Grade 4DRAFT

Lesson: Types of Rocks part 2—Sedimentary

Reference to English Interconnections LessonThe Rock Cycle p. 27Igneous Rocks p. 35

Science Standard(s): Standard III Objective 1 Indicators c and dContent Objective(s): Language Objective(s):Teacher objective:Students will classify common Utah rocks and sort them by appearance according to three basic types: sedimentary, igneous, and metamorphic together with their group and individually on their exit tickets.

Student objective [posted]Je serai capable de classer des roches courantes d’Utah et de les trier par rapport à leur apparence selon trois types de base: les roches sédimentaires, ignées, et métamorphique, ensemble avec mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.

Teacher objective:Students will be able to categorize and describe common Utah rocks by sorting them into groups with my group and independently on my exit ticket.

Student objective [posted]Je catégoriserai et je décrirai les roches courantes de l’Utah en les triant en groups avec mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.

Essential Questions:What is the Rock Cycle?How are the different types of rocks made?

Required Academic Vocabulary for Word Wall:Listen: le cycle des roches, ignées, sédimentaire, métamorphique, minéraux, laveSpeak: minéraux, rochesRead:Write:

Sentence Frame: Describing with Adjectives La roche sédimentaire est ____, ____, et ___. Elle est aussi _____ et ______.

Materials: “Types of Rocks” worksheet (1 per student) Bread Sandwich fixings like: peanut butter & jelly or meat, lettuce,

tomatoes, cheese, etc. Igneous Rocks Set—1 per table (obsidian, basalt, granite,

pumice) Sedimentary Rocks Set—1 per table (sandstone, shale,

conglomerate, limestone) Metamorphic Rocks Set—1 per table (marble, schist, slate,

gneiss) Descriptive Word Bank—One per table Hand lens (1 per student) Exit Tickets

Additional Lesson Vocabulary:ClassificationCaractéristiquesRapidementDoucement

Descriptive Word Bank:Couches, arrondis (minéraux apparaissant), irrégulier, cimenté, graveleux, granuleux, sombre, clair, colore, lisse, rugueux, brillant, comme du verre, trous d’air, cristaux, tendu, lourd ou épais, légerVous pouvez ajouter autant de mots que vous voulez!

Lesson: Instructional Time: 35 MinutesOpening: (5 minutes)T: “Nous avons commencé notre leçon hier en discutant de comment les minéraux et les roches change au fil du temps. Ils se forment, se cassent, puis se reforment de nouveau, ce qui représente le cycle de la roche. » Post your vocabulary card for the rock cycle again. “Nous nous sommes concentrer sur les roches ignées, mais aujourd’hui nous allons nous concentrer sur les roches sédimentaires. Show students the Sedimentary Rock set.T: “Regardons notre objectif d’apprentissage. C’est le même objectif que nous avions à la leçon dernière, et il ce sera le même la prochaine fois parce que nous travaillerons toujours dessus!” Point to the student objective and read it “‘Je pourrai classer les roches courantes de l’Utah, et les trier par rapport à leur apparence selon trois types de base: les roches sédimentaires, ignées, et métamorphiques, avec mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.’ Avec votre partenaire, je veux que l’un de vous soit le partenaire 1 et l’autre le partenaire 2. Changez de numéro afin que vous n’ayez pas le même rôle qu’ hier. Prenez 5 secondes pour décider.”

Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.

T: “Nous allons utiliser nos questions et nos réponses de la leçon de hier. Quand je dis “partez”, le partenaire 1 va demander au partenaire 2, ‘qu’allons faire aujourd’hui?’” Rewrite the question on the board or post it again. “Le partenaire 2 va lire l’objectif au tableau.” Point to the objective. “le partenaire 2 va ensuite demander, ‘Quelle est une

chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment serons-nous que nous l’avons apprise?’” Rewrite the question on the board or post it again. “Le partenaire 1 répondra a la question en expliquant une chose que la classe va apprendre aujourd’hui et comment on saura qu’on l’aura apprise. Prêts? Commencez.” Give the class 1-2 minutes. Regain their attention and begin the lesson.

Introduction to New Material (10 minutes)T: “Hier nous avons appris que les roches ignées se forment avec une chaleur extrême. D’habitude cette chaleur est associée avec du magma et un volcan. C’est vraiment une chaleur extrême! Mais toutes les roches ne sont pas faites de la même façon et donc, elles sont toutes différentes. Est-ce que toutes les roches ont la même taille? Non, certaines sont très grosses (les rochers) alors que d’autres sont très petites (les grains de sable). Une façon de faire des roches et de prendre beaucoup de petites roches et de les compresser ensemble en différentes couches. Cela s’appelle des roches sédimentaires. Vous avez étudié ces roches auparavant. Voyons si vous vous souvenez ce que sont les sédiments.” Call on students to share their ideas and help lead them to the correct answer.S: les sédiments sont des petits morceaux de roches ou d’autres choses.T: “Très bon travail! Vous avez une mémoire excellente! Donc, les roches sédimentaires se forment lorsque des sédiments sont compresses ensemble et forment différents couches. Les couches de roches me rappellent un sandwich. Make a sandwich to show the students the layers. You can either alternate peanut butter and jelly (maybe even add in

some chocolate chips or marshmallows) or layer meat, lettuce, tomato, cheese, mayonnaise, etc.T: “les roches sédimentaires sont faites de couches, mais même si le sandwich est fait de couches, il peut facilement tomber et être séparé.” Demonstrate by easily removing the bread. “C’est pareil pour les roches. Si vous faisons une pile de roche les unes sur les autres, elles vont aussi tomber et se séparer.” Demonstrate this by stacking a few of the rocks from your class collection to show how easily they separate. “Elles tombent facilement. Elles ne sont pas collées ensemble juste parce-que je les ai placées les unes sur les autres. Nous avons besoin de quelque-chose de plus. Nous avons besoin d’une pression extrême!” Place your sandwich in a Ziploc bag and pile several heavy books, such as dictionaries or encyclopedias, on top. Make sure

it is well sealed first!T: “Maintenant nos couches sont sous pression. Je dirais même que notre sandwich est sous une pression extrême. Nous allons attendre un petit peu. Nous allons remplir la prochaine section de notes et ensuite nous allons voir ce qui s’est passé avec notre sandwich. Avez-vous des prédictions sur ce à quoi il peut ressembler?S: Il va être complètement écrasé. Tu ne pourras plus le séparer.T: “Ce sont de très bonnes prédictions. Nous allons voir si vous avez raison dans quelques minutes. Mais pour maintenant, prenez les feuille de notes sur les types de roches que nous avions commencé à remplir pendant la dernière leçon.” The students take out their packets as you post yours on the document camera.T: “Nous allons continuer de pratiquer en prenant des notes en étudiant les roches sédimentaires. Lisons la première partie et je vous aiderai à la remplir.” Read through the first paragraph of the Sedimentary Rocks page and help the students fill in the blanks. In the large space

under the paragraph draw a bunch of layers that you might find under the water. For example, the first layer is the water, the second layer could be clay, the third silt, the fourth sand, and the fifth pebbles. Make sure that you draw remnants of living things that might be in each layer like plants, fish bones, shells, etc. Talk about the pressure of all of these materials pushing down on each other—including the water in the ocean. Over time, the CLAY BECOMES SHALE, SAND BECOMES SANDSTONE, SILT BECOMES SILTSTONE (more fine/not as rough as sandstone), and PEBBLES BECOME CONGLOMERATE. Label this next to the layers of your drawing. Help the students draw this on theirs and then to fill out the final paragraph and draw a fossil. Show real examples of the rocks as you fill this out.

T: “Maintenant que nous avons terminé avec cette partie des notes à prendre, regardons notre sandwich sédimentaire! Remove the books and take out your sandwich. Demonstrate to students that it is now much more difficult to pull apart

the layers of the sandwich than before we added pressure.T: “les vrais roches sont formées lorsqu’elles sont placées sous une pression extrême pendant un long moment. You can pre-make a few more sandwiches, cut them into smaller pieces, and have the students enjoy a sedimentary rock

snack.

Guided Practice: (10 minutes)Pass out the word banks, hand lenses, and a Sample Box of Sedimentary Rocks to each table. Post the Sentence Frames ‘This Une roche sédimentaire est____, ____, et ___.’ and ‘Elle est aussi ____ et ______.’T: “Souvenez-vous que ces phrases modèles peuvent être utilisées pour mettre des adjectifs ensemble pour décrire quoi que ce soit. La dernière fois nous les avons utilisées pour identifier et décrire nos roches ignées et aujourd’hui nous allons utiliser ces mêmes outils pour décrire les caractéristiques de nos roches sédimentaires. Nous avons déjà

une très bonne sélection d’adjectifs descriptifs que nous pouvons utiliser avec nos phrases modèles, donc revoyons ce que je veux que vous fassiez avec eux. A votre table, je veux que vous vous numérotiez de 1 a ____” (This depends on how many students you have on a table or in a group—make sure that you have at least one rock sample per person in a group.) “Prenez 10 secondes pour décider.”

Students turn to their neighbors and decide who is person 1, person 2, and so on. Then regain their attention.

T: “Merci d’avoir été aussi rapides. Pour cette activité, nous allons utiliser nos phrases modèles pour décrire l’apparence des roches et décider comment nous pouvons identifier les roches ignées dans le futur.”Use the Modeling Cycle:Teacher Does: Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.T: “Je suis le partenaire 1 et ma (marionnette, peluche, ou partenaire imaginaire) est tout le monde dans mon groupe. En tant que partenaire 1, je vais d’abord choisir une roche de la collection d’échantillons de roches sédimentaires qui est sur ma table. Je vais utiliser la banque de mots pour trouver trois mots qui la décrive. Je pourrais dire,” (point to the sentence frame and hold up the sandstone) “Cette roche sédimentaire est, lourde, granuleuse et elle a des couches.” Point to the next sentence frame on the board and say. “Mon groupe verra s’il n’y a pas d’autres mots pour décrire cette roche. Quelqu’un dans mon groupe pourrait dire,” Have the puppet say, “Elle est aussi rugueuse et n’a qu’une couleur.” Apres que le partenaire 1 ait fait sa part, c’est au tour du partenaire 2 de choisir une roche et de la décrire en utilisant la première phrase modèle.Teacher Does with Student: Select a student to come up and model with you.T: “Je suis le partenaire 1 et _________ est le partenaire 2, une autre personne dans mon groupe. En tant que partenaire 1, je vais choisir la roche et trois mots pour la décrire.” Point to the sentence frames on the board. “Mon partenaire va ensuite choisir 2 autres adjectifs.” Have the student hold up the sandstone. “Cette roche sédimentaire est, lourde, granuleuse et a des couches.” Point to the second sentence frame.S: Elle est aussi irrégulière et rugueuse.T: “Maintenant le partenaire 2 va choisir une roche et la décrire avec l’aide de la première phrase modèle.” Have the student pick out a new rock and describe it using the sentence frame.S: Cette roche sédimentaire est rugueuse, colorée et lourde.T: Vous allez continuer le même processus jusqu’à ce que tout le monde ait choisit une roche et l’ait décrite.Two Students Do: Select two students to come up and model with you.T: “Qui aimerait être le partenaire 1 et le partenaire 2? Prenez 5 secondes pour décider.”Students decide who Partner 1 is and who Partner 2 is. Point to the first sentence frame on the board.

S1: Cette roche sédimentaire est graveleuse, rugueuse et n’a qu’une couleur. Point to the other sentence frame on the board.S2: Elle a aussi des couches et elle est irrégulière. Point to the first sentence frame on the board and have S2 pick a new rock.S: Cette roche sédimentaire est rugueuse, colorée et lourdeT: “Merci de votre aide, vous avez fait un bon travail.”All Students Practice:T: “Maintenant j’aimerais que vous travailliez avec les personnes à vos tables et répétiez le processus jusqu’à ce que tout le monde ait eu un tour de choisir et décrire une roche. Vous allez voir que certains des adjectifs sont utilisés plusieurs fois et d’autres jamais. Je vais vous donner 8-10 minutes pour faire cette activité. Prêts? Commencez.” Give the class 8-10 minutes. Walk around the room monitoring their attention and use of the sentence frames. Make sure

that everyone is participating. Regain their attention.

T: “Vous avez tous fait du bon travail pour cette activité. Maintenant avec vos groupes, pouvez décider quels étaient les 3 adjectifs le plus souvent utilisés pour décrire les roches? Prenez 1 minute pour décider et après nous allons en discuter. Commencez.” Let them discuss their adjectives. After 1 minute, regain their attention and call on one group at a time to share the top

three adjectives they used to describe their igneous rocks.T: “Les roches sédimentaires sont le plus souvent décrites comme ayant des particules rocheuses qui sont collées ou

cimentées ensemble, et ayant des minéraux visibles arrondis. Lorsque vous identifier des roches sédimentaires, cherchez les couches.

Independent Practice: (5 minutes)Pass out the Exit TicketsT: “Très bon travail tout le monde. Pour la dernière partie de notre leçon, nous devons utiliser nos mots descriptifs pour décrire l’apparence des roches sédimentaires. Choisissez une roche sédimentaire au centre de votre table et utilisez-la pour compléter votre ticket de sortie. Vous avez 4 minutes. Commencez.”Closing: (5 minutes)T: “Vous verrez notre objectif d’apprentissage pour aujourd’hui au tableau. Voyons si nous avons atteint notre objectif.”Point and refer to the objective on the board ‘I will be able to classify common Utah rocks and sort them by appearance according to three basic types: sedimentary, igneous, and metamorphic together with my group and individually on my exit ticket.’ “je ne pense pas que nous avons atteint notre objectif aujourd’hui. Quel type de roche avons-nous étudié?”S: SédimentaireT: “Oui, nous avons seulement atteint une partie de notre objectif. Nous sommes capables de classer les roches ignees et sédimentaires en Utah, mais nous devons apprendre comment les roches métamorphiques se forment et comment les identifier dans notre prochaine leçon. Quand je dis « partez », vous vous tournerez vers votre partenaire et vous allez lire l’objectif au tableau ensemble. Partez.” Give the class 20 seconds. Students read the objective.T: “Quand je dis “partez” le partenaire 1 se tournera vers le partenaire 2 et expliquera comment identifier les roches sédimentaires. Partez.”S: Les roches sédimentaires ont des minéraux visibles arrondis des particules de roches qui sont cimentées ou collées ensemble—souvent en couches. Get the students’ attention. Have 2 or 3 students share.T: “Quand je dis “partez” le partenaire 2 se tournera vers le partenaire 1 et fera une petite liste de 3 roches sédimentaires que nous avons étudié aujourd’hui. Vous pouvez utiliser vos notes si vous en avez besoin.”S: Grès, Calcaire, Silt stone, et Conglomérat. Call on a high, medium and low student, in that order, to share.

T: “Très bien! Dans notre prochaine leçon, nous étudierons les roches métamorphiques.”Assessment: Use of sentence frames and adjectives Exit Tickets

Extra Ideas: Students need lots of extra practice learning which Utah Rocks fit into each category.

Types de roches—Feuille de réponsesLes roches ignées

Les roches ignées qui SORTENT de la croûte terrestre sont appelées

des roches EXTRUSIVES. Les roches ignées volcaniques se forment avec une chaleur extrême, et se refroidissent rapidement quand elles viennent à la surface de la Terre. D’habitude, on ne voit pas de cristaux sur elles. Fais un dessin pour représenter comment les roches ignées extrusives SORTENT de la croûte terrestre. Les roches Obsidiennes, tuf, ponce, et le basalte sont toutes des roches ignées extrusives.

Les roches ignées qui restent dans la croute terrestre sont appelées des roches ignées INTRUSIVES. Ce type de roche se forme aussi avec une chaleur extrême, mais se refroidit très doucement, donc d’habitude des cristaux peuvent se former. Fais un dessin de comment les roches ignées intrusives se forment. Le Granite et le Gabbro sont des roches ignées intrusives.

Les roches sédimentairesLes roches sédimentaires sont faites de sédiments qui sont de très petits morceaux de roche qui ont été compressés sous une pression extrême. Ma roche sédimentaire préférée est _____.

Les roches sédimentaires sont particulières parce qu’on y trouve généralement des fossiles! Fais un dessin d’un fossile ci-dessous.

Les roches métamorphiquesLe mot “morphe” veut dire changer. Les roches métamorphiques sont des roches qui ont été changées d’un type de roche à un autre. Les roches métamorphiques sont changées avec une chaleur extrême venant du centre de la Terre ET d’une pression extrême créée par le mouvement de la croûte terrestre.

Grès—QuartziteGranite—Gneiss

Calcaire—MarbreSchiste—Ardoise

Mica—Schiste

Nom: Types de roches

Les roches ignéesLes roches ignées qui SORTENT de la croute terrestre sont appelées des roches ignées EXTRUSIVE. Les roches ignées intrusives se forment de ______ ______, et se refroidissent très ______ quand elles arrivent à la surface de la Terre. D’habitude on ne voit pas de cristaux sur elles. Fais un dessin pour représenter comment les roches ignées extrusives SORTENT de la croûte terrestre. _______, ______, ______, et ______ sont

Grès(sed.)

Chaleur et pression

Granite(ign.)

chaleur et pression

Calcaire(sed.)

chaleur et pression

Schiste argileux

(sed.)

chaleur et pression

Mica (Minéral )

chaleur et pression

toutes des roches ignées extrusives.

Les roches ignées qui restent dans la croute terrestre sont appelées des roches ignées INTRUSIVES. Ce type de roche se forme aussi avec ______ ______, mais se refroidit très _____, donc d’habitude des _______ peuvent se former. Fais un dessin de comment les roches ignées intrusives se forment. ______ et ______ sont des roches ignées intrusives.

Les roches sédimentairesLes roches sédimentaires sont faites de sédiments qui sont de très petits _____ __ ____ qui ont été compressés ensemble sous une ______ ________.

Les roches sédimentaires sont particulières parce qu’on y trouve généralement des _____! Fais un dessin d’un fossile ci-dessous.

Les roches métamorphiquesLe mot “morphe” veut dire changer. Les roches métamorphiques sont des roches qui ont été changées d’un type de roche à un autre. Les roches métamorphiques sont changées avec une ______ ______ venant du centre de la Terre ET d’une _______ _______ créée par le mouvement de la croûte terrestre.

Grès(sed.)

Chaleur et pression

Granite(ign.)

Chaleur et pression

Calcaire(sed.)

Chaleur et pression

Banque de mots descriptifs

Couches

Schiste argileux

(sed.)

Chaleur et

pression

Mica (Minéral)

Chaleur et

pression

Arrondi

Irrégulier

Graveleux/

granuleux

Clair ou sombre

Lourd ou épais

ou léger

Coloré

Lisse ou Rugueux

Brillant/Comme du

verreTrous d’air

Cristaux

Tendu

Ticket de sortieComment sont formées les roches ignées?

Choisis une roche ignée à observer.

Voici un dessin de ma roche ignée. J’ai vu cela à travers la loupe.

Utilise des mots descriptifs pour parler de la couleur, de la taille et de la forme de ta roche ignée :

Ticket de sortieComment sont formées les roches ignées?

Choisis une roche ignée à observer.Voici un dessin de ma roche ignée. J’ai vu cela à travers la loupe.

Utilise des mots descriptifs pour parler de la couleur, de la taille et de la forme de ta roche ignée :