Veiledning som pedagogisk metode

Studentaktiv læring i helsefag

As you enter a classroom ask yourself

this question: If there were no students in

the room, could I do what I am planning

to do? If your answer is yes, don’t do it…

(Ruben Cubero, Dean of The Faculty, United

States Air Force Academy)

Innhold

• Hva er veiledning?

• Veiledning som verktøy for aktiv læring

• Dialogen

- Noen nyttige samtaleverktøy

Hva er veiledning?

Bruk to minutter til å reflektere sammen med den som sitter ved siden av

deg.

En definisjon av veiledning

Veiledning er en formell, relasjonell og pedagogisk

istandsettingsprosess som er rettet mot at veisøkers

mestringskompetanse styrkes gjennom dialog basert på

kunnskap og humanistiske verdier (Sidsel Tveiten)

Saksforhold og relasjon

God veiledning er avhengig av god bearbeidelse av saksforholdet og en

god relasjon!

Kommunikasjon

Veiledning handler i stor grad om interaksjon og kommunikasjon.

Å arbeide med egen kommunikasjon og hvordan andre oppfatter

kommunikasjonen er vesentlig i veiledning.

Kommunikasjonsferdigheter har stor betydning når informasjon skal

formidles;

- ordene du bruker

- stemmen

- ansiktsuttrykk

- kroppsholdning

…. alt virker inn på hva som oppfattes!

Det du tenker siver ut av deg

Veiledningens hensikt og mål

Å styrke fokuspersonens mestringskompetanse!

Kompetansebegrepet inkluderer

- kompetanse som individets reelle ferdigheter og evner

- individets følelse av kompetanse som en subjektiv persepsjon av egne ferdigheter og evner

Følelsen av kompetanse er tett koblet til reell kompetanse som produkt av egne kumulative læringserfaringer (White, 1972).

Av betydning for mestring er fokus på ressursene og opplevelse av;

- sammenheng

- mening

- forståelse

- håndterbarhet

Flyt – sonen (flow)

Vi «er i flyt» når det er et

harmonisk forhold mellom evner

og det aktiviteten krever av oss (..)

Mennesker opplever kjedsomhet

ved utfordringer som ligger klart

lavere enn ferdighetene og uro

eller angst ved utfordringer som

ligger klart høyere enn

ferdighetene (..)

(Csikszentmihalyi, 2002)

Motivasjon, mestring, læring

Flyt- sonen; kjennetegnes av optimal motivasjon, konsentrasjon og læring.

Flyt-opplevelser spesielt i øvre sjikt av sonen; når personen presser egne

grenser og bryner seg på utfordringer

- «En føler seg da typisk oppslukt av oppgavene, opplever mestring og

handlekraft…»

(Likhetstrekk med Vygotskys proksimale utviklingssone)

Hvis det i sannhet skal lykkes å føre et menneske hen til et bestemt sted, må man først passe på å finne ham der hvor han er og begynne der. Dette er hemmeligheten i all hjelpekunst.(Søren Kierkegaard)

Hvor er ditt fokus?

Dialogen

Hensikten med dialogen:

Skape økt felles forståelse av fokuspersonens anliggende, «å se den

andre»

Kjernen i dialogen:

Respekt for den andres ord, vilje til å lytte, forståelse for den andres

premisser, å bruke den andres ord som «tankeredskap» – men

samtidig beholde respekten for sitt eget ord

Dialogen og fasiliterende metoder i veiledningen stimulerer til refleksjon,

bevisstgjøring og læring styrker mestringskompetansen.

Lytting og spørsmål er kjerneaktivitetene i veiledning

Gode veiledningsspørsmål

• Spesielt åpne spørsmål ( hvem, hva, hvordan, hvilke..):

- stimulerer til refleksjon og oppdagelse, inkluderer hele aspektet i

læring (tanker, følelser, holdninger, handlinger, situasjon)

F.eks:

- Hva tenkte/tenker du? Hva følte/føler du? Hva gjorde/gjør du?

- Hvordan reagerte du på det som skjedde? Hva tenkte du om din

reaksjon?

- Hva ville du gjort annerledes?

- Hva var/er dine faglige vurderinger?

- Hva er hensikten med denne oppgaven? Hvordan vil du gjøre det?

- Hva er relevant teori?

- Hvordan var/er dette for deg?

- Hva mangler du for å komme videre? Hva trenger du nå?

Aktiv lytting

- Handling som kjennetegnes av oppmerksomhet (psykisk, fysisk og verbalt)

- Holdning; tro på fokuspersonens egne evner til å uttrykke seg og ta ansvar

Tenk over hva du gjør for å lytte aktivt!

Tilstand

- Hva tar/har du med deg inn i dialogen?

Fokus

- Er du oppmerksomt til stede? Er fokus på veisøker eller deg selv?

Interesse

- Har du interesse for å se og skjønne den andres verden? Møter du

den andre der hvor han/hun er?

Noen spørsmålsteknikker for aktiv lytting

Parafrasering

Gjengivelse av nøkkelord

Åpne spørsmål

Oppsummering

Oppmuntring

Kort oppsummert: Veilederen skal være

undersøkende

utforskende

lyttende

«Ved å fortelle din venn hvordan han skal leve sitt liv har du ikke gjort noe for å fremme hans læring, eller for å utruste ham for fremtidig motgang. I beste fall har du økt hans avhengighet av dine råd» (Stolz 1997: 210)

Øvelse

• Jobb sammen to og to; en veileder og en fokusperson

- Fokuspersonen forteller om en situasjon der han/hun opplevde å være en «god lærer»/ en «dårlig lærer»

- Veileder stiller spørsmål og lytter aktivt (åpne spørsmål, tilstand, fokus, interesse)

Etterpå:

• Bytt roller

Tid: 15 min totalt

Mål: Veisøker skal bli mer bevisst og «klar over» sine egne handlinger

(styrke sin egen praktiske yrkesteori)

Tanken med aktiv lytting: Veileder skal i størst mulig grad få frem mulige begrunnelser for veisøkers handlinger

Spørsmål

Hvordan opplevde du dialogen som veileder? Som fokusperson?

- Bruk av åpne spørsmål og aktiv lytting

- Innhold, sak og relasjon

Refleksjon

• Hva mener du er en «god læringssituasjon»?

• Se på tavla og reflekter over innholdet i gode læringssituasjoner

- Hva er nytt for deg?

- Hva kan du tenke deg å ta med deg videre?

- Hva vil du trekke frem som spesielt viktig for læring? Hvorfor?

- Hva er viktig for deg som lærer? Hvorfor?

- Hva tenker du er viktig for studenten? Hvorfor?

• To og to: Fortell den andre om dine refleksjoner