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I. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
1.1 Fundamento Teórico del Currículo
a. Concepción de la Educación Universitaria
En la actualidad, la educación superior viene enfrentando una serie de desafíos complejos de abordar, por cuanto en el contexto de la globalización que se caracteriza por la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países y culturas del mundo, debido a los avances científicos y tecnológicos, la demanda por la calidad de la formación de los profesionales, es una exigencia para la universidad, lo que implica estar al día en los conocimientos para ofrecer una formación moderna a la altura de las demandas sociales y educativas presentes y cercanamente futuras, que permita el desarrollo de aprendizajes significativos acordes a las exigencias y necesidades de la humanidad1.
Y en congruencia con el modelo Educativo San Marcos, la Escuela Académico Profesional de Enfermería concibe la educación universitaria de los enfermeros sanmarquinos, como un proceso de formación integral de profesionales competentes, dotados de sensibilidad social y capacidad resolutiva en enfermería, capaces de contribuir a solucionar de manera creativa, responsable, eficiente y eficaz los problemas de salud que afectan el desarrollo de la sociedad peruana. Esta propuesta pedagógica recoge y hace suya la propuesta de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior 2009 de la Unesco para la educación superior del siglo XXI, que concibe la educación a lo largo de la vida y “como un todo”, basada en los pilares de Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir juntos y Aprender a ser.
El docente juega un rol muy importante como estimulador, orientador y catalizador en el logro de aprendizajes del estudiante de enfermería, optimizando la evolución de sus capacidades. Para ello debe contar con un sustento pedagógico actualizado, debe ser productor de nuevos conocimientos y poseer conciencia social y conducta ética. El estudiante se convierte en el soporte principal de la formación y
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en fuente privilegiada de conocimiento, que está inmerso en una realidad socioeconómica y cultural peculiar, que requiere comprender y comprometerse para el cambio. Para ello es necesario el desarrollo del autoconocimiento, el perfeccionamiento personal y profesional a través de la investigación científica, el desarrollo del pensamiento reflexivo y su creatividad, así como la formación de una actitud crítica y responsable frente a la salud individual y colectiva.
b. Principios de la Educación Universitaria
La EAP de Enfermería asume los principios de la Educación Universitaria, declarados en el artículo 5° de la Ley Universitaria del Perú N° 30220 y son:
• Búsqueda y difusión de la verdad
• Calidad académica
• Autonomía
• Libertad de cátedra
• Espíritu crítico y de investigación
• Democracia institucional
• Meritocracia
• Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e inclusión
• Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país
• Afirmación de la vida y la dignidad humana
• Mejoramiento continuo de la calidad académica
• Creatividad e innovación
• Internacionalización
• El interés superior del estudiante de enfermería
• Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social
• Rechazo a toda clase de violencia, intolerancia y discriminación
• Ética pública y profesional
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5c. Definición de Currículo
Dentro del proceso de formación universitaria integral, se define el currículo como el instrumento de gestión que convierte una propuesta pedagógica en acción educativa.
Siendo sus principales características las siguientes2:
- Currículo Innovador
Referido al proceso de cambio continuo, y tendencia a la modificación e introducción de nuevos métodos y estrategias, donde los estudiantes de enfermería son formados para responder a los desafíos que implican los cambios que se producen en el entorno local y global a nivel de las áreas del conocimiento de las ciencias y la tecnología como a las demandas de salud de la sociedad. Su formación estará centrada en la persona como ser integral para el logro de aprendizajes y competencias para cuidar a la persona con enfoque holístico y en armonía con su entorno, y luego se distinga como un profesional íntegro y competente en el cuidado de la persona sana y enferma durante las diferentes etapas de la vida, a su familia y su comunidad. Currículo innovador significa también proceso de cambio continuo en el perfil del egresado, siendo fundamental que los docentes estén capacitados en los principios, implicancias y herramientas del enfoque de competencias.
- Currículo Prospectivo
Se refiere a la formación de estudiantes de enfermería con capacidad de previsión, de anticipación y de adaptación respecto al futuro ya que vivimos en la época de la incertidumbre. Implica un proceso complejo, cambiar paradigmas, un perfeccionamiento constante de los cuadros docentes. El docente debe tener una perspectiva de largo plazo observando constantemente el quehacer profesional a nivel nacional y mundial, observar la sociedad y sus proyecciones, visualizar el sector productivo y laboral, los aspectos sociales así como los cambios tecnológicos que permitan implementar los métodos y medios apropiados a las tendencias del conocimiento.
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- Currículo integrador
Convierte en transversales los ejes educativos como la investigación, la educación en valores, el “aprendizaje servicio solidario” y la protección del medio ambiente, como fundamentales para la formación del estudiante de enfermería que cuida y enseña a cuidarse a la persona con conocimiento, ética y responsabilidad social. Considera la diversidad cultural individual y colectiva para producir el aprendizaje. También integra todas las áreas que integran el currículo de la carrera para permitir el aprendizaje significativo. Asimismo integra la teoría con la práctica, incorpora el conocimiento al campo productivo, sistematiza el aprendizaje a largo plazo vinculado con la actividad futura del egresado y reconoce el aprendizaje previo y en otros espacios.
- Currículo humanístico
Permite el desarrollo integral del estudiante de enfermería, porque enfatiza el respeto a las personas, la dignidad y los valores. Resalta las manifestaciones que permiten al ser humano trascender como el arte, la ciencia, la cultura, para crear una cultura de paz y por ende contribuir al desarrollo humano en forma integral.
- Currículo flexible
Permite al estudiante de enfermería la libertad para elegir asignaturas que complementen su formación académica en la misma universidad o en otras. Con este sistema el estudiante puede certificar las competencias adquiridas sin importar donde las desarrolló o realizó la experiencia práctica.
1.2 Fundamentos Legales
a. Marco Legal de la Carrera
- Ley Universitaria, Ley N.° 30220
- Estatuto de la UNMSM
- Resoluciones de creación de la Escuela Académico-Profesional
- Resolución Rectoral del documento curricular vigente de la carrera
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7- Plan Estratégico Institucional (RR 01470-R-12)
- Jornadas Curriculares Universitarias (RR 03884-R-12)
- Modelo Educativo San Marcos (RR 03884-R-12)
- Ley General de Salud Nª 26842
- Ley de las Bases de la Carrera Administrativa y de Remuneraciones del Sector Publico
- Ley del Trabajo de la Enfermera(o) Nº 27669 – 2002
- Estatuto y Reglamento CEP. Resolución Nª 317 – 08 – 09 – CN – CEP
- Código de Ética y Deontología COLEGIO DE ENFERMEROS DEL PERÚ. Resolución Nª 322-2009 – CEP
- Mapa Funcional Enfermera Asistencial. Colegio de Enfermeros del Perú. Sistema de Certificación Profesional En Enfermería
- El derecho a la información, El consentimiento informado y la práctica de enfermería
1.3. Marco Institucional
El proyecto curricular de la carrera profesional de Enfermería es congruente con la misión, la visión y los valores de la carrera, la facultad y la universidad, constituyendo su marco institucional.
1.3.1. UNMSM3
a. Visión
«Universidad del Perú, referente nacional e internacional en educación de calidad; basada en investigación humanística, científica y tecnológica, con excelencia académica; comprometida con el desarrollo humano y sostenible; líder en la promoción de la creación cultural y artística».
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b. Misión
«Somos la universidad mayor del Perú, autónoma y democrática; generadora y difusora del conocimiento científico, tecnológico y humanístico; comprometida con el desarrollo sostenible del país y la protección del medio ambiente; formadora de profesionales líderes e investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura de calidad, excelencia y responsabilidad social».
c. Valores de la UNMSM
• Honestidad
• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
d. Principios y Fines UNMSM
Principios
• Búsqueda y difusión de la verdad.
• Calidad académica
• Autonomía
• Libertad de cátedra
• Espíritu crítico y de investigación
• Democracia institucional
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9• Meritocracia
• Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e inclusión
• Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país
• Afirmación de la vida y dignidad humana.
• Mejoramiento continuo de la calidad académica
• Creatividad e innovación
• Internacionalización
• El interés superior del estudiante
• Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social
• Rechazo a toda clase de violencia, intolerancia y discriminación
• Ética pública y profesional
Fines de la UNMSM:
• Preservar, acrecentar y trasmitir de modo permanente la herencia científica, tecnológica, cultural y artística de la humanidad
• Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país
• Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo.
• Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado de derecho y la inclusión social.
• Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística la creación intelectual y artística.
• Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad
• Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del país.
• Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional, nacional y mundial.
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• Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
• Formar personas libres en una sociedad libre
1.3.2. FACULTAD DE MEDICINA4
a. Visión
“Facultad de Medicina, institución líder en la enseñanza en Ciencias de la Salud del país, acreditada nacional e internacionalmente, reconocida por la formación sólida, integral y humanística de sus egresados, por el aporte y fomento de la investigación científica y técnica, por la generación y difusión del conocimiento y de la contribución a la solución de los problemas de salud de la sociedad”.
b. Misión
“Somos la Facultad de Medicina, dedicada a la formación de profesionales de la salud, especialistas, maestros y doctores, con alta calificación y competencia en la generación y difusión del conocimiento científico y técnico; en la investigación y en la docencia aplicando modernos métodos de enseñanza basados en la calidad, innovación, valores y en la responsabilidad social y ambiental”.
c. Valores
• Honestidad
• Responsabilidad
• Ética
• Tolerancia
• Veracidad
• Igualdad
• Transparencia
• Justicia
• Respeto
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11• Puntualidad
• No hacer daño
• Beneficencia
• Autonomía
1.3.3. ESCUELA ACADEMIC0 - PROFESIONAL DE ENFERMERIA5
a. Visión de la EAPE
“Escuela Académico Profesional acreditada nacional e internacionalmente, encargada de la formación de enfermeros de alto nivel académico reconocido por su producción científica y su compromiso con el cuidado humano en la salud de la persona , familia y comunidad”.
b. Misión de la EAPE
”Somos la EAP que formamos enfermeros(as) competentes, lideres e investigadores, con sólida formación científica, ética, técnica y humanística con responsabilidad social, respetuosos de la diversidad cultural, comprometida con las necesidades de salud del país y la protección del medio ambiente”.
c. Valores de la EAPE
• Honestidad
Es ser sincero y congruente en su comportamiento, palabra y afecto.
• Respeto
Es aceptar y valorar las ideas, creencias, cualidades y derechos de las personas
• Igualdad
Es la ausencia de total discriminación entre las personas, en lo que respecta a sus derechos.
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• Responsabilidad
Es el cumplimiento de las obligaciones o el cuidado al tomar decisiones y asumir consecuencias de lo que hacemos y dejamos de hacer
• Puntualidad
Es el cuidado y diligencia en realizar las cosas a su debido tiempo.
1.3.4. Matriz de Consistencia
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131.4 Fundamentos Metodológicos
a. Modelo Educativo San Marcos – MESM6
El MESM es el marco conceptual y pedagógico que da orientación a la formación universitaria, y constituye el sello institucional. El MESM va a señalar los ejes y los componentes que debe adoptar el currículo de la carrera.
Ejes
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Educación a lo largo de la vida
• Ética universitaria
• Formación basada en competencias
• Investigación
• Innovación universitaria
• Responsabilidad social universitaria
• Cultura de calidad educativa
Componentes
• Currículo para la formación integral
• Calidad académica
• Perfil del egresado
• Docencia
• Gestión del conocimiento
• Investigación formativa
• Contextualización de la formación universitaria
• Difusión de la producción intelectual, científica y cultural
• Extensión universitaria y proyección social
• Evaluación del aprendizaje
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b. Propuesta Curricular de la EAPE para la formación integral basada en competencias
La propuesta curricular de la Escuela Académico Profesional de Enfermería (EAPE), se sitúa en el actual contexto de una sociedad global, cambiante y desafiante para la educación superior a nivel institucional, nacional e internacional, centrado en la formación integral del estudiante. Es un instrumento clave de gestión curricular y de desarrollo de la política institucional en el proceso de formación, que expresa el sello distintivo de la EAPE, el cual tiene como centro “al sujeto que aprende” y define las principales acciones para el desarrollo de un proceso educacional de excelencia.
La EAPE en el marco del MDSM asume la formación integral basada en competencias, que para el caso de la carrera profesional de enfermería se propone una formación integral socio-humanista o formación ética para la vida, que abarca los cuatro saberes para la educación: Saber, Saber hacer, Saber ser y Saber convivir. Su finalidad es el desarrollo pleno y articulado de las potencialidades humanas que otorga un sentido de vida a la persona y enriquece el tipo de relación que establece con el mundo y el medio ambiente en un contexto sociocultural.
Se busca aplicar ejes educativos transversales como la investigación, la educación en valores y la protección al medio ambiente; en cuanto al «aprendizaje como un servicio solidario» se implementa de manera sostenida y en complejidad creciente de acuerdo a las capacidades que va desarrollando el estudiante a lo largo de su formación. Para lograr la integración de todas las áreas que forman parte del currículo de la carrera, se planifican experiencias de aprendizaje en diferentes escenarios cuya diversidad cultural, individual y colectiva le permitan lograr la construcción de un aprendizaje significativo.
El currículo de la EAPE cumple con la característica de ser integrador porque: enfatiza la integración de la teoría con la práctica, incorpora el conocimiento al campo productivo, sistematiza el aprendizaje a largo plazo vinculado con la actividad futura del egresado, y reconoce el aprendizaje previo y en otros espacios.
El Modelo propuesto enfatiza la educación como formadora de mujeres y hombres nuevos para una sociedad por construir, donde la educación se relaciona con el trabajo productivo con miras a garantizar el
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15desarrollo individual, colectivo e institucional, a responder a diferentes áreas y alcanzar una práctica científica acorde con las necesidades del medio. La propuesta metodológica se basa en un currículo integrado sustentado en los principios básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. El modelo metodológico construido por competencias profesionales integradas, parte de un enfoque holístico y se enmarca en la concepción del constructivismo social, en donde la construcción de la realidad objetiva se desarrolla a través de la acción humana en interacción simbólica con su entorno, donde el hombre es un ser activo, con un rasgo primordial de reflexividad que se logra a través de la apropiación del conocimiento de manera crítica, al asumir su propio punto de vista y el de los otros. De esta forma el estudiante de enfermería analiza e incide en su entorno social e histórico y será capaz de construir teorías, métodos y técnicas que posibiliten su transformación, a través de un proceso de interpretación e interacción interdisciplinar.
Desde el punto de vista metodológico se propone un diseño que posibilite la interacción sistemática, contextual y significativa de las dimensiones del conocimiento con los procesos del aprendizaje y con la progresión de las competencias claves en la formación de un profesional. Esta integración y sistematización da valor a una interacción permanente entre la teoría y la práctica a través de la investigación y una relación coherente y consistente entre la educación o formación, el servicio y el trabajo. Desde el punto de vista tecnológico y técnico-aplicado, la propuesta se integra al marco total del diseño curricular por competencias.
c. Enfoques Pedagógicos7
La educación por competencias permite la formación de universitarios capaces para actuar en forma diestra ante diferentes contextos, tener la capacidad de transferir esas competencias a situaciones nuevas, la capacidad de resolver dificultades y ser propositivos, la capacidad de entender la condición de cambio inherente a los campos profesionales, su inestabilidad y su continua modificación. La educación por competencias implica formar universitarios comprometidos y competentes para realizar una actividad personal, laboral y profesional, que sea socialmente útil. Por lo tanto se asume los siguientes enfoques pedagógicos:
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• Aprendizaje complejo
• Constructivista
• Pedagogía cognitiva
• Pedagogía humanista
Los enfoques referidos presentan las siguientes características:
- La interdisciplinaridad
Abarca el conocimiento en forma integral, para evitar el conocimiento aislado, fraccionado o disperso; también puede entenderse como la integración de varias disciplinas o como una herramienta para cruzar las fronteras disciplinarias y favorecer la comprensión del objeto de conocimiento.
- Pensamiento sistémico
Permite superar la tradición analítico-mecánica de los fenómenos de la naturaleza, promoviendo en cambio la totalidad sintética y holística.
- Diversidad cognitiva
Permite comprender el contenido y la extensión de la diversidad de la inteligencia humana (inteligencias múltiples), así como de la dinámica de la inteligencia artificial (informática). Se enfoca en las diversas formas de reflexión sobre lo que conocemos: como lo conocemos (metacognición), que conocemos y para que conocemos (modelos aplicativos).
d. Concepción del Proceso Enseñanza - Aprendizaje (COPEA)
Para una mejor implementación de la presente propuesta curricular es necesario unificar criterios sobre la concepción del “proceso enseñanza – aprendizaje”, con los diferentes actores sociales que estarán a cargo de la implementación de la propuesta, de lo contrario las innovaciones podrían correr el riesgo de quedar solo en el entorno de los planificadores curriculares. En tal sentido para la carrera profesional de enfermería la COPEA permite formar los enfermeros del futuro basándose no sólo en el conocimiento de la disciplina sino
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17tomando en cuenta el contexto social, histórico, geográfico y cultural en el que se desarrolla el proceso de formación.
Rol del docente
Los docentes que brindan servicio educativo a la EAPE comparten el compromiso de formar enfermeros, asumiendo: el aprendizaje para el logro de las capacidades del estudiante como una prioridad, la producción, aplicación y difusión de nuevos conocimientos a través de la investigación, la promoción del aprendizaje-servicio solidario, un desempeño ético con sentido crítico y autocrítico; finalmente un rol orientador durante el proceso de formación.
Rol del estudiante
Dada las características de la propuesta curricular de la EAPE el papel que debe cumplir el estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje es protagónico y constituye el compromiso que se caracteriza por:
- Ser protagonista de su desarrollo académico integral.
- Actuar con responsabilidad social, solidaridad con las personas y respeto del medio ambiente.
- Actuar con pensamiento crítico y autocrítico para analizar e interpretar la realidad y crear nuevos saberes.
- Realizar trabajo en equipo disciplinario e interdisciplinario.
- Desempeñarse como un líder.
- Educar a las personas.
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II. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
2.1 Contexto
El Perú es un país ubicado en el Centro Occidental de América del Sur, ocupa por su extensión de 1’285,215.60 Km. el tercer lugar entre los países más grandes de América del Sur; con una compleja geografía caracterizada por ser abrupta, con relieves y climas diversos, en sus tres regiones.
Según el Instituto Nacional de Estadística e Informatica (INEI) a mitad del año 2015, la población del país alcanza los 31 millones 151 mil 643 habitantes, de los cuales 15 millones 605 mil 814 son hombres y 15 millones 545 mil 829 son mujeres. Se estima que durante el presente año nacerán 578 mil 130 personas y fallecerán 175 mil 589, lo cual equivale a una tasa de crecimiento natural o vegetativo de 13 personas por mil habitantes. El saldo neto migratorio internacional (inmigrantes menos emigrantes) arroja una pérdida de 64 mil 546 personas, por lo que el crecimiento total en el año 2015 asciende a 337 mil 995 personas, correspondiendo a una tasa de crecimiento total de 11 personas por cada mil habitantes. El departamento de Lima continúa siendo el que tiene el mayor número de distritos (171), seguido de los departamentos de Áncash (166), Cajamarca (127), Junín (123), Ayacucho (117), Cusco (110), Arequipa y Puno con 109 distritos, cada uno. Estos ocho departamentos agrupan al 56,0% (1 mil 32) de los distritos del país y albergan al 60,0% de la población (18 millones 572 mil personas). El departamento de Lima es el que presenta la mayor concentración del país, con 9 millones 835 mil habitantes al 30 de junio 2015, lo que representa el 32% de la población del país (incluye a la Provincia de Lima y la Región Lima)”. (8)
Referente al impacto en la composición de la población por edad, el INEI (2014) sostiene que “el estancamiento en el crecimiento de la población peruana es indicativo de que el proceso de cambios en la mortalidad y la fecundidad han afectado el volumen y la estructura por edad de la población. La evolución de esta estructura en el tiempo da
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19cuenta de las modificaciones experimentadas por el comportamiento social y económico de la población. Estos elementos determinan el escenario demográfico que es dinámico y cambiante. Al comparar las pirámides poblacionales de los años 1950, 2015 y 2025, se observa que estas tienden a experimentar un progresivo y persistente incremento de la población en edades adultas y una homogenización en los tramos de edades jóvenes; como se puede apreciar en el siguiente gráfico:
De acuerdo a cifras del MEF en el periodo 2013 el Perú disminuyó su crecimiento en el plano macroeconómico: el PBI descendió de 6.3 % en el 2012 a 5.0% en el 2013. El total de exportaciones se redujo en US$ 220 millones en el 2014. La industria cosmética, química, de alimentos, bisutería entre otras, son las más afectadas. Aún 7.8 millones de peruanos se encuentran en la pobreza. En el ámbito rural pasó de 56.1% en el 2011 a 53% el 2012, mientras en el área urbana se redujo de 18% a 16.6%, reportó el Instituto Nacional de Estadística. La proporción del gasto público en salud respecto al PBI se ha visto reducida así el gasto en salud es de 4.4% del PBI, 1.3% del presupuesto público del sector salud y 5.38% del presupuesto general de la República. Esta evolución negativa se ha traducido en una constante reducción del gasto per cápita en salud lo que ha deteriorado significativamente la oferta de servicios sanitarios. El gasto en salud per-cápita: 104.2 dólares es uno de los más bajos de la región (menos de la mitad de la media de Latinoamérica y El Caribe: 265.6 dólares). Así mismo el número de camas y médicos por 1000 habitantes es de 1.5 y 0.9 respectivamente siendo el más bajo en la región andina. El Perú ha experimentado en
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los últimos 50 años la duplicación del índice de envejecimiento. Siendo actualmente la esperanza de vida de 72 años para las mujeres y 68 años para los varones.
2.2 Historia de la carrera
La Escuela de Enfermería de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos fue creada según convenio tripartita, entre la UNMSM, el Ministerio de Salud y la OPS/OMS, el 17 de setiembre de 1964, con el objetivo de elevar la preparación básica de la Enfermería a nivel de educación superior. Inicio su funcionamiento desarrollando cursos complementarios para enfermeras egresadas de escuelas no universitarias con el fin de que obtuvieran el nivel educacional requerido, grado de Bachiller y el título Universitario, después de realizar dos años y medio de estudios (5 semestres). En el año 1969 la Escuela de Enfermería de acuerdo a la Ley 17437 se convierte en Programa Académico de Enfermería.
Desde 1967 a la actualidad esta institución educativa ha funcionado ininterrumpidamente, habiendo egresado cuarenta promociones. Dos de ellas ingresaron con la Ley 17437, durante 1969 y 1970 que consideraba a Enfermería carrera corta, para obtener el Grado de Bachiller tuvieron que realizar un período complementario. A partir de 1972 se establece diez ciclos de estudios conducentes al Grado de Bachiller y Titulo Profesional.
Desde su funcionamiento la EAPE asumió la responsabilidad de ir adecuando el currículo a los cambios de la sociedad; responsabilidad que se traduce en el permanente mejoramiento curricular a través de los diversos eventos que a continuación se señalan:
•I Jornadas de Curriculum del Programa Académico de Enfermería en febrero de 1975.
•Seminario Taller sobre integración de la salud comunitaria en el curriculum en 1976.
• Jornadas sobre Tendencias Actuales en el Diseño Curricular del Programa Académico de Enfermería en 1977.
• Taller sobre Análisis del Marco Conceptual y Perfil Profesional
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21del Programa en 1980.
• Seminario taller sobre Evaluación de la Escuela de Enfermería de la UNMSM en 1984.
• Seminario Taller sobre Perfil Profesional del Enfermero Egresado de la EAPE en 1985.
• Seminario Taller sobre Mejoramiento Curricular en 1987.
• Seminario Taller sobre Aplicación del Análisis Prospectivo de la Educación de la EAPE en 1989.
• Seminario Taller de Reforma Curricular en 1989.
• Seminario Taller de Fortalecimiento de la Formación de Enfermeros en la EAPE con enfoque estratégico en 1994.
• Jornadas Académicas sobre Lineamiento de Política Institucional de la EAPE en 1995.
• Pre Seminario de Evaluación Curricular en 1995.
• Seminario de Evaluación Curricular en 1996.
Desde su creación hasta la actualidad se han desarrollado 6 Planes curriculares: 1967, 1974, 1977, 1987, 1996, 2011. En el devenir histórico de la enfermería sanmarquina, el proceso de formación se caracterizó por tener un fuerte componente preventivo promocional, para ello fue necesario romper paradigmas en el sentido de invertir el orden de las experiencias de aprendizaje, empezando por ofrecer primero experiencias de educación para la salud al individuo sano, familia y comunidad. Este nuevo esquema de formación, generó tal impacto que a nuestros egresados les impuso un “sello” por lo que son atraídos por el mercado laboral, donde se han destacado siempre por sus competencias que responden a las demandas de los sistemas de servicios de salud y necesidades de la población. Al 2014, se cumplen ya cinco décadas de haber dedicado alrededor del 50% de las horas del currículo de formación en competencias de salud comunitaria.
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2.3 Demanda social de la carrera
La demanda social de una carrera de salud se puede abordar considerando tres aspectos:
a. El sistema socio político y económico: Que conlleva a identificar las necesidades de salud y educación.
b. El proceso Salud-Enfermedad: Donde se hace referencia a los índices de morbilidad y mortalidad
c. La respuesta social: Que hace referencia al sistema de servicios que ofrece el estado para responder a estos problemas.
a. Sistema socio político y económico:
La población estimada para el 2014 es cerca de 30.814 175 millones con una vida media de 74.1 año y una tasa de crecimiento promedio de 1.1315.
Tabla 1: Población peruana estimada y proyectada 1990-2050
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23El departamento con mayor población sigue siendo Lima con una población proyectada para el 2014 de 9.5 millones16.
Tabla 2: Población total para el departamento de Lima; 2010-2020
b. Proceso Salud - Enfermedad
El incremento poblacional, condiciona una mayor demanda de atención de problemas de salud presente y emergente, lo que se evidencia en la morbi-mortalidad.
Mortalidad
Debido a que la vida de muchas personas es más larga y la población está envejeciendo, las causas principales de muerte han cambiado. En todo el mundo, el número de personas que mueren por enfermedades no transmisibles, como cardiopatía isquémica y diabetes, ha aumentado en 30% desde 1990. En menor medida, el crecimiento general de la población también ha contribuido a este aumento de las muertes por enfermedades no transmisibles. La tasa de mortalidad en Perú durante el quinquenio 1995-2000 fue de 6.4 mientras que para el quinquenio 2010-2015 se estima que se mantendrá en 6,018.
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Tabla 3: Tasa bruta de mortalidad en el Perú. 1995-2015
En Lima se observa un incremento de la tasa mortalidad de 4,1 en el quinquenio 1995-2000 y de 5,2 para el quinquenio 2010-2015.
Tabla 4: Tasa bruta de mortalidad en el Perú. 1995-2015
Las 3 principales causas de mortalidad en el Perú durante el 2009 fueron: infecciones respiratorias agudas, septicemia, enfermedades isquémicas del corazón.
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Morbilidad
Se ha progresado poco para reducir el predominio de la discapacidad, por lo que las personas viven hasta una edad más avanzada, pero con más problemas de salud. Muchas personas sufren diferentes tipos de discapacidad durante toda su vida, como problemas mentales y de salud conductual a partir de la adolescencia y enfermedades osteomusculares y reumáticas en la edad adulta.
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La depresión es una de las principales causas de discapacidad en todas las regiones y es una de las tres causas principales de discapacidad en cada una de las regiones. Este trastorno puede causar fatiga, disminución de la capacidad de trabajar o asistir a clases, y el suicidio. La ansiedad, un tipo diferente de trastorno mental, es una de las 10 causas principales de discapacidad en todas las regiones, pero ocupa el primer lugar en América Latina y el Caribe y Medio Oriente y Norte de África. Además, otros dos trastornos mentales, la esquizofrenia y el trastorno bipolar, aparecen entre las 20 causas principales de discapacidad en muchas regiones.
El Banco Mundial (2006) informó que “Los problemas ambientales como la deficiente calidad del aire y del agua, los inadecuados sistemas de abastecimiento de agua y de saneamiento, y las malas condiciones higiénicas, causan en el Perú un considerable número de enfermedades y muertes”.
Ante estos problemas de salud de una población creciente, el MINSA, como ente rector del sector salud, ha establecido los siguientes Lineamientos de Política de Salud 2007–20209.
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271. Atención integral de salud a la mujer y el niño privilegiando las
acciones de promoción y prevención.
2. Vigilancia, prevención, y control de las enfermedades transmisibles y no transmisibles.
3. Aseguramiento Universal.
4. Descentralización de la función salud al nivel del Gobierno Regional y Local.
5. Mejoramiento progresivo del acceso a los servicios de salud de calidad.
6. Desarrollo de los Recursos Humanos.
7. Medicamentos de calidad para todos.
8. Financiamiento en función de resultados.
9. Desarrollo de la rectoría del sistema de salud.
10. Participación Ciudadana en Salud.
11. Mejora de los otros determinantes de la Salud.
El país requiere profesionales de enfermería, y la demanda de postulantes a la carrera profesional de enfermería sigue en crecimiento. En la UNMSM la demanda es de 18 postulantes por vacante, siendo una de las demandas más alta de la Universidad, conjuntamente con Ingeniería Industrial (18) e Ingeniería Geológica, Minas, Metalurgia y Geográfica (19). Ello porque la Facultad siempre es una de las que recibe el mayor número de postulantes. Al 2012 fueron programadas 91 vacantes para Enfermería. Y fueron ocupadas en un 100%. De las últimas publicaciones se puede evidenciar que enfermería siempre su demanda ha superado largamente a su oferta de vacantes, siendo la demanda de los últimos años como sigue(10):
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2.4 Ámbito de desempeño profesional y
Mercado laboral
El profesional de enfermería egresado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, es competente para desempeñarse con eficiencia en establecimientos de salud tales como:
• Puestos de salud
• Centros de salud
• Hospitales generales
• Centros educativos
• Empresas
• Gobiernos locales
• Clínicas privadas
• Centros de salud ocupacional
• Cadenas hoteleras
• Centros comerciales y turísticos
• Organismos no gubernamentales
• Centros mineros
• Establecimientos penitenciarios
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29• Laboratorios
• Servicio móvil de asistencia pre-hospitalaria
• Centros de atención geriátrica
Los profesionales de enfermería egresados de esta universidad están en capacidad de laborar en establecimientos públicos y privados, de carácter preventivo promocional como de recuperación y rehabilitación.
No solo en el ámbito nacional sino en el ámbito internacional, ello responde a una gran demanda sobre todo en países como España, Italia, Francia, Estados Unidos; que valoran el perfil de nuestros egresados por su competencia no solo científica sino sobre todo “humanística y social”.
2.5 Evaluación del currículo vigente
El Plan curricular vigente se implementó a partir del 2011, se caracteriza por: el perfil del egresado esta expresado en términos de competencias genéricas (9) y específicas, estas últimas distribuidas en unidades de competencia (7) y elementos de competencia (104) por áreas funcionales (4). Considera como ejes integradores: Salud Comunitaria, Investigación, Ética y Deontología, Salud Mental, Gestión en Salud y Proyección Social. El plan de estudios tres áreas curriculares: Área de Formación Básica, Área de Formación Profesional e Internado. Comprende 38 con un total de 251 créditos, el régimen de estudios es rígido con asignaturas de carácter semestral en el 1º, 2º, 3º, 4º año de formación. En el quinto año se desarrolla el Internado. La estructura del Plan de Estudios incorpora progresivamente asignaturas de formación profesional a partir del segundo semestre, las asignaturas según su naturaleza comprenden actividades teóricas, de labo¬ratorio y práctica, siendo el creditaje mínimo de dos y máximo de 44; estas asignaturas a partir del segundo año exigen cumplir pre-requisitos semestrales (mínimo 1 curso y máximo 8). Asimismo, considera 3 cursos electivos de las áreas de Psicofísica, Idiomas y Laboral.
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Las principales áreas de mejora según opinión de docentes, estudiantes y egresados son:
- Incorporar el perfil del ingresante, la que debe ser pertinente al modelo educativo.
- Perfil del egresado, que debe responder a los requerimientos de la sociedad nacional e internacional así como a la prospectiva de la profesión de enfermería.
- Formulación de las competencias, las que deben ser coherentes al modelo educativo.
- Plan de estudios en relación al total de créditos tanto general como semestral (todos los semestres tienen 26 créditos a excepción de uno que tiene 25 créditos), pues el estudiante no tiene horas para estudio y otros.
- Organización, Secuencialidad y logicidad de las asignaturas del plan de estudios, así como pre requisitos ( no debe ser muy rígido).
- Incorporación de la investigación formativa, proyección social y extensión universitaria.
- Establecimiento de mecanismos de coordinación entre docente de la teoría y docente(s) responsable de la práctica (hospitalaria y comunitaria).
- Considerar el modelo educativo para la determinación de los elementos fundamentales del currículo: estrategias metodológicas, medios y materiales educativos, principios de evaluación.
- Contenidos (asignaturas) pertinentes a las competencias del futuro profesional.
- Experiencias de aprendizaje en aula y en sedes de práctica que cubran las demandas actuales.
- Mecanismos de monitoreo, supervisión y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.
- Integración docencia servicio
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312.6 Megatendencias de la carrera profe-
sional de enfermería
Referente a las megatendencias, Naisbitt y Aburdene (1990) sostienen que son las grandes fuerzas en el desarrollo humano y tecnológico que afectarán el futuro en todas las áreas de la actividad humana, en un horizonte de diez a quince años. Los gobiernos, las instituciones y las empresas las deben tomar en cuenta para diseñar sus objetivos de largo plazo y enfocar sus esfuerzos y recursos(11).
Es de suma urgencia analizar en el campo de la formación del profesional de enfermería las propuestas de las megatendencias en educación proyectadas al año 2025, según el Foro Consultivo Científico y Tecnológico, donde se plantean que la educación post-moderna se orienta hacia modelos flexibles caracterizada por:
- La intensificación de la vinculación escuela-empresa en forma de redes de colaboración.
- La flexibilización del currículum, enfocado a normas de competencia.
- El modelo universitario actual estará en crisis.
- La orientación de la oferta, por necesidad de contar con mano de obra calificada, a partir de procesos formativos definidos por la escuela.
- El educador como tutor, que facilita el aprendizaje.
- La educación para la polivalencia y la multifuncionalidad.
Reconociendo su utilidad, las megatendencias en relación a la carrera profesional de enfermería ofrecen información sobre los futuros probables y constituye un arma indispensable en el proceso de planeación. A continuación se presentan algunas megatendencias y cambios que afectan a la profesión de enfermería.
a. Megatendencias Generales
- Reconocimiento de procesos democráticos
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- Transición demográfica
- Mejoramiento de la calidad de vida (Esperanza de vida al nacer).
- Disminución de las potencias en gastos militares
- Alcances de la justicia (integral).
- Amenazas a la seguridad humana: droga, polución
- Resurgimiento de problemas étnicos, religiosos, etc.
b. Cambios Generales
- Continuidad en los derechos sociales, nuevas necesidades -- nuevos derechos. Forcejeo o contradicción entre derechos sociales y recesión económica.
- Más tiempo para la recreación, debido a la disminución de los horarios de trabajo y al desarrollo tecnológico, entre otros, en telecomunicaciones.
- Nueva sociedad del trabajo (Fin del trabajo). Sociedad del Conocimiento --desempleo.
- Contrato indefinido por nombramiento y posesión, a firma de contrato por un tiempo fijo.
c. Megatendencias de la Mujer.
- Las mujeres en el trabajo
- La moda
- El renacimiento de la familia
- La mujer en la política
- Las mujeres como activistas sociales
d. Cambios en la conceptualización sobre salud - enfermedad
La concepción de que el objeto de estudio de la medicina (entendida como concepto y no como profesión), en su conjunto, es el “hombre enfermo” es refutada por la práctica diaria y se acepta cada vez más que el planteamiento de que el objeto de estudio de la medicina (o
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33ciencias de la salud) son los conceptos socialmente definidos de salud - enfermedad. La corriente científico - social encuentra su objetivo en explicar integralmente los determinantes del proceso salud - enfermedad, sus posibilidades de vida y muerte. (Velandia, 1988).
e. Cambios en la organización del Sector Salud
2.7 Principios deontológicos (12)
El desempeño profesional de la enfermera(o) se rige por los principios de ética y deontología aprobados por el Colegio de Enfermeros del Perú, está constituido por un conjunto de principios, normas, directivas y deberes que orientan y encauzan el ejercicio profesional de la enfermera(o) Peruana, sin obviar lo que disponga la legislación civil, penal y administrativa del Perú. Para ejercer la profesión de Enfermería es obligatorio colegiarse y cumplir con responsabilidad los dispositivos legales vigentes del Decreto Legislativo N° 22315, su modificatoria Ley N° 28512, Estatuto y Reglamento; así como la Ley Trabajo de la Enfermera(o), Ley N° 27669 y su Reglamento.
Los principios bioéticas y valores morales fundamentales que rigen la profesión, están contenidos en 8 capítulos:
- La enfermera(o) y la persona
- La enfermera(o) y la sociedad
- La enfermera(o) y el ejercicio profesional
- La enfermera(o) y las relaciones humanas
- La enfermera(o) en docencia e investigación
- La enfermera(o) en publicaciones y publicidad
- La enfermera(o) y los deberes con la profesión
- La enfermera(o) y los deberes institucionales
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2.8 Ciencia o disciplina eje de la carrera
La profesión de enfermería, tiene como misión el cuidado de la salud del ser humano, en todas las etapas del ciclo vital y fases del proceso salud enfermedad y en todos los contextos, lo que significa velar por el bienestar integral de la persona, considerada como un ser único, irrepetible e insustituible. Asimismo la enseñanza del cuidado de la salud, la participación plena como miembro del equipo de salud y otros sectores y la investigación, para lograr que el sistema de salud sea más adecuado para promover la salud, prevenir la enfermedad, cuidar en la enfermedad y rehabilitación y en la fase final de la vida.
Enfermería además de profesión, es una disciplina cuyo marco conceptual-filosófico y sistema de creencias permite pensar y actuar en el campo profesional, asumiendo un posicionamiento holístico sobre la “independencia-dependencia”, el cuidado de la vida y la salud, el cuidado humano y personalizado, la concepción de persona, familia y comunidad, en todos sus etapas de vida y períodos de desarrollo, desde el nacimiento hasta la muerte, incluyendo los estadios de enfermedad y el acompañamiento al buen morir.
La entrega es personal, utilizando el “proceso de cuidados/atención de enfermería” bajo el sustento del método científico, en el marco de una relación humana positiva, generadora de confianza, empatía, que permite a la enfermera conocer a la persona a la que va a ayudar y que la persona ayudada acepte, participe del cuidado que recibe, es decir se empodere de un saber que le permita cuidarse a sí misma.
La entrega misma del cuidado requiere de un proceso mental (pensar) sustentado en conocimientos humanísticos, sociales, culturales, económicos, políticos, biológicos y ecológicos que la Enfermera aplica oportunamente (hacer) a través de sus acciones, de sus palabras, actitudes y aplicaciones técnicas o procedimentales propias de Enfermería (actuar, ser), y en un marco de respeto y trabajo coordinado (convivir). Los mismos que se encuentran declarados por la UNESCO en “La educación Encierra un Tesoro”.
La disciplina de Enfermería se fundamenta en una base de conceptos propios construidos a partir de 1952, año en el que se presentó el trabajo de Hildergard Peplau, considerado como la primera Teoría de
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35Enfermería (13) Durante este trayecto de desarrollo conceptual se han tenido diferentes enfoques: análisis filosófico sobre el origen y la responsabilidad de Enfermería; debates conceptuales sobre el ser y el quehacer profesional; el concepto de hombre y su entorno; el proceso salud – enfermedad, entre otros. Este trabajo teórico da como resultado la organización del conocimiento de Enfermería en filosofías, modelos conceptuales o grandes teorías y teorías de rango medio (14) El avance conceptual de Enfermería, ha tenido como principal objetivo demostrar que ésta, más que una ocupación basada en la experiencia práctica y en los conocimientos adquiridos empíricamente a través de la repetición continuada de las acciones, es una disciplina con un ser, un saber y un quehacer propio (15). Es así como Meleis describe: “El progreso de enfermería parece haber trazado su propia ruta; las ideas que se rechazaron en una etapa de desarrollo se han aceptado en posteriores etapas. Un ejemplo de esto es el rechazo inicial a las teorías de Enfermería, la revitalización más reciente de los conceptos de Enfermería de Nightingale y su enfoque hacia la relación salud y ambiente, la preocupación por la metodología cuantitativa en los años 60, la revitalización más reciente del significado de la experiencia y la mayor aceptación de diseños alternativos para investigar”16.
Al hacer un análisis de las diversas perspectivas teóricas, amerita realizar la definición de los conceptos esenciales de Enfermería (metaparadigmas):
Persona: En el ámbito de Enfermería, este término, no solamente se refiere al individuo como sujeto de cuidado, sino que abarca la familia, los grupos y la comunidad, y reconoce, en cada caso, la individualidad que les caracteriza y las dimensiones biológica, psicológica, social, cultural y espiritual. Cada sujeto de cuidado está en constante relación de reciprocidad con el entorno en el cual se desarrolla, y tiene características que lo hacen particular y diferente de otro similar.
Salud: Se concreta como la confluencia de las condiciones en las que se desarrolla cada una de las dimensiones del ser humano; se reconoce como una situación multicausal, dinámica e influenciada por la percepción del sujeto de cuidado sobre su salud y su calidad de vida. Los efectos de la interacción entre el desarrollo de las dimensiones humanas y las características del sujeto de cuidado, pueden ser favorables para el mantenimiento de la salud o pueden constituirse en factores de riesgo para la misma.
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Entorno: Se considera como el conjunto de variables externas al sujeto de cuidado que pueden constituirse en factores protectores o factores de riesgo para el desarrollo de la persona, la familia, el grupo o el colectivo; en este contexto se da una situación de interacción entre el sujeto de cuidado y el entorno, en la que uno y otro inciden significativamente para construir permanentemente prácticas de comportamiento, significados, actitudes, creencias y valores que determinan la salud del sujeto de cuidado.
Asimismo, es necesario definir:
Enfermería: como el ejercicio de un arte y de una disciplina. Arte porque requiere de la sutileza para comprender al otro holísticamente, a partir de su trayectoria socio-antropológica, biológica, psicológica y espiritual; es decir, demuestra un interés particular por reconocer la individualidad del sujeto de cuidado. Es disciplina porque como se ha planteado, tiene un conocimiento propio, un desarrollo histórico y un ejercicio profesional definido.
Cuidado de Enfermería: es la esencia y el sentido de la disciplina; alrededor de él gira, tanto el desarrollo conceptual como el ejercicio profesional, la investigación y la formación del recurso humano; por lo tanto, se considera pertinente mencionar en detalle los elementos constitutivos del concepto de cuidado. El Cuidado de Enfermería representa en gran medida la visión de interacción, lo que le da el carácter de ser una disciplina social. Para ofrecer Cuidado de Enfermería hace falta conocer: a) el sujeto de cuidado en su individualidad; b) la situación de salud específica de éste sujeto; y, c) la forma particular del ejercicio profesional. Por último, el Cuidado de Enfermería exige actuar con calidad científica, técnica y humana. En lo relacionado con la aplicación del Cuidado de Enfermería a los individuos, los grupos y los colectivos, se reconoce que se requiere de la aplicación de un método que permita la organización de la acciones, este método es el Proceso de Enfermería.
La formación universitaria del profesional de enfermería está orientada a la práctica general de la enfermería y la función de liderazgo, y la prepara para la formación de enfermería especializada o avanzada, y le confiere la capacidad y autoridad para impartir de manera competente el cuidado de enfermería integral del ser humano basado principalmente
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37en la interrelación positiva, ya que el cuidado, esencia de enfermería está constituido por acciones transpersonales e intersubjetivas orientadas a proteger, mejorar y preservar la humanidad, ayudando con calidad única y auténtica a la persona a hallar un significado a la salud y la enfermedad, al sufrimiento, al dolor y la existencia, y a otros a adquirir autocontrol, autoconocimiento y auto curación, en los niveles de prevención primaria, secundaria y terciaria en todos los contextos, gestionar el cuidado y los servicios de enfermería y de salud,
Profesión dirigida al cuidado integral del ser humano, como disciplina científica sustenta su actuar profesional en el proceso de cuidado de enfermería, aplicando el método científico tanto para el desarrollo humano, solución de problemas relacionados con el paciente, el cuidado del medio ambiente y la comunidad; como para la generación de conocimiento y tecnología, enriquecimiento del acervo teórico, mejorando la práctica en forma dinámica y continua.
2.9 Objetivos de la carrera profesional
- Brindar una formación integral basada en fundamentos científicos, humanísticos, filosóficos, epistemológicos, tecnológicos y doctrinarios que lo capaciten al estudiante para brindar cuidado de enfermería holístico a la persona, familia y/o comunidad en las diversas fases del ciclo de vida: etapa preconcepcional, concepcional, recién nacido (periodo inmediato, mediato y tardío), lactante, primera y segunda infancia o preescolar, escolar, adolescente, adulto joven, adulto maduro, adulto mayor y en la etapa de la senectud, y en los diferentes procesos de salud enfermedad en que se encuentre, considerando el contexto, la interculturalidad y aplicando el proceso de atención de Enfermería como metodología científica de su trabajo.
- Generar habilidades de gerencia y gestión de los servicios de salud y de la atención de enfermería, en el marco de la filosofía del mejoramiento continuo de calidad en salud.
- Desarrollar habilidad inicial para la docencia a nivel superior, y para realizar investigaciones en salud y en enfermería contribuyendo a la solución de la problemática de salud y de enfermería en el país.
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III. PERFILES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA
3.1 Perfil del ingresante
La carrera profesional de enfermería demanda de los ingresantes los siguientes desempeños esperados, acorde con el nivel de formación educativa que se requiere para ingresar a la UNMSM:
1. Capacidad para comunicarse e interactuar en el medio universitario.
2. Demuestra estar en óptimas condiciones de salud física, psicológica y mental para iniciar los estudios de la carrera de enfermería.
3. Demuestra en su actuar principios éticos morales en base a los valores y respeto a los derechos humanos
4. Muestra vocación de servicio e interés por ayuda al prójimo.
5. Muestra disposición para asumir deberes y derechos como estudiante universitario.
6. Demuestra conocimientos básicos en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TICS).
3.2. Perfil académico - profesional de
egreso
El egresado de la carrera profesional de enfermería al culminar su formación debe haber desarrollado competencias genéricas, básicas y profesionales. Las primeras orientadas a aquellas capacidades que deben reflejar todos los profesionales:
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IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLANES DE ESTUDIOS
4.1 Componentes del currículo
a. Principios de estructuración curricular
• Formación integral
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Aprendizaje autónomo y significativo
• Trabajo en equipo
• Formación continua
• Flexibilidad
• Actualización permanente
• Prospectiva
b. Estructura del currículo
La estructura curricular da soporte al proceso formativo integral. Orienta, selecciona y organiza los aprendizajes y las competencias a lo largo de la carrera.
La estructura curricular es la organización de contenidos a través de asignaturas, que están definidas con el propósito de contribuir al logro del perfil profesional de egreso.
Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso de formación; constituyen los ejes para la carrera profesional de enfermería en concordancia con el MESM y los lineamientos de política de la UNMSM. Estas están organizan en función de las competencias del perfil. Comprende:
• Área de Formación General (Estudios Generales)
• Área de Formación Básica.
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• Área de Formación Profesional.
• Área de Formación Complementaria (Electivos)
• Internado (Practicas pre profesionales)
Ejes integradores:
• Investigación.
• Salud comunitaria,
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• Ética ,
• Cuidado humanizado,
• Responsabilidad social
4.2 Matriz de consistencia
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4.3 Plan de estudios
a. Sustentación de las asignaturas o módulos
Los contenidos de aprendizaje que exigen las competencias del perfil de egreso del profesional de enfermería se organizan en asignaturas. A cada asignatura se ha asignado una cantidad de créditos, para lo cual ha sido necesario analizar los contenidos y decidir los créditos en función del peso de esos contenidos.
b. Porcentaje de créditos por área
La asignación del porcentaje de créditos por área se ha realizado en atención a los rasgos del perfil académico-profesional de egreso (componentes de las competencias que articulan conocimientos, habilidades, destrezas y las actitudes).
c. Horas de teoría y práctica
El total de horas por ciclo varía entre 29 y 43 (sumados teoría y práctica/laboratorio). El total de horas según teoría y práctica es:
• Horas de teoría: 100
• Horas de práctica: 212
d. Tipos de asignatura
El plan de estudio tienen asignaturas de diverso tipo:
Por su carácter
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45• Obligatoria: la asignatura debe ser cursada.
• Electiva u optativa: la asignatura puede ser elegida dentro de una gama de opciones.
Por su modalidad
• Curso
• Laboratorio
• Clínica
e. Plan de estudios
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ASIGNATURAS ELECTIVAS (Optativas):
f. Sumillas
PRIMER CICLO
Biología General
Curso obligatorio teórico práctico que pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante analice la vida y su origen, desde las formas más sencillas hasta las organizaciones más complejas, dentro de un marco evolutivo y funcional. Aborda los siguientes contenidos: la vida y su origen, organismos vivos y sus características en especial de la biología humana, estructura y organización celular, ADN, genética y herencia, metabolismo energético, inmunología, sistema nervioso y endocrino, así como aspectos de biomedicina actual y sus aplicaciones.
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49Física general
Curso obligatorio teórico práctico que pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante aplique los principios de la física en la comprensión de los procesos internos del cuerpo humano, demostrando responsabilidad en el cumplimiento de sus asignaciones. Que aborda los siguientes contenidos: biomecánica, bioenergética, hemodinámica y electrodinámica, principios de mecánica corporal, postura, equilibrio, dinámica de fluidos y mecanismos de trasmisión nerviosa.
Química General
Curso obligatorio teórico práctico que pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante aplique los principios de la química, en la comprensión de los procesos internos del cuerpo humano, demostrando responsabilidad en el cumplimiento de sus asignaciones. Que aborda los siguientes contenidos: propiedades y reacciones de los principales compuestos orgánicos, propiedades de la materia y su medida, propiedades físico – químicas de las soluciones.
Filosofía
Curso obligatorio teórico que pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante analice los problemas fundamentales, supuestos, principios que subyacen a nuestras prácticas cotidianas, científicas, religiosas, políticas y morales, mediante el razonamiento filosófico. Que aborda los siguientes contenidos: problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje. Asimismo responder las grandes interrogantes que develan al hombre como el origen del universo, el sentido de la vida, entre otros, con el fin de alcanzar la sabiduría y todo ello mediante un análisis coherente y racional.
Psicología general
Curso obligatorio teórico que pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante comprenda los aspectos fundamentales del comportamiento humano en las diferentes etapas del ciclo vital y su relación con el entorno. Que aborda los siguientes contenidos: aspectos fundamentales de la ciencia psicológica contemporánea, sus
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diferentes campos y aplicaciones, estudio de las bases biológicas de la conducta, las sensaciones y la percepción, aspectos fundamentales del comportamiento humano en las diferentes etapas del ciclo vital y su relación con el entorno.
Socio-antropología
Curso obligatorio teórico práctico que pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante tenga una visión holística que comprometa al ser social, individual , cultural y político inmerso en una realidad cambiante y compleja, haciendo uso de las teorías sociales y sicológicas, con criterio analítico y creativo. Que aborda los siguientes contenidos: principales teorías socio- antropológicas, herramientas de la sociología y la antropología, conceptos, ramas y evolución socio–antropológica. Antropología de la salud. Hombre y sociedad. Los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto histórico–cultural
Fundamentos epistemológicos de enfermería
Curso obligatorio teórico práctico que pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante comprenda la importancia de los fundamentos epistemológicos de la disciplina, analizando las diferentes teorías de enfermería, que establecen las bases fundamentales del cuidado enfermero, con actitud crítica y reflexiva. Que aborda los siguientes contenidos: historia de la disciplina de enfermería, de la epistemología contemporánea de la enfermería así como la problemática y las perspectivas de la misma.
SEGUNDO CICLO
Anatomía humana
Curso obligatorio teórico práctico, del área de formación básica; pretende que el estudiante explique las estructuras anatómicas que conforman el cuerpo humano en la superficie corporal y las características macroscópicas de las estructuras, órganos, aparatos y sistemas estableciendo relaciones entre las diversas estructuras de una región o segmento anatómico, con ética y responsabilidad. Que aborda los siguientes contenidos: anatomía general, descriptiva, topográfica, clínica, funcional; estructuras, inserciones, articulaciones, los músculos, vasos sanguíneos, nervios de la cabeza y cuello, tórax, abdomen, pelvis y extremidades superiores e inferiores
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51Realidad nacional y mundial
Curso obligatorio teórico que pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante valore los indicadores sociales, demográficos, económicos, políticos y de salud, de la realidad, local, regional, nacional y mundial, asumiendo una actitud proactiva y solidaria. Que aborda los siguientes contenidos: el contexto mundial, proceso socioeconómico cultural peruano, paradigmas ideológicos, económicos, científicos, políticos, realidad política y económica en el contexto de la globalización, proyectos y perspectivas de desarrollo económico y su incidencia en salud.
Matemáticas
Curso obligatorio teórico que pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante aplique el razonamiento proporcional para resolver situaciones relativas a equivalencias, conversiones y cálculo de dosis de los medicamentos y soluciones con eficiencia y responsabilidad. Que aborda los siguientes contenidos: Operaciones combinadas con números naturales, enteros y racionales, leyes de exponentes, expresiones algebraicas y ecuaciones lineales de segundo grado.
Lengua y redacción
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de expresión escrita de textos académicos-científicos, así como mejorar la comprensión lectora. Que aborda los siguientes contenidos: la lectura, comunicación del lenguaje, nociones lingüísticas, fonética y fonología en el español, ortografía de la sílaba y palabras, expresión corporal como complemento de la expresión oral, mensaje oral, puntuación, ortografía de las letras, uso de la normativa castellana y del lenguaje oral y escrito.
Introducción al cuidado de enfermería a familia y comunidad
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante planifique, ejecute y evalúe intervenciones de salud en el primer nivel de atención aplicando políticas y estrategias del sector, teorías de enfermería y de desarrollo humano - comunitario; con criterio analítico y transformador. Que
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aborda los siguientes contenidos: Modelo de atención integral de salud (MAIS) – Atención Primaria renovada y el proceso de atención de enfermería , el proceso de salud-enfermedad, teorías de desarrollo comunitario, lineamientos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, los determinantes sociales, la categorización y sectorización de los servicios y la caracterización de la familia.
TERCER CICLO
Fisiología humana
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante explique las bases fisiológicas de los procesos que mantienen la vida y/o alteraciones, focalizando en las funciones de oxigenación, nutrición, temperatura, movimiento, eliminación y reproducción con actitud investigativa y analítica. Que aborda los siguientes contenidos: Concepto de Fisiología. Homeostasis. Fisiología del Sistema Nervioso. Sistema Cardiocirculatorio. Sangre y Sistema Inmunitario. Sistema Respiratorio. Sistema Renal y Equilibrio Ácido-Base. Sistema Digestivo. Sistemas Endocrino y Reproductor.
Bioquímica
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante aplicar los principios de la bioquímica en la comprensión de los procesos internos del cuerpo humano, demostrando responsabilidad. Que aborda los siguientes contenidos: fundamentos bioquímicos de la materia viva y de los procesos químico-biológicos de los hidratos de carbono, lípidos, proteínas, vitaminas, minerales, enzimas y hormonas, propiedades disolventes del agua, soluciones, procesos bioquímicos de la sangre y orina entre otros.
Dietética y nutrición
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante explique el valor nutritivo de los alimentos para un óptimo desarrollo físico e intelectual del ser humano. Que aborda los siguientes contenidos: fundamentos y principios de la nutrición y dietética, hábitos y costumbres alimentarios, elaboración de dietas de acuerdo a la etapa evolutiva del ser humano y patologías más comunes.
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53La comunicación y el cuidado de enfermería
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante asuma la comunicación como una necesidad humana básica que se inicia en el encuentro con otra persona considerando a la relación y la comunicación como elementos esenciales en la interacción profesional auténtica y humana con responsabilidad. Que aborda los siguientes contenidos: La comunicación en el ámbito de la salud. Habilidades sociales, habilidades de comunicación, relación de ayuda y conceptos afines. Modelos teóricos de influencia social y relación de ayuda. El proceso de relación de ayuda. Atención y escucha: comunicación verbal y no verbal. Respuestas de acción. La entrevista clínica. Relación de ayuda en situaciones de crisis.
Fundamentos metodológicos del cuidado de enfermería
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante brinde cuidado integral de enfermería a la persona hospitalizada y su familia aplicando teorías, metodologías de enfermería y políticas sanitarias e institucionales, con creatividad, sentido ética y responsabilidad social. Que aborda los siguientes contenidos: bloques temáticos sobre la organización hospitalaria, bases fundamentales del cuidado de enfermería, fundamentos del proceso de cuidado de enfermería, los cuidados básicos para la práctica de enfermería desde una perspectiva humanizada, el trabajo interdisciplinario y la ética en el cuidado de enfermería
CUARTO CICLO
Farmacología
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante desarrolle habilidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias invasivas y no invasivas al usuario, con respeto a su individualidad y dignidad personal. Que aborda los siguientes contenidos: farmacognosia, farmacocinética, farmacodinamia y farmacoterapia, administración segura de fármacos, valoración y control de los efectos terapéuticos,
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Microbiología y parasitología
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante desarrolle la capacidad del estudiante en la identificación de las diferentes noxas (virus, bacterias, parásitos) del ser humano y sus efectos no deseables en la aparición de las diversas patologías, con criterio analítico. Que aborda los siguientes contenidos: estudio de los microorganismos como las bacterias, hongos, virus y parásitos que causan las enfermedades infecciosas e infectocontagiosas en el ser humano, la interacción del huésped, agente y ambiente en el proceso salud-enfermedad y los mecanismos de defensa del hombre, bioseguridad y la prevención de las infecciones intrahospitalarias.
Epidemiología
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante analice los procesos de Salud y Enfermedad que afectan a la población así como el uso de la epidemiología en las decisiones en materia de salud, la programación de acciones de promoción y prevención de la salud. Que aborda los siguientes contenidos: fundamentos conceptuales de la epidemiología, vigilancia de problemas de salud pública, factores asociados a la frecuencia y distribución de problemas de salud en poblaciones humanas, procesos endémicos y epidémicos, sus causas y medios de control y prevención, investigaciones epidemiológicas.
Ética y deontología profesional
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación general; pretende que el estudiante distinga las conductas y comportamientos éticos que caracteriza al profesional de enfermería en su rol de brindar cuidado en base a situaciones del contexto profesional, a fin de generar corrientes de opinión debidamente fundamentadas con actitud crítica, analítica y reflexiva. Que aborda los siguientes contenidos: fundamentos morales, éticos, bioéticos y deontológicos, la ética y la formación profesional, la ética y deontología en enfermería.
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55Cuidado de enfermería al adulto y adulto mayor en comunidad
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante brinde cuidado integral de enfermería al adulto, adulto mayor y su familia en el primer nivel de atención de salud aplicando teorías, metodologías de enfermería y políticas sanitarias e institucionales, con creatividad, sentido ético y responsabilidad social. Que aborda los siguientes contenidos: situación de salud de la persona adulta y anciana, proceso de envejecimiento, el proceso salud-enfermedad en relación a las enfermedades transmisibles y no transmisibles, síndromes geriátricos y reacciones emocionales ante las crisis que experimenta el individuo y su familia, programas de atención integral al adulto y adulto mayor, cuidado de enfermería al adulto y adulto mayor en el primer nivel de atención, el proceso de atención de enfermería y los lineamientos de la promoción de la salud y la prevención de le enfermedad, riesgos de cronicidad, discapacidad y/o muerte.
QUINTO CICLO
Fisiopatología
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante comprenda los procesos que causan enfermedades de mayor prevalencia (patogénesis), su impacto en el funcionamiento del organismo (fisiopatología) de manera que pueda obtener un enfoque integral del proceso salud-enfermedad con actitud crítica y responsabilidad. Que aborda los siguientes contenidos: la fisiopatología respiratoria, cardiovascular, gastrointestinal, renal, neurológica, oncológica y endocrinológica, procesos desencadenantes de las enfermedades y conceptos generales de pruebas diagnósticas y/o terapéuticas, principios y bases de las pruebas exploratorias, diagnósticas y/o terapéuticas más frecuentes.
Ecología y ambiente
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante explique las interacciones del ser humano con su medio ambiente en su relación biológica y social que determinan los procesos vitales del ser humano identificando su contribución para promover la cultura de protección y mejoramiento
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del ambiente y la prevención de problemas de salud derivados de la degradación ambiental. Que aborda los siguientes contenidos: medio ambiente y salud humana, desarrollo sostenible, contaminación ambiental, vivienda y salud, educación y promoción de la salud ambiental, evaluación del riesgo.
Estadística
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante aplique la estadística descriptiva e inferencial en un nivel básico en la solución de situaciones reales en el campo de enfermería, con creatividad, responsabilidad, sentido crítico y en trabajo en equipo. Que aborda los siguientes contenidos: aspectos fundamentales y objetivos de la estadística descriptiva: medidas de dispersión, de tendencia central, distribución normal, entre otras, determinación de técnicas de muestreo y empleo de los estadísticos más frecuentes que le darán significación a los resultados en una investigación.
Cuidado de enfermería al adulto y adulto mayor Hospitalizado
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante desarrolle la competencia para brindar cuidado de enfermería al adulto, adulto mayor hospitalizado aplicando conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, teorías y modelos de enfermería, con responsabilidad, sentido crítico y respeto. Que aborda los siguientes contenidos: el proceso salud enfermedad con énfasis en el cuidado de Enfermería frente a problemas de salud derivados de problemas y patologías más comunes de tipo médico quirúrgico y emergencias del adulto y anciano, utilizando el proceso de atención de enfermería para la intervención oportuna, integral y segura, y la metodología de resolución de problemas ante situaciones administrativas en el cuidado del paciente hospitalizado en el marco del modelo de atención integral en salud, el enfoque intercultural, la inclusión social y la aplicación del proceso de atención , los modelos y teorías de enfermería y la evidencia científica para la toma de decisiones. Aspectos básicos sobre urgencias, emergencias, desastres
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57Electivo I
SEXTO CICLO
Metodología de la investigación
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante explique los fundamentos teóricos de la investigación científica, el diseño metodológico y la importancia de la ética, la comunicación con actitud crítica y responsabilidad. Que aborda los siguientes contenidos: enfoques de la investigación científica, métodos y procedimientos metodológicos y técnicas más usuales, ética, la comunicación y la publicación de las investigaciones.
Cuidado de enfermería a la mujer y recién nacido
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante desarrolle la competencia para brindar cuidado integral de enfermería a la mujer y recién nacido, y su familia en los diferentes niveles de atención de salud aplicando teorías, metodologías de enfermería y políticas sanitarias e institucionales, con creatividad, sentido ético y responsabilidad social. Que aborda los siguientes contenidos: problemática de la salud materna y perinatal, cuidado de enfermería a las mujeres en las etapas pre concepcional, concepcional y post concepcional, cuidado enfermero al recién nacido normales
Cuidados de enfermería al niño y adolescente I
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante desarrolle la competencia para brindar cuidado integral de enfermería al niño, adolescente y su familia en el primer nivel de atención de salud aplicando el proceso de atención de enfermería en el marco del modelo integral de salud, identificando los determinantes que influyen en la salud, con creatividad, sentido ético y responsabilidad social. Que aborda los siguientes contenidos: situación de salud del niño en el país, teorías del crecimiento y desarrollo humano, promoción de la salud de los niños y la prevención de las enfermedades prevalentes de la infancia, estrategias sanitarias según etapa de vida, el entorno familiar y comunitario y la educación para la salud.
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SÉPTIMO CICLO
Investigación en enfermería I
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante elabore un proyecto de investigación de enfermería o salud en base a la realidad nacional, lineamientos de política, protocolos Institucionales y problemática de la disciplina con sentido crítico y ética. Que aborda los siguientes contenidos: tipos de investigación, planteamiento del problema, marco teórico, manejo de variables del campo de la salud y enfermedad y otras asociadas, diseño metodológico en estudios cuanti/cualitativos, elaboración del instrumento de recolección de datos, pruebas de validez y confiabilidad, adecuación administrativa y aspectos éticos.
Cuidado de Enfermería al Niño y Adolescente II
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante desarrolle la competencia para intervenir en situaciones de urgencias pediátricas, emergencias y desastres aplicando criterios, guías, protocolos establecidos en las políticas nacionales e internacionales con responsabilidad, sensibilidad y solidaridad. Que aborda los siguientes contenidos: problemas de salud de mayor prevalencia que afecta al niño y adolescente, proceso de atención de enfermería, teorías de enfermería aplicadas al niño y adolescente enfermo, tratamiento farmacológico y quirúrgico, intervención de enfermería, rol de la familia
Enfermería y salud mental y psiquiatría
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante desarrolle la competencia para brindar cuidado integral de enfermería a la persona, familia y comunidad orientado a la promoción y recuperación de la salud mental en concordancia a los lineamientos y políticas del sector con creatividad, sentido crítico - ético y responsabilidad social. Que aborda los siguientes contenidos: situación de la salud mental en el país, promoción de la salud mental, prevención de riesgos de trastornos mentales, Política de salud mental, cuidado de enfermería a pacientes con trastornos mentales más frecuentes, proceso de atención de enfermería, modelo de salud mental comunitaria, acción intersectorial,
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59coordinación interdisciplinaria y el aseguramiento de la continuidad del cuidado y el comportamiento ético.
Electivo III
OCTAVO CICLO
Educación en enfermería
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante desarrolle intervenciones educativas a la persona y colectivos aplicando la teoría pedagógica y curricular, con eficiencia, transparencia y responsabilidad social. Que aborda los siguientes contenidos: principios y fundamentos de la acción educativa, la educación en salud, proceso enseñanza aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras
Investigación en enfermería II
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante realice y difunda investigación de enfermería o salud en base a la realidad nacional, lineamientos de política, protocolos Institucionales y problemática de la disciplina con responsabilidad, creatividad y sentido ético y crítico. Que aborda los siguientes contenidos: técnicas y métodos de recolección de datos de tipo cuantitativos y cualitativos, pruebas de validez y confiabilidad de instrumentos, recolección de datos, procesamiento, análisis y discusión de resultados y significancia estadística, elaboración de conclusiones y redacción final de la investigación.
Administración y liderazgo en el cuidado de enfermería
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante gestione los servicios de enfermería y de salud en base a criterios de calidad y herramientas de gestión, políticas de salud y prioridades sanitarias, con sentido crítico, sentido ético y responsabilidad social. Que aborda los siguientes contenidos: Enfoque y modelos de la administración en salud, herramientas de gestión de los servicios de salud y enfermería: plan estratégico, plan operativo, reglamentos y manuales, talento humano, auditoria en enfermería, aseguramiento de la calidad de la atención en enfermería y salud.
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Medicina tradicional y terapias alternativas
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación básica; pretende que el estudiante utilice las terapias alternativas no convencionales en el cuidado de la persona, familia y comunidad, con conocimiento de las mismas, asumiendo responsabilidad. Que aborda los siguientes contenidos: antecedentes históricos de la medicina tradicional, importancia de su aplicación en la salud, principios activos, ventajas y desventajas
Electivo IV
NOVENO Y DÉCIMO CICLO
Internado (comunitario y hospitalario)
Curso obligatorio teórico práctico, pertenece al área de formación de la especialidad; pretende que el estudiante asuma respon¬sabilidades profesionales declaradas en el perfil de egreso, bajo un sistema de tutoría y de un proceso de auto-dirección y auto-aprendizaje con responsabilidad. Que aborda los siguientes contenidos: actividades académicas y asistenciales en el área hospitalaria y comunitaria, ejecución de investigación (tesis), actividades de proyección social y extensión universitaria.
f. Flexibilidad
La flexibilidad del plan de estudio consiste en las posibilidades que posee el estudiante para seleccionar las asignaturas de acuerdo con los intereses de aprendizaje, en este caso se ha considerado 4 grupos:
• Grupo I: Idiomas
• Grupo II: Tics
• Grupo III: Desarrollo de la persona
• Grupo IV: Laboral (rol ampliado)
La flexibilidad brindara al estudiante la posibilidad de cursar asignaturas de planes de estudio de otras carreras o de otras universidades, promoviendo y facilitando la movilidad estudiantil.
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61g. Tabla de equivalencia y convalidaciones
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g. Modelo de sílabo
Se ha propuesto en la Facultad de Medicina un formato de sílabo que contenga los aspectos técnicos que caracterizan a la asignatura y que sea pertinente al Modelo Educativo San Marcos (Anexo B), a fin de propiciar unidad de criterio se ha elaborado un Instructivo (Anexo C)
h. Modelo de guía didáctica para cada asignatura
Las asignaturas contaran con una guía didáctica que contenga, entre otros, los siguientes aspectos:
• Competencias
• Unidades temáticas
• Metodología
• Materiales o recursos didácticos
• Criterios de evaluación
• Bibliografía básica
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V. GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1. Lineamiento de gestión
a. Régimen de estudios
• Duración del ciclo: semestral
• Duración de los estudios: 10 ciclos
• Creditaje: 223 créditos para la graduación.
• Carga de trabajo académico: 21 de créditos mínimos y 23 máximos por ciclo.
b. Planificación y control del desarrollo y ejecución curricular
Se elaborara el plan de acción y control para la implementación curricular, considerando: población estudiantil, plana docente y número de asignaturas por cada ciclo de estudio.
c. Estrategias curriculares
La implementación del currículo considerara la integración de un conjunto de estrategias que se van a desarrollar para lograr los objetivos generales del currículo:
• Estrategia de enseñanza-aprendizaje
• Estrategia de investigación formativa
• Estrategia de responsabilidad social universitaria
• Sistema de tutoría universitaria
• Consejería especial
Las Metodologías para promover el desarrollo de las competencias que se promoverá en el proceso enseñanza aprendizaje son:
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67d. Escenarios de aprendizajes
El proceso de formación tiene diferentes momentos y se despliega en escenarios diversos dentro y fuera del campus universitario.
Las sesiones de teoría se desarrollaran en aulas de la Facultad de Medicina.
Las prácticas de las asignaturas básicas y generales se llevaran a cabo en los laboratorios implementados con equipos y materiales de acuerdo a la naturaleza de la asignatura.
Las prácticas clínicas se desarrollaran en instituciones de salud del primer, segundo y tercer nivel del Ministerio de Salud (MINSA) y Seguridad Social (ESsalud) con quienes se establecen convenios. Asimismo se hará uso de instituciones de salud del sector privado y de las Fuerzas Armadas y Policiales con quienes se tienen convenios.
e. Gestión de infraestructura, equipos y materiales pedagógicos
Para la implementación se establecerá los requerimientos de las necesidades de la infraestructura, equipos, materiales pedagógicos y servicios en cuanto a la provisión, acceso, mantenimiento, innovación y gestión del riesgo.
f. Sistema de evaluación del aprendizaje
El sistema de evaluación del aprendizaje es un conjunto de estrategias, instrumentos y procedimientos, establecidos para la medición y la valoración de los logros de conocimientos, habilidades, destrezas, desempeños y actitudes del estudiante, con el fin de garantizar la calidad de la formación universitaria.
La evaluación es un sistema inherente al proceso enseñanza-aprendizaje. Debe ser integral y continua, tenderá a estimular y desarrollar las capacidades, aptitudes y actitudes críticas y creativas del estudiante, el sistema de evaluación será consignado necesariamente en los sílabos correspondientes y se sujetarán al Reglamento de Evaluación de cada Facultad.
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g. Graduación y titulación
Los requisitos académicos y las modalidades para obtener el grado de bachiller y la titulación, estará en concordancia con el estatuto de la Universidad, la ley universitaria N° 30220.
El grado académico que se otorga: Bachiller en Enfermería
Título profesional que otorga: Licenciado(a) en Enfermería
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VI. EVALUACIÓN CURRICULAR
6.1 Evaluación de la gestión curricular
La gestión curricular se evaluara en base a indicadores de gestión que permitan la mejora continua del proceso
6.2 Seguimiento de egresados
Se ha diseñado el programa de seguimiento de egresados para conocer los logros de las competencias propuestas por el currículo de la EAP y el impacto de los egresados en la sociedad. Los resultados del seguimiento de egresados servirán para la actualización curricular.
6.3 Comités de grupos de interés
Participación del comité de grupos de interés en la evaluación de los resultados de currículo, en cuanto a la pertinencia del perfil de egreso logrado.
6.4 Resultados de evaluación de
competencias logradas al final de la
carrera
Al finalizar el Décimo ciclo se realizara una evaluación para medir las competencias de egreso adquiridas.
6.5 Proceso de evaluación docente
Al finalizar cada ciclo académico del proceso enseñanza-aprendizaje se realizara la evaluación de los docentes por parte de:
• Estudiante
• Directivo (Director EAP / Coordinador Departamento Académico)
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REFERENCIAS(1) Granados Molina, Carlos E. Globalización, Información y Cambio.
2012. En https://pciucr.files.wordpress.com/2011/03/collection.pdf
(2) UNMSM. Plan Estratégico Institucional 2012-2021. Lima: Talleres Graficos del Centro de Produccion Editorial e Imprenta de la UNMSM. 2012.
(3) Facultad de Medicina de la UNMSM. Plan Estratégico 2012-2016.
(4) Escuela Academico Profesional de Enfermería de la UNMSM. Plan Operativo 2015.
(5,6,7) UNMSM Vicerrectorado Académico. Modelo Educativo San Marcos Lima: Talleres Graficos del Centro de Produccion Editorial e Imprenta de la UNMSM. 2013.
(8) Instituto Nacional de Estadística e Informática. Compendio Estadístico. Perú 2015.
(9) MINSA. Plan Nacional Concertado de Salud. Aprobado con RM Nº 589-2007/MINSA)
(10) Compendio Estadístico 2013. No.26. de la Oficina General de Planificación. UNMSM
(11) Las megatendencias sociales actuales y su impacto en la identificación de oportunidades estratégicas de negocios.Instituto Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey. 2009.
(12) Codigo de ética y deontología del CEP. 2008
(13) Hood L, Leddy S. Bases conceptuales de la enfermería profesional. 2009.
(14) Reyes I. Relación filosófica de las teorías de enfermería. 2003
(15) Luis MT, Fernández C, Navarro MV. De la teoría a la práctica, el pensamiento de Virginia Henderson en el siglo XX. 2005.
(16) Meleis A. Theoretical Nursing. Development and progress. 1993
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71Bibliografia (Fuentes consultadas)
- Bersin Josh, “Los milenarios pronto gobernarán el mundo: ¿Pero a quién gobernarán?” Forbes, http://www.forbes.com/sites/ joshbersin/2013/09/12/millenials-will-soonrule-the-world-but-how-will-they-lead/.
- Gazzola Lucia y Axel Didriksson. Tendencias de la Educacion Superior en America Latina y el Caribe.Caracas: IESALC-UNESCO, 2008.
- Lanz, R.; Fergusson, A.; Marcuzzi, A. Procesos de Reforma de la Educacion Superior en America Latina y el Caribe. En: IESALC-UNESCO. Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000-2005. IESALCUNESCO,Caracas, 2006
- ONU, Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008. Madrid, Espana. 2007
- Morin, E. Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. IESALC-UNESCO, Caracas. 2000
- UNESCO. Documento para el Cambio y el Desarrollo en la Educación Superior. París. 1995
- UNESCO. Informe Mundial: Hacia las Sociedades del Conocimiento. Ediciones UNESCO, Paris. 2005
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Anexo A
Docentes responsables de la elaboración del documento curricular