vvpk.at.uavvpk.at.ua/_ld/17/1704____.doc · web viewАналіз уроку української...

Тема. Методика викладання української мови як педагогічна наука

Питання для обговорення

І. Предмет і завдання методики викладання української мови як педагогічної

науки.

2. Зв'язок методики викладання української мови з іншими науками.

3. Методи наукового дослідження в методиці української мови як науці.

4. Українська мова як навчальний предмет в початкових класах.

Самостійна робота

1. Сформулюйте коротко, в чому полягає предмет, об'єкт і завдання методики

української мови як науки. Встановіть взаємозалежність між поняттями /див. с.2/.

2. Доведіть, що міжпредметні зв'язки є засобом комплексного підходу до

вивчення методики української мови як науки,з одного боку, а з іншого -

дидактичною умовою інтеграції науки та практики.

3. Складіть список основних понять методики викладання української мови як

педагогічної науки. Дайте визначення цих понять.

Література

1. Методика викладання української мови/ За ред. С.1.Дорошенка.-К.: Вища

школа, 1992.

2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому

языку в начальных классах.- М.: Просвещение, 1987.

3. Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів і понять

з методики української мови. – Тернопіль: Астон, 2002.

4. Методика викладання української мови в середній школі/ За ред. І.С.Олійника.-

К.: Вища школа, 1989.

5. Програма з курсу «Методика викладання української мови в початковій школі»

За ступеневою підготовкою вчителів початкових класів: молодший спеціаліст,

бакалавр, спеціаліст, магістр. – К.: Рута, 2002.

6. Єрмоленко С.Я., Мацько Л.І. Навчально-виховна концепція вивчення

української /державної/ мови// Поч. школа.- 1995.- №1.- С.33

.

Тема. Навчання грамоти


І. Характеристика та аналіз навчально-методичного комплексу з навчання

грамоти /програми, діючі букварі, дидактичні матеріали/.

2. Характеристика методів навчання грамоти в їх історичному розвитку. Основні

положення сучасного звукового аналітико-синте-тичного методу навчання

грамоти.

3. Основні періоди та етапи навчання грамоти. Характеристика змісту роботи в

добукварний період навчання грамоти.

4. Урок навчання грамоти в добукварний період, його типи, основні завдання і

методика проведення.


І. Проведіть структурно-змістовий аналіз програми з навчання грамоти.

Законспектуйте вимоги програми з навчання грамоти.

2. Доберіть по 5 прикладів прийомів аналізу і синтезу, які використовуються в

добуквар-ний період навчання грамоти.

3. Підготуйте до даного періоду бесіду за матеріалами сторінки букваря.

4. Проведіть звуко-складовий аналіз слів: син, сім, олень, ясен, пісня.

5. Розкрийте методику роботи по навчанню дітей писати пряму похилу палочку із

за-округленням унизу та вгорі; правий та лівий півовали.

6. Розробіть фрагмент уроку навчання грамоти в добукварний період:І підгрупа -

урок читання, тема уроку: "Наголос". II підгрупа - урок письма, тема уроку:

"Письмо ова-лу".

7. Розкрийте методику використання самостійно виготовлених вами 1-2 зразків

дидак-тичного матеріалу для добукварного періоду.


І. Методика викладання української мови/ За ред. C.I.Дорошенка.-К.: Вища

школа, 1992.

2. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-3, 1-4 класи.

3. Скрипченко Н.Ф., Вашуленко М.С.Буквар.- К.: Освіта, 1997.

4. Чередниченко Д. .Материнка.- К., 1992.

5. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. Посібник для вчителя. Х.:Рад школа,

1991.

Тема. Букварний період навчання грамоти


І. Основні особливості букварного періоду навчання грамоти.

2. Типи, структура уроків читання й письма в букварний період та методика їх

проведення.

3. Методика вивчення нової літери на уроках читання; методика навчання письму

нової букви на уроках письма.

4. Характеристика прийомів аналізу, синтезу, дидактичного матеріалу, які

використовуються в букварний період навчання грамоти.


І. Розробіть фрагмент уроків:

І/ слухові аналітико-синтетичні вправи з голосним е; з приголосним д д';

2/ ознайомлення з буквою "Ее";

З/ ознайомлення з буквою "Дд";

4/ робота з розрізною азбукою, дидактичним матеріалом, букварем.

2. Розробіть різні завдання до читання слів у колонках за букварем /на прикладі

букви ер/.

3. Порівняйте зміст сторінки "Букваря" Н.Ф.Скрипченко і М.С.Вашу-ленко та

"Материнки" Д.Чередниченка по вивченню букви /за вибором/

4. Розкрийте методику пояснення вчителем написання букви «ес» та її з'єднань з

іншими літерами.

5. Розкрийте методику звуко-буквеного аналізу слів: яблуко, листя, п'ять, пісок,

календар.

6. Виготовте зразки демонстраційного матеріалу для використання в букварний

період навчання грамоти /азбука в предметних або сюжетних малюнках; складові

сталі або рухомі таблиці; моделі слів /складові, звуко-складові, складо-звуко-

буквені/, речень текстів /до сюжетного малюнка/; предметні або сюжетні

картинки тематичного характеру.


1. Методика викладання української мови/ За ред. С. І.Дорошенка.-К.: Вища

школа, 1992.

2. Скрипченко Н.Ф., Вашуленко М.С. Буквар.- К.: Освіта, 1997.

3. Чередниченко Д. Материнка.- К.: Освіта, 1992.

4. Вашуленко М.С. Навчання грамоти в 1 класі.- К.: Рад. школа, 1987.

5. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі.- К.: Рад. школа, 1991.

6. ГамалійА.Т. Ігри та цікаві вправи з української мови для 1-3 класів.- К.: Рад.

школа, 1980.

7. Прищепа О.Ю. Урок письма в 1 класі.- К.: Рад. школа, 1986.

8. Проць М.М. Особливості використання наочності і ТЗН у період навчання

грамотності/У Поч. Школа.- 1987.- № 9.

9. Січовик 1. Загадкова абетка// Поч. школа.- 1990.- № З.

10. Ямщикова Т.Д. Учим читать по Эльконину// Нач. школа.- 1995.-№ 6.- С. 39.

11. Каштанова А.А. Некоторые приемы работы с детьми// Нач. школа.-1995.- №7.-

С.

12. Колупаева А.А. Подолання у першокласників вимовних вад фонетичного

рівня// Поч. школа.- 1995.- № 7.- С. II.

ІЗ. Костогриз С. Особливості інтеграції під час навчання грамоти// Поч. школа.-

1999.- № 5.- С. 10-12.

14. Лазаренко Н. Розвиток пізнавальної активності першокласників у період

навчання грамоти// Поч. школа.- 1999.- № 5.- С.13-16.

15. Татушко Є.Р. Малечі - про серйозні речі// Поч. школа.- 1995.-№ 1.- С. 50.

Тема. Післябукварний період навчання грамоти


І. Характеристика післябукварного періоду навчання грамоти.

2. Методика проведення уроків читання й письма в післябукварний період

навчання грамоти.

3. Свято "Прощання з Букварем", його організаційно-методичні характеристики.


1. Розробіть конспект уроку читання в післябукварний період навчання грамоти;

уроку письма; сценарій свята "Прощання з Букварем".

2. Виготовте зразки демонстраційних наочних посібників для використання їх у

післябукварний період навчання грамоти на уроках читання й письма;

обгрунтуйте мету і завдання їх використання.

3. Доберіть гру фонетичного, лексичного, граматичного характеру.


І. Методика викладання української мови/ За ред. С.І.ДФрошенка.-К.: Вища

школа, 1992.

2. Вашуленко М.С. Навчання грамоти в 1 класі.- К.: Рад. школа, 1987.

3. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі.- К.: Рад. школа, 1991.

5. Вашуленко М.С. ,Скрипченко Н.Ф., Буквар.- К.: Освіта, 2002.

6. Гамалій А.Т. Ігри та цікаві вправи з української мови для 1-3 класів.- К.: Рад.

школа, 1980.

Тема. Читання як вид мовленнєвої діяльності


1. Характеристика читання як виду мовленнєвої діяльності.

2. Літературознавчі та психолого-педагогічні основи аналізу художнього твору в

початкових класах.

3.Способи та різновиди навчального читання та їх характеристика.

4. Якості повноцінної навички читання та шляхи її удосконалення. Перевірка

навички читання.


І. Підготуйте виступи по вказаних питаннях /за вибором/.

2. Розробіть вправи на вироблення навичок свідомого, правильного, швидкого та

виразного читання на матеріалі конкретних художніх текстів, вміщених у

підручниках для читання.

3. Підготуйте і запропонуйте систему контролю за розвитком навичок читання в

початкових класах.


1. Методика викладання української мови: Навч. посібник/ С.І.Дорошенко та ін..-

К.: Вища школа, 1989.- С. 265-274.

2. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М.:

Просвещение, 1987.- С. 100-106.

3. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 /1-3/ класи.-К.: Початкова

школа, 2002.

4. Розвиток навички читання. Метод. рекомендації. Підгот. І.П.Гудзик. К.: Освіта,

1993.

5. Мельник В.М. Искусство быстрого и интенсивного чтения.- Ч. I.-К.: Знання,

1990.- С. 19-27.

6. Науменко В.О. Нормування навичок читання// Поч. школа.- 1991-. №4.- С. 34.

7. Ґудзик 1.М. Читання вголос і читання мовчки// Поч. школа.- 1991.-№4.- С. 22.

8. Пальченко I.Г. Про вдосконалення техніки читання// Поч. школа.-1989.- №11.

9. Пальченко 1.1. Система вправ для розвитку навичок читання// Поч. школа.-

1991.- №3.

10. Чепурко О.Г. Урок-спілкування з художнім твором// Поч. школа.-1995-. №3.

11. Баршай Л.С. Ефективний прийом усвідомленого читання// Поч. шк..-1995.- №

.- С.

12.Джєжелей О. Досвід розрсбки авторської програми// Поч. школа. – 1999. - №6.

– С.54-57.

Тема. Процес роботи над художнім твором


І. Основні етапи роботи над художнім твором, їх мета і завдання.

2. Зміст і завдання підготовчої роботи до сприймання тексту.

3. Характеристика етапу первинного синтезу; його мета і завдання.

4. Етапи роботи над текстом, їх завдання та засоби реалізації.

5. Аналіз змісту твору в єдності з його художніми особливостями.

6. Методика роботи над ідеєю твору, дійовими особами.


І. Проаналізуйте та порівняйте хрестоматійну частину та методичний апарат

чинних та альтернативних підручників з читання /за вибором по класах/.

2. Визначте зміст підготовчої роботи до сприймання різних літературних жанрів:

вірша, оповідання, казки (за вибором).Відповідь обгрунтуйте. До одного з

пропонованих творів складіть конспект проведення підготовчої роботи.

3. Обгрунтуйте методику проведення першого читання оповідання В.Су-

хомлинського "Сьома дочка" /Читанка. 2 клас/, передбачивши завдання, яке

поставить вчитель перед читанням тексту; запитаннями визначте хід бесіди після

першого читання тексту.

4. Підготуйтесь до проведення аналізу змісту твору Л.Вахніної "Кордон"

/Читанка. 2 клас./. Доведіть на прикладі даного твору необхідність

взаємопов'язаної роботи над ідеєю твору, його образами і зображувальними

засобами.

5. Проаналізуйте художні особливості вірша П.Осадчука "З тобою всюди

/Читанка. 4 клас/. На які з них слід звернути увагу дітей? Як ви будете

пояснювати дітям ці художні засоби?


І. Методика викладання української вови/ За ред. С.І.Дорошенка.-К., 1989.

2. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку.- М., 1987.-* С. 112-135.

3. Савченко О.Я. Підготовка учнів до сприймання нових художніх творів на

уроках читання// Поч. школа.- 1990.- №3.

4. Корепина Л. Работа с иллюстрациями на уроках чтения// Нач. школа.-1990.-

№2.

5. Єгорова Л.Б. Лінгвістичне коментування художнього тексту// Поч. школа.-

1992.- №2.

6. Чепурко О.Г. Урок-спілкування з художнім твором// Поч. школа.-1995.- №3.- С.

23.

7. Підручники з читання (за вибором).

Тема. Особливості вивчення творів різних жанрів


1. Методика опрацювання оповідань, казок, легенд.

2. Особливості роботи над байкою, віршами.

3. Структура та методика організації уроку опрацювання науково-пізнавальної

статті /нарису/.

4. Методика роботи над прислів'ями, приказками, лічилками, гаївками.


І. Складіть схему класифікації казок. До кожної із груп /видів/ казок випишіть

приклади з діючих читанок.

2. Складіть план уроку, на якому вивчається казка /за вибором/.

3. Підготуйте одну з казок для переказування її близько до тексту. Розбийте її на

частини. Складіть партитуру переказування.

4. З’ясуйте методику опрацювання байки Л.Глібова:

І підгрупа - "Коник-стрибунець" ; II підгрупа - "Вовк і кіт"

5. Визначте зміст завдань для самостійної роботи при читанні оповідань (за

вибором).

6. Продумайте зміст роботи над мовленнєвими засобами віршів (за вибором).


І. Бибко Н.С. Изучение сказок смешанного типа//Нач. школа.- 1990.-№3.

2. Ковська О.Н. Урок українського читання// Поч. школа.- 1995.- №9.

3. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку.- М., 1987.-С. 135-145.

4. Методика викладання української мови/ За ред. C.I.Дорошенка.-К., 1989.-.С.

308-330.

5. Підручники з читання для 2-4 класів (видання 2000-2002 рр.).

Тема. Урок класного читання


І. Типи уроків класного читання, їх класифікація.

2. Види узагальнюючих уроків читання та методика їх проведення.

3. Вимоги до уроків класного читання.

4. Навчально-методичний комплекс з читання /чинні та альтернативні підручники

з читання, програми з класного читання, методичні посібники, наочні посібники,

ТЗН, дидактичний матеріал, словники тощо/.

5. Види роботи з розвитку мовлення у зв'язку з читанням.


І. Проаналізуйте хрестоматійну частину підручників з читання та методичний

апарат до текстів /за вибором/.

2. На прикладі "Читанки" для 4 кл. проаналізуйте зміст рубрики "Ви прочитали

розділ...". Зіставте вимоги до узагальнюючих уроків читання зі змістом рубрики.

3. Складіть тлумачно-ілюстративний словник до вивчення теми "А вже весна, а

вже красна" (Читанка, 3 клас).

4. Розкрийте методику словесного малювання при опрацюванні твору А.Бобенка

"Зима" (Читанка, 3 клас).

5. Підготуйте розповідь про власну методичну скарбничку до уроків читання.

6. Розробіть конспект узагальнюючого уроку читання в 3 кл. на тему "Прийди,

весно, з радістю!".


1. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-3 /1-4/ кл.-К., 1994.

2. Савченко О.Я. Яким має бути сучасний урок// Поч. школа.- 1995.-№3.- С. 31.

3. Савченко О.Я. Урок у початкових класах.- К.: Освіта, 1994.

4. Дорошенко C.I. та ін. Методика викладання укр. мови. Навч. посіб.-К.: Вища

школа, 1992.

5. Скрипченко Н.Ф. Читання в 2/3/ класі.- К„: Рад. школа, 1989.

6. Вашулелко М.С. та ін. Навчання в 2 класі.- К.: Освіта, 1994.

7. Підручники з читання для 2-4 класів (видання 2000-2002 рр.).

Тема. Організаційно-методична система навчання учнів-читачів на уроках

позакласного читання


І. Типи уроків позакласного читання, їх структура і методика проведення на

різних етапах формування читацької самостійності молодших школярів.

2. Позаурочна робота з дитячою книгою на різних етапах навчання учнів-читачів.

3. Облік та оцінка рівня читацької самостійності у молодших школярів


І. При вивченні методики проведення уроків позакласного читання усвідомте

структурні компоненти уроків і співвіднесіть їх з прикладами, запозиченими з

публікацій журналу "Поч. школа", "Нач. школа".

2. Доберіть систему вправ з книгами на початковому етапі навчання учнів-

читачів.

3. Визначте самостійну діяльність молодших школярів з дитячими ху-" дожніми

книгами в позаурочний час.

4. Продумайте та обгрунтуйте систему запитань і завдань для учнів не

підготовчому етапі при організації дітей до сприйняття книги /тексту/; на

початковому етапі - при проведенні бесіди по прочитаних книгах; на заключному

- при виборі юними читачами книг для себе.

5. Формування читацьких інтересів - одне з головних завдань основної етапу

формування читацької самостійності молодших школярів. На прикладі будь-якої

теми уроку псзакласного читання в 3 класі покажіть можливість здійснення цього

завдання.

6. Використовуючи будь-яку книгу, послідовно відтворіть процес колеї тивного

розгляду /на підготовчому і початковому етапах/.

7. Складіть перелік необхідних компонентів "Кабінету позакласного читання" і

"Куточка читача".

8. Сформулюйте, які методичні вміння необхідні вчителю початкових класів для

успішного навчання дітей позакласного читання.

9. Складіть методичні задачі, розв'язання яких вимагає від учнів знань та вмінь

працювати з книгами, орієнтуватися у світі книжок використовуючи при цьому

бібліотечно-бібліографічні рекомендації.


1. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теорети-ко-

экспериментальное исследование. – М.: Педагогика, 1990.

2. Волошина Н.Й. Уроки позакласного читання в старших класах.-К..1988.

3. Стрелкова Е.П. Литературная игра "По страницам любимых книг"// Нач.

школа.- 1995.- №5.- С. 77.

4. Смирнова Т. В. Брейн-ринг// Нач. школа.- 1995.- №5.- С. 87.

5. Цимбалюк Л. Проблеми введення лытературознавчоъ пропедевтики в

початкових класах. - //Поч. шк.- №11. – 2000.

Тема. Методичні основи формування граматичних понять


І. Методика формування граматичних понять /по класах/.

2. Методика опрацювання елементів синтаксису, лексики.

3. Методика вивчення частин мови в початкових класах.


І. З'ясуйте термінологію: що таке поняття, що означає визначити поняття, які

зовнішні форми його вираження і т.п.

2. Розглядаючи процес формування граматичних понять, дайте характеристику

таких етапів навчання:

а/ аналіз мовного матеріалу для з'ясування суттєвих ознак.;

б/ узагальнення ознак, встановлення зв'язків між ними;

в/ введення терміну, уточнення визначення поняття;

г/ вправи на розпізнавання явища, що вивчається серед інших і застосу-

вання отриманих знань на практиці.

3. Розкрийте особливості роботи над поняттям "речення" на різних етапах

навчання: прийоми ознайомлення учнів з різними по структурі, меті

висловлювання та інтонації реченнями, з правильним їх інтонуванням і

оформленням на письмі.

4. Дайте характеристику вправам, які спрямовані на формування синтаксичних

понять, на навчання побудови та використання речень у мовленні.

5. З'ясуйте завдання вивчення розділу 'Частини мови" в цілому та окремих його

тем /"Іменник", "Прикметник" та ін./, обсяг граматичних знань та умінь для

кожного класу; особливості ознайомлення молодших школярів з ознаками частин

мови та способами їх розпізнання на кожному з етапів навчання; види вправ, які

сприяють правильному розумінню матеріалу, формуванню умінь розпізнавати

частини мови та їх граматичні категорії і правильно вживати їх в особистих

висловлюваннях.

6. Підготуйте роздатковий матеріал для уроків української мови до вивчення тем:

- Іменник /2, 3, 4 клас/

- Прикметник /2, 3, 4 клас/

- Дієслово /2, 3, 4 клас/

- Займенник /4 клас/ - Числівник; Прислівник; Прийменник (4 клас).

Використання матеріалу методично обгрунтуйте.

7. Дайте зразки повних відповідей учнів 2-4 класів при виконанні завдання:

розповісти все, що відомо про поняття "речення".

8. Яка методична доцільність вимоги: при засвоєнні частин мови необхідно

працювати не лише над їх формальними ознаками, але й над їх значенням і

призначенням?

9. Складіть фрагмент уроку /конспекту/ української мови в 3 класі на тему:

- поясненна вчителем нового матеріалу;

- самостійна робота учнів за підручником;

в 4 класі:

- використання алгоритму при закріпленні вивченого.

10. Яка ваша думка про доцільність таких завдань:

- Підготуйте повідомлення на тему "Що я дізнався /-лась/ про займенник як

частину мови?";

- Скласти пам'ятки "Як визначити відмінок іменника?", "Як визначити

дієвідміну дієслова?".


1. Методика викладання української мови/ За ред. С.І.Дорошенка.-К., 1992.

2. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-

М., 1987.

. 3.Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів і

понять з методики української мови. – Тернопіль: Астон, 2002.

4. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-2/1-4/ класи.-К., Початкова

школа, 2000.

4. Підручники з української мови для 2-4 класів.

Тема. Граматичний розбір у початкових класах


1. Загальна характеристика граматичного розбору в початкових класах за змістом,

обсягом, метою та формою проведення.

2. Методика проведення /по класах/ фонетичного, морфологічного, син-

таксичного, пунктуаційного, орфографічного розборів.

3. Граматичне моделювання та конструювання як засіб активізації мисленнєвої

діяльності молодших школярів при проведенні граматичного розбору.


1. Які з наведених нижче слів можуть бути запропоновані для звуко-буквеного

розбору в кінці 1 класу, а які - ні? Чому? Пальто, пальці, виходити, прийшла,

життя, колосся, квітень, зайчик, буря, в'юн, ягода.

2. Чи згідні ви з думкою, що в 1 класі й у наступних не потрібно пр( водити розбір

слів з йотованими голосними? Відповідь аргументуйте

3. У чому полягає наступність і перспективність у навчанні всім видам

граматичного розбору в початкових класах? Відповідь продемонструйте на

прикладі синтаксичного розбору.

4. Дайте варіанти морфологічного розбору різних частин мови з уривка

М.Сингаївського "Горлиці Шевченківського краю" на оцінку "5":

а/ для другокласників;

б/для третьокласників.

Горлиці у канівськім краю,

Я вам ніжну душу віддаю.

Зачаруюсь голосом пташиним,

Цвітом кашки, чебрецю, шипшини,

Кольором безсмертника й розмаю –

барвами Шевченківського краю.

5. Прочитайте речення. Які з них ви запропонуєте для синтаксичного розбору

учням 3 класу, які - 4? Обгрунтуйте свій вибір.

Яскраве осіннє листя вкрило косогір. Узлісся освітило сонце. Мисливець

побачив у лісі білку. Синій льон зацвів у полі. Розляглись довкола урожайні ниви.

Весна голубою хустинкою майнула над полем. Туристи розвели вогнище.

6. Доберіть по 3-4 приклади морфемного моделювання та конструювання для

учнів 3 і 4 класів.

7. Складіть фрагменти уроків з використанням вправ:

а/ Що ви можете сказати про час, число, дієвідміну дієслова, якщс воно має

закінчення -ить /-ять/? Підтвердіть прикладом.

б/ Задумано слово: ...а. Скажіть про нього все, що можете, і доберіть 2-3

приклади.

Вкажіть тему та етап уроку, а також види інших вправ. Поясніть

послідовність завдань на уроці.

8. Яка методична доцільність /мета, зміст, місце використання/ таких завдань:

а/ провести розбір слова «заморозки»:

- звуко-буквений;

- за будовою;

- як частини мови;

б/ провести розбір слова »листяний»; розділити його на склади, потім для

переносу, далі - за будовою і як частину мови.

9. Дайте варіанти орфографічного та пунктуаційного розбору на

оцінку "5":

а/ для 3-класників;

б/ для 4-класників.

Зранку працює сьогодні трамвай, Рано

будильник дзвонить: вставай. Татко

раніше встає до роботи,

В мами на кухні свої турботи.

Діти збудились - до школи пора.

М.Сингаївський


І. Підручники з української мови для 2-4 класів (видання 2000-2002рр.).

2. Методичні посібники:

- Вашуленко М.С. та ін. Українська мова в 3 кл.- К., 1988.

- Варзацька Л.О. та ін. Українська мова в 4 кл.- К., 1989.

- Воскресенська Н.О. та ін. Українська мова в 4 кл.- К., 1989.

- Хорошковська О.Н. Українська мова в 3 класі.- К., 1988.

- Скуратівський Л.В. Пізнавальні завдання з української мови.-К., 1987.

3.Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів і

понять з методики української мови. – Тернопіль: Астон, 2002.

Тема. Методика вивчення елементів фонетики, словотвору, граматики,

орфографії, лексикології

Навчально-методичний комплекс з української мови


І. Аналіз розділів програми з української мови "Мова і мовлення»,

«Знання про мову, мовні вміння».

2. Аналіз підручників з української мови для 2-4 класів:

- відповідність їх вимогам програми;

- характеристика навчального та ілюстративного матеріалу;

- зміст орфографічних та граматичних вправ.

3. Загальна характеристика методичних посібників, методичних реко-

мендацій, дидактичних матеріалів, наочних посібників з української мови для

початкових класів.


1. Познайомтесь із загальним змістом і вимогами програми з української

мови по класах. Прослідкуйте за змінами вимог програми до знань і

вмінь учнів з розділів "Мова і мовлення", "Знання про мову, мовні

вміння".

2. Проаналізуйте чинні підручники з української мови за такими па-

раметрами:

- лінгвістична база;

- форми представлення інформації;

- реалізація індивідуалізації навчання;

- підручник - засіб оволодіння вміннями;

- система повторення/пройденого;

- довідкові матеріали підручників;

- реалізація завдань формування наукового світогляду та вихованн учнів;

- методичний апарат підручників.

3. Доберіть ефективні, з Вашої точки зору, методичні рекомендації та ін.

засоби до вивчення української мови. Свій вибір аргументуйте.

4. Підготуйте наочні посібники /мовленнєві таблиці, демонстраційні

карточки, репродукції, ілюстрації, роздатковий образотворчий матеріал

предметного та сюжетного характеру, схеми, таблиці, алгоритми та ін./

до вивчення розділів програми:

- "Мова і мовлення";

- "Текст";

- "Речення";

- "Слово";

- "Будова слова";

- "Частини мови";

-"Звуки і букви". Розкрийте методику їх використання.


І. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи.-К.: Початкова

школа. - 2002.

2. Методика викладання української мови/ За ред. С.1.Дорошенка.-К.: Вища

школа, 1992.

3. Підручники з української мови для 2-4 класів.

4. Загальні методичні рекомендації /по класах/ до вивчення української мови

в початкових класах.

5. Кучинський М.В. Дидактичний матеріал до теми "Не з дієсловами"// Поч.

школа.- 1995.- № 4.- С. 21.

6. Бадер B.I., Пашко Л.В. Робота над текстом під час вивчення теми

"Дієслово" у 3 класі// Поч. школа.- 1995.- № 7.- С. 15.

7. Мовчун А. Учімося милозвучної мови// Доч. школа.- 1999.- № 3.-С. 22-25.

8. Ногвінова 0. Відповідальність за слово// По^. школа.- 1999.- № 4. С. 1-2.

9. Ткаченко Г. Слово навчає, слово й виховує// Поч. школа./ 1999.-№ 5.- С.

53-55.

Тема. Урок української мови


І. Класифікація уроків української мови; вимоги до сучасного уроку

граматики.

2. Структура, структурні варіанти уроків, функції структурних елементів

уроку.

3. Аналіз уроку української мови в початкових класах.


І. Порівняйте вимоги до сучасного уроку української мови та схему аналізу

уроку граматики; визначте спільні та відмінні риси.

2. Подумайте, чи вибір структури на кожний окремий урок залежить ві

- типу уроку;

- навчально-виховних завдань уроку;

- характеру матеріалу, що вивчається;

-підготовки учнів.

Відповідь аргументуйте.

3. Розробіть конспект уроку з української мови на вивчення нової те в 2

класі; узагальнюючого типу уроку в 3 класі; уроку розвитку зв'язного

мовлення в 3 класі /написання переказу/; в 3 класі -написання твору;

уроку контрольного диктанту з граматичними завданнями в 4 класі.


1. Методика викладання української мови/ За ред. C.I. Дорошенка.-К.: Вища

школа, 1992.

2. Олійник C.I. та ін. Методика викладання української мови в середній

школі.- К.: Вища школа, 1989.

3. Підручники з української мови для 1-3 /1-4/ класів.

4. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 /1-3/ класи.-К.:

Початкова школа. – 2002.

5. Беляев С. Сучасний урок української мови.- К.: Рад. школа, 1987.

6. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных

классах.- М.: Академия, 2002.

7. Савченко О.Я. Урок у початкових класах// Початкова школа.- 1995. №4.-

С. 31.

Тема. Методика навчання орфографії


1. Поняття про орфограму.

2. Методика формування орфографічної пильності.

3. Організація роботи над орфографічним правилом.

4. Методика навчання орфографічному

самоконтролю.

5. Орфографічні вправи; їх класифікація та методика проведення.

6. Орфографічні помилки молодших школярів.

7. Виконання учнями і вчителями єдиного мовного режиму в школі.


1. Чи методично грамотним є визначення: "Орфограма - це буква або інший

письмовий знак /злітне-роздільне написання, перенос, знаки пунктуації,

прописна літера/, який однозначно не визначається вимовою"?

2. Дайте перелік орфограм, які вивчаються в початкових класах. Виділіть

найобширніщу групу орфограм.

3. Який зміст вкладається в поняття "орфографічна пильність"? Які умови її

формування у школярів?

4. Розкрийте зміст тези і сформулюйте методичні висновки,які випливають з

неї: "Розвинений фонематичний слух є базою для формування орфографічної

пильності?

5. Назвіть види вправ, спрямованих на навчання застосування правил. У чому

їх суть?

6. У чому зміст системи навчання молодших школярів орфографічному

самоконтролю?

7. Які орфографічні уміння та на яких етапах навчання відпрацьовуються при

виконанні таких вправ:

а/ спишіть /орфограми не пропущені/, позначте крапками всі ненаго-"

лошені голосні;

б/ випишіть слова /орфограми можуть бути і написані і пропущені/ з

ненаголошеними голосними в корені, які перевіряються наголосом, в

одну колонку, в іншу - слова, які не перевіряються наголосом. До

слів 1 колонки дописуйте перевірочні,позначаюяи орфограми;

в/ запишіть спочатку слова, які називають один предмет, а потім -багато.

Поставте наголос. Голосні підкресліть;

г/ спишіть речення, перед словами з пропущеними буквами в дужках

вкажіть перевірочні, позначте орфограми;

д/ запишіть речення під диктовку, підкресліть орфограми;

е/ перечитайте записані під диктовку речення, під невідміченими

орфограмами поставте крапки, а над сумнівними для вас знак

питання.

Тема. Методика розвитку мовлення. Твори.


І. Види усних і писемних творів.

2. Методика проведення різних видів творів.

3. Методика проведення аналізу учнівських творів.

4. Мовні та мовленнєві помилки, шляхи їх подолання.

5. Характеристика наочних посібників для проведення уроків розвитку

усного і писемного зв'язного мовлення.


І. З'ясуйте, які питання повинен ставити перед собою вчитель, готуючись до

уроку мовлвння.

2. В 3 класі вчитель запропонував дітям твір на тему "Моя Україна". Ваша

думка про вибрану тему.

3. За якими з названих нижче тем робота з учнями 4 класу може бути більш

успішною, а за якими - ні? Чому?

"Любити природу - значить любити Батьківщину", "Один день мо

міста", "Моя Україна - моя Батьківщина", "Для чого необхідно пра

цювати?", "Праця моєї мами потрібна Україні", "Чарівний світ навколо

мене".

4. Порівняйте теми творів. Виберіть з них ті, що передбачають:

а/ розповідь; б/ опис; в/ міркування. У творах на які теми можливе

поєднання жанрів? Покажіть, як жанр творів впливає на харак тер

підготовчої роботи.

"За що я люблю свою кицьку /собаку/", "Наша кицька", "Як кицька

вмивається", "Як одного разу Мурка нашкодила", "Мордочка кицьки", "За

домашніми тваринами треба доглядати".

5. Дайте характеристику темам творів з точки зору стилю, жанру, основної

думки, широти формулювання. У кожній групі вкажіть відмін ності по

одній з названих ознак:

І/ "Весна, весна на вулиці!" - "Зміни весною в природі".

2/ "Як ми робили льодяну гірку" - "Наша льодяна гірка".

З/ "Один день весняних канікул" - "Найвеселіший день весняних канікул".

4/ "Мої іграшки" - "Мої улюблені іграшки".

5/ "Зимові забави" - "Як ми ліпили снігову бабу".

6. Подумайте над такими темами: "Ось і осінь прийшла", "Остання пісня

птахів", "Про що шепотів листочок, падаючи з берізки". У чому

особливість кожної з тем; твори якого стилю, жанру вони передбачають?

У чому ви бачите специфіку підготовки до кожної з них.

7. "Сосонька-снігуронька заховала ручки в пухові рукавички", "Маленькі

пеньки під снігом, немов білі ведмежата", "Сосна, як старенька бабуся,

підв'язалася хустиною і стоїть, обіпершись на палицю", "Кожна сніжинка

як маленьке срібне мереживо", "Пішов золо тий кленовий дощ", "Жовті

листочки пливуть по річці, як золоті рибки", "Земля прокинулась після

сну, зачесалась і подумала, в які шати треба прибратись, щоб привабити

всіх...". Доповніть дитячі знахідки прикладами з відвіданих уроків.

Продумайте, як їх використати для підвищення образності дитячого

мовлення. Рекомен дуйте картотеку під рубрикою "Словесні знахідки".

8. Який зміст самоперевірки дітьми творчих робіт і технології цього процесу?

9. Як на уроці проводити аналіз творів і переказів учнів, якщо мати на увазі

не констатацію фактів, а подальше навчання дітей?

10. Дайте характеристику різновидів помилок, які допускають учні у змісті

усних і письмових висловлювань.

11. У шкільній практиці часто використовують завдання: доберіть заголовок

до тексту. Яка мета цього завдання і вимоги до організа ції роботи?

12. На формування яких умінь може бути спрямоване редагування зміст.

текстів? Як повинні бути сформульовані завдання?

ІЗ. Яке призначення роботи над планами? Назвіть види завдань по ви-

користанню готового плану, його складанню, перебудові.

14. У чому різниця між граматичними помилками і мовленнєвими недолі

ками? Яке практичне значення такого розмежування?

15. Складіть конспект уроку навчального твору на тему "Весна води^.

16. Підготуйте наочні посібники з розвитку мовлення для індивідуаль ного

та колективного використання. Розкрийте методику їх застосування на

уроці.


1. Рузинська Т.Г. Робота над описами, розповідями та міркуваннями// Поч.

школа.- 1989.- №2.

2. Собко B.C. Навчання складати тексти-описи в 3/4/ класі// Поч. школа.-

1989.- №1; 1992.- №2.

3. Смовська 0.1. Комплексні завдання для розвитку мовлення учнів 1-3

класів.- К.: Рад. школа, 1984.

4. Трунова В.А. Робота над картиною - один з напрямків розвитку мовлення//

Поч. школа.- 1985.-№ 8.

Тема. Методика розвитку мовлення. Переказ


І. Уміння зв'язного мовлення; вправи, спрямовані на їх формування.

2. Перекази і твори як усні та писемні мовленнєві вправи.

3. Методичні вимоги до роботи над переказами.

4. Зміст і структура уроку навчального переказу.


1. З'ясуйте основні напрямки роботи з розвитку мовлення. Проаналізуй те

програму з української мови і доведіть, що розвиток мовлення -це принцип

навчання.

2. На прикладі методики розвитку мовлення як галузі педагогічної науки

розкрийте зміст тези О.Д.Митрофанової: "В сучасному суспільстві

взаємозв'язок між науками - необхідна умова подальшого розвитку окремих

наук".

3. Основна теза учіння Л.С.Виготського про зону найближчого розвитку

дітей полягає в тому, що те, що дитина може вже сьогодні зробити за

допомогою дорослого, завтра вона зможе зробити самостійно. Врї ховуючи

це, доведіть роль переказів для розвитку дитячого мовлення.

4. Складіть завдання на редагування для учнів 3 і 4 класів з розділе "Будова

слова". Продумайте весь хід бесіди. Пам'ятайте про необхідність поєднання

мовленнєвої роботи з морфемним аналізом і орфографічною підготовкою.

а/ Сашко побачив їжака і всадив його в картуз.

б/ Діти пускають в калюжах кораблі.

в/ Сонце краще стало підігрівати землю.

5. Складіть по 3 словосполучення з кожним іменником, поданим нижче. В

першому з них слово повинно відповідати на питання де?, в другому - куди?,

в третьому - звідки?. Вкажіть відмінок, виділіть закінчення, підкресліть

прийменники. Пустеля. Море. Україна. Кавказ.

6. На прикладі вправи з підручника для 3 класу покажіть, що навчанн.

добирати заголовок до тексту буде проводитись по-різному в залежності від

того, над темою чи основною думкою йде робота. Розробіть фрагмент уроку

на матеріалі однієї з вправ.

7. Складіть конспект уроку вибіркового переказу "Граки прилетіли*. Дайте

характеристику завданням роботи.

Першими до нас прилітають граки. Ще кругом сніг, а вони вже

чванливо ходять по дорозі - чорні, білоносі. Знайдуть граки парк чи гай і

почнуть лаштувати гнізда. Весь день вони шумлять, гілочки для гнізда

ламають. Старі гнізда ремонтують, нові в'ють. А ввечері сядуть граки біля

своїх гнізд і сплять до ранку. Вранці знову за роботу. Поспішають граки. Час

виводити пташенят. Граченята перші пташенята. Ще на деревах листки не

розпустились, а малеча вже кричить, їсти просить.


1. Див. попереднє заняття /література №1, 2, З/.

2. Варзацька Л.О. Навчання мови і мовлення на основі тексту.- К., 1986.

3. Грюцева H.I. Пізнавальні завдання для розвитку мовленнєвих умінь/ Поч.

школа.- 1991.- №6.

4. Охріменко Н.Д. Дидактичний матеріал з народознавства для розвитку

мовлення// Поч. школа.- 1992.- №2.

5. Методичні рекомендації:

- Плющ М.Я., Грипас Н.Я. Робота над текстом у початкових класах.-К.,

1986.

- Кравчук Д.М. Писемне мовлення учнів 1-3 класів.- К.,1984.

- Хорошковська О.Н. Іезвитск мовлення молодших школярів.- К.,1984

- Нечай Л.Д. Учнівські твори в початкових класах.- К., 1981.

6. Мовчун А. Учімося милозвучної мови// Поч. шк.- 1999.- № 5.- С. 5

Тема. Методика розвитку мовлення


І. Прийоми розвитку індивідуального зв'язного мовлення учнів 1-4 кл сів.

Мотивація мовлення.

2. Значення мовних ігор, вікторин, ранків, гурткових занять, змагань,

конкурсів для розвитку зв'язного мовлення та методика їх проведення.

3. Шляхи підвищення самостійності та творчої активності школярів у процесі

розвитку зв'язного мовлення.


1. Підготуйте реферат на тему /за вибором/ з питань розвитку мовлення

молодших школярів.

2. Доберіть практичний матеріал до другого питання; розкрийте методику

його застосування на уроці.

3. Розробіть сценарій проведення конкурсу граматичного КВК для пер-

шокласників, другокласників, третьокласників, розрахований на 20 хвилин.

4. Підготуйте наочні посібники /не менше 2/ з цікавої граматики розміром

40х60 для учнів 1-4 класів.


І. Див. список літератури попереднього заняття /№1-5/.

2. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение.- М., 1982.

3. Палихата Є.Я. Навчання діалогічного мовлення на ситуативній основі//

Поч. школа.- 1991^- №10.

4. Ушаков Н.П. Внеклассная работа по русскому языку в начальных классах.-

М., 1984.

5. Минский Е.М. От игры -к знаниям.- М., 1982.

vvpk.at.uavvpk.at.ua/_ld/17/1704____.doc · web viewАналіз уроку української...

Documents