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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL ESTÍMULO
DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOS
JOSÉ BELLO” VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de
Magíster Scientiarum en Educación Inicial.
Autora: María Tinedo Rondón C.I.: V-12.361.777 Tutora: MSc. Norena Hernández C.I.: V-5.620.030
Caracas, Marzo de 2012.
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INDICE GENERAL
Pág.
LISTA DE CUADROS………………………………………………………… viii
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………….. ix
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO…………………………………….. iv
RESUMEN…………………………………………………………………….. vii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 1
I. CAPÍTULO. EL PROBLEMA..………..……………………………… 5
Contexto………………………………………………………………… 5
Objetivos ………………………………....…………………………….. 14
Objetivo General..…………..……………..……………..…… 14
Objetivos Específicos……….……….…….………………….. 15
Justificación e Importancia del Estudio…………..…………………. 15
II. CAPÍTULO. MARCO TEÓRICO……..……………………………… 19
Dimensión Ontológica………………………………………………… 19
Dimensión Epistemológica………………………………………….. 20
Antecedentes de la Investigación….……………………………… 21
Contenidos……………………………....…………………………….. 24
Definición de Variables..…………..……………..……………..…… 44
Operacionalización de Variables.……….…….………………….. 45
III. CAPÍTULO. METODOLOGÍA………..……………………………… 48
Tipo de Investigación………………………………………………… 48
Diseño de la Investigación.…………....…………………………….. 48
Población y Muestra…....…………..……………..……………..…… 49
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………… 50
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos…………………. 50
Procedimientos……………………………………………………….. 54
iii
Pág.
IV. CAPÍTULO. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.. 55
V. CAPÍTULO. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………… 77
Conclusiones…………………………………………………………… 74
Recomendaciones ……………………....…………………………….. 75
VI. CAPÍTULO. LA PROPUESTA………………………………………… 77
Presentación.…………………………………………………………… 74
Objetivos de la Propuesta……………………………………………… 75
Justificación……………………………………………………………. 76
Estructura……………………………………………………………….. 78
Plan de Acción………………………………………………………….. 79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………… 77
ANEXOS……………………………………………………………………….. 80
A. MODELOS DE LOS INSTRUMENTOS………………………….. 90
B. MATRIZ DE VALIDACIONES DE LOS INSTRUMENTOS……. 90
C. CONFIABILIDADES DE LOS INSTRUMENTOS……………….. 89
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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL ESTÍMULO
DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOS
JOSÉ BELLO” VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Autora: María Tinedo Tutora: MSc. Norena Hernández
Marzo, 2012
RESUMEN
La presente investigación se realizó con la finalidad de diseñar estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica deportiva, en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello”, de Valle de la Pascua, estado Guárico. Este estudio se sustenta en epistemológicamente en un paradigma cuantitativo, y ontológicamente se sustentan en la teoría del aprendizaje como proceso y como producto de Gagné. Asimismo, está enmarcado en la metodología de un proyecto factible bajo un diseño de campo descriptivo. Se empleó un instrumento, conformado por un cuestionario de diecinueve (19) ítems tipo policotómico, con tres alternativas de respuesta, evaluando dos variables estrategias pedagógicas y prácticas deportivas. Este instrumento, fue validado por el juicio de tres expertos, y espera establecerse su confiabilidad utilizando una prueba piloto ejecutada en una población similar, para lo cual se aplicó la fórmula estadística de Kuder Richardson, denominada KR21, lo cual arrojó un grado de confiabilidad de 1 lo que significa un instrumento altamente confiable. Igualmente la presente exploración tuvo una población objeto de estudio conformado por 36 docentes para una muestra total, de la Institución antes mencionada; concluyéndose que existe un alto procentaje de docentes no emplean estrategias pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva, y que también desconocen todos los beneficios que aportan las mismas al desarrollo integral de los estudiantes de dicho nivel; por lo que se desarrolló una propuesta para solventar el problema encontrado. Descriptores Clave: Estrategias pedagógicas, práctica deportiva
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LISTA DE CUADROS
Nº Pág.
1.- Actividades Gimnásticas…………………………………………………… 41
2.- Actividades motrices basadas en la música……………………………... 42
3.- Actividades recreativas basadas en el juego……………………………. 43
4.- Operacionalización de las Variables……………………………………….. 55
5.- Población y muestra…………………………………………………………. 62
6.-Escala de confiabilidad………………………………………………………. 65
7.- Dimensión: Estrategias……………………………………………………… 68
8.- Dimensión: Recursos………………………………………………………... 69
9.- Dimensión: Habilidades motrices…………………………………………. 71
10.- Dimensión: Adquisición de Conocimientos……………………………… 72
11.- Dimensión: Desarrollo de las cualidades morales……………………… 74
12.- Factibilidad de realización de la propuesta……………………………….76
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LISTA DE GRÁFICOS
Nº Pág.
1.- Objetivos de la Educación Física: Funciones y Ámbito de Trabajo….. 31
2.- Dimensión Estrategias………………………………………………………. 69
3.- Dimensión Recursos………………………………………………………… 70
4.- Habilidades Motrices……………………………………………………….. 72
5.- Dimensión: Adquisición de conocimientos………………………………… 74
6.- Desarrollo de cualidades morales…………………………………………. 75
7.- Factibilidad de la Propuesta………………………………………………… 76
vii
INTRODUCCIÓN
La política educativa en Venezuela está orientada hacia el
mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la
estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y
reforma de todos sus niveles y modalidades, razón por la cual se le ha dado
énfasis al proceso de reforma ya que Venezuela vive momentos de
profundas transformaciones hacia la consolidación de una sociedad
humanista, democrática, protagónica, participativa, multiétnica, pluricultural,
plurilingüe e intercultural en un Estado de derecho y de justicia; que se inicia
con la elaboración colectiva de la Constitución, como una estrategia
orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por
otra parte, generar cambios profundos en la profesión docente para la
transformación de las prácticas pedagógicas.
La educación en Venezuela es gratuita y obligatoria, la Constitución
contiene la filosofía y el marco legal que orientan el proceso de refundación
de la República como fin supremo del Estado y plantea la formación de un
ciudadano y una ciudadana transformadores, con principios y valores de
cooperación, solidaridad, convivencia, unidad e integración, que garanticen
dignidad y bienestar individual y colectivo. Así mismo, nuestra Carta Magna
considera un proceso de educación integral para todos y todas como base de
la transformación social, política, económica, territorial e internacional. Así
mismo, el Estado garantiza la gratuidad de la enseñanza pública secundaria
y universitaria.
La Educación Física en el Sistema Educativo Bolivariano ha retomado
su papel de velar y garantizar a la población venezolana un nivel de calidad
de vida en el desarrollo de sus potencialidades socioculturales, tanto
individuales como colectivas. La Ley especializada en la materia establece
que, la educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
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personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir
en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa y
consciente y solidariamente en los procesos de transformación social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y la comprensión, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana.
De acuerdo a esto, la educación fomentará el desarrollo de una
conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y uso racional de los recursos naturales y
contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios
para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del
pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.
En Venezuela, la modernización del sistema educativo se desarrolla
bajo la perspectiva de introducir nuevos principios, técnicas y procedimientos,
que si bien, producen consecuencias favorables en el proceso aprendizaje,
muchas veces no llegan a concretar la cuestión medular vinculada a uno de
los fines de la educación como es “la formación integral del niño, la niña, el o
la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de
vida (salud, deporte, recreación, entre otros)” (Sistema Educativo Bolivariano,
2007: p. 34). Prueba de ello es la carencia de aplicación existente en muchos
preescolares y centros de Educación Inicial del país, de un programa de
Educación Física como tal; siendo este sustituido “por juegos al aire libre, sin
dirección ni planificación o evaluación” (Medina, 2006: 65)
El Sistema Educativo Venezolano comprende cuatro niveles:
Educación inicial, Educación primaria, Educación media diversificada y
Profesional y Educación superior. La educación Inicial constituye el primer
nivel obligatorio del Sistema educativo, la cual está dirigida a la atención
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integral de niños de 0 – 6 años en las fases maternal y preescolar; cuyo
propósito es garantizar las condiciones sociales, educativas, recreativas y
nutricionales que favorezcan el desarrollo motor, psíquico y social de niños y
niñas.
Mediante el presente estudio se pretende abordar parte de los
problemas, obstáculos y deficiencias que presenta la Educación Inicial en el
área de Educación Física, pues la práctica deportiva en este nivel, se limita al
desarrollo de las actividades que en ocasiones no son aplicadas
adecuadamente hacia los niños(as), ya que los docentes conocen muy poco
de los fundamentos básicos en esta materia, por lo que esta área curricular
no es tomada en cuenta dentro de la planificación diaria dando como
resultado que los niños de esta edad no sean ayudados y apoyados en un
óptimo desarrollo en sus cuatro áreas: afectivo, social, cognitivo y fisico. Es
en esta actividad donde el niño desarrolla físicamente su motricidad fina y
gruesa. La Educación Inicial es importante ya que este nivel es para el niño,
el primer paso de un camino muy largo, y es deber de los educadores,
ayudar que ese primer paso lo de, pero con confianza y una gran firmeza ya
que se debe ver en ellos el futuro del país.
Por lo antes expuesto, esta investigación está centrada en las
estrategias pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva en los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello”, de Valle de
la Pascua Estado Guárico; teniendo como objetivo general proponer
estrategias pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva en la
población en estudio.
Dentro de este contexto es necesario señalar que la Educación Física
se refiere a obtener como resultado en los niños la adquisición de
habilidades, actitudes y hábitos para ayudar así el desarrollo armónico
mediante actitudes acordes a sus necesidades e intereses en las diferentes
etapas de su vida. Dentro de la Educación Física también es común tratar el
termino de psicomotricidad, las interacciones cognitivas, emocionales,
x
simbolicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial por lo tanto la motricidad asi definida, esta
desempeñando el buen desarrollo armónico de la personalidad. Tal como lo
expresa García, (2008), la Educación Física, incluida en todos los niveles de
enseñanza:
…tiene la función de formar individuos saludables, con un desarrollo multilateral de las cualidades y habilidades físicas, lo que supone la adquisición de hábitos motores, el conocimiento de recursos físicos funcionales y la educación de valores morales que les permita enfrentarse a las tareas señaladas por el contexto social en que le corresponde vivir (p. 22).
Desde el punto de vista metodológico, el estudio se basa en el ampleo
de una modalidad de investigación de tipo descriptiva, y de igual forma se
enmarca dentro del diseño de campoy proyecto factible. De esta forma, la
investigación planteada está estructurada en capítulos, de los cuales a
continuación se presenta los tres primeros. El número uno, titulado El
Problema; conformado por el planteamiento o formulación del problema,
objetivos de la investigación, (objetivo general y objetivos específicos); la
justificación de la investigación. El segundo capítulo referido al basamento
teórico, en donde se insertan las dimensiones epistemológicas y ontológicas,
antecedentes similares a la investigación, bases teóricas y legales, definición
de variables, entre otros. El Capítulo tres, referido a la Metodología empleada
en el estudio. El Capítulo cuatro, que presenta, analiza y grafica los
resultados. El quinto capítulo, que contiene las conclusiones y
recomendaciones derivadas del estudio. El sexto capítulo contiene la
propuesta diseñada como solución al problema; y se fianliza con las
referencias bibliográficas y el modelo de instrumento, y guías de validación
insertos en la sección de anexos.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto
La sociedad venezolana en los últimos tiempos ha sufrido cambios en
lo politico, jurídico, social y sobre todo educativo. Además el Estado
Venezolano ha generado polìticas públicas hacia la atención y protección
integral, infantil y ha asumido compromisos en acuerdos internacionales en
materia de Educación Inicial en atención a la diversidad de contextos
sociales y culturales del país. En los planteamientos de la administración
educativa para la educación infantil no existe un área de Educación Física,
aunque sí se recogen contenidos y criterios de evaluación del desarrollo de la
motricidad. Esto es debido a que las áreas de experiencia en las que se
estructura la educación infantil se conciben con un criterio de globalidad y de
mutua dependencia.>>
En el Sistema Educativo Bolivariano (SEB); se aplica, además, de
darle coherencia, profundizan en la comprensión de la diversidad y
complejidad del desarrollo humano, una construcción curricular,
fundamentada en una visión humanista social, parte de una concepción del
desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que
se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las
condiciones sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda
afirmarse que el desarrollo social de la persona (relación herencia -
ambiente) determina la condición humana. En consecuencia, las
particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades,
experiencias de vida humana y de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.
xii
Este planteamiento, conlleva una caracterización del proceso de
aprendizaje según la cual, éste se desarrolla en espacios y tiempos
favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades,
intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y género de cada niño
y niña; proceso que debe partir de los conocimientos previos que poseen
éstos y éstas. En la actualidad y desde siempre tal vez, se cumple muy poco
o no se cumple con explotar las actividades motrices del niño en la etapa de
Educación Inicial, porque a veces el docente no le da la importancia que
corresponde a la recreacion dirigida motriz, perdiendo la oportunidad de
captar y/o corregir o desarrollar aún más las habilidades que el niño
presente.
Así pues, para poder ayudar al niño y que éste tenga un buen
desarrollo psicocomotriz se puede combinar con el juego de competencia,
actividades físicas y mentales que son practicadas como diversión por los
niños y adultos, este a su vez constituye y ocupa un lugar muy importante
dentro del desarrollo de las actividades de Educación Física, logrando una
socializacion entre los niños, como tambien en la adquisición de valores
como la coopoeración, solidaridad, respeto, entre otros, sirviendo de apoyo
para el desarrollo integral. Por lo tanto, es un elemento primordial, para la
estructura, construcción y desarrollo de la personalidad del niño.
Es por ello, que la Educación Inicial a través de los ejercicios físicos y
actividades predeportivas y deportivas, pretende brindar al niño(a) de manera
sostenida, condiciones ambientales y pedagógicas que favorezcan el óptimo
desarrollo de los educandos en los aspectos cognitivos, emocional, social,
psicomotor y físicos con el propósito de fortalecer la salud, educar,
desarrollar y mejorar cualidades y hábitos motrices necesarios para la vida y
para el nacimiento de un ciudadano preparado para la participación activa y
productiva en la futura vida social y cultural del entorno que le rodea.
Tomando en consideración que la Educación Física como materia educativa,
de acuerdo a lo planteado por la UNESCO, (citado por Peña , 2007):
xiii
La Educación Física es una de las áreas que favorecen más al desarrollo integral de la persona, la maduración del alumno/a y la integración, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho más que el escolar se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo-clase. Por tanto la educación física ha de ser practicada por todos los individuos (p. 34).
De acuerdo a esta apreciación, la Educación Física se convierte en
una disciplina de aplicación indispensable, en el área de Educación Inicial,
pues es en esta etapa que se están sentando las bases del desarrollo futuro,
por lo que han de ofrecérsele al niño/a, las condiciones y experiencias que le
permitan expresar todo su potencial físico, intelectual y social. En relación a
lo anteriormente expuesto, Ramírez (2007), en un artículo sobre la
importancia de la Educación Física en Educación Inicial, señala que: “Existe
poca motivación por parte del docente en la ejercitación al aire libre, pues
desconoce la importancia del desarrollo físico como parte vital del proceso
educativo…” (Revista Resplandecer, año 23, 30/04/2007).
Por lo antes expuesto se puede decir que el docente de Educación
Inicial, tiene la responsabilidad de originar y orientar experiencias
significativas que promuevan el desarrollo integral del niño/a y para ello es
fundamental estimular, entre otras cosas, su proceso motor, ofreciéndole al
escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde
verdaderas oportunidades de acción; sin dejar de lado, por supuesto, el papel
de facilitador y orientador que tiene el docente de Educación Inicial a la hora
de propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del
niño en edad preescolar. Sin embargo, la situación que se aprecia en
muchas instituciones preescolares del país, es restarle importancia al
deporte, despojándolo de su valor pedagógico para dejarlo surgir como
una actividad de simple recreación que se deja a la iniciación del propio
niño, sin la debida orientación por parte del docente o de especialistas. En
este sentido Medina, (2006), indica:
xiv
Las actividades deportivas constituyen un recurso didáctico valioso… ya que inciden de manera total en el crecimiento del niño; sin embargo, no siempre esta herramienta es empleada en el nivel de Educación Inicial, quedando relegada, como una simple actividad recreativa (p. 3).
La situación antes planteada está presente en el Centro de Educación
Inicial “Carlos José Bello”, Valle de la Pascua, estado Guárico, por cuanto
mediante las observaciones preliminares efectuadas, se constató que los
docentes de este centro educativo le dan mayor importancia a las actividades
grupales en las diferentes áreas o espacio de aprendizajes, tales como
dibujar, colorear, recortar, entre otras; relegando a la Educación Física, a las
actividades al aire libre, cuando en ocasiones hacen que los niños corran o
salten, todo esto realizado bajo un marco de informalidad y falta de
planificación; obviando la importancia que tiene esta disciplina, la cual debe
ser planificada y dirigida para estimular las diferentes áreas de desarrollo.
Así pues, se hace necesario que el docente de Educación Inicial en
general, como parte esencial del proceso educativo del niño, logre el
desarrollo integral del educando mediante el uso de estrategias pedagógicas
que incentiven la práctica deportiva en los escolares, todo esto realizado
bajo una relación espontánea y personal con los estudiantes; logrando
propiciar la corrección de deficiencias relacionadas con interacción personal,
grupal, postura corporal; abordando aspectos vinculado a qué temores
puede tener, entre otros. Es por lo que se pretende, en esta investigación,
diseñar estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica
deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial del C.E.I.
“Carlos José Bello”; las cuales permitan al escolar mantener una actividad
física sana y recretiva y, al docente motivado en la aplicación de las mismas.
En este sentido es necesario indicar, que el estudio está dirigido a los
docentes de Educación Inicial de la mencionada institución. En base a lo
expuesto, se plantean las siguientes interrogantes:
xv
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que emplean los y las
docentes para el estímulo la práctica deportiva, en el Centro de Educación
Inicial “Carlos José Bello”, de Valle de la Pascua, estado Guárico?
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas más adecuadas para el
estímulo de la práctica deportiva en los y las estudiantes de Educación
Inicial?
¿Cuáles son los beneficios que aportan las estrategias pedagógicas
orientadas al estímulo la práctica deportiva en el Nivel de Educación Inicial?
¿Es posible elaborar estrategias pedagógicas acción orientadas al
estímulo de la práctica deportiva, dirigidas a los y las docentes del Centro de
Educación Inicial “Carlos José Bello”?
Se trata pues, que una vez diagnosticadas las estrategias, se pueden
describir y puntualizarlas, de manera tal que puedan ser optimizadas y
relacioandas con otras actividades recreativas; todo esto a fin de lograr
determinar los beneficios de estas estrategias en todos los ámbitos de la
vida del niño, lo que a su vez va a mejorar su conducta y repercutir en sus
labores educativas y hogareñas. Finalmente, se propone realizar el diseño
de estrategias pedagógicas para el estímulo de la práctica deportiva al aire
libre, a fin de obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel
preescolar, el cual busca entre otras cosas, coadyuvar en la mejora de la
práctica pedagógica en general. Igualmente, se trata de contribuir un aporte
de tipo académico ya que permitirá orientar las actividades en el nivel de
Educación Inicial facilitando elementos que sirvan al docente como
herramientas básicas para desarrollar con eficacia y efectividad la formación
integral en los niños y niñas de este nivel de la educación venezolana.
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Objetivos de la Investigación
General
Diseñar estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica
deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José
Bello”, de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Específicos
Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan los y las
docentes del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello”, para el
estímulo de la práctica deportiva.
Describir las estrategias pedagógicas más adecuadas para el
estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas de Educación Inicial.
Establecer los beneficios de las estrategias pedagógicas orientadas al
estímulo de la práctica deportiva en el nivel de Educación Inicial.
Elaborar estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica
deportiva, dirigida a los y las docentes de la institución en estudio.
Justificación de la Investigación
El impacto de esta investigación se evidencia en que el desarrollo
físico del niño en edad preescolar debe ser concebida como un proceso muy
particular dentro del proceso general que es la educación del hombre. En
este sentido, servirá de sustento teórico para evidenciar que la Educación
Física, enmarcado como el conjunto de actividades deportivas y recreativas
xvii
que permite al ser humano, el desarrollo armónico de aptitudes psicofísicas;
contribuyendo de esta manera, a la prevención de enfermedades, al
mejoramiento y matenimiento de la salud que requiere el niño en proceso de
desarrollo. Asi mismo, en Educación Inicial, aparte del control de su cuerpo,
el niño adquiere conceptos de espacio, tiempo, lateralidad, direccionalidad e
imagen corporal entre otros, como también valores individuales y grupales.
Es un tema de actualidad, pues la enseñanza de Educación Física, y
más específicamente la práctica deportiva, es de vital importancia en la
formación integral del niño, que tiene derecho a esta formación. Las
actividades de expresión corporal en el nivel de Educación Inicial, las
actividades predeportivas en la I Etapa de Educación Básica, así como la
gimnasia y los deportes en la II Etapa y en los niveles superiores de
Educación, constituyen un elemento primordial para el desarrollo del
ciudadano que se esta formando.
El valor social se evidencia, ya que en Educación Inicial a través de
los ejercicios físicos, se pretende brindar al niño y a la niña de manera
sostenida, condiciones ambientales y pedagógicas que favorezcan el óptimo
desarrollo de éstos en los aspectos cognitivo, emocional, social, psicomotor
y físico; con el propósito de fortalecer la salud, educar, desarrollar y mejorar
cualidades y hábitos motrices necesarios, para la vida y para la creación de
un ciudadano preparado para la participación activa y productiva en la futura
vida personal, social y cultural del entorno que le rodea. Por lo antes
expuesto, el docente debe organizar y ejercitar actividades de acuerdo a las
estrategias pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva, que
propicien el crecimiento motor, psíquico y social del niño y la niña, en
Educación Inicial en el transcurso de la jornada diaria; tomando en cuenta
para ello, el patrón de desempeño de acuerdo a la edad.
Por tanto, la investigación se centrará en el desarrollo de estrategias
pedagógicas que estimulen el equilibrio, la lateralidad; la coordinación de
movimientos; la relajación y la respiración; la organización espacio-temporal
xviii
y rítmica; la comunicación gestual postural y tónica; la relación del niño con
los objetos, con sus compañeros y con los adultos; el desarrollo afectivo y
relacional; la sociabilidad a través del movimiento corporal; la adquisición de
valores sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que supone el
controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional
manifestando sus deseos, temores y emociones.
Centrándose, por tanto, en el desarrollo psicomotor del niño y, a su
vez, trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las
posibilidades expresivas, creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto.
Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece desde todas
sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben de ayudar, y ese es
básicamente el fin, que los niños desde la más tierna infancia adquieran una
mayor conciencia de sí mismos, de los demás y del entorno en donde se
desenvuelven.
De allí, que la relevancia de ésta investigación se traduce en el
propósito fundamental, incorporar, de manera efectiva, estrategias
pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva en los estudiantes
de Educación Inicial del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello” de
Valle de la Pascua, Estado Guárico. De igual forma, el impacto de esta
investigación, se evidencia en el énfasis pedagógico de Educación Física
mediante la generación de actividades adecuadas para el nivel de Educación
Inicial, con prioridad en lo recreativo, para lograr, así, el conocimiento de las
capacidades y potencialidades del cuerpo, y por consiguiente que se eleve la
autoestima y el autoconocimiento de los niños en edad de Educación Inicial.
xix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Dimensión Ontológica
Como ontología de la investigación presentada, se toma la posición
teórica de Gagné sobre el aprendizaje se caracteriza por responder a un
enfoque ecléctico que integra puntos de vista, conceptos y principios
procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio
científico de este fenómeno psicológico. Por una parte, Gagné realiza una
integración de conceptos y principios procedentes de las teorías
Conductuales y Cognoscitivas del aprendizaje; por otra parte, incorpora
conceptos correspondientes a la posición evolutiva de Jean Piaget y a la
Teoría del Aprendizaje Social sostenida por Albert Bandura.
Dimensión Epistemológica
El estudio se basa en un enfoque o paradigma cuantitativo, el cual a
su vez se sustenta en una filosofía positivista. Al respecto Martínez (1999)
expresan que las metodologías cuantitativas son:
Positivistas. Hipotético-deductivas. Particularistas. Objetivas. Orientadas a resultados. Propias de la ciencias naturales. Métodos y técnicas confiables, mensurables, comprobables. Formalización de hipótesis en fases operativas. La teoría que les sirve de base termina operacionalizada a través de procedimientos estandarizados. Lo empírico se privilegia por encima de lo teórico. En las metodologías cuantitativas el problema eran variables e indicadores, la representatividad terminó siendo un problema matemático (p.52).
xx
El positivismo, como método, busca el raciocinio, el análisis, la
deducción, la lógica de la razón, propia de las ciencias puras para lograr un
resultado confiable, creíble, válido, objetivo que conduzcan a la formulación
de hipótesis, y variables. La teoría es su marco conceptual y referencial y
cuyo fin es propiciar el perfeccionamiento de las teorías existentes y crear
nuevas que aporten novedosas explicaciones basándose en la objetividad
como exclusivo modo de conocimiento. También Briceño (2000) señala en el
positivismo.
El investigador es considerado neutral, objetivo. Conseguir la verdad es su meta. El observador no es responsable de conocimiento, porque el mundo es tal como es. En la observación no intervienen ni el pensamiento ni los intereses del observador. Los hechos son dados por la realidad independientemente del sujeto que la investiga. El conocimiento emana de la realidad y se percibe con solo sentidos (p.36).
La objetividad es fundamental en todo el procedimiento científico.
Impera la racionalidad en la búsqueda del conocimiento lógico, el
investigador no se involucra con el objeto observado, simplemente
intervienen los sentidos y los instrumentos. La verdad está basada en los
hechos, el investigador no modifica la realidad que será conocida. El
paradigma cuantitativo posee una concepción global positivista, hipotética en
la objetividad, originando a los resultados y propia de las ciencias naturales.
Antecedentes de la Investigación
Con la finalidad de afianzar este estudio se recurrió a la revisión de
diversas investigaciones sobre trabajos relacionados con el problema
planteado; entre ellos se tienen:
La investigación realizada por Martínez, Paredes y Mujica (2006),
diseñaron y aplicaron un Programa de Juegos Predeportivos Dirigidos para
ser utilizado por los docentes en el proceso de socialización de los alumnos
xxi
de la 1ª Etapa de las Escuelas Básicas de Valle de la Pascua, estado
Guárico, investigación de campo, basada en un proyecto factible; trabajando
con una población de 45 docentes pertenecientes a 8 preescolares de la
localidad, con una muestra consistente en 8 docentes de una de las
instituciones; llegaron a las siguientes conclusiones:
En las diferentes instituciones educativas la mayoría de los docentes consideran que los juegos predeportivos constituyen un factor primordial para el desarrollo integral del niño; y que a través de éstos el niño logra participar, comunicarse y socializarse con otras personas, expresando con más libertad sus ideas, teniendo confianza en sí mismo, manifestando sus emociones y sentimientos hacia otras personas (p. 95).
Arboleda (2006), en la investigación titulada Necesidad de una Lectura
Etnológica del Cuerpo en Educación Preescolar, trabajo de carácter
monográfico, estableció que:
La Educación Física y la expresión corporal desde los inicios de la existencia de un niño, tiene gran significación y representa fuente de satisfacción, ya que lo prepara para la vida y la educación básica escolar, facilitando la iniciación a las matemáticas, a la lecto-escritura, al lenguaje, a la comunicación, a lograr expresar con su cuerpo los conocimientos, experiencias, sentimientos y emociones (p. 52).
De acuerdo a lo expresado por el autor, la implementación efectiva de
estrategias recreativas motrices, mediante la Educación Física en edad
preescolar se traducirá en la formación integral del hombre futuro. Así como,
a la formación integral del niño, la niña, el o la adolescente, el o la joven, el
adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, deporte, recreación,
entre otros). En este sentido, la educación física en la actualidad, ha
ampliado sus responsabilidades para abarcar aquellas que incluyen desde
potenciar las condiciones físicas básicas o de desarrollo de determinadas
destrezas deportivas, hasta interesarse por aquellos otros objetivos que la
xxii
comprensión unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los ámbitos
afectivo, cognitivo, tónico-emocional y simbólico.
Por su parte, Crespo (2006), en investigación efectuada sobre la
Importancia de la Educación Física en el Preescolar, planteándose como
objetivo principal demostrar la importancia de la Educación Física en el nivel
Preescolar, empleando una investigación de campo, de tipo descriptivo, con
una población y muestra conformadas por 8 docentes del Jardín de Infancia
“Eugenio Mendoza” de Barquisimeto, estado Lara, destacando las siguientes
conclusiones:
La Educación Física no puede estar desarticulada de los contenidos, procedimientos y métodos en el nivel de Educación Inicial. El uso de estrategias didácticas propias de la actividad físicas, coordinada por un profesional, facilita el desarrollo psicomotor del educando. Es necesario que se articule el área de Educación Física a la educación inicial pues la constante activación de ésta facilita el desarrollo psicomotor del educando (p. 46).
En este orden de ideas, Núñez (2008), expresa que en la etapa de
educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las
principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y,
de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el
que están creciendo y desarrollándose. Sin duda, el progresivo
descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la
exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales,
constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el
pensamiento infantil. Así mismo, las relaciones afectivas establecidas en
situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán
fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, en el
presente artículo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la
educación física y de presentar un diseño de intervención en la praxis en
esta etapa educativa.
xxiii
Asimismo Herrera (2007), llevó a cabo una investigación titulada
Programa de Educación Psicomotriz fundamentando en el Deporte; cuyo
objetivo central fue la elaboración y verificación de la eficacia de un programa
de educación psicomotriz fundamentado en el deporte, que pudiera resultar
útil para contrarrestar las secuelas que determinados déficits, como el bajo
peso de nacimiento, podían ocasionar, principalmente en el área psicomotriz;
trabajo realizado en la Escuela Básica “Francisco Chaurmett” de Lídice,
Municipio Sucre, Caracas; con una población de 67 estudiantes con
discapacidades motoras, con una metodología de campo, apoyada en un
diseño experimental. En el estudio se profundiza en el análisis del sistema
nervioso, estudiando la posible estimulación de sus estructuras, como
también se describen y estudian las repercusiones producidas por el bajo
peso al nacer en las más importantes áreas del desarrollo: inteligencia,
lenguaje, motricidad, integración visoperceptiva, memoria, pensamiento
lógico-matemático, rendimiento escolar, socialización y conducta.
Se evaluaron dos grupos de 33 y 34 niños de 4 a 5 años,
respectivamente, con los subtests de las escalas McCarthy, antes y después
de la aplicación del programa. El grupo experimental fue entrenado de forma
intensiva, a través de la aplicación juegos predeportivos, con el programa de
educación psicomotriz, durante cuatro meses. Los resultados revelaron que
este programa incrementó considerablemente los resultados en muchos de
los tests y la mejora en las destrezas psicomotrices de los niños se atribuyó a
la intervención realizada a través de la ejercitación de dicho programa. De las
conclusiones de este trabajo, se infiere que las posibilidades de los juegos
predeportivos, fundamentados en la educación psicomotriz, no se limitan a la
facilitación de las adquisiciones motoras del niño, sino que, por el contrario,
tiene un amplio campo también en la compensación de déficits debidos a
otras causas.
Del mismo modo, el trabajo de Pérez (2008), titulado Plan de
capacitación para atender las necesidades académicas en el área
xxiv
psicomotriz a través del deporte, dirigido a los docentes del Preescolar
Fernando Figueredo, abarcó las variables utilización de las actividades
lúdicas por parte del docente de preescolar y estrategias que utilizan los
docentes de preescolar para facilitar el desarrollo psicomotriz del niño.
Para realizar la medición de estas variables, la investigadora trabajó
con una población de 6 docentes y 6 auxiliares de preescolar, en la cual no
se realizó selección de muestra. La investigación de campo correspondió a
un diseño no experimental, transeccional y descriptivo; en tanto que los datos
de interés fueron recabados mediante un cuestionario que permitió la
recolección en forma directa y aportó información sobre las necesidades de
capacitación de los docentes, en lo relativo a estrategias lúdicas para la
facilitación del aprendizaje psicomotriz.
Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes de preescolar
dedicaban escaso tiempo a la realización de actividades deportivas, e
igualmente, utilizaban pocas estrategias específicas para desarrollar el
esquema corporal, la lateralidad, la orientación en el tiempo y el espacio y el
equilibrio. En función de estos hallazgos, diseñó el plan de capacitación
conformado por 3 módulos, para optimizar el uso de estrategias deportivas
en el aula de preescolar, en pro del desarrollo de la psicomotricidad.
Por su parte, Díaz, (2008), realizó un trabajo sobre Actividades
Recreativas dirigidas a los docentes para ser utilizadas en el Centro
Preescolar “El Azulejo”, Las Mercedes del Llano, estado Guárico. Se planteó
como objetivo general del estudio, el proponer actividades recreativas a los
docentes del mencionado centro de estudio. Para la consecución de dicho
objetivo, se empleó una metodología de campo descriptiva, orientada a la
generación de un proyecto factible; trabajando con una población y muestra
de 6 docentes. Los resultados de la investigación permitieron concluir la
puesta en práctica de un programa por parte de los docentes para desarrollar
las actividades recreativas con los alumnos durante el tiempo libre o en el
lapso de recreo.
xxv
Grazia (2008), en tesis de grado titulada Los deportes y la recreación
como elemento fortalecedor del niño en edad preescolar, estudio
desarrollado bajo las premisas de una investigación monográfica, señala que
en los deportes y la recreación han estado presentes en lo más remotos de
la antigüedad. Tales actividades van más allá conceptualemnte de los que
es la educación física, la gimnasia, el atletismo y demas actividades a fines a
aquella. De esta forma, la recreación se dio por la misma naturaleza lúdica
del hombre y como forma de regenerar energías con lo que paulatinamente
se tranformó en un verdadero signo objetivado de estatus por el cual se
manifestaron situaciones de privilegio, económico y político. Así mismo, la
interacción entre el deporte y la recreación permitira el fortalecimiento de la
educacion física, así como tambien de la proyección de otras disciplinas
relacionadas con la actividad física que repercutan en el desarrollo social del
niño.
Como puede apreciarse, la utilización de estrategias pedagógicas en
el nivel de Educación Inicial, permiten abordar las diferentes dimensiones del
desarrollo del niño de una manera holística, al mismo tiempo que facilita la
experiencia de valores como la cooperación y la solidaridad; y en especial, la
práctica deportiva en este nivel.
Bases Teóricas
Áreas de Actividades Físicas y Deportivas
Estas áreas parten del movimiento como necesidad de supervivencia
en el hombre primitivo y sucesivamente pasa por etapas que señalan
caminos diferentes: preparación para la guerra, expresión del propio ser,
juego, competencia, espectáculo, uso del tiempo libre, preparación para la
vida, llegando hoy a la concepción científica. Dentro del área de la recreación
xxvi
se encuentra una serie de actividades físicas que permiten que el individuo
se exprese en forma natural como ser humano en cuanto al movimiento libre
y creativo; el movimiento como acción "expresa algo" o sea que comunica
una necesidad que se tiene, como por ejemplo, la imitación de un caballo
referente a su forma de actuar al correr, galopar o caminar. Se sabe que la
comunicación tiene un centro de expresión que es el lenguaje que puede ser
oral, escrito o expresivo corporal y de acuerdo al área de las actividades
físicas. Básicamente se trata de usar un lenguaje expresivo-corporal.
Las actividades como los juegos o deportes de conjunto en pequeños
grupos pueden ser desarrollados tanto en los salones de clase, como en
campo abierto al aire libre, para promover en esta forma la interrelación
individuo-naturaleza en la ejecución de actividades de contado físico formal o
contacto creativo haciendo uso de los elementos del medio.
Fundamentación de la Educación Física Infantil
La Educación Física Infantil se fundamenta en la teoria psicomotora
de Caszely (2005), quien la delimitó en los períodos o edades del niño. Al
nacer el niño ocupa mayor parte del tiempo durmiendo. Los movimientos se
refieren fundamentalemente a reacciones en general de carácter defensivo y
que son producto de acciones reflejas; también presenta estados de alerta y
de placer y “reacciones espontaneas que pueden considerarse como
principio de su adaptación positiva al ambiente”.
Esta expresión ha sido tomada de Mira y López (2005) se identifica a
que se deben los movimientos del niño en los primeros meses de vida. Hacia
el primer año de vida el niño apenas puede tenerse en pie, sus manos no
son los suficientemente diestras para lanzar y prefiere hacer rodar la pelota.
A los 20 meses, aproximadamente puede lanzar objetos pequeños sin
mucha precisión; su adaptación al medio es incipiente y el lenguaje llega a
muy pocas palabras, la mayoría de las veces sin pronunciación adecuada.
xxvii
Su comportamiento social se fundamenta en las relaciones tu y yo son de
carácter elemental.
A los cinco años de edad, el niño posee un gran control de los
miembros y en general de los movimientos corporales, puede saltar,
sostenerse en un solo pié y lanzar pelotas grandes con una o dos manos.
Esta es una edad propicia para iniciar ejercitaciones específicas de orden
corporal, siempre en función de los principios de naturalidad y totalidad y en
ningun caso pretendiendo lograr objetivos de alta competencia deportiva. El
desarrollo de la actividad física, el deporte y la recreación posee un carácter
consciente que permite a los niños y las niñas crearse en un primer
momento una representación en el plano mental de las acciones motrices
que debe ejecutar, para luego, mediante un proceso de análisis, manifestar a
través de respuestas motoras el resultado de dicho proceso reflexivo.
Dentro de la didáctica de la Educación Física y el logro de la reflexión,
lo lúdico es el elemento fundamental que permite la integración, asistencia y
cooperación dentro de la clase, fomentando y fortaleciendo la participación
de los niños y las niñas en las diversas actividades que se desarrollan. Las
actividades orientadas por el maestro y la maestra de ésta área, deben llevar
implícitos elementos, contextos, situaciones problemáticas, donde los niños y
las niñas puedan de manera espontánea y libre, crear respuestas motrices
que satisfagan sus necesidades de movimiento e imaginación.
Además, el contexto familiar, estudiantil y comunitario se encuentra
ampliamente fomentado dentro de la práctica de la Educación Física, en
tanto que a medida que el maestro y la maestra proporciona experiencias
para la adquisición e interrelación entre los diferentes ambientes en los
cuales el niño y la niña se desarrollan, éstos y éstas se reconocen a sí
mismos y sí mismas, la familia, la comunidad, los coetáneos, los valores
morales, patrios y ambientalistas de su entorno, con una conciencia que les
permite adquirir y fortalecer el sentido de pertenencia e importancia que tiene
una conducta social en su desenvolvimiento cotidiano.
xxviii
Las conductas adaptativas y sociales permiten al niño de cinco años
jugar en conjunto al serle posible aceptar normas sencillas y elementales; el
niño se hace más realista y el lenguaje ya no lleva articulaciones infantiles.
Las preguntas se orientan hacia las necesidades de información ya que el
accionar en el grupo se dirige al intercambio social, esta edad es propicia
para la motivación hacia la excursión, hacia el juego en colaboración al aire
libre y hacia los juegos de base de deportes de conjunto con pelotas, a esta
edad generalmente salen del preescolar e ingresan a la escuela básica. En
este marco, la propuesta global de actuación pedagógica recreativa de la
educación física en la educación infantil se dirige al desarrollo global del
niño, y en consonancia se organiza adecuadamente en torno a:
Los factores perceptivo-motores: percepción del propio cuerpo;
percepción espacial como la situación, la dirección o la orientación;
percepción temporal como la duración o el ritmo; conocimiento del entorno
físico, y desenvolvimiento en el medio social. El cuerpo solicitado por los
factores perceptivo motores es el cuerpo consciente, vinculado a la
motricidad voluntaria, a la representación mental. Un cuerpo comprometido
en pensar, en decidir, en actuar. Un cuerpo que es el de un ser global ávido
de conocer. La percepción es un proceso cognitivo muy valorado desde
siempre en la institución escolar, ya que uno de los aspectos fundamentales
de la percepción es la significación. La percepción implica interpretar la
información y construir objetos dotados de significación. Se trata de retomar
los propios conocimientos, operar sobre ellos construyendo nuevos
aprendizajes y saber expresarlos.
Los factores físico-motores: cuerpo instrumental, físico, locomotor,
adquiriendo patrones motores y habilidades motrices básicas a medida que la
motricidad evoluciona. Factores que tienen que ver con la adquisición del dominio y
el control del cuerpo, que favorecen el equilibrio y la práctica de movimientos
naturales, que potencian el desarrollo de la condición física, que enriquecen el
comportamiento motor, que buscan la eficacia corporal. El cuerpo solicitado por los
xxix
factores físico-motores es el cuerpo instrumental, locomotor, físico. Un cuerpo que:
Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento, de
músculos, de articulaciones, de reacciones motrices. Va adquiriendo patrones
motores a medida que la motricidad evoluciona. Va manifestando su realidad física
a través de movimientos, posturas, actitudes. Es el de un ser global interesado en
saber hacer.
Los factores afectivo-relacionales: creatividad, confianza, tensiones,
pulsiones, afectos, rechazos, alegrías, enfados, capacidades de socialización. Al
permitir su expresión global, el niño puede reflejar sus estados de ánimo, sus
tensiones y sus conflictos. El ambiente de la sala de Educación Física es un
contexto propicio para la observación de los comportamientos más genuinos, así
como de las relaciones que tienen los niños entre ellos y con el adulto. En el ámbito
psicoeducativo, el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas
tensiones y conflictos internos de los pequeños. En el tratamiento de los factores
afectivo-relacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (diálogo tónico,
mirada, gestos, sonidos, etc.), pero también a las habilidades de conducta verbal
(preguntar, pedir, agradecer, disculparse, expresar afectos, proponer, explicar los
sentimientos, etc.). Esto último significa que, en un momento dado o al final de la
sesión, se puede pedir al niño que explique lo que siente. Sin emitir juicios de valor,
que hable o hablar con él de sus vivencias puede ser necesario en determinadas
ocasiones (Mendiara Rivas y Gil Madrona, 2003).
Principios Pedagógicos de la Educación Física
La actuación docente debe sostenerse en principios que guien la
acción educativa. Es por ello, que se presentan a continuación unos
principios pedagógicos que deben ser considerados como base del
desarrollo evolutivo del niño en lo que a la Educación Física se refiere. La
información que se presenta parafrasea la Obra Seybold (2005), a saber: El
Principio de Adecuación a la naturaleza, se refiere a la observancia de las
xxx
leyes de carácter psicofísico del cuerpo y del movimiento. Así la instrucción
impartida incidirá en la adecuada formación del niño y sobre todo, permitirá
la atención a su propia naturaleza.
Así mismo, el Principio de adecuación al niño, los programas de
Educación Física deben considerar al niño como el elemento de acción,
atendiendo a su individualidad y a sus posibilidades, considerando además,
sus características e intereses. Y el Principio de Individualización, para el
cual no todos los niños son iguales, de ahí la necesaria consideración de las
diferencias individuales. Ademas, el Principio de Solidaridad en La
Educación Física, el deporte y la recreación se constituyen, en el mundo de
hoy, en instrumentos útlies para la coherencia del grupo y para la
interrelación; de ahí la necesaria atención del docente en la búsqueda de la
ayuda mutua y de la solidaridad entre los integrantes de la clase, del
entretenimiento y de la actividad de recreación.
Por otra parte, el Principio de Totalidad, se fundamenta la condición
del ser humano en su más amplia magnitud. Este principio determina la
búsqueda del desarrollo armónico del cuerpo y, sobre todo, la orientación
hacia la formación integral del niño. Así tambien, el Principio de Intuición y
Objetivación establece que el docente de Educación Física debe ser objetivo
en la presentación de los modelos; él mismo puede ser un modelo en la
medida en que las posibilidades se lo permiten. Asímismo, debe permitir que
el educando intuya de acuerdo con su propia visión y que las respuestas
sean productos que el educador acepte. Por otra parte, el Principio de la
experiencia práctica o del realismo sostine que el mejor aprendizaje es el
que se logra a través de las propias vivencias, el niño debe ser ayudarse a
sentir los efectos del ejercicio en condiciones que lo ubiquen
adecuadamente en su entorno.
No obstante, el Principio Axiológico señala que la acción educativa de
la Educación Física, además de atender la formación física del niño, debe
velar por el incremento del valor que la actividad conlleva en sí misma. La
xxxi
significación y la atracción por el ejercicio físico deben ser continuamente
fundamentadas; de esta manera, la actividad se enmarcaría en un ambiente
grato y estimulante.
Cabe considerar que, en el Principio de Espontaneidad El docente
debe considerar que la clase de Educación Física no puede ser rígida; el
propio carácter debe permitir al niño dar rienda suelta a la creatividad y
espontaneidad. Además, esto permitirá al docente descubrir las
potencialidades de los educandos.
Ahora bien, el Principio de Adecuación estructural establece que el
niño tiene predisposición para el juego, para el movimiento y para la alegría.
Asi como el Principio Didáctico de la Educación Física señala que el docente
de Educación Física y deportes, y en general, cualquier educador, debe
orientar la enseñanza basándose en principios fundamentales que le den
solidez a la actuación y permitan adecuarla a las necesidades y
posibilidades de los educandos .
La didáctica puede concebirse como el conjunto organizado de
principios, normas, recursos y procedimientos que todo profesor debe
conocer y saber aplicar. En lo que se refiere a una didáctica de la Educación
Física; al formar al niño con clara conciencia del movimiento y de las
posibilidades corporales.
De lo dicho, se desprende la urgencia que tiene el docente de
Educación Inicial de conocer y manejar los principios pedagógicos de la
Educación Física y el Deporte como elementos básicos y punto de partida de
la actuación docente. A continuación se enumeran los principios didácticos
fundamentales: De la práctica activa este principio es a la vez, una estrategia
de primer orden en lo que a motivación se refiere, dependiendo de las
finalidades de la ejercitación física.
Entretenimiento directo con el entorno: de acuerdo con este principio,
debemos considerar que la ejercitación es un excelente medio para que el
niño tome contacto con el mundo que lo rodea y se incorpore a él.
xxxii
Educación Física como elemento fortalecedor en Educación Inicial
El elemento más importante del sistema de Educación Física es la
clase. La clase de Educación Física, además de fundamentarse en los
principios pedagógicos y didácticos señalados en los aportes anteriores,
debe presentar las siguientes características: 1) Debe tener un carácter
multilateral, es decir, debe proponer al desarrollo de hábitos, habilidades y
capacidades. 2) En ella debe prestársele mayor atención a las deficiencias
individuales, aún en caso de exceso de participantes, el docente debe
planificar de manera que pueda atender las exigencias de cada uno de los
integrantes del grupo. Y 3) La clase debe concebirse como una constribución
a la creatividad y al pensamiento constructivo y productivo de los niños, el
ejercicio físico no debe ser considerado en término de fines en si mismo,
sino como medio para el desarrollo de las posibilidades de todo tipo.
Es así, que la Educación Física enmacarda en el nivel de Educación
Inicial está orientada a que el niño internalice el conocimiento del cuerpo y el
manejo del mismo, desarrollando habilidades y destrezas mediante una
práctica divertida, agradable, recreativa de manera que satisfaga las
necesidades e intereses del niño en edad preescolar. Es por esto que, el
docente debe capacitarse para integrar las actividades físicas recreativas al
ámbito escolar. Asímismo, Loaiza y Muñoz (2005), establecen que la
Educación Fìsica del nivel incial contiene:
1. Formas básicas: caminar, correr, gatear, galopar, saltar y sus combinaciones. 2. Formas básicas secundarias: Trepar, empujar, lanzar, transportar, recibir, deslizar, equilibrar, suspender. 3. Juegos Individuales: en parejas, tercetos, cuartetos, grandes grupos, por equipos. 4. Actividades expresivas: Rondas tradicionales, bailes, dramatizaciones, danzas, juegos expresivos, pintura, modelado, sociodramas, recortes, pegajes, grabado con frutas.
xxxiii
5. Actvidades Rítmicas: Desarrollo del sentido auditivos, reacciones con base a sonidos y movimientos, juegos rítmicos, ejercitaciones rítmicas, estructuración del tiempo y espacio. 6. Destrezas acuáticas: familiarización con el medio, actividades reacreativas y lúdica, control respiratorio, ubicación temporal y espacial. 7. Actvidades en la Naturaleza: Recorridos de observación y orientación, trabajos respiratorios, juagos sensoriales, actividades artíticas y expresivas (p. 76).
De esta forma, Educación Física como actividad recreativa y pedagógica
debe utilizar los medios y diversas estrategias de aprendizaje mediante el
movimiento del cuerpo del niño del nivel inicial, ya que la actividad física juega
un papel determinante en la información del futuro adulto.
Gráfico 1: Objetivos de la Educación Física: Funciones y Ámbito de Trabajo. Fuente: Didáctica de la Educación Física. Manual de la Educación Física y el Deporte. La Motricidad del Niño en la Edad Preescolar
La motricidad es un conjunto de habilidades que implica el control del
propio cuerpo. Al finalizar la educación preescolar, los niños debieran ser
capaces de manipular cosas y desplazarse de un lado a otro de distintas
maneras. Correr, saltar, trepar y la mayoría de los juegos al aire libre
CUERPO MENTE
INDIVIDUO
Dueño de sí mismo Dominador del espacio
Fuente de relación social
Orientación en el Espacio Manipulación de objetos
xxxiv
contribuyen a que los niños desarrollen una habilidad fundamental: la
motricidad. Ella permite que se desplacen libremente, exploren e interactúen
de la mejor forma con su entorno. La motricidad tiene que ver con el control
que es capaz de ejercer un niño sobre su propio cuerpo y mediante el cual
conoce su entorno, expresa sus emociones, sensaciones, percepciones,
representaciones y se relaciona con los demás. El desarrollo motor es el
dominio de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de
los centros nerviosos y músculos. Tanto la maduración como la experiencia
juegan un rol fundamental en este proceso, ya que a partir de éstas se va
desarrollando la conducta motora a lo largo del tiempo.
Los movimientos de brazos y piernas o las habilidades de caminar,
correr, saltar o escalar, corresponden a la motricidad gruesa, y su
estimulación favorece que el niño conozca, coordine y controle mejor sus
movimientos. En tanto, la coordinación ojo-mano (por ejemplo, recortar,
abrochar los botones del delantal o los cordones de los zapatos) son parte de
la motricidad fina, es decir, son acciones de grupos de músculos más
pequeños y movimientos más precisos de las manos, cara y pies. Ejercitarla
permite que el niño adquiera un mayor control de los movimientos que son
fundamentales para la escritura.
La motricidad en la etapa preescolar
El niño nace con movimientos reflejos que no puede dominar. Óscar
Collao, educador de párvulos y académico de la Universidad Católica, señala
que “a partir del nacimiento comienza una verdadera aventura por controlar
las acciones motrices. Por lo tanto, en la edad preescolar es fundamental que
el niño vaya aprendiendo todas las habilidades que son necesarias para el
desarrollo integral, es decir, no sólo físico, sino también intelectual y afectivo.
Los niños ingresan al nivel preescolar con habilidades motoras
básicas, pero al finalizar esta etapa los avances son notorios. “Tienen más
xxxv
autonomía, movimiento, mejor manejo del lenguaje. Todo ese proceso lo
realiza la educación parvularia en conjunto con la acción de la familia”
(Collao, citado por la UNA: 2006). Los avances que van experimentando
tienen una lógica. Los niños aprenden a desarrollar su motricidad fina.
Inicialmente hacen movimientos más grandes. Por ejemplo, para hacer un
círculo no ocupan la muñeca ni los dedos, sino que el brazo completo.
Al finalizar la etapa preescolar, el niño debe haber adquirido una serie
de habilidades motoras como autocontrol de su cuerpo, habilidades de
locomoción, percepción de su esquema corporal, lateralidad, temporalidad,
espacialidad, entre otras. “También habilidades genéricas donde el niño es
capaz de mezclar en una acción motricidad fina, gruesa y un dominio mucho
más globalizado. Finalmente, en esos casos, el apoyo del profesor es
fundamental, pues para el niño resulta muy nocivo quedarse atrás. No sólo en
cuanto a que su autoestima se verá lesionada, sino en que también se
complicará su desarrollo en otras áreas. Cuando un niño no logra tomar el
control de sus habilidades y no se adecua a las rutinas de trabajo,
generalmente la intervención de un especialista puede contribuir a la mejora
de su desempeño.
Desarrollo psicomotor en el grupo etáreo de 4 – 5 años
De acuerdo Manual de la Educación Física y el Deporte, (2006, este
grupo se caracteriza por evidenciar las siguientes expresiones:
Se manifiesta la carrera con aumento en la fase de vuelo, mejor ritmo
y coordinación, manteniéndose la misma una mayor distancia. La ejecutan
además de bordeando objetos, con cambio en la dirección (al frente, atrás,
derecha e izquierda) y combinada con otros movimientos como lanzar y
golpear.
Utilizan el espacio y se orientan mejor en el mismo, ejecutando todos
los desplazamientos, tanto por el piso, en diferentes direcciones y por arriba
xxxvi
de obstáculos. En este caso, se destaca el salto abriendo y cerrando las
piernas, lateralmente, pasando cuerdas a pequeñas alturas del piso y saltos
desde obstáculos a pequeña altura cayendo con semi-flexión de las piernas.
Trepan por la barra vertical haciendo el desplazamiento de brazos y
piernas pero aún este movimiento es descoordinado.
En este grupo de edad hay grandes avances en el escalamiento con
relación al grupo anterior pues suben la escalera con movimientos alternos
de brazos y piernas en un movimiento continuo con buena coordinación.
Reptan por el piso y también por bancos llevando un brazo al frente y
la pierna correspondiente de forma alterna pero sin coordinación ya que el
movimiento se realiza con pausas. La cuadrupedia la ejecutan en cuatro
puntos de apoyo por encima de bancos y tablas, con movimientos continuos
de forma coordinada. Lanzan y capturan objetos combinadamente pero para la
captura precisan de la ayuda de todo el cuerpo cuando le lanzan la pelota de aire.
Ruedan la pelota por bancos y lanzan con las dos manos desde el
pecho hacia diferentes lugares, libremente, sin dirigirla a un punto de
referencia y combinan la acción de lanzar y golpear objetos con la carrera,
como ya se comentó al inicio de esta edad. Caminan por tablas y vigas o
muros estrechos no sólo hacia delante sino también lateralmente demostrando
mayor estabilidad corporal. También se desplazan hacia atrás cuando
caminan por tablas colocadas en el piso, manifestándose en esta acción
motriz una mayor orientación espacial.
Aprendizaje Motor en el Niño en Edad Preescolar
Aprendizaje Psicomotor Afectivo
A través de la Educación Física, diferentes aspectos de la vida del ser
humano se van integrando en una red de relaciones que definen
características especiales en cada persona. Debemos vivir y experimentar
nuestra propia motricidad, de esa forma cada cual será capaz de enfrentar
xxxvii
situaciones y sensaciones, tanto a nivel individual como grupal, que
trascenderán en el tiempo, ya sea como experiencias positivas o negativas,
según sus propias capacidades y limitaciones.
Según Portugal (2008): “Todos necesitamos movernos para lograr el
desarrollo de nuestras potencialidades biológicas, psíquicas y físicas. La
necesidad de movimiento es inherente a la naturaleza humana. El
movimiento es sinónimo de salud, calidad y buenos hábitos de vida”.
A partir de esta necesidad de movernos, es que el niño comienza su
exploración con el mundo y su entorno. Cada aprendizaje, cada práctica es
una nueva experiencia, que viene a complementarse con todas aquellas que
se van adquiriendo a lo largo de nuestro crecimiento y desarrollo como seres
humanos. Estas etapas vividas en el desarrollo y madurez motriz, van dando
la posibilidad a cada persona de incorporarse de forma efectiva y afectiva
con su espacio, los objetos y los demás.
En esta necesidad del niño de conocer y aprender en contacto con la
exploración del medio y del movimiento, comienza a generar avances y
adaptaciones de sus potencialidades físicas y mentales, estableciendo
relaciones con los demás y su entorno inmediato.
A medida que crece, estos cambios van adquiriendo sentido de
perfectibles, es decir, tiene la capacidad de mejorarlos y perfeccionarlos de
acuerdo a como se vayan ejecutando, ya que las experiencias motrices
tempranas son fundamentales para lograr un mejor desarrollo de la
motricidad.
La orientación del sentido y acción del movimiento, en el ámbito
educativo del párvulo, nos lleva a encaminar los aprendizajes de nuestros
alumnos en un sentido más amplio, buscando la integración de diferentes
aspectos que favorezcan y fortalezcan un desarrollo motor polivalente,
relacionado con los siguientes principios: 1. Consistencia, en cuanto adquirir
y refinar las múltiples formas de movimiento. 2. Constancia, en utilizar los
movimientos adquiridos en una variedad de situaciones exploratorias y
xxxviii
guiadas. 3. Equivalencia, usando diferentes medios para alcanzar objetivos y
nuevos desafíos de acciones motoras.
Estos tres últimos criterios de aprendizaje motor, se enfocan en la
característica de POLIVALENTE, para lograr el desarrollo motriz global,
dando al niño la capacidad creativa y variada de ejecución motriz. Por lo
tanto, se debe considerar los aprendizajes motores siempre desde un ámbito
más amplio, diverso e integrado, de manera que tanto los niños y niñas sean
capaces de mejorar, fortalecer y relacionar efectivamente las áreas afectiva,
social, cognitiva y motora, hacia un punto convergente.
El niño aprende a través del juego: explora, descubre, comunica,
expresa, experimenta y sobre todo se integra, motivado sólo por la sensación
de disfrutarlo. Para lograr que los cimientos de la formación motora sean
fuertes, es necesario relacionar otros ámbitos que la acompañan y fortalecen,
como son: Hábitos, manteniendo una alimentación sana y balanceada.
Salud, mejorando el rendimiento de las habilidades y capacidades motoras.
Ergonomía, a través de una correcta utilización de los movimientos.
Educación, con los aprendizajes cognitivos. Recreación y juegos, en la
relación social con sus pares.
Finalmente, la Educación Física, se hace presente con la simple
práctica del juego, que funciona relacionando diferentes aspectos del
ambiente del niño, como su crecimiento, alimentación, relación afectiva y
social con sus padres, compañeros y profesores, y la estimulación motriz y
cognitiva. Mientras más se relacionen e interaccionen entre ellas, más
favorable resultará la formación en los aspectos fundamentales y calidad de
vida de los más pequeños. Dichos aprendizajes motores, se producen
cuando provocan un cambio duradero, cuando lo aprendido es transferible a
situaciones nuevas, y en definitiva, es consecuencia de la práctica que se
realiza a lo largo de toda la vida.
Para Muñoz (2005), el aprendizaje motor es: “la multiplicación y
potenciación de caminos neuronales o redes nerviosas que se generan
xxxix
mediante las actividades motoras creativas y enriquecedoras”. De acuerdo
con esta autora, el aprendizaje motor está definido por los elementos que
coadyudan a la apertura, potenciación y multiplicación de las redes
neuronales que el ser humano va desarrollando a medida que va creciendo,
a loas cuatro (4) años el cerebro esta creciendo y desarrollandose.
Entre los principios básicos del aprendizaje motor, Daver y Pangrazi
(2006) enuncian los siguientes: a) Aprestamiento: Un aprendizaje motor
dependerá de la capacidad de estar listo y el tiempo apropiado para que el niño
aprenda. b) Motivación: El niño aprende más, cuando conoce el por qué de las
actividades. c) Forma y técnica: La adaptación progresiva del aprendizaje y su
ejecución gradual, dará como resultado una práctica estructurada, precisa y
efectiva. d) Práctica: Orientar y ayudar en el niño las múltiples tentativas para
aprender una destreza, en conjunto con la disponibilidad de materiales,
enfoques y habilidades ayudarán al alumno a que su práctica sea eficiente. e)
Progresión: Las progresiones van de lo simple a lo complejo, de lo grueso a lo
refinado. Estas posibilitan la confianza y éxito
Estrategias Pedagógicas para la práctica deportiva
Esta iniciación en el ámbito escolar ha tenido en las últimas décadas una
inserción por demás importante dentro del plano de la educación Física, quizás
de forma un poco exagerada en los fines perseguidos por los profesores. Esto en
gran medida está motivado porque su introducción en la escuela ocurre en la
mayoría de las ocasiones como un mimetismo del deporte de adultos, y más aún
del deporte de elite, primando por tanto más los objetivos estrictamente
deportivos que educativos. No se trata por lo tanto de educar para el deporte
como si este fuera el coronamiento de la Educación Física, sino, de educar a
través del deporte. No existe de esa forma oposición entre deporte y Educación
Física, pues se considera en tal caso al deporte dentro del sistema de educación
incluyendo su perspectiva de entrenamiento físico y a la vez de recreación.
xl
El método deportivo utiliza como centro de interés el gusto de los niños por
las actividades deportivas, para que a través de ellas, puedan alcanzar una
formación completa: física, moral, social y a la vez extender el gusto por estas
actividades más allá de la edad escolar. Aunque últimamente existe todo un
movimiento hacia el deporte educativo, que lo distingue al deporte escolar
claramente, se necesita desarrollar un deporte del niño, un deporte para el niño, es
decir un deporte de adquisición y de desarrollo de las aptitudes motrices que se
diferencie del deporte de rendimiento. Pues lo que se trata es que el deporte
escolar no se contradiga por los métodos y los fines que persigue, pues por su
propia definición lo que deben primar son los fines educativos, tanto en lo que
concierne a la educación general como a la propia educación física, y
consecuentemente con los valores que de ella emanan. Lo que se trata es de
rechazar los métodos mal utilizados y el mimetismo con el deporte de competición
en el cual su práctica se realiza de una manera rígida como imponen sus objetivos.
El Deporte Escolar debe dar prioridad a los aspectos lúdicos y no a los
aspectos competitivos, sobre todo cuando se enfoca la competencia únicamente
como el triunfalismo. No se trata de formar campeones en las escuelas (a lo
sumo tal vez detectar niños con determinadas condiciones), sino, más bien de la
Formación Deportiva, que se puede resumir en la expresión de: Buscar un
deporte para un niño y no un niño para un deporte. En el deporte infantil no
puede suceder como a veces ocurre que toda acción es justificada únicamente
en el logro de resultados dado el carácter competitivo de la actividad deportiva.
Entiéndase bien que no se trata de la negación de la técnica y de la competencia,
pues eso sería renunciar a la esencia del deporte; la oposición es al mecanicismo
y al sentido de hacer el deporte por el solo hecho de ganar en la competencia.
Finalmente, por tal motivo se propone que el deporte y su iniciación en el
ámbito escolar se vean como un juego, pues cada integrante de un juego formula
una interesante cantidad de hipótesis durante el desarrollo del mismo, predice,
prueba mentalmente, adelante imágenes, acciones anticipa resultados, diseña
internamente el espacio y calcula los tiempos. La experiencia le va brindando
xli
información que acumula para luego ser utilizada en distintos campos
significativos.
En cada encuentro, el jugador confronta elementos y relaciones que le
generan variadas anticipaciones, convirtiéndose por tanto la práctica deportiva en
la escuela de búsqueda constante, de corroboración o corrección de esa
hipótesis, el descubrimiento del particular modo de relacionar estímulo-respuesta.
La pedagogía del juego (la iniciación y práctica del deporte escolar no debe ser
más que eso), supone hacer del acto pedagógico, un acto vital como la vida
misma. Es con la actitud lúdica con la que se aprende, crea y descubre el
universo el niño; la libre actividad de la inteligencia es juego. El docente
previamente debe poseer un conocimiento del tema a tratar, este en sí, es la
primera base de todo maestro, el concepto, el saber y saber hacer, de otra forma
estará a expensas de la suerte, y por lo tanto es la diferencia entre el papel y la
acción, el docente tiene como rigor la actualización propia de las técnicas y
descubrir asertivamente las tareas.
Además, el profesor de preescolar, debe cumplir con algunos
requerimientos que ayudan a su ejercicio y por supuesto se verá reflejado en la
población objeto; estos hacen referencia, al auto concepto que tenga como
maestro de niños, el conocimiento de la edad infantil en cuanto a cuerpo y
desarrollo, su capacidad de observar y diagnosticar de forma individual y grupal
lo más rápido posible. La capacidad de ver en un espacio el uso y aplicación en
técnicas y tareas motrices, disfrutar sinceramente de su misión y saber identificar
el avance de sus educandos. Y a proyectar la planeación de sus clases en
función de las capacidades y necesidades de los estudiantes. Teniendo en
cuenta estos parámetros, veamos dentro de la didáctica de la educación física, la
aplicación de los medios orientados a las posibilidades del docente.
Gimnasia
Como medio del aprendizaje y estimulación del cuerpo se dimensiona
desde el proceso secuencial y progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en
función del movimiento. No sólo hace referencia exclusivamente a la práctica de
xlii
la gimnasia como deporte, sino que también a los movimientos que se ejecutan
en clase de forma intencionada y teniendo en cuenta las capacidades y
dificultades de los participantes.
Entre estas tareas están: las formas de locomoción, los patrones básicos
de movimiento, giros, cambios de ritmo y velocidad, el uso de aparatos, acciones
de acoplamiento y diferenciación, así como la exigencia en la adquisición,
afinamiento y afianzamiento de las conductas y capacidades motrices. El docente
puede usar de los movimientos de la gimnasia, no solo los llevados a la formación
de un deportista, también puede tomar algunas herramientas que pueden ser de
fácil acceso y adaptarlas a los estudiantes.
Cuadro 1: Actividades Gimnásticas
Actividad Lugar Estimula Uso
Subir y bajar de la silla; reptar por debajo de una secuencia de
llantas
Aula de clase o patio de
recreo
Cualidades físicas
Dominio del cuerpo
Juego simbólico (Piaget), ejercicios de postura, rondas,
pintar, conocer el cuerpo, teatro.
Aula de clase o patio de
recreo
Esquema corporal
Conocimiento de las posibilidades
del cuerpo
Marchas, paso de obstáculos pequeños de diferentes formas,
juego individual.
Aula de clase o patio de
recreo, coliseo, aula
máxima.
Destrezas elementales
Desempeño cotidiano y
preparativo al aprendizaje por el
movimiento
Agarrar, reptar, rodar, gatear, caminar, lanzar, Carreras cortas,
salto.
Aula de clase o patio de
recreo, coliseo, aula
máxima.
Patrones de movimiento
Desempeño cotidiano,
seguridad motriz
Montar en juegos de parques infantiles, paso de cuerda para trabajar: arriba abajo, adelante atrás, prono, supino, ventral, dorsal, lejos cerca, izquierda derecha, fuerte suave, rápido
lento, sistema vestibular
Aula de clase o patio de
recreo, coliseo, aula
máxima, parque de
juegos.
Estructura tiempo espacio
Adaptación a su entorno,
autoconocimiento, desempeño cotidiano.
Fuente: Manual de la Educación Física y el Deporte (2006)
xliii
Danza
La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo;
llevando un ritmo que puede estar acompañado o no de sonidos musicales.
Es decir, que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompañamiento
de la música. (Vahos, 2000) Como esencia del ser humano se caracteriza
por la representación del pensar y sentir expresados a través del movimiento
corporal en función de la música. Es un arte por excelencia y se
complementa con la práctica sistemática y la motivación que ensalza al
individuo. Sus movimientos en la etapa preescolar deberán ir orientados a la
adquisición de la capacidad de orientación, de ritmo, de desplazamiento en
diferentes direcciones y a la relación espacio tiempo en tareas en un mismo
sitio y con desplazamiento:
Cuadro 2: Actividades motrices basadas en la música
Actividad Lugar Estimula Uso
Marchas en diferentes
direcciones
Patio, coliseo, aula máxima
Capacidades coordinativas
Formación del sentido
artístico
Paso de obstáculos Patio o cancha Motricidad gruesa Seguridad motriz
Golpear un tambor mientras camina
por una línea definida
Patio, coliseo, aula máxima
Coordinación ojo mano, relación espacio tiempo.
Aplicación rítmica y
control del movimiento.
Seguir el ritmo de la música con
palmas. Coliseo, aula máxima Capacidades
coordinativas
Formación del sentido
artístico
Fuente: Manual de la Educación Física y el Deporte (2006)
xliv
Juego
Desde una percepción de vida, se reconoce el juego como un medio
potenciador de la educación física. Sus diferentes manifestaciones en el mismo
hombre han repercutido en la transformación de niño en adulto y se toma como
elemento fundamental en la educación y la cultura. El juego hace parte del
hombre mismo, venimos de un acto jugado por excelencia, jugamos a vivir,
vivimos jugando, jugamos a aparentar, jugamos a estar bien, aprendemos
jugando, queremos invertir tiempo y dinero en juego, nos enamoramos jugando,
competimos cuando jugamos, asumimos el juego de forma libre, nos
aventuramos solo cuando nos apasiona jugar. Piaget plantea su estructura a
partir de los ejercicios, el símbolo y la regla, cada uno de estos elementos hacen
del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su
contexto, ubicándose en un espacio, en su lugar.
Cuadro 3: Actividades recreativas basadas en el juego
Actividad Lugar Estimula Uso
Juegos de mesa: rompecabezas, lotería, dibujar, pintar, cortar,
pintar.
Aula de clase, coliseo, biblioteca,
ludoteca
Esquema corporal, sociomotricidad, psicomotricidad
Autoconcepto, autoestima,
conocimiento con los demás
Actividad Lugar Estimula Uso
Juegos en el patio: Correr, colectivos, lanzar, pintados,
saltar.
Patio, cancha, césped
Patrones de movimiento
Relación con los demás,
capacidades condicionales y coordinativas
Juegos con implementos:
Balones, cuerdas, palos, costales,
Patio, cancha, césped, aula.
Capacidades condicionales y coordinativas
Fuerza, flexibilidad, diferenciación, acoplamiento, adaptabilidad,
equilibrio, reacción.
Juego individual: Con o sin
implementos
Aula de clase o patio de recreo,
coliseo, aula máxima, parque de
juegos.
Creatividad, autoestima,
reconocimiento
Responsabilidades, manejo de tiempo y
espacio.
Fuente: Manual de la Educación Física y el Deporte (2006)
xlv
Deporte
Puede ser definido como la preparación del individuo para dotar el
aparato locomotor de resistencia y esfuerzo físico, y al mismo tiempo reducir
al mínimo la frecuencia de problemas cardiovasculares o patologías
causadas por tales esfuerzos y el estado psicológico. Según Bernáez y Otros
(2007), el deporte es concebido como:
...una actividad de trabajo físico caracterizado por el espíritu de competencia reglamentada, realizada por el placer mismo que la actividad promueve. El hombre entra en juego todas sus fuerzas, toda su inteligencia, todo su valor, toda su formación moral, en donde hay gasto energético, alteración del estado normal y funcional del hombre (p. 3).
Lo cual demuestra la incidencia que tiene el mismo dentro de todos
los aspectos del individuo, extrapolando esta afirmación hacia las áreas de
desarrollo del niño, es decir, las áreas motriz, cognoscitiva y socioafectiva.
Factores que influyen en la práctica de actividades deportivas en
los niños en edad preescolar
Los factores son múltiples, resaltando los siguientes:
Influencia genética (porcentaje de fibras rápidas o lentas, actividad
enzimática muscular, medidas antropométricas ideales para cada deporte,
etc.).
Maduración biológica frente a la edad cronológica. Un niño que
presenta un desarrollo morfológico destacado para su edad, tendrá más
facilidad para soportar cargas de entrenamientos, prevenir lesiones, etc.
Carácter del proceso de enseñanza - aprendizaje adquirido por el
deportista (influirá mucho el método utilizado por el profesional o educador
para enseñar las conductas motrices); por desgracia nuestra profesión, está
sometida a un alto grado de intrusismo, por personas incompetentes y
xlvi
carentes de unos conocimientos técnicos, fisiológicos, metodológicos, etc. No
olvidemos que muchas personas que están trabajando en escuelas
deportivas, carecen de las características básicas que describen al
profesional, tales como: preparación específica en un campo, compromiso de
actualización, delimitación de un ámbito propio de actuación, etc.
Factores psicológicos (ansiedad, capacidad de sufrimiento, estrés,
nerviosismo, personalidad etc.)
Entorno del niño. Tanto a nivel demográfico (si está en el medio rural o
en la ciudad, si tiene posibilidades al acceso de unas buenas instalaciones,
un buen entrenador, atención médica, tiempo libre, etc.), como a nivel familiar
(apoyo familiar), escuela (hábitos deportivos, etc.) y amigos (apoyo,
compañerismo, comunicación, etc.).
Bases Pedagógicas
Se plantea como teoría para sustentar la presente investigación; el
Eclecticismo, propuesto por Gagné.
Teoría del Eclecticismo (Gagné)
De las teorías conductas, Gagné considera válidos los principios de
contigüidad, repetición y reforzamiento, en la explicación de cómo ocurre el
aprendizaje y admite que ciertas formas simples de aprendizaje se operan
mediante, procesos de condicionamiento. Con los psicólogos cognitivos
coincide en la postulación de un modelo de Procesamiento de la Información
del Aprendizaje Memoria, de acuerdo con el cual analiza los procesos
internos que ocurren en el que aprende y sus implicaciones para la
instrucción.
xlvii
Aspectos fundamentales de la obra de Gagné
Una interpretación aproximada de la posición de Gagné frente al
aprendizaje, permite considerar cinco aspectos fundamentales:
- Los principios del aprendizaje, los cuales, a su juicio deben ser
utilizados para planificar la enseñanza.
- La concepción del aprendizaje como proceso, es decir de cómo el
sujeto aprende, las etapas o fases que intervienen en el curso del
aprendizaje y los tipos de aprendizaje que pueden ser identificados en
términos de procesos.
- La concepción del aprendizaje como producto; esto es, los tipos de
resultados o capacidades que el individuo adquiere.
- Las condiciones del aprendizaje; es decir, los eventos específicos que
facilitan los distintos tipos de aprendizaje.
- Las aplicaciones de la teoría al diseño del currículum, incluyendo dos
rubros generales: el del análisis cuidadoso de la conducta final
esperada y el diseño de la enseñanza.
Principios del aprendizaje según Gagne
De acuerdo con Gagné, los principios derivados de la teoría del
aprendizaje, de mayor importancia para la enseñanza, son los relacionados
con hechos y condiciones controlables sobre los cuales puede actuar el
docente. Algunos de estos principios tienen una clara orientación conductista
xlviii
y hacen referencia a los factores externos que afectan el hecho didáctico;
estos son: la contigüidad, la repetición y el reforzamiento.
Otros principios se relacionan con los factores alternos. Gagné
enfatiza que todo acto de aprendizaje requiere que haya ciertas condiciones
o estados internos, producto de aprendizajes previos. Estos principios están
enmarcados dentro de una orientación cognitiva y están referidos a la
presencia de estados internos tales como: el que aprende debe poseer cierta
información básica al iniciar un nuevo aprendizaje; debe disponer de
habilidades y estrategias intelectuales para hacer las cosas y poner en juego
estrategia que le permitan atender a la estimulación compleja, elegir y
codificar la información, resolver problemas y recuperar lo aprendido.
El aprendizaje como proceso y como producto.
El aprendizaje según Gagné tiene dos acepciones importantes que se
complementan entre si, y como tal, son difíciles de separar cuando se
requiere una cabal interpretación de este fenómeno psicológico. Estas dos
acepciones son: el aprendizaje como proceso y el aprendizaje como
producto.
El aprendizaje como proceso, alude mis directamente al "como" se
aprende, destacando su carácter dinámico, las condiciones en las cuales
ocurre la interacción organismo-medio cuando se opera un aprendizaje. Este
proceso abarca toda la vida. Continuamente estamos aprendiendo y se
aprenden todas las formas de conducta.
Gagné distingue ocho tipos de aprendizaje dentro de su concepción
del aprendizaje como proceso, ordenados jerárquicamente según su grado
de complejidad. Es una concepción del aprendizaje interpretado como un
proceso continuo, en el cual las formas más complejas, exigen las más
simples como requisito previo. Los ocho tipos de aprendizaje como proceso
son: Reacción ante una señal; aprendizaje estímulo-respuesta;
xlix
encadenamiento de respuestas, asociación verbal, discriminación múltiple,
aprendizaje de conceptos, aprendizaje de principios o reglas, resolución de
problemas.
El aprendizaje como producto, hace referencia al "qué" del
aprendizaje, es decir, a la diversidad de actuaciones humanas que resultan
del mismo. Tales actuaciones se traducen en habilidades o disposiciones que
enriquecen las posibilidades del ser humano para enfrentar su mundo. En
cuanto al aprendizaje como producto, Gagné postula cinco categorías de
resultados del aprendizaje, cuyo conocimiento constituye una valiosa ayuda
para el docente, en su tarea, de seleccionar y organizar experiencias
educativas que promuevan el desarrollo integral del alumno. Los cinco tipos
de resultados del aprendizaje como producto, no siguen una ordenación
jerárquica como se observa en los tipos de aprendizaje como proceso. Son
cinco formas de capacitación que el individuo adquiere en su interacción con
el ambiente, las cuales se interpenetran y complementan. Tales tipos de
resaltados son: Información verbal; habilidades intelectuales, estrategias
cognoscitivas, actitudes, habilidades motoras.
Características de los tipos de aprendizaje como proceso.
Implicaciones Educativas
Reacción ante una señal (Condicionamiento Clásico). El individuo
aprende a dar una respuesta amplia y difusa ante una señal. Ejemplos: Un
niño puede aprender que un gritó de sus padres significa "peligro". El gato o
el perro pueden correr a la cocina, cuando oyen colocar en el suelo el plato
de comida. Este tipo de aprendizaje es el que se observa en los
experimentos de Pavlov.
Aprendizaje estímulo-respuesta (E-R). El sujeto adquiere una
respuesta precisa ante un estímulo discriminado. Este tipo de aprendizaje es
denominado en forma diferente por los psicólogos de aprendizaje. Por
l
ejemplo, para Thomdike, lo aprendido es una conexión; para Skinner (1948),
se trata de un aprendizaje operante, y Kimble (1961), lo denomina respuesta
instrumental. Ejemplo: la respuesta aprendida de sostener el biberón en
forma apropiada, requiere que el niño seleccione los estímulos adecuados,
cuando recibe ayuda de la madre. El niño emite, pone en juego, distintos
movimientos, pero sólo obtiene el aprendizaje deseado cuando logra
discriminar que la conducta de dar el biberón depende fundamentalmente de
la colocación de sus brazos y manos.
Encadenamiento de respuestas. Lo que se aprende es una cadena
formada por dos ó más conexiones E-R, es decir, dos o mas unidades
estímulo-respuesta. Por ejemplo, aprender a abrir una puerta con una llave.
Este aprendizaje requiere una serie de acciones tales como: a) Agarrar la
llave en la forma adecuada, estando la persona colocada frente a la
cerradura; b) Introducir la llave en la cerradura, hasta que alcance el tope; c)
Dar vuelta a la llave hasta que encuentre un nuevo d) Empujar la puerta para
abrirla.
Obviamente, cada una de las acciones E-R de esta asociación ha de
llevarse a cabo correctamente y en su debido orden; en caso contraria
tentativa de abrir la puerta será infructuosa. La cuestión está en la cadena no
puede aprenderse a menos que el sujeto sea capaz de realizar los eslabones
que la componen. Durante la edad preescolar, los niños tienen que aprender
habilidades importantes que .suponen el encadenamiento de actividades. Por
ejemplo, abotonarle la camisa; amarrarse las trenzas de los zapatos; recortar
con tijeras; manejar un lápiz correctamente, etc. Posteriormente aparecerán
aprendizajes que suponen cadenas más complejas, tales como las
requeridas en la escritura, las relacionadas con un juego de pelota, la
realización de un experimento, etc.
Asociación verbal. Es también un tipo de encadenamiento, pero las
unidades que la integran son cadenas verbales. Las condiciones son
similares a las de cualquier otro tipo de aprendizaje por encadenamiento.
li
Este tipo de aprendizaje está referido a la clase más elemental de conducta
verbal; esto es, la formación de asociaciones verbales. (Existen otras formas
de aprendizaje verbal más complejas, tales como la adquisición de
conceptos).
Las cadenas verbales más sencillas se observan en la actividad de
"nombrar". Si a un niño de edad preescolar se le muestra un objeto, por
ejemplo, una barra de plastilina y al mismo tiempo que se le muestra se le
dice: esto se llama "plastilina", el niño será capaz de asociar nombre-objeto y
en otra oportunidad utilizará la palabra plastilina para designar dicho objeto.
Son condiciones importantes en este tipo de aprendizaje, las siguientes: a)
que el objeto tenga el valor de estímulo para el niño; es decir que el niño
haya observado el objeto; b) que se establezca la conexión E-R que permita
al niño autoestimularse para repetir el nombre del objeto: "plastilina". Otras
cadenas verbales incluyen mayor número de eslabones. Por ejemplo, un niño
pequeño aprende no solo a nombrar un objeto: "pelota", sino también a decir
"esa pelota" o "mi pelota". Los niños establecerán más fácilmente
asociaciones verbales, cuando las unidades E-R son presentadas en un
orden apropiado y cuando ellos participan activamente dando las respuestas
requeridas por la cadena.
Discriminación múltiple. Con este tipo de aprendizaje, el individuo
adquiere la capacidad de dar respuestas distintas a los diferentes miembros
de una colección particular de objeto*, los cuales pueden parecerse unos a
otros en su apariencia externa, en mayor o menor grado. En el caso descrito
anteriormente, de la persona que aprende a abrir una puerta con una llave,
tiene que realizar otro tipo de aprendizaje si se trata de discriminar dentro de
un conjunto de llaves, las que corresponden a la puerta de su casa, de su
oficina, de su escritorio, de su carro, etc.
Aprender a hacer discriminaciones múltiples es obviamente una tarea
de gran importancia en la vida diaria. El infante aprende discriminaciones
básicas acerca de las características de w medio ambiente, antes de
lii
aprender a hablar. Estas discriminaciones continúan aumentando en la
precisión de detalles a medida que el niño va adquiriendo experiencia.
Cuando el niño ingresa a la escuela, ya ha aprendido una gran cantidad de
discriminaciones importantes y útiles. Sin embargo, este aprendizaje se
enriquécela a lo largo de la Educación Básica, mediante los múltiples
conocimientos que obtendrá acerca de su ambiente físico y social.
Por ejemplo, con relación al ambiente físico, aprende a discriminar
formas, extensiones, longitudes, volúmenes, texturas, colores, sonidos;
cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos; partes de la tierra; seres vivientes, etc.
Con respecto al ambiente social, aprende a discriminar acontecimientos,
oficios, formas de producción, instituciones sociales, personajes importantes,
etc. Al mismo tiempo que el niño adquiere la habilidad de discriminar
características, comienza a distinguir unos símbolos de otros; por ejemplo,
aprende a discriminar letras y números; formas de las letras como la "m" y la
"n", y de los sonidos de las letras, tales como la “V” y la "b". Los adultos
también se ven constantemente precisados a adquirir múltiples
discriminaciones relacionadas con objetos, acontecimientos, personajes,
roles sociales, profesiones y oficios, etc.
Aprendizaje de conceptos. Es el tipo de aprendizaje que hace posible
al individuo responder ante objetos, sucesos y procesos, considerándolos
dentro de una clase o categoría.
¿Cómo aprende el ser humano un "concepto"?
Un estudiante de Fisiología tiene que aprender el concepto de "músculo
estriado". Se supone que conoce ya estas palabras por separado y mediante una
cadena de asociaciones basadas en observaciones de muestras de tejido
muscular, reales o fotografiadas, ha llegado a identificar lo que es un músculo
estriado. Pan avanzar hacia un aprendizaje conceptual tendrá además, que
realizar ciertas discriminaciones múltiples: tiene que aprender a distinguir el tejido
liii
muscular de otros tipos de tejido y el músculo estriado, del uso. Sobre la base de
esta discriminación, el estudiante llegara a identificar la propiedad abstracta
común que caracteriza al músculo estriado, como una clase o categoría especial
de músculos. De esta forma el estudiante ha adquirido el concepto de "músculo
estriado". Una vez aprendido el concepto, el individuo puede adaptarlo a nuevas
situaciones.
El mundo vivido por el ser humano se halla en gran manera organizado en
fundón de conceptos; se comunica con los demás, y viceversa, mediante
conceptos. Hay conceptos de cosas y lugares, como sillas, mesa, árboles, casa y
automóviles, arriba, abajo, derecha, izquierda, entre, cerca, etc. Las cosas en su
forma conceptual aparecen como nombres, los lugares también como nombres
los lugares también como nombres y a veces como adverbios y preposiciones.
Hay también conceptos de acontecimientos representados generalmente por
verbos, como ir, permanecer, tomar, poner, elevar, sentar, aceptar, distribuir,
rechazar. Los niños adquieren estas palabras como conceptos, a menudo
mediante el ensayo y error, debido al carácter accidental de sus experiencias día
a día. Pero un nuevo concepto como el representado por un término técnico debe
ser enseñado en forma sistemática.
Gagné destaca que el gran valor de los conceptos como medios para
pensar y comunicarse radica en el hecho de que hacen referencia a situaciones
concretas; observa que cuando el aprendizaje se hace excesivamente verbalista,
los conceptos aprendidos pueden ser inadecuados en lo que respecta a sus
situaciones reales. Por tasto, considera necesario promover el desarrollo de
experiencias de laboratorio y el uso de la demostración en la enseñanza, así
como la práctica educativa el aprender haciendo.
Aprendizaje de principios y reglas
Gagné define la regla conforme a la terminología E-R, como una
cadena de dos o más conceptos. Los principios o reglas son cadenas de
liv
conceptos que forman lo que generalmente se denomina conocimientos.
Representan toda la variedad posible de relaciones entre conceptos. Se dice
que un estudiante ha aprendido una regla o principio cuando es capaz de dar
respuestas conectas que se corresponden con la información contenida en
una afirmación. Las reglas constituyen recursos mentales que capacitan al
individuo para que "lleve a cabo algo".
Bases Legales
Entre los basamentos legales que sustentan este estudio, también se
pueden señalar al artículo 111 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), instrumento legal que efectúa una amplia
reivindicación de los derechos de los y las ciudadanos/as, categoría en la
cual ingresan los niños y niñas. Puede acotarse que el deporte puede
describirse como un juego que enfatiza la participación física. Este tipode
juego involucra la ejecución de actividades motoras o destrezas particulares
y la aplicación de estrategias competitivas que en última instancia
determinan el éxito o fracaso. En este sentido, el artículo mencionado indica:
Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el país.”.
lv
Se puede establecer que el deporte aplicado bajo el contexto de
estrategias pedagógicas, que mejoren los hábitos motrices necesarios para
la vida y así crear un ciudadano preparado para la participación activa, tanto
individual como colectiva, en la vida social, cultural y productiva. Se entiende
entonces que el Estado asumirá el deporte y la recreación como política de
educación y salud pública y garantiza los recursos para su promoción.
Sobre este particular, la exposición de motivos de la Constitución
acota que el deporte es una actividad indispensable para el
desenvolvimiento corporal y espiritual de las personas, así como para su
incorporación al desarrollod el país. De allíq eu, con el objeto de formar una
población sana y apta para el estudio y el trabajo, se reconocen tales
actividades como un derecho humano, cuyo libre ejercicio beneficia la
calidad de vida individual y colectiva. En consecuencia, su enseñanza y
práctica se insciben dentro del proceso educativo y son materia obligatoria
en instituciones públicas y privadas hasta el Ciclo Diversividado.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), en el artículo 16
plantea que: “El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la
educación física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en
concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la
materia se dicten.” Es necesario destacar que, las actividades y estrategias
en el nivel inicial deben estar acordes a la naturaleza del niño, es por ello,
que el docente de este nivel debe prepararse pedagógicamente para cubrir
las necesidades e intereses de los educandos de Educación Inicial.
Asimismo, la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente
(LOPNA) (2007), en el artíclo 63, párrafo segundo, establece:
El Estado con la activa participación de sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescente con necesidades especiales, éstos programas deben satisfacer las diferentes necesidades de los niños y adolescente y fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos y pedagógicos.
lvi
Es evidente que, el Estado en conjunto con la sociedad, garantizará
programas esparcimiento y juegos deportivos con la intención de contribuir al
desarrollo integral del niño en el nivel de educación inicial a través de
actividades agradables con prioridad en lo lúdico mediante el afianzamiento
de las capacidades y potencialidades del cuerpo, así como elevar la
autoestima, dado un sentido productivo al tiempo libre. Igualmente en su
Capítulo II, de los Derechos, Garantías y Deberes, en el Artículo 64, indica
la obligación del Estado a garantizar la existencia de espacios adecuados
para la práctica deportiva; tomando relevancia los que están construidos
dentro de las instituciones educativas, en las cuales deben cumplir una
función específica, como es la de brindar a los educandos espacios para la
práctica deportiva. Por otra parte, la Ley de Deportes (1999), instrumento
legal creado para normar todo lo relativo a la actividad deportiva en el país,
expresa en su Artículo 2:
El deporte tiene como finalidad fundamental coadyuvar en la formación integral de las personas en lo físico, intelectual, moral y social a través del desarrollo, mejoramiento y conservación de sus cualidades físicas y morales, fomentar la recreación y la sana inversión del tiempo libre; educar para la compresión y respecto recíprocos; formar el sentido de la responsabilidad y amistad; así como estimular el mayor espíritu de superación y convivencia social, la competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la población y el espíritu de solidaridad entre las naciones.
En definitiva, existe en Venezuela, las bases legales (tanto
internacionales como nacionales) adoptadas por el Estado en la consecucion
de mejorar las capacidad fisicas, intelectuales y morales de los niños (as) y
jóvenes a través de las diferentes estrategias que se puedan plantear los
docentes no solo en el ambito pedagogico sono tambien recreativo que
permitan obtener ciudadanos (as) sanos, criticos y reflexivos en la realidad
que los rodea.
lvii
Sistema de Variables
Según Becerra y Osorio, citado por Ramos y Otros (2002) variable es
"un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como características la
capacidad de asumir distintos valores, ya sea cualitativa o cuantitativamente"
(p. 75). Acá se observa que una variable es una cualidad susceptible de
seguir cambios, es decir un sistema de variables es como una serie de
características definidas de manera operacional en función de sus
indicadores o unidades de medida. Igualmente Tamayo, M. (2001), define
variable como "la relación causa efecto que se da entre uno o más
fenómenos estudiados" (p. 109). Es decir, en toda variable el factor que
asume esta condición debe ser determinado mediante observaciones y estar
en condiciones de medirse para enunciar que de una entidad de observación
a otra, el factor varía y por tanto cumple con sus características.
En el proceso de operacionalización de una variable, es necesario
determinar los parámetros de medición a partir de los cuales se establecerá la
relación de variables enunciadas, para lo cual es necesario tener en cuenta la
definición nominal y operacional de éstos. En este sentido, el autor antes citado
establece que la definición nominal es "simplemente el nombre de la variable
que debe medirse" (p.100) y la definición operacional se refiere "a las
dimensiones, indicadores e índices de la variable que se debe medir" (p.101).
El mismo autor da las siguientes definiciones para estos aspectos
"Dimensiones: Es el factor a medir en la variable; Indicador: Señala cómo
medir cada uno de los factores o rasgos de la variable; índices: Es la
ponderación porcentual del valor para indicadores y dimensiones" (p. 100).
Aspectos que son tomados en cuenta al momento de realizar la
investigación, es decir; se formularon dimensiones e indicadores, que sirven
de referencia al momento de redactar el instrumento de recolección de datos.
En la presente investigación presenta el sistema de variables según
las variables, dimensión e indicadores a considerar: En primer lugar, se
lviii
debe se plantea como variable las estrategias pedagógicas, con sus
respectivas dimensiones: Estrategias (reglas y normas de ejecución) y
recursos (balones, pelotas, aros, colchonetas, cuerdas); segunda variable:
Práctica deportiva, con sus dimensiones: Habilidades motrices (marchar,
correr, saltar, mantener el equilibirio, lanzar objetos, agarrar objetos, golpear,
patear); adquisición de conocimientos (aprendizaje), desarrollo de
cualidades morales (cooperación, solidaridad, respeto al otro).
59
Cuadro 4: Operacionalización de Variables Objetivo General: Diseñar de estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello” Valle de la Pascua, estado Guárico.
Variables Definición Dimensión Indicadores Instrumento Ítems
Estrategias pedagógicas
Conjuntos de pasos, técnicas y materiales empleados como instrumentos para lograr un objetivo predeterminado (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, citados por la Universidad Nacional Abierta, 2006)
Estrategias
Recursos
Reglas y normas de ejecución
Pelotas,
balones, aros, colchonetas
Cuerdas
C U E S T I O N A R I O
1, 2, 3,
4, 5, 6
Práctica deportiva
Proceso normado, encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional de su organismo, la formación y el mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas (Ruiz et al., 1985: 21, citados por León, Rodríguez y Martín, 2009).
Habilidades
motrices
Marchar Correr Saltar
Mantener el equilibrio
Lanzar objetos Agarrar objetos Golpear Patear
7, 8, 9, 10, 14, 15, 16,
17
Adquisición de conocimientos
Aprendizaje
11,12
Desarrollo de cualidades morales
Cooperación Solidaridad
Respeto al otro
13
Fuente: Tinedo (2012)
60
60
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Atendiendo a las características de la investigación, se delimitaron los
objetivos, se hizo la selección de los diferentes métodos y técnicas que
apoyan el estudio. En tal sentido, la base fundamental del marco
metodológico es definir el lenguaje de la investigadora, los métodos y
técnicas que se emplearon; describiendo el tipo de investigación y diseño de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección
de datos, la validez de la investigación, la confiabilidad, el procedimiento de
investigación y las técnicas de análisis de datos.
Diseño de la Investigación
Este estudio corresponde al tipo de investigacion descriptiva, según
Arias (2005) que señala, “busca especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a
análisis. De igual forma, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar” (p.90). Asimismo, se encuentra
enmarcada dentro del diseño de campo, pues se obtendrán los datos
directamente de la realidad; como lo sostiene Hernández y otros (2003): “. . .
son aquellas que recogen los datos de forma directa de la realidad mediante
el trabajo concreto del investigador” (p. 227).
Por otra parte, tambien se enmarca en el tipo de investigación
proyectiva o proyecto factible, como lo define UPEL (2006): “es aquel que
comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento y
61
61
fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico,
actividades y recursos necesarios para su ejecución …” (p. 14).
Población y Muestra
La población de acuerdo a Hernández y Otros (ob. Cit) es . . .
“conjunto de casos que concuerdan en una serie de especificaciones” (p.
303). Por lo que, para realizar este estudio, la población quedó conformada
por 36 docentes de Educación Inicial del CEI Carlos José Bello de Valle de
la Pascua, Estado Guárico, por ser una cantidad facilmente manejable. Con
respecto, a la selección de la muestra, se realizó el procedimiento de
manera intencional, por tratarse de una población finita, que según
Hernández (2003) “. . . se toma como muestra una parte de la población de
forma intencionada de acuerdo al interés del investigador (p.90). Lo que
significa que las unidades se eligen en forma arbitraria, designando a cada
unidad según características que para el investigador resulten de relevancia.
Se emplea, por lo tanto, el conocimiento y la opinión personal para
identificar aquellos elementos que deben ser incluidos en la muestra. Se
basa, primordialmente, en la experiencia de alguien con la población. Estas
muestras son muy útiles y se emplean frecuentemente en los estudios de
caso, por más que la posibilidad de generalizar conclusiones a partir de ellas,
sea en rigor nula. En algunas oportunidades se usan como guía o muestra
tentativa para decidir cómo tomar una muestra aleatoria más adelante. Así la
muestra quedó conformada por los docentes del Centro de Educación Inicial
en estudio. A continuación, se reflejan tanto la población como la muestra, en
el cuadro 5:
Cuadro 5: Población y Muestra Estrato Población Muestra
Docentes 36 36
Fuente: Tinedo (2012).
62
62
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se emplearán
en esta investigación serán las siguientes: a) La observación directa, por parte
de la investigadora, de acuerdo con Hurtado (2007) “requiere que el
investigador tenga acceso directo al evento en estudio” (p. 424). Ésta se
registrará en una guía de observación a ser aplicada a los alumnos
directamente por la autora. b) Entrevista no estructurada tipo informal la cual, de
acuerdo a Hurtado (ob. cit.) “Se reduce a una conversación del tema o estudio”
(p. 142). Se realizarán con los docentes objetos de este estudio.
Así mismo, el instrumento objeto del estudio, está dirigido a los docentes
con la finalidad de conocer si éstos emplean estrategias pedagógicas
orientadas a incentivar la práctica deporitva en los niños (as) del centro de
estudio. Tambien, se busca conocer si practican rondas, gimnasia ritmicas, o
las estrategias para la expresion corporal. Además, conocer la preparación
académica de los docentes en el área objeto de estudio, asi como los
conocimientos de los beneficios y aportes de la educacion fisica para los niños
(as), conocer que tipo de planificacion, actividades deportivas.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Para efectos de este estudio, la técnica seleccionada para la
recolección de datos, es la encuesta en su modalidad de cuestionario, con
diecinueve (19) preguntas policotómicas (SIEMPRE, A VECES, NUNCA).
Según Acevedo y Rivas (2005), la técnica de recolección de datos es: “el
conjunto de procedimientos organizados que se utilizan durante un proceso
de recolección de datos. Mientras que el instrumento se define como…
“formulario diseñado para registrar la información que se obtiene durante el
proceso de recolección” (p.307). Igualmente, Márquez (2000), señala que: "El
cuestionario es un instrumento de recolección de información a partir de un
63
63
formato previamente elaborado, el cual deberá ser respondido en forma
escrita por el informante" (p. 21).
El instrumento de recolección de datos se diseñó tomando en cuenta
la operacionalización de las variables objeto de estudio. Éstas fueron
extraídas de sus dimensiones e indicadores, con la finalidad de observar el
objeto de estudio. Asi mismo, se elaboraron los items por cada indicador,
teniendo como resultados la primera revision del instrumento. No obstante, la
primera version fue sometida a un proceso de validación de contenido, cuya
concepción la define sabino citado por Bravo (2008) como “la evolucion o
revision de las preguntas por parte de un grupo de jueces expertos en el área
para garantizar la validez de contenido, es decir, si el instrumento mide lo
que quiere medir” (p.48).
En razón de ello, se le suministró esta primera versión a tres (03)
expertos en la materia, a saber: un (01) Especialista en Deportes, un (01) un
especialista en Educación Inicial y un (01) Especialista en Metodología, a fin de
que estos realizaran observaciones de contenido, redaccion y pertinencia, y de
esta forma ratificasen si éstos eran adecuados para responder a los objetivos
planteados.
Se encontró que a sugerencia de los expertos, el cuadro de variables
debía ser modificado, quedando la dimensión técnica, sustituida por
estrategias; y la dimensión materiales, por recursos. Por otra parte, la
sugerencia de los expertos fue fusionar varios ítems en uno sólo, quedando
que los originales ítems 4 y 5, fueron agrupados bajo una misma pregunta;
mientras que los ítems 9 y 10 se conjugaron también en una sola
interrogante.
Se añadieron las siguientes preguntas: ¿Cuenta la institución con
espacios adecuados para realizar las prácticas deportivas? ¿Promueve la
práctica de ejercicios para el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y
niñas? ¿Incluye en la planificación estrategias dirigidas a incentivar la
práctica deportiva? ¿Cuenta la institución con especialistas para impartir la
64
64
práctica deportiva en el nivel inicial?. Con estos cambios, el número de ítems
ascendió de 15 a 17.
De igual manera, se incluyeron dos ítems referidos a la factibilidad de
la propuesta (ítems 18 y 19), los cuales no se operacionalizaron, pero se
consideró pertinente su inclusión en la aplicación y tabulación de resultados,
pero ser éste un aspecto fundamental para la ejecución del estudio.
Igualmente, se sugirió indicar en el cuadro de las variables los ítems
correspondientes a cada indicador y dimensión, lo cual se efectuó de forma
adecuada.
Confiabilidad del Instrumento
Una vez cumplido el proceso de validación se procederá a aplicar una
prueba piloto para su confiabilidad, es decir, según Palella (2007), se trata
de estar al grado en el que las mediciones están libres de las desviaciones
producidas por los errores casuales. Además, la precision de una medida es
lo que asegura su repetibilidad (si se repite siempre da el mismo resultado)
(p.176). Para ello se tomará una muestra con similares características a las
del objeto de estudio, siendo seleccionados en este caso, los docentes del
Jardín de Infancia “Rafael González Udis”, de Valle de la Pascua, estado
Guárico; por ser una población que guarda correspondencia a la población
docente del CEI Carlos José Bello.
Por otra parte, Pérez (2006), señala que: “la obtención de la
confiabilidad determina el grado de consistencia y precision que poseen los
instrumentos de medición” (p.116). Los datos obtenidos en la prueba piloto
se procesarán aplicando la fórmula del coeficiente de Kuder Richardson 21,
con base en la medición de la consistencia de las respuestas de los
individuos a los instrumentos de recolección de datos. A continuación, se
presenta la fórmula correspondiente:
65
65
Donde:
Kr21 = Coeficiente de confiabilidad K = Número de preguntas x = Media SD = Desviación típica
Con el objeto de ofrecer consistencia al resultado obtenido después de
aplicar el coeficiente prueba 21 de Kuder Richardson, éste se comparó con la
siguiente escala, ubicando así el grado de confiabilidad:
Cuadro 6: Escala de Confiabilidad
RANGO MAGNITUD DE
CONFIABILIDAD 0,80 A 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,10 a 2,20 Muy Baja
Fuente: Pérez (2006)
Se obtuvo para el instrumento un valor de 1, lo cual implica un alto
grado de confiabilidad del mismo
Técnicas de Análisis de Datos
Es importante señalar que, el respectivo análisis de la información que
arrojen los instrumentos de recolección de datos se graficarán en tablas de
frecuenias y porcentajes simples. Según Wikipedia (2008): “Las Tablas de
K x (K – x ) Kr21= 1 - K - 1 K(SD)2
66
66
Frencuencias son tablas en las que se organizan los datos en clases, es decir,
en grupos de valores que escriben una característica de los datos y muestra
el número de observaciones del conjunto de datos que caen en cada una de
las clases.” Así mismo, Wikipedia (2008) define porcentaje simple como: “…
una forma de expresar un número como una fracción de 100.
Procedimientos
La investigación se realizó en fases:
- Fase I: Revisión bibliográfica y recopilación de la información.
En esta fase se efectuó, el fichaje a fin de fundamentar el estudio y se
elaboró el cuestionario que se administró a la población en estudio.
- Fase II: Corrección y aplicación del instrumento
Se determinó la validez y confiabilidad del cuestionario.
Posteriormente se administró a la población en estudio.
- Fase III: Análisis e interpretación de los resultados.
Los datos recopilados se tabularon manualmente y se elaboraron
cuadros estadísticos, los cuales permitieron el análisis de la información
mediante técnicas propias de Estadísticas Descriptiva.
67
67
CAPÍTULO IV
PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La información se procesó por medio de la estadística descriptiva,
abarcando cada una de las variables contenidas en el instrumento de
recolección de datos. Éstas fueron estudiadas a través de dimensiones, y
éstas, a su vez, por los indicadores constituidos por ítemes relacionados con
los aspectos teóricos de las mismas. Para la presentación de los resultados,
se utilizó la distribución de frecuencias absolutas y relativas. Los datos
derivados del instrumento, se presentaron en tablas, graficadas mediante
diagramas de área (gráfico de de área). Una vez finalizada esta tarea, se
pudo llegar a las conclusiones, en función de los objetivos que se plantearon
para resolver el problema de investigación. En tal sentido, se presentan a
continuación los resultados.
Variable: Estrategias pedagógicas
El estudio de esta variable, fue realizado y medido por medio de las
dimensiones estrategias y recursos. Los resultados de la primera dimensión se
presentan en el cuadro y gráficos siguientes:
Dimensión: Estrategias. Indicadores: Reglas y normas de ejecución
Para esta medir esta dimensión se emplearon tres ítems, a saber: 1, 2 y
tres. A continuación se tabulan promedian, analizan y grafican sus resultados.
68
68
Cuadro 7: Dimensión: Estrategias Alternativas Ítem 1
Ítem 2 Ítem 3 Promedio
f % f % f % %
Siempre 12 33% 10 28% 12 33% 31%
A Veces 20 56% 22 61% 24 67% 62%
Nunca 4 11% 4 11% 0 0% 7%
TOTALES 36 100% 36 100% 36 100% 100%
Fuente: Tinedo (2012)
De acuerdo a los promedios obtenidos en el cuadro 7, referido a la
dimensión estrategias, se tiene que solamente el 31% de los encuestados
siempre plantea reglas y normas de ejecución previamente a la ejecución de
juegos y/o actividades de ejercitación deportiva; un 62% a veces realiza esta
acción; y un 7% nunca procede de esta manera; lo cual es preocupante ya
que las reglas y normas son indispensables necesaria para la correcta práctica
de dichas actividades.
Una estrategia, según Álvarez, (2009), es “una serie de pasos y
procesos, coherentemente articulados, que garantizan la eficiencia del
aprendizaje” (p. 6). En consecuencia, la estrategia puede servir como
elemento de control, porque al establecer las reglas y pautas a seguir en una
actividad física, entonces los ejecutantes tendrán claras las normas las cuales
seguir y respetar; siendo muy importante también para la socialización.
En base a estos resultados, se presenta como fundamental, el facilitar a
los y las docentes, los conocimientos requeridos para que diseñen y apliquen
estrategias pedagógicas acordes con la práctica deportiva en Educación
Inicial. Los resultados anteriormente analizados, pueden visualizarse de mejor
forma en el gráfico que a continuación se presenta:
69
69
Gráfico 2: Dimensión Estrategias. Fuente: Cuadro 7
Dimensión: Recursos. Indicadores: Pelotas, balones, aros, colchonetas,
cuerdas, raquetas, bates
En cuanto a la dimensión recursos, siendo sus indicadores balones,
pelotas, aros, colchonetas, cuerdas, raquetas, bates; se midió y analizó,
presentándose los resultados en el cuadro y gráfico siguientes:
Cuadro 8: Dimensión: Recursos Alternativas Ítem 4
Ítem 5 Ítem 6 Promedios
F % F % F % %
Siempre 10 28% 8 22% 8 22% 24%
A Veces 22 61% 18 50% 18 50% 54%
Nunca 4 11% 10 28% 10 28% 22%
TOTALES 36 100 36 100 36 100 100%
Fuente: Tinedo (2012)
Los recursos empleados dentro de las estrategias recreativas motrices,
pueden ser definidos como materiales didácticos, lo que según la Revista
Digital de Pedagogía, (2012) “es cualquier material que se ha elaborado con
31%
62%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
siempre a veces nunca
70
70
la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno… los
recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo” (p. 1). Esto
quiere decir que todo elemento material empleado en el desarrollo de las
estrategias recreativas motrices, puede ser considerado como un material, lo
cual incluye los elementos señalados. En este sentido, el promedio obtenido
para esta dimensión es que el 24% de los docentes siempre emplean estos
materiales en el desarrollo de este tipo de estrategias, mientras que un 54%
de los encuestados a veces lo utilizan; y un 22% nunca lo hace, lo cual implica
un desaprovechamiento de recursos y oportunidades útiles para estimular el
desarrollo de niñas y niños. Los resultados se pueden visualizar en el gráfico
siguiente:
Gráfico 3: Dimensión Recursos. Fuente: Cuadro 8
Variable: Práctica Deportiva
De esta variable se desprenden tres dimensiones, a saber: habilidades
motrices, adquisición de conocimientos y desarrollo de cualidades morales. A
continuación se tabulan, analizan y grafican los resultados obtenidos para la
primera dimensión (habilidades motrices), de esta segunda variable de
estudio.
24%
54%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
siempre a veces nunca
71
71
Dimensión: Habilidades motrices. Indicadores: Marchar, correr, saltar,
mantener el equilibrio, lanzar objetos, agarrar objetos, golpear y patear
objetos.
Esta dimensión se midió empleando ocho ítems, los cuales se
desglosan y promedian a continuación:
Cuadro 9: Dimensión: Habilidades motrices.
Alterna-tivas
Ítem 7
Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Prome-dios
F % F % F % F % F % F % F % F % %
Siempre 9 25 5 14 11 31 11 31 36 100 10 28 10 28 0 0 32
A Veces 25 69 20 55 24 66 25 69 0 0 16 44 25 69 0 0 47
Nunca 2 6 11 31 1 3 0 0 0 0 10 28 1 3 36 100 21
TOTA-
LES
36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 100%
Fuente: Tinedo (2012)
Las habilidades motoras básicas son las destrezas generales, que
asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y específicas,
como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, agarrar, dar patadas a un
balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos
de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categoría
de habilidades básicas. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se
relaciona con la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al
término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores
quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad suficiente.
Ahora bien, respecto a este ítem, se tiene que solo el 32% los docentes
encuestados, siempre incluyen en el diseño de las estrategias inherentes a la
práctica deportiva, la ejercitación estas habilidades motoras, contrastando con
un elevado porcentaje (47%), que a veces incorporan estos aspectos en el
72
72
diseño de las mismas, y un 21% que nunca lo hace. A continuación se grafican
los promedios derivados de la tabulación de dicha dimensión:
Gráfico 4: Habilidades Motrices. Fuente: Cuadro 9
Dimensión: Adquisición de conocimientos. Indicadores: Aprendizaje
La siguiente dimensión de la variable práctica deportiva, se denomina
adquisición de conocimientos, siendo su indicador aprendizaje, el cual fue
medido por los ítems 11 y 12, tal como se desprende del cuadro siguiente:
Cuadro 10: Dimensión: Adquisición de Conocimientos. Alternativas Ítem 11
Ítem 12
Promedios
F % %
Siempre 5 14 4 11 12,5
A Veces 15 41 10 28 34,5
Nunca 16 45 22 61 53
TOTALES 36 100% 36 100% 100%
Fuente: Tinedo (2012)
32%
47%
21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
siempre a veces nunca
73
73
Se puede definir el aprendizaje, (indicador de la dimensión en
análisis), como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o
en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se
produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia
(Shuell, citado por la Universidad Nacional Abierta, 2006). En esta definición,
aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. En
primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable
en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).
La adquisición de conocimientos a través de la práctica deportiva,
ocurre en diferentes aspectos: El cognoscitivo, porque el estudiante adquiere
nociones acerca del deporte, de las reglas y criterios de su ejecución;
psicomotriz, porque al verse en la necesidad de utilizar su cuerpo, el niño/a
aprende a conocerlo, a identificar sus habilidades y destrezas; social, porque
se ve en circunstancias en las cuales debe interactuar con otros individuos,
generando un valioso proceso de socialización; que a su vez provee de
sentido de realización a quienes lo practican, ya que favorece oportunidades
de aprendizaje diversas y significativas.
Respecto a esta dimensión, se encuentra que en promedio, un 12,5%
de los docentes de la institución siempre consideran a la práctica deportiva
como un medio adecuado para la adquisición de conocimientos, un 34,5%
opina que a veces, y un abrumador 53% considera que nunca es importante
la práctica deportiva para el aprendizaje, lo cual reafirma la necesidad de
llevar adelante la propuesta. A continuación se procede a representar
gráficamente los resultados señalados anteriormente:
74
74
Gráfico 5: Dimensión: Adquisición de conocimientos. Fuente: Cuadro 10
Dimensión: Desarrollo de las cualidades morales. Indicadores:
Cooperación, solidaridad, respeto al otro.
Con respecto a la última dimensión en estudio, denominada Desarrollo
de las cualidades morales, se tiene que los indicadores correspondientes son
cooperación, solidaridad y respeto al otro, medidos mediante el ítem 13,
teniéndose los siguientes resultados:
Cuadro 11: Dimensión: Desarrollo de las cualidades morales.
Alternativas Ítem 13
Promedios
F % %
Siempre 5 14 14
A Veces 10 28 28
Nunca 21 58 58
TOTALES 36 100 100%
Fuente: Tinedo (2012)
Por desarrollo moral se entiende “el avance cognitivo y emocional que
permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar
acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien
12,50%
34,50%
53%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
siempre a veces nunca
75
75
común” (Universidad Nacional Abierta, 2006: 115). Este avance requiere de
insumos que le permitan surgir y sostenerse, y dichos insumos están
representados por los valores y principios que conforman la estructura moral.
En las escuelas, desde las más tempranas etapas, es común la preocupación
por cumplir con esta delicada labor, como es colaborar en el desarrollo moral
de los estudiantes.
Como se desprende de los resultados obtenidos mediante el
instrumento, sólo un 14% considera siempre que la práctica deportiva permite
el desarrollo moral, mientras que un 28% considera que a veces se relaciona
con éste, y un elevado porcentaje (58%), expresó que nunca la práctica
deportiva permitirá el desarrollo moral. De acuerdo a estudios realizados, la
práctica deportiva, favorece la interacción entre los individuos, llevándolos a
situaciones en que tienen que poner en marcha competencias sociales, las
cuales se apoyan en los valores y principios para poder funcionar; lo cual, por
extensión coadyuvan en el proceso de desarrollo moral; ya que también les
provee sentido de grupo, de pertenencia lo cual es bastante favorecedor para
el aprendizaje de valores colectivos y por ende, del desarrollo de cualidades
morales. A continuación se presenta el gráfico que ilustra dichos resultados:
Gráfico 6: Desarrollo de cualidades morales. Fuente: Cuadro 11
14%
28%
58%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
siempre a veces nunca
76
76
Existen dos elementos que fueron medidos a través del cuestionario
aplicado, pero que sin embargo no fueron operacionalizados dentro de las
variables. Estos elementos correspondente a los ítems 18 y 19 del instrumento,
y están referidos al interés y factibilidad de parte de los docentes de la
institución, en la ejecución de un plan de acción, en el cual se les provean de
los conocimientos y herramientas necesarias para diseñar y aplicar estrategias
pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva en los niños y niñas
del C.E.I. Carlos José Bello, de Valle de la Pascua, estado Guárico;
encontrándose que el 100% de los encuestados indicaron que era necesaria la
realización de la propuesta, y que estarían dispuestos a participar en la misma.
A continuación se presentan los resultados correspondientes:
Cuadro 12: Factibilidad de realización de la propuesta Alternativas Ítem 18
Ítem 19 Promedios
F % %
Siempre 35 100% 35 100% 100%
A Veces 0 0% 0 0% 0%
Nunca 0 0% 0 0% 0%
TOTALES 36 100% 36 100% 100%
Fuente: Tinedo (2012)
Gráfico 7: Factibilidad de la Propuesta. Fuente: Cuadro 12
100%
0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
siempre a veces nunca
77
77
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo a los objetivos de este estudio, la revision bibliográfica
efectuada y el análisis e interpretación de los datos obtenidos a traves de la
investigación, se establecen las siguientes conclusiones:
Un porcentaje muy bajo de docentes de Educación Inicial, no aplican
estrategias recreativas pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica
deportiva en el aula, debido a que no las consideran importantes para el
desarrollo del proceso de aprendizaje; además de carecer de los
conocimientos y herramientas para su construcción y aplicación. En este
sentido es necesario indicar, que un porcentaje significativo no conoce las
ventajas y beneficios que aporta este tipo de estrategia para el desarrollo,
socialización, aprendizaje y salud de los y las estudiantes.
Entre las estrategias pedagógicas más indicadas para optimizar la
práctica deportiva de los niños y niñas, están los juegos recreativos,
gimnasia, estrategias para incentivar el lenguaje expresivo, para estimular el
sentido de orientación así como desarrollar el lenguaje receptivo; lo cual
puede ser solventado mediante la facilitación de los contenidos. Asimismo
surgen otras que tienen un mayor nivel de complejidad, como son las
empleadas para fortalecer el lenguaje expresivo, el lenguaje receptivo, la
orientación; siendo éstas aplicadas en cada caso particular, en función a las
necesidades y particularidades de infantes.
Entre los beneficios que aporta la aplicación de estrategias
pedagógicas para el estímulo de la práctica de deportiva, para los
82
78
78
estudiantes de Educación Inicial, están: Desarrollo integral, mejor
socialización y comunicación, mayor capacidad de resolución de problemas,
fortalecimiento de la salud, optimización del proceso de aprendizaje, el cual
adquiere un carácter integral. Estas posibilidades, convierten al empleo de la
Educación Física en el nivel de Educación Inicial, como una opción adecuada
para apoyar el trabajo docente en la formación de valores en los niños y
niñas de esta edad.
Recomendaciones
Después del establecimiento de las conclusiones, se pueden exponer
las siguientes recomendaciones:
Es necesario que los docentes mantengan un proceso de formación y
capacitación, especialmente en Educación Física, para lo cual es idóneo el
asistir a cursos, talleres, seminarios, congresos, de forma permanente, así
como también la búsqueda de asesoría de especialistas en el área
(Educación Física), realización de lecturas inherentes al tema.
Se requiere que los docentes de Educación Inicial, apliquen
estrategias pedagógicas para el estímulo de la práctica deportiva de los
niños y niñas e incidir de forma positiva en su desarrollo integral, por lo cual
se requiere de la aplicación de una planificación previa, en donde mediante
diagnóstico preliminar, se diseñen las estrategias requeridas, de acuerdo a
las necesidades específicas de éstos.
Es preciso, para aplicar este tipo de estrategias, la existencia de
recursos y materiales deportivos. Por lo tanto, se requiere dotación de éstos
en las escuelas, siendo necesaria su gestión oportuna, su mantenimiento y
renovación.
Asimismo se requiere la incorporación activa de los adultos
significativos y familia, tanto en la gestión de recursos, como también en la
práctica de las estrategias recreativas motrices fuera del aula, pues de este
79
79
modo se consolidará el vínculo escuela comunidad, y los padres y
representantes estarán más conscientes y activos acerca del proceso
educativo de sus representados.
Otro actor del hecho educativo que no puede quedar relegado de
estas sugerencias, es la comunidad, la cual en vista del redimensionamiento
de los esquemas de poder ciudadano, está en la obligación de vigilar y velar
por el cumplimiento cabal de las metas educativas, siendo la formación
integral una de ellas, por lo cual, se convierte en garante y facilitador de los
recursos requeridos para poder efectuar una adecuada ejercitación de la
Educación Física.
80
80
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL ESTÍMULO DE LA
PRÁCTICA DEPORTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL “CARLOS JOSÉ BELLO”, DE
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO.
Presentación de la Propuesta
Despúes de establecer el análisis de los datos arrojados por los
instrumentos aplicados, se pudo determinar que existe la necesidad de
implementar actividades pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica
deportiva, en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José
Bello”, de Valle de la Pascua, estado Guárico. Con la implementacion y
puesta en marcha de esta propuesta se pretende contribuir al fortalecimiento
del desempeño profesional del docente en este nivel. Se considera que la
misma es relevante, porque va a permitir el logro de la información
actualizada requerida para elevar la calidad del educador, al motivar a este
en la formulación y adquisición de estrategias pedagógicas, que faciliten la
generación de un proceso educativo integral. Cabe destacar que, esta
propuesta va dirigida hacia el fortalecimiento de la personalidad integral del
educando, para que se desarrolle como un ser activo, constructivo y seguro
del desarrollo intelectual y, sobre todo personal como futuro participante de
la sociedad que le rodea.
La práctica deportiva como elemento básico para la formación integral
del individuo, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos y
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dimensiones que componen al ser humano. Utiliza sus medios y estrategias
de aprendizaje, actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al
desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano
total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso
de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos
físicos y psíquicos, ella constituye una sola unidad funcional, así como
funcional es el desarrollo.
En consecuencia, los educadores deberán centrar su aprendizaje
acorde con el desarrollo evolutivo del niño, puesto que es él quien está
involucrado de manera determinante en su proceso de aprendizaje. El mismo
construye progresivamente el conocimiento, gracias a su esquema, a las
experiencias y a la interacción social que tiene en el entorno en que se
desenvuelven. Por lo tanto, es importante que el docente brinde al niño
situaciones auténticas de su desarrollo integral, mediante la práctica
deportiva, basada en las actividades significativas que le permitan
evolucionar satisfactoriamente este proceso, sobre todo, en las primeras
etapas de su desarrollo evolutivo.
Objetivos de la Propuesta
General
Promover las estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la
práctica deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial
“Carlos José Bello”, de Valle de la Pascua, estado Guárico.
Objetivos Específicos
Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la práctica
deportiva en Educación Inicial.
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Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias
pedagógicas para el estímulo de la práctica deportiva en el nivel de
Educación Inicial.
Asesorar a los y las docentes, en el diseño de estrategias recreativas
motrices, a ser aplicadas en el nivel de Educación Inicial.
Justificación de la Propuesta
La propuesta tiene como finalidad promover las estrategias orientadas
al estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial “Carlos José Bello”de Valle de la Pascua del Estado
Guárico, las cuales se han orientado a los docentes, por ser éstos los entes
multiplicadores del conocimeinto. Ahora bien, la propuesta constituye un
aporte que puede contribuir con el mejoramiento de la calidad de la
educación, especialmente a los docentes del área de Educación Inicial, que
requieren de actividades que contribuyen al mejoramiento y desarrollo
integral del niño.
Sin embargo, no cabe duda que los esfuerzos de los docentes se
basan en estrategias rutinarias que dia a dia llevan al ambiente escolar a
situarse en la monotonia y cnasancio en las clases, siendo importante la
dicersidad, entusicasmo calidad de estas entre otros. De allí que el nuevo
Sistema escolar Bolivariano proponga un nivel Preescolar que fortalece las
potencialidades, habilidades y destrezas de los niños y niñas. Además,
establece una formación integral de los niños y niñas en cuanto a hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, basadas en la identidad local,
regional y nacional a fin de que éstos puedan integrarse con satisfacción al
subsistema siguiente.
Por último, es así como se hace énfasis en la función que debe
cumplir el docente como iniciador de de experiencias educativas, capaces de
utilizar estrategias pedagógicas que estimulen en el niño (a) la práctica
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deportiva, que influya en el desarrollo de su capacidad física y mental para
lograr una participación activa, así como el descubrimiento de sus
potencialidades, limitaciones. Teniendo el docente estas herramientas en
sus manos podrá estimular al niño (a) a la adquisición de nuevas destrezas
que le permitan desplegar diferentes opciones que ofrece la realidad actual.
Estructura de la Propuesta
Para un mejor desarrollo de la propuesta, se han establecido tres
fases o etapas, las cuales son: Fese de Sensibilización, Fase de
Identificación y Fase de Asesoría. A continuación se detallan brevemente,
para ser posteriormente desarrolladas con más detalles en sus respectivos
cuadros:
Fase de Sensibilización: En donde se trabajará con el objetivo
específico Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la
Educación Física en Educación Inicial.
Fase de Identificación: Referido al desarrollo del objetivo Identificar
conjuntamente con los docentes, las estrategias recreativas motrices ideales
para le ejercitación de la Educación Física en el nivel de Educación Inicial.
Fase de Asesoría: En el que se abordarán las tareas necesarias para
dar cumplimiento al objetivo Asesorar a los y las docentes, en el diseño de
estrategias pedagógicas para el estímulo de la práctica deportiva, a ser
aplicadas en el nivel de Educación Inicial.
Fundamentación Teórica
Las teoría inherentes a esta propuesta, son las correspondientes al
estudio, es decir, el Eclecticismo (Gagné), y la Teoría Humanista (Rogers),
ya que los postulados de ambas se adaptan adecuadamente al propósito de
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esta propuesta. Por otra parte, se emplean una serie de elementos teóricos
que sirven de sustento a la misma, los cuales se presentan a continuación:
Actividad Física
Se entiende por Actividad Física a todos los movimientos naturales y/o
planificados que realiza el ser humano obteniendo como resultado un
desgaste de energía, con fines profilácticos, estéticos, de performance
deportiva o rehabilitadores. La actividad física es todo tipo de movimiento
corporal que realiza el ser humano durante un determinado periodo de
tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus momentos de ocio,
que aumenta el consumo de energía considerablemente y el metabolismo de
reposo, es decir, la actividad física consume calorías. (León, Rodríguez y
Martín, 2009: 11).
Variables que influyen en los resultados de una actividad física:
Las variables que influyen en el consumo de calorías cuando se
realiza una actividad física son: Tiempo: La cantidad de tiempo que se dedica
a la actividad física afecta a la cantidad de calorías que se consumen. Peso:
El peso corporal de una persona que realiza una actividad física tiene una
influencia sobre la cantidad de calorías quemadas. Así las personas de
mayor peso consumen más calorías. Ritmo: El ritmo al que una persona
realiza la actividad física influye en la cantidad de calorías gastadas.
Efectos de la actividad física:
Metabolismo basal: La actividad física no sólo aumenta el consumo de
calorías sino también el metabolismo basal, que puede permanecer elevado
después de 30 minutos de una actividad física moderada. La tasa metabólica
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basal puede aumentar un 10% durante 48 horas después de la actividad
física.
Apetito: La actividad física moderada no aumenta el apetito, incluso lo
reduce. Las investigaciones indican que la disminución del apetito después
de la actividad física es mayor en individuos que son obesos que en los que
tienen un peso corporal ideal.
Grasa corporal: La reducción de calorías en la dieta junto con la
actividad física puede producir una pérdida de grasa corporal del 98%,
mientras que si sólo se produce una reducción de calorías en la dieta se
pierde un 25% de masa corporal magra, es decir, músculo, y menos de un
75% de la grasa.
Habilidades Motoras Básicas
Las habilidades motoras básicas son las habilidades generales, que
asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y específicas,
como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, agarrar, dar patadas a un
balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos
típicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la
categoría de habilidades básicas. El patrón motor maduro de una habilidad
básica no se relaciona con la edad, error en el que se podría caer fácilmente
debido al término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de
patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la
habilidad.
Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo que
se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una
habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero
que, en cambio, no llega a ser un patrón maduro. Por tanto los patrones
evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los
cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronización de patrones
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evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisición de patrones
maduros. Así pues, cada vez es más evidente que el desarrollo de las
habilidades motoras es un proceso largo y complicado.
Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el niño posee sólo le
permite movimientos rudimentarios, carece de patrones motores generales
demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar
combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene
dado por la influencia conjunta de los procesos de maduración, de
aprendizaje y las influencias externas. Según Arteaga (2009), estas
habilidades físicas básicas se pueden clasificar en: locomotrices, no
locomotrices y de proyección/recepción.
Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar,
deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.
No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar,
retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc.
De proyección/recepción: Se caracterizan por la proyección,
manipulación y recepción de móviles y objetos : recepciones, lanzar, golpear,
batear, atrapar, rodar, driblar, etc.
Entre las habilidades locomotrices más comunes, están:
La marcha: Andar es una forma natural de locomoción vertical. Su
patrón motor esta caracterizado por una acción alternativa y progresiva de
las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo. El ciclo
completo del patrón motor, un paso, consiste en una fase de suspensión y
otra de apoyo o contacto con cada pierna. A mediados del siglo XX, Shirley
(citado por Arteaga, 2009), definió la marcha como "la fase del desarrollo
motor más espectacular y, probablemente más importante" (p. 5). La
adquisición de la locomoción vertical bípeda se considera un hecho evolutivo
de primer orden. Y es que hasta que el niño no sabe andar solo, su medio se
encuentra seriamente limitado. No se puede mover sin ayuda en posición
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vertical hasta haber desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos
antigravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mínimamente
eficaces. Por tanto, no podrá andar de un modo eficaz hasta que el sistema
nervioso sea capaz de controlar y coordinar su actividad muscular. El niño
pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ahí a andar con ayuda o a
trompicones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal.
Correr: Es un ampliación natural de la habilidad física de andar. De
hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase aérea". Para Slocum y
James, (citados por Arteaga, 2009):
…es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, después vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire (p. 16).
Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a
temprana edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin
ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a
las exigencias de la nueva habilidad. El niño ha de tener fuerza suficiente
para impulsarse hacia arriba y hacia delante con una pierna, entrando en la
fase de vuelo o de suspensión, así como la capacidad de coordinar los
movimientos rápidos que se requieren para dar la zancada al correr y la de
mantener el equilibrio en el proceso.
Saltar: Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el
aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies.
El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera,
entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación. Tanto
la dirección como el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la
habilidad física de salto. Éste puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia
delante, hacia detrás o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto con los
uno o dos pies y caída sobre uno o dos pies, salto a la pata coja... La
capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad
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de correr. Sin duda el salto es una habilidad más difícil que la carrera, porque
implica movimientos más vigorosos, en los que el tiempo de suspensión es
mayor.
Entre las habilidades no locomotrices más importantes se encuentra:
Equilibrio: Es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la
edad y que está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema
Nervioso Central). Hacia los dos años el niño es capaz de mantenerse sobre
un apoyo aunque durante un muy breve tiempo. Hacia los tres años se
puede observar un equilibrio estático sobre un pie de tres a cuatro segundos,
y un equilibrio dinámico sobre unas líneas trazadas en el suelo. A los cuatro
años es capaz de que ese equilibrio dinámico se amplíe a líneas curvas
marcadas en el suelo. Hasta los siete años no consigue mantenerse en
equilibrio con los ojos cerrados. Factores como la base, altura del centro de
gravedad, número de apoyos, elevación sobre el suelo, estabilidad de la
propia base, dinamismo del ejercicio, etc., pueden variar la dificultad de las
tareas equilibratorias.
Entre las habilidades relacionadas con la proyección/recepción están:
Lanzar: El desarrollo de la habilidad de lanzar ha sido un tema muy
estudiado durante décadas. La forma, precisión, distancia y la velocidad en el
momento de soltar el objeto se han empleado como criterios para evaluar la
capacidad de lanzamiento de los niños. Ante diversidad de lanzamientos y
ante la imposibilidad de explicar todos brevemente se citarán las clases de
lanzamientos que podemos observar: lanzamientos que emplean los niños
nada más adquirir la habilidad y difícilmente clasificables en otras formas de
lanzamiento, lanzamiento por encima del hombro, lanzamiento lateral,
lanzamiento de atrás a delante.
Agarrar objetos: Como habilidad básica, supone el uso de una o
ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una
pelota u objeto aéreo. El modelo de la forma madura de esta habilidad es la
recepción con las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se
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emplean junto con las manos, la acción se convertiría en una forma de parar.
El dominio de la habilidad de agarrar se desarrolla a ritmo lento en
comparación con otras habilidades porque necesita de la sincronización de
las propias acciones con las acciones del móvil, exigiendo unos ajustes
perceptivo-motores complejos. Los brazos han de perder la rigidez de las
primeras edades, dos a tres años, para hacerse más flexibles, localizándose
junto al cuerpo, cuatro años. Hacia los cinco años la mayoría, al menos el
cincuenta por ciento, de los niños están capacitados para recepcionar al
vuelo una pelota. Pero a la hora de desarrollar esta habilidad debemos tener
en consideración aspectos tan importantes como el tamaño y la velocidad del
móvil.
Golpear: Es la acción de balancear los brazos y dar a un objeto. Las
habilidades de golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas
circunstancias: Por encima del hombro, laterales, de atrás adelante, con la
mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo
de golf, con un palo de hockey. El éxito del golpe dependerá del tamaño,
peso, adaptación a la mano del objeto que golpea y de las características del
móvil a golpear. Dicho éxito viene, además, condicionado por la posición del
cuerpo y sus miembros antes y durante la fase de golpeo.
Dar patadas a un balón: Es una forma única de golpear, en la que se
usa el pie para dar fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere del niño
el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para
golpear. Esta habilidad mejora cuando el niño progresa en la participación de
las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el
equilibrio sobre el apoyo.
Factibilidad
Ésta propuesta tiene un alta posibilidad de ser ejecutada, ya que de
acuerdo a los resultados que arrojó el cuestionario; los docentes están
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dispuestos y conscientes de la necesidad de adquirir este tipo de
conocimientos; el cual consiste en un conjunto de actividades vinculadas
entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de objetivos previamente definidos
en atención a las necesidades que puedan tener una institución (Centro de
Educación Inicial “Carlos José Bello”); convirtiéndose en una acción dirigida
a resolver la falta estrategias pedagógicas en los docentes del plantel; por lo
tanto, se pueden puntualizar los siguientes elementos:
Factibilidad técnica: Para el desarrollo de esta propuesta, se cuenta
con el recurso humano especializado en el área de Educación Inicial,
además del interés y disposición del personal directivo y docente de la
institución en colaborar para la implementación de la propuesta, que
conllevará al beneficio tanto personal como social de los docentes del
plantel.
Factibilidad económica: La propuesta es factible de implementar
económicamente por cuanto se cuenta con las instalaciones adecuadas para
el desarrollo de las actividades planteadas, así como también se dispone de
los recursos y materiales, ya que son de fácil accesibilidad.
Factibilidad social: Las condiciones para la aplicación del plan, son
favorables, ante la motivación de los docentes. Asimismo, el aporte de esta
propuesta para los docentes de la institución, será la elevación de la calidad de
su rol pedagógico, por lo que el mismo presenta un alto porcentaje de
aceptabilidad, considerando que los beneficios además de ser a nivel
institucional, es factible de implementar en otras instituciones educativas de
Educación Inicial.
Ejemplos de estrategias pedagógicas para el estímulo de la práctica
deportiva:
Estrategia para estimular el sentido de orientación: Jugar
“fusilado”. Este juego sencillo, permite al estudiante que lanza el balón o
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pelota coordinar movimientos con una dirección y fuerza determinados,
mientras que el estudiante que “huye” elegir el mejor camino para evitar el
golpe de pelota. Este juego tiene la ventaja que pone en movimiento a los
estudiantes, haciéndoles emplear otras habilidades motrices, como el correr,
mantener el equilibrio entre otras.
Estrategia para estimular el lenguaje receptivo: Son ideales para los
niños que no comprenden instrucciones y cometen errores con frecuencia al
ejecutar la tarea. El maestro dicta la realización de movimientos mientras el niño
los ejecuta. Estos ejercicios se hacen de forma gradual, desde ejercicios que
requieren instrucciones sencillas, hasta ejercicios que necesitan instrucciones
más largas y complejas. Son ejemplos de instrucciones sencillas: Camina dos
pasos hacia delante, camina tres pasos hacia atrás, mira hacia la derecha, mira
hacia la izquierda, tira la pelota hacia un sitio determinado. Las instrucciones
complejas incluyen varios movimientos.
Estrategia para estimular el lenguaje expresivo: Consiste en hacer
ejercicios y decir en voz alta lo que se está haciendo. A un niño que tiene
dificultad en expresarse, el maestro puede invitarlo a repetir en voz alta los
movimientos que va realizando, dentro de una secuencia determinada. Por
ejemplo, cuando el niño está caminando hacia el mesón, el maestro le
pregunta: ¿Qué estás haciendo en este momento? El niño debe expresar el
movimiento, la actividad motriz que está realizando. Es recomendable que el
docente gradúe cuidadosamente las actividades, a fin de que el niño pueda
responder con éxito y sentir confianza, seguridad.
Estrategias para incentivar la Expresión Corporal: Se basan en
canciones infantiles, las cuales son cantadas y bailadas. El baile debe ir en
conjunción con el ritmo y la acción descrita en la canción. Entre los ejemplos
de éstas se encuentran los siguientes: Tomando como base canciones
infantiles, tales como la canción “Bailar los Caracoles”, “Buenos días
Señorita”, “La Manzana”, se plantea como objetivo desarrollar el equilibrio del
cuerpo, la motricidad gruesa, y la expresión corporal.
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PLAN DE ACCIÓN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello”, de Valle de la Pascua, estado Guárico.
FASE I: SENSIBILIZACIÓN OBJETIVOS
ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEG
IAS ACTIVIDADES TIEMPO DE
EJECUCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
Sensibilizar al
personal
docente sobre
la importancia
de la práctica
deportiva en
Educación
Inicial.
- El Docente como
promotor de un
desarrollo y salud
integral, y una sana
socialización a
través de la
Educación Física.
Definiciones:
- Actividad Física.
- Educación Física.
- Desarrollo Integral.
- Salud.
- Socialización.
- Motricidad.
- Recreación.
- Autoestima.
Taller
Estrategias Recreativas Dirigidas Charlas
- Bienvenida.
- Carteleras, distribución
de trípticos.
- Entrega del programa.
- Presentación del
facilitador (Orientador).
- Dinámica rompe hielo.
- Entrega del material
didáctico.
- Exposición de
contenidos por parte
del especialista.
- Análisis y discusión de
los contenidos.
- Técnicas grupales:
Lluvia de ideas,
discusión de pequeños
grupos, Phillips 66.
1 sesión de
2 horas de
duración
Humanos:
- Personal
Directivo.
- Especialista en
orientación.
- Docentes de
Educación Inicial.
- Investigadora.
Materiales:
- Pizarra.
- Módulo de
instrucción.
- Hojas blancas;
carpetas,
lapiceros.
- TV-DVD;
computador
- Distintivo.
- Refrigerio.
Mediante las
conclusiones
elaboradas por
grupos.
Coevaluación
Fuente: Tinedo (2012)
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PLAN DE ACCIÓN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello”, de Valle de la Pascua, estado Guárico.
FASE II: IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS MOTRICES RECREATIVAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO DE
EJECUCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias pedagógicas para el estímulo de la práctica deportiva en el nivel de Educación Inicial.
- Habilidades motrices básicas.
- Habilidades locomotrices.
- Habilidades no locomotrices.
- Habilidades de proyección / recepción.
- Estrategias. - Estrategias recreativas
motrices. - Uso de los materiales
en el diseño de las estrategias recreativas motrices.
- Juegos recreativos, gimnasia, estrategias para: incentivar el lenguaje expresivo, para estimular el sentido de orientación así como estimular el lenguaje receptivo
- Evaluación de la ejercitación de Educación Física
Taller
Juegos Dirigidos
- Bienvenida.
- Presentación del
facilitador
(Orientador) y los
participantes.
- Entrega del material
didáctico.
- Exposición de
contenidos por parte
del especialista.
- Análisis y discusión
de los contenidos.
1 sesión de 3 horas de duración
Humanos: - Personal
Directivo. - Especialista en
Orientación. - Docentes del
Subsistema Primaria.
- Investigadora. Materiales: - Módulo de
instrucción. - Hojas blancas;
carpetas, lapiceros.
- TV-DVD; computador
- Distintivo.
A través de la participación de los docentes en forma individual
y grupal.
Fuente: Tinedo (2012)
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PLAN DE ACCIÓN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello”, de Valle de la Pascua, estado Guárico.
FASE III: ASESORÍA OBJETIVOS
ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO DE
EJECUCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
Asesorar a los y las docentes, en el diseño de estrategias pedagógicas para el estímulo de la práctica deportiva, a ser aplicadas en el nivel de Educación Inicial.
- Aplicación práctica
de estrategias
recreativas
motrices.
- Distribución de los
materiales en el
diseño de las
estrategias
recreativas
motrices.
- Efectos en las
distintas áreas de
desarrollo, de las
estrategias
recreativas
motrices.
Taller
Estrategias Recreativas Dirigidas
- Carteleras.
- Talleres.
- Bienvenida.
- Presentación del facilitador (Orientador) y los participantes.
- Entrega del material didáctico.
- Exposición de contenidos por parte del especialista.
- Análisis y
discusión de
los
contenidos.
1 sesión de 2 horas de duración
Humanos: - Personal
Directivo. - Especialista en
Orientación. - Docentes del
Subsistema Primaria.
- Investigadora. Materiales: - Módulo de
instrucción. - Hojas blancas;
carpetas, lapiceros.
- TV-DVD; computador
- Distintivo.
A través de la participación
de los docentes en
forma individual y
grupal.
Fuente: Tinedo (2012)
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la República Bolivariana de Venezuela, Nro. 5.266, (Extraordinaria). Octubre 02.
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ANEXOS
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[Anexo A] [Modelo de Instrumento]
Estimado Docente: A continuación se le presentan una serie de preguntas orientadas a determinar la factibilidad de la ejecución del diseño de estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello” Valle de la Pascua, estado Guárico. Por favor, responda de forma sincera, clara y precisa. La información por usted aportada será de gran valor para el desarrollo de la investigación.
Muchas gracias. La investigadora.- Nº ÍTEM S AV N
01 Aplica estrategias basadas en el deporte
02 Incluye la diversión como elemento importante en el diseño de estrategias para la ejercitación deportiva.
03 Establece y facilita reglas y normas de ejecución, previo a la realización de juegos y/o actividades deportivas.
04 Utiliza balones y pelotas como recursos para incentivar la práctica deportiva.
05 Utiliza aros, colchonetas y cuerdas como recursos para incentivar la práctica deportiva.
06 Utiliza raquetas y bates como recursos para incentivar la práctica deportiva.
07 Incluye como parte de la rutina, la realización de ejercicios como correr, marchar, saltar.
08 Alienta a los niños y niñas a realizar ejercicios de mantener el equilibrio
09 Ejecuta actividades pedagógicas basadas en el lanzar y agarrar objetos
10 Realiza ejercicios golpeando y pateando objetos
11 Considera que el empleo de estrategias pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva mejora el aprendizaje del niño y la niña de Educación Inicial.
12 Considera que el empleo de estrategias pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva, favorece el desarrollo integral del niño y la niña de Educación Inicial.
13 Considera que el empleo de estrategias pedagógicas orientadas a incentivar la práctica deportiva, es una vía para promover y aprovechar una sana socialización entre los niños y niñas de Educación Inicial.
14 Cuenta la institución con espacios adecuados para realizar las prácticas deportivas
15 Promueve la práctica de ejercicios para el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas
16 Incluye en la planificación, estrategias dirigidas a incentivar la práctica deportiva
17 Cuenta la institución con especialistas para impartir la práctica deportiva en el nivel Inicial
18 Estaría interesado/a en participar en el desarrollo de un plan de acción basado en estrategias pedagógicas orientadas a la práctica deportiva en los niños y niñas del CEI “Carlos José Bello” de Valle de la Pascua, estado Guárico.
19 Considera que es factible en la institución desarrollar un plan de acción basado en estrategias pedagógicas orientadas a la práctica deportiva en los niños y niñas de dicho CEI.
LEYENDA: S = SIEMPRE; AV = A VECES; N = NUNCA
100
100
[Anexo B]
FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO: DIRIGIDO A LOS
DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOS
JOSÉ BELLO” DE VALLE DE LA PASCUA
101
101
FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO: DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOS
JOSÉ BELLO” DE VALLE DE LA PASCUA
INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan dos aspectos fundamentales para la validación del contenido: la redacción y la pertinencia, Ud., deberá emitir un juicio con relación a la pertinencia y la redacción del instrumento, marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.
REDACCIÓN PERTINENCIA
N° ITEM
CLARA CONFUSA NO PERTINENTE
ALTA MEDIA BAJA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
NOMBRE, C.I Y FIRMA DEL ESPECIALISTA
ESPECIALISTA EN
102
102
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
MATRIZ DE VALIDACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO Nombre y Apellido:
________________________________________________
Institución donde Trabaja:
__________________________________________
Títulos Obtenidos:
_________________________________________________
Titulo de la Investigación:
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL ESTÍMULO DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOS JOSÉ BELLO” VALLE DE LA PASCUA,
ESTADO GUÁRICO
Objetivos de la Investigación: General
Diseñar estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la práctica
deportiva en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José
Bello”, de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
103
103
Específicos
Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan los y las
docentes del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello”, para el
estímulo de la práctica deportiva.
Describir las estrategias pedagógicas más adecuadas para el
estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas de Educación Inicial.
Establecer los beneficios de las estrategias pedagógicas orientadas al
estímulo de la práctica deportiva en el nivel de Educación Inicial.
Elaborar las estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la
práctica deportiva, orientadas a los y las docentes de la institución en
estudio.
Juicio del Experto:
En líneas generales, considera usted que los Ítems miden las variables de
manera:
Suficiente: ( ) Medianamente suficiente ( ) Insuficiente ( )
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
El Cuestionario Diseñado es:
_____________________________________________________________
________
104
104
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
(JUICIO DE EXPERTO)
Por medio de la presente hago he participado en la validación del
instrumento presentado por la Lcda. María Tinedo Rondón; titular de la C.I
Nº 12.361.777, a fin de recabar información para un trabajo especial de
grado, que realiza a nivel del convenio ULAC-UNA; titulado: Diseño de
Estrategias pedagógicas orientadas a la práctica deportiva en los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello”, de Valle de la
Pascua, Estado Guárico, tomando en cuenta que los Ítems planteados en el
mismo, están acordes con los objetivos del estudio se consideran validos
para los efectos de la investigación.
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO:
Nombre y Apellido:
C.I Nro: Profesión: _______________________
Institución donde Trabaja:
Títulos Obtenidos:
105
105
[Anexo C]
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOS
JOSÉ BELLO” DE VALLE DE LA PASCUA