténtico audiovisual inicidió o no el desarrollo de la comprensión auditiva, ya que
los dos grupos cuentan con conocimientos relativamente homogéneos.
Evaluación Diagnóstica Post-test
Resultados de la Aplicación del Post test – Interpretación y Retención
Tabla 12 Grupo Control – Interpretación y Retención
Calificación
(x)
Frecuencia de los
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 0 0 0 0
1 0 0 1 0
2 1 2 4 4
3 4 12 9 36
4 4 16 16 64
5 12 60 25 300
21 90 404
Elaborado por: Chango Nancy
Tabla 13 Grupo Experimental Post - Interpretación y Retención
Calificación
(x)
Frecuencia de los
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 0 0 0 0
1 0 0 1 0
2 0 0 4 0
3 1 3 9 9
4 12 48 16 192
5 15 75 25 375
28 126 576
Elaborado por: Chango Nancy
74
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
90
21= 4,29
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
126
28= 4,5
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √404
21−4,292
𝜎𝑒 = √0,87
𝜎𝑒 = 0,93
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √576
28−4,52
𝜎𝑐 = √0,32
𝜎𝑐 = 0,57
Media Post-test - Interpretación y Retención
Gráfico 11 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Interpretación y Retención
Fuente: Evaluación diagnóstica.
La media aritmética de la parte 1 del post-test correspondiente a interpretación y retención
del Grupo Experimental y Control es 4,50 y 4,29 respectivamente, este resultado permitió
evidenciar que aún cuando la diferencia entre las medias no es significativa demuestra que
el plan de intervención incidió positivamente en el desarrollo de la comprensión e
interpretación del mensaje del grupo experimental.
Control Experimental
4,2
9
4,5
0
Control Experimental
75
Post-test (Interpretación y Retención)
Gráfico 12 Post - Test (Interpretación y Retención)
El gráfico anterior muestra claramente los cambios presentados en cuanto a la interpretación
y retención en relación a la comprensión auditiva de los estudiantes sujetos del presente
estudio de investigación en donde la mayoría se ubican en los rangos Muy buena y Buena,
siendo mínimo el número de estudiantes que se ubicaron en el rango de Regular.
Al contrastar los resultados de esta sección del post-test, frente a aquellos obtenidos en el
pre test se determinó que la aplicación del material auténtico audiovisual en el desarrollo de
la comprensión auditiva influenció positivamente en tal desarrollo, puesto que una vez
aplicadas las diferentes estrategias, los estudiantes que fueron parte del presente estudio
pasaron de estar mayoritariamente ubicados en el rango Buena y Regular según los
resultados del pre-test a Muy Buena y Buena según se evidenció en los resultados del pos-
test con un porcentaje mínimo del 5% en el rango Regular para el Grupo Control frente al
0% del Grupo Experimental que con porcentajes del 54% y 46% se ubicaron
mayoritariamente en el rango Muy Bueno y Bueno respectivamente.
Estos resultados nos permitieron concluir que el desarrollo de la comprensión auditiva se
llevó a cabo de manera mucho más homogénea entre los estudiantes del grupo experimental.
Regular Buena Muy Buena
5%
38%
57%
0%
46%
54%
Control Experimental
76
Resultados de la Aplicación del Post test – Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Tabla 14 Grupo Control Post – Test - Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Calificación
(x)
Frecuencia de los
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 0 0 0 0
1 0 0 1 0
2 4 8 4 16
3 6 18 9 54
4 7 28 16 112
5 4 20 25 100
21 74 282
Elaborado por: Chango Nancy
Tabla 15 Grupo Experimental Post- Test - Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 0 0 0 0
1 0 0 1 0
2 0 0 4 0
3 3 9 9 27
4 3 12 16 48
5 22 110 25 550
28 131 625
Elaborado por: Chango Nancy
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
74
21= 3,52
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
131
28= 4,68
77
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √282
21−3,522
𝜎𝑒 = √1,01
𝜎𝑒 = 1,01
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √625
28−4,682
𝜎𝑐 = √0,43
𝜎𝑐 = 0,66
Media Post-test - Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Gráfico 13 Media aritmética de la evaluación diagnóstica –
Comprensión de Mensaje y Vocabulario
Fuente: Evaluación diagnóstica
La media aritmética de la sección de comprensión del mensaje y vocabulario presentó una
diferencia de 1,15 puntos a favor del Grupo Experimental, lo cual mostró un cambio
significativo en las medias aritméticas respecto de los resultados obtenidos en la misma
sección del pre-test de los dos grupos, por ende la aplicación de material auténtico
audiovisual incidió en el desarrollo de la comprensión del mensaje y vocabulario de la
comprensión auditiva, especialmente en el Grupo Experimental, cuya media es más alta que
aquella alcanzada por el Grupo Control.
Control Experimental
3,5
2
4,6
8
Control Experimental
78
Post-test (Comprensión de Mensaje y Vocabulario)
Gráfico 14 Post - Test (Comprensión de Mensaje y Vocabulario)
En la misma sección de comprensión del mensaje y vocabulario del pre-test se evidenció que
el Grupo Control y el Grupo Experimental se ubicaron mayoritariamente en el rango Buena,
los resultados del post-test de esta sección permitieron ver claramente como los estudiantes
del Grupo Experimental una vez aplicado el plan de intervención alcanzaron un progreso
altamente significativo, puesto que el 79% de ellos se ubicó en el rango Muy Buena y el 21%
restante pasó a formar parte del rango Buena, cabe mencionar que ningún estudiante del
Grupo Experimental se ubicó en el rango Regular.
Por otro lado, el Grupo Control no presentó mayores cambios que aquellos demostrados en
la sección de comprensión de mensaje y vocabulario del pre-test.
Resultados de la Aplicación del Post test – Reconocimiento de Estrcuturas Gramaticales
Tabla 16 Grupo Control Post-Test – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 0 0 0 0
1 2 2 1 2
2 5 10 4 20
3 8 24 9 72
4 5 20 16 80
5 1 5 25 25
21 61 199
Elaborado por: Chango Nancy
Regular Buena Muy Buena
19%
62%
19%
0%
21%
79%
Control Experimental
79
Tabla 17 Grupo Experimental Post- Test – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Calificación
(x)
Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 0 0 0 0
1 0 0 1 0
2 0 0 4 0
3 1 3 9 9
4 6 24 16 96
5 21 105 25 525
28 132 630
Elaborado por: Chango Nancy
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
61
21= 2,90
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
132
28= 4,71
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √199
21−2,902
𝜎𝑒 = √1,04
𝜎𝑒 = 1,02
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √630
28−4,712
𝜎𝑐 = √0,28
𝜎𝑐 = 0,52
80
Media Post-test – Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Gráfico 15 Media aritmética de la evaluación diagnóstica
Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Fuente: Evaluación diagnóstica
Las medias aritméticas de la sección que mide la capacidad de los estudiantes para reconocer
las estructuras gramaticales una vez que fue aplicado el plan de intervención permitieron
evidenciar un cambio significativo en el Grupo Experimental ya que el Grupo Control
presentó una variación mínima, respecto de los resultados obtenidos en esta misma sección
en el pre-test.
Por lo tanto, es fácil deducir que el mejoramiento en la sección de reconocimiento de
estructuras gramaticales dentro de la comprensión auditiva se debió a la aplicación de
material auténtico audiovisual.
Control Experimental
2,9
0 4,7
1
Control Experimental
81
Post – test (Reconocimiento de Estructuras Gramaticales)
Gráfico 16 Media aritmética de la evaluación diagnóstica
Reconocimiento de Estructuras Gramaticales
Fuente: Evaluación diagnóstica
Mientras que los resultados del pre-test mostraron que los alumnos de los Grupos Control y
Experimental se ubicaron mayoritariamente en los rangos Buena y Regular los resultados
del post-test en esta sección muestran un desarrollo significativo de la comprensión auditiva
para los estudiantes del Grupo Experimental en donde ya no existieron alumnos en el rango
Regular, mientras que el 75% se ubicó en el rango Muy Buena; el Grupo Control demostró
variaciones muy poco significativas en esta sección de reconocimiento de estructuras
gramaticales.
Resultados de la Aplicación del Post test – Procesamiento Sintético
Tabla 18 Grupo Control Post - Procesamiento Sintético
Calificación
(x)
Frecuencia de los
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 1 0 0 0
1 2 2 1 2
2 8 16 4 32
3 6 18 9 54
4 2 8 16 32
5 2 10 25 50
21 54 170
Elaborado por: Chango Nancy
Regular Buena Muy Buena
33%
62%
5%0%
25%
75%
Control Porcentaje
82
Tabla 19 Grupo Experimental Post - Procesamiento Sintético
Calificación
(x)
Frecuencia de los
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥
𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 0 0 0 0
1 0 0 1 0
2 1 2 4 4
3 1 3 9 9
4 6 24 16 96
5 20 100 25 500
28 129 609
Elaborado por: Chango Nancy
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
54
21= 2,57
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
129
28= 4,61
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √170
21−2,572
𝜎𝑒 = √1,48
𝜎𝑒 = 1,22
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √609
28−4,612
𝜎𝑐 = √0,52
𝜎𝑐 = 0,72
83
Media Post – test - Procesamiento Sintético
Gráfico 17 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Procesamiento Sintético
Fuente: Evaluación diagnóstica
Al contrastar las medias aritméticas de los Grupos Control y Experimental entre los
resultados obtenidos en el pre-test y post-test se evidenció el cambio significativo en el
Grupo Experimental en el que su valor se triplicó mientras que la media aritmética del Grupo
Control evidenció un incremento mínimo.
Post – test (Procesamiento Sintético)
Gráfico 18 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Procesamiento Sintético
Fuente: Evaluación diagnóstica
Control Experimental
2,5
7
4,6
1
Control Experimental
Regular Buena Muy Buena
52%
38%
10%4%
25%
71%
Control Experimental
84
Los resultados del Grupo Control demostraron que 4% más de estudiantes se ubicaron en el
rango Regular en relación con los resultados del pre-test en cuanto al procesamiento sintético
en contraste con el progreso evidenciado en el Grupo Experimental que pasó del 0% al 71%
en el rango Muy Buena lo cual demuestra la importancia e influencia positiva que tuvo la
presente investigación en el desarrollo de la comprensión auditiva, mientras que apenas un
4% del Grupo Experimental se ubicó en el rango Regular.
Resultados de la Aplicación del Post test – Escucha Intensiva y Selectiva
Tabla 20 Grupo Control Post – Escucha Intensiva y Selectiva
Calificación (x) Frecuencia de los estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 2 0 0 0
1 7 7 1 7
2 5 10 4 20
3 4 12 9 36
4 3 12 16 48
5 0 0 25 0
21 41 111
Elaborado por: Chango Nancy
Tabla 21 Grupo Experimental – Escucha Intensiva y Selectiva.
Calificación (x) Frecuencia de
estudiantes (f) 𝑓. 𝑥 𝑥2 𝑓 ∗ 𝑥2
0 0 0 0 0
1 0 0 1 0
2 1 2 4 4
3 1 3 9 9
4 3 12 16 48
5 23 115 25 575
28 132 636
Elaborado por: Chango Nancy
85
Cálculo de la media aritmética
Grupo Control Grupo Experimental
𝑥𝑒 =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
41
21= 1,95
𝑥𝑐 =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
132
28= 4,71
Cálculo de la desviación típica
Grupo Control Grupo Experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑒 = √111
21−1,952
𝜎𝑒 = √1,47
𝜎𝑒 = 1,21
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒 2
𝜎𝑐 = √636
28−4,712
𝜎𝑐 = √0,49
𝜎𝑐 = 0,70
Media Post – test – Escucha Intensiva y Selectiva
Gráfico 19 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Escucha Intensiva y Selectiva
Fuente: Evaluación diagnóstica
Control Experimental
1,9
5
4,7
1
Control Experimental
86
Post – test (Escucha Intensiva y Selectiva)
Gráfico 20 Media aritmética de la evaluación diagnóstica - Escucha Intensiva y Selectiva
Fuente: Evaluación diagnóstica
En el pre-test los resultados demostraron que la mayoría de estudiantes tanto del Grupo
Control como Experimental se ubicaron en el rango Regular y entre el 5% y 0% en el rango
de Muy Buena respectivamente, con los resultados de esta sección en el post- test se
evidenció que mientras la mayoría de estudiantes del Grupo Control seguían ubicados en el
rango Regular, la situación fue diferente para los estudiantes del Grupo Experimental,
quienes en esta sección demostraron el mayor progreso alcanzando un 82%, lo cual
demuestra que fue en esta sección donde mayor nivel de desempeño alcanzaron los
estudiantes, frente al 14 y 4% de estudiantes ubicados en los rangos Buena y Regular
respectivamente.
De acuerdo al análisis realizado por cada una de las secciones que formaron parte del pre-
test y post-test fue posible para la investigadora una vez realizadas las respectivas
comparaciones determinar que la aplicación de estrategias de comprensión basadas en el
examen KET y mediante la utilización de materiales auténticos audiovisuales si influyeron
significativamente en el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes del Grupo
Experimental.
Regular Buena Muy Buena
67%
33%
0%4%
14%
82%
Control Experimental
87
Análisis y prueba de hipótesis
Hi: ce xx
A1: ce xx
A2: ce xx
Ho: ce xx
88
Tabla 22 Registro de evaluaciones del Grupo Control
Evaluaciones Media Aritmética Desviación estándar
Parte 1 Pre Test 2,86 1,08
Parte 2 Pre Test 2,86 1,12
Parte 3 Pre Test 2,95 0,95
Parte 4 Pre Test 2,14 1,61
Parte 5 Pre Test 1,71 1,41
Parte 1 Post Test 4,29 0,93
Parte 2 Post Test 3,52 1,01
Parte 3 Post Test 2,90 1,02
Parte 4 Post Test 2,57 1,22
Parte 5 Post Test 1,95 1,21
Evaluación sumativa 27,76 11,56
Promedio General 2,78 1,16
En: Instrumentos de evaluación.
Tabla 23 Registro de evaluaciones del Grupo Experimental
Evaluaciones Media Aritmética Desviación estándar
Parte 1 Pre Test 2,96 1,02
Parte 2 Pre Test 2,68 0,96
Parte 3 Pre Test 2,36 1,23
Parte 4 Pre Test 1,46 1,09
Parte 5 Pre Test 1,04 0,91
Parte 1 Post Test 4,50 0,57
Parte 2 Post Test 4,68 0,66
Parte 3 Post Test 4,71 0,52
Parte 4 Post Test 4,61 0,72
Parte 5 Post Test 4,71 0,70
Evaluación sumativa 33,71 8,38
Promedio General 3,37 0,84
En: Instrumentos de evaluación.
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si: 𝑧𝑐 < −𝑧𝑡 =
−1,96 o también 𝑧𝑐 > 𝑧𝑡; 𝑧𝑡 = 1,96 donde zt es el valor teórico de Z para un nivel de
89
significación del 5%, 𝛼 = 0,05; es decir que la investigación tendrá un 95% de confiabilidad;
caso contrario se acepta la hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.
Cálculos con la prueba paramétrica Z
𝑋𝑒 = 3,37
𝑋𝑐 = 2,78
𝜎𝑒 = 0,84
𝜎𝑐 = 1,16
𝑛𝑒 = 28
𝑛𝑐 = 21
𝑍𝑐 =𝑋𝑒 − 𝑋𝑐
√𝜎𝑒
2
𝑛𝑒+
𝜎𝑐2
𝑛𝑐
𝑍𝑐 =3,37 − 2,78
√0,842
28+
1,162
21
𝑍𝑐 = 2,04
Toma de decisión estadística
Al comparar el valor de Z y el valor de Z teórico 𝑧𝑐 < 𝑧𝑡; 2,04 > 1,96. Se puede observar
que Zc = 2,04 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo cual lleva a aceptar la
hipótesis de investigación.
Gráfico 21 Valores de Z teórica y Z calculada.
Z=2,04
Fuente: Cálculo de Z mediante el programa Geogebra.
Elaborado por: Chango Nancy
El Z calculado es equivalente a 2,04, este resultado se ubica fuera de la zona de aceptación
de la hipótesis nula; por lo tanto, se acepta la hipótesis de investigación: “el material
autentico audivisual si influye en el desarrollo de la comprensión auditiva”.
90
Gráfico 22 Media aritmética y desviación estándar general
Fuente: Análisis de evaluación diagnóstica
Discusión de Resultados
Se evidencia que la propuesta aplicada influye en el promedio del Grupo Experimental con
una media del 3,37 de una calificación máxima de 5; mientras que la media del Grupo
Control es de 2,17.
Según el análisis de resultados se pudo determinar que la aplicación de material auténtico
audiovisual incidió positivamente en el desarrollo de la comprensión auditiva de los
estudiantes del Grupo Experimental en relación a los estudiantes del Grupo Control quienes
únicamente siguieron el programa académico establecido por el Instituto Académico de
Idiomas.
Una vez realizado el análisis correspondiente de resultados se comprobó que los estudiantes
del Grupo Experimental presentaron un mayor nivel de desarrollo de la comprensión
auditiva, es importante mencionar que previa a la aplicación del material auténtico
audiovisual y el desarrollo de la presente investigación los dos grupos tenían un nivel similar
de desempeño en cuanto a la comprensión auditiva, lo cual significa que la aplicación de
2,7
8
3,3
7
1,1
6
0,8
4
Media Aritmética Desviación estándar
Grupo Control Grupo Experimental
91
material auténtico audiovisual motivó tal desarrollo que se evidenció en los resultados
obtenidos en todas las secciones del post-test.
Al realizar un análisis comparativo de resultados por secciones se puede también establecer
que el Grupo Experimental mejoró notablemente en cada una de las secciones que incluyen
las áreas de interpretación y retención, comprensión del vocabulario y mensaje,
reconocimiento de estructuras gramaticales, procesamiento sintético y escucha intensiva y
selectiva, siendo esta última aquella en la que mayor nivel de mejoramiento se pudo
evidenciar con una media aritmética de 4,61 en el post-test frente al 1,46 alcanzado en el pre-
test.
Debido a que esta última sección combina actividades de las cuatro secciones anteriores, este
hecho permitió concluir que los estudiantes del Grupo Experimental fueron progresando
sistemáticamente durante el proceso de aplicación de las estrategias que fueron parte del plan
de intervención.
Si bien el Grupo Control muestra también mejoramiento en cuanto al desarrollo de la
comprensión auditiva el progreso es mínimo más aún si se contrasta los resultados con
aquellos alcanzados por el Grupo Experimental.
92
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez determinados los resultados de la presente investigación e interpretados los datos
provenientes de la misma se probó que existió una incidencia positiva en el desarrollo de la
comprensión auditiva de los estudiantes del Grupo Experimental del nivel A2 de inglés del
Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Luego del diagnóstico de la presente investigación se determinó el bajo nivel de comprensión
auditiva y las dificultades que presentaban los estudiantes en el desarrollo de esta habilidad
ya que el proceso de aprendizaje del idioma inglés se ha enfocado básicamente en la
gramática y el desarrollo de contenidos del libro de texto utilizado. Aun cuando la
comprensión auditiva es la habilidad que más énfasis debe recibir en la enseñanza de un
idioma extranjero esto no sucede en la actualidad en el Instituto Académico de Idiomas de
la Universidad Central del Ecuador.
Usando el internet como herramienta fundamental se identificó y seleccionó una serie de
materiales auténticos audiovisuales considerados apropiados para el nivel A2 del idioma
inglés, entre los cuales se incluyeron tráileres de películas, biografías, historias cortas,
canciones, entrevistas y documentales.
Debido a lo mencionado anteriormente se concluye que el material auténtico audiovisual que
formó parte de la propuesta permitió un desarrollo de la comprensión auditiva ya que
mediante situaciones reales se logró despertar el interés de los estudiantes e incrementar su
motivación, lo que los ayudó a manejar su proceso de aprendizaje de manera autónoma.
93
Recomendaciones
Debido a que la aplicación del material auténtico audiovisual dentro de esta investigación
influyó significativamente en el desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes de
inglés de nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas, se recomienda a las autoridades del
Instituto socializar los resultados de la presente investigación a fin de motivar en los docentes
el uso de materiales similares para el desarrollo de la comprensión auditiva de los
estudiantes.
Ya que actualmente el proceso de aprendizaje del idioma inglés en el Instituto Académico
de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador se enfoca básicamente en el desarrollo de
contenidos del libro de texto se recomienda poner mayor énfasis en el desarrollo de la
comprensión auditiva ya que al ser la habilidad de mayor importancia, su desarrollo influirá
en el de las demás habilidades lingüísticas.
Se sugiere a la Comisión de Recursos Didácticos del Instituto Académico de Idiomas
compilar para los diferentes niveles material auténtico audiovisual de apoyo que podrían
incluir historias cortas, documentales, biografías, canciones entre otros con las respectivas
hojas de trabajo en los laboratorios del Instituto Académico de Idiomas, de modo que los
mismos se encuentren a disposición de los estudiantes para que puedan hacer uso de tal
material el momento en que ellos así lo requieran.
Con el fin de mantener material actualizado que despierte el interés de los estudiantes y los
motive a realizar prácticas de comprensión auditiva en su tiempo libre se recomienda a los
docentes aplicar encuestas a los estudiantes en donde sean ellos quienes sugieran tanto el
tipo de material como los temas de los cuales les gustaría ver y escuchar, así como también
podrían sugerir qué tipo de actividades les gustaría realizar en base de dicho material
auténtico audiovisual.
94
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
Conclusions
Once the present research concluded, its results have been determined and analyzed.
Therefore, it was proved the positive incidence in the development of the aural
comprehension of the students belonging to the experimental group of the A2 English level
of the Academic Institute of Languages of the Universidad Central del Ecuador.
Once the diagnosis process determined the low level of the students in the aural
comprehension area and their difficulties presented by the students in the development of
this linguistic ability, since the learning process has been basically focused in the grammar
and the development of the contents included in the book. Even though the aural
comprehension development should be emphasized in the learning process of a foreign
language, it does not happen presently in the Academic Institute of Languages of the
Universidad Central del Ecuador.
Appropriate audiovisual authentic material for A2 English level was identified and selected
from internet including samples of real language as movies, biographies, short stories, songs,
interviews and documentaries.
Due to the aforementioned, it was concluded that the audiovisual authentic material included
as part of the present proposal allowed the development of the aural comprehension, since
the use of real life situations motivated the students who participated in the present research;
which contributed to their autonomous learning process of the English language.
95
Recommendations
Due to the application of the audiovisual authentic material significantly influenced in the
development of the aural comprehension of the students of A2 English level of the Academic
Institute of Languages, it is recommended to the authorities of the Institute to socialize the
results of the present research with the teachers in order to motivate them to use authentic
materials in the development of the aural comprehension of the students.
Since presently the learning process of English language at the Academic Languages
Institute of the Universidad Central del Ecuador is mainly focused in the development of the
contents of the book, it is recommended to emphasize the development of the audit
comprehension, since being the most important linguistic ability it will influence in the
development of the other linguistic abilities.
It is also suggested to the Commission of Didactic Resources of the Academic Institute of
Languages to gather and design audiovisual authentic materials that allow supporting the
learning process and specially contribute to develop the aural comprehension by using short
stories, documentaries, biographies, songs among others with the corresponding worksheets
and make them available for the students in the laboratories when they require to practice.
In order to maintain the interest of students in practicing listening, it is recommended to the
teachers to apply surveys to the students in which they suggest the type of authentic material
as well the topics about which they would like to watch and listen. Students may also suggest
the kind of activities they want do to based on audiovisual authentic materials.
96
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
PROPOSAL TOPIC:
Booklet of Authentic Audiovisual Materials for Developing the Aural Comprehension
Graduate: Nancy Edith Chango Garcés
Tutor: Dip. Walter Santiago Mayorga Benavides, MSc.
Quito, September, 2017
97
Introduction
Abstract
This proposal arises from the necessity of developing the aural skill of the students and
intends to solve this problem. The application of audiovisual authentic materials like
biographies, songs, short stories, interviews and documentaries among others had a positive
influence in the development of the aural skill of the experimental group of the students of
A2 English level of the Academic Languages Institute of the Central University, who are
part of a heterogeneous group of young learners that belong to different majors, most of them
with very elementary or without previous knowledge of the English language.
Due to the topics were selected according to their interest they were motivated and became
aware regarding the importance of connecting English to real life situations. It is worth
mentioning the importance that students gave to learn cultural aspects included in this kind
of material.
This proposal is suggested since the listening skill is the one that presents the highest level
of complexity for the students as well as the lowest scores in the certification exam.
According to the analysis of results made at the end of this study it was determined that the
students improved their ability to interpret, retain and understand the message as well as
recognized grammar structures in context, the synthetic process became easier and faster and
facilitated the intensive and selective listening.
Research and Validation
The proposal “Audiovisual Authentic Material for Developing the Aural Comprehension”
was applied in the Academic Institute of Languages of the Universidad Central del Ecuador
from May 27th, 2017 during a six-week period with two groups of students from the A2
level. Since this is a quasi-experimental study, it implies that one of these groups was the
experimental group, which involved to 28 students, while the other one was the control group
with a total number of 21 students.
This proposal could be applied in other contexts, however it is necessary to consider aspects
such as the English level of the students, since it is addressed for elementary learners and
98
includes language samples corresponding to real daily life situations and conversations
carried out by speakers of the language that additionally provide cultural information; which
were not initially designed with academic purposes but were adapted by the researcher. The
devices required to apply the present proposal are projector, computer and speakers.
Description of the Proposal
The proposal “Audiovisual Authentic Material for Developing the Aural Comprehension”
will be applied in the Academic Institute of Languages of the Central University of Ecuador
from May 27th, 2017 during a five-week period with students of the A2 level of English,
who after approving this level would take the KET Certification Exam.
Traditionally listening has been considered as a receptive skill, however when we listen we
need to identify specific details or general information or even make conclusions or
inferences. This process requires a totally active brain not only to receive information but
also to process such information and produce language.
The present proposal arose from the lack of opportunities students have to practice the
foreign language in a natural way. Therefore, it was necessary to design this proposal in
which real conversations or situations will be listened and some videos will be watched by
the students. Based on such videos the students will be provided with some worksheets and
will carry out some activities and learn some listening strategies that will be helpful for them
in order to practice listening with real situations or information that will also include cultural
aspects of the language.
This proposal is divided into five sections and each one includes audiovisuals and the
implementation of certain strategies with the purpose of developing the aural comprehension
of English in the students of the A2 level selected as the experimental group.
During the development of the present project the applied strategies were the same used in
the Key English Test. Such strategies were adapted to the audiovisual authentic material
previously selected for the students of English A2 l evel of the Academic Languages Institute
of the Universidad Central del Ecuador.
99
Each section of this proposal is intended to practice different aspects that contribute to
develop the aural comprehension of the students including in the lesson plan activities that
are focused on listening for specific details, which promote the development of the following
aspects:
Interpretation and retention of information
Message and vocabulary comprehension
Recognition of grammar structures in context
Synthetic Process as part of the cognitive strategies
Intensive and Selective Listening
Type of proposal
This proposal presents audiovisual authentic material; which includes audiovisuals related
to real life situations like short stories, biographies, interviews, lectures, travel advice, news,
phone calls, movie trailers, TV shows, songs, self-help tips, among others; which are not
originally designed with academic purposes and were adapted by the researcher and include
techniques and strategies by means of which the students will practice not only the listening
skill, but also the writing and reading skills will be integrated to the practice.
This section includes audiovisual activities that help students to develop theinterpretation and retention of the message based on pictures used asreference in order to make this process easier.
This section intends to develop the message and vocabularycompenhension by means of matching a set of words with theircorresponding answer, once the students have listened certain information.
This section has the purpose that the students practice the recognition ofgrammar structures in context.
This section helps students to put into practice and improve their ability tomanage their cognitive strategies basically focused on the syntheticprocess.
This section gathers all the abilities developed in the previous sectionssince it intends that students develop the aural comprehension through theanalythic processing and based on the intensive and selective listening.
UNIT I
UNIT II
UNIT III
UNIT IV
UNIT V
100
It is worth mentioning that the present proposal has already been applied to the experimental
group with very positive results, due to the aural comprehension has been meaningfully
developed in the mentioned group.
Justification
The present proposal is a valid instrument to develop the aural comprehension of the English
learners, since according to the years of experience acquired by working at the Academic
Institute of Languages, this is the skill in which the students present the lowest performance
that reflects their poor capacity to understand and analyze listening exercises and accordingly
it makes more difficult to develop the speaking skill too, because students do not understand
messages, whereby it is impossible for them to establish appropriate levels of
communication.
Most of the teachers do not use authentic materials in order to develop any of the
competences and most of them use other supporting materials; which have been originally
designed for academic purposes but not authentic materials. On the other hand, a number of
teachers affirmed that due to the lack of time they limit their work to fulfill the contents and
follow the program previously established by the Academic Direction.
Time of implementation
This proposal is divided into five units according to the format of the KET exam on which
this study was based and whereby the different selected materials were adapted to it.
In order to develop the aural comprehension some audiovisual authentic materials were
applied to the students of the experimental group of A2 level; which was developed during
a five-week period, which gave a total of 25 worksheets and around 50 activities. It’s worth
mentioning that the control group worked with the program established by the Academic
Languages Institute; which at the end of the application allowed to establish the differences
between the two groups.
Once the application of the study concluded. The results of this research after applying a
post-test were analyzed and interpreted by means of comparing the performance of the
101
control and experimental groups regarding the development of the aural comprehension skill.
Even when the aural comprehension of the students in the control group also improved, once
the results of the two groups were compared the development reached in the control group
by contrasting the marks obtained in the pre and post-tests were minimum, while the
experimental group showed a significant improvement.
Estimated Implementation Budget
Resources Cost
Use of internet $32
Photocopies $20
A projector $800
Additional materials $100
Total $952
By: Chango, Nancy
Author and Tutor’s names
Author’s full name: Nancy Edith Chango Garcés
Tutor’s full name: Walter Santiago Mayorga Benavides, MSc.
City and date
Metropolitan District of Quito, August 22nd, 2017.
Objective of the Proposal
To develop the Aural Comprehension of the students of A2 level of the Academic Languages
Institute through the design and implementation of activities based on audiovisual authentic
materials according to the strategies applied in the KET Certification Exam.
102
Theoretical Framework
The present research is based on the Communicative Approach also known as
communicative teaching of the language, the notional-functional scope. Accordingly, the
process of learning a foreign language is addressed to develop real communication in all the
areas. During the learning process, authentic audiovisual material will be used and the
activities are designed to reflect real situations that are part of everyday life.
According to Beltrán V., (2012) p.37 the Communicative approach has been widely
recognized for being the most appropriate instructional model at the time of teaching a
foreign language and its main goal is to increase the learners’ capacity to communicate.
This approach focuses on the fact that learners of a foreign language should be able to
efficiently communicate in different areas. Therefore, it is necessary to develop the learners’
competences in the four language skills (i. e. listening, speaking, reading and writing).
The communication is a process more than a product; which happens with a purpose within
specific situations in which specific interlocutors participate. According to the
communicative approach the learners require to know the grammatical competence;
sociolinguistic competence and strategic competences are defined as very important
elements for developing a language within a social context.
The aforementioned gives rise to the necessity that students participate in real tasks in order
to reach specific purposes like being able to do an emergency phone calls, hotel reservations,
to understand public announcements in the airport, therefore this scope promotes the oral
interaction based on the aural comprehension.
The present proposal is also developed following the lineaments of the Constructivism which
states that learning is a process on which the learners construct their own knowledge focused
on aspects related to the initiative and direct participation of the learner in socio-cultural
aspects and the learning process itself. Xu, S. (2015).
In order to expand the aforementioned definitions about the Constructivism, some basic
principles of this theory as the fact of considering the student as the generator of their own
103
knowledge, it is important for the teacher to guide this process appropriately and provide the
student opportunities to create such knowledge and carry out a permanent feedback
regarding the acquired knowledge, this theory focuses more in the process than the product.
Authentic Material
Authentic material for the present research has been defined as actual informative material
of the language subject to study which may include movies, documentaries, news, weather
forecasts among others that are expressed in a natural way and are designed to native
speakers of the language and also include cultural components as idioms, spam and such
materials were not originally designed for academic purposes.
Harmer (1991) defines authentic materials as those to be used by native speakers. Authentic
materials may become particularly interesting for students, which make them feel motivated
to learn a language when they find it useful for their daily life.
Authentic materials provide with a context to the language, this fact contributes to reduce
the gap existing between the traditional learning process of a foreign language basically
focused on grammar rules and the language used in daily life situations and authentic
contexts that are part of a real world.
Audiovisuals
Audiovisual materials are known as mass media which at the same time use the sight and
hearing senses to transmit messages through the use of images and sound and so the listener
has the opportunity to look and listen to the message. This combination of image and sound
creates a unique sensory reality that generates experiences as the complementarity, since
each one of these elements contribute its specific features, the harmony of each sound has a
corresponding image and the reinforcement coming from the combination of these two
elements that empower the meanings interpreted by the listener.
104
Aural Comprehension
Rost (2002) y Hamouda (2013) define the aural comprehension as the interactive process in
which the listeners should construct or provide meaning to the listened information. The
listeners understand the oral discourse received by means of the sounds discrimination,
previous knowledge, grammar structure and are supported in the stress and intonation as well
as in linguistic and non-linguistic parameters.
It is an active mental process of oral language interpretation that follows different stages as
the comprehension of vocabulary, grammar structure recognition, as well as interpretation
of the message and information retention, which will be processed by means of cognitive
strategies, through the different types of listening as intensive, selective, active or global.
The present proposal has focused specifically in the intensive and selective listening as well
as the cognitive processes.
Aural comprehension for the purposes of the present research is a cognitive process of
interpretation of the oral discourse by means of applying the cognitive strategies according
the manner in which the listener processes the received information by means of the different
types of listening as selective and intensive.
The aural comprehension involves certain aspects as the phoneme comprehension, the
meaning of what is being listened, intonation, emphasis and speed of the message, whereby
the aural comprehension does not include only recognize previously known elements but
also develop an interpretation activity that has its own techniques and strategies.
105
1. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- AUDIOVISUAL AUTHENTIC MATERIAL TO DEVELOP THE AURAL
COMPREHENSION
LESSON PLAN UNIT 1
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
Level: Elementary A2
Subject: English Unit I: Listening interpretation and retention Teacher’s name: Nancy Chango Area: Languages
Date: June 5 to June 9, 2017 Time: 40 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about basic listening exercises and will learn what is authentic material and the
differences with non- authentic materials.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of the Unit 1 Students will be able to develop the skills that let them interpret, retain and understand
specific information in a message.
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: Five sessions
Activity Skill area Procedure/ Steps Resources/Materials Time
Warm-up Vocabulary
Writing
Students will look at the
pictures in every question.
Students will predict some ideas
of the listening based on the
pictures of the worksheet.
Students will write on the board
some words describing the
pictures and the vocabulary that
might be related to the possible
topics to be listened.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
5 min.
Introduction Listening
Students will listen to the
teacher giving a brief
explanation about the agenda
and the tasks to be carried out
during the application process
of the proposal.
Realia will be applied when
possible.
Markers
board
5 min.
106
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
Level: Elementary A2
Activity Skill area Procedure/ Steps Resources/Materials Time
Class
development/
explanation
Worksheet
Listening,
Reading, Speaking
Students will watch the videos and
listen to the audiovisual authentic
material related to each specific topic.
The students will receive the
worksheets from the teacher as well
as the instructions corresponding to
each activity.
Students will watch and listen to the
videos twice or as many times as
necessary to help students to
understand.
Students will complete the required
activities in which they will listen for
specific details.
With the exercises included in this
unit students will be able to develop
the ability to interpret and retain the
message in order to identify specific
information, helped by the visual aids
of the pictures included in each
worksheet.
Once the students have worked
individually, they will work with their
partners by using the technique
“think, compare and share”
After the corresponding analysis
students will discuss about the
different questions established in the
second section of each worksheet.
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
25 min.
Final
Feedback and
Homework
Listening and
speaking
The teacher will review the answers
and will provide the students a
feedback. Students will be able to
assess their own progress as well as
provide support to their partner in
order to improve their performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 40 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
To select audiovisual material that is interesting for the students.
107
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 1
Student’s name: Date:
SECTION I
Question 1-5
WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO AND THEN CIRCLE THE CORRECT ANSWER.
1. What kind of food does she prefer?
a) fruits b) sweets and cakes c) vegetables
2. Which is the Lucille’s favorite moment of the day?
a) afternoon
b) noon
c) midnight
3. What do normally French people have with coffee in their breakfast?
a) eggs b) cakes c) tea
4. Every time that she has lunch or dinner she waits for the moment of the:
a) dessert b) wine c) salad
5. What country does Lucile come from?
c) France
b) Brazil
a) United States
b) France c) United States
a) France
108
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 1.
SECTION II
WITH YOUR PARTNER DISCUSS THE FOLLOWING QUESTIONS AND
INTERCHANGE YOUR IDEAS AND EXPERIENCES.
What’s your favorite food?
Why do you like it?
Is it healthy or not?
Which are the ingredients?
Taken and adapted from: Elllo (2016).
Images downloaded from Internet
109
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 2
BRUNO MARS’S BIOGRAPHY
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
WATCH THE VIDEO AND LISTEN TO THE BRUNO MARS’S BIOGRAPHY AND
COMPLETE THE FOLLOWING STATEMENTS AS CORRESPONDS.
1. The first Bruno Mars’ album was titled:
A B C
2. His sophomore album was titled:
A B C
3. His album titled Unorthodox Jukebox topped the charts of:
United States
A B C
4. After his Super Ball appearance his record sales increased by:
163%
63%
6,3%
A B C
5. He also topped the…………………..of 30 under 30.
Far away
List
Forgets
List
Forbes
List
A B C
110
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 2
Bruno Mars’s Biography
SECTION II
WITH YOUR PARTNER DISCUSS THE FOLLOWING ISSUES ABOUT BRUNO MARS’
BIOGRAPHY. GIVE YOUR PERSONAL OPINION ABOUT THEM.
Which are the most relevant achievements of his career?
Do you enjoy his songs? Why or why not?
Was it easy for Bruno Mars to become successful?
Mention something you dislike about Bruno Mars.
Taken and adapted from: AlphaLife.me (2015).
Images downloaded from Internet
111
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 3
Ric Elias’s Talk
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
WATCH AND LISTEN TO THE RIC ELIA’S STORY PART I.
1.Which mean of transportation does Ric Elias mention?
A B C
2.What was the mean of transportation full of?
A B C
3.Who told Ric Elias “No problem, we propably hit some birds”?
A B C
4.Which were the three most unemotional words that Ric hasn’t ever listened?
A B C
A B C
A B C
A B C
5.Which part of the flight attendant’s body reflected terror?
A B C
Grace for
impact
Brace for
impact
Amaze for
impact
water
112
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 3.
Ric Elias’s Talk
SECTION II
WATCH AND LISTEN TO THE RIC ELIAS’ TALK AGAIN AND ANSWER THE
FOLLOWING QUESTIONS. SHARE YOUR IDEAS WITH YOUR PARTNER.
What’s the moral given by Rick Elias after his experience?
How the Rick Elias’ life changed after the accident?
What did you learn from this story?
What would you do if you had an experience like this?
Taken and adapted from: Tesol International Association (2017).
Images downloaded from Internet
113
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 4
Galápagos Islands Conservation Project
Student’s name: Date:
SECTON I
Questions 1-5
WATCH AND LISTEN TO THE PART I OF THE DOCUMENTARY GALAPAGOS
ISLANDS-CONSERVATION PROJECT “PAPER TO PEARL”.
1. Most of the population arrived to Galapagos in the last .
20 or 30 years 10 or 15 years 40 or 35 years
A B C
2. What elements do they turn into productive and beautiful things?
A B C
3. Who are becoming more independent?
A B C
4. Where are their products being sold?
galleries
markets
jewelry stores
A B C
5. Because she had the courage to keep on. What kind of successful professional is she now?
A B C
114
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 4.
Galápagos Islands Conservation Project
SECTION II
THE CLASS WILL BE DEVIDED IN GROUPS OF THREE STUDENTS AND WILL
DISCUSS ABOUT THE FOLLOWING ISSUES.
Have you been to the Galápagos Islands?
Do you recommend to visit the islands why or why not?
What do you think about the Galápagos Conservation Project?
Would you like to participate in a project like this? Why?
Taken and adapted from: Tesol International Association (2017)
Images downloaded from Internet
115
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 5
On the street interviews – Violence in movies
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-4
WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO ABOUT INTEVIEWS REGARDING MOVIES.
ANSWER TO EACH OF THE FOLLOWING QUESTION.
Interview: Do you think there’s too much violence in movies? Match each sentence with the
person who said it.
1. Unnecessary violence turns me off.
JOE STEPHAN SAN
A B C
2. I’ve seen violent movies.
EMMA SAN JOE
A B C
3. I love drama.
SAN STEPHAN EMMA
A B C
4. “I think violence is harmful specially in movies”
STEPHAN SAN JOE
A B C
116
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 5.
On the street interviews – Violence in movies
LESSON PLAN UNIT 2
SECTION II
WATCH AND LISTEN AGAIN TO THE VIDEO AND GIVE YOUR OPINION ABOUT
VIOLENCE IN MOVIES. DISCUSS EACH QUESTION WITH YOUR PARTNER.
Do you like to see violent movies?
Did your parents let you see violent films when you were a child?
Will you let your children see violent films why or why not?
What’s your favorite genre of movie?
Taken and adapted from: Pearson Education, Inc. (2017).
Images downloaded from internet
117
LESSON PLAN- AUDIOVISUAL AUTHENTIC MATERIAL TO DEVELOP THE AURAL
COMPREHENSION
LESSON PLAN UNIT 2
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
Level: Elementary A2
Subject: English Unit 2: Message and vocabulary
comprehension Teacher’s name: Nancy Chango Area: Languages
Date: June 12 to June 16, 2017 Time: 40 minutes Lesson Background: Students have previous knowledge about basic listening exercises and will learn to complete ideas by selecting the
appropriate connectors.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of the Unit 2 Students will be able to develop the skills that will let them to comprehend the vocabulary and
the message.
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: Five sessions
Activity Skill area Procedure/ Steps Resources/Materials Time
Warm-up Vocabulary
Writing
Students will analyze the mechanic applied
in this section.
Students will predict some ideas of the
listening based on the matching exercises.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
5 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about the agenda and the
tasks to be carried out during the application
process of the proposal.
Realia will be applied when possible.
board
markers
cards
worksheets
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Listening,
Reading,
Speaking
Students will watch the videos will listen to
the audiovisual authentic material related to
each specific topic.
The Ss will receive the worksheets from the
teacher as well as the instructions
corresponding to each activity.
Students will watch and listen to the videos
twice or as many times as necessary to help
students to understand.
With the exercises included in this unit
SWBAT develop the ability to comprehend
vocabulary and the message in order to
appropriately complete the statements.
audiovisual authentic
material
projector
computer
board
markers
worksheets
25 min.
118
Once the students have worked individually
they will work with their partners by using
the technique “think, compare and share”
After the corresponding analysis Students
will discuss about the different questions
established in the second section of each
worksheet.
Final feedback
and homework
Listening and
speaking
The teacher will listen and review the
answers and will provide the students a
feedback. Students will be able to assess
their own progress as well as provide
support to their partner in order to improve
their performance regarding vocabulary and
message comprehension
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 40 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson.
Keep set schedules.
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
To select audiovisual material that is interesting for the students.
119
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 6
Top 10 things to do in Ecuador
Student’s name: Date:
SECTION I
Question 1-5
LISTEN TO THE TRIP ADVISER TALKING ABOUT THE 10 BEST THINGS TO DO IN
ECUADOR. FOR PLACES 1 TO 5 SELECT FROM A TO F HOW EACH PLACE IS
KNOWN OR ITS CHARACTERISTIC. THERE ARE THREE OPTIONS THAT YOU
WON’T NEED.
Places Known as……/Characteristic
1. Otavalo A. 20 kilometers
2. Cuicocha B. along the avenue of the lakes
3. Sierra C. most incredible landscapes
4. Cuicocha crater D. ake of guinea pigs
5. The whole crater loop E. Andean Region of the country
F. don't forget to bargain
G. surrounded by three volcanoes
H. la Caldera
SECTION II
WATCH AND LISTEN AGAIN THE VIDEO. THINK AND WRITE ABOUT YOUR
FAVORITE TOURIST PLACES OF ECUADOR THEN COMPARE THEM AND SHARE
YOUR FINAL IDEAS WITH YOUR CLASSMATES.
THINK COMPARE SHARE
Taken and adapted from: BackPacker Steve (2015).
120
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 7
The Chinese Farmer Story
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN TO THE SHORT STORY FOR ITEMS 1 TO 5 SELECT THE ACTION THAT
EVERY PERSON DID IN THE STORY.
THERE ARE THREE OPTIONS THAT YOU WON’T NEED.
People Actions
1. The Chinese farmer A. brought seven wild horses
2. Neighbors B. was riding a horse
3. Son C. rejected the farmer’s son
4. Conscription officers D. had a son
5. Horse E. said: that’s great isn’t it?
F. lost seven horses
G. broke his arm
H. talked
SECTION II
LISTEN AGAIN CAREFULLY TO THE SHORT STORY. INTERCHAGE IDEAS WITH
YOUR PARTNER ABOUT THE MORAL OF THIS STORY.
The whole process of nature is an INTEGRATED process of the men’s COMPLEXITY and it is
really impossible to tell what if anything that happens is good or bad because you will never know
what will be the CONSEQUENCES of the MISFORTUNE or you’ll never know the consequences
of the good FORTUNE.
Taken and adapted from: Sustainable Human (2014).
121
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 8
5 Top Ten Things To Do In Quito
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO ABOUT 5 TOP TEN THINGS TO DO IN QUITO.
MATCH THE WORDS FROM 1 TO 5 WITH THE PHRASES FROM A TO H ACCORDING
TO THE LISTENING. THERE ARE THREE OPTIONS THAT YOU WON’T NEED.
Words
Phrases
1. prices
A. second largest exporter of roses
2. the world’s B. views of the Ecuadorian Andes
3. millions of C. air imaginable
4. spectacular D. tolerate your dance moves
5. locals who E. picturesque towns
F. so lovely
G. beautiful flowers are cultivated
H. are so reasonable
SECTION II
STUDENTS WILL INTERCHANGE SOME OF THEIR OWN EXPERIENCES WITH
THEIR PARTNERS
Have you ever visited El Boliche?
If yes, can you describe this amazing place?
If not, would you like to visit it?
Would you like to travel by train?
Would you consider this an exciting experience?
Taken and adapted from: Tesol International Association (2017).
122
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 9
You can count on me
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-4
LISTEN TO THE SONG “YOU CAN COUNT ON ME”
FOR IF CLAUSES FROM 1 TO 4 SELECT FROM A TO G THEIR CORRESPONDING
MAIN CLAUSE. THERE ARE THREE OPTIONS THAT YOU WON’T NEED.
If Clause Main Clause
1. If you ever find yourself stuck in the
middle of the sea,
A. every day I will remind you
2. If you ever find yourself lost in he
dark and You can’t see,
B. I'll sing a song beside you.
3. If you are tossing and you’re Rurning
and you Just can’t fall asleep,
C. every day I will remind you
4. If you ever forget how much you
really mean to me,
D. I'll sail the world to find you
E. I'll be the light to guide you
F. I'll be there
G. I'll never let go
SECTION II
SELECT A PARTNER AND DISCUSS THE FOLLOWING ISSUES:
What’s your favorite kind of music?
Why do you prefer that music?
Who is your favorite singer?
Do you enjoy singing? Why or why not?
Taken and adapted from: AlphaLife.me (2015).
123
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 10
A Tragedy
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN TO THE STORY ABOUT A TRAGEDY
FOR CHARACTERS AND NOUNS FROM 6 TO 10 SELECT FROM A TO H THE
ACTIONS THAT COMPLETE THEM ACCORDING TO THE SHORT STORY. THERE
ARE THREE OPTIONS THAT YOU WON’T NEED.
Characters / nouns Actions
1. the pilot A. imagine a plane full of smoke
2. he B. lined up the plane with the Hudson River
3. the flight attendant C. learned that it all changes in an instant
4. Ric Elias D. has really changed my life
5. urgency E. imagine a big explosion
F. sounds scary
G. expressed horror in her eyes
H. turns off the engines
SECTION II
LISTEN TO THE STORY ABOUT A TRAGEDY AGAIN. WITH YOUR PARTNER MAKE
A REFLECTION ABOUT THE FOLLOWING QUESTIONS:
What would you like to do before passing away?
What would be your last wish if you had to dye?
In your opinion, which are the most important things in life?
Who are the most important people for you?
Taken and adapted from: Tesol International Association (2017).
124
LESSON PLAN- AUDIOVISUAL AUTHENTIC MATERIAL TO DEVELOP THE AURAL
COMPREHENSION
LESSON PLAN UNIT 3
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
Level: Elementary A2
Subject: English Unit 3: Grammar structures in context Teacher’s name: Nancy Chango Area: Languages
Date: June 19 to June 23, 2017 Time: 40 minutes Lesson Background: Students have previous knowledge about basic grammar in listening exercises and will learn to identify the appropriate
use of such structures in context.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of Unit 3 Students will be able to develop the skills that will let them to identify the appropriate grammar
structure based on its context.
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: Five sessions
Activity Skill area Procedure/ Steps Resources/Materials Time
Warm-up Vocabulary
Reading
Students will look at some statements
written on the board.
Students will elicit the answers of the
exercises written by the teacher.
Students will brainstorm some vocabulary
that might be related to the topics to be
listened.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
5 min.
Introduction Listening Students will be given the context in which
the listening is going to be developed and
the kind of material as: movie trailer,
biography, song, etc.
Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about the agenda and the
tasks to be carried out during the
application process of the proposal.
Realia will be applied when possible.
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Listening,
Reading,
Speaking
Students will watch the videos and listen to
the audiovisual authentic material related to
each specific topic.
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to each activity.
Students will watch and listen to the videos
twice or as many times as necessary to help
students to understand.
audiovisual authentic
material
projector
computer
board
markers
worksheets
25 min.
125
Students will complete the required
activities in which they will listen to
identify certain grammar structures.
With the exercises included in this unit
Students will be able to analyze and
identify the correct grammar structure
based on the provided context.
Once the students have worked
individually, they will work with their
partners by using the technique “think,
compare and share”
After the corresponding analysis Students
will discuss about the different questions
established in the second section of each
worksheet.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will review the answers and
listen to the students in order to provide
them a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 40 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson.
Keep set schedules.
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
To select audiovisual material that is interesting for the students.
126
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 11
Believe by Eternal Explorer W.S.
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN TO THE VIDEO ENTITLED “BELIEVE” BY ETERNAL EXPLORER PART I
ANSWER TO EACH OF THE FOLLOWING QUESTION OR STATEMENTS BY
SELECTING ONE OF THE OPTIONS.
1. Why there’s no reason to have a plan B?
A. because you should be realistic
B. because it distracts from your plan A
C. because that’s the road to mediocrity
2. What did Confucius say?
A. What’s the point of being realistic?
B. Who says he can and who says he can’t both are usually right
C. You have to believe that something different can happen.
3. According to the speaker what’s the most important for being successful?
A. to have talents
B. to develop skills
C. to have money
4. The narrator wants to represent the idea that….
A. you really can make what you want
B. you really can’t make what you want
C. you really can make what others want
5. The speaker mentions that the road of success is through……
A. comfort and talent
B. others’ experiences
C. commitment and strength
127
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 11.
Believe by Eternal Explorer W.S.
SECTION II
YOU WILL LLISTEN THE PART II OF THE MOTIVATIONAL VIDEO ENTITLED
“BELIEVE” BY ETERNAL EXPLORER.
DISCUSS THE FOLLOWING SITUATIONS WITH YOUR PARTNER:
Do you consider that suffering as part of success?
What do you do to struggle with a difficult situation?
When you receive an advice. Do you generally follow it?
What’s the final message of this short motivational story?
Taken and adapted from: Eternal Explorer (2016).
128
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 12
Left-Right Handed
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO OF THE DOCUMENTARY “LEFT-RIGHT
HANDED” PART I.
LISTEN AND ANSWER TO THE FOLLOWING QUESTIONS:
1. Which is the probable percentage that two righties can have a left-handed child?
A. 10%
B. 17%
C. 0%
2. If the father is left-handed and the mother’s right-handed which is the possibility of having a left-
handed child?
A. 17%
B. 10%
C. 50%
3. Which percentage of top hitters in baseball have been left-handed?
A. 5%
B. 15%
C. 50%
4. In which kind of activities do left-handed are benefited?
A. combat or competitive sports
B. swimming
C. basketball
5. Which is the sport where performance doesn’t depend on the opponent?
A. combat or competitive sports
B. baseball
C. golf
129
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 12
Left-Right Handed
SECTION II
WITH YOUR PARTNER YOU WILL WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO OF THE
DOCUMENTARY “LEFT-RIGHT HANDED” PART II THEN ANSWER THE
FOLLOWING QUESTIONS:
Are you right handed or left handed? If you are right handed answer using your left hand and
vice-versa.
How did you feel about the previous activity? Did you feel comfortable?
What do you understand by left and right handed?
What’s the brain hemisphere?
Taken and adapted from: Tesol International Association (2017).
130
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas Worksheet No. 13
Why do we dream? Part I
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN TO THE PART I OF THE DOCUMENTARY “WHY DO WE DREAM?”
COMPLETE THE STATEMENTS OR ANSWER TO EACH OF THE QUESTIONS BY
SELECTING ONE OF THE OPTIONS
1. According to Sigmund Freud all our dreams including our nightmares are a collection of
images from our….
A. symbolic meanings
B. primitive thoughts
C. daily conscious life
2. In ancient times the Mesopotamian Kings recorder their dreams in…..
A. symbolic meanings
B. primitive thoughts
C. daily conscious life
3. Who theorizes that certain memory processes can happen only when we are asleep?
A. psychologists
B. researchers
C. Egyptians
4. What’s the name of the neurobiological theory of dreaming of 1983?
A. sleep cycles
B. REM
C. reverse learning
5. What does continual activation theory propose?
A. parasitic thoughts could disrupt the necessary thinking
B. dreams result from your brain’s need to consolidate and create long-term memories.
C. psychological issues stemming from its repression could be addressed and resolved.
131
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 13.
Why do we dream? Part I
SECTION II
STUDENTS WILL LISTEN AGAIN TO THE PART I OF THE DOCUMENTARY “WHY
DO WE DREAM? AND WILL INTERCHANGE IDEAS ABOUT THE FOLLOWING
MATTERS:
Do you remember your dreams?
How frequently do you remember your dreams?
Do you believe that dreams can come true?
Do you believe that dreams can be predictions?
Have you ever had recurring dreams?
Have you ever had a nightmare?
How did you feel about it?
Taken and adapted from: TED- Ed (2015).
132
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas Worksheet No. 14
Why do we love? Part I
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN TO THE DOCUMENTARY “WHY DO WE LOVE” PART I. ANSWER TO EACH
OF THE FOLLOWING QUESTIONS BY SELECTING ONE OF THE OPTIONS.
1. Who stated that we love in order to be complete?
A. Plato
B. Zeuz
C. Aristophanes
2. Who maintained that love based on sexual desire was a voluptuous illusion?
A. Aristophanes
B. Arthur Schopenhauer
C. Bertrand Russell
3. Why do we love according to Arthur Schopenhauer?
A. We believe that other person will make us happy
B. We want to procreate
C. In order to quench our physical and psychological desires
4. Who of the following philosophers won a Nobel-Prize?
A. Siddhartha Gautuma
B. Arthur Shopenhauer
C. Bertrand Russel
5. What was the real name of Buddha?
A. Cao Xueqin
B. Siddhartha Gautama
C. Enlightened
133
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 14.
Why do we love? Part I
SECTION II
STUDENTS WILL LISTEN AGAIN THE PART I OF THE DOCUMENTARY “WHY DO
WE LOVE? AND THEN WILL DISCUSS WITH THEIR PEERS ABOUT THESE TOPICS:
What do you think about love?
Have you ever been in love?
Do you like to be in love why or why not?
Mention advantages and disadvantages of having a couple?
Taken and adapted from: TED- Ed (2016)
134
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas Worksheet No. 15
Top 10 things to do in Ecuador Part II
Student’s name: D ate:
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN TO THE TRIP ADVISOR TALKING ABOUT THE 10 BEST THINGS TO DO IN
ECUADOR. ANSWER TO EACH OF THE FOLLOWING QUESTIONS OR COMPLETE
THE STATEMENTS BY SELECTING ONE OF THE OPTIONS.
1. Where is Otavalo located?
A. One and a half hours north of Quito
B. One and a half hours east of Quito
C. One and a half hours from Quito
2. One of the largest indigenous markets for clothes of South America is located in?
A. Quito
B. Otavalo
C. The valley
3. Cuicocha is called……….
A. Lake of Guinea Pigs
B. Lake of the valley
C. Caldera lake
4. Where’s the Cuicocha lake situated?
A. On the former volcano crater
B. At the north of the Valley
C. At the south of the crater
5. The crater of the volcano is better known as:
A. The Valley
B. The Guinea Pig
C. The Caldera
135
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 15
Top 10 things to do in Ecuador Part II
SECTION II
LISTEN TO THE TRIP ADVISER TALKING ABOUT THE 10 BEST THINGS TO DO IN
ECUADOR AND DISCUSS ABOUT THE FOLLOWING MATTERS:
Have you been to some of the mentioned places?
Would you recommend some of them?
Which places would you recommend to visit in Quito?
Which places would you consider not recommendable in Quito and why?
Taken and adapted from: BackPacker Steve (2015).
136
LESSON PLAN- AUDIOVISUAL AUTHENTIC MATERIAL TO DEVELOP THE AURAL
COMPREHENSION
LESSON PLAN UNIT 4
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
Level: Elementary A2
Subject: English Unit 4: Cognitive strategies
(Synthetic process / bottom-up) Teacher’s name: Nancy Chango Area: Languages
Date: June 26 to June 30, 2017 Time: 40 minutes Lesson Background: Students have previous knowledge about basic listening exercises and will learn to identify specific words that
complete general ideas
Communicative Goal /Expected Results: At the end of the Unit 4 SWBAT to develop the skills that will let them apply the synthetic process to identify specific
words to complete statements or longer units.
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: Five sessions
Activity Skill area Procedure/ Steps Resources/Materials Time
Warm-up Vocabulary
Writing
Students will look at the exercises
projected by the teacher and will elicit
some words that might logically complete
the statements.
Students will predict what’s the topic that
they are going to listen about.
Students will brainstorm some possible
titles to the listening.
Students will predict what kind of authentic
material are they going to listen to.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
5 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about the agenda and the
tasks to be carried out during the
application process of the proposal.
Realia will be applied when possible.
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Listening,
Reading,
Speaking
Students will watch the videos will listen to
the audiovisual authentic material related to
each specific topic.
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to each activity.
Students will watch and listen to the videos
twice or as many times as necessary to help
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer board
markers
worksheets
25 min.
137
students to understand.
Students will complete the required
activities in which they will listen, for
specific words to complete general ideas or
longer units.
With the exercises included in this unit
Students will be able to develop their
cognitive strategies, especially synthetic
process.
Based on the bottom-up process Students
will be able to complete longer units by
using specific words.
Once the students have worked
individually they will work with their
partners by using the technique “think,
compare and share”
After the corresponding analysis Ss will
discuss about the different questions
established in the second section of each
worksheet.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will review the answers and
listen to the students in order to provide
them a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 40 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson.
Keep set schedules.
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
To select audiovisual material that is interesting for the students.
138
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas Worksheet No. 16
Three tips to boost your confidence Part I
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-4
STUDENTS WILL LISTEN THE MOTIVATIONAL VIDEO “THREE TIPS TO BOOST
YOUR CONFIDENCE”. THEN THEY WILL COMPLETE EACH QUESTION OR
STATEMENT WITH THE APPROPRIATE WORDS.
1. When faced with a challenge where potential failure seems to lurk at every corner,
2. maybe you’ve heard this before: “Be more confident”.
3. …..Take the belief that you are valuable, worthwhile and capable also known as self-steem add
in the optimism that when you are certain of your abilities……
4. ….This is confidence. It turns thoughts into .
SECTION II
Questions 5-10
WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO “THREE TIPS TO BOOST YOUR CONFIDENCE”
THEN COMPLETTE EACH QUESTION OR STATEMENT WITH THE APPROPRIATE
WORD.
5. …..There are several that impact confidence.
6. One: what you’re born , such as your genes,
7. which will impact things like the of neurochemical in your brain.
8. Two: how you're treated. This includes the pressure of your environment.
9. Three: the part that you have , the choices you make, the risks you take,……
10. …..So, by keeping in mind few practical tips we do actually have the to
cultivate
SECTION III
STUDENTS WILL GIVE THEIR OPINIONS ABOUT THE FOLLOWING MATTERS.
What do you think about confidence?
Do you think motivation is important in order to develop confidence?
Are you self-confident?
According to the video, which are the main recommendations to improve confidence?
Taken and adapted from: TED-Ed (2015).
139
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas Worksheet No. 17
Believe by Eternal Explorer W.S. Part II
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
YOU WILL LISTEN THE LAST PART OF THE MOTIVATIONAL VIDEO ENTITLED
“BELIEVE” PART II BY ETERNAL EXPLORER.
1. But it will be colored by you are
2. and more who you to be.
3. When you in the morning.
4. and your means something to somebody other than you.
5. and you a purpose.
SECTION II
Questions 6-10
WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO “BELIEVE” PART II THEN COMPLETTE EACH
QUESTION OR STATEMENT WITH THE APPROPRIATE WORD.
6. If you don’t go to do the things that you’re gonna do people lives will .
7. To live in not to you but to live in service to .
8. To live in service to your , to your church.
9. To the that’s the purest form of joy.2
10. If you’re not making someone else's life then you are wasting your time.
SECTION III
IN PAIRS STUDENTS WILL DISCUSS ABOUT THE EFFECTIVENESS OF USING
MOTIVATIONAL STORIES ACCORDING TO THE FOLLOWING STATEMENTS:
Do you like motivation stories why or why not?
Remember one of the motivational stories that has influenced your way of thinking and share
it with your partner.
Do you find motivational reflections useful?
Do you know a person who has the ability to motivate you?
Taken and adapted from: Eternal Explorer (2016)
140
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 18
Left-Right Hand Part II and III
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
YOU WILL LISTEN SOME SUPPORTING INFORMATION ABOUT LEFT AND RIGHT
HANDED PEOLE. LISTEN AND COMPLETE EACH QUESTION OR STATEMENT.
1. In many parts of the world it is still practice to force children to use their proper hand.
2. Even the word for right also means or good, not just in English but many other
languages too.
3. Today 1/10 of the world's are left-handed.
4. Some ancient tools and artifacts showing of left-hand use.
5. Handedness is not a choice it can be even before birth.
SECTION II
Questions 6-10
YOU WILL WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO OF THE DOCUMENTARY
“LEFT.RIGHT HANDED” PART III AND COMPLETE EACH QUESTION OR
STATEMENT WITH THE APPORPRIATE WORD, THERE’S ONLY ONE POSSIBLE
OPTION.
6. Many of the important that have
shaped society were designed for the right-handed majority.
7. Because lefties are worse at these tools and suffer from higher
accident rates,
8. they would be less successful in a purely cooperative .
9. …..the indicates that the persistence of lefties as a small but stable
minority
10. reflects an equilibrium that comes from the and cooperative effects.
141
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 18.
Left-Right Hand Part II and III
SECTION III
DISCUSS WITH YOUR PARTNER REGARDING THE FOLLOWING QUESTIONS.
Do you think that the use of right or left hand is related to the level of intelligence of people?
Have you ever seen a person who perfectly writes with both right and left hands?
Do you agree that children should be forced to use their right hand?
Do you know a famous left handed person?
Taken and adapted from: Tesol International Association (2017).
142
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 19
5 Top things to do in Quito
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO “5 TOP TEN THINGS TO DO IN QUITO”, THEN
COMPLETE EACH STATEMENT WITH THE SPECIFIC WORD. THERE’S ONLY ONE
POSSIBLE ANSWER.
1. Quito Ecuador is this capital city high in the Andes
is blessed.
2. Year-round spring a biodiverse environment and local
so rich in tradition style and hospitality.
3. Quito became the first capital city to be named a UNESCO World Heritage Site, it is filled with
colonial , architectural treasures and churches.
4. If you like chocolates visit “Chez Tips” in La Ronda for some of the _______artisanal
chocolate in Ecuador.
5. Visit the Middle of the World a short drive outside of Quito, it is a
monument and a museum where you can see the point believed to be the line of the
Equator.
SECTION II
Questions 6-10
STUDENTS WILL WATCH AND LISTEN AGAIN TO THE VIDEO “5 TOP TEN THINGS
TO DO IN QUITO” AND WILL FILL THE GAPS WITH THE APPORPRIATE WORD,
THERE’S ONLY ONE POSSIBLE OPTION.
6. Drive few minutes away to the Intiñan solar exactly at zero
latitude and longitude.
7. You can also participate in bizarre experiments involving and
your own strengths that are only possible on the Equator.
8. The of the line makes a lot of in our
body.
9. Go Otavalo It’s about a two-our
from Quito but is worth it.
10. This has some of the most beautiful , bags, ponchos and
people in Ecuador.
143
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 19.
5 Top things to do in Quito
SECTION III
STUDENTS WILL DISCUSS WITH YOUR PARTNER ABOUT THE CAPITAL OF
ECUADOR.
What city of Ecuador are you from?
How long have been living in Quito?
Do you like Quito why or why not?
What’s your favorite place in Quito?
Taken and adapted from: Tesol International Association (2017).
144
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas Worksheet No. 20
You can count on me Part II
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN FOR SPECIFIC INFORMATION AND COMPLETE EACH STATEMENT WITH
THE CORRESPONDING WORD OR PHRASE. YOU WILL HEAR IT TWICE.
1. If you tossing and you’re turning and you just fall asleep.
2. I will sing a .
3. And if you ever how much you really mean to me.
4. I will you.
5. When we are called to help our friends in .
SECTION II
Questions 6-10
LISTEN FOR SPECIFIC INFORMATION.
LISTEN AND COMPLETE EACH STATEMENT WITH THE CORRESPONDING WORD
OR PHRASE. YOU WILL HEAR IT TWICE.
6. Cause that’s what friends are to do, oh yeah.
7. You will always have my when you cry.
8. I’ll let go.
9. never say .
10. count on me like , , . .
SECTION III
STUDENTS WILL DISCUSS WITH THEIR PARTNER THE FOLLOWING ISSUES.
What do you think about friendship?
Do you have a best friend?
Are you a very friendly or social person?
Taken and adapted from: AlphaLife.me (2015).
145
LESSON PLAN- AUDIOVISUAL AUTHENTIC MATERIAL TO DEVELOP THE AURAL
COMPREHENSION
LESSON PLAN UNIT 5
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
Level: Elementary A2
Subject: English Unit 5: Intensive and selective listening Teacher’s name: Nancy Chango G. Area: Languages
Date: July 3 to July 7, 2017 Time: 40 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about interpretation, retention, grammar structures, vocabulary, message
comprehension and synthetic process.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of the Unit 5 Students will be able to use their own cognitive strategies as well as, intensive and selective
listening in order to develop their aural comprehension.
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: Five sessions
Activity Skill area Procedure/ Steps Resources/Materials Time
Warm-up Vocabulary
Writing
According to the topic Students
will be provided with some tips
in order to help them to
determine the topic that they
are going to listen.
Students will elicit some
vocabulary words related to the
topic.
Students will guess what kind
of material they are going to
listen to.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
5 min.
Introduction Listening Students will listen to the
teacher giving a brief
explanation about the agenda
and the tasks to be carried out
during the application process
of the proposal.
Realia will be applied when
possible.
markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Listening,
Reading,
Speaking
Students will watch the videos
will listen to the audiovisual
authentic material related to each
specific topic.
The students will receive the
worksheets from the teacher as
well as the instructions
audiovisual authentic material
projector
computer
board
markers
worksheets
25 min.
146
corresponding to each activity.
Students will watch and listen
to the videos twice or as many
times as necessary to help
students to understand.
Students will complete the
required activities in which
they will listen, for specific
words in order to complete
longer units.
With the exercises included in
this unit SWBAT develop the
ability to apply the
corresponding strategy to
select the specific required
information.
Once the students have worked
individually they will work
with their partners by using the
technique “think, compare and
share”
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will review the
answers and listen to the
students in order to provide
them a feedback.
Students will be able to assess
their own progress as well as
provide support to their partner
in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 40 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson.
Keep set schedules.
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
To select audiovisual material that is interesting for the students.
147
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 21
Top 10 things to do in Ecuador Part II
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN TO THE TRIP ADVISOR TALKING ABOUT THE 10 BEST THINGS TO DO IN
ECUADOR.
FOR PLACES 1 TO 5 SELECT FROM A TO F HOW EACH PLACE IS KNOWN OR ITS
CHARACTERISTIC. THERE ARE THREE OPTIONS THAT YOU WON’T NEED.
Places Known as……/Characteristic
1. Otavalo A. 20 kilometers
2. Cuicocha B. along the avenue of the lakes
3. Sierra C. most incredible landscapes
4. Cuicocha crater D. lake of guinea pigs
5. The whole crater loop E. Andean Region of the country
F. don't forget to bargain
G. surrounded by three volcanoes
H. la Caldera
SECTION II
Questions 6-10
LISTEN AGAIN TO THE TRIP ADVISOR TALKING ABOUT THE 10 BEST THINGS TO
DO IN ECUADOR.
ANSWER TO EACH OF THE FOLLOWING QUESTIONS OR COMPLETE THE
STATEMENTS BY SELECTING ONE OF THE OPTIONS. YOU WILL LISTEN EACH
PART TWICE.
6. Where is Otavalo located?
A. One and a half hours north of Quito
B. One and a half hours east of Quito
C. One and a half hours from Quito
7. One of the largest indigenous markets for clothes of South America is located in?
A. Quito
B. Otavalo
C. The valley
148
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 21
Top 10 things to do in Ecuador Part II
8. Cuicocha is called……….
A. Lake of Guinea Pigs
B. Lake of the valley
C. Caldera lake
9. Where’s the Cuicocha lake situated?
A. On the former volcano crater
B. At the north of the Valley
C. At the south of the crater
10. The crater of the volcano is better known as:
A. The Valley
B. The Guinea Pig
C. The Caldera
Taken and adapted from: AlphaLife.me (2015).
149
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas Worksheet No. 22
Bruno Mars’s Biography Part II
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
Watch and listen to the Biography of Bruno Mars
For facts from 1 to 5 select from A to H their corresponding dates. There are three options that you
won’t need.
Fact Dates
1. Was born A. In 2010
2. Released his first solo album B. In 2013
3. He performed at Super Ball 48 C. In 2009
4. Unorthododox Jukebox was released D. In 2012
5. Netted 35 million dollars for the year E. In 2014
F. In 2002
G. October 8, 1985
H. In 2017
SECTION II
Questions 6-10
Listen again to the biography of Bruno Mars
Answer to each of the following questions or complete the statements by selecting one of the options.
You will listen each part twice.
6. What’s the original name of Bruno Mars?
A. Peter Gene Hernández
B. Gene Peter Hernández
C. Peter Gerard Hernández
7. What’s the mother’s name of Bruno Mars?
A. Berny Fernandez Bayot
B. Bernadette Peters
C. Bernadette San Pedro Bayot
8. How many siblings does Bruno Mars have?
A. five
B. six
C. He doesn’t have siblings
150
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 22
Bruno Mars’s Biography Part II
9. After high school Hernández went to……………..to pursue an entertainment career
A. Los Angeles
B. Honolulu
C. Hawaii
10. His first solo album included songs as:
A. Doo Woops and Hooligans
B. Just the Way you are and Granade
C. B.O.B. and Travie Mac Coy
Taken and adapted from: AlphaLife.me (2015).
151
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 23
Somebody that I used to know
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions -1-7
LISTEN TO THE SONG “SOMEBODY THAT I USED TO KNOW”
COMPLETE THE STATEMENTS BY SELECTING ONE OF THE OPTIONS.
1. Now and then I think of when we together.
A. where
B. were
C. wear
2. like when you you felt so happy
A. said
B. say
C. sad
3. you die.
A. could
B. would
C. should
4. myself that you were right for me,
A. tall
B. told
C. talk
5. but so lonely in your company
A. feel
B. fill
C. felt
6. but that love and it’s and ache I still remember
A. once
B. was
C. wants
152
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 23
Somebody that I used to know
SECTION II
LISTEN AGAIN TO THE SONG “SOMEBODY THAT I USED TO KNOW”.
MATCH THE PHRASE WITH THE CORRESPONDING NUMBER TO ORGANIZE THE
PARAGRAPH ACCORDING TO THE SONG. THERE IS ONE PHRASE THAT YOU
WON’T NEED.
Statements Phrases
7. Now and then I think of when we
were together A. But felt so lonely in your company
8. Told myself that you were right for
me B. But I'll admit that I was glad it was
over
9. But that was love and it's an ache I
still remember C. You can get addicted to a certain kind
of sadness
10. Like resignation to the end, always
the end D. So when we found that we could not
make sense
11. Well you said that we would still
be friends E. always the end
12. But you didn't have to cut me off F. Make out like it never happened and
that we were nothing
G. Like when you said you felt so happy
you could die
Taken and adapted from: Luis Mihajlow 1 (2016)
153
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 24
Why do we dream? Partt II
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-4
LISTEN TO THE DOCUMENTARY WHY DO WE DREAM?” FOR PEOPLE FROM 1 TO
4 SELECT FROM A TO G WHAT DID EVERY PERSON SAY OR DID TO COMPLETE
THE PHRASES ACCORDING TO THE LISTENING. THERE ARE THREE OPTIONS
THAT YOU WON’T NEED.
People Actions / beliefs
1. We A. have difficulty sleeping
2. Ancient Egyptians B. our dreams have symbolic meanings
3. Sigmund Freud C. your brain could be overrun
4. Mesopotamian kings D. haven’t pause in our quest to understand why we
dream
E. dreaming while sleeping is better
F. interpreted their dreams on wax tablets
SECTION II
Questions 5-10
You will listen the last part of the documentary “Why do we dream?”
Listen and complete each question or statement with the appropriate word.
5. Dreams involving dangerous and threatening are very common and the primitive
instinct rehearsal holds that the content of a dream is ……….
6. …….these dreams allow you to fight or flight instinct and
them sharp and dependable.............
7. But it doesn’t have to be unpleasant. For instance, about
your attractive neighbor could actually give you reproductive instinct some practice too.
8. Stress neurotransmitters in the brain are much less during the REM stage of
,even during dreams of traumatic leading some researchers to
theorize that one purpose of is to take the edge of painful
experiences…………
9. Reviewing traumatic in your dreams with less stress.
Taken and adapted from: TED-Ed (2015).
154
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 25
Galápagos Islands Conservation Project
Painting and Drawing
Student’s name: Date:
SECTION I
Questions 1-5
LISTEN TO THE NEXT PART OF THE DOCUMENTARY ABOUT THE GALÁPAGOS
CONSERVATION PROJECT “PAINTING & DRAWING”
ANSWER EACH OF THE FOLLOWING QUESTIONS OR COMPLETE THE
STATEMENTS BY SELECTING ONE OF THE OPTIONS YOU WILL LISTEN EACH
PART TWICE.
1. What makes people to see the context more intimately?
A. art and culture together
B. art and nature together
C. part of the future
2. People see the details of a little more intimately?
A. land and the animals
B. art and nature together?
C. part of the future?
3. What is the name of the expedition that develops the Conservation project in Galápagos?
A. Lindmad
B. Lindblad
C. Lindark
4. What do people do when they take paintings and drawings home?
A. they experience wonderful feelings
B. they talk about their experience
C. they learn about their experience
5. What kinds of art are described as “aesthetic”?
A. painting and drawing
B. photography and jewelry
C. photography and drawing
155
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet No. 25
Galápagos Islands Conservation Project
Painting and Drawing
SECTION II
Questions 6-10
YOU WILL LISTEN THE LAST PART OF THE DOCUMENTARY GALÁPAGOS
ISLANDS CONSERVATION PROJECT AND COMPLETE EACH QUESTION OR
STATEMENT.
6. So coming to this special place and sketching and .
7. We end up bringing back with the idea, the memory of how special and rare these are.
8. We’re adding with thing that don’t have value to us initially.
9. This is real life for them and it an impact for my grandkids going forward.
10. I think it’s a responsibility that we take and should take .
Taken and adapted from: Tesol International Association (2017).
156
ANSWER KEY
UNIT 1
Worksheet 1 Worksheet 2 Worksheet 3 Worksheet 4 Worksheet 5
1. B 1. B 1. C 1. A 1. B
2. A 2. C 2. A 2. A 2. C
3. B 3. A 3. A 3. A 3. A
4. A 4. A 4. B 4. B 4. B
5. A 5. C 5. C 5. B
UNIT 2
Worksheet 6 Worksheet 7 Worksheet 8 Worksheet 9 Worksheet 10
1. B 1. D 1. H 1. D 1. H
2. D 2. E 2. A 2. E 2. B
3. E 3. B 3. G 3. B 3. G
4. H 4. C 4. B 4. A 4. C
5. A 5. A 5. D 5. D
UNIT 3
Worksheet 11 Worksheet 12 Worksheet 13 Worksheet 14 Worksheet 15
1. B 1. A 1. C 1. A 1. A
2. B 2. A 2. B 2. B 2. B
3. B 3. C 3. A 3. C 3. A
4. A 4. A 4. C 4. C 4. A
5. C 5. C 5. C 5. B 5. C
UNIT 4
Worksheet 16 Worksheet 17
1. BIG 6. WITH 1. WHO 6. SUFFER
2. ADVICE 7. BALANCE 2. WANT 7. SERVICE / HUMANITY
3. COMES 8. SOCIAL 3. WAKE-UP 8. FAMILY
4. ACTION 9. CONTROL 4. LIFE 9. WORLD
5. FACTORS 10 POWER 5. HAVE 10. BETTER
157
Worksheet 18 Worksheet 19
1. COMMON 6. INSTRUMENTS 1. MAGICAL/
MOUNTAIN
6. MUSEUM/
DEGREE
2. CORRECT 7. USING 2. TEMPERATURE/
CULTURE
7. ALSO/ WATER
3. POPULATION 8. WORLD 3. MONUMENTS/
MAGNIFICENT
8. MAGNETISM/
INFLUENCE
4. EVIDENCE 9. MODEL 4. FINEST 9. SHOPPING/
MARKET/DRIVE
5. PREDICTED 10 COMPETITIVE 5. LOCATED /
EXACT
10. MARKET/
BLANKETS
Worksheet 20
1. CAN’T 6. SUPPOSED
2. SONG 7. SHOULDER
3. FORGET 8. NEVER
4. REMIND 9. GOOD BYE
5. NEED 10 ONE, TWO, THREE
UNIT 5
Worksheet 21 Worksheet 22 Worksheet 23
1. B 6. A 1. G 6. A 1. B 6. B
2. D 7. B 2. F 7. C 2. A 7. B
3. E 8. A 3. B 8. A 3. A 8. A
4. H 9. A 4. C 9. A 4. B 9. C
5. A 10. C 5. B 10. B 5. C 10. D
11. E
12. F
Worksheet 24 Worksheet 25
1. D 6. PRACTICE/KEEP 1. B 6. DRAWING
2. A 7. ALWAYS/
DREAMS
2. A 7. ISLANDS
3. B 8. ACTIVE/SLEEP 3. B 8. VALUE
4. F 9. EXPERIENCES/
DREAMING
4. C 9. HAS
5. SITUATIONS/
THEORY
10. EVENTS/
MENTAL
5. A 10. SERIOUSLY
158
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167
ANEXOS
168
Anexo 1 Certificación
169
Anexo 2 KET PRE-TEST
170
171
172
173
174
ANSWER SHEET
175
Anexo 3 KET POST-TEST
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
KET Practice Post-test: Listening
176
177
178
179
180
181
ANSWER SHEET
182
Anexo 4 Plan de Intervención
Plan de Intervención
Descripción del Plan de Intervención
Según lo descrito al inicio del presente capítulo, el objetivo de esta investigación es probar la
incidencia del material auténtico audiovisual en el desarrollo de comprensión auditiva de los
estudiantes de nivel A2 de inglés del Instituto Académico de Idiomas, previo al inicio de la aplicación
del plan de intervención se aplicó un pre-test tanto al grupo experimental como al grupo de control y
una vez finalizado este proceso se aplicó también un post-test y una encuesta.
Tanto para el pre-test como para el post-test se aplicaron pruebas de Cambridge University Press, las
cuales no necesitan ser validadas.
El pre-test es un instrumento usado para diagnosticar el nivel de comprensión auditiva que poseen
los estudiantes que forman parte de la muestra con la que se trabajó durante el desarrollo de este
estudio y el post-test permite establecer la incidencia de la aplicación de material auténtico
audiovisual en el grupo experimental.
El plan de intervención consiste en la aplicación de una serie de actividades basadas en la escucha y
visualización de videos con información auténtica como entrevistas, biografías, tráileres de películas,
canciones, historias cortas y documentales en base a las cuales los estudiantes desarrollan la hoja de
trabajo correspondiente, cuyos ejercicios incluyen básicamente las estrategias utilizadas en el examen
KET correspondiente al nivel A2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Las estrategias aplicadas consisten en identificar información específica, comprensión de vocabulario
y mensajes, uso de estructuras gramaticales básicas, interpretación y retención de información. Este
plan de intervención tuvo el propósito de que los estudiantes apliquen estrategias cognitivas de
procesamiento sintético (bottom-up), así como la escucha intensiva y selectiva.
El plan de intervención fue aplicado durante cinco semanas dentro del período académico abril 2017
a agosto 2017 en los estudiantes de inglés del nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador.
El post-test se aplica tanto al grupo experimental como al grupo de control a fin de establecer las
diferencias en el nivel de desarrollo de la comprensión y auditiva y por ende determinar la incidencia
o no del material auténtico audiovisual en tal desarrollo.
183
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Language Academic Institute
The Chinese Farmer Story
Activity 1 The Story of the Chinese Farmer
Student’s name: Date:
PART I.
A. WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO AND THEN CIRCLE THE OPTION THAT
CORRECTLY ANSWERS THE FOLLOWING QUESTIONS.
1. How many characters participate in this story including animals?
A. eight
B. sixteen
C. fifteen
2. How many sons did the farmer have?
A. seven
B. one
C. eight
3. How many horses did the first horse bring?
A. seven
B. one
C. eight
4. The conscription officers rejected the farmer’s son because he……
A. was Chinese
B. was too young
C. broke his leg
5. The Chinese farmer always answered to the neighbors’ comments with the word?
A. probably
B. maybe
C. certainly
184
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Language Academic Institute
The Chinese Farmer Story
PART II.
B. QUESTIONS 6-10
Listen to the short story. For items 6 to 10 select the action that every person did in the story. You
will listen the story twice. There are three options that you won’t need.
People Actions
6. The Chinese farmer A. brought seven wild horses
7. Neighbors B. was riding a horse
8. Son C. rejected the farmer’s son
9. Conscription officers D. had a son
10. Horse E. said: that’s great isn’t it?
F. lost seven horses
G. broke his arm
H. talked
PART III.
C. LISTEN AGAIN CAREFULLY TO THE SHORT STORY IN ORDER TO
IDENTIFY THE WORDS THAT COMPLETE ITS MORAL.
11. The whole process of nature is an
12. process of the men
13. and it is really impossible to tell what if anything that happens is good or bad because you
will never know what will be the
14. of the
15. or you’ll never know the consequences of the good .
D. PLEASE WRITE A PHRASE THAT REPRESENTS WHAT DID YOU LEARN
FROM THIS STORY.
185
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Language Academic Institute
Top 10 things to do in Ecuador
Activity 2 10 Things do to in Ecuador
Student’s name: Date:
PART I.
QUESTIONS 1-5
Listen to the trip advisor talking about the 10 best things to do in Ecuador.
Answer to each of the following questions or complete the statements by selecting one of the options.
You will listen each part twice.
1. Where is Otavalo located?
A. One and a half hours north of Quito
B. One and a half hours east of Quito
C. One and a half hours from Quito
2. One of the largest indigenous markets for clothes of South America is located in?
A. Quito
B. Otavalo
C. The valley
3. Cuicocha is called……….
A. Lake of Guinea Pigs
B. Lake of the valley
C. Caldera lake
4. Where’s the Cuicocha lake situated?
A. On the former volcano crater
B. At the north of the Valley
C. At the south of the crater
5. The crater of the volcano is better known as:
A. The Valley
B. The Guinea Pig
C. The Caldera
186
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Language Academic Institute
Top 10 things to do in Ecuador
PART II.
QUESTIONS 6-10
Listen to the trip adviser talking about the 10 best things to do in Ecuador.
For places 6 to 10 select from A to F how each place is known or its characteristic. There are three
options that you won’t need.
Places Known as……/Characteristic
1. Otavalo A. 20 kilometers
2. Cuicocha B. along the avenue of the lakes
3. Sierra C. most incredible landscapes
4. Cuicocha crater D. lake of guinea pigs
5. The whole crater loop E. Andean Region of the country
F. don't forget to bargain
G. surrounded by three volcanoes
H. la Caldera
PART III.
QUESTIONS 11-20
Listen to the trip adviser talking about the 10 best places to visit in Ecuador.
You will listen to this part twice. Listen and complete the following statements.
11. The Quitsato is a huge sundial near Cayambe deriving from the Inca
culture.
12. You are able to spot the Cayambe from there.
13. You should plan at least few days to explore the numerous of Quito and its
.
14. My visit to the of Papallacta was the relaxing finish of
my trip.
15. Reserva Ecológica Cayambe Coca is one of the most beautiful national parks of the north of the
region and perfect for and .
16. Quilotoa similar to Cuicocha is a huge crater filed with water. In clear days you can
an extraordinary .
17. In three days the train runs from Quito down to Guayaquil and passes all possible climate
and on its way down.
18. Close to the city of Cuenca you can visit the most important Inca in
Ecuador. The whole is a bastion and sanctuary at the same time.
19. Very similar to the you can find in Peru.
20. Cuenca is the largest of Ecuador.
187
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Language Academic Institute
On the street interviews – Violence in movies
Activity 3-On the Street Interview. Violence in Movies
Student’s name: Date:
SECTION I.
QUESTIONS 1-4
A. WATCH AND LISTEN TO THE VIDEO ABOUT INTEVIEWS REGARDING
MOVIES. ANSWER TO EACH OF THE FOLLOWING QUESTION.
1. Unnecessary violence turns me off.
JOE STEPHAN SAN
A B C
2. I’ve seen violent movies.
EMMA SAN JOE
A B C
3. I love drama.
SAN STEPHAN EMMA
A B C
4. “I think violence is harmful specially in movies”
STEPHAN SAN JOE
A B C
188
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Language Academic Institute
Bruno Mars’s Biography
ACTIVITY 4 BRUNO MARS' BIOGRAPHY
Student’s name: Date:
PART I.
QUESTIONS 1-5
Watch and listen to the Biography of Bruno Mars
For facts from 1 to 5 select from A to H their corresponding dates. There are three options that you
won’t need.
Fact Dates
1. Was born A. In 2010
2. Released his first solo album B. In 2013
3. He performed at Super Ball 48 C. In 2009
4. Unorthododox Jukebox was released D. In 2012
5. Netted 35 million dollars for the year E. In 2014
F. In 2002
G. October 8, 1985
H. In 2017
PART II.
QUESTIONS 6-10
Listen again to the biography of Bruno Mars
Answer to each of the following questions or complete the statements by selecting one of the options.
You will listen each part twice.
6. What’s the original name of Bruno Mars?
A. Peter Gene Hernández
B. Gene Peter Hernández
C. Peter Gerard Hernández
7. What’s the mother’s name of Bruno Mars?
A. Berny Fernandez Bayot
B. Bernadette Peters
C. Bernadette San Pedro Bayot
8. How many siblings does Bruno Mars have?
A. five
B. six
C. He doesn’t have siblings
D.
189
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Language Academic Institute
Bruno Mars’s Biography
9. After high school Hernández went to……………..to pursue an entertainment career
A. Los Angeles
B. Honolulu
C. Hawaii
10. His first solo album included songs as:
A. Doo Woops and Hooligans
B. Just the Way you are and Granade
C. B.O.B. and Travie Mac Coy
PART III.
QUESTIONS 11-15
Watch and listen again to the video and complete the following statements as corresponds:
11. The first Bruno Mars’ album was titled:
A
B
C
12. His sophomore album was titled:
A
B
C
13. His album titled Unorthodox Jukebox topped the charts of:
A
B
C
14. After his Super Ball appearance his record sales increased by:
163%
A
63%
B
6,3%
C
190
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Language Academic Institute
Bruno Mars’s Biography
15. He also topped the…………………..of 30 under 30.
Far away
List
Forgets
List
Forbes
List
A B C
PART IV.
Questions 16-20
You will watch a video and will hear for specific information.
Listen and complete each statement. You will listen each part twice.
16. This Album titled Doo-Wops and Hooligans launched Bruno Mars to
acclaimed.
17. Bruno Mars’s earnings have climbed rapidly the last five years.
18. After extensive touring during 2013 he netted 35 million dollars for the .
19. Although Mars wasn’t for his Super Ball appearance the exposure to over
one hundred and fifty million viewers increased his record sales.
20. Bruno Mars is worth over million dollars.
191
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Language Academic Institute
Bruno Mars’ Song
ACTIVITY 5 BRUNO MARS'S SONG
Student’s name: Date:
Questions 1-4
Listen to the song of Bruno Mars “Count on me”.
For If clauses from 1 to 4 select from A to G their corresponding main clause. There are three options
that you won’t need.
If Clause Main Clause
1. If you ever find yourself stuck in the
middle of the sea,
A. every day I will remind you
2. If you ever find yourself lost in the
dark and You can’t see,
B. I'll sing a song beside you.
3. If you are tossing and you’re turning
and you Just can’t fall asleep,
C. every day I will remind you
4. If you ever forget how much you
really mean to me,
D. I'll sail the world to find you
E. I'll be the light to guide you
F. I'll be there
G. I'll never let go
PART II.
Questions 9-14
Listen again to the song Count on Me
Complete the statements by selecting one of the options.
5. If you ever find yourself in the middle of the sea.
A. stuck
B. sail
C. yourself
6. I’ll sail the to find you
A. word
B. worth
C. world
7. Find out what we’re
A. make up
B. make off
C. made of
192
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Language Academic Institute
Bruno Mars’ Song
8. When we are to help our friends in need.
A. called
B. calling
C. call
9. You can on me.
A. one
B. count
C. down
10. And I when I need it I can count on you like four three two.
A. now
B. no
C. know
PART III.
Questions 16-25
You will hear for specific information.
Listen and complete each statement with the corresponding word or phrase. You will hear it twice.
11. If you tossing and you’re turning and you just fall asleep.
12. I will sing a .
13. And if you ever how much you really mean to me.
14. I will you.
15. When we are called to help our friends in .
16. “Cause that’s what friends are to do, oh yeah.
17. You will always have my when you cry.
18. I’ll let go.
19. never say .
20. count on me like , , . . .
193
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Language Academic Institute
Ric Elias Talk
ACTIVITY 6 RIC ELIAS
Student’s name: Date:
PART I.
Questions 1-5
Watch and listen to the Part I of the Ric Elias’s story.
1. Which mean of transportation does Ric Elias mention?
A B C
2. What was the mean of transportation full of?
A B C
3. Who told Ric Elias “No problem, we propably hit some birds”?
A B C
4. Which were the three most unemotional words that Ric hasn’t ever listened?
A B C
5. Which part of the flight attendant’s body reflected terror?
A B C
Grace for impact Brace for impact Amaze for impact
194
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Language Academic Institute
Ric Elias Talk
PART II.
Questions 6-10
Listen to Ric Elias talking about an accident that changed his life.
For characters and nouns from 6 to 10 select from A to H the actions that complete them according
to the short story. There are three options that you won’t need.
Characters / nouns Actions
6. the pilot A. imagine a plane full of smoke
7. he B. lined up the plane with the Hudson River
8. the flight attendant C. learned that it all changes in an instant
9. Ric Elias D. has really changed my life
10. urgency E. imagine a big explosion
F. sounds scary
G. expressed horror in her eyes
H. turns off the engines
PART II.
Questions 11-15
Listen to the next part of the story narrated by Ric Elias
Answer to each of the following questions or complete the statements by selecting one of the options.
You will listen each part twice.
11. What does Eric Elias collect?
A. bad wines
B. good wines
C. experiences
12. What does Eric Elias want to do after the accident?
A. He doesn’t want to postpone anything
B. He wants to postpone everything
C. He wants to buy a lot of wine.
13. Which is the name of the bridge that Eric mentions?
A. the George Washington bridge
B. the Manhatan bridge
C. the Hudson bridge
14. What does Eric Elias regret about?
A. the mistakes he made
B. his humanity
C. the time he wasted in things that did not matter with people that matter
195
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Language Academic Institute
Ric Elias Talk
15. After reflecting about his relationship what did Eric decided to eliminate?
A. his relationships with his friends
B. negative energy
C. the relationship with his wife
PART IV.
Questions 16-20
You will listen the las part of the story that changed the life of Eric Elias.
Listen and complete each question or statement. You will listen to the audio twice.
16. The third thing I learned and this when your starts.
17. I don’t want this thing to break in twenty pieces like you see in those .
18. I had the sense of wow dying is not .
19. The only thing that matters in my is to be a great dad.
20. How would you change your and the negative energy on them?
196
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Galápagos Islands Conservation Project
ACTIVITY 7 GALÀPAGOS ISLANDS-CONSERVATION PROJECT
Student’s name: Date:
PART I.
Questions 1-5
Watch and listen to the Part I of the documentary Galápagos Islands-Conservation Project “Paper to
Pearl”.
Choose one of the options to appropriately complete the statement or answer the question.
1. Most of the population arrived to Galapagos in the last .
20 or 30 years 10 or 15 years 40 or 35 years
A B C
2. What elements do they turn into productive and beautiful things?
A B C
3. Who are becoming more independent?
A B C
4. Where are their products being sold?
galleries
markets
jewelry stores
A B C
5. Because she had the courage to keep on. What kind of successful professional is she now?
A B C
197
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Galápagos Islands Conservation Project
PART II.
Questions 6-10
Listen to the Part II of the documentary “Galápagos Islands-Conservation Project” “Photography”.
For verbs from 6 to 10 select from A to H the item that completes the phrases according to the
listening. There are three options that you won’t need.
Verbs Phrases/ Items
6. learning A. a message of conservation
7. take B. with friends
8. foresee C. to Lindblad
9. to send D. non destructive
10. share E. her family
F. a picture
G. some of the things that might happen
H. the behavior
PART III.
Questions 11-15
Listen to the next part of the documentary about the Galápagos Conservation project “Painting &
Drawing”.
Answer to each of the following questions or complete the statements by selecting one of the options.
You will listen each part twice.
11. What makes people to see the context more intimately?
A. art and culture together
B. art and nature together
C. part of the future
12. People see the details of a little more intimately?
A. land and the animals
B. art and nature together?
C. part of the future?
13. What is the name of the expedition that develops the Conservation project in
Galápagos?
A. Lindmad
B. Lindblad
C. Lindark
14. What do people do when they take paintings and drawings home?
A. they experience wonderful feelings
B. they talk about their experience
C. they learn about their experience
198
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Galápagos Islands Conservation Project
15. What kinds of art are described as “aesthetic”?
A. painting and drawing
B. photography and jewelry
C. photography and drawing
PART IV.
Questions 16-20
You will listen the last part of the documentary Galápagos Islands-Conservation Project
Listen and complete each question or statement. You will listen to the audio twice.
16. So coming to this special place and sketching and .
17. We end up bringing back with the idea, the memory of how special and rare these
are.
18. We’re adding with thing that don’t have value to us initially.
19. This is real life for them and it an impact for my grandkids going forward.
20. I think it’s a responsibility that we take and should take .
199
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Believe
ACTIVITY 8 BELIEVE WILL SMITH MOTIVATION
Student’s name: Date:
PART I.
Questions 1-5
Listen to the motivational video titled “Believe” by Eternal Explorer
Answer to each of the following questions or complete the statements by selecting one of the options.
1. Why there’s no reason to have a plan B?
A. because you should be realistic
B. because it distracts from your plan A
C. because that’s the road to mediocrity
2. What did Confucius say?
A. What’s the point of being realistic?
B. Who says he can and who says he can’t both are usually right
C. You have to believe that something different can happen.
3. According to the speaker what’s the most important for being successful?
A. to have talents
B. to develop skills
C. to have money
4. The narrator wants to represent the idea that….
A. you really can make what you want
B. you really can’t make what you want
C. you really can make what others want
5. The speaker mentions that the road of success is through……
A. comfort and talent
B. others’ experiences
C. commitment and strength
PART II.
Questions 6-20
You will listen the last part of the motivational video titled “Believe” by Eternal Explorer
Listen and complete each question or statement.
6. But it will be colored by you are
7. and more who you to be.
8. When you in the morning.
9. and your means something to somebody other than you.
200
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Believe
10. and you a purpose.
11. If you don’t go to do the things that you’re gonna do people lives will .
12. To live in not to you but to live in service to .
13. To live in service to your , to your church.
14. To the that’s the purest form of joy.
15. If you’re not making someone else's life then you are wasting your time.
16. You can’t be to die for the truth.
17. The truth is the only that’s ever going to be constant.
18. It’s very, it’s very .
19. This is what I .
20. I’m to die for it
201
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Languages Academic Institute
Left-Right Hand
ACTIVITY 9 LEFT RIGHT HAND
Student’s name: Date:
PART I.
Questions 1-5
Watch and listen to the video of the documentary “Left-right hand”. Part I.
You will listen some supporting information about left and right handed people
Listen and complete each question or statement.
1. In many parts of the world it is still practice to force children to use their proper hand.
2. Even the word for right also means or good, not just in English but many other
languages too.
3. Today 1/10 of the world's are left-handed.
4. Some ancient tools and artifacts showing of left-hand use.
5. Handedness is not a choice it can be even before birth.
6. So if handedness is inborn, does that mean it’s ?
7. Well, yes and not. Identical twins, who have the same genes, can have dominant
hands.
8. While, two righties will have a left-handed only 10% of the time.
PART II.
Questions 9-13
Watch and listen to the video of the documentary “Left-right hand”. Part II
Answer to the following questions or complete the statements by selecting one of the suggested
options.
9. Which is the probable percentage that two righties can have a left-handed child?
A. 10%
B. 17%
C. 0%
10. If the father is left-handed and the mother’s right-handed which is the possibility of having
a left-handed child?
A. 17%
B. 10%
C. 50%
202
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Left-Right Hand
11. Which percentage of top hitters in baseball have been left-handed?
A. 5%
B. 15%
C. 50%
12. In which kind of activities do left-handed are benefited?
A. combat or competitive sports
B. swimming
C. basketball
13. Which is the sport where performance doesn’t depend on the opponent?
A. combat or competitive sports
B. baseball
C. golf
PART III.
Questions 14-20
You will watch and listen to the video of the documentary “Left-right hand”. Part III
Complete each question or statement with the appropriate word, there’s only one possible option.
14. Many of the important that have shaped society were designed for the right-
handed majority.
15. Because lefties are worse at these tools and suffer from higher
accident rates,
16. they would be less successful in a purely cooperative .
17. …..the indicates that the persistence of lefties as a small but stable
minority
18. reflects an equilibrium that comes from the and cooperative effects.
19. And the most intriguing thing is what the can tell us about various
populations.
20. ….we may even that the answers to some puzzles of early human evolution are
already in our .
203
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Why do we dream?
ACTIVITY 10-WHY DO WE DREAM
PART I.
Questions 1-4
Listen to the documentary “Why do we dream?” For people from 1 to 4 select from A to G what
does every person said or did to complete the phrases according to the listening. There are three
options that you won’t need.
People Actions / beliefs
1. We A. have difficulty sleeping
2. Ancient Egyptians B. our dreams have symbolic meanings
3. Sigmund Freud C. your brain could be overrun
4. Mesopotamian kings D. haven’t pause in our quest to understand why we dream
E. dreaming while sleeping is better
F. interpreted their dreams on wax tablets
G. wrote a dream book
Questions 5-7
Listen to the next part of the documentary “Why do we dream?”
Answer to each of the following questions by selecting one of the options.
5. Who theorizes that certain memory processes can happen only when we are asleep?
A. psychologists
B. researchers
C. Egyptians
6. What’s the name of the neurobiological theory of dreaming of 1983?
A. sleep cycles
B. REM
C. reverse learning
7. What does continual activation theory propose?
A. parasitic thoughts could disrupt the necessary thinking
B. dreams result from your brain’s need to consolidate and create long-term memories.
C. psychological issues stemming from its repression could be addressed and resolved.
204
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Why do we dream?
PART III
Questions 8-20
You will listen the last part of the documentary “Why do we dream?”
Listen and complete each question or statement with the appropriate word.
8. Dreams involving dangerous and threatening are very common and the
primitive instinct rehearsal holds that the content of a dream is ……….
9. …….these dreams allow you to fight or flight instinct and
them sharp and dependable.............
10. But it doesn’t have to be unpleasant. For instance, about
your attractive neighbor could actually give you reproductive instinct some practice too.
11. Stress neurotransmitters in the brain are much less during the REM stage of
,
12. Even during dreams of traumatic leading some researchers to
theorize that one purpose of is to take the edge of painful
experiences…………
13. Reviewing traumatic in your dreams with less stress
14. May grant you a clearer perspective and enhanced to process them in
psychologically healthy .
15. People with certain mood often have difficulty sleeping, leading some
scientists to that lack of dreaming may be a contributing factor to their illnesses.
16. Unconstrained by reality and the of conventional , in your
dreams,
17. Your mind can crate limitless scenarios to help you to grasp and
formulate solutions that you may not while awake.
18. John Steinbeck called the committee of sleep, and research has demonstrated the
effectiveness of dreaming on problem .
19. …..August Kekule discovered the of the benzene molecule and it is the reason
that sometimes the best for a problem is to sleep on it.
20. ………it’s that one day we will discover the definite for
them.
205
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Why do we love?
Student’s name: Date:
SECTION I.
Questions 1-5
LISTEN TO THE PART OF THE DOCUMENTARY “WHY DO WE LOVE?
ANSWER TO EACH OF THE FOLLOWING QUESTIONS BY SELECTING ONE OF THE
OPTIONS.
1. Who stated that we love in order to become complete?
A. Plato
B. Zeus
C. Aristophanes
2. Who maintained that love based on sexual desire was a voluptuous illusion?
A. Aristophanes
B. Arthur Schopenhauer
C. Bertrand Russell
3. Why do we love according to Arthur Schopenhauer?
A. we believe that other person will make us happy
B. we want to procreate
C. in order to quench our physical and psychological desires
4. Who of the following philosophers won a Nobel-Prize?
A. Siddhartha Gautuma
B. Arthur Shopenhauer
C. Bertrand Russel
5. What was the real name of Buddha?
A. Cao Xueqin
B. Siddhartha Gautama
C. Enlightened
SECTION II.
LISTEN TO THE PART OF THE DOCUMENTARY “WHY DO WE LOVE?
ANSWER TO EACH OF THE FOLLOWING QUESTIONS BY SELECTING ONE OF THE
OPTIONS.
You will listen the last part of the documentary “Why do we love?” Elllo (2016)
Listen and complete each question or statement with the appropriate word.
206
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Three tips to boost your confidence
ACTIVITY 12-THREE TIPS TO BOOST YOUR CONFIDENCE
Student’s name: Date:
PART I.
Questions 1-10
You will listen the motivational video “Three tips to boost your confidence?”
Listen and complete each question or statement with the appropriate word.
1. When faced with a challenge where potential failure seems to lurk at every corner,
2. may be you’ve heard this before: “Be more confident”.
3. …..Take the belief that you are valuable, worthwhile and capable also known as self-steem add
in the optimism that when you are certain of your abilities……
4. ….This is confidence. It turns thoughts into .
5. …..There are several that impact confidence.
6. One: what you’re born , such as your genes,
7. which will impact things like the of neurochemical in your brain.
8. Two: how you're treated. This includes the pressure of your environment.
9. Three: the part that you have , the choices you make, the risks you take,……
10. …..So, by keeping in mind few practical tips we do actually have the to
cultivate our own confidence.
PART II.
Questions 11-14
Listen to the video “Three tips to boost your confidence?” For items from 11 to 14 select from A to
F the part that completes each phrase. There are three options that you won't need.
Items Actions / beliefs
1. few tricks A. a powerful pose
2. music with deep bass B. are fixed at birth or can be developed
3. strike C. give yourself a pep talk
4. talents D. these beliefs matter
E. give you an immediate confidence boost
F. can promote feelings of power
G. beginning a difficult task
207
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Three tips to boost your confidence
PART III
Questions 15-20
Watch and listen to the video “Three tips to boost your confidence?”
Complete each question or statement with the appropriate word.
15. …. But if you have a growth mindset and your abilities can improve a
challenge is an opportunity to learn and grow.
16. Neuroscience supports the growth mindset. The in our brain do get
stronger and grow with study and practice.
17. ….J.K. Rowling was rejected by different publishers before one pick up “Harry
Potter.
18. ….The Wright Brothers built on history’s failed attempts at flight, including some of their own,
designing a successful airplane.
19. …Think of a challenge you want to take on, realize it’s not going to be easy,
that you 'll make mistakes and be kind to yourself when you do.
20. ….The excitement you’ll feel knowing that whatever the result, you’ll have gained greater
knowledge and . This is confidence.
208
Anexo 5 Reporte Antiplagio
Plagiarism Checker X Originality
Report
Similarity Found: 2%
Date: lunes, octubre 16, 2017
Statistics: 369 words Plagiarized / 15099 Total words
Remarks: Low Plagiarism Detected - Your Document needs Optional Improvement.
-------------------------------------------------------------------------------------------
INTRODUCCIÓN En la actualidad el aprendizaje del idioma inglés se ha constituido
en una necesidad, debido a que el inglés es el idioma oficialmente usado en el
mundo de los negocios, el turismo, la diplomacia la ciencia entre otros, este es
considerado como la lengua común de comunicación a nivel global. Actualmente
vivimos en la era digital en donde el internet es el más importante medio masivo de
comunicación y la mayoría de las páginas web están desarrolladas en idioma inglés.
Los países como Gran Bretaña, Estados Unidos, Canadá, Australia, Nueva Zelanda y
Singapur que son los destinos más atractivos y comunes para estudiantes
internacionales han establecido al inglés como la primera lengua de instrucción. Por
otro lado, las más importantes escuelas de negocios, centros médicos e institutos
de estudios avanzados están ubicados en Estados Unidos y Gran Bretaña y por ende
el inglés es usado en cada una de sus actividades de alto nivel de aprendizaje.
Por todas las razones mencionadas el aprendizaje del idioma inglés es fundamental
y a fin de seleccionar las metodologías que resulten apropiadas de acuerdo al nivel
de estudiantes y aspectos como su nivel de conocimiento previo es necesario que
se establezca el diagnóstico que permite además identificar las debilidades o
aspectos que requieran mayor atención en el proceso de aprendizaje del idioma
inglés.
En concordancia con lo mencionado anteriormente, una vez identificada la
comprensión auditiva como la destreza lingüística que mayor dificultad presenta
para las estudiantes y entendiéndose a la comprensión auditiva como un proceso
cognitivo activo en el cual el receptor a través de la aplicación de estrategias
209
cognitivas interpreta el discurso oral y procesa la información que recibe mediante
diferentes tipos de escucha.
La presente investigación mediante la aplicación de material auténtico audiovisual
pretende analizar su incidencia en el desarrollo de la comprensión auditiva de los
estudiantes del nivel A2 de inglés del Instituto Académico de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador. Los materiales auténticos son muestras de la
lengua como películas, biografías, historias cortas, canciones, documentales entre
otros, los cuales no fueron diseñados con propósitos académicos sino que están
dirigidos a hablantes nativos al estar basados en situaciones de la vida real proveen
al estudiante las herramientas necesarias que le ayudarán a eliminar la brecha que
existe entre el proceso de aprendizaje del idioma que se desarrolla en el aula
enfocado en libros de texto y metodologías tradicionales y las situaciones de la vida
real en las que el estudiante tiene que utilizar la lengua meta para su comunicación.
La importancia de la presente investigación radica en que el propósito final de toda
lengua es poder establecer una comunicación apropiada dentro de contextos y
situaciones de la vida real, para tal propósito la presente investigación se desarrolló
en base a la siguiente estructura: CAPÍTULO I.- El Problema: Planteamiento del
problema, formulación del problema, hipótesis de la investigación, delimitación,
justificación, objetivo general, objetivos específicos y justificación. CAPÍTULO II.-
Marco Teórico: Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica, Definición de
Términos Básicos y Caracterización de Variables.
CAPÍTULO III.- Metodología: Diseño de la investigación, población y muestra,
Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación y confiabilidad. CAPÍTULO
IV.- Análisis e Interpretación de Resultados: Análisis del Pre-test y Pos-test, cálculo
del puntaje Z.
CAPÍTULO V.- Conclusiones y Recomendaciones: Incluye las conclusiones a las que
se llegó partiendo de los objetivos específicos y las recomendaciones para
solucionar el problema detectado CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE NVESTIGACIÓN
Planteamiento del Problema El conocimiento del inglés tiene una influencia directa
en el poder adquisitivo de las personas es importante recalcar la importancia del
manejo de este idioma en la economía global ya que un mejor nivel de inglés
garantiza mayores ingresos, entornos dinámicos de negociación, mejor calidad de
vida y oportunidades de innovación continua.
El aprendizaje del inglés como segunda lengua se ha convertido en un requisito
esencial a nivel mundial tanto en el ámbito educativo como en el mundo de
negocios ya que este idioma se ha constituido en una lengua universal y un medio
común de comunicación lo cual exige un nivel de desarrollo apropiado y equitativo
210
de todas las habilidades lingüísticas como son el escuchar, hablar, leer y escribir.
Según el informe English Proficiency Index EF-EPI (2016) Europa presenta el más alto
nivel de dominio del idioma inglés a nivel mundial, siendo los países del norte de
ese continente los que ocupan los primeros lugares en el siguiente orden: Países
Bajos, Dinamarca, Suecia, Noruega, Finlandia y Singapur en su orden. Por otro lado,
los países del Medio Oriente, así como del Norte de África se ubican en el nivel más
bajo.
En términos generales, las tendencias indican que en la mayoría de países las
mujeres presentan un mejor nivel en cuanto al habla; así como también los adultos
jóvenes de entre 18 y 25 años de edad. En Latinoamérica el país mejor posicionado
en cuanto al nivel de conocimiento y manejo apropiado del idioma inglés es
Argentina según los datos obtenidos del EF.EPI (English Proficiency Index 2016) el
cual se encuentra en la posición 19 a nivel mundial de una muestra de 72 países.
A pesar de que Chile debido a su economía atrae inversión internacional, lo cual
demanda la necesidad de profesionales multilingües como parte de la fuerza laboral
del país, dentro los 72 países incluidos en el mencionado reporte, Chile se ubicó en
la posición 42 por debajo de Uruguay, Costa Rica y Argentina. Lamentablemente
Latinoamérica presenta una leve disminución en el promedio alcanzado en el nivel
de dominio del idioma inglés en relación al año 2015.
Según el reporte EF EPI de 2016, Latinoamérica fue identificada como la región con
menor dominio del idioma inglés a nivel mundial superando escasamente el nivel
más bajo de dominio del idioma, lo cual se entiende está directamente relacionado
con la baja calidad educativa de las instituciones públicas y los bajos niveles de
escolaridad.
De acuerdo a este reporte, más de la mitad de países de Latinoamérica se
encuentran dentro del nivel más bajo de dominio del idioma inglés aun cuando
Brasil, Colombia, Perú y Chile han mejorado existe mucho por hacer a fin de alcanzar
los niveles de competencia adecuados en el manejo del inglés requerido dentro de
una fuerza laboral globalizada. Dentro de este estudio el Ecuador se encuentra en la
posición 47 entre 72 países con un nivel muy bajo de dominio del idioma inglés.
Considerando estos antecedentes, según se puede evidenciar por los datos
obtenidos del EF-EPI, el nivel de conocimiento del idioma inglés en Ecuador es bajo,
esto genera que los profesionales que se gradúan de las universidades públicas
especialmente, no tengan el nivel de dominio apropiado del idioma inglés y por
ende no sean competitivos al momento de participar en concursos para obtener
cargos profesionales que requieran un alto nivel de dominio del idioma inglés.
211
Sin embargo, la realidad de las universidades privadas es distinta a aquella que se
vive en la Universidad Central del Ecuador, donde los estudiantes deben cumplir con
la certificación del nivel A2 como requisito previo a su graduación, el cual es el nivel
preliminar dentro de la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas.
Según estudios previos realizados muchos estudiantes consideran que la habilidad
de la comprensión provee una medida real respecto del conocimiento del idioma,
por tanto, la comprensión auditiva juega un papel muy importante en el proceso de
aprendizaje de una lengua, en consecuencia es muy importante proveer a los
estudiantes herramientas estratégicas que les ayuden a desarrollar la comprensión
auditiva y a la vez generar mayores oportunidades de contacto con el idioma en el
salón de clase, de lo contrario en poco tiempo se sentirán frustrados y no tendrán
motivación para continuar con el desarrollo de las demás habilidades dentro de su
proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Una vez analizados los antecedentes, la presente investigación se llevó a cabo en el
Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador al identificar
que dentro del proceso de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del nivel
A2 la comprensión auditiva es entre todas las destrezas, la que mayor dificultad
presenta para los estudiantes, lo cual se evidencia en el bajo nivel de rendimiento
de la misma.
Con el propósito de brindar una solución al problema la presente investigación
consistió en la aplicación de material auténtico audiovisual como variable
independiente con la finalidad de influir en el desarrollo de la comprensión auditiva
que se manejó como variable dependiente. Se entiende como material auténtico
audiovisual al material informativo que contiene imágenes y sonidos grabados que
presentan características de la comunicación real del idioma objeto (Geddes y White
1978).
Ampliando un poco más el concepto se puede definir al material auténtico
audiovisual como material informativo real de la lengua de estudio que combina y
emplea información sonora y visual, diseñado para una comunidad lingüística
usuaria de la lengua, mostrando diferentes aspectos culturales y contextos. En
cuanto a la comprensión auditiva, la misma se define como un proceso mental
invisible en el que las personas que escuchan deben discriminar los sonidos,
comprender vocabulario y estructuras gramaticales; tanto para retener e interpretar
la información dentro del contexto inmediato, así como para usarlo dentro de un
contexto socio cultural más extenso. (Wipf, 1984).
Uniendo los elementos se puede decir que la comprensión auditiva es un proceso
cognitivo activo de interpretación del discurso oral a través de la aplicación de
212
estrategias cognitivas de acuerdo a como el receptor procesa la información que
recibe y mediante el uso de diferentes tipos de escucha. Según Rost (citado por
Pourhosein 2016) la comprensión auditiva del idioma es vital en el aula ya que
provee información a los estudiantes, quienes al no tener el nivel apropiado de
entendimiento no pueden iniciar el proceso de aprendizaje.
Brett (citado por Pourhosein 2016) señala que “la comprensión auditiva juega un
papel muy importante en el proceso de adquisición de una lengua”. Recientes
estudios han enfocado cada vez más su atención en el desarrollo de la comprensión
auditiva y sugieren que el primer paso en el aprendizaje de un idioma extranjero
debe darse a través del desarrollo de la comprensión auditiva.
Para Pourhosein y Ahmad (2011) entre las cuatro habilidades principales de
comunicación como son la comprensión auditiva (escuchar), hablar, leer y escribir,
la comprensión auditiva es la más importante de todas. Las habilidades de la
comprensión auditiva son también la base para el desarrollo de todas las demás
habilidades; y son el canal principal a través del cual los estudiantes establecen un
contacto inicial con el lenguaje meta y su cultura Curtain & Pesola (citado por Ahmad
2011).
La falta de oportunidades que tienen los estudiantes del Instituto Académico de
Idiomas de relacionarse con hablantes nativos y trabajar con muestras reales de la
lengua han generado la dificultad de los estudiantes en la adquisición de la lengua
y el desarrollo de las demás habilidades lingüísticas y es ahí donde radica el
problema; mientras el enfoque de enseñanza de una segunda lengua no cambie será
imposible que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de desempeño apropiado
en el manejo del idioma inglés.
De la deficiencia identificada en cuanto al desarrollo de la comprensión auditiva se
generó la necesidad de una intervención inmediata que llevó a establecer la
incidencia del material auténtico audiovisual en el desarrollo de la comprensión
auditiva de los estudiantes del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad
Central quienes como requisito previo a su graduación deben alcanzar la
certificación del nivel A2 que según el Marco Común Europeo es un nivel preliminar.
A pesar de que el nivel A2 es elemental, alcanzar este objetivo resulta difícil tanto
para maestros como para los estudiantes ya que la mayoría de ellos han cursado sus
estudios previos en instituciones públicas en donde la enseñanza del inglés como
segunda lengua no tiene la importancia que debiera, ni cuenta con los recursos que
este proceso requiere Por ende, los estudiantes del Instituto Académico de Idiomas
de la Universidad Central del Ecuador no cuentan con el conocimiento previo
requerido para avanzar con el proceso de aprendizaje del idioma inglés sobre una
base sólida.
213
Formulación del Problema En base a los antecedentes detallados en el
planteamiento del problema y una vez que se ha identificado la situación actual en
cuanto al significativo nivel de dificultad que representa el desarrollo de la
comprensión auditiva para los estudiantes del nivel A2 del Instituto Académico de
Idiomas, el problema se formula como sigue: ¿Cómo incide el uso de material
auténtico audiovisual en el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes
del idioma inglés en el nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad
Central del Ecuador durante el período abril - agosto de 2017? El presente trabajo
de investigación pretendió proveer a los estudiantes con estrategias que no
solamente les permitan desarrollar la comprensión auditiva sino también usar estas
herramientas para apropiarse de su proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Objetivo General Analizar la incidencia del material auténtico audiovisual en el
desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes del idioma inglés en el nivel
A2 del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Objetivos Específicos a) Determinar el nivel de comprensión auditiva de los
estudiantes de nivel A2 mediante la evaluación diagnóstica.
b) Identificar el material auténtico audiovisual apropiado para el nivel A2. c)
Seleccionar los recursos didácticos de material auténtico más adecuados para el
desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes de nivel A2. d) Diseñar una
propuesta factible tendiente a la solución del problema planteado.
Hipótesis Hi: La aplicación del material auténtico audiovisual influye en el desarrollo
de la comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes de nivel A2 del
Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador. Ho: La
aplicación del material auténtico audiovisual no influye en el desarrollo de la
comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes de nivel A2 del Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Justificación La presente investigación está relaciona con los fundamentos
pedagógicos, metodológicos y curriculares del proceso de enseñanza aprendizaje y
enfoca al desarrollo de recursos y metodologías destinadas a potenciar la
comprensión auditiva requerida en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés. El presente estudio surge como una necesidad de los estudiantes del Instituto
Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador de generar
oportunidades que les permitan practicar y por ende desarrollar y mejorar el nivel
de comprensión auditiva del idioma inglés a fin de incidir en el desarrollo de las
demás destrezas necesarias para el buen manejo del idioma extranjero de manera
equitativa, con este objetivo se aplicará material auténtico audiovisual adaptado
para el nivel A2.
214
El uso de material auténtico audiovisual es esencial en el desarrollo de la
comprensión auditiva ya que provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
las habilidades necesarias para comprender y usar el lenguaje comúnmente
encontrado en situaciones reales. El uso de materiales audiovisuales auténticos
permite que los estudiantes comprendan significados dobles, predigan significados
y reconozcan los errores cometidos por otros hablantes y manejen apropiadamente
las interrupciones.
Debido a los aspectos mencionados es esencial proveer a los estudiantes tal
exposición al lenguaje oral real tanto como sea posible para mejorar su nivel de
comprensión auditiva, lo cual incidirá en su competencia comunicativa. El uso de
materiales auténticos además estimula y motiva a los estudiantes a entender el
contenido del discurso oral lo cual es relevante en la vida de los estudiantes y sus
áreas de interés personal que en consecuencia influirá en su nivel de comprensión y
los hará sentir que sus logros en cuanto al nivel de dominio del idioma le dan
significado y un valor agregado a su vida.
La presente investigación resultará de gran beneficio para los estudiantes para
quienes no solamente se genera espacios de contacto con el idioma en situaciones
y contextos reales, sino que proporciona estrategias que les permiten apropiarse de
su proceso de aprendizaje en el desarrollo de la comprensión auditiva y que por
ende influyen directamente en el desarrollo de las demás habilidades lingüísticas.
Este proyecto también beneficiará al investigador ya que le permitirá profundizar no
solo en aquello que incide negativamente en el desarrollo de la destreza auditiva
sino en la identificación de soluciones y la obtención de mejores resultados de
aprendizaje. Adicionalmente, el presente trabajo beneficiará a la planta docente del
Instituto Académico de Idiomas, puesto que la presente investigación será puesta a
disposición de la institución en su totalidad con la finalidad que las estrategias
diseñadas en base al examen de certificación KET sean aplicadas por los docentes y
de este modo se logre desarrollar la comprensión auditiva de los estudiantes de
inglés del nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas.
La aplicación del presente trabajo de investigación fue factible debido al apoyo
recibido por parte de las autoridades del Instituto Académico de Idiomas, la
disponibilidad y predisposición por parte de los estudiantes del nivel A2 del Instituto
Académico de Idiomas para ser parte del presente estudio y la facilidad de utilización
de recursos tanto didácticos como tecnológicos.
La importancia de esta investigación radica en que su aplicación permite obtener
mejores resultados en la comprensión auditiva y generar nuevas expectativas de
desarrollo institucional y estudiantil lo cual incidirá en el mejoramiento del nivel
académico en el proceso de aprendizaje del inglés como idioma extranjero, lo cual
215
facilitará el proceso de certificación de los estudiantes que aprueban el nivel A2 de
inglés del Instituto Académico de Idiomas. .
216
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Aun cuando la
investigación en relación al desarrollo de la comprensión auditiva no ha alcanzado
los mismos niveles que las demás destrezas lingüísticas existen estudios previos
tanto a nivel nacional como internacional respecto a la incidencia del material
auténtico audiovisual en el desarrollo de la comprensión auditiva.
Luego de haber realizado la correspondiente revisión de literatura sobre el tema,
algunas de estas investigaciones son citadas a continuación. Primer Antecedente El
estudio “An Investigation of Listening Comprehension Problems Encountered by
Saudi Students in the EL”, aplicado a 60 estudiantes de primer año de la especialidad
de Inglés de la Universidad de Qassim del curso de comprensión auditiva de 2012-
2013, en el que los datos fueron recogidos mediante cuestionarios y entrevistas
señala que en cuanto a la comprensión auditiva es muy reducido el margen de
investigaciones realizadas hasta la presente fecha más aún si se compara con
aquellas investigaciones enfocadas a la compresión lectora Hamouda (2013).
El objetivo de la citada investigación es llegar a establecer los problemas más
significativos en la comprensión auditiva y contribuir con la recomendación de
estrategias a ser usadas por los profesores y aplicadas en los estudiantes las cuales
mejoren la efectividad en la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión auditiva.
Los resultados de este estudio pueden llegar a ser de gran utilidad para aquellos
quienes se encuentren interesados en este campo.
Una vez concluida esta investigación se ha determinado que los estudiantes en
Qassim University enfrentan varios tipos de problemas de comprensión auditiva
como los son la pronunciación, falta de vocabulario, la longitud del texto hablado y
su velocidad, los diferentes acentos, la falta de concentración. Una vez identificados
los problemas el estudio sugiere la adaptación y optimización de los materiales de
comprensión auditiva, adicionalmente se sugiere el mejoramiento de las técnicas de
clase por parte de los profesores.
Esta investigación fue de gran utilidad para el desarrollo del presente proyecto, pues
como se puede evidenciar en los resultados obtenidos los problemas de
comprensión auditiva son similares en los estudiantes, lo cual permite tomar esta
información como base y de acuerdo a ella identificar y recomendar estrategias y
técnicas apropiadas que permitan superar los problemas y desarrollar la
comprensión auditiva en un nivel apropiado, lo cual incidirá en el desarrollo de las
demás habilidades lingüísticas.
Segundo Antecedente La investigación denominada “An Investigation of the
Listening Comprehension Strategies Used by Iranian EFL Learners” permitió
identificar las estrategias de comprensión auditiva usadas por hombres y mujeres
Iraníes ya que la misma fue aplicada a un total de 76 hombres y mujeres de este país
217
estudiantes de nivel intermedio de inglés. Se aplicó el cuestionario de estrategias de
Cheng (2002) con sub-escalas de estrategias meta-cognitivas, cognitivas y socio-
afectivas.
Los resultados de esta investigación indican que los estudiantes Iraníes de inglés
como lengua extranjera usan más estrategias meta-cognitivas que cognitivas y
socio-afectivas y que el género influyó en la selección de tipos de estrategia de
mejoramiento de comprensión auditiva. Se trata de enfocar en el hecho de la
existencia de estrategias cognitivas, meta-cognitivas y socio-afectivas que tratan de
tomar más ventajas y enfocar en la comprensión auditiva durante el proceso de
aprendizaje del idioma; el uso de estas estrategias hacen crucial el éxito en el
desarrollo de la comprensión auditiva de los estudiantes.
De esta investigación se ha obtenido un marco de trabajo para la instrucción de las
clases durante el proceso de aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera.
Los principales hallazgos de este segundo antecedente de investigación han
permitido también considerar las estrategias que utilizan los estudiantes del
Instituto Académico de Idiomas para el aprendizaje de la lengua extranjera, dentro
de tales estrategias la presente investigación se enfocó en estrategias cognitivas de
procesamiento sintético (bottom-up) debido a que la muestra seleccionada para el
presente estudio corresponde a estudiantes del nivel A2 de inglés según la
clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el cual es
un nivel elemental.
Sin embargo, durante el proceso de aplicación del plan de intervención se ha
promovido en los estudiantes el desarrollo de estrategias meta-cognitivas mediante
la explicación y aplicación de las mismas en su proceso de desarrollo de la
comprensión auditiva. Tercer Antecedente Según Alvarez (2013) en su estudio
empírico “·El Uso de Material Auténtico para Ayudar a Estudiantes de Segundo Año
de Bachillerato a Construir Vocabulario en el Colegio “Ciudad de Girón” de la ciudad
de Cuenca, menciona que la elección del tema de material auténtico se basa en su
experiencia personal durante su trabajo con estudiantes de secundaria y según esta
experiencia considera necesario que los profesores busquen diferentes alternativas
al momento de trabajar con adolescentes.
Por tal razón este proyecto fue desarrollado por su investigador con el propósito de
proponer el uso de material auténtico tal como videos y textos auténticos en la
construcción del vocabulario en los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato del
Colegio “Ciudad de Girón” dicha investigación hizo uso de videos con el fin de
involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y se diseñó un folleto con
textos auténticos que pueden ser usados en clase.
Durante dos semanas de aplicación de videos cortos y textos auténticos fue posible
218
evidenciar que los estudiantes se sintieron más interesados y motivados durante la
clase. Para el desarrollo de este tipo de clases se requiere de un ambiente virtual
adecuado que implica contar con el uso de proyectores, computadores e internet,
así como de otros materiales.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación se demostró que los
estudiantes presentaron un nivel del 68,5% de aceptación de los temas presentados
en clase, quienes directamente relacionan los temas con la vida de los niños y sus
propias formas de vida, sueños y hogares, etc.. El 31,5% de los estudiantes prefieren
hablar sobre la metodología usada lo cual hizo que la clase se desarrolle dentro de
una atmósfera más relajada, práctica e interesante durante la segunda semana de
clases.
Luego de concluida la aplicación del material auténtico en clase los resultados de
esta investigación demostraron que la misma fue de gran beneficio en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes ya que mejoró el nivel de motivación e interés de
parte de los estudiantes, por lo tanto, se recomienda el uso de este tipo de
materiales una o dos veces por semana ya que existen una serie de estrategias y
técnicas que podrían ser usadas para la aplicación de material auténtico en la
enseñanza de una segunda lengua lo cual permitirá obtener mejores resultados en
el proceso de adquisición del lenguaje.
Esta investigación usa el material auténtico para el desarrollo del vocabulario por
ello es una gran contribución para el desarrollo del presente proyecto denominado
“Material Auténtico Audiovisual en el Desarrollo de la Comprensión Auditiva”,
debido a que permite reconocer la importancia que tiene en el desarrollo de la
comprensión auditiva, ya que mientras más vocabulario adquieran los estudiantes
mejor será su nivel de comprensión auditiva.
Adicionalmente, el uso de material auténtico permite que los estudiantes se sientan
identificados con situaciones cotidianas, lo cual los motivó a continuar en su proceso
de aprendizaje del idioma inglés una vez que sean conscientes de la importancia
que tiene el hecho de nutrir su vocabulario, al practicarlo no solo incrementan su
léxico, sino que mejoran su pronunciación.
Esta investigación pretende guiar a los estudiantes hacia un proceso de aprendizaje
más autónomo en el que sean ellos quienes decidan sobre los temas a investigar de
acuerdo a sus intereses personales y necesidades individuales. Cuarto Antecedente
De acuerdo al proyecto: El uso de materiales audiovisuales de los docentes en el
desarrollo de la comprensión auditiva del inglés de los estudiantes de octavos años
del Colegio Nacional Experimental Amazonas, desarrollado por Ortega, (2016) que
resalta la importancia de la educación audiovisual en la actualidad y así también
demuestra el funcionamiento y manejo de los materiales audiovisuales usados por
219
los educadores en el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés. Esta
investigación además señala los parámetros reglamentarios que permitan su
funcionamiento correcto en el ámbito educativo.
Se establece su utilización como una estrategia didáctica que complementa el
proceso de aprendizaje proveyendo un contexto real de la lengua, lo cual debe ser
apropiadamente manejado y controlado por el docente. Como conclusión esta
investigación establece que dentro de los materiales audiovisuales el más utilizado
por los docentes en el proceso de aprendizaje del idioma inglés es el video, lo cual
contribuye al desarrollo de la comprensión auditiva.
En algunas ocasiones los videos no cumplen con los parámetros reglamentarios de
calidad, por lo tanto, el contenido no siempre es comprendido por los estudiantes.
Todo material audiovisual que se use en el aula debe ser reforzado con actividades
de comprensión auditiva que permitan evaluar el nivel de comprensión obtenido
por los estudiantes una vez que los materiales han sido utilizados. Es decir, todo
material usado en el aula debe cumplir un propósito y ser medible.
De los resultados de esta investigación tomada como antecedente se ha
considerado la gran importancia que la misma le da al uso de video; sin embargo,
también se resalta el hecho de que en muchas ocasiones se utilizan videos sin que
ellos tengan un propósito académico y por ende esta investigación usa
audiovisuales que conjuntamente con hojas de trabajo diseñadas para cada uno de
ellos contribuyeron a que los estudiantes desarrollen la comprensión auditiva y a la
vez logren manejar su proceso de aprendizaje de una manera más efectiva y acorde
a sus propias necesidades.
Primero identificando sus fortalezas y debilidades y posteriormente trabajando en
estas últimas para aprender de una manera más eficaz.
220
Fundamentación Teórica Material Auténtico Audiovisual Paradigmas y teorías La
presente investigación se desarrolla alrededor de la teoría del Constructivismo la
cual señala que el aprendizaje es el proceso en el que los aprendices construyen su
propio conocimiento enfocando en aspectos como la iniciativa y participación
directa del aprendiz, aspectos socio-culturales y la situación del aprendizaje. Xu, S.
(2015).
Según Piaget (citado por Xu, 2015) el desarrollo cognitivo de los niños sucede
debido a factores internos y externo. Según esta teoría los niños construyen su
conocimiento del mundo externo de manera gradual a fin de desarrollar sus propias
estructuras cognitivas a través de su proceso de conexión con el mundo que los
rodea. La interacción entre el niño y el medio ambiente involucra los procesos de
asimilación y adaptación.
Cuando el niño es capaz de asimilar nuevo conocimiento en base a un esquema
existente, esto indica que se encuentra en un estado cognitivo equilibrado. Sin
embargo; cuando el nuevo esquema no puede asimilar nueva información el
equilibrio se pierde, en este sentido el niño puede crear nueva información y en base
a ella identificar la nueva información, lo cual se conoce como el proceso de
adaptación.
Según Cubero Pérez, (2005) el proceso de conocer es considerado y explicado en
relación a su carácter funcional, desarrollado dentro de un contexto, distribuido y
esencialmente interactivo. En base a esta definición se entiende que el aprendiz tiene
una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento, lo cual se
opone a la concepción de que el estudiante recibe los conocimientos de manera
pasiva dentro de un contexto escolar.
A fin de profundizar en las definiciones anteriores sobre el Constructivismo es
importante mencionar algunos principios básicos de la teoría del constructivismo
como el hecho de considerar al estudiante como el agente constructor de su
conocimiento, por ende el docente necesita saber manejar la iniciativa de los
estudiantes durante su proceso de aprendizaje, en segundo lugar permitir a los
estudiantes tener más oportunidades de aplicar el conocimiento en diferentes
situaciones; y generar en los estudiantes el hábito de llevar a cabo el proceso de
retroalimentación respecto del nuevo conocimiento.
El constructivismo enfoca en el proceso más que en el producto. Para el
constructivismo el aprendizaje de un idioma está estrechamente relacionado con
aspectos sociales y culturales, por ende, el docente debe proveer al estudiante con
información de referencia con el propósito de incentivar su deseo de concluir el
proceso de adquisición de nuevo conocimiento.
221
El aprendizaje colaborativo juega un rol muy importante en el proceso de
construcción del conocimiento que se genera también a través del intercambio de
opiniones con el fin de dar respuesta a las preguntas planteadas, adicionalmente el
generar lazos de amistad mejora de manera significativa el proceso de aprendizaje
y sus resultados. La presente investigación también se apoya en el enfoque
comunicativo (Communicative Approach).
Según el (Centro Virtual Cervantes, 2017) “suele denominarse enseñanza
comunicativa de la lengua, enfoque nocional-funcional o enfoque funcional. En el
proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales
auténticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de
fuera del aula”.
Partiendo de esta denominación se entiende que el aprendizaje de la lengua
extranjera está enfocado hacia el desarrollo de la comunicación real en todas sus
áreas. Durante el proceso de aprendizaje se usan textos, material auténtico
audiovisual y las actividades diseñadas tienen el propósito de reflejar situaciones
reales apegadas a la vida cotidiana más que actividades académicas exclusivamente
diseñadas para la enseñanza de la lengua extranjera.
La comunicación es un proceso más que un producto, la misma que se lleva a cabo
con un objetivo y dentro de situaciones específicas contando con la participación de
interlocutores concretos. De acuerdo al enfoque comunicativo los aprendices
requieren no solamente conocer sobre reglas gramaticales, vocabulario, estructuras
es fundamental que usen tales conocimientos para entender los significados de la
nueva lengua.
De allí surge la importancia de que los estudiantes participen en tareas reales en las
cuales la lengua sea el puente, la conexión que permita alcanzar un propósito
específico, por ejemplo: el ser capaces de realizar una llamada telefónica y realizar
una reserva en un hotel, este enfoque promueve la interacción oral ya sea entre toda
la clase, en pares o grupos.
“El enfoque comunicativo tiene entre sus prioridades que la enseñanza sea más
significativa que informativa, esto es, que la información proporcionada por los
maestros sea aplicada a contextos y situaciones reales y de uso concreto” (Zebadúa,
García, 2012). Dentro del enfoque comunicativo la gramática es más inductiva; sin
embargo, se incluyen explicaciones gramaticales breves cuando sea necesario.
En este enfoque el educador debe cumplir con diferentes roles que le permitan
analizar y solventar las necesidades de los estudiantes, diseñar y organizar
actividades que generen situaciones de comunicación, ser observador del desarrollo
de procesos, proveer la retroalimentación necesaria a fin de facilitar el aprendizaje y
222
fomentar la participación y cooperación entre los estudiantes, quienes son los
verdaderos protagonistas del proceso de aprendizaje ya que este enfoque está
centrado en el estudiante.
Dentro de la escucha comunicativa Nani, (2001) menciona que, el profesor debe
integrar tareas comunicativas de comprensión auditiva de modo que los estudiantes
no solo escuchen sino interactúen con el profesor y sus pares de modo que sientan
que realizan actividades reales, las cuales no solo ayudarán a mejorar su desempeño
en cuanto al manejo de los componentes del idioma como vocabulario y
pronunciación sino las habilidades lingüísticas como la escucha, habla, lectura y
escritura.
En cuanto a la evaluación, la misma se enfoca tanto en la corrección como en la
fluidez, se evalúa no solo el producto sino el proceso en su conjunto y se trata de
identificar el momento apropiado y conveniente en que se requiera modificar algún
aspecto del proceso de instrucciones.
223
Material auténtico Los materiales auténticos son generalmente definidos como
material informativo real de la lengua de estudio, diseñados para una comunidad
lingüística usuaria de la lengua, mostrando aspectos culturales en diferentes
contextos.
Aun cuando los materiales auténticos no están diseñados con propósitos
académicos son muestras reales de la lengua y son muy apropiados para trabajar
sobre los elementos socioculturales de un idioma, estos materiales permiten que el
estudiante se relacione con situaciones de la vida real del país donde se habla la
lengua objeto de estudio, lo cual motiva al estudiante, generando un mayor interés
por el aprendizaje de la lengua.
Harmer (1991) define los textos auténticos como materiales que no son diseñados
con propósitos educativos, sino que están destinados para el uso de hablantes
nativos. Los materiales auténticos al usar temas de interés para los estudiantes
generan que estos se sientan motivados a aprender el idioma al estar conectados a
un lenguaje real y cotidiano.
El material auténtico genera una motivación integradora en el estudiante puesto que
su propósito de aprendizaje no está enfocado únicamente en la lengua sino en
integrarse a la comunidad de hablantes de la misma. El material auténtico hace
referencia a los fragmentos de lenguaje expresadas de una manera natural las cuales
reflejan aspectos culturales y situaciones contextuales usadas por los nativo
hablantes del idioma, es importante señalar que las expresiones idiomáticas, jerga y
las expresiones en general son parte de los componentes culturales de una lengua
y la manera en la que la lengua es comúnmente usada por los hablantes nativos en
sus contextos.
Para Scarcella y Oxford (1192) el material auténtico es el medio de comunicación
diaria utilizado en conversaciones, anuncios al público (en estaciones de tren y
aeropuertos, hospitales, etc.), menús, programas de radio y televisión, anuncios
publicitarios, generalmente versiones íntegras diseñadas para hablantes nativos, las
cuales no han sido publicadas.
Los criterios detallados anteriormente, fundamentan la razón de ser de la presente
investigación en la que el material auténtico audiovisual ha sido considerado como
una de las variables para la realización del presente estudio, a través del cual se
pretende desarrollar la comprensión auditiva en los estudiantes de inglés del nivel
A2 del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador, ya que
este proporciona muchas oportunidades de comunicación y prepara a los
estudiantes para enfrentarse a situaciones de la vida real que por un lado motive
positivamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y fomente la búsqueda
de métodos de enseñanza efectivos y actualizados en los docentes.
224
Debido a que el material auténtico le provee un contexto al aprendizaje del idioma
inglés, esto contribuye a reducir la brecha existente entre la lengua que se está
enseñando en la clase y aquella usada por gente real en situaciones y contextos
verídicos que forman parte de la vida cotidiana y el mundo real. Autenticidad La
autenticidad ha sido un concepto altamente discutido por muchos investigadores y
diferentes definiciones han sido dadas a este término.
Dicha definición resulta de vital importancia tanto para quienes diseñan materiales
como para los profesores de idiomas extranjeros. De acuerdo con el criterio de Otte
(2006) los aprendices necesitan practicar usando idioma auténtico por ellos mismos
a fin de manejarlo en situaciones de la vida real, puesto que el uso exclusivo de libros
de texto no permite la exposición de estudiantes a situaciones reales.
La autenticidad tanto de los materiales seleccionados como de las tareas asignadas
a los estudiantes son considerados en la actualidad como aspectos clave en el
campo de la enseñanza del idioma inglés, debido a los avances tecnológicos que
permiten un fácil acceso de los estudiantes al internet y por ende a los audiovisuales,
considerando la variedad de aspectos culturales es importante que los profesores
exploten todos estos recursos en beneficio del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Según el investigador Osada (2004) es a partir de los años 70 cuando la escucha deja
de considerarse una habilidad secundaria para convertirse en una habilidad central
en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. A partir de los años 80
muchos investigadores empiezan a mostrar mayor interés sobre esta compleja
habilidad, y es a partir de los años 90 donde la misma ejerce un papel protagónico
y se reconoce su rol como una habilidad altamente activa en lugar de pasiva.
Por todas estas razones esta investigación ha considerado la autenticidad como un
factor fundamental en el proceso de enseñanza del idioma inglés pues dicha
autenticidad permite que los estudiantes se preparen para enfrentar situaciones de
la vida real que les permitan desenvolverse apropiadamente en el campo personal
y profesional mediante el uso de la lengua meta.
Material Informativo La información se define como un conjunto de datos los cuales
mantienen una organización y una vez procesados se constituyen en un mensaje
que se convierte en una información para el sujeto que la recibe. Al hablar de
material informativo, este constituye una suma de datos que pueden incluir una gran
variedad como noticias, reportajes, informes, entrevistas, mapas libros, diccionarios
destinados a proporcionar información general o específica sobre un tema en
particular.
225
El material informativo hace referencia cualquier tipo de material cuyo uso está
enfocado a ofrecer información tanto general como específica sobre diferentes
recursos dentro de los cuales podrían incluir guías, carteles, trípticos, noticias, etc.
(“Material informativo” s.f., párr.1).1 Existen materiales que sin poseer un formato
libro son también de naturaleza informativa dentro de los cuales se puede
mencionar principalmente los videos documentales, mapas, folletos, publicaciones
periódicas e institucionales y revistas entre otros, (“Material informativo no
bibliográfico”, 2013. 2.
Debido a la variedad mencionada anteriormente el material informativo
seleccionado y usado en la presente investigación proporciona a los estudiantes
diferentes contextos y temas que les permiten adquirir un sinnúmero de palabras
nuevas, aprender sobre temas diversos y entrenar su oído. La presente investigación
hace uso del material informativo para trabajar en la escucha como un proceso más
que como un producto con la finalidad de contribuir al desarrollo de la comprensión
auditiva.
Es esencial que los estudiantes adquieran, asimilen y entiendan la información que
reciben antes de que puedan procesarla y producir información con significado.
Audiovisuales Este término hace referencia al uso del oído y la vista de manera
conjunta. Especialmente están relacionados con métodos didácticos que utilizan
grabaciones acústicas acompañadas de imágenes ópticas. Audiovisuales 3.
Medios de comunicación que usan al mismo tiempo el sentido de la vista y el oído
para transmitir mensajes a través de la utilización de imágenes y sonido por ende el
receptor tiene la oportunidad de mirar y escuchar el mensaje. La combinación de la
imagen y el sonido crea una realidad sensorial única que genera experiencias como
la complementariedad ya que cada uno de estos elementos aportan sus
características particulares, interviene además la armonía ya que cada sonido tiene
una imagen correspondiente y el refuerzo proveniente de la combinación de estos
dos elementos que potencian los significados interpretados por el receptor.
Audiovisuales 4.
En el caso de los videos los estudiantes pueden desarrollar la capacidad de
comprensión auditiva no solamente debido a lo que escuchan sino también a los
gestos y expresiones faciales usados por los hablantes nativos en una conversación
normal, así como también visualizan el contexto, aquí radica la importancia de hacer
uso de los mismos en esta investigación con el fin de motivar a los estudiantes a
usarlos como herramientas en su proceso de aprendizaje del idioma inglés como
lengua extranjera.
226
Películas Son obras de arte que consisten en una sucesión de imágenes
acompañadas de sonido, las cuales narran una historia que puede ser de la vida real
o incluir adaptaciones o tratarse de historias de ficción cuya ejecución depende de
un director, quien será la mayor autoridad al momento de tomar decisiones durante
el proceso de elaboración de la película (Película.5) Su historia se relata en forma de
guion, mismo que es interpretado por actores y actrices que representan diferentes
roles dentro de la historia, una vez que el proceso de grabación de escenas ha
culminado se realiza la edición de imágenes, lo cual consiste en pulir la historia para
obtener el producto final.
El término película es generalmente usado para hacer referencia a la cinta que
contiene imágenes secuencialmente organizadas, mismas que pueden ser
proyectadas en un pantalla mediante el uso de un proyector. Películas 6. Su
concepto más habitual se vincula a la obra cinematográfica, la cual consiste en la
narración de una historia ya sea ésta escrita o adaptada por un guionista.
Película 7. Una película es creada mediante una secuencia de imágenes, las mismas
que son clasificadas una detrás de otra de manera continua de modo que simulan
movimiento. Los elementos más visibles dentro de una producción de este tipo son
la dirección y la actuación sin embargo otros elementos de fundamental importancia
en la producción de una película son la fotografía, la musicalización el vestuario y
maquillaje, generación de locaciones apropiadas, los efectos especiales el sonido y
la edición.
Debido a todas las características mencionadas la presente investigación ha incluido
tráileres de películas por tratarse de muestras auténticas de la lengua que sin ser
diseñadas con propósitos académicos han sido adaptadas, explotando al máximo
los elementos que estas poseen como el movimiento, las imágenes visuales,
lenguaje corporal y el entorno en beneficio del desarrollo de la comprensión auditiva
de los estudiantes del nivel A2 del Instituto Académico de Idiomas de la Universidad
Central del Ecuador.
227
Documentales Se definen como la grabación de aspectos de la vida real que se
presentan mediante cámaras proveyendo el acceso de dicha información a
numerosas personas. Documentales 8. También se conocen como películas
cinematográficas o televisivas que a través de hechos o situaciones de la vida real
presentan temas científicos, sociales o culturales cuyos fines pueden ser
pedagógicos o informativos. Documentales 9.
Se conoce como la expresión de una realidad presentada de forma audiovisual, es
decir presentan investigaciones sobre hechos verídicos o entrevistas a personas que
no actúan sino relatan o proveen evidencias de hechos reales. Existen varios tipos
de documentales dependiendo del tipo de su organización y la estructuración de
imágenes y sonidos.
Pertenecen a un género de cine el cual se desarrolla en base al uso de imágenes
reales documentadas. El propósito de este género es meramente documentar o
mantener un registro que sirva como testimonio de una verdad específica o
situación de la vida real. Este tipo de género al igual que cualquier película de ficción
reúne cierta variedad gráfica, artística y narrativa, lo cual va a depender del enfoque
del director a cargo de dicho trabajo. El propósito de un documental es mostrar
realidades de manera simple y directa sin cambiar ningún hecho durante el proceso
de filmación.
Debido a que los documentales son muestras reales de la lengua que pueden estar
relacionados con problemáticas sociales, políticas y aspectos culturales resultan de
gran utilidad en el desarrollo de esta investigación al permitir que el estudiante
interactúe no solo con el idioma meta sino con gran variedad de situaciones de la
vida real y la cultura del lugar donde el documental se desarrolla, así como también
incentiva el análisis de ciertas temáticas relacionadas con las carreras de los
estudiantes como la Psicología y aspectos de cultura general que motivan la
curiosidad de los estudiantes, lo cual resulta muy positivo en el proceso de
aprendizaje del idioma inglés.
228
Historias Cortas Conocidas también como cuentos son narraciones cortas de hechos
imaginarios. Historias cortas10.
Son un conjunto de hechos relatados de manera secuencial y organizada que dan
lugar a la existencia de algo o alguien sin que su duración sea muy extensa, las cuales
generalmente pretenden dejar un mensaje relacionado con principios, valores o
hechos del diario vivir que pueden ser reales o ficticias o una combinación de ambos.
Debido a lo interesante de los tópicos tratados y la corta duración de los mismos, el
uso de este tipo de material auténtico resulta muy interesante para los propósitos
de la presente investigación puesto que mantiene el interés de los estudiantes por
conocer el desenlace de la misma y entender el mensaje final que generalmente está
relacionado con aprendizajes de vida conocidos como moralejas.
Biografías Las biografías son historias de vida de una persona en la cual se relatan
los hechos más relevantes desde su nacimiento hasta su muerte, de ser el caso. Una
biografía se desarrolla en base a hechos exactos y datos precisos como lugares,
situaciones, hechos, nombres y fechas en que ciertos eventos ocurrieron. Biografía
11.
Al ser materiales auténticos formaron parte de la presente investigación enfocando
en personajes contemporáneos considerados de interés para los estudiantes,
relacionados con el ámbito artístico, lo cual genera una participación más activa de
parte de los estudiantes en el desarrollo de las actividades asignadas en base al
material provisto.
Entrevistas Una entrevista se define como la comunicación verbal en la que
intervienen dos o más personas quienes cumplen con los roles de entrevistadores,
es decir quienes hacen las preguntas y entrevistados quienes las responden, con el
propósito de conocer la personalidad de los entrevistados o recabar información u
opiniones respecto de ciertos temas. Las entrevistas están dirigidas a un público
Entrevista12.
Se conoce a la entrevista como un tipo de interacción oral, la cual tiene un propósito
previamente establecido que tiene que ver con la obtención de información sobre
hechos, culturas o personas, en estos aspectos difiere mucho de una conversación
espontánea y se usas en diversas áreas profesionales. Entrevista 13. Las entrevistas
son generadas de manera intencionada y tienen el propósito de recabar información
sobre un tema específico para el cual se han realizado acuerdos previos y en el que
cada uno de los participantes mantiene sus expectativas e intereses.
Las entrevistas fueron incluidas dentro de las actividades utilizadas como parte del
plan de intervención, puesto que el intercambio de preguntas y respuestas
representa una actividad interactiva que permite a los estudiantes desarrollar la
229
comprensión auditiva a la vez que escuchan diferentes acentos ya que los espacios
que se generan entre preguntas y respuestas le facilitan al estudiante un tiempo
para el procesamiento cognitivo necesario que le lleva a realizar la decodificación
de la información recibida y cumplir con los demás pasos que permiten darle
finalmente una interpretación o significado al mensaje.
Canciones Se conoce a la canción como aquella composición musical que posee una
letra y melodía, desde luego requiere del acompañamiento de instrumentos
musicales al momento de ser interpretada por uno o varios vocalistas. Canciones 14
Son composiciones escritas muy breves creadas con el propósito de ser cantadas,
muchas de ellas consideradas obras de arte o piezas poéticas que generalmente se
redactan en verso o de tal manera que es factible musicalizarlas.
El concepto canción describe el conjunto entre letra y melodía las cuales generan
una interdependencia para poder existir y fueron creadas para ser presentadas al
mismo tiempo. Canción 15. Existen una variedad innumerable de géneros como el
rock, blues, jazz y el pop que se ha convertido en uno de los géneros más comunes
en nuestros días.
La lista de géneros musicales es interminable más aún si consideramos su continua
evolución, las nuevas combinaciones y creación de nuevos géneros musicales. Las
canciones sirven para contar historias reales de índole romántico, social, cultural e
incluso vivencias o realidades políticas por las que atraviesan ciertas sociedades en
un momento dado. Las canciones son un muy buen ejemplo de escucha auténtica y
pueden ser oídas en cualquier momento y lugar.
Estas proveen una gran variedad de actividades que se pueden llevar a cabo en el
aula dependiendo del propósito permiten fácilmente integrar las diferentes
habilidades ya que no solamente se las pueden utilizar en el desarrollo de la
comprensión auditiva, sino que también ayudan al desarrollo del vocabulario,
mejoramiento de la pronunciación y comprensión del uso de ciertas estructuras
gramaticales en contexto, ritmo, acento de las palabras.
Cabe mencionar que las canciones proveen un contexto natural para la mayoría de
estructuras comunes tales como: verbos, preposiciones y tiempos. Debido a todos
los aspectos mencionados anteriormente, las canciones han sido incluidas como
parte del presente estudio dentro del plan de intervención ya que además
despiertan el interés de los estudiantes que lo ven como una manera relajada de
practicar el idioma meta sin tener la presión de aprender reglas gramaticales y
demás métodos convencionales inmersos en el proceso tradicional de enseñanza
aprendizaje de una lengua extranjera.
Información Visual Se refiere al uso de uno o más medios visuales con o sin sonido.
230
Generalmente la información visual incluye la fotografía, fotografía en movimiento,
videos, ayudas visuales, artes gráficas, presentaciones visuales entre otros.
Información visual 16.
Se entiende como información visual a aquella que es recibida de forma gráfica
como la señalización de las calles y los carteles expuestos en la ciudad, la publicidad
de cine y televisión, afiches, videos de internet, la misma que es recibida y procesada
por el cerebro a través del ojo. Ya que hay muchos elementos que hacen parte de
este tipo de información y la misma tiene un impacto significativo en las personas
es un recurso muy utilizado en las clases de enseñanza de idiomas extranjeros.
Los estudiantes se sienten motivados y prestan mayor atención en la clase cuando
se usan diferentes materiales coloridos y audio-visuales, puesto que los materiales
auténticos visuales añaden interés a una presentación y al mismo tiempo
contribuyen a que los estudiantes usen más de un sentido al mismo tiempo. Allen,
Kate & Márquez (2011).
Una sola fotografía puede generar una serie de palabras en el cerebro de los
estudiantes y el uso de diferente información visual hace que los tópicos a tratarse
sean más interesantes para los aprendices de la lengua meta. Por lo tanto, la
información visual ayuda a que las lecciones se entiendan con mayor facilidad y los
estudiantes recuerden dicha información por mayores períodos de tiempo debido a
la influencia visual.
Si bien en ocasiones el exceso de este tipo de información visual puede convertirse
en contaminación la presente investigación pretende explotar al máximo los
aspectos positivos de esta con el fin de contribuir a que el estudiante desarrolle su
nivel de compresión auditiva apoyándose en las imágenes que puede ver en los
videos mientras escuchan y que además le proporcionan un contexto.
Información Sonora Esta se refiere a todos aquellos sonidos que percibe el ser
humano y está directamente relacionado con el proceso de audición que es aquel
en el que los estímulos sonoros son captados por el oído donde mediante la vía
auditiva los mencionados estímulos son enviados al área del cerebro que se encarga
de producir el proceso de comprensión del mensaje. Proceso de Audición.
Información sonora 17.
La expresión sonora en referencia al lenguaje describe este término como el proceso
de comunicación en el cual se transmite un mensaje mediante señales acústicas
inteligibles para los humanos. Cuando se habla de lenguaje sonoro este provee una
mayor importancia a la connotación o tono de la palabra que a su significado o
denotación.
231
Por ello se considera que al momento de comunicar un mensaje una voz debe
procurar características como la claridad, mantener un buen timbre y ser inteligible.
Debido a que una de las variables de la presente investigación es la comprensión
auditiva el uso de señales acústicas o información sonora es una herramienta
imprescindible al momento de desarrollar esta habilidad, ya que permite a los
estudiantes de una lengua extranjera el escuchar diferentes acentos, identificar
diferentes estilos de conversación y niveles de formalidad, así como corregir su
pronunciación ya que la mayoría del material aplicado es realizado por hablantes
nativos Comunidad Lingüística Se conoce como el grupo de personas que sin tener
plena conciencia de tal hecho se ponen de acuerdo o llegan a un consenso para
asignarle ciertos significados a los significantes correspondientes. Comunidad
Lingüística 18.
Se refiere a la asociación de seres humanos quienes conviven en un territorio
específico y comparten costumbres y rasgos culturales y una lengua común usando
la misma como una herramienta de comunicación cotidiana entre sus miembros.
Grupo Lingüístico Es un colectivo humano como lo son los inmigrantes de diferentes
países quienes se encuentra dispersos dentro de una comunidad lingüística
diferente pero que utilizan la misma lengua de la comunidad lingüística en la que
residen con propósitos comunicacionales este hecho define dos categorías
sociolingüísticas muy marcadas ya que la comunidad lingüística se refiere al grupo
de personas que usan una misma lengua y que además se asientan en determinado
espacio geográfico el cual lo define e identifica como una unidad demográfica,
mientras que el grupo lingüístico no constituye una unidad demográfica.
Dentro de la presente investigación entender el concepto de comunidad lingüística
y su importancia es básico considerando que una lengua se refiere exclusivamente
al lenguaje humano el mismo que ha sido desarrollado como un sistema de
comunicación verbal y escrito que cumple con una serie de convenciones
gramaticales y reglas el mismo que es compartido por una comunidad de hablantes.
Para que exista comunicación deben existir un cierto número de miembros que
pertenecen a una comunidad lingüística que serán quienes se encarguen de usar la
lengua y hacer que la misma prevalezca. El momento en que una lengua deja de
tener hablantes la misma pasa a ser una lengua muerta. De acuerdo a lo mencionado
el propósito fundamental de aprender una lengua extranjera es el poder
comunicarse efectivamente de manera oral o escrita dentro de un grupo social o
comunidad que lo habla. Cultura Cultura es el fundamento de nuestra esencia.
Está presente en nuestras vidas a partir de nuestro nacimiento y el inicio de nuestro
entorno futuro se da a partir del aporte intelectual y moral recibido de parte de
nuestros padres. Portugal (s.f.).19 Para Zimmermmann (2017), cultura se entiende
como el conjunto de características y conocimientos de un grupo específico de
232
personas incluyendo aspectos como el idioma, costumbres, religión, mitos, hábitos,
alimentos, formas de vestir, normas de comportamiento su arte y música entre otras
áreas.
También se entiende por cultura una serie de comportamientos e interacciones que
se adquieren y se afirman en una comunidad a través de la socialización, hay quienes
consideran a la cultura como la identidad de un grupo que se rige por patrones
sociales únicos. Se describe como cultura al conjunto de creencias, formas sociales
y características de un grupo social, religioso o racial, como los estilos de vida y
maneras de entretenimiento de un grupo social en determinado lugar y tiempo.
(“Cultura” s.f., párr. 5)20.
En un mundo globalizado e interconectado como el actual conocer los aspectos
culturales de cada sociedad es esencial y más aún tener conciencia de que la cultura
no maneja estándares fijos, sino que al contrario toda cultura es cambiante se
moderniza, se reinventa, recibe influencias externas y se modifica constantemente.
Debido a la importancia que el pasado y la historia tienen en las culturas del mundo
The United Nations, Scientific and Cultural Organizations UNESCO fue creada con el
fin de identificar, conservar y proteger el patrimonio cultural y natural y considera
que a través de la cultura los seres humanos reflexionan sobre sí mismos, disciernen
sus valores e identifican nuevos significados. Cultura21.
De acuerdo a los conceptos emitidos previamente y al considerar que un idioma es
un elemento esencial dentro de cualquier cultura ya que es el canal de comunicación
de una sociedad se considera este un aspecto muy importante dentro del
aprendizaje del idioma inglés y específicamente dentro de esta investigación. El uso
de material auténtico, es decir de situaciones reales implícitamente incluyen el
aprendizaje de una cultura y la efectividad en la adquisición de una lengua extranjera
depende en gran medida de cuánto conocimiento cultural adquiera el aprendiz en
su proceso de aprendizaje, mientras más se relacione con situaciones culturales
como las costumbres, festividades, celebraciones, alimentos, tipos de clima, uso de
frases idiomáticas, etc.
mejor será su nivel de comprensión y adquisición de una lengua extranjera y por
ende mejor será su desempeño en el uso de la misma. Contexto Es definido como
el proceso comunicativo base para la decodificación del significado, el mismo que
puede variar en distintos contextos. También conocido como un conjunto de
circunstancias en que están inmersos el receptor y emisor, lo cual facilita la
comprensión adecuada del mensaje. Contexto 22.
Es aquello que circunda o rodea una situación, conocido también como entorno o
ambiente constituido por una serie de elementos como el espacio físico o el
conjunto de situaciones que giran alrededor de un proceso comunicativo en el que
233
participan un receptor y un emisor con el propósito de transmitir un mensaje. Estas
circunstancias que rodean un hecho y permiten tener un mejor entendimiento del
mensaje que se pretende emitir son conocidas como contexto extra lingüístico.
Existen diferentes tipos de contextos y entre los principales podemos mencionar el
educativo, económico, psicológico, social, lingüístico entre otros. Hablando en
términos de comunicación el contexto juega un rol muy importante por ello es
fundamental analizarlo a fin de tener una correcta interpretación del mensaje y en
base a ella proveer una respuesta adecuada dentro del proceso comunicativo.
En esta investigación el análisis del contexto resulta de gran importancia, este puede
determinar que lo que se vea y se escuche tenga uno u otro significado puesto que
el contexto determinará muchas veces el nivel de formalidad de una conversación,
el propósito de la misma y básicamente será el complemento que permita captar la
esencia del mensaje de manera apropiada.
Durante la presente investigación no solo que el término contexto se ha explicado
detalladamente, sino que el mismo ha sido provisto a los estudiantes antes del inicio
de cada una de las actividades que forman parte del plan de intervención a fin de
que conozcan con anticipación el entorno en el que se van a desarrollar las
conversaciones previo a su inicio. Contexto lingüístico Se entiende por contexto
lingüístico a aquellas palabras que rodean a otras dentro de una oración.
Contexto lingüístico23. Hablando en términos gramaticales y lingüísticos el contexto
se refiere a las palabras que anteceden y siguen a cierta construcción o estructura,
palabra u oración y que influye en que el significado se entienda o no de manera
correcta.
Es importante resaltar que la disciplina que se encarga de estudiar los principios que
norman el uso del lenguaje en la comunicación, lo que hace referencia tanto a los
enunciados como a la interpretación por parte del destinatario es la Pragmática.
Pragmática 24 . Es decir, considera factores extralingüísticos que no son tomados en
cuenta en un estudio meramente gramatical entre ellos podemos mencionar el
emisor, receptor, contexto verbal y la intención comunicativa, elementos que juegan
un papel crucial al momento de interpretar un mensaje.
En la presente investigación tanto el contexto lingüístico como el extralingüístico
han sido considerados y enseñados a los estudiantes con la finalidad de que puedan
no solo entender y manejar con claridad los conceptos, sino que estén en la
capacidad de aplicarlos correctamente durante el proceso de desarrollo de la
comprensión auditiva, mediante una correcta interpretación de los mensajes
expuestos por el emisor.
234
La comprensión auditiva Hamouda (2013) definen a la comprensión auditiva como
un proceso interactivo en el cual los receptores deben construir o dar un significado
a la información que reciben. Los oyentes comprenden el discurso oral recibido
mediante la discriminación de sonidos, los conocimientos previos, las estructuras
gramaticales y se apoyan también en el acento y la entonación, así como en aspectos
tanto lingüísticos como no lingüísticos.
Es un proceso mental activo de interpretación del lenguaje oral que pasa por
diferentes etapas como son la comprensión del vocabulario, diferenciación de
estructuras gramaticales, así como la interpretación del mensaje y la retención de
información, la misma que será procesada mediante estrategias cognitivas, a través
de los diferentes tipos de escucha como la intensiva, selectiva, activa, global, etc.
Sin embargo, la presente investigación se enfoca de manera más específica en la
escucha intensiva y selectiva, así como en los procesamientos cognitivos sintético y
analítico. Es importante clarificar la comprensión lingüística a la cual se la entiende
como audición con comprensión o también denominada comprensión del habla
oral, por ello la misma implica la capacidad comunicativa, misma que cumple con
diferentes elementos y etapas para la interpretación del discurso cuya base es la
decodificación y la interpretación de los fonemas que lleva a la interpretación del
mensaje de manera personal, si bien es de carácter receptivo no es pasiva ya que
requiere la participación activa y directa de parte del oyente.
La comprensión auditiva involucra ciertos aspectos como la comprensión del
fonema, el significado de lo que se está escuchando, entonación, énfasis y velocidad
del mensaje, por ende, la comprensión auditiva no consiste solo en reconocer
elementos previamente conocidos sino en desarrollar una actividad de
interpretación que tiene sus propias técnicas y estrategias.
La comprensión auditiva en los últimos tiempos no es catalogada como una destreza
única, sino como una serie de destrezas que incluyen la percepción auditiva de
signos orales. Una persona puede oír algo, pero no estar escuchando es
completamente necesario para cualquier otra labor que se realice con el lenguaje,
básicamente para poder hablar y aún para poder escribir.
La comprensión auditiva antecede a la producción en todas las áreas del aprendizaje
de un idioma y no es posible alcanzar la producción si no existe el estímulo
lingüístico conocido como (input) es decir la información que ingresa y que a la vez
se convierte en material comprensible para la persona que escucha. La importancia
de la comprensión radica no solo en el hecho de que antecede a la producción lógica
y cronológicamente, sino que es a través de este mecanismo en que se internalizan
las reglas del lenguaje. Abreus (2010).
235
Muchos investigadores afirman que la comprensión auditiva influye en la enseñanza
de la comprensión oral y escrita. Lo cual considera que para poder escuchar se
necesita interpretar sonidos producidos oralmente por ende implica que tiene que
distinguir fonemas, es decir las unidades mínimas del idioma que permiten a la
persona diferenciar la lengua usada cuando escucha alguna expresión.
Cabe mencionar que el proceso de enseñanza aprendizaje de idiomas extranjeros
fundamentado en el enfoque comunicativo claramente establece la necesidad de
que los aprendices del idioma generen experiencias reales con el mismo a través de
la utilización de materiales auténticos que les permitan entender que el propósito
real del aprendizaje de un idioma extranjero no es solo el hecho de comunicarse a
través de este idioma sino de ser parte de una comunidad mediante un
entendimiento más amplio de la misma a través de su cultura y costumbres.
Sobre esta base podemos concluir que la aplicación de material auténtico
audiovisual contribuye a la construcción de nuevos conocimientos a partir de
aquellos previamente adquiridos los mismos que al integrarse podrán convertirse
en conocimiento significativo que por ende incidirán en el desarrollo de la
comprensión auditiva de los estudiantes del nivel A2 del Instituto Académico de
Idiomas.
Esta investigación se aplica en estudiantes del nivel A2 del Instituto Académico de
Idiomas de la Universidad Central, es importante tener un entendimiento de lo que
este estándar de conocimiento de la lengua significa, por ello se recurre a los
lineamientos provistos por el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
que es el que se encarga de delimitar las capacidades que el estudiante debe
controlar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y
escribir.
La categoría comprender integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión
de lectura; la categoría hablar integra las de interacción oral y expresión oral y la
categoría escribir comprende la destreza expresión escrita. De acuerdo a los
lineamientos provistos por el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas
el nivel A2 en cuanto a la comprensión auditiva implica que el estudiante debe estar
en capacidad de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de
interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de
residencia, empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves,
claros y sencillos.
Estrategias de la Comprensión Auditiva Según algunos investigadores existen tres
tipos de estrategias en cuanto a la comprensión auditiva y ellas se clasifican en
cognitivas, meta-cognitivas y socio-afectivas.
236
Estrategias Cognitivas Las estrategias cognitivas están relacionadas al
entendimiento y recolección de la información que ingresa a la memoria a corto o
largo plazo, la misma que será usada posteriormente.
La comprensión inicia con los datos recibidos que son analizados como niveles
consecutivos de formación y un proceso de decodificación Pourhosein, (2016).
Estrategias Meta-cognitivas Es importante también entender de que se tratan las
estrategias meta-cognitivas, las cuales se refieren al manejo de técnicas usadas por
los aprendices para controlar su proceso de aprendizaje a través de la planificación,
monitoreo y evaluación de su comprensión auditiva.
Estrategias Socio-afectivas Las estrategias socio-afectivas, se constituyen en técnicas
usadas por los oyentes para cooperar con otros, revisar su comprensión y reducir su
nivel de ansiedad, las cuales son muy significativas ya que tanto la situación de
aprendizaje como los factores psicológico-sociales están interrelacionados. Según
Wilson (2003) las estrategias socio-afectivas están relacionadas a la interacción de
los estudiantes con sus pares y sus reacciones ante el aprendizaje.
Por otro lado, para Habte- Gabr, (2006) en las estrategias socio-afectivas los
estudiantes deben saber cómo reducir los niveles de ansiedad, sentirse confiados
durante las actividades de escucha y generar motivación en cuanto al desarrollo de
la comprensión auditiva. Una vez definidas las principales estrategias de la
comprensión auditiva, es importante resaltar que la presente investigación se enfoca
básicamente en las estrategias cognitivas y dentro de ellas en los procesamientos
sintéticos (bottom-up) y los procesamientos analíticos (top-down) debido a que el
grupo objeto del presente estudio corresponde al nivel A2 del idioma inglés del
Instituto Académico de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador, el cual es un
nivel elemental dentro de la clasificación del MCER, mientras que las estrategias
meta-cognitivas y socio-afectivas se van desarrollando y aprendiendo
paulatinamente a medida que los estudiantes alcanzan un mayor nivel de
conocimiento tanto del idioma como de las estrategias cognitivas inmersas en la
comprensión auditiva.
Procesamiento Sinténtico (bottom – up ) El modelo sintético de procesamiento del
discurso (bottom-up), implica que para entender el discurso oral el oyente parte de
los sonidos individuales (fonemas) con los cuales forma palabras que resultan de la
combinación de estos sonidos (nivel léxico), este conjunto de palabras forman frases
y posteriormente oraciones que permiten la elaboración de un texto coherente,
dándole finalmente un significado al discurso oral, el mismo que se interpreta en
función de la situación lo que se conoce como (nivel pragmático).
Según Nogueroles, (2010) este modelo de procesamiento hace que el oyente inicie
su proceso desde los elementos lingüísticos más pequeños hasta llegar a la unidad
237
textual. Por ello se conoce como procesamiento, atomístico o de abajo a arriba de
acuerdo a este modelo la comunicación se genera exclusivamente en base al
conocimiento de la lengua, ignorando el rol del hablante, el oyente y su contexto.
Este tipo de procesamiento incluye la escucha para obtener información específica,
reconocer palabras análogas o cognados y reconocimiento de patrones de
organización de las palabras. Los estudiantes del Instituto Académico de Idiomas
una vez que han aprobado el nivel A2 deben rendir el examen de Certificación Key
English Test –KET, que es el primer nivel que se evalúa bajo los parámetros de la
Universidad de Cambridge y según los estándares establecidos por el MCER.
La presente investigación tiene el propósito de desarrollar la comprensión auditiva
en base a la aplicación de material auténtico audiovisual, ya que la escucha es la
habilidad en la que los estudiantes del Instituto Académico de Idiomas presentan el
menor rendimiento al momento de presentar su examen de certificación KET. Según
estos aspectos cabe mencionar que el cuestionario utilizado en esta investigación
tanto para el pre-test como para el post-test son modelos del examen KET de la
habilidad de la escucha exclusivamente y en base a un análisis detallado de este
instrumento se ha determinado que este examen está diseñado en base al modelo
de procesamiento sintético (bottom-up) es decir que los estudiantes necesitan
cumplir con un proceso en el que mediante la comprensión del vocabulario y la
gramática los lleve a retener e interpretar apropiadamente el mensaje, por ello las
actividades aplicadas como parte del plan de intervención del presente proyecto
enfocan básicamente en el desarrollo del modelo de procesamiento sintético es
decir de abajo arriba.
Procesamiento Analítico (Top-down) Conocido también como procesamiento de
arriba abajo, establece que el oyente enfoca su atención en el conocimiento previo
que mantiene (es decir el conocimiento del tema, del contexto, del mundo, aspectos
culturales), en base a este conocimiento previo el estudiante realiza la interpretación
del discurso oral para posteriormente considerar los aspectos lingüísticos que
forman parte del texto.
En este modelo se determina que la comprensión no depende del reconocimiento
de señales acústicas, sino del conocimiento previo que tiene el oyente Nogueroles
(2010). A través de estos procesos el conocimiento previo pone en marcha un grupo
de expectativas que contribuyen a que el oyente o receptor interprete lo que
escuche y anticipe lo que sigue.
Este tipo de procesamiento incluye habilidades como: escuchar para obtener la idea
principal, predecir lo que sucederá, determinar referencias sobre lo que se escucha
a fin de inferir y resumir. Por todas las características establecidas el modelo de
procesamiento analítico es de gran importancia en el desarrollo de la presente
238
investigación ya que es necesario que los estudiantes entiendan ¿qué son los
modelos de procesamiento cognitivo dentro del desarrollo de la comprensión
auditiva y cómo funcionan dichos procesos cognitivos? Por ello el investigador ha
considerado que durante el desarrollo del presente proyecto los estudiantes deben
entender con claridad las diferencias entre los modelos de procesamiento cognitivo
para el desarrollo de la comprensión auditiva, identificar a qué modelo pertenecen
las estrategias utilizadas y finalmente seleccionar dentro de su proceso de
aprendizaje aquellas estrategias que les resulten de mayor utilidad al momento de
interpretar el discurso oral.
239
Procesamiento Interactivo Según lo afirman Flowerdew y Miller (2005) la forma en
la que percibimos e interpretamos los mensajes orales en la lengua materna
responden a una combinación del modelo de procesamiento sintético y analítico
dando así lugar al modelo de procesamiento interactivo. Según el modelo de
procesamiento interactivo, los seres humanos combinamos información de nivel
superior con la del nivel inferior mientras dura el proceso, lo cual nos permite reunir
pistas dentro del texto oral que gradualmente nos llevan a darle un significado al
mensaje transmitido Vandergrift, (2004) concluye que los modelos de
procesamiento sintético y analítico interactúan libremente durante el proceso de
comprensión auditiva para ayudar a los oyentes a construir una interpretación
significativa de lo que escuchan.
Los oyentes pueden usar los dos enfoques simultáneamente, siendo el balance entre
los dos modelos de procesamiento la clave para alcanzar un buen nivel de
comprensión auditiva de una lengua extranjera. Lo ideal sería que los estudiantes
no solamente desarrollen los modelos de procesamiento analítico y sintético sino
que sepan manejarlos e interconectarlos, de allí que la presente investigación al
considerar la relevancia de este aspecto aplica por un lado tareas que permitan
aplicar los modelos de procesamiento sintético enfocadas a que los estudiantes
tengan un buen desempeño en el área de comprensión auditiva del examen KET y
por otro lado desarrollen actividades de procesamiento analítico, sean entendidas
sus diferencias y sean los estudiantes quienes logren manejarlas adecuadamente y
finalmente aplicarlas, lo cual los lleva al desarrollo del modelo de procesamiento
interactivo.
Según Abreus, (2010) la taxonomía de Bloom y el proceso de enseñanza de la
comprensión auditiva tienen una relación evidente a continuación se explica la
relación entre los elementos detallados en el dominio cognitivo de la Taxonomía de
Bloom y las etapas para el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés.
Según la Taxonomía de Bloom el nivel más bajo de pensamiento es el conocimiento
el cual mantiene una relación directa con el proceso de activación del conocimiento
previo, lo cual mantiene correspondencia con las habilidades que los estudiantes
deben obtener durante la etapa pre-auditiva del proceso de comprensión.
Avanzando con el proceso de comprensión auditiva, la etapa en la que el aprendiz
debe tener contacto directo con el idioma que se presenta, desarrollaría la
comprensión, la aplicación, el análisis y la síntesis, según la clasificación de Bloom.
Finalmente, la etapa del dominio cognitivo según la Taxonomía de Bloom es la
evaluación la cual perfectamente cabe dentro de la etapa post-auditiva. (Abreus,
2010).
La afirmación de Abreus ha sido incluida en la presente investigación por
considerarse de gran importancia. La taxonomía de Bloom incluye el dominio
240
cognitivo, afectivo y psico-motor y por ello se la considera como la más integradora
en cuanto al desarrollo de los niveles de pensamiento.
Como es de dominio general los aportes teóricos generados con la finalidad de
mejorar la calidad del proceso de aprendizaje en forma general y particularmente
en la enseñanza de idiomas se evidencian en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en todos sus niveles. Debido a que la relación entre los elementos del
dominio cognitivo de la Taxonomía de Bloom y las etapas que se desarrollan durante
el proceso de comprensión auditiva del inglés, está ha sido incluida en la presente
investigación no solo en su forma teórica sino de manera práctica en el plan de
intervención y más específicamente en las actividades diseñadas en base al material
auténtico audiovisual cuyo propósito es desarrollar la comprensión auditiva,
atravesando los niveles de conocimiento en la etapa pre-auditiva; comprensión,
aplicación, análisis, síntesis en la etapa auditiva y evaluación en la etapa post-
auditiva.
Discurso Oral Es conocido como el principal sistema de comunicación y todos los
demás sistemas de comunicación no son más que simples formas de comunicar o
registrar aquello que se dice verbalmente. Discurso oral 25. Por esta razón se
considera fundamental en el proceso de enseñanza de un idioma, en el discurso oral
intervienen los cinco sentidos que incluyen también una retroalimentación de
manera inmediata, así como expresiones verbales y no verbales por parte del emisor.
Las características del discurso oral incluyen que su canal es el aire, el mensaje se
codifica mediante el timbre, tono intensidad y entonación de la voz. Es de poca
duración en el tiempo y espacio debido a su rapidez y fugacidad. Existe una relación
directa e inmediata entre el emisor y el receptor. El uso de ciertos códigos
extralingüísticos como los gestos y lenguaje no verbal sirven de complemento a la
información al momento de interpretar el mensaje.
Las actividades de planeación y organización se dan de manera simultánea al
proceso de producción. Dentro de la presente investigación el discurso oral juega
un papel muy importante puesto que este proceso pretende que los estudiantes
mediante la práctica aprendan a interpretar y decodificar el discurso oral, lo cual
debería incidir directamente en el desarrollo de la comprensión auditiva en el
momento en que los estudiantes sean capaces en su función de receptores de
decodificar apropiadamente el mensaje expresado a través del discurso oral por el
emisor.
Comprensión del Mensaje Para Nogueroles (2010) el hecho de comprender
mensajes orales necesita de los procesos de decodificación y construcción de
significado y para llevar a cabo estos procesos con éxito el oyente requiere de ciertas
habilidades y estrategias que por no ser innatas en un oyente de una lengua
241
extranjera deben ser desarrolladas en el aula. Cabe mencionar la diferencia que
existe entre el oír y escuchar.
Al oír el receptor u oyente solamente ha activado el sentido de la audición, el cual
es el primer paso de la escucha. Escuchar por otro lado significa activar otros
sentidos y proceso mentales como la concentración, razonamiento, pensamiento
mientras que escuchar es un proceso intencionado que incluyen proceso de
interiorización mental, oír consisten en una destreza incorporada e involuntaria.
Por ejemplo, si solicitamos a un grupo de estudiantes el escuchar un mensaje y
resumirlo encontraremos que muchos olvidarán ciertas partes del mensaje, otras
partes serán cambiadas y aquellas que el oyente recuerda serán reproducidas de
manera distinta, de aquí se determina que cuando se entiende un mensaje, el
cerebro almacena el significado, pero no la forma lingüística del mensaje.
Según Andrade (2012), el proceso en el que el receptor u oyente tiene la capacidad
de escuchar y comprender el mensaje que es transmitido de manera verbal, es un
proceso activo pues para poder interpretar la información provista y entender el
mensaje es necesario que el oyente se concentre y active su conocimiento previo
sobre el tema y sus conocimientos gramaticales y de vocabulario de la lengua meta,
lo cual lo lleva a construir un significado e interpretar el discurso oral con la
participación de las micro habilidades de interpretación, inferencia y retención que
darán como resultado la comprensión del mensaje de manera apropiada.
Una segunda lengua se adquiere solo cuando existe la capacidad de entender el
mensaje en la lengua objeto de estudio, Krashen (1982). Esta investigación pone
especial énfasis en la comprensión del mensaje ya que la misma utiliza el material
auténtico audiovisual con el propósito de desarrollar la comprensión auditiva.
La comprensión del mencionado mensaje es susceptible de comprobarse el
momento en que los estudiantes realizan o completan las hojas de trabajo diseñadas
en base a las muestras audiovisuales de la lengua, una vez finiquitado este proceso
el profesor se encuentra en la capacidad de evaluar y evidenciar que tan efectiva y
acertada fue la comprensión del mensaje por parte de los estudiantes que forman
parte del presente estudio, desde luego hay otros elementos que considerar antes
de que los alumnos sean capaces de procesar efectivamente la información recibida
entre ellos tenemos la comprensión de vocabulario.
Debido a que la presente investigación se llevó a cabo con estudiantes de nivel
elemental A2 según la clasificación del MCER, la misma hace énfasis en la
comprensión más que en la producción. Comprensión de vocabulario Un elemento
muy importante dentro del proceso de la comprensión auditiva es la comprensión
de vocabulario lo cual incrementa significativamente la capacidad de entender lo
242
que se está diciendo.
Afortunadamente siempre es posible incrementar el número de palabras conocidas
a través de un esfuerzo consciente que lleve al aprendiz a entender lo que le resulta
poco familiar, muchas veces es el contexto el que nos permite llegar al significado
de aquellos términos desconocidos. Si los textos orales incluyen vocabulario
conocido, será fácil para los estudiantes entender el mensaje, lo cual incrementa la
motivación e interés de los estudiantes y a la vez genera un impacto positivo en la
habilidad de comprensión de los estudiantes.
Otro aspecto que los oyentes deben considerar es que muchas palabras pueden
tener más de un significado y para ello se servirán del contexto como apoyo para
elegir el significado apropiado. Azmi, Celik, Yidliz y Tugrul (2014). Según Hulstjin
citado por Vandergrift, (2004) se debe enfatizar en las estrategias sintéticas (bottom-
up) tales como reconocimiento y segmentación de palabras sobre todo en oyentes
de niveles básicos.
Si bien esta investigación ha considerado todos los aspectos anteriores que son
importantes para la comprensión del vocabulario dentro de la interpretación del
discurso oral también se ha considerado que para que una actividad lleve a
desarrollar una destreza como es el caso de la comprensión auditiva,
necesariamente debe representar un reto para los oyentes, quienes también deben
aprender a identificar las palabras dentro de un discurso continuo.
De modo que se ha cuidado que el material tenga el nivel de dificultad apropiado
en este caso A2 y que a la vez les permita a los estudiantes incrementar su
conocimiento de vocabulario y por ende facilitar su proceso de comprensión
auditiva Estructuras gramaticales La gramática es el estudio de los principios y reglas
que norman el uso del lenguaje en una oración. Cada lenguaje tiene su propia
gramática.
Se conoce como gramática a la parte del estudio general del lenguaje técnicamente
llamada lingüística. Estructuras gramaticales /Gramática 26. La estructura gramatical
es un conjunto de elementos fónicos que se integran para obtener un significado.
Los morfemas son considerados como las unidades mínimas con significado, las
cuales pueden ser palabras o también sufijos y prefijos.
La unión de palabras forman sintagmas que a su vez se constituyen en unidades
mayores como oraciones y párrafos. El conocimiento de las estructuras gramaticales
del idioma inglés es muy importante dentro del desarrollo de la presente
investigación, puesto que es una de las piezas que integran el proceso de
comprensión e interpretación del discurso oral que en conjunto con otros elementos
permitirá que el estudiante de un significado al discurso oral recibido.
243
Interpretación Es importante mencionar que para la correcta interpretación de un
mensaje oral el oyente usa en primer lugar la información recibida y debidamente
decodificada, combinada con cierto conocimiento previo sobre la lengua que
involucran áreas como la fonética, fonología, semántica, morfología y sintaxis, su
conocimiento sobre el tema, el contexto y elementos no verbales Nogueroles (2010).
En este proceso también dependerá de los estilos de aprendizaje de los oyentes
quienes usarán los elementos mencionados a través de una combinación efectiva
entre el procesamiento sintético y el procesamiento analítico. Ya que la presenta
investigación tiene como una de sus variables el desarrollo de la comprensión
auditiva, la interpretación del mensaje es un elemento fundamental, de allí la
necesidad de que los estudiantes entiendan sobre los elementos lingüísticos y extra-
lingüísticos que participan en el proceso de interpretación del discurso oral, desde
luego está explicación se la hace de manera clara y sencilla de modo que los
estudiantes entiendan las etapas del proceso y a la vez las apliquen durante el
desarrollo de las actividades seleccionadas para la presente investigación.
Retención Debido a su naturaleza transitoria la escucha es una habilidad diferente
de las demás y muy compleja puesto que los estudiantes no pueden revisar la
información de la que no se encuentran seguros, adicionalmente no pueden
controlar la velocidad del discurso oral, por lo tanto, si se quedan estancados en una
palabra perderán la parte siguiente debido a estos antecedentes la retención es muy
importante ya que se necesita guardar la información previa Harris (1989).
Dentro de este proceso es esencial mencionar la memoria, la cual consta de tres
fases, la primera es el registro que gracias a la percepción, atención y concentración
permite que se capten las cosas. La segunda es la retención, la cual tiene un nivel
más profundo está estructurada en base a la organización, visualización y asociación
de la información respecto a otros contenidos y la repetición de lo retenido.
Y la tercera que corresponde al recuerdo el cual se activa mediante la verbalización,
la evocación y la visualización La retención es muy importante en cuanto a la
comprensión auditiva y por ello es esencial explicar su función dentro de esta
investigación ya que forma parte esencial en el proceso de interpretación del
discurso oral.
Al momento de escuchar el cerebro de los estudiantes pasa por cada una de estas
etapas siendo la retención la que les permite conservar la información de manera
temporal durante la realización de la actividad. Escucha La escucha constituye una
destreza activa y no pasiva puesto que para escuchar se deben activar una serie de
procesos mentales que le permitan comprender lo que se está diciendo. El escuchar
necesita un alto nivel de concentración que permita descifrar e interpretar lo
244
escuchado.
Jafari y Hashim (2015) enfatizan que la escucha es un canal que permite entender la
información que proviene del emisor y que más del 50 por ciento del tiempo que
los aprendices de una lengua extranjera invierten en el proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera está dedicado a la escucha. La escucha contribuye a entender
el entorno y es uno de los elementos imprescindibles al momento de generar una
comunicación exitosa. Rost (2009).
En base a los criterios mencionados por los autores citados, la literatura revisada y
la experiencia previa en el área de la enseñanza y aquella adquirida durante la
realización de la presente investigación se determina que los pobres resultados
alcanzados en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua
extranjera se deben fundamentalmente a la falta de atención que se ha generado
en cuanto al desarrollo de la escucha.
La mayoría de instituciones educativas que incluyen la enseñanza del idioma inglés
dentro de sus programas, así como ciertos docentes aún se enfocan en la enseñanza
de las reglas gramaticales y su práctica por separado sin proveer un contexto que
haga que las actividades realizadas en el salón de clase evidencien su utilidad en
situaciones de la vida real. Spratt, M., Pulverness, A., & Williams, M.
(2007) establecen las sub-habilidades de la escucha dentro del proceso de
aprendizaje de un idioma extranjero y mencionan la escucha para identificar detalles,
inferir información del contexto, para entender la idea principal o general, para
identificar información específica y predecir cierta información que se espera. Si bien
no todos los autores se basan en esta clasificación, estás son las principales sub-
habilidades o propósitos de la escucha, los cuales han sido fundamentales en el
desarrollo de la presente investigación, puesto que los estudiantes deben saber
identificar qué tipo de información es la que están buscando, deben tener claro para
qué escuchan.
Más aún si se parte del criterio de que se aprende a hablar una lengua nativa porque
se la escucha constantemente en el entorno familiar, escolar y social. Es lo que
conocemos como inmersión total. Al considerar ese aspecto la presente
investigación genera mayores oportunidades de ejercitar la escucha del idioma
inglés dentro del salón de clase mediante la aplicación de material auténtico que en
su gran mayoría es elaborado por hablantes nativos donde se habla de situaciones
cotidianas que tienen que ver con aspectos socio educativos y culturales que se dan
de una manera muy natural.
La presente investigación enfocó sus estrategias en el desarrollo de la escucha para
la identificación de información específica por tratarse del nivel elemental de inglés
245
A2,. Por otro lado aun cuando también existen la escucha atenta y global; esta
investigación se limitó a la utilización de la escucha intensiva y selectiva durante la
aplicación de las diferentes estrategias tendientes a desarrollar la comprensión
auditiva y basadas en el formato estandarizado KET de la Universidad de Cambridge.
Intensiva Se entiende por escucha intensiva aquella usada con el fin de obtener
información específica sobre determinadas situaciones o eventos. Las actividades de
escucha intensiva son aquellas que se centran en la forma lingüística y tienen el
propósito de entrenar al estudiante en las habilidades de percepción y de
discriminación de la forma de la lengua hablada. Nogueroles, M. (2010).
La escucha intensiva requiere que se ponga atención a palabras específicas, frases,
unidades gramaticales y frases de uso común. Se identifiquen diferencias entre
frases y palabras similares. Se dirija la atención a los cambios de los sonidos en la
lengua real. Considere la entonación y los silencios. Se aplique el parafraseo y
reconstrucción y se recuerde palabras y secuencias específicas.
La escucha intensiva se evalúa en la mayoría de preguntas del examen KET, por ello
su aplicación ha sido considerada dentro de esta investigación ya que uno de los
propósitos de este trabajo es el de preparar a los estudiantes para que obtengan
mejores resultados en el área de comprensión auditiva de sus exámenes de
certificación. Selectiva Consiste en la escucha de elementos específicos, que es la
más generalizada en las clases de lengua extranjera se centra en la comprensión de
información concreta previamente seleccionada, en la que los estudiantes deben
predecir información en base a la información recibida, organizar diferentes tipos de
discursos, dirigir su atención a información específica en el momento de la escucha,
la repetición del discurso permite revisar su comprensión.
Field (2008) recomienda para la aplicación de este tipo de escucha textos
informativos con la extensión suficiente que permita realizar al menos ocho
preguntas de comprensión auditiva con la debida separación entre ellos, el cual
incluya uno o dos hablantes de diferentes sexos a fin de que sea fácil distinguir entre
los participantes del discurso oral.
Actividades donde se entrena a los estudiantes para el desarrollo de la comprensión
auditiva mediante el uso de la escucha selectiva han sido aplicadas en las muestras
de material auténtico audiovisual previamente seleccionadas a fin de poder evaluar
el progreso de los oyentes. Interactiva Para Calsamiglia y Tusón (2008) la
conversación resulta la manera más característica en la que las personas se
relacionan y realizan sus actividades diarias dentro de su entorno social. La escucha
interactiva requiere la participación del estudiante como oyente y como hablante.
Estas conversaciones se dan de manera rápida de modo que el oyente no tiene
246
tiempo para pensar en significados alternativos y en este sentido debe estar atento
y saber cuál es el momento en que debe responder y ser parte de este intercambio
de ideas o interacción. La escucha interactiva pretende analizar el sistema de turnos
es decir cuando responder, el nivel de formalidad del registro lo cual dependerá del
interlocutor y del tema del que se hable. También se analizan las funciones
comunicativas, el significado de la entonación y las pausas en una conversación.
Para propósitos de esta investigación, ejercicios de escucha interactiva han sido
utilizados durante la aplicación de la propuesta. Cabe indicar que ha existido escucha
interactiva en la etapa pre-auditiva en donde a manera de warm-up se han realizado
ciertas preguntas a los estudiantes con el fin de activar su conocimiento previo.
Una vez que el investigador provee las instrucciones previas a la realización de las
tareas asignadas, los estudiantes tienen un espacio para realizar preguntas antes de
iniciar su trabajo. En la etapa post-auditiva el investigador se encarga de llevar a
cabo la retroalimentación que es también donde comparte criterios y
recomendaciones con los estudiantes.
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