LA ENSEÑANZA EN LA ERA DIGITAL (TONY BATES)

Capítulo 1: Cambio fundamental en la educación

1.1 Los cambios estructurales en la economía: el crecimiento de una sociedad del conocimiento.

1.1.1 La era digital

La tecnología está dando lugar a grandes cambios en la economía, en la forma en que nos comunicamos y relacionarnos unos con otros, y cada vez más en la forma en que aprendemos. Las instituciones educativas que hoy en día existen fueron construidas en gran parte para otra época, en torno a una actividad industrial en lugar de la era digital.

Por lo tanto los maestros e instructores se enfrentan a un enorme desafío del cambio. Lo único que se puede rescatar y seguir protegiendo son los métodos de enseñanza, ya que no se sabe si se están desarrollando las clases de una manera que puedan ser aptos para un futuro cada vez más volátil, incierto, complejo y ambiguo.

1.1.2 La naturaleza cambiante del trabajo

La fuerza de trabajo en cada sector del empleo puede ser mayor o menor, dependiendo del país, como también lo será la proporción de los trabajadores del conocimiento en esa industria, pero al menos en los países desarrollados y también cada vez más en los países económicamente emergentes, el componente de conocimiento está creciendo rápidamente: se requieren más cerebro y menos fuerza física. Económicamente, la ventaja competitiva va cada vez más a aquellas empresas e industrias que pueden aprovechar las ganancias en el conocimiento.

Otra consecuencia del aumento del trabajo basada en el conocimiento es la necesidad de más personas con niveles más altos de educación que antes, lo que resulta en una mayor demanda de trabajadores altamente cualificados a nivel universitario. Sin embargo, incluso a nivel universitario, el tipo de conocimiento y las habilidades requeridas de los graduados también está cambiando.

1.1.3 Trabajadores basados en el conocimiento.

Hay ciertas características comunes de los trabajadores basadas en el conocimiento en la era digital:

· Por lo general trabajan en pequeñas empresas (menos de 10 personas).

· A veces son dueños de su propio negocio, o son sus propios jefes.

· A menudo trabajan en un contrato o por cuenta propia, por lo que se mueven alrededor de un trabajo a otro con bastante frecuencia;

· Son digitalmente inteligente o al menos competente digitalmente.

· A menudo trabajan para sí mismos o en pequeñas empresas, que desempeñan muchas funciones.

· Dependen en gran medida de las redes sociales informales para traer en los negocios y para mantenerse al día con las tendencias actuales en su área de trabajo.

· Tienen que ser flexibles, para adaptarse a las cambiantes condiciones que les rodean.

1.2 Las habilidades necesarias en la era digital.

El conocimiento implica dos componentes fuertemente interrelacionados pero diferentes: contenidos y habilidades.

El contenido incluye hechos, ideas, principios, pruebas y descripciones de procesos o procedimientos. La cuestión aquí no es tanto que los instructores no ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades - que hacen - pero si estas habilidades intelectuales coinciden con las necesidades de los trabajadores basadas en el conocimiento, y si se le da suficiente énfasis al desarrollo de habilidades dentro del plan de estudios.

Las habilidades requeridas en una sociedad del conocimiento son los siguientes:

· Habilidades de comunicación: así como las habilidades de comunicación tradicionales de lectura, hablar y escribir con coherencia y claridad, tenemos que añadir medios sociales habilidades de comunicación. 

· La capacidad de aprender de forma independiente: esto significa asumir la responsabilidad de la elaboración de lo que necesita saber, y dónde encontrar ese conocimiento. 

· La ética y la responsabilidad: esto es necesario para construir la confianza (especialmente importante en las redes sociales informales), sino también porque en general es un buen negocio en un mundo donde hay muchos jugadores diferentes, y un mayor grado de dependencia de otros para lograr los propios objetivos.

· El trabajo en equipo y flexibilidad: si bien muchos trabajadores del conocimiento funcionan de forma independiente o en pequeñas empresas, que dependen en gran medida de la colaboración y el intercambio de conocimientos con otras personas en las organizaciones relacionadas pero independientes. 

· Habilidades de pensamiento  (pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, originalidad, elaboración de estrategias): de todas las habilidades necesarias en una sociedad basada en el conocimiento, estos son algunos de los más importantes. 

· Habilidades digitales: la mayoría de las actividades basadas en el conocimiento dependen en gran medida de la utilización de la tecnología. 

· La gestión del conocimiento: esto es tal vez el más sobre-arqueo de todas las habilidades. El conocimiento no sólo se está cambiando rápidamente con las nuevas investigaciones, nuevos desarrollos, y la rápida difusión de las ideas y prácticas a través de Internet, pero las fuentes de información están aumentando, con una gran variabilidad en la fiabilidad o validez de la información. 

1.3 En caso de que la educación se vincula directamente con el mercado de trabajo.

Existe un peligro real en atar los programas de la universidad, la universidad y escuelas muy de cerca a las necesidades inmediatas del mercado de trabajo. La demanda del mercado de trabajo puede cambiar muy rápidamente, y, en particular, en una sociedad basada en el conocimiento, es imposible juzgar qué tipo de trabajo, de negocios o comercios surgirán en el futuro.

La preparación de los profesionales ha sido siempre una de las funciones para las universidades, que tienen una larga tradición de formación de la iglesia, la ley y mucho más tarde, la administración del gobierno. Se centra en las habilidades necesarias para una sociedad basada en el conocimiento (a menudo referido como habilidades del siglo 21) no hace sino reforzar el tipo de aprendizaje, especialmente el desarrollo de las habilidades intelectuales, para que las universidades han tomado gran orgullo en el pasado. Para sobrevivir en el mercado de trabajo actual, los estudiantes tienen que ser flexibles y adaptables, y deben ser capaces de funcionar tanto para sí mismos como para las empresas que tienen cada vez más una vida útil muy corta.

1.4 Cambio y continuidad.

Las universidades están fuera de  contacto,  que la libertad académica es realmente sobre proteger los profesores en una carrera cómoda que no les obliga a cambiar, y que toda la organización de la academia es mejor dejar a su pasado medieval.

Las universidades son, fundamentalmente, sobre la creación, evaluación, mantenimiento y difusión del conocimiento. Este papel en la sociedad es aún más importante en la actualidad que en el pasado.   El valor potencial de los nuevos conocimientos, en particular, es difícil predecir con antelación. Universidades proporcionan a la sociedad de una manera segura de juegos de azar en el futuro, mediante el fomento de la investigación y el desarrollo innovador que puede no tener ventajas inmediatas a corto plazo, o puede conducir a ninguna parte, sin incurrir en una pérdida importante comercial o social. Otra función importante es la capacidad de desafiar las suposiciones o cargos de las agencias poderosas fuera de la universidad, como el gobierno o la industria, cuando éstos parecen estar en conflicto con las pruebas o los principios éticos o el bien general de la sociedad.

Quizás aún más importante, hay ciertos principios que distinguen el conocimiento académico de los conocimientos cotidianos, como las reglas de la lógica y el razonamiento, la capacidad de moverse entre lo abstracto y lo concreto, las ideas apoyada por la evidencia empírica o validación externa.

1.5 El impacto de la expansión de los métodos de enseñanza.

De acuerdo con  Usher (2013) , la facultad de tiempo completo en general: proporción de estudiantes a tiempo completo en las universidades canadienses aumentó de 01:18 a 01:22 en 1995 para el año 2011,  a pesar de  un aumento del 40 por ciento en los fondos por estudiante (después de la inflación).

La queja general de los profesores es que el gobierno o la administración institucional no han aumentado los fondos para la facultad en proporción al aumento del número de estudiantes. De hecho, la situación es mucho más complicada que eso. La mayoría de las instituciones que se han expandido en términos de número de estudiantes ha manejado la expansión a través de una serie de estrategias:

· la contratación de más de contrato / conferenciantes de sesiones en salarios más bajos que profesores titulares

· un mayor uso de auxiliares docentes que a su vez son estudiantes

· el aumento de tamaño de las clases

· el aumento de la carga de trabajo de la facultad.

Todas estas estrategias tienden a tener un impacto negativo en la calidad, si los métodos de enseñanza no se han modificado.

Instructores de contrato  son más baratos de emplear que profesores de tiempo completo, pero por lo general no tienen las mismas funciones como la selección del plan de estudios y los materiales de lectura como profesores titulares, y aunque a menudo bien calificados académicamente, la naturaleza relativamente temporal de su empleo significa que su experiencia y conocimiento de los estudiantes se pierden cuando terminan sus contratos.

Asistentes de enseñanza  puede ser no más de un par de años por delante en sus estudios que los estudiantes que están enseñando, que están a menudo mal entrenados o supervisados con respecto a la enseñanza, y, a veces, si son estudiantes extranjeros (como suele ser el caso), sus conocimientos del idioma inglés son pobres, por lo que a veces difícil de entender

El aumento de tamaño de las clases  ha tendido a resultar en mucho más tiempo está dedicado a conferencias y menos tiempo para trabajo en grupos pequeños. Las conferencias son en realidad una forma muy económica de aumentar el tamaño de las clases (a condición de que las aulas sean lo suficientemente grande como para dar cabida a los estudiantes adicionales).

El aumento de la carga docente facultad  (más cursos que se impartirán) es el menos común de los cuatro estrategias, en parte debido a la resistencia facultad, a veces se manifiesta en las negociaciones de los convenios colectivos.

1.6 Modificación de los estudiantes, los cambios del mercado para la educación superior.

1.6.1 Una mayor diversidad de estudiantes

En Canadá, con el 28 por ciento de los graduados de secundaria que va a la universidad y el otro 20 por ciento va a dos colegios comunitarios año, la base de estudiantes se ha convertido en mucho más diversa (AUCC, 2011). A medida que las jurisdicciones estatales empujan instituciones a las tasas de participación de alrededor del 70 por ciento de pasar a algún tipo de educación post-secundaria (Ontario, 2011), las instituciones deben llegar a los grupos previamente desatendidas, como las minorías étnicas (en particular, Afro-americanos y latinos en los EE.UU.), los nuevos inmigrantes (en los países más desarrollados), estudiantes aborígenes en Canadá, y estudiantes con Inglés como segundo idioma.

También veremos que en muchos países desarrollados, universitarios y universitarios son mayores de lo que solía ser, y ya no son estudiantes de tiempo completo dedicados únicamente a un montón de estudio y un poco de diversión (o viceversa). El aumento del costo de la matrícula y las fuerzas de los gastos de vida de muchos estudiantes ahora a tomar el trabajo a tiempo parcial, lo que inevitablemente entra en conflicto con los horarios de las clases regulares, incluso si los estudiantes son clasificados formalmente como estudiantes de tiempo completo

1.6.2 El mercado de la formación permanente

Muchos graduados están regresando más tarde en sus carreras para tomar otros cursos o programas, con el fin de mantenerse al día en su campo de conocimiento en constante cambio. Muchos de estos estudiantes están trabajando a tiempo completo, tienen familias y están acondicionados a sus estudios en torno a sus otros compromisos

1.6.3 Los nativos digitales

Otro factor que hace que los estudiantes algo diferente hoy en día es su inmersión en y la facilidad con la tecnología digital, y en particular las redes sociales: mensajería instantánea, Twitter, videojuegos, Facebook, y toda una serie de aplicaciones que se ejecutan en una variedad de móviles dispositivos como iPads y teléfonos móviles.

1.7 Desde la periferia al centro: como la tecnología está cambiando la forma en que enseñamos.

La tecnología ha sido utilizada principalmente para apoyar la enseñanza de aula regular, u operados en forma de educación a distancia, para una minoría de estudiantes o en departamentos especializados (a menudo en la educación continua o extensión). Sin embargo, en los últimos diez a quince años, la tecnología ha sido cada vez influyen en las actividades de enseñanza básica, incluso de las universidades. 

1.7.1 Aprendizaje totalmente en línea

Aprendizaje en línea basado en el crédito se está convirtiendo en una actividad principal y central de la mayoría de los departamentos académicos en universidades, colegios. La matrícula de aprendizaje en línea se han incrementado entre un 10-20 por ciento anual durante los últimos 15 años más o menos en América del Norte, en comparación con un aumento de la matrícula en el campus de alrededor del 2-3 por ciento anual. En la actualidad hay al menos siete millones de estudiantes en los EE.UU., teniendo al menos una línea totalmente supuesto, con casi un millón de inscripciones en cursos en línea en sólo el sistema de colegios comunitarios de California (Johnson y  Mejía, 2014 ).

1.7.2 El aprendizaje combinado e híbridos

A medida que más instructores se han involucrado en el aprendizaje en línea, se han dado cuenta de que mucho de lo que tradicionalmente se ha hecho en clase se puede hacer igual de bien o mejor en línea. Como resultado, los instructores han estado introduciendo gradualmente los elementos de estudio más en línea en su enseñanza en el aula.

1,7,3 El aprendizaje abierto

Otro hecho cada vez más importante relacionado con el aprendizaje en línea es el paso a la educación más abierta. Los recursos educativos abiertos (REA) son otro desarrollo reciente en la educación abierta. Estos son los materiales educativos digitales de libre acceso a través de Internet que puede ser descargado por los instructores (o estudiantes) en forma gratuita, y si es necesario de adaptación o modificación, bajo una  licencia de Creative Commons,  que proporciona protección para los creadores del material.

1.7.4 MOOCs

Una de las principales novedades en el aprendizaje en línea ha sido el rápido crecimiento de los masivos cursos en línea abiertos (MOOCs). en 2012, dos profesores de la Universidad de Stanford puso en marcha un MOOC basado conferencia de captura en la inteligencia artificial, que atrae a más de 100.000 estudiantes, y desde entonces MOOCs se han expandido rápidamente en todo el mundo.

Aunque el formato de MOOCs puede variar, en general tienen las siguientes características:

· abierto a cualquier persona para inscribirse e inscripción sencilla (sólo una dirección de correo electrónico)

· números muy grandes (de 1.000 a 100.000)

· el libre acceso a las conferencias grabadas en vídeo, a menudo de las universidades de élite en los EE.UU. (Harvard, MIT, Stanford, en particular).

· evaluación basada en el ordenador, por lo general el uso de preguntas de selección múltiple y la retroalimentación inmediata, combinada a veces con la evaluación por pares

· una amplia gama de compromiso por parte de los alumnos: hasta el 50 por ciento no hace más que registrar, el 25 por ciento nunca tome más de la primera asignación, menos del 10 por ciento completar la evaluación final.

1.7.5 Gestión de la evolución del panorama de la educación

Estos rápidos avances en las tecnologías educativas significan que los profesores y los instructores necesitan un marco sólido para evaluar el valor de las diferentes tecnologías, nuevos o existentes, y para decidir cómo y cuándo estas tecnologías tienen sentido para ellos y sus estudiantes para su uso. El aprendizaje mixto y en línea, medios de comunicación social y el aprendizaje abierto son todos los acontecimientos que son críticos para la enseñanza eficaz en la era digital.

1.8 Navegación por los nuevos avances en la tecnología y el aprendizaje en línea.

Instructores en las universidades y colegios se enfrentan ahora a los siguientes desafíos:

· para enseñar de manera que ayuden a desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias en la sociedad actual;

· para manejar cada vez más grandes clases;

· para desarrollar métodos de enseñanza que sean apropiados para un alumnado cada vez más diverso;

Para hacer frente a una variedad de diferentes modalidades de aplicación. Muchos maestros de escuelas carecen de una formación adecuada para hacer frente a las tecnologías que cambian rápidamente. No esperaríamos que los pilotos volar un avión moderno, sin ningún tipo de formación, sin embargo, eso es exactamente lo que esperamos de nuestros maestros e instructores.

Capítulo 3: Métodos de enseñanza: Campus-centrado

3.1 Cinco puntos de vista sobre la enseñanza

Lo primero que debe decirse acerca de los métodos de enseñanza es que no hay ninguna ley o regla que dice que los métodos de enseñanza son impulsadas por las teorías del aprendizaje. Por otra parte, sería menos exacto llamar tal enseñanza 'teoría del libre'. 

Dan Pratt (1998) estudió 253 profesores de los adultos, a través de cinco países diferentes, y se identificó ' cinco perspectivas cualitativamente diferentes en la enseñanza ... presentando cada perspectiva como una vista legítimo de la enseñanza ':

· la transmisión: la entrega efectiva de contenido (un enfoque objetivista)

· aprendizaje: el modelado de formas de ser (aprender haciendo bajo supervisión)

· desarrollo: el cultivo de formas de pensar (constructivista / cognitivista)

· crianza: facilitar la auto-eficacia (un principio fundamental de MOOCs conectivistas)

· la reforma social: la búsqueda de una mejor sociedad.

Nuestras instituciones son un reflejo de los tiempos en los que fueron creados. Francis Fukuyama, en su escritura monumental sobre el desarrollo político y la decadencia política (2011, 2014), señala que las instituciones que proporcionan funciones esenciales dentro de un estado a menudo se convierten así fijado el paso del tiempo en sus estructuras originales que no logran adaptarse y ajustarse a los cambios en el medio ambiente externo.

3.2 Los orígenes del modelo de diseño del aula

Esta es una decisión de diseño que fue tomada hace más de 150 años. Se inserta en el contexto social, económico y política del siglo 19. Este contexto incluye:

· la industrialización de la sociedad que proporcionó 'modelos' de organizar el trabajo y la mano de obra, tales como fábricas y la producción en masa;

· el movimiento de personas de las zonas rurales a las ocupaciones y las comunidades urbanas, con aumento de la densidad resultante en las instituciones más grandes;

· el paso a la educación de masas para satisfacer las necesidades de las empresas industriales y una gama cada vez más amplia y compleja de las actividades administradas por el Estado, tales como el gobierno, la salud y la educación;

· el derecho al voto de los votantes y de ahí la necesidad de una mejor educación pública de votación;

· con el tiempo, la demanda de una mayor igualdad, lo que resulta en el acceso universal a la educación.

Los maestros durante muchos años han utilizado una amplia variedad de métodos de enseñanza dentro de este marco institucional general. Pero, en particular, la forma en que nuestras instituciones están estructuradas afecta en gran medida la forma en que enseñamos.

3.3 conferencias transmisivos: aprender escuchando

Una de las formas más tradicionales de enseñanza en el aula es la conferencia.

“Conferencias] son más o menos continuas exposiciones por un hablante que quiere el público para aprender algo (Blig, 2000)”

Conferencias transmisoras pueden remontarse tan lejos como la antigüedad griega y romana, y ciertamente al menos desde el comienzo de la universidad europea, en el siglo XIII. El término 'conferencia' viene del latín, que significa una lectura.

Bligh (2000) hizo un resumen de una amplia gama de meta-análisis y estudios de la eficacia de conferencias en comparación con otros métodos de enseñanza y encontró resultados consistentes:

· la conferencia es tan eficaz como otros métodos de transmisión de información (el corolario es que, por supuesto, otros métodos - como el vídeo, la lectura, el estudio independiente, o la Wikipedia - son tan eficaces como conferencias para la transmisión de información);

· la mayoría de las conferencias no son tan eficaces como la discusión para la promoción de pensamiento;

· conferencias son generalmente ineficaces para el cambio de actitudes o valores o por inspirar interés en un tema;

· conferencias son relativamente ineficaces para la enseñanza de habilidades de comportamiento.

3.4 interactivas, conferencias, seminarios y tutoriales: aprender por hablar

Los investigadores han identificado una distinción, a menudo intuitivamente reconocido por instructores, entre el aprendizaje significativo y de memoria (Asubel, 1978). El aprendizaje significativo implica que el alumno va más allá de la memorización y la superficie de la comprensión de hechos, ideas o principios, a una comprensión más profunda de lo que esos hechos, ideas o principios significan para ellos.

Los estudiantes que adoptan un enfoque profundo del aprendizaje tienden a tener un interés intrínseco previo en la materia. Su motivación es aprender porque quieren saber más acerca de un tema. Los estudiantes con un enfoque superficial del aprendizaje son más instrumentales. Su interés es impulsado principalmente por la necesidad de obtener un grado o calificación pase.

Seminarios y tutoriales

Un  seminario  es una reunión de grupo (ya sea cara a cara o en línea) donde un número de alumnos participan al menos tan activa como el maestro, aunque el maestro puede ser responsable del diseño de la experiencia del grupo, tales como la elección de los temas y la asignación tareas a los estudiantes individuales.

Un  tutorial  es o bien una sesión de uno-a-uno entre un profesor y un estudiante, o un grupo muy pequeño (tres o cuatro) de los estudiantes y un instructor, en donde los estudiantes son al menos tan activa en la discusión y presentación de ideas como la profesor.

Los seminarios son lo suficientemente flexibles como para ser ofrecido en clase o en línea, en función de las necesidades de los estudiantes. Ellos son probablemente los más utilizados cuando los estudiantes han hecho trabajo individual antes del seminario. De suma importancia, sin embargo, es la capacidad de los profesores para enseñar con éxito de esta manera, lo que requiere diferentes habilidades de dar una conferencia de transmisión.

3.5 El aprendizaje: aprender haciendo (1)

Aprender haciendo es particularmente común en la enseñanza de las habilidades motoras, pero también ejemplos se pueden encontrar en mayor educación, como práctica de la enseñanza, prácticas médicas, y los estudios de laboratorio.

El aprendizaje es el método más común utilizado para capacitar a los instructores de educación post-secundaria en la enseñanza (al menos implícitamente), por lo que existe una amplia gama de aplicaciones para un enfoque de aprendizaje a la enseñanza.

Schön (1983) sostiene que el aprendizaje opera en ' situaciones de la práctica que ... están con frecuencia mal definidas y problemáticas, y se caracteriza por la imprecisión, la incertidumbre y el desorden ". 

Pratt y Johnson (1998) identifican las características de un maestro practicante, a los que definen como " una persona que ha adquirido un profundo conocimiento de y / o es especialmente experto en un área particular de la práctica '. Practicantes de maestros:

1. poseer grandes cantidades de conocimientos en su área de especialización, y son capaces de aplicar dichos conocimientos en entornos de práctica difíciles;

2. tener bien organizados, fácilmente  esquemas accesibles (mapas cognitivos) que facilitan la adquisición de nueva información;

3. tienen repertorios bien desarrollados de estrategias para la adquisición de nuevos conocimientos, la integración y la organización de sus esquemas, y la aplicación de sus conocimientos y habilidades en una variedad de contextos ... .;

4. ... Están motivados para aprender, como parte del proceso de desarrollo de sus identidades en sus comunidades de práctica. Ellos no están motivados para aprender simplemente para alcanzar algún objetivo de rendimiento externa o recompensa;

5. con frecuencia mostrar el conocimiento tácito en forma de:

· acción y juicios espontánea;

· siendo conscientes de haber aprendido a hacer estas cosas;

· ser incapaz o tener dificultad para describir el Sabiendo que sus acciones revelan.

Pratt y Johnson distinguen, además, dos formas diferentes pero relacionadas de aprendizaje: tradicional y cognitivas. Un  tradicional  experiencia de aprendizaje, basado en el desarrollo de un motor o habilidad manual, implica aprender un procedimiento y desarrollar gradualmente el dominio, durante el cual el maestro y el alumno pasan por varias etapas.

Un  intelectual o cognitiva  modelo de aprendizaje es algo diferente ya que esta forma de aprendizaje es menos fácil de observar que el aprendizaje motor o manuales habilidades. Pratt y Johnson sostienen que, en este contexto, el maestro y el alumno que decir lo que están pensando en aplicaciones de los conocimientos y habilidades, y deben explicitar el contexto en que se desarrolla el conocimiento, porque el contexto es tan importante para estos últimos se desarrollan camino y aplicada.

El modelo de aprendizaje de la enseñanza puede funcionar en ambos cara a cara y contextos en línea, pero si hay un componente en línea, por lo general funciona mejor en un formato híbrido. Una de las razones por qué algunas instituciones se están moviendo más material en línea en los programas de aprendizaje se debe a que el elemento de aprendizaje cognitivo en muchos oficios y profesiones se ha incrementado rápidamente, como comercios han requerido más el aprendizaje académico, como el aumento de la capacidad en las matemáticas, la ingeniería eléctrica y electrónica. Este componente "académico" de aprendizaje por lo general se puede manejar igual de bien en línea, y permite a los aprendices para estudiar este componente cuando no están trabajando, ahorrando así tiempo de los empleadores también.

3.6 El aprendizaje por experiencia: aprender haciendo (2)

¿Qué es el aprendizaje experimental?

Hay muchos teóricos diferentes en esta área, tales como John Dewey (1938) y más recientemente David Kolb (1984).

Simon Fraser University define el aprendizaje experimental como:

" La estratégica, la participación activa de los estudiantes en la oportunidad de aprender a través de hacer, y la reflexión sobre esas actividades, que los faculta para aplicar sus conocimientos teóricos a los esfuerzos prácticos en una multitud de configuraciones dentro y fuera del aula." 

El aprendizaje por experiencia se centra en los alumnos reflexionar sobre su experiencia de hacer algo, así como para aumentar el conocimiento conceptual, así como la experiencia práctica. modelo de aprendizaje experiencial de Kolb sugiere cuatro etapas en este proceso:

· experimentación activa;

· experiencia concreta;

· la observación reflexiva;

· conceptualización abstracta.

Modelos de diseño Experiencial

Un valor pedagógico importante de las clases de laboratorio es que permiten a los estudiantes a pasar de lo concreto (fenómenos de observación) a lo abstracto (la comprensión de los principios o teorías que se derivan de la observación de los fenómenos). Otra es que el laboratorio presenta a los estudiantes un aspecto cultural crítica de la ciencia y la ingeniería, que todas las ideas deben ser probadas de manera rigurosa y en particular para que puedan ser considerados "verdadero".

Aprendizaje basado en problemas

Trabajando en grupos, los estudiantes identifican lo que ya saben, lo que necesitan saber, y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda dar lugar a la resolución del problema. El papel del instructor (generalmente llamado un tutor en el clásico de ABP) es fundamental para facilitar y guiar el proceso de aprendizaje. 

El desarrollo de un plan de estudios completo de aprendizaje basado en problemas es difícil, ya que los problemas deben ser elegidos cuidadosamente, aumentando en complejidad y dificultad en el transcurso del estudio, y los problemas deben ser elegidos de manera que cubra todos los componentes necesarios del plan de estudios.

Aprendizaje basado en casos

Con la enseñanza basada en casos, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento analítico y juicio reflexivo leyendo y discutiendo, complejos escenarios de la vida real.

Al igual que con el ABP, el aprendizaje basado en casos utiliza un método de investigación guiada, pero por lo general requiere que los estudiantes tengan un grado de conocimiento previo que puede ayudar en el análisis del caso. Por lo general hay una mayor flexibilidad en el enfoque de aprendizaje basado en casos en comparación con el ABP. el aprendizaje basado en casos es particularmente popular en la educación de negocios, las escuelas de derecho y la práctica clínica en la medicina, pero se puede utilizar en muchos otros dominios sujetos.

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en proyectos es similar al aprendizaje basado en casos, pero tiende a ser más larga y más amplia en su alcance, y con aún más la autonomía del alumno / responsabilidad en el sentido de la elección de sub-temas, la organización de su trabajo, y decidir sobre qué métodos utilizar para llevar a cabo el proyecto. Los proyectos se basan por lo general en torno a los problemas del mundo real, que dan a los estudiantes un sentido de la responsabilidad y la propiedad en sus actividades de aprendizaje.

Aprendizaje basado en la indagación

El aprendizaje basado en la investigación (IBL) es similar al aprendizaje basado en proyectos, pero el papel del maestro / instructor es un tanto diferente. En el aprendizaje basado en proyectos, el instructor decide la "cuestión de conducción" y juega un papel más activo en la orientación de los estudiantes a través del proceso. En el aprendizaje basado en la investigación, el alumno explora un tema y elige un tema de investigación, se desarrolla un plan de investigación y llega a conclusiones, a pesar de un instructor suele estar disponible para proporcionar ayuda y orientación cuando sea necesario.

Capítulo 6: Comprensión tecnología en la educación

La elección de tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje: el reto

En la era digital nos encontramos inmersos en la tecnología. Educación, aunque a menudo un rezagado en la adopción de tecnología, no obstante, no es una excepción en la actualidad. Sin embargo, el aprendizaje es también una actividad humana fundamental que puede funcionar bastante bien (algunos dirían mejor) sin ningún tipo de intervención tecnológica.

Una breve historia de la tecnología educativa

Los argumentos sobre el papel de la tecnología en la educación se remontan por lo menos 2.500 años. 

 Comunicación oral

Uno de los primeros medios de enseñanza formal era oral - a pesar de la voz humana - aunque con el tiempo, la tecnología se ha utilizado cada vez más para facilitar la comunicación oral o 'back-up'. En la antigüedad, los cuentos, folclore, historias y noticias se transmiten y se mantiene a través de la comunicación oral, por lo que la memorización precisa una habilidad crítica, y la tradición oral es todavía el caso en muchas culturas aborígenes. 

Para los antiguos griegos, la oratoria y el habla eran el medio por el cual las personas aprenden y transmiten el aprendizaje. La Ilíada de Homero y la Odisea eran poemas recitativos, destinados a la ejecución pública. Que hay que aprender, que tenían que ser memorizado por escuchar, no leyendo, y transmitida por la recitación, y no por escrito.

Al final de la Segunda Guerra Mundial, el ejército de Estados Unidos comenzó a utilizar proyectores para la formación, y su uso se convirtió en común para dar una conferencia, hasta ser reemplazado en gran medida por los proyectores electrónicos y software de presentación como Powerpoint alrededor de 1990. Este puede ser el lugar para señalar que la mayoría de las tecnologías que se utilizan en la educación no se han desarrollado específicamente para la educación, pero para otros fines (principalmente para los militares o de negocios).

La comunicación escrita

De acuerdo con la Biblia, Moisés usó piedra cincelada para transmitir los diez mandamientos en una forma de escritura, probablemente alrededor del siglo 7 antes de Cristo. 

La invención de la imprenta en Europa en el siglo 15 era una tecnología verdaderamente perjudicial, por lo que el conocimiento escrito mucho más libremente disponibles, en gran medida de la misma manera como la Internet ha hecho hoy. Como resultado de la explosión de documentos escritos resultantes de la mecanización de la impresión, se requieren muchas más personas en el gobierno y las empresas para aprender a leer y analítico, lo que condujo a una rápida expansión de la educación formal en Europa. 

En la década de 1970, la Universidad Abierta transformó el uso de impresión para la enseñanza a través diseñados especialmente para las unidades de curso, altamente ilustrados impresos que integraron las actividades de aprendizaje con el medio de impresión, basado en el diseño de instrucción avanzada.

Con el desarrollo de sistemas basados en web de gestión de aprendizaje en la década de 1990, la comunicación textual, aunque digitalizada, se convirtió, al menos por un breve tiempo, el medio de comunicación principal para el aprendizaje basado en Internet, a pesar de la captura de conferencia que está cambiando.

Difusión y vídeo

La British Broadcasting Corporation (BBC) comenzó a transmitir programas de radio educativos para las escuelas en la década de 1920. La primera educación de adultos de radio de difusión de la BBC en 1924 fue una charla sobre los insectos en relación con el hombre, y en el mismo año, JC Stobart, el nuevo Director de Educación de la BBC, reflexionó acerca de "una universidad de radiodifusión» en la revista Radio Times (Robinson, 1982).  La televisión fue utilizado por primera vez en la educación en la década de 1960, para las escuelas y la educación de adultos en general (uno de los seis fines en la carta real de la corriente de la BBC sigue 'promoviendo la educación y el aprendizaje ").

El uso de la televisión para la educación se extendió rápidamente por todo el mundo, que se ve en la década de 1970 por parte de algunos, sobre todo en los organismos internacionales como el Banco Mundial y la UNESCO.

Las transmisiones por satélite comenzó a estar disponible en la década de 1980, y las esperanzas similares se expresaron de entregar 'clases de la universidad de las principales universidades del mundo para el mundo masas hambrientas', pero estas esperanzas demasiado rápidamente se desvaneció por razones similares. 

Las tecnologías informáticas

Arpanet en los EE.UU. fue la primera red que utilice el protocolo de Internet en 1982. A finales de 1970, Murray Turoff y Roxanne Hiltz en el Instituto Tecnológico de Nueva Jersey estaban experimentando con el aprendizaje combinado, utilizando la red informática interna de NJIT.

La World Wide Web fue lanzada formalmente en 1991. La World Wide Web es básicamente una aplicación que se ejecuta en Internet que permite a los usuarios finales '' para crear documentos y enlaces, vídeos u otros medios digitales, sin la necesidad de que el usuario final transcribir todo en algún tipo de código informático. 

En 1995, la Web ha permitido el desarrollo de los primeros sistemas de gestión de aprendizaje (LMS), tales como WebCT (que más tarde se convirtió en la pizarra). LMS proporcionan un entorno de enseñanza en línea, donde el contenido se puede cargar y organizada, así como proporcionar "espacios" para los objetivos de aprendizaje, actividades estudiantiles, cuestiones de asignación, y foros de discusión. Los primeros cursos totalmente en línea (de crédito) comenzaron a aparecer en 1995, algunos utilizando LMS, otros simplemente cargar el texto en formato PDF o diapositivas. Los materiales fueron principalmente texto y gráficos. LMS se convirtió en el principal medio por el cual el aprendizaje en línea fue ofrecido hasta  sistemas de captura de conferencia llegaron  alrededor de 2008.

Los medios sociales cubren una amplia gama de diferentes tecnologías, incluyendo blogs, wikis, videos del tubo, dispositivos móviles como teléfonos y tabletas, Twitter, Skype y Facebook. Andreas Kaplan y Michael Haenlein (2010) definen los medios de comunicación social como

un grupo de aplicaciones basadas en Internet que ... permiten la creación e intercambio de contenidos generados por los usuarios, sobre la base de las interacciones entre las personas en el que se crean, compartir o intercambiar información e ideas en comunidades y redes virtuales.

6.3 ¿Medios de comunicación o tecnología?

Medios que definen y tecnologíaLa tecnología se refiere a las herramientas y máquinas que pueden utilizarse para resolver problemas del mundo real.En cuanto a la tecnología de la educación tenemos que considerar una definición amplia de la tecnología. La tecnología de Internet implica algo más que una colección de herramientas, sino un sistema que combina la informática, las telecomunicaciones, el software y las normas y procedimientos o protocolos. Tiendo a pensar de la tecnología en la educación como cosas o herramientas utilizadas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Así ordenadores, programas de software, como un sistema de gestión de aprendizaje, o una red de transporte o comunicaciones, son todas las tecnologías. Un libro impreso es una tecnología. La tecnología incluye a menudo una combinación de herramientas con especiales vínculos técnicos que les permitan funcionar como un sistema de tecnología, tales como la red telefónica o Internet.Medios

Medios (plural de media) es otra palabra que tiene muchas definiciones y voy a argumentar que tiene dos significados distintos relevantes para la enseñanza y el aprendizaje, los cuales son diferentes de las definiciones de la tecnología.

La palabra "medio" proviene del latín, que significa en el medio (una mediana) y también la que interpreta o intermedios. Medios requieren un acto activa de creación de contenido y / o comunicación, y alguien que recibe y entiende la comunicación, así como las tecnologías que llevan el medio.

Hay dos tipos de intervención en los medios de comunicación: por el "creador" que construye la información, y por el "receptor", que también deben interpretarlo.

Los medios de comunicación, por supuesto, dependen de la tecnología, pero la tecnología es sólo un elemento de los medios de comunicación. Así, podemos pensar en Internet como meramente un sistema tecnológico, o como un medio que contiene formatos únicos y sistemas de símbolos que ayudan a transmitir el significado y el conocimiento.

Así, en términos de representación del conocimiento podemos pensar en los siguientes medios de comunicación con fines educativos:

· Texto

· Gráficos

· Audio

· Vídeo

· Informática

Dentro de cada uno de estos medios de comunicación, hay sub-sistemas, tales como

· texto : libros de texto, novelas, poemas

· gráficos : diagramas, fotografías, dibujos, carteles, grafitis

· de audio: sonidos, el habla

· vídeo : programas de televisión, clips de YouTube, "cabezas parlantes"

· la computación : animación, simulaciones, foros de discusión en línea, mundos virtuales.

En la educación nos ocurría enseñanza en el aula como medio. Tecnología o herramientas se utilizan (por ejemplo, tiza y pizarras, o PowerPoint y un proyector), pero el componente clave es la intervención del maestro y la interacción con los alumnos en tiempo real y en un tiempo fijo y lugar. También podemos entonces pensar en la enseñanza en línea como un medio diferente, con computadoras, Internet (en el sentido de la red de comunicaciones) y un sistema de gestión de aprendizaje, tecnologías básicas, pero es la interacción entre los profesores, los alumnos y los recursos en línea dentro de la contexto único de Internet que son el componente esencial del aprendizaje en línea.

 ¿Cómo se aplican estos resultados para el aprendizaje en línea?

El aprendizaje en línea puede incorporar una gama de diferentes medios: texto, gráficos, audio, video, animaciones, simulaciones. Necesitamos entender mejor las affordances de cada medio dentro de la Internet, y utilizarlos de manera diferente, pero de una manera integrada a fin de desarrollar un conocimiento más profundo y una gama más amplia de los resultados de aprendizaje y habilidades. El uso de diferentes medios de comunicación también permite una mayor individualización y personalización del aprendizaje, los alumnos mejor conformarse con diferentes estilos de aprendizaje y necesidades. Por encima de todo, debemos dejar de intentar simplemente para mover enseñanza en el aula a otros medios tales como MOOCs, y empezar a diseñar el aprendizaje en línea para que su potencial puede ser explotado.

Implicaciones para la educación

Es probable que sea un gran error de usar computadoras para reemplazar o sustituir a los seres humanos en el proceso educativo, dada la necesidad de crear e interpretar el significado cuando use los medios de comunicación, al menos hasta que los equipos tienen mucha mayor facilidad para reconocer, comprender y aplicar la semántica, sistemas de valores y características de la organización, que son todos componentes importantes de la "lectura" de diferentes medios de comunicación. Pero al mismo tiempo, es igualmente un error confiar sólo en los sistemas de símbolos, valores culturales y las estructuras organizativas de enseñanza en el aula como medio para juzgar la eficacia o conveniencia de la Internet como medio educativo.

Por lo tanto necesitamos  una mejor comprensión de las ventajas y limitaciones de los diferentes medios para la enseñanza de los propósitos si estamos con éxito para seleccionar  el medio adecuado para el trabajo. Sin embargo, dados los muy diversos factores contextuales que influyen en el aprendizaje, la tarea de los medios de comunicación y la selección de la tecnología se vuelve infinitamente complejo. Es por esto que se ha demostrado que es imposible desarrollar algoritmos simples o árboles de decisión para la toma de decisiones en este área efectiva. Sin embargo, hay algunas pautas que se pueden utilizar para identificar el mejor uso de diferentes medios de comunicación dentro de una sociedad Internet-dependiente. Para desarrollar estas orientaciones que necesitamos para explorar, en particular, los affordances educativas únicas de texto, audio, vídeo e informática, que es la próxima tarea de este capítulo.

Difusión vs medios de comunicación

Difusión de medios de comunicación

Una distinción importante es estructural entre los medios de difusión '' que son principalmente  uno-a-muchos y en un solo sentido , y aquellos medios que son principalmente  muchos-a-muchos  o "comunicativo" , lo que permite múltiples conexiones de comunicación de dos vías o. Medios de comunicación incluyen aquellas que dan "poder" igual de comunicación entre varios usuarios finales.

Medios de comunicación y las tecnologías de difusión

Televisión, radio e imprimir, por ejemplo, se transmiten principalmente o los medios de comunicación de una sola vía, ya que los usuarios finales o los 'receptores' no pueden cambiar el "mensaje" (aunque pueden interpretar de manera diferente o elegir ignorarlo). 

Una de las ventajas de los medios de comunicación y tecnologías de difusión es que garanticen un estándar común de materiales para el aprendizaje de todos los estudiantes. Esto es particularmente importante en los países donde los profesores poco cualificados o de calidad variable.  Una desventaja es que se necesitan recursos adicionales para proporcionar una interacción con los profesores o personas en formación.

Medios y tecnologías comunicativas

El teléfono, videoconferencia, correo electrónico, foros de discusión en línea, la mayoría de las redes sociales e Internet son ejemplos de medios o tecnologías de comunicación, en el que todos los usuarios se pueden comunicar e interactuar unos con otros, y al menos en teoría tienen igual poder en términos de tecnología. El significado educativo de los medios de comunicación es que permiten la interacción entre los alumnos y los profesores, y quizás aún más significativamente, entre un alumno y otros alumnos, sin que los participantes necesiten estar presentes en el mismo lugar.

6.5 Las dimensiones de tiempo y espacio de los medios de comunicación

Diferentes medios de comunicación y las tecnologías funcionan de manera diferente en el espacio y el tiempo. Estas dimensiones son importantes tanto para facilitar o inhibir el aprendizaje, y para limitar o permitir una mayor flexibilidad para los estudiantes. En realidad, hay dos dimensiones íntimamente relacionadas aquí:

· "En vivo" o grabado

Estos son bastante evidentes en su significado. los medios de comunicación en vivo, por definición, son eventos cara a cara, como conferencias, seminarios y tutoriales de uno-a-uno cara a cara. Un evento "en vivo" requiere que todos estén presentes en el mismo lugar y tiempo que los demás. Esto podría ser un concierto de rock, un evento deportivo o una conferencia. Los eventos en directo, como por ejemplo un seminario, funcionan bien cuando las relaciones personales son importantes, tales como la construcción de confianza, o para cuestionar actitudes o posiciones que se mantienen emocionalmente o fuertemente (ya sea por los estudiantes o profesores.) La principal ventaja educativa de un vivo conferencia es que puede tener un fuerte calidad emotiva que inspira o estimula a los estudiantes más allá de la transmisión real del conocimiento, o puede proporcionar una "carga" emocional que puede ayudar a los estudiantes cambian de posiciones previas. Los eventos en vivo, por definición, son transitorios. 

Soportes grabados por otro lado están permanentemente a disposición de aquellos que poseen la grabación, tal como una cinta de vídeo o un audio-cassette. Libros y otros formatos de impresión también se registran los medios de comunicación. La importancia educativa clave de soportes grabados es que los estudiantes puedan tener acceso al mismo material de aprendizaje de un número ilimitado de veces, y en horarios que sean convenientes para el alumno.

Síncrona o asíncrona

Tecnologías síncronas requieren todos los participantes en la comunicación a participar juntos, al mismo tiempo, pero no necesariamente en el mismo lugar.

Así eventos en vivo son un ejemplo de medios sincrónicos, pero a diferencia de los eventos en directo, la tecnología permite el aprendizaje sincrónico y sin que todos tengan que estar en el mismo lugar , aunque todo el mundo tiene que participar en el evento al mismo tiempo . Un video-conferencia o un seminario web son ejemplos de tecnologías sincrónicas que pueden ser transmitidos "en vivo", pero no con todos en el mismo lugar. Otras tecnologías sincrónicas son las emisiones de televisión o de radio. Usted tiene que estar "ahí" en el momento de la transmisión, o los extrañas. Sin embargo, el "ahí" puede estar en algún lugar diferente de donde el maestro es.

Asíncronos tecnologías permiten a los participantes acceder a la información o comunicarse en diferentes puntos de tiempo, por lo general en el momento y el lugar de elección del participante. Todas las grabaciones son asíncronas. Libros, DVDs, videos del tubo, conferencias grabadas a través de la captura de conferencia y disponibles para la transmisión de la demanda, y los foros de discusión en línea son todos los medios o tecnologías asíncronas. Los estudiantes pueden conectarse o acceder a estas tecnologías en las fechas y el lugar de su elección.

 ¿Por qué este tema?

En general, hay enormes beneficios educativos asociados con los medios de comunicación asíncronos o grabadas, porque la capacidad de acceder a información o divulgar en ningún momento ofrece al alumno un mayor control y flexibilidad.

La posibilidad de acceder a los medios de comunicación de forma asíncrona a través de los materiales grabados y escuchados es uno de los mayores cambios en la historia de la enseñanza, pero el paradigma dominante en la educación superior sigue siendo la conferencia en vivo o un seminario. Hay, como hemos visto, algunas ventajas en los medios de comunicación en vivo, pero tienen que ser utilizados de forma más selectiva para explotar sus ventajas o affordances únicas.

La importancia de la Internet

Por qué la Internet es tan importante es que es un medio global que abarca todos estos otros medios y tecnologías, lo que ofrece grandes posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje. Esto nos permite, si lo deseamos, al ser muy específico sobre cómo diseñamos nuestra enseñanza, para que podamos explotar todas las características o dimensiones de la tecnología para adaptarse a casi cualquier contexto de aprendizaje a través de éste medio.

riqueza 6.6 Medios

El desarrollo de diferentes medios de comunicación en la educación, empieza por la enseñanza oral y el aprendizaje, pasando por escrito o comunicación textual, a continuación, al vídeo, y finalmente informática. Cada uno de estos medios de comunicación por lo general se ha visto acompañado por un aumento de la riqueza del medio, en términos de cuántos sentidos y habilidades interpretativas son necesarios para procesar la información. Otra manera de definir la riqueza de los medios de comunicación es por los sistemas de símbolos empleados para comunicarse a través del medio. Por lo tanto el material textual desde temprana etapa incorpora gráficos y dibujos, así como las palabras.

Desde una perspectiva de la enseñanza, los medios de comunicación ricos tienen ventajas sobre un solo medio de comunicación, ya que los medios ricos permiten al maestro para hacer más. Además, cada alumno puede obtener la misma vista que todos los otros estudiantes, y se puede ver el proceso muchas veces hasta que tengan el dominio. La combinación de voz a través de vídeo permite el aprendizaje a través de múltiples sentidos.

Dos conceptos son particularmente importantes sobrecarga cognitiva y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky.Resultados de sobrecarga cognitiva cuando los estudiantes son presentados con demasiada información a un nivel demasiado complejo o demasiado rápido para que absorban adecuadamente (Sweller, 1988). Zona de desarrollo próximo o ZDP de Vygotsky es la diferencia entre lo que una persona puede hacer sin ayuda y lo que puede hacerse con ayuda. medios enriquecidos pueden contener una gran cantidad de información comprimida en un período de tiempo muy corto y su valor dependerá en gran medida del nivel de preparación del alumno para interpretarlo.

los medios de comunicación y la tecnología pueden influir en las decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje

Las tecnologías son meramente herramientas que se pueden utilizar en una variedad de maneras. Lo que importa más es cómo se aplican tecnologías. La misma tecnología se puede aplicar de diferentes maneras, incluso o especialmente en la educación. Así que para juzgar el valor de una tecnología, tenemos que mirar más de cerca la forma en que está o podría ser utilizado. En esencia, esto significa centrarse más en los medios de comunicación - que representan el uso más integral de las tecnologías - que sobre herramientas o tecnologías propias individuales, sin dejar de reconocer que la tecnología es un componente esencial de casi todos los medios de comunicación.

Al centrarse en los medios de comunicación en lugar de tecnologías, podemos incluir la enseñanza cara a cara como un medio, lo que permite comparaciones con los medios de comunicación basados en la tecnología más que hacerse a lo largo de una serie de dimensiones o características.

Reconociendo que la educación en los medios de comunicación se utilizan generalmente en combinación, t él seis pilares de medios de comunicación son:

1.cara a cara la enseñanza

2.texto

3.(todavía) de gráficos

4.audio (incluyendo el habla)

5.vídeo

6.la computación (incluyendo animación, simulaciones y la realidad virtual

El Internet es un medio muy potente porque a través de una combinación de herramientas y medios de comunicación que puede abarcar todas las características y dimensiones de los medios educativos.

Capítulo 7: diferencias entre los medios pedagógicos

Hay una muy amplia gama de medios disponibles para la enseñanza y el aprendizaje. En particular:

•texto, audio, video, computación y las redes sociales todos tienen características únicas que los hacen útiles para la enseñanza y el aprendizaje;

•tendrá que ser determinado por la elección o la combinación de medios de comunicación

•los estudiantes ahora tienen herramientas poderosas a través de los medios de comunicación social para la creación de sus propios materiales de aprendizaje, o para demostrar su conocimiento

•cursos se pueden estructurar en torno a intereses individuales de los estudiantes, lo que les permite buscar contenido y los recursos necesarios para apoyar el desarrollo de competencias negociados o resultados de aprendizaje

•contenido es ahora cada vez más abierto y de libre acceso a través de Internet; como resultado, los estudiantes pueden buscar, utilizar y aplicar la información más allá de los límites de lo que un profesor o maestro puede dictar;

•los estudiantes pueden crear sus propios entornos personales de aprendizaje en línea;

•muchos estudiantes todavía se necesita un enfoque estructurado que guía su aprendizaje;

•presencia y la guía del maestro es probable que sea necesario para garantizar la calidad de aprendizaje a través de medios de comunicación social;

•los profesores tienen que encontrar el punto medio entre la libertad completa alumno y el exceso de dirección para permitir a los estudiantes a desarrollar las habilidades clave necesarias en la era digital.

7.1 Pensando en las diferencias pedagógicas de los medios de comunicación

diferentes posiciones epistemológicas y teorías del aprendizaje afectan el diseño de la enseñanza, y estas influencias también determinarán un maestro de elección o de un instructor de los medios adecuados. Por lo tanto, el primer paso es decidir qué y cómo se quiere enseñar

hay cinco preguntas importantes que necesitan ser hechas sobre la enseñanza y el aprendizaje con el fin de seleccionar y utilizar los medios de comunicación / tecnologías apropiadas:

•¿cuál es mi posición epistemológica subyacente sobre el conocimiento y la enseñanza?

•¿cuáles son los resultados de aprendizaje deseados de la enseñanza?

•qué métodos de enseñanza serán empleados para facilitar los resultados de aprendizaje?

•¿cuáles son las características educativas únicas de cada medio / tecnología, y lo bien que hacer éstos se ajustan a las necesidades de enseñanza y aprendizaje?

•qué recursos están disponibles?

7.1.2 Identificación de las características únicas de educación de un medio

Una de las artes de la enseñanza es a menudo encontrar la mejor combinación entre los medios y los resultados de aprendizaje deseados.

hay tres elementos básicos que deben tenerse en cuenta al decidir qué medios a utilizar:

•contenido;

•estructura de contenidos;

•habilidades.

Las diferencias entre los medios de comunicación en la forma en que se combinan los sistemas de símbolos influyen en la forma en que los medios representan diferentes contenidos. Así, hay una diferencia entre una experiencia directa, una descripción escrita, una grabación televisada, y una simulación por ordenador del mismo experimento científico. Diferentes sistemas de símbolos se utilizan, transmitir diferentes tipos de información sobre el mismo experimento.

Una comprensión más profunda de un concepto o una idea es a menudo el resultado de la integración de contenido derivado de una variedad de fuentes de medios (Mayer, 2009).

7.1.2.2 estructura de contenido

Los medios también difieren en la forma en que se estructuran los contenidos. Libros, el teléfono, la radio, podcasts y cara a cara la enseñanza de todas tienden a presentar el contenido de forma lineal o secuencial

Los expertos en la materia deben estar profundamente involucrados en las decisiones sobre la elección y el uso de los medios de comunicación, para asegurar que los medios elegidos coinciden adecuadamente los requisitos de presentación y estructurales de la materia.

7.1.2.3 El desarrollo de habilidades

Los medios también difieren en el grado en que pueden ayudar a desarrollar diferentes habilidades. Las habilidades pueden variar desde intelectual para psicomotriz afectivo (emociones, sentimientos).

Comprensión es probable que sea el nivel mínimo de resultado de aprendizaje intelectual para la mayoría de los cursos de educación. En el más alto nivel de habilidades viene la aplicación de lo que uno ha comprendido a nuevas situaciones.

Así, un primer paso es identificar los objetivos de aprendizaje o resultados, tanto en términos de contenido y habilidades, si bien es consciente de que el uso de algunos medios de comunicación puede dar lugar a nuevas posibilidades en términos de resultados de aprendizaje.

7.1.3 affordances pedagógicos - o características únicas de los medios?

'Affordances' es un término originalmente desarrollado por el psicólogo James Gibson (1977) para describir las posibilidades percibidas de un objeto en relación con su entorno (por ejemplo, un pomo de la puerta sugiere a un usuario que se debe girar o se tira, mientras que una placa plana en una puerta sugiere que debería ser empujado.). El término ha sido apropiada por una serie de campos, incluyendo el diseño de la instrucción y la interacción hombre-máquina.

Por lo tanto los affordances pedagógicas de un medio se refieren a las posibilidades de utilizar este medio con fines didácticos específicos

7.2 Texto

7.2.1 Las características pedagógicas únicas de texto

Desde la invención de la imprenta de Gutenberg, la impresión ha sido una enseñanza de la tecnología dominante, podría decirse que, al menos, tan influyente como la palabra hablada del maestro.

hoy en día, los libros de texto, principalmente en formato impreso, pero cada vez más también en formato digital, todavía juegan un papel importante en la educación formal, la formación y la educación a distancia. Muchos de los cursos totalmente en línea todavía hacen un amplio uso de sistemas de gestión de aprendizaje basados en texto y foros de discusión en línea asincrónicas.

7.2.1.2 elementos de presentación

Los sistemas de símbolos clave en el texto son idiomas (incluidos los símbolos matemáticos) y gráficos fijos, lo que incluiría diagramas, tablas y copias de las imágenes como fotografías o pinturas escritas. El color es un atributo importante para algunas áreas, como la química, la geografía y la geología y la historia del arte.

Algunas de las características únicas de presentación de texto son los siguientes:

•texto es particularmente bueno en el manejo de abstracción y generalización, principalmente a través de la lengua escrita;

•texto permite la secuenciación lineal de la información en un formato estructurado;

•texto puede presentar y evidencia empírica separado o datos de las abstracciones, conclusiones o generalizaciones derivadas de la evidencia empírica;

•estructura lineal del texto permite el desarrollo de argumento coherente, secuencial o discusión;

•al mismo tiempo, el texto puede relacionarse pruebas al argumento y viceversa;

•El texto de grabado y la naturaleza permanente permita el análisis independiente y crítica de su contenido;

•gráficos aún, como gráficos o diagramas permiten el conocimiento que se presenta de manera diferente de la lengua escrita, ya sea proporcionando ejemplos concretos de las captaciones u ofrecer una forma diferente de representar el mismo conocimiento.

Componentes fundamentales de los criterios de los conocimientos académicos son:

•codificación: el conocimiento puede ser representada de manera coherente en alguna forma (palabras, símbolos, vídeo);

•la transparencia: la fuente del conocimiento puede ser rastreado y verificado;

•reproducción: el conocimiento puede ser reproducido o tener múltiples copias;

•comunicabilidad: el conocimiento debe estar en una forma tal que pueda ser comunicada y cuestionada por otros.

El texto es particularmente útil para el desarrollo de los resultados del aprendizaje requeridos a nivel académico, como el análisis, el pensamiento crítico y la evaluación.

Los nuevos medios pueden manejar de hecho igual de bien algunos de estos criterios, y proporcionar un valor añadido de hecho, como la velocidad de la reproducción y la ubicuidad, pero el libro todavía tiene algunas cualidades únicas. Una ventaja clave de un libro es que permite el desarrollo de un argumento sostenido, coherente e integral con la evidencia para respaldar el argumento. Los blogs pueden hacerlo sólo de forma limitada (de lo contrario dejan de ser convertido en blogs y artículos o un libro digital).

7.3 Audio

Sonidos, tales como el ruido de determinadas máquinas, o el zumbido de fondo de la vida diaria, tiene un asociativa, así como un sentido puro, que puede ser utilizado para evocar imágenes o ideas relevantes de la sustancia principal de lo que se enseña. Hay, en otras palabras, casos en audio es esencial para mediar eficazmente ciertos tipos de información

7.3.1 Audio: el medio no apreciado

Audio sin embargo se ha encontrado que es particularmente 'potente' cuando se combina con el texto, ya que permite a los estudiantes a usar ambos ojos y oídos en conjunto. Audio se ha encontrado que es especialmente útil para:

Explicar o 'hablar a través de' materiales presentados a través del texto, tales como ecuaciones matemáticas, reproducciones de cuadros, gráficos, tablas estadísticas, y muestras de rocas, incluso físicos.

Esta técnica fue desarrollada más tarde aún más por Salman Khan, pero el uso de vídeo para combinar explicación (audio) de voz en off con la presentación visual de símbolos matemáticos, fórmulas y soluciones

7.3.3 Desarrollo de Habilidades

Debido a la capacidad del alumno para detener e iniciar audio grabado, se ha encontrado que es particularmente útil para:

•permitiendo a los estudiantes a través de la repetición y práctica para dominar ciertas habilidades o técnicas auditivas (por ejemplo Pronunciación de lenguaje, el análisis de la estructura musical, cálculo matemático);

•lograr que los estudiantes para analizar las fuentes de audio primarios, como el uso de la lengua, o las actitudes de la inmigración de las grabaciones de las personas entrevistadas de los niños;

•el cambio de actitudes de los estudiantes a través de:

•presentar el material en una novela o una perspectiva desconocida;

•mediante la presentación de material en una forma dramatizada, permitiendo a los estudiantes para identificar a una persona con una perspectiva diferente.

7.3.4 Ventajas y desventajas de audio como un medio de enseñanza

En primer lugar, algunas ventajas:

Es mucho más fácil hacer un clip de audio o podcast de un videoclip o una simulación;

Audio requiere mucho menos ancho de banda que el vídeo o simulaciones, por lo tanto, descargas más rápidas y se puede utilizar en anchos de banda relativamente bajos;

se combina fácilmente con otros medios tales como texto, símbolos matemáticos y gráficos, lo que permite más de un sentido a utilizar y que permiten la "integración";

Algunos estudiantes prefieren aprender escuchando en comparación con la lectura;

Audio combinados con el texto puede ayudar a desarrollar las habilidades de alfabetización o apoyar a los estudiantes con bajos niveles de alfabetización;

Audio proporciona variedad y otra perspectiva de texto, un 'break' en el aprendizaje que refresca el alumno y mantiene el interés;

Nicola Durbridge, en su investigación en la Universidad Abierta, que se encuentra 'sentimientos de personal' cercanía 'de que el aumento de audio a distancia de los estudiantes con el instructor en comparación con el vídeo o texto, es decir, es un medio más íntimo.

Por supuesto, las desventajas de audio:

Aprendizaje basado en audio es difícil para las personas con discapacidad auditiva;

La creación de audio es un trabajo extra para un instructor;

Audio es a menudo mejor utilizar en combinación con otros medios tales como texto o gráficos añadiendo por lo tanto la complejidad en el diseño de la enseñanza;

Grabación de audio requiere al menos un nivel mínimo de capacidad técnica;

Lengua hablada tiende a ser menos preciso que el texto

7.4 vídeo

El vídeo es un medio mucho más rico que el texto o audio, ya que además de su capacidad para ofrecer texto y sonido, sino que también puede ofrecer imágenes dinámicas o en movimiento.

7.4.2 elementos de presentación

El vídeo se puede utilizar para:

•demostrar experimentos o fenómenos, en particular:

•donde el equipo o los fenómenos que se observan son grandes, microscópico, caro, inaccesible, peligrosos o difíciles de observar sin equipo

•donde los recursos son escasos, o no aptas para la experimentación del estudiante (por ejemplo, animales vivos, partes del cuerpo humano)

•donde el diseño experimental es compleja;

•donde el comportamiento experimental puede estar influenciada por variables incontrolables pero observables;

•ilustrar los principios que implican un cambio dinámico o movimiento

•ilustrar los principios abstractos mediante el uso de modelos físicos especialmente construidos;

•ilustrar los principios que implican el espacio tridimensional;

•demostrar cambios en el tiempo a través del uso de la animación, a cámara lenta, o un vídeo acelerada

•sustituir a una visita de campo, a través de:

•proporcionar a los estudiantes con una imagen visual exacta y completa de un sitio, con el fin de colocar el tema objeto de estudio en su contexto;

•que demuestran la relación entre los diferentes elementos de un sistema en estudio (por ejemplo, los procesos de producción, el equilibrio ecológico);

•por identificar y distinguir entre diferentes clases o categorías de fenómenos en el sitio (por ejemplo, en la ecología del bosque);

•para observar las diferencias de escala y procesos entre las técnicas de laboratorio y de producción en masa;

•a través del uso de modelos, animaciones o simulaciones, para enseñar ciertos conceptos científicos o tecnológicos avanzados (como la teoría de la relatividad o la física cuántica) y sin los estudiantes que tienen que dominar las técnicas matemáticas muy avanzadas;

•llevar a los estudiantes recurso primario o material de estudio de casos, es decir, el registro de eventos de origen natural que, a través de la edición y selección, demuestren o ilustren principios cubiertos en otras partes de un curso;

•demostrar maneras en que los principios o conceptos abstractos se desarrollaron en el curso en otros lugares se han aplicado a problemas del mundo real;

•sintetizar una amplia gama de variables en una misma grabación, por ejemplo, para sugerir cómo los problemas del mundo real puede ser resuelto;

•demostrar los procesos de toma de decisiones o decisiones "en acción" (por ejemplo, el triaje en una situación de emergencia) por:

•grabar el proceso de toma de decisiones, ya que se produce en contextos reales;

•grabación de 'puesta en escena' simulaciones, dramatizaciones o juegos de rol;

•mostrar los procedimientos correctos en el uso de herramientas o equipos (incluyendo los procedimientos de seguridad);

•demostrar técnicas o métodos de funcionamiento (por ejemplo, habilidades mecánicas, tales como despegar y volver a montar un carburador, grabado, dibujo o técnicas de pintura, o la danza );

•registro y archivo de eventos que son cruciales a temas en un curso, pero que pueden desaparecer o ser destruidos en un futuro próximo, como, por ejemplo, el graffiti calle o edificios condenados (clic para ver un ejemplo sobre las luces de neón en Vancouver);

•demuestran las actividades que deben llevarse a cabo por los estudiantes, por su propia cuenta.

los usos típicos de vídeo para el desarrollo de habilidades incluyen:

•permitiendo a los estudiantes para reconocer fenómenos de origen natural o clasificaciones (por ejemplo, estrategias de enseñanza en el aula, los síntomas de la enfermedad mental, el comportamiento en clase) en su contexto;

•permitiendo a los estudiantes para analizar una situación, ya sea utilizando los principios introducidos en la grabación de vídeo o cubierto en otro lugar en el curso, como por ejemplo un libro de texto o una conferencia;

•el rendimiento en interpretación artística (por ejemplo, el teatro, la poesía hablada, películas, pinturas, escultura, u otros objetos de arte);

•El análisis de la composición musical, a través del uso de la interpretación musical, narración y gráficos;

•probar la aplicabilidad o relevancia de los conceptos abstractos o generalizaciones en contextos del mundo real;

•en busca de explicaciones alternativas para los fenómenos del mundo real.

7.5 Computación

7.5.1 Un medio volátil e integral

Es discutible si la computación debe considerarse un medio, pero yo estoy usando el término en términos generales, y no en el sentido técnico de la escritura de código. En particular, Internet es un medio que todo lo abarca que acomoda texto, audio, vídeo e informática, así como proporcionar otros elementos tales como la comunicación distribuida y el acceso a las oportunidades educativas. La informática sigue siendo también un área que se está desarrollando rápidamente, con nuevos productos y servicios emergentes todo el tiempo

Sin embargo, a diferencia de los otros medios de comunicación, la informática permite al usuario final interactuar directamente con el medio, en la medida en que el usuario final (en la educación, el estudiante) puede añadir, cambiar o interactuar con el contenido, por lo menos hasta cierto punto. En este sentido, la computación se acerca más a un entorno completo, si virtual, aprendizaje.

Así, en términos de presentación de computación se puede utilizar para:

•crear y presentar contenido de la enseñanza original de un modo rico y variado (utilizando una combinación de texto, audio, vídeo y seminarios en línea);

•permitir el acceso a otras fuentes de contenido secundario "rico" a través de Internet;

•crear y presentar animaciones y simulaciones por ordenador;

•estructura y administrar el contenido a través del uso de los sitios web, sistemas de gestión y otras tecnologías similares de aprendizaje;

•con el aprendizaje adaptativo, oferta de Estudiantes de rutas alternativas a través de los materiales de aprendizaje, proporcionando un elemento de personalización;

•permitir a los estudiantes para comunicarse tanto de forma síncrona y asíncrona con el instructor y otros estudiantes;

•establecer pruebas de selección múltiple, marcar automáticamente este tipo de pruebas, y proporcionar una respuesta inmediata a los alumnos;

•permitan a los alumnos digitalmente para hacer observaciones por escrito (ensayo de tipo) o multimedia (basados en proyectos) asignaciones a través del uso de e-portafolios;

•crear mundos virtuales o entornos virtuales / contextos a través de la tecnología, tales como Second Life.

7.6 Los medios sociales

A pesar de que los medios sociales son principalmente basados en Internet y por lo tanto una subcategoría de la informática, hay suficientes diferencias significativas entre el uso educativo de comunicación social y el aprendizaje basado en computadora o el aprendizaje colaborativo en línea para justificar el tratamiento de los medios sociales como un medio independiente, aunque por supuesto son dependientes y, a menudo integrado plenamente con otras formas de computación. La principal diferencia está en el grado de control sobre el aprendizaje que los medios sociales ofrecen a los estudiantes.

La característica principal de los medios sociales es que facultan al usuario final acceder, crear, difundir y compartir información de forma sencilla en un entorno fácil de usar, abierta. Por lo general, el único coste es el momento de que el usuario final. A menudo hay poco control sobre el contenido, distintos de los Normalmente impuesta por un Estado o de gobierno (como la difamación o la pornografía), o cuando hay controles, que son impuestas por los propios usuarios. Una característica de este tipo de herramientas es habilitar al usuario final - el alumno o cliente - a la libre acceso y gestión de datos (como la banca en línea) y para formar redes personales (por ejemplo a través de Facebook). Por estas razones, algunos han llamado medios de comunicación social la "democratización" de la web.

En las redes sociales generales herramientas están basadas en software muy simple, ya que tienen relativamente pocas líneas de código. Como resultado, las nuevas herramientas y aplicaciones ( "apps") surgen constantemente, y su uso es gratuito o de muy bajo costo. Para obtener una buena visión general de la utilización de los medios de comunicación social en la educación

7.6.3 características presentacionales

Los medios sociales permiten:

•la comunicación multimedia en red entre los grupos de auto-organización de los alumnos;

•el acceso a un rico contenido multimedia disponible a través de Internet en cualquier momento o lugar (con conexión a Internet);

•materiales multimedia creados por los alumnos;

•oportunidades para ampliar el aprendizaje más allá de golf "cerradas" y los límites institucionales.

7.6.4 Desarrollo de Habilidades

Medios de comunicación social, cuando está bien diseñado dentro de un marco educativo, pueden ayudar con el desarrollo de las siguientes habilidades (click sobre cada uno para ver ejemplos):

•alfabetización digital ;

•aprendizaje independiente y autodirigido ;

•colaboración / aprendizaje colaborativo / trabajo en equipo;

•internacionalización / desarrollo de los ciudadanos del mundo;

•redes y otras habilidades interpersonales;

•la gestión del conocimiento ;

•la toma de decisiones en contextos específicos (por ejemplo, la gestión de emergencias, aplicación de la ley).